時(shí)間：2023-03-03 15:54:58
導(dǎo)語(yǔ)：在高中思想論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）學(xué)生需要廣闊的天空
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，思想道德課是學(xué)生取得經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)地。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)合理的利用時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生敢于“挑戰(zhàn)”自己，在課堂上善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，并且能夠?qū)⒆约旱乃伎寂c同學(xué)之間、師生之間的交流有效的結(jié)合在一起，共同的解決面臨的問(wèn)題。
（二）讓思想道德教育教學(xué)的課程更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)
伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)中心靈的急劇變化，自我意識(shí)在不斷的加強(qiáng)。他們也渴望對(duì)社會(huì)的更多認(rèn)識(shí)，由于自身的心智發(fā)育、面臨問(wèn)題的處理上的經(jīng)驗(yàn)還不夠充足，還存在著膚淺的認(rèn)識(shí)、沖動(dòng)的情感、脆弱的情感以及盲目的行動(dòng)，這就需要老師在平時(shí)多和學(xué)生接觸，多了解學(xué)生所想，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。思想道德教育課程教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生生活的橋梁。這就需要老師多操心，運(yùn)用各種手段，例如多媒體、教具等，將思想道德教育教學(xué)的內(nèi)容融入到與社會(huì)相關(guān)的題材中去。結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的問(wèn)題、學(xué)生所關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)臉?gòu)建出適合高中生年齡段得大思想道德教育載體，在開(kāi)放的思想道德教育教學(xué)模式下，讓學(xué)生更貼近于現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)。
二、改變教學(xué)模式，提高教育實(shí)效性
（一）運(yùn)用情感教學(xué)，加強(qiáng)師生交流
情感教學(xué)，是一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂之上，讓課堂教學(xué)具有感染力。情感教學(xué)也是思想道德教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，它的發(fā)展、它的完善對(duì)思想道德教育教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。在思想道德教育教學(xué)中，老師不能只專(zhuān)注于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)以及情感材料的運(yùn)用。在高中思想道德教育的內(nèi)容上的應(yīng)從情感維度上對(duì)其進(jìn)行組織加工，在將思想道德教育的內(nèi)容展示給學(xué)生的同時(shí)，更是將情感的陶冶融入到過(guò)程當(dāng)中。傳統(tǒng)的教育模式需要改變、需要情感，作為思想道德教育引導(dǎo)者——班主任，平時(shí)忙于事務(wù)，或許難以了解到學(xué)生的需求，在思想道德教育中，或許就是班主任最能貼近學(xué)生的一種機(jī)會(huì)。在教育過(guò)程中，帶入情感，才是讓增進(jìn)學(xué)生與老師感情的又一保障。
（二）展示教育實(shí)用，滿足學(xué)生需要
目前，高中教育中思想道德教育已經(jīng)在改革和創(chuàng)新方面有了較大的進(jìn)步，教師的教育也越來(lái)越重視情感的發(fā)掘。在思想道德教育中，讓很多的人物以及事件都融入了豐富的情感。例如：在談到高中思想道德教育中的世界觀、人生觀時(shí)，對(duì)于理想、信仰，很多學(xué)生都認(rèn)為過(guò)于“假、空”，在考慮到學(xué)生的理解時(shí)，可選取的教材，或者抗戰(zhàn)中的歷史事件和人物來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣在感情上引起學(xué)生的共鳴，讓他們對(duì)思想道德教育有認(rèn)同感。在思想道德教育課程教學(xué)中，善于利用含有情感的材料以及內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的情感從中得到提高、升華。
（三）教學(xué)貼近實(shí)際，樹(shù)立正確觀點(diǎn)
高中思想道德教育活動(dòng)要求將理論內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系在一起，這也要求教師不能將理論的東西講的含糊不清，要讓學(xué)生感受到是計(jì)劃的教學(xué)模式，生活化的教學(xué)形式，讓我們的思想道德教育真正成為學(xué)生能夠觸手可及的東西。在教育活動(dòng)中，讓學(xué)生多多發(fā)言，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中新的需要，根據(jù)實(shí)際情況建立“熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)”，建立學(xué)生專(zhuān)用的論壇，開(kāi)展一系列社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，幫助學(xué)生解決一些困惑方面的實(shí)際問(wèn)題。例如：列舉我國(guó)民主法制下的腐敗、環(huán)境保護(hù)、大學(xué)擇校現(xiàn)狀等現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)話題，很多都是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題，老師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以針對(duì)這些問(wèn)題，在課堂上做些探討，讓學(xué)生做出分析，并及時(shí)的解釋他們分析中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。
現(xiàn)階段，就全國(guó)特別是中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中來(lái)看，思想政治課的德育功能并未得到很好的發(fā)揮，德育效率有待提高，究其原因，大致有以下幾個(gè)：
1.1思想政治課程本身地位不高
由于文理分科的局限，以及高校文理科招生人數(shù)的懸殊，使得在大部分的高中學(xué)校內(nèi)，學(xué)習(xí)理科的人數(shù)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)文科的人數(shù)。而對(duì)于文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)又是他們的兩大攔路虎，地理的偏理傾向又讓他們難以把握，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課的重視程度遠(yuǎn)低于其他科目。
1.2學(xué)生認(rèn)為思想政治課脫離實(shí)際
高中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，也是好奇心旺盛的時(shí)期。現(xiàn)在的社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，信息流傳速度快，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種難以區(qū)分真假的所謂“新聞”。十幾歲的學(xué)生，還是缺乏成熟的判斷力的時(shí)候，容易受到各種不良社會(huì)信息的影響，從而認(rèn)為德育脫離社會(huì)實(shí)際，是沒(méi)有用的。而這也正是在提醒我們，一定要提高對(duì)德育的關(guān)注，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1.3思想政治課教學(xué)方式落后
雖然新課程改革已經(jīng)推行多年，但仍有相當(dāng)多的學(xué)校教學(xué)方式較為落后。在知識(shí)傳授的過(guò)程中，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而打擊了學(xué)生對(duì)思想政治課的熱情，對(duì)其中的德育就更是不感興趣了。這就要求教師要積極思考，主動(dòng)改變，提高思想政治課中德育的有效性。
2如何依托思想政治課強(qiáng)化高中德育
高中的思想政治課主要是在的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在了解和把握經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)的基本知識(shí)的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教師依托思想政治課堂強(qiáng)化高中德育主要可以從以下幾個(gè)方面著手：
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單純注重學(xué)生升學(xué)率的觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。學(xué)校教育要培養(yǎng)的，絕不是善惡不分的書(shū)呆子，而是愛(ài)憎分明、是非分明，有強(qiáng)烈的道德感和責(zé)任感的新時(shí)代人才。只有這樣的人才，才能真正發(fā)揮對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用，致力于祖國(guó)建設(shè)。教師應(yīng)謹(jǐn)記，教育不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人，需要關(guān)注的不僅僅是成績(jī)，更重要的是成長(zhǎng)。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定德育目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。
2.2關(guān)注時(shí)事，理論結(jié)合實(shí)踐
思想政治課教學(xué)絕不能僅僅滿足于書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)和知識(shí)的傳遞，而應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，緊跟時(shí)事，與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)該做到“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”，在關(guān)注時(shí)事，了解時(shí)事的基礎(chǔ)上，將具有明確導(dǎo)向性的時(shí)事與教學(xué)內(nèi)容自然地有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)鮮活的事例學(xué)習(xí)知識(shí)，接受心靈的洗禮。例如可以在講到“企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，列舉知名企業(yè)各種慈善捐款和“產(chǎn)品質(zhì)量門(mén)”，通過(guò)正反兩方面的材料，讓學(xué)生理解承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和誠(chéng)實(shí)守信的重要性；在講到“人生價(jià)值”時(shí)，可以播放《感動(dòng)中國(guó)十大人物》等節(jié)目的片段，使學(xué)生在感動(dòng)中體會(huì)人生的真諦，認(rèn)識(shí)到人生的意義絕不在于索取，而是奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)讓生命更加美好，使人生日益豐盈。
2.3采用多元的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
新課程改革并非完全否認(rèn)講授這一教學(xué)方式，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中采用多元的教學(xué)方式，在不同的環(huán)節(jié)，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取最為合適的教學(xué)方式，通過(guò)各種先進(jìn)的教學(xué)手段的輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生動(dòng)口和動(dòng)手的時(shí)間，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和提高。在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，可以使用多媒體展示圖片、音頻或視頻，使學(xué)生能夠形成更直觀和深刻的感受，使抽象的理論和寬泛的說(shuō)教變得生動(dòng)而具體。例如在講到“中華民族的民族精神”時(shí)，播放相關(guān)的視頻，可以使學(xué)生迅速了解各個(gè)階段中華民族精神的具體表現(xiàn)，這就能提高教育的有效性從而強(qiáng)化德育功能。
2.4深入挖掘教材，把握德育切入點(diǎn)
高中思想政治課本里的德育內(nèi)容，滲透在很多章節(jié)里，這需要教師深入挖掘教材，尋找和把握德育切入點(diǎn)。這其中除了比較明顯的價(jià)值觀，還有愛(ài)國(guó)主義教育、世界觀和人生觀教育、集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育、公民意識(shí)教育等大量的德育切入點(diǎn)。想要利用好這些切入點(diǎn)進(jìn)行良好的道德教育，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找和使用和教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)、相得益彰的事例。經(jīng)濟(jì)生活中用社會(huì)中拜金主義的反面事例讓學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀；將國(guó)家財(cái)政的作用和權(quán)利與義務(wù)相結(jié)合，通過(guò)名人偷稅漏稅的事例，讓學(xué)生設(shè)想如果大家都不按照規(guī)定交稅會(huì)出現(xiàn)什么情況，從而提高學(xué)生權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的公民意識(shí)；文化生活中，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“仁”、“孝”等思想的分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中“老人摔倒扶不扶”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而“樂(lè)于助人”。教師通過(guò)對(duì)教材的挖掘和對(duì)時(shí)事的掌握，可以隨時(shí)開(kāi)展諸如此類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索，從而樹(shù)立正確的道德觀。
2.5提高個(gè)人素質(zhì)，完善個(gè)人品德
一、“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的含義及特征
(一)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的含義
1.課堂管理的含義學(xué)術(shù)界對(duì)課堂管理的含義
目前還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，比較公認(rèn)的說(shuō)法是指“課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一系列協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課堂管理的有機(jī)結(jié)合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理的含義
剛?cè)嵯酀?jì)是道家哲學(xué)，剛強(qiáng)的和柔和的要相互補(bǔ)充，使恰到好處。本文將“剛?cè)嵯酀?jì)”融入課堂管理，是指在課堂教學(xué)中，教師一方面要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的課堂行為規(guī)范及管理舉措，不僅要保證其有效實(shí)施，而且要按照新課改關(guān)于學(xué)生為主體地位的思想，在規(guī)范實(shí)施過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特征，進(jìn)行人本主義的指導(dǎo)與關(guān)懷，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。另一方面，在確保教學(xué)過(guò)程有效進(jìn)行的同時(shí)，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為最終目標(biāo)。
(二)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的特征
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理中，以倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮學(xué)生自身的潛能的課堂管理過(guò)程為核心，具有不同于傳統(tǒng)的課堂管理的特點(diǎn)：
1.課堂環(huán)境的民主性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式，本身蘊(yùn)含著課堂環(huán)境民主性的特點(diǎn)。這種民主的課堂環(huán)境主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是師生關(guān)系的民主性，即教師與學(xué)生的民主關(guān)系。也就是在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環(huán)境。二是學(xué)生之間關(guān)系的民主性，即同學(xué)之間彼此鼓勵(lì)與支持，能自重的同時(shí)也要尊重其他同學(xué)，從而相互勉勵(lì)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。
2.課堂氣氛的活躍性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式也具有躍性的特點(diǎn)。良好課堂氣氛的營(yíng)造是教師和學(xué)生雙方的共同責(zé)任。這種活躍性表現(xiàn)為教師講授方法的活躍性、借助教學(xué)輔助工具的活躍性、授課語(yǔ)言思維的活躍性；還表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)待新鮮事物的積極性、課堂思考問(wèn)題的活躍性等。
3.教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式具有對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則性特點(diǎn)。嚴(yán)密的規(guī)則是正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的保證。本文中課堂管理的規(guī)則性主要表現(xiàn)為學(xué)生課堂行為的規(guī)則性，也就是在課堂中，學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)則、要求指導(dǎo)自身的行為。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式能促使學(xué)生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說(shuō)過(guò)：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學(xué)生由外界監(jiān)控向自我監(jiān)控的逐步轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。主要表現(xiàn)為學(xué)生可以有有意識(shí)地、獨(dú)立地自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我誓約、自我評(píng)價(jià)。
二、高中思政課課堂管理的問(wèn)題分析
新課改后，高中思政課教學(xué)煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學(xué)實(shí)踐中仍發(fā)現(xiàn)課堂管理中存在些許問(wèn)題。
(一)高中思政課課堂管理缺失
“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運(yùn)用非強(qiáng)制性的、非權(quán)威的、積極的因素進(jìn)行課堂管理；另一方面是指思政課教師運(yùn)用現(xiàn)代的、新穎的因素進(jìn)行自身管理。“柔性”因素的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)，使其成為自治的人，對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣。
1.課堂教學(xué)方式過(guò)于規(guī)則化
高中思政課課堂教學(xué)方式的規(guī)則化主要體現(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生講授過(guò)程中的講授方式過(guò)于傳統(tǒng)、老套，使學(xué)生對(duì)教師的講授失去興趣，對(duì)思政課產(chǎn)生厭惡之情。教師“傳授式”地教學(xué)，學(xué)生“接受式”地學(xué)習(xí)，這是思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然，近年來(lái)有些教師開(kāi)始探索采用一些“新的”教學(xué)方法，但是教學(xué)成果仍然沒(méi)有達(dá)到“柔性”因素完成的教學(xué)任務(wù)。
2.課堂問(wèn)題行過(guò)為的管理過(guò)于強(qiáng)硬化
高中思政課課堂問(wèn)題行為的管理強(qiáng)硬化主要是指，教師在課堂上管理學(xué)生問(wèn)題行為具有權(quán)威性，他們要求學(xué)生不得“開(kāi)小差”，不得隨意發(fā)表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學(xué)生失去主體地位，使學(xué)生時(shí)常感到緊張、壓抑。
(二)高中思政課課堂管理缺失
“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運(yùn)用強(qiáng)制性的、權(quán)威的方式進(jìn)行課堂管理。種因素能有效扼制學(xué)生的問(wèn)題行為。
1.教師的課堂監(jiān)控能力弱
課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時(shí)，要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的監(jiān)控能力。課堂監(jiān)控能力是指教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行監(jiān)控的能力，這種能力主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生在課堂上問(wèn)題行為的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和矯正。當(dāng)教師授課時(shí)觸碰學(xué)生的興奮點(diǎn)而導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于活躍時(shí)，教師如果沒(méi)有適應(yīng)的“剛性”因素加入到課堂監(jiān)控之中，就會(huì)阻礙教學(xué)程序的正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。
2.學(xué)生行為問(wèn)題不能及時(shí)糾正
在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強(qiáng)，學(xué)生不容易接受，在課堂上產(chǎn)生溜號(hào)、注意力不記住、搞小動(dòng)作等行為。如果教師沒(méi)有引入“剛性”因素來(lái)管理課堂問(wèn)題，學(xué)生可能不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或者意識(shí)到錯(cuò)誤由于懶散、厭惡等原因沒(méi)有糾正自己的行為，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、開(kāi)展“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的策略
課堂管理作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，如何更好地開(kāi)展中學(xué)政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。在課堂的管理上，教師要注重“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理策略。筆者從以下三個(gè)方面探究“剛?cè)嵯酀?jì)”的中學(xué)政治課堂管理模式及其實(shí)現(xiàn)的具體路徑。
1.創(chuàng)設(shè)柔性課堂環(huán)境
“剛?cè)嵯酀?jì)”的思政課課堂的課堂管理，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種以人為本、和諧的課堂環(huán)境，教師起到主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的課堂環(huán)境，以師生之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。教師可以建立學(xué)生對(duì)教師了解的平臺(tái)，但應(yīng)謹(jǐn)慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關(guān)系。生生關(guān)系管理是跨越了師生關(guān)系之外，涉及了更大范圍的人際關(guān)系的管理，是學(xué)生長(zhǎng)大后人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)策劃主題班會(huì)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等等以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的奉獻(xiàn)精神，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.建立剛性課堂行為問(wèn)題管理規(guī)則
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，如果課堂教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則為前提。本文根據(jù)思政課自身的理論性，主要探討其課堂常規(guī)建立的原則。“建立課堂常規(guī)的原則是指在建立課堂常規(guī)時(shí)的基本要求，這些基本要求應(yīng)貫徹在課堂常規(guī)建立的方方面面”實(shí)際上，課堂問(wèn)題行為的管理規(guī)則的制定也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，課堂管理規(guī)則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規(guī)則的有效執(zhí)行，在制定時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，民主性原則，即教師要尊重學(xué)生的人格與意見(jiàn)。使學(xué)生自發(fā)地接受規(guī)則，養(yǎng)成自己尊重自己和他人的態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律的行為習(xí)慣，充分體現(xiàn)課堂管理規(guī)則的民主性。其次，科學(xué)性原則，即教師要根據(jù)思政課新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以本班級(jí)學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)生數(shù)量等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行正確的、有目的進(jìn)行規(guī)制的制定。這就要求教師首先要確定管理對(duì)象的自然情況，包括學(xué)生年級(jí)、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生成績(jī)等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規(guī)則時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。由于學(xué)生遺傳因素、生活外部環(huán)境以及個(gè)性發(fā)展程度等因素不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課理解能力不同的個(gè)別差異也是客觀存在的。因此，教師在建立課堂規(guī)則時(shí)，要更多關(guān)注與其他學(xué)生有差異的學(xué)生，民主科學(xué)的制定規(guī)則。3.提高教師課堂監(jiān)控能力活躍的課堂氣氛使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課的根本保證，然而過(guò)于活躍的課堂氣氛也會(huì)阻礙課堂的有效進(jìn)行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監(jiān)控課堂問(wèn)題行為的能力同時(shí)提高。一方面，教師運(yùn)用“剛性”因素的規(guī)則性、權(quán)威性的特點(diǎn)提高自己對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的監(jiān)控能力。使教學(xué)的過(guò)程能夠有章可循的進(jìn)行，可以保證教學(xué)進(jìn)程有效進(jìn)行。另一方面，教師運(yùn)用“柔性”因素的時(shí)代性、民主性特點(diǎn)活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的心理上和學(xué)習(xí)上的需求，使學(xué)生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
[論文摘要]教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。在新課程改革的背景下高中思想政治教師如何實(shí)行有效教學(xué)應(yīng)從課前精心備課、提高教學(xué)過(guò)程的有效性、課后及時(shí)反思、建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系及提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)五個(gè)方面做起。
隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發(fā)展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環(huán)節(jié)一一課堂:為什么先進(jìn)的教育理念難以真正落實(shí)?為什么“三維”課程目標(biāo)仍然游離于我們的教學(xué)表面?為什么學(xué)生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學(xué)生仍然很苦?等等，種種潔問(wèn)最終集中到了一個(gè)話題—“新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性”。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代后期，其實(shí)就是伴隨著本次基礎(chǔ)教育課程改革的腳步開(kāi)始走進(jìn)我們的視野。筆者結(jié)合近年來(lái)的學(xué)習(xí)和思考，擬就“什么是有效教學(xué)”、“為什么要追求有效教學(xué)”以及“高中思想政治學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略”等三個(gè)方面加以探討。
一、概念的解析—什么是有效教學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，從想學(xué)到樂(lè)學(xué)。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。衡量教學(xué)的有效與否并不是指教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，也不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是否努力，而是看三維目標(biāo)的達(dá)成度，看學(xué)生能學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。
當(dāng)前，在人們的教育教學(xué)實(shí)踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學(xué)，教師們對(duì)于有效教學(xué)有著各種各樣的理解，但是歸結(jié)起來(lái)不外乎這樣幾個(gè)維度:
首先，從兩個(gè)不同角度看:一是作為一種教育教學(xué)理念，是在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等教育教學(xué)理論下提出的一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)行為的指導(dǎo);二是作為一種教學(xué)策略，給課堂教學(xué)提供一系列具有較強(qiáng)可操作性的方式和方法，使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和可測(cè)性。
其次，從有效教學(xué)的要求看有兩個(gè)層次:第一層次是我們課堂教學(xué)永恒的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);第二個(gè)層次應(yīng)該是課堂教學(xué)更高的追求—從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
第三，從教與學(xué)的過(guò)程看，包括教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)。教師“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生獲得了進(jìn)步與發(fā)展。
二、時(shí)代的呼喚—為什么提出有效教學(xué)
(一)學(xué)校教育的客觀需要
在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟(jì)的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益一樣，學(xué)校也追求教學(xué)效益。追求教學(xué)的有效性，不是這次課程改革的專(zhuān)利，從有學(xué)校教育以來(lái)，課堂教學(xué)的效益就應(yīng)該是學(xué)校教育必須注重的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而學(xué)生發(fā)展的需求是無(wú)限的，作為學(xué)校教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)施新課程的今天，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對(duì)貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”有更加重要的意義。
(二)教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求
目前在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，無(wú)效或低效的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校為了追求成績(jī)、升學(xué)率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學(xué)效益觀仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，不適應(yīng)課程改革的要求?？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
(三)課程改革的題中之義
按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學(xué)一定是有效的教學(xué)，其核心是反對(duì)低效的教學(xué)，追求最大教學(xué)收獲的教學(xué)。是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學(xué)的有效性的教學(xué)。
三、策略的探討—如何實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科有效教學(xué)
“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)和考慮的?！闭n堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(一)課前精心備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
政治學(xué)科獨(dú)有的與時(shí)俱進(jìn)的的特點(diǎn)，使我們的教師在備課時(shí)要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學(xué)科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益，實(shí)現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過(guò)程中至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。
(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，鉆研教材、篩選時(shí)政，精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
①認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供可能。
教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，而是要對(duì)教材科學(xué)地使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。
②合理整合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活中可利用的教學(xué)資源。在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。
(2)按照新課程理念，備好學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，既有強(qiáng)烈的求知欲，又有較強(qiáng)的批判意識(shí)，因此，教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂仁要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。
(3)制定全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解一與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。
高中政治新課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。
(二)課堂教學(xué)過(guò)程的有效是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
首先，有效“講授”是有效教學(xué)的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)的靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過(guò)度的、不恰當(dāng)“講授”。但是，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要。我們認(rèn)為，課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。其實(shí)，一直以來(lái)，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。 其次，有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”是有效教學(xué)的重要途徑。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問(wèn)”和“傾聽(tīng)”。
“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于“問(wèn)題”的有效性。只有那些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;只有那些學(xué)生通過(guò)思考和研究能夠解決的問(wèn)題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;只有那些有層次、有梯度的問(wèn)題，才能使不同程度的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問(wèn)題”的有效性還在于提問(wèn)方式的選擇，思維的深刻、問(wèn)題的語(yǔ)境等等，都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題，會(huì)通過(guò)怎樣的方式去思考和研究。
有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。其實(shí)在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點(diǎn)，就是教師在有效傾聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。
最后，師生互動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的理念最終要落實(shí)到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。
(三)及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效教學(xué)的保證
當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)和不斷的反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展?反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)?反思的策略就是寫(xiě)本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫(xiě)總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義;寫(xiě)局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用;寫(xiě)教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高;寫(xiě)過(guò)程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒;寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”，從細(xì)微處人手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過(guò)這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。
(四)建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系對(duì)新課程有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用
新的課程改革，要求建立新的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的方式、方法，直接影響教師的工作態(tài)度和教學(xué)效果，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生素質(zhì)的提高程度，影響著課程有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著有效教學(xué)功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)?？梢哉f(shuō)，新課程有效教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于評(píng)價(jià)工作的效應(yīng)，取決于評(píng)價(jià)工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。因此，重視促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐，建立和完善公平、公正、科學(xué)、合理的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，不斷激勵(lì)教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過(guò)程、重情感、重個(gè)性、重發(fā)展的評(píng)價(jià)思想，堅(jiān)持以人為本、全面評(píng)價(jià)、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，確匕發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
(五)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求
實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
(1)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。
(2)豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深人。所以，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。
(3)提升教育教學(xué)能力。一是課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。二是信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。三是評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用?首先，語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生;其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 能力培養(yǎng) 樹(shù)立正確教育思想
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體育的改革，大批高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才將成為社會(huì)的主要培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)他們的素質(zhì)教育，能力培養(yǎng)也就成為高職院校思想政治教育的重要問(wèn)題。
努力提高自身素質(zhì)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)第一線實(shí)用型人才系列中的高層次人才，既不同于普通高校培養(yǎng)的研究型人才和設(shè)計(jì)型人才，也不同于職業(yè)高中、中專(zhuān)培養(yǎng)的中級(jí)實(shí)用型人才。對(duì)于實(shí)用型人才而言，其實(shí)現(xiàn)能力是有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之分的。主要從以下幾方面:(1)培養(yǎng)較廣的知識(shí)面和較多的現(xiàn)代科技知識(shí)。(2)培養(yǎng)較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能和崗位職業(yè)技能。(3)培養(yǎng)較好的智力素質(zhì)和較好的社會(huì)素質(zhì)。
由此可見(jiàn)，高職生應(yīng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面都比中職生提高一個(gè)檔次。也就是說(shuō)，高職畢業(yè)生是依靠更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和科技含量更多、水平更高的技術(shù)以及綜合素質(zhì)更強(qiáng)的職業(yè)能力去從事本職工作的。同時(shí)高職畢業(yè)生經(jīng)高職教育和培訓(xùn)的深造，人格素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)大幅度提高，潛在能力更強(qiáng)，發(fā)展后勁更足，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的本領(lǐng)更大。他們是跨世紀(jì)人才群體中不可缺少的一支生力軍。
要做好高職思想政治教育工作，就不斷的學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)高職教育的特點(diǎn)以及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)宣傳教育。用來(lái)做學(xué)生的政治思想工作和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)始入校就對(duì)自己提出比較高的要求。讓他們明白，21世紀(jì)的高職學(xué)生除了具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還應(yīng)具備全面優(yōu)良的素質(zhì)，即:無(wú)論社會(huì)如何變化都需要的、超越時(shí)代性的基本素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)變化的“時(shí)代觀、人生觀與世界觀;具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感;具有平等觀、正義感和團(tuán)結(jié)合作精神，誠(chéng)實(shí)守信，善于自律，有較強(qiáng)的自我教育意識(shí)和自我控制能力等;有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力;不但能勇于接受挑戰(zhàn)、參與競(jìng)爭(zhēng)，而且能關(guān)心他人、與人共事;智力因素和非智力因素，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想品德、身心素質(zhì)、能充分發(fā)展、和諧統(tǒng)一。
一個(gè)人只有具備優(yōu)秀人格、社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信等優(yōu)秀品質(zhì)，才可能將其所擁有的知識(shí)、能力為社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。要做好高職業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作，就要先確立培養(yǎng)目標(biāo)，注重素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，而不是灌輸學(xué)生死讀書(shū)，這樣才能找到自己的生存空間。
我認(rèn)為素質(zhì)是人的深層次品質(zhì)，這是在知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練、思想品德的教養(yǎng)以及環(huán)境的熏陶過(guò)程中潛移默化而形成的。它是一種潛在的發(fā)展力量。教育的目的就是要提高全民族的素質(zhì)，就是要在人的先天遺傳素質(zhì)外，還應(yīng)注重良好的人格素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如勇往直前，敢擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、吃苦耐勞、不畏挫折的“競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)”;勤于思考、刻意創(chuàng)新、崇尚科技、實(shí)事求是的“科學(xué)素質(zhì)”。 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面、是區(qū)別于其他教育類(lèi)型的本質(zhì)所在。作為一個(gè)高職思想政治教育工作者深刻領(lǐng)會(huì)這些是搞好這項(xiàng)工作的前提。只有這樣，我們的工作才能具有針對(duì)性和實(shí)效性。
高等職業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展有著自身的土壤和規(guī)律，在諸多要素中以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以樹(shù)立正確的教育思想就顯得及其重要。
近幾年我國(guó)出臺(tái)了《教育法》、《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》等一系列綱領(lǐng)性文件，為了造就社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求所在進(jìn)行的教育改革，其首要問(wèn)題就是培養(yǎng)什么樣人才，這要求人們重新認(rèn)識(shí)建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上封閉的、單一的教育體制，牢固樹(shù)立教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的思想。
教育思想的最終落腳點(diǎn)是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一般表述為“高等應(yīng)用型人才”等。職業(yè)技術(shù)教育不是單純的傳授職業(yè)技術(shù)和技能，必須全面貫徹國(guó)家的教育方針，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)技能，傳授職業(yè)知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，特別要注重意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等從事現(xiàn)代化大生產(chǎn)的勞動(dòng)者必須具備的素質(zhì)培養(yǎng)。
新課改改變了以往的教學(xué)模式，實(shí)行師生互動(dòng)創(chuàng)新、共同完成教學(xué)過(guò)程的模式，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這種角色的轉(zhuǎn)換對(duì)新課改起著決定性作用。那么，應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)換這種關(guān)系呢？可以嘗試以下四種辦法：（1）高中生處于青少年階段，需要學(xué)校、教師多對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、包容，站在學(xué)生角度看問(wèn)題，多思考學(xué)生的感受、傾聽(tīng)學(xué)生的想法，不但要學(xué)生尊重教師，教師也要尊重學(xué)生。（2）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要知道教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生的思想活躍起來(lái)，積極探索新知識(shí)，用新方法解決新問(wèn)題，教師要激勵(lì)學(xué)生，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（3）教師要尊重學(xué)生，學(xué)生與教師的地位是平等的，教師切不可將自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)及問(wèn)題，這樣做學(xué)生才可能更愿意配合教師，加強(qiáng)合作，建立和諧的師生關(guān)系。（4）教師要接受學(xué)生為主體的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新的想法、讓學(xué)生自由地理解、自由地表達(dá)自己的思想。當(dāng)教師的觀念轉(zhuǎn)變之后，新課改自然順利進(jìn)行。同時(shí)，這也需要教師與學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地磨合，長(zhǎng)時(shí)間的努力才能實(shí)現(xiàn)。
2.學(xué)生教材的問(wèn)題。
學(xué)生教材是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家不斷推敲、論證，最終形成的最適合某一階段學(xué)生的最佳書(shū)籍。但是畢竟教科書(shū)中的知識(shí)是有限的，每一堂課的時(shí)間也很短暫，怎樣使學(xué)生增大學(xué)習(xí)興趣、學(xué)到更多的知識(shí)呢？這又是新課改提出的另一新要求，要求教師不再像以前照搬照講課本，而是要按著預(yù)習(xí)、思考、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、反思的進(jìn)程學(xué)習(xí)，在上課之前學(xué)生是帶著疑問(wèn)在聽(tīng)，這樣更能使學(xué)生集中精力，同時(shí)在課堂上發(fā)言、討論，活躍課堂氣氛，通過(guò)自己復(fù)習(xí)反思后再做作業(yè)。教師要明白教材只是一種輔助工具，不是真正的“知識(shí)”。真正的“知識(shí)”在書(shū)外、在實(shí)踐中、生活中。
3.教師備課與動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。
在每一堂課之前，教師都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，所以在上課過(guò)程中，教師希望按照自己備課的順序來(lái)進(jìn)行，不希望有偏差，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是講課過(guò)程中，每一節(jié)課內(nèi)容不同、學(xué)生不同、學(xué)生的反應(yīng)不同，出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)的情況是很正常的，即動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，教師在這方面要靈活應(yīng)對(duì)，妥善處理出現(xiàn)的意外情況，這樣更能增加課堂氣氛，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4.教師要正確對(duì)待新課改的要求。
新課改中教材知識(shí)傳授不再那么重要了，教師要更加注重的是學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)揮、意見(jiàn)。這讓教師們一時(shí)難以接受。怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題？新課改要求教師要快速改變觀念，盡量用最短的時(shí)間去適應(yīng)新的變化和要求。
5.教師要采用正確的教學(xué)手段。
提出新課改后，許多學(xué)校開(kāi)始針對(duì)新課改的要求進(jìn)行變化，教師開(kāi)始從多方面改變教學(xué)手段，但是存在一些誤區(qū)：以為增加了現(xiàn)代設(shè)備（多媒體、掃描儀等）的應(yīng)用，增加了學(xué)生間的小組合作、討論，就達(dá)到了新課改的要求。然而，到底什么是新課改對(duì)高中思想教育課的要求呢？這并不是一個(gè)定性、定量的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)用多種教育教學(xué)手段，達(dá)到新課改中要求的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 文科類(lèi)高職院校 體育教學(xué) 思想品德教育
二十一世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不僅是技能和體質(zhì)上的，更多的是人文素質(zhì)方面的，包括思想品德。作為高職院校，如何在體育教學(xué)中在提高學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德培養(yǎng)呢？
一、體育教學(xué)是進(jìn)行思想品德教育的重要途徑
我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的總目標(biāo)是：“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者?！?/p>
人要生存與發(fā)展，除了要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和掌握多種技能，還要有健康的體魄，遵守社會(huì)群體的道德行為規(guī)范。體育教學(xué)與其他學(xué)科相比，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)方面是其他學(xué)科無(wú)法替代的。所以，體育教學(xué)作為思想品德教育途徑之一，不僅擔(dān)負(fù)著傳授體育知識(shí)和技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的重任。因此，體育教師在向?qū)W生傳授體育基本知識(shí)和基本技能、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)本身的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的思想品德教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。
在體育教學(xué)組織形式上結(jié)合課堂常規(guī)進(jìn)行教育課堂常規(guī)本身就包含思想品德教育的內(nèi)容。在體育課上，如果沒(méi)有一定的規(guī)范限制就難以進(jìn)行體育教學(xué)。課前整隊(duì)集合，檢查人數(shù)，隊(duì)列隊(duì)形的合理調(diào)動(dòng)，組織學(xué)生布置、收拾器材，練習(xí)過(guò)程中同學(xué)之間的相互保護(hù)與幫助等，這些在組織過(guò)程中都蘊(yùn)含著生動(dòng)的品德教育因素，都有助于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)生活的各種準(zhǔn)則能起到很好的導(dǎo)向作用，從而加強(qiáng)其組織性和紀(jì)律性，使其在潛移默化中養(yǎng)成遵紀(jì)守法的優(yōu)秀品德。利用競(jìng)技體育中拼搏奮爭(zhēng)、戰(zhàn)勝困難、承受挫折、爭(zhēng)冠奪魁的特點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生不畏艱難、不甘落后的意志品質(zhì)。首先，在教學(xué)中，通過(guò)課堂常規(guī)要求的貫徹落實(shí)，如嚴(yán)格考勤、加強(qiáng)組織紀(jì)律性，使學(xué)生逐步形成遵守規(guī)章制度和熱愛(ài)集體等良好的思想道德素質(zhì)。其次，在體育教學(xué)中還要把品德教育同教學(xué)條件結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)器材、愛(ài)護(hù)公物的品質(zhì)。
綜上所述，在體育教學(xué)中進(jìn)行品德教育，其優(yōu)勢(shì)是其他課程無(wú)法比擬的。只要我們把握體育運(yùn)動(dòng)的特性，充分發(fā)揮體育教學(xué)“以德育人”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一定能更好地完成學(xué)校體育的目的和任務(wù)。
二、文科類(lèi)高職院校體育教學(xué)中的學(xué)生思想品德教育
體育教學(xué)一般以集體或分組的形式進(jìn)行練習(xí)，因而構(gòu)成了較為復(fù)雜的人際關(guān)系和群體關(guān)系。其中有較平和的相互觀察、相互幫助的關(guān)系，也有情感色彩較為鮮明的合作支援、對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。體育活動(dòng)以身體活動(dòng)為主要形式，常常要求克服困難、勇敢?jiàn)^斗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)毅、果斷、機(jī)智等意志。
體育活動(dòng)的每一項(xiàng)目都有其特點(diǎn)，作為文科類(lèi)高職院校的體育教師，在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極主動(dòng)地分析研究體育活動(dòng)每一項(xiàng)目的基本內(nèi)容，挖掘其中存在的思想教育因素，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
文科物流管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)具備現(xiàn)代物流理念，具有良好的身體素質(zhì)、職業(yè)道德和較強(qiáng)的適崗能力、自主學(xué)習(xí)能力，善于表達(dá)和溝通，具有協(xié)作及團(tuán)隊(duì)工作能力，具備較高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生產(chǎn)、流通、服務(wù)、管理第一線從事采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、貨運(yùn)、信息服務(wù)等物流業(yè)務(wù)操作和基層管理工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。針對(duì)這一特點(diǎn)，體育教學(xué)就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神和集體協(xié)作精神。
外貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。考慮到外貿(mào)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在體育課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分利用體育所獨(dú)具的功能，既鍛煉學(xué)生的身體、增強(qiáng)體質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取的精神，以及不怕苦、不怕累、不怕臟的意志品質(zhì)，為其今后從事外貿(mào)工作在身體和心理上打下良好的基礎(chǔ)?？赏ㄟ^(guò)武術(shù)、體操培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活、敏捷沉著和自我控制的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的意志品質(zhì)教育。在教學(xué)中，給學(xué)生出“難題”，設(shè)“障礙”，樹(shù)“對(duì)手”，制造挫折環(huán)境，同時(shí)通過(guò)表現(xiàn)、表演、評(píng)比、測(cè)試、競(jìng)賽等形式，采用相互觀察、相互保護(hù)、相互幫助的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生向難題、障礙、對(duì)手挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和相互信任、相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的高尚品質(zhì)和優(yōu)良的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中吃苦耐勞，疲勞時(shí)咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底；困難時(shí)堅(jiān)忍不拔，持之以恒；失敗時(shí)不氣餒，頑強(qiáng)拼搏；勝利時(shí)不驕傲自滿、冷靜待之的品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)方法；
【中圖分類(lèi)號(hào)】G641
高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，要求我們樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，并在問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下探索以問(wèn)題為核心的專(zhuān)題化教學(xué)模式[1]。問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)的一種有效的教學(xué)模式和方法，它的有效開(kāi)展，能從教師和學(xué)生兩方面發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、線上與線下相結(jié)合、教與學(xué)雙主體互動(dòng)，既注重教學(xué)目的的貫徹、又關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、使任務(wù)與興趣結(jié)合，同時(shí)也有利于教師理論素養(yǎng)和科研的提升。真正實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的“三貼近”，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的價(jià)值目標(biāo)。
一、問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要意義
問(wèn)題式專(zhuān)題化是指以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，設(shè)計(jì)出系列專(zhuān)題，然后結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題式針對(duì)的教學(xué)，以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的思維能力的一種教學(xué)模式。所謂的問(wèn)題，既可以是教學(xué)大綱中要求的基本問(wèn)題，可以是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、也可以是現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，更可以是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)主題鮮明、重點(diǎn)突出、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性，能較好地滿足了學(xué)生的需求，同時(shí)還非常有助于促進(jìn)高校思想政治理論課教師的自身發(fā)展。所以在我國(guó)高校思政課教學(xué)改革過(guò)程中受到了廣泛認(rèn)可。
（一）有助力于更好地完成思政課教學(xué)任務(wù)
首先，當(dāng)前我國(guó)高校本科生的思想政治理論課存在課時(shí)少、內(nèi)容雜的特點(diǎn)。以本科生生的“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課”）為例，根據(jù)課程設(shè)置，“課”占6個(gè)學(xué)分，96個(gè)課時(shí)，在本科生四門(mén)思想政治理論課中課時(shí)是最多的。但其教學(xué)大綱涵蓋的內(nèi)容卻相當(dāng)廣泛，可謂文、史、哲、政、經(jīng)、軍無(wú)所不包。因此，欲在有限的課時(shí)內(nèi)系統(tǒng)、全面、詳盡地對(duì)“課”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授幾乎是不可能的，教學(xué)效果可想而知。而采用問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)模式，有重點(diǎn)地進(jìn)行深入講解，其“少而精”的內(nèi)容針對(duì)性，能使學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)更好的理解和掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的精髓。
（二）有利于促進(jìn)授課教師的教研相長(zhǎng)
本科生“課”涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，涉及多個(gè)學(xué)科，而不同授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)背景和研究方向等各不相同。若由同一個(gè)教師教授“”課程所涉及的多學(xué)科內(nèi)容，必定有的部分內(nèi)容講解深度有限。問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，較好地解決這個(gè)問(wèn)題，第一，專(zhuān)題式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分為一系列專(zhuān)題，任課教師可以將自己的研究領(lǐng)域與專(zhuān)題相結(jié)合，從而解決授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化與教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科化之間的矛盾，有助于授課教師將所承擔(dān)的教學(xué)專(zhuān)題講深、講透。第二，通過(guò)問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)，教師不必對(duì)各個(gè)學(xué)科的浮光掠影式的追求，可以將教學(xué)內(nèi)容與科研興趣更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，做到教學(xué)與科研互促相長(zhǎng)。第三，問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)有助于提高任課教師的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)教師間的團(tuán)隊(duì)精神。問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)是一種通過(guò)多位任課教師實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分工合作教學(xué)的一種教學(xué)模式，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向、按教學(xué)大綱的要求和學(xué)科內(nèi)容的線索，合成教學(xué)模塊的方式，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)不同教師之間的教學(xué)合作，提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研素質(zhì)。
二、把握思想政治理論課問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)的三個(gè)基本要求
問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)雖然通過(guò)專(zhuān)題系列實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，但是，為了保證教學(xué)效果，在具體的實(shí)施過(guò)程中，還需要遵循以下三個(gè)基本要求，確保教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性。
（一）正確的政治導(dǎo)向，即在思想政治理論課專(zhuān)題式教學(xué)中要堅(jiān)持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)本科生進(jìn)行思想政治宣傳的任務(wù)，與其他專(zhuān)業(yè)課程的之處在于，它不僅重視知識(shí)的傳授，更重視價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造。[2]伴隨著我國(guó)體制改革的不斷深化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益至上的誘導(dǎo)和西方各種社會(huì)思潮的沖擊下，社會(huì)價(jià)值觀取向呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，部分本科生當(dāng)中存在理想信念意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺失等問(wèn)題。所以在問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)中，必須堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
（2）以實(shí)效為本，即在本科生思想政治理論課專(zhuān)題式教學(xué)中要緊密跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，使每個(gè)專(zhuān)題都能不斷跟進(jìn)時(shí)事，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的說(shuō)服力，以問(wèn)題為導(dǎo)向組織和實(shí)施思想政治理論課有關(guān)課程的教學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)本科生思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。有的專(zhuān)題庫(kù)還要隨著實(shí)際的變化而發(fā)生增加或刪減變動(dòng)。作為本科生思想政治理論課教學(xué)重要手段的問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)，必須不斷完善其教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)本科生思想政治理論課的課堂效果、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的一致性。
（3）注重整體性，包括教學(xué)理論內(nèi)容的整體性和教學(xué)過(guò)程的整體性[3]。理論內(nèi)容的整體性是指在本科生思想政治理論課問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)中要注重保持教學(xué)內(nèi)容的整體性特征。如“課”，雖然不同的專(zhuān)題其講授內(nèi)容各有側(cè)重，但在專(zhuān)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重這些專(zhuān)題的內(nèi)在統(tǒng)一性，即它們都是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的有機(jī)組成部分，不能演變成各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)堆砌的通識(shí)性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的整體性，是指本科生思想政治理課專(zhuān)題式教學(xué)雖然由不同的教師按專(zhuān)題分工來(lái)進(jìn)行講授，但在專(zhuān)題設(shè)計(jì)、講授時(shí)序、專(zhuān)題講授環(huán)節(jié)的學(xué)生參與方式等等，課前要通過(guò)集體備課、說(shuō)課等方式進(jìn)行充分的溝通探討，制訂統(tǒng)一的實(shí)施方案，以增強(qiáng)各個(gè)專(zhuān)題之間的邏輯性，使不同專(zhuān)題之間能夠很好地銜接貫通，讓學(xué)生能夠整體上系統(tǒng)地把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系及其實(shí)踐，不能由于專(zhuān)題式板塊式授課，而使整體教學(xué)變成一盤(pán)散沙。
三、實(shí)施問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)必須注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)雖然相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在本科生思想政治理論課問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)過(guò)程中要注意處理好下面幾個(gè)問(wèn)題。
（一）不斷提高授課教師的政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
踐證明授課教師的政治和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)對(duì)授課教師的政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均提出了更高的要求。因?yàn)椤皩?zhuān)題式教學(xué)具有更強(qiáng)的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統(tǒng)時(shí)序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上，塑造更高層次的時(shí)序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學(xué)的新紐帶”[4]。這就要求授課教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，更要有堅(jiān)定和正確的政治信仰，這樣才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的不斷深入，問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)要求其授課教師要能夠不斷適應(yīng)信息瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)，不斷更新自己的知識(shí)和理論儲(chǔ)備。每一位授課教師要注重理論探討、密切關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究，能夠?qū)?zhuān)題內(nèi)容用深入淺出的語(yǔ)言，以生動(dòng)活潑的形式，取得課堂教學(xué)效果。“課”教學(xué)大綱（2013年修訂版）明確指出，學(xué)習(xí)本課程的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化理論不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。[5]
（二）處理好課堂教學(xué)的趣味性與課程理論的嚴(yán)肅性的關(guān)系
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比專(zhuān)題式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因?yàn)閱?wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)在教學(xué)方法上會(huì)更適合于采用如小組討論、問(wèn)答互動(dòng)、演講辯論等教學(xué)方法，使學(xué)生事先按專(zhuān)題作準(zhǔn)備，課堂更具開(kāi)放性、互動(dòng)性和參與性。但在注重參與性、互動(dòng)性和課題開(kāi)放性的同時(shí)，必須把握好靈活之“度”，不能一味迎合學(xué)生的“興趣”而在理論課教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)視頻等教學(xué)手段，忽視思想政治理論課教學(xué)的理論性和嚴(yán)肅性。因此，在專(zhuān)題式教學(xué)授課中要處理好教學(xué)通俗化與理論深度化的問(wèn)題，處理好課堂教學(xué)趣味性與課程理論的嚴(yán)肅性的關(guān)系。
（三）處理好課堂教學(xué)階段性與思想輔導(dǎo)持續(xù)性的關(guān)系
時(shí)間有限的專(zhuān)題化教學(xué)不可能完全解決該專(zhuān)題所涉及的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生被激發(fā)的對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣可能繼續(xù)，并可能產(chǎn)生許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)，需要授課教師給予進(jìn)一步的答疑解惑和指導(dǎo)。從這個(gè)角度看，問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)不能止步于課堂教學(xué)，而要做到課堂教學(xué)向課外教學(xué)的延伸，可以充分利用各高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)思想政治理論課師生教學(xué)平臺(tái)，以及運(yùn)用QQ、電子郵件、博客、微信、微博等信息交流工具，與學(xué)生保持聯(lián)系，使思想政治理論課教學(xué)由課堂內(nèi)向課堂外延續(xù)。
總之，本科生思想政治理論課問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)不僅符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，能夠取得潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的教學(xué)效果。當(dāng)然，仍存在許多有待完善改進(jìn)之處，需要廣大思想政治理論課教師在教學(xué)改革的探索中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。
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一、思想政治課教學(xué)改革。是學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校的思想政治課教學(xué)存在的問(wèn)題很多，例如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考試測(cè)評(píng)呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高與積極性難以調(diào)動(dòng)。要更好地發(fā)揮思想政治課在高職院校學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)中的作用，必須進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治課教學(xué)的改革。
1.教學(xué)內(nèi)容方面?，F(xiàn)在高職院校思想政治課老師教學(xué)大部分是從書(shū)本到書(shū)本，缺乏鮮活的實(shí)際案例，特別是嚴(yán)重脫離社會(huì)與學(xué)生實(shí)際，必須確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，以能力本位為宗旨”的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，書(shū)本只能是老師教學(xué)的“綱與目”，實(shí)際教學(xué)中要緊扣學(xué)生職場(chǎng)就業(yè)要求、社會(huì)實(shí)際需要、學(xué)生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)等來(lái)靈活安排。
2.教學(xué)方法方面。高職院校思想政治課教學(xué)長(zhǎng)期采用的是“課堂講授法”，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)。一方面缺乏雙向溝通與交流，老師講什么學(xué)生就只能聽(tīng)什么，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體性地位；另一方面學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)無(wú)法得到培養(yǎng)，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。必須改變這種純粹的“講授教學(xué)法”，采取靈活多樣化的教學(xué)方法與手段。例如，雙向互動(dòng)式教學(xué)法就是以教師傳授系統(tǒng)知識(shí)為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心轉(zhuǎn)移，變被動(dòng)為主動(dòng)，變僵化的灌輸為靈活的對(duì)話式、啟發(fā)式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，雖仍以理論講授為主，但卻配之以專(zhuān)題講座，學(xué)生討論、演講，師生辯論、評(píng)析等多種形式。教師在課堂上盡可能多提供學(xué)生鍛煉與展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這種教學(xué)方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)（項(xiàng)目）策劃和組織協(xié)調(diào)能力等，有利于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，因地制宜地采取幻燈片、錄像片、網(wǎng)上教學(xué)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，以增強(qiáng)思想政治課的形象性、直觀性和感染性，提高教學(xué)效果的廣度和深度也是非常必要的?！胺酃P+黑板+嘴巴”為主要教學(xué)手段已完全不適應(yīng)“知識(shí)社會(huì)”與科技飛速發(fā)展的要求。
3.考試測(cè)評(píng)方面。思想政治課長(zhǎng)期沿用的是教師出一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生考試，結(jié)合平時(shí)到堂上課的考勤情況給予學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)。這種考試評(píng)定簡(jiǎn)單方便，學(xué)生也容易過(guò)關(guān)。但毫無(wú)疑問(wèn)，一方面沒(méi)有真正達(dá)到考試測(cè)評(píng)的目的。思想政治課關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德與法律教育，要通過(guò)教學(xué)全過(guò)程達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)生一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，能真正反映與測(cè)定其思想道德與法律素養(yǎng)水平嗎？另一方面也沒(méi)有達(dá)到改善與促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。測(cè)試考評(píng)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過(guò)程的重要一環(huán)，不但要反映教學(xué)效果，更重要的是要成為促進(jìn)“老師教”與“學(xué)生學(xué)”的重要手段。教師出試卷學(xué)生作答，方便省事，但對(duì)教學(xué)不能起到多少促進(jìn)作用。應(yīng)該采取符合思想政治課學(xué)科特殊性與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要求的“考試測(cè)評(píng)”方法。例如：學(xué)生參加志愿者行動(dòng)的情況，學(xué)生組織參加學(xué)院（系）政治活動(dòng)的表現(xiàn)，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）的情況，學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)的情況等，都應(yīng)納入思想政治課的學(xué)生“考評(píng)與測(cè)試體系”。當(dāng)然，思想政治課學(xué)習(xí)情況可以采取結(jié)合“到堂學(xué)習(xí)考勤”情況，上課討論、演講與辯論情況，寫(xiě)文章和完成作業(yè)（活動(dòng)）情況等全面的學(xué)習(xí)過(guò)程記載進(jìn)行考核。多樣化的“全過(guò)程綜合考評(píng)體系”是符合思想政治課教學(xué)目的要求的，也是有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的。
二、思想政治課學(xué)科建設(shè)，是學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要條件
思想政治課是由一級(jí)學(xué)科中包含的幾門(mén)具體學(xué)科構(gòu)成，與其他學(xué)科建設(shè)要求一樣，它包括了“學(xué)科保障、師資隊(duì)伍、學(xué)科研究”等學(xué)科建設(shè)方面。
1.學(xué)科保障方面。近幾年黨和國(guó)家相當(dāng)重視高等院校思想政治課的改革和學(xué)科建設(shè)，特別是國(guó)家投入了大量人力、物力和財(cái)力打造精品教材及精品課程。在高職院校思想政治課學(xué)科保障方面許多院校做得比較好，但也有部分院校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，學(xué)科建設(shè)基本資金投入不足，教學(xué)條件（設(shè)備）與教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期得不到改善。要保證思想政治課的學(xué)科地位和學(xué)科長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)科保障方面是關(guān)鍵。