時(shí)間：2023-02-27 11:07:57
導(dǎo)語：在社會(huì)實(shí)踐研究報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
Abstract： With the rear service socialization reform， college canteen service outsourcing has become a new trend of logistics socialization reform in colleges and universities， which effectively reduce the burden of school， bring remarkable social and economic benefits， to meet the college students with different levels of dining needs， but in the actual operation， it also has many problems and contradictions. How to do a good job in the service outsourcing supervision， establish and improve the canteen service outsourcing supervisory system is the key to the reform of university canteen of social sustainable development.
關(guān)鍵詞： 高校食堂；服務(wù)外包；監(jiān)管體系
Key words： college canteen；service outsourcing；supervision system
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0141-03
0 引言
在以“政府主導(dǎo)、教育行政部門組織、學(xué)校參加、社會(huì)參與、市場引導(dǎo)”的新一輪高校后勤社會(huì)化改革[1]，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，已取得階段性成果，絕大多數(shù)高校已平穩(wěn)完成了后勤服務(wù)從學(xué)校行政管理系統(tǒng)中的規(guī)范分離。本文從食堂服務(wù)外包的含義、食堂服務(wù)外包的意義以及以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院食堂服務(wù)外包管理為例就如何建立健全對(duì)高校食堂服務(wù)外包企業(yè)的監(jiān)管體系進(jìn)行淺析。
1 食堂服務(wù)外包的概述
1.1 食堂服務(wù)外包的含義 所謂外包（Outsourcing），在英文是“Outside Resource Using”的縮寫，其直譯為“外部資源利用”，是指企業(yè)在充分發(fā)展自身核心競爭力的基礎(chǔ)上，整合、利用外部最優(yōu)秀的專業(yè)化資源，從而達(dá)到降低成本、提高品質(zhì)、增強(qiáng)企業(yè)對(duì)環(huán)境的迅速應(yīng)變能力的一種業(yè)務(wù)運(yùn)作方式[2]。
就高校食堂而言，服務(wù)外包是指高校后勤根據(jù)自身實(shí)際，以合約形式將后勤食堂服務(wù)中的非核心業(yè)務(wù)外包給最優(yōu)秀的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)來承接運(yùn)營，從而降低成本，提高效率、提升服務(wù)質(zhì)量，并增強(qiáng)高校后勤食堂實(shí)體自身核心競爭力和對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力。
1.2 食堂服務(wù)外包的的意義
1.2.1 推進(jìn)后勤社會(huì)化改革進(jìn)程 通過服務(wù)外包，引進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化競爭機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)勝劣汰，逐步減少高校自辦后勤市場份額，實(shí)現(xiàn)從以“自辦后勤”為主向“選后勤、管后勤”為主的轉(zhuǎn)變。
1.2.2 形成合力、實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、師生共贏 高校后勤食堂合理評(píng)估食堂服務(wù)項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)中的不足，通過建立外包合作模式，形成了一種新的戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系，建立了一條新的供應(yīng)鏈管理，有效地將合作雙方各自擁有的優(yōu)質(zhì)資源、專業(yè)人才和管理能力整合起來，形成合力，倍增實(shí)力，增強(qiáng)服務(wù)保障能力，提升服務(wù)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)雙贏[3]。
1.2.3 有利于提高服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)了平安校園的創(chuàng)建
通過食堂服務(wù)外包改革，引入市場競爭機(jī)制，將社會(huì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)引入校內(nèi)，提升服務(wù)水準(zhǔn)，改善學(xué)生的就餐條件，滿足不同層次就餐需求，從而促進(jìn)了和諧、穩(wěn)定校園環(huán)境。
2 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院食堂服務(wù)外包監(jiān)管體系淺談
2.1 學(xué)院食堂經(jīng)營模式的選擇 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院食堂先后進(jìn)行了職工承包經(jīng)營、外包加自主經(jīng)營等方式的嘗試，無論是采取哪一種方式，都給學(xué)校提供了一個(gè)良好的就餐環(huán)境，但是以上兩種方式都存在一些弊端。為此，結(jié)合本院實(shí)際情況，引入新的管理理念，建立了新型的校企合作經(jīng)營模式，大大提高了學(xué)校食堂的服務(wù)內(nèi)涵、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)水平，推動(dòng)食堂經(jīng)營社會(huì)化，餐飲服務(wù)品牌化，日常管理規(guī)范化，衛(wèi)生監(jiān)督制度化，飯菜價(jià)格大眾化，品種搭配科學(xué)化[4]。
2.2 建立健全食堂服務(wù)外包監(jiān)管體系
2.2.1 建立健全社會(huì)餐飲企業(yè)引入機(jī)制（企業(yè)準(zhǔn)入管理程序） ①建立健全資格預(yù)審查制度，主要是對(duì)參與競爭企業(yè)的資格進(jìn)行審查，以便剔除不符合資格條件的企業(yè)，降低高校后勤服務(wù)外包的風(fēng)險(xiǎn)。②在校園網(wǎng)上公開招標(biāo)信息，根據(jù)學(xué)院所處市場環(huán)境（區(qū)域性、唯一性）和食堂服務(wù)外包特點(diǎn)，具體確定參與社會(huì)企業(yè)的競標(biāo)審查門檻（標(biāo)準(zhǔn)）。③學(xué)院成立以學(xué)院分管后勤領(lǐng)導(dǎo)為組長的招標(biāo)小組，按照公開、公正、公平的競爭原則，對(duì)投標(biāo)的社會(huì)餐飲企業(yè)經(jīng)營的大學(xué)食堂進(jìn)行調(diào)研分析，聽取同行對(duì)該公司的相關(guān)意見。其次對(duì)各投標(biāo)方的資信條件、經(jīng)營管理能力、經(jīng)營管理水平、技術(shù)水平等進(jìn)行綜合評(píng)審并提出評(píng)審意見，最后根據(jù)招標(biāo)文件的評(píng)標(biāo)辦法確定中標(biāo)企業(yè)。
2.2.2 完善社會(huì)餐飲企業(yè)退出機(jī)制 學(xué)院后勤監(jiān)管部門根據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)餐飲企業(yè)承包經(jīng)營高校食堂管理的意見》（蘇教安[2011]11號(hào)），結(jié)合本院食堂管理模式，制訂和完善食堂服務(wù)外包企業(yè)退出制度，規(guī)范服務(wù)外包企業(yè)退出程序。
2.2.3 建立健全保證金機(jī)制 食堂外包企業(yè)在與學(xué)院后勤簽訂合同時(shí)，予以繳納規(guī)定數(shù)額的履約保證金，作為該企業(yè)實(shí)施合同條款內(nèi)容的服務(wù)質(zhì)量信譽(yù)保證金。履約保證金制度的建立有效制約外包企業(yè)的經(jīng)營和管理行為，督促外包企業(yè)工作人員自覺提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的效果。
2.2.4 構(gòu)建政府主管部門、學(xué)院、后總、監(jiān)管部門四級(jí)安全管理機(jī)制 ①為加強(qiáng)食品安全，學(xué)院后勤主動(dòng)邀請(qǐng)政府主管部門對(duì)餐飲企業(yè)進(jìn)行安全檢查、體檢、培訓(xùn)，提升監(jiān)管水平。②成立學(xué)院食品安全小組。學(xué)院衛(wèi)生安全檢查小組每學(xué)期不定時(shí)對(duì)學(xué)院師生食堂進(jìn)行安全檢查；同時(shí)，為明確責(zé)任，細(xì)化管理，學(xué)院與后勤服務(wù)總公司簽訂安全責(zé)任狀。③成立后勤服務(wù)總公司服務(wù)質(zhì)量監(jiān)督辦公室。后勤辦公室為主的服務(wù)質(zhì)量監(jiān)督辦公室，每月不定時(shí)對(duì)師生食堂進(jìn)行全方位安全監(jiān)督，提出意見，確保師生食堂服務(wù)“價(jià)不漲、質(zhì)不變”；同時(shí)按照學(xué)院要求，后勤服務(wù)總公司與食品監(jiān)督職能部門生活服務(wù)中心簽訂安全責(zé)任狀，明確責(zé)任，細(xì)化管理。④食品衛(wèi)生安全職能監(jiān)督部門。職能監(jiān)督部門與師生食堂餐廳負(fù)責(zé)人簽字安全責(zé)任狀明確責(zé)任，細(xì)化管理；配有食品衛(wèi)生安全監(jiān)督員，每天早上做好各餐廳原材料的驗(yàn)收，確保原材料新鮮衛(wèi)生，同時(shí)做好原材料的登記、索證、肉類有效檢疫證明登記工作；在食堂生產(chǎn)加工過程中，監(jiān)督員進(jìn)行安全巡查，規(guī)范員工操作行為。
2.2.5 規(guī)范操作流程，強(qiáng)化安全意識(shí) ①食堂采用現(xiàn)場管理—“6T實(shí)務(wù)”。為提高師生食堂監(jiān)管的針對(duì)性和有效性，師生食堂推行餐飲服務(wù)食品安全量化分級(jí)與推行餐飲現(xiàn)場卓越管理規(guī)范（簡稱“6T實(shí)務(wù)”）相結(jié)合的“雙輪驅(qū)動(dòng)”長效機(jī)制，堅(jiān)持從源頭防范、過程控制著手，切實(shí)通過監(jiān)管模式的轉(zhuǎn)變，理清了監(jiān)管部門的職責(zé)和餐飲企業(yè)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了餐飲單位環(huán)境整潔、衛(wèi)生清潔、分工明確、責(zé)任到人、操作規(guī)范，自我管理、自我完善，促進(jìn)了企業(yè)加強(qiáng)自律、提高自我管理能力、提高食品安全水平，使餐飲企業(yè)管理水平呈螺旋式上升。②制定食堂經(jīng)理6T管理手冊(cè)。提升餐廳管理水平，進(jìn)一步明確餐廳經(jīng)理責(zé)任，加強(qiáng)食堂經(jīng)理對(duì)食堂食品衛(wèi)生的監(jiān)督，保障師生飲食安全，推進(jìn)食堂各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。③著力強(qiáng)化內(nèi)部管理，建立員工多層次培訓(xùn)機(jī)制。制訂《員工培訓(xùn)制度》，開展員工崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化員工食品衛(wèi)生安全知識(shí)和服務(wù)理念；組織餐廳經(jīng)理到兄弟院校食堂考察學(xué)習(xí)，提高餐廳經(jīng)理管理水平[5]。④做好臺(tái)賬管理工作，規(guī)范臺(tái)賬記錄。在各餐廳實(shí)行“6T”崗位制度，崗位責(zé)任人每天每餐專人做好餐具消毒記錄、飯菜留樣記錄、食品添加劑使用記錄、剩菜剩飯加熱記錄、紫外線消毒記錄、飯菜質(zhì)量抽樣記錄等食品安全方面的臺(tái)賬，進(jìn)行檢查、備檔，做到有檔可查，有據(jù)可尋，確保食品衛(wèi)生安全。
2.2.6 建立完善規(guī)章制度，加強(qiáng)食品安全監(jiān)督 ①完善操作流程制度，明確崗位職責(zé)。根據(jù)高校飲食服務(wù)相關(guān)規(guī)定及國家、省市有關(guān)食品衛(wèi)生安全的政策法規(guī)，先后制定了食品采購、儲(chǔ)存、保管、領(lǐng)用到食品加工、留樣、出售等各環(huán)節(jié)的管理制度，同時(shí)將制度上墻，使師生食堂管理日趨制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。②建立周例會(huì)衛(wèi)生互查制度。根據(jù)師生食堂實(shí)際情況制定周例會(huì)餐廳經(jīng)理衛(wèi)生安全互查制度。通過衛(wèi)生安全互查，加強(qiáng)食堂經(jīng)理之間交流，相互督促、相互學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同提高，提高了師生食堂飲食安全系數(shù)。③建立經(jīng)理日巡查制度。根據(jù)師生食堂實(shí)際情況制定餐廳經(jīng)理日巡查制度，餐廳日巡查主要由一名餐廳經(jīng)理和一名中心監(jiān)管部門成員，每天對(duì)食堂操作流程進(jìn)行全天候檢查。通過日巡查提高了各餐廳經(jīng)理管理水平，增強(qiáng)了食品安全責(zé)任意識(shí)，確保師生飲食安全。④嚴(yán)格執(zhí)行《生活服務(wù)中心獎(jiǎng)懲條例》。為推進(jìn)食堂規(guī)范化管理，規(guī)范化生產(chǎn)，規(guī)范化服務(wù)；提高后勤服務(wù)質(zhì)量，完善公司制度，結(jié)合本院師生食堂實(shí)際情況制定江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院后勤服務(wù)總公司《生活服務(wù)中心獎(jiǎng)懲條例》。
2.2.7 明確食堂投入主體，堅(jiān)持食堂服務(wù)公益性 引進(jìn)社會(huì)企業(yè)參與高校后勤服務(wù)，必須處理好社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，既要遵循市場規(guī)律滿足社會(huì)企業(yè)的營利性，又要符合教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)高校后勤的公益性，在引進(jìn)食堂服務(wù)外包過程中，學(xué)院、后勤、企業(yè)明確責(zé)任，合理分擔(dān)投入，堅(jiān)持食堂服務(wù)公益性[6]。
①實(shí)行“交鑰匙”工程。食堂主要設(shè)備、設(shè)施等固定資產(chǎn)購置、房屋建筑年度維修均由于學(xué)院負(fù)責(zé)，中標(biāo)餐飲企業(yè)只需易耗品和日常流動(dòng)資金投入即可營業(yè)。②建立價(jià)格平抑基金。學(xué)院為保證飯菜價(jià)格穩(wěn)定，解決因市場伙食物資持續(xù)上漲、人力成本不斷上升等因素對(duì)食堂飯菜價(jià)格的影響，學(xué)院設(shè)立價(jià)格平抑基金，每年度根據(jù)食堂營業(yè)額、物價(jià)等因素給予補(bǔ)貼。③平價(jià)水、電、氣政策，學(xué)院根據(jù)國家發(fā)改委、教育部《關(guān)于學(xué)校水電氣價(jià)格有關(guān)問題的通知》（發(fā)改委[2007]2463號(hào)）文件，對(duì)食堂用電、用水、用氣統(tǒng)一按居民類價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收取。④制定《大伙飯菜價(jià)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化食堂內(nèi)部管理。對(duì)各食堂原材料進(jìn)行電子臺(tái)賬管理匯總，對(duì)伙食進(jìn)行成本核算，嚴(yán)格控制每家食堂的毛利率控制在合理范圍之內(nèi)，確保飯菜品質(zhì)價(jià)相符。
2.2.8 完善量化考核機(jī)制，搭建良性競爭平臺(tái) ①采取“6T”考核機(jī)制，提升企業(yè)管理水平。為進(jìn)一步保障食品衛(wèi)生安全，強(qiáng)化員工安全責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)員工工作積極性，結(jié)合“6T管理”建立6T考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做好月月有獎(jiǎng)勵(lì)，提高師生食堂服務(wù)質(zhì)量。②建立年度考核機(jī)制，優(yōu)勝劣汰。為加強(qiáng)食堂經(jīng)營管理，促進(jìn)師生食堂經(jīng)營、管理、服務(wù)工作，提高工作效率，確保食堂各項(xiàng)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建立起以伙食管理委員會(huì)考核為主，學(xué)院衛(wèi)生安全小組、后勤、職能監(jiān)督部門參與的考核機(jī)制。
3 總結(jié)
高等院校食堂社會(huì)化運(yùn)作、管理、經(jīng)營，既要遵循市場規(guī)律，更要立足于為師生服務(wù)，保障供應(yīng)，維護(hù)校園穩(wěn)定；既要考慮經(jīng)營者的利益，更要兼顧廣大師生的利益。文章就高校食堂服務(wù)服務(wù)外包分析，對(duì)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院后勤食堂服務(wù)外包監(jiān)管體系的簡述，為我國高校食堂監(jiān)管如何健全服務(wù)外包監(jiān)管體系提出可行性建議。
參考文獻(xiàn)：
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二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)
（一）理論基礎(chǔ)
社會(huì)是一個(gè)很好的鍛煉基地。實(shí)踐是學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐自我的最好途徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐再到理論的飛躍。
學(xué)習(xí)離不開生活，知識(shí)要在實(shí)踐中得以展現(xiàn)。為使學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)意志品質(zhì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。有效合理地開展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從理論上講，是國內(nèi)外教育發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)校推廣全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)的新型國際創(chuàng)新人才的一種重要手段。從實(shí)踐上看，少先隊(duì)是學(xué)校實(shí)施德育的重要組織與載體，優(yōu)勢是“活動(dòng)育人”，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生能力的“培育場”。少先隊(duì)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、有助于學(xué)生獲得正常社會(huì)生活所必須的心理品質(zhì)、價(jià)值觀、信念、以及文明的行為方式。課題的深入研究為學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)全面育人提供了寶貴的素材和途徑。
（二）理論依據(jù)
1. 建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)環(huán)境背景下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者；2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)提出“堅(jiān)持能力為重。著力提高學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。”教育部也發(fā)出通知，要求各地教育部門把學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況和成效，納入對(duì)學(xué)校的綜合考評(píng)體系；3. 重慶市教委特別制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理工作的意見》。要讓學(xué)校教育的功能向社會(huì)化傾向，學(xué)習(xí)的場所不僅僅限于課堂，而是擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)生活。從側(cè)重“外部施教”轉(zhuǎn)向受教育者的自主學(xué)習(xí)。有針對(duì)性地開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和積極的教育引導(dǎo)，消除少先隊(duì)員身上的弱點(diǎn)，使之養(yǎng)成健康向上的人格品質(zhì)和適應(yīng)未來社會(huì)需要的能力，從而體現(xiàn)學(xué)生自我存在的價(jià)值，客觀地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，在對(duì)未來職業(yè)生涯的不斷探索中，通過學(xué)校教育的過程，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
三、核心概念界定
（一） “少先隊(duì)”：少先隊(duì)是是中國少年兒童的群眾組織，它在少年兒童教育事業(yè)中起著一種特殊的、不可替代的作用，是學(xué)校實(shí)施德育的重要組織與載體，引導(dǎo)少年兒童樹立遠(yuǎn)大的革命理想，培養(yǎng)他們的集體主義精神和主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，促進(jìn)廣大少年兒童在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展；（二） “少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”：是少先隊(duì)組織以隊(duì)員為主體開展的群眾性實(shí)踐活動(dòng)。它指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)在校少先隊(duì)員進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有目的的走出教室，深入實(shí)際、深入群眾、依靠社會(huì)力量，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的、具有少年兒童情趣和時(shí)代氣息的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)少先隊(duì)員人生觀的形成產(chǎn)生重要影響；（三）“個(gè)性”：具有一定傾向性的人的心理特性的總和。人的個(gè)性有共性與個(gè)別差異性、穩(wěn)定性和可塑性等特點(diǎn)。個(gè)性是以社會(huì)性為主的自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)乃是社會(huì)性；
四、同類課題國內(nèi)外研究述評(píng)（略）
五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)
（一）創(chuàng)新程度
1. 把少先隊(duì)活動(dòng)與社會(huì)志愿者活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在安全與穩(wěn)定上得到政策支撐，在活動(dòng)方式上保證了深入實(shí)踐，讓學(xué)生明正言順地真正走入社會(huì)，親身體驗(yàn)，尋求自身個(gè)性與社會(huì)共性之間的平衡，達(dá)成人與社會(huì)的和諧共處，實(shí)現(xiàn)人性的社會(huì)化。是該課題的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)；2. 把學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)生生涯發(fā)展的研究有機(jī)結(jié)合，通過開展現(xiàn)場體驗(yàn)、崗位體驗(yàn)、社會(huì)場景模擬等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得直接情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，對(duì)生涯發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。也是該課題的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。
（二）研究假設(shè)
1. 對(duì)少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的研究，有助于提高教師指導(dǎo)學(xué)生獲得正常社會(huì)生活所必須的心理品質(zhì)、價(jià)值觀、信念、以及文明的行為方式的能力，為學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)全面育人提供了寶貴的素材；2.對(duì)少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)策略的研究，為有機(jī)整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育資源，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有系列化，著力構(gòu)建切實(shí)可行的少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式，成為學(xué)校推廣全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)的新型國際創(chuàng)新人才的一種重要手段，對(duì)學(xué)校管理決策提供理論依據(jù)；3.少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生個(gè)性社會(huì)化關(guān)系的研究，可以真實(shí)有效地反映少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性社會(huì)化發(fā)展的影響，為學(xué)校以人為本，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，拓展教育的途徑。
六、研究的目標(biāo)及內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
1.學(xué)生目標(biāo)：通過開展少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育、自我管理的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生存，為學(xué)生生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；2.教師目標(biāo)：提高教師組織、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力。培養(yǎng)出一支德才兼?zhèn)?，勇于?shí)踐的教師隊(duì)伍；3.學(xué)校目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展，拓展學(xué)校教育的途徑，推動(dòng)我校素質(zhì)教育更上新臺(tái)階。
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真落實(shí)《丹鳳縣教育體育局關(guān)于利用社會(huì)資源開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施意見》，充分發(fā)揮“社會(huì)大課堂”在學(xué)生健康成長過程中的重要作用，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。奔著社會(huì)大課堂的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合我校特色和學(xué)校現(xiàn)狀，堅(jiān)持以實(shí)踐資源開發(fā)為載體，實(shí)踐創(chuàng)新為指導(dǎo)，長效發(fā)展機(jī)制為保障，完善管理方式為手段，逐步構(gòu)建社會(huì)大課堂建設(shè)與應(yīng)用的管理模式，逐步提升社會(huì)資源使用效率，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的緊密結(jié)合，探索社會(huì)大課堂實(shí)施的模式和特色，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵新發(fā)展
二、活動(dòng)目標(biāo)
1、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解國情、民情，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把書本中、課堂上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐體驗(yàn)中得到印證、得到升華。
3、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的切身感受，加深對(duì)黨、對(duì)人民的真摯感情。
4、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
5、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活自理。
6、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)的思想和能力。
7、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生研究探索科學(xué)的欲望。
8、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
9、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們廣泛的興趣、使其身心健康地良性發(fā)展。
10、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
三、活動(dòng)形式
各班學(xué)生以中隊(duì)、小隊(duì)等為單位組成活動(dòng)小組，要求全員參與，并提倡參加多項(xiàng)活動(dòng)。各中隊(duì)輔導(dǎo)員指導(dǎo)各小組制定好活動(dòng)計(jì)劃后以中隊(duì)為單位進(jìn)行匯總并上報(bào)學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部
四、活動(dòng)內(nèi)容
1、社會(huì)參觀活動(dòng)。通過參觀、訪問、考察革命遺址、科技館、博物館、英雄模范人物、杰出人物、市政工程、工廠、機(jī)關(guān)、社會(huì)福利單位等，深入了解和諧社會(huì)建設(shè)情況，力所能及地為地方各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)服務(wù)。
2、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。(參考主題如下，也可自選主題)①綠色環(huán)保宣傳;②水質(zhì)污染情況調(diào)查;③白色污染調(diào)查研究;④關(guān)于生活節(jié)能狀況調(diào)查研究;⑤農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查;⑥關(guān)于生活垃圾分類處理的可行性調(diào)查;⑦公交道路狀況及改進(jìn)意見調(diào)查;⑧我縣旅游資源狀況調(diào)查;⑨小學(xué)生的消費(fèi)觀念與行為研究;⑩學(xué)生上網(wǎng)吧問題研究等。
3、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。社區(qū)保潔活動(dòng)、社區(qū)護(hù)綠活動(dòng)、社區(qū)綜合宣傳活動(dòng)、社區(qū)陋習(xí)糾察活動(dòng)、社區(qū)敬老愛老活動(dòng)、社區(qū)幫困助殘活動(dòng)、社區(qū)讀書輔導(dǎo)活動(dòng)、交通服務(wù)活動(dòng)、環(huán)保志愿者活動(dòng)、社區(qū)公益勞動(dòng)等。
4、感恩活動(dòng)。了解父母的工作和生活情況;了解父母對(duì)自己的期望和要求;了解自己每年的花費(fèi)在家庭中所占的比重;了解并清楚記住父母的生日;了解父母近十幾年來為自己學(xué)習(xí)和生活做出的付出;幫父母干力所能及的家務(wù)并獻(xiàn)上一份新年禮物，學(xué)會(huì)感恩父母。了解教師的職業(yè)特點(diǎn)，盤點(diǎn)多年來對(duì)自己最有幫助的教師，學(xué)會(huì)感恩教師;回顧你曾收到的關(guān)心和幫助，學(xué)會(huì)感恩周圍的人;了解我們的生活變遷，了解社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)會(huì)感恩社會(huì)。
5、勤工儉學(xué)活動(dòng)。通過回收廢舊物品，變廢為寶，為自己創(chuàng)收，減輕父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、學(xué)科拓展研究。結(jié)合所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐和研究，如：科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究;語文、英語等學(xué)科的歷史文化研究;數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、健康等學(xué)科的實(shí)踐研究等。
六、活動(dòng)要求
1、堅(jiān)持“安全第一”的原則。參與社會(huì)實(shí)踐的班級(jí)和個(gè)人，首先要確保安全，每次活動(dòng)時(shí)都要制定切實(shí)可行的安全措施和安全預(yù)案，并指定專人負(fù)責(zé)。其次注意自身形象，認(rèn)真參加活動(dòng)，為學(xué)校和個(gè)人樹立良好的社會(huì)形象。
2、就近就便。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)原則上要就近就便，活動(dòng)小組在學(xué)校周邊、學(xué)生家庭所在的城鎮(zhèn)社區(qū)范圍內(nèi)開展活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)規(guī)模要適中，不開展跨區(qū)活動(dòng)。
3、在生活中提煉。從社會(huì)生活中選定主題，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)角色;熱愛生活，關(guān)注生活問題;學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)地、智慧而有創(chuàng)意地生活。
4、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學(xué)生間相互感染、相互促進(jìn)，更好地發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長，提高綜合素質(zhì)。
5、合理利用各種資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最大的資源庫，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)和資源，搜集信息、處理信息。同時(shí)要充分利用圖書資源，從圖書中獲取自己所需要的內(nèi)容。
6、綜合運(yùn)用各種方法與手段。從參與研究的對(duì)象來看，可以采用個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、學(xué)校合作探究的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、調(diào)查研究、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)演示、表演交流、測量制作、社會(huì)宣傳、服務(wù)、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
七、保障措施
1、充分認(rèn)識(shí)開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要意義。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》和國家教育部今年五月下發(fā)的《關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會(huì)資源開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐的通知》以及《丹鳳縣教育體育局關(guān)于利用社會(huì)資源開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施意見》，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并認(rèn)真組織實(shí)施。
2、成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的長效工作機(jī)制。成立以校長周超為組長，彭書青(副校長)為副組長，盧毅(主任)、彭遠(yuǎn)淵(大隊(duì)輔導(dǎo)員)、各班主任為成員的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，在教育教學(xué)中統(tǒng)籌安排，積極、主動(dòng)聯(lián)合社會(huì)各方面，因地制宜，構(gòu)建開展社會(huì)實(shí)踐的長效工作機(jī)制，努力使之成為教育常態(tài)。
3、建立各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，確?；顒?dòng)扎實(shí)有效的正常開展。走出校門，在公共機(jī)構(gòu)、公共設(shè)施、國有企事業(yè)單位、社會(huì)福利單位等建立中華傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、法制教育、科學(xué)技術(shù)教育、文化藝術(shù)教育、國防教育、保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源資源教育、安全健康教育以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等多方面專題教育的社會(huì)實(shí)踐基地，充分發(fā)揮社會(huì)資源，確保實(shí)踐活動(dòng)正常開展。
八、活動(dòng)總結(jié)
1、撰寫研究報(bào)告。各活動(dòng)小組要按照活動(dòng)計(jì)劃，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，填寫社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表，并形成以活動(dòng)為主題的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容充實(shí)、材料豐富、圖文并茂。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐性；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-339-01
語文綜合性學(xué)習(xí)，作為新課程教育內(nèi)容之一，是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又相對(duì)獨(dú)立存在的課程組織形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一的學(xué)科界限，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。下面，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，談對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法。
一、加強(qiáng)合作，突出學(xué)習(xí)的自主性
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。
合作是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的手段，也是學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)的一部分。研究發(fā)現(xiàn)，同類型的智力啟發(fā)最容易接受。學(xué)生間相互幫助、相互啟發(fā)、相互影響的學(xué)習(xí)環(huán)境比相互競爭的環(huán)境更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作不僅可增強(qiáng)自信心，而且可以建立良好的人際關(guān)系，有利于學(xué)生相互作用的發(fā)揮，以及獨(dú)特思維風(fēng)格的形成。所以教師要將整個(gè)綜合性活動(dòng)組織成一個(gè)完整的相互作用的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生和共同參與的活動(dòng)。教師要放手讓學(xué)生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討.把合作深人到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中.使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)中。如：《走進(jìn)信息世界》一課，要求學(xué)生“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”，寫研究報(bào)告比較花時(shí)問，也是比較有趣的。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的研究報(bào)告，讓學(xué)生以小組為單位.自己選擇活動(dòng)主題.自己策劃活動(dòng)方案，自主搜集活動(dòng)資料，通過一系列小組合作活動(dòng)，整理出有價(jià)值的材料，撰寫出研究報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)、展示。在這過程中，我讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境、布置黑板報(bào)、開展系列活動(dòng)。整個(gè)過程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織策劃。在活動(dòng)中重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神。在評(píng)價(jià)中注重學(xué)習(xí)探究和個(gè)人獨(dú)特情感的體驗(yàn)。語文學(xué)科所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)在這次活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，富有個(gè)性的學(xué)生使整個(gè)活動(dòng)始終充滿活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性.突出了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)資源的開放性
語文綜合性學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容、組織形式還是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用都具有開放性的特點(diǎn)。然而，在實(shí)施過程中，許多教師對(duì)語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠。特別是開化，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化較為落后，相對(duì)而言，開展語文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些。但是，并非沒有學(xué)習(xí)資源可開發(fā)利用。城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢。在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不比城里的孩子弱：在對(duì)大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，開化的自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。教師要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源.把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，培養(yǎng)識(shí)別語文課程資源的敏銳眼力.開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源.特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。如：在小學(xué)語文《成長的故事》的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以從書籍、報(bào)刊等方面了解偉人、名人的成長故事，義可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經(jīng)過。這樣不僅能拓展學(xué)習(xí)資源，而且能觸及學(xué)生思想和情感的深處.是進(jìn)行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時(shí)機(jī).而教育資源也顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢。在活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應(yīng)有盡有。資源的開放使學(xué)生的閱讀更具個(gè)性化。也必將帶來更為開放的創(chuàng)造與活力。
三、注重過程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性
語文綜合性學(xué)習(xí)重過程。語文學(xué)科本身所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，而學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更重要。語文綜合性學(xué)習(xí)重體驗(yàn)，重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。
可是，在目前的語文綜合性學(xué)習(xí)中，存存對(duì)“學(xué)習(xí)過程”認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“整體考慮”關(guān)注不夠的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段。對(duì)過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)。綜合性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐既是改變語文學(xué)習(xí)方式的要求.又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本途徑。如小學(xué)語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動(dòng)，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解其對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用及人們對(duì)他的態(tài)度等。這樣，“巾華燦爛文化”的文化味就更濃當(dāng)然。學(xué)生在活動(dòng)中的交流，無一不流動(dòng)著思維的靈感，無一不體現(xiàn)著自我獨(dú)特閱讀的真情實(shí)感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實(shí)踐的過程中不斷地碰撞與升華。
總之，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)嶄新的教學(xué)領(lǐng)域，還有許多問題需要解決，許多觀點(diǎn)值得探討。教師的首要任務(wù)就是讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)走向規(guī)范，這就需要我們采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。因此.開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須運(yùn)用智慧，創(chuàng)造性地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的綜合性學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生在活動(dòng)中真正有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“以理論知識(shí)為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能，在未來的企事業(yè)單位中，能夠擔(dān)負(fù)一線的管理者和組織者，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)人才的需要。因此，根據(jù)企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造行業(yè)和企業(yè)信息化管理技術(shù)運(yùn)用的要求，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：能系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論，重點(diǎn)掌握企業(yè)信息化管理原理性知識(shí)，培養(yǎng)具有企業(yè)信息化項(xiàng)目運(yùn)作能力和較強(qiáng)的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型管理人才。
二、課程設(shè)置方面
基于為企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造企業(yè)和運(yùn)用信息化管理技術(shù)的企業(yè)、特別是中小型企業(yè)培養(yǎng)信息化管理高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照重能力、厚基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐并重、系統(tǒng)整合的原則設(shè)置工商管理專業(yè)課程。所謂重能力，就是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)負(fù)企事業(yè)單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎(chǔ)，就是在課程體系的設(shè)置上重視基本理論知識(shí)、方法與素質(zhì)的培養(yǎng)；理論與實(shí)踐并重，就是在課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，在課程教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）主要開設(shè)的課程有“C語言程序設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目管理”“生產(chǎn)運(yùn)作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設(shè)計(jì)”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫”“業(yè)務(wù)流程重組”“電子商務(wù)”等。另外，針對(duì)企業(yè)信息化管理職業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)信息化管理類的職業(yè)資格培訓(xùn)，堅(jiān)持工商管理人才培養(yǎng)體系中學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的教學(xué)原則。
三、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方面
實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生用于驗(yàn)證理論并將理論與實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的第一步。工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）應(yīng)建立企業(yè)信息化管理技術(shù)開發(fā)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)室和ERP模擬實(shí)驗(yàn)室。企業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理系工商管理專業(yè)的ERP項(xiàng)目實(shí)施與管理實(shí)訓(xùn)。本實(shí)訓(xùn)突出以實(shí)踐為主體的課程特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)過程中為學(xué)生分配角色，使學(xué)習(xí)通過模擬企業(yè)ERP的實(shí)施過程，來加深對(duì)ERP原理的理解，熟悉企業(yè)實(shí)施ERP的具體操作流程和對(duì)于ERP實(shí)施效果的過程控制；另外，在實(shí)訓(xùn)過程中，模擬企業(yè)的實(shí)際過程運(yùn)作環(huán)境和管理理念，建立規(guī)范化的過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是本實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。
ERP模擬實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)ERP模擬演練，這種模擬實(shí)訓(xùn)課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、采購管理與業(yè)務(wù)流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、物料需求規(guī)劃等企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過角色扮演和對(duì)抗演練，來體驗(yàn)如何優(yōu)化企業(yè)各項(xiàng)資源的管理理念。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在教師的引導(dǎo)下，體驗(yàn)企業(yè)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在該過程中體會(huì)ERP核心理念，體驗(yàn)統(tǒng)一信息平臺(tái)下的企業(yè)運(yùn)作管理，學(xué)習(xí)依靠客觀數(shù)字評(píng)測與決策的意識(shí)與技能，感悟準(zhǔn)確及時(shí)集成的信息對(duì)于科學(xué)決策的重要作用，訓(xùn)練信息化時(shí)代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室畢竟是企業(yè)的模擬環(huán)境。因此，建立校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)際動(dòng)手能力，是工商管理應(yīng)用型人才教育的顯著特點(diǎn)之一。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，通過建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量控制體系，做好學(xué)生平時(shí)實(shí)踐和模擬實(shí)習(xí)管理，建立日常實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，更好地提高工商管理專業(yè)的綜合教學(xué)水平。
四、案例教學(xué)方面
案例教學(xué)是一種參與性的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生親自參與并解答問題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性、復(fù)雜性和即時(shí)性的問題的能力。但案例教學(xué)中存在部分學(xué)生參與度不夠、濫竽充數(shù)的問題，這大大降低了案例教學(xué)的教學(xué)效果。為了解決這些問題，提高學(xué)生參與案例研究的積極性，案例教學(xué)方法應(yīng)該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學(xué)生成績的管理等方面進(jìn)行改進(jìn)。案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)案例小組，每組6～8名成員，每個(gè)小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生對(duì)某個(gè)案例的興趣、愛好，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別進(jìn)行分組；第二，在成績?cè)u(píng)定方面，每位學(xué)生針對(duì)案例的研究，提交一份獨(dú)立的研究報(bào)告，這份案例研究報(bào)告的成績將作為學(xué)生個(gè)人的平時(shí)成績，構(gòu)成總成績的一部分，這樣可以有效降低學(xué)生濫竽充數(shù)的可能性。
學(xué)生案例研究成績由三部分組成：學(xué)生個(gè)人平時(shí)成績（30%）、小組案例研究報(bào)告成績（40%）和小組案例研究演講成績（30%）。平時(shí)成績和研究報(bào)告成績由指導(dǎo)老師評(píng)定。演講成績由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評(píng)定，第一，組建一個(gè)案例演講評(píng)審小組，組員由指導(dǎo)教師和每組的一位學(xué)生構(gòu)成，該學(xué)生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個(gè)本小組全體成員的平均成績；第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導(dǎo)老師和其他同學(xué)提出的問題，該小組每位學(xué)生對(duì)本案例內(nèi)容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績；第三，評(píng)審小組給出每組案例演講的成績；第四，指導(dǎo)老師根據(jù)三部分成績給出總成績。這種案例研究教學(xué)方法將重點(diǎn)解決兩個(gè)方面的問題，一方面，每位同學(xué)必須認(rèn)真參與案例研究，其個(gè)人行為將影響小組成員和自己個(gè)人的成績；另一方面，每位同學(xué)都有評(píng)分的資格和權(quán)利。這樣做極大地提高了學(xué)生對(duì)案例演講的關(guān)注度、參與度。
五、實(shí)踐教學(xué)方面
為培養(yǎng)出具備理論知識(shí)和操作技能的應(yīng)用型人才，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，消化吸收專業(yè)主干課程內(nèi)容，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，工商管理專業(yè)應(yīng)該建立四個(gè)階段實(shí)習(xí)課程：認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，其中前三項(xiàng)實(shí)習(xí)時(shí)間集中在每學(xué)年的夏季小學(xué)期。
（一）認(rèn)知實(shí)習(xí)
認(rèn)知實(shí)習(xí)是工商管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，本實(shí)習(xí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前提供感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，認(rèn)知實(shí)習(xí)可使學(xué)生初步了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)范圍，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。本實(shí)習(xí)屬于工商企業(yè)管理、工商企業(yè)運(yùn)營管理、企業(yè)信息化管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的初步認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過專家講授、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、到工礦企業(yè)實(shí)地觀察等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工商企業(yè)發(fā)展前景、公司經(jīng)營特點(diǎn)、市場環(huán)境、公司文化等的感性認(rèn)識(shí)。通過本次實(shí)習(xí)，要求學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)工商管理公司的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、各部門的職能性質(zhì)，熟悉工商管理業(yè)務(wù)，為今后的具體業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。認(rèn)知實(shí)習(xí)的內(nèi)容分感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩部分。感性認(rèn)識(shí)是帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生了解、理解和掌握工商企業(yè)管理的基本職能、生產(chǎn)運(yùn)作流程等。理性認(rèn)識(shí)是聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、資深教師等為學(xué)生舉辦有關(guān)企業(yè)內(nèi)容的講座，同學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。本實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)企業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，主要包括企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的功能、員工的價(jià)值觀、工作流程、規(guī)章制度及其執(zhí)行情況等。實(shí)習(xí)結(jié)束要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告。
（二）專業(yè)實(shí)習(xí)
文科專業(yè)研究生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀透視
(一)積累的經(jīng)驗(yàn)
1、以班級(jí)為單位組隊(duì),參與度較高由于文科專業(yè)研究生的規(guī)模相對(duì)較小,每個(gè)班級(jí)的人數(shù)比較平均,因此,更適合以班級(jí)為單位組隊(duì),每年的暑期社會(huì)實(shí)踐面向的對(duì)象基本是研一的同學(xué),一個(gè)班級(jí)即是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì),要求研究生沒有特殊情況必須參加暑期社會(huì)實(shí)踐,因此社會(huì)實(shí)踐的覆蓋面較寬,參與度較高,至少有80%的研究生可以參加。
2、借助獎(jiǎng)助學(xué)金平臺(tái)建立激勵(lì)機(jī)制目前,很多高校都進(jìn)行了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革,研究生基本獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定制度取代了以往的公費(fèi)自費(fèi)制度。研究生基本獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定有詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則,一般包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研能力、開題報(bào)告、思想政治表現(xiàn)等考核內(nèi)容。而這可作為激勵(lì)研究生參與社會(huì)實(shí)踐的重要抓手。一般規(guī)定,凡參加暑期社會(huì)實(shí)踐的同學(xué),在獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定中,思想政治表現(xiàn)部分可以加分,以此激勵(lì)研究生積極參與社會(huì)實(shí)踐。
3、建立社會(huì)實(shí)踐立項(xiàng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)隨著對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐重要性認(rèn)識(shí)的逐漸深入,社會(huì)實(shí)踐已從以往的隨意組隊(duì)發(fā)展到必須經(jīng)過嚴(yán)格的立項(xiàng)評(píng)審才能開始實(shí)踐。很多二級(jí)學(xué)院也建立了由學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人、部分導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員共同組成的立項(xiàng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),共同指導(dǎo)研究生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐立項(xiàng),本著進(jìn)行科學(xué)研究的原則,依據(jù)社會(huì)科學(xué)研究方法,對(duì)社會(huì)實(shí)踐的選題、預(yù)研究報(bào)告的撰寫等提供專業(yè)指導(dǎo),為社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量提供一定的保證。
4、校院兩級(jí)設(shè)立研究生社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)充足的經(jīng)費(fèi)是保證社會(huì)實(shí)踐能夠順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ),目前,很多高校設(shè)立了校、院、系、研究生四方共同出資的制度,特別是學(xué)院設(shè)有研究生社會(huì)實(shí)踐的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),根據(jù)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的立項(xiàng)及總結(jié)答辯結(jié)果,給予適當(dāng)資助(帶隊(duì)教師的費(fèi)用全額報(bào)銷)從經(jīng)費(fèi)上保障社會(huì)實(shí)踐的順利進(jìn)行。
(二)存在的不足
1、實(shí)踐形式缺乏有機(jī)整合,主導(dǎo)形式周期短,缺乏深入性和持續(xù)性如果從廣義的社會(huì)實(shí)踐來看,目前研究生社會(huì)實(shí)踐的形式主要有暑期集中的社會(huì)實(shí)踐、博士生掛職鍛煉、參與導(dǎo)師課題的社會(huì)實(shí)踐、在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)等。這些社會(huì)實(shí)踐形式目前并沒有得到有機(jī)的整合,而且學(xué)科分布不均,差異性較大。如,博士生掛職鍛煉的名額非常有限,一般一所高校的名額只有十幾人左右,每個(gè)學(xué)院真正能夠面試成功參與掛職的博士只有幾人。參與導(dǎo)師課題的研究生數(shù)量也很有限,特別是對(duì)于人文社科專業(yè),導(dǎo)師能拿到的課題不多,有些年輕的導(dǎo)師根本申請(qǐng)不到高水平的課題,所帶的研究生可能在研期間一次參與的機(jī)會(huì)都沒有。因此,目前由校院兩級(jí)主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐主要是暑期集中的社會(huì)實(shí)踐。而暑期實(shí)踐由于經(jīng)費(fèi)等多方因素的限制,周期一般都比較短,基本是一周左右,最長也不超過半個(gè)月,實(shí)踐周期為一個(gè)月或以上的實(shí)踐團(tuán)少之又少。較短的時(shí)間必然影響實(shí)踐的效果,無論是和專業(yè)相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)還是利用專業(yè)進(jìn)行的服務(wù)都只能停留在一般的層面上,很難深入下去。且實(shí)踐結(jié)束后除少數(shù)實(shí)踐團(tuán)外,大多數(shù)實(shí)踐團(tuán)只滿足于應(yīng)付學(xué)校組織的總結(jié)答辯,缺乏將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究的意愿,實(shí)踐成果及相關(guān)研究對(duì)意向單位的反饋以及進(jìn)一步的溝通和合作都做得很不夠。
2、缺乏完善有效的激勵(lì)約束機(jī)制,研究生參與的積極性有待提高現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制還很不完善,主要是后獎(jiǎng)勵(lì)制度,如參加社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)可以參評(píng)社會(huì)實(shí)踐工作優(yōu)秀個(gè)人,但比例很小,有些學(xué)院也建立了以研究生基本獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定為依托的社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制,如規(guī)定參加社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)可以有1-2分的思想側(cè)評(píng)加分,但力度不夠,尚不能充分調(diào)動(dòng)研究生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性,部分研究生并沒有充分意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義,在某種程度上沒有變成研究生的內(nèi)在需要,仍體現(xiàn)部分行政強(qiáng)制性的色彩。此外,從實(shí)踐的時(shí)間上看,對(duì)于法律專業(yè)來說,暑期恰好是備戰(zhàn)司法考試的關(guān)鍵階段,大家很難全身心的投入社會(huì)實(shí)踐。
3、意向單位聯(lián)系難度較大,缺乏穩(wěn)定性和長期性目前社會(huì)實(shí)踐的意向單位聯(lián)系起來難度較大,特別是對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)來說,調(diào)研主題大多集中在社會(huì)意識(shí)形態(tài)方面,有一些話題也很敏感,而大多數(shù)企業(yè)更愿意接待理工科專業(yè)的研究生,幫助解決技術(shù)難題,而不愿接待人文專業(yè)的研究生,使得一些比較好的立項(xiàng)題目由于聯(lián)系不到合適的意向單位而擱淺。單位即使接待了人文專業(yè)的研究生,也對(duì)調(diào)研方式做很嚴(yán)格的限制,大多只能和領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行座談,不希望對(duì)普通職工發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行個(gè)別訪談。因此,聽到的只是單方面的聲音,獲取的數(shù)據(jù)有限,影響調(diào)研的深入進(jìn)行。此外,缺乏穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地,意向單位的聯(lián)系存在較大的隨意性,基本是一年換一個(gè)地方,實(shí)踐單位在數(shù)量和穩(wěn)定性方面都難以滿足社會(huì)實(shí)踐的需求。
4、社會(huì)實(shí)踐的立項(xiàng)環(huán)節(jié)沒有充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)研究生和導(dǎo)師的積極性,和意向單位真正的需求存在某種程度的脫節(jié)目前社會(huì)實(shí)踐的立項(xiàng)由校院兩級(jí)共同組織完成,對(duì)于文科專業(yè)來說,立項(xiàng)環(huán)節(jié)主要存在兩個(gè)問題:一是沒有充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)研究生的積極性,缺乏向全體研究生和導(dǎo)師征集社會(huì)實(shí)踐主題的環(huán)節(jié),由于是以班級(jí)為單位,每個(gè)班級(jí)基本是班長、書記牽頭立項(xiàng),而班長、書記的智慧畢竟有限,從而造成選題難。二是缺少統(tǒng)一向?qū)嵺`基地征求立項(xiàng)主題的環(huán)節(jié),當(dāng)然,主要的原因是社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)還很不完善,實(shí)踐基地還沒有形成規(guī)模,部分專業(yè)缺乏穩(wěn)定的、一定數(shù)量的實(shí)踐基地。因此,社會(huì)實(shí)踐主題的確定對(duì)于某些專業(yè)來說仍以研究生為主來確定,存在單項(xiàng)性?；镜牧鞒淌窍仍O(shè)計(jì)好主題,然后聯(lián)系意向單位,由于立項(xiàng)時(shí)并非事先充分征集意向單位的建議,因此,在某種程度上存在和實(shí)踐單位真正的需求脫節(jié)的現(xiàn)象。由于主題確定環(huán)節(jié)缺乏雙向溝通,沒有充分考慮到實(shí)踐單位的實(shí)際需求,研究生調(diào)研的題目不一定是意向單位最需要的,二者缺乏有效的對(duì)接,從而在某種程度上影響實(shí)踐的效果。
增強(qiáng)研究生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的對(duì)策探討
(一)將社會(huì)實(shí)踐作為必修環(huán)節(jié)列入研究生培養(yǎng)方案,規(guī)范考核絕大多數(shù)有研究生教育的高校目前的社會(huì)實(shí)踐的組織實(shí)施仍以研究生工作部和院研究生工作組為主,缺乏研究生培養(yǎng)部門的配合和支持。社會(huì)實(shí)踐只是作為一項(xiàng)活動(dòng)來組織,尚沒有納入教學(xué)體系,沒有寫進(jìn)培養(yǎng)方案。而研究生非常注重培養(yǎng)方案,因?yàn)楸仨毿尥昱囵B(yǎng)方案要求的全部課程才能畢業(yè),而培養(yǎng)方案中社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失在某種程度上降低了研究生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重視度,認(rèn)為并不影響自己的畢業(yè),可參加可不參加,從而直接導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐的參與度較低,積極性不高,沒有硬性考核機(jī)制等。因此,為了保證社會(huì)實(shí)踐的慣常性和參與度,應(yīng)和研究生培養(yǎng)部門協(xié)調(diào),將社會(huì)實(shí)踐作為必修環(huán)節(jié)寫入培養(yǎng)計(jì)劃,屬性為必修課,和其它課程一樣有學(xué)時(shí)、學(xué)分的要求,并且結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)、合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)選課方式和考核方式,使社會(huì)實(shí)踐和其它課程一樣受到研究生的同等重視,從而實(shí)現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)研究生培養(yǎng)和研究生思想政治教育的有機(jī)對(duì)接,共同助力,提高社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量。
(二)豐富社會(huì)實(shí)踐的形式,構(gòu)建以專業(yè)實(shí)踐模塊為主,非專業(yè)實(shí)踐模塊為輔的多層次的社會(huì)實(shí)踐體系應(yīng)借助培養(yǎng)方案等平臺(tái)將現(xiàn)有社會(huì)實(shí)踐的形式進(jìn)行有機(jī)整合,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。應(yīng)結(jié)合研究生的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和需求等構(gòu)建多層次的實(shí)踐體系,比如,從類別上說,可以包含專業(yè)實(shí)踐模塊和非專業(yè)實(shí)踐模塊,研究生必須參加專業(yè)實(shí)踐模塊,在此基礎(chǔ)上可以選擇參加以提高人文素養(yǎng)為核心的非專業(yè)實(shí)踐模塊。從內(nèi)容上說,專業(yè)實(shí)踐模塊可以包括博士生掛職鍛煉、暑期集中的社會(huì)實(shí)踐、不少于三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)以及和專業(yè)課程學(xué)習(xí)考核相對(duì)接的專業(yè)調(diào)研等內(nèi)容。非專業(yè)實(shí)踐模塊可以包括社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)研、志愿服務(wù)等。總之,提供內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐營養(yǎng)套餐,讓研究生根據(jù)自己的興趣、需求等進(jìn)行自由選擇,使每名研究生都有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐,充分激發(fā)研究生的自主性、能動(dòng)性,讓研究生在社會(huì)實(shí)踐中充分受益。
一、反思每一節(jié)課
應(yīng)該有一個(gè)理想：讓每一課都成為師生生命樂章中的一個(gè)美妙音符。每一位教師都必須從研究每一節(jié)課的質(zhì)量人手，開展研究，研究課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)而研究，逐步向反思型教學(xué)過渡，除此都只能是舍本逐末。各種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表都不失為一個(gè)好的參照，它體現(xiàn)了相當(dāng)一部分專家對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐的理解，可以幫助我們更快更清楚地把握課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展方向，從而有目的有計(jì)劃地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然任何地方的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表都不可能盡善盡美，我們是利用而不是受囿。我們還可以自己設(shè)計(jì)分析表，也許這更有針對(duì)性，更適合自己。美國的教學(xué)論專家克拉克在給新教師的建議中列舉了好幾個(gè)方面，今天看來不失為一個(gè)好的參考：①你認(rèn)為這節(jié)課上得好嗎？為什么好？或?yàn)槭裁床缓?？②這節(jié)課最成功的是哪種方法？③假如你重新上這節(jié)課的話，你會(huì)采用什么不同的做法？為什么？④你的教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)嗎？你將在哪些方面加以改進(jìn)？⑤這一節(jié)課是否達(dá)到了主要的教學(xué)目的？⑥這節(jié)課的課堂氣氛令人愉快嗎？效果好嗎？⑦這節(jié)課是否過分緊張或有行為不端的表現(xiàn)？如果有的話，你認(rèn)為原因何在？⑧哪些學(xué)生表現(xiàn)得好？有沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生？你認(rèn)為該如何幫助他們？⑨啟發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的措施得當(dāng)嗎？學(xué)生是否有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考？⑩在根據(jù)學(xué)生不同能力、興趣和需要，使他們各有所得的個(gè)別化教學(xué)方面，這節(jié)課做得怎么樣？對(duì)照以上幾點(diǎn)，我們不僅可以全面地排查，也可以側(cè)重于一點(diǎn)或幾點(diǎn)來分析。
二、借鑒優(yōu)秀案例
分析一定數(shù)量的優(yōu)秀案例甚或是模仿都是有必要的，這些案例是前人對(duì)我將要進(jìn)行的工作探索的階段成果，我理所當(dāng)然應(yīng)該先“拿來”，通過分析，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。
1、品讀感悟性作文活動(dòng)課。品讀感悟性作文活動(dòng)課即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀看文學(xué)作品或影視作品，對(duì)作品進(jìn)行深入的思考、討論及再創(chuàng)造，然后用讀書札記、讀（觀）后感、評(píng)論、小論文、課本劇或小品等來表述自己的想法。此類型的作文活動(dòng)課既可在課內(nèi)，也可在課外進(jìn)行。
2、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)性作文活動(dòng)課。社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)性作文活動(dòng)課即學(xué)生通過自主地觀察、采訪、調(diào)查等活動(dòng)來接觸社會(huì)、了解社會(huì)，從而增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的生活積累，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟的一種綜合性的作文活動(dòng)課。學(xué)生主要是用心得體會(huì)、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或生活隨筆等來表述自己的想法或觀點(diǎn)。
3、探究性作文活動(dòng)課。探究性作文活動(dòng)課即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題，通過采訪、調(diào)查、文獻(xiàn)資料的收集等手段，自主地收集大量的研究資料或事實(shí)資料，對(duì)課題展開分析歸納、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論，并撰寫研究報(bào)告。此類型的作文活動(dòng)課是在語文課之外進(jìn)行的探究活動(dòng)，一般每學(xué)期安排一至兩次。教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生自主選題并圍繞課題開展閱讀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，最后寫出文章，常用文體有研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小論文、設(shè)計(jì)方案，等等。
三、面向?qū)W生調(diào)查
課堂有效性還必須傾聽來自學(xué)生的意見，因?yàn)椤啊虒W(xué)’是指如何由教師所引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”（肖川《教學(xué)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)》）。甚至可以說“教”是為了“學(xué)”而存在的，單純考慮“教”只能是一廂情愿。教師應(yīng)該向著“心中有課程，眼中有學(xué)生”努力，必須確定“以學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思想，一切方法與媒體以及情境的設(shè)計(jì)都要看是否有利于學(xué)生的學(xué)，舍此只能是無效的教學(xué)。為此，我們應(yīng)當(dāng)把面向?qū)W生調(diào)查作為自我教學(xué)分析與追求自己教學(xué)理想的一種重要參照。
教學(xué)效果測量與學(xué)生評(píng)教活動(dòng)是面向?qū)W生調(diào)查最重要的兩種形式。教學(xué)效果測量接近于傳統(tǒng)的考試，但測量目的與形式設(shè)計(jì)的指向是教師近期教學(xué)行為的實(shí)際教學(xué)效果。分析教師自己出題的測驗(yàn)，能獲得許多教學(xué)效果的信息。在某些方面，班級(jí)的測驗(yàn)比標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)或其他外界測驗(yàn)更加有效些。必須區(qū)分各種變量值變化的真正原因和干涉原因，要善于從因變量分析引起變化的決定因素，并找到“教”的變化與“學(xué)”的變化之間的因果關(guān)系。
學(xué)生評(píng)教活動(dòng)也非常重要，學(xué)生對(duì)某一教師教學(xué)的反應(yīng)是對(duì)該教學(xué)成功程度相當(dāng)可靠的說明。了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)的最容易的辦法是觀察他們對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)。冷淡、厭煩、漫不經(jīng)心、無禮、不耐煩的反應(yīng)說明教學(xué)進(jìn)行得不好；很感興趣、聚精會(huì)神地聽講說明教師的課至少是上得不錯(cuò)。另一種確定學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反映的簡便方法是詢問他們。簡單的問卷或等級(jí)評(píng)定表可以用于這個(gè)目的，教師要經(jīng)常收集這類數(shù)據(jù)。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)不僅可以采用“問卷調(diào)查”的方法，還可以采用學(xué)生敘事的方式。無論是直接詢問、問卷調(diào)查法還是學(xué)生敘事法都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生要說真話，教師要能聽真話，否則不可能得到真實(shí)的信息，這種調(diào)查是沒有意義的。
論文摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)。但目前綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著許多不規(guī)范的現(xiàn)象，其中許多問題亟待我們深入研究，切實(shí)解決，需要教師運(yùn)用教學(xué)策略對(duì)其加以規(guī)范。本文作者從“加強(qiáng)合作，突出學(xué)習(xí)的自主性”、“結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)資源的開放性”、“注重過程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性”、“圍繞語文。注重專題的探究性”四個(gè)方面談?wù)勛约菏侨绾我?guī)范小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》首次設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”，它成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。人教版語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始．分別在兩個(gè)專題中安排了綜合性學(xué)習(xí)。到了五年級(jí)，有了整個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，它是形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是對(duì)語文學(xué)習(xí)的提升與拓展，讓每一個(gè)學(xué)生都帶著問題主動(dòng)走出教室去觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問，使教師成為真正意義上的組織者和指導(dǎo)者。在實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而部分教師和學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還存在著偏差，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力．對(duì)提高考試成績效果不大?；敲炊嗑θジ憔C合性學(xué)習(xí)不合算。通過六年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，是急功近利的表現(xiàn)，是與新課程理念格格不入的。
現(xiàn)在教育界正在掀起一股規(guī)范教學(xué)之風(fēng)．它為我們小學(xué)語文教學(xué)，尤其是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。綜合性學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，將人類社會(huì)的綜合性課題、跨學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問題，以實(shí)踐活動(dòng)的形式整合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合．這更需要我們教師認(rèn)真對(duì)待，善于利用各種教學(xué)策略，使它走向規(guī)范，走向高效。
一、加強(qiáng)合作，突出學(xué)習(xí)的自主性
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。
合作是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的手段，也是學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)的一部分。研究發(fā)現(xiàn)，同類型的智力啟發(fā)最容易接受。學(xué)生間相互幫助、相互啟發(fā)、相互影響的學(xué)習(xí)環(huán)境比相互競爭的環(huán)境更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作不僅可增強(qiáng)自信心，而且可以建立良好的人際關(guān)系，有利于學(xué)生相互作用的發(fā)揮，以及獨(dú)特思維風(fēng)格的形成。所以教師要將整個(gè)綜合性活動(dòng)組織成一個(gè)完整的相互作用的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生和共同參與的活動(dòng)。教師要放手讓學(xué)生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討．把合作深人到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中．使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)中。如五下第六單元《走進(jìn)信息世界》，要求學(xué)生“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”，寫研究報(bào)告比較花時(shí)問，也是比較有趣的。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的研究報(bào)告，讓學(xué)生以小組為單位．自己選擇活動(dòng)主題．自己策劃活動(dòng)方案，自主搜集活動(dòng)資料，通過一系列小組合作活動(dòng)，整理出有價(jià)值的材料，撰寫出研究報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)、展示。在這過程中，我讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境、布置黑板報(bào)、開展系列活動(dòng)。整個(gè)過程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織策劃。在活動(dòng)中重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神。在評(píng)價(jià)中注重學(xué)習(xí)探究和個(gè)人獨(dú)特情感的體驗(yàn)。語文學(xué)科所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)在這次活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，富有個(gè)性的學(xué)生使整個(gè)活動(dòng)始終充滿活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性．突出了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)資源的開放性
語文綜合性學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容、組織形式還是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用都具有開放性的特點(diǎn)。然而，在實(shí)施過程中，許多教師對(duì)語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠。特別是開化，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化較為落后，相對(duì)而言，開展語文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些。但是，并非沒有學(xué)習(xí)資源可開發(fā)利用。城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢。在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不比城里的孩子弱：在對(duì)大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，開化的自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。教師要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源．把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，培養(yǎng)識(shí)別語文課程資源的敏銳眼力．開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源．特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。如：在小學(xué)語文四上第七單元《成長的故事》的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以從書籍、報(bào)刊等方面了解偉人、名人的成長故事，義可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經(jīng)過。這樣不僅能拓展學(xué)習(xí)資源，而且能觸及學(xué)生思想和情感的深處．是進(jìn)行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時(shí)機(jī)．而教育資源也顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢。在活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應(yīng)有盡有。資源的開放使學(xué)生的閱讀更具個(gè)性化．也必將帶來更為開放的創(chuàng)造與活力。
三、注重過程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性
語文綜合性學(xué)習(xí)重過程。語文學(xué)科本身所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，而學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更重要。語文綜合性學(xué)習(xí)重體驗(yàn)，重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。
可是，在目前的語文綜合性學(xué)習(xí)中，存存對(duì)“學(xué)習(xí)過程”認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“整體考慮”關(guān)注不夠的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段。對(duì)過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)。綜合性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐既是改變語文學(xué)習(xí)方式的要求．又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本途徑。如小學(xué)語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動(dòng)，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解其對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用及人們對(duì)他的態(tài)度等。這樣，“巾華燦爛文化”的文化味就更濃當(dāng)然。這也要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行選擇。教師還要重視學(xué)生情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來在這單元學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)剪紙，對(duì)比一下剪紙作品和其他的美術(shù)作品的效果：也可以引導(dǎo)學(xué)生聽聽、學(xué)學(xué)京?。肺镀渲械捻嵨?，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學(xué)生在活動(dòng)中的交流，無一不流動(dòng)著思維的靈感，無一不體現(xiàn)著自我獨(dú)特閱讀的真情實(shí)感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實(shí)踐的過程中不斷地碰撞與升華。
四、圍繞語文，注重專題的探究性
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教師作用 教學(xué)實(shí)效
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0070-02
1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)
1.1研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
從研究性學(xué)習(xí)的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科，所有活動(dòng)之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇、并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這個(gè)層面下的“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的。之所以在我國新的基礎(chǔ)課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是我們過去過多地倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽視或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。
1.2研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位有別于一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。它所強(qiáng)調(diào)的是：（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力； （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會(huì)分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
從誰那兒“獲得”，由誰來“培養(yǎng)”，向誰“學(xué)會(huì)”，不言而喻，當(dāng)然是教師了。因此，在研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)并不意味著就可以放棄教師的作用。
2.研究性學(xué)習(xí)中存在的主要問題
當(dāng)前，開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，由于諸多方面的原因，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是忽視了教師的主導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)的開展中出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，似乎只要教師發(fā)表意見，就認(rèn)為這否定了學(xué)生的主體地位。這束縛了我們有些教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，無法找到解決問題的策略。二是忽視了學(xué)生的全員參與。參與合作的只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。三是忽視了探究主題的難易度。有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的新課程理念，不考慮問題的難易度，都采用探究的方式，使一些沒有思維容量，甚至根本就不值得探究的問題充斥其中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。四是教師對(duì)探究成果評(píng)價(jià)不到位。忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。
這些問題的出現(xiàn)無一不與教師有關(guān)，主要在于教師對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色定位把握不準(zhǔn)、對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)起的作用不甚明了。
3.研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主的探究問題。這是研究性學(xué)習(xí)的特征，也是它的課程價(jià)值所在。但這并不意味著教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問。
學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師應(yīng)確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念，扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，而不是主宰者，老師的定位應(yīng)是“平等中的首席”（first among equals），學(xué)習(xí)過程中應(yīng)始終遵循“到位而不越位，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令”的“三不”原則。
4.教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用
4.1教師應(yīng)優(yōu)化組合研究性學(xué)習(xí)小組
“磨刀不誤砍柴工”，教師要把學(xué)習(xí)小組的建設(shè)作為一種課程資源去開發(fā)。首先，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、水平差異，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、興趣愛好等進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性，以促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭。其次，小組內(nèi)各成員之間要進(jìn)行合理分工，有了明確分工及明確各自的任務(wù)，合作起來就井然有序。通過合理搭配組建起來的學(xué)習(xí)小組，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及正當(dāng)?shù)母偁幰庾R(shí)，提高小組合作探究的實(shí)效。
4.2教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的研究課題
課題的選擇是我們進(jìn)行課題研究所需要做的第一件事。研究性學(xué)習(xí)雖然特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立自主地探究和積極主動(dòng)地參與，但并不排斥教師對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行必要的指導(dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)撥。特別是在研究性學(xué)習(xí)最初實(shí)施的階段即選題階段，更離不開教師的精心指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在選題階段最容易出現(xiàn)研究問題不明確、研究內(nèi)容過于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列問題。課題選得怎樣，關(guān)系到研究有無價(jià)值，研究能否順利進(jìn)行等一系列重要問題。兩次獲諾貝爾獎(jiǎng)的巴爾丁博士曾說：“決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要一點(diǎn)就是看他所選擇的科研課題”。 因此，教師要盡力幫助和積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合理可行的研究課題。
教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：（1）應(yīng)從教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來尋找課題，發(fā)現(xiàn)課題；（2）課題內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題緊密聯(lián)系；（2）課題內(nèi)容的難度適合于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平。
4.3教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、整理和分析
研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，它的研究內(nèi)容非常豐富，需要收集、整理、分析大量復(fù)雜的信息。在此過程中，面對(duì)學(xué)生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點(diǎn)學(xué)生在遇到困難時(shí)通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等形式獲取資料的方法，學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)研究有價(jià)值的資料、淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種通訊手段――信、電話、email等向?qū)＜艺?qǐng)教，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學(xué)會(huì)思考。教師要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的探究出現(xiàn)困惑或進(jìn)入迷途時(shí)，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”，促使探究進(jìn)一步向前發(fā)展?？傊芯啃詫W(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進(jìn)取精神。
4.4教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告
研究性學(xué)習(xí)的最后階段，要求學(xué)生將自己研究學(xué)習(xí)的體會(huì)、所得所悟及時(shí)總結(jié)、記錄下來，寫出研究報(bào)告。通過研究報(bào)告在同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓同學(xué)分享研究成果。此外，撰寫研究報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己研究性學(xué)習(xí)的水平。由于研究報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結(jié)果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但教師在指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生了解課題研究報(bào)告的一般撰寫格式；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文的寫作提綱、組織論文的結(jié)構(gòu)；明確科研論文的特點(diǎn)，讓學(xué)生簡練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。
5.教師應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)
教師要善于通過各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組合作探究，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，積極主動(dòng)地在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能。教師對(duì)學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的良好行為要及時(shí)表揚(yáng)。活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，并依據(jù)綜合表現(xiàn)對(duì)全班情況進(jìn)行總評(píng)。評(píng)價(jià)不僅要重結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性、有效性。
研究性學(xué)習(xí)還是一個(gè)新生事物，尚處于嘗試階段，經(jīng)驗(yàn)不足，還有許多可探討的問題。我相信隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出豐碩的成果！
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