時間：2023-03-06 15:56:52
導(dǎo)語：在初中地理必修知識點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，對于初中地理教學(xué)起到重要作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯(lián)系，為地理教師提升教學(xué)水平做出積極貢獻(xiàn)。因此，如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升初中生的地理學(xué)習(xí)效率，就成為了初中地理教師應(yīng)該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學(xué)方式，為初中生建立知識框架，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:
初中地理;思維導(dǎo)圖;邏輯;課堂氛圍
在新課程背景下，初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是意義深遠(yuǎn)的，不僅有利于設(shè)計人性化和開放性的地理教學(xué)方案，還可以優(yōu)化初中生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力，進(jìn)一步深化所學(xué)習(xí)的知識和技能。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:地理課程要重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時代性，以進(jìn)一步提升初中生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滿足不同學(xué)生的求知欲，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展初中生的地理思維能力。還要堅持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)初中生積極實(shí)踐，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)地理的體會。本文從以下四個方面論述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略。
一、緊密結(jié)合地理教材，營造高效課堂氛圍
很多初中生面對抽象的地理概念都會感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，因此初中地理教師必須要緊密結(jié)合地理教材，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，給初中生講述地理知識在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)動力，讓初中生對地理課堂有更加全面的認(rèn)識，找回學(xué)習(xí)地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，用簡單的線條把整章的知識點(diǎn)都清晰的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好的梳理學(xué)習(xí)的思路，營造高效的課堂氛圍。在思維導(dǎo)圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動和水資源的合理利用，并加強(qiáng)對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，減輕初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生理解記憶。對于考點(diǎn)，我通常會讓初中生在小組中探究，共同分享學(xué)習(xí)心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象等。我還會給初中生設(shè)計小專題研討活動，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰(zhàn)等，讓初中生有展示才華的機(jī)會。
二、構(gòu)建正確知識體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對地理課感興趣，才會發(fā)揮主觀能動性，更好的配合地理教師完成教學(xué)人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為初中生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對地理知識的積累，我利用思維導(dǎo)圖給初中生分別展示了人口的數(shù)量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講人口的數(shù)量變化時，我告訴初中生目前人口的數(shù)量變化主要表現(xiàn)為人口增長，一個地區(qū)的人口增長是由出生率和死亡率共同決定的，我給學(xué)生列舉了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家人口變化對比圖，以及人口增長的速率隨時間發(fā)展的曲線圖。在講人口的空間變化時，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現(xiàn)為人口遷移，我給學(xué)生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長模式的轉(zhuǎn)變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當(dāng)今社會的一個普遍現(xiàn)象。
三、拓展地理學(xué)習(xí)思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)資源
有的初中生學(xué)習(xí)思路不開闊，學(xué)習(xí)動力不足，對地理資源掌握的有限，針對這樣的問題，初中地理教師必須要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，充分利用網(wǎng)絡(luò)，挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，從而拓寬初中生的學(xué)習(xí)思路，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，需要地理教師勇于探究，積極實(shí)踐，引導(dǎo)初中生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性。比如，講初中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發(fā)的優(yōu)越條件，我制作了思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國為何要加強(qiáng)山西省能源基地的建設(shè)，了解能源的開發(fā)和綜合利用對環(huán)境的影響等。我還在網(wǎng)上給初中生下載了許多與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，初中生對山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學(xué)會了分析一個區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的制約因素等。通過這樣的教學(xué)方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。
四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設(shè)計成思維導(dǎo)圖，讓初中生找到學(xué)習(xí)的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現(xiàn)象。同時，初中地理教師還要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動，活躍地理課堂氛圍，展現(xiàn)新時期初中生的風(fēng)采。比如，在一學(xué)期即將結(jié)束的時候，我將本學(xué)期地理教材的全部知識點(diǎn)都制作成了思維導(dǎo)圖，并且分層次的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，降低地理知識的難度，優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)時，我通常會將知識點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，便于初中生從中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，更好的提高學(xué)習(xí)效率。總之，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學(xué)水平，還要注重教學(xué)的多元化和全面性，根據(jù)初中生的實(shí)際水平，設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的思維導(dǎo)圖，為初中生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］坤．思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．讀寫算，2012，(95)．
關(guān)鍵詞：高中地理 地理知識 學(xué)習(xí)地理
入高中文科學(xué)習(xí)以來，地理便成為一門重要的基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的雙重性質(zhì)，所以其學(xué)習(xí)既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！薄吧茖W(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。從個人的地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我就高中地理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了歸納，總結(jié)成幾個方面，希望能夠?qū)ψx者的地理學(xué)習(xí)起到一些有益的作用。
一、注重地理興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生。不少同學(xué)的父母會把地圖壓在學(xué)習(xí)桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經(jīng)?？吹降牡胤剑@樣隨著時間推移，地圖的每一個細(xì)節(jié)都會潛移默化刻入我們腦中。
二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒有理解知識點(diǎn)老師就已經(jīng)講完了的局面，就會使得學(xué)生仍然停留在上一個知識點(diǎn)，影響以下知識的學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學(xué)生在一個知識點(diǎn)弄不懂時就會影響以下知識的學(xué)習(xí)，所以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的知識點(diǎn)有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點(diǎn)，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個知識點(diǎn)的記憶。其次就是家強(qiáng)知識的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)知識的目的是要會運(yùn)用知識，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識點(diǎn)的運(yùn)用。如氣候的相關(guān)知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習(xí)題的方式來加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、注重知識點(diǎn)之間的融會貫通
高中地理是建立在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中不忽視初中地理的知識的學(xué)習(xí)。注意高初中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網(wǎng)站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進(jìn)而迅速找到相應(yīng)的知識點(diǎn)而不至于一頭霧水緊張害怕。
四、地理學(xué)習(xí)必須重視圖文結(jié)合
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。
五、理清地理知識的網(wǎng)絡(luò)，建立知識框架
關(guān)鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導(dǎo)學(xué)；微課程
地理學(xué)本身是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，具有研究對象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點(diǎn)。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對新課改，我認(rèn)為應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，使初中地理教學(xué)走入一個新的天地。以下是結(jié)合我十二年教學(xué)生涯及學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出對高效課堂的理解和感受。
1、高效課堂的前提――從學(xué)生心理層面看，地理難學(xué)嗎？
地理這門功課是七年級開設(shè)的必修課。很多學(xué)生反映：“地理難學(xué)，考不好，知識課堂上講過了，也認(rèn)真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學(xué)生和家長的反映都是正常的，因?yàn)槌踔械乩淼恼n時較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨。同學(xué)們小學(xué)時接觸地理知識不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識，理解起來感覺壓力很大。初一上學(xué)期，學(xué)生對地理所需的相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間知識還未學(xué)到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。
2、高效課堂的過程――學(xué)生如何學(xué)好地理。
2.1樹立信心是學(xué)好地理，進(jìn)入高效課堂的前提。
雖然同學(xué)們現(xiàn)在在地理學(xué)習(xí)上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學(xué)好它。平時上好每一節(jié)地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應(yīng)及時提問，每堂課的內(nèi)容要及時消化，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，堅持這樣做，肯定會收到好的效果。
2.2走進(jìn)地理課堂，許多學(xué)生在地理課上感到困惑。
為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關(guān)系?！罢n堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個方面：
首先，預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)非常重要，預(yù)習(xí)只需快速瀏覽一下，獲得一個大致的印象即可。必要的預(yù)習(xí)不僅可以使我們對新課的內(nèi)容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識薄弱點(diǎn)。
其次，記筆記：上課時能適當(dāng)有重點(diǎn)地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內(nèi)容；最好能空出五分之一的空間，便于在復(fù)習(xí)時做注釋和補(bǔ)充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實(shí)也是誤區(qū)。因?yàn)橛浂嗔擞绊懧犞v，會舍本求末的。
最后，要課后及時復(fù)習(xí)，當(dāng)天鞏固，效果更佳。
2.3進(jìn)入初中走進(jìn)地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？
我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識體系，從整體上把握再去記憶，知識點(diǎn)力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。
3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。
新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進(jìn)素質(zhì)教育，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。學(xué)生大膽向課本，向教材，向教師質(zhì)疑。新教材強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)為課堂上師生的合作學(xué)習(xí)，同時表現(xiàn)為課后作業(yè)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。
我的地理高效課堂教學(xué)模式基本符合我校提出的“分層導(dǎo)學(xué)”模式，其基本框架是：
3.1第一個環(huán)節(jié)是溫故知新。
初中地理課程一周是兩節(jié)，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節(jié)課的知識用問題提問學(xué)生的形式進(jìn)一步鞏固，以加強(qiáng)學(xué)生印象。并針對上節(jié)課學(xué)生小測錯的部分問題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。
3.2第二個環(huán)節(jié)是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對這節(jié)課學(xué)生要重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)提綱是針對這節(jié)課教師設(shè)置的若干問題，3～5個問題為佳，時間為3分鐘左右。
3.3第三個環(huán)節(jié)是分組討論，找出問題的答案。
學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)提綱的問題先預(yù)習(xí)書本，按照學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分組討論。找出問題的答案，由小組長記錄下來回答問題，同時記錄難以理解的問題，記錄并提問。時間為10分鐘左右。
3.4第四個環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)。
針對書本的重難點(diǎn)，以及學(xué)生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點(diǎn)。先針對分組學(xué)生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實(shí)在是全班學(xué)生都覺得困難的知識點(diǎn)，教師重點(diǎn)解釋，并加以引導(dǎo)。時間為10分鐘左右。
3.5第五個環(huán)節(jié)是當(dāng)堂練習(xí)。
針對這節(jié)課的知識點(diǎn)，把一些突出重難點(diǎn)的知識點(diǎn)用練習(xí)的形式加以展示，問題由學(xué)生回答，通過這個環(huán)節(jié)可以突出學(xué)生對這節(jié)課知識點(diǎn)的掌握程度，教師在此環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，時間為10分鐘。
3.6第六個環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)。
教師針對這節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)。此環(huán)節(jié)在以后教學(xué)中可以逐步放手讓學(xué)生來充當(dāng)。
3.7最后一個環(huán)節(jié)是小組合作探究或當(dāng)堂小測。
最后一個環(huán)節(jié)可以是兩種形式：一種是學(xué)生小組間競爭提問，另一種形式是采取當(dāng)堂小測的形式，把今天教的知識點(diǎn)用3～5個題目來檢驗(yàn)一下學(xué)生的掌握程度。這兩種形式可根據(jù)課堂的需要來確定。
4、高效課堂的要求――對新時代地理教師技能的要求。
新課改要求下的教師是多面手，不僅會教，還要學(xué)生會學(xué)，還要把師帶生變成生教生，讓學(xué)生學(xué)以致用。今年我還積極推行思維導(dǎo)圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式?！拔⒄n程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時間學(xué)習(xí)?！拔⒄n程”關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。作為一名新時代的教育工作者，一定要多加強(qiáng)理論與實(shí)踐相學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，多提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)為名師作為奮斗目標(biāo)而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為教育事業(yè)作自己的貢獻(xiàn)，也希望自己的不斷努力和進(jìn)取為地理教學(xué)的高效課堂貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
一、從新舊教材考試說明的對比差異中把握新動向，指導(dǎo)高三教學(xué)與復(fù)習(xí)。
高考考試說明它是高考命題的指南，在編寫形式上它對考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)都作了明確說明。大家對舊教材考試說明已有了解，如果我們認(rèn)真對比新舊教材考試說明的差異，就能從中把握一些新動向，對高三教學(xué)與復(fù)習(xí)是有幫助的。
新舊教材考試說明在編寫形式上完全一致，都分為考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、題型示例等四個部分，所不同之處是考試內(nèi)容中的考試范圍有較大差異，下面僅就新舊教材考試范圍差異進(jìn)行對比分析。
文科綜合地理部分的考試范圍分為四個部分：①自然地理與地圖；②人文地理；③世界地理；④中國地理。四個部分中變動比較大的是自然地理、人文地理和中國地理。
1．自然地理與地圖
老教材考試說明中，自然地理部分考試范圍以老教材高中地理上冊知識內(nèi)容為主體，并對部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，同時增加了初中地理有關(guān)地球知識的內(nèi)容；地圖部分則是初一地理地圖部分的知識內(nèi)容。新教材考試說明，這一部分考試范圍以新教材高中地理上冊為主要知識內(nèi)容，并對部分知識點(diǎn)進(jìn)行刪減和變動。刪除了月相的變化、海洋中波浪和潮汐等內(nèi)容，增加了高中地理新教材中所沒有但初中地理涉及到的氣溫的日變化和年變化、氣溫的水平分布、降水的季節(jié)變化、降水量柱狀圖和等降水量線圖、世界年降水量的分布、中國鄰近海域、主要漁場和海洋水產(chǎn)、主要鹽場、中國主要自然資源的特點(diǎn)。保留了老教材考試說明初中地理的地球和地圖知識內(nèi)容。
2．人文地理
老教材考試說明以高中地理老教材下冊為主要知識內(nèi)容，幾乎沒有增減。新教材考試說明，這部分考試范圍以高中地理新教材下冊和高二地理選修教材為主要內(nèi)容。增加了老教材中有但新教材中所沒有的糧食問題和糧食問題解決的途徑。減少了企業(yè)增長戰(zhàn)略等知識內(nèi)容。將初中地理中，中國主要農(nóng)作物的分布、中國的畜牧業(yè)和水產(chǎn)業(yè)、中國主要工業(yè)基地和工業(yè)中心、中國主要商業(yè)中心、主要進(jìn)出口商品、主要貿(mào)易國家和地區(qū)、中國主要交通運(yùn)輸線、鐵路樞紐和港口、中國的旅游資源等列入這部分考試范圍。選修教材高二的文化景觀、旅游活動及其作用、世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局也列入這部分考試范圍。
3．世界地理
這部分考試范圍新老教材沒有變化。
4．中國地理
這部分考試范圍以初中中國地理教材和高三地理選修教材為主體知識內(nèi)容。與老教材考試說明相比，新教材考試說明除了將部分知識內(nèi)容移至自然地理和人文地理外，還增加了中國的區(qū)域差異中的中國三大自然區(qū)的空間位置和基本特征、東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部的差異、中國自然區(qū)域差異、人類活動的影響、中國自然區(qū)域差異對人類活動的影響、中國存在東部、中部、西部三個不同發(fā)展地帶的自然、社會和經(jīng)濟(jì)原因、三個經(jīng)濟(jì)地帶的主要特征等內(nèi)容，也增加了高三選修中國國土的整治與開發(fā)的內(nèi)容。水土流失原因及治理、荒漠化原因及治理、山區(qū)綜合開發(fā)與農(nóng)林基地的建設(shè)、黃淮海平原和南方紅壤丘陵的治理、長江三峽地區(qū)的開發(fā)、西南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交通建設(shè)、海域海島開發(fā)、城市新區(qū)發(fā)展的可能模式等內(nèi)容。
建議：把握增刪和變動部分內(nèi)容，注意增部分，但以不變內(nèi)容為主的教學(xué)與練習(xí)。
二、從文科新舊教材高考試卷對比分析中把握動向，指導(dǎo)高三教學(xué)與復(fù)習(xí)。
1．選擇題
新教材卷共11題，和老教材卷一樣，11題分值共44分。其中1～4題與老教材卷題目相同，考查的知識范圍主要是中國地理、高中地理新教材上有關(guān)內(nèi)容，且以自然地理知識為主。5～11題與老教材卷不同。各題都是地理學(xué)科的選擇題，學(xué)科之間綜合性比老教材卷差。
2．非選擇題
新教材卷涉及地理學(xué)科共有四題，36題是純地理題，37題一二問題為地理題，兩題分值共36分，與老教材卷不僅題目不同，而且考查的知識內(nèi)容也不同，是新教材在新高考中的具體體現(xiàn)，知識內(nèi)容主要是新高中地理下冊和高二地理選修內(nèi)容，以人文地理知識為主。40、41題與老教材卷完全一樣，兩題分值共20分。新教材卷比老教材卷共增加12分。從新舊教材高考試卷對比分析看：新高考比老高考地理的命題比分大，大約100分左右；地理選修內(nèi)容要考，但比重不大，且以人文地理知識為主。
三、重視選修教材的教學(xué)，把握必修與選修教材的內(nèi)在聯(lián)系。
1．把握高三選修教材的編寫體系，明確選修教材的知識結(jié)構(gòu)。
如高三選修教材的知識結(jié)構(gòu)，可以這樣來認(rèn)識：以我國三大自然區(qū)域?yàn)楸尘埃試琳螢橹骶€，以區(qū)域開發(fā)為基礎(chǔ)，以個案研究為線索來理解國土資源整治重要性和必須因地制宜的原則。其知識結(jié)構(gòu)，可以表述為：三大自然區(qū)域――國土整治――區(qū)域開發(fā)――實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2．了解選修教材的特點(diǎn)，重視選修教材與必修教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法
1 創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和興趣的地理情境導(dǎo)入新課。我在平時的教學(xué)中常常結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙?shí)際情況或者當(dāng)時的時事分析創(chuàng)設(shè)地理情境。例如：江蘇省泗洪縣界集中學(xué)旁邊的安東河翻水站，就是南水北調(diào)東線工程的重要組成部分，教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)內(nèi)容時，我想方設(shè)法制作出多媒體課件放映給學(xué)生看，學(xué)生頓生好奇心，學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)出來。又如 ：2010年市場上出現(xiàn)的“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”現(xiàn)象，使我們當(dāng)?shù)卣皶r調(diào)整了對大蒜、綠豆、生姜等農(nóng)作物的種植布局；2011年的豬肉價格猛漲，又使我們這里已經(jīng)著手安排養(yǎng)豬規(guī)模。地理課堂上的這些“時事地理”的教學(xué)，使學(xué)生了解了地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運(yùn)用，使學(xué)生體會到地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是 “學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。保護(hù)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，我們家鄉(xiāng)的洪澤湖濕地自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)，既是洪澤湖地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，也是因地制宜搞好旅游農(nóng)業(yè)的一項(xiàng)重要工程。通過江蘇省泗洪縣人民政府“濕地旅游”這一旅游項(xiàng)目的開發(fā)，洪澤湖湖水更綠了，農(nóng)民的收入增加了，這一切激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
2 充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
多媒體教學(xué)是利用投影儀等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。
在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個知識點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。2、化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對比來體會、理解各相關(guān)知識點(diǎn)。3、化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如洋流、地殼運(yùn)動等，其漫長的演變和運(yùn)動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。
3 在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性
時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也有了變化，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去以教師單向講授為主的習(xí)慣教法，要將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。
初中地理課堂教學(xué)時，往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會和點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)“我國的黃河”時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，該如何治理？”學(xué)生圍繞問題，七嘴八舌，議論紛紛。我在八年級1班上課時，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出：將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣看到了這樣的教學(xué)情境，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見學(xué)生的想法很幼稚但又出乎意料，任課教師沒有指責(zé)、嘲笑他，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)學(xué)生有大膽設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。
4 積極開展以素質(zhì)教育為主題的地理教學(xué)改革。
教師是教學(xué)改革的主力軍。廣大地理教師應(yīng)盡快地順應(yīng)全國實(shí)施素質(zhì)教育的大潮，以新的機(jī)遇、新的起點(diǎn)、新的追求，積極開創(chuàng)地理教學(xué)的新途徑，努力探索地理教學(xué)的新模式，使非高考科目的地理教學(xué)能搶先一步走出“應(yīng)試教育”弊端造成的誤區(qū)，以結(jié)束那種狹隘、陳舊的教育思想和死板單一的教學(xué)模式對提高學(xué)生素質(zhì)的危害，大刀闊斧地進(jìn)行地理教學(xué)改革。當(dāng)前，圍繞素質(zhì)教育的實(shí)施這一主題，中學(xué)地理教學(xué)改革應(yīng)注重以下十個方面：面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；知識的形成與品德的培養(yǎng)并重；教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并重；傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段并重；統(tǒng)一要求與因材施教并重；學(xué)科課程與活動課程并重；必修課與選修課并重；教材改革和教法改革并重，努力使中學(xué)地理教育成為提高民族素質(zhì)的重要途徑。
區(qū)域地理主要包括初中地理（世界地理和中國地理），還包括高中必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。許多學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，讀圖認(rèn)圖判圖能力需要加強(qiáng)。因此，需要在有限時間內(nèi)，既將世界和中國地理的知識點(diǎn)落實(shí)到位，又將初高中地理知識有效銜接起來，幫助學(xué)生搭建起較為系統(tǒng)的知識框架，熟悉必須掌握的地區(qū)的地理位置，分析區(qū)域特征，發(fā)現(xiàn)問題，并制定區(qū)域發(fā)展策略。
區(qū)域地理復(fù)習(xí)時要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識，進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位，并與高中地理知識聯(lián)系起來，進(jìn)行知識的整合與遷移。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾個方面。
一、初高中知識整合，理清復(fù)習(xí)思路，構(gòu)建知識體系
“初中區(qū)域地理搭臺，高中原理規(guī)律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點(diǎn)。初中地理中很多自然地理和人文地理的內(nèi)容與高中地理有聯(lián)系而且有所深化，因此在復(fù)習(xí)初中區(qū)域地理知識時要注重與高中有關(guān)知識的銜接，既要對初中知識穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理清思路，為構(gòu)建系統(tǒng)知識框架做好準(zhǔn)備。例如區(qū)域地理中的經(jīng)緯度、地形的形成、世界與中國的氣候、中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識點(diǎn)都要與系統(tǒng)地理緊密結(jié)合。
每個區(qū)域的地理知識復(fù)習(xí)可采用以下學(xué)習(xí)模式。
1.區(qū)域范圍和地理位置
緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相對位置等，重在分析典型特點(diǎn)及影響。
2.自然地理環(huán)境
地形：地形的類型及分布，地勢，典型地形區(qū)，影響等；
氣候：氣候類型分布、特點(diǎn)、成因、影響等；
河湖：主要河湖的水文及水系特點(diǎn)；
自然資源：主要類型、分布、影響；
其他：植被、土壤、自然災(zāi)害等。
3.人文環(huán)境
人口：人口數(shù)量、分布、問題等特點(diǎn)及原因；
經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及發(fā)展條件，以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通為主；
城市、環(huán)境問題等。
在復(fù)習(xí)中有意識地幫助學(xué)生搭建起知識框架，每個區(qū)域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民、城市等）逐個落實(shí)并找到聯(lián)系，師生共同分析、討論、整理。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)每一個區(qū)域時就有了比較明確的思維方向，就不會感覺知識又多又雜、難以識記，同時學(xué)生分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)與提高。
二、突出區(qū)域特征分析，比較區(qū)域差異
對區(qū)域特征進(jìn)行分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。區(qū)域特征的描述和區(qū)域特征成因分析是地理學(xué)習(xí)的基本技能，由于各個區(qū)域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區(qū)域間的差異，因此如果應(yīng)用比較法把兩個或兩個以上地區(qū)、國家的自然要素或人文要素進(jìn)行對比，就能發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地把握每個區(qū)域的特征。比如，中國西部和美國西部的地理差異及對區(qū)域發(fā)展的影響；美國與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)的比較；日本和英國從地理位置、氣候、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點(diǎn)差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國和美國溫帶大陸性氣候的異同；我國東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國魯爾工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與硅谷新興工業(yè)區(qū)區(qū)位因素的比較等。
三、從教學(xué)方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等
學(xué)生復(fù)習(xí)地理，最常見的弱項(xiàng)就是地理知識的空間概念差，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一個區(qū)域地理知識復(fù)習(xí)后，可采用畫圖訓(xùn)練法。具體來說分三個環(huán)節(jié)：首先畫輪廓圖。對于重要地區(qū)，分析其輪廓特點(diǎn)，形狀較簡單地把它默畫出來；形狀較復(fù)雜的，用紙覆蓋在區(qū)域地圖上，描畫出區(qū)域輪廓；然后添加一條或兩條整數(shù)的經(jīng)緯線，標(biāo)出經(jīng)緯度，這對掌握區(qū)域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應(yīng)位置上，如主要國家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規(guī)范、準(zhǔn)確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯(lián)系等。經(jīng)過一系列動手動腦的地圖訓(xùn)練，使學(xué)生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區(qū)域地理概貌。
在高三后期復(fù)習(xí)中，可以發(fā)給學(xué)生相關(guān)的空白地圖，指導(dǎo)學(xué)生填圖，將重要知識點(diǎn)落實(shí)在圖上，這種復(fù)習(xí)方法不僅可以及時鞏固、訓(xùn)練學(xué)生的空間分布知識和用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生利用空白圖進(jìn)行單元知識總結(jié)的能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理 數(shù)字化資源 課堂效率
高中的地理不再是學(xué)習(xí)各地的風(fēng)景人情，而是將整個宇宙和地球環(huán)境作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生來客觀的認(rèn)識自己的生存環(huán)境，通過各個方面加強(qiáng)了學(xué)生對保護(hù)地球的強(qiáng)烈意識。但是其也存在了一定的枯燥性，加上大量的信息點(diǎn)需要學(xué)生去記憶，這使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。作為新課改下的高中地理教師，我將數(shù)字化資源搬上了地理的課堂上，希望用現(xiàn)代科技來進(jìn)行地理知識的傳授，借此降低地理知識的枯燥性。
一、巧設(shè)視頻，擺脫教材抽象束縛
高中的地理知識與初中相比較，更具深度性和廣度性，并且抽象性比較強(qiáng)。學(xué)生在課堂聽課中，難免會對很多的知識缺乏理解能力，但是由于課堂時間的限制，對學(xué)生的疑惑我并不能給予面面俱到的解答，導(dǎo)致學(xué)生將課堂上的問題帶到了課下，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。我在備課時，將所要講解的知識利用數(shù)字化資源進(jìn)行了整合，將課本上的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識融入進(jìn)視頻中。讓學(xué)生在地理課堂上，通過視頻的觀看，幫助自己理解課堂所學(xué)，擺脫了抽象思維的束縛，為課后的復(fù)習(xí)帶來了一定的幫助。
例如：湘教版高中地理教材《全球氣體變化對人類活動的影響》一課中，本課的重點(diǎn)是通過教材的講解使學(xué)生理解全球氣候變暖與人類的生活之間的關(guān)系。這個問題具有一定的抽象性，雖然它與學(xué)生的生活并不遙遠(yuǎn)，但是想讓學(xué)生真正的去理解去認(rèn)識到本課的內(nèi)容，還需要學(xué)生調(diào)動自己的抽象思維來進(jìn)行配合。我在講課前通過數(shù)字化資源的搜索，將氣候變暖對人類影響的視頻進(jìn)行了歸納整理，使學(xué)生們通過視頻的觀看，來感受本節(jié)課的內(nèi)容。這樣做簡化了課堂上知識的難度，讓學(xué)生通過直觀的視覺沖擊，在大腦中迅速轉(zhuǎn)化為有用的信息，對課堂學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用。
數(shù)字化資源的引用是當(dāng)前地理教學(xué)中的一次全新的改變，它讓知識不再呆板的躺在課本上，而是鮮活的跳躍在學(xué)生的思維中，加強(qiáng)了學(xué)生的對知識的理解程度。
二、圖表并用，增強(qiáng)授課內(nèi)容理解
數(shù)字化資源為高中地理課本的知識講解帶來了一定的輔助作用，它削弱了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主體地位，而是強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。在高中文科教學(xué)中地理知識是必修課程之一，地理知識的學(xué)習(xí)效果直接決定了高中學(xué)生的高考成績。因此，課本中需要記憶的知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容略顯枯燥。傳統(tǒng)的地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)處于被動性，而數(shù)字化資源的引用有效的解決了這一問題，讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如：湘教版高中地理教材《自然災(zāi)害對人類的影響》一課中，學(xué)生需要對自然界中的各種災(zāi)害帶來的危害進(jìn)行了解，并通學(xué)習(xí)增強(qiáng)人類的行為活動與地球的關(guān)系的分析能力。單靠我的課堂上的講解，學(xué)生們只能在產(chǎn)生膚淺的認(rèn)識，只是簡單的認(rèn)識到二者之間的關(guān)聯(lián)。當(dāng)我通過將各種知識進(jìn)行歸納分類后，使用數(shù)字化資源教學(xué)法，將知識融入進(jìn)圖片和表格中，通過程序的設(shè)計使二者交替進(jìn)行放縮演示。學(xué)生們在圖表中增加了對本節(jié)課內(nèi)容的理解，減少了傳統(tǒng)課堂上對知識學(xué)習(xí)所用的時間。
科技的發(fā)展帶來了教學(xué)的變革，先進(jìn)的科技擺在我們面前為我們提供了教學(xué)改變的載體，我們只有通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新才能讓數(shù)字化資源的利用更合理，將枯燥的課本知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，為自己的教學(xué)素養(yǎng)提高起到一定的幫助。
三、實(shí)景再現(xiàn)，環(huán)保意識直達(dá)人心
高中的地理知識整體來說是以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)作為主體，目的是通過對地理知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)地球的環(huán)保意識。由于課本知識中需要記憶的部分較多，加上學(xué)生日常的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，使學(xué)生只是對地理知識作為一門考試的必修課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，頭腦中對環(huán)境保護(hù)的問題并不是特別在意，學(xué)生們甚至?xí)J(rèn)為保護(hù)環(huán)境與自己毫不相干。針對這一現(xiàn)象，我在課堂上刻意將數(shù)字化資源中的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的相關(guān)資料進(jìn)行整理和創(chuàng)設(shè)，通過課堂上的播放，使學(xué)生們直面現(xiàn)實(shí)，在心里養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境從我做起的思想。
例如：湘教版高中地理《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課中，我并沒有直接枯燥的講解環(huán)境保護(hù)的知識，這樣的講解只會讓學(xué)生將書本上的知識看成是一種學(xué)習(xí)的信號，只是選擇重點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶而根本不會去形成愛護(hù)環(huán)境的思想，這與高中地理教育的宗旨相違背。我在數(shù)字化資源中將一些關(guān)于環(huán)境破壞的圖片和視頻進(jìn)行了整理，與自己的講課進(jìn)行配合。每張真實(shí)的現(xiàn)場實(shí)景圖，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了心靈的震撼，使其在心里自主的形成了“我要保護(hù)環(huán)境”的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)字化資源的產(chǎn)生是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是教學(xué)方式方法的一次重要改革。作為新時代下的高中地理教師，要清醒認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任，為學(xué)生授業(yè)解惑并不是最終目的，還要思考怎樣提升自己的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)自己獨(dú)特的教學(xué)方式，用自己手中的粉筆為學(xué)生勾勒出美好的前程，讓自己無愧于那兩個字――老師。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊佩芳. 淺談計算機(jī)輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的作用[J]. 新課程，2010（01）.
一、試題體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，考查學(xué)生能力
1.選擇題體現(xiàn)主干知識知識運(yùn)用思維能力提升的三階段培養(yǎng)目標(biāo)。
近年來，中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了明顯的改變，地理教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的主要是使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析與運(yùn)用能力，積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，以強(qiáng)化對學(xué)生各種能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從三年來廣東高考試題的選擇題來看，廣東高考試題非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了這一要求?？疾閮?nèi)容主要集中在三方面：考查主干知識、知識運(yùn)用、思維能力提升。三年來三個方面考查的試題數(shù)量統(tǒng)計如下：
從統(tǒng)計結(jié)果來看，主干知識、知識運(yùn)用、思維能力提升試題考核數(shù)量一直保持在3、4、4的比例，相對來說很穩(wěn)定。主干知識是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是地理概念的理解、地理要素的把握，是地理科目考查的第一階段。知識運(yùn)用主要考查學(xué)生的地理思維能力和智力，它是地理基礎(chǔ)知識的延伸，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)的地理知識分析相關(guān)地理問題，學(xué)生既要了解相關(guān)地理知識，又要學(xué)會分析、運(yùn)用這些地理知識，這是地理學(xué)科考查的第二階段：思維能力則是考查學(xué)生多種能力的融合與創(chuàng)新意識，這些題甚至不需要聯(lián)系地理知識，通過學(xué)生對圖表的分析直接就可以獲得，這是地理學(xué)科考查的第三階段。這種三階段的考查.有利于引導(dǎo)師生的地理學(xué)習(xí)回歸教材而不迷信教材，重視基本概念、基礎(chǔ)思維，重視能力提升。避免了亂猜題、靠題海戰(zhàn)術(shù)來備考的錯誤做法，有利于中學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)施。
2.選擇題知識點(diǎn)考查較集中，突出主干知識。
了解地理命題方向有利于針對性的備考，可以提高備考的效率與備考質(zhì)量。從三年來地理選擇題命題來看，試題主要集中在必修一第二章地球上的大氣、第三章地球上的水、第四章地表形態(tài)塑造與必修二第一章人口的變化、第二章城市與城市化幾個重要章節(jié)；必修一的時間計算與必修二的農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域、交通運(yùn)輸布局以及第三章地理技術(shù)均屬于間隔性考查。因而在復(fù)習(xí)備考時，地球上的大氣等五章是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在加大訓(xùn)練量的同時，不僅要把教材理解透徹，更要能夠?qū)W以致用。
3.綜合題體現(xiàn)地理區(qū)域性，區(qū)域分析成為熱點(diǎn)。
綜合題的考查相對穩(wěn)定，延續(xù)了前兩年第40題考查世界區(qū)域地理、第41題考查中國區(qū)域地理的模式，充分展示了地理學(xué)科區(qū)域性的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的大局觀、全球意識、區(qū)域分異能力。但值得注意的是，無論考查世界地理，還是中國區(qū)域地理，其考查內(nèi)容卻完全是高中地理必修教材所學(xué)的內(nèi)容.并沒有深入到區(qū)域的資源、環(huán)境、人文等詳細(xì)、具體的內(nèi)容，避免了高考備考要再去學(xué)初中教材的問題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于高中地理教學(xué)的實(shí)施，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
從統(tǒng)計結(jié)果來看，氣候、自然帶、環(huán)境問題是三年來一直比較重視的問題，因此在復(fù)習(xí)中要加大訓(xùn)練量。尤其是工業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)布局和城市發(fā)展的分析是考試出題重點(diǎn)，試題分值高、難度大，是備考尤其要關(guān)注的部分。
二、三年文綜地理試題對高考備考的啟示
1.明晰學(xué)習(xí)主線，構(gòu)建思維框架。
地理學(xué)習(xí)的主線要明晰，要確立自然地理做引領(lǐng)，人文地理重運(yùn)用，圖表分析能力要突出的復(fù)思路。自然地理是地理學(xué)科的載體，人文地理知識也都是建立在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)之上，其發(fā)展條件也大部分依賴于自然要素的影響。因此，學(xué)習(xí)階段要把學(xué)習(xí)重心放在自然地理的學(xué)習(xí)中，要注重自然地理規(guī)律的總結(jié)，掌握自然地理特征，學(xué)會自然地理分析方法。重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然地理內(nèi)容有：
掌握以上重要自然地理要素后，運(yùn)用地理知識進(jìn)行產(chǎn)業(yè)要素分析、城市布局分析等人文地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)就有材可用，有章可循了，也就有了構(gòu)建思維框架的基礎(chǔ)。
2.訓(xùn)練圖表分析能力，加強(qiáng)知識運(yùn)用能力。
圖表分析訓(xùn)練要系統(tǒng)和有計劃。圖表的種類很多，哪些類型可能考查，哪些類型不會考，學(xué)生要學(xué)會甄別。由于命題專家封閉時間有限，手中材料有限，因此他們往往會根據(jù)素材用電腦繪制簡單圖表，一些難度較大的圖表命題的可能性就大大降低了?？嫉膱D表基本上就是這么幾類：數(shù)據(jù)曲線圖、數(shù)據(jù)柱狀圖、餅狀圖、比例柱狀圖、曲線和柱狀圖的結(jié)合等。這類圖表的難度不是很大，只要耐心、細(xì)心地對待，絕大部分同學(xué)是完全可以做對的。
圖表的分析把握如下幾個步驟：一、先閱讀圖表的名稱，對名稱中的關(guān)鍵詞加下劃線，重點(diǎn)分析；二、看橫坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對應(yīng)坐標(biāo)系中點(diǎn)或線標(biāo)注橫坐標(biāo)數(shù)據(jù)值：三、看縱坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對應(yīng)坐標(biāo)系中點(diǎn)或線標(biāo)注縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值；四，對圖中的重要點(diǎn)列出要考查的橫縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值，進(jìn)行比較。
圖表分析歸根結(jié)底還是數(shù)據(jù)的分析。因此，讀出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)值是圖表分析的關(guān)鍵。
3.把握好必修一第一章行星地球的學(xué)習(xí)深度.有效降低備考難度。
必修一第一章《行星地球》是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。因?yàn)橐⒖臻g想象，大部分同學(xué)要花很多時間才能學(xué)會?？v觀三年來高考試題，經(jīng)緯網(wǎng)與時間計算問題考查較少，尤其在選擇題部分還沒有考查過。在專家討論過程中，有部分專家就指出這部分出題難度不好把握，如何力求出新意，會導(dǎo)致試題難度提高，出簡單了，考查的意義就沒有了。并且各種練習(xí)題太多，難以出新意，所以選擇題考查的幾率不高。但在綜合題世界區(qū)域地理部分考查的可能性卻大大提高，但也基本上把握在能夠運(yùn)用簡單的時區(qū)知識進(jìn)行計算就可以了。至于日界線、日期差等難度較大的知識出題者一定會避開。因此，復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)習(xí)者一定要把握好必修一第一章的學(xué)習(xí)深度，這樣不僅可以節(jié)省大量的時間。更重要的是可以實(shí)現(xiàn)有效備考。
4.理順初高中地理知識銜接。
雖然兩道綜合題分別以世界地理與中國地理作為考查內(nèi)容。但其實(shí)質(zhì)是考查區(qū)域背景下的自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。世界地圖與中國區(qū)域地圖只是作為考查知識的載體，導(dǎo)出所在區(qū)域的氣候、自然帶、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等考點(diǎn)，再結(jié)合區(qū)域進(jìn)行分析，是在自然大背景下的綜合考查，并不考查區(qū)域具體的地形、地貌、河流名稱、礦產(chǎn)、人口等內(nèi)容。因此，復(fù)習(xí)過程中基本可以省略初中教材的復(fù)習(xí).把重點(diǎn)放在大尺度區(qū)域地理的復(fù)習(xí)上。如世界主要?dú)夂蚍植紙D、世界主要山脈分布圖、世界政區(qū)圖、世界海洋分布圖等，按照經(jīng)緯線規(guī)律性的學(xué)習(xí)。
5.巧妙處理必修三教材內(nèi)容。
必修三教材是典型的區(qū)域地理知識。但仔細(xì)分析三年來文綜地理命題，考試中并沒有針對必修三區(qū)域內(nèi)容的出題。于是，有的學(xué)生或老師就輕視必修三區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都無所謂，浪費(fèi)時間。但這種思路是錯誤的，必修三不僅要學(xué)，而且要有技巧的去學(xué)。之所以近三年高考試題中都沒有必修三相關(guān)區(qū)域的試題，主要是出題者考慮到各地學(xué)習(xí)不同版本教材的區(qū)別，單以某一版本教材作為考試內(nèi)容會引起考試不公。同時，以教材中的區(qū)域作為考點(diǎn)，命題時難以考出新意。因此，命題者都會避開教材中給出的區(qū)域。但必修三的學(xué)習(xí)卻不可掉以輕心，它是進(jìn)行區(qū)域地理考查出題的范本，是考試答題的必要參照。必修三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)的把握區(qū)域分析的方法上面，構(gòu)建區(qū)域分析的框架與體系，從而能夠舉一反三，在考試中遇到新的區(qū)域問題就可以有規(guī)律、系統(tǒng)性的答題。
江蘇現(xiàn)行高考方案是語、數(shù)、外科目計分，其余學(xué)科以等級計入，規(guī)定學(xué)生在物理、歷史中選測一門，在化學(xué)、生物、政治、地理中再選測一門。由于化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性強(qiáng)，對學(xué)生進(jìn)入高校選擇專業(yè)幫助很大，因此，大多數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生首先選擇物理、化學(xué)組合，導(dǎo)致選修化學(xué)的考生競爭過于激烈，難以得到較好等級。出于趨利避害心理，很多高中生選擇了逃避化學(xué)，這對高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響與沖擊。
化學(xué)在新高考方案中作為選考科目，選修化學(xué)的學(xué)生數(shù)大幅減少，部分高校對選考科目成績要求的門檻降低，使學(xué)校對選考科目的重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。
由于各學(xué)校選考化學(xué)的學(xué)生人數(shù)少，就造成各高中?；瘜W(xué)教師嚴(yán)重過剩。有許多化學(xué)教師改做其他部門的工作。化學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展受到了較大的影響。
面對高考評價制度帶來的弊端，我們一方面需吁請盡快調(diào)整現(xiàn)行高考方案，吁請重視化學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)；另一方面，作為教師自身，更應(yīng)立足課堂，規(guī)范教學(xué)，從而提升教學(xué)品質(zhì)。
1.倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。
在熟悉多年的老教材被打亂成新教材的多個模塊后，許多教師特別是原先化學(xué)教學(xué)論知識比較薄弱的教師，根本沒有時間認(rèn)真比較研究新老教材，也沒有能力準(zhǔn)確把握新老教學(xué)要求的不同，同時又要接受教學(xué)方式等的改革嘗試，結(jié)果造成只是形式化地模仿了變革，而丟了內(nèi)容的變革，這樣教學(xué)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)絲毫沒能降低。可以講，在新課程觀下，教師普遍關(guān)注的是“怎么教”， 從而不僅沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容判斷和選擇應(yīng)有的合適的教學(xué)方式，反倒使得“教什么”在某種程度上被忽略了，對中學(xué)教師來講，“教什么”中最為要緊的是要能把握“教到什么程度”，而這一思考并不多，更不用說對“為什么教”這個目標(biāo)的思考，因此，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)，必須在實(shí)踐層面進(jìn)一步強(qiáng)化形成基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，要讓教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)、從應(yīng)試回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也更好地提高教師的專業(yè)化水平。
教師都參加了新課程通識培訓(xùn)，但通識培訓(xùn)只刨去新課程這塊“土地”的表層，教師還得自己挖到“根”。深入研讀課標(biāo)，細(xì)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，注意能力要求的層次性，要清晰地理解必修模塊中選取的知識內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在化學(xué)學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識中，哪些放在必修模塊，哪些放在選修模塊，知識之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個知識點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握到什么程度，堅決放低起點(diǎn)，減小容量，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采用螺旋式上升的教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容“一竿子插到底”，盲目追求知識點(diǎn)的“一步到位”傾向。
2.正確把握好必修與選修模塊的教學(xué)深度和廣度。
課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。新課要求與模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時的要求應(yīng)該有所不同。比如物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)這些重要的化學(xué)知識，在前兩章有了初步印象后，在后續(xù)所有單元的學(xué)習(xí)中，必須反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，到必修模塊全部結(jié)束，才達(dá)到期望的要求。
從課程設(shè)計來看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容，通過提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此，同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類類型來介紹的，其最基本的要求就是根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類別判斷。
另外，高中化學(xué)必修模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生最重要的知識基礎(chǔ)是義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的處理上要注意初、高中知識的銜接；在教學(xué)方式上要延續(xù)義務(wù)教育化學(xué)新課程的要求，以科學(xué)探究作為突破口，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并在探究能力的要求上有所提高。
例如，人教版化學(xué)1教材把“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”編為第一章，以此作為連接初中、高中化學(xué)的“紐帶”，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性。其中第1節(jié)在內(nèi)容上以初中學(xué)習(xí)過的粗鹽提純作為主要線索，復(fù)習(xí)溶解、過濾、蒸發(fā)等初中學(xué)習(xí)過的基本操作，同時又在此基礎(chǔ)上安排了可溶性硫酸鹽、Cl-的檢驗(yàn)及除雜等內(nèi)容，對過濾除雜操作進(jìn)行深化。而對于蒸餾、萃取等分離操作則只做簡單介紹，在后續(xù)學(xué)習(xí)中將繼續(xù)深化。在教學(xué)方法上設(shè)計了“思考與交流”欄目，要求學(xué)生通過討論，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案除去粗鹽中含有的可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽。
又如“氧化還原反應(yīng)”，初中是從得氧、失氧的角度分別介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，并沒有介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的，因此學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中沒有氧化還原反應(yīng)的概念。所以教材中以“思考與交流”的方式，讓學(xué)生通過列舉幾個氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，用得氧、失氧的分類標(biāo)準(zhǔn)對這些反應(yīng)進(jìn)行分類，在分類的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，最后得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的結(jié)論，從而得出氧化還原反應(yīng)的概念。在必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，就容易導(dǎo)致學(xué)生知識的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。建議高一化學(xué)教師要盡快熟悉初中新課程的知識體系和教學(xué)方式的變化，處理好與初中化學(xué)課程的銜接，讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。
教學(xué)要求的彈性是新課程的一個重要特征，影響到不同學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。在教學(xué)中首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，對于化學(xué)1中的“離子反應(yīng)”，可做如下彈性的要求。
基本的要求（全體學(xué)生應(yīng)在本章學(xué)習(xí)時達(dá)成）：
①會寫：能夠正確書寫強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和可溶性鹽的電離方程式以及它們相互反應(yīng)的離子方程式；
②會看：看到離子方程式知道代表的是某一類的反應(yīng)，并能舉例；
③會判斷：能夠根據(jù)溶液中存在的離子判斷是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，從而判斷溶液中離子能否大量共存；
④會檢驗(yàn)：學(xué)會Cl-、SO42-、CO32-等離子的檢驗(yàn)方法。
彈性的要求（條件允許的學(xué)生可在本章學(xué)習(xí)時達(dá)成）：
①涉及強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、鹽（包括難溶鹽）的較簡單的離子方程式的書寫（限于初中學(xué)過的）；
②離子的物質(zhì)的量濃度。
發(fā)展的要求（全體學(xué)生在化學(xué)2學(xué)習(xí)結(jié)束時達(dá)成）：
涉及常見弱電解質(zhì)和酸式鹽等較為復(fù)雜的離子方程式的書寫。
不宜拓展的要求（留待選修學(xué)習(xí)時達(dá)成）：
涉及量的關(guān)系的復(fù)雜的離子方程式的書寫。