時間：2023-03-07 14:59:07
導語：在高中語文教師總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用
學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，這一學年我通過各種比賽、評比活動致力于調(diào)動學生的積極性，如學習詩歌單元就開展了詩歌朗誦比賽，學習唐詩、宋詞就開展了“唐詩大戰(zhàn)”、“決戰(zhàn)宋詞之巔”兩個活動，學習古文單元就舉行了“聯(lián)合對抗”活動，等等。這些活動進一步幫助學生養(yǎng)成了主動探究性學習的學習習慣。學生基本能夠變被動學習為主動學習了。
二、精講課本范文
學生學習語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節(jié)課。備課深入細致，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎上，我系統(tǒng)地搞好專題練習，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。
三、閱讀教學長抓不放
高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依托課外活動。只有解決好這個問題，語文教學質(zhì)量才有可能提高。因此，在日常教學中，我盡量保證每個星期都騰出一節(jié)課作為閱讀課，自費購買了60多本《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等課外書在學生中傳閱。另外結(jié)合作文教學，經(jīng)常給學生們朗讀一些高考滿分作文，還把一些學生寫得好的周記、作文作為范文朗讀。通過這些途徑，學生們的閱讀面得到了很好地拓展。
四、努力提高學生的綜合素質(zhì)
教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業(yè)化成長。
一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師
1.深刻領會高中語文新課標的基本要求
從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統(tǒng)一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質(zhì)、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。
2.注重更新高中語文教學知識
在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識儲備。
二、提倡爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，塑造開放自由的學術討論環(huán)境
所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創(chuàng)造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經(jīng)驗交流，塑造開放自由的教學討論環(huán)境。實踐中，主要的交流研討方式有：
1.課改交流會
在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發(fā)展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結(jié)經(jīng)驗，積累教學案例。
2.課改論文與專家引領
提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經(jīng)驗和反思總結(jié)成相關課改論文，這樣既可以實現(xiàn)對教學經(jīng)驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。
三、注重教學，關注實踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺
高中語文教師專業(yè)化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內(nèi)容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。
1.自我評價檢驗
自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實現(xiàn)。實踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動教師實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學方案。
2.他人的評價檢驗
他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內(nèi)容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。
四、注重引導，多種激勵，激發(fā)高中語文教學的內(nèi)在動力
對高中語文教師專業(yè)化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：
1.開展“自學――反思”式的校本培訓
正如上文所說，促進高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學需要總結(jié)心得體會，同時將其內(nèi)化為教師自己的思想認知，并進一步轉(zhuǎn)化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業(yè)化成長。
2.堅持對高中語文教師進行教改考評
一、高中語文閱讀教學理念的轉(zhuǎn)變
在新課程教學理念的指導下，我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學生的具體語言運用能力的培養(yǎng)上發(fā)展;教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環(huán)境，讓學生在具體課程環(huán)境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面;讓學生對高中語文閱讀教學內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案;改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生合作探索的教學模式轉(zhuǎn)變;加強了對學生語文的人文精神培養(yǎng)，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發(fā)展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對課程環(huán)境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環(huán)境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經(jīng)驗，讓學生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉(zhuǎn)變
關鍵詞：新課改；高中；語文教學；影響；策略
一、情感教育和高中語文教學工作之間的聯(lián)系
1.情感教育是新一輪課程改革的具體要求
在新的教學環(huán)境下，情感教育在教學過程中的地位得到了明顯提升。情感教育需要學生和教師增強互動交流，教師要尊重學生的個性，凸顯出高中語文教學工作的人文教學情懷。在日常高中語文教學工作中，要注重提升學生的學習興趣，提倡個性化發(fā)展，這是語文教學工作的具體實施目標。在高中語文教學工作中應用情感教育，能夠加快這個目標的實現(xiàn)。
2.情感教育對學生的全面化發(fā)展有著十分重要的影響
鑒于當前我們高中教學現(xiàn)狀以及學生的心理特征，在日常高中語文教學工作中開展情感教育，不僅可培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還可以提高語文教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力與想象思維能力。最為重要的是，其可以提高社會各界對高中教育的關注度，加強學校與家庭對學生情感狀況的了解，避免高中生犯罪行為的出現(xiàn)，引導學生構(gòu)建一種積極向上的價值觀。
3.情感教育是高中語文教學工作中的一項重要內(nèi)容
高中教育中的情感因素主要是學生、教師與教材。學生方面主要是學生對語文教學的興趣度，教師方面則是教師在教學工作中如何開展情感教育以及高中語文教師的情感素養(yǎng)的提升，教材方面則主要是通過教材中的文字、圖畫展現(xiàn)出的情感思想以及教材中蘊含的情感色彩。
二、如何在高中語文教學工作中實施情感教育
1.注重導入，匯融情感
在日常高中語文教學工作中，教學工作的開展要立足語文教材，把教材中蘊含的思想情感充分地表達出來。營造一種情感教學的氛圍，引導學生慢慢進入情感教學情境中。在這個過程中，教師要利用教學內(nèi)容描繪出具體的實際畫面，利用生動形象的語言講解，讓學生能夠適應情感教學。因此，高中語文教師要利用教學材料的感染力，加強高中生的情感教學培養(yǎng)工作。
2.采用多種方式創(chuàng)建情境，有層次地化加強情感教育
伴隨科學技術的發(fā)展，各種教學輔助設備已經(jīng)廣泛應用于日常教學工作中。因此，高中語文教師要學會利用先進的輔助教學設備，綜合現(xiàn)代化教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，促進情感教學工作的開展。在這種教學氛圍中，學生可以結(jié)合自身感悟，不斷強化自己的情感意識與情感體驗。除此之外，情感教學還應采取層次遞進式教學的模式，教師依據(jù)學生之間存在的個體差異，同時根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，加強學生的情感教育。
3.注重實踐，培養(yǎng)真情實感
語文教學對學生的未來發(fā)展有著十分重要的影響。因此，在日常語文教學工作中，高中語文教師要在上課之前全面了解教學內(nèi)容，構(gòu)建好知識網(wǎng)絡，明確高中語文教學課堂教學任務。高中語文教師要注重寫作、口語表達以及閱讀等方面，綜合情感教學，讓學生積極主動地參與到思考與研究過程中來，提升實踐動手能力，感受情感教育的魅力，進而提升他們的學習興趣。
三、總結(jié)
語文教學工作十分注重情感體驗，因此，在高中語文教學工作中引入情感教育十分有必要。情感教育不但能夠反映學生的心理素養(yǎng)，同時還能夠體現(xiàn)其道德素養(yǎng)。和其他學科相比較，語文學科具有較強的感染力，更容易對學生“三觀”的形成產(chǎn)生影響。除此之外，語文教學工作還可以拓展學生的想象思維空間，提高學生的日常表達能力，因此，在高中語文教學工作中開展情感教育十分有必要，對高中語文教學質(zhì)量的提升有著十分重要的影響。
參考文獻：
在新課程教學理念的指導下，我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學生的具體語言運用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環(huán)境，讓學生在具體課程環(huán)境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面；讓學生對高中語文閱讀教學內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生合作探索的教學模式轉(zhuǎn)變；加強了對學生語文的人文精神培養(yǎng)，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發(fā)展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對課程環(huán)境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環(huán)境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經(jīng)驗，讓學生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉(zhuǎn)變
關鍵詞：高中語文教學 情感陶冶 情感體會 情感教育
一、前言
在高中的語文教材中，作者通過靈動的文字，將自己的情感巧妙地展現(xiàn)出來，讓學生們受到文章中情感的熏陶，在心靈中達成共鳴，更加深刻地進行情感陶冶和情感體會。在我國這樣一個十分注重教育教學的國家，高中生可能肩負的責任重大，在緊張的學習中，通過語文教學，讓高中生內(nèi)心的情感在對文章的情感陶冶體會后得以表達，這將更有利于糾正高中生對學習和生活的態(tài)度，促進高中生獲得更大的進步。對于高中語文教師來說，對高中生進行適當?shù)那楦刑找焙颓楦畜w會的訓練是十分重要的，學生們不能只是一味地學習知識和技能，還要在心里獲得適當?shù)姆潘?，讓緊張的生活暫時放緩，讓學生體會到身心的愉悅。高中語文教師要學會對學生進行情感陶冶和情感體會的培訓，幫助學生培養(yǎng)健康的人格，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新一代高中生，培養(yǎng)出我國教學目標所要求的高素質(zhì)人才。
二、高中語文教學中進行情感教育的有效措施
在進行高中語文教學的過程中，將學生對知識的認知與學生的情感教育相結(jié)合，這是一種科學的教育模式，有利于學生對知識的學習和自身表達能力等方面的發(fā)展。然而，我國高中語文教學一直延用著傳統(tǒng)的教學模式，很難讓學生在情感教育方面有所體會，因此，在高中語文教學的過程中，進行情感教育需要一些有效的措施，保證學生能夠在情感陶冶和體會上得到科學合理的訓練。
第一、高中語文教師要創(chuàng)新語文教學模式，將傳統(tǒng)的教學形式現(xiàn)代化，適應高中生發(fā)展的要求。在進行語文教學的過程中，教師可以讓學生們根據(jù)自己的理解和體會，對文章展現(xiàn)情感進行描述，在這一過程中，學生不僅可以學習到知識，還能夠讓自己的情感體會和情感陶冶得到更大程度地提高。高中生的情感發(fā)展已經(jīng)接近成熟，對其進行適當?shù)那楦薪逃龑ζ淞己萌烁竦酿B(yǎng)成起到巨大的促進作用，更有利于將高中生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。
第二、高中語文教師不僅要對學生進行嚴格的要求，還要進行自身知識水平和文學素養(yǎng)等方面的訓練。在學生理解和體會文章情感的過程中，教師文學素養(yǎng)的高低將會影響學生情感陶冶和情感體會的是否豐富和深刻。教師要時常組織學生進行內(nèi)心情感的交流會，對每個學生進行情感教育時能夠做到對癥下藥，有針對性地采取情感教育的措施，幫助學生進一步得到情感的陶冶和體會。
第三、高中語文教師可以通過對學生進行寫作、口語等方面的訓練進行情感教育。寫作最能體會學生對情感的理解和體會，能夠讓學生將自己的情感合理地釋放出來，在充滿感染力的寫作中，學生往往都會將自己的真實感受融入其中，這將更有利于教師進行情感教育，提升學生的情感陶冶。另外，在口語表達方面，學生在進行溝通交流時，一定會流露出自己真實的情感，突出自己的語言特點，因此，高中語文教師要注重對學生進行口語交流方面的培訓，對于情感陶冶和體會的訓練來說，這將是一項較為有效的措施。
第四、教師要鼓勵學生進行課外閱讀，利用自己的閑暇時間閱讀自己喜歡的課外讀物，豐富自己的知識內(nèi)容，開拓視野，同時提升自己的情感體會。高中生活是比較單調(diào)緊張的，學生在課余時間閱讀文章，與同學們進行交流探析，這樣不僅能夠?qū)握{(diào)無趣的高中生活變得多姿多彩，還能夠讓自己有了更加深刻的心得體會，自己的精神世界得到更近一步地豐富。
三、高中語文教學中的情感陶冶體會的作用
語文這一門學科是比較接近生活的，這將更加方便教師對學生進行情感陶冶和體會方面的訓練。高中語文教學就是要教會學生進行科學合理的情感陶冶體會，讓學生感受到語文學科特點，體會到學科帶來的美。高中三年是人生中十分關鍵的成長階段，這一階段對學生人生觀、價值觀和世界觀的形成會產(chǎn)生較大影響，因此，高中語文教學中的情感陶冶體會對學生的整體素質(zhì)的形成具有十分重要的作用。學生在課堂教學中得到情感的陶冶過后，會使得學生自身的情感受到熏陶，讓悲觀的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的情感，有利于學生優(yōu)秀人格的形成。對學生進行情感教育是一項較為科學的教學形式，學生們會通過這一教學方式，使自己的情感得以表達，情操得以升華。另外，學生通過與學生或老師進行情感上的溝通交流達到情感陶冶和體會的過程中，積極樂觀的態(tài)度也會逐漸提升，有利于學生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，更有利于我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
四、結(jié)束語
語文不僅讓學生們學會使用漢字等基本的知識內(nèi)容，讓學生們的語言充滿一定的文學色彩，具有一定的感染力。同時，在語文課堂上，學生們還可以在自己的情感方面有所體會。要想更好地讓高中生在語文教學中獲得情感上的陶冶和體會，就需要教師轉(zhuǎn)變自己的思想，不再將語文教學僅僅當做人們言語表達的工具，要創(chuàng)造出新興的教學模式，帶動學生主動參與到教育教學活動中，提高學生學習的積極性，加強對學生情感方面的激發(fā)和訓練。高中語文教學要讓學生們在提高知識水平的基礎上，在情感陶冶體會方面也有所提升，將學生培養(yǎng)成為具有高尚情感品格的人。
參考文獻：
[1]于瑞華，孫艷輝.高中語文教學的情感陶冶分析[J].中國校外教育，2014，20：101.
關鍵詞：新課程;語文;高中;課堂反思;探究
進入新世紀后，國內(nèi)在教育教學上的改革在不斷深入，高中語文課堂教學也應該加以改變，老師應該養(yǎng)成科學反思課堂教學的習慣。通過回顧、反思和分析自己的課堂教學，總結(jié)經(jīng)驗、查缺補漏，不斷地解決存在的問題，改正教學方式，有效的提升教學的效果，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
一、進行課堂教學反思的必要性
進入新世紀后，社會上對人才的需求發(fā)生了很大的改變，我們應該順應時代的發(fā)展，以新課標為背景培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。在這樣的目標下，新課標進一步規(guī)定了高中語文教師的教學行為，推崇反思性教學，作為高中語文教師的我們更應該反思自己的課堂教學。反思課堂教學的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點：
（1）教學反思能夠幫助教師建立現(xiàn)代的教學理念，促進教師把現(xiàn)代的教學理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行動。教學反思能夠幫助教師提高自我教學意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統(tǒng)的教學觀念，不斷對自己的教學方式進行創(chuàng)新，緊跟時代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學能力。教學反思還有助于提高教師的教學科研能力，教學反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟有效的選擇，同時，教學反思還有助于提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
（2）通過研究教學反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結(jié)合起來的紐帶。把經(jīng)過反思得到的理論用于指導教師的教學活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)理論的進一步提升。
（3）從整體上推進高中語文教學質(zhì)量的提高。教學反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學經(jīng)驗的交流，每一個人獨特的教學經(jīng)驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學經(jīng)驗。
二、高中語文教師課堂教學反思存在的問題
筆者調(diào)查了200名高中語文教師，其中存在的問題主要有以下三點：
1.高中語文老師課堂反思的積極性、主動性有待提升
在調(diào)查的200名高中語文教師中，大多數(shù)老師都能夠進行課堂教學反思。有93%的老師認為課堂教學反思極為重要，僅僅有7%的老師認為沒必要進行教學反思。由此可以看出，經(jīng)過大力的開展課程改革，高中語文教師具備一定的理論素養(yǎng);但同時，筆者深入的調(diào)查了課堂教學反思的態(tài)度，反映出需要進一步加強高中語文教師課堂教學反思的積極性和主動性。表示積極的進行教學反思的老師僅僅占調(diào)查總數(shù)的16.7%;對教學反思的興趣不是太大的老師占10%。更有3.3%的老師表示自己教學反思的非常不積極。調(diào)查結(jié)果表明，需要提升高中語文老師課堂教學活動反思的積極性。
2.高中語文教師課堂教學反思的內(nèi)容較為零散，不夠全面
應該有比較豐富的課堂教學反思內(nèi)容。老師可以以課堂教學過程中的心態(tài)、教學內(nèi)容、教學方法等為基礎，全方位的開展反思活動。然而，在筆者的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)高中語文老師課堂教學反思片面化的問題。高中語文老師在開展教學反思的過程中有11%的老師重視教學過程;32.3%的老師偏向于重視學生的課堂表現(xiàn);11.3%的老師僅僅反思自己的備課活動;17.7%的老師對教學效果進行反思;也有近三分之一的老師反思自己在課堂上的表現(xiàn)或者狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果反映出很多的高中語文老師在開展教學反思的時候沒有豐富反思的內(nèi)容，僅僅重視反思某一點，忽視了整體。從某種程度上來講，這對高中語文教師教學水平的提升、教學方式的完善造成了極大的影響。
3.高中語文教師課堂教學反思的形式單一
通過筆者的調(diào)查還可以發(fā)現(xiàn)，高中語文老師進行課堂教學反思的形式過于集中，有93%的高中語文老師采用攥寫筆記的形式進行反思。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)，撰寫的反思筆記數(shù)量在某些學校成為老師必須完成的硬性指標。實際上，課堂教學反思并不僅僅局限于反思筆記這一種，其形式和方式比較豐富：錄像、筆記、觀摩、交流等等。這種單一的教學反思情況，不僅在教學反思上沒有達到應有的廣度和深度，更讓教學反思成為一紙空文，成為一種形式，課堂教學反思背后的真正價值沒有被開發(fā)出來。
三、促進高中語文教師進行課堂教學反思的建議
1.形成教學反思的有效機制
在國內(nèi)現(xiàn)行教育體制下，學校領導重視老師的教學反思很有必要，同時學校要根據(jù)實際情況出臺對應的獎懲措施，保證激發(fā)高中語文老師進行課堂教學反思的積極性、創(chuàng)造性。
2.在理論和實踐上指導教師課堂教學反思
要想達成這樣的建議，需要教育主管部門和學校通力合作，有效的綜合各方之力，聯(lián)合研究教學反思的人員、專家以及在這方面做得比較好的一線語文老師，深入學校、課堂有針對性的開展指導活動，讓每一位老師知道自己存在的問題并加以改正，從整體上提升課堂教學反思的水平。
3.為教師創(chuàng)造進行課堂教學反思的充分的條件
學校應該為老師提供先進的教學設備、儀器，如多媒體教室、數(shù)碼相機、攝像機等，在先進設備的輔助下，老師可以記錄并觀摩自己的教學活動，讓教學反思更具針對性。筆者在和一名高中語文老師進行談話的過程中，她意味深長的說道：“我去其他學校聽課后也曾經(jīng)幻想著在自己的學校也能夠進行公開課，錄制下自己的教學過程，深入的研究自己的教學課堂，然而學校的實際情況不允許，沒有能力提供需要的設備，想要做到這些太難了。特別是對我這種普通的老師而言，幾乎沒有機會。”所以，就高中語文課堂教學反思而言，學校的設備起到極為重要的作用。這就要求，學校要想方設法籌措資金，為課堂教學的反思提供必要的設備、設施。
綜上所述，隨著國內(nèi)在大力的倡導素質(zhì)教育，高中語文老師的課堂反思意識、能力需要進一步的提升，這樣才能達到課程表規(guī)定的教學目標。不僅如此，這也需要學校、老師、教育主管部門通力合作，共同努力。
參考文獻：
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[2]陳瓊.新課程背景下高中語文教師課堂教學反思探究[J].語文建設，2013.
從當前的狀況來看,新課標下,高中語文教學越來越重視學生的主體性,課堂教學越來越重視學生的探究性學習。隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展,多媒體技術已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術與語文教學的有機整合能有效提高課堂教學效率,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標的誤讀,在教學實踐中得與失并存。本文對此進行了分析,并提出了改進對策。
1 新課程高中語文教學中出現(xiàn)的問題
新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設學生的自主探究式學習模式的轉(zhuǎn)變。
1.1 教學主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。
以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位,當發(fā)現(xiàn)一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應適時加以引導,這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發(fā)展”。
在教學實踐中,由于對新課程標準理解不到位,相當比例的高中教師在教學中將原來傳統(tǒng)的課堂教學理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設,并過于強調(diào)學生獨特的體驗,對學生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調(diào)個性、忽視及時引導的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導和評價,對于學生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結(jié),一節(jié)課下來,幾乎全是學生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。
1.2 教學模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術應用失當。
現(xiàn)代教育技術在教學實踐中的推廣及應用,對課堂教學效果發(fā)揮著越來越積極的推進作用,特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術,“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達的教學內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動學生的學習興趣,同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用,極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式,提高了課堂教學效果。
在高中語文教學實踐中,多媒體教學優(yōu)勢顯而易見,然而在課件制作和實際應用過程中,尚存在一些突出的共性問題。
1.2.1 多媒體技術使用不當,課件設計質(zhì)量不高。
主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數(shù)高中語文教師而言,由于缺少專業(yè)的計算機軟件應用知識,再加上部分教師的創(chuàng)新學習需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學照著電子教案念,這樣的多媒體應用毫無現(xiàn)代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現(xiàn)代信息技術和多媒體技術的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術的功能與魅力,部分教師將教學課件制作得過于花哨,課件內(nèi)容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學效果可想而知。
1.2.2 多媒體教學被泛用濫用,多媒體教學互動性不足。
多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求,激發(fā)了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優(yōu)點,因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中,一些教師無視教學內(nèi)容,教學必用多媒體,課堂上學生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學的藝術性受限。
2 重新構(gòu)建新課程高中語文教學的對策與途徑
2.1 重新解讀新課程,返還學生主體真實要義。
《課程標準》指出,高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學新的方法和策略。
以學生為主體,培養(yǎng)學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統(tǒng),尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養(yǎng),而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養(yǎng)學生真正的探究精神。
2.2 多媒體與課堂教學有機整合。
重視多媒體技術應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題,將多媒體教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學的即時性與動態(tài)性巧妙結(jié)合,實現(xiàn)多媒體與課堂教學的有機整合。
2.2.1 正確應用多媒體教學。
針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應用能力的高中語文教師而言,應該通過多種渠道進行自我完善。信息時代,師生通過網(wǎng)絡技術、優(yōu)質(zhì)教學資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對于學校而言,應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓;對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制,通過正確引導,使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務。
一、高中作文課程的重要性
在語文教學中，作文始終占有很大的分量。在高考試卷中，作文更是占據(jù)了60分的份額。可見作文在整個語文教學中的重要性。高中作文是集閱讀、寫作、語句、字詞于一體的，如何讓學生提高寫作能力，是我們作文教學過程中面臨的重大難點。
高中作文課程是語文教師提高學生整體學習成績的關鍵，更是語文教師提升學生整體語文素養(yǎng)的根本。首先，從提高學生考試成績的角度來看，在高中語文大大小小的考試中，作文占語文科目總分數(shù)的比例極大，最多的情況會占到語文總分數(shù)的三分之一，作文分數(shù)的高低決定了語文成績的高低。顯然，通過優(yōu)化作文課程，提高學生作文成績，進而能提高學生整體的學習成績。其次，從提高學生內(nèi)在文學素養(yǎng)的角度來看，通過高中作文課程的學習，學生不僅可以學量的寫作素材，還可以學習相關的寫作技巧，從而實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)從量變到質(zhì)變的飛躍。最后，從學生以后發(fā)展的角度來看，寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要標志，也是學生文學修養(yǎng)的重要指標。一個寫作能力比較突出的的學生，在現(xiàn)實的社會交際中將處于優(yōu)勢地位。
二、高中作文課程的必要性
在大量的學習任務與高考升學的雙重壓力下，高中學生課業(yè)繁重，學生不愿花很多的時間和精力去學習自認為已經(jīng)很熟悉的語文作文課程，更不愿意花時間和精力去練習寫作。除去重要考試的作文外，多數(shù)學生在寫作練習中只是隨便拼湊，甚至對于教師硬性要求的文章，學生也只是隨便應付，幾乎沒有人愿意花費時間寫一些觀察性日記來練筆，很少有學生會思考一些與作文有關的問題，更沒有多少學生會拿出一部分時間進行作文課的復習。作文學習的不受重視與新課改中素質(zhì)教育的要求形成強烈的對比。所以發(fā)揮高中語文教師的引導作用，提高高中語文作文課程的效率，改變學生學習的態(tài)度，提高學生寫作水平勢在必行。
語文教師要引導學生養(yǎng)成寫作的好習慣，讓他們平時多多注意寫作水平的鍛煉，平時多閱讀一些名篇、名著，養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，日積月累，最終使作文水平獲得提升。在平時，教師應該在閱讀和寫作方面多幫助學生，讓他們對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們的積極性，改變現(xiàn)在語文作文教學的現(xiàn)狀。
三、高效作文課堂的構(gòu)建
1.引進開放式教學模式
教學模式是課堂教學手段及教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，它是教師順利完成教學活動的關鍵。高中語文教師在提高作文課堂效率的過程中，可以先從教學模式入手。語文教師可以沿襲原來獲得良好教學效果的作文課程教學模式，向?qū)W生傳授寫作知識，提高學生寫作水平。同時，在作文教學時，教師還可以引進一種或多種新的開放式的教學模式。例如，新課程改革中，大家一直比較倡導的研究型教學模式、活動型教學模式、情境型教學模式、合作型學習模式以及基于Blog（博客）的作文教學模式等。以基于Blog的作文教學模式為例，教師在教學過程中能夠沖破時間限制和空間限制，學生可以根據(jù)自己的需要在任何時間和任何地點進行學習；師生之間的溝通將變得更加便捷、更加有效；學生的素材積累變得更加方便、更加豐富。通過多樣、直接、方便的教學模式激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在輕松的氛圍中提高自身的寫作能力。
2.在閱讀教學中滲透寫作教學
聽、說、讀、寫是高中語文學習過程中的有機整體，讀、寫更是密不可分。提高作文課堂的效率，構(gòu)建高效的作文課堂就要將閱讀教學聯(lián)系其中。將閱讀教學聯(lián)系到寫作教學過程中，具體可以從兩方面做起：第一，利用現(xiàn)有的教材。教師重點講解課文，師生共同討論、提煉課文的主要內(nèi)容和中心思想，然后讓學生續(xù)寫課文、描寫課文意境或思想境界，深入地挖掘課文，或者讓學生仿寫課文中的優(yōu)美句子或經(jīng)典段落，讓課文中的好句子成為學生文章中的好句子。第二，利用課外資料。教師可以間歇性地推薦給學生兩三本比較有價值的課外讀物，可以找?guī)灼哂写硇缘奈恼伦寣W生閱讀并點評，也可以舉辦多樣的小活動或小競賽激勵學生搜資料，看資料。通過以上手段，教師引導學生多讀、多看、多想、多悟，豐富學生的寫作素材，提升學生的思維高度。
3.著重講授文章寫作技巧
正所謂“工欲善其事必先利其器”，文章寫作技巧就是作文的利器，是高中語文作文課堂教學的主要內(nèi)容。它需要教師在課堂上對學生進行言傳身教，也需要學生根據(jù)自己的讀寫練習去感悟、總結(jié)。教師在課上講解寫作技巧可以從以下幾方面著手。首先，教師應充分利用課下時間，多多與其他教師進行交流，將比較完善的作文技巧總結(jié)在教案中，以備課上講解。其次，在作文課堂上，教師以課文中的例子或?qū)W生耳熟能詳?shù)奈恼聻橐觼斫榻B寫作技巧，并抽出時間進行師生之間的交流或者學生間的交流，加深學生對該寫作技巧的印象。最后，布置相關課堂練習，要求學生再次加深對寫作技巧的印象。
4.督促學生課堂練習
課程的改善以及學生作文水平的提高，同樣遵循“熟能生巧”的原則。所以，教師要提高作文課堂的效率，應抓緊分分秒秒引導學生在課堂進行寫作練習，通過日積月累的寫作練習來鍛煉學生對語言的運用能力，鍛煉學生對某一種題材的文章的駕馭能力。具體來說，教師可以從以下幾點引導學生做課堂練習：（1）課堂共享學生的“周積累”。在作文課或語文課的前幾分鐘，教師可以組織學生分享一周中學生積累的比較好的課外句子、段落，然后教師進行總結(jié)。（2）課堂小練筆。教師可以在教學過程中留意一些好的句子或者課下準備一些比較典型的句子，在課堂上經(jīng)常組織學生對這些典型的句子進行仿寫、擴寫或縮寫，運用零散的時間引導學生進行課堂小練筆。（3）課堂寫作。教師通過新聞、故事、視頻等形式引出作文主題，在有限的時間里進行課堂寫作活動。