時(shí)間：2022-07-11 16:59:14
導(dǎo)語：在音樂教師學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類感情交流必不可少的重要形式。音樂又是積聚靈感、催感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。
少年就是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說，每個(gè)少年天生都是一個(gè)音樂家，每個(gè)少年都喜歡在音樂中游弋。然而實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性，相反傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育丟失了“音樂”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能為主要教學(xué)目標(biāo)。以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新的意識(shí)和熱情受到極大的抑制。
美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆斯指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！边@說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。立足實(shí)踐，我建立了一種以主體性、創(chuàng)新性等為特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開放式音樂教學(xué)模式，使課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都具有開放性。變過去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷音樂實(shí)踐的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要。搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人，讓音樂課真正的“活”起來，、真正煥發(fā)生命的活力。
以前，我們傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育，強(qiáng)調(diào)的是基本音樂知識(shí)的傳授和基本音樂技能的培養(yǎng)，特別是低年級(jí)音樂課，教師比較滿足于唱歌與欣賞教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化。教師教，學(xué)生學(xué)，要求規(guī)劃統(tǒng)一，教師一遍一遍教，學(xué)生一遍一遍學(xué)，教師死扣教材，學(xué)生機(jī)械模仿。忽視了學(xué)生自己動(dòng)腦創(chuàng)造實(shí)踐，限制了學(xué)生的思維空間。而后我們還制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)遵循了統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合的原則，把音樂教學(xué)的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)是教師依據(jù)教學(xué)大綱，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、技能、知識(shí)的掌握程度上的要求；發(fā)展目標(biāo)是在保證達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，擴(kuò)展針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃芏O(shè)定的。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是參差不齊的，其中不乏音樂感覺一般的學(xué)生，更有“五音不全”者。對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂知識(shí)、音樂技能的傳授必不可少，但過分強(qiáng)調(diào)這方面的訓(xùn)練，可能會(huì)使他們對(duì)音樂的興趣、熱情耗盡，對(duì)音樂產(chǎn)生厭倦感。這時(shí)，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。比如音樂欣賞，同樣的音樂往往可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！币魳沸蕾p能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并且?guī)в泻軓?qiáng)主觀性。
但誰又能說“五音不全”的學(xué)生沒有豐富的內(nèi)心情感世界？學(xué)生的內(nèi)心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音樂就具有這種對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的巨大“兼容”作用。例如：我在教學(xué)欣賞《狼和小羊》一課時(shí)，首先讓學(xué)生先打兩個(gè)字謎，學(xué)生分別猜出是狼和小羊；然后讓他們自己講述《狼和小羊》的故事；在全班同學(xué)聽完故事以后，我會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。同學(xué)們都很喜歡這個(gè)童話故事，居然連一些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)表自己的見解。在欣賞完第二遍之后，我又讓他們根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，分組編小品表演。在編排小品的過程中，有的同學(xué)根據(jù)音樂情緒編排小品；有的同學(xué)借鑒童話故事編排小品；還有的同學(xué)很有自己的創(chuàng)新，在編排的過程中加入了自己的創(chuàng)意。課堂氣氛十分活躍，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也跟著動(dòng)起來。
著名的音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“音樂教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。
一、創(chuàng)境，把學(xué)生引入到音樂的殿堂
培養(yǎng)興趣，是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課前一分鐘的組織教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在不是提倡“微笑”教學(xué)嗎？記得在上學(xué)期期末時(shí)學(xué)生在“寫給音樂課的一句話”中有一位同學(xué)這樣寫到：“我覺得音樂課應(yīng)該是很愉快的，但有時(shí)我們太不像話總要惹老師生氣，但請(qǐng)老師不要生氣，我們會(huì)改的，請(qǐng)你笑一笑，讓我們?cè)谟鋹偟男那橄聦W(xué)習(xí)，我想我們會(huì)更喜歡音樂課的！”。用輕松、活潑的節(jié)奏作為紐帶，用甜美的微笑去迎接孩子們新的一節(jié)音樂課。能把學(xué)生不知不覺地帶入音樂的殿堂，并且為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍。
如：上課前老師用聲情并茂的語言說出上課，學(xué)生立即用手打出上課使用的固定節(jié)奏：“ⅩⅩⅩⅩ|ⅩⅩⅩ.Ⅹ|Ⅹ0”這種形式很適合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，使他們疲備的身心得到很大的撫慰和放松，這樣不僅把學(xué)生很快吸引到課堂中，而且，為上好每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的開端，教學(xué)效果良好。
二、賞析，把學(xué)生帶到藝術(shù)的境界
關(guān)鍵詞：個(gè)別化學(xué)習(xí)；生活情境；游戲化
幼兒園課程的內(nèi)容來源于生活，幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn)。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就更有效。由此我以個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，立足幼兒的生活實(shí)際，將生活情境置于其中，努力創(chuàng)設(shè)生活化的個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。
一、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容源于生活
1.幼兒自身的生活內(nèi)容
教師應(yīng)結(jié)合主題選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和材料，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境。如，在“周圍的人”主題下，我們利用教室儲(chǔ)物柜創(chuàng)設(shè)了給朋友送“快遞”的情境，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：感知空間方位概念，學(xué)習(xí)簡單的推理判斷。幼兒根據(jù)貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數(shù)量、類別正確放入。操作提示：層次一：根據(jù)提示卡的直接提示將貨物分發(fā)到相應(yīng)的“房間”里。層次二：根據(jù)提示卡間接提示分析其中線索將貨物送進(jìn)相應(yīng)的“房間”。又如，“營養(yǎng)早餐”的區(qū)域，幼兒通過擺弄食物小樣，體驗(yàn)制訂早餐的樂趣，從而養(yǎng)成合理、科學(xué)的進(jìn)餐習(xí)慣。中班后期的幼兒對(duì)自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對(duì)的最為密切的內(nèi)容，為了讓幼兒滿足裝扮的需求，在“時(shí)裝會(huì)”區(qū)域里我們投放了各種男女不同季節(jié)的時(shí)裝書籍讓幼兒通過剪、貼、拼裝等方法設(shè)計(jì)出自己滿意的時(shí)裝。這些基于生活而設(shè)計(jì)的情境，可以將幼兒的學(xué)習(xí)、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學(xué)習(xí)，二者融合的活動(dòng)充滿著人文關(guān)懷，不僅推進(jìn)了兒童的個(gè)體建構(gòu)，更為兒童的游戲注入了新的意義。
2.幼兒家庭的生活內(nèi)容
家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是幼兒生活的第一環(huán)境，許多與家庭有關(guān)的生活內(nèi)容都可成為個(gè)別化活動(dòng)的內(nèi)容。如，“裝配電池”：家里的時(shí)鐘沒電了；淋浴器內(nèi)電池沒了；賽車、電動(dòng)玩具內(nèi)電池用完了；家里新買了幾個(gè)擱物架……一系列的問題都會(huì)涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過程中幼兒耳濡目染，通過主題“玩具總動(dòng)員”“常用的工具”“周圍的人”活動(dòng)的開展幼兒更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動(dòng)油然而生。
3.社區(qū)中的生活內(nèi)容
社區(qū)是幼兒天天可以接觸到的外部環(huán)境，只要是與幼兒的生活有聯(lián)系的，教師都可以從中選擇有價(jià)值的內(nèi)容作為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材。如，去“點(diǎn)心店”買東西是幼兒喜愛的活動(dòng)，其本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒與人交往、解決實(shí)際問題的能力。再加上“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身需要借助一定的生活經(jīng)驗(yàn)背景和問題情境，通過基于問題和解決問題的過程可以進(jìn)一步啟發(fā)孩子更好地理解并運(yùn)用”；所以本班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關(guān)的生活開展的，比如，“調(diào)查和統(tǒng)計(jì)朋友的生日”“乘地鐵”“點(diǎn)心外賣”“電影院”等這些內(nèi)容全部圍繞生活實(shí)踐，將數(shù)學(xué)的知識(shí)隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會(huì)遷移運(yùn)用了，我想：也許這才是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和宗旨。
4.幼兒生活中興趣點(diǎn)內(nèi)容
幼兒的生活內(nèi)容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個(gè)別化活動(dòng)中，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學(xué)區(qū)我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結(jié)的繩子等，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習(xí)繞扎的技能，并能用氣球美化環(huán)境。
5.滿足幼兒個(gè)性需求的內(nèi)容
現(xiàn)有的個(gè)別化游戲活動(dòng)中，女生總顯得很出挑，專門針對(duì)男孩子設(shè)計(jì)的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對(duì)班中男孩的表現(xiàn)，我開設(shè)了“玩具設(shè)計(jì)師”，這一區(qū)域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來完成自己的作品，“玩具設(shè)計(jì)師”共分三個(gè)區(qū)域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會(huì)很有底氣地說：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨(dú)特”工作。隨著活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設(shè)計(jì)出這么多高超的玩具來。這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng)，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價(jià)值。
二、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料取自生活
個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，在投放個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師盡量尋找幼兒感興趣的生活材料，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。為了滿足幼兒的需求，我們創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)，將生活中幼兒想操作而又沒機(jī)會(huì)操作的東西搬進(jìn)了區(qū)角，讓幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中操作和體驗(yàn)。如，在生活坊中，我們投放了“釘紐扣”“釘珠片”“十字繡”“給動(dòng)物喂食”“建造小區(qū)”等材料供幼兒操作，既滿足了幼兒樂意模仿成人勞作的愿望又提高了幼兒的生活自理能力。在音樂區(qū)中，我們投放了椰奶罐、礦泉水瓶、筷子、豆子等，讓幼兒隨音樂節(jié)拍敲打、感受音樂節(jié)奏，根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行伴奏。在整個(gè)探索過程中，幼兒都能以積極主動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)，獲得愉快及成功的體驗(yàn)。
根據(jù)體育與健康的課改精神，以及學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教案。在教學(xué)中牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在學(xué)練過程中通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、設(shè)疑等，讓學(xué)生來嘗試、體驗(yàn)、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)興趣，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力和合作精神，使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)情感上、合作精神上都積極發(fā)展，構(gòu)成民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氣氛。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
興趣是培養(yǎng)出來的，但要給它一個(gè)環(huán)境。田徑是枯燥無味的，這是學(xué)生的普遍觀點(diǎn)。如何把一節(jié)快速跑課上好，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過多種形式的跑，讓學(xué)生在跑中感受快樂，在思考中體驗(yàn)成功的喜悅，以此來提高學(xué)生對(duì)快速跑的興趣。
二、教材內(nèi)容
本課以多種形式的快速跑為教學(xué)內(nèi)容。通過多種形式的快速跑，激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中發(fā)展協(xié)調(diào)能力，提高速度和表演才能。
三、教學(xué)目標(biāo)
掌握快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)展身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。提高跑的能力，在情境教學(xué)中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高展現(xiàn)自我的勇氣和能力。
四、教學(xué)片段
體育委員組織整隊(duì)集合，報(bào)告人數(shù)。
教師宣布本課內(nèi)容：在音樂伴奏下學(xué)習(xí)快速跑，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
音樂響起：教師按音樂節(jié)奏活動(dòng)肢體，給學(xué)生美感。
音樂結(jié)束。
教師：這段音樂明快嗎？
同學(xué)們興奮地回答：明快。
教師：讓我們一起伴著音樂做協(xié)調(diào)跑，好嗎？
同學(xué)：好。
有好多同學(xué)都躍躍欲試了。
音樂起，師生共做熱身操。
結(jié)束后，教師問：“累嗎？”
同學(xué)：有點(diǎn)累。
教師：還跑嗎？
同學(xué)：跑。
教師：下面我們就展開各種快速跑的比賽，有信心嗎？
同學(xué)們齊聲回答：有。
比賽開始，采取三種形式的快速跑：
1.夾球協(xié)調(diào)跑
這項(xiàng)跑主要鍛煉學(xué)生快速跑的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
比賽結(jié)束，第二組獲勝，其他組不甘心，說再來。
2.“爬雪山，過草地”
這項(xiàng)跑主要鍛煉學(xué)生快速跑的快速反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
要求同學(xué)們注意安全，同學(xué)們個(gè)個(gè)信心十足，比賽開始，掌聲、歡呼聲此起彼伏，最后，第一組獲勝。同學(xué)們說，再來。
3.摘紅旗
這項(xiàng)跑主要提高學(xué)生的速度耐力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
同學(xué)們又以小組為單位，你追我趕地跑著。看到他們紅撲撲的臉，我及時(shí)地說，你們這才是健康的美。他們的臉上洋溢著勝利的喜悅。教師也被這種氣氛感染著，笑著說：“還跑嗎？”學(xué)生說：“跑！”
教師說：“剛才跑的形式多樣，都是老師想出來的，你們?cè)敢鈩?chuàng)新跑的形式嗎？”“愿意?！睂W(xué)生說。接著就以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新。然后各小組展示，評(píng)出最好的，教師及時(shí)給予了表揚(yáng)。接著師生在舒緩的音樂中放松身心。
下課鈴聲響起。
同學(xué)：老師，下節(jié)課還這樣上嗎？老師高興地笑了。
五、教學(xué)反思
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣是促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成和終身體育意識(shí)形成的關(guān)鍵。要使學(xué)生保持濃厚的興趣，必須從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)。
1.挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料和形式
教師要善于從教材中找尋激發(fā)學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)和線索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。音樂就是調(diào)動(dòng)興趣的添加劑，有了音樂，學(xué)生就會(huì)興奮，當(dāng)然，音樂要配得恰如其分。
2.保持對(duì)學(xué)習(xí)過程的快樂
動(dòng)作的單一性，易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，采用多種形式的教學(xué)，使學(xué)生有一種新奇感，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持過程的吸引力，體驗(yàn)過程的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中去鍛煉身體，培養(yǎng)技能。
3.體驗(yàn)成功的快樂
鼓勵(lì)和表揚(yáng)是促進(jìn)學(xué)生興趣的方法手段之一，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，所以老師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步和成績及時(shí)贊揚(yáng)。
【關(guān)鍵詞】多元智能 小學(xué)英語 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問題的提出
有專家指出:“我國小學(xué)英語教學(xué)目前還處于一種自發(fā)狀態(tài),急需一定的理論與政策的指導(dǎo)?！盵1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應(yīng)用于英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中具有重要意義。
多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)人都擁有獨(dú)特的認(rèn)知方式,每個(gè)人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個(gè)人具有完全相同的智能組合,“我們每個(gè)人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同,并且我們每個(gè)人都以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用多種智能”。[2]
從學(xué)生生理發(fā)展的角度看,要全面開發(fā)其各項(xiàng)智能,使其均衡發(fā)展,體現(xiàn)了全面發(fā)展的整體教育目標(biāo)。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學(xué)始終是關(guān)注的中心。本文探討如何將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué),如何在多元智能指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,使“課堂為學(xué)生服務(wù),教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)”的意識(shí)得到更好的貫徹和加強(qiáng),從而改進(jìn)教學(xué)模式,豐富課堂內(nèi)容,改善教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高基礎(chǔ)外語教學(xué)效率。
二、課堂教學(xué)策略的含義與其基本結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略,教學(xué)中的實(shí)施策略,教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論,又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征,對(duì)課堂教學(xué)的程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作,以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式,其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[4]作為一種教學(xué)策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導(dǎo)下的思維方式和行為準(zhǔn)則。教育實(shí)踐工作者通過掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)豐富的創(chuàng)造,這是課堂教學(xué)策略的生命力所在。
“多元智能教學(xué)就是通過盡可能豐富的教學(xué)方法,開啟學(xué)生的多種智能,以達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。”[5]多元智能開啟了一扇教學(xué)方法之門,它認(rèn)為無固定的教學(xué)方法將會(huì)對(duì)所有學(xué)生發(fā)揮最佳作用,所有的孩子在八個(gè)智能方面都有不同的強(qiáng)勢,因此,任何一種教學(xué)活動(dòng)可能對(duì)某一組學(xué)生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)注意不同智能活動(dòng)的各自作用,使用多種多樣的指導(dǎo)手段,提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學(xué)實(shí)踐,提出了基于多元智能開發(fā)的教學(xué)策略的基本結(jié)構(gòu),大致分八個(gè)維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數(shù)理策略、動(dòng)覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開發(fā)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
小學(xué)英語教師可以從以往的教學(xué)活動(dòng)中挑選出許多教學(xué)策略,采用多種方式來實(shí)現(xiàn)這一理論,要有意識(shí)地針對(duì)各項(xiàng)智能提出問題設(shè)計(jì)活動(dòng),從而使自己的課堂盡可能多地包含體現(xiàn)多元智能、促進(jìn)多元智能發(fā)展的活動(dòng)。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學(xué)策略:
1.促進(jìn)語言智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
以語言智能為指導(dǎo)的小學(xué)英語課堂中,教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)與課型,教師應(yīng)采用不同的訓(xùn)練方式,且每種訓(xùn)練形式不宜太長,如聽音會(huì)意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標(biāo)號(hào)、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。
(2)培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言說話的能力
在英語課堂中,除了模仿性的機(jī)械練習(xí)外,在交際性的活用練習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生在不同情景下,創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,如情景會(huì)話、交際性會(huì)話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓(xùn)練,學(xué)生才能在發(fā)表見解時(shí)用自己的語言說話。
(3)讓寫作成為學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)
學(xué)生的語言智能一方面表現(xiàn)為使用口頭語言表達(dá)的能力,另一方面表現(xiàn)為運(yùn)用書面語言表達(dá)的能力。要讓寫作成為一個(gè)充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風(fēng)暴與詩歌創(chuàng)作等。
2.促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)鼓勵(lì)學(xué)生提問,給他們思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
教師可以通過提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。向?qū)W生提出問題后,暫緩10秒以上時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性,回答問題也會(huì)更有新意或更完善。
(2)組織學(xué)生辯論,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
可以有目的地組織學(xué)生開展辯論賽,或提供一些問題讓學(xué)生爭論。同時(shí)也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從自身生活和社會(huì)生活中選擇簡單的研究課題,以調(diào)查的方式主動(dòng)獲取相關(guān)資料,這樣學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)和思維的主人。
3.促進(jìn)空間智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)將學(xué)習(xí)材料視覺化,開啟學(xué)生空間想象能力。
這種策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在視覺,要求學(xué)生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學(xué)生把書本和講課的材料變成內(nèi)心的形象。用視覺化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料也是很好的視覺空間學(xué)習(xí)方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。
(2)運(yùn)用圖畫比喻畫出學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立文字與畫面的聯(lián)系。
圖畫比喻是用視覺形象來表達(dá)思想的,其價(jià)值在于使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系,在抽象和具象之間建立起聯(lián)系。這種策略對(duì)那些弱于口頭表達(dá)而善于空間想象或擅長繪畫的學(xué)生尤其適用。如可以根據(jù)英文天氣預(yù)報(bào)畫出各地天氣圖標(biāo),制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。
(3)運(yùn)用多種多樣的視覺材料,給予學(xué)生豐富和充分的刺激。
可以為學(xué)生提供合適的視覺閱讀材料,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分和深入的理解,把文字學(xué)習(xí)和空間學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,以達(dá)到事半功倍的效果?？晒┙處熯x擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。
4.促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)通過課堂教學(xué)中的創(chuàng)意動(dòng)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)
這個(gè)策略要求學(xué)生以身體活動(dòng)的方式分析和解決問題,同時(shí)使學(xué)生投入到創(chuàng)意想象的活動(dòng)過程中去。學(xué)生可以用各種動(dòng)作學(xué)習(xí)字母、單詞和短語,在表演英語對(duì)話時(shí)也可以讓學(xué)生通過各種動(dòng)作表達(dá)意思。
(2)通過教室劇場的表演,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)。
教師和學(xué)生可以自由地根據(jù)英語課上正在學(xué)習(xí)的課文或故事創(chuàng)作表演劇本,在語言的基礎(chǔ)上添加動(dòng)作,這是發(fā)展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生規(guī)定要獲得的學(xué)習(xí)效果,設(shè)計(jì)劇情,表演結(jié)束后教師應(yīng)讓學(xué)生講述他們的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3)展開教室游戲,強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
游戲使學(xué)生進(jìn)入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中,當(dāng)通過游戲?qū)W習(xí)時(shí),大多數(shù)學(xué)生是充滿好奇地、熱切地探究他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲可以采取許多不同的形式來進(jìn)行,特別適用的應(yīng)該是全身反應(yīng)(TPR)游戲和能在教室里進(jìn)行的參與者較多的游戲。
5.促進(jìn)音樂智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式以增進(jìn)理解與記憶
無論教的是音標(biāo)、單詞還是對(duì)話,教師可以先把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式,因?yàn)橥{和兒歌這種說唱的形式節(jié)奏感強(qiáng),朗朗上口,符合學(xué)生的心理特征。教師可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)變成說唱形式,還可以讓學(xué)生自己編寫,這有利于學(xué)生較為迅速地增進(jìn)理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)悟。
為某個(gè)話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學(xué)生聽講時(shí)有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟和記憶。比如在教學(xué)“My Pen Pal”這個(gè)話題時(shí),組織學(xué)生給Pen Pal寫信時(shí)播放歌曲“Big big world”效果相當(dāng)不錯(cuò)。
(3)通過英語歌曲的學(xué)習(xí),激發(fā)語言技巧。
在幫助小學(xué)英語學(xué)習(xí)者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時(shí),音樂可以成為很好的服務(wù)工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復(fù)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以聽一首歌,教師向?qū)W生提供有關(guān)這首歌的主題摘要。然后學(xué)生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學(xué)生重新排列。
6.促進(jìn)人際關(guān)系智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)創(chuàng)設(shè)積極的課堂人際交往環(huán)境
當(dāng)班級(jí)課堂發(fā)揮著關(guān)懷性的功能時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更高效。英語教學(xué)的語言性、交際性、應(yīng)用性都很強(qiáng),所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分參與英語課堂學(xué)習(xí),運(yùn)用英語進(jìn)行交際,通過培養(yǎng)學(xué)生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創(chuàng)設(shè)英語課堂積極的人際交往環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
(2)通過合作式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和合作精神。
合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)造了更多交往機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。在英語課堂具體的教學(xué)過程中有不同的合作學(xué)習(xí)形式,如小組學(xué)習(xí)、跨小組互助式學(xué)習(xí)、小型團(tuán)體學(xué)習(xí)等。
(3)通過團(tuán)體游戲,促進(jìn)學(xué)生交流,提高學(xué)習(xí)效率。
在團(tuán)體競爭的條件下,因?yàn)橛泄餐哪繕?biāo),所以成員之間的交流也很及時(shí),互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進(jìn)學(xué)生人際交往智能發(fā)展的團(tuán)體游戲非常多,游戲可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行,尤其是低、中年級(jí),在教學(xué)過程中以游戲的形式進(jìn)行教學(xué),往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉(zhuǎn)盤、開火車、圖板游戲等等。
7.促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的表現(xiàn)自我的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo),具有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力,獲得英語學(xué)習(xí)的目的感與方向感。可以讓學(xué)生自學(xué)英語或者制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃等。
(2)利用小學(xué)生的想象力鼓勵(lì)內(nèi)在感受與體驗(yàn)
要充分利用小學(xué)生的想象力,去鼓勵(lì)他們內(nèi)在的感受與體驗(yàn)。要讓學(xué)生感受、體驗(yàn),需要他們將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,賦予英語課堂學(xué)習(xí)以個(gè)人意義?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)故事編結(jié)尾、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)等。
(3)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的反思和自我調(diào)控能力。
多元智能強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)自己一個(gè)階段英語學(xué)習(xí)的自我觀察和反思,有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。
8.促進(jìn)自然觀察智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)通過開放式的課堂教學(xué),提高學(xué)生觀察能力。
教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學(xué)來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現(xiàn)為語言的發(fā)現(xiàn)能力,目的明確且有針對(duì)性的尋找練習(xí)是有效的途徑。如要求學(xué)生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時(shí)態(tài)等多種多樣的語法手段等。
(2)通過對(duì)文本的對(duì)比分類等方式提高學(xué)生分辨事物關(guān)系的能力
學(xué)生分辨相互關(guān)系的能力基于三個(gè)基本的認(rèn)識(shí)過程:區(qū)別異同;根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體分類;察覺相互關(guān)系。自然觀察智能強(qiáng)的學(xué)生非常擅長于這些思維過程。下列活動(dòng)可以使學(xué)生進(jìn)入比較、對(duì)比、分類以及察覺依賴關(guān)系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動(dòng)詞;單詞分類;判斷與改錯(cuò)練習(xí);識(shí)別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以自然觀察為主題的英語活動(dòng)或作業(yè)
來自于自然科學(xué)的概念能夠支持和豐富英語學(xué)科的研究和教學(xué),同時(shí)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)常涉及到自然科學(xué)知識(shí)。通過在英語課中探討學(xué)習(xí)相關(guān)自然科學(xué)主題,設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語活動(dòng)或者作業(yè),學(xué)生就能夠體驗(yàn)到與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認(rèn)識(shí)自己與周圍世界之間的相互聯(lián)系。
我們可以這樣說,學(xué)生的智能發(fā)展的方向有賴于環(huán)境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學(xué)英語老師,我們有責(zé)任通過有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)工作和課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)運(yùn)用,對(duì)我們學(xué)生的智能起到激活和促進(jìn)其有效發(fā)展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環(huán)主編.外語課程與教學(xué)論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學(xué)的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:前言P2
4 魏禮飛.創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究[J].教育理論與實(shí)踐,2001(1):33～36
將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，并不是那么簡單的事情。下面就來對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合的問題進(jìn)行分析。教師過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，是為了發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓其輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于信息技術(shù)的依賴過大。教師利用網(wǎng)絡(luò)去搜集相關(guān)內(nèi)容，在課堂中展示多媒體資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，這是十分可取的教學(xué)行為。但過多的展示，讓教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位得不到體現(xiàn)，也無法有效地組織課堂。教師的語言與行為都被多媒體代替，教師成為課堂中的課件播放者，沒有創(chuàng)新性與獨(dú)立性。過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，反而讓現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢無法體現(xiàn)。小學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)影響小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的成長階段，受到年齡以及身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，他們的認(rèn)知還處于形象階段，對(duì)于一切生動(dòng)的事物有著強(qiáng)大的追求欲望。教師利用多媒體進(jìn)行相關(guān)資源的展示，是為了提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。但是，一些小學(xué)生往往會(huì)沉浸在多媒體課件中不能自拔，在關(guān)注多媒體課件內(nèi)容的同時(shí)，忽視了小學(xué)音樂課本中的內(nèi)容，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。過于豐富與鮮活的課外材料會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生注意力的分散，而要再次集中小學(xué)生的注意力則是十分困難的?，F(xiàn)代教育技術(shù)方法指導(dǎo)不足現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合，不僅僅是教師與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，更要讓小學(xué)生成為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者。教師要引導(dǎo)小學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)或者其他現(xiàn)代技術(shù)去搜集自己喜歡的課外資源，從更多角度去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。但是，教師很少在小學(xué)音樂課堂中去講解現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法。在課下，小學(xué)生不知道從哪方面入手進(jìn)行資料的查找，也不知道如何去選擇音樂知識(shí)，還有可能會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)中。因此，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)使用方法的指導(dǎo)是十分重要的。
2現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合的方法分析
將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，是促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)升級(jí)的重要手段。開發(fā)正確且豐富的結(jié)合方法，對(duì)于小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)快樂感的提高十分重要。下面就來對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合方法進(jìn)行分析。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在過去的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生一直被動(dòng)地配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)代小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地肯定學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)生音樂技能的形成，審美能力、表達(dá)能力以及鑒賞能力的全面提高，加強(qiáng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這些素質(zhì)的提高，需要建立在小學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。在小學(xué)音樂教學(xué)中，突出小學(xué)生的主體地位，能夠使小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提升?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，給小學(xué)生提供了更多的音樂學(xué)習(xí)材料，小學(xué)生可以從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇滿足自己胃口的音樂作品，從而參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的音樂學(xué)習(xí)、欣賞以及交流。在課堂中，教師利用多媒體為學(xué)生展示視頻與動(dòng)畫，促進(jìn)畫面與音樂的結(jié)合，讓音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在動(dòng)靜結(jié)合、聲像結(jié)合中得以表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生享受音樂學(xué)習(xí)。比如在講解《玩具兵進(jìn)行曲》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示一些玩具的圖片或者播放《玩具總動(dòng)員》的片段，讓小學(xué)生關(guān)注音樂作品描述的主體。之后，讓學(xué)生聆聽音樂，在有效的情感基礎(chǔ)上對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞。這樣一來，小學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師再引導(dǎo)學(xué)生分享自己的欣賞感受，可以突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)音樂教學(xué)方法完善性現(xiàn)代教育技術(shù)在提供豐富的資源的同時(shí)，也給小學(xué)音樂教師的教學(xué)活動(dòng)帶來很多便利之處。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師如果已快速地了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂家及其作品，更能從音樂主題出發(fā)進(jìn)行相關(guān)視頻或者動(dòng)畫的搜集。在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，活潑生動(dòng)的內(nèi)容是必不可少的。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，更多的小學(xué)生可以在音樂課堂中欣賞他們喜愛的音樂作品，也能通過這些資源的欣賞去更好地理解音樂作品，促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提高。利用現(xiàn)代教育技術(shù)去加強(qiáng)教學(xué)方法的完善，會(huì)讓小學(xué)音樂課堂更加豐富、更加充實(shí)。像在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《閃爍的小星星》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示一些小星星的圖片，最好是星星閃爍的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生去模仿小星星。之后，為學(xué)生播放一個(gè)相關(guān)視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行律動(dòng)，在課堂中動(dòng)起來，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同樣，教師可以利用多媒體為學(xué)生講解作者的背景知識(shí)，利用競賽活動(dòng)去考察，促進(jìn)課堂質(zhì)量提高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)音樂教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的全面性有著重要的影響。教育活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，教師要考慮到不同的學(xué)生在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)方面的不同需求，利用分層教學(xué)去促進(jìn)全部學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如果教師一起提出三個(gè)層次性問題，會(huì)讓學(xué)生覺得迷惑。而教師如果利用課件提出三個(gè)問題，并將三個(gè)問題分給不同層次的學(xué)生，則會(huì)顯得更加清晰。比如在講解《過新年》的時(shí)候，教師可以將歌曲分為三個(gè)部分，根據(jù)難度分給學(xué)習(xí)能力低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生通過努力可以習(xí)得歌曲，幫助學(xué)生建立起音樂學(xué)習(xí)的自信心，從而加強(qiáng)課堂參與度。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 創(chuàng)新精神 提高 探究 教學(xué)效率
隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。以初中語文教學(xué)為例，談?wù)勥\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高語文教學(xué)效率的體會(huì)。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以改變課堂模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用
信息化教育環(huán)境下，要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。講《木蘭詩》時(shí)，首先，備課時(shí)根據(jù)學(xué)生和本課文的特點(diǎn)，教師只需做好指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)習(xí)即可。上課時(shí)，先讓學(xué)生講述自己知道的花木蘭故事，讓學(xué)生點(diǎn)擊課文出現(xiàn)花木蘭像。讓學(xué)生共同點(diǎn)擊課文朗讀，讀準(zhǔn)生字詞音，并給生字詞注音，二讀課文是學(xué)生跟讀，三讀是有課文，無讀音，學(xué)生自己準(zhǔn)確朗讀課文。最后，利用課件中的“古代誦讀”課文欣賞讓學(xué)生欣賞古文朗讀。這種教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了較大的空間，深受學(xué)生歡迎。在這類學(xué)習(xí)中，教師的講解只需較短的時(shí)間，教師控制的教學(xué)資源從講臺(tái)上來到學(xué)生的座位前的計(jì)算機(jī)上，學(xué)生用課堂上的大部分時(shí)間動(dòng)手在計(jì)算機(jī)上使用課件提供的素材資源學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生參與性強(qiáng)，主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)效果也較好。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它與認(rèn)識(shí)過程緊密聯(lián)系，具有組織人們的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)的作用，是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的必要條件。新穎巧妙的開頭是上好一堂課的關(guān)鍵，是教師與學(xué)生溝通的第一橋梁。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種場景，從而達(dá)到使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。例如，在上《黃河頌》一文時(shí)，筆者在課前播放《黃河大合唱》組樂，同時(shí)利用電子白板播放黃河壺口瀑布等景色圖片。以這種方式導(dǎo)入是為了以強(qiáng)烈的氣勢感染學(xué)生，渲染課堂氣氛，從而引起學(xué)生心靈的共鳴。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，參與學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，這樣很容易就進(jìn)入了課文。這種設(shè)計(jì)以一種輕松、抒情的方式創(chuàng)造出優(yōu)美的情境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)入新課。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，便于創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活。由于多媒體的直觀性，便于學(xué)生觀察、比較，從而能促進(jìn)和啟發(fā)學(xué)生思考，一些教學(xué)的重難點(diǎn)不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地認(rèn)識(shí)、理解。如講授《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，用制作的課件先展示姿態(tài)萬千、變化無常的云；有的象羽毛，輕輕的飄在空中；有的象魚鱗，一片片整整齊齊的排列著……課件通過教師熟練的操作現(xiàn)代化教學(xué)儀器，大屏幕上顯示了各種各樣的云，教師導(dǎo)入新課：“看云識(shí)天氣，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣?！睂W(xué)生的感官和思想都被美麗多變的云吸引了，注意力自然高度集中。教師再分別從屏幕顯示“卷積云”“積云”“高積云”……這種教學(xué)方式直觀，形象，學(xué)生功能如象親眼看到色彩逼真的天氣。是傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆加教師的講解無法比擬的。這種根據(jù)教材進(jìn)行選擇、制作課件進(jìn)行講解的模式，較為廣泛和普及?？梢匝杆偈箤W(xué)生進(jìn)入課文情景，感受課文內(nèi)容的氛圍，引起學(xué)生興趣。課件圖文并茂，形象直觀，容易突破重難點(diǎn)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極營造輕松愉悅的課堂氛圍
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，我們可以把簡單的文字變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前，再配以適當(dāng)?shù)囊魳?，使學(xué)生看得直觀、聽得悅耳，得到一種美好的視聽享受，就能營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，提高語文課堂的教學(xué)效果。以《紫藤蘿瀑布》為例，筆者利用多媒體制作了兩組畫面：盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿，再配以適當(dāng)?shù)摹睹\(yùn)》作為背景音樂。在讓學(xué)生仔細(xì)觀看紫藤蘿圖片的時(shí)候，利用音樂的起伏，結(jié)合當(dāng)時(shí)作者的心境，思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？作者對(duì)此有何感悟？通過觀看畫面，聆聽音樂，讓學(xué)生感受到了紫藤蘿花的旺盛與作者內(nèi)心凄涼的矛盾，進(jìn)而理解了作者對(duì)于生命的感悟這一難點(diǎn)，自然提高了課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社.2009.
興趣是最好的老師，一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣。激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳下學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善誘、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐下動(dòng)力，并在漫長下教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。
一、把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲
小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌，敢想敢說，好動(dòng)，求新求異下愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了首目追求課堂紀(jì)律打擊他們，他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)豐富，風(fēng)趣幽默，充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。
二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性
教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫面，優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Do you like baozi？”這一內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)用實(shí)物展示，輔助教學(xué)辦法，讓學(xué)生利用因生活中常見下事物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
關(guān)鍵詞 教學(xué) 學(xué)生 態(tài)度 策略
Abstract Student’s attitude affects a lot on his study. Changing the student’s attitude to make him be vigorous in study is the problem which the teacher has to face and try to manage. The passage discussed some strategy for teacher to change student’s attitude on study.
Key words teaching student attitude the strategy
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對(duì)于學(xué)習(xí)同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時(shí)，學(xué)習(xí)材料通常不會(huì)同他的已有觀念發(fā)生對(duì)抗，有可能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對(duì)并試圖解決的問題。
一、基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度策略
社會(huì)心理學(xué)把態(tài)度視為對(duì)任何給定的客觀對(duì)象、思想或人，都具有認(rèn)知的成分、表達(dá)情感的成分和行為傾向的持久系統(tǒng)，并認(rèn)為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認(rèn)知和行為成分之間保持一致。特定態(tài)度的三個(gè)組成成分傾向于一致，這意味著某個(gè)成分的變化將導(dǎo)致其他成分的相應(yīng)變化，因此在教學(xué)中，教師可以影響學(xué)生態(tài)度的某一成分而使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生變化。
1、認(rèn)知改變策略。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料或某一課程，會(huì)在心理產(chǎn)生許多與此相關(guān)的認(rèn)識(shí)和信念。這些認(rèn)識(shí)和信念可能是關(guān)于該課程內(nèi)容的，可能是關(guān)于該課程形式的，也可能是關(guān)于該課程結(jié)果的，還可能關(guān)于該課程與其他人或物的關(guān)系的，每種認(rèn)識(shí)和信念在重要性上和在其效價(jià)的強(qiáng)度上是有差異的，它們的綜合就形成了學(xué)生對(duì)該課程的不同的態(tài)度。教師通過各種方法改變學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)材料或課程的認(rèn)知來影響學(xué)生的態(tài)度，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)材料或課程形成積極態(tài)度，這就是認(rèn)知改變策略。學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)材料或課程的認(rèn)知的改變可導(dǎo)致對(duì)該學(xué)習(xí)材料或課程的喜愛，也可直接導(dǎo)致學(xué)生投入到該學(xué)習(xí)材料或課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
多屬性態(tài)度模式提供了改變態(tài)度認(rèn)知成分的策略基礎(chǔ)。運(yùn)用多屬性態(tài)度模式，認(rèn)知改變策略的具體方法有：
改變學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。這種方法就是改變學(xué)生對(duì)課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)或態(tài)度的影響，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒多大意思、知識(shí)沒多大用處、上課很無聊等。為了改變學(xué)生的這種信念，教師可以通過多樣化的講授不斷提醒學(xué)生該課程對(duì)其在某方面是 “更好的”或“最好的”，如，對(duì)高職生來說，教師可以在課程開端介紹課程體系時(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活或未來職業(yè)相關(guān)度講解；在開始講授課程中某部分內(nèi)容時(shí)，提示這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生在某方面的意義或作用；案例選擇時(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際。改變?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)鍵是課程表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的意義。
改變學(xué)生對(duì)課程的相對(duì)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課程的不同方面有不同的認(rèn)識(shí)或重視程度，常常會(huì)看重某方面而認(rèn)為這方面更重要，改變學(xué)生對(duì)這些重要性的認(rèn)識(shí)程度，是認(rèn)知改變策略的另一種方法。在高職中，有些課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，有些是專業(yè)課，還有些是通識(shí)課；有些是側(cè)重學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，有些是傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，有些是增加學(xué)生的人文素質(zhì)，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這方面，說服學(xué)生更重視這方面。
增加學(xué)生對(duì)課程的新認(rèn)識(shí)。這種方法就是在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加新的概念?？梢栽黾右粋€(gè)以前被學(xué)生忽視的方面。例如，對(duì)高職學(xué)生，告知課程成績40%~60%取決于學(xué)生的課堂或平時(shí)表現(xiàn)；考試內(nèi)容著重于對(duì)課程內(nèi)容的理解或運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力等，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的重視。也可以增加課程與眾不同的方面，例如，告知學(xué)生本課程是精品課程；課程內(nèi)容的許多方面是教師的研究成果或觀點(diǎn)看法等，以增加學(xué)生對(duì)課程的積極評(píng)價(jià)。
從另一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)課程。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生從新的視角看課程，如把課程看成是學(xué)生自己的某種資源，怎樣擁有它、怎樣有效利用它；從職業(yè)生涯角度看課程；從經(jīng)濟(jì)角度、消費(fèi)角度看課程；從時(shí)間利用率上看課堂學(xué)習(xí)，等等。如果學(xué)生認(rèn)同，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)課程的觀點(diǎn)。
2、情感遷移策略。教師利用學(xué)生對(duì)某事某物某人的積極情感并把他們遷移到對(duì)于課程內(nèi)容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經(jīng)典性條件反射的基礎(chǔ)上的，也就是說利用已經(jīng)形成的條件反射來形成新的條件反射。在教學(xué)中，可用的方法有：
給予學(xué)生不同的肯定。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步、與眾不同的回答、個(gè)性的作業(yè)、閃光點(diǎn)等，予以積極的反饋，形成學(xué)生積極情感，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的喜愛，進(jìn)而就會(huì)增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入。
利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的刺激。課件制作與呈現(xiàn)中，對(duì)于色彩、圖案、動(dòng)慢或音樂的選擇，結(jié)構(gòu)的編排，考慮學(xué)生的喜好或賞心悅目，逐漸地學(xué)生就會(huì)把與該課件形式聯(lián)系的正面情感就會(huì)轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上。
激發(fā)學(xué)生對(duì)課程本身的情感。上課時(shí)，使用幽默的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)；講課的激情與熱情，以增加學(xué)生對(duì)上課的喜愛。上課所舉的案例或例子與學(xué)生所關(guān)注或喜愛的對(duì)象、事物結(jié)合，使學(xué)生對(duì)該對(duì)象或事物的積極情感與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容也產(chǎn)生同樣的情感。
師生良好的人際關(guān)系。教師對(duì)自己的形象進(jìn)行有效管理，以增加自身對(duì)學(xué)生的吸引度，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極情感，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)把這種情感擴(kuò)展到教師所授的課程中去。
學(xué)生對(duì)課程的喜愛會(huì)增加他對(duì)課程的正面認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而增加他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入度。
3、行為參與策略。行為參與策略就是指教師利用學(xué)生其他需要，如好奇、表現(xiàn)、成就等等，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生對(duì)課程形成積極態(tài)度或改變學(xué)生的消極態(tài)度。因?yàn)?，學(xué)習(xí)行為可以先于認(rèn)知和情感而發(fā)展，導(dǎo)致認(rèn)知或情感的形成，促使積極態(tài)度形成；也可以與認(rèn)知和情感相對(duì)立的形式發(fā)生，導(dǎo)致認(rèn)知或情感的轉(zhuǎn)變，也促使積極態(tài)度形成。如一些實(shí)訓(xùn)類課程，學(xué)生的積極性很高，就在于學(xué)生的行為參與。
行為參與策略，主要是以操作性條件反射原理為基礎(chǔ)的。與經(jīng)典條件反射一樣，操作條件反射也需要在刺激和反應(yīng)之間有一個(gè)聯(lián)結(jié)，但它強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化物的功能和強(qiáng)化的時(shí)間。例如，如果學(xué)生出現(xiàn)積極的課堂行為時(shí)，立即給與鼓勵(lì)性言語的強(qiáng)化，對(duì)課堂的積極態(tài)度就會(huì)發(fā)生。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，帶來了批評(píng)或時(shí)間浪費(fèi)或痛苦，則會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生否定態(tài)度。因此，行為參與策略的關(guān)鍵是促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)或發(fā)生學(xué)習(xí)行為并同時(shí)確保學(xué)生感到這種參與或行為是值得的。
行為參與策略的具體做法除了實(shí)訓(xùn)類課程的實(shí)訓(xùn)法實(shí)驗(yàn)法演練法外，還可以是：要求學(xué)生做課堂筆記并予以檢查；選擇合適的課程內(nèi)容，讓學(xué)生來講解；讓學(xué)生舉出與概念相關(guān)的案例或例子；給學(xué)生案例，讓學(xué)生分析；讓學(xué)生對(duì)某內(nèi)容提問，并獎(jiǎng)勵(lì)問題提得最多的或最具特色的或最深刻的學(xué)生；促使學(xué)生參加課堂討論，回答課堂提問，并給于不同的獎(jiǎng)勵(lì)，如主動(dòng)發(fā)言（不考慮正確與否）給予最高等級(jí)、被動(dòng)而正確回答了問題給予第二等次成績、被動(dòng)而不太正確的回答給予第三等次成績、被動(dòng)又錯(cuò)誤回答記為差，導(dǎo)致學(xué)生積極發(fā)言；布置多種形式的課外作業(yè)，并給予及時(shí)反饋。
可以運(yùn)用逐步升級(jí)技術(shù)促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為、一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
轉(zhuǎn)貼于 二、源于態(tài)度條件的態(tài)度策略
學(xué)生的態(tài)度是習(xí)得的，是各種主客觀因素不斷作用影響的結(jié)果。態(tài)度形成與改變過程的多元變量研究表明，態(tài)度的形成與改變與學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)有關(guān)，也受外界情境的影響。因此在教學(xué)中，教師可以通過施加對(duì)態(tài)度形成與改變因素的影響，來改變學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度。
1、動(dòng)機(jī)喚醒策略。學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態(tài)度的一種有效的策略就是喚醒學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使他們的特定的需要顯性化，導(dǎo)致態(tài)度改變。
心理學(xué)研究表示，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)機(jī)主要有認(rèn)知需要、自我提高的需要、附屬需要等三類。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的這些動(dòng)機(jī)，使學(xué)生投入到該課程的學(xué)習(xí)。
認(rèn)知需要，就是想了解與理解要掌握的知識(shí)、要闡明與解決問題的欲望。這種需要，一般來說，主要是從好奇心與探究環(huán)境等的心理素質(zhì)中派生出來的。在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)一些問題或情境，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更多地了解相關(guān)知識(shí)，嘗試解決問題，經(jīng)歷學(xué)習(xí)情景。
自我提高的需要，就是個(gè)體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，一方面，學(xué)生力圖用學(xué)習(xí)成績來取得名次或等第。教師可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，或?qū)W習(xí)行為的贊許，促進(jìn)學(xué)生努力取得更好成績，來喚醒或滿足學(xué)生的這些需要。另一方面，同學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為，努力學(xué)習(xí)。因此，失敗的威脅也是教師用來形成與改變學(xué)生的態(tài)度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學(xué)生一直遭到學(xué)業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，將引起學(xué)生的回避和退縮反應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。
附屬需要，指的是一個(gè)人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。對(duì)高職生來說，來自同學(xué)（特別是異性）的贊許也是一個(gè)強(qiáng)有力的因素。在教學(xué)中，可以通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)某教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的個(gè)人或小組評(píng)優(yōu)，來喚醒與滿足學(xué)生的這種需要，使學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)。
2、歸因引導(dǎo)策略。歸因理論認(rèn)為，態(tài)度形成和改變是人們對(duì)自己的行為（自我知覺）和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思辨的產(chǎn)物。學(xué)生對(duì)他們自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成得好壞及其原因有不同的看法或信念，這些看法或信念影響或構(gòu)成他們對(duì)課程的態(tài)度。這些對(duì)成功或失敗的原因的看法或信念也就是歸因。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生做出合理、積極的歸因，就是歸因引導(dǎo)策略。
內(nèi)在歸因和外在歸因。外在歸因就是把學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于對(duì)學(xué)習(xí)者來說是外在的東西，內(nèi)在歸因則歸因于包括人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情緒、心境、努力以及其他一些個(gè)人所具有的東西。歸因研究（Weiner等，1978；Sohn，1977）指出，當(dāng)把成功與失敗歸之于內(nèi)部原因時(shí)，會(huì)引起最強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)；當(dāng)把成功與失敗歸之于外部原因時(shí)，則引起最微弱的情緒反應(yīng)。不同的原因可以引起不同的情緒反應(yīng)。因努力而取得成功，導(dǎo)致極度的興奮、非常高興和狂喜的情緒；因幸運(yùn)得到成功，會(huì)引起意外和驚訝；因能力而成功，導(dǎo)致勝任和自信的情緒；失敗則導(dǎo)致無能和無望的情緒。當(dāng)把失敗歸因于缺少能力時(shí)，會(huì)引起最嚴(yán)重的不快；將失敗歸因于努力，會(huì)感到比歸因于能力更嚴(yán)重的羞愧。
穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。原因的穩(wěn)定與否是指，原因是不是學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)或外在客體比較持久的特征。有些外在因素相當(dāng)穩(wěn)定，如某些任務(wù)的難易程度等，而有些外在因素相當(dāng)不穩(wěn)定，如運(yùn)氣等。同樣有些內(nèi)在原因相當(dāng)穩(wěn)定，如能力等，有些則不穩(wěn)定，如努力等。原因的穩(wěn)定與否的歸因結(jié)果將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。把學(xué)習(xí)成績歸于努力的學(xué)生比把學(xué)習(xí)成績歸于能力的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持的時(shí)間更長，把失敗歸于能力的學(xué)生比把失敗歸于努力的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中花的時(shí)間更少。因此，努力這種歸因更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成績以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析成敗的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，使學(xué)生樂意努力學(xué)習(xí)該課程。
3、認(rèn)知失調(diào)策略。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)信念或態(tài)度對(duì)象持有相互沖突的想法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快地感覺或失調(diào)，這將驅(qū)使他設(shè)法減輕或消除失調(diào)的狀態(tài)，使相關(guān)的態(tài)度之間或相關(guān)的態(tài)度與行為之間變得比較協(xié)調(diào)。對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)或課程持否定態(tài)度的學(xué)生，教師可以使他們產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而使學(xué)生的行為或態(tài)度發(fā)生變化。
認(rèn)知失調(diào)的研究（J.Brehm，1956；L.Festinger，1957）表明，當(dāng)一個(gè)人做出某種行為之后，他就會(huì)傾向于為自己所做出的行為給予積極的肯定和辯護(hù)。因此，當(dāng)學(xué)生的態(tài)度與他的學(xué)習(xí)行為不一致時(shí)，當(dāng)他們不得不做著相對(duì)無趣的作業(yè)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失調(diào)。因?yàn)樾袨楸旧硎请y以收回的，所以通常只能改變態(tài)度以消除失調(diào)。教師可以利用正面誘因如獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生去做與他的態(tài)度不一致的學(xué)習(xí)行為，也可以用負(fù)面誘因如懲罰，來威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。在這里，改變態(tài)度的誘因水平有一定的限度。一般地，過高或過強(qiáng)力的外部獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)降低學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，并且也降低了學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的感興趣而體驗(yàn)到的愉快程度。
4、榜樣提供策略。學(xué)生的態(tài)度形成與改變受其周圍的人影響，其中榜樣的影響是較大的。在教學(xué)中，可以利用課程內(nèi)容與教師自身教學(xué)行為為學(xué)生提供榜樣。
就課程內(nèi)容而言，只要涉及到人就可能提供榜樣。教師在講解內(nèi)容或案例與例子時(shí)，選擇一些學(xué)生關(guān)注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識(shí)地把這些人物與學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來，如這些人物如何看待這些知識(shí)、如何用這些知識(shí)解決問題、這些知識(shí)給這些人物帶來了什么益處、沒有相應(yīng)知識(shí)給這些人物造成的遺憾，等等，向?qū)W生傳達(dá)這些人物對(duì)這些知識(shí)的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)課程的積極態(tài)度。
就教師而言，教師對(duì)課程的態(tài)度，是認(rèn)真負(fù)責(zé)還是敷衍了事，是熱愛教學(xué)還是完成任務(wù)，是喜歡課程內(nèi)容還是程序化講授內(nèi)容，等等，影響并形成了學(xué)生對(duì)這課程的不同態(tài)度。因此，教師要控制與設(shè)計(jì)自己的教學(xué)行為，用自己對(duì)課程內(nèi)容的專業(yè)與權(quán)威、熱愛和激情來為學(xué)生樹立榜樣，產(chǎn)生正面、積極的榜樣力量。
總之，影響態(tài)度的許多因素是可能由教師操縱的。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用一些態(tài)度策略使學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度更為積極。
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一、有效地利用文本資源
除傳統(tǒng)的教材、教輔教材、學(xué)生作業(yè)、練習(xí)以外,我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及個(gè)人自身的英語水平選擇合適的英語報(bào)紙雜志,以增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)信息收集整理能力、英語口筆頭表達(dá)、交流能力。同時(shí),要注意收集身邊的英語,學(xué)英語的一個(gè)最重要方法就是“PICK一UP”。筆者組織學(xué)生展開競賽,收集、交流身邊的英語。通過這種方式,學(xué)生學(xué)會(huì)了許多單詞、名言,詞匯量在擴(kuò)大。與此同時(shí),還可利用學(xué)習(xí)園地開展英語編報(bào)比賽活動(dòng)。英語編報(bào)是一種綜合開發(fā)利用文本資源的好方法,因此我們定期開展英語編報(bào)比賽活動(dòng),開發(fā)利用了已有的文本資源,又為學(xué)生提供用英語的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了資源公享,循環(huán)利用。
二、合理地使用影音資源
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們開發(fā)和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵(lì)學(xué)生收看英語電視節(jié)目,學(xué)唱英語歌曲,如希望英語、CCTV 一5 的體育英語、電影頻道的英語等節(jié)目。這些電視節(jié)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高聽力、擴(kuò)大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy,My love,后街男孩的I want it that way,Never disappear. 音樂是無國界的語言,學(xué)生對(duì)音樂的接受能力普遍較強(qiáng),在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環(huán)境下,英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N樂趣,因?yàn)橛腥?很多蘊(yùn)含在歌詞中的語法現(xiàn)象、知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)去解決。此外,可讓學(xué)生合理使用復(fù)讀機(jī)跟讀、復(fù)讀,糾正錯(cuò)誤讀音,說出純正流利的英語。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件資源
在英語課堂教學(xué)中,嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進(jìn)行教學(xué),可以得到很多啟示。筆者運(yùn)用媒體導(dǎo)入新課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種特定的情景和提供了大量英語刺激,使學(xué)生有身臨其境的感覺,形成了說用英語說、想用英語想的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在學(xué)習(xí)課文computer 時(shí),一開始,通過微機(jī)屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形,圖象在屏幕上旋轉(zhuǎn)著,由大變小,由小變大,漸漸地演變成一個(gè)由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問,學(xué)生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦,電腦已經(jīng)變得越來越普及,作用越來越大。隨即,教師因勢利導(dǎo)提出問題,讓學(xué)生根據(jù)課文要求找出答案,自然而然引出了新課。又如,在學(xué)習(xí)Country Music 時(shí),借助錄音機(jī)播放一首美國鄉(xiāng)村音樂,同時(shí)在大屏幕上,一位美國流行歌手躍入學(xué)生眼簾,手彈吉它,昂首高歌。學(xué)生們情不自禁地左右晃動(dòng)著,揮動(dòng)手臂,跟著歌手唱了起來。音樂一停,當(dāng)教師問學(xué)生們聽的是什么音樂時(shí),全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉(xiāng)村音樂。教師以此進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學(xué)生們熟悉的popular music、classical music、light music 、rock and roll等寫在黑板上并進(jìn)行歸類,補(bǔ)充后引出新課。
四、運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)資源拓展課程資源
現(xiàn)代的教材資源不再僅僅是傳統(tǒng)的幾本教科書、教師用書和練習(xí)冊(cè)等,而是能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)階段教育的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的科學(xué)體系。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”。并在英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)總體描述中明確要求,“能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息,并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納、分析?！毙陆滩牡脑掝}天南地北、包羅萬象,充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師及學(xué)生顯得尤為重要。
五、校內(nèi)外各種場館資源是課程資源開發(fā)的有力補(bǔ)充