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家校合作論文:家校合作心理素質(zhì)教育論文

摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認(rèn)識(shí)家校合作的意義，開(kāi)辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。

從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專(zhuān)題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以?xún)?yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見(jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。

(二)教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)例會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度、教師家訪、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。

(四)教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班

家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)校可以幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。

(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。

加強(qiáng)家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線(xiàn)電話(huà)，耐心解答家長(zhǎng)咨詢(xún)的問(wèn)題。

座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話(huà)和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型。

建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話(huà)、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)(如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣等活動(dòng))等。

(三)聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、再就業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。

(四)成立家長(zhǎng)委員會(huì)

北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動(dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

家校合作論文:家校合作動(dòng)力論文

[摘要]家校舍作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中家庭和學(xué)校之間的交往總是打上各種社會(huì)的烙印。從組織社會(huì)學(xué)的視角看。推動(dòng)學(xué)校與家庭合作的動(dòng)力之源有三個(gè)，即資源依賴(lài)機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。這些機(jī)制在某種程度上規(guī)定和調(diào)整著學(xué)校與家長(zhǎng)的交往方式和程度甚至規(guī)則。對(duì)這些機(jī)制進(jìn)行深入剖析，有助于我們了解家校之間的深層關(guān)系，尋求家校合作的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]家校合作；社會(huì)資本；組織社會(huì)學(xué)

學(xué)校和家庭本是互不相干的兩個(gè)組織，它們之間為什么要交往和互動(dòng)呢?道理人所共知，當(dāng)然是因?yàn)閷W(xué)生。學(xué)生作為中介連接著家庭和學(xué)校。家庭與學(xué)校的互動(dòng)有一個(gè)教育本身的目的，即為了孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校與家庭的交往不可避免地打上了社會(huì)的“烙印”，遵循著各種社會(huì)規(guī)則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識(shí)廬山真面目”。那么這些社會(huì)規(guī)則是什么?它們規(guī)定著家校之間怎樣的交往?組織社會(huì)學(xué)為我們提供了新的闡釋視角，即資源依賴(lài)機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。

一、資源依賴(lài)機(jī)制

組織與其他群體或者組織不斷進(jìn)行著相互交流和交易。相互交流包括貨幣資源或者物質(zhì)資源、信息資源或者社會(huì)適應(yīng)性的交流。作為一個(gè)組織的學(xué)校也不例外，它需要與政府、社區(qū)、家庭進(jìn)行資源交換。學(xué)校和家庭之間的交換可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是正式交換，即學(xué)費(fèi)、教育稅；一類(lèi)是非正式交換，即擇校費(fèi)、家長(zhǎng)請(qǐng)客與送禮。

(一)資源聯(lián)結(jié)的脆弱

從很多學(xué)校的收費(fèi)公示欄我們可以發(fā)現(xiàn)，上學(xué)交學(xué)費(fèi)的歷史終結(jié)了，義務(wù)教育階段的中小學(xué)成了免費(fèi)的義務(wù)教育。學(xué)校向家庭索取的貨幣資源不再是學(xué)費(fèi)了，而是變成了借讀費(fèi)、資料費(fèi)、補(bǔ)課費(fèi)等。國(guó)家推行“一費(fèi)制”，學(xué)校從家庭中能夠索取的資源受到了規(guī)范和限制。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于老百姓來(lái)說(shuō)是一種福音，長(zhǎng)久以來(lái)“人民教育人民辦”，改成了人民教育政府辦，減輕了老百姓的負(fù)擔(dān)。然而這種轉(zhuǎn)變對(duì)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。杰弗里·菲佛(JeffreyPfeiffer)曾指出，一個(gè)組織滿(mǎn)足特定的群體的努力是它對(duì)這一群體的依賴(lài)性與對(duì)其他群體依賴(lài)性進(jìn)行比較的結(jié)果，同時(shí)也是這一群體的需求與其他群體的需求相互沖突的產(chǎn)物。在決定一個(gè)組織對(duì)其他組織的依賴(lài)性時(shí)，有三個(gè)因素比較關(guān)鍵。第一，資源的重要性，也就是組織運(yùn)轉(zhuǎn)和生存對(duì)其依賴(lài)的程度。第二，利益群體對(duì)這一資源分配和使用的控制力。第三，替代資源存在的情況，或者利益群體對(duì)資源控制的范圍，這也是決定組織依賴(lài)性的重要因素。目前，學(xué)校的資金主要依賴(lài)政府財(cái)政撥款，這種資源依賴(lài)是否會(huì)對(duì)學(xué)校和家庭的交往產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響?學(xué)校對(duì)家庭資源依賴(lài)的減弱是否會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)話(huà)語(yǔ)權(quán)的減弱?

對(duì)比一下中美學(xué)校的教育撥款體制以及相應(yīng)的家長(zhǎng)權(quán)利或許更有助于說(shuō)明問(wèn)題。美國(guó)的公立教育雖然是免費(fèi)的，但資金都來(lái)自政府的稅收，凡是有房產(chǎn)的人都必須付學(xué)區(qū)教育稅，各個(gè)學(xué)區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)自本學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)教育稅。正是這種撥款體制賦予了美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校的權(quán)利，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校的衣食父母，學(xué)區(qū)教育稅是美國(guó)家長(zhǎng)權(quán)利的標(biāo)簽。所以各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長(zhǎng)許多權(quán)利。首先，家長(zhǎng)是學(xué)校管理者的伙伴，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)。其次，每個(gè)學(xué)校都必須建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與教師、學(xué)校的溝通。家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)情況有很多發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)可以進(jìn)教室聽(tīng)課，因種種原因?qū)θ握n教師不滿(mǎn)均可提出換班；再次，家長(zhǎng)有權(quán)查看學(xué)生所有檔案記錄，包括出勤紀(jì)律、考試分?jǐn)?shù)、處分記錄、心理咨詢(xún)記錄等，并有權(quán)查閱教師上課使用的教材、課本、作業(yè)、考卷等。

總之，美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不是被動(dòng)無(wú)力的，他們有許多權(quán)利使自己能更多地參與到子女的教育中來(lái)。為什么美國(guó)各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長(zhǎng)許多權(quán)利呢?在資源依賴(lài)?yán)碚摽磥?lái)，一個(gè)組織滿(mǎn)足特定的群體的努力是它對(duì)這一群體的依賴(lài)性與對(duì)其他群體依賴(lài)性進(jìn)行比較的結(jié)果。當(dāng)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的生存依賴(lài)于學(xué)區(qū)教育稅的時(shí)候，當(dāng)學(xué)區(qū)的居民也就是孩子的家長(zhǎng)是學(xué)校的衣食父母的時(shí)候，政府和學(xué)校當(dāng)然要賦予家長(zhǎng)權(quán)利。

反觀我們的學(xué)校資金，主要是由財(cái)政直接劃撥。學(xué)校是依靠國(guó)家而存在，似乎與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，也與學(xué)區(qū)無(wú)關(guān)。這種財(cái)政撥款方式掩蓋了家長(zhǎng)作為學(xué)校撥款人的事實(shí)，也削弱了家長(zhǎng)參與學(xué)校的權(quán)利，更重要的是政府、學(xué)校甚至家庭自身都沒(méi)有也不會(huì)意識(shí)到家庭是學(xué)校的衣食父母。所以我們有理由擔(dān)憂(yōu)資源聯(lián)結(jié)的脆弱所帶來(lái)的作為外部環(huán)境的家庭對(duì)學(xué)校組織的外部控制的削弱。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)中學(xué)校和家庭的弱關(guān)系與學(xué)校和政府的強(qiáng)關(guān)系已經(jīng)形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)校與政府的關(guān)系被稱(chēng)為婆媳關(guān)系，人們批評(píng)學(xué)校只對(duì)上而不對(duì)下負(fù)責(zé)。

(二)家校關(guān)系的商品化

與正式交換的日益趨弱相比，家校之間的非正式交換卻更趨活躍。這主要通過(guò)三種形式：擇校費(fèi)、家長(zhǎng)資源庫(kù)、家長(zhǎng)的請(qǐng)客送禮。

人們對(duì)中小學(xué)階段的“擇?！眴?wèn)題反映強(qiáng)烈，它已成為困擾我國(guó)各級(jí)政府的重大問(wèn)題，而擇校費(fèi)的收取卻已成為學(xué)校收入的重要來(lái)源。從學(xué)校的財(cái)政結(jié)構(gòu)可以看出，國(guó)家對(duì)學(xué)校的撥款只是保證學(xué)校的基本運(yùn)轉(zhuǎn)，給教師撥付的是基本工資，實(shí)際上學(xué)校教師的福利部分和學(xué)校發(fā)展的一部分經(jīng)費(fèi)需要學(xué)校自籌。因此擇校費(fèi)的收取成了彌補(bǔ)學(xué)校福利和發(fā)展資金不足的主要手段。擇校費(fèi)給家校關(guān)系帶來(lái)的深刻影響是學(xué)校教育的商品化。有錢(qián)的孩子可以進(jìn)入有著良好師資、好的學(xué)習(xí)氛圍和高升學(xué)率的重點(diǎn)學(xué)校，而窮人的孩子卻被排擠在外。擇校費(fèi)這種方式正在影響著學(xué)校與誰(shuí)打交道。通過(guò)收取擇校費(fèi)，學(xué)校篩掉了窮家長(zhǎng)，留下了富家庭來(lái)打交道。

如果說(shuō)擇校費(fèi)篩選了誰(shuí)來(lái)與學(xué)校打交道，家長(zhǎng)資源庫(kù)則決定了學(xué)校邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)參與學(xué)校管理。幾乎每一個(gè)學(xué)校都建立了家長(zhǎng)資源庫(kù)。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、工作單位作過(guò)記錄，那些對(duì)學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以提供幫助的家長(zhǎng)將被列入家長(zhǎng)資源庫(kù)。對(duì)于那些為學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展提供幫助的家長(zhǎng)，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)他們加入學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，使其積極參與各種活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校影響力的大小與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校所作的貢獻(xiàn)似乎成正比。

家長(zhǎng)送禮請(qǐng)客在中小學(xué)很普遍?！吨袊?guó)青年報(bào)》在2007年11月19日作了專(zhuān)門(mén)報(bào)道，標(biāo)題為“家長(zhǎng)送不送禮，真的不一樣嗎”。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多老師對(duì)家長(zhǎng)送禮持反對(duì)態(tài)度，但當(dāng)面拒絕的卻不多，送禮收禮、接受家長(zhǎng)請(qǐng)吃的現(xiàn)象在中小學(xué)很普遍。送不送禮，真能起到家長(zhǎng)想象中的巨大作用嗎?不少老師坦言，送禮后的“關(guān)照”其實(shí)是很有限的，最多也就是孩子調(diào)調(diào)座位，多找談話(huà)，多發(fā)言。但在一位姓王的家長(zhǎng)眼里，送不送禮還真不一樣：“我給老師送了兩只雞后，老師對(duì)我們家孩子的考試、發(fā)言、作業(yè)情況非常地關(guān)心?！奔议L(zhǎng)送禮后，老師會(huì)對(duì)孩子特別關(guān)照指點(diǎn)，嚴(yán)格管理。讓孩子專(zhuān)心學(xué)業(yè)，贏得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，列入“重，點(diǎn)培養(yǎng)”的范圍。

二、認(rèn)可與合法性機(jī)制

學(xué)校中存在著很多矛盾的現(xiàn)象。譬如人們常說(shuō)：校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是教育家，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負(fù)有責(zé)任，引領(lǐng)著學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)中正如人們所看到的，校長(zhǎng)的活動(dòng)大多與學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)作沒(méi)有關(guān)系，而是出外訪問(wèn)，參加各種公益活動(dòng)，或接待來(lái)訪的各種團(tuán)體。又譬如，許多學(xué)校制訂了各種規(guī)章制度，但制訂完后常常只是掛在墻上或塵封在電腦里。同樣在家?；?dòng)上，我們也可以看到一個(gè)奇特的現(xiàn)象，一方面是學(xué)校在家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)上的“不作為”，另一方面是今天的學(xué)校在處理與家長(zhǎng)乃至社區(qū)的關(guān)系上出現(xiàn)了大量的“作為”。譬如，對(duì)外開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)地和設(shè)施、建立市民學(xué)校、招募青年志愿者、深入社區(qū)開(kāi)展公益活動(dòng)等活動(dòng)已經(jīng)在許多學(xué)校廣泛開(kāi)展。為什么學(xué)?；ㄙM(fèi)很大的資源去做一些與它的效率生產(chǎn)沒(méi)有直接關(guān)系的活動(dòng)呢?轉(zhuǎn)貼于中國(guó)中國(guó)論文聯(lián)盟-我們不妨來(lái)看一個(gè)學(xué)校的回答：“從最初的5247小隊(duì)到見(jiàn)習(xí)居委會(huì)主任，從英語(yǔ)小教員到青年志愿者，從社區(qū)公益勞動(dòng)到知心家園，從社區(qū)居委會(huì)到更廣泛的社區(qū)資源，學(xué)校與社區(qū)風(fēng)雨兼程不斷走向深入。在互動(dòng)中我們實(shí)現(xiàn)了雙贏，在各種媒體與宣傳中，學(xué)校、汽南社區(qū)出現(xiàn)的頻率、社會(huì)認(rèn)可度都有所提升?；?dòng)中，教師和學(xué)生自我發(fā)展的渠道和資源得以拓展。學(xué)校展示了自身形象，社會(huì)認(rèn)可度不斷提高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越得到社會(huì)認(rèn)可與贊譽(yù)。幾年來(lái)，我校始終保持良好的招生勢(shì)頭，年均8到10個(gè)平行班的規(guī)模，中考成績(jī)穩(wěn)定并保持在同類(lèi)校前列，所輸送的學(xué)生素質(zhì)良好，得到高一級(jí)學(xué)校的充分好評(píng)?！痹谀撤N程度上，這一回答印證了制度學(xué)派的解釋即認(rèn)可與合法性。合法性機(jī)制的基本思想是：社會(huì)的法律制度、文化期待、觀念制度成為人們廣為接受的社會(huì)事實(shí)，具有強(qiáng)大的約束力量，規(guī)范著人們的行為。譬如，我們可以看見(jiàn)不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很相似，都采取科層制的等級(jí)結(jié)構(gòu)和功能性的組織形式。幾乎所有學(xué)校，不論小學(xué)、中學(xué)在管理方面都是在橫向上分為政教處、教務(wù)處、總務(wù)處，縱向上分為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、處室、年級(jí)等，這：已成為共識(shí)。沒(méi)有班主任、沒(méi)有校長(zhǎng)的學(xué)校，恐怕沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)敢將孩子送去就讀。制度環(huán)境要求組織服從“合法性”機(jī)制，采用那些在制度環(huán)境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對(duì)組織內(nèi)部運(yùn)作是否有效率。學(xué)校為什么要對(duì)外開(kāi)放?為了贏得社會(huì)的認(rèn)可，獲取存在的合法性。盡管這些活動(dòng)耗費(fèi)財(cái)力精力且與學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，其目的不是提高效率，而是提高學(xué)校的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可，從而為經(jīng)營(yíng)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的制度環(huán)境。那么，為什么學(xué)校花很大的力氣制訂了一個(gè)制度，但是制訂完以后就放到一邊了?一位校長(zhǎng)的回答很精辟，為了應(yīng)付上面的檢查，“市里評(píng)比文明單位，要這些東西，我們花了幾天趕出來(lái)了。”從這里可以看出，合法性機(jī)制是指那些誘使或迫使組織采納具有合法性的組織結(jié)構(gòu)和行為的觀念力量。合法性機(jī)制不僅約束組織的行為，而且可以幫助組織提高社會(huì)地位，得到社會(huì)承認(rèn)，從而促進(jìn)組織間的資源交往。

可以預(yù)見(jiàn)，合法性機(jī)制將是繼續(xù)推動(dòng)學(xué)校對(duì)家庭和社區(qū)開(kāi)放的重要力量，與此同時(shí)，也在某種程度上規(guī)定與調(diào)整著雙方的交往方式和程度甚至規(guī)則。學(xué)校的制度化過(guò)程即學(xué)?；蚪處煵粩嗟亟邮芎筒杉{外界公認(rèn)、贊許的形式和做法或“社會(huì)事實(shí)”的過(guò)程。

三、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制

關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是由社會(huì)成員之間復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系所構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的體系。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)重視人際關(guān)系，而不重視個(gè)人特征；重視人際關(guān)系所形成的網(wǎng)絡(luò)以及人們身處在什么網(wǎng)絡(luò)(占有多少資源)之中，而不重視類(lèi)別；重視個(gè)人能夠通過(guò)這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)攝取多少資源，而不是人們實(shí)際占有多少資源；重視人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中的位置或者網(wǎng)絡(luò)所能使用的資源，而不重視人們的階級(jí)地位。日常生活中的很多現(xiàn)象都與“關(guān)系”有關(guān)。這不僅體現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，也體現(xiàn)在學(xué)校中。學(xué)校屬于正式的制度結(jié)合體，遵循許多正式的運(yùn)行規(guī)則，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但學(xué)?？偸乔度朐诰唧w的社會(huì)環(huán)境里，其成員都來(lái)自社會(huì)，因此不能不正視“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”對(duì)學(xué)校及其成員的影響。有學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的人都知道，諸如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等正式交往，不過(guò)是學(xué)校與家庭交往中的冰山一角，而冰山的底部則是大量的學(xué)校、家長(zhǎng)、教師之間錯(cuò)綜復(fù)雜的非正式關(guān)系。這些關(guān)系不是單線(xiàn)的，而是多線(xiàn)的，甚至是網(wǎng)絡(luò)化的。學(xué)校則是這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的匯合點(diǎn)。這些關(guān)系及其強(qiáng)弱程度極大地影響著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的選擇和學(xué)校運(yùn)作的參與。那么這些關(guān)系究竟起到什么作用呢?或許訪談中家長(zhǎng)的話(huà)能給我們一些啟示。吳女士(學(xué)生奶奶)：“選擇原因是覺(jué)得這個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，管理規(guī)范，我們親戚的小孩也在這所學(xué)校讀書(shū)，他們有推薦?！迸砼?一年級(jí)家長(zhǎng))：“在女兒還沒(méi)出生的時(shí)候我就知道這個(gè)學(xué)校。我在選擇學(xué)校的時(shí)候就問(wèn)同事、朋友等。”訪談顯示出家長(zhǎng)選擇學(xué)校所依據(jù)的大量信息顯然是通過(guò)各種社會(huì)關(guān)系獲取的。如同格蘭諾維(S.M.Granovetter)在《弱關(guān)系的力量》一文中揭示的弱關(guān)系在求職中提供各種信息一樣，家長(zhǎng)在選擇學(xué)，會(huì)去打聽(tīng)大量各個(gè)學(xué)校的信息，然后進(jìn)行比較。博特提出了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要功能：有網(wǎng)絡(luò)的人到的信息和設(shè)網(wǎng)絡(luò)的人得到的信息差別是很大的；傳遞信息的時(shí)間性、內(nèi)容的豐富性也與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)；網(wǎng)絡(luò)還具有推薦的作用，網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系伙伴可以幫你說(shuō)話(huà)。那些由于職業(yè)和單位的差異而處在不同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的人，所獲取的學(xué)校信息的能力也會(huì)有差距。而在某種程度上這些信息的差異限制了家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)校的能力。但是關(guān)系對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校的交往產(chǎn)生的影響，絕不僅僅是信息的差異，更多的是經(jīng)由人情、關(guān)系、面子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們不妨來(lái)看看下面這些訪談：家長(zhǎng)彭女士：“現(xiàn)在學(xué)校限制戶(hù)口，但我借助自己的優(yōu)勢(shì)，只要孩子選擇了，我就一定會(huì)用自己的關(guān)系讓她進(jìn)來(lái)?！奔议L(zhǎng)李女士：“我閨女都在這學(xué)校畢業(yè)，當(dāng)時(shí)為了上這個(gè)學(xué)校也是通過(guò)XX區(qū)教委上的這個(gè)學(xué)校。這學(xué)校是挺好的學(xué)校?！毖芯咳藛T：“你們學(xué)校擇校費(fèi)是多少?”江老師：“自費(fèi)班15000元五年，擇校生1000元一年，要是有關(guān)系單位來(lái)還不收錢(qián)。因?yàn)閷W(xué)校社會(huì)關(guān)系很多，收費(fèi)也不多，我們主要依托自費(fèi)班?！毖芯咳藛T：“你們的社會(huì)關(guān)系主要是哪些?”江老師：“哪兒都有，主要是關(guān)系單位的領(lǐng)導(dǎo)，還有老師親戚等?！毖芯咳藛T：“關(guān)系單位主要是哪些?”江老師：“政府、辦事處、派出所、武警等?！?

家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是一種社會(huì)資本，影響著孩子學(xué)校的選擇，甚至學(xué)校內(nèi)的分班、相關(guān)教師的關(guān)照以及各種機(jī)會(huì)的獲取等。正如邊燕杰在《找回強(qiáng)關(guān)系：中國(guó)的間接關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)橋梁和求職》中所證明的在華人社會(huì)起作用的不是弱關(guān)系，而是強(qiáng)關(guān)系。這種社會(huì)關(guān)系大致有兩類(lèi)，一類(lèi)是基于出生而獲得的先賦角色以及由此構(gòu)成的先賦性關(guān)系。還有一種基于求學(xué)、當(dāng)兵、就業(yè)而獲得的獲致角色及由此結(jié)成的獲致性關(guān)系。前者如教師親戚的孩子都可以進(jìn)，直系親屬可不用錢(qián)，旁系親屬要花錢(qián)；后者如共建單位等。這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)左右著學(xué)校和家庭交往的模式。與歐美不同，我們的學(xué)校和家長(zhǎng)之間的正式交往似乎先天發(fā)育不足，而家長(zhǎng)與學(xué)校、教師間的非正式溝通卻大量存在，發(fā)展和構(gòu)建親密的非正式關(guān)系似乎成了我國(guó)家長(zhǎng)的偏好。

家庭和學(xué)校大量非正式交往的存在其實(shí)是整個(gè)大的社會(huì)背景在學(xué)校中的反映與折射，是社會(huì)規(guī)則在學(xué)校中的延伸。正如費(fèi)孝通所指出的中國(guó)社會(huì)與西方社會(huì)有著根本的差異，西方社會(huì)所遵循的是團(tuán)體格局的邏輯，而中國(guó)社會(huì)是一個(gè)有著差序格局的關(guān)系社會(huì)。人情、關(guān)系和面子是衍生自傳統(tǒng)文化的一套社會(huì)機(jī)制。城市化和工業(yè)化雖然改變了許多人的生活形態(tài)，但人情和面子的社會(huì)機(jī)制卻并未因此而消失，它不僅具有規(guī)范的作用，能約束人與人之間的交往，而且經(jīng)常被人們用作為一種工具，來(lái)爭(zhēng)取個(gè)人想要獲取的某種社會(huì)資源。

一個(gè)社會(huì)中資源愈缺乏，愈是為少數(shù)人所控制，個(gè)人愈可能用“拉關(guān)系，走后門(mén)”的方法來(lái)打通關(guān)節(jié)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，假如資源的供應(yīng)很充裕，個(gè)人可以在自由市場(chǎng)上以理性的態(tài)度來(lái)比較、采購(gòu)，則他根本不必訴諸于人情。同樣，我們可以用此來(lái)理解在教育領(lǐng)域中所觀察到的現(xiàn)象。改革開(kāi)放以來(lái)，教育雖然取得了巨大的發(fā)展，但是隨著人民群眾對(duì)教育需求的提高，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，依然是比較稀缺的資源。而另一方面政府機(jī)關(guān)掌握著許多的權(quán)力和資源，在分配這些資源時(shí)，卻未建立客觀公正的程序和標(biāo)準(zhǔn)，因此各利益主體利用有缺陷的制度來(lái)謀求自身利益。

在某種意義上，學(xué)校的招生選擇無(wú)法排除利益糾結(jié)的干擾因素，那差不多就等于說(shuō)權(quán)力者的個(gè)人關(guān)系在擇校中起著不容置疑的作用。也許很難弄清楚，在學(xué)校選擇招生上，個(gè)人關(guān)系究竟起了多大作用以及有多少人是通過(guò)“私交”而獲得資格的。但有一點(diǎn)卻是明白無(wú)誤的：有缺陷的學(xué)校選擇制度以及軟弱的監(jiān)督機(jī)制給公權(quán)私用和權(quán)力私相授受行為留下了足夠大的恣意空間。那些擁有關(guān)系或社會(huì)資本的家長(zhǎng)就以這種方式完成了其社會(huì)資本向?qū)W校文化資本的轉(zhuǎn)化。

家校合作論文:家校合作教學(xué)策略

在我早年的班主任工作中，曾經(jīng)存在這樣的想法：家長(zhǎng)既然把孩子交給了我，我一定要做一名認(rèn)真負(fù)責(zé)、讓家長(zhǎng)信任放心的班主任，我有責(zé)任將學(xué)生教育好。因此，平時(shí)遇到問(wèn)題，我很少找學(xué)生的家長(zhǎng)，總是自己想辦法將問(wèn)題處理好。但事實(shí)告訴我，這種不充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，什么事情都自己扛的做法效果并不理想。經(jīng)過(guò)反思，我終于明白，要達(dá)到對(duì)學(xué)生教育好的最理想的教育效果，做好家校合作工作是重中之重。在影響學(xué)生成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是兩個(gè)最重要的因素，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展非常必要。要做好家校合作，我建議可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、讓家長(zhǎng)有信任感

作為一名班主任，在與家長(zhǎng)的談話(huà)中，一定要能反映或體現(xiàn)我們是“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生一切”。

把的孩子交給我們教育能令家長(zhǎng)感覺(jué)放心、安心。

讓家長(zhǎng)非常信任我們！

在學(xué)校和家庭中，應(yīng)該把做人教育放在第一位，明確的反對(duì)“重智輕德”。

家庭教育的目的是讓自己的孩子一生幸福，學(xué)校教育的目的是讓全體學(xué)生成人成才，而家庭教育只針對(duì)自己的一個(gè)孩子，只期望自己的孩子成功，更多的是看重結(jié)果也沒(méi)有教育效果的考核指標(biāo)，沒(méi)有系統(tǒng)化的時(shí)間和計(jì)劃安排，易于根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)因材施教，潛移默化地培養(yǎng)，這些特點(diǎn)決定了家庭教育的個(gè)別性與學(xué)校教育的普遍性的區(qū)別。學(xué)校教育與家庭教育需要合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、樹(shù)立平等、公正的形象

班主任應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話(huà)的內(nèi)容、方法和語(yǔ)氣。與家長(zhǎng)合作離不開(kāi)語(yǔ)言的交流，老師要有誠(chéng)心和愛(ài)心，講話(huà)要注意方式，要多表?yè)P(yáng)孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步，然后委婉地道出學(xué)生存在的問(wèn)題。

在家校合作中，教師與家長(zhǎng)必須是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)該利用自己特殊的地位和尊嚴(yán)，去影響孩子在家長(zhǎng)心目中的地位或家長(zhǎng)在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹(shù)立起父母的偉大和無(wú)私，教師是家長(zhǎng)和孩子聯(lián)系的紐帶、是家長(zhǎng)的朋友、是學(xué)生的知心人。

學(xué)校教育與家庭教育缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。

犯錯(cuò)誤的是學(xué)生，而不是家長(zhǎng)。

雙方都要注意消除各種誘發(fā)心理障礙的因素，營(yíng)造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，溝通才能順利進(jìn)行。

才能使家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校、理解學(xué)校，進(jìn)而支持學(xué)校、幫助學(xué)校，讓家長(zhǎng)真正成為學(xué)校發(fā)展的得力助手。

家校合作論文:小學(xué)心理健康教育中家校合作

摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實(shí)現(xiàn)家校合作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門(mén)課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí)，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù)，有助于教師開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

1．1開(kāi)展心理健康教育意識(shí)缺乏。

在開(kāi)展心理健康教育中家校合作時(shí)，大部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，但是其參與意識(shí)卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長(zhǎng)將自己參與到心理教育活動(dòng)中來(lái)是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長(zhǎng)這些參與意識(shí)不高的現(xiàn)象比比皆是，對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績(jī)，長(zhǎng)期追求升學(xué)率，這種思想覺(jué)悟嚴(yán)重阻礙家校合作開(kāi)展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的困擾。

1．2開(kāi)展心理健康教育存在誤區(qū)。

在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個(gè)合作過(guò)程的效率和效果并不明顯，例如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，活動(dòng)取得的效果甚微。又如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長(zhǎng)的交流特別少，沒(méi)有更好的傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會(huì)造成學(xué)生心理扭曲，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

1．3心理健康教師水平有待提高。

在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的察覺(jué)出學(xué)生的心理異常。隨著專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去講授心理知識(shí)，更沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，使得學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。此外，部分教師也對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響。可想而知，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對(duì)小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開(kāi)展。

2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

2．1強(qiáng)化合作意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問(wèn)了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和孩子的教育問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。此外還有很多家長(zhǎng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略學(xué)生的情感問(wèn)題和思想教育問(wèn)題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長(zhǎng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，告訴家長(zhǎng)小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的重要階段，對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)多溝通交流，針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。

2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問(wèn)題，需要家長(zhǎng)的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒(méi)有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問(wèn)題時(shí)依舊采取暴力方式解決問(wèn)題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)溝通起來(lái)，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì)家長(zhǎng)如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問(wèn)題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。

2．3加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，告訴家長(zhǎng)孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣重要，務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長(zhǎng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jī)不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長(zhǎng)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€(gè)只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長(zhǎng)灌輸好正確的教育理念，促使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長(zhǎng)在灌輸教育理論時(shí)，需要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師來(lái)正確指導(dǎo)，真正教會(huì)家長(zhǎng)如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，要想更好的開(kāi)展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對(duì)孩子的心理問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑嬲龑?dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開(kāi)展家訪活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。

作者：林健華 單位：吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

家校合作論文:家校合作對(duì)農(nóng)村留守兒童教育研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村的大量勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了一大批常年見(jiàn)不到父母的兒童群體———留守兒童，留守兒童的教育已經(jīng)成為頗受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。兒童階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，沒(méi)有父母監(jiān)護(hù)的兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，做好留守兒童的教育工作，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新任務(wù)。

1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問(wèn)題

根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬(wàn)，很多農(nóng)村地區(qū)超過(guò)一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了兒童對(duì)父母親情的渴望，無(wú)法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價(jià)值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時(shí)糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)引導(dǎo)兒童形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀和未來(lái)的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期監(jiān)護(hù)無(wú)力

留守兒童通常是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識(shí)形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對(duì)留守兒童的觀念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)條件相差較遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)因素和教育觀念的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不能與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，家長(zhǎng)和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對(duì)留守兒童采取特殊的教育的實(shí)施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護(hù)不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。

1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素

每個(gè)兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿(mǎn)足，心理問(wèn)題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀扭曲，為未來(lái)的發(fā)展埋下隱患。在社會(huì)青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對(duì)較高也證明了這個(gè)問(wèn)題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)，外加上自身的防護(hù)能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣(mài)的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護(hù)的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時(shí)，父母不能及時(shí)進(jìn)行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童最顯著的問(wèn)題就是心理問(wèn)題，與父母的長(zhǎng)期分居，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法像正常兒童一樣受到父母的呵護(hù)，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進(jìn)行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)的行為。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨(dú)感，在與人交際中顯得比較弱勢(shì)，超過(guò)30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問(wèn)題。沒(méi)有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點(diǎn)和自信點(diǎn)。隔代監(jiān)護(hù)的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童問(wèn)題的解決能力有局限性，當(dāng)留守兒童遇上問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)所適從，使兒童產(chǎn)生無(wú)助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會(huì)產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個(gè)年齡段的孩子攀比心較強(qiáng)，父母在身邊，能增強(qiáng)自豪感；失去了父母的保護(hù)，留守兒童的安全感嚴(yán)重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問(wèn)題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實(shí)施效果，家庭教育問(wèn)題是現(xiàn)在留守兒童教育問(wèn)題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過(guò)程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來(lái)的成長(zhǎng)中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時(shí)期，每個(gè)兒童都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，對(duì)人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行共同引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。

2.1家校合作教育的主要內(nèi)容

習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個(gè)層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個(gè)方面進(jìn)行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個(gè)方面要相互融合。家校合作要求家長(zhǎng)和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強(qiáng)養(yǎng)成教育的同時(shí)要主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問(wèn)題，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實(shí)現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場(chǎng)所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對(duì)子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長(zhǎng)明確家校合作對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過(guò)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強(qiáng)化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)一步提高對(duì)子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，配合學(xué)校教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)在與學(xué)校溝通的中，認(rèn)識(shí)家校合作的意義和作用，同時(shí)普及老一輩監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督教育意識(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，家長(zhǎng)要妥善處理好工作與子女教育的關(guān)系，將家庭教育與學(xué)校教育充分的融合，對(duì)留守兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，做好留守兒童的監(jiān)護(hù)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養(yǎng)成教育取得事半功倍的效果，有效促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學(xué) 灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué)

家校合作論文:小學(xué)心理健康教育中的家校合作

摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實(shí)現(xiàn)家校合作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略

在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門(mén)課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí)，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù)，有助于教師開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

1．1開(kāi)展心理健康教育意識(shí)缺乏。

在開(kāi)展心理健康教育中家校合作時(shí)，大部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，但是其參與意識(shí)卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長(zhǎng)將自己參與到心理教育活動(dòng)中來(lái)是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長(zhǎng)這些參與意識(shí)不高的現(xiàn)象比比皆是，對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績(jī)，長(zhǎng)期追求升學(xué)率，這種思想覺(jué)悟嚴(yán)重阻礙家校合作開(kāi)展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的困擾。

1．2開(kāi)展心理健康教育存在誤區(qū)。

在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個(gè)合作過(guò)程的效率和效果并不明顯，例如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，活動(dòng)取得的效果甚微。又如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長(zhǎng)的交流特別少，沒(méi)有更好的傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會(huì)造成學(xué)生心理扭曲，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

1．3心理健康教師水平有待提高。

在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的察覺(jué)出學(xué)生的心理異常。隨著專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去講授心理知識(shí)，更沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，使得學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。此外，部分教師也對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響?？上攵?，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對(duì)小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開(kāi)展。

2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

2．1強(qiáng)化合作意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問(wèn)了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和孩子的教育問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。此外還有很多家長(zhǎng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略學(xué)生的情感問(wèn)題和思想教育問(wèn)題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長(zhǎng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，告訴家長(zhǎng)小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的重要階段，對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)多溝通交流，針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。

2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問(wèn)題，需要家長(zhǎng)的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒(méi)有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問(wèn)題時(shí)依舊采取暴力方式解決問(wèn)題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)溝通起來(lái)，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì)家長(zhǎng)如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問(wèn)題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。

2．3加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，告訴家長(zhǎng)孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣重要，務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長(zhǎng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jī)不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長(zhǎng)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€(gè)只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長(zhǎng)灌輸好正確的教育理念，促使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長(zhǎng)在灌輸教育理論時(shí)，需要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師來(lái)正確指導(dǎo)，真正教會(huì)家長(zhǎng)如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，要想更好的開(kāi)展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對(duì)孩子的心理問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑嬲龑?dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開(kāi)展家訪活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。

作者：林健華 單位：吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

家校合作論文：高校安全教育途徑思考

本文作者：蘭奎 單位：四川文理學(xué)院

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)家?jiàn)W爾森在《集體行動(dòng)的邏輯》(1965)一書(shū)提出，集體利益包括相容性(inclusive)和排他性(exclusive)兩種:相容性利益是指利益主體在追求這種利益時(shí)是相互包容的，即所謂的“一榮俱榮、一損俱損”。若干年后，他在《國(guó)家的興衰》(1982)一書(shū)中又進(jìn)一步提出了一個(gè)重要的概念———“共容利益”(encompassinginterests)的基本概念。擁有共容利益主體，其自身利益與社會(huì)的繁榮密切相關(guān)，因而有強(qiáng)烈的激勵(lì)為社會(huì)提供公共物品。理性地追其自身利益的個(gè)人或某個(gè)擁有相當(dāng)凝聚力和紀(jì)律的組織，如果能夠獲得穩(wěn)定社會(huì)總產(chǎn)出中相當(dāng)大的部分，同時(shí)會(huì)因該社會(huì)產(chǎn)出的減少而遭受損失，則他們?cè)诖松鐣?huì)中便擁有了共榮利益。多元主體之間的合作是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，彰顯共榮利益的平臺(tái)。廣義的合作可以用來(lái)指稱(chēng)人類(lèi)群體活動(dòng)的三種形態(tài)，即“互助”、“協(xié)作”和“合作”。狹義的合作則是合作的高級(jí)形態(tài)，它包含著工具理性的內(nèi)容而又實(shí)現(xiàn)了對(duì)工具理性的超越，可以看作是人類(lèi)較為高級(jí)的實(shí)踐理性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)［5］。在公共安全教育的實(shí)施中，政府、社會(huì)、家庭、高校通過(guò)互動(dòng)合作，從共榮利益角度去整合資源，而不是單一的追求自身利益，在利益的訴求上更多傾向于合作共榮，構(gòu)建多元主體的合作模式，從而更從容的應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)所帶來(lái)的沖擊，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧。

缺乏信任、互動(dòng)與回應(yīng)機(jī)制:高校公共安全教育的困境

家庭教育是人類(lèi)最原始、基礎(chǔ)的源頭教育。個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往對(duì)安全的第一意識(shí)便是來(lái)自孩童時(shí)期的家庭教育。隨著現(xiàn)代性本身的發(fā)展和全球化趨勢(shì)導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)無(wú)限擴(kuò)大化，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)作為對(duì)中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的另一種力量開(kāi)始崛起，我們所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)開(kāi)始由物質(zhì)財(cái)富分配向風(fēng)險(xiǎn)分配重組。而高校在公共安全教育的實(shí)施中往往關(guān)注的是他們自身的狹隘利益，忽視了家庭在教育中的重要作用和影響力。一方面，由于地域、時(shí)間、文化層次、工作關(guān)系和自身的參與意識(shí)等影響和制約，家庭無(wú)法也不愿參與高校的管理和教育;另一方面，高校教育的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性，作為高校的管理者和教育者也不愿意家庭廣泛的參與，因此家庭和高校之間的互動(dòng)將無(wú)從產(chǎn)生。尤其在公共安全教育的內(nèi)容和路徑上，高校多從維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定出發(fā)，而忽視了學(xué)生本身，或者家庭的因素，那么形成的結(jié)果就是輸入與輸出信息的極不對(duì)稱(chēng)性，故而，公共教育的實(shí)施主體便失去了約束性和自覺(jué)性，在具體實(shí)施過(guò)程中往往無(wú)法兼顧到對(duì)家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是屬于最多數(shù)人的公共事務(wù)是最少受人照顧的事務(wù)，人們關(guān)懷著自己的所有，而忽視公共的事務(wù):對(duì)于公共的一切，他至多只留心到其中對(duì)他個(gè)人多少有些相關(guān)的事務(wù)?！保?］因而由人組成的組織或利益集團(tuán)在常態(tài)下更關(guān)注自身的利益。政府作為“政治人”，是公共產(chǎn)品、公共服務(wù)的提供者，擁有強(qiáng)大的社會(huì)資源。但在現(xiàn)實(shí)中，政府往往又無(wú)法繞開(kāi)自己的利益，無(wú)法避開(kāi)“經(jīng)濟(jì)人”理性的支配，常會(huì)選擇在更短的時(shí)間內(nèi)追求利益的最大化。在日常中，政府的公安、司法、衛(wèi)生、文化、工商、質(zhì)檢、宣傳、新聞出版等有關(guān)部門(mén)并沒(méi)有與高校形成緊密銜接和良性互動(dòng)。據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)大部分高校的公共安全教育仍由校內(nèi)某一職能部門(mén)承擔(dān)，這就造成了公共安全教育師資、資源的緊缺，教育成效不明顯，尤其是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)所帶來(lái)更多的不確定性，使大學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)面前無(wú)所適從，不知如何應(yīng)對(duì)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄，這也是高校突發(fā)性事件頻發(fā)的誘因之一。公共安全教育制度缺乏全員參與，缺乏互動(dòng)平臺(tái)，安全教育常常成為事后的補(bǔ)救，缺乏前瞻性。一定程度上說(shuō)，是信任、互動(dòng)、回應(yīng)機(jī)制的缺乏和預(yù)警機(jī)制的不健全。

走向風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作模式:高校公共安全教育的有效路徑

公共安全教育是一項(xiàng)合作的事業(yè)，在風(fēng)險(xiǎn)面前，各利益主體是積極索取自己的狹隘利益，還是積極互動(dòng)、資源共享、互惠信任、平等合作。很顯然，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的公共安全教育絕不是高校自身的義務(wù)，而是政府、社會(huì)、家庭共擔(dān)的責(zé)任，那么只有各利益主體的廣泛參與，平等合作，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的合作新模式，各利益相關(guān)者的訴求才能得到合理解決，利益相關(guān)者的投入與回報(bào)才會(huì)相匹配，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成才塑造良好的教育環(huán)境，切實(shí)提高公共安全教育的有效性。

1培育風(fēng)險(xiǎn)文化，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制

高校在實(shí)施公共安全教育時(shí)，要放眼世界，洞察國(guó)際風(fēng)云變幻時(shí)局，結(jié)合青年大學(xué)生的自身特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的不確定性，提高他們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)對(duì)和化解能力，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享機(jī)制。為了保障這個(gè)機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，需要政府、高校、家庭形成良好的誠(chéng)信、授信和互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)利益的共榮。同時(shí)強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)的共擔(dān)，使每一個(gè)主體在風(fēng)險(xiǎn)面前，都出自整體的利益，而不是自身或某個(gè)集團(tuán)的狹隘利益。

2疏通家長(zhǎng)參與渠道，構(gòu)建家校合作模式

在家校合作模式中，馬忠虎對(duì)家校合作活動(dòng)的分類(lèi)及家長(zhǎng)在不同活動(dòng)中的角色提出構(gòu)建“以家為本”和“以校為本”的合作模式，崔鳴國(guó)則提出以“家?；?dòng)”為合作模式。無(wú)論是“以家為本”、“以校為本”，還是“家?；?dòng)”，最首要是要疏通家長(zhǎng)的參與渠道，參與渠道不暢通，合作就得不到落實(shí)。高?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)為溝通載體，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和廣泛運(yùn)用為家校合作提供了良好的溝通平臺(tái)，高校在公共安全教育實(shí)施中，可通過(guò)微博、網(wǎng)絡(luò)電視、QQ群、飛信等多種方式溝通交流，訊息的快捷性和私密性使教育效果更為明顯。除了運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)之外，還可沿用傳統(tǒng)的書(shū)信形式，滿(mǎn)足不同的家庭需求?？傊?，高校和家庭只要通過(guò)采取多種途徑產(chǎn)生互動(dòng)和回應(yīng)，那么建構(gòu)起家校合作模式，就會(huì)促進(jìn)公共安全教育的實(shí)施，并取得明顯的成效。

3增強(qiáng)利益共生共榮，構(gòu)建府校合作模式

近年來(lái)，地方政府越來(lái)越熱衷于開(kāi)展與高校之間的合作，通過(guò)與高校建立的合作，一方面依托高校培養(yǎng)急需的專(zhuān)業(yè)人才，另一方面通過(guò)高校的知識(shí)化帶動(dòng)地方政府的產(chǎn)業(yè)化，不斷拓展產(chǎn)學(xué)研一體化，加快地方經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。高校和地方政府擁有兩種不同資源，這兩種資源具有相當(dāng)?shù)幕パa(bǔ)性，通過(guò)資源的整合，既可以幫助高校走出目前的發(fā)展困境，又可以幫助地方政府加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。地方政府通過(guò)與高校在公共安全教育領(lǐng)域開(kāi)展的全方位、多層次合作，有利于安全教育機(jī)制的建立、安全教育知識(shí)的更新和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，能緊跟時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，安全教育更有針對(duì)性和時(shí)效性，教育效果更為顯著［9］。密爾認(rèn)為，一個(gè)好政府的首要問(wèn)題不在于它管多少具體的事情，而應(yīng)該把提倡公民的公共精神看成是其最重要的任務(wù)，而且在公共精神的教育與提升方面，公共權(quán)力機(jī)關(guān)應(yīng)起著表率的作用［10］。故而，政府在與高校合作時(shí)，必須以利益的共榮為原則，通過(guò)資源整合、利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，共同應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。以公共安全教育和公共精神的培養(yǎng)推動(dòng)合作模式的健康發(fā)展，更大范圍地促進(jìn)社會(huì)公平正義和社會(huì)和諧的形成。

結(jié)語(yǔ)

在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)面前，政府、家庭、高校、社會(huì)各主體必須從整個(gè)社會(huì)的公平、和諧角度出發(fā)，建立于平等、信任基礎(chǔ)上的合作，通過(guò)培育風(fēng)險(xiǎn)文化，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制;疏通家長(zhǎng)參與渠道，構(gòu)建家校合作模式;增強(qiáng)利益共生共榮，構(gòu)建府校合作模式。從而推動(dòng)多元主體在公共安全教育領(lǐng)域的全方位、多層次合作，在更大程度上彰顯共榮利益，維護(hù)高校穩(wěn)定，保障社會(huì)公平正義，促進(jìn)社會(huì)和諧。

家校合作論文:留守兒童教育與家校合作突破路徑

【摘要】留守兒童缺乏家庭的溫暖，沒(méi)有條件得到更好的家庭教育而且家里面大多都是自己的爺爺奶奶外公外婆，他們的教育方式完全不能順應(yīng)現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展，再加上農(nóng)村學(xué)校的教育水平低，管理能力不足等等弊端導(dǎo)致了不能達(dá)到學(xué)校和家庭有效合作的目標(biāo)。本文就是針對(duì)留守兒童教育中家校合作中的不足進(jìn)行研究還提出了一些解決策略和方法。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家校合作；突破路徑

引言

“家校合作”就是指學(xué)生同家長(zhǎng)之間進(jìn)行的一種雙方雙向交流的學(xué)習(xí)教育方式。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，家長(zhǎng)參與教育一般分為兩種：家長(zhǎng)參與學(xué)校、家長(zhǎng)參與家庭。但是在我們國(guó)家家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是最主要的家長(zhǎng)參與教育的方式。我國(guó)留守兒童大肆存在，現(xiàn)在變成了我國(guó)學(xué)校教育最特殊的群體，特別是在農(nóng)村，家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育的能力有限。隨著我國(guó)農(nóng)村統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育改革發(fā)展，要抓好留守兒童的教育問(wèn)題保障農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、家校合作整合留守兒童家庭學(xué)校教育的主要方式

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)和守護(hù)，目前經(jīng)濟(jì)都在進(jìn)步，許多農(nóng)村人民都不愿意呆在農(nóng)村，現(xiàn)在城市尋找一片自己的天空，導(dǎo)致了許許多多的農(nóng)民工到大城市打工，越來(lái)越多的留守兒童被留在農(nóng)村。留守兒童長(zhǎng)期和自己的父母分開(kāi)，導(dǎo)致自己和父母的親情缺失，心理比較脆弱、人格方面容易出現(xiàn)問(wèn)題。某教育專(zhuān)家在一次訪談中說(shuō)到留守兒童上期處于這種留守的狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面的影響：內(nèi)心脆弱，害怕受到打擊，逃避問(wèn)題；自卑自閉、自己放棄自己、對(duì)生活充滿(mǎn)負(fù)能量；孤獨(dú)無(wú)助；逆反心理嚴(yán)重；對(duì)父母不理解從而產(chǎn)生了埋怨。經(jīng)過(guò)許多數(shù)據(jù)顯示，未成年犯罪的案例大多出現(xiàn)在農(nóng)村，很大一部分都是留守兒童，所以目前重點(diǎn)的任務(wù)就是要解決留守兒童的教育問(wèn)題。學(xué)校和家庭是兒童生活的主要兩個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生老師在學(xué)生教育中處于一個(gè)重要的角色承擔(dān)起學(xué)生的教育責(zé)任，將家庭和學(xué)校合作起來(lái)是整合學(xué)校教育和兒童教育的有效方式。但是因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)要外出打工，不能在時(shí)間上和空間上滿(mǎn)足子女的需求，所以家庭教育的功能就不能被發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，目前農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校布局政策的調(diào)整，再加上農(nóng)村寄宿學(xué)校的數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致了留守兒童在校的時(shí)間逐漸變長(zhǎng)，這就意味著學(xué)校要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任就會(huì)越來(lái)越重要。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，相對(duì)于學(xué)校來(lái)講建立家校合作體系是一項(xiàng)必不可少的任務(wù)，也是關(guān)注留守兒童教育的必要措施。

二、留守兒童在家校合作中存在的問(wèn)題及解決措施

1.不一致的觀念及解決措施。在留守兒童家長(zhǎng)和教師學(xué)校在教育的觀念上存在不相同。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“養(yǎng)”孩子才是家庭最主要的任務(wù)，認(rèn)為只要能供養(yǎng)孩子的吃穿住行就是最好的了，“教”的責(zé)任都?xì)w結(jié)于學(xué)校，認(rèn)為自己把孩子交給學(xué)校就是把教育孩子的任務(wù)交給了學(xué)校，一切教育責(zé)任都有是學(xué)校的問(wèn)題。這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理不聞不問(wèn)，很少向老師詢(xún)問(wèn)自己孩子的學(xué)習(xí)情況，就算在學(xué)校教育上出了問(wèn)題，家長(zhǎng)就會(huì)把責(zé)任推向?qū)W校和老師。家長(zhǎng)對(duì)家校合作的內(nèi)容不清晰，學(xué)生家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生身心發(fā)展的情況。最突出的一點(diǎn)就是家長(zhǎng)不注重發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和精神情感方面，這樣會(huì)導(dǎo)致留守兒童不健康的心理素質(zhì)。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該向著多方面的方向不能單單只是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，這樣的意識(shí)差距忽略了孩子以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。解決措施：積極發(fā)揮學(xué)校的作用。首先要主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，經(jīng)常給家長(zhǎng)講一些道理，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己的教育理念是錯(cuò)誤的，還要從多方面關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)，經(jīng)常保持與學(xué)校和老師交流的習(xí)慣。2.不健全的合作組織及解決措施。農(nóng)村發(fā)展比較落后沒(méi)有健全家校合作組織。目前許多城市的學(xué)校都成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，這是學(xué)校與家庭溝通的橋梁，能夠促進(jìn)學(xué)校和家庭之間展開(kāi)比較順利的交流和溝通。但是在農(nóng)村缺少甚至沒(méi)有這樣的合作組織，就造成學(xué)校和家庭之間存在許多溝通問(wèn)題。在農(nóng)村成立家長(zhǎng)委員會(huì)有點(diǎn)不切實(shí)際，因?yàn)榇蠖嗉议L(zhǎng)都在外務(wù)工沒(méi)有時(shí)間參加學(xué)?；顒?dòng)，并且學(xué)校沒(méi)有太多的資金建立家長(zhǎng)委員會(huì)。除此之外，大多家長(zhǎng)的文化素質(zhì)都比較低，不能對(duì)學(xué)校教育的課程實(shí)時(shí)掌握了解，所以我們要在這一問(wèn)題上找到解決的方法。解決措施：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持以家庭為最主要的教育方式，可以建立以村落為單位建立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)的成員可以選擇一些文化素質(zhì)比較高的家長(zhǎng)委員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)定期培訓(xùn)他們的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，留守兒童的教育問(wèn)題關(guān)系到留守兒童的身心發(fā)展，所以我們要重視他們的教育問(wèn)題，做好留守兒童家校合作的工作促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者：薛明 單位：甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)

家校合作論文:家校合作心理健康教育策略

【摘要】小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是目前教育工作中必須關(guān)注和重視的問(wèn)題。本文對(duì)于小學(xué)心理健康教育中家長(zhǎng)和學(xué)校合作的策略進(jìn)行分析，提出切合實(shí)際的建議，供相關(guān)人士進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長(zhǎng)；心理健康

小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)合作，共同展開(kāi)心理教育活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進(jìn)行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

一、家校合作的意義

對(duì)于小學(xué)生展開(kāi)心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過(guò)分依賴(lài)校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過(guò)雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識(shí)

目前部分的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視心理健康教育問(wèn)題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時(shí)校方覺(jué)得學(xué)校負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問(wèn)題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長(zhǎng)片面性的認(rèn)識(shí)，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和學(xué)校都需要重新認(rèn)識(shí)，顛覆自身錯(cuò)誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)的交流和溝通，共同為促進(jìn)心理教育活動(dòng)的展開(kāi)提供力量。學(xué)校方面借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過(guò)合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長(zhǎng)會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開(kāi)全面的討論研究，教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因?yàn)樾?nèi)成績(jī)不理想，感覺(jué)到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生心理問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過(guò)多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過(guò)于激烈的言語(yǔ)，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校需要建立專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)，為家校合作的良好運(yùn)行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)委員會(huì)、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個(gè)方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計(jì)劃落實(shí)奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對(duì)管理方針，重視促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實(shí)中的有序性和高效性，各種的教育活動(dòng)或是方案應(yīng)用到實(shí)際中，避免心理健康教育的形式主義化。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過(guò)及時(shí)有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見(jiàn)，為長(zhǎng)期的發(fā)展提供可能。家長(zhǎng)和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見(jiàn)，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)

家長(zhǎng)教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實(shí)中時(shí)常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績(jī)落后或是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長(zhǎng)會(huì)采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺(jué)到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長(zhǎng)和學(xué)生溝通中關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常中不自覺(jué)提升學(xué)生的緊張感。家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長(zhǎng)自身需要構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對(duì)于家長(zhǎng)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過(guò)家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過(guò)合作，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用的心理健康實(shí)施計(jì)劃，加大宣傳力度，提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平和參與程度，對(duì)于實(shí)施的狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實(shí)到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助。

作者：賈佩佩 單位：瑞安市仙降第二小學(xué)

家校合作論文:家校合作式心理教育研究

近年來(lái)，青少年學(xué)生的心理健康狀況受到國(guó)家和社會(huì)的普遍關(guān)注。雖然大多數(shù)青少年是健康的，積極向上的，但是還有一部分青少年學(xué)生的心理狀況不容樂(lè)觀。某鎮(zhèn)陸某因要上網(wǎng)索錢(qián)無(wú)果，竟對(duì)父母痛下毒手，致一死一傷。某中學(xué)一名還差一天就18歲的高三男生,乘女同學(xué)父母參加喜宴外出，哄騙同年級(jí)女生入門(mén)將她強(qiáng)奸后，朝女孩連捅11刀，殺人滅口后焚燒尸體并逃離現(xiàn)場(chǎng)……。因?qū)W業(yè)壓力過(guò)大、同學(xué)矛盾、網(wǎng)絡(luò)成癮、與父母發(fā)生沖突等，中學(xué)生自殺甚至殺人的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。教育部心理課題組對(duì)12.6萬(wàn)名中學(xué)生所做的進(jìn)一步調(diào)查也證實(shí)，存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生比例達(dá)12.3％。孩子是家庭的未來(lái)，是祖國(guó)的未來(lái)，面對(duì)這些現(xiàn)象，我們的父母是不是應(yīng)該在平時(shí)更加注重家校溝通，以及時(shí)了解孩子的心理，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)？

一、開(kāi)展家校合作心理教育的意義

中學(xué)生心理教育的方式多種多樣，主要有班級(jí)集體輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理輔導(dǎo)等方法。其主導(dǎo)途徑主要來(lái)自于學(xué)校，但往往忽略了家庭中父母對(duì)于青少年心理健康教育的重大作用。幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的健康成長(zhǎng)與家庭教育有著不可分割的關(guān)系，但是認(rèn)識(shí)到的雖多，真正能夠言傳身教，付諸行動(dòng)的卻少之又少。另外，由于家庭教育多被青少年所反感，如果子女真的不接受家長(zhǎng)的教育，那么事實(shí)就會(huì)與家長(zhǎng)的本意相違背，也就不能達(dá)到預(yù)期的效果。那么，家長(zhǎng)如何發(fā)現(xiàn)子女成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，又如何對(duì)子女的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)呢？家校合作式心理教育正是正確解決青少年心理問(wèn)題的有效方式。它以學(xué)校為中心，著眼于學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生、家長(zhǎng)和家庭現(xiàn)狀，通過(guò)家校溝通，進(jìn)行多方面協(xié)同輔導(dǎo)；以家長(zhǎng)學(xué)校為基地，利用家長(zhǎng)學(xué)校課程，使家長(zhǎng)掌握正確的溝通方式，改善家庭心理環(huán)境，提高家庭教育的質(zhì)量。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生，特別是處于青春期學(xué)生的心理問(wèn)題，以便采取有效措施進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、家校合作心理健康教育的方式

學(xué)校教育具有團(tuán)隊(duì)性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性，而家庭教育具有針對(duì)性、連續(xù)性、靈活性，這兩種不同性質(zhì)的教育各有優(yōu)勢(shì)，并存在明顯的互補(bǔ)性。家庭教育與學(xué)校教育各自不同的特點(diǎn),決定了兩者是需要也是可能明確各自的分工,并進(jìn)行積極合作的。家校合作不僅可以針對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，更可以注重學(xué)生心理素質(zhì)的提升。因?yàn)榧彝ソ逃梢砸粚?duì)一，而學(xué)校教育又更具有綜合性，這樣就可以發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)提高。家校合作開(kāi)展心理健康教育的實(shí)施方式主要有：

（一）創(chuàng)建良好的家校合作心理氛圍

作為一位學(xué)生家長(zhǎng)，大家都希望自己邁入學(xué)校的時(shí)候，學(xué)校的氛圍是熱烈歡迎你參與而不是將你拒之千里之外的。只有營(yíng)造了合作的氣氛后，家校之間才會(huì)有真正意義上的溝通，才能進(jìn)一步在心理上協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利成長(zhǎng)。那么，如何營(yíng)造合作的心理氛圍呢？我覺(jué)得主要要做到兩點(diǎn)：一是積極的態(tài)度。教師應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)和接納家長(zhǎng)為合作伙伴。教師一般可以在新生入學(xué)或新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)營(yíng)造融洽的心理氛圍，讓家長(zhǎng)有融入的欲望，為今后開(kāi)展交流創(chuàng)造有利條件；二是要有實(shí)際的行動(dòng)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一誠(chéng)心家訪或邀請(qǐng)家長(zhǎng)訪校，也可在學(xué)校有重要活動(dòng)或?qū)W生入團(tuán)、成人儀式等富有紀(jì)念意義的日子誠(chéng)邀家長(zhǎng)參加。凡能吸引家長(zhǎng)參與的活動(dòng)都要充分利用，以利于家長(zhǎng)真正介入學(xué)生的心靈成長(zhǎng)過(guò)程。

（二）暢通家校交流渠道

家校之間坦率而又真誠(chéng)的交流是良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校和家長(zhǎng)之間可通過(guò)各種途徑和方式來(lái)交流，當(dāng)然，最有效的交流應(yīng)該是互動(dòng)式的雙向交流，它有利于正確引導(dǎo)學(xué)生。以下幾種家校交流方式供參考。1、家校合作指導(dǎo)手冊(cè)。一般可在學(xué)生入學(xué)前寄送給家長(zhǎng)，當(dāng)然也可以在開(kāi)學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)議上發(fā)給家長(zhǎng)。手冊(cè)內(nèi)容可考慮如：致家長(zhǎng)的一封信、心理常識(shí)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)校重要活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校情況、教師簡(jiǎn)介以及聯(lián)系電話(huà)等。2、家校熱線(xiàn)。學(xué)?？砷_(kāi)通家校熱線(xiàn)電話(huà)，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供一個(gè)服務(wù)和交流的平臺(tái)，從而有利于家校之間的及時(shí)溝通和引導(dǎo)。3、建立家長(zhǎng)-學(xué)生-教師聯(lián)席會(huì)議制。家長(zhǎng)—教師會(huì)議是許多學(xué)校家校合作的主要手段。但是，我們這里強(qiáng)調(diào)的是以引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生為主的家長(zhǎng)、教師、學(xué)生聯(lián)系會(huì)議，即教師通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生的三向交流，了解學(xué)生在校表現(xiàn)、家庭情況、社會(huì)背景等，從而更好地理解和引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生各有不同，每個(gè)家庭也各有其特殊性和差異性，如家長(zhǎng)的文化程度不同，素質(zhì)也良莠不齊，因此每個(gè)家庭的親子關(guān)系狀況也可能不盡相同。這種聯(lián)席會(huì)議制有利于根據(jù)家庭的具體情況，進(jìn)行具體的分析和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）建立家長(zhǎng)中心

要讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)學(xué)校，就有必要在校內(nèi)建立一個(gè)家長(zhǎng)中心，最好是有專(zhuān)門(mén)的房間和適當(dāng)?shù)牟贾?，以方便家長(zhǎng)休息、聚會(huì)、交流。班主任老師則可以在自己的班級(jí)后面設(shè)立一個(gè)家長(zhǎng)角，便于和家長(zhǎng)互動(dòng)。建立家長(zhǎng)中心和家長(zhǎng)角主要是要體現(xiàn)學(xué)校和教師對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)生引導(dǎo)的歡迎態(tài)度。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校有一塊屬于自己的地方，他自然就更愿意前來(lái)參與。要讓家長(zhǎng)在學(xué)校感到處處有家的感覺(jué)，這樣他才能融入學(xué)校，才能化為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的正動(dòng)力。

（四）成立學(xué)校心靈驛站

學(xué)校還應(yīng)成立一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)———心靈驛站，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)，通過(guò)電話(huà)、家訪、網(wǎng)絡(luò)、短信等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在充分聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，共同確定學(xué)生心理引導(dǎo)的目標(biāo)和具體實(shí)施方法，并協(xié)同監(jiān)督執(zhí)行。同時(shí)，心靈驛站可以定期請(qǐng)專(zhuān)兼職心理老師撰寫(xiě)類(lèi)似“青春期心理”、“交往藝術(shù)”、“學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)”、“家教故事”、“親子溝通”等方面的文章，并刊登在學(xué)校的心理小報(bào)上，供老師和家長(zhǎng)了解和學(xué)習(xí)，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的協(xié)同輔導(dǎo)。心靈驛站的作用主要是為教師和家長(zhǎng)提供心理引導(dǎo)的理論和技術(shù)支持。

（五）開(kāi)展真正的家庭教育培訓(xùn)

家長(zhǎng)學(xué)校主要是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳，幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生成長(zhǎng)的歷程，加強(qiáng)親子之間的交流，認(rèn)識(shí)一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機(jī)和預(yù)防措施，明確他們以及孩子在家庭和社會(huì)中的角色等。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展的家庭教育不應(yīng)只是講座式的只給家長(zhǎng)講幾堂課，而應(yīng)切合家長(zhǎng)的實(shí)際需要和興趣，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化、系列化的家教課程，并采用體驗(yàn)式、活動(dòng)式的上課方式，讓家長(zhǎng)真正參與學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的討論；還可以他們的親身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題作為討論的素材，使家長(zhǎng)可以做到在體悟的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，促使家長(zhǎng)對(duì)子女提出合理的期望和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極與子女進(jìn)行交流與溝通，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好和諧的家庭氛圍做出努力。在這里，家長(zhǎng)學(xué)校是一個(gè)專(zhuān)門(mén)用來(lái)改變家教觀念，優(yōu)化家庭心理環(huán)境，改進(jìn)家教方法的地方，是真正的家長(zhǎng)成長(zhǎng)的地方。

三、小結(jié)

家庭心理教育與學(xué)校心理教育相輔相成，缺一不可。學(xué)校心理教育以學(xué)校為主，家庭為輔，家庭心理教育則以家庭為主，學(xué)校為輔。學(xué)校心理教育比較注重系統(tǒng)性和普適性，差異性相對(duì)欠缺。而家庭心理教育最關(guān)注的恰恰是個(gè)別性，它能通過(guò)家長(zhǎng)幫助孩子強(qiáng)化在學(xué)校所接受的心理觀念和認(rèn)識(shí)，家庭還可以為學(xué)校心理教育提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遇到問(wèn)題時(shí)，更需要家長(zhǎng)參與并給予理解和疏導(dǎo)，學(xué)生的心理問(wèn)題的改變?nèi)绻麤](méi)有家庭的參與是難以想象的。所以，兩者的結(jié)合能夠更好地發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足。以學(xué)校心理教育指導(dǎo)家庭心理教育，家庭心理教育融合學(xué)校心理教育，這樣就可實(shí)現(xiàn)心理教育的最優(yōu)化，達(dá)到學(xué)校、家庭、學(xué)生三贏的效果。總之，心理教育的家校良好合作有利于促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的真誠(chéng)互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還能優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的土壤。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始真正重視家校合作心理教育吧！

作者：尤迎九 單位：無(wú)錫市羊尖中學(xué)

家校合作論文:家校合作對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

【摘要】眾所周知，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，而小學(xué)教師是孩子的啟蒙教師，這兩者代表的是家庭與學(xué)校，在孩子的教育過(guò)程中，家庭和學(xué)校都起到了至關(guān)重要的作用，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，家庭和學(xué)校進(jìn)行合作會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，目前小學(xué)英語(yǔ)的教育逐漸趨向于培養(yǎng)綜合能力，單純的說(shuō)教式教育逐漸被淘汰，在這種新的要求之下，更需要家庭和學(xué)校的共同努力。本文主要研究家校合作的現(xiàn)狀，并將我國(guó)的情況與國(guó)外教育進(jìn)行對(duì)比，提出了更加完善的教學(xué)措施，希望能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】家校合作；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；作用

“合作”一詞顧名思義就是需要至少兩方的參與，參與者共同完成一個(gè)目標(biāo)或者任務(wù)，這種合作的方式要優(yōu)于個(gè)體的努力，最終的效果令人欣喜。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作中，除了要依靠教師的教學(xué)之外，還需要家長(zhǎng)進(jìn)行輔助，這種家長(zhǎng)與教師合作的方式也要優(yōu)于教師的獨(dú)立教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著提高。但是，目前還沒(méi)有關(guān)于家校合作的確切定義，在這方面的實(shí)踐也比較少，需要學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行共同家長(zhǎng)探索，在借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果。

一、家校合作的含義

家校合作屬于一種雙向的互動(dòng)式的教育模式，需要家庭與學(xué)校的互相配合，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，其中，學(xué)校仍然占據(jù)主導(dǎo)的地位，家庭的教育則處于輔助的位置。家校合作的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，家校合作能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正把孩子當(dāng)做是教育的主體，幫助孩子提升綜合能力。在實(shí)行家校合作的模式時(shí)，一方面學(xué)校的工作方式要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展；另一方面家庭在孩子的教育方面也要傾注更多的心血，家長(zhǎng)要提升自己的教育能力，更好地做好輔導(dǎo)工作。

二、家校合作對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1.讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。隨著人們的價(jià)值觀和生活方式的不斷發(fā)展，英語(yǔ)人才需求量的擴(kuò)大，英語(yǔ)課程日益受到人們重視，但是過(guò)去所認(rèn)為的教師和家長(zhǎng)的思想就是權(quán)威在很大程度上被削弱了，那么教師和家長(zhǎng)就應(yīng)該調(diào)整自己的角色，相互合作配合發(fā)揮最大的教育作用，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。家校合作的方式就可以讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)快速地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

2.提升學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平。目前，英語(yǔ)教學(xué)改革的日益推行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐能力越來(lái)越受到重視。家長(zhǎng)們逐漸認(rèn)識(shí)到要提高自身素質(zhì)，而學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了單一教學(xué)力量的薄弱，因此學(xué)?？梢哉J(rèn)真的吸納家長(zhǎng)們的良策，了解學(xué)校和教師的不足之處，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

3.形成良好的家庭教育。目前，多數(shù)家庭都只有一個(gè)子女，家長(zhǎng)們對(duì)他們的期望都很高，但是許多家長(zhǎng)在學(xué)校教育這方面仍然存在著很多誤區(qū)，尤其是英語(yǔ)教育，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的能力有限，不能幫到孩子。與此相比之下，教師有著過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，他們能從職業(yè)的角度比較客觀而公正的對(duì)待學(xué)生，了解學(xué)生，因此，教師與家長(zhǎng)的合作能夠彌補(bǔ)家庭教育中的不足之處，更好的為學(xué)生提供發(fā)展空間。

三、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)家校合作的現(xiàn)狀

1.計(jì)劃性不強(qiáng)，與家長(zhǎng)缺乏良好的溝通。學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺乏與家長(zhǎng)的溝通交流，認(rèn)為家長(zhǎng)的幫助作用非常有限，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通甚至?xí)貌坏郊议L(zhǎng)的理解，而且還會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間，同時(shí)，教師的教育工作缺乏計(jì)劃性，已經(jīng)搞好的活動(dòng)也沒(méi)有留下記錄，導(dǎo)致結(jié)果無(wú)從查詢(xún)。

2.雙方的交流互動(dòng)少，只是單方面的形式性灌輸。家校合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)的輔助作用沒(méi)有得到體現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)為只要監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)就可以了，對(duì)孩子缺乏更加細(xì)致的關(guān)心，使得孩子的成績(jī)沒(méi)有明顯的提高，同時(shí)，學(xué)校在工作過(guò)程中，也缺少與家長(zhǎng)的互動(dòng)，使得兩者的信息得不到有效的溝通，雖然各方都在努力教育孩子，但是，教育的效果卻不好。

四、家校合作提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的措施

1.應(yīng)用形式多樣的家校聯(lián)系方式?，F(xiàn)如今，通信方式非常多樣，家長(zhǎng)與教師進(jìn)行聯(lián)系會(huì)更加的便利，能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，教師也能了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，能夠?qū)⒆佑幸粋€(gè)整體的認(rèn)識(shí)，目前個(gè)別學(xué)校的家校聯(lián)系機(jī)制還不夠健全，家長(zhǎng)和教師無(wú)法進(jìn)行有效的溝通，這一方面必須要進(jìn)行調(diào)整，主要的方法是建立家校聯(lián)系表，在上完一節(jié)英語(yǔ)課之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生是否積極參與小組的討論，是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否遵守課堂紀(jì)律等，然后將這種評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到家長(zhǎng)手中，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

2.開(kāi)設(shè)選擇性的親子課程。小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要家長(zhǎng)的幫助，因此，家長(zhǎng)要積極的進(jìn)行協(xié)助，家長(zhǎng)與學(xué)校可以定期組織親子課程，讓家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)。

3.布置家長(zhǎng)學(xué)生共同完成的任務(wù)。教師可以安排一些家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成的任務(wù)，讓家長(zhǎng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中幫助孩子成長(zhǎng)，提升英語(yǔ)的水平。綜上所述，現(xiàn)如今每個(gè)家庭都只有一個(gè)或者兩個(gè)孩子，孩子是家長(zhǎng)的希望和未來(lái)，對(duì)孩子傾注更多的精力一定也不為過(guò)，在孩子的學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通交流，了解孩子的表現(xiàn)，積極配合學(xué)校進(jìn)行教育，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)孩子的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)也要提升自己的能力，包括英語(yǔ)知識(shí)能力、教育能力等，通過(guò)家校合作的方式，讓孩子的成績(jī)得到提高。

作者：葛冬青 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)邵伯小學(xué)

家校合作論文:家校合作促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展

農(nóng)村留守兒童是一支龐大的群體，他們的年齡在1歲到16歲不等，有的是單親留守，有的是雙親留守。從此他們的監(jiān)護(hù)權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，有的爺爺奶奶監(jiān)管、有的由外婆外公監(jiān)管、有的由親戚代管。隨著監(jiān)護(hù)權(quán)的轉(zhuǎn)移，責(zé)任和義務(wù)也發(fā)生了變化，他們只是照顧孩子的生活起居，也就是只顧孩子吃飽穿暖，對(duì)留守兒童的身心健康的發(fā)展沒(méi)有得到保障和重視，致使留守兒童的心理健康受到或多或少的影響。這已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注，我們作為教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)給引起廣大師生的重視，我們通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育，采取了一系列的方法和措施，通過(guò)家校合作共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

一、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童檔案

學(xué)校通過(guò)采集信息，建立詳細(xì)的留守兒童檔案，對(duì)不同年齡，不同的類(lèi)型分組，以便更好地管理，如單親留守、雙親留守、單親家庭留守兒童進(jìn)行分類(lèi)。并定期或不定期的開(kāi)展活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、學(xué)校組建留守兒童幫扶小組

每一組有固定的老師和學(xué)生，根據(jù)不同的留守兒童采取不同的幫扶措施。他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，心理產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)，缺少安全感，學(xué)校成立愛(ài)心爸爸和愛(ài)心媽媽?zhuān)?jīng)常和農(nóng)村留守兒童談心交流，雖然他們的爸爸媽媽不在身邊，他們也能體會(huì)到家的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，使他們從小懂得每個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不一樣，有的父母在身邊，有的父母離得很遠(yuǎn)，都是工作，農(nóng)村留守兒童的父母，為了祖國(guó)的建設(shè)，城市的美化，離開(kāi)了你們，你們要為父母的所作所為感到高興和光榮，但是你們的任務(wù)是在家聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)，在學(xué)校聽(tīng)老師的話(huà)，好好學(xué)習(xí)力爭(zhēng)學(xué)習(xí)第一，為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果你們經(jīng)濟(jì)上或?qū)W習(xí)上有什么困難，要對(duì)身邊每一個(gè)人說(shuō)或跟老師說(shuō)，他們會(huì)幫助你們的。對(duì)家庭留守兒童，他們的心理產(chǎn)生無(wú)助感，缺少學(xué)習(xí)用具，不能順利完成學(xué)業(yè)。這就要求我們政府投入大量的資金，幫扶教育他們，社會(huì)愛(ài)心人士、團(tuán)體出一份力量，對(duì)農(nóng)村留守兒童生活和學(xué)習(xí)上，困難的家庭和學(xué)生，資金得到幫扶和贊助，讓他們也感受到愛(ài)的溫暖，感受愛(ài)的教育。學(xué)校老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)及其要關(guān)注，不能讓他們掉隊(duì)，及時(shí)補(bǔ)課和心理輔導(dǎo)，讓他們的人格得到健康的發(fā)展。

三、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童心理健康咨詢(xún)室，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)課

他們的父母常年在外打工，他們和自己的爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的年齡偏大，沒(méi)有多少文化知識(shí)，對(duì)他們的生活起居可能照顧的不到，對(duì)他們的教育更是談之甚少，沒(méi)有起到很好的監(jiān)管作用，久而久之他們就養(yǎng)成了不良的習(xí)氣，有的依賴(lài)性較強(qiáng)、感情脆弱、容易沖動(dòng)、不理智。另一種由親戚監(jiān)管，孩子大了，親戚也不好管教，有的管了，也不聽(tīng)管教，從此放任自流，抽煙喝酒、上網(wǎng)聊天，時(shí)間長(zhǎng)了就在認(rèn)知和價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏離，以及個(gè)性、心理上發(fā)生了異常。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，要及時(shí)地對(duì)他們開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、學(xué)校組建農(nóng)村留守兒童家園

農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，長(zhǎng)輩們又忙于勞作，沒(méi)有文化，無(wú)暇顧及他們，讓他們各得其所，久而久之，他們就染上了社會(huì)的不良風(fēng)氣，他們處在青春發(fā)育期，身心較脆弱，思想容易左右，會(huì)受到不良習(xí)氣的侵蝕，形成不良的習(xí)慣，重哥兒們義氣，不聽(tīng)別人勸阻，我行我素、唯我獨(dú)尊、酗酒鬧事，包網(wǎng)吧，聊通宵等不良的行為習(xí)慣。鑒于此，我們學(xué)校建立了農(nóng)村留守兒童之家，讓他們?cè)谶@個(gè)大家庭中得到熏陶，感受大家庭的溫暖，我們學(xué)校在農(nóng)村留守兒童之家中，設(shè)有舞蹈組、電子琴組、葫蘆絲組、籃球組、閱讀組等十三個(gè)組別，有輔導(dǎo)老師，學(xué)校還設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生不良習(xí)氣的形成提前干預(yù)，為他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，人生觀、價(jià)值觀的取向奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓他們的興趣得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，從小形成務(wù)實(shí)的個(gè)性，體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。

五、構(gòu)建和諧的新農(nóng)村建設(shè)

這是解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)鍵。構(gòu)建和諧的新農(nóng)村建設(shè)，這樣使農(nóng)村留守兒童居住的環(huán)境有所改善，形成良好的育人環(huán)境，鄰里和諧、和睦相處。有福同享的社會(huì)大家庭，使身邊的每一個(gè)留守兒童得到愛(ài)，不缺愛(ài)。學(xué)校的老師要對(duì)留守兒童更加呵護(hù)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，使他們的身心健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。這就需要政府機(jī)關(guān)，愛(ài)心人士，社會(huì)團(tuán)體共同努力?？傊?，只要政府機(jī)關(guān)發(fā)揮政府職能，社會(huì)愛(ài)心人士和愛(ài)心團(tuán)體獻(xiàn)出一片愛(ài)心，我們教育機(jī)構(gòu)的各位老師，把農(nóng)村留守兒童跟自己孩子一樣關(guān)心，讓他們也得到愛(ài)，在社會(huì)大家庭中健康的快樂(lè)成長(zhǎng)。

作者：鄭萬(wàn)軍 單位：甘肅省定西市隴西縣通安小學(xué)

家校合作論文:家校合作對(duì)留守兒童教育的影響

1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問(wèn)題

根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬(wàn)，很多農(nóng)村地區(qū)超過(guò)一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了兒童對(duì)父母親情的渴望，無(wú)法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價(jià)值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時(shí)糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)引導(dǎo)兒童形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀和未來(lái)的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期監(jiān)護(hù)無(wú)力

留守兒童通常是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識(shí)形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對(duì)留守兒童的觀念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)條件相差較遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)因素和教育觀念的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不能與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，家長(zhǎng)和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對(duì)留守兒童采取特殊的教育的實(shí)施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護(hù)不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。

1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素

每個(gè)兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿(mǎn)足，心理問(wèn)題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀扭曲，為未來(lái)的發(fā)展埋下隱患。在社會(huì)青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對(duì)較高也證明了這個(gè)問(wèn)題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)，外加上自身的防護(hù)能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣(mài)的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護(hù)的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時(shí)，父母不能及時(shí)進(jìn)行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童最顯著的問(wèn)題就是心理問(wèn)題，與父母的長(zhǎng)期分居，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法像正常兒童一樣受到父母的呵護(hù)，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進(jìn)行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)的行為。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨(dú)感，在與人交際中顯得比較弱勢(shì)，超過(guò)30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問(wèn)題。沒(méi)有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點(diǎn)和自信點(diǎn)。隔代監(jiān)護(hù)的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童問(wèn)題的解決能力有局限性，當(dāng)留守兒童遇上問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)所適從，使兒童產(chǎn)生無(wú)助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會(huì)產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個(gè)年齡段的孩子攀比心較強(qiáng)，父母在身邊，能增強(qiáng)自豪感；失去了父母的保護(hù)，留守兒童的安全感嚴(yán)重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問(wèn)題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實(shí)施效果，家庭教育問(wèn)題是現(xiàn)在留守兒童教育問(wèn)題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過(guò)程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來(lái)的成長(zhǎng)中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時(shí)期，每個(gè)兒童都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，對(duì)人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行共同引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。

2.1家校合作教育的主要內(nèi)容

習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個(gè)層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個(gè)方面進(jìn)行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個(gè)方面要相互融合。家校合作要求家長(zhǎng)和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強(qiáng)養(yǎng)成教育的同時(shí)要主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問(wèn)題，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實(shí)現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場(chǎng)所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對(duì)子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長(zhǎng)明確家校合作對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過(guò)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強(qiáng)化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)一步提高對(duì)子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，配合學(xué)校教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)在與學(xué)校溝通的中，認(rèn)識(shí)家校合作的意義和作用，同時(shí)普及老一輩監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督教育意識(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。結(jié)語(yǔ)總而言之，家長(zhǎng)要妥善處理好工作與子女教育的關(guān)系，將家庭教育與學(xué)校教育充分的融合，對(duì)留守兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，做好留守兒童的監(jiān)護(hù)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養(yǎng)成教育取得事半功倍的效果，有效促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學(xué) 灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué)

家校合作論文:家校合作教育的思考

眾所周知，家庭是孩子教育的第一課堂。家庭教育的重要性不言而喻，因此家長(zhǎng)對(duì)于教育需要厘清幾個(gè)認(rèn)識(shí)。一是教育如同鍛煉身體。想身體好就要加強(qiáng)鍛煉，而鍛煉需要堅(jiān)持不懈。我們通常關(guān)注教育只是放在孩子的考試成績(jī)上，而忽略了教育的長(zhǎng)期性、持續(xù)性。一名優(yōu)秀的孩子，背后有一位或者幾位優(yōu)秀的家長(zhǎng)和教師的長(zhǎng)期努力、支持和幫助。家長(zhǎng)需要意識(shí)到，你不是評(píng)委，不是觀眾，孩子的成長(zhǎng)會(huì)有家長(zhǎng)烙印。所以要想孩子積極健康地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要從己開(kāi)始，從小事入手，在一點(diǎn)一滴的生活細(xì)節(jié)中影響孩子的成長(zhǎng)；要用成長(zhǎng)和發(fā)展的眼光看待孩子的教育，不是考上了大學(xué)就是完成了教育的職責(zé)。教育不是“18歲前教育”，而是“80歲教育”的終身教育。二是對(duì)孩子說(shuō)教不如讓孩子去實(shí)踐。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，天天交代、叮囑就是對(duì)孩子教育，把“說(shuō)”當(dāng)成“教”，同時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)擔(dān)心不已，孩子脫離了自己的視線(xiàn)范圍就開(kāi)始不放心。例如，大部分父母都認(rèn)為孩子缺乏吃苦精神，其實(shí)不是孩子沒(méi)有吃苦精神，而是沒(méi)有吃苦機(jī)會(huì)，父母把孩子捧在手里、拴在身邊，孩子如何出去歷練和成長(zhǎng)。此外，家長(zhǎng)和孩子缺少溝通，沒(méi)有走進(jìn)孩子的心里，總是以自己成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)判斷、猜測(cè)孩子的言行。最終導(dǎo)致的是，家長(zhǎng)用自己的絕對(duì)權(quán)威壓制了孩子的個(gè)性成長(zhǎng)。殊不知，知識(shí)最直接的來(lái)源是實(shí)踐，教育最好的方式是讓孩子親自去實(shí)踐。三是教育最需要耐心。好孩子是家長(zhǎng)“熬”出來(lái)的，就如粵萊的煲湯，一鍋好湯需要慢慢地熬出來(lái)。

教育也是如此，不可能“速成”。當(dāng)遇到孩子犯錯(cuò)誤時(shí)、考試失敗時(shí)，這時(shí)的教育就非常需要耐心。在你覺(jué)得孩子“出大事”時(shí)記住這幾句話(huà)：“事情沒(méi)有我們想象的那樣嚴(yán)重”“天塌不下來(lái)“”明天再說(shuō)”。有些問(wèn)題換時(shí)間、換空間去思考，可以思考出更加成熟的辦法，對(duì)問(wèn)題的判斷更加準(zhǔn)確。靜下來(lái)談的話(huà)，語(yǔ)氣、態(tài)度、情緒都穩(wěn)定了，看問(wèn)題也更加客觀，批評(píng)教育更加理性，孩子認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤更真，并且感受到父母對(duì)自己的愛(ài)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，不如授之以欲。欲是指想法、希望、目標(biāo)，要讓孩子對(duì)人生永遠(yuǎn)充滿(mǎn)著希望和夢(mèng)想。欣賞、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，就會(huì)讓孩子離你越來(lái)越近，就越來(lái)越會(huì)成為你心中理想的孩子。著名教育家魏書(shū)生老師在校園里掛了一條橫幅，上面寫(xiě)著“高高舉起表?yè)P(yáng)的武器”，這是他的教育哲學(xué)。指責(zé)、嚴(yán)厲、埋怨只能讓你的孩子越來(lái)越遠(yuǎn)離你，家長(zhǎng)和教師要學(xué)會(huì)輕聲批評(píng)，溫和指責(zé)。尊重孩子，是教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。要讓孩子感受到父母的愛(ài)，感受到自己成長(zhǎng)背后有人在付出，培養(yǎng)孩子們的感恩、感謝和回報(bào)的意識(shí)。

假如我們把孩子的教育工作比作現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)，那么學(xué)校與家庭應(yīng)該是各持50％股份的生意合伙者，其中家長(zhǎng)是“企業(yè)”的創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)、終身持股人，學(xué)校(教師)是“企業(yè)”的CE0、職業(yè)經(jīng)理人、運(yùn)營(yíng)持股人，二者是合伙人的關(guān)系，是股東的關(guān)系，是共贏共輸?shù)年P(guān)系。那么，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該如何合作，通過(guò)共同的努力把孩子教育得更好？首先，作為合作雙方，家、校之間要加強(qiáng)溝通交流。

通常教師請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，家長(zhǎng)第一反應(yīng)就是孩子在校出事了，否則教師是不會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校的?；蛘哒f(shuō)，家長(zhǎng)和學(xué)校(教師)都有一個(gè)錯(cuò)誤的思維定式———認(rèn)為乖巧聽(tīng)話(huà)、成績(jī)優(yōu)秀的孩子，就不需要家校間的溝通交流了；只有孩子出現(xiàn)問(wèn)題了才需要家校溝通交流。筆者曾經(jīng)也擔(dān)任過(guò)兩個(gè)班的班主任，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)曾說(shuō)過(guò)“：幸福無(wú)頂點(diǎn)、痛苦無(wú)底線(xiàn)?！彼暮x就是孩子教育得再好，也還有繼續(xù)上升的空間；孩子存在的問(wèn)題再多，也要繼續(xù)努力教育。有的家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己的孩子成績(jī)不理想，考大學(xué)的希望渺茫，就放棄對(duì)孩子的教育，這個(gè)思想的錯(cuò)誤性在于，認(rèn)為家校合作的目的就是為了孩子讀書(shū)。其實(shí)，即使孩子在校成績(jī)不理想，同樣也能在社會(huì)上打拼出一片天地。我認(rèn)為，家校合作不是針對(duì)孩子出了問(wèn)題，而是通過(guò)雙方的溝通交流，了解孩子成長(zhǎng)的需求，幫助孩子們“飛得更高”。第二，家校合作需要家長(zhǎng)、教師間互相尊重。教育有這么一句話(huà)：信任能培養(yǎng)信任，愛(ài)心能培育愛(ài)心。家長(zhǎng)對(duì)教師、學(xué)校、教育的尊重，不只是尊重教師本人，也不是什么愛(ài)心善舉，而在尊重自己的孩子。教師需要全社會(huì)的尊重、認(rèn)可，從而讓教師感受到教師這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)，并因教師這個(gè)職業(yè)而感到自豪。如此，教師才能潛心教書(shū)育人，孩子就會(huì)得到更好的教育。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師尊重家長(zhǎng)也是尊重自己的工作，敬畏自己的崗位，尊重自己的價(jià)值。倘若教師不去尊重家長(zhǎng)，家長(zhǎng)又怎么會(huì)來(lái)配合你的工作呢？第三，家長(zhǎng)與學(xué)校(教師)的關(guān)系是互惠、互利、互通、互敬的?；ダ褜W(xué)生教得好，是雙方共同的期望；互通———是指信息互通，教師需要通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生的性格、興趣、家庭生活習(xí)慣等，家長(zhǎng)需要通過(guò)教師了解孩子在校學(xué)習(xí)情況、與同學(xué)相處情況、是否積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)等；互敬———就是相互尊敬，雙方應(yīng)該是平等的，不是誰(shuí)求誰(shuí)、誰(shuí)高于誰(shuí)的關(guān)系。家長(zhǎng)存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為讓孩子進(jìn)入了學(xué)校，教育的職責(zé)就解脫了，甚至以一個(gè)消費(fèi)者的眼光來(lái)評(píng)價(jià)、要求學(xué)校。家長(zhǎng)和學(xué)校是合伙人，當(dāng)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，可以坐下來(lái)商量。家校只有合作、協(xié)調(diào)、溝通、幫助，才能讓孩子朝越來(lái)越好的方面發(fā)展。因此，只有在一個(gè)平等、友善、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其心中才會(huì)充滿(mǎn)善心、愛(ài)心，對(duì)未來(lái)才會(huì)充滿(mǎn)希望。第五，家校合作，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康、積極、向上、快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。上饒市的玉山縣、婺源縣值得我們學(xué)習(xí)，它們有一個(gè)共同明顯的特征，就是非常尊重教育、尊重教師、尊重學(xué)校。玉山縣被稱(chēng)為“博士縣”，婺源縣博物館堪稱(chēng)全國(guó)縣級(jí)博物館中最好的。婺源縣出了不少歷史名人，如古代哲學(xué)家、教育家朱熹，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的理學(xué)大師；中國(guó)鐵路之父詹天佑，在7歲時(shí)就被選派到國(guó)外學(xué)習(xí)。

如果一個(gè)地方不重視教育，那么這個(gè)地方就難以出優(yōu)秀人才，這個(gè)地方也就難以有什么大的發(fā)展。我們需要共同努力，在社會(huì)上、學(xué)校里、家庭中營(yíng)造一個(gè)讀書(shū)的好環(huán)境。“水清魚(yú)兒就快樂(lè)”，“水”就是學(xué)習(xí)的環(huán)境，“魚(yú)兒”就是我們的孩子，為了“魚(yú)兒”快樂(lè)成長(zhǎng)，每個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)好、維護(hù)好“水”的質(zhì)量。尊重教育、尊重學(xué)校、尊重教師，也就是尊重我們的未來(lái)。

作者：方華

家校合作論文:掌握家校合作技巧強(qiáng)化學(xué)生思想教育

作者：郝洪光 單位：長(zhǎng)春市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

家長(zhǎng)只有主動(dòng)配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學(xué)校教育才能更富成效。班主任只有求得學(xué)生家長(zhǎng)的全力支持,學(xué)生的思想教育工作才能更好開(kāi)展。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無(wú)濟(jì)于事。

班主任要和學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過(guò)同家長(zhǎng)的日常溝通,可以側(cè)面了解到學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,等等。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、思維動(dòng)向和這些方面都是息息相關(guān)的。比如說(shuō)單親家庭的孩子,性格往往會(huì)比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個(gè)學(xué)生家庭和學(xué)生自身的不同情況,班主任才能做到對(duì)癥下藥,采取有針對(duì)性的措施去教育不同的學(xué)生。同時(shí),班主任通過(guò)日常溝通,還可以向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校的平時(shí)表現(xiàn),可以同家長(zhǎng)交流教育學(xué)生的方式方法,既讓家長(zhǎng)掌握學(xué)生的在校情況,也可以使家長(zhǎng)在學(xué)生的教育上同學(xué)校保持一致。因此,班主任一定要主動(dòng)同學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。家長(zhǎng)也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學(xué)生的教育工作。

班主任要?jiǎng)?chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長(zhǎng)溝通,可以采取召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、定期家訪、到校面談、電話(huà)溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時(shí),還要不斷創(chuàng)新?！凹倚Ｍā本褪前嘀魅闻c家長(zhǎng)溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這個(gè)平臺(tái),及時(shí)向家長(zhǎng)反饋問(wèn)題、通報(bào)情況,實(shí)現(xiàn)家校間信息的即時(shí)傳遞。班主任可以用“家校通”向家長(zhǎng)征求意見(jiàn),商討教育和管理學(xué)生的有效辦法;可以用“家校通”向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校狀況,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài);可以用“家校通”向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生成績(jī),告知放假日期和發(fā)放補(bǔ)助情況?！凹倚Ｍā弊尲议L(zhǎng)與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學(xué)會(huì)利用“家校通”這一有效信息平臺(tái)同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。

班主任在注重和家長(zhǎng)溝通中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一項(xiàng)技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長(zhǎng)溝通的細(xì)節(jié)問(wèn)題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長(zhǎng)以誠(chéng)相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對(duì)你的尊重。班主任與家長(zhǎng)交流,語(yǔ)氣要委婉,態(tài)度要誠(chéng)懇,不能只站在學(xué)校一方講話(huà),不能把家長(zhǎng)當(dāng)做學(xué)生來(lái)訓(xùn)斥,要和家長(zhǎng)交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎(chǔ)。二是要盡量多報(bào)喜少報(bào)憂(yōu)。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的好,老師要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)孩子有了進(jìn)步,心情自然高興,可以增進(jìn)對(duì)老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經(jīng)常打電話(huà)向家長(zhǎng)告狀,不但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理,時(shí)間長(zhǎng)了家長(zhǎng)也會(huì)很厭煩,既不利于增進(jìn)師生間的情感,也不利于家校的長(zhǎng)久合作。因此,要多報(bào)喜少報(bào)憂(yōu),能在學(xué)校解決的,盡量在學(xué)校解決。三是輕易不要找家長(zhǎng)到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強(qiáng),愛(ài)面子,如果班主任一旦把家長(zhǎng)找到學(xué)校,就會(huì)把問(wèn)題擴(kuò)大化,學(xué)生會(huì)感覺(jué)受到羞辱,在同學(xué)面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會(huì)更嚴(yán)重,不但沒(méi)有起到教育的目的,還造成了學(xué)生與教師的對(duì)立,不利于工作的開(kāi)展。其二,作為學(xué)生家長(zhǎng),他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因?yàn)橐稽c(diǎn)小事動(dòng)輒就找家長(zhǎng)到校,家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師小題大做,時(shí)間長(zhǎng)了家長(zhǎng)就會(huì)反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長(zhǎng)到校,要在校內(nèi)同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,盡可能在學(xué)校把問(wèn)題妥善處理。萬(wàn)不得已找家長(zhǎng)時(shí),也一定要想好怎么同家長(zhǎng)溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式?？傊?中職生的思想教育是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長(zhǎng)溝通的技巧,有助于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系,有利于更好地教育和管理中職生。

家校合作論文:小學(xué)教育家校合作問(wèn)題研究

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育已成為全世界都在關(guān)注的話(huà)題。尤其是家校合作問(wèn)題，已成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育研究和學(xué)校改革的重要主題，是目前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，只有家校實(shí)現(xiàn)真正的合作，才能夠確保學(xué)生得到身心健康的成長(zhǎng)。本文筆者對(duì)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀和完善策略進(jìn)行了分析，旨在引起社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)家校合作教育的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的兩大場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。但從目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來(lái)看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對(duì)小學(xué)教育中家校合作問(wèn)題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒(méi)有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)?？偸且宰约航嵌瘸霭l(fā)考慮問(wèn)題，指定家長(zhǎng)輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長(zhǎng)只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問(wèn)題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來(lái)看，僅停留于對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的合作中，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長(zhǎng)教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績(jī)的提升中，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對(duì)于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)教育。目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長(zhǎng)引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來(lái)。目前合作方式一般停留在“家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國(guó)外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國(guó)的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育家校合作問(wèn)題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒(méi)有相互溝通的意識(shí)及習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)之間如果沒(méi)有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析

1、增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實(shí)效性，必須要讓學(xué)校和家長(zhǎng)都具有充分的共育意識(shí)，讓雙方都明確自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合，畢竟學(xué)校和家長(zhǎng)有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長(zhǎng)和學(xué)校都明確意識(shí)到合作的必要性，這樣在雙方意識(shí)的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長(zhǎng)，明白家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí)，老師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來(lái)開(kāi)展教育；而對(duì)于家長(zhǎng)方面，則需要意識(shí)到自己言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來(lái)引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來(lái)幫助家長(zhǎng)完成對(duì)孩子的教育，比如：家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)更具針對(duì)性。此外學(xué)?？梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)熱線(xiàn)，一來(lái)能更好的支持家長(zhǎng)的教育，二來(lái)能對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行更好的宣傳，讓家長(zhǎng)更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過(guò)這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。3、加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對(duì)目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的模式來(lái)增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對(duì)性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^(guò)QQ、微信、微博等方式來(lái)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論，及時(shí)制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)

家校合作論文:家校合作與班級(jí)管理探討

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)不再是進(jìn)行學(xué)生教育的唯一選擇，現(xiàn)代教育教學(xué)中，對(duì)于家庭教育的呼聲越來(lái)越高。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，提高家校合作的密切程度，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。本文主要對(duì)家校合作與班級(jí)管理方面進(jìn)行研究總結(jié)。

關(guān)鍵詞：家校合作;班級(jí)管理;小學(xué)教育每

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都離不開(kāi)學(xué)校和家庭的教育，孩子的成長(zhǎng)伴隨學(xué)校教育，需要得到家長(zhǎng)的支持；孩子的成長(zhǎng)通過(guò)家庭教育，需要在學(xué)校科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，想要使教育獲得成功，離不開(kāi)學(xué)校與家庭的相互協(xié)作。班主任想要做好小學(xué)班級(jí)管理工作，必須在班級(jí)管理過(guò)程中加強(qiáng)家校合作，只有這樣，才可以使班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

一、班級(jí)管理工作中的家長(zhǎng)地位同樣重要

要順利開(kāi)展家校合作工作，就必須建立在學(xué)校和家庭相互了解、相互支持的基礎(chǔ)之上?？墒?，在教育教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子班級(jí)管理的情況了解得很少，能提出管理建議的更是少之又少。在許多家庭中，家長(zhǎng)將孩子放在學(xué)校，對(duì)于學(xué)生，學(xué)校才是最具有發(fā)言權(quán)的，老師的威信才是最高的，教育學(xué)生是學(xué)校的事，教育學(xué)生是老師的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。顯然，這種想法是不可取的，但是，學(xué)校教師往往抱有這樣的態(tài)度，老師的話(huà)就是真理，老師要求家長(zhǎng)做什么，應(yīng)該如何做，家長(zhǎng)就應(yīng)該怎么做。例如，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，這是學(xué)校與家庭最簡(jiǎn)單的一種合作形式，一般都是班主任在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生家長(zhǎng)在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)記。好一點(diǎn)的學(xué)?？赡軙?huì)在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言，但是，這種情況很少，就算有，也是應(yīng)付了事、走走過(guò)場(chǎng)罷了。這種家長(zhǎng)會(huì)根本就是老師一人獨(dú)大的狀態(tài)，學(xué)校與家庭進(jìn)行雙向溝通的意圖根本無(wú)法表達(dá)，這種情況下何談家校合作。如果一直是這種狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)于家校合作就喪失了原有的熱情。這種“合作”模式必須改變。小學(xué)班級(jí)管理工作中的家長(zhǎng)地位同樣重要，在班級(jí)管理過(guò)程中，沒(méi)有必要全部以學(xué)校為核心，以老師作為引導(dǎo)，采用合適的方式讓家長(zhǎng)也參與到班級(jí)管理工作中。例如，每一學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，教師可以組織家長(zhǎng)一起討論班級(jí)管理工作的看法和計(jì)劃，讓新學(xué)期的班級(jí)管理工作順利進(jìn)行；每一個(gè)班級(jí)還可以組成家長(zhǎng)委員會(huì)，定期對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)討論解決，讓每一位家長(zhǎng)切身參與到班級(jí)管理工作中。只有這樣，才能讓學(xué)生家長(zhǎng)由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的直接參與者，使家長(zhǎng)更好地融入到班級(jí)管理中。

二、科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校合作平臺(tái)

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，教師在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，善用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的合作。比如，班主任在每學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)名時(shí)，就把所有學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式登記在班主任工作手冊(cè)上，并儲(chǔ)存在手機(jī)中，這樣就可以與學(xué)生家長(zhǎng)共建微信群平臺(tái)，目前我校要求所有班級(jí)都建立微信群：通過(guò)微信，老師可以將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)，使學(xué)生家長(zhǎng)可以及時(shí)了解到孩子的表現(xiàn)情況；老師還可以將學(xué)生的考試成績(jī)發(fā)給家長(zhǎng)，如果學(xué)生在學(xué)校中出現(xiàn)特別情況，老師就可以通過(guò)微信群平臺(tái)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間掌握學(xué)生情況，少走許多彎路。同樣，家長(zhǎng)可以了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行相應(yīng)的教育方式調(diào)整；學(xué)校要開(kāi)展各項(xiàng)大型活動(dòng)需要家長(zhǎng)的支持；進(jìn)行各類(lèi)安全教育，需要家長(zhǎng)的配合；放假前或遇有特殊天氣，及時(shí)通知家長(zhǎng)接送子女等，可以通過(guò)微信平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系交流。通過(guò)構(gòu)建家校合作平臺(tái)，可以使學(xué)校和家庭之間及時(shí)進(jìn)行信息傳遞，方便學(xué)校家庭進(jìn)行溝通，鞏固家校合作，更有利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

三、發(fā)揚(yáng)教育傳統(tǒng)，將家訪進(jìn)行到底

傳統(tǒng)的教育工作中，家訪是教師班級(jí)管理工作中必不可少的一部分。教師進(jìn)行上門(mén)家訪，會(huì)使學(xué)生、家長(zhǎng)感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視。老師、學(xué)生和家長(zhǎng)在同一地點(diǎn)、同一空間，面對(duì)面地重點(diǎn)談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。通過(guò)老師家訪，可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)懷，老師利用休息時(shí)間，專(zhuān)門(mén)來(lái)到自己家中，目的是改正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，讓自己取得進(jìn)步。老師進(jìn)行家訪，另一個(gè)作用是讓家長(zhǎng)感到老師對(duì)自己的尊重，平等地與自己進(jìn)行交流討論，為孩子將來(lái)的發(fā)展制訂合適的規(guī)劃。所以，在我們鄉(xiāng)的家校合作過(guò)程中，非常重視家訪工作，在全鄉(xiāng)開(kāi)展了“百名教師訪千家”的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生和家長(zhǎng)看到老師出現(xiàn)在自家門(mén)口時(shí)，都會(huì)非常熱情，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)感到興奮和開(kāi)心。家訪工作促進(jìn)了老師與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，保證了小學(xué)班級(jí)管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也使家校合作的基礎(chǔ)愈加牢固。

四、采用“結(jié)對(duì)子”方式，提高家長(zhǎng)教育水平

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、家長(zhǎng)文化水平參差不齊，這樣會(huì)給小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)不小的困難。有的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度較高，對(duì)于孩子的教育就會(huì)比較在行，而有的家長(zhǎng)則不然，文化水平低，對(duì)于孩子的教育感到無(wú)從下手。老師的精力有限，不可能使每一位家長(zhǎng)的教育水平都提高，在這種情況下，老師需要進(jìn)行深入思考，采取科學(xué)的方式解決這個(gè)問(wèn)題?！敖Y(jié)對(duì)子”方式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以將其應(yīng)用到學(xué)生家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與學(xué)校之間，教育孩子方式不好的家長(zhǎng)可以與那些教育孩子比較有心得的家長(zhǎng)或者學(xué)校進(jìn)行“結(jié)對(duì)”，當(dāng)家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中感到有疑惑時(shí)，可以求“結(jié)對(duì)”另一半進(jìn)行指點(diǎn)和幫助。這樣，通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的相互協(xié)作，可以使得家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系更加融洽，可以使班主任的班級(jí)管理工作更加得心應(yīng)手。綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)班級(jí)管理工作中，離不開(kāi)家長(zhǎng)的直接參與，采用合理的家校合作模式，不僅可以使班級(jí)管理工作順利進(jìn)行下去，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:汪美林 單位:弋陽(yáng)縣三縣嶺中心小學(xué)