時(shí)間：2023-02-28 15:31:58
導(dǎo)語：在英語網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)模型
【中圖分類號(hào)】 G431 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）02―0021―05
引 言
隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也日新月異，但與之相配套的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系卻一直滯后，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)還處于起步階段，缺少有效的評(píng)價(jià)手段。
目前，國外主要有三個(gè)較受公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，E-learning Certification Standards，Evaluation of a Web-Based Course，以及“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”。不過它們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等方面則較少涉及[1]。
國外對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究起步較早，但研究工作主要集中在遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，都以案例的形式對(duì)自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。最早提出交互分析模型的是Henri，他從交互言論的視角分析了交互特征，提出了理解在線交互文本的分析模型，將交互分為五個(gè)維度：Partioipative、互動(dòng)（Interaotive）、社交（Social）、元認(rèn)知（Metacognitive）和認(rèn)知（Cognitive）[2]。后來學(xué)者不斷在此基礎(chǔ)上開展研究，西班牙研究者Fatos Xhafa等用案例研究法對(duì)自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)作了詳細(xì)介紹，并就遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作評(píng)價(jià)給出了具體的評(píng)價(jià)量表，此表包涵四個(gè)維度，task performance，group functioning，social support和help service，權(quán)重分別為50%、20%、15%、15%[3]。國外研究者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的研究主要集中在協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上。另外，大部分研究者都是以自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究執(zhí)行這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，給出具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的很少。國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是協(xié)作評(píng)價(jià)，如，澳大利亞的 Moodle教學(xué)平臺(tái)在評(píng)價(jià)教學(xué)效果方面做得比較全面，包含了作業(yè)、考試的定性定量評(píng)價(jià)與管理，但在如何處理評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重方面和定性評(píng)價(jià)向定量轉(zhuǎn)化方面顯得有些不足。
國內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究開展相對(duì)較晚，但近幾年發(fā)展較快。以中國期刊網(wǎng)（CNKI）作為信息源，以“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)”為關(guān)鍵詞，以論文“題名”為檢索項(xiàng)，檢索 1994 年至2011 年 9 月的期刊論文和學(xué)位論文，得到近百篇文獻(xiàn)。
張萍選取了認(rèn)知、態(tài)度、應(yīng)用技能以及人際協(xié)作作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以知識(shí)建構(gòu)、高階思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作態(tài)度、信息技能、工具技能、人際溝通能力作為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。覃美珍選取了學(xué)習(xí)態(tài)度、交流與協(xié)作和資源利用等三個(gè)維度作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。張京彬等選取了學(xué)習(xí)態(tài)度、相互交流與協(xié)作、資源利用和總評(píng)等四個(gè)維度作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[6]。
這些研究主要延續(xù)了國外的研究成果，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)選取上存在較大差異。國內(nèi)外現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方案不足之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：① 最大的問題是國際上沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究人員只是根據(jù)自己的研究實(shí)際制定評(píng)價(jià)體系；② 國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多數(shù)只針對(duì)某些局部范疇，如協(xié)作評(píng)價(jià)或只是關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)中網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)；③ 評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上存在較大隨意性和差異性；④ 課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模型還沒有受到關(guān)注，沒有文章對(duì)其作為一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域進(jìn)行具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究，沒有系統(tǒng)的解決方案。
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)屬于混合式學(xué)習(xí)模式，既有教師課堂授課，又有學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。為了解決大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的困局，本文依據(jù)建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，參考Henri的交互分析模型，對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際，構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法設(shè)計(jì)了一套適合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)模型。
構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
首先，確定評(píng)價(jià)維度。參考Henri的交互分析模型，對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際和大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)，本文選取學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和試卷成績作為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的四個(gè)評(píng)價(jià)維度，試卷的設(shè)計(jì)是參照國內(nèi)四級(jí)機(jī)考題型[7]，制定了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系量表，如表1所示。表中將學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作與交流和資源利用四個(gè)方面作為一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含3到9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。Ui表示一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（i=1, 2, 3, 4, 5）；uij表示二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（i=1, 2, 3, 4, 5, j=1,2,…, 9）。
其次，確定指標(biāo)體系權(quán)重。目前，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的主要方法有專家會(huì)議法、特爾裴法和層次分析法（AHP）[8]。鑒于層次分析法采用多因素分級(jí)處理思想來確定各因素權(quán)重，這與上文建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相吻合，因此，采用層次分析法來確定權(quán)重。
第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊集。根據(jù)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和要求，需要用模糊數(shù)來代表教師評(píng)分所使用的等級(jí)，這里采用目前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中常用的優(yōu)、良、中、及格、不及格五等級(jí)評(píng)價(jià)方式[9][10]。
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型
1. 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)因子集和評(píng)價(jià)集
設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)集合為U，則有：U=（u1, u2, …，un），式中ui為各評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（1）定義一級(jí)指標(biāo)集為U=（u1, u2, u3, u4）= （資源利用，學(xué)習(xí)態(tài)度，交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)成績），相應(yīng)的權(quán)重集為A=（a1, a2, a3, a4），其中ai （i= 1, 2, 3, 4）表示指標(biāo)ui在學(xué)生總成績U中的權(quán)重，且∑ai=1。
（2）定義二級(jí)指標(biāo)為Ui=（ui1, ui2, ……）=（按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參加教師組織的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，……），相應(yīng)的權(quán)重集為ai=（ai1, ai2, ……），其中aij（i = 1, 2, 3, 4）， 表示指標(biāo)uij在學(xué)生總成績ui中的權(quán)重。
（3）定義評(píng)價(jià)模糊集V=（v1, v2, v3, v4, v5）， 該模糊集中的每一參數(shù)均用評(píng)定的分?jǐn)?shù)等級(jí)表示。
2. 確定模糊評(píng)判矩陣隸屬函數(shù)
學(xué)生排名與真實(shí)水平的關(guān)系假設(shè)滿足正態(tài)分布，這種分布在教育評(píng)定實(shí)際應(yīng)用中也被廣泛應(yīng)用[11]。針對(duì)大學(xué)英語對(duì)某班全部學(xué)生進(jìn)行排名，把該課程的學(xué)生排名序列分為五檔：（0% ~ 10%]，（10% ~ 30%]，（30% ~ 60%]，（60% ~ 90%]，（90% ~ 100%]。利用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度的概念，由專家經(jīng)驗(yàn)值確定一個(gè)學(xué)生的排名在（10% ~30% ]內(nèi)，則該學(xué)生的真實(shí)水平落在（10% ~ 30%] 的可能性定為0.6，而落在（0% ~ 10%] 和（30% ~ 60%] 的可能性各為0.2。這樣，該學(xué)生在班級(jí)排名的真實(shí)水平可用向量r=[0.2 0.6 0.2 0 0]表示。則指標(biāo)U的模糊評(píng)價(jià)矩陣R=[r1，r2，……，rn]T，n是U評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量。
教學(xué)評(píng)價(jià)模型的實(shí)例分析
在網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查表，有30位師生對(duì)學(xué)生K進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，經(jīng)處理后得到的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表如表2 所示（評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)表1）。
1. 確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)
（1）確定一級(jí)指標(biāo)U1、U2、U3、U4權(quán)重系數(shù)
根據(jù)上述AHP方法的思路，通過專家會(huì)議法，制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為各評(píng)價(jià)因素的兩兩比較矩陣。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)中的各指標(biāo)分別進(jìn)行兩兩比較得到一組判斷矩B(1)，如表3所示。
同理，經(jīng)一致性檢驗(yàn)，對(duì)比較矩陣進(jìn)行修正得各二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣、權(quán)重和CR，分別由表4至表7給出。
2. 隸屬度的確定
以u(píng)11為例計(jì)算uij (i=1,2,3,4, j=1,2,…,9) 的隸屬度。
評(píng)價(jià)指標(biāo)u11的積分=(95×v1+85×v2+75×v3+ 65×v4+50×v5)/評(píng)價(jià)人數(shù)
=(95×5+85×10+75×10+65×4+50×1)/30
=80
此學(xué)生的u11成績?cè)诎嗉?jí)30人中排在第12位，其分布率=12/30=40%，故u11的隸屬度為(0，0.2，0.6，0.2，0)。二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)uij的計(jì)算方法以此類推，得到的uij隸屬度，見表2。
3. 建立模糊評(píng)價(jià)矩陣R
由表4可得各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)矩陣分別為R1、R2、R3和R4。
這表示該學(xué)生在大學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)成績?yōu)閮?yōu)秀的成分為0%，良好的成分為14%，中等的成分為48%，及格的成分為32%，不及格的成分為6%。根據(jù)等級(jí)分?jǐn)?shù)矩陣，則該學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)成績?yōu)?/p>
U4=[0 0.166 0.533 0.267 0.034]×9585756550=73.152
其所屬等級(jí)為良。
同理可得學(xué)習(xí)態(tài)度U1、交流與協(xié)作U2、資源利用U3的成績分別為：把二級(jí)指標(biāo)所得的成績?cè)谒腥藬?shù)中重新排名得到如表8所示成績。
該生總評(píng)價(jià)等級(jí)屬于中等。
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型綜合驗(yàn)證
以參加大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)的90名學(xué)生的學(xué)習(xí)參數(shù)為樣本點(diǎn)，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臏?zhǔn)確性及魯棒性。對(duì)90名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況動(dòng)態(tài)跟蹤采集，分析后得到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。使用調(diào)查問卷收集學(xué)生的反饋意見，85%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)較準(zhǔn)確地反映自己的學(xué)習(xí)狀況，10%學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)有部分項(xiàng)沒有準(zhǔn)確反映自己的學(xué)習(xí)狀況，5%學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)完全沒有準(zhǔn)確反映自己的學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置合理，能較好地表示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過系統(tǒng)的處理機(jī)制得到的數(shù)據(jù)能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。
以這90名學(xué)生2010-2011年第一學(xué)期課程的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)該年級(jí)90名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其正確率-錯(cuò)誤率曲線如圖1所示，正確率達(dá)90%。
這表明，該模型具有很好的實(shí)用性和指導(dǎo)作用，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)比較合理，經(jīng)系統(tǒng)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、合理，能較全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。經(jīng)系統(tǒng)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果和理論結(jié)果一致性較好，學(xué)生對(duì)于使用該系統(tǒng)給出的評(píng)價(jià)結(jié)果和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的信息認(rèn)可度在中等偏上。因此，提出的評(píng)價(jià)方案總體可行，可以考慮在更大范圍使用。
此評(píng)價(jià)模型可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程，使用起來更加簡(jiǎn)便，可操作性更強(qiáng)，在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)系數(shù)可以按照專家和實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，其僅適用于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的量化與非量化混合的綜合評(píng)價(jià)。此模型把過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，希望能解決我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的難題。
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收稿日期： 2011－11－15
作者簡(jiǎn)介：惠兆陽；梅樹美。哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院外語系
關(guān)鍵字：大數(shù)據(jù)應(yīng)用 高校英語教育 教學(xué)創(chuàng)新探索
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0133-02
在社會(huì)生活網(wǎng)絡(luò)化的今天，大數(shù)據(jù)早已滲透到了每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。網(wǎng)民數(shù)量的激增及其在互聯(lián)網(wǎng)世界留下的痕跡成為刻畫和預(yù)測(cè)人類行為與心理特征的重要依據(jù)。教育是社會(huì)子系統(tǒng)中極為重要的組成部分，其受大數(shù)據(jù)的影響也較為深刻。在大數(shù)據(jù)處理技術(shù)最為發(fā)達(dá)的美國，學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析以超過80%的精確度預(yù)測(cè)學(xué)生的升學(xué)情況，由此可窺大數(shù)據(jù)對(duì)于教育系統(tǒng)的深遠(yuǎn)影響。在我國、大數(shù)據(jù)對(duì)高校教育也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，網(wǎng)絡(luò)選修，遠(yuǎn)程教育屢見不鮮，智能信息化教育平臺(tái)建設(shè)也逐步在各大高校普及。但是大數(shù)據(jù)對(duì)于高校教育的影響仍處于初級(jí)階段，僅僅在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)淡化學(xué)校界限方面略有小成，對(duì)于如何通過智能信息平臺(tái)，進(jìn)一步深挖數(shù)據(jù)信息仍舊有較大的改進(jìn)空間。高校英語教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要途徑之一。近年來，網(wǎng)上英語授課平臺(tái)層出不窮，不少高校也逐漸有了自己的英語教育信息系統(tǒng)。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率、英語教育信息系統(tǒng)的利用情況并不理想；通過大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與心理特征信息等更是難上加難，更不用說進(jìn)行行為預(yù)測(cè)等事項(xiàng)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，更加信息化、智能化的英語教學(xué)模式成為各大高校分析、探討的重要課題?；诖髷?shù)據(jù)的高校英語創(chuàng)新探索既是潮流使然，又是需求所致。
1 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
十八屆三中全會(huì)，國家提出“大數(shù)據(jù)發(fā)展”以來，大數(shù)據(jù)在多個(gè)領(lǐng)域取得了較為明顯的成就，但對(duì)于教育系統(tǒng)而言，改變現(xiàn)有模式，迎接大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)需要時(shí)間與財(cái)力的支持。由于各高校情況不同，大數(shù)據(jù)在教育方面的應(yīng)用，尤其是英語教學(xué)方面的應(yīng)用表現(xiàn)參差不齊?；究蓜澐譃?個(gè)層次。其一，基本未使用或構(gòu)建大數(shù)據(jù)相關(guān)應(yīng)用；其二，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字化教學(xué)，初步運(yùn)用到大數(shù)據(jù)；其三，借助現(xiàn)有較為成熟的英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展英語教學(xué)，部分實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的信息采集和挖掘，能夠模糊了解學(xué)生需求；其四，獨(dú)立構(gòu)建或者借助第三方構(gòu)建高校英語教育信息系統(tǒng)，完全實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的信息采集、挖掘、分析，可自動(dòng)生成個(gè)性化教學(xué)方案。
1.1 基本未應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語教學(xué)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教育首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)字化與過程記錄的系統(tǒng)或機(jī)制，但這些系統(tǒng)的構(gòu)建需要相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)試，也需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。這些對(duì)于部分高校而言需要時(shí)間去執(zhí)行。因此，部分高校僅僅可以實(shí)現(xiàn)將英語相關(guān)學(xué)習(xí)材料上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行分享，沒有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，更不要說針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案。
1.2 初步應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育增添了新的渠道，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為新的教育渠道。目前，不少高校通過與網(wǎng)上教育公司簽約，在校內(nèi)增設(shè)“英語網(wǎng)課”。網(wǎng)站通過記錄學(xué)生的訪問次數(shù)、訪問時(shí)間、訪問內(nèi)容等簡(jiǎn)單信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，初步實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。“英語網(wǎng)課”模糊了校園的界限，為學(xué)生擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的資源庫和學(xué)習(xí)視野。也有助于英語教師初步觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此類做法在不少高校已經(jīng)展開，并已經(jīng)對(duì)高校英語教育產(chǎn)生較為重要的影響。
1.3 借助第三方成熟平臺(tái)開展大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用
高校借助第三方開發(fā)較為成熟的平臺(tái)進(jìn)行英語教育。此類平臺(tái)具有較為完善的跟蹤記錄數(shù)據(jù)收集端口，能夠初步實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)所需的信息采集需求。高校英語教師可以通過對(duì)此進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理分析以及挖掘，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為、能力、特點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài)等形成較為模糊的認(rèn)知。同時(shí)，由于平臺(tái)上教學(xué)資源豐富，有利于學(xué)生個(gè)性化自學(xué)潛能的發(fā)揮，且有助于師生互動(dòng)量增加，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)多元化，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)高校已經(jīng)開始實(shí)施，在較為知名的高校開展得較為普遍，并且取得了較好的成績。
1.4 構(gòu)建獨(dú)立的英語教育信息化系統(tǒng)
由于獨(dú)立開發(fā)或借助第三方開發(fā)信息系統(tǒng)需要耗費(fèi)大量的人力物力，因此，采用此類方法的高校并不多，但是此法在彰顯校園特色，教育特色以及人文特色方面有較大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，構(gòu)建獨(dú)立的教育信息系統(tǒng)可以留一些特別的端口，博采眾家之長，建設(shè)系統(tǒng)更為健全的信息系統(tǒng)，有助于高校教師獲得更為詳實(shí)的數(shù)據(jù)，制定更為合理的學(xué)生培養(yǎng)方案。目前此類大數(shù)據(jù)應(yīng)用相對(duì)較少。
2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)中存在的問題
2.1 基礎(chǔ)設(shè)施不健全
大數(shù)據(jù)的應(yīng)用離不開數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的收集離不開學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化。然而目前大部分學(xué)校均未實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面數(shù)字化，因此數(shù)據(jù)采集變得困難，進(jìn)而難以形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性化教學(xué)方案。
2.2 教學(xué)思想未轉(zhuǎn)變
雖然高校耗費(fèi)大量的時(shí)間和財(cái)力將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)中，但是由于教師思想較為陳舊，或不想轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，使得不少高校的數(shù)字化教育或者網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)形同虛設(shè)或者利用率極低。
2.3 應(yīng)用技術(shù)能力待加強(qiáng)
應(yīng)用技術(shù)的能力并非僅僅指運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析能力，而是指高校教師對(duì)于新的英語教學(xué)方法的適應(yīng)，新的英語教學(xué)工具的應(yīng)用能力。部分高校老教師不擅長使用計(jì)算機(jī)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法應(yīng)用能力不強(qiáng)，存在抵觸心理，或有些教師雖不抵觸但由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致效率低下，浪費(fèi)時(shí)間和精力，影響教學(xué)質(zhì)量。
另一方面，只有行為信息記錄，沒有教師的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，也難以形成較為有效的學(xué)生形象刻畫，更難以形成較為合理的個(gè)性化培養(yǎng)方案。
3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的創(chuàng)新探索
數(shù)據(jù)分析有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，從而產(chǎn)生個(gè)性化教學(xué)方案。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械摹鞍窗嗉?jí)平均水平授課”“定期能力測(cè)試”“集中教學(xué)管理”等方法，逐步摒棄由傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)采集獲得的、彰顯學(xué)生群體水平特質(zhì)的數(shù)據(jù)。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，通過大數(shù)據(jù)分析逐個(gè)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性，進(jìn)而形成一套最適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，要盡快轉(zhuǎn)變高校英語教學(xué)思想，積極構(gòu)建英語智能化教育平臺(tái)，學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，結(jié)合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。
3.1 高校英語教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育是真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的開始，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化將有助于教師對(duì)其學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘分析，制定屬于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)法則。目前很多高校開始使用遠(yuǎn)程授課、開展英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂、開通高校英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等，但仍有一些教師對(duì)高校英語教育的理念非常傳統(tǒng)，在其教學(xué)過程中英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等形同虛設(shè)，難以很好地照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。
因此高校應(yīng)結(jié)合時(shí)代要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)體系進(jìn)行革新，改變高校教師英語教學(xué)理念，積極優(yōu)化高校內(nèi)部的信息化、數(shù)字化英語教學(xué)工作建設(shè)，加強(qiáng)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用。
3.2 構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺(tái)
構(gòu)建獨(dú)立的英語教學(xué)系統(tǒng)將有助于本校英語教學(xué)全程信息化、數(shù)字化，有利于對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如充分利用現(xiàn)有較為成熟的平臺(tái)或者模式，如“慕課”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻轉(zhuǎn)課堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式開展教學(xué)。由于借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)難以挖掘更多的信息，而開發(fā)新系統(tǒng)成本較高，因此建議學(xué)校與現(xiàn)有較為成熟的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)合作，在其平臺(tái)的基礎(chǔ)上設(shè)置個(gè)性化信息抓取端口，更多地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
3.3 利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)需求，制定個(gè)性方案
通過構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺(tái)，收集更多學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，教師應(yīng)仔細(xì)分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，譬如，學(xué)生是習(xí)慣于規(guī)律性學(xué)習(xí)還是突擊性學(xué)習(xí)，擅長聽、說、讀還是寫，最近在什么方面進(jìn)步較為明顯，在什么方面有退步或進(jìn)步不明顯，什么時(shí)間段學(xué)習(xí)效率較高等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期最需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，即學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)教師歸納總結(jié)的信息，結(jié)合其行為特點(diǎn)，制定較為詳細(xì)的培養(yǎng)方案，并根據(jù)其后期反饋情況，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案，使其提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)英語的興趣，形成良性的英語學(xué)習(xí)循環(huán)。
總之，大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還是處于較為初級(jí)的階段。要想讓英語教學(xué)在大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面有長足進(jìn)步，需要在“硬件”和“軟件”兩方面進(jìn)行投入。
“硬件”方面較為理想的狀態(tài)是學(xué)校有自己的英語教學(xué)信息系統(tǒng)，能夠自動(dòng)智能化生成學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)意見，在此基礎(chǔ)上英語教師根據(jù)其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。但是目前很多高校由于種種原因難以實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目標(biāo)，因此建議學(xué)校盡可能與現(xiàn)有較為成熟的平臺(tái)進(jìn)行合作，盡可能使其更加符合高校英語教學(xué)需求，能夠具有較為智能化的跟蹤記錄及分析模式，使其運(yùn)用起來更為便捷。
“軟件”方面，建議高校同學(xué)盡可能充分地利用學(xué)校提供的英語教學(xué)硬件系統(tǒng)，以便更詳細(xì)地捕捉到英語學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，而高校教師盡可能利用這些數(shù)據(jù)分析得出較為個(gè)性化的培養(yǎng)方案。
也只有如此，才能不斷改進(jìn)大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；藍(lán)鴿教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)英語
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0211-02
一、引言
隨著全球計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新、發(fā)展和普及，高等院校大學(xué)英語的教學(xué)改革也開始向縱深發(fā)展?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法目前在國內(nèi)外教學(xué)中比較流行，國外學(xué)者Holubova（2008）探討物理課堂上PBL教學(xué)法的有效手段，Jones（1997）探討PBL教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)中的作用，國內(nèi)學(xué)界也開展了PBL在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用（龔朝紅，2012）、PBL方法在信息類專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用（楊振剛，2007）等眾多問題的探討。本研究以PBL（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論）為理論基礎(chǔ)，借助藍(lán)鴿以及微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以2015級(jí)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院一年級(jí)的本科8個(gè)平行班（傳播學(xué)1501-1508班）學(xué)生為研究對(duì)象，采用2015年12月全國大學(xué)英語四級(jí)考試成績?yōu)楹鬁y(cè)依據(jù)，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析并結(jié)合訪談的等研究方法，試圖驗(yàn)證基于PBL教學(xué)法的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有顯著效果。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式實(shí)施一學(xué)期以來，在實(shí)施過程中碰到了許多的問題，也有很多的經(jīng)驗(yàn)，本文將探討大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及存在的問題。
二、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
筆者希望把PBL教學(xué)法引入大學(xué)英語教學(xué)課堂。該教學(xué)法不同與傳統(tǒng)的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。傳統(tǒng)的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）大學(xué)英語教學(xué)模式，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果一般。在我校大學(xué)英語教學(xué)改革中，也遇到一些瓶頸，如：（1）教學(xué)法陳舊，不少教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變僅從教師主講、學(xué)生主聽的BLL（Lecture一based Learning）模式變成了BLL與PPT的簡(jiǎn)單相加，教學(xué)方法并未提到實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)；（2）班級(jí)規(guī)模過大，課堂活動(dòng)組織欠優(yōu)化，學(xué)生特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性不高；（3）研究性學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)解決問題的能力欠缺。可見在大學(xué)英語教學(xué)中如何更新教學(xué)手段，及時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其探索能力是當(dāng)務(wù)之急，而這些則在于先進(jìn)的教學(xué)理念做支撐。PBL教學(xué)法具有以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。PBL教學(xué)法最初是在加拿大McMaster University大學(xué)的一個(gè)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱就是Problem-Based Learning，目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生合作解決問題的能力。
三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式的特色
1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。本項(xiàng)目研究微環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)模式，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主體。讓學(xué)生在課下實(shí)施項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)互助，微信平臺(tái)互動(dòng)交流；課堂上展示自己的調(diào)查研究成果，與師生一起探討問題、交流思想，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來。
2.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)有效整合。本項(xiàng)目使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與大學(xué)英語課堂教學(xué)有效整合，教師課堂上布置項(xiàng)目，通過微信平臺(tái)管理、指導(dǎo)、監(jiān)控項(xiàng)目的實(shí)施，最后在課堂上分享展示成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)、課上展示、離線學(xué)習(xí)、在線交流。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本項(xiàng)目的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，收集數(shù)據(jù)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作精神。
四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1.有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及分析解決問題能力。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生在共同查閱資料、實(shí)地調(diào)查研究、采集數(shù)據(jù)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了提倡。學(xué)生在運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這種教學(xué)法學(xué)生能夠在提出問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)造假設(shè)、實(shí)證測(cè)試以及最終提出解決問題方案等系列學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。
3.豐富PBL教學(xué)法的實(shí)證研究。PBL教學(xué)法很多研究學(xué)者在關(guān)注，很多是PBL教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，但是缺乏關(guān)于PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教改研究，本研究可以為PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供新的思路。
五、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式存在的問題
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目實(shí)施過程中多數(shù)學(xué)生喜歡這種互助合作的學(xué)習(xí)模式，但是也存在一些問題。
1.教師監(jiān)管力度不夠。在整個(gè)PBL項(xiàng)目中，教師的作用是引領(lǐng)、監(jiān)督、提供幫助。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目過程中的問題要及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，這就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)溝通作用。但是由于教師也有個(gè)人瑣事和工作瑣事，未能每次都及時(shí)給予反饋，學(xué)生等待比較焦慮，建議今后可以跟學(xué)生相約，晚上幾點(diǎn)大家一起上網(wǎng)探討問題，這樣可以解決這一矛盾。在利用學(xué)習(xí)資源解決項(xiàng)目中的困難方面，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中可以給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，如果學(xué)生遇到困難，教師一定要及時(shí)給予指引和幫助。
2.組員之間組合有一定的難度。如果根據(jù)學(xué)生意愿自由組合分組，那么每個(gè)組里成績要求均勻分布，最后由課代表和教師一起微調(diào)。由此引發(fā)了個(gè)別組還是男生集中，個(gè)別組還是實(shí)力相對(duì)較弱。教師最后務(wù)必要跟學(xué)生商量進(jìn)行調(diào)整。
3.組長領(lǐng)導(dǎo)力不夠。在管理團(tuán)隊(duì)合作方面，學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但是需要一個(gè)有力的組長領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)。組長的作用像導(dǎo)演，心中有劇本，然后分配每個(gè)學(xué)生的角色，學(xué)生在各自的崗位上各司其職，共同把這個(gè)項(xiàng)目完成。個(gè)別組長領(lǐng)導(dǎo)力不夠，自身對(duì)整個(gè)項(xiàng)目沒有一個(gè)整體的規(guī)劃，最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目有紕漏，也有個(gè)別學(xué)生不能很好地完成自身的部分，建議以后選組長都要教師確認(rèn)讓確實(shí)有能力的學(xué)生居之。
4.個(gè)別學(xué)生配合度不夠。在有好的組長的領(lǐng)導(dǎo)之下，也要組員能各盡其責(zé)才能很好地完成項(xiàng)目。有些學(xué)生不是很配合，有些環(huán)節(jié)完成不是很好，從而影響了整個(gè)項(xiàng)目最后的呈現(xiàn)。建議每個(gè)組員的個(gè)人表現(xiàn)跟個(gè)人打分與組的整體分?jǐn)?shù)結(jié)合，這樣給組員一定的壓力，也督促阻力的同學(xué)幫助督促其完成該項(xiàng)目部分。
5.溝通不暢。分組是按照學(xué)生自愿原則之下自由結(jié)合，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的高考成績進(jìn)行微調(diào)，以使成績均勻分布，同學(xué)間互幫互助。但是也帶來了問題，有些學(xué)生不是一個(gè)寢室，互相之間溝通交流不及時(shí)；有些學(xué)生不經(jīng)常上網(wǎng)，互相之間也不能及時(shí)溝通。所以建議以后盡量以寢室為單位，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)網(wǎng)上溝通交流。
6.評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果不夠多樣化。評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果方面，學(xué)生認(rèn)為課堂上臺(tái)展示很好，學(xué)生建議教師可以讓每位學(xué)生都上臺(tái)展示自己收集到的成果，可以是課堂展示，如PPT、VCR、情景劇、調(diào)查報(bào)告，還可以以成果墻、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等形式展示，建議今后的PBL項(xiàng)目成果展示方式可以更加多樣化。
六、結(jié)語
此次網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的一大嘗試，爭(zhēng)取與國際先進(jìn)的教學(xué)模式同步。PBL教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)，可以盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也存在一定的問題，比如教師如何設(shè)計(jì)、如何監(jiān)控。在新的教學(xué)模式的實(shí)施過程中，需要研究者不斷總結(jié)，去粗取精。今后在網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式過程中，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；不斷更新教學(xué)理念，推廣和深化教學(xué)改革，探索和實(shí)施新型的教學(xué)模式。進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式研究，探索網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法在大學(xué)英語綜合英語、聽力課堂的應(yīng)用等角度進(jìn)行研究。
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[關(guān)鍵詞]移動(dòng)語言學(xué)習(xí)；播客；大學(xué)英語；聽力教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)05-0068-05一 引言
移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于上世紀(jì)90年代末期，主要指學(xué)習(xí)者使用小巧便攜的數(shù)字設(shè)備移動(dòng)，在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間和地點(diǎn)，通過手持式移動(dòng)設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并與他人交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式尤其適合語言學(xué)習(xí)，在較早開展的移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目中就有進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動(dòng)語言學(xué)習(xí)(Mobile AssistedLanguage Learning，MALL)研究比整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展慢一些，但現(xiàn)在也已經(jīng)成為獨(dú)立于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)的研究領(lǐng)域。由歐盟資助的一項(xiàng)自2001年以來關(guān)于移動(dòng)語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的調(diào)查表明：在這些項(xiàng)目中，手機(jī)是運(yùn)用最為普遍的，其次是掌上電腦(PDA)和其他移動(dòng)式手持設(shè)備，此外iPod等個(gè)人聽力設(shè)備也受到了一定的關(guān)注。近年來，將移動(dòng)通訊設(shè)備用于英語學(xué)習(xí)，尤其是用來訓(xùn)練聽力技能，得到了英語學(xué)習(xí)者、教師、研究人員以及該領(lǐng)域商家的廣泛關(guān)注。二 移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐
社會(huì)文化理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者跟他們所處的社會(huì)、文化環(huán)境有著直接的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程，因此，它發(fā)生在社會(huì)個(gè)體相互交流的過程中。以社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，旨在通過兩名或多名學(xué)習(xí)者的密切合作共同完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者在此過程中產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。何克抗指出，在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中，離不開教師的主導(dǎo)作用。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、組織合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略等來發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的主體作用。語言學(xué)習(xí)輸入理論認(rèn)為，語言習(xí)得有賴于大量的有效語言輸入，其有效性體現(xiàn)在語言輸入的趣味性，關(guān)聯(lián)性和可理解性等方面。
移動(dòng)技術(shù)讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲得有效性學(xué)習(xí)資源成為現(xiàn)實(shí)，并使師生交流的過程中突破時(shí)間、空間的限制。學(xué)生通過使用相關(guān)軟件，搜索引擎等很容易獲得語言學(xué)習(xí)所必需的語言輸入，從而為以后進(jìn)行有效的語言輸出(如寫作和口語)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課外，學(xué)生們可以通過使用手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，移動(dòng)技術(shù)可以進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)短信、e-mail等方式，可以很方便地與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，并得到及時(shí)的反饋、支持或幫助。
目前的一些研究(Kierman&AizawatSl，Collins，Vahey&Crawford等)證明，移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備有助于語言學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備的便攜和聯(lián)網(wǎng)能幫助學(xué)生保持跟老師和同學(xué)間的密切聯(lián)系，使他們能夠在課外隨時(shí)隨地交流思想、分享信息和解決問題等。而且在移動(dòng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師們還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況布置一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中專門對(duì)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)提高學(xué)生語言聽力技能進(jìn)行研究的典型例子有：日本大阪女學(xué)院(Osaka Jogakuin)大學(xué)在2004年初為其一年級(jí)新生配備iPod來幫助他們學(xué)習(xí)英語；丹麥大學(xué)在2004年發(fā)給每一位新生一個(gè)iPod，用于各種教學(xué)活動(dòng)，尤其是在聽說方面。學(xué)生們認(rèn)為iPod對(duì)幫助他們?cè)谡n堂上進(jìn)行聽力練習(xí)，在課余時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，在課堂以外的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面都發(fā)揮了較大的作用。三播客與大學(xué)英語聽力教學(xué)
播客(Podcasting)，又被稱作“有聲博客”，是移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的技術(shù)之一。它結(jié)合了MP3和廣播的優(yōu)點(diǎn)，是一種在互聯(lián)網(wǎng)上分發(fā)數(shù)字視頻和音頻內(nèi)容的新興數(shù)字廣播技術(shù)。該技術(shù)允許個(gè)人在網(wǎng)上創(chuàng)建與信息，并通過網(wǎng)絡(luò)與他人分享。播客最大的優(yōu)勢(shì)在于用戶有選擇權(quán)，他們可以從互聯(lián)網(wǎng)上自主選擇自己感興趣的素材，并將其下載到本地的計(jì)算機(jī)或者M(jìn)P3等其他數(shù)字移動(dòng)終端中收看(聽)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2011年7月19日的第28次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，我國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到4．85億，手機(jī)網(wǎng)民已達(dá)3．18億，其中80、90后網(wǎng)民(10-29歲)已成最大網(wǎng)民群體，占56．8％，數(shù)字化生存已是90后大學(xué)生習(xí)以為常的生存方式。這一客觀現(xiàn)實(shí)為播客技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了可行性。
關(guān)鍵詞：語料庫；英語遠(yuǎn)程教育；現(xiàn)狀分析
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0302-02
一、前言
沈麗亞（2009）把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育描述為通過音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育，是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育在各方面有了很大的提高，成為高新技術(shù)條件下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。
二、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語教育的方法和特征
現(xiàn)階段英語遠(yuǎn)程教育隨著電視、電話、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及已經(jīng)開始進(jìn)入網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。而現(xiàn)代英語遠(yuǎn)程教育的手段主要是以以下幾種方式來實(shí)現(xiàn):
（一）英語網(wǎng)絡(luò)課程
此類課程主要在成人教育學(xué)院、函授學(xué)院以及各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)校所使用。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)授課，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)模擬真實(shí)教室中的各種行為，讓學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上獲得與實(shí)體學(xué)校相近的學(xué)習(xí)效果。但是缺點(diǎn)是大部分的英語網(wǎng)絡(luò)課程依舊立足于傳統(tǒng)課堂，很多課程就是一些精品課程的視頻觀看，缺乏師生之間的互動(dòng)，技術(shù)含量不高，主要用在現(xiàn)代教育技術(shù)不發(fā)達(dá)的初高中或者西部地區(qū)。
（二）英語在線教育
此類課程經(jīng)常用在各種英語培訓(xùn)中，比如四六級(jí)、考研、雅思、托付等等，各種網(wǎng)站以及出版社通過大量的英語在線學(xué)習(xí)軟件來對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線式的培訓(xùn)及教育。比如新東方在線教育以及非常多的學(xué)習(xí)軟件，Rosetta Stone（《如師通語言學(xué)習(xí)軟件(羅塞塔石碑)》）、《新概念英語學(xué)習(xí)機(jī)3.07》等等。這類課程的特點(diǎn)是增加學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，刺激學(xué)習(xí)者的興趣，其課程的多樣性也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶，所以深受有各類學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者的歡迎。
（三）英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)
此類課程則多用于大學(xué)中英語學(xué)習(xí)的第二課堂，各種教材的出版社都推出了配套的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如《大學(xué)體驗(yàn)英語》的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)、《新視野大學(xué)英語》的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等等。這類學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為課程的一部分，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的掌握，并且很多自學(xué)系統(tǒng)非常注重人機(jī)互動(dòng)，帶有評(píng)價(jià)功能，可以很好的刺激學(xué)習(xí)者的興趣。
（四）在線網(wǎng)絡(luò)考試
如教育部決定對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的所有公共課程實(shí)行全國統(tǒng)一考試。自2005年起實(shí)現(xiàn)全國統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);于2007年下半年采用新的考試題型和形式，即“網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考”。另外如正在實(shí)驗(yàn)階段的四六級(jí)網(wǎng)考，從2008年12月開始在國內(nèi)部分高校中進(jìn)行四級(jí)試點(diǎn)網(wǎng)考，2009年12月也開始對(duì)六級(jí)試點(diǎn)網(wǎng)考。開始階段的英語網(wǎng)絡(luò)考試通過建立大型的試題庫，在線考試時(shí)進(jìn)行隨機(jī)抽取試題形成隨機(jī)考卷提供給學(xué)生，但是四六級(jí)網(wǎng)考則更大地利用了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的功能，通過音視頻的形式來設(shè)立試題，極大地測(cè)試以聽力為主的綜合能力。
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在中國，尤其是在青少年中間的快速發(fā)展，建立在其基礎(chǔ)上的英語遠(yuǎn)程教育受到了英語學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。沈麗亞(2009)總結(jié)英語遠(yuǎn)程教育主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、開放性
現(xiàn)代英語遠(yuǎn)程教育對(duì)于整日要忙于工作的上班族來言，是一種很好的接受教育的方式，它的開放性使得任何人可以在何時(shí)間、任何地點(diǎn)、選擇任何教學(xué)內(nèi)容，以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以可以滿足不能按照傳統(tǒng)學(xué)校教育來上課的人群的需要。另外它的開放性還表現(xiàn)在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到了把英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四個(gè)技能有機(jī)的融為一體，讓學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上自由地與教師和其他學(xué)習(xí)者互相討論，也可以互助學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)以達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。
2、學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性
現(xiàn)代英語遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育不同，它極大地把學(xué)習(xí)者放在了教學(xué)的中心，提倡學(xué)習(xí)者的自主性個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然這也不是傳統(tǒng)意義的自學(xué)，而是有教師參與，但教師只扮演著指導(dǎo)者的作用，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，需要他們主動(dòng)地來學(xué)習(xí)和參與教學(xué)活動(dòng)。畢竟在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者和教師并不在同一個(gè)地點(diǎn)，這也就決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是主動(dòng)、獨(dú)立進(jìn)行的，要求有較高的自我約束力和自學(xué)能力。
3、資源豐富，表現(xiàn)生動(dòng)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的信息量之大是有目共睹的，這也就使得多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教育具有更強(qiáng)的表現(xiàn)能力和更生動(dòng)的表現(xiàn)方式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以把文字、聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫集于一體，演示和模擬各種場(chǎng)景讓學(xué)習(xí)者身臨其境，充分融入學(xué)習(xí)氛圍之中。
三、語料庫技術(shù)在輔助英語遠(yuǎn)程教育過程中的作用
近年來，語料庫在國內(nèi)外發(fā)展迅猛。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用語料庫提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者大部分是成年人，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，以及完善的歸納概括能力，這都確保了遠(yuǎn)程教育中融入基于語料庫的教學(xué)活動(dòng)的可行性。
但是語料庫技術(shù)在英語遠(yuǎn)程教育的作用現(xiàn)階段還沒有完全發(fā)揮出來，主要因?yàn)橛⒄Z遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置與教材編纂還在使用傳統(tǒng)的方式，即教材編纂者事先想好場(chǎng)景來制作對(duì)話和材料，雖然可以完全來照應(yīng)教材的制作大綱，但是材料的真實(shí)性畢竟很難做到。那么如果將語料庫的真實(shí)語料的特點(diǎn)運(yùn)用在英語遠(yuǎn)程教育之上，一定能夠促進(jìn)使用者更好的理解英語的使用方法。
語料庫技術(shù)可以在英語遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮如下的作用：
（一）語料庫技術(shù)在英語遠(yuǎn)程教育的引導(dǎo)作用
語料庫的顯著特點(diǎn)是語料的豐富性和真實(shí)性，因?yàn)樗窃谡鎸?shí)環(huán)境中使用的語言材料的大量集合。它可以提供語言材料的客觀性并通過軟件還可以對(duì)語料進(jìn)行客觀的數(shù)據(jù)分析，這是通過經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷所無法取得的。而在教學(xué)內(nèi)容上大量使用語料庫，尤其是大型語料庫的語料，就能科學(xué)的選擇和組織教學(xué)。而這些語料都是真實(shí)而自然的語言，都是有一定的交際的目的和語境，增加了課堂內(nèi)容的真實(shí)感，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解和接受。
（二）語料庫技術(shù)在英語遠(yuǎn)程教育的輔助作用
語料庫技術(shù)還包括各種語料庫檢索工具和一些自主研發(fā)的應(yīng)用平臺(tái)，這些都可以作為英語遠(yuǎn)程教育的輔助工具來讓學(xué)習(xí)者使用，以達(dá)到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的目地。如學(xué)習(xí)者可以利用語料庫來掌握詞匯的搭配和近義詞的辨析，還可以學(xué)習(xí)利用語料庫軟件在學(xué)習(xí)過程中通過查詢、檢索來直觀地學(xué)習(xí)詞匯的使用規(guī)則和具體語境，來提高詞匯語言的應(yīng)用能力。從這個(gè)意義上講，語料庫是自主學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)學(xué)的一大助手，改變了以往被動(dòng)地接受知識(shí)的模式，按照自己的意愿積極地、創(chuàng)造性地尋求知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。
（三）語料庫技術(shù)運(yùn)用在英語遠(yuǎn)程教育的考試中
英語的學(xué)習(xí)最終目的在英語的使用，現(xiàn)在的英語遠(yuǎn)程教育在對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)時(shí)仍然停留在傳統(tǒng)的考試上，其實(shí)就是借助網(wǎng)絡(luò)的功能變成傳統(tǒng)考試的網(wǎng)絡(luò)版而已，仍不能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在考試中的巨大潛力。如果能夠利用語料庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來做出基于語料庫的練習(xí)生成系統(tǒng)和語料庫在線測(cè)試來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的更有效的質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)，就可以很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)以及鞏固自主學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)語
語料庫在英語教育中的作用越來越大，但是在英語遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用還是有限的，這可能是多方面的原因。不過從長遠(yuǎn)來看，語料庫在中國英語教育的積極影響必將帶動(dòng)其在英語遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)四級(jí)英語
英語四級(jí)考試是響應(yīng)國家教育部的等級(jí)考試政策而設(shè)立的，從大學(xué)開始，培養(yǎng)出可以突破語言障礙為中國的現(xiàn)代化發(fā)展與全球化進(jìn)程做出重大貢獻(xiàn)的人才。英語作為全球化的語言，已經(jīng)不容置疑的成為中國學(xué)生的第二外語，CET4考試無疑地成為突破這一語言壁壘的重要關(guān)口。而多媒體是現(xiàn)代化的智能工具，它已經(jīng)正在越來越廣的被普及到社會(huì)的各個(gè)層面，而高校教育成為所媒體應(yīng)用的廣泛領(lǐng)域。在英語學(xué)習(xí)中，我們要最大程度的利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在四級(jí)考試的戰(zhàn)斗中游刃有余，不僅是為了考試過關(guān)，更是成為一個(gè)具有國際化溝通水平的人才。而如何把多媒體這一現(xiàn)代化工具應(yīng)用到英語四級(jí)的課堂教學(xué)中，則是本文所探討和分析的重點(diǎn)內(nèi)容。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的首要參考標(biāo)準(zhǔn)。國家教育部《大學(xué)英語課程基本要求》中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是：“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”本文所探討的主要任務(wù)就是如何使多媒體與大學(xué)四級(jí)英語的課堂教學(xué)有效接軌。首先，我們要了解大學(xué)四級(jí)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，才能對(duì)癥下藥，找出合理的多媒體教學(xué)模式。
一、大學(xué)英語四級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀
1.大學(xué)生對(duì)于四級(jí)考試的態(tài)度
年年歲歲考四級(jí)，歲歲年年人不同。每一年的四級(jí)考試中，作弊者有之，哭訴者有之，理直氣壯討伐者有之。除了英語學(xué)?；蛴⒄Z專業(yè)的學(xué)生，普通院校尤其是非文科類院校的學(xué)生，四級(jí)能過的屈指可數(shù)。四級(jí)考試在年年不過的大學(xué)生眼里好比洪水猛獸，而且影響學(xué)位證的正常頒發(fā)以及工作的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生參加CET4考試只是功利性地想單純通過，達(dá)到學(xué)位證頒發(fā)的要求，奪得等級(jí)證書的數(shù)量，已在畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占得一線之機(jī)。不僅是四級(jí)考試，六級(jí)、托福、雅思還有其他各種專業(yè)英語考試已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間。有人統(tǒng)計(jì)，中國學(xué)生花費(fèi)在英語上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間從小學(xué)開始到大學(xué)畢業(yè)，英語的學(xué)齡高達(dá)20年，而隨著現(xiàn)在英語在學(xué)齡前兒童種的普及，這個(gè)數(shù)字在一直增長，如果要考博士甚至從事英語職業(yè)，問問幾乎會(huì)成為中國人的母語。我們并不排斥這一現(xiàn)象對(duì)漢語地位的威脅，但是，當(dāng)我們?cè)跓o頭無腦的學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，有多少人是在靈活而高效的學(xué)，有多少學(xué)習(xí)英語的學(xué)生付出與回報(bào)成正比？問題的答案是值得我們懷疑的。
如今，高校大學(xué)生對(duì)英語的抵觸情緒不斷高漲，大學(xué)四級(jí)考試的作弊手段已經(jīng)到了奇高的水平，網(wǎng)上買答案的，手機(jī)短信息的，微型耳機(jī)的，替考的，攝像頭的，學(xué)生何以被英語四級(jí)考試逼上梁山，形成了英語四級(jí)考試的惡心循環(huán)？這不僅值得學(xué)生自己反思，更需要英語老師們反省一下自己的教學(xué)方法。
2、大學(xué)英語課堂是如何的
在英語教學(xué)中，大部分老師現(xiàn)在人在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心的課堂講授式的教學(xué)手段。教學(xué)流程幾乎是流水線式的單詞-課文-作業(yè)。這樣三點(diǎn)一線是的教學(xué)模式是老一輩英語教師總結(jié)出來的經(jīng)典模式?！胺酃P+領(lǐng)讀”是所有的課堂工具。通過多年的英語教學(xué)觀察，這樣的方式并不能帶來多大的效果，而是好之越好，壞之越壞。中部溜的半吊子學(xué)生更是無心聽講，埋頭苦睡。這樣麻木不仁的課堂教學(xué)是每個(gè)老師所不愿意看到的。老師在唱自己的獨(dú)角戲，學(xué)生卻被即將到來的四級(jí)考試所困擾。 轉(zhuǎn)貼于
二、多媒體教學(xué)的必要性
從客觀上來說，多媒體這種新的教學(xué)模式是能給英語四級(jí)的教學(xué)帶來有利之處的。這一點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：
第一，與傳統(tǒng)的灌入式英語教學(xué)模式相比較，基于網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化的多媒體教學(xué)可以動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)出課堂教學(xué)的內(nèi)容，比如圖像，聲音，新聞以及視頻，教師可以隨意自由的在英語四級(jí)的課堂上變換所要傳授的知識(shí)點(diǎn)。這種方式具有新穎性，趣味性，學(xué)生容易從“天方夜譚”式的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，重新對(duì)四級(jí)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可以通過局域網(wǎng)下載與復(fù)習(xí)相關(guān)的考試資源，比如閱讀的素材，寫作的模板、聽力的資料以及口語的練習(xí)，這些傳統(tǒng)教學(xué)所做不到的復(fù)習(xí)模式完全可以從多媒體網(wǎng)絡(luò)上搜集到。
第二，要從根本上解決大學(xué)生對(duì)四級(jí)考試復(fù)習(xí)的厭倦情緒，就必須從課堂教育上入手。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語四級(jí)的教學(xué)中，老師占主動(dòng)的位置，學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)。這種古板的教學(xué)模式完全是與外語四級(jí)的課程本質(zhì)相脫離的。教師應(yīng)借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情景，讓學(xué)生有內(nèi)容可聽、有話可說，使其語言能力在實(shí)踐中得到鍛煉提高。
三、多媒體在大學(xué)四級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1、運(yùn)用多媒體制作軟件鞏固四級(jí)詞匯。學(xué)生往往面對(duì)龐大的四級(jí)詞匯手足無措，除了傳統(tǒng)的盲目記憶，我們可以倡導(dǎo)在大學(xué)四級(jí)英語的復(fù)習(xí)教學(xué)中用Flash動(dòng)畫把四級(jí)詞匯繪聲繪色的表現(xiàn)出來。
2、網(wǎng)絡(luò)語音模仿。很多學(xué)生由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)的語音課又時(shí)間有限，教師完全可以在斯基復(fù)學(xué)的課堂中充分利用網(wǎng)絡(luò)教室（教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制網(wǎng)而組成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)）對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行跟讀教學(xué)，互動(dòng)的教學(xué)模式能使學(xué)生在英語四級(jí)復(fù)習(xí)中取得最佳的聽課效果。
3、圖文并茂的多媒體教學(xué)資源是廣闊的，學(xué)生可以進(jìn)入各種英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主性的探索。比如愛思英語網(wǎng)（24en.com），12999英語網(wǎng)、人人聽力網(wǎng)、英語學(xué)習(xí)頻道等常用英文網(wǎng)站進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，不但可以在課外獲得很多英文知識(shí)點(diǎn)，也能拓展自己的視野。
4、學(xué)生在課外也可點(diǎn)擊網(wǎng)上的英語電影、電視臺(tái)播放的英語節(jié)目等，也可在網(wǎng)上與教師或英美人士進(jìn)行交流，從中獲取大量的語言信息和實(shí)踐機(jī)會(huì)。視頻授課也是教師們屢試不爽的教學(xué)手段，可以有效運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫音像應(yīng)用以生動(dòng)的方式向?qū)W生演示四級(jí)考試版塊，以這種方法替代悶頭學(xué)習(xí)是很有必要的，互動(dòng)與溝通中才能產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。這樣，才能從根本上解決四級(jí)英語課堂教學(xué)的冷場(chǎng)與尷尬情況。
總之，在大學(xué)四級(jí)英語的改革政策的指導(dǎo)下，教師要不斷探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)大學(xué)生多變的學(xué)習(xí)心理以及現(xiàn)代化教學(xué)的趨勢(shì)。多媒體這一先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有著廣泛的效用，大學(xué)教師首先要從自身角度認(rèn)識(shí)并提高自身的多媒體操作演示能力，捕捉細(xì)微的四級(jí)教育動(dòng)態(tài)以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做到有效溝通，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)四級(jí)英語的挑戰(zhàn)以及后備英語學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 英美報(bào)刊課程 教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體網(wǎng)絡(luò)的迅速普及,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的應(yīng)用在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面革新了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,為英美報(bào)刊課程的教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣、培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)刊英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的研究日益得到外語教學(xué)界的重視,同時(shí)也成為報(bào)刊英語教師面臨的大學(xué)英語教學(xué)改革重要課題。
一、理論基礎(chǔ)與研究背景
基于網(wǎng)絡(luò)的報(bào)刊英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論。其核心教學(xué)理念包括:教學(xué)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(李森,2007)。考慮到我國缺少英語習(xí)得所需社會(huì)語言環(huán)境的客觀制約因素,可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所依托多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來營造相應(yīng)的語言環(huán)境。
隨著元認(rèn)知策略研究在二十世紀(jì)八十年代的興起與傳播,自主學(xué)習(xí)的概念開始得到教育各界的關(guān)注與研究。著名教育理論家Sinclair將自主性分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主,并進(jìn)一步指出,如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、過程、評(píng)估等完全由學(xué)生決定,就是完全自主性;如果教師不同程度地參與其中,就是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。英美報(bào)刊的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式根據(jù)自主性的程度應(yīng)屬于后者。該模式是在多媒體網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)輔助下,構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和在線測(cè)試系統(tǒng),通過教師、學(xué)生、媒體三者之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)報(bào)刊英語的自主學(xué)習(xí),在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀的知識(shí)與能力。
二、英美報(bào)刊課程的教學(xué)特點(diǎn)與分析
近年來伴隨著對(duì)外開放和國際交流的深入,英美報(bào)刊課程作為素質(zhì)教育培養(yǎng)課程被越來越多的高校所認(rèn)可,開設(shè)英美報(bào)刊課的學(xué)校數(shù)量持續(xù)增多。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中利用英美報(bào)刊作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo),其中聽力閱讀理解和翻譯的一般要求、較高要求和更高要求都一致地以能否聽懂或閱讀英美報(bào)刊為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)參照。英美報(bào)刊課程在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)中列為英語專業(yè)技能課程選修課。《大綱》在閱讀、翻譯等基礎(chǔ)能力上都結(jié)合報(bào)刊文章提出相關(guān)教學(xué)要求,如四級(jí)能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報(bào)道,閱讀速度為每分鐘120―180個(gè)單詞;六級(jí)能讀懂難度相當(dāng)于美國Times或New York Times的社論和政論文章,閱讀速度為每分鐘140―180個(gè)單詞;八級(jí)能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)。翻譯的八級(jí)能力要求能運(yùn)用翻譯的理論和技巧,將英美報(bào)刊上的文章著譯成漢語,或?qū)⑽覈鴪?bào)刊、雜志上的文章譯成英語。
英美報(bào)刊課程是一門整合英語閱讀、傳播學(xué)、新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的綜合交叉課程,在現(xiàn)代教育教學(xué)朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的趨勢(shì)下,傳統(tǒng)上的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革,僅僅依靠課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足直觀即時(shí)生動(dòng)的新聞報(bào)道,因此如何利用網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式來克服紙質(zhì)報(bào)刊的局限,搭建英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)資源平臺(tái),以彌補(bǔ)教材選題狹窄單調(diào),時(shí)效性差、無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用的積極性等問題,成為高校英語教師的重要任務(wù)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美報(bào)刊自主教學(xué)模式
(一)發(fā)揮學(xué)生的自主性
英美報(bào)刊課在網(wǎng)絡(luò)多媒體條件下有極高的契合性首先由是其自身特點(diǎn)所決定的。英美報(bào)刊多采用鮮活、及時(shí)的大眾化語言報(bào)道,或評(píng)述英美國家及世界各地每天發(fā)生的涉及政治、社會(huì)、科學(xué)、文教、風(fēng)俗、信仰各個(gè)方面的事件,是人們了解當(dāng)今世界的重要窗口和獲取最新科技知識(shí)的必要途徑(端木義萬等,2006)。而因特網(wǎng)信息量大,網(wǎng)上提供的各種在線新聞電子雜志基本上彌補(bǔ)了國內(nèi)英美報(bào)刊的資料不足。通過因特網(wǎng)可查閱專題的動(dòng)態(tài),跟蹤新聞熱點(diǎn)及下載閱讀材料,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下完善自己的學(xué)習(xí)模式。
(二)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的搭建可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式,開發(fā)師生互動(dòng)平臺(tái),其結(jié)構(gòu)主要包括四大模塊(參見毛麗珍,2009)。
1.學(xué)習(xí)平臺(tái)
提供結(jié)合教材的聽說訓(xùn)練內(nèi)容,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,體現(xiàn)個(gè)性化、交互化的特點(diǎn),同時(shí)注重學(xué)習(xí)進(jìn)程的記錄與監(jiān)控。
英語報(bào)刊涉及新聞學(xué)、文體學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)和社會(huì)文化學(xué)綜合知識(shí),能使學(xué)生廣泛接觸到英語表達(dá)的各種文體風(fēng)格和英語的最新發(fā)展和變化,有助于擴(kuò)大詞匯量和拓寬英語學(xué)習(xí)的視野,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力,以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)、信息表達(dá)及語篇模式等語義銜接手段的意識(shí),可以有效地掌握各種閱讀技巧和提高理解能力。報(bào)刊英語的學(xué)習(xí)平臺(tái)中主題應(yīng)包括:報(bào)刊文章特點(diǎn)――體裁、導(dǎo)語、標(biāo)題、新聞六要素等;新聞?wù)Z言的特色――縮略詞、用詞、句法等;一般閱讀策略的介紹――略讀、猜詞、尋讀、關(guān)鍵詞等;報(bào)刊常見的語篇模式――Straight news report(純新聞報(bào)道);Interpretive/investigative report(解釋性/調(diào)查性報(bào)告);Feature article(特稿)。
2.資源平臺(tái)
建立報(bào)刊英語網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫,收錄更新即時(shí)英文報(bào)刊文字圖片和新聞電臺(tái)廣播的視頻、聲音和文稿,提供最新閱讀聽力材料,可點(diǎn)播相關(guān)新聞視頻,為學(xué)生提供一個(gè)拓展知識(shí)和提高學(xué)習(xí)技能的平臺(tái)。入庫的報(bào)刊話題可以包括:反恐問題、國家沖突、金融危機(jī)、貿(mào)易摩擦、環(huán)境保護(hù)、美國種族矛盾、婦女地位、價(jià)值觀念、社會(huì)老齡化、福利體制、墮胎之爭(zhēng)、環(huán)境保護(hù)等國際社會(huì)熱點(diǎn)為題。同時(shí)也要包括與大學(xué)生相關(guān)的各類話題,比如:學(xué)生兼職、畢業(yè)就業(yè)、流行文化、校園風(fēng)氣、同學(xué)戀愛、未婚同居、留學(xué)熱潮、影視娛樂等。
3.測(cè)試平臺(tái)
教師可以通過平臺(tái)進(jìn)行不同性質(zhì)的測(cè)試,學(xué)生也可以在網(wǎng)上參加測(cè)試。其中測(cè)試以自主性學(xué)習(xí)形式為主。
自主性學(xué)習(xí)形式可以包括:本周新聞報(bào)道(News Report)、主題分析(Project Research);制作英語小報(bào)(Newspaper Editing)、對(duì)話演劇(Presentation)。平時(shí)測(cè)試時(shí)也可以要求學(xué)生每人每周閱讀一份英文報(bào)紙,上課隨機(jī)抽取一定學(xué)生作Presentation,講述最感興趣最深印象的報(bào)刊內(nèi)容,其他學(xué)生提問。未抽取的學(xué)生寫自己感興趣內(nèi)容的評(píng)論。另外還有時(shí)事熱門話題的小組討論、大班辯論、總結(jié)內(nèi)容寫作復(fù)述。通過單個(gè)事件,緊跟時(shí)事動(dòng)態(tài)發(fā)展,延伸閱讀,對(duì)比閱讀,探討思考分析。通過對(duì)同一主題的中英報(bào)道,在對(duì)比語言、文化和立場(chǎng)角度中,訓(xùn)練學(xué)生甄別不同文化背景下的差異,培養(yǎng)批判性思維能力,培養(yǎng)分析能力、思維能力、提出見解能力、創(chuàng)新能力(端木義萬等,2006)。
4.管理平臺(tái)
該平臺(tái)可以為學(xué)生、教師與校方提供成績、教學(xué)監(jiān)控、各類通知等管理功能。以此改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,在這種自主學(xué)習(xí)模式中,教師工作重心轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性輔助工作,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置個(gè)性化作業(yè),解答疑問,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供互通交流,可根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行靈活調(diào)整,并可依據(jù)新的教學(xué)要求進(jìn)一步完善和拓展,為學(xué)生提供一個(gè)拓展知識(shí)和提高學(xué)習(xí)技能的平臺(tái)。
四、結(jié)語
在新的建構(gòu)主義教育理念指導(dǎo)下,改革傳統(tǒng)的英美報(bào)刊教學(xué)模式,提倡基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的自主教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)越性,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。但要同時(shí)正確處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系,作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的兼顧,傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)做好補(bǔ)充和延伸,網(wǎng)上閱讀課程主張自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí),但不排斥教師的輔導(dǎo)作用(李志榮、孔慧潔,2003)。廣大英語教師應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中對(duì)英美報(bào)刊課程教學(xué)加以改革,落實(shí)好教育部大學(xué)英語教學(xué)改革和改革精神,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,提高英語教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞 智能手機(jī) 英語學(xué)習(xí) 資源 功能
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.020
The Available Resources and Functions for
English Learning on Smart-phone
LI Junmei
（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）
Abstract There are mainly two kinds of resources and three kinds of functions for English learning on smart-phone. The resources majorly include the network resources that are based on international internet and campus network， and the offline resources such as the self-carried or installed software， and the downloaded learning materials. By applying smart-phone in English learning students can learn whenever and wherever， communicate and exchange with classmates and teachers， promote the interest and improve the learning effect. By guiding learner to know and use the resources and functions on smart-phone for English leaning， teachers can help them to learn more effectively， and develop the dimensions and methods of research.
Key words smart-phone; English learning; resource; function
當(dāng)今是一個(gè)智能手機(jī)已經(jīng)普及的時(shí)代。智能手機(jī)（Smart-phone）是具備部分電腦功能、有獨(dú)立操作系統(tǒng)、可自行安裝軟件、基于無線網(wǎng)絡(luò)的手持式移動(dòng)通信設(shè)備，同時(shí)也是具有通信、網(wǎng)絡(luò)、電腦三種高科技元素的優(yōu)良學(xué)習(xí)設(shè)備。將智能手機(jī)用來自主學(xué)習(xí)英語既是可能的，也是必要的。智能手機(jī)有哪些資源與功能可用于英語學(xué)習(xí)，迄今少有人進(jìn)行專門系統(tǒng)的總結(jié)，本文擬對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理。
1 智能手機(jī)是理想的學(xué)習(xí)設(shè)備
智能手機(jī)不再是傳統(tǒng)意義上的通訊工具，它除了具備普通手機(jī)的全部功能（例如通話、發(fā)短信）之外，還有多方面的功用。
從智能角度看，智能手機(jī)像電腦一樣，用戶可以根據(jù)需要下載由第三方服務(wù)商提供的軟件，例如微信、QQ、錄音軟件、日歷等，通過安裝此類軟件來不斷對(duì)手機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)展，并可以通過移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入。這樣，智能手機(jī)便具備PDA（掌上電腦）的功能，特別是個(gè)人信息管理以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽和電子郵件功能。結(jié)合3G或4G通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，智能手機(jī)將成為一個(gè)集短信、通話、網(wǎng)絡(luò)接入、學(xué)習(xí)、娛樂為一體的綜合性個(gè)人手持終端設(shè)備。
從呈現(xiàn)內(nèi)容角度看，智能手機(jī)覆蓋面廣，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和電視媒體在互動(dòng)性等方面的不足以及一般網(wǎng)絡(luò)媒體不能滿足空間維度隨意性的限制。它集紙質(zhì)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的優(yōu)點(diǎn)于一身，更具備無線網(wǎng)絡(luò)媒體傳輸?shù)摹半S時(shí)、隨地、隨身”的新特征。
智能手機(jī)可以更加廣泛而靈活地提供網(wǎng)絡(luò)資源和英語學(xué)習(xí)軟件，可以隨時(shí)隨地用來獨(dú)自學(xué)習(xí)英語或與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、多元交互學(xué)習(xí)，總之是理想的自主學(xué)習(xí)設(shè)備。
2 智能手機(jī)可用于學(xué)習(xí)英語的資源
從我們的考察來看，幾乎所有英語內(nèi)容都能用智能手機(jī)習(xí)得。智能手機(jī)可用于學(xué)習(xí)英語的資源，大致可以分為在線資源和離線資源兩大類，每一大類又各有具體資源，分述如下：
2.1 在線資源
2.1.1 國際互聯(lián)網(wǎng)資源
互聯(lián)網(wǎng)上有豐富多彩的英語學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和豐富性意味著幾乎可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得任何你所需要的材料。這些資源主要包括：（1）詞匯資料。例如，“英語詞匯”網(wǎng)站中介紹的click，well-known等基礎(chǔ)詞匯的用法，“鐵飯碗”、“外出打工人員”等具有文化特色的英語翻譯，四、六級(jí)詞匯講解等。（2）視頻動(dòng)畫資料。例如，Ted視頻演講、OMG美語、“可可英語”網(wǎng)站中的BBC紀(jì)錄片和影視英語等。（3）英語聽力資料。例如，“普特英語聽力”、“英語聽力”、“大耳朵英語”、“滬江英語”等網(wǎng)站中的VOA、BBC、英語聽寫、英語廣播等聽力內(nèi)容。（4）英語口語資料。例如，“樂知英語”網(wǎng)站中的“生活英語”、“商務(wù)英語”等在線口語課堂;“第一口語網(wǎng)”網(wǎng)站中的“跟老師互動(dòng)學(xué)”、“跟視頻自己學(xué)”以及“跟書本自己學(xué)”，共三個(gè)板塊的英語口語練習(xí)的內(nèi)容。（5）閱讀材料。這類英語閱讀資料之豐富可能是任何一座圖書館都無法比擬的。例如，China Daily，21st Century等在線報(bào)刊，《英語學(xué)習(xí)》、《讀者文摘》等在線雜志，各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)如大耳朵英語、滬江英語網(wǎng)站上的閱讀材料。與傳統(tǒng)的書面閱讀相比，這些閱讀資源具有檢索快捷、材料鮮活、即時(shí)性強(qiáng)、類型多樣、內(nèi)容全面等優(yōu)越性，可以從多角度激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，可以為學(xué)習(xí)者提供多種選擇。
2.1.2 本地校園網(wǎng)資源
這里的校園無線網(wǎng)絡(luò)是指在整個(gè)校園或某個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域（如一棟教學(xué)樓、一間教室等）內(nèi)的無線局域網(wǎng)絡(luò)。校園無線網(wǎng)絡(luò)采用成熟的無線局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建起來，帶寬和傳輸速率已達(dá)到很高的水平，可以有效解決高校學(xué)生流動(dòng)性大、信息點(diǎn)的放置不宜固定的問題。
（1）一般的校園網(wǎng)絡(luò)資源?？梢杂糜谥悄苁謾C(jī)的主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專欄、校園APP、微信平臺(tái)等形式，它們不但可以傳送教學(xué)文本、教學(xué)圖片等，還可以傳送動(dòng)態(tài)多媒體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于校園網(wǎng)絡(luò)的多種教學(xué)功能。
（2）校園英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。大部分校園網(wǎng)都有專門的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如，大理學(xué)院的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、山東大學(xué)的英語教育中心等。校園英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是“虛擬網(wǎng)格教室”，教師可用其布置作業(yè)或任務(wù)，進(jìn)行在線答疑;學(xué)生可用其自主選擇材料和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。
2.2 離線學(xué)習(xí)資源
這里所說的離線學(xué)習(xí)資源包括智能手機(jī)自帶或?qū)ｉT安裝的英語學(xué)習(xí)軟件，以及用其下載并存儲(chǔ)其中的英語學(xué)習(xí)資料。它們不僅是在線資源的補(bǔ)充，而且是無網(wǎng)情況下的替代品。現(xiàn)在國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)正快速發(fā)展，以智能手機(jī)為基礎(chǔ)各種軟件紛紛上市。這里我們主要考察智能手機(jī)所用的學(xué)習(xí)軟件這一類離線學(xué)習(xí)資源。主要有以下幾類：
2.2.1 語言類學(xué)習(xí)軟件
智能手機(jī)所用的語言類學(xué)習(xí)軟件很多，具有代表性的主要有：（1）“移動(dòng)英語通”。北京碟中碟無線科技發(fā)展有限公司開發(fā)設(shè)計(jì)，有6個(gè)模塊：?jiǎn)卧~王、聽說王、閱讀王、句霸、考試王、詞霸。另有下載中心，可供下載的資料有《美國之音MP3》、《CNN聽力現(xiàn)場(chǎng)》、《空中英語教室》、《朗文商務(wù)英語》等。（2）“掌中英語”。免費(fèi)學(xué)習(xí)軟件，包含豐富的英語課件資源（涵蓋時(shí)尚、品牌、報(bào)刊、考級(jí)、廣播等領(lǐng)域），最大特色是微課程學(xué)習(xí)理念，提供不同以往的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單。（3）“多鄰國”（Duolingo）。免費(fèi)使用的、學(xué)習(xí)多種西歐語言的“好用小軟”。用戶通過聽說讀寫多種方式的練習(xí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。中文版提供免費(fèi)的英語學(xué)習(xí)教程，提供初學(xué)者、中級(jí)和高級(jí)課程，其中涵蓋高考英語或職場(chǎng)英語等多領(lǐng)域。
2.2.2 電子書軟件
適用于手機(jī)用的電子書軟件工具主要是采用txt、jar等手機(jī)格式的電子書閱讀器，用戶下載和閱讀都非常方便、實(shí)用。一本十幾萬字的書籍在手機(jī)上只需幾百K甚至更小就可以存儲(chǔ)、隨時(shí)閱讀。常用的英語類電子書軟件有《扇貝讀書-智能英語閱讀》、《每日英語閱讀》、《瘋狂英語》等。
2.2.3 多媒體軟件
基于智能手機(jī)的英語學(xué)習(xí)多媒體軟件很多，具有代表性的主要有：（1）音頻播放軟件，例如“蜻蜓FM”、“Android音樂播放器”等，能播放多種常見格式的音頻文件;（2）視頻播放軟件，例如“手機(jī)快播”、“暴風(fēng)影音手機(jī)版”等，可以在線瀏覽或下載觀看教學(xué)視頻、專家講座等;（3）基于Flash的多媒體學(xué)習(xí)軟件。
2.2.4 翻譯軟件
翻譯軟件分為兩類：（1）單詞翻譯軟件，代表性的主要有：①微軟必應(yīng)詞典（bing詞典）。微軟官方出品，提供簡(jiǎn)潔快速、釋義豐富的本地或離線查詞功能。包含單詞挑戰(zhàn)、必應(yīng)電臺(tái)、我愛說英語、智能語音翻譯助手等應(yīng)用工具;②有道詞典手機(jī)版。增強(qiáng)版支持離線功能，內(nèi)置340，000條英漢詞匯以及超過350，000條的漢英詞匯;③金山詞霸手機(jī)版。經(jīng)典、權(quán)威、免費(fèi)的詞典軟件，完整收錄柯林斯高階英漢詞典、整合500多萬雙語及權(quán)威例句。（2）句子/段落翻譯軟件，具有代表性的主要有：①百度翻譯手機(jī)版。集翻譯、詞典、字典、情景例句于一身，支持離線翻譯、語音翻譯和攝像頭翻譯、跨軟件翻譯等功能;②有道翻譯官。網(wǎng)易有道公司出品，支持中英、中日、中韓和中法等多語種離線翻譯，同時(shí)配備強(qiáng)大的攝像頭取詞和短信翻譯功能。
3 智能手機(jī)可用于學(xué)習(xí)英語的功能
功能是利用資源達(dá)致目的的作用方式和手段。智能手機(jī)可用于自主學(xué)習(xí)英語的功能非常多，英語學(xué)習(xí)所需要的聽、說、讀、寫、譯、對(duì)話交流等，智能手機(jī)幾乎都可以滿足，它可以是“老師”、是“教材”，還可以是“陪讀”、“陪練”。這些功能可歸為三大類：
3.1 可用來隨時(shí)隨地獨(dú)自學(xué)習(xí)英語
手機(jī)的移動(dòng)特性和網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空特性，意味著可以用它隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。智能手機(jī)能夠廣泛而靈活地提供學(xué)習(xí)資源，其形式主要有紙本圖像、電子文本、音頻視頻文件、即時(shí)通信文件等。我們可以將智能手機(jī)當(dāng)作筆記本、電視機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)、實(shí)體郵箱來使用。智能手機(jī)可用來隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，主要是基于以下具體功能實(shí)現(xiàn)的：第一，下載存儲(chǔ)功能。利用智能手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)軟件、音視頻資料、英語聽說讀寫等資料并存儲(chǔ)于手機(jī)，以供利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。第二，錄影拍照功能。智能手機(jī)的錄音、攝像、拍照功能可用來拍攝課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便課外進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。第三，播放功能。利用手機(jī)的播放功能可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或離線學(xué)習(xí)。第四，移動(dòng)上網(wǎng)功能。利用智能手機(jī)瀏覽國際互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)或教育WAP站點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人需求獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
3.2 可用來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生、生生交流與協(xié)作
智能手機(jī)可以用來與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或多元交互學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)師生交流與生生交流。合作學(xué)習(xí)、師生交流、生生交流的情形主要包括不拘時(shí)空的提問答疑和討論問題。智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)這類功能的工具主要有兩類：一是QQ、微信中的語音視頻功能，二是SMS（短消息業(yè)務(wù)）、EMS（增強(qiáng)消息業(yè)務(wù)）、MMS（多媒體消息業(yè)務(wù)）等短消息服務(wù)工具。
3.3 可以增加學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果
智能手機(jī)本身的強(qiáng)大功能，以及學(xué)生使用智能手機(jī)的興趣正遷移效應(yīng)，使得利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語能夠激發(fā)或增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如學(xué)生訓(xùn)練英語聽力的傳統(tǒng)辦法是做大量的模擬試題，用上智能手機(jī)之后，學(xué)生可以自主選擇收聽內(nèi)容、收聽時(shí)間，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)通（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第41頁）過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫使英語教學(xué)形象化、立體化，將語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫各種技能融合起來，這些都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。
大學(xué)生利用智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)英語，集“自主學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等多個(gè)學(xué)習(xí)模式于一體，是通信與高教兩大領(lǐng)域之大幸！引導(dǎo)學(xué)生充分了解和使用相關(guān)的資源與功能，不僅可以幫助大學(xué)生在使用智能手機(jī)的過程中更加有效地學(xué)習(xí)英語，而且可以拓展英語學(xué)習(xí)研究的維度與方法。智能手機(jī)的移動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、多媒體性、交互性等特征在某種意義上帶來英語學(xué)習(xí)的“革命”，給傳統(tǒng)高校教育帶來了新的契機(jī)，有助于高校培養(yǎng)出具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
基金項(xiàng)目：武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“智能手機(jī)時(shí)代高職生自主學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)研究”（編號(hào)：2013A040）、武漢市市屬高等學(xué)校教學(xué)研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“智能手機(jī)時(shí)代高職生英語自主學(xué)習(xí)模式研究”（編號(hào)：2014036）的階段性研究成果
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；英語；運(yùn)用
一、在中學(xué)英語教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性
1.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)文字、圖畫、聲音、影像的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)立體的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，能夠充分利用視覺、聽覺的認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的親切感和興趣感，從而更加激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一方面，顯示屏上界面中艷麗的色彩、可愛的卡通形象、神奇的動(dòng)畫等有效地吸引了學(xué)生的注意力，喚起了所有學(xué)生的無意注意。另一方面，學(xué)生通過親手操作電腦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好奇心和成就感得到了極大的滿足。此外，悅耳的配音和背景音樂渲染出一種極為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自然地沉浸于學(xué)習(xí)的快樂之中，通過這種方法教學(xué)使學(xué)生能取得優(yōu)良的成績，閱讀、朗誦、說話的能力不斷增強(qiáng)，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率
優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”?！案呙芏取笔侵浮皩W(xué)生外語實(shí)踐的量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于貯存大量信息，我們更能多地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)做好課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)（revision）、呈現(xiàn)（presentation）、操練（drill）、自由交際（free communication）等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發(fā)揮充分作用。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是學(xué)生認(rèn)知心理的需要
多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。在課堂教學(xué)中多媒體課件可以運(yùn)用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)知需求并鞏固學(xué)生的認(rèn)知成果。廣泛地使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語言教學(xué)，正是順應(yīng)學(xué)生的這些認(rèn)知需要，從聲音、圖畫、動(dòng)畫及文字各種傳遞信息的媒介，給與學(xué)生以大量的信息輸入，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽器官和其它器官，達(dá)到最有效的語言學(xué)習(xí)目的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化中學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。學(xué)生不但可以閱讀文字、聽錄音、看圖片和動(dòng)畫、做練習(xí)，還可以回答問題，加入對(duì)話以提高口語表達(dá)能力，從而使英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。
2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語分層次教學(xué)
如何使那些英語成績參差不齊的學(xué)生的英語水平有一個(gè)各自相應(yīng)的提高，始K是我們中學(xué)英語教師不斷探求解決的難題。尤其是在普通中學(xué)，學(xué)生程度基本可分為三大類，一類為優(yōu)秀生，約占總?cè)藬?shù)的25%，二類為中等生，約占總?cè)藬?shù)的40%，三類是差生，約占總?cè)藬?shù)的30%。針對(duì)這種情況，就不能給學(xué)生定同一標(biāo)準(zhǔn)，而要區(qū)別對(duì)待，因材施教，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的要求，充分激發(fā)全體學(xué)生的積極性。學(xué)期初，我就把學(xué)生分為ABC三組（成績提高時(shí)可升級(jí)），對(duì)不同組的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，上課時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，提供不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)A組的優(yōu)生，設(shè)置一些難題，多做閱讀題；對(duì)B組的中等生，要教會(huì)他們解題的思路，知道從何入手，逐步提高能力；而讓程度差的C組學(xué)生回答簡(jiǎn)易題，做反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，重在激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高自信心，鼓勵(lì)他們開口。
3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)大信息輸入量
隨著社會(huì)信息化程度的提高，教學(xué)要傳遞的信息越來越多，學(xué)生要掌握的科學(xué)知識(shí)亦越來越多?，F(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用可以增加課堂容量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。如：利用幻燈或投影等視覺媒體可以大量節(jié)省板書時(shí)間；利用錄音等聽覺媒體，可直接培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也可讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)；電影電視聲情并茂，視聽結(jié)合，給學(xué)生提供了大量古今中外各方面的事物形象，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。
在英語教學(xué)中，增加信息量是學(xué)生學(xué)好英語的一個(gè)重要因素，正如英語教學(xué)專家張思忠老師所說：只有大輸入，才有高輸出。
4.利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在課堂上，教師和學(xué)生在多媒體電腦上交流，“自學(xué)”成為21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而教師將真正成為學(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，有時(shí)僅需要告訴學(xué)生幾個(gè)網(wǎng)上地址。學(xué)生和教師可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在世界最好的圖書館、博物館、科技資料館里漫游，詢查資料，聽世界上最好的教師講課。
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式，它利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的存儲(chǔ)能力。例如：在學(xué)習(xí)Weather這一單元的時(shí)候，我們可首先布置好要求：①要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件，例如金山詞霸、東方快車等，首先查出一些有關(guān)天氣的單詞進(jìn)行讀寫背；②要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣的資料和國家城市的天氣情況；③要求把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網(wǎng)頁。最后，教師歸納總結(jié)存在的典型問題，集體評(píng)議每個(gè)小組網(wǎng)頁的質(zhì)量和藝術(shù)性并布置下次學(xué)習(xí)內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，真正體現(xiàn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想。
總之，英語教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以拓展課堂教學(xué)的“時(shí)空”，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮他們的主體作用，促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的不斷提高。
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