時(shí)間：2022-12-03 14:06:46
導(dǎo)語：在合作創(chuàng)業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式
創(chuàng)業(yè)是帶動(dòng)就業(yè)的基礎(chǔ)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)展開，成為國(guó)內(nèi)教育一個(gè)新的發(fā)展方向。在歷經(jīng)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐之后，創(chuàng)業(yè)教育的組織性和整體性正在不斷地加強(qiáng)，由最初“精英者的游戲”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，多元化的發(fā)展更促進(jìn)了教育的深化。產(chǎn)學(xué)研合作教育就是新的時(shí)展背景下的產(chǎn)物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書本知識(shí)與實(shí)踐操作相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的有效結(jié)合與聯(lián)系，從而促進(jìn)人才的培養(yǎng)。通過實(shí)踐發(fā)展證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育可以有效地降低學(xué)校與社會(huì)之間的脫節(jié)情況，提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才，這也是目前被大眾所認(rèn)可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方式。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家來說，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，因其發(fā)端于高等教育，現(xiàn)在的高等院校也開始具備了更加成熟的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（〔2015〕36號(hào)）和教育部有關(guān)文件精神，我國(guó)很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路上做了大量創(chuàng)新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實(shí)際的發(fā)展過程中，還是存在一些問題，包括發(fā)展的不平衡。比如一些學(xué)校的師資力量和條件都無法滿足實(shí)際的教育需求，沒有結(jié)合自身院校的發(fā)展實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也只是簡(jiǎn)單的照搬照抄，導(dǎo)致社會(huì)和一些學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)偏差，沒有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。一些學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重要性，相關(guān)課程的教學(xué)工作交由某些專業(yè)課的教師，這樣缺少了專業(yè)化的引領(lǐng)。而這些專業(yè)課教師自身還有教學(xué)任務(wù)，主要的教學(xué)精力還是集中在專業(yè)教育學(xué)科上，自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育認(rèn)識(shí)不足，這樣無法使這門課真正起到作用。而有些教師即使是專職從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，但是由于自身是“從學(xué)習(xí)的校門步入工作的校門”，一直身處學(xué)校，缺乏在企業(yè)等用人單位的工作經(jīng)驗(yàn)，難免在實(shí)際的教育教學(xué)中缺乏說服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學(xué)效果沒有達(dá)到，同時(shí)學(xué)生也沒有學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)，喪失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本意。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展過程中，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)課教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作相脫節(jié)的情況，即學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的內(nèi)容開展不相符，在專業(yè)課的教學(xué)過程中，極少涉及有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也很少有結(jié)合專業(yè)課的案例教學(xué)。這樣的脫節(jié)狀況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，但是對(duì)于自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)依舊缺乏，同時(shí)會(huì)對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例喪失興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，這些都不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高，因此需要將學(xué)生的專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中能夠潛移默化的受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。而目前很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生，但是缺乏了實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生還是無法直接感受。即使學(xué)生學(xué)習(xí)到了這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也無法真正的在實(shí)踐中進(jìn)行操作，這樣無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而對(duì)這門課程喪失興趣。其實(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展過程中，實(shí)踐的重要性是不言而喻的，學(xué)生只有通過實(shí)際的行動(dòng)才能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，如果沒有實(shí)踐工作的支撐，那么這門課程的本質(zhì)意義也就喪失了。
二、產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義
產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要性在不斷提升，認(rèn)識(shí)程度也在加深，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及競(jìng)爭(zhēng)能力的提升都具有積極作用。通過學(xué)校與企業(yè)之間的合作，能夠?qū)W(xué)習(xí)與工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，緊跟社會(huì)發(fā)展的需求。產(chǎn)學(xué)研合作包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，從大的發(fā)展方向來說，社會(huì)的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展也同樣離不開社會(huì)，需要兩者的相互結(jié)合；另外一個(gè)方面，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展與實(shí)際的實(shí)踐相結(jié)合，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提升社會(huì)服務(wù)能力。產(chǎn)學(xué)研合作這兩個(gè)方面的聯(lián)系是十分密切的，最主要的目的還是培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)相互合作的教學(xué)方式。產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展相對(duì)于傳統(tǒng)教育來說還存在一定的差異性。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識(shí)性的學(xué)生，學(xué)生有了很好的成績(jī)就是代表了好的出路。但是產(chǎn)學(xué)研合作教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種新突破，不管是教育任務(wù)還是目標(biāo)都有了明顯的變化，是結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求制定的。傳統(tǒng)的教育限制性比較大，更加看重知識(shí)，而忽視了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)；主要是通過課堂的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，系統(tǒng)化比較強(qiáng)，忽視了對(duì)于學(xué)生科學(xué)思想的培養(yǎng)；一些學(xué)生只重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了能力培養(yǎng)，在今后工作的過程中，動(dòng)手實(shí)際操作能力差，不能滿足社會(huì)需要。產(chǎn)學(xué)研合作的出現(xiàn)就是要改變這種情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的最終目的還是為了更好的就業(yè)，突出實(shí)踐的重要性，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互結(jié)合，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，是一種具有開拓性的教育形式。在教學(xué)方法上也不斷突破傳統(tǒng)，注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮了產(chǎn)學(xué)研合作的獨(dú)特作用。產(chǎn)學(xué)研的產(chǎn)生是符合時(shí)展要求的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求不斷提高，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)是學(xué)生今后走向社會(huì)提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證，通過對(duì)于新的技能和思想的學(xué)習(xí)，能夠在發(fā)展的過程中產(chǎn)生新的社會(huì)效益，甚至幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的技能，并且在時(shí)代的發(fā)展過程中不斷結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行挑戰(zhàn)，迎合市場(chǎng)的需求。產(chǎn)學(xué)研合作就是通過現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)，采用一些具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，通過與公司企業(yè)的交互合作，從而為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展是學(xué)生綜合能力提升的有力保障。
三、產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合必要性和可行性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有豐富性，不僅需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等多項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說在眾多的能力培養(yǎng)中，創(chuàng)新精神與能力是最重要的，是學(xué)生全面素質(zhì)的建立基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，促使學(xué)生成為一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，但是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力是必不可少的，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，只有真正的接觸到實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，才會(huì)真的有啟發(fā)作用，才可以提出更加具有針對(duì)性和實(shí)際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)造出有價(jià)值的內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)研的合作教育可以促進(jìn)這一需求的實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合可操作性強(qiáng)，兩者的目標(biāo)具有一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的鍛煉，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教育發(fā)展情況進(jìn)行的必要的延伸，因此在對(duì)于學(xué)生的要求上不僅需要知識(shí)作為基礎(chǔ)，還有對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。而產(chǎn)學(xué)研合作也是一種人才培養(yǎng)的模式，主要是對(duì)教學(xué)方法的革新，以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。其中模式化的創(chuàng)新則是產(chǎn)學(xué)研的中心內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相一致，即對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意識(shí)和能力培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一個(gè)顯著的問題就是缺乏資源的合理利用，而產(chǎn)學(xué)研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合發(fā)展對(duì)于這個(gè)問題可以有效的解決。要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在進(jìn)行意識(shí)培養(yǎng)的過程中，方式方法同樣重要，不能一味的進(jìn)行意識(shí)灌輸，這樣雖然短期可以使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)能力。因此，引導(dǎo)者可以設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)情境，使得學(xué)生可以更加直觀的感受創(chuàng)業(yè)，在潛移默化中深受影響，有助于科學(xué)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。產(chǎn)學(xué)研合作將企業(yè)的項(xiàng)目發(fā)展帶入校園，有助于學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在生產(chǎn)實(shí)踐的操作中聯(lián)系理論知識(shí)，強(qiáng)化意志培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以將企業(yè)家邀請(qǐng)進(jìn)來，使他們成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者，利用優(yōu)秀的企業(yè)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。
四、建立基于產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探討
產(chǎn)學(xué)研合作是提升教育發(fā)展質(zhì)量的有力保障，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)工作的開展，培養(yǎng)出社會(huì)人才。將產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，能夠?qū)⒔逃h(huán)節(jié)實(shí)踐內(nèi)容缺失的問題進(jìn)行完善，也有利于教師提升自己的教學(xué)水平。為了提升高校的產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，可以通過以下的方式進(jìn)行。
（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室
學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室。通過孵化室的建立，能夠真正將企業(yè)的實(shí)際發(fā)展項(xiàng)目引入校園，學(xué)生可以有更多實(shí)戰(zhàn)型的訓(xùn)練，并且可以在模擬的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。企業(yè)可以在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生可以更加細(xì)致化的了解企業(yè)發(fā)展的運(yùn)作，引發(fā)學(xué)生思考，為畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室的建立是基礎(chǔ)，此外還需要加強(qiáng)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。在這個(gè)平臺(tái)上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業(yè)與教師之間進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的交流，還可以將學(xué)生納入進(jìn)來。學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)這類課程的開展，對(duì)于授課教師也有幫助，有利于擴(kuò)展知識(shí)面，豐富教學(xué)素材。
（二）建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)同樣具有促進(jìn)作用。學(xué)生可以將自己富有創(chuàng)造性和可操作性的項(xiàng)目上報(bào)給學(xué)校，在經(jīng)過學(xué)校認(rèn)可之后，可以進(jìn)入大學(xué)生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法可以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)業(yè)熱情就大大的提升了。學(xué)校對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還可以提供一定的資金支持以及創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地的供給。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面，可以邀請(qǐng)一些企業(yè)家制訂具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加貼合實(shí)際。學(xué)校還可以定期組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沙龍活動(dòng)，對(duì)于一些新的國(guó)家政策可以使學(xué)生盡快了解，還可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的學(xué)生代表或者具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人分享他們的經(jīng)歷。這樣的有效溝通機(jī)制的建設(shè)，可以加深學(xué)生的理解，有更好的引領(lǐng)作用。
（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
為進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，鼓勵(lì)教師將科研課題引入課程，積極承接企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參與科技開發(fā)、科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立起特色鮮明的“意識(shí)培養(yǎng)—興趣培養(yǎng)—實(shí)戰(zhàn)技能—實(shí)踐孵化”四級(jí)遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
五、結(jié)語
基于產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，將這兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得在實(shí)際教學(xué)過程中，有效的解決實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，包括一些企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)工作，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐水平提供幫助。學(xué)校可以通過教育引領(lǐng)，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，同時(shí)通過一系列的基地建設(shè)等活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供一個(gè)發(fā)展的孵化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)還可以通過這些實(shí)際化的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為以后步入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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[5]崔吉義,張健,吳妍.產(chǎn)學(xué)研合作模式下高校創(chuàng)業(yè)教育的策略研究[J].高教學(xué)刊,2015,(23):3-4.
關(guān)鍵詞: “校企合作”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式創(chuàng)業(yè)教學(xué)創(chuàng)業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了許多應(yīng)用型人才,而如今卻出現(xiàn)了職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才特別是高技能人才緊缺的強(qiáng)烈反差現(xiàn)象。為實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的有效對(duì)接,實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)的有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo),筆者提出應(yīng)通過“校企合作”的形式推行“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的三位一體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式,為學(xué)生提供更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。
一、有效利用“校企合作”開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)
目前,在我國(guó)越來越多的職校中,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸融入了整個(gè)課程體系之中,并且其地位也得以提升。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)過程中,有效利用“校企合作”的形式,讓企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、管理精英走進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂,形成校企合作共同培養(yǎng)人才的模式。
創(chuàng)業(yè)教育課程可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)文化類課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程。
創(chuàng)業(yè)文化類課程是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)置的課程。在這類課程中學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)人員對(duì)各專業(yè)工種的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)講解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。如邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士就小企業(yè)開辦和小企業(yè)主能力要求等一些學(xué)生知之甚少的專業(yè)問題,以及小企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中如何適應(yīng)市場(chǎng)、如何創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)理念等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題作專題報(bào)告,理清學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路。緊緊依靠校園和企業(yè),加強(qiáng)德育建設(shè),引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化,生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行企業(yè)化管理,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。
創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程是為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,尤其是提高其專業(yè)能力而設(shè)置的課程。專業(yè)建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)中教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。只有得到企業(yè)的認(rèn)同和參與,才能確保職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)過程中始終依照社會(huì)要求進(jìn)行,才能確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)方面,要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定;高技能人才的培養(yǎng)必須與企業(yè)的生產(chǎn)過程、設(shè)備條件、管理模式、技術(shù)改造方向相適應(yīng)。“校企合作”能將企業(yè)最新的科技成果引入到專業(yè)教學(xué)中,使課程與內(nèi)容更具先進(jìn)性、應(yīng)用性和針對(duì)性,并能及時(shí)將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝納入到教學(xué)內(nèi)容中,更好地進(jìn)行課程的開發(fā)。
二、充分利用“校企合作”實(shí)施創(chuàng)業(yè)模擬
在“校企合作”中推行創(chuàng)業(yè)模擬,充分利用企業(yè)這個(gè)社會(huì)環(huán)境作為學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)形式和模擬場(chǎng)所,通過創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的社會(huì)交往情境,引發(fā)創(chuàng)業(yè)理論的假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證,引導(dǎo)學(xué)生在其中經(jīng)歷全部的業(yè)務(wù)操作過程,了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位,進(jìn)行課題研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、服務(wù)銷售等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)模擬初期組織學(xué)生到他人的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng),如小廠房、小店鋪等小型企業(yè)場(chǎng)所實(shí)地參觀,讓學(xué)生產(chǎn)生“我也能干”、“我一定要干”的心理渴望。也可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)搞創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng),如“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)設(shè)計(jì)”等主題活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生圍繞資金來源、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、雇員分工、廣告設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)特色、營(yíng)銷策略、成本核算和利潤(rùn)指標(biāo)等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)操作。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)模擬過程中讓學(xué)生針對(duì)一項(xiàng)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)或考慮成立一個(gè)小企業(yè)而制定一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書,包括創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、資源準(zhǔn)備、經(jīng)營(yíng)模式、管理制度等多種構(gòu)想,然后以小組形式聯(lián)系一個(gè)對(duì)口的社會(huì)企業(yè),請(qǐng)企業(yè)主對(duì)計(jì)劃書作出評(píng)價(jià)。如教師要求計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生以一個(gè)小型廣告公司小老板的身份作一份校園活動(dòng)的海報(bào)宣傳,然后邀請(qǐng)有關(guān)業(yè)內(nèi)人士審閱學(xué)生計(jì)劃,給出意見和建議,最后讓學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。這樣,學(xué)生在創(chuàng)業(yè)模擬中便體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)的真實(shí)感受,獲得了創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí),豐富了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
三、合理利用“校企合作”踐行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于它的實(shí)踐性,良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力只有在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中才能得到磨練和提高。對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)施,學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地,因?yàn)槠髽I(yè)是磨練學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志的最好課堂,可以為學(xué)校提供穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)習(xí)基地,能使學(xué)生直接參與社會(huì)化的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理,從中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身知識(shí)和技能的缺陷,還能充分體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣,培養(yǎng)吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神,掌握創(chuàng)業(yè)必須的承受挫折、合作競(jìng)爭(zhēng)、交流融通、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等關(guān)鍵能力。合理地利用企業(yè)的資源,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行個(gè)性化主題設(shè)計(jì),這就是直接把學(xué)生安排到企業(yè)去,對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望的實(shí)踐鍛煉。如裝飾設(shè)計(jì),包括:室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工繪圖、裝飾施工、裝飾樣板等;又如廣告設(shè)計(jì),包括廣告噴繪、廣告刻字、招貼畫、廣告樣品設(shè)計(jì)等。聘請(qǐng)專業(yè)公司有豐富專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、設(shè)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)過程中,可以根據(jù)課程需要安排學(xué)生到有關(guān)公司進(jìn)行實(shí)訓(xùn),既可以讓他們做一些輔助工作,又可以讓他們承接一些小的簡(jiǎn)單項(xiàng)目,從心理上、技術(shù)能力上培養(yǎng)他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這樣,學(xué)生便能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。
如今,職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、面向市場(chǎng)辦學(xué)已成為學(xué)校發(fā)展的重要途徑。“校企合作”能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐;充分利用企業(yè)資源及就業(yè)市場(chǎng),逐步建立和完善企業(yè)實(shí)習(xí)制度;大力推行工學(xué)結(jié)合、“校企合作”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式,進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,必將為社會(huì)輸送越來越多的高技能型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]楊進(jìn).論職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2004:256-257.
創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間的博弈貫穿于創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程，創(chuàng)業(yè)融資的過程通常是多次行為博弈。文章引入創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的努力互補(bǔ)效應(yīng)進(jìn)行分析，通過研究發(fā)現(xiàn)：在一次性博弈或者有限次重復(fù)博弈中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和投資者會(huì)依據(jù)分配系數(shù)選擇相應(yīng)的策略組合，且無論分配系數(shù)為何值都不能使創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和投資者同時(shí)以集體利益最大為準(zhǔn)則選擇各自的努力水平。在無限次重復(fù)博弈中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者會(huì)依據(jù)不同的貼現(xiàn)因子和不同的分配系數(shù)進(jìn)行策略選擇，此時(shí)則可以促使創(chuàng)業(yè)投資者與企業(yè)家均依據(jù)集體收益最大化原則選擇努力水平。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)企業(yè)；努力互補(bǔ)；非合作博弈；收益分配
中圖分類號(hào)：F2722 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
10085831（2017）02006008
創(chuàng)業(yè)企業(yè)擁有兩種企業(yè)家資源：創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投Y者，它們是創(chuàng)業(yè)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。自Modigliani和Miller[1]以來，委托―理論[2]、信息不完全理論與控制權(quán)理論等理論為研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者之間的關(guān)系提供了理論基礎(chǔ)和新的視角[3]。Timmons等認(rèn)為對(duì)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者的合作關(guān)系比資金更重要[4]。創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否獲得成功，很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者之間的合作：創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在市場(chǎng)推廣、產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新精神等方面具有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)投資者則在企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、融資、策略規(guī)劃以及與外部金融機(jī)構(gòu)的良好關(guān)系等方面具有優(yōu)勢(shì)。因此，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，兩者互補(bǔ)的努力水平將決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)的價(jià)值和成長(zhǎng)?；趧?chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者努力水平互補(bǔ)的基礎(chǔ)，滿足創(chuàng)業(yè)投資者與企業(yè)家共同的收益要求和分配會(huì)決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生存與發(fā)展。能否依據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和投資者的努力水平，設(shè)計(jì)出能讓雙方都滿意的收益分配方案是決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否生存與發(fā)展的重要因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者張延鋒等[5]、顧新等[6]以及李富昌和王勇[7]使用博弈論方法分析了企業(yè)在收益分配方面的設(shè)計(jì)策略。白少布等根據(jù)供應(yīng)鏈融資運(yùn)作中企業(yè)間的合作關(guān)系，建立了不同主體無風(fēng)險(xiǎn)合約模型，研究了銀行和企業(yè)對(duì)貸款額度與利率的承受范圍，分析了供應(yīng)鏈融資參與主體間的無風(fēng)險(xiǎn)合約達(dá)成條件，提出了企業(yè)努力水平與貸款利率、貸款額度之間的激勵(lì)關(guān)系[8]。
雖然創(chuàng)業(yè)投資對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在極大的促進(jìn)效應(yīng)，但由于管理規(guī)范與信用風(fēng)險(xiǎn)等方面存在較大的問題，使創(chuàng)業(yè)企業(yè)難以使用傳統(tǒng)渠道進(jìn)行融資。在創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資過程中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的博弈行為貫穿創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的全過程，所以雙方的支付和收益就是一個(gè)主要的博弈過程。而每次的支付與努力水平有密切聯(lián)系，收益與分配方案緊密相關(guān)，并且創(chuàng)業(yè)融資的過程通常不是一次行為的博弈，而是多次行為的博弈，每一次融資均可以看作新一輪博弈的開始[9]。對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)性分析的文獻(xiàn)較少，而且還沒有文獻(xiàn)通過引入創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的努力互補(bǔ)效應(yīng)進(jìn)行分析。本文通過對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者在不同努力水平策略所獲得的收益進(jìn)行對(duì)比分析，從一次博弈、有限次重復(fù)博弈和無限次重復(fù)博弈三個(gè)角度分析組織不能達(dá)到帕累托最優(yōu)解的原因，并找到合理分配系數(shù)的分布區(qū)間，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的收益分配研究提供參考，以求實(shí)現(xiàn)社會(huì)總收益最大化。
一、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者不同努力的模型設(shè)定
（一）模型假設(shè)
為了便于對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者雙方的行為選擇過程進(jìn)行研究，借鑒黨興華[10]的理論模型給出以下假設(shè)。
假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)企業(yè)由創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家兩部分組成，并且企業(yè)的收益、產(chǎn)出與二者的努力水平存在著密切的關(guān)系。所以下文為了方便討論，我們假設(shè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)出水平函數(shù)是線性函數(shù)，即Y=αe1?e2+ε。其中，e1是創(chuàng)業(yè)企業(yè)家E的努力水平，e2是創(chuàng)業(yè)投資者I的努力水平，ε為均值為0、方差為σ2的獨(dú)立同分布正態(tài)隨機(jī)變量，表示外生不確定性，α是創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的合作系數(shù)，即創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家努力水平的互補(bǔ)效應(yīng)。
假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家都依據(jù)收益分配方式選擇合理的努力水平。創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的努力成本與成本相等。其中，努力成本與成本的函數(shù)分別為CE=05e21與CI=05e22。
假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)投資者I與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家E一同分享創(chuàng)業(yè)收益。為方便討論，假設(shè)無息無稅，創(chuàng)業(yè)企業(yè)收益僅由創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分配，且創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)收益分配系數(shù)為β，且0
（二）利益最大化的靜態(tài)模型
創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者均可以通過非合作努力，即不考慮集體利益，僅考慮個(gè)人利益的努力和合作努力，即同時(shí)考慮創(chuàng)投雙方收益水平的努力等兩個(gè)方面來選擇努力水平。下面對(duì)不同選擇的努力水平進(jìn)行討論（表1）。
（1）創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家都以非合作努力參與博弈。創(chuàng)業(yè)者E的期望收益是π（E）=βαe1?e2-05e21，其最優(yōu)化的努力水平為e*1=3α2β2e24；創(chuàng)業(yè)投資者I的期望收益πI=（1-β）αe1?e2-05e22，最優(yōu)化下的努力水平為e*2=3α2（1-β）2e14。通過求解聯(lián)合創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的努力水平方程可以得到創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的最優(yōu)化的努力水平、預(yù)期收益和總收益為：
（2）創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家都以合作努力參與博弈。當(dāng)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)投資者均以合作努力參與博弈時(shí)，最優(yōu)決策問題變?yōu)棣校╡1；e2）=αe1?e2-05e21-05e22。同理，可以求出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的最優(yōu)化努力水平、預(yù)期收益和總收益為：
（3）創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者分別以合作努力和非合作努力選擇各自的努力水平。由以上公式可以得到創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家最優(yōu)努力水平、預(yù)期收益和總收益為：
（4）創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者分別依據(jù)非合作努力和合作努力參與博弈。同上可知?jiǎng)?chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的最優(yōu)化的努力水平、預(yù)期收益和總收益為：
二、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的努力策略
本文基于一次博弈、有限次重復(fù)博弈與無限次重復(fù)博弈等三個(gè)方面逐步分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的努力水平與收益分配，試圖研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者是否可能均以合作努力參與博弈，并探討收益分配的變化。本文在進(jìn)行數(shù)值分析時(shí)假設(shè)α=1。
（一）一次博弈
1參與者的策略選擇
第一，當(dāng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家以非合作努力參與博弈，比較創(chuàng)業(yè)投資者分別得到的收益，即比較π（I）=3α2（1-β）8β（1-β）和π（I）
****=3α28β-α2β2β，得到結(jié)果：當(dāng)0
第二，當(dāng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家選擇合作努力時(shí)，比較創(chuàng)業(yè)投資者分別得到的收益，即比較π（I）**與π（I）***，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與“第一”結(jié)果相同。
第三，創(chuàng)業(yè)投資者基于非合作努力時(shí)，比較創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分別得到的收益，即比較π（E）=3α2β8β（1-β）與π（E）
***=α2β21-β-α281-β的大小，得到結(jié)果：當(dāng)0
第四，當(dāng)創(chuàng)業(yè)投資者選擇合作努力時(shí)，比較創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分別得到的收益，即比較π（E）**與π（E）
****的大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與“第三”的結(jié)果相同。
綜上所述，可得：當(dāng)0
當(dāng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家占有的分配比例β較小時(shí)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家優(yōu)先選擇非合作努力，通過職務(wù)消費(fèi)等對(duì)個(gè)體有利而對(duì)集體不利的行為來彌補(bǔ)個(gè)體努力所付出的成本；當(dāng)創(chuàng)業(yè)投資者所分配的比例1-β較小時(shí)，創(chuàng)業(yè)投資者也會(huì)選擇非合作努力而增加自己的收益。
2努力互補(bǔ)與收益分析
根據(jù)上述分析，將分配系數(shù)β劃分成為三部分，計(jì)算出不同部分創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的努力水平（圖1）。當(dāng)0
努力互補(bǔ)效應(yīng)：互補(bǔ)指不同系統(tǒng)之間互相補(bǔ)充，以提高系統(tǒng)的功效。系統(tǒng)的流通構(gòu)成決定了系統(tǒng)的功能。當(dāng)兩個(gè)系統(tǒng)之間發(fā)生了聯(lián)系，甲系統(tǒng)的“輸出”成為乙系統(tǒng)的“輸入”；而乙系統(tǒng)的“輸出”又是甲系統(tǒng)的“輸入”。這時(shí)甲、乙系統(tǒng)之間發(fā)生了互補(bǔ)。類似，對(duì)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的努力互補(bǔ)而言，即創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家各自擁有那些努力由雙方共同使用時(shí)所創(chuàng)造的價(jià)值大于單獨(dú)被一方使用所創(chuàng)造的價(jià)值的效應(yīng)[11]，即努力互補(bǔ)效應(yīng)。De Bettignie和Autrey也在其研究中分析了努力互補(bǔ)效應(yīng)。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)投資家和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方擁有自己所需的資源，而又確信對(duì)方愿意提供這種資源時(shí)，他們之間就產(chǎn)生相互吸引力即投資吸引力，也就是說努力互補(bǔ)效應(yīng)類似于非資本增值服務(wù)[12]。風(fēng)險(xiǎn)投資家與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間產(chǎn)生了投資吸引力，意味著他們之間存在資源需求和相互依賴的關(guān)系，即努力的互補(bǔ)性就越大。創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者通過互補(bǔ)調(diào)節(jié)機(jī)制（Fit as Moderating）形成戰(zhàn)略性契合（Strategic Fit），在計(jì)量模型中則主要體現(xiàn)在正向的交互作用，而且創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)效應(yīng)的發(fā)揮在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中融資合約的安排。為了研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者之間的努力互補(bǔ)效應(yīng)，假設(shè)αe1?e2為努力互補(bǔ)效應(yīng)，其隨著分配系數(shù)的變化而呈現(xiàn)出圖2的變化趨勢(shì)。當(dāng)分配系數(shù)偏大或者偏小時(shí)，努力互補(bǔ)效應(yīng)較小，這主要是因?yàn)槭找娣峙溥^于偏向一方，另一邊必然不會(huì)配合以發(fā)展創(chuàng)業(yè)企業(yè)。隨著分配系數(shù)逐步均等化，努力互補(bǔ)效應(yīng)逐漸提高。但當(dāng)11-1318
同時(shí)，依然按照分配系數(shù)劃分的三部分，計(jì)算出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者及總收益的情況（圖2）。首先，當(dāng)分配系數(shù)β較小或者較大時(shí)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者和總收益都比較小，這與上文對(duì)創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間努力水平的相互制約有關(guān)。其次，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的收益隨著分配系數(shù)β的改變而改變，雙方的收益總呈現(xiàn)出“此消彼長(zhǎng)”的現(xiàn)象。最后，從總收益的角度，當(dāng)分配系數(shù)β在11-1318和7+1318時(shí)總收益最大，故社會(huì)應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的分配系數(shù)位于這兩點(diǎn)。
（二）有限次重復(fù)博弈
有限重復(fù)博弈是單次博弈的重復(fù)，因此可以認(rèn)為進(jìn)行有限次的重復(fù)博弈所得到的策略組合與上訴結(jié)論是一致的。其中，原因主要體現(xiàn)在以下三方面。
第一，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間的博弈屬于一次性博弈或有限次博弈，因此雙方均不能向?qū)Ψ桨l(fā)出可置信性威脅。如果博弈是無限次重復(fù)的，雙方就有可能打破囚徒困境從而達(dá)成合作。其中的原因?yàn)椋喝绻p方有足夠的耐心進(jìn)行無限次重復(fù)博弈，則雙方可以向?qū)Ψ桨l(fā)出可置信威脅，那么任何一方因?yàn)橐淮蔚钠茐男袨樗玫氖找娑伎梢院雎圆挥?jì)，所以雙方都希望積極建立一個(gè)合作機(jī)制，并且對(duì)機(jī)會(huì)主義行為予以懲罰。
第二，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間的有效溝通不足。雙方都知道如果大家都以集體利益最大化為目標(biāo)，則大家的合作效益可以達(dá)到最大，然而會(huì)為了短期個(gè)人利益或由于對(duì)對(duì)方的防范而選擇其他策略組合。
第三，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間缺乏應(yīng)有的信任。創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間均不認(rèn)為對(duì)方會(huì)選擇“集體利益”策略，使得雙方無法選擇可以促使雙方收益最大化的（集體利益，集體利益）策略組合。
（三）無限次重復(fù)博弈
為防止道德風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，創(chuàng)業(yè)投資者在創(chuàng)業(yè)投資的實(shí)際運(yùn)作中一般不會(huì)選擇一次性投資，而是采取多階段投資的方式。從長(zhǎng)期看，如果創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家希望通過繼續(xù)合作來實(shí)現(xiàn)收益最大化，那么雙方均應(yīng)依據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)總體收益最大化原則進(jìn)行決策[13]。如果把有限次重復(fù)博弈擴(kuò)展為無限次重復(fù)博弈，那么將會(huì)涉及對(duì)未來收益的時(shí)間價(jià)值判斷問題，即存在時(shí)間因素[9]。其中，雙方的時(shí)間貼現(xiàn)因子分別是δ1、δ2（0
假設(shè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者最初均選擇合作努力，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的收益為Tπ（E）=（α2β2-α28）+（α2β2-α28）δ1+…，即Tπ（E）=（α2β2-α28）×11-δ1；創(chuàng)業(yè)投資者的總收益為Tπ（I）=（3α28-α2β2）+（3α28-α2β2）δ2+…，即Tπ（I）=（3α28-α2β2）×11-δ2。如果一方選擇不合作，另一方則會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇是否改變最初的選擇。假定先選擇不合作方從開始并一直處于非合作努力狀態(tài)，另一方在第一期依然選擇合作努力，之后便選擇是否改變自己的策略并一直堅(jiān)持自己最后選擇的策略。創(chuàng)投雙方的非合作無限次重復(fù)博弈由此展開[14]。
1創(chuàng)業(yè)投資者為不合作者
如果創(chuàng)業(yè)投資者在決策初期都選擇非合作努力，而企業(yè)家在決策初期選擇合作努力，在第一期之后，由對(duì)前面的分析可得，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在不同的β下會(huì)基于不同的角度選擇努力水平。
當(dāng)0
當(dāng)7+1318
2創(chuàng)業(yè)企業(yè)家為不合作者
如果創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在決策初期都選擇非合作努力，而投資者在決策初期選擇合作努力，則在第一期之后創(chuàng)業(yè)投資者在不同的β下會(huì)基于不同的角度選擇努力水平。
當(dāng)0
當(dāng)11-1318
3創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的均選擇合作努力
根據(jù)上述分析，應(yīng)當(dāng)找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)摩孪禂?shù)，促使創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的臨界貼現(xiàn)因子均能夠選擇合作努力的長(zhǎng)期收益大于非合作努力的長(zhǎng)期收益。我們假設(shè)市場(chǎng)的平均收益δ1與δ2是一個(gè)給定的數(shù)值，那么只要使β滿足上述條件就可以使創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者破解 “囚徒困境”，在長(zhǎng)期內(nèi)有效地合作，實(shí)現(xiàn)雙方的總收益最大化。假設(shè)δ為市場(chǎng)的平均收益，當(dāng)δ>Q1，Q2，并滿足11-1318
三、結(jié)論
創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者共同的努力水平是創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否成功的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的非理可能會(huì)給雙方帶來一定的困擾，主要是利益分配方面的協(xié)調(diào)問題比較重要，但我們可以通過建立制度尋找合理的分配系數(shù)來解決此問題，進(jìn)而讓創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者積極參與，讓企業(yè)能夠快速成長(zhǎng)。
經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在有限次重復(fù)實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者的決策會(huì)受到分配系數(shù)的影響，并且分配系數(shù)取任意值都不能讓他們始終保持合作。在無限次的重復(fù)博弈中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者的決策會(huì)受貼現(xiàn)因子與分配系數(shù)的影響，由于博弈的無限性，所以存在二者都以集體利益最大化為目標(biāo)選擇各自的努力水平的情況。在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)投實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的博弈常常圍繞收益分配展開。本文結(jié)論對(duì)于現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)投雙方的博弈具有強(qiáng)力的指導(dǎo)意義。創(chuàng)投雙方在博弈過程中，可以通過在貼現(xiàn)因子和分配系數(shù)的雙重影響下，確定合理的分配系數(shù)，從而將創(chuàng)投雙方在博弈過程中所采取的決策都以合作為出發(fā)點(diǎn)，保證合作雙方的共同利益在博弈過程中不斷壯大，從而對(duì)延續(xù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期，維護(hù)投資者利益，提升市場(chǎng)效率，加強(qiáng)市場(chǎng)活力。參考文獻(xiàn)：
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一、聾生合作經(jīng)營(yíng)理念的界定
1、合作經(jīng)營(yíng)的概念：
合作經(jīng)營(yíng)通常是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的企業(yè)基于合同進(jìn)行合作，共同從事某項(xiàng)產(chǎn)品的研究、制造或銷售，或者某個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)，合作者之間依合同的約定投人資金、技術(shù)或設(shè)備以及勞務(wù)，并依合同的約定分享權(quán)益和分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。合作創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)的一大標(biāo)志，同樣，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來說，合作創(chuàng)業(yè)也是一項(xiàng)十分普遍的創(chuàng)業(yè)形式。
2、聾生合作經(jīng)營(yíng)的界定：
聾生合作經(jīng)營(yíng)的理念，是指在學(xué)校的職業(yè)教育或者自主創(chuàng)業(yè)教育中，滲透分工合作、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利潤(rùn)共享的思維理念。聾生因?yàn)樽陨淼娜毕荩趧?chuàng)業(yè)之初，相對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，存在著很多的不足，有資金不足、信息來源狹窄、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)的關(guān)注度、自身能力的局限性，讓聾生走上社會(huì)后獨(dú)立創(chuàng)業(yè)面臨很多的困難。而合作創(chuàng)業(yè)，規(guī)避了很多的缺點(diǎn)，經(jīng)營(yíng)可以互補(bǔ)、資金更足、風(fēng)險(xiǎn)也就更小了，人多力量大。如大豐市首家由聾人自主創(chuàng)辦的足療店順利開張，該店名為“養(yǎng)足堂”，老板是一級(jí)聽語殘疾人劉桂安，店內(nèi)其他員工全部經(jīng)過市殘聯(lián)第三次職業(yè)技能培訓(xùn)班中醫(yī)推拿、保健按摩、足療技能培訓(xùn)、考核合格并頒發(fā)上崗資格證書的聾人。他們就是有的出錢、有的出力，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，成就了他們的創(chuàng)業(yè)成功。
二、聾生合作經(jīng)營(yíng)的類型
1、項(xiàng)目與人的合作：
新時(shí)代的發(fā)展給予我們一雙翅膀，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于聾人來說，是不用面對(duì)面、艱澀的表達(dá)自己的意思就能獲得信息的翅膀?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)商業(yè)信息簡(jiǎn)直可以用眼花繚亂來形容，很多正規(guī)的網(wǎng)站提供了比較詳實(shí)、合理的項(xiàng)目信息，可以讓聾生不出家門，了解世界。U88、同城等等，都為聾生尋找好的項(xiàng)目合作提供了平臺(tái)。
2、人與人的合作
現(xiàn)在的合作經(jīng)營(yíng)中最為重要的一點(diǎn)就是人與人的合作。很多學(xué)校都開設(shè)了“與人合作能力訓(xùn)練”，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的合作意識(shí)或是團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺失，以自我為中心，使得人與人的合作變得困難，摩擦不斷。要的自主創(chuàng)業(yè)課程中加強(qiáng)人與人的合作意識(shí)、合作方法的教學(xué)，尤其對(duì)于聾人來說，弱勢(shì)群體的團(tuán)結(jié)，可以讓團(tuán)隊(duì)變得強(qiáng)大。
3、技術(shù)與資金的合作
技術(shù)與自己的合作可謂是最經(jīng)典的，就是我們以前將的“有錢的出錢、有力的出力”?！傲Α本褪侵讣夹g(shù)，在學(xué)校掌握了一技之長(zhǎng)的聾生，步入社會(huì)，最缺的是錢，兩者有效的整合，才能使自主創(chuàng)業(yè)之路走得更順暢。
4、項(xiàng)目與社會(huì)資源的合作
三、合作經(jīng)營(yíng)對(duì)于聾生自主創(chuàng)業(yè)的重要性
“有人陪你一起度過創(chuàng)業(yè)旅途中的大起大落，這非常重要。”利維坦說?？藏悹栆脖硎举澩f：“很難靠一個(gè)人的精力帶領(lǐng)企業(yè)每天前進(jìn)，你也不可能看到自身的所有盲點(diǎn)。”對(duì)于聾生來說更是如此，同的合作經(jīng)營(yíng)可以讓他們的心靈有所依靠，減輕創(chuàng)業(yè)壓力，在沒有靈感和面對(duì)難題的時(shí)候集思廣益，共同進(jìn)退。
1、追求共同的夢(mèng)想：
在充滿變化的世界里，對(duì)于未來我們很難掌控。但有目標(biāo)、有規(guī)劃的人生永遠(yuǎn)是最快樂，因?yàn)楫?dāng)你為自己制訂出一張清晰的人生規(guī)劃圖時(shí)，你便完成了一次“找自己”的過程，而在追逐自己夢(mèng)想的路上，有共同夢(mèng)想的同伴本身就是一種幸福。如同發(fā)展一段私人關(guān)系，尋找合適的合伙人時(shí)，你們不僅應(yīng)該在金錢、工作、生活的平衡、大目標(biāo)等方面具有相同的價(jià)值觀，還需要從技能上互補(bǔ)。只有這樣，你們才能每天專心做好自己喜歡而且擅長(zhǎng)的事情。
2、商業(yè)化的合作方式：
當(dāng)我們創(chuàng)業(yè)者不得不選擇合作者的時(shí)候，我們選擇合作！因?yàn)楹献骺梢允鬼?xiàng)目很好的發(fā)展實(shí)施，合作可以使我們合作雙方資源共享，合作可以使自己變得更強(qiáng)大；合作創(chuàng)業(yè)的成功是建立在商業(yè)的基礎(chǔ)上，用商業(yè)的解決方法去解決合作創(chuàng)業(yè)中的糾紛，避免糾紛，一切的合作細(xì)節(jié)都提前預(yù)防，提前明晰！一切合同化！創(chuàng)造一個(gè)良好的合作的平臺(tái)！
3、技能的互補(bǔ)：
通過9年的學(xué)習(xí)，不管是在文化知識(shí)上，還是在專業(yè)技能、職業(yè)教育上，每個(gè)聾生的側(cè)重點(diǎn)肯定不同，每個(gè)聾生都有自己所擅長(zhǎng)的，也有自己所欠缺的。在這種情況下，通過一個(gè)合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、一個(gè)共同的夢(mèng)想，他們走到一起，就需要分工合作，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，壯大自我，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的最大功效，為自主創(chuàng)業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：校企合作 創(chuàng)業(yè)型人才 培養(yǎng)
20世紀(jì)80年代后，創(chuàng)業(yè)作為一股世界潮流從西方世界蓬勃興起。從全球范圍來看，當(dāng)人類進(jìn)入2l世紀(jì)后，創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力，而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)也已經(jīng)成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，對(duì)人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的要求決定了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展離不開具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。而目前我國(guó)高校工科畢業(yè)生盡管掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，但總體缺乏在現(xiàn)代工程環(huán)境下所要求的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。顯然，傳統(tǒng)的“知識(shí)型人才”已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)生應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)型人才”向“創(chuàng)業(yè)型人才”轉(zhuǎn)變。因此，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才成為我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)與要求，是促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根基。本文結(jié)合校企合作的方式，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
1.我國(guó)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)型人才是一種新型的人才觀。它是指具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備良好的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，具有開創(chuàng)個(gè)性、深厚的人文素養(yǎng)、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)與善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。創(chuàng)業(yè)型人才善于發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)遇，不管其目前是否正在創(chuàng)業(yè)或?qū)頃?huì)不會(huì)去創(chuàng)業(yè)。也就是說，創(chuàng)業(yè)型人才不一定是現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)者，但一定是潛在的創(chuàng)業(yè)者。未來的社會(huì)將會(huì)需要更多的創(chuàng)業(yè)型人才，其中既包括具備企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者，也包括能在各自的工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)造性工作的人[1]。
創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)教育。近幾年，高校創(chuàng)業(yè)教育（含培訓(xùn)）已經(jīng)引起教育部、人力資源和勞動(dòng)社會(huì)保障部、團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)等部門的高度重視和積極參與。2002年教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了各具特色的人才培養(yǎng)模式，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模型[2]?，F(xiàn)在越來越多的大學(xué)生都認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性，也有越來越多的學(xué)生融入到創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中來，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率連1%都不到，這在一定程度上反映了我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育存在若干問題。
1.1創(chuàng)業(yè)教育缺乏前瞻性和系統(tǒng)性
受傳統(tǒng)高等教育體制影響，大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏前瞻性。在新生入學(xué)的前兩三年僅限于創(chuàng)業(yè)思想上的引導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)。而在臨近畢業(yè)時(shí)，才開始進(jìn)行大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，把畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作真正作為畢業(yè)生就業(yè)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生從傳統(tǒng)的就業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)觀，缺乏必要的心理準(zhǔn)備和環(huán)境支持，很難取得好的效果。
創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要系統(tǒng)的學(xué)科體系來實(shí)現(xiàn)，也需要系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成比較完善的學(xué)科體系。以美國(guó)斯坦福大學(xué)為例，學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)多，覆蓋面極廣，幾乎涵蓋了學(xué)生開辦一家公司的方方面面。而我國(guó)很多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的創(chuàng)業(yè)教育課程太少，與各專業(yè)核心課程之間也缺乏緊密聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育浮于形式，開設(shè)的一些創(chuàng)業(yè)課程大都以選修課、講座、報(bào)告的形式出現(xiàn)，僅針對(duì)部分感興趣的同學(xué)組織幾次小范圍的競(jìng)賽活動(dòng)和比賽，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能承載創(chuàng)業(yè)教育的使命。
1.2創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)業(yè)教育能否成功開展的重要條件。
目前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育資源中，能夠面向全體學(xué)生的真正用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的企業(yè)平臺(tái)嚴(yán)重不足，無法為學(xué)生提供系統(tǒng)的、連續(xù)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，只能通過一些“仿真”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生粗淺地了解企業(yè)運(yùn)作管理的業(yè)務(wù)流程。這使得大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，很難在未來的創(chuàng)業(yè)之路取得成功。
1.3創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱
在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍起到極為重要的作用。對(duì)于高校來說，一方面創(chuàng)業(yè)教育專職教師嚴(yán)重不足，在學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生的多為負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)和思想政治教育工作的學(xué)生輔導(dǎo)員，很少有專業(yè)或?qū)Ｂ毨蠋煂?duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。另外，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師大多是長(zhǎng)期從事理論教學(xué)工作，其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷十分有限，不熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理。很多創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)需要教學(xué)者擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，無法使學(xué)生從創(chuàng)業(yè)課程中真正獲得創(chuàng)業(yè)的感動(dòng)，必然影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而影響創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果。
2.校企合作是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必要途徑
企業(yè)是國(guó)家間實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的重要載體，而人才則是企業(yè)提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也更能滿足企業(yè)的需要。這就要求高校在人才培養(yǎng)上以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。同時(shí)，高校通過與企業(yè)開展多種形式的交流與合作，擴(kuò)大學(xué)校的影響，將企業(yè)文化和校園文化、創(chuàng)業(yè)文化相互滲透、相互融合、相互補(bǔ)充，使學(xué)生有目的學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力來源于社會(huì)和企業(yè)，同時(shí)又能及時(shí)將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使知識(shí)、素質(zhì)、能力、實(shí)踐實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接[3]。通過這種知識(shí)——能力互相融合、互相轉(zhuǎn)化的過程不但增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐背景，也提高和強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有助于實(shí)施系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。
校企合作能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)，有效解決了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的“仿真”狀態(tài)，使學(xué)生能夠真正全方位地接觸并掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)運(yùn)作、客戶資源、經(jīng)營(yíng)渠道、財(cái)務(wù)管理等全套的業(yè)務(wù)。從中了解企業(yè)如何通過運(yùn)作來實(shí)現(xiàn)其生存與發(fā)展，以及企業(yè)的營(yíng)銷模式、生產(chǎn)管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時(shí)可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，了解社會(huì)需求，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[4]。
高校與企業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，讓教師和學(xué)生能融入企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)及生產(chǎn)管理過程中，使學(xué)校和企業(yè)真正融為一體。同時(shí)，校企合作還可實(shí)現(xiàn)人才、資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師擁有學(xué)科前沿的理論知識(shí)和科研課題，企業(yè)工程師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，通過校企合作能很好地促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，提高教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力具有重要作用。因此，只有通過校企合作的方式，才能使高校創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)取得實(shí)效。校企合作的培養(yǎng)方式是高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必要途徑。
3.基于校企合作的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式
3.1制定基于需求的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案
創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注社會(huì)需求，將社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的需求作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。這一需求主要包括三方面，即創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這種基于需求的培養(yǎng)方案要求高校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上不僅要重視專業(yè)知識(shí)的講授，更要重視學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的需求。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要經(jīng)過行業(yè)專家和用人單位的審核和認(rèn)可，確保學(xué)生獲得應(yīng)有的知識(shí)、技術(shù)和能力。其中創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與技巧、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施等各方面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)。
3.2創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合
創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)應(yīng)是著眼于全體學(xué)生、指向全體學(xué)生的未來事業(yè)發(fā)展的意識(shí)培養(yǎng)和能力發(fā)展，以提高全體學(xué)生的開拓創(chuàng)新的欲望和能力為核心的廣義的創(chuàng)業(yè)教育[5]。因此，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的精英型教育的傾向，面向全體學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、開放、系統(tǒng)化的創(chuàng)新。開放專業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)課程滲透并嵌入到專業(yè)教育課程中，不斷優(yōu)化專業(yè)課程的知識(shí)體系。并根據(jù)學(xué)院和專業(yè)自身的辦學(xué)特色和模式，合理引入創(chuàng)業(yè)教育課程，與自身專業(yè)背景充分融合，使學(xué)生感到專業(yè)體系中包含創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容又離不開專業(yè)，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中。同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修課，貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，規(guī)定學(xué)生修滿一定學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課程。具體內(nèi)容比如“創(chuàng)業(yè)管理入門”、“商務(wù)溝通與交流”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等課程，其中“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”課程講授創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)步驟、市場(chǎng)機(jī)遇的把握、創(chuàng)業(yè)前的市場(chǎng)調(diào)查、工商注冊(cè)程序、怎樣進(jìn)駐孵化器等多方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作性，教學(xué)內(nèi)容偏重于實(shí)際應(yīng)用[6]。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
3.3突出強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)，應(yīng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)階段。通過與企業(yè)建立深度融合的校企合作創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的、連續(xù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)從大一開始，有組織、有計(jì)劃、分階段將學(xué)生送往相關(guān)合作企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Τ跗诘膭?chuàng)業(yè)培訓(xùn)建立直觀的印象和直接的了解；對(duì)于大二和大三的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，通過校企 合作的方式將學(xué)生進(jìn)入校企合作創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練；對(duì)于大四的學(xué)生，在修滿專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以校企合作創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，通過前三年的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練直接進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化推廣等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)分。
3.4建立“多師型”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
開展創(chuàng)業(yè)教育首先要有實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，沒有一支具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的教師隊(duì)伍來引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施很難有成效。教師的創(chuàng)業(yè)能力水平直接影響創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)建立“多師型”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍能有效提高創(chuàng)業(yè)教育水平和實(shí)際效果。隊(duì)伍中應(yīng)包括專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)教育家(創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家)等。聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家校友擔(dān)任就業(yè)導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的言傳身教，將創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)感悟、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并傳授給學(xué)生切實(shí)的創(chuàng)業(yè)技能，從而有效克服學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)。同時(shí)對(duì)專職教師進(jìn)行定期的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會(huì)的活動(dòng)和企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息，提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍能力和素質(zhì)[7]。多樣化的師資力量能使學(xué)生從多方面掌握創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，使得創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
4.結(jié)語
高水平的創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)的共同努力?；谛Ｆ蠛献鞯膭?chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的有益探索和嘗試，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才并最終促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要作用。
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關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；“園校企”模式
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）12C-0042-03
我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展起步晚，進(jìn)步明顯，但在校企合作育人與推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面略顯薄弱，單純的引進(jìn)企業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)和學(xué)校間的頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐等還無法充分利用企業(yè)的人才與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)等，導(dǎo)致部分高職院校在校企合作的開展上出現(xiàn)了一些問題。
一、校企合作的現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育校企合作模式最早源于19 世紀(jì)末的德國(guó)，多個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)行探索，創(chuàng)造了德國(guó)的雙元培訓(xùn)、英國(guó)的“三明治”工讀交替培訓(xùn)、日本的產(chǎn)學(xué)合作、美國(guó)的合作教育計(jì)劃、新加坡的“教學(xué)工廠”等不同模式。目前國(guó)內(nèi)主流的校企合作模式包括：（1）學(xué)生見習(xí)，即組織學(xué)生在學(xué)習(xí)完所需的基礎(chǔ)和專業(yè)課程之后，到合作企業(yè)去現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)；（2）工學(xué)結(jié)合，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完學(xué)校規(guī)定的理論課程之后，根據(jù)前期與合作企業(yè)共同制訂的教學(xué)計(jì)劃前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作的實(shí)訓(xùn)；（3）“訂單”式培養(yǎng)，是指企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃后去指定的合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后經(jīng)考核合格者直接錄用為企業(yè)員工，減輕學(xué)生就業(yè)壓力；（4）產(chǎn)教研融合，指生產(chǎn)、教學(xué)、研究三方融合，利用學(xué)校得天獨(dú)厚的人才優(yōu)勢(shì)助力企業(yè)發(fā)展，為企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)與研制提供智力支持和技術(shù)保障。
校企合作是職業(yè)教育的重要一環(huán)，肩負(fù)著工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐育人的重要責(zé)任，是高等職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要抓手。校企合作有利于學(xué)校引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)和管理方面的人才，提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。校企合作有利于拓展學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的范圍，使之在畢業(yè)之前就能積累工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生一畢業(yè)就能在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長(zhǎng)。企業(yè)也可以利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校合作研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，提高企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量與核心競(jìng)爭(zhēng)力，降低成本，提高效益，可以說是三方共贏的合作模式。但是，從目前的合作實(shí)踐來看，校企合作還存在一些問題。首先，校企合作不夠規(guī)范。在體制機(jī)制、合作理念方面還有所欠缺，導(dǎo)致有些企業(yè)只是和學(xué)校簽訂了合作協(xié)議，在后期的具體操作方面沒有具體的規(guī)范和措施；其次，合作緊密度有待加強(qiáng)。很多企業(yè)和學(xué)校認(rèn)為校企合作僅僅是送學(xué)生和老師去實(shí)習(xí)、訪問，等學(xué)生畢業(yè)了就可以順利就業(yè)，流于形式，忽視了校企合作更重要的是校企共同解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，研發(fā)新產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手與解決問題的能力等。以上種種問題體現(xiàn)出校企合作的發(fā)展有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。
二、“園校企”合作模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)
“園校企”合作模式中的“園”是指大學(xué)科創(chuàng)園和工業(yè)園區(qū)，它們既是科技園，更是創(chuàng)業(yè)園?？苿?chuàng)園（包括科技園）的構(gòu)建一般通過引進(jìn)高新技術(shù)企業(yè)，建立共同的研發(fā)實(shí)驗(yàn)室等解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題以及共同開發(fā)研制具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品、新技術(shù)，提升企業(yè)科技含量和高校教師的科研與成果轉(zhuǎn)化能力。創(chuàng)業(yè)園的構(gòu)建目前比較主流的是園、校一體的建設(shè)模式，包括創(chuàng)客工作室、眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)孵化器。創(chuàng)客工作室即依托院系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，基于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)讓學(xué)生之間充分交流各自的創(chuàng)意和想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在院系輔導(dǎo)員和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師的指導(dǎo)下在工作室中形成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)大賽，條件成熟的可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。眾創(chuàng)空間是順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新趨勢(shì)、有效滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，以專業(yè)化服務(wù)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培育科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和人才的園地，相比創(chuàng)業(yè)孵化器，它的設(shè)立不僅降低了創(chuàng)業(yè)門檻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也營(yíng)造了創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)孵化器是指為創(chuàng)業(yè)之初的公司提供辦公場(chǎng)地、設(shè)備，甚至是咨詢意見和資金的企業(yè)?？苿?chuàng)園和工業(yè)園區(qū)通過提供價(jià)格低廉的辦公場(chǎng)所和公共設(shè)施，提供一定的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，利用政府在園區(qū)的行政審批職能，最大程度地簡(jiǎn)化學(xué)生辦理各項(xiàng)證照流程，最大化地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)和便利。
“園校企”一體化模式中，參與的主體包括科創(chuàng)園、學(xué)校和企業(yè)?？苿?chuàng)園通過政策服務(wù)，在企業(yè)入駐、基礎(chǔ)設(shè)施費(fèi)用等方面給予優(yōu)惠，優(yōu)先給予高新技術(shù)企業(yè)、與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系緊密的企業(yè)入駐，幫助辦理各項(xiàng)審批事項(xiàng)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)和小額政策性貸款，在一定程度上促進(jìn)了企業(yè)和院校的深度合作并提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。
高職院校引入“園校企”一體化模式，一是有利于提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這一模式利用園區(qū)內(nèi)企業(yè)的人力資源和企業(yè)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又學(xué)生能親臨企業(yè)一線，實(shí)地體驗(yàn)工作的具體內(nèi)容和工作流程，幫助學(xué)生盡快規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；二是有利于為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供就業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)支持。讓想就業(yè)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)就近就業(yè)，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲園區(qū)內(nèi)企業(yè)、技術(shù)和服務(wù)支持，盡快幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生站穩(wěn)腳跟，吸引和帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)；三是有利于增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研能力。通過園區(qū)企業(yè)與相關(guān)教師、學(xué)生共同合作，研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，并將新產(chǎn)品和新技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的產(chǎn)品和生產(chǎn)力，既增強(qiáng)了企業(yè)的創(chuàng)新能力，提高了教師的科研能力，也促進(jìn)了有技術(shù)、有想法的學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
三、當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年高校畢業(yè)生有765萬人，較2015年增加了16萬人，中職畢業(yè)生以及初、高中畢業(yè)后不再升學(xué)的人數(shù)也是700多萬人，2016年的就業(yè)人數(shù)共約1500萬人。從以上數(shù)據(jù)來看，2016年的就業(yè)環(huán)境非常嚴(yán)峻。
高職大學(xué)生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)難”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是冷門專業(yè)就業(yè)難。相對(duì)于熱門專業(yè)，冷門專業(yè)就業(yè)范圍比較狹窄，就業(yè)空間小，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后找不到工作或者干脆轉(zhuǎn)行；二是非重點(diǎn)院校畢業(yè)生就業(yè)難。單就就業(yè)方面來說，大部分用人單位傾向于中東部地區(qū)的“211”“985”高校畢業(yè)生，對(duì)偏遠(yuǎn)省份及普通高校畢業(yè)生的招聘意愿較低，不看能力只看招牌的現(xiàn)象比較突出；三是學(xué)生創(chuàng)業(yè)層次較低。大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)僅限于小微企業(yè)，產(chǎn)品單一，技術(shù)含量不高，能夠?qū)⑵髽I(yè)做大做強(qiáng)的較少，有大量的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中途便宣告失敗。
目前高職大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的主要問題有：（1）學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)積極性不高。許多學(xué)生在就業(yè)方面不夠理性，不能清楚地了解自己的就業(yè)方向和意向，很多學(xué)生還存在著“等、靠、要”的態(tài)度和觀望的思想。（2）勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性失衡。在人才招聘會(huì)上往往很多單位無人問津，而另外一些招聘崗位要求比較簡(jiǎn)單的單位卻人滿為患，最重要的原因就是學(xué)生所學(xué)與企業(yè)用工需求不符合，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。（3）人才培養(yǎng)模式滯后。很多職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃跟不上市場(chǎng)的發(fā)展，課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)，雖然目前一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，但專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制還未建立與完善。（4）缺乏創(chuàng)業(yè)就業(yè)的平臺(tái)支持。尤其是創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，目前學(xué)生有較高的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，但是相關(guān)平臺(tái)支持缺失，使得學(xué)生想創(chuàng)業(yè)卻又畏懼創(chuàng)業(yè)，在知識(shí)、技能和方法都有欠缺的條件下無法放開手腳創(chuàng)業(yè)。（5）創(chuàng)業(yè)困境凸顯。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力還有待加強(qiáng)，有些學(xué)生只是一腔熱誠(chéng)，但在創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力和相關(guān)政策的了解方面非常欠缺。同時(shí)學(xué)生融資能力有限，大部分學(xué)生融資靠家長(zhǎng)支持，融資途徑單一，對(duì)于一些家庭條件一般的學(xué)生來講，創(chuàng)業(yè)的意愿很難實(shí)現(xiàn)。
上述因素導(dǎo)致目前高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，僅僅依靠校企合作招聘學(xué)生或者政策幫扶很難緩解。
四、利用“園校企”合作模式助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)
第一，“園校企”合作模式有利于提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。目前很多高職院校的就業(yè)推薦采取的是學(xué)校推薦企業(yè)與學(xué)生自主就業(yè)相結(jié)合的方式，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的就業(yè)方向并不對(duì)口，專業(yè)相關(guān)度不高，不利于人才的專業(yè)化培養(yǎng)，影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。進(jìn)駐園區(qū)的企業(yè)一般都是高新技術(shù)企業(yè)或者與學(xué)校專業(yè)緊密聯(lián)系的企業(yè)，學(xué)校在組織宣講會(huì)、舉辦大型招聘會(huì)的時(shí)候根據(jù)專業(yè)向?qū)W生推薦園區(qū)就業(yè)企業(yè)，既保障了學(xué)生就業(yè)方面的各項(xiàng)權(quán)益，又提高了學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作。
第二，“園校企”合作模式有助于維護(hù)學(xué)校和學(xué)生權(quán)益。通過科創(chuàng)園對(duì)申請(qǐng)入駐企業(yè)資質(zhì)的核查，能夠最大限度地確保園區(qū)企業(yè)與學(xué)校的融合度，通過入駐審核，園區(qū)管理，保障社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生利益，確保園區(qū)內(nèi)企業(yè)在尋求自身發(fā)展的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好平臺(tái)。
第三，“園校企”合作模式提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客工作室等模式條件良好，形式新穎，以專業(yè)為基礎(chǔ)，為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生之間交流思想、展示創(chuàng)意提供了良好的平臺(tái)，通過學(xué)校老師和園區(qū)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的創(chuàng)意和方案，由科創(chuàng)園配合學(xué)校定期開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，評(píng)選出最佳項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)給予政策和資金獎(jiǎng)勵(lì)，并可優(yōu)先入駐科創(chuàng)園，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)善思，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。
一、校企合作的基本類型
校企合作是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂學(xué)習(xí)和工作中的學(xué)習(xí)相結(jié)合，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線應(yīng)用型人才的辦學(xué)模式。其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與雙向介入是基本內(nèi)涵，創(chuàng)新教育與自主創(chuàng)業(yè)是其途徑，提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是其基本目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校和企業(yè)雙向介入程度及其所起作用，可將校企合作分為三種類型：學(xué)校主導(dǎo)型校企合作、企業(yè)主導(dǎo)型校企合作、校企融合主導(dǎo)型校企合作，它們都各自具有其獨(dú)特的文化背景、宗旨和教育培養(yǎng)模式。
（一）學(xué)校主導(dǎo)型校企合作
1.學(xué)校主導(dǎo)型校企合作的涵義
學(xué)校主導(dǎo)型校企合作是指學(xué)校和企業(yè)共同參與辦學(xué)，以學(xué)校為主，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)理論知識(shí)、基本職業(yè)技能和基礎(chǔ)文化素質(zhì)。其表現(xiàn)為學(xué)校作為主體，根據(jù)教育部門的要求和所獲得的市場(chǎng)信息來統(tǒng)籌安排教育教學(xué)工作全部過程。
2.實(shí)行學(xué)校主導(dǎo)型校企合作的原因
國(guó)家委托學(xué)校作為實(shí)施教育的基本組織，從政府獲得大量教育資源，在校企合作培養(yǎng)中占有優(yōu)勢(shì)地位。我國(guó)現(xiàn)行教育體制將企業(yè)淪為教育體系中的附屬機(jī)構(gòu)。因此，我國(guó)實(shí)行學(xué)校主導(dǎo)型校企合作是歷史與現(xiàn)實(shí)雙重因素共同作用的結(jié)果。具體原因包活三個(gè)方面：我國(guó)有教育即為學(xué)校教育的文化傳統(tǒng)；企業(yè)教育功能弱化；學(xué)校作為唯一教育主體的強(qiáng)勢(shì)地位。
（二）企業(yè)主導(dǎo)型校企合作
1.企業(yè)主導(dǎo)型校企合作的涵義
企業(yè)主導(dǎo)型校企合作是指企業(yè)和高校共同參與辦學(xué)，以企業(yè)為主，主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，孵化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。表現(xiàn)為企業(yè)根據(jù)行業(yè)和自身要求進(jìn)行培養(yǎng)，高校提供專業(yè)理論和文化知識(shí)教學(xué)。
2.實(shí)行企業(yè)主導(dǎo)型校企合作的原因
經(jīng)過精心培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才對(duì)于維持和提高企業(yè)自身的生產(chǎn)及競(jìng)爭(zhēng)能力是必不可少的。目前，多數(shù)企業(yè)已經(jīng)擁有自己的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)孵化器，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和支持。具體原因包活三個(gè)方面：行業(yè)組織推動(dòng)企業(yè)積極參與創(chuàng)業(yè)教育；國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育；企業(yè)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。
（三）校企融合主導(dǎo)型校企合作
1.融合主導(dǎo)型校企合作的涵義
融合主導(dǎo)型校企合作是指學(xué)校和企業(yè)主動(dòng)參與辦學(xué)過程，將二者資源協(xié)調(diào)融合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2.融合主導(dǎo)型校企合作是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然類型
現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。首先，他們有一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力；其次，他們具備良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新精神；最后，他們能夠充分發(fā)揮自我潛能并善于學(xué)習(xí)，有正確的價(jià)值觀、人生觀。融合主導(dǎo)型校企合作在這三方面的培養(yǎng)有著很大的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：理論知識(shí)與實(shí)踐能力緊密聯(lián)系，融合主導(dǎo)型校企合作最大的特點(diǎn)是它將理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為一個(gè)完整的體系，緊密聯(lián)系起來。
二、校企合作對(duì)于高校大學(xué)生的意義
（一）“校企合作”豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷，使專業(yè)知識(shí)更具可行性
通過校企合作，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)，有機(jī)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，將實(shí)踐中獲得的體悟進(jìn)行理論對(duì)接。通過深入企業(yè)，讓大學(xué)生更加清楚想要通過自己所學(xué)的專業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，應(yīng)該著重掌握哪些知識(shí)與基本技能，為畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)及就業(yè)增添資本。
1.“校企合作”是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的繼承與創(chuàng)新
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育普遍存在一個(gè)弊端：重理論、輕實(shí)踐。這就造成學(xué)術(shù)性人才與技術(shù)性人才之間出現(xiàn)斷層。校企合作將企業(yè)作為大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生在實(shí)際工作中將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，不僅提高自身素質(zhì)，也能升華學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)于高校特別是職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。
2.“校企合作”發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)校企業(yè)雙贏
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年上升，畢業(yè)生求職難的問題愈演愈烈。不僅因?yàn)楫厴I(yè)生越來越多，而且許多職業(yè)更加注重求職者的創(chuàng)新能力并非只注重學(xué)歷，這就加劇了就業(yè)難這一現(xiàn)象。因此，全靠高校的理論知識(shí)培養(yǎng)是無法滿足企業(yè)的需求。那么，校企合作將成為目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)的重要手段，充分發(fā)揮企業(yè)在信息、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校及時(shí)了解市場(chǎng)信息、需求及時(shí)確定和調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)。高校與企業(yè)間的有效合作，不僅提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率，而且拉動(dòng)地方就業(yè)，有效的解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，同時(shí)培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才。
3.“校企合作”利于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮
高校與企業(yè)的合作有利于改善企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，加快科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。政府、社會(huì)提供相應(yīng)支持，讓高校教育能直接服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)。有利于帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
三、校企合作的優(yōu)勢(shì)與不足
（一）校企合作培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才優(yōu)勢(shì)分析
1.有助于實(shí)現(xiàn)校企雙贏
對(duì)于高校而言，校企合作為高校培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、深化創(chuàng)業(yè)孵化基地、拓展大學(xué)生交流實(shí)踐、豐富大學(xué)文化生活、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)成果發(fā)展，為拓寬辦學(xué)途徑、壯大師生隊(duì)伍、彰顯辦學(xué)特色、提升辦學(xué)聲譽(yù)，打造一個(gè)以學(xué)助創(chuàng)、創(chuàng)學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。
對(duì)于企業(yè)而言，高校對(duì)企業(yè)進(jìn)行宣傳，企業(yè)家到高校進(jìn)行演講，不僅可以增加大學(xué)生對(duì)于企業(yè)品牌的認(rèn)知，還可以使企業(yè)的發(fā)展理念得到社會(huì)的宣傳與認(rèn)可。
2.有助于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性是競(jìng)爭(zhēng)，主導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)往往都經(jīng)受過社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力有著獨(dú)到的見解和要求。對(duì)于學(xué)生，要發(fā)揮充分的主觀能動(dòng)性，積極參與、學(xué)習(xí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的必要能力。
3.有助于營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍
通過校企合作培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)更好的發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，在一定程度上提高社會(huì)勞動(dòng)力水平。同時(shí)也讓社會(huì)看到我國(guó)未來發(fā)展的希望與動(dòng)力，有助于更好地營(yíng)造眾創(chuàng)空間。
（二）校企合作培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才不足分析
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的量質(zhì)有待提高
高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式日趨“標(biāo)準(zhǔn)化”，學(xué)生很難真正掌握實(shí)體化操作。少數(shù)高校更是擁有一些大學(xué)生“成功的”創(chuàng)業(yè)實(shí)體。當(dāng)我們持續(xù)關(guān)注這些大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)體，在未來幾年的發(fā)展并沒有實(shí)現(xiàn)真正的規(guī)?；?、持續(xù)化，發(fā)展局勢(shì)不容樂觀。
2.創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐研究仍需深化
政府和高校對(duì)于大學(xué)生提供一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策和優(yōu)惠條件，準(zhǔn)備迎接大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)浪潮時(shí)，大學(xué)生以及社會(huì)并沒有做出應(yīng)有的合力。這不僅表現(xiàn)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論的缺乏，也體現(xiàn)出對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)操化所持的謹(jǐn)慎態(tài)度。
關(guān)鍵詞：校企合作；創(chuàng)業(yè)教育；美國(guó)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0251-02
一、引言
創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，其所具有的戰(zhàn)略意義和教育價(jià)值，已被高校廣泛關(guān)注和逐步認(rèn)同。[1]很多學(xué)生也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，但從創(chuàng)業(yè)教育開展情況來看，高校大部分都是封閉進(jìn)行的，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育以選修課的形式納入教學(xué)計(jì)劃，有些也只是邀請(qǐng)部分企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士到高校進(jìn)行講座，缺少系統(tǒng)化的校企合作的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，缺少與市場(chǎng)和企業(yè)的互動(dòng)機(jī)制，因此創(chuàng)業(yè)教育效果較差。創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性、復(fù)雜性很強(qiáng)的學(xué)科或領(lǐng)域。庫拉可指出，創(chuàng)業(yè)是變革和創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過程；創(chuàng)業(yè)需要對(duì)待創(chuàng)造與實(shí)施創(chuàng)新點(diǎn)子的精力和熱情，還需要組建有效工作團(tuán)隊(duì)的能力、獲得企業(yè)所需資源的能力，以及識(shí)別機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的商務(wù)計(jì)劃的能力等。[2]這些能力的培養(yǎng)只靠學(xué)校的力量無法實(shí)現(xiàn)，必須與市場(chǎng)相結(jié)合，而企業(yè)則是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最基本單元。
二、美國(guó)校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，從美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來看，不論是聚焦模式、磁石模式還是輻射模式，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展都是在高校與市場(chǎng)互動(dòng)中發(fā)展起來的。對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)捕捉，對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和判斷，科研成果的應(yīng)用性都需要市場(chǎng)的檢驗(yàn)；同時(shí)學(xué)校擁有受過專業(yè)化訓(xùn)練的人才，豐富的科研成果以及不斷創(chuàng)新的技術(shù)，這些都具有極強(qiáng)的稀缺性、不可替代性，使得大學(xué)與企業(yè)的結(jié)合成為必然。20世紀(jì)80年代開始，美國(guó)校企合作開始突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其中在創(chuàng)業(yè)教育方面的合作是重要內(nèi)容，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要力量。美國(guó)校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的形式主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、成立產(chǎn)學(xué)組織、資金支持和合作開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。
1.師資隊(duì)伍。由企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教師在美國(guó)高校非常普遍。很多普遍開展并且反應(yīng)良好的課程如“小型企業(yè)管理”、“商務(wù)計(jì)劃寫作”、“家族企業(yè)管理”等適合由企業(yè)家上。英特爾公司的前任首席執(zhí)行官、現(xiàn)任董事長(zhǎng)安吉斯·格瑞伍從1991年開始就擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的兼職講師，每年秋季開1～2門課。他們的講課為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]在美國(guó)，企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家和創(chuàng)業(yè)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的參與不僅局限在課堂內(nèi)，而是全方位的，他們往往既是課程教師，也是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等學(xué)生活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)師。百森商學(xué)院、貝勒大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德州大學(xué)等創(chuàng)業(yè)教育開展成功的學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心都設(shè)有咨詢委員會(huì)，咨詢委員會(huì)主要由企業(yè)家、校友、創(chuàng)業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家組成。另外很多學(xué)校還成立了創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，例如百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)名人堂”、康奈爾大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等，形成創(chuàng)業(yè)教育校外網(wǎng)絡(luò)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供信息、資源、評(píng)估方面的支持。[3]
2.企業(yè)界是創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的重要資金來源。美國(guó)很多校級(jí)創(chuàng)業(yè)中心都是在企業(yè)的資助下建立的。例如2003年哈佛大學(xué)商學(xué)院“阿瑟·羅克創(chuàng)業(yè)中心”是在阿瑟·羅克的2500萬美元捐贈(zèng)下成立的。馬里蘭大學(xué)帕克分校的創(chuàng)業(yè)中心由邁克爾·馬丁捐贈(zèng)成立。亞利桑那大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目得到了卡爾·艾勒的經(jīng)費(fèi)支持。目前，“美國(guó)所有創(chuàng)業(yè)中心的平均捐贈(zèng)規(guī)模達(dá)389萬美元，其中，排名靠前的創(chuàng)業(yè)中心平均捐贈(zèng)高達(dá)1300萬美元?！盵4]另外一個(gè)重要來源是通過捐贈(zèng)席位的設(shè)立獲得創(chuàng)業(yè)教育資金支持。捐贈(zèng)席位是一種特殊的專業(yè)職位，往往由既有高深理論水平又有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全職教授擔(dān)任，是衡量一所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要指標(biāo)，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的核心力量。企業(yè)或私人捐贈(zèng)是捐贈(zèng)席位資金的主要來源。
3.聯(lián)合成立產(chǎn)學(xué)合作組織在美國(guó)，諸多產(chǎn)學(xué)合作中心、工程中心、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。例如，“MIT1985年建立生物技術(shù)與工藝工程中心，吸引全美60個(gè)生物技術(shù)企業(yè)參加，1994年美國(guó)著名生物企業(yè)AMGE投資3000萬美元與MIT建立長(zhǎng)達(dá)十年的基礎(chǔ)性研究合作項(xiàng)目?！盵5]。20世紀(jì)90年代Hearst，Philips、Packard Equipment等知名企業(yè)與MIT媒介實(shí)驗(yàn)室建立了科研合作關(guān)系。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）的推動(dòng)下，截止2001年美國(guó)美已在高校成立55個(gè)產(chǎn)學(xué)合作研究中心，并與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，往往依據(jù)企業(yè)實(shí)踐要求開展課題研究。企業(yè)資助相關(guān)研究項(xiàng)目的初衷是彌補(bǔ)企業(yè)研究資源的不足，通過聯(lián)合攻關(guān)獲得最新的科研成果，提高產(chǎn)品和服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)力，但研究組織和項(xiàng)目在客觀上也推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，成為孵化新創(chuàng)公司和創(chuàng)業(yè)型人才的重要力量。對(duì)于企業(yè)，與高校的合作可以獲得與公司核心業(yè)務(wù)相關(guān)的研究成果，即使是基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，也會(huì)為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供動(dòng)力支撐。對(duì)于學(xué)生和教師，通過合作深入了解了該如何根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)研究，如何實(shí)現(xiàn)科研成果的商業(yè)化，同時(shí)收獲了創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和熱情。
4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高校與企業(yè)聯(lián)合開展外延拓展項(xiàng)目也是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。例如“康奈爾大學(xué)為對(duì)中小企業(yè)感興趣的同學(xué)提供暑期實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這些小型高科技公司雇傭人數(shù)必須少于100人，并且建立年限不得超過10年。實(shí)踐項(xiàng)目主要包括小型餐館管理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件評(píng)估、市場(chǎng)營(yíng)銷、傳媒、辦公室組織、清算賬目、實(shí)驗(yàn)援助、法律等，時(shí)間大約10周”[6]。另外，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)，在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽大多由高校與企業(yè)聯(lián)合舉辦，競(jìng)賽重視市場(chǎng)導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)效益和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。
三、啟示
1.構(gòu)建共贏的合作機(jī)制是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的前提。高校與企業(yè)有不同的價(jià)值取向，高校追求的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，科研水平，企業(yè)追求的是利潤(rùn)的最大化。校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力取決于高校與基地單位雙方的共同需要和利益驅(qū)動(dòng)，因此須要尋找校企發(fā)展目標(biāo)的共同點(diǎn)，構(gòu)建雙贏的工作機(jī)制。對(duì)于高校來講，校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的益處是不言而喻的，有利于高校彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育資金的不足；充分利用校內(nèi)校外兩種資源開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，從美國(guó)經(jīng)驗(yàn)來看，由于任何大型企業(yè)都是從小企業(yè)發(fā)展起來的，到發(fā)展中的中小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)踐更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)精神；有助于形成創(chuàng)業(yè)文化；有利于科技成果的轉(zhuǎn)化。首先，有利于企業(yè)獲得具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才?！皬V義地講，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人”[7]，因此創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也在于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。接受創(chuàng)業(yè)教育不意味著一定馬上創(chuàng)業(yè)。以美國(guó)開展創(chuàng)業(yè)教育最為成功的百森商學(xué)院為例，“畢業(yè)于1985-2003年的校友，35%創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的學(xué)生40%創(chuàng)辦企業(yè)，入選百森創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽決賽的學(xué)生62%創(chuàng)辦自己的企業(yè)”[8]，我們可以看出，大部分接受創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生并沒有選擇創(chuàng)業(yè)。而這些具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是企業(yè)重點(diǎn)招聘的對(duì)象。以康奈爾大學(xué)為例，來自金融機(jī)構(gòu)和大型咨詢公司的招募人員專門為本科生創(chuàng)業(yè)俱樂部的學(xué)生召開招募會(huì)議。[6]另外，與企業(yè)相比，高校有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備、高水平師資，思維活躍的學(xué)生，發(fā)展科學(xué)是大學(xué)的基本職能，科研合作可以促進(jìn)既符合市場(chǎng)導(dǎo)向的高新技術(shù)的產(chǎn)生。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育方式有：①資助創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基金和創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)；②擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，與高校聯(lián)合制定創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃；③資助相關(guān)專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；④為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高校參與的方式有：①為相關(guān)企業(yè)家尤其是中小企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士提供系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)來看，接受系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)成功人士鳳毛麟角，他們有接受培訓(xùn)的需求；②為企業(yè)尤其是技術(shù)密集型企業(yè)發(fā)展提供智力支持；③具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生。
2.師資力量是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的保障。目前高校創(chuàng)業(yè)教育效果不好，主要問題在師資，傳統(tǒng)的理論專家，教師主要是企業(yè)管理專業(yè)教師和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員。“有效的創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)特征：一是作為創(chuàng)業(yè)者的教學(xué)人員，二是與現(xiàn)實(shí)高度相關(guān)的課程內(nèi)容，三十體驗(yàn)式的教學(xué)方法?！盵6]從這一點(diǎn)來看，創(chuàng)業(yè)教育中很多課程由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任老師最為合適。企業(yè)家有豐富的案例資源，案例教學(xué)有利于學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的理解；企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)感悟比專業(yè)教師更深刻，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)精神的影響更大。
3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育重要形式?！皠?chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供角色扮演和學(xué)徒計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注素質(zhì)和技能的提高”[9]。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生需要實(shí)地了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制、企業(yè)文化、管理流程、服務(wù)理念，這些只能通過實(shí)踐獲得。因此聯(lián)合企業(yè)的財(cái)力資源與高校的科研資源、人力資源建立專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，外延拓展活動(dòng)，是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的重要形式。企業(yè)獨(dú)特地網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)，教師高水平的科研能力，學(xué)生活躍的思想、創(chuàng)新的思維的融合，既能為企業(yè)發(fā)展提供新的思路，也有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。例如聯(lián)通集團(tuán)與共青團(tuán)山東省委合作，聯(lián)合山東相關(guān)高校創(chuàng)辦聯(lián)通未來青春創(chuàng)業(yè)社。項(xiàng)目圍繞通信產(chǎn)品服務(wù)開展創(chuàng)業(yè)合作，例如“手機(jī)應(yīng)用開發(fā)”、“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”等，取得了不錯(cuò)了經(jīng)濟(jì)效益和教育效果。
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關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 官產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)
受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，我國(guó)高等學(xué)校長(zhǎng)期以來強(qiáng)調(diào)對(duì)研究型人才的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)型人才的培育需求，使得現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)潮流下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求難以得到合適引導(dǎo)，畢業(yè)生的供給結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)不相匹配，加劇了我國(guó)“大學(xué)生就業(yè)難”的矛盾。調(diào)查研究顯示，近年來我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例呈明顯上升趨勢(shì)，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例仍然偏低，究其根源則是我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不成熟以及創(chuàng)業(yè)支持政策的乏力。因此，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、解決大學(xué)生就業(yè)難、實(shí)施“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的宏觀戰(zhàn)略具有極為積極的推動(dòng)作用。一直以來，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)不足的原因有很多，如創(chuàng)業(yè)教育研究力量單薄、專職創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏、創(chuàng)業(yè)教育教材和課程開發(fā)滯后、創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法相對(duì)落后等，但最為重要的一個(gè)原因在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱。
1 創(chuàng)業(yè)教育中建立官產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的意義
所謂創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，是創(chuàng)業(yè)教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學(xué)習(xí)的模式，按照創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標(biāo)，通過真實(shí)的職業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)或采用模擬仿真軟件等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技術(shù)能力和心智技能培養(yǎng)的教學(xué)過程。
然而，由于創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)由多種社會(huì)因素共同作用的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者本身需要擁有全面的素質(zhì)能力和綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，要敏銳捕捉市場(chǎng)信息并對(duì)信息做出準(zhǔn)確判斷并不容易。一方面，對(duì)信息敏感性（市場(chǎng)直覺）的培養(yǎng)要?dú)v經(jīng)長(zhǎng)期的磨練，在積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由創(chuàng)業(yè)者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對(duì)信息做出準(zhǔn)確判斷則需要擁有一定的理論基礎(chǔ)以及有關(guān)趨勢(shì)分析的知識(shí)和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓(xùn)直接獲取，而前者則需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者在“干中學(xué)”。
因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)既符合創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)需要，又符合學(xué)生自我教育的規(guī)律，教學(xué)效果是一般課堂教育所達(dá)不到的。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)把理論知識(shí)和解決問題的能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，把“知與行”統(tǒng)一起來，是實(shí)踐育人的有效途徑之一，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的模式和平臺(tái)，是課堂教育有效的輔助教育形式。
要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立一整套著眼于提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，我們可以從國(guó)外應(yīng)用型人才官產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)模式中獲得啟示。事實(shí)上，官產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式己成為國(guó)際職業(yè)教育界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，許多國(guó)家根據(jù)自身情況采取了不同的實(shí)施方針與措施，可以為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善提供借鑒。
2 國(guó)外官產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示
官產(chǎn)學(xué)研合作是高等院校實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的有效途徑，也是建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國(guó)外官產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)具有極好的借鑒作用。
2.1 政府和高校為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才建立保障機(jī)制
國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的分析表明，較為完善的保障機(jī)制有力推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步實(shí)施。通過（下轉(zhuǎn)第248頁）（上接第237頁）設(shè)立一定數(shù)目的專項(xiàng)基金，建立產(chǎn)學(xué)合作教育試點(diǎn)的激勵(lì)措施等相關(guān)機(jī)制為推動(dòng)這種模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院可以從“院校發(fā)展”資金中獲得一定份額，用于推進(jìn)合作培養(yǎng)活動(dòng)；有些國(guó)家在立法上明確規(guī)定學(xué)校與企業(yè)各自擔(dān)負(fù)的費(fèi)用，政府對(duì)企業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策，如日本采用法律手段硬性規(guī)定企業(yè)承擔(dān)一定的教育經(jīng)費(fèi)并接受學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。
2.2 高校應(yīng)加強(qiáng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，以能力為本位的專業(yè)課程建設(shè)力度
我國(guó)傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，學(xué)校教育與企業(yè)之間的合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程設(shè)置以理論教學(xué)為核心，課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)過程總遇到的實(shí)際問題聯(lián)系不緊密，這使得畢業(yè)生在進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)時(shí)不能完全滿足實(shí)際的要求。
國(guó)外較多高校以實(shí)踐教育為導(dǎo)向作為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)，面向行業(yè)、企業(yè)與社區(qū)搭建真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)者提供真實(shí)的實(shí)踐鍛煉，因而其課程設(shè)置更多地強(qiáng)調(diào)“實(shí)戰(zhàn)性”。同時(shí)，課程的設(shè)置不僅關(guān)注實(shí)踐的導(dǎo)向作用，而且注重學(xué)生能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。比如美國(guó)很多社區(qū)的學(xué)院，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面注重與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并根據(jù)行業(yè)要求等實(shí)際情況劃分理論課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生能夠較好地掌握專業(yè)，能夠滿足社區(qū)或社會(huì)相關(guān)企業(yè)的用人需要。
2.3 重視雙師型隊(duì)伍建設(shè)，教師在職培訓(xùn)模式豐富多樣
盡管我國(guó)的高等教育、創(chuàng)業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的“雙師型”教師隊(duì)伍，但是受現(xiàn)行的人事制度和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點(diǎn)放在教師的使用上。教師的在職進(jìn)修缺少立法的保障與資金的支持，進(jìn)修形式與內(nèi)容有待完善。盡管兼職教師的整體人數(shù)近年來有所增加，但是相關(guān)法律較為欠缺，運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制需進(jìn)一步的完善。縱觀國(guó)外的官產(chǎn)學(xué)研合作模式，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中師資建設(shè)存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。
首先，各國(guó)極為重視官產(chǎn)學(xué)研合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，除了教師應(yīng)具有的學(xué)歷、教師資格證書以外，尤為關(guān)注教師是否具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。