時(shí)間：2022-12-31 23:05:59
導(dǎo)語(yǔ)：在課程教案論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
水工程經(jīng)濟(jì)課程有大量計(jì)算公式、數(shù)據(jù)和表格需要理解和掌握。在教學(xué)過(guò)程中可引入較多的經(jīng)典案例，通過(guò)實(shí)際工程案例的分析解決使學(xué)生更好地去理解和掌握。目前也有少數(shù)院校采用案例教學(xué)，但由于工程經(jīng)濟(jì)案例庫(kù)不成熟等困難，案例教學(xué)方法的推廣仍十分困難，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向等問(wèn)題。而這在地方應(yīng)用型本科院校顯得尤為突出，因?yàn)檫@類(lèi)院校大多基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，經(jīng)費(fèi)投入不足，師資及實(shí)踐資源有限。參與式教學(xué)則是解決這些問(wèn)題，完成能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效辦法。參與式教學(xué)是指受教育方在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動(dòng)介入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法。對(duì)于水工程經(jīng)濟(jì)這門(mén)學(xué)生感到陌生而課時(shí)又少的課程，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行案例教學(xué)最為有效，依托教學(xué)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，參與到案例教學(xué)中。
2參與式案例教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1案例的分類(lèi)
按照教學(xué)安排，將案例劃分為四種類(lèi)型：課堂學(xué)習(xí)案例，課堂討論案例，課外獨(dú)立思考案例和課外小組思考案例。課堂學(xué)習(xí)案例與課堂討論案例以教師為主導(dǎo)，學(xué)生適度參與的形式進(jìn)行。課外獨(dú)立思考案例和課外小組思考案例則以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行。
2.1.1課堂學(xué)習(xí)案例
課堂學(xué)習(xí)案例主要供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一理論知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)公式，通過(guò)教師講解，亦可安排學(xué)生對(duì)案例在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用舉例說(shuō)明，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
2.1.2課堂討論案例
課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師用一到二課時(shí)對(duì)本章節(jié)進(jìn)行綜合的案例講解，這類(lèi)案例可放置正確或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。這類(lèi)案例相對(duì)比較復(fù)雜，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先背景資料、給學(xué)生思考的時(shí)間，并要求學(xué)生留下反饋信息（如討論的初步結(jié)果），針對(duì)反饋信息再進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
2.1.3課外獨(dú)立思考案例
課外獨(dú)立思考案例可通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以作業(yè)的形式進(jìn)行布置，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，再由教師統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行講解，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生查閱資料解決問(wèn)題的能力，為綜合性、復(fù)雜性較強(qiáng)的課堂討論案例、課外小組思考案例的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.1.4課外小組思考案例
課外小組思考案例教學(xué)重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，其在綜合性、復(fù)雜性、學(xué)科的交叉性上有較高的要求。它要求團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，可將學(xué)生分為4人或5人小組，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)查找資料和相互討論，共同來(lái)完成某工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，或者對(duì)某個(gè)工程建設(shè)投資項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究。
2.2教學(xué)環(huán)節(jié)安排
2.2.1理論教學(xué)環(huán)節(jié)
在理論教學(xué)階段，通過(guò)教師主導(dǎo)的前兩種案例類(lèi)型對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布案例的詳細(xì)制作過(guò)程，隨后根據(jù)課程內(nèi)容布置一些關(guān)于生活實(shí)例、調(diào)查報(bào)告等開(kāi)放性的課后作業(yè)，將學(xué)生分成小組形式，讓其從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊和文獻(xiàn)上面進(jìn)行資料的收集，并形成案例及問(wèn)題。教師從中評(píng)出制作較好的案例，并將其補(bǔ)充到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例庫(kù)中，在一定程度上彌補(bǔ)了案例庫(kù)的不足。在課堂上，由分?jǐn)?shù)較高的案例小組代表進(jìn)行制作過(guò)程的分析并講解，然后由教師和同學(xué)一起來(lái)對(duì)存在問(wèn)題的案例進(jìn)行剖析，查找其不足。
2.2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在課程設(shè)計(jì)階段，課程設(shè)計(jì)能使學(xué)生加深對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的理解，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合及運(yùn)用，從而具備分析和評(píng)價(jià)實(shí)際項(xiàng)目的能力。在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可將課程設(shè)計(jì)分為若干個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，一方面充分考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，另一方面為后續(xù)的考核提供了方便。
2.2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)
教師可通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教案，PPT課件，課后作業(yè)、案例背景等資料，學(xué)生亦可通過(guò)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，并留下反饋信息等。教師可根據(jù)反饋信息，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)，開(kāi)展引導(dǎo)型的課堂互動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)網(wǎng)上交流和課堂互動(dòng)，建立起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)與課堂之間的互動(dòng)教學(xué)體系。
3創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方法
傳統(tǒng)的水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核通過(guò)開(kāi)卷或閉卷的考試形式，結(jié)合出勤，平時(shí)作業(yè)情況來(lái)給考核成績(jī)，這種考核方法效果較差，不利于真正地考查學(xué)生。
3.1理論教學(xué)環(huán)節(jié)
在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，可通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論的表現(xiàn)，學(xué)生公開(kāi)演示案例來(lái)增設(shè)加減分環(huán)節(jié)，提高平時(shí)考核分的比例。
3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可引入課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，通過(guò)在此環(huán)節(jié)加設(shè)搶答和補(bǔ)充說(shuō)明部分，基本保證每人一題，這樣既有趣味性，又考查了學(xué)生的真實(shí)水平。
3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)采用學(xué)生助教的方式，讓部分學(xué)生參與到網(wǎng)站的管理建設(shè)中，一方面提升學(xué)生的參與度，另一方面根據(jù)統(tǒng)計(jì)的反饋信息，給予積極參與的學(xué)生考核加分。
4結(jié)語(yǔ)
1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議這門(mén)課程涉及的重要知識(shí)點(diǎn)包括：網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的基本概念、TCP/IP協(xié)議簇的安全隱患、在不同協(xié)議層次上的安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、不同層次安全協(xié)議之間的比較、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、安全協(xié)議的形式化分析基本方法等。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，還是如何有效地應(yīng)用來(lái)看都非常復(fù)雜。即使所采用的密碼算法很強(qiáng)大，協(xié)議依然有可能受到攻擊。網(wǎng)絡(luò)上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過(guò)對(duì)密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協(xié)議的消息格式進(jìn)行“類(lèi)型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的復(fù)雜性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，若只是由老師空洞的進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生往往很難跟上講課的進(jìn)度，進(jìn)而失去對(duì)此門(mén)課程的興趣。目前常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無(wú)線網(wǎng)安全協(xié)議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，理解并掌握安全協(xié)議的理論及應(yīng)用，并在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。本課程的實(shí)踐教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)階段，認(rèn)知階段、體驗(yàn)階段、應(yīng)用階段及總結(jié)提高階段。通過(guò)這4個(gè)階段，使學(xué)生由表及里、由淺入深、由學(xué)到用、由用到創(chuàng)，全面掌握各主要協(xié)議的原理、應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)4個(gè)階段的劃分，更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生學(xué)得更深、更透，用的更順、更廣，其創(chuàng)新思路也更易被激發(fā)和實(shí)現(xiàn)。
2SSL協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
2.1認(rèn)知階段
本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TSL協(xié)議的結(jié)構(gòu)、分析SSL/TSL協(xié)議的建立過(guò)程。在訪問(wèn)222.249.130.131時(shí)，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接。客戶端首先在某端口向服務(wù)器端的443端口發(fā)出連接請(qǐng)求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶端首先發(fā)送Client-Hello等消息，請(qǐng)求建立SSL/TSL會(huì)話連接；然后，服務(wù)器端發(fā)送Server-Hello、證書(shū)等消息；接著客戶端發(fā)送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務(wù)器端發(fā)出的響應(yīng)和ChangeCipherSpec消息，以及客戶端發(fā)出應(yīng)答響應(yīng)消息。至此表明連接已準(zhǔn)備好，可以進(jìn)行應(yīng)用數(shù)據(jù)的傳輸。第16條消息是由客戶端發(fā)出的與另外一個(gè)服務(wù)器端的連接請(qǐng)求消息，與所討論內(nèi)容無(wú)關(guān)。這種情形，在抓包分析時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶端和服務(wù)器端分別關(guān)閉連接。以后再進(jìn)行SSL/TSL連接時(shí)，不必產(chǎn)生新的會(huì)話ID，也不必交換證書(shū)、預(yù)主密鑰、密碼規(guī)格（cipher-spec）等會(huì)話參數(shù)。每一條消息都可以進(jìn)一步打開(kāi)，觀看更細(xì)節(jié)的內(nèi)容。ClientHello消息的內(nèi)容是對(duì)相應(yīng)的二進(jìn)制的內(nèi)容的一個(gè)分析解釋?zhuān)鐖D2所示。其他消息的格式和內(nèi)容也都可以清晰地呈現(xiàn)，在此不一一列舉。通過(guò)對(duì)SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀地讓學(xué)生掌握如下知識(shí)點(diǎn)：（1）SSL/TLS協(xié)議是建立在TCP連接之上的安全協(xié)議。（2）SSL/TSL連接和會(huì)話的概念，以及連接和會(huì)話的建立過(guò)程。（3）握手協(xié)議的執(zhí)行過(guò)程，各消息的先后次序，及消息的格式和內(nèi)容。（4）重要的消息參數(shù)及其作用，如sessionID、數(shù)字證書(shū)、加密組件（Ciphersuite）、加密預(yù)主密鑰（Premaster）等。需要說(shuō)明的是，上述內(nèi)容沒(méi)有涉及客戶端發(fā)送的證書(shū)消息，只能通過(guò)證書(shū)完成客戶端對(duì)服務(wù)器的認(rèn)證，沒(méi)有服務(wù)器對(duì)客戶端的認(rèn)證。事實(shí)上，SSL/TSL是可以通過(guò)數(shù)字證書(shū)進(jìn)行雙向認(rèn)證的。
2.2體驗(yàn)階段
經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)后，需要讓學(xué)生了解和掌握SSL協(xié)議應(yīng)用在哪里？如何應(yīng)用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)配置IIS服務(wù)器中的SSL/TSL，為Web服務(wù)器和瀏覽器之間建立一個(gè)安全的通信通道，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握SSL在Web的應(yīng)用中的配置和作用，從而對(duì)SSL協(xié)議的應(yīng)用有一個(gè)直接的感受和體驗(yàn)。學(xué)生完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數(shù)字證書(shū)的生成、發(fā)放和管理；然后，分別為IISWeb服務(wù)器和客戶端申請(qǐng)、安裝證書(shū)；最后在服務(wù)器上配置SSL，使客戶端與服務(wù)器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實(shí)踐教學(xué)，除加深學(xué)生對(duì)SSL/TSL的理解，還使他們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行CA服務(wù)器的圖3建立https協(xié)議的訪問(wèn)配置、Web服務(wù)器和客戶端的證書(shū)的申請(qǐng)，以及CA服務(wù)器對(duì)證書(shū)的頒發(fā)、安裝管理等。
2.3應(yīng)用階段
通過(guò)前2個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很好地配合了SSL的理論教學(xué)，使學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議有了更深的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。本階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將通過(guò)利用OpenSSL，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器端和客戶端[4]，使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進(jìn)行通信的編程能力。OpenSSL是一個(gè)開(kāi)放源代碼的SSL協(xié)議實(shí)現(xiàn)，具有一個(gè)強(qiáng)大的支撐函數(shù)庫(kù)，主要包括三大部分，密碼算法庫(kù)、SSL協(xié)議庫(kù)和OpenSSL應(yīng)用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數(shù)，可以方便實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個(gè)軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學(xué)生采用自己熟悉的系統(tǒng)和開(kāi)發(fā)平臺(tái)，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開(kāi)發(fā)環(huán)境。網(wǎng)上有許多現(xiàn)成的源代碼，但一般很難編譯、調(diào)試或執(zhí)行通過(guò)。我們建議學(xué)生可以參考已有的源代碼，但一定要通過(guò)自己的編譯、調(diào)試、改正，得到滿意的運(yùn)行結(jié)果。（3）生成服務(wù)器和客戶端數(shù)字證書(shū)。SSL可以通過(guò)數(shù)字證書(shū)實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶端之間的雙向或單向認(rèn)證。我們建議學(xué)生利用OpenSSL的證書(shū)生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現(xiàn)問(wèn)題，將直接影響以后程序的順利執(zhí)行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學(xué)生采用OpenSSL的BIO連接庫(kù)，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的服務(wù)器和客戶端，僅能完成簡(jiǎn)單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正意義上的簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器和客戶端。SSL/TLS客戶端和服務(wù)器端程序運(yùn)行結(jié)果，分別如圖4和圖5所示。通過(guò)該階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面使學(xué)生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實(shí)現(xiàn)基于SSL的安全通信；另一方面使學(xué)生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應(yīng)用，最終使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和未來(lái)工作中，有足夠的能力提出和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用安全方面的解決方案。
2.4總結(jié)
提高階段通過(guò)前3個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議的原理、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用都有了較深的認(rèn)識(shí)。由于有許多研究和實(shí)踐活動(dòng)受各種條件所限，不可能全部列入教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)他人對(duì)SSL/TSL協(xié)議的研究和應(yīng)用，了解SSL/TSL協(xié)議在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些問(wèn)題、如何進(jìn)一步完善，其目的是訓(xùn)練學(xué)生具備通過(guò)別人的研究和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生了解一個(gè)看似成熟的協(xié)議，還存在一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是協(xié)議本身存在的，有些是在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的。我們通過(guò)提出3方面問(wèn)題，讓學(xué)生去通過(guò)查閱相關(guān)資料，自己進(jìn)行總結(jié)。①SSL/TSL協(xié)議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協(xié)議與應(yīng)用層和網(wǎng)絡(luò)層的安會(huì)協(xié)議進(jìn)行比較，有哪些優(yōu)劣？③通過(guò)一個(gè)實(shí)際的SSL/TSL協(xié)議的應(yīng)用案例，說(shuō)明SSL/TSL在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些局限，應(yīng)如何進(jìn)行解決？教師可向?qū)W生推薦幾篇參考文獻(xiàn)[5-6]同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己查詢更多有價(jià)值的文獻(xiàn)。在此階段，教師和學(xué)生不斷進(jìn)行交流和討論，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和提高給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開(kāi)源軟件包，而該軟件包被網(wǎng)銀、在線支付、電商網(wǎng)站、門(mén)戶網(wǎng)站、電子郵件等重要網(wǎng)站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學(xué)生們對(duì)此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關(guān)資料，了解此漏洞的產(chǎn)生的原因、有何危害、如何補(bǔ)救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開(kāi)源軟件包程度存在的問(wèn)題所導(dǎo)致的，與SSL/TSL協(xié)議本身無(wú)關(guān)，但是該漏洞的出現(xiàn)，提醒我們即使協(xié)議本身是安全的，在實(shí)現(xiàn)協(xié)議的過(guò)程中仍可能出現(xiàn)不安全的因素，導(dǎo)致安全漏洞的產(chǎn)生。
3實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)
實(shí)踐教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行和有效，需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)。該實(shí)踐教學(xué)方案是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)而教學(xué)設(shè)計(jì)的，并已在2013和2014年度的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。我們根據(jù)學(xué)生的反饋、表現(xiàn)以及實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)方案的內(nèi)容、難度以及方法也做了相應(yīng)的調(diào)整。在方案實(shí)施過(guò)程中，教師要多與學(xué)生溝通，對(duì)所布置的作業(yè)認(rèn)真檢查，關(guān)注并統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否有興趣、是否努力，學(xué)生的技能是否得以改善，學(xué)生完成的情況、學(xué)生的滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)。從對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)該實(shí)踐教學(xué)方案比較認(rèn)同，也取得了很好的效果，其中有幾位學(xué)生還在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇了相關(guān)的畢測(cè)試。上述文檔將整個(gè)測(cè)試過(guò)程顯性化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)缺陷解決過(guò)程的監(jiān)控，有助于學(xué)生明確缺陷狀態(tài)，評(píng)估所報(bào)缺陷的準(zhǔn)確性，完善現(xiàn)有圖式，促成自我反思與實(shí)踐反饋。測(cè)試所涉及的文檔和源碼都將編號(hào)歸檔，統(tǒng)一存放于配置管理服務(wù)器，歸檔的文檔被凍結(jié)，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個(gè)解決過(guò)程，為后期分析問(wèn)題、完善解決方案、改進(jìn)工作流程、反思教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。
4結(jié)語(yǔ)
“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，其中涉及多種應(yīng)用軟件，學(xué)生只有熟練掌握才能夠綜合應(yīng)用，才能夠按照自己的構(gòu)思和設(shè)計(jì)制作出精美的展示作品。大部分院校將“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程作為師范類(lèi)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課。例如，蚌埠學(xué)院廣告學(xué)、學(xué)前教育、廣播電視編導(dǎo)、英語(yǔ)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、音樂(lè)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，開(kāi)課范圍比較廣。課程內(nèi)容包括多媒體作品類(lèi)型，多媒體項(xiàng)目流程，多媒體作品開(kāi)發(fā)過(guò)程中文字、圖像、聲音和視頻素材的獲取、創(chuàng)作和處理方法。采用程序結(jié)構(gòu)清晰、合成能力強(qiáng)大的多媒體合成軟件，講解創(chuàng)作和引用素材，播放和控制媒體，創(chuàng)建交互結(jié)構(gòu)、決策結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)，以及組織和作品的基本方法。
2案例教學(xué)改革的背景
蚌埠學(xué)院對(duì)“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程及多媒體課程群教學(xué)已經(jīng)做了多次改革，在2010年即推行案例教學(xué)方法，先后完成了“多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”教材立項(xiàng)研究、“多媒體案例教程”教材建設(shè)等，在連續(xù)幾屆學(xué)生授課過(guò)程中取得了一定成效。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，多媒體創(chuàng)作軟件逐步升級(jí)，多媒體素材日益繁多，2010年推行的案例教學(xué)方法效果不是十分理想，主要表現(xiàn)為：
1）學(xué)生對(duì)多媒體作品的設(shè)計(jì)缺乏整體意識(shí)，對(duì)要求完成的任務(wù)目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)思路不清晰，設(shè)計(jì)作品缺乏綜合性。
2）師生互動(dòng)性較差，學(xué)生的合作意識(shí)缺乏，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。
3）設(shè)計(jì)的案例零散，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用連接性不強(qiáng)，缺乏完整性，學(xué)生難以把握，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高，不利于學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4）教材建設(shè)主要講解多媒體制作軟件的操作步驟，案例教材中列舉的案例零散，前后知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，不利于學(xué)生對(duì)多媒體作品制作所需知識(shí)的系統(tǒng)掌握等。以上問(wèn)題會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)水平和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生不利影響，因此有必要對(duì)“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程進(jìn)行教學(xué)改革。
3案例教學(xué)改革措施
3.1教學(xué)改革的思路
根據(jù)人才培養(yǎng)方案，考慮授課學(xué)生專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同，將課程內(nèi)容重新整合，從綜合性任務(wù)出發(fā)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，在案例中反映平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、音頻設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)、交互式多媒體集成設(shè)計(jì)等內(nèi)容，通過(guò)難度遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)多個(gè)案例項(xiàng)目，項(xiàng)目覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析案例，總結(jié)案例效果實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)思想和方法；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以實(shí)際生活中的設(shè)計(jì)作品作為案例組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)分組的形式完成各個(gè)案例實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作等能力；課程考核中，采用分組的形式，模擬真實(shí)案例設(shè)計(jì)展示作品，綜合考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.2案例教學(xué)設(shè)計(jì)
“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程由PhotoShop、Flash、Au-thorWare等軟件構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相關(guān)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生交互式多媒體作品的設(shè)計(jì)技術(shù)與思路。通過(guò)設(shè)置三類(lèi)案例來(lái)逐步完成教學(xué)任務(wù)，這三類(lèi)項(xiàng)目從易到難，設(shè)計(jì)難度逐次遞進(jìn)。第一類(lèi)案例設(shè)計(jì)小而精，包含各章節(jié)一些基本知識(shí)技能，使學(xué)生掌握多媒體軟件制作的總體概念和基本思路；第二類(lèi)案例在第一類(lèi)案例的基礎(chǔ)上難度加大，注重細(xì)節(jié)；第三類(lèi)案例是一個(gè)包含多項(xiàng)綜合技術(shù)的展示作品，通過(guò)多人協(xié)作完成。在課程案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，依次采用以下實(shí)施環(huán)節(jié)完成：案例展示及背景分析、解決方案、設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)總結(jié)。為了達(dá)到教學(xué)目的，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
3.2.1教學(xué)思路設(shè)計(jì)
多媒體制作課程具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，很多教師教學(xué)過(guò)程中遵從講解概念、設(shè)計(jì)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的模式，這種模式不足以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以嘗試采用作品欣賞、案例分析、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)思路。通過(guò)作品欣賞學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)案例分析學(xué)生了解實(shí)例效果是怎樣實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。在上述的教學(xué)思路下要求教師嚴(yán)格把握各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，明確授課過(guò)程中需要的素材、進(jìn)行提問(wèn)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)、進(jìn)行分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.2.2案例設(shè)計(jì)
教師要精心選擇教學(xué)案例，案例應(yīng)該具備以下兩個(gè)特點(diǎn)；其一基礎(chǔ)性。一個(gè)優(yōu)秀的案例不僅要體現(xiàn)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，案例要來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代特征等，案例要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等，要通過(guò)案例演示和分析提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。其二典型性。一個(gè)優(yōu)秀案例中所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該存在知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和綜合性，避免知識(shí)點(diǎn)過(guò)分零散，案例要鮮明、富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。
4案例教學(xué)的組織實(shí)施
“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程具有較強(qiáng)的職業(yè)型工作內(nèi)容和形式，在實(shí)施過(guò)程中模擬多媒體制作工作室設(shè)計(jì)教學(xué)，具體教學(xué)實(shí)施流程如下：
4.1案例展示背景分析
將案例作品展示給學(xué)生欣賞，案例實(shí)施由教師負(fù)責(zé)，教師把握教學(xué)進(jìn)度、控制教學(xué)方向。教師根據(jù)來(lái)源分析案例，介紹作品的應(yīng)用情況，調(diào)整案例使其適應(yīng)教學(xué)需要，把握學(xué)生學(xué)習(xí)方向。教學(xué)過(guò)程中可以展望作品的預(yù)期效果和利潤(rùn)激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體作品制作的興趣。案例背景介紹能較好地創(chuàng)造模擬工作情境，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性。
4.2解決方案
案例實(shí)施過(guò)程中首先要告知學(xué)生，作品的軟件制作僅僅是創(chuàng)作的第一步，更重要的是要了解作品設(shè)計(jì)需求，理解作品傳達(dá)的含義，以及確認(rèn)解決實(shí)際問(wèn)題的策略。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立地完成案例的設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的案例實(shí)施方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)提出預(yù)期可能涉及的技術(shù)難點(diǎn)問(wèn)題，以便尋求教師的解答或自學(xué)解決。
4.3設(shè)計(jì)實(shí)踐
在第二類(lèi)案例教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始進(jìn)行分組實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組，并由一名相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。教師在這個(gè)過(guò)程主要負(fù)責(zé)分工協(xié)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)交互式多媒體制作、組員合作等流程，并將其作為學(xué)生組內(nèi)分工合作的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐過(guò)程中要求每位學(xué)生參與設(shè)計(jì)，同時(shí)做設(shè)計(jì)記錄，并且在作品設(shè)計(jì)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生組內(nèi)匯報(bào)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，組長(zhǎng)作全面總結(jié)。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生在案例中擔(dān)任不同角色、承擔(dān)不同工作，又能體現(xiàn)真實(shí)的工作情境，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，非常有利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)與提高。在案例設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生找出作品中存在的問(wèn)題及不足，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，虛心學(xué)習(xí)借鑒別人的設(shè)計(jì)思路和制作風(fēng)格來(lái)進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客戶的服務(wù)意識(shí)，以及鍛煉學(xué)生工作的耐性、細(xì)致和考慮問(wèn)題的多樣性。
4.4多媒體設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分組原則
鑒于多媒體作品的特征，從多媒體作品的構(gòu)想到作品交付使用,需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。多媒體制作是復(fù)雜的過(guò)程,沒(méi)有現(xiàn)成的準(zhǔn)則，一項(xiàng)簡(jiǎn)單的多媒體制作自然能夠由一個(gè)人完成,但是一項(xiàng)具有代表性和實(shí)用性的多媒體制作項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，例如圖像設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、音頻設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)、交互性設(shè)計(jì)、編程等。因此多媒體制作需要各方面的人才，學(xué)生分組時(shí)要盡量考慮各方面技能及興趣愛(ài)好的均衡,考慮每組成員他們至少在某個(gè)重要方面具有專(zhuān)長(zhǎng)。當(dāng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分組確定后,應(yīng)該確保承擔(dān)任務(wù)的人清楚理解自身需要完成的任務(wù)及賦予其他成員的合作部分，要避免開(kāi)發(fā)過(guò)程中的混亂或是相互不理解。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中管理能力是首要的，選擇一位優(yōu)秀的組長(zhǎng)很有必要，管理能力對(duì)于處理工作進(jìn)展、不可避免困難的解決都是必需的。
4.5設(shè)計(jì)總結(jié)
（一）認(rèn)識(shí)滯后，體制不健全
部分老師仍然認(rèn)識(shí)不到學(xué)生安全教育的重要性，認(rèn)為安全教育課可有可無(wú)，甚至占用了專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間，沒(méi)有將安全教育課擺到足夠的高度。體制建設(shè)方面，一是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不健全，學(xué)校安全教育到底采取什么樣的運(yùn)行機(jī)制，以什么形式納入學(xué)校教學(xué)系列，從上到下沒(méi)有特別明確的規(guī)定。二是存在零敲碎打的情況，部分安全教育內(nèi)容是穿插在班會(huì)中進(jìn)行宣教，致使學(xué)生安全教育沒(méi)有完全走主渠道。三是安全教育課的講授時(shí)間、內(nèi)容、教師、考核等，都是比較隨意的規(guī)劃和計(jì)劃，因此，大學(xué)生的安全教育在學(xué)校教學(xué)工作中沒(méi)有獲得應(yīng)有的地位。
（二）教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量及科研建設(shè)有待加強(qiáng)
一方面“，講座式教學(xué)”和“照本宣科教學(xué)”的普遍性，由于近年來(lái)的擴(kuò)招，每年入學(xué)新生有成千上萬(wàn)人，以講座的形式將安全知識(shí)灌輸給學(xué)生，很難保證所有學(xué)生都能接收到，確保不了教學(xué)質(zhì)量，只能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，容易產(chǎn)生“左耳進(jìn)右耳出”的效果。而“照本宣科”式的教學(xué)，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)使學(xué)生厭惡。安全教育課程特有的性質(zhì)決定了講授該門(mén)課程應(yīng)該以實(shí)踐為主理論為輔。合理分配實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的比率，提高授課教師的上課技巧、教學(xué)水平，特別是要掌握現(xiàn)代教學(xué)的各項(xiàng)方法和技能，才能保證教學(xué)效果。另一方面，大部分高校都還沒(méi)有建立《安全教育課程》教研室，教師隊(duì)伍缺少必要的交流和教研活動(dòng)，教學(xué)改革相對(duì)滯后，安全教育方面的研究也比較薄弱。
（三）經(jīng)費(fèi)投入不足
目前在一些高校，安全教育課的課時(shí)費(fèi)沒(méi)有完全按學(xué)校課酬標(biāo)準(zhǔn)支付，可能這也是部分老師不重視安全教育課的原因之一。另外組織安全演練、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)教學(xué)資料及設(shè)備、成立教研室、組織師資培訓(xùn)、舉辦教研活動(dòng)等，都需要經(jīng)費(fèi)的支持。
二、《大學(xué)生安全教育》課程改革途徑
（一）逐步完善大學(xué)生安全教育課課程體系
大學(xué)生安全教育課具有自身的特點(diǎn)，在遵循現(xiàn)代高等教育的規(guī)律和要求的前提下，從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程考核等方面著手，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃、嚴(yán)格執(zhí)行，從而使大學(xué)生安全教育課課程體系走向完善和規(guī)范化。只有構(gòu)建科學(xué)完善的大學(xué)生安全教育課程體系，才能保證教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、提升學(xué)生安全素養(yǎng)的目的。
（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍
一是要制定師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步建成一支以主講教師負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學(xué)術(shù)及教學(xué)水平都比較高的隊(duì)伍，積極選送骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)或者參加國(guó)內(nèi)外與本課程相關(guān)的研討會(huì)，提高業(yè)務(wù)水平。二是成立安全教育教研室，采用集體備課的方式，進(jìn)行課程研發(fā)。一方面定期開(kāi)展教研活動(dòng)，互相交流、同時(shí)鼓勵(lì)青年教師積極向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的講課水平，革新教學(xué)方式方法，有學(xué)者提出案例教學(xué)法在《大學(xué)生安全教育》課程中應(yīng)用的實(shí)效性，本文建議可以在課堂中應(yīng)用另一種教學(xué)方法—情境教學(xué)法，所謂情境教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。安全教育屬于實(shí)踐與情境性較強(qiáng)的課程，利用情境教學(xué)法授課，讓學(xué)生角色扮演，親身體驗(yàn)，過(guò)足“戲癮”，學(xué)生在參與的同時(shí)自然也加深了印象；另一方面積極參與科研工作，積累各種科研經(jīng)驗(yàn)，使自己在講課的過(guò)程中，能夠穿插大量的實(shí)踐知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。三是重視學(xué)歷層次的提高，鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士、博士，提高學(xué)歷水平。
（三）給予保衛(wèi)干部更多的關(guān)懷
在大學(xué)生安全教育中，保衛(wèi)干部起著支柱性的作用。近年來(lái)，高校安全保衛(wèi)部門(mén)干部的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，一部分具有大學(xué)本科甚至研究生以上學(xué)歷系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)法律和安全保衛(wèi)工作專(zhuān)業(yè)的人員充實(shí)到高校安全保衛(wèi)戰(zhàn)線，他們懂得安全方面的知識(shí)，又走在安全保衛(wèi)的一線，已經(jīng)具備資格和能力承擔(dān)大學(xué)生安全教育課教師的任務(wù)及組建安全教育教研室，但是目前保衛(wèi)干部在職業(yè)培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)津貼、職稱(chēng)評(píng)定方面，都沒(méi)有得到足夠的重視，這就使得個(gè)人成長(zhǎng)受到一定的阻滯。為了鼓勵(lì)更多有志有才之士充實(shí)到安全保衛(wèi)工作中，為學(xué)校安全及安全教育增添更多色彩，希望保衛(wèi)干部在個(gè)人成長(zhǎng)方面得到更多關(guān)懷和支持。
三、結(jié)語(yǔ)
信息是社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際上圍繞信息獲取、使用和控制的爭(zhēng)斗愈演愈烈，信息安全已成為維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一，并且國(guó)內(nèi)外都給予了極大的關(guān)注和投入。因此，如何加強(qiáng)信息安全學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)信息安全專(zhuān)業(yè)課程改革，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型信息安全專(zhuān)業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程的核心課程之一，信息安全專(zhuān)業(yè)設(shè)置后，操作系統(tǒng)課程也是信息安全專(zhuān)業(yè)的核心主干課程之一，其重要性是毋庸置疑的。為了適應(yīng)信息安全專(zhuān)業(yè)的需要，高校應(yīng)對(duì)操作系統(tǒng)課程進(jìn)行改革，結(jié)合信息安全專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將信息安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透到操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，做到課程間的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑿畔踩碚撊谌氲讲僮飨到y(tǒng)設(shè)計(jì)中，為后續(xù)的課程打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。本文將從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，討論信息安全專(zhuān)業(yè)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革。
二、理論教學(xué)改革
操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)中最重要的軟件，它能夠?qū)τ?jì)算機(jī)的硬件和軟件進(jìn)行有效的統(tǒng)一管理，便于用戶使用計(jì)算機(jī)。操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度與死鎖、存儲(chǔ)器管理、設(shè)備管理和文件系統(tǒng)五大部分。系統(tǒng)安全問(wèn)題是信息安全的一個(gè)重要研究方向，但是在傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程中并沒(méi)有涉及到信息安全的相關(guān)知識(shí)，信息安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完操作系統(tǒng)課程后，無(wú)法將其所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)有的系統(tǒng)安全問(wèn)題相結(jié)合。因此，針對(duì)信息安全專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，理論教學(xué)改革應(yīng)先從教學(xué)內(nèi)容入手，將信息安全中的系統(tǒng)安全技術(shù)與操作系統(tǒng)課程的現(xiàn)有內(nèi)容整合，通過(guò)講授操作系統(tǒng)各個(gè)部分的實(shí)現(xiàn)原理，讓學(xué)生深入了解對(duì)應(yīng)系統(tǒng)安全產(chǎn)生的原因和解決方法。如在講授內(nèi)存管理時(shí)，傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生掌握操作系統(tǒng)是如何對(duì)內(nèi)存進(jìn)行分配、回收和調(diào)度。在信息安全專(zhuān)業(yè)的操作系統(tǒng)課程中，可以將緩沖區(qū)溢出的原理加入其中，使學(xué)生真正了解緩沖區(qū)溢出攻擊的實(shí)現(xiàn)方法和預(yù)防手段。通過(guò)上述將操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和信息安全知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)、相互滲透，學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理和系統(tǒng)安全知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)為后續(xù)的計(jì)算機(jī)病毒與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御、逆向工程等信息安全專(zhuān)業(yè)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是信息安全專(zhuān)業(yè)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工程性應(yīng)用人才，在信息安全專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，在保障理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。本節(jié)將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)討論如何對(duì)操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
為操作系統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是非常困難的，主要問(wèn)題在于很難找到合適的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，大多數(shù)的操作系統(tǒng)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，太大、太復(fù)雜，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)代碼弄清楚。盡管可以讓學(xué)生分塊的實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的各個(gè)功能，如CPU調(diào)度、內(nèi)存管理等，但是在復(fù)雜操作系統(tǒng)中，改變其中的一個(gè)功能模塊，其工作量也是非常巨大的。因此，在選擇操作系統(tǒng)作為課程環(huán)境時(shí)，需要考慮以下問(wèn)題：（1）所選操作系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)方法要盡量簡(jiǎn)單，便于學(xué)生快速掌握系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)框架，理解各部分的實(shí)現(xiàn)思路和方法。（2）所選的操作系統(tǒng)源代碼完整且完全公開(kāi)。學(xué)生可以通過(guò)在學(xué)習(xí)現(xiàn)有操作系統(tǒng)源碼的基礎(chǔ)上，深入理解操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理。（3）所選操作系統(tǒng)有相應(yīng)的說(shuō)明文檔，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維。（4）所選操作系統(tǒng)允許程序員修改，可以重新編譯、運(yùn)行。允許學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)代碼進(jìn)行修改，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要手段。學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)的理論知識(shí)，可以自行修改操作系統(tǒng)功能，并且便于教師添加信息安全的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)以上幾點(diǎn)，Minix系統(tǒng)是較適合作為操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境的系統(tǒng)，而且Minix系統(tǒng)中已經(jīng)包含了一些安全機(jī)制，如特權(quán)管理和訪問(wèn)控制。在操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)讀懂對(duì)應(yīng)的Minix系統(tǒng)源代碼，然后要求學(xué)生分模塊的實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)功能。操作系統(tǒng)原理課程與教學(xué)內(nèi)容同步的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)，除了傳統(tǒng)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：進(jìn)程管理（4學(xué)時(shí)）、進(jìn)程通信（2學(xué)時(shí)）、內(nèi)存管理（4學(xué)時(shí)）、文件系統(tǒng)（2學(xué)時(shí)）之外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中還添加了信息安全相關(guān)實(shí)驗(yàn)緩沖區(qū)溢出（2學(xué)時(shí)）、訪問(wèn)控制（2學(xué)時(shí)）、加密文件系統(tǒng)（2學(xué)時(shí)）、資源競(jìng)爭(zhēng)（2學(xué)時(shí)）。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)型兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
2.課程設(shè)計(jì)。
除了與操作系統(tǒng)課程同步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還可以開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)操作系統(tǒng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)相關(guān)工具，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力。操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生分模塊的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)功能，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解操作系統(tǒng)的整體架構(gòu)和工作原理幫助不大，學(xué)生無(wú)法將各個(gè)小的功能模塊聯(lián)系成為一個(gè)完整的管理軟件，即操作系統(tǒng)。而課程設(shè)計(jì)的目的是將操作系統(tǒng)課程和其他信息安全相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相整合，最終實(shí)現(xiàn)能夠滿足實(shí)際需求的工程項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)相對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)內(nèi)容較豐富，需要學(xué)生組隊(duì)、合作完成對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。針對(duì)信息安全專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可以考慮添加與信息安全相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如PE（PortableExecutable）文件分析、Windows病毒開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)安全工具開(kāi)發(fā)等。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在了解操作系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)實(shí)用的信息安全軟件和工具。通過(guò)開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.實(shí)踐活動(dòng)。
除了課堂教學(xué)之外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)也是非常有必要的。組織學(xué)生成立大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參加校內(nèi)外舉辦的信息安全競(jìng)賽都是提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑。本校每年都組織本專(zhuān)業(yè)內(nèi)、校內(nèi)、省內(nèi)及全國(guó)信息安全競(jìng)賽，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加校外信息安全競(jìng)賽。在此類(lèi)競(jìng)賽中一個(gè)重要的考核部分是關(guān)于系統(tǒng)安全，即對(duì)操作系統(tǒng)漏洞地挖掘和利用，通過(guò)以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，將操作系統(tǒng)教學(xué)引向縱深方向，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生與其他高校學(xué)生和教師的交流，以比賽來(lái)使學(xué)生得到進(jìn)步。此外，學(xué)院還邀請(qǐng)其他高校、公司有經(jīng)驗(yàn)的教師、優(yōu)秀的校友和技術(shù)人員來(lái)校講座，增加學(xué)生對(duì)外溝通和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠接觸到新的、實(shí)用的業(yè)界動(dòng)態(tài)，為今后工作做準(zhǔn)備。從實(shí)踐活動(dòng)效果來(lái)看，學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力提升很快，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更好地融合到實(shí)際開(kāi)發(fā)中。此外，實(shí)踐活動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，使新生能更早、更快地融入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。本校通過(guò)幾年的嘗試，取得了初步成績(jī)，學(xué)生在各項(xiàng)信息安全賽事中取得了優(yōu)異的成績(jī)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也受到了用人單位的認(rèn)可。
四、結(jié)論
一、《婦嬰護(hù)理》與《母嬰護(hù)理》的不同
1.涵蓋的對(duì)象不同
《母嬰護(hù)理》中的“母嬰”，從名稱(chēng)本意上是“母”與“嬰”，即圍生期婦女和嬰兒，服務(wù)對(duì)象僅限于孕婦、分娩期婦女、產(chǎn)褥期婦女及胎兒、新生兒?！秼D嬰護(hù)理》的對(duì)象則涵蓋廣，其對(duì)象為：未孕婦女、孕期婦女、分娩期婦女、產(chǎn)褥期婦女、中老年婦女及胎兒、新生兒，因此“婦嬰”比“母嬰”更能涵蓋婦女一生的生殖周期?！秼D嬰護(hù)理》中的“嬰”，根據(jù)兒童期從出生四周到12歲左右，[3]故《婦嬰護(hù)理》中的“嬰”部分包括胎兒及出生后28天內(nèi)新生兒，以此與兒童護(hù)理劃分開(kāi)?！秼D嬰護(hù)理》中的未孕婦女的劃分也需與兒童護(hù)理界定開(kāi)，根據(jù)青春期是兒童到成人的轉(zhuǎn)變期，是生殖器官、內(nèi)分泌、體格逐漸發(fā)育至成熟的階段，世界衛(wèi)生組織（WHO）規(guī)定青春期為10～19歲，[3]故《婦嬰護(hù)理》服務(wù)對(duì)象中的未孕婦女從10歲開(kāi)始較妥。實(shí)質(zhì)上，《婦嬰護(hù)理》從女性的性健康開(kāi)始，因?yàn)榱己玫男陨砼c心理狀態(tài)是成為健康母親和孕育健康孩子的必備條件，所以，女性從小女孩開(kāi)始，就應(yīng)進(jìn)入《婦嬰護(hù)理》的范疇，[4]也支持了《婦嬰護(hù)理》服務(wù)對(duì)象中的未孕婦女從10歲開(kāi)始較妥。即出生28天后到10歲前的女性是兒童護(hù)理的范疇，余下是婦嬰護(hù)理范疇。
2.工作范疇不同
《母嬰護(hù)理》限于服務(wù)的對(duì)象不同，工作范疇只限于產(chǎn)科而無(wú)婦科，因此，教材內(nèi)容也只限于產(chǎn)科內(nèi)容而無(wú)婦科內(nèi)容，而很多婦科疾病如婦科炎癥則是產(chǎn)科發(fā)生問(wèn)題的延續(xù)，婦科疾病與產(chǎn)科疾病常常互為因果，如拆開(kāi)就不符合臨床工作實(shí)際，學(xué)生在知識(shí)框架的構(gòu)建上也不系統(tǒng)?！秼D嬰護(hù)理》，其課程是根據(jù)護(hù)理崗位要求，范疇包括了產(chǎn)科、婦科、計(jì)劃生育三大部分。三部分在學(xué)術(shù)上均以女性生殖系統(tǒng)的生理與病理為基礎(chǔ)，在工作崗位均以女性生殖健康問(wèn)題為主導(dǎo)，引出護(hù)理工作任務(wù)，[5]工作范疇符合臨床實(shí)際。
3.《婦嬰護(hù)理》比《母嬰護(hù)理》更貼近衛(wèi)生行業(yè)命名
在臨床，全國(guó)有很多以“婦嬰”命名的醫(yī)院，如武漢康健婦嬰醫(yī)院、北京瑪麗婦嬰醫(yī)院、沈陽(yáng)市婦嬰醫(yī)院、上海市第一婦嬰保健院，等等，因此，《婦嬰護(hù)理》比《母嬰護(hù)理》命名更貼近衛(wèi)生行業(yè)，其課程內(nèi)容也更符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
4.《婦嬰護(hù)理》比《母嬰護(hù)理》更系統(tǒng)、更利于教學(xué)
《婦嬰護(hù)理》課程設(shè)置，涵蓋了婦女一生的生殖周期，從服務(wù)對(duì)象到工作范疇，從正常到異常，從產(chǎn)科到婦科，更系統(tǒng)、更科學(xué)，也更貼近實(shí)際工作崗位。在教學(xué)中，由于知識(shí)與技能系統(tǒng)符合認(rèn)知規(guī)律，更容易被學(xué)生接受。《婦嬰護(hù)理》課程設(shè)置遵循了“以生命周期為主導(dǎo)，以工作過(guò)程為主線”的原則，更符合高職教育理念和要求，[5]因此，《婦嬰護(hù)理》更有利于教學(xué)。
二、《婦嬰護(hù)理》的課程性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)
《婦嬰護(hù)理》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)必修課和核心課程，是研究各個(gè)年齡段女性保健、疾病預(yù)防、治療和護(hù)理，以促進(jìn)婦女身心健康的一門(mén)專(zhuān)科護(hù)理，其課程涵蓋國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握婦嬰護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)及基本技能；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整體護(hù)理程序?qū)ξ丛袐D女、孕期婦女、分娩期婦女、產(chǎn)褥期婦女、中老年婦女及胎兒、新生兒，在生理、心理、社會(huì)等方面進(jìn)行整體護(hù)理的能力；并具有向個(gè)體、家庭、社區(qū)針對(duì)婦嬰常見(jiàn)健康問(wèn)題進(jìn)行臨床護(hù)理、健康指導(dǎo)和保健宣教的能力；具有對(duì)婦嬰常見(jiàn)急危重癥者進(jìn)行應(yīng)急處理并能配合醫(yī)生搶救的能力；能正確實(shí)施婦嬰護(hù)理主要技術(shù)操作；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，為從事婦嬰護(hù)理及社區(qū)婦嬰保健工作打下重要的基礎(chǔ)。
三、《婦嬰護(hù)理》課程內(nèi)容
1.基礎(chǔ)部分
包括基本概念，女性生殖系統(tǒng)的解剖及其一生各階段的生殖周期的變化，女性生理——心理——社會(huì)特點(diǎn)及各發(fā)展階段的成長(zhǎng)與變化。
2.生理過(guò)程
正常妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期的生理——心理社會(huì)變化及護(hù)理和正常新生兒的特征與護(hù)理。
3.病理改變
異常妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期的生理——心理——社會(huì)變化與護(hù)理和圍生兒常見(jiàn)異常的評(píng)估及護(hù)理。
4.婦科部分
婦女常見(jiàn)病、多發(fā)病的生理——心理——社會(huì)變化及護(hù)理。
5.計(jì)劃生育與婦女保健
計(jì)劃生育的內(nèi)容與方法，生殖健康與婦女保健。
四、教學(xué)改革的內(nèi)容
在《婦嬰護(hù)理》五大基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加新的內(nèi)容，使教材保持與臨床實(shí)際工作的一致性乃至前瞻性。
1.新生兒撫觸、新生兒游泳等內(nèi)容
新生兒撫觸、新生兒游泳，是一種簡(jiǎn)便而有效的育兒方法，是近幾年來(lái)在我國(guó)新興的一種嬰兒護(hù)理技術(shù)，在教材中應(yīng)有推廣與介紹，讓學(xué)生能掌握適用的育兒技術(shù)，能到臨床進(jìn)行推廣與運(yùn)用，保持與臨床實(shí)際工作的一致性。
2.青少年健康促進(jìn)、性教育
《婦嬰護(hù)理》從10歲小女孩開(kāi)始，因此，教學(xué)內(nèi)容可中加入青少年健康促進(jìn)、性教育，這一直是我國(guó)教育的空白，如何進(jìn)行教學(xué)改革，在教材內(nèi)容上可大膽進(jìn)行改革。
3.婦嬰家庭護(hù)理
家庭是組成社區(qū)的基本單位，[6]隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的不斷深入，婦嬰是社區(qū)護(hù)理開(kāi)展的重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，家庭護(hù)理及新生兒家庭訪視、產(chǎn)后訪視已在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中深入開(kāi)展，在教材中呈現(xiàn)體現(xiàn)了與臨床實(shí)際工作的一致性。
4.婦女保健與生殖健康
婦嬰是家庭和社會(huì)的核心組成部分，自國(guó)際組織提出“兒童優(yōu)先，母親安全”的倡議后，婦幼保健在世界范圍內(nèi)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期：生命的準(zhǔn)備、生命的保護(hù)和晚年生活質(zhì)量是新世紀(jì)國(guó)際婦女兒童衛(wèi)生保健的三大主題。世界衛(wèi)生組織在日內(nèi)瓦發(fā)表的題為“珍愛(ài)每一位母親和兒童”的報(bào)告中呼吁：各國(guó)政府和國(guó)際社會(huì)加強(qiáng)維護(hù)母嬰的健康和安全，促進(jìn)各項(xiàng)婦幼保健工作的開(kāi)展。做好婦幼保健是保證人類(lèi)繁衍、提高人口素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種需要。世界衛(wèi)生組織1992年提出了生殖健康的概念，生殖健康賦予婦女保健更深刻的含義，其宗旨是保護(hù)和尊重婦女權(quán)利、增進(jìn)婦女健康、控制和調(diào)節(jié)生育、促進(jìn)社會(huì)健康與發(fā)展，是人類(lèi)社會(huì)文明與醫(yī)學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志。[7]
5.其它
分娩痛對(duì)即將成為母親的女性來(lái)說(shuō)尤其焦慮，教材應(yīng)介紹分娩鎮(zhèn)痛的方法，包括藥物、非藥物鎮(zhèn)痛方法；水中分娩是順產(chǎn)的一種方式，給產(chǎn)婦多了一種自然分娩方式的選擇，分娩是人類(lèi)繁衍的自然過(guò)程，分娩方式多元化，讓分娩方式回歸自然，減少醫(yī)療干預(yù)，已成一種共識(shí)；[7]自由分娩及無(wú)保護(hù)自然分娩讓分娩方式更加多元；“以孕產(chǎn)婦為中心的導(dǎo)樂(lè)陪產(chǎn)”及“一對(duì)一的全程陪伴分娩”等形式，教材中也應(yīng)有介紹；孕婦學(xué)校、助產(chǎn)士門(mén)診、新的助產(chǎn)服務(wù)模式，臨床正在摸索，教材中適當(dāng)介紹，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體會(huì)到服務(wù)婦嬰的全方位，突出以“婦嬰健康為中心”的現(xiàn)代護(hù)理理念。
新課程的變革是為了適應(yīng)新時(shí)代，去掉不合時(shí)宜的元素，體現(xiàn)時(shí)代要求。語(yǔ)文新課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。我很贊同這個(gè)定位，社會(huì)的發(fā)展不可能是倒退的，我們的社會(huì)必將朝著更科學(xué)、先進(jìn)、合理、人文化方向發(fā)展。語(yǔ)文新課程性質(zhì)的定位正好順應(yīng)社會(huì)需求。
各地都在實(shí)施貫徹語(yǔ)文新課程的精神和要求。作為處于教育戰(zhàn)線最前方的教師，首先應(yīng)該形成新的教學(xué)觀念。我國(guó)有著悠久的文化傳統(tǒng)，師道精神自古而有之。因此我國(guó)的教學(xué)觀念也比較“根深蒂固”。我覺(jué)得我們應(yīng)當(dāng)吸取古人的師道精神中精華的合理的部分，而摒棄其迂腐不合時(shí)宜的部分。以往教師注重得多的是讓學(xué)生乖乖的跟著教師設(shè)定的路線走，教師滿堂灌，學(xué)生是被動(dòng)地接受。而且，以往我們的教育要求學(xué)生朝著同一的方向走，學(xué)生的個(gè)性被同化，與別人不同就會(huì)被視為異端、怪物。新課程實(shí)施，教師的主導(dǎo)地位沒(méi)變，教師應(yīng)該樹(shù)立教會(huì)學(xué)生方法和提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)的能力的教學(xué)觀念。時(shí)代要求人與人之間有更多的合作；知識(shí)更新越來(lái)越快，不斷學(xué)習(xí)才能跟上形勢(shì)，這要求人們自主地學(xué)習(xí)；人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，學(xué)科分工越來(lái)越細(xì)，這要求人們要能夠在某個(gè)方面深入探究……以上這些，都要求教師去指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法：合作性的、自主性的、探究性的學(xué)習(xí)方法。
我國(guó)的語(yǔ)文教改已經(jīng)形成了良好的氛圍。博士論文，語(yǔ)文新課改開(kāi)拓創(chuàng)新。但一個(gè)嚴(yán)重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導(dǎo)下的教師一廂情愿的教學(xué)預(yù)設(shè)。一節(jié)課從導(dǎo)語(yǔ)到課后作業(yè)，課文有幾個(gè)重點(diǎn)，每個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答不理想，怎樣引導(dǎo)到規(guī)定的答案上來(lái)，都由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好。博士論文，語(yǔ)文新課改開(kāi)拓創(chuàng)新。幾乎不需要學(xué)生自主地想、說(shuō)、做，老師早為你預(yù)先設(shè)計(jì)好了，只要聽(tīng)老師的安排就是。葉瀾教授對(duì)此有一段精辟描述：“上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’?！?/p>
教學(xué)觀念在更新的同時(shí)，教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行革新。博士論文，語(yǔ)文新課改開(kāi)拓創(chuàng)新。能激發(fā)學(xué)生興趣、吸引注意力的、有所啟發(fā)的教學(xué)才不會(huì)讓學(xué)生厭惡語(yǔ)文。據(jù)我本人的了解，很多人都“害怕”語(yǔ)文學(xué)習(xí)，原因主要是“覺(jué)得語(yǔ)文課大都沉悶，枯燥、沒(méi)意思”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要實(shí)施手段。課堂教學(xué)的成功與否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有不可忽視的影響。而興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是一種積極巨大的推動(dòng)力。以往大多數(shù)的語(yǔ)文課堂都是固定模式：讀課文、講作者背景、課文內(nèi)容、主旨等的重復(fù)。并且由于語(yǔ)文是基礎(chǔ)科目，差不多每天都有語(yǔ)文課，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很沉悶，上語(yǔ)文課很累，漸漸失去興趣。教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是教師的本職。而且只要方法得當(dāng)，這并不困難。教師要多動(dòng)腦、運(yùn)用創(chuàng)新思維革新教學(xué)方法，創(chuàng)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。博士論文，語(yǔ)文新課改開(kāi)拓創(chuàng)新。語(yǔ)文教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，嘗試多元的教學(xué)方法：可以給他們課堂時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，如上戲劇課，可以組織戲劇表演比賽，不一定每個(gè)人都參與演出，但每個(gè)人都有自己的任務(wù)。這一做法很見(jiàn)效，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)興趣，礙于面子問(wèn)題都會(huì)很努力去翻找資料準(zhǔn)備短短的幾分鐘“講演”，臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)很有興趣聽(tīng)自己的同學(xué)的表演。對(duì)于考核學(xué)生方面，應(yīng)該采取多元角度。以往甚至現(xiàn)在，考核學(xué)生往往以期末的一次考試為基準(zhǔn)，一次“定生死”，不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正水平。在非畢業(yè)班中，應(yīng)當(dāng)采取多角度多方面的考核方法，把過(guò)程與結(jié)果結(jié)合，把筆試與課堂、作業(yè)表現(xiàn)相結(jié)合。
在我們傳統(tǒng)的觀念中，提及老師，頭腦中都會(huì)顯現(xiàn)出一副德高望重的、很莊重的權(quán)威式的樣子。博士論文，語(yǔ)文新課改開(kāi)拓創(chuàng)新。所以作學(xué)生的往往會(huì)敬怕老師，長(zhǎng)期以來(lái)的師生關(guān)系大都存在一種長(zhǎng)輩與晚輩的隔閡?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。博士論文，語(yǔ)文新課改開(kāi)拓創(chuàng)新?！苯處熞蛯W(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話，加強(qiáng)溝通，摒棄權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度。對(duì)教材的理解和解讀，學(xué)生和老師的“權(quán)利”是平等的。對(duì)于學(xué)生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯(cuò)誤！”一刀切去做“果斷”的判斷結(jié)論，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀點(diǎn)，如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語(yǔ)言去評(píng)判學(xué)生。
勵(lì)老師對(duì)于我們的教學(xué)要求就是兩本教材和moodle平臺(tái)的使用，兩本教材分別是：《高中信息科技》（統(tǒng)一模塊）和《算法與程序設(shè)計(jì)》（選學(xué)模塊）。勵(lì)老師的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)星期兩個(gè)教案，正式開(kāi)學(xué)后的第一次課是對(duì)學(xué)生的初態(tài)測(cè)試，即是學(xué)生的摸底考試，來(lái)了解下學(xué)生的信息技術(shù)水平。她對(duì)我們的要求是九月份聽(tīng)課、寫(xiě)聽(tīng)課記錄、然后自己備課、協(xié)助她完成moodle平臺(tái)里的題庫(kù)設(shè)計(jì)和編號(hào)，10月份開(kāi)始走上講臺(tái)上課。平時(shí)沒(méi)有課的時(shí)候讓我們?cè)谵k公室備課、寫(xiě)教案、學(xué)習(xí)moodle。勵(lì)老師給我們安排了一件非常好的辦公室，給我們每個(gè)人都配備了一個(gè)新的一體機(jī)，供我們?nèi)齻€(gè)辦公和查找資料使用，我們?nèi)齻€(gè)都非常高興。勵(lì)老師還帶我們參觀了該校的機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室，那里有iphone一體機(jī)實(shí)驗(yàn)室，還有機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，即將有ipad2實(shí)驗(yàn)室，看的我們?nèi)齻€(gè)那是一個(gè)羨慕，該校現(xiàn)有的設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的本科院校。在這里，要特別感謝勵(lì)老師對(duì)我們的關(guān)心和照顧！
我的實(shí)習(xí)計(jì)劃如下：
首先，協(xié)助勵(lì)老師完成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、努力做好自己的本職工作。至少要完成5個(gè)教案、10次聽(tīng)課記錄。但是我們?nèi)齻€(gè)都想聽(tīng)聽(tīng)其他課程老師的授課，所以我們當(dāng)時(shí)問(wèn)了勵(lì)老師，勵(lì)老師也同意我們的想法，她會(huì)給我們安排時(shí)間、事先和其他課程老師溝通好，讓我們?nèi)ヂ?tīng)課的。
其次，因?yàn)閭€(gè)人具有當(dāng)老師的意愿，所以我想鍛煉的是自己敢于走上講臺(tái)，站在講臺(tái)上課不膽怯、不緊張。這個(gè)是我最想鍛煉的，也是最想從老師和同學(xué)那邊學(xué)到的。
關(guān)鍵詞：探究實(shí)踐課 科學(xué)素質(zhì) 創(chuàng)新能力 課題
開(kāi)展探究性的實(shí)踐課，要以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，因此，教師在編制實(shí)踐課題、教案及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性的實(shí)踐課時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。
一、綜合性原則。即綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的原則。全日制九年義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《生物學(xué)》教材）包羅著數(shù)、理、化各種知識(shí)，滲透了天文、地理、文學(xué)、藝術(shù)各種理念，這為教師通過(guò)探究實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提供了教學(xué)依據(jù)。教師可充分利用《生物學(xué)》教材中的“探究實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“資料分析”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等欄目編制教案，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。例如：根據(jù)資料分析，“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)――碳酸根離子的檢驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置[1]，“探究河蚌貝殼的組成”。實(shí)施該種探究實(shí)踐課，能使學(xué)生活學(xué)活用各種知識(shí)，激發(fā)探究興趣，從而體驗(yàn)各學(xué)科間相互合作、交叉滲透破解科學(xué)難題的樂(lè)趣。
二、實(shí)踐性原則。動(dòng)手動(dòng)腦、心靈手巧。根據(jù)《生物學(xué)》教材中“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”等科學(xué)探究的基本方法，編制探究教案，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課，學(xué)會(huì)制作技術(shù)，養(yǎng)成歸納、總結(jié)、撰寫(xiě)小論文的基本技能。例如，在調(diào)查“沂河兩岸因修筑橡皮壩對(duì)“生物多樣性的影響”活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將采來(lái)的陸生軟體動(dòng)物“制作標(biāo)本”，填補(bǔ)了學(xué)?？瞻?。制作時(shí)，受天氣影響，蝸牛常常縮入殼內(nèi)，很難觀察到標(biāo)本的全貌，為了制作完整的標(biāo)本，師生經(jīng)過(guò)摩擦貝殼、陽(yáng)光照射、溫水浸泡等多次實(shí)驗(yàn)探索后，歸納總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)⑵并撰寫(xiě)小論文。蝸牛標(biāo)本能否制作成功的關(guān)鍵是在適宜的溫度下(70℃左右)讓蝸?？焖俪鰵ぃ⒃谲涹w完全伸展時(shí)迅速窒息死亡，這樣制作的蝸牛標(biāo)本可一目了然，煞是好看。
該種實(shí)踐課，使文字論述的科學(xué)技術(shù)方法，在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作過(guò)程中變成鮮活的活動(dòng)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)成小論文，可使感性認(rèn)識(shí)濃縮成精華，上升為理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、科學(xué)性原則。社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化，以及科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化，需要全面提高受教育者的科學(xué)素質(zhì)。因此，探究實(shí)踐課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢？例如，針對(duì)《生物學(xué)》教材中“生物防治”欄目，編制課題――養(yǎng)蛙治蟲(chóng)，教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)青蛙生活習(xí)性做預(yù)案，預(yù)測(cè)青蛙適應(yīng)能力，捕食害蟲(chóng)能力及防逃方案，再經(jīng)過(guò)答辯會(huì)選出最佳預(yù)案，然后選擇適宜的地塊，投放5―10只青蛙驗(yàn)證預(yù)案的可行性，并寫(xiě)出可行性報(bào)告，證明“青蛙是真正的田園衛(wèi)士”后⑶,再將青蛙投放到稻田，麥田或菜畦等潮濕農(nóng)田中實(shí)施“養(yǎng)娃治蟲(chóng)”活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)做預(yù)案―預(yù)測(cè)―答辯―實(shí)驗(yàn)―實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)訓(xùn)練，切身體驗(yàn)了科學(xué)研究方法論，豐富了想象力，拓展了創(chuàng)新思維，提高了科學(xué)素質(zhì)，為掌握科學(xué)研究的思維方式和科學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是民族的靈魂。探究實(shí)踐課應(yīng)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？探究實(shí)踐課是開(kāi)放性的，國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，不受課時(shí)限制，多數(shù)課題需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能結(jié)題，這種特點(diǎn)非常有利于全方位、多維度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師可通過(guò)“小制作”“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”活動(dòng)拓寬學(xué)生的想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的目的。例如，根據(jù)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“有機(jī)垃圾處理池”。學(xué)生受端午節(jié)民俗房前屋后撒草木灰的啟示，選用草木灰、熟石灰、水泥加砂砌成圍墻防止蚯蚓逃走。在日曬、雨淋的自然環(huán)境中使用三個(gè)月，防逃效果良好。再如為驗(yàn)證“蚯蚓的前、中、后端對(duì)光的反應(yīng)”【4】，將廢棄的粉筆盒制成10cm×8cm×5cm的無(wú)底暗盒，并在暗盒兩端邊緣上各剪一個(gè)三角缺口，盒頂中央挖成直徑約2cm的有蓋圓孔，暗盒內(nèi)壁涂成黑色。使用時(shí)，只要將蚯蚓放在濕潤(rùn)的紙上，用紙盒罩住蚯蚓，待蚯蚓穩(wěn)定后，移動(dòng)暗盒，分別露出前端或后端或打開(kāi)盒頂圓蓋，用手電光照射，現(xiàn)象特別明顯。
教學(xué)實(shí)踐使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，根據(jù)上述原則開(kāi)展生物綜合實(shí)踐課，給學(xué)生提供一個(gè)完善自我、表達(dá)自我、展示創(chuàng)意的空間和舞臺(tái)。學(xué)生的奇思妙想在探究實(shí)踐課上變成創(chuàng)新成果，滿足了好奇心，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，可收到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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