導(dǎo)語：在幼兒合作能力探究3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

幼兒合作能力探究篇1

一、注重營造激發(fā)幼兒合作意識的外部環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境幼兒的想法與行為極易受身邊物質(zhì)環(huán)境的影響。為幼兒創(chuàng)造優(yōu)美豐富的物質(zhì)環(huán)境，有助于引導(dǎo)幼兒在游戲活動中形成良好的合作意識。因此，幼兒園要對幼兒游戲活動空間進(jìn)行精心裝飾與美化，使幼兒在活動區(qū)域中獲取更愉悅的感受，以物質(zhì)環(huán)境為促進(jìn)幼兒自主交流的介質(zhì)，針對不同主題的游戲活動，靈活構(gòu)建相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，給幼兒帶來更多交流合作機(jī)會與話題。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行過家家主題的游戲活動時，可在活動區(qū)域投放炊具、家電模型，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，營造濃郁的“家庭”氛圍。幼兒在活動中可以利用各種炊具、家電進(jìn)行“今晚吃什么”“你想看電視嗎”等相關(guān)主題的交流合作。2.創(chuàng)設(shè)和諧的人際環(huán)境幼兒游戲活動有效合作環(huán)境既要保證物質(zhì)環(huán)境足夠豐富，也要保證人際環(huán)境的和諧性。首先，要讓幼兒在游戲活動中維持和睦相處的良好關(guān)系。為給幼兒的交流合作打下堅實基礎(chǔ)，幼兒教師要從營造交往氛圍方面入手，培養(yǎng)幼兒自主合作的意識。例如，幼兒教師可以給幼兒講述以“合作”為主題的趣味故事，讓幼兒扮演故事中的角色，還原故事情節(jié)。幼兒將自己與角色融為一體，受角色之間良好交往氛圍的感染，可以樹立積極向上的合作意識，促進(jìn)合作能力的不斷提升。其次，言傳身教是科學(xué)有效的教學(xué)方式。由于幼兒的語言理解能力有限，所以教師應(yīng)使用以身作則的“身教”方法，成為幼兒的榜樣，在培養(yǎng)幼兒的合作能力過程中起到表率作用，使幼兒不自覺地模仿教師的合作行為，養(yǎng)成樂于合作、善于合作、懂得合作的習(xí)慣。例如，幼兒教師在向幼兒示范穿背帶褲的方法時，自己很難將身后的拉鏈拉上，所以向其他幼兒教師請求幫助，得到幫助后及時表示感謝，主動幫另一個教師穿好背帶褲。教師表現(xiàn)出來的合作精神，能對幼兒身心產(chǎn)生深遠(yuǎn)且廣泛的影響。

二、注重在游戲中提升幼兒合作技巧

1.指導(dǎo)幼兒學(xué)會正確合作研究幼兒身心發(fā)展規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒的約束力不強(qiáng)，很少主動進(jìn)行合作活動，不知道怎樣順利開展交流合作。這就需要教師發(fā)揮崗位職責(zé)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會并應(yīng)用正確的合作方法，教給幼兒一些合作技巧。例如，教師在幼兒進(jìn)行過家家游戲活動前，應(yīng)鼓勵幼兒與其他小伙伴一起商量想要扮演的角色，共同確定交換扮演的順序與過家家游戲主題內(nèi)容。幼兒們掌握有計劃的合作技巧后，在游戲前做了充分的準(zhǔn)備，避免了許多游戲過程的矛盾沖突，突出了合作的重要作用。2.指導(dǎo)幼兒解決合作中遇到的問題有些幼兒在游戲活動中爭強(qiáng)好勝，不聽取、不接受其他幼兒的意見，無法達(dá)到理想的合作效果，嚴(yán)重情況下甚至出現(xiàn)糾紛。幼兒教師要指導(dǎo)幼兒及時發(fā)現(xiàn)并解決游戲合作中出現(xiàn)的各種問題，幫助幼兒積累更多實用的合作技能，豐富幼兒的合作方法。例如，當(dāng)游戲活動中幼兒提出自己想要玩某個小伙伴手里的玩具被拒絕的問題后，教師沒有直接幫助幼兒解決合作問題，而是以幼兒為中心，指出幼兒是合作與解決問題的主體，指導(dǎo)并鼓勵幼兒遇到問題時先嘗試自行處理解決，教會幼兒文明用語，讓幼兒用真誠的態(tài)度與文明的語言交流溝通，拉近彼此之間的距離。

三、注重在游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力

1.表現(xiàn)性游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)表現(xiàn)性游戲是幼兒園常見的一種游戲活動方式。幼兒有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)意愿，在表現(xiàn)性游戲中滲透合作能力培養(yǎng)，有利于幼兒接受、理解、配合以及積極參與。例如，教師組織中班幼兒開展了“聞歌起舞”的表現(xiàn)性游戲，在滿足幼兒的表現(xiàn)欲望同時，挖掘幼兒潛能，鼓勵幼兒發(fā)揮特長，合作分工完成游戲任務(wù)。良好的合作平臺增加了幼兒的合作行為，提高了幼兒對自己和他人的認(rèn)知程度，切實促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。幼兒更直觀感受到自己和他人的長處，主動學(xué)習(xí)他人身上的閃光點，彌補(bǔ)自身不足之處。2.探索性游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)探索性游戲具有開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒自主探究精神與科學(xué)精神的積極意義，是幼兒園游戲活動體系的重要組成部分。幼兒游戲活動中的合作意識與合作能力培養(yǎng)工作，應(yīng)充分滲透到探索性游戲中，將幼兒的自主探究與溝通合作有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到事半功倍的游戲效果。例如，幼兒教師針對大班幼兒設(shè)計并組織開展了“有趣的影子”探索性游戲，為幼兒提供臺燈、手電筒等多樣化光源，頭飾、玩偶、布料等游戲材料以及暗室環(huán)境。幼兒在實際操作中觀察影子，探究光與物是怎樣產(chǎn)生影子的，不斷摸索規(guī)律，對影子的認(rèn)知從模糊到清晰。幼兒在室外玩踩影子的游戲，感知彼此的影子，在合作中探索影子與太陽位置的關(guān)系，和影子捉迷藏，想辦法用物品將影子蓋住，游戲結(jié)束后一起利用輔助材料畫影子。這個探索性游戲創(chuàng)新了幼兒合作渠道，在順利達(dá)成探索性游戲活動目標(biāo)的同時，強(qiáng)化了幼兒的合作能力。3.運動性游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)幼兒的運動性游戲主要包括做操、玩球、上下樓梯、斜坡、蕩橋等，這些游戲不僅對幼兒起著強(qiáng)身健體的作用，也對幼兒堅毅性格的培養(yǎng)有積極影響，還是培養(yǎng)幼兒合作能力的有效途徑。幼兒教師在運動性游戲中，對幼兒合作能力的培養(yǎng)需注意以下幾點：保證運動性游戲的安全措施到位，避免幼兒身體健康受到損傷；針對不同階段的幼兒設(shè)計難度相符、運動量適中的運動性游戲；積極在運動性游戲中創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會，利用合作幫助幼兒克服游戲困難，獲取成功喜悅。例如，在小班幼兒上下樓梯的運動性游戲中，教師可讓幼兒兩人一組，手牽手上樓梯。幼兒們發(fā)現(xiàn)相較于自己上樓梯的跌跌撞撞與速度較慢的狀態(tài)而言，兩個人手牽手上樓梯更加安穩(wěn)高效，徹底消除了對上樓梯的恐懼心理。這個游戲活動極大提高了幼兒合作能力與身體素質(zhì)，為幼兒今后安全上下樓做了有效鋪墊。

四、注重在游戲中讓幼兒體驗合作的樂趣

1.使幼兒體會到合作的快樂教師應(yīng)重視并發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注合作的樂趣，分享合作的成果，通過對合作成果的肯定、表揚，促使幼兒更加自覺、積極地在游戲中合作互動。例如，教師可以利用“兩人三足”的體育游戲，增加游戲合作的趣味性。當(dāng)幼兒一起合作走到終點線時，教師可帶頭鼓掌，給予幼兒合作成果充分的肯定。在陣陣掌聲中，幼兒體會到合作的成就與快樂，明白了合作的價值。2.及時鼓勵幼兒的合作行為有些幼兒的合作較為被動，需要“推一把”才能夠順利開展，教師此時要扮演好“推動”的角色，鼓勵幼兒的合作行為，針對幼兒具體的合作需求，提供相應(yīng)的合作建議，循序漸進(jìn)地改變幼兒被動合作的狀態(tài)。例如，教師在開展繪本閱讀游戲時發(fā)現(xiàn)幼兒們的合作行為很少，便提出問題：小朋友們，我們的繪本有限，不夠每個人看一本，我們該怎么辦呢？幼兒陷入思考，提出了各種各樣的建議。教師對幼兒的建議表示理解和認(rèn)可，尊重幼兒的差異，鼓勵幼兒合作，一起看書，并建議幼兒在一起閱讀繪本時，開展分角色還原繪本故事的游戲。

五、合理應(yīng)用提高幼兒合作能力的游戲評價

1.更新觀念，強(qiáng)化引導(dǎo)幼兒教師要更新觀念，正確認(rèn)識自己對幼兒游戲中合作意識與合作能力發(fā)展的重要作用，不可獨立于幼兒的游戲活動之外，而是要充分參與，對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。例如，在“蓋房子”游戲中，教師密切關(guān)注幼兒游戲情況，聽見一名幼兒因自己搭的房子“立不住”而委屈抽泣的聲音，馬上輕聲安撫幼兒情緒，待其情緒平穩(wěn)后，用朋友的語氣對幼兒說：“我們一起重新建房子好嗎？我們可以參考照片墻的建筑想辦法讓我們的房子站穩(wěn)。”幼兒在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真觀察照片墻上的各種建筑，重新點燃了搭建房子的興趣與自信心，成功搭建了漂亮的房子。2.勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的游戲觀察不能流于表面，而是要深入且注重細(xì)節(jié)，分析幼兒的心理變化、態(tài)度變化等，勤于觀察幼兒的方方面面，善于發(fā)現(xiàn)各種顯性、隱性的幼兒合作問題，以問題為導(dǎo)向制定并采取可行對策，在游戲中有目的、有計劃、有側(cè)重點地培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力。例如，在幼兒早操游戲中，有一組開火車的游戲動作是需要幼兒手搭在前面的幼兒肩上一起完成的。教師觀察到幼兒們都想當(dāng)火車頭的心理，發(fā)現(xiàn)了沒有當(dāng)成火車頭的幼兒在游戲動作完成中十分隨意，注意力不集中。對此，教師沒有批評態(tài)度不認(rèn)真、動作不規(guī)范的幼兒，而是從合作共贏的角度給幼兒講起“發(fā)明火車”的榜樣故事。幼兒意識到“車廂”與“車頭”一樣重要，承載著火車的安全與穩(wěn)定，是運輸人與物的關(guān)鍵載體。思想發(fā)生變化后，幼兒的行為也發(fā)生了極大改變，不再執(zhí)著于想當(dāng)火車頭，而是從“車頭”與“車廂”完美合作的角度共同規(guī)范動作完成了開火車游戲。3.公平培養(yǎng)，公正評價公正公平的游戲評價能夠客觀反映游戲質(zhì)量和游戲問題，是促進(jìn)游戲活動進(jìn)步的有力“武器”。因此，教師要充分利用游戲評價，不斷培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力。在具體實踐時，評價主體要多元化，不能局限于教師評價幼兒的模式中，而是要開展幼兒自評、互評等多樣化的評價活動，達(dá)到公平培養(yǎng)、公正評價的效果。例如，在幼兒合作完成游戲任務(wù)后，教師用“今天與你合作的小伙伴是誰”“你能評價一下你們的合作嗎”“你們玩得開心嗎”等問題促使幼兒參與到游戲評價中，既是評價主體也是評價對象，便于幼兒自覺發(fā)現(xiàn)合作的問題，主動糾正不合作的行為習(xí)慣，提高自身的合作意識與合作能力。

六、結(jié)語

總之，培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力是幼兒園游戲活動的重要任務(wù)。教師要肩負(fù)起學(xué)前教育的重要任務(wù)，順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，強(qiáng)化幼兒素質(zhì)教育，關(guān)注幼兒的合作現(xiàn)狀，以幼兒為中心制定科學(xué)可行的游戲活動策略，有效培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力，使幼兒在合作中健康成長，為幼兒今后核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李香玲,梁燕飛.中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的觀察研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報,2019(02).

[3]李善英,陳惠婷.大班幼兒角色游戲中同伴互動行為分析及教育對策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018(05).

[4]徐東,張艷.論體育游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2016(05).

作者:陳劍紅 單位:福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

幼兒合作能力探究篇2

通過各種各樣的活動，大部分三歲至六歲的孩子想象能力表現(xiàn)的十分富足，但合作能力表現(xiàn)的過于薄弱，雖時有顯現(xiàn)，但極其不穩(wěn)定。在活動中時有發(fā)生爭搶玩具或者材料分配不均勻等現(xiàn)象，用心家長和老師會經(jīng)常聽見孩子們向大人們發(fā)出求助的信號。但為了使活動的有序開展，這些求助常常使教師們、家長們應(yīng)接不暇，或者強(qiáng)勢“鎮(zhèn)壓”。見老師們或者家長們無視這些孩子們的求助時，這些小朋友就會將自己封閉起來，讓各種各樣的玩具成為自己的親密伙伴，使他們不愿再參與合作游戲。而建構(gòu)游戲則是則是利用許許多多的成品材料、半結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料為孩子們提供自由探索、大膽想象的空間，通過主題式的搭建模式，讓孩子們不得不進(jìn)行合作，從而有利于孩子們的合作能力培養(yǎng)。在建構(gòu)游戲中探究合作能力是指幼兒在利用各種各樣的搭建材料，通過自身的想象和教師的引導(dǎo)，與其他小朋友一起進(jìn)行各個部分的排列組合，組建出不同主題的建筑物，在此過程中不僅能體現(xiàn)幼兒想象能力發(fā)展的新水平。還能體現(xiàn)他們進(jìn)行有效合作的過程。在此期間教師的有效指導(dǎo)不但不影響幼兒的自由構(gòu)思、獨特的想象，而且，能促進(jìn)幼兒合作能力的提升。那如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)才能促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展呢？通過實踐，我感到教師在指導(dǎo)中要注意以下幾個方面：

一、提供豐富的材料，給幼兒創(chuàng)造能夠合作的氛圍與機(jī)會

幼兒園的學(xué)習(xí)模式主要是以游戲活動為主。建構(gòu)游戲活動主要是教師根據(jù)本班的幼兒年齡特點和興趣發(fā)展需要，從教材中選取一部分符合本班特點的活動，設(shè)置一定的教學(xué)環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造出特定的主題，通過材料、合作伙伴、教師引導(dǎo)的相互作用下進(jìn)行全面發(fā)展。所以教師在進(jìn)行建構(gòu)游戲活動時，必須提供大量的有利于發(fā)展幼兒合作能力和探究能力的各種建構(gòu)材料和玩具，如：木質(zhì)積木、插塑、瓶子、各種各樣的紙箱、鄉(xiāng)土材料等。這些材料會讓孩子們進(jìn)行搭建時不受任何約束，不會因為材料不夠進(jìn)行爭搶，通過這些搭建活動，孩子們的合作能力都會得到不同程度提升。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)互動的區(qū)域環(huán)境，與孩子們共同創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境

在建構(gòu)區(qū)域中可定期開展創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動，讓老師和孩子們一起，共同布置環(huán)境。如在美工區(qū)，可以通過剪紙布置環(huán)境，老師可與孩子們共同商量所需要的剪紙作品，孩子們可根據(jù)自己的愛好和需要選擇剪的內(nèi)容。老師在過程中作相應(yīng)的指導(dǎo)，孩子們完成作品后，一起加工并布置環(huán)境。這樣制作的環(huán)境材料富有層次，多樣性，富有個性。每位不同特點的孩子們都能按自己的水平進(jìn)行選擇和設(shè)計，設(shè)置符合自身特點的環(huán)境，尋找興趣點，全面主動地參與，在環(huán)境中充分地與材料對話，也促使孩子們充分地發(fā)展自己，從與他人合作的過程中學(xué)會全面認(rèn)識自己與他人長處，作為一面鏡子，使孩子們更和諧發(fā)展自己。

三、教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)對幼兒合作意識進(jìn)行誘發(fā)與幫助

幼兒的合作意識常常受到外界的感染。教師們應(yīng)根據(jù)這一特點采用多形式的方法去引導(dǎo)幼兒的合作意識，給他們創(chuàng)造一個想要去合作的環(huán)境，啟發(fā)幼兒通過合作來解決在進(jìn)行搭建活動時產(chǎn)生的問題，這是誘發(fā)孩子們進(jìn)行合作能力提升的方法之一。老師們可以結(jié)合搭建的開展情況，向孩子們提出一些生活中能夠遇見的、通過一起合作才可以解決的問題。如：在搭建各種各樣的橋時，教師可以根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行分組，讓孩子們自行分配任務(wù)。教師可以提出一些專用名詞，如小小設(shè)計師，小小建構(gòu)師，小小搬運師。這些名詞小朋友們聽了都會非常高興，并且非常的感興趣。這時，老師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)孩子們用玩具進(jìn)行合作搭建橋，幼兒在建構(gòu)中的分工就這樣誘發(fā)出來，同伴之間的分工合作也從這里開始延續(xù)。幫助幼兒進(jìn)行合作能力的提升最好的途徑就是教給孩子們進(jìn)行分工，明確自己的任務(wù)。讓他們有表現(xiàn)的平臺。

四、教師要尊重個別幼兒，理解他們的個體差異

建構(gòu)游戲中，教師在啟發(fā)幼兒進(jìn)行搭建時，幼兒的搭建能力和想象力是各不相同的，創(chuàng)造能力和合作能力也是有強(qiáng)有弱。在此過程中，教師還需要提前去了解每個孩子的不同特點和優(yōu)勢，要想讓孩子們在原有水平上更進(jìn)一步，需要給孩子們留出一定的空間和輕松的氛圍。特別是要注意對于能力差的孩子們不做統(tǒng)一評判要求。如：在進(jìn)行搭建前的分工時，有的幼兒擅長于對玩具的拼搭，有的幼兒擅長于整理材料，有的幼兒擅長于對建筑物的設(shè)計。這時有的老師或許會要求孩子們突破原有的局限，進(jìn)行薄弱部分的強(qiáng)化訓(xùn)練。雖然這種模式會使孩子們薄弱部分得到一定的發(fā)展。但對于部分幼兒來說，他們可能會對搭建游戲產(chǎn)生反感。對搭建的興趣度降低。所以在要求孩子們進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行薄弱部分強(qiáng)化時，教師應(yīng)保護(hù)幼兒的積極性，維持孩子們的興趣度，尊重他們的個體差異性。保持良好的興趣，往往會給人出乎意料的效果，同時，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尊重個體差異并不代表聽之任之。任務(wù)意識的培養(yǎng)提高了孩子接受指令的興趣，孩子能努力地去聽懂指令、執(zhí)行并正確完成指令中要求的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中能積極地克服困難，并能有效地解決一些簡單的問題，同時孩子們的堅持性、責(zé)任心和自信心也在任務(wù)意識的增強(qiáng)中得到了提高。任務(wù)意識的培養(yǎng)使孩子學(xué)會了正確地評價自己和同伴，如：在活動中有的孩子沒有按老師的要求或是同伴的要求完成任務(wù)，他們就會引起反感：“某某，沒有完成任務(wù)”等等。在每天的離園時間我們也采用孩子自評的方式，引導(dǎo)他們找出自己做的不好的地方及原因，有目的地加以改進(jìn)，對于做的好的則自己貼上五角星以表肯定。在建構(gòu)游戲中正確引導(dǎo)孩子們所表現(xiàn)出的成效主題性的確立及培養(yǎng)不僅讓孩子們在建構(gòu)中體現(xiàn)出良好的思維能力，同時也改變了孩子們在平日活動中的精神面貌，許多孩子都比以前大膽、勇敢、獨立，有一定的克服困難的能力了。任務(wù)意識的培養(yǎng)提高了孩子的學(xué)習(xí)和動手能力，主動學(xué)習(xí)的積極性提高了，并在建構(gòu)過程中自己的思維也有新的創(chuàng)新。任務(wù)意識的培養(yǎng)提高了孩子接受指令的興趣，孩子能努力地去聽懂指令、執(zhí)行并正確完成指令中要求的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中能積極地克服困難，并能有效地解決一些簡單的問題，同時孩子們的堅持性、責(zé)任心和自信心也在任務(wù)意識的增強(qiáng)中得到了提高。

五、確定建構(gòu)游戲的主題，提高幼兒思維及積極性

主題性的確立及培養(yǎng)不僅讓孩子們在建構(gòu)中體現(xiàn)出良好的思維能力，同時也改變了孩子們在平日活動中的精神面貌，許多孩子都比以前大膽、勇敢、獨立，有一定的克服困難的能力了。任務(wù)意識的培養(yǎng)提高了孩子的學(xué)習(xí)和動手能力，主動學(xué)習(xí)的積極性提高了，并在建構(gòu)過程中自己的思維也有新的創(chuàng)新。任務(wù)意識的培養(yǎng)提高了孩子接受指令的興趣，孩子能努力地去聽懂指令、執(zhí)行并正確完成指令中要求的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中能積極地克服困難，并能有效地解決一些簡單的問題，同時孩子們的堅持性、責(zé)任心和自信心也在任務(wù)意識的增強(qiáng)中得到了提高。

六、結(jié)語

對于孩子們來說，他們都擁有進(jìn)行合作的意識，他們對于許多新鮮事物充滿著興趣，都想去一探究竟。建構(gòu)游戲玩法多、創(chuàng)造性高、操作性強(qiáng)。有利于幫助孩子們提高動手動腦的能力，培養(yǎng)合作意識，更是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性潛能的充分開發(fā)的有效途徑。根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，合作已成為推動社會發(fā)展的一項標(biāo)準(zhǔn)技能，為使幼兒能夠高效的成長，盡早適應(yīng)社會。教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極參與到各種各樣的游戲活動、集體活動中，并在游戲互動中培養(yǎng)幼兒親近社會，愿意合作的意識，并學(xué)習(xí)初步的人際交往的技能，所以幼兒園應(yīng)該重視在各個領(lǐng)域中不斷的培養(yǎng)幼兒的合作能力及意識。部分幼兒因為家庭環(huán)境的因素，從家庭步入幼兒園甚至是步入社會，可能會表現(xiàn)出我行我素，以自我為中心，甚至在游戲中發(fā)生爭搶玩具等不良行為，所以在進(jìn)行各項活動時，幼兒園教育也要注重引導(dǎo)的方式，因此培養(yǎng)幼兒的合作意識已經(jīng)迫在眉睫。

作者:湯玲 單位:四川省宜賓市翠屏區(qū)白花鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒合作能力探究篇3

一、前言

幼兒階段還不能產(chǎn)生協(xié)作能力，他們只有本能意識去與其他小朋友游戲，在這一階段里教師必須充分發(fā)揮其主要的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)他們在玩耍中培養(yǎng)協(xié)作能力，給他們創(chuàng)造豐富的合作時間，使他們在不斷發(fā)展中增強(qiáng)了協(xié)作意識。而自己的學(xué)習(xí)知識又能夠為自己今后的學(xué)業(yè)與事業(yè)打下基石，使自己在這個世界上不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最關(guān)鍵的是，能夠節(jié)約時間、資金，給自身增加便捷性，提高做事獲得成功的可能性。

二、培養(yǎng)幼兒合作交往能力的意義

合作交流在當(dāng)前社會已經(jīng)無處不在，大到國與國之間的協(xié)作，小到人與人間的交流。協(xié)作在生活中那么廣泛和關(guān)鍵，對個人而言，協(xié)作有著特別重大的含義。而協(xié)作交際，不僅出現(xiàn)在成年人的日常生活當(dāng)中，在幼兒園就讀的孩子們，也會出現(xiàn)各種彼此交流與協(xié)作的情形。老師不妨增加孩子協(xié)作交際的情境，為孩子協(xié)作交際才能的養(yǎng)成創(chuàng)造土壤。孩子的協(xié)作交流能力，涉及孩子與小朋友、孩子與教師、孩子與父母等多角度的協(xié)作溝通。孩子親身感受合作交流的環(huán)境，感受其中的樂趣，體會合作交流的意義。合作交流能力，應(yīng)以老師為榜樣，與伙伴的交流協(xié)作，讓孩子逐步增強(qiáng)合作交流意識。

三、如何培養(yǎng)幼兒合作交往能力

（一）提供活動體驗以增進(jìn)幼兒合作交往核心素質(zhì)理念要求學(xué)生必須掌握符合個性成長和社會需要的所有關(guān)鍵技能，并突出注重品德培養(yǎng)和愛國愛家的基本情感，具有強(qiáng)烈社會責(zé)任心，具有開拓創(chuàng)新能力，善于與人的協(xié)調(diào)發(fā)展。核心素質(zhì)理念還強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前的教育教學(xué)中，要著眼于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，而不僅僅是對基礎(chǔ)知識掌握問題。在常規(guī)幼兒教育的基礎(chǔ)課程中，老師往往偏向于在上邊說，學(xué)生卻在底下看，枯燥乏味。要使孩子們能良好的培養(yǎng)整體素養(yǎng)，就需要對幼兒教育課程加以調(diào)整，使課堂的教學(xué)更有興趣，氣氛更加活潑，從而引起孩子的關(guān)注，使孩子積極投入到課堂教學(xué)中，以進(jìn)行協(xié)調(diào)交際技能的培養(yǎng)目標(biāo)。老師可把豐富多彩的團(tuán)體合作游戲帶到教室，使孩子在趣味游戲中提高協(xié)作交流水平。比如，在活動區(qū)域內(nèi)，老師把小朋友分組，兩人一隊，進(jìn)行二人三足比賽。剛分到一隊的孩子沒有適應(yīng)，頻頻跌倒，挫折感倍增。老師指導(dǎo)他們尋找比賽方法，大家最后都能保證基本跑步上不出現(xiàn)問題，從而參與到比賽中。針對孩子完成的任務(wù)，老師可提高比賽難度，將二個三足加為三人一隊，四人一隊。待孩子學(xué)會了比賽方法，可把整個幼兒化為一種完整的活動過程，使良性比賽的各個隊伍成為榮辱與共的一個大團(tuán)隊，共同體會勝利和挫折，感受比賽帶給的不同感受。整個活動使孩子從趣味活動中體會到學(xué)習(xí)的意義。在老師的指導(dǎo)下，小朋友會主動和伙伴進(jìn)行交流，討論協(xié)作方法，共同體會失敗的沮喪和勝利的欣喜，伙伴之間的相處越來越和諧，協(xié)作越來越輕松，交流也越來越容易。幼兒教育中增加各種各樣的協(xié)作游戲，可以培養(yǎng)孩子的協(xié)作交流能力，使孩子從好玩的活動中體會到協(xié)作的意義和交流的重要性，形成團(tuán)體合作意識，從而培養(yǎng)起在團(tuán)體中交流協(xié)作最終實現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)的才能。

（二）教導(dǎo)幼兒合作的技巧和方法幼童年紀(jì)較小，智能也不健全，其出現(xiàn)的與其他小同學(xué)畫畫、讀書的情景，并不是其有意識地進(jìn)行的自主性教學(xué)行動，孩子家長在指導(dǎo)幼童進(jìn)行自主性教學(xué)行為上有著至關(guān)重要的意義。老師應(yīng)該從生活中的點點滴滴著手，教導(dǎo)他們在遭遇問題時應(yīng)該求助別人，希望他人幫助自己脫離困局，當(dāng)他們碰見自己的問題時應(yīng)該積極幫助別人等，這樣他們在今后的作業(yè)與生活中碰見這樣的問題后才會知道怎么處理。老師也應(yīng)該為他們創(chuàng)造較為良好的課堂教學(xué)環(huán)境，在保證學(xué)生安全性的情況下，給與他們一定的生存空間，使他們在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中受到影響，逐漸形成合作意識。而在實踐過程中，老師在游戲中不斷滲透幼兒協(xié)作的技能與方式，使孩子們在游戲中逐漸學(xué)習(xí)怎樣協(xié)作。比如在老師所設(shè)定的一個搭建小型的房子游戲環(huán)節(jié)中，有些能力較小的女孩可以尋找那些能力較大的男孩幫助拿工具或是提東西等，又或是當(dāng)幼兒們在搭建的過程中碰到了自己并不拿手的搭建部分問題時，老師指導(dǎo)幼兒應(yīng)該尋找其他小朋友的幫忙，又或是當(dāng)孩子們在搭建房子的過程中，如果出現(xiàn)糾紛或者分歧問題時老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)分析，并且學(xué)會合作去解決，甚至當(dāng)幼兒們在碰到連自己或者同伴們都無法處理的問題時，也能夠向身邊的老師或者長輩們進(jìn)行求救，并且同時得到他們最有力的支持。這樣孩子在生活實踐中也會逐漸形成協(xié)作意識，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)作能力。

（三）潛移默化傳授合作交往技巧在孩子日常生活的中，往往會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，孩子想要與同伴一起玩耍，卻不懂得怎么說話，和在一起的孩子，出現(xiàn)一些想法不好的地方，卻不懂得怎么處理。兒童時期正是處在與人相處的敏感期，關(guān)于怎樣形成交往能力懵懵懂懂，必須老師進(jìn)行引導(dǎo)。在兒童時期，參與交際意識的養(yǎng)成影響著孩子創(chuàng)造力、參與度等多個方面水平的培養(yǎng)，對日后的人生具有至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語

幼兒時代，老師和父母應(yīng)該注意培育孩子的協(xié)作意識，讓孩子從每一次的協(xié)作中感受到協(xié)作帶來的益處，以此推動孩子持續(xù)地協(xié)作練習(xí)，幫助孩子增強(qiáng)自己的協(xié)作能力。孩子也能夠在合作課程中掌握到協(xié)作的技能與方式，讓孩子為今后的工作與生活打下基礎(chǔ)。所以，老師必須改變期落后的觀點，更加重視培育學(xué)生的協(xié)作意識，以身作則，通過合理、科學(xué)的教育手段，進(jìn)一步為孩子協(xié)作創(chuàng)造條件，這樣孩子可以切實掌握到協(xié)作的技能，進(jìn)而發(fā)揮協(xié)作教學(xué)的效果，增強(qiáng)孩子的協(xié)作能力。

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作者:楊東蕊 單位:新疆喀什麥蓋提縣第五幼兒園