時間：2023-03-08 14:53:26
導語：在英語閱讀教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
學生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學生的心理障礙，讓學生對閱讀重拾信心，關鍵就在于豐富學生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學生學習的激情，讓學生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學的各個環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學習不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學習“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時，教師可以用現(xiàn)代信息技術來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現(xiàn)相關的句型與所要學習的單詞，讓學生認真觀看，在此基礎上再讓學生兩兩一組來展開情景對話。這樣學生不是孤立而機械地學習詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結(jié)合起來。這樣的教學氛圍更活躍，更能激起學生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學習置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學生的理解與運用。這樣學生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。
二、優(yōu)化閱讀教學結(jié)構，利用有限的教學資源
閱讀教學主要包括三個環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學方法，以優(yōu)化閱讀教學結(jié)構，讓教學更加貼近學生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學資源的目的，讓學生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動（pre-reading）即新課的導入環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學生閱讀的主觀意愿，調(diào)動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導入，貼近學生現(xiàn)實生活的生活導入。
（二）讀中活動(while-reading)教學的主體部分
第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構等。第二次閱讀，教師要提出細節(jié)性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動（post-reading）
此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構，幫助學生構建完整的脈絡。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展”的教學理念，增大學生的閱讀輸入，讓學生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學生視野，豐富學生見聞，這樣學生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學生的閱讀水平與口語水平。
（一）精心選材課外閱讀材料豐富
但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與英語基礎、認知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當?shù)拈喿x材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀教學
要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現(xiàn)學生個體富有個性化的發(fā)展和全體學生的全面發(fā)展。在教學中我根據(jù)好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎能夠順利完成。
（三）定期檢查
培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力不容忽視，因為閱讀能力是一種綜合能力，是與學生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關的。學生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的手段。小學高年級是英語教學的重要階段，學生的生理和心理特點也較成熟，這個階段是學生學習英語、進行大量英語閱讀的預備期。因此教師在這個階段要開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，為學生的終身英語學習打下良好的基礎。
二、小學高年級英語閱讀教學的三大原則
1.趣味性原則
單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。
2.技巧性原則
(1)處理好精讀與略讀的關系。根據(jù)教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。
(2)處理好練習設計的梯度。練習的設計應該照顧大部分學生的接受能力和消化水平。
3.“兩主”原則
“兩主”即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習等，生怕學生掌握不透徹而什么都灌輸給學生，學生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。
三、小學高年級英語閱讀教學的策略
1.教學前，指導預習，有備而學，激發(fā)閱讀興趣
英語作為一門語言，很多內(nèi)容都具有很深厚的文化背景。高年級閱讀材料又相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以理解。會增加學習難度，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。
2.導入時，借助圖文，難點突破，調(diào)動學生感官
借助文章的標題等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。
3.閱讀中，開拓思維，大膽創(chuàng)新，指導使用閱讀策略
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的，學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在培養(yǎng)學生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：
(1)猜測詞義。很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。
(2)巧記筆記，提高效率。在閱讀語篇時，教授學生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學生更好的抓住關鍵詞并歸納全文，為之后的復述做準備。
(3)問題引領，剖析主干。每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關系。教師如何解析課文，幫助學生抓住文章主干，對于學生日后閱讀能力的提高至關重要。
(4)鼓勵自學，鍛煉能力。學生的學習能力不是教出來的，而是在老師的指導下自己一步步實踐訓練出來的。
(5)大聲朗讀，培養(yǎng)語感。朗讀訓練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學生對英語的感悟，即：語音、語調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。
4.閱讀后，讀寫結(jié)合，形式多樣，鞏固語言能力
閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種方法引導學生“以讀促說、以讀促寫”。
5.復述內(nèi)容，鞏固新知，強化語言輸出能力
為了提高大學生的英文閱讀能力，一些供大學生閱讀的報刊閱讀材料也早己相繼出版，如《英文報刊選讀》，《英語報刊閱讀技巧和訓練》，還有《中國日報》或《二十一世紀報》也被大部分大學生選作日常閱讀刊物。這些報刊讀物覆蓋面廣，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技、生活等方方面面；體裁多樣，有國內(nèi)外要聞、訪談與評論、圖片、廣告等；版面設計也生動新穎，符合學生的心理成長和閱讀興趣。從20世紀90年代后期開始，隨著許多中學英語教師開始積極嘗試通過英文報刊閱讀提高學生的閱讀能力，國內(nèi)多家英語報社也開始出版發(fā)行適合中學生閱讀的英文報紙。如《二十一世紀中學生英文報》是國內(nèi)報刊教學研究領域的積極先行者。
2.英語報刊閱讀對初中生英語閱讀教學的輔助作用
新的《英語新課程標準》明確指出“，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”。發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是英語課程的重要任務之一。英語報刊以其鮮明的時代特點，可以在內(nèi)容上大大彌補教材和閱讀材料的不足，從而起到對初中英語閱讀教學的輔助作用，具體表現(xiàn)在：
2.1激發(fā)學習興趣，增強學習的自信
動機是積極學習的源泉，而興趣是推動學生積極學習的內(nèi)在動力，英語報刊形式新穎、色彩紛呈的版面非常吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機與興趣。此外，文章題材廣泛，集知識性與趣味性于一體，能滿足不同層次的需要，增強學生學習英語的自信心。
2.2豐富閱讀內(nèi)容，提高語言應用能力
閱讀適合的英語報刊，除了促進學生提高閱讀能力外，也能夠擴大和鞏固學生的語料庫、豐富學生的課外知識和增強語言應用能力。充分利用報紙文章的不同題材和學生對所讀材料的不同興趣進行有針對性地讀寫方面的訓練。因此，有效的報刊教學不僅能提高學生的閱讀能力，也能帶動讀寫能力的全面發(fā)展。
2.3了解西方文化，注重跨文化交際
端木義萬(2005)認為：“報刊是大眾傳媒，它們在大量報道新聞的同時，也廣泛傳播了相關文化?！薄八鼈儾粌H是學習掌握現(xiàn)代英語的理想工具，也是熟悉了解外國文化很好的材料?！边m當?shù)卦谡n堂中應用英語報刊閱讀，使學生能夠接觸到形式多樣、內(nèi)容豐富的語言材料，從而使學生對西方國家的文化風俗、生活方式等都能有所了解。因此，英語報刊閱讀也為初中學生開辟了一個了解各國文化習俗的窗口，有利于幫助他們培養(yǎng)跨文化交際意識。
3.結(jié)束語
教師應該幫助學生掌握更多的教學策略和方法，幫助學生充分積累知識，發(fā)展學生的學習能力，帶領學生自主學習和研究學習的內(nèi)容。教師不能代替學生讀書和分析思考問題，教師應該在教學過程中教會學生掌握好的教學策略和方法，引導學生自主閱讀，更新思考方式，教學生學會學習。
（一）充分拓展學生自主研究的時空
學生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學生回答，不讓學生思考，學生思考肯定沒有深度。學生的感悟和思維的火花都是需要時間來產(chǎn)生的。教師不能只注重學生片語作答，應該在提問后給學生一些獨立思考的時間，教育學生潛心讀書，深入思考，教育學生解決學習中的困難，用期待的目光鼓勵學生積極思考，保證學生思維更緊張更活躍。例如六年級教學，教師將問題全部拋給學生，讓學生經(jīng)過思考再回答，希望學生能發(fā)揮出色，鍛煉學生的思考能力。
（二）教學生學會提問
教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應該教學生學會提問，幫學生養(yǎng)成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。教師應該努力運用多種辦法培養(yǎng)學生學會提問的能力。
（三）重視滲透難點的詞語和短語
閱讀教學中，教師應該重視影響學生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，教育學生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學中教師可以給學生理解一些詞組，通過對話讓學生運用語境猜測含義，運用課件讓學生感受到好的教育，教育學生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。
（四）教會學生學會感知、理解與運用
英語閱讀教學非常重要，教師應該把握學生的學習心理活動的過程，通過教學生感知書面的學習材料，教學生進行知識重組、知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學生掌握基本信息，做好準備，實現(xiàn)閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經(jīng)驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現(xiàn)閱讀教學的重要的教學價值。
（五）重視閱讀理解閱讀教學中，學生難免會遇到生詞和難句，教師應該教會學生遇到生詞或者難句的時候?qū)W會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學生閱讀理解的速度，不能讓學生形成好的閱讀理解的能力，教師應該從文章的篇章結(jié)構入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學生形成閱讀的困難，教學生領會文章的中心思想，理解文章的脈絡和層次，教會學生對重點的詞句進行掌握，把握教學的難關，全面提高學生的閱讀能力，形成好的閱讀習慣。教師應該教學生學會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學生的閱讀理解，降低學生理解的難度。
二、全面拓展閱讀語篇
小學生要提高閱讀能力，教師應該重視課內(nèi)閱讀，但是不能僅僅如此，課內(nèi)閱讀是基礎，課外閱讀時延伸和補充。教師應該重視學生的課外閱讀，不僅提高學生的英語閱讀理解的能力，更要全面發(fā)展學生的英語綜合能力。
（一）拓展和延伸教學內(nèi)容
教師可以組織一些和課堂教學內(nèi)容相關的拓展的知識，幫助學生鞏固課堂學習能力，也積極鍛煉了學生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內(nèi)容，講解知識和課堂知識緊密聯(lián)系起來，豐富學生的知識積累，提升學生的閱讀能力，讓學生學得幸福快樂。
（二）教學語篇盡可能貼近生活
語篇的內(nèi)容應該讓學生容易理解，為更好地實現(xiàn)閱讀教學，教師應該幫助學生獲得學習的方法和經(jīng)驗。教師可以帶領學生選擇自己喜歡的生活和學習作息，成為健康和快樂的好學生。
（三）帶著任務閱讀
教師不管是課內(nèi)知識還是課外知識，都要教育學生帶著閱讀任務去學習，提高學生閱讀的效果。教師應該幫助學生拓展語篇，給學生一些任務，比如，給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關的知識，聯(lián)系上下文讓學生猜測詞語的意思，教會學生掌握和語篇相關的句子。
（四）教師應該加強閱讀的反思
教師應該重視學生的閱讀反饋，提高閱讀教學的效能，促進學生開展更多的閱讀教學的活動，全面提高閱讀教學的效果。在教學過程中，教師應該改變教學時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學生的小組學習中得到全面的反饋，教育學生在小組內(nèi)分享信息，重視個性化的感悟，教育學生重視課外閱讀，也教育學生在課外閱讀中掌握知識，實現(xiàn)學習的快樂感和滿足感。
三、結(jié)語
興趣是最好的教師，提高教學質(zhì)量首先要從激發(fā)學生的學習興趣入手。在平時的教學中，教師多采取傳統(tǒng)的教學方式，如領讀、跟讀、自己讀、翻譯重點詞匯、課文中重點的句子，這些內(nèi)容常會使學生覺得枯燥乏味，漸漸地失去學習英語的興趣。而且由于傳統(tǒng)教學有許多限制，一些教學內(nèi)容涉及到的事物和現(xiàn)象無法直接呈現(xiàn)給學生，這些都影響了教學效果。因此，利用多媒體的文本、聲音、圖像、動畫綜合功能，及其交互式特點，創(chuàng)設與主題相關的教學情境，可以讓學生置身其中，把抽象靜態(tài)的內(nèi)容變得直觀、生動、具體，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易在學生頭腦中建立起某些事物與詞語之間的聯(lián)系。因此，多媒體技術在英語閱讀教學中的應用，有利于改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式，起到了激趣導學的作用，有利于“好學”“樂學”落到實處。
二、提供豐富課外閱讀素材，擴大學生的視野
按照新課程標準五級目標中對“讀”的要求：“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。”從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀是遠遠不夠的。由以上可知，英語教師在提高閱讀教學效果的同時，更應該增加學生的課外閱讀量，增加學生的詞匯積累。利用多媒體技術形象、信息量大和速度快的優(yōu)勢，在閱讀課中適當?shù)爻鍪拘问讲煌?、難度各異的練習短文，可以大大增加課堂的信息量，提高學生的閱讀能力。同時，多媒體技術也給學生提供了較多的語言實踐的機會，有利于他們語言運用能力的提高。再者，多媒體技術的運用能發(fā)揮學生的主觀能動性，把閱讀課中的“讀”從課內(nèi)延伸到課外。在完成了課內(nèi)的教學任務后，教師可以利用多媒體為學生提供一些與所學知識相符的課外閱讀材料。另外，在課堂教學結(jié)束之后，教師應鼓勵學生利用課余時間，通過網(wǎng)絡查詢一些與課文內(nèi)容相關的知識，如故事發(fā)生的背景，主人公所屬國家的文化與社會習俗等。教師還可以選擇一些與課堂上教學內(nèi)容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂所學知識，又可以鍛煉和提高學生的閱讀能力，進而提高課堂教學效率。
三、創(chuàng)設情境，突出學生的主體地位
在傳統(tǒng)英語教學中，往往是教師講得多，學生參與少，尤其是在閱讀教學中，大多時候都是教師在給學生講解。然而多媒體技術打破了教師作為唯一知識傳播者的格局，它給我們提供了一種以學生為主體、教師為主導的師生互動、共同學習的良好學習環(huán)境。教師結(jié)合學生的心理特點，運用多媒體技術創(chuàng)造教學情景，設計出不同的閱讀要求，并給予學生必要的指導與幫助，使學生掌握不同文章的閱讀方法與技巧，能夠提高他們的閱讀速度和效果。
四、充分利用多媒體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不光是教給他們怎樣答題，更重要的是鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。教師在組織課堂教學的時候，要善于運用多媒體技術引起學生的學習興趣、表達欲望。引導學生進行有目的的思考，鼓勵他們標新立異、大膽質(zhì)疑，允許他們有不同的見解，同時要鼓勵他們充分利用豐富的詞匯和句型來表達自己的真實想法，激發(fā)他們的求知欲。例如，學習Goforit!八年級下Unit1Willpeoplehaverobots?時，教師可以為學生展示一些關于未來生活、工作的圖片，然后鼓勵學生大膽想象未來，讓他們展開聯(lián)想，預測未來的學習、工作與生活的情形，這個過程就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。需要注意的是，教師利用多媒體創(chuàng)設情境的時候，要從學生感興趣的問題出發(fā)，引導學生主動地去尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學生在探究問題和解決問題的過程中逐漸鍛煉自己的思維，進而培養(yǎng)他們學習的主動性和創(chuàng)新意識。
五、結(jié)語
在作品中，作家結(jié)合自身的經(jīng)歷，用自己特有的洞察力和語言，從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)美，展示美，再創(chuàng)美。這種創(chuàng)造活動，又往往借助于文學語言來展開。很多現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的意境和微妙的情感，通過文學都可以很好地表達出來，因此可以說，文學作品的閱讀成為一種審美實踐。在這樣的實踐中，學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)美，認識美，通過自己的想象來感受美，使心靈得到凈化美化。
文學作品還能培養(yǎng)學生與他人的認同感。閱讀文學作品可以讓學生深入作者內(nèi)心，使他們接觸到不同的生活方式、態(tài)度、信仰、思維方式，了解其人生和創(chuàng)作特點，和作者的對話，這樣能使個人得到成長。更能使他們認識到社會多樣性。英語學習者在進行文學作品閱讀時，容易被文字描繪的意境所陶醉、被有張有弛的情節(jié)吸引、被豐富的情感所感染，不知不覺便沉浸到自覺體驗的狀態(tài)，這種自覺體驗便是文學體驗閱讀所追求的狀態(tài)。因為，在這種自覺體驗狀態(tài)下，讀者身心放松地享受閱讀的樂趣，語言學習將自然而然地發(fā)生了，這是一種近乎習得的理想的語言學習狀態(tài)。
每個民族都有各自文學作品，每部文學作品都是語言的精粹，是這個民族歷史發(fā)展的產(chǎn)物和人民智慧的結(jié)晶。在閱讀和學習西方各國經(jīng)典文學作品的同時，我們會學習如何尊重各國文化的差異，理解各國文學的特點和個性，這樣才能真正做到將各國文化結(jié)合在一起，并促進多樣性文明之間的交流。
2基于文學的英語閱讀對學生人文素養(yǎng)的拓展
人文素養(yǎng)指的是人的文化修養(yǎng)，包括了一個人精神和道德的素質(zhì)，是一個人的內(nèi)在本質(zhì)。人文素養(yǎng)越高，就越能夠辯證地看待社會、物質(zhì)、他人和自我的關系，才能夠憑借思辨能力正確地認識世界，看待社會，透過事物的本質(zhì)看到隱藏在其背后的本質(zhì)和精髓。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，其實就是構建世界觀、人生觀和價值觀的過程。人文素養(yǎng)提高了，人的理想和人生哲學必將越來越深刻和高尚。對于外語專業(yè)學生，人文素養(yǎng)的內(nèi)涵有其自身的特殊性。除了指其對人文知識、歷史知識、哲學知識、宗教知識及美學知識的了解外，還包括縝密的外語思維能力；適應經(jīng)濟全球化和各種挑戰(zhàn)的中、英文運用能力；批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力；敢于創(chuàng)新、獨立開展與外語相關的工作能力；適應涉外工作的思想道德素質(zhì)及對外競爭與合作能力；對外國文化的批評能力和辨別能力；熟悉中外不同的思維方式、觀察不同學科、文化、理念并且具有融會貫通的能力。
英語教學是一個獨特的平臺，在掌握一門外語的同時，人文素養(yǎng)要滲透在教學內(nèi)容和教學方式中。英語閱讀課程教學目的與人文素養(yǎng)之間存在一定的內(nèi)在關系。英語閱讀課程應通過廣泛的、多元化的閱讀，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，豐富學生社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，這是英語語言能力發(fā)展所必需的能力，而且也為未來從事多種文化交流工作打下堅實的基礎。因此利用文學進行英語閱讀能力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育的價值要遠遠超過語言教育的價值。將文學作品引入英語閱讀教學的目標在于通過閱讀和分析英語文學作品，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，文學鑒賞力和審美能力，體會英語的魅力，更好地了解西方國家文化與思想，感受西方國家的生活和認知方式。隨著時代的前進，現(xiàn)代社會已發(fā)展成一個環(huán)境復雜、文化多元的社會。它要求人們具有獨立思維的能力以及解決問題的能力。在專業(yè)英語教學中，可從低年級開始不斷地給學生滲透英語文學知識。
英語每一學科的教授不是片面、孤立的。各科之間需要融會貫通的。如在教授英語時，教師不能只是講授單詞、詞組、句子，要重視文化背景、相關文學知識的傳送，從而使學生對英語語言及英語國家在總體上有所了解，要適當導入英語文學知識，從而提高學生對英語語言的了解與運用。
在課堂教學過程中，教師居于主導地位，其教學語言有著十分重要的地位，直接影響著課堂教學效果，是課堂教學藝術的體現(xiàn)。同時，生動簡潔的教學語言也是情境設置的有效手段，通過富有感染性、啟發(fā)性的教學語言，可激發(fā)學生情感，實現(xiàn)情感共鳴，融入文本意境之中。在高中語文閱讀教學中，為了創(chuàng)設出更生動、活躍的教學情境，一方面，教師需要仔細研讀教材，細細揣摩課本內(nèi)容，示范朗讀與解分析時，將自身體驗與感受融入教學語言中，以情導學，激活學生已有情感與體驗，令其思緒紛揚。另一方面，為了強化教學效果，教師還需要整合運用圖片、視頻、多媒體等輔助手段，配上教學語言，再現(xiàn)文本意境，讓學生如臨其境，陶醉其中。例如:教學《荷塘月色》時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)荷花及荷塘的優(yōu)美畫面，引導學生體會畫面美，并利用生動語言描述在作者的筆下，荷葉清純、素潔、清淡;月色如水，如霧，似歌。然后教師配樂朗讀，讓同學們聽讀，結(jié)合畫面與語言文字，入境，欣賞美景，細品感情。當學生細細品讀后，教師還可以運用生動的語言加以分析講解，進一步感悟體會。
二、妙用補白，想象填充情境
在文學作品中，大多講究留白藝術，給人以無限遐想的空間，引人入勝。所以，在高中語文教學中，教師還需要引導學生通過合理想象、聯(lián)想來感受文本意境，發(fā)掘文本所隱含的情感，產(chǎn)生共鳴，填補空白，從而更深刻地理解文本，理解人物情感。同樣，在高中語文閱讀教學中，教師需要巧用多種手段，啟發(fā)學生思維，讓學生發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，將他們引入到課文情境中，深切體會與感悟。比如教學《我與地壇》一文時，教師可引導學生自由讀讀文中景物描寫部分，合理想象當時的情境，體會地壇在蕭瑟、荒涼、沉寂的表面下所蘊含的超然博大、沉靜、醇厚的生命感。同時，《我與地壇》的成功之處還在于作者對母愛的獨特理解。在教學過程中，教師需要結(jié)合語言文字與學生生活實際來分析母愛，喚起學生自己的體驗與理解。在本課教學中，教師可呈現(xiàn)紀伯倫的《母親》，結(jié)合歌曲《懂你》中的的歌詞，創(chuàng)設濃濃的情感氣氛，誘導同學們找找課文中令自己感動的母愛細節(jié)，再結(jié)合實際，說說對母愛的體驗與感悟，寫寫隨筆。這樣，通過想象聯(lián)想，可讓學生在真實情境中體會語言，活躍思維，填補文章情感留白。
三、巧用結(jié)語，延伸拓展情境
教學片斷1：演唱歌曲WhenIwasababy。學生進行兩兩對話展示：Whenyouwereababy,whatcouldyoudo?Icould…然后教師揭示課題，T:Couldyoureadbooks?Ss:Yes./No.師拿出《給我三天光明》這本書，T:Whowroteit?Ss:HellenKeller.讀前活動是閱讀教學的前奏，我們可以通過“扔石子”的方式，設計一些與主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經(jīng)驗，創(chuàng)設與文本接近的語言情境。問題設計策略一：緊扣話題，激活知識教師設計的問題要緊扣話題，幫助學生建立起語篇與已有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。在HellenKeller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論Whenyouwereababy，whatcouldyoudo?Whatcouldn’tyoudo？引導學生自主回顧語言知識，歸納相關語言信息，激發(fā)其探究新知識的愿望和興趣，為新舊知識的遷移鋪墊和過渡。問題設計策略二：圍繞課題，鋪墊知識揭示課題后，教師拋出“你知道海倫•凱勒嗎”這個問題，引導學生各抒己見，大膽表達自己的想法。有效的問題必須基于語篇話題，問得好，不僅幫助學生了解與文本相關的知識、文化背景，激發(fā)學生的閱讀興趣，還將培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、邏輯思維和探究能力。
二、閱讀中“，瞄靶心”，抓重點
教學片段2：1.初讀課文，學習詞匯could，couldn’t。2.細讀課文，理清語篇框架。3.指導學生朗讀課文。讀中活動是英語閱讀教學的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀讓學生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學的“靶心”,即語篇的重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了?！懊榘行摹奔瘁槍χ攸c設計問題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力、也有實效。問題設計策略一：整體把握，理清脈絡教師應當根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線設計一些主干問題。巧妙地將整個語篇融合在一起。學生帶著問題閱讀文本，展開討論。隨著問題的解答，很自然地獲取了重點信息，把握了文章脈絡，建構了語篇的整體框架，形成了相應的閱讀技能。問題設計策略二：層層深入，關注細節(jié)有些語篇具有一定的層次性，這時教師不能盲目提問，否則只能使學生對語篇的理解浮于表面。教師在引導學生理解Blindpeoplearenormalpeople.這個句子時，提問緊扣靶心blindpeople、normalpeople,幫助學生層層剖析文本，把握語篇內(nèi)涵，加深對語篇內(nèi)容的理解。問題設計策略三：借助資源，挖掘文本語篇中經(jīng)常會出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學生無法根據(jù)上下文準確地理解詞義。這時，教師可適當借助課外資源幫助學生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內(nèi)容。教師播放Hellen學習讀寫的視頻，讓學生帶著問題“她怎么學會讀和寫的？”觀看真實的影像代替冗長的講解，激發(fā)了學生強烈的表達欲望，加深了學生對詞匯的理解，挖掘了語篇內(nèi)含的思想。
三、閱讀后“，點豹斑”，促升華
一、小組合作學習策略的有效組織
小學是學生學習知識的奠基時期，必須加強學生的自主學習意識，小組合作學習的有效組織是提高學生學習成績的關鍵之一。
1.合理分組和選拔組長
分組和選拔組長是小組合作學習的第一步，是小組合作學習開展的基礎。在開展小組合作學習的過程中，需要將學生按照每組4～8人的原則，將學生進行合理的分組。一般小組合作分組的方法有兩種：（1）自由組合。學生自由組合遵循學生自愿的選擇，充分將學生按照興趣愛好進行分組，能夠有效提高學生的學習積極性，但同時，也會出現(xiàn)學習困難、紀律不好的學生組合困難的現(xiàn)象。（2）由老師進行分組。老師分組會充分發(fā)揮學生成績互補的作用，讓成績好的學生幫助成績差的學生，起到共同進步的作用，但在實施過程中，老師往往會指定成績比較好的學生或者學生干部來負責，這樣制約了學生的自主性與主動性。
鑒于上述兩種分組的優(yōu)點與缺點，老師在實際分組過程中，必須做到，先與學生分析清楚組長的意義與責任，然后讓學生自薦組長，再由自薦當組長的學生選擇組員。同時，學生也可以選擇自己喜歡的組長，在選擇組長的時候，我先提醒學生，在選擇的時候主要關注的是能力、責任心，而不是關系。
2.明確分工與組織紀律
分組的目的在于組內(nèi)進行分工合作，將任務分配給每個人，共同完成學習任務。在小組內(nèi)需要設置一名組長、一名記錄員和一名匯報員。各自的職務必須明確：組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，以保證合作學習的有序開展；記錄員負責將小組討論的內(nèi)容記錄下來，以此作為小組交流和報告的依據(jù)；匯報員負責向全班匯報本組討論結(jié)果。小組分工不是長期的，而是不斷變化的，在輪流擔任不同職務的過程中，學生也能獲得不同的角色體驗，提高學生的組織能力。同時，小組的紀律性是小組任務實現(xiàn)與否的關鍵所在，小組成員必須勇于承擔責任，遵守組織紀律，按照規(guī)定完成自己的任務，在別人完成小組任務時，也應遵守相應的記錄準則。
3.把握合作交流的時機與技巧
合作交流是需要技巧和時機的，并不是所有的語文閱讀都需要通過小組合作的形式進行，在應用小組合作的方式時，必須進行合作內(nèi)容的慎重考慮，確定合作交流的內(nèi)容主要有以下幾個方面：（1）選區(qū)的教學內(nèi)容必須具備一定的挑戰(zhàn)性和開發(fā)探索性，如此才能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。（2）教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處，同時，也要注意對溝通方法的探究，在進行交流合作之前，必須進行有效的傾聽，學會欣賞別人的觀點和看法，對其進行適當?shù)脑u價，如此才能真正達到小組合作的意義，形成輕松、積極向上的學習氛圍。
二、如何在小學語文閱讀教學中實施小組合作學習
小組合作學習方式能有效地提高學生的學習成績，幫助小學生增強合作意識，促進綜合素質(zhì)的提升。那么，教師如何將小組合作方式應用到小學語文閱讀教學中去呢？
1.設計目標，明確任務
分組學習的前提是明確小組的任務和目標，確定主題。老師在教學過程中，必須清晰明確地提出小組的任務和目標，幫助學生確認小組任務，從而為小組分工提供依據(jù)。
2.獨立思考，敢于質(zhì)疑
小學生在學習中必須培養(yǎng)獨自思考、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，老師要鼓勵學生進行質(zhì)疑，不僅是對老師的質(zhì)疑、文章的質(zhì)疑，還有對小組成員發(fā)表的意見的質(zhì)疑，從而幫助學生發(fā)表更多不同的意見，讓學生敢問、善問，從而增強學生對文中知識的理解能力。
3.組間討論，形成認識
學習首先是獨立思考的過程，其次，才需要在小組間進行討論，小組合作模式為學生討論提供了平臺，每個學生能夠自由發(fā)揮自己的意見，并能夠提出問題，由小組共同解決。
例如，在進行《秋天的雨》自由朗讀、理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，老師可以設計以下的教學環(huán)節(jié)：老師將任務分給小組，讓學生進行小組活動，小組中一組員選擇自己感興趣的一段朗讀，進行分工，將文章朗讀給小組內(nèi)其他成員聽，聽完后各組員用自己的話概述，其他成員補充，在概述的同時，學生也可以根據(jù)自己的理解進行評論，發(fā)表看法。在小組活動中，通過人人參與，極大地活躍了小組的學習氛圍。
在小學語文閱讀課上進行小組合作探究是一種切實可行的教學方法，不僅能充分激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足學生學習語文的成就感，還能進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在教學過程中，必須不斷探索，強化合作學習在小學語文閱讀中的應用，充分發(fā)揮其優(yōu)越性。