時間：2023-02-28 15:32:49
導(dǎo)語：在英語教育碩士的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 英語視聽 表現(xiàn)模式 教學(xué)優(yōu)勢
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Analysis of the Teaching of English Video, Listening and Speaking
LIU Xiangxi
(College of Optical and Electronical Information Changchun
University of Science and Technology, Changchun, Jilin 130012)
Abstract The traditional English teaching usually underlines the language learning of English knowledge itself, but ignores the cultivation of language skills. The ultimate purpose of learning a foreign language is to communicate with others to avoid misunderstanding. There is no doubt that the teaching of viewing, listening and speaking will play an important role on language use in daily life. This article will explain the teaching mode and advantages, and problems existing in current teaching and measures taken to improve the English teaching listening and speaking.
Key words English Listening; mode; advantages
目前，我國大學(xué)英語課堂的教學(xué)在很大程度上仍然是以語言知識的傳授為主。課堂的絕大部分時間是由教師對課文的講解與分析為主導(dǎo)，且上課針對性不強，放羊式地講解，而能讓學(xué)生們自由發(fā)揮的空間很少，學(xué)生只是語言知識被動的接收者，極大地影響了視聽說教學(xué)的效果。尤其是在全國大學(xué)英語四、六級考試的要求下，英語教學(xué)更加忽視了對學(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)，單純的注重考試成績，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然通過了四、六級考試，但是根本無法達(dá)到聽得懂，日常交流的目的。造成這一可悲現(xiàn)象的主要原因還是在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。為此，多媒體教學(xué)無疑將成為英語視聽說教學(xué)的最佳表現(xiàn)模式之一。借助多媒體教學(xué)，教學(xué)模式及表現(xiàn)形式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師的角色及其職能也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不只是英語教學(xué)的組織者和語言的解釋者，還是英語教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)者、推動者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，讓有限的課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取英語知識、增強英語綜合運用能力的有效途徑之一。學(xué)習(xí)一門語言與學(xué)習(xí)這門語言的文化的密不可分的。語言是文化的一種載體，而文化是語言的一種反映，兩者相輔相成，缺一不可。多媒體教學(xué)的應(yīng)用將有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流，從而提高整體英語教學(xué)的質(zhì)量。因為多媒體教學(xué)可以將視聽說的整體功能融為一體，為學(xué)生提供一個全新的、全方位的、動態(tài)的、虛擬的自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們真正融入到語言環(huán)境當(dāng)中，從而縮短學(xué)習(xí)語言的時空距離。在多媒體虛擬教學(xué)模式下，學(xué)生可以更快的熟悉所學(xué)語言的特點，就像完全生活在真實的語言環(huán)境中一樣。同時，學(xué)生會變得更加主動、認(rèn)真、積極地參與其中，從而達(dá)到鍛煉自己語言交流的目的，更好掌握學(xué)習(xí)語言的技巧。
大學(xué)英語視聽說教學(xué)是基于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)法之上，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)功能的輔助和支持的一種新型的、全方位、立體式教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠多層面、多方位、多視角觸及英語視聽說的教與學(xué)，全面提升學(xué)生視聽說的綜合及交流能力。大學(xué)英語視聽說教學(xué)的主要優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，加強學(xué)生的對語言實際應(yīng)用的理解和記憶。根據(jù)有關(guān)研究表明，在同樣的時間里，學(xué)生僅靠聽講可以記住全部信息的13%，僅靠看可以記住28%，而通過視聽的結(jié)合可以使學(xué)生記住全部信息的70%。這些足以說明英語學(xué)習(xí)要特別注重視覺和聽覺的結(jié)合應(yīng)用，調(diào)動并刺激各種感覺器官，特別是視覺和聽覺的有效運用，使得聽說讀寫并舉，優(yōu)勢互補，從而增強學(xué)生的理解力和記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的聽力、閱讀及口頭表達(dá)能力。視聽手段之所以比一般口頭文字和圖表傳授知識優(yōu)越，還在于它可以通過鏡頭的運用、時空的轉(zhuǎn)換、聲音和節(jié)奏變換等特有的表現(xiàn)手段，把抽象的概念和具體形象溝通起來，最終使學(xué)生們接受快、理解深、記憶牢、效果好，從而使掌握的語言信息更加完整、真實可靠。二是視聽說教學(xué)有利于集中學(xué)生的注意力。教育心理學(xué)告訴我們，人在進行某種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練時，若能集中注意力，那么他的大腦皮層優(yōu)勢興奮中心就能夠保證對當(dāng)前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反應(yīng)，因而產(chǎn)生最佳的記憶效果。注意是學(xué)生獲得知識的前提，根據(jù)信息論和教學(xué)心理的理論分析，人們對外來知識信息的接受是要經(jīng)過感覺、知覺、記憶、思維等一系列復(fù)雜的心理活動過程的，而這個復(fù)雜的心理活動最終能達(dá)到效果，又與人在接受外來知識信息時的動機、興趣與注意力有關(guān)。人們在接受外來知識信息時，如果動機正確、興趣盎然、注意力集中，最終的接受效果必然是較好的或最好的，否則相反。三是視聽說教學(xué)有利于活躍課堂氣氛促進語言實踐。視聽說課程可以使學(xué)生在課堂上或課外模擬交際情景、在真實的交際環(huán)境中正確運用英語進行交際，從而為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在視聽說課堂上，學(xué)生可以直接視聽真實英語環(huán)境中的英語運用。教師扮演著導(dǎo)演的角色，而學(xué)生就像演員，演員怎樣去演戲，怎樣從中體會學(xué)習(xí)，需要教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。隨著與課堂相關(guān)的課外活動的開展和學(xué)生課下對其他視聽材料的自主學(xué)習(xí)和運用，這種環(huán)境和氛圍可以擴展到課外。因此，通過活躍課堂氣氛，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都積極參與思考、提問、討論、發(fā)言等課堂活動，從而促進視聽說教學(xué)的發(fā)展。
隨著英語教學(xué)改革的推進，傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)模式也逐步被打破。然而視聽說教學(xué)的實施及普及卻進展緩慢。究其原因主要有如下幾個方面。一是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想仍然根深蒂固。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師基本上都是圍著考試轉(zhuǎn)，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師板書，學(xué)生記錄。課堂上，教師的講解從詞匯解釋、語法、句子結(jié)構(gòu)到篇章分析，事無巨細(xì)，學(xué)生幾乎沒有機會發(fā)表自己的意見。這種填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了對聽說能力的培養(yǎng)，即使安排聽說課也是以備考為目的的聽力訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了打鉤劃線，猜答案的思維習(xí)慣，根本無法培養(yǎng)真實語言環(huán)境下的口頭交際能力。自英語教學(xué)改革以來，教師和學(xué)生對視聽說課的認(rèn)識雖然有了一定的提高，學(xué)生在課堂上有機會發(fā)表看法，但在前進中遇到的挫折再加上教師平時對考試重要性的強調(diào)使學(xué)生在很大程度上仍以通過考試為最終目標(biāo)，為了考試而聽、為了考試而說的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常被動，久而久之，很容易對聽說課產(chǎn)生恐懼和厭倦心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的真正提高。二是相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。很多學(xué)校在相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施的配備上很缺乏，比如多媒體配置不夠、音像設(shè)備準(zhǔn)備不充足等。有些學(xué)校甚至還是一桿粉筆加一個錄音機。如此落后的設(shè)備，根本無法適應(yīng)現(xiàn)代化的英語教學(xué)發(fā)展。加之學(xué)校沒有及時訂制相應(yīng)的視聽資料，聽力教程的正常開展受到局限，直接影響了學(xué)生正常的視聽說教學(xué)訓(xùn)練，進而阻礙了下一步的說的進行。同時，有些學(xué)校還往往忽視對學(xué)生說英語能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生營造良好輕松的“說”的氛圍，沒有把時間放在說話練習(xí)上，而把教學(xué)重點只放在聽的方面，造成了顧此失彼的局面。
為加快視聽說英語教學(xué)進程，積極有效的完善措施應(yīng)給予實施。首先，要走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈，開展新的英語教學(xué)模式。教師隊伍應(yīng)以身作則，從自身做起。就英語視聽說教學(xué)而言，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，盡可能多的鍛煉學(xué)生的聽說能力。比如，通過模仿實際會話場景練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在生動活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，更好地促進學(xué)生聽說能力的提高和發(fā)展。其次，改變教學(xué)形式，運用多元化教學(xué)方法。如前所述，多媒體教學(xué)在大學(xué)英語中可發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，它是多種感覺器官的綜合運用，即耳聽、口說、眼看、手寫。利用多媒體上課就是為了向?qū)W生提供感性材料，以彌補其感知的不足，因為錄像能把情景活生生地展現(xiàn)出來，是學(xué)生見其行聽其聲，同時還為學(xué)生提供了模仿時間的英語語言環(huán)境，畫面和音響的感染是學(xué)生自然地把自己置身于想象的真實情境中，擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以“教”為主的照本宣科的模式，由“單一型”教學(xué)轉(zhuǎn)變成多元化的教學(xué)。最后，要選擇適當(dāng)?shù)囊暵犝f課教材。教材內(nèi)容要生活化、規(guī)范化，具有實用性。要以學(xué)生較熟悉、易理解的反應(yīng)豐富多彩的現(xiàn)實生活為主，且文化背景不易復(fù)雜且具有趣味性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
總之，視聽說相結(jié)合的教學(xué)方法將在英語聽說課的教學(xué)中發(fā)揮積極作用。它不僅能縮短學(xué)時、活躍教學(xué)氣氛、豐富課堂內(nèi)容，而且極大的增強了教學(xué)效果、提高了教學(xué)質(zhì)量。尤為重要的是，它將提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用語言的能力，為英語教學(xué)創(chuàng)造一個逼真的、生動的語言學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，為英語教學(xué)帶來新的活力。
此論文依附于吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目 課題名稱《獨立院校英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》
參考文獻(xiàn)
[1] 范誼.英語學(xué)習(xí)方法指津[M].上海:上海外語教育出版社,2002.
[2] 黃若容.提高英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的嘗試.外語界,1999.
【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 大學(xué)英語視聽說 教學(xué)模式
長期以來，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級英語應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進，高校英語教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。我在仔細(xì)調(diào)研、努力實踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時代性、實用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語視聽說教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。
一、視聽說課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的
英語教學(xué)具有很強的文化性。英語教師應(yīng)在“視聽說”課堂上有意識地輸入英語國家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力。杜瑞清（2010）提到會說外語只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會說能道”，又要有內(nèi)容，說得恰如其分。這就要求英語教學(xué)必須把對文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的英語生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作為詩歌文學(xué)教師滿懷愛心，抒懷，教會學(xué)生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價值觀。奇亭先生運用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，情感教學(xué)結(jié)合英語視聽說教學(xué)實際，能使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中充分體驗愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。
二、視聽說課堂應(yīng)該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞英語的引進等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語歌曲有助于學(xué)生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很好地促進英語學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動圖像相結(jié)合，英語語言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛。
缺乏語言環(huán)境及學(xué)生對語言實際運用能力是當(dāng)今英語教學(xué)中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補了這些不足，影視材料不僅可提供真實的語言環(huán)境、原汁原味的生活口語，而且生動的畫面可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激發(fā)熱情，既進行了語言聽說訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽、說”相結(jié)合。
三、視聽說課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式
在課堂教學(xué)中，有意識以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過各種各樣的課堂活動，如對子活動、小組活動、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進行實踐。例如，每次上課前的五分鐘安排兩個同學(xué)上臺做英語自我展示。 為了進一步深化學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了視聽說的視聽材料與補充演講之外，我還挑選了一些英語經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時，我要求學(xué)生給某電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進行改編，并表演出來。另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語水平。
四、在視聽說課堂上，教師要注意評價策略的科學(xué)性
教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點評式評價。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語口語課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過學(xué)生的每一個錯誤，師生之間就會缺乏尊重和信任。這樣會大大打擊學(xué)生的積極性。教師對于學(xué)生重要的錯誤，應(yīng)該適時指出；而對對內(nèi)容沒大影響的過錯，可選擇忽略。在調(diào)查問卷中，65%的學(xué)生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評價策略中，如果過多運用點評式評價就會打斷學(xué)生的語流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。對于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。
五、視聽說教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸
課外我鼓勵學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語演講大賽實況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語視頻及多套優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語》，《走遍美國》，等等。
注重開辟第二課堂。我利用休息時間為同學(xué)們進行英語視聽說輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學(xué)提供了練習(xí)英語口語的場所。另外，采用更多樣的形式，對學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，最終使學(xué)生很好地把握英語的運用和內(nèi)涵。
在英語教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時，突出“聽”的訓(xùn)練，把視聽結(jié)合起來，最終是為了“說”。視聽說課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力為主要目標(biāo)。 教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李伯芳.英語視聽說試點課程探索[J].外語電化教學(xué)，2007（6）.
［關(guān)鍵詞］《新時代交互英語――視聽說》 師生互動 任務(wù)型教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0261－02
近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績，但如何更好地走出“費時低效”的困境一直是我們關(guān)心的話題。在成績與問題并存之時，我們的大學(xué)英語又迎來了新一輪改革，其根本目標(biāo)就是要提高學(xué)習(xí)者以聽說交際能力為主的英語語言技能。傳統(tǒng)的師生互動模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，有必要結(jié)合先進的任務(wù)型教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為平臺、以課堂面授為輔助、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，發(fā)展學(xué)生為中心的師生互動關(guān)系。清華大學(xué)出版社的《新時代交互英語――視聽說》很好地體現(xiàn)了時代性、立體性、知識性與互動性，該系統(tǒng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用任務(wù)型教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)的模式，極大改進了原先以教師講授為主、學(xué)生被動接受信息的單一課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，在教師的必要指導(dǎo)下朝著個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。本文從多年的視聽說教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論，對《新時代交互英語――視聽說》在師生互動教學(xué)模式方面所產(chǎn)生的積極影響進行了較為深入的剖析。
一、通過任務(wù)型教學(xué)的實施激發(fā)師生互動
《新時代交互英語――視聽說》在實際運用過程中很好地結(jié)合了當(dāng)前發(fā)達(dá)國家日益盛行的任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)發(fā)展交際能力?！缎聲r代交互英語――視聽說》在制定之初就已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的需求，并結(jié)合學(xué)生日常生活中的各種交際任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生課堂用書中融入了相應(yīng)的任務(wù)。具體而言，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)依靠真實任務(wù)，以任務(wù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的組織形式，從而使課程能收到最大的教學(xué)效果，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)所采用的任務(wù)型教學(xué)最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，使學(xué)生不再是被動地跟隨教師做各種機械性的語言操練活動，而是在一種雙向的互動交流中用目的語完成各種交際活動。該系統(tǒng)強調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師課堂面授相結(jié)合的重要意義。網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源其實質(zhì)就是一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以網(wǎng)上布置任務(wù)，并在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中予以監(jiān)控和指導(dǎo)，然后結(jié)合課堂面授，以小組討論、角色扮演、話題辯論等交際活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行強化。從某種意義上說，通過要求學(xué)生執(zhí)行交際任務(wù)，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)不但很好地使教學(xué)雙方對師生互動有了全新的理解，而且也淡化了教師知識權(quán)威的色彩，從而縮短了師生之間的心理距離，為今后更輕松有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面體現(xiàn)新型的師生互動關(guān)系
《新時代交互英語――視聽說》對日趨流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到了巨大的推動作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用計算機訪問局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資源，在教師與學(xué)生之間建立起互動溝通的橋梁。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)主要借助磁帶、收音機和放像機等設(shè)備進行教學(xué)，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的高校建立了英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，要求學(xué)生在機房按照教學(xué)要求進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。《新時代交互英語――視聽說》充分依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，有效結(jié)合課堂面授，使學(xué)生在各種真實的語言情境中進行聽說交際活動。通過該系統(tǒng)，學(xué)生借助大量語言信息加強了語言輸入的廣度與深度，同時課堂中師生之間、學(xué)生之間的相互交流擴大了語言輸出的范圍。從語言學(xué)角度來看，Krashen的“i+1輸入假說”指出：可理解性輸入對于語言學(xué)習(xí)很重要，只有當(dāng)可理解性輸入的語言形式略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平時才能夠被其理解，繼而得到內(nèi)化并產(chǎn)生語言習(xí)得。Swain提出的“可理解輸出假說”指出了充分的可理解性輸出在語言習(xí)得者學(xué)習(xí)過程中的重要作用。因為只有在語言輸出的過程中，學(xué)習(xí)者才能使用目的語進行交際，并反復(fù)修正語言從而達(dá)到充分表現(xiàn)自我、為他人理解的目的。《新時代交互英語――視聽說》體現(xiàn)了上述兩種學(xué)說的有益要素，網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)進行任務(wù)設(shè)計，不但適應(yīng)了學(xué)生的實際語言水平而且體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。此外，作為視聽說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的必要補充，課堂面授強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的真實交際活動，學(xué)習(xí)者擁有更多機會接收與產(chǎn)出信息，使其在運用目的語的過程中加深對語言規(guī)則的理解、加強聽說交際能力。
三、以學(xué)習(xí)自主性與合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)促進師生互動良性發(fā)展
長期以來，人們受行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，一度把語言當(dāng)做靜態(tài)的抽象符號來學(xué)習(xí)，忽視了語言的動態(tài)交際功能。以往視聽說教學(xué)中的師生互動基本局限在教師提問、學(xué)生回答這樣的簡單模式上，該種類型的師生互動不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。根據(jù)國家大學(xué)英語新教改的精神，當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)?！缎聲r代交互英語――視聽說》不但要求把語言作為一種陳述性知識進行教學(xué)，而更主要指導(dǎo)學(xué)生把語言當(dāng)做一種程序性知識、當(dāng)做一種技能來培養(yǎng)。正因如此，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生對各種活動的有效參與能幫助自身習(xí)得語言、發(fā)展能力、提高素質(zhì)，使學(xué)習(xí)的自主性、參與性、互動性在學(xué)習(xí)目的語的過程中得以充分體現(xiàn)。其中，互動性的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生遇到困難時可以相互之間實施幫助，以求最好的學(xué)習(xí)效果；同時，學(xué)生也可以通過該系統(tǒng)的教學(xué)輔助平臺與教師進行溝通。在課堂面授過程中，學(xué)生模仿真實情境，以小組進行交際活動，在活動過程中小組成員之間進行意義協(xié)商，共同合作。教師也可以通過現(xiàn)場指導(dǎo)、角色扮演等形式適時適度地加入到學(xué)生的小組活動中來，從而在與學(xué)生進行交流的同時更好地了解教學(xué)模式的有效性與學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況。此外，自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)良好的師生互動的前提條件，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被充分激發(fā)出來，才能保證在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授過程中與教師進行充分有效的互動?！缎聲r代交互英語――視聽說》所要求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本需要學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生為完成課堂交際任務(wù)，需積極調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，在相關(guān)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下進行探究式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。簡而言之，與傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式中學(xué)生被動地獲得語言信息相比，這種新型的視聽說學(xué)習(xí)方式更好地促使學(xué)生通過師生之間、學(xué)生之間的交際主動獲得各種可理解性輸入，不但提高了自主學(xué)習(xí)的意識與能力，而且還在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何探究，如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
實踐中，不少高校在使用《新時代交互英語――視聽說》后，教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系已經(jīng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的互動有了很大的變化。以筆者任教的學(xué)校為例，與數(shù)年前相比，大多數(shù)學(xué)生不再被動地獲取語言信息，而是逐漸適應(yīng)了“以自主學(xué)習(xí)為主，以教師課堂與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為輔”的學(xué)習(xí)模式。該模式很好地實現(xiàn)了本校英語教學(xué)過程中師生互動的積極轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師知識權(quán)威地位的下降在一定程度上改善了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更愿意與教師進行溝通，教師也在教學(xué)過程中更多地了解了學(xué)生的需求與興趣，從而給與更多的教學(xué)指導(dǎo)。其次，大部分教師都能以《新時代交互英語――視聽說》的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣、要求，制做相關(guān)的教學(xué)課件，不但開闊了學(xué)生的視野，也擴大了交際情境的范圍，使學(xué)生在不同的交際活動中鍛煉了語言聽說技能。再者，以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師在課前課后均鼓勵學(xué)生主動操練交際任務(wù)，并在課堂面授中對學(xué)生的口頭陳述、小組討論、角色扮演等活動進行相應(yīng)的指導(dǎo)。
四、結(jié)語
總而言之，在交際能力日益重要的今天，教師與學(xué)生之間能否形成良好的互動關(guān)系決定了教學(xué)理念與教學(xué)模式的實現(xiàn)與實施。通過對《新時代交互英語――視聽說》的教學(xué)實踐，和對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂活動的觀察與評估，以先進教學(xué)理念為指導(dǎo)的該學(xué)習(xí)系統(tǒng)對培養(yǎng)學(xué)生的語言文化能力與聽說交際能力均起到了很大作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].清華大學(xué)出版社,2007.
合作學(xué)習(xí)已成為有效教學(xué)手段
為了更加有效的進行教學(xué)，當(dāng)今的大學(xué)教育工作者需要采取一些如合作學(xué)習(xí)等較為先進的教學(xué)手段。相對于灌輸式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮大學(xué)生獨立思考的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的團隊意識和合作精神，提高他們解決問題的能力。正是基于這樣的考慮，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際已成為大學(xué)英語課程要求的內(nèi)容。如何通過合作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語視聽說教學(xué)引起了廣泛的關(guān)注，廣大英語教師為此就進行了有益的探索。如2010年，天津外國語大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部周玉老師對合作學(xué)習(xí)提高聽力教學(xué)效果進行了實驗研究?？傊?，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)日益成為廣大英語教育工作者改革大學(xué)英語視聽說教學(xué)的有效手段。但在應(yīng)用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少的困難。
在應(yīng)用中存在的困難
外來教育方式與本土教育方式的沖突 合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行面對面的交流，使得小組內(nèi)成員相互促進，以達(dá)到彼此學(xué)習(xí)的成功。但中國的傳統(tǒng)模式是老師教、學(xué)生學(xué)，換言之，多數(shù)情況下學(xué)生之間很少合作。這種情況說明外來的教學(xué)方式和本土教育方式存在一定的沖突，這樣的沖突致使學(xué)生在課堂需要合作學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)消極等待乃至極力回避的狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)效果不佳甚至難以進行。
學(xué)生不適應(yīng) 合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生相互促進，達(dá)到彼此成功的目的，但對我國的學(xué)生來說，實施起來并不容易。每個學(xué)生都有一套自己的方式方法學(xué)習(xí)英語，但受限于中國人的固有心理，無論適合別人與否，不少學(xué)生不愿意拿出來與人分享。如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中習(xí)慣于單獨學(xué)習(xí)，采用應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式打破了他們原有的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生了阻礙學(xué)習(xí)的反效果。這個因素成為部分院校在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語視聽說教學(xué)方面并沒有取得理想的效果的原因之一。因此，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的困難之一。
對策與建議
第一，在具備良好條件的學(xué)?；虬嗉壴囆?，樹立成功典范，逐步推廣。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革應(yīng)用中受到種種限制，主要原因在于合作學(xué)習(xí)的成功案例較少，學(xué)習(xí)者和教育工作者在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)改進教學(xué)方面還缺少行之有效的模式和具體策略。要讓合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，需要樹立更多成功的典范。一方面，面對莘莘學(xué)子，教育工作者需要設(shè)計良好的教學(xué)方式，在充分的把握之后才應(yīng)用到學(xué)生身上。另一方面，在具備良好條件的學(xué)?；虬嗉壴囆?。如在一些重點院校的班級有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠在短時間內(nèi)獲得成功的案例，同時還會形成一定的合作學(xué)習(xí)效應(yīng)。總之，我們應(yīng)該充分發(fā)揮權(quán)威教育工作者的作用，樹立典范、逐步推廣，這樣才能夠凸顯出合作學(xué)習(xí)的效用。
第二，在課堂教學(xué)中循序漸進地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式。對于合作學(xué)習(xí)而言，“合作”二字顯得尤為重要，在視聽說教學(xué)改革中不能突然地改變原有的教學(xué)方式，給學(xué)生來個措手不及。很多教育工作者出發(fā)點是好的，他們想讓學(xué)生掌握更多的知識和獲得更好的發(fā)展，但學(xué)生與老師的不同之處在于，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還有待加強和深化，適應(yīng)能力還有待提高。因此，在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時候，必須要采用循序漸進的方式。比如可以先向?qū)W習(xí)者灌輸一定的概念，之后在小范圍內(nèi)嘗試，接著逐漸擴大范圍。另外，教育工作者要不斷地與學(xué)生進行溝通，征求他們的意見和建議，并根據(jù)各個班級的不同情況作出一定的改良便于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。這樣才能使合作學(xué)習(xí)在改革中取得一個理想的效果。
第三，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為促進合作學(xué)習(xí)，首先要結(jié)合學(xué)生合作交往的興趣，營造一個互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的心理環(huán)境。其次要建立相互信任、團結(jié)互助的伙伴關(guān)系?；锇橹g相互信任、團結(jié)互助是小組成員進行合作的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成相互尊重與信任，并樂于合作的良好意識和習(xí)慣，學(xué)會理解、寬容與欣賞不同的見解與個性。只有建立相互信任、團結(jié)合作的關(guān)系，才能為共同的目標(biāo)而努力。最后，要創(chuàng)建有利于合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。安靜、舒適、整潔、有序的教室環(huán)境對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響，應(yīng)盡可能科學(xué)地安排座位，以增加小組成員間的交流、合作機會。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 視聽說教學(xué) 建議
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0009-02
1 引言
視聽說教學(xué)根據(jù)其授課對象不同可以分為英語專業(yè)視聽說教學(xué)和大學(xué)英語視聽說教學(xué)。當(dāng)視聽說教學(xué)的對象是英語專業(yè)的學(xué)生時，就被稱之為英語專業(yè)視聽說教學(xué)；當(dāng)其教學(xué)對象是非英語專業(yè)的學(xué)生時，就被稱為大學(xué)英語視聽說教學(xué)。本文將首先分析大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的存在的問題，然后提出改善視聽說教學(xué)的幾點建議，以期對提高視聽說教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
2 大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀
教育部辦公廳在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。從課程要求可以看出，教育部把聽說能力擺在英語綜合能力的首位，聽說能力的好壞直接決定了學(xué)生能否用英語交流，能夠成功地完成交際。在英語四六級考試中，聽力所占比重（35%）一直是最高的，聽說能力的重要性可見一斑。但是，大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)效果卻一直未有顯著提高，聽說能力仍然是困擾大學(xué)生最大的問題。
視聽說教學(xué)效果不佳的原因主要有以下幾個方面的原因：教師為中心的課堂中未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；教學(xué)設(shè)備陳舊，無法開展多維立體的教學(xué)；教材陳舊，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；授課方式傳統(tǒng)，形式不夠靈活多樣；授課過程中沒有把聽的任務(wù)和說的任務(wù)結(jié)合起來，故而無法達(dá)到事半功倍的效果。
3 關(guān)于大學(xué)英語視聽說教學(xué)的幾點建議
針對以上視聽說課堂出現(xiàn)的問題，可以從以下幾個方面予以改善，從而提高視聽說課程的授課質(zhì)量。
3.1課堂多媒體教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于提高視聽說教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。（文軍，朱振國 2005：32）隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，語言輸入已可憑借各種技術(shù)手段在聽覺、視覺、感知等各種模態(tài)中予以強化，用信息技術(shù)進行大學(xué)英語教學(xué)將成必然。傳統(tǒng)的“一本書、一張嘴、一塊黑板”將被“全方位、廣視角、多模態(tài)”的英語學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境所替代。（曾慶敏 2011：72）可見多媒體和網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中將發(fā)揮舉足輕重的作用。
在視聽說教學(xué)中，必須把課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，缺一不可。課堂教學(xué)應(yīng)起到引領(lǐng)作用。教師在課堂上運用多媒體手段，可以把學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官都調(diào)動起來，從而使學(xué)生更高效地獲取新知。同時，教師可以用多種音頻、視頻材料來豐富課堂，這可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，更好的發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。
課后網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)也是不可缺少的。想要真正達(dá)到改善聽說的目標(biāo)，只有課堂教學(xué)是不夠的，必須輔之以課后自主學(xué)習(xí)，才能收到更好的效果。筆者在教授視聽說的課程的時候，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，收效極大。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以獲取到各種視聽說資源，利用課余時間繼續(xù)進行聽說訓(xùn)練。教師也可以上傳各種聽力材料，以便學(xué)生使用。同時，學(xué)生也會主動上傳各種優(yōu)質(zhì)的視聽說資源到教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源共享。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動，討論答疑變得更加方便。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會自動對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和次數(shù)作出統(tǒng)計，這對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常有幫助，也可以幫助教師更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
通過把課堂多媒體教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都可以發(fā)揮地更好。
3.2固定教材與臨時教材相結(jié)合
教材陳舊單一、缺乏多樣性是視聽說教學(xué)欠佳的另外一個重要原因。用好教材是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。視聽說教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把固定教材和臨時教材結(jié)合起來。固定教材系統(tǒng)性強，但是時效性差；而臨時教材更貼近現(xiàn)實，時效性強，但是往往缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮固定教材和臨時教材各自的優(yōu)勢，合理搭配、互為補充。
精心地選擇固定教材，因為固定教材是視聽說課堂的核心內(nèi)容。選擇固定教材的時候要特別注重其應(yīng)用性。盡量選擇應(yīng)用性強的教材，這樣的教材更貼近學(xué)生未來的需求。教材最好內(nèi)容覆蓋廣泛，對政治、經(jīng)濟、文化、生活各個方面都有涉獵。教材的編寫要盡量生動活潑，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在視聽說教學(xué)中，臨時教材對固定教材起到輔助作用。教師在選擇臨時教材的時候要注重其時效性和生動性，其主題要向固定教材靠攏，內(nèi)容與固定教材要有關(guān)聯(lián)，起到對固定教材的補充作用。對于視聽說課程的臨時教材大多都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的各種視頻和音頻資料，比如VOA， BBC， CNN等。選擇臨時教材的時候也要注意長度和難度適中，綜合考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果。
3.3精聽與泛聽相結(jié)合
【關(guān)鍵詞】英語教育 課程與教學(xué)論 專業(yè)構(gòu)建
一、我國英語課程與教學(xué)論專業(yè)的簡介
課程與教學(xué)論是教育學(xué)領(lǐng)域的一個概念，屬于教育學(xué)的二級學(xué)科。英語課程與教學(xué)論專業(yè)是在一定教育學(xué)、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，依托英語研究英語學(xué)科的教學(xué)。
二、英語課程與教學(xué)論專業(yè)的研究范圍
英語教學(xué)是本專業(yè)的研究中心，但其外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了英語教學(xué)之上。筆者認(rèn)為：英語課程與教學(xué)專業(yè)是對英語教學(xué)各個要素的研究，包含教師、課程、語言本身、教學(xué)法、學(xué)生等諸多因素。從這個層面來講，英語課程與教學(xué)專業(yè)是個上義詞，下設(shè)不同的研究方向。
（一）教師發(fā)展
教師自身的發(fā)展是學(xué)科教學(xué)成功的前提，是對教學(xué)其他要素研究的心理準(zhǔn)備。教師的發(fā)展主要指教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，包括道德、知識、教學(xué)實踐、管理等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。
實際上，教師發(fā)展分為三部分：教師的專業(yè)知識發(fā)展，教師的心理發(fā)展以及教師教育研究能力的發(fā)展。對于英語課程與教學(xué)專業(yè)，教師的專業(yè)知識發(fā)展研究也就是英語教師的學(xué)科知識的積累，作為英語教師要有堅實的英語基礎(chǔ)知識，豐富的英語國家人文積累，還要有一定的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。英語教學(xué)不僅僅是教語言，而且是感受語言，感受語言的形式美，感受語言背后的文化美，進而在掌握語言的基礎(chǔ)上陶冶情操，培養(yǎng)文化審美能力，最終達(dá)到學(xué)會生活的課程目標(biāo)。
教師的教育研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個教師把自己定位在簡單的“教書匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
（二）英語語言本體研究
英語語言本體的研究屬于哲學(xué)的基礎(chǔ)層次，研究內(nèi)容主要是語言的本質(zhì)，語言系統(tǒng)，以及語言使用的規(guī)律。英語語言學(xué)的研究中個體與社會，偶然與必然的主線貫穿其中。簡言之，就是個體的實體言語和社會的抽象語言的關(guān)系。將語言學(xué)的理論應(yīng)用于英語教學(xué)也就是解決英語教學(xué)中學(xué)生的“中式英語”和“標(biāo)準(zhǔn)英語”之間的關(guān)系，找出現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提出解決方案。
三、英語課程與教學(xué)專業(yè)中的科研方法
英語課程與教學(xué)專業(yè)是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)。只有實踐中“量”的積累，“質(zhì)”的理論才有可能產(chǎn)生。行動研究是近年來十分推崇的教育研究方法，它將教學(xué)與科研相結(jié)合，兩者平衡發(fā)展，其核心是行動。
（一）行動研究的定義
目前，在國內(nèi)外討論行動研究的專著、文章中，有關(guān)行動研究的定義并未統(tǒng)一，其中具有代表性的有以下幾種：
David Nunan論述了“教學(xué)行動研究”的基本要點，即把“行動”和“研究”二者結(jié)合起來，這種結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進教學(xué)，提高對大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識，其結(jié)果是教學(xué)的改進和教學(xué)實踐的更深入的發(fā)展。
王薔在其著作《英語教師行動研究》中指出行動研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結(jié)果是改進實踐。
（二）行動研究的步驟
王薔把行動研究歸納為兩種類型：開放型和定向型研究過程。開放型研究過程從教學(xué)的實際問題出發(fā)，通過調(diào)查研究確定問題產(chǎn)生的原因，進而根據(jù)教師的教學(xué)知識與技能制定解決方案并實施，它的目的是解決課堂教學(xué)的實際問題。定向型研究的課題的確定來自于學(xué)習(xí)他人的研究成果，或通過閱讀理論書籍和教學(xué)方法的書籍，并把這些想法或方法實施到自己的教學(xué)中去。在實施的過程中觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評估效果，最后撰寫研究報告，討論成功及不成功的原因以及進一步改進的措施。
四、結(jié)束語
英語課程與教學(xué)碩士專業(yè)與本科英語專業(yè)師范類方向是有很大區(qū)別的。英語專業(yè)師范類方向視語言教學(xué)為一門藝術(shù)，更注重教學(xué)中的手段、技巧，注重教學(xué)實踐。而課程與教學(xué)專業(yè)更加注重科研，把語言教學(xué)作為一門科學(xué)來研究。具有很強的理論性。
英語課程與教學(xué)論專業(yè)也是一門實踐與理論相結(jié)合的科學(xué)，它以真正的教學(xué)環(huán)境為研究對象，以改進教學(xué)實踐為目標(biāo)。
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[關(guān)鍵詞]影視教學(xué) 大學(xué)英語聽力 問題
近年來，越來越多的高校將影視作為教學(xué)手段運用于大學(xué)英語聽力教學(xué)。影視教學(xué)將英語國家真實的社會交際帶進課堂。從感性上講，它讓學(xué)生耳濡目染外國的歷史事件、現(xiàn)代生活、國土人情，從而達(dá)到對外國文學(xué)文化的理性升華。這種豐富多彩的表現(xiàn)形式使教學(xué)內(nèi)容具有極強的表現(xiàn)力和感染力，滿足了學(xué)生的好奇心，極大的調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的聽說能力也會逐漸提高。
一、影視教學(xué)讓學(xué)生接觸不同語境中的真實語言，有利于提高學(xué)生的聽說水平
1、英文影視作品深受學(xué)生們的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求趨近或認(rèn)識的傾向。教育心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中。興趣及其他非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)、維持和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。才會專心聽講，積極思考，從而學(xué)到新的知識。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如能把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。逐漸養(yǎng)成自覺自愿、主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法有很多，而利用外國原創(chuàng)影視教學(xué)是行之有效的一種方法。
綜合性是影視教學(xué)手段的特點，電影、電視通過聲、色、形、情相結(jié)合在觀眾腦海中留下深刻的印象。影視作品題材廣泛，內(nèi)容豐富，能在放映過程中源源不斷地向?qū)W生傳遞各種形象生動的信息。從而最大限度地調(diào)動感官，把鮮明而完整的主體表象輸入大腦。以感性認(rèn)識配合理性認(rèn)識，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此它應(yīng)該成為一種按語言綜合發(fā)展的本來面貌提供的一門集語詞學(xué)習(xí)，語用知識學(xué)習(xí)和文化知識學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)方式。
2、英文影視作品使學(xué)生接觸到大量的口語，俚語和習(xí)慣語，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)地道，生動真實的語言輸入
電影中有許多口語短語和句型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將它們進行系統(tǒng)化地整理，進行聽寫或造句練習(xí)，同時要求學(xué)生背誦精彩句子。林語堂先生曾說：“學(xué)習(xí)英語唯一的正軌，不出仿效與熟誦：仿效即整句的仿效，熟誦則仿效之后必須回環(huán)練習(xí)。必使能順口而出而后已。凡能依這方法讀英文的。無不成功，而且十分容易，是學(xué)習(xí)英語的康莊大道?！薄胺矊W(xué)英語，必學(xué)整句，不覺中將其句法音調(diào)整個吸入?！睂嵺`表明，背誦是一種行之有效的加強記憶，培養(yǎng)語感，提高熟練程度的外語學(xué)習(xí)方法。
通過欣賞電影對白，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些發(fā)音規(guī)律。語音不僅包括單詞的發(fā)音，還包括真實交際中詞匯，習(xí)語的連續(xù)，失爆，弱化，濁化，重音，縮讀等許多音變形式。語調(diào)節(jié)奏則是地道流利表達(dá)英語的催化劑。培養(yǎng)語感的良好途徑。學(xué)生在透徹理解電影劇本的基礎(chǔ)上，對影片精彩片段進行模仿并分角色朗讀，長此以往，就能逐步掌握發(fā)音要領(lǐng)，在模仿中培養(yǎng)對語言的感覺。
3、英文影視作品可以向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識
語言是文化的載體，語言和文化的關(guān)系是密不可分的。學(xué)習(xí)一種外語，不可能不了解相應(yīng)語言國家的文化背景知識。學(xué)習(xí)者不要傾向于采用母語框架闡釋異邦文化。外語教學(xué)中通過觀看電影，錄像，向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識，注意中英文化差異和思維方式的對比，可以使學(xué)生增強語言使用的跨文化意識，全面提高聽說讀寫各方面的能力。比如Places，Trains&Automobiles(旅行冒險記)側(cè)重美國的平民語言和美國中產(chǎn)階級的文化引入。Pretty Woman(漂亮女人)，Arthur(阿瑟)和Sabrina(情歸巴黎)從美國上層富人和最低層百姓之間情感糾葛的角度進行文化引入，是現(xiàn)代版的灰姑娘故事。NottingHill(諾丁山)側(cè)重英美兩國文化的碰撞和交融。Philadelphia(費城)，Step-morn(親親小媽)，You've got mail(網(wǎng)絡(luò)情緣)從同性戀，繼母和網(wǎng)絡(luò)傳情這些獨特的文化視角體味當(dāng)代美國人的生活和思維。Growing Pains(成長的煩惱)深受中國青少年觀眾的喜愛。整部電視劇語言充滿了美國人特有的詼諧幽默。
二、如何進行影視英語聽說教學(xué)
對影視課人們常常有種誤解，認(rèn)為就是在課堂上觀看影片。其實上課之前學(xué)生就應(yīng)在電教教室觀看或使用磁帶和錄像欣賞精講影片。上課時教師可以從語音。詞匯。句型。意義，文化導(dǎo)入等幾個層面對影視片段進行分析。
1、對一些經(jīng)典對白，要求學(xué)生模仿角色的語音語調(diào)進行朗讀和背誦。電影對白是語調(diào)語氣的最佳范本。教師可以播放畫面。隱去聲音，讓學(xué)生分角色進行配音，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、看完整部電影后，組織學(xué)生就人物性格。表達(dá)效果，感彩。文化內(nèi)涵等等展開討論。學(xué)生可對影片進行更深層次的分析。如話外功能的分析。教師也可讓學(xué)生寫觀后感。
3、課外要求學(xué)生使用磁帶進行影片精彩片段的模仿，朗讀，背誦和聽寫練習(xí)，鞏固學(xué)生的口語句型。短語。提高聽說水平。語言的輸入靠聽和讀。語言的輸出靠說和寫。
通過聽和讀，輸入的語言材料和語言知識越豐富。越有利于輸出的準(zhǔn)確，流利和多樣。音像材料提供的英美人士語音語調(diào)，英語語境能比課本等書面材料更直接，更形象，更深刻地影響著學(xué)生的言語。
三、影視教學(xué)存在的問題
1、對電影缺乏必要的講解
把影視教學(xué)完全當(dāng)成影視欣賞。影視放映替代了教學(xué)過程也替代了教師的作用。認(rèn)為教師無需作太多準(zhǔn)備，只要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段讓學(xué)生觀看英文電影、電視，而且這些電影、電視也只是一種增添新鮮感的娛樂和消遣活動。在這種錯誤觀念的指導(dǎo)下，教師成了單純的“放映員”，只有很少的教師會在放映前作影視內(nèi)容或相關(guān)文化背景知識的講解。影視作品中的英文對白，多以日常對話為主，里面夾雜著大量的口語、俚語和習(xí)慣表達(dá)法，更有著文化上的差異。因此教師的講解對于學(xué)生對影視作品的理解顯得尤為重要。
2、影視教學(xué)題材的選擇缺乏針對性。
一方面表現(xiàn)在難度，以及與教材的相關(guān)度考慮不夠。所挑選的資料雜，語言方面存在難度偏高，發(fā)音含糊，語言不規(guī)范等問題。另一方面則表現(xiàn)在選材單一。大多數(shù)教師挑選的資料以英文電影為主，其次是英文訪談節(jié)目，英文紀(jì)錄片或英文競賽。此外，也有部分教師選用過英美電視連續(xù)劇。因此，在題材的選擇上，在保證影片受學(xué)生歡迎的同時，還要盡量保證語音純正，以利于模仿。
3、課堂缺少互動
[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法 英語學(xué)習(xí)及需求 大學(xué)英語改革
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0037-02
一、交際教學(xué)法概述
交際法作為語言教學(xué)法，起源于語言即交流這一理論思想，具體說，交際法的語言理論基礎(chǔ)來源于兩方面：美國社會語言學(xué)家Hymes D.H.的交際能力理論和英國語言學(xué)家Halliday的功能語言學(xué)理論。（李予軍，2001：13）
Hymes在1972年提出了交際能力的概念，目的是為了區(qū)分語言的交際觀和喬姆斯基的語言能力理論。他認(rèn)為喬姆斯基所提倡的學(xué)習(xí)者擁有生產(chǎn)語法上正確無誤的抽象語言能力是沒有意義的，同時，他認(rèn)為語言能力應(yīng)該是一種結(jié)合交際和文化的更大概念上的一種能力。隨后，交際能力又被Canale和Swain（1980）分為四個維度：語法能力、社交能力、話語能力和策略能力。語法能力是指喬姆斯基所指的語言能力和Hymes所指的“合乎形式”的能力；社交能力指的是對交際環(huán)境的理解能力，如人際關(guān)系、共有信息和交際目的；話語能力是指對信息的解讀能力；最后，策略能力則是交際者開始、終止、維持、維護和更改話題的能力。
而在交際教學(xué)法理論形成過程中，Halliday提出的語言功能理論完善了Hymes的交際能力概念。Halliday（1975）指出兒童學(xué)習(xí)第一語言過程中語言的七種功能：1.工具功能；2.規(guī)約功能；3.互動功能；4.表達(dá)功能；5.啟發(fā)功能；6.想象功能；7.代表功能。同樣的，很多交際教學(xué)法的支持者認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言也如同學(xué)習(xí)第一語言一樣，是使用語言來產(chǎn)生不同功能的過程。并且通過對交際教學(xué)法的實踐，其學(xué)習(xí)理論可以基本歸為以下三原則：1.交際原則；2.任務(wù)原則；3.意義原則。（Johnson，1982）
二、中南大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)及需求現(xiàn)狀
中南大學(xué)公共英語每周共兩節(jié)課，一節(jié)是聽說課，另外一節(jié)是讀寫課，目的是從四個方面全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。本人于2012年5月在自習(xí)教室對120名來自不同院系的大一、大二同學(xué)進行了隨機問卷調(diào)查，最終回收問卷113份，排除空白卷和不完整問卷后，篩選出有效問卷100份。問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果如下：
1.在英語水平方面：英語水平超過CET-6的同學(xué)比例為7%，CET-6為34%，CET-4的為33%，CET-4以下的為26%。數(shù)據(jù)分布為中間大兩頭小，基本符合正常的英語水平分布規(guī)律。
2.對大學(xué)英語課程的看法：很有興趣占2%，比較有興趣10%，一般51%，而沒有興趣37%。由此可見，過半數(shù)同學(xué)覺得一般，沒有興趣的同學(xué)居然也占了很大一部分。
3.對大學(xué)英語課程中最感興趣的部分：老師講課占了29%，小組討論角色扮演占43%，四六級真題操練占20%，其他占8%。
4.學(xué)生眼中掌握程度最能體現(xiàn)英語水平的能力：聽27%，說37.5%，讀17.5%，寫12.5%，譯11.5%。該數(shù)據(jù)反映出調(diào)查者認(rèn)為聽和說的掌握程度的好壞最能體現(xiàn)英語水平能力。
5.最希望大學(xué)英語課程中能加強訓(xùn)練的部分：翻譯能力7%，備考四六級8%，口語交際能力83%，語法知識2%。不難看出，研究對象對口語交際能力的培養(yǎng)更加重視。
6.現(xiàn)實生活中的交際能力：很難開口18%，只能基本的打招呼問候40%，可以進行常規(guī)生活對話34%，能順利應(yīng)對各種會話交流7%，輕松和外國人進行無障礙交流包括學(xué)術(shù)交流1%。這些數(shù)據(jù)反映出，我校學(xué)生在筆試基本能力水平分布較均勻的情況下，口語交際能力卻非常薄弱。
7.學(xué)生眼中最有效的學(xué)習(xí)方法：先學(xué)語法，后不斷操練例句8%；通過語言情景的創(chuàng)設(shè)，在外語環(huán)境下培養(yǎng)語感后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識46%；系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識，再提供交際話題讓學(xué)生模擬對話18%；通過閱讀各種外語刊物雜志小說，在閱讀中提高英語能力28%。大部分被調(diào)查者認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)方法是先通過語言情景的創(chuàng)設(shè)，在外語環(huán)境下培養(yǎng)語感后，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識。
縱觀整個問卷調(diào)查，被調(diào)查者對我校英語課程積極性較低，并且大部分口語交際能力差，但認(rèn)為聽說能力最能體現(xiàn)一個個體的英語水平，同時，他們對于未來英語的應(yīng)用期望偏向于交際，因此，產(chǎn)生了對口語交際能力培訓(xùn)的需求和對課堂中口語交際活動的興趣。此外，很大一部分同學(xué)認(rèn)為通過語言情景的創(chuàng)設(shè)，在外語環(huán)境下培養(yǎng)語感后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識，而這恰好是交際教學(xué)法的一般教學(xué)規(guī)律。由此可見，借鑒交際教學(xué)法進行我校大學(xué)英語教學(xué)改革是可行的。
三、交際教學(xué)法對我校大學(xué)英語聽說課的改革啟示
（一）交際教學(xué)法增強學(xué)生語言交際能力上應(yīng)避免的誤區(qū)
1.交際法就是不教語法。交際法并不排斥語法，只是不支持傳統(tǒng)的那種只教授語法規(guī)則的方法。交際教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程交際化，認(rèn)為語法知識是在與目的語的接觸中潛意識的習(xí)得，但這并不意味著教師就不需要教授語法了，并且脫離了語法知識，根本談不上交際能力的提高。所以在教學(xué)中，我們要擺正兩者的關(guān)系，即如何在突出交際的教學(xué)過程中同時也能教好語法
2.交際能力就是口語交際能力，而不包括讀寫能力。產(chǎn)生這一誤解的原因是因為交際教學(xué)法強調(diào)語言在交際場合的運用和實踐，這一原則會使一些人誤以為交際教學(xué)法的主要目的就是培養(yǎng)口語交際能力。實際上，交際能力除了口頭交際能力還包括書面交際能力。
3.大膽說，說錯沒關(guān)系。對于學(xué)生很明顯的語法錯誤若不及時糾正，只會讓他們形成習(xí)慣，最終導(dǎo)致的結(jié)果是，錯誤的知識通過交際操練變得根深蒂固，并且在交流過程中傳遞給他人，結(jié)果全班同學(xué)越學(xué)越錯。
（二）關(guān)于大學(xué)英語聽說課改革的幾點建議
1.增加聽說課及各種英語交際活動來創(chuàng)設(shè)有利的交際環(huán)境。交際法要求學(xué)習(xí)者直接使用目標(biāo)語進行交流，在語言實踐中學(xué)習(xí)語言技能和規(guī)則，因此，我校應(yīng)該增加聽說課的比例來盡可能多給學(xué)生提供口語交際的機會，同時，還要充分利用語言教室的多媒體功能，通過觀看英文教學(xué)片等來了解英美文化，接觸更多的地道的英語，并鼓勵學(xué)生積極模仿來提高交際水平。
2.對學(xué)生進行水平劃分，分班授課。在我校，大二學(xué)生英語水平低于大一學(xué)生的情況并不少見，因此，通過嚴(yán)格和科學(xué)的英語水平測試，來按水平進行分班授課可以使不同水平的同學(xué)得到不同的針對性訓(xùn)練。除此之外，分水平授課還能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生互相促進的作用，因為在水平相當(dāng)?shù)那闆r下，某一個體的進步對于另外一個個體具有極大的激勵作用，并且此作用將逐漸擴散到整體，促進整體快速進步。
3.對任課教師進行交際教學(xué)法的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)。目前，我校英語教師水平參差不齊，特別是口語水平，因此，我校應(yīng)該進一步加大對教師在教學(xué)理論、教師角色，特別是課堂教學(xué)活動組織上的培訓(xùn)，使大批教師能夠盡快適應(yīng)和掌握此教學(xué)方法，大幅度提高教學(xué)效果。
四、總結(jié)
在聽說能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力越來越重要的今天，大學(xué)英語教育若不跟上時代的步伐進行改革和更新，將無法培養(yǎng)出滿足社會要求的人才。采用交際教學(xué)法中好的教學(xué)方式和教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生更有效率地達(dá)到增強聽說和交際能力的目標(biāo)。在交際教學(xué)法的采納過程中，應(yīng)避免走極端，生搬硬套，要依據(jù)學(xué)校的具體情況，取精華、去糟粕，才能更好地實現(xiàn)當(dāng)今我校的大學(xué)英語教學(xué)改革。
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【關(guān)鍵詞】聽說 高中英語 反撥 有效性
《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備在交流中正確使用語言、能在日常交際中使用語言表達(dá)自己、用英語分析問題和解決問題的能力。在目前的高中英語教學(xué)中，許多學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，很大一部分原因是英語教師忽視了英語練習(xí)中的聽說訓(xùn)練，沒有意識到聽說考試對英語教學(xué)的反撥作用。本文在結(jié)合英語教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，就提高高中英語聽說考試的有效性進行了探討，并提出了一些意見和建議。
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位
語言是人們進行交流的工具，英語課堂教學(xué)的最終目的要落實到提高學(xué)生的聽說能力和口頭交際能力上。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高中英語教學(xué)應(yīng)以推進素質(zhì)教育為前提和基礎(chǔ)，重視學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，注重對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。在高中英語的實踐教學(xué)中，教師是課堂活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的實施者、應(yīng)用者和受益者。英語教師要把練習(xí)英語和使用英語的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生自由的創(chuàng)造一個和諧無壓的環(huán)境，鼓勵學(xué)生使用英語進行交流。教師要注意引導(dǎo)，不可在課堂上一直滔滔不絕的講解知識，不給學(xué)生自由練習(xí)英語的機會。教師可以采取趣味性的形式 調(diào)動學(xué)生練習(xí)英語的積極性。
二、 拓寬英語教學(xué)的內(nèi)容和形式
傳統(tǒng)的聽說形式內(nèi)容和形式單一、枯燥乏味，學(xué)生和教師在訓(xùn)練時提不起興趣，聽說教學(xué)質(zhì)量很低。英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和個性特征，精選符合學(xué)生心理傾向和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容和方式進行聽說練習(xí)，如小組表演、舞臺劇、英語演講比賽等。學(xué)唱英語歌曲和觀看英語電影是提高學(xué)生聽力的有效途徑。學(xué)習(xí)高中第十一單元The sounds of the world中的listening，可以讓學(xué)生欣賞幾首不同曲風(fēng)、易于理解的歌曲，要求學(xué)生理解音樂表達(dá)的內(nèi)容，隨后針對不同的曲風(fēng)讓學(xué)生用英語展開討論，教師并適時的進行提問。如在學(xué)習(xí)第十二單元reading，happy potter時，學(xué)生對影片happy potter理解起來比較困難，教師就可以在課前播放精彩電影片段，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個直觀的認(rèn)識。通過這樣的形式，讓學(xué)生在欣賞音樂和觀看電影的過程中提高學(xué)生的聽說能力。
三、 注重詞塊教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力
詞塊就是就是在語言中經(jīng)常出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用的成串的語言結(jié)構(gòu)。詞塊英語教學(xué)具有重要的積極作用，它把詞塊作為最小單位進行英語聽說教學(xué)，避免了母語的影響和文化差異帶來的語用失誤，能夠降低語言學(xué)習(xí)的難度，使聽說訓(xùn)練過程變得省時省力。
如在聽前溫習(xí)舊詞塊階段
T：What do you think about the Chian？
Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for
S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean
S2：It is the forth country in the world .
S3：It has the largest population .
通過頭腦風(fēng)暴喚醒學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞塊，把學(xué)生帶到與文章相關(guān)的話題上來，為接下來要進行的聽說做好鋪墊作用，激發(fā)學(xué)生使用英語的熱情。在學(xué)習(xí)文章時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)起來就相對容易。
又如在聽填詞塊的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從專注聽某個單詞轉(zhuǎn)變到以詞塊為單位輸入，降低聽力的難度。在學(xué)習(xí)第一單元練習(xí)三單元的練習(xí)題
I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.
題中第一空的答案是inquiries ，它和made組成了一個詞塊：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的單詞組成一個新的詞塊：hesitated for a little。
四、 進一步完善高考英語聽說測試
在高考中增加聽說考試項目是大勢所趨，英語教育工作者要不斷的推進英語教育體系改革，強化聽說能力在高考中的地位。首先要完善聽說測試方式，提高聽說預(yù)測的可信度。如在考試之前建立一定數(shù)目的難度相當(dāng)?shù)穆犃︻}題庫，在考試時采取隨機分配的方式，讓學(xué)生在題庫中選擇某一套題目，學(xué)生的考試題目各不相同，最大限度的避免學(xué)生作弊。其次，拓寬測試內(nèi)容，把考試內(nèi)容和不同年級的的學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)起來，使聽說貫穿于整個高中階段，從而提高聽說的效果。最后，要采用多元化的評分標(biāo)準(zhǔn)。在制定客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)的同時，評價要結(jié)合學(xué)生的在英語平常聽力練習(xí)時的表現(xiàn)，提高測試的科學(xué)性和公正性。
重視高考聽說考試對高中英語教學(xué)的反撥作用，是新時期推進英語教學(xué)改革的必然選擇。加強英語聽說練習(xí)訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性熱情，提高學(xué)生的聽說能力和英語口語交際的能力，全面推進英語教學(xué)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)