時(shí)間：2022-04-02 03:12:39
導(dǎo)語(yǔ)：在生本教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、尊重孩子，民主平等
小學(xué)生一般指年齡在6~12歲之間處于小學(xué)階段的未成年人，他們的心智不成熟，處于心理與生理的發(fā)育階段，沒(méi)有獨(dú)立的生活能力，需要成年人的監(jiān)管與教育。但是很多家長(zhǎng)卻把“監(jiān)管”片面地理解為“監(jiān)禁”，認(rèn)為孩子是我的，我要他做什么他就必須做什么。事實(shí)上，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是社會(huì)都無(wú)權(quán)剝奪小學(xué)生的天性與自主權(quán)。家長(zhǎng)和教師都要改變傳統(tǒng)而落后的教育觀念，要成為孩子學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)者、監(jiān)護(hù)者而不是操控者。尊重孩子并不等于放縱孩子，小學(xué)生處于成長(zhǎng)的階段，需要成年人為其創(chuàng)設(shè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子成長(zhǎng)鋪路搭橋。但是什么樣的環(huán)境才是孩子需要的？這就要求家長(zhǎng)與孩子更多的溝通與了解，而不能簡(jiǎn)單地用家長(zhǎng)自己的意志來(lái)為孩子做選擇。在我的教師工作中，家長(zhǎng)們常常向我抱怨給孩子買(mǎi)了很多閱讀、寫(xiě)作之類(lèi)的書(shū)，可是孩子就是不愛(ài)看，錢(qián)浪費(fèi)了，卻沒(méi)有一點(diǎn)成效。我告訴家長(zhǎng)，我們要嘗試“蹲下來(lái)”和孩子交流，了解孩子喜歡什么，帶上孩子去選購(gòu)書(shū)目，讓孩子挑自己喜歡的，而不是我們來(lái)代替他選擇。書(shū)本只要是內(nèi)容健康的，孩子都可以讀，都對(duì)孩子有益。這樣不但防止了不健康的閱讀內(nèi)容，也提高了孩子的閱讀興趣。說(shuō)到底，尊重孩子更多的就是了解孩子的真正需求，多一點(diǎn)“蹲”下來(lái)，多一點(diǎn)民主與平等，在道德倫理允許的范圍內(nèi)，讓孩子多為自己做決定，為自己的選擇負(fù)責(zé)，這樣既尊重了孩子，也培養(yǎng)了孩子的選擇與判斷能力。這也正是生本教育的本質(zhì)和基本原則。
二、關(guān)注生活，開(kāi)闊視野
心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，6~12歲的小學(xué)生處于“具體運(yùn)算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學(xué)習(xí)，更在乎學(xué)生知識(shí)的靈活貫通與自我建構(gòu)，發(fā)展感悟才是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要開(kāi)闊孩子的視野，讓孩子關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生最怕的就是寫(xiě)作文，并不是作文難寫(xiě)，而是孩子們不知道素材從何而來(lái)，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，成語(yǔ)、名人名言或者古詩(shī)固然是孩子要積累的內(nèi)容，可是在我看來(lái)比這些更重要的是生活的觀察與見(jiàn)解。作文源于生活，學(xué)生對(duì)生活缺乏觀察，缺乏對(duì)美的欣賞，胸中沒(méi)有素材，就算有再優(yōu)美的詞語(yǔ)句子，也寫(xiě)不出真情實(shí)感。所以家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子觀察自己身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從小積累素材，讓孩子寫(xiě)作的時(shí)候有事可敘，有話(huà)好說(shuō)，有感而發(fā)！生本教育鼓勵(lì)學(xué)生用生動(dòng)活潑、主動(dòng)自然的本性進(jìn)行積累和感悟，從而取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)考試成績(jī)。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個(gè)學(xué)科，而是多個(gè)學(xué)科相互整合所得。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)向我投訴，說(shuō)我布置的書(shū)面作業(yè)太少了，學(xué)生晚上沒(méi)事做。我反復(fù)思量，還是認(rèn)為不應(yīng)該讓抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。書(shū)面作業(yè)之外，更多的是需要家長(zhǎng)通過(guò)家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開(kāi)闊孩子視野。游山玩水固然可以增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒(méi)有嘗試就沒(méi)有感悟，這樣的生活視野比待在家里對(duì)著書(shū)本把《桂林山水》課文讀數(shù)次，把《生活中的小趣事——逛超市》的優(yōu)秀范文抄數(shù)遍來(lái)得真情實(shí)意，有利于孩子從多方面的視角產(chǎn)生問(wèn)題與聯(lián)想，更有利于孩子建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與情感，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
三、構(gòu)建平臺(tái)，合作成長(zhǎng)
生本教育倡導(dǎo)先學(xué)后教，多學(xué)少教的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)課前搜索課外資料和關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定認(rèn)識(shí)的前提下，通過(guò)課堂上與老師和同學(xué)的合作探究最終形成自己的感悟和認(rèn)識(shí)。正因如此，生本教育為建立新型的親子關(guān)系打造了一個(gè)現(xiàn)成的平臺(tái)。孩子要做到先學(xué)，就必須運(yùn)用自己的方法去解決問(wèn)題，這時(shí)候無(wú)形中給了家長(zhǎng)一個(gè)親近孩子，樹(shù)立威望的好機(jī)會(huì)。與其端著架子讓孩子反復(fù)地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關(guān)資料，讓孩子通過(guò)課文這個(gè)載體，與家長(zhǎng)一起發(fā)掘課文背后的各方面知識(shí)，這樣孩子既對(duì)課文產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，也拓展了知識(shí)面。在教授四年級(jí)語(yǔ)文的《秦兵馬俑》一課時(shí)，孩子只是關(guān)注到課文中兵馬俑的種類(lèi)和特點(diǎn)，很快他們就會(huì)把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)能引導(dǎo)孩子搜索兵馬俑的歷史，給學(xué)生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學(xué)，和孩子一起增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，那么家長(zhǎng)就能更加親近孩子，樹(shù)立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無(wú)雙，享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。依靠學(xué)校教育建立親子平臺(tái)，我們還需要把握時(shí)機(jī)與火候，事前給予學(xué)生鼓勵(lì)和動(dòng)力，事后及時(shí)讓學(xué)生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結(jié)合才能把教育的效果推到極致。僅僅靠學(xué)校教育建立的平臺(tái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足生本教育的知識(shí)需求。家長(zhǎng)應(yīng)該多抽空余時(shí)間，自己構(gòu)建家庭平臺(tái)，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識(shí)比賽、才藝小晚會(huì)等活動(dòng)，寄學(xué)習(xí)于娛樂(lè)，手把手地對(duì)孩子言傳身教，讓孩子在平臺(tái)中充分地展現(xiàn)自我，發(fā)揮個(gè)性，收獲知識(shí)，這樣的“財(cái)富”能讓孩子終身受用。
四、結(jié)語(yǔ)
在課改實(shí)驗(yàn)的大隊(duì)伍中，生本教育讓我們看到了希望，讓我們懂得了教育要回歸自然。生本教育不僅僅存在于學(xué)校教育的層面，更需要家庭教育甚至社會(huì)教育的支持，只有從觀念上改變，把生本教育融合于學(xué)校與家庭教育之中，它才能得以持續(xù)深層地壯大與發(fā)展。
作者：江海 單位：廣東省珠海市香洲區(qū)北嶺小學(xué)
1當(dāng)前新課程高中化學(xué)課教育現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，中小學(xué)課程改革也日趨向上發(fā)展。新課程改革的教育更加廣泛地面對(duì)全體學(xué)生，這樣的改革更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為教育的主人，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在全社會(huì)教育工作者的不懈努力下，我國(guó)的教育事業(yè)取得了不斷的發(fā)展，但同樣也不得不承認(rèn)，新課程改革中也有一些問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎?。普通高中化學(xué)新課程改革后，分為必修和選修兩大類(lèi)型，其中必修課程有兩個(gè)模塊，而選修課程有六個(gè)模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在三個(gè)問(wèn)題。一是必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯，二是選修課程的選擇性未充分體現(xiàn)，三是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的表述太抽象。在目前的化學(xué)課堂上，雖然存在著一部分生本教育的方式，但這種方式對(duì)生本教育的理解也僅僅浮于表面，往往都是教師自己講流程和設(shè)置好模式，然后讓學(xué)生在課堂上按照自己的思路一步步得到事先設(shè)定好的結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中扮演的只是個(gè)徹徹底底地執(zhí)行者角色，根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己思路的權(quán)利與機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式其實(shí)已經(jīng)背離了生本教育的初衷。
2生本教育在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性
傳統(tǒng)性的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)課堂的核心，新課程改革的目的歸根結(jié)底是改變以往教學(xué)模式下形成的高分低能者，打造自主學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在課堂中起著主導(dǎo)地位，而不是按照老師事先制定好的思路來(lái)學(xué)習(xí)，更不是按照教材的思路來(lái)獲取知識(shí)。當(dāng)下深化教育改革的重心在于將教育主體設(shè)定為學(xué)生，為了學(xué)生的終生發(fā)展，教師應(yīng)該由以往的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指路者。長(zhǎng)久以來(lái)，教育的關(guān)注點(diǎn)往往在于“怎樣教”的問(wèn)題，而學(xué)生“怎樣學(xué)”的指導(dǎo)則相對(duì)較為缺乏，被動(dòng)式的接受是學(xué)生的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到充分的體現(xiàn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴(lài)教師，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，但現(xiàn)在的化學(xué)課堂中，仍然以教師講授為主要的教學(xué)方式，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講和做筆記，對(duì)此，教師的理由是為了高考，學(xué)生的反應(yīng)是“習(xí)慣了”。但問(wèn)題在于這種模式的學(xué)習(xí)方式，使得基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力，卻使大部分中等生因部分難點(diǎn)知識(shí)造成課堂效率低下，同時(shí)這樣的方式也在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，阻礙了他們發(fā)揮應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，形成高分低能，違背新課程改革初衷，并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3生本教育理念在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著化學(xué)課程改革進(jìn)入一個(gè)新的高度，高中化學(xué)新課程改革的主要目的是要求學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來(lái)發(fā)展的需要，提高全民科學(xué)素養(yǎng)，打造知識(shí)技能相融合，過(guò)程與方法能配合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)盡量將書(shū)本中的固定知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化探究意識(shí)，實(shí)行另一種新型的學(xué)習(xí)方案，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和激發(fā)探索的熱情。眾所周知，和生物、物理等理科課程一樣，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要手段，它貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，尤其是中學(xué)教育階段，學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展，尤其對(duì)于將來(lái)有可能步入科研領(lǐng)域的學(xué)生們，具有特別重要的意義。可是，當(dāng)下應(yīng)試教育體制下，教學(xué)過(guò)程中急于求成，很少有老師愿意花費(fèi)大把大把的珍貴且有限的課堂時(shí)間來(lái)安排學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成課堂上講實(shí)驗(yàn)，甚至隨之產(chǎn)生了教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的奇怪現(xiàn)象，忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這是目前我國(guó)中學(xué)生動(dòng)手能力較差的一個(gè)重要原因。從中國(guó)當(dāng)前社會(huì)制度發(fā)展情況來(lái)看，課堂教學(xué)目前并且未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)依然是實(shí)施中學(xué)教育的主要方式，成功的課堂教學(xué)是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在當(dāng)前及未來(lái)的化學(xué)教學(xué)中要注意以“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為核心思想，在教學(xué)活動(dòng)中要更加關(guān)注學(xué)生們需要什么，想要什么。同時(shí)在學(xué)習(xí)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，要有追根溯源的習(xí)慣，不能僅僅局限于課堂上老師所教，課本所寫(xiě)，而是要敢于通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證那些化學(xué)方程式或者化學(xué)現(xiàn)象的正確性，敢于質(zhì)疑已有并且被大多數(shù)人認(rèn)可的東西。在生本課堂的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師教育方式的改變也是極其重要的。首先在備課時(shí)，就要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生怎么學(xué)，而不是自己怎么教；在課堂上要時(shí)刻提醒自己這里是學(xué)生的舞臺(tái)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，做學(xué)生的組織者和幫助者。當(dāng)然，這需要通過(guò)相關(guān)教育部門(mén)組織培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助教師完成角色的轉(zhuǎn)換，改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，形成符合生本教育要求的教師觀和課堂觀，并且通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)出一套真正可行的生本課堂的教育模式。
4生本教育理念在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用
4.1生本教育在新課程高中化學(xué)常規(guī)課堂上的應(yīng)用
生本教育在高中化學(xué)中的運(yùn)用最主要的形式便是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，目前高中新編化學(xué)教材中的部分內(nèi)容編排，采用探究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。以“魯科版”高中教材為例，為了讓學(xué)生能夠理解離子鍵是怎么形成的，高一的化學(xué)課本中是先安排鈉與氯氣反應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生在宏觀上對(duì)此化學(xué)現(xiàn)象有個(gè)大概的理解，之后通過(guò)分析原子的組成結(jié)構(gòu)，他們結(jié)合的方式、原理以及結(jié)合條件，最終達(dá)到讓學(xué)生明白離子鍵的實(shí)質(zhì)是陰、陽(yáng)離子產(chǎn)生的靜電作用導(dǎo)致的。對(duì)于新編化學(xué)基本理論課程中其它的一些理論性的知識(shí)，也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)方便學(xué)生理解、加深學(xué)生的印象，比如為了讓學(xué)生盡快理解并將元素周期表爛熟于心，可以從量變和質(zhì)變這一規(guī)律來(lái)講述元素周期律的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解元素周期表創(chuàng)始人門(mén)捷列夫當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作靈感和編排原則，模擬科學(xué)家們當(dāng)初創(chuàng)造發(fā)明的情景，讓學(xué)生用設(shè)身處地的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，研究化學(xué)問(wèn)題，打破原先的思維定勢(shì)，從而讓學(xué)生們帶著興趣和極大的探究熱情來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。
4.2生本教育在新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的運(yùn)用
生本教育的實(shí)施在高中化學(xué)中有一個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)，那就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。任何理論知識(shí)的總結(jié)和得出都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐，所以實(shí)驗(yàn)課程在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生提前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解，并提前制作好實(shí)驗(yàn)需要的表格，將需要實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)的部分留作空白，待實(shí)驗(yàn)過(guò)程中再進(jìn)行填寫(xiě)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟，如實(shí)的填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，即便遇到異常的數(shù)據(jù)，也要如實(shí)填寫(xiě)，并在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象仔細(xì)觀察，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)原因，從而可以很大程度的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種探索未知的環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中尋找答案，自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的原理并得出相關(guān)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生才是真正的主體，教師只須充當(dāng)好引領(lǐng)者、觀察者、分析者的角色，這才是真正的生本教育。當(dāng)前的社會(huì)，需要的不是只會(huì)死記硬背的書(shū)呆子，而是懂得舉一反三、“知其然而且知其所以然”的高素質(zhì)人才。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，生本教育確實(shí)是一種成效顯著、意義深遠(yuǎn)的教育理念。生本教育符合以人為本的精神，即建立一個(gè)以學(xué)生為本的教學(xué)課堂，用現(xiàn)代的生本教育取代傳統(tǒng)的師本教育方式，徹底取消過(guò)去“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生們成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的自我學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生們可以在不斷的合作和探究中愉悅的度過(guò)校園時(shí)光，并且可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面提高，成為一名現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。
作者:蔡石英 單位:福建省柘榮縣第一中學(xué)
一、生本教育的優(yōu)勢(shì)
過(guò)去傳統(tǒng)的各科課堂教學(xué)是在師本教育理念下進(jìn)行的。師本教育是一種以教師為中心的教育，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，這種教育方式往往使學(xué)生只會(huì)死讀書(shū)、讀死書(shū)。特別是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的要求下需要學(xué)生不僅能良好的掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠真正的把知識(shí)融會(huì)貫通，并且讓學(xué)生在讀書(shū)中能夠培養(yǎng)出自己良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育改革的模式使得傳統(tǒng)的師本教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)課程教學(xué)的要求，而重視素質(zhì)教育、以學(xué)生為主體的生本教育成為了目前新課程教育改革最為所需的。
二、生本教育體系下初中語(yǔ)文課程改革的方法
1.教師要逐漸培養(yǎng)不教而教的理念
所謂不教而教，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到教學(xué)只是一個(gè)手段而不是真正目的。真正的目的是逐漸培養(yǎng)學(xué)生如何科學(xué)、合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要讓其掌握各種學(xué)習(xí)方法。在初中語(yǔ)文課教學(xué)中，不教而教的理念是生本教育理念的一個(gè)重要內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中把不教而教的教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)采用各種豐富多彩的教學(xué)手段努力向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)方法等方面的灌輸，讓學(xué)生慢慢的把各種學(xué)習(xí)方法都能夠掌握，讓學(xué)生由被動(dòng)受聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求教。
2.教師課堂教學(xué)內(nèi)容要從知識(shí)為中心轉(zhuǎn)為能力為中心
在生本教育體系下，教師要從傳授學(xué)生知識(shí)為中心逐漸轉(zhuǎn)化為以傳授學(xué)生能力為中心。教師要逐漸克服師本教育的傳統(tǒng)教學(xué)做法，具體指的是重知識(shí)、輕能力的做法，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等等。首先，教師要正確培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所謂自學(xué)能力，指的是學(xué)生通過(guò)掌握一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著極其重要的作用。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練的運(yùn)用各種工具書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文方面的預(yù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、組織各種小組討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力方面的檢驗(yàn)，讓學(xué)生從自學(xué)中感受到自我對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的真正駕馭。其次，教師還要重視學(xué)生的表達(dá)能力。所謂表達(dá)能力，指的是學(xué)生口語(yǔ)、文字等方面的表達(dá)能力。這就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供相關(guān)鍛煉和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)、同時(shí)結(jié)合一定的語(yǔ)文興趣課開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)、文字表達(dá)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生真正的掌握相關(guān)能力。表達(dá)能力的掌握不僅使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)真正用于實(shí)踐當(dāng)中，還能有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。再次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體指的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中提出對(duì)相關(guān)知識(shí)的看法，并大膽質(zhì)疑，慢慢的學(xué)生求異思維的能力也相應(yīng)的得到提升。
三、結(jié)語(yǔ)
生本教育融入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育的改革有著極大的促進(jìn)作用。生本教育提倡的以學(xué)生為課堂教學(xué)中心的教育理念是一種科學(xué)的、適應(yīng)時(shí)展的教育觀念，為新課程教學(xué)改革在初中語(yǔ)文教學(xué)中全面有效的開(kāi)展提供了指路明燈，有效的促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去展示自我，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。教師的課堂教學(xué)效率也得到了大范圍的提高。
作者：李安章 單位：四川省廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校
1.生本教育的含義與重要性
作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強(qiáng)調(diào)以生命和學(xué)生為本。在小學(xué)教學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科就是語(yǔ)文，該科目中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容就是作文教學(xué)。因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)模式使學(xué)生的思維在某種程度上受到限制，在小學(xué)作文教學(xué)中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的要求并不適應(yīng)。生本教育并不提倡不斷加重學(xué)生的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，反而要求盡量不干擾學(xué)生的成長(zhǎng)，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此應(yīng)將生本教育理念貫徹于小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高作文水平。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行生本教育的策略
2.1激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
許多學(xué)者都曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，這也就說(shuō)明為了提高學(xué)習(xí)效果，必須使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，體會(huì)寫(xiě)作過(guò)程中的樂(lè)趣，能夠樂(lè)于寫(xiě)作、享受寫(xiě)作。興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是愛(ài)好、喜歡的事物，而培養(yǎng)興趣的重要理念就是以學(xué)生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可布置手抄報(bào)任務(wù)、將學(xué)生優(yōu)秀作文選登在黑板報(bào)中、讓學(xué)生對(duì)比自己修改前后的作文、在課堂中評(píng)點(diǎn)課文等。通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)寫(xiě)、愿意寫(xiě)。
2.2聯(lián)系學(xué)生的生活
小學(xué)生寫(xiě)出的作文大部分只是平淡的流水話(huà)，沒(méi)有融入創(chuàng)新因素，而且組織語(yǔ)言時(shí)還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)過(guò)于片面，只讓學(xué)生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫(xiě)作水平在模仿中提高，沒(méi)有做到將學(xué)生作為主體。學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意其思維與創(chuàng)新能力，因此教師可以讓學(xué)生多觀察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會(huì)周?chē)娜撕褪?，這樣才能寫(xiě)出真實(shí)的作文。比如在寫(xiě)《美麗的春天》時(shí)，教師可要求學(xué)生在課下時(shí)間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細(xì)雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動(dòng)、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)心觀察社會(huì)和生活，寫(xiě)出生動(dòng)豐富的作文。
2.3在作文教學(xué)中結(jié)合閱讀訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其多閱讀課外書(shū)籍，拓寬知識(shí)面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲(chǔ)備大量知識(shí)，提高其作文寫(xiě)作能力，它也是提高作文教學(xué)效果的有效方式。將生本教育引入作文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的個(gè)性為依據(jù)，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵(lì)其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導(dǎo)其擁有正確的價(jià)值觀和人生觀。如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀能力，就意味著沒(méi)有完全發(fā)育的心理知識(shí)，對(duì)作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難順利完成寫(xiě)作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養(yǎng)表現(xiàn)能力。小學(xué)生通常沒(méi)有條件和能力來(lái)閱讀大量古今中外的名著，不過(guò)通過(guò)教師的幫助和引導(dǎo)能夠使學(xué)生獲得閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍的機(jī)會(huì)，在豐富知識(shí)、拓寬視野的同時(shí)，寫(xiě)作欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫(xiě)作時(shí)也會(huì)更加規(guī)律。例如為學(xué)生挑選《格林童話(huà)》《伊索寓言》《愛(ài)的教育》等書(shū)籍，首先讓學(xué)生模仿文章的語(yǔ)言或格式、結(jié)構(gòu)等，但只是為了拓寬其寫(xiě)作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，采用多個(gè)角度去描寫(xiě)自己的故事。例如，本來(lái)是“順序”的文章，可經(jīng)過(guò)修改采用“倒敘”來(lái)敘述，又或者進(jìn)行“插敘”，通過(guò)不斷練習(xí)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力提高。
2.4鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文
古今中外數(shù)不勝數(shù)的著名作家雖然都具有深厚的文學(xué)功底與很高的寫(xiě)作能力，但是仍然會(huì)反復(fù)修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費(fèi)了郭沫若二十五年的時(shí)間，而《安娜?卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時(shí)間，一些章節(jié)的稿本甚至多達(dá)十幾種。如今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實(shí)行生本教育時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應(yīng)秉持生本教育理念，告知學(xué)生修改作文的重要性，從學(xué)生的心理出發(fā)，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，避免學(xué)生感覺(jué)受到強(qiáng)迫，出現(xiàn)逆反心理。學(xué)生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng)，逐漸形成自我修改的習(xí)慣，作文能力提高。
3.結(jié)語(yǔ)
作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，由于小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較少，觀察能力不強(qiáng)，組織、駕馭語(yǔ)言時(shí)也具有一定困難，常常導(dǎo)致其作文水平低。同時(shí)，其作文中經(jīng)常存在許多錯(cuò)誤，教師修改時(shí)也無(wú)從下手。因此，為了使小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)。
作者：盧海林 單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)
一、農(nóng)村生本教育改革實(shí)施過(guò)程研究結(jié)果分析
大多數(shù)的家長(zhǎng)希望孩子一門(mén)心思的學(xué)習(xí)，必須考上好的高中好的大學(xué)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常的嚴(yán)格?？傮w來(lái)說(shuō)，大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為考上好的學(xué)校非常重要，為此寧愿犧牲孩子的興趣愛(ài)好?？梢?jiàn)孩子的學(xué)習(xí)壓力之大。
二、農(nóng)村生本教育改革實(shí)施過(guò)程結(jié)果討論
通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，可以總結(jié)出教育改革經(jīng)驗(yàn)缺乏、教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能低、家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育理念的束縛、社會(huì)各界的壓力對(duì)教育改革的順利進(jìn)行產(chǎn)生了影響。
1、推行教育改革缺乏經(jīng)驗(yàn)
教育部及校領(lǐng)導(dǎo)形成共識(shí)，致力教改謀發(fā)展。經(jīng)過(guò)多方調(diào)研選擇用生本教育，構(gòu)建生本課堂。對(duì)于新的形勢(shì)的教育，校領(lǐng)導(dǎo)及任教老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知道怎么實(shí)施，怎么能更好的被學(xué)生接受。要想很好的推行，除了領(lǐng)悟到生本教育的核心理念，基本觀念，主要主張以及生本教育的教師觀和學(xué)生觀，還要深刻學(xué)習(xí)生本教育的基礎(chǔ)表現(xiàn)形態(tài)。
2、教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能低
目前農(nóng)村教師隊(duì)伍存在著嚴(yán)重的質(zhì)量問(wèn)題，普遍存在知識(shí)陳舊貧乏，觀念僵化的現(xiàn)象。教育改革本身就是一次革命，成功與失敗都意味著對(duì)這些孩子人生的重大改變。這么重大的擔(dān)子落在這些老師的肩上，對(duì)他們也是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，無(wú)形中形成了極大的精神壓力，導(dǎo)致老師不敢輕易嘗試改革。
3、家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育理念的束縛
大部分家長(zhǎng)上學(xué)時(shí)就接受的是傳統(tǒng)的教育，傳統(tǒng)的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的階段性與維持性，強(qiáng)調(diào)在一定時(shí)期用一定的規(guī)格培養(yǎng)一定的人才，而沒(méi)有看到今天職業(yè)轉(zhuǎn)換頻率的不斷加快與職業(yè)提高周期的不斷縮短。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)。不關(guān)心孩子的心理健康的成長(zhǎng)，造成孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，甚至對(duì)社會(huì)不滿(mǎn)。
4、社會(huì)各界壓力迫使教改工作躊躇不前
學(xué)校受到教育局的壓力，全力推行教改的同時(shí)，家長(zhǎng)又施加壓力。目前，社會(huì)就業(yè)壓力越來(lái)越大，沒(méi)有好的成績(jī)就不能順利升學(xué)，升學(xué)壓力不斷增大。如果教育改革實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，一旦失敗，將毀掉一批孩子的一生。面對(duì)重重壓力，學(xué)校的教改工作躊躇不前。
三、對(duì)于農(nóng)村生本教育改革實(shí)施過(guò)程的建議
第一，向廣大家長(zhǎng)表明教改的目的，耐心講解生本教育的教學(xué)理念，從理論這個(gè)新的深度來(lái)分析考試，解決“提高素質(zhì)和提高總考成績(jī)的兩難問(wèn)題”，就是一個(gè)很好的切入口。為了孩子的未來(lái)，希望家長(zhǎng)相信學(xué)校，積極配合孩子的學(xué)習(xí)，達(dá)到教改的理想狀態(tài)，創(chuàng)造高效的課堂，減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技能。先進(jìn)的教育理念是教育的燈塔，是教師不斷開(kāi)拓創(chuàng)新、提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的必備素質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)換崗的形式進(jìn)入高校繼續(xù)深造，提高本學(xué)科的知識(shí)水平。同時(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)監(jiān)管能力，教學(xué)研究能力，終身學(xué)習(xí)能力。第三，學(xué)校組織教改執(zhí)行小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督，指導(dǎo)和督促。從教改成功的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)和教改執(zhí)行小組可以定期進(jìn)行觀摩評(píng)估。邀請(qǐng)教改高手去學(xué)校給學(xué)生講課，指導(dǎo)老師的工作，每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，再根據(jù)該校自己的實(shí)際情況，大膽嘗試，勇于實(shí)踐。校長(zhǎng)要發(fā)揮調(diào)控能力，使得教改順利實(shí)施。第四，在實(shí)踐過(guò)程中，要善于總結(jié)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遇到困難及時(shí)解決。欠缺的環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，校領(lǐng)導(dǎo)，教師及家長(zhǎng)要積極配合，為了孩子的學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作。
四、小結(jié)
通過(guò)這次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村教育改革停滯不前的真正原因：推行教育改革缺乏經(jīng)驗(yàn)；教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能低；家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育理念的束縛；社會(huì)各界壓力迫使教改工作躊躇不前。針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些建議：向廣大家長(zhǎng)表明教改的目的，耐心講解生本教育的教學(xué)理念，配合孩子學(xué)習(xí)；增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技能；學(xué)校組織教改執(zhí)行小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督，指導(dǎo)和督促；在實(shí)踐過(guò)程中，要善于總結(jié)，遇到困難及時(shí)解決。希望這些建議能夠起到效果，推動(dòng)教育改革工作順利進(jìn)行。
作者：馮曉燕 單位：山西師范大學(xué)教育學(xué)院
一、生本教育的學(xué)習(xí)理解
生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐。自1999年作為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題始，后成為教育部重點(diǎn)課題。目前正在進(jìn)行的是“十一五”教育部重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)素質(zhì)教育及教育均衡研究”和廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。生本教育主張：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的兒童觀：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助干學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。
二、生本課堂的實(shí)踐
在生本教育思想及理論的指導(dǎo)下，我們開(kāi)展了數(shù)學(xué)課“生本教學(xué)”課堂的實(shí)踐。主要措施分別闡述如下：
1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
分組：“小組學(xué)習(xí)”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學(xué)活動(dòng)，都要在小組中進(jìn)行。我們?cè)O(shè)定每組67人（更方便進(jìn)行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學(xué)生自由組合（必要時(shí)教師可進(jìn)行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)），一般情況下由成績(jī)較好的的同學(xué)任小組長(zhǎng)。這樣，充分尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，可使學(xué)生在“小組學(xué)習(xí)”中發(fā)揮最大的潛力。
2．安排任務(wù)
根據(jù)本課教材的教學(xué)目的，提前設(shè)計(jì)作業(yè)，在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：
（1）低：結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能的簡(jiǎn)單，使問(wèn)題能被大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)一定的努力得以完成。我們說(shuō)的簡(jiǎn)單，不是簡(jiǎn)單到不用看書(shū)就能完成，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本知識(shí)，或通過(guò)與同學(xué)們的討論等各種方式，能得以完成任務(wù)。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與其中，才不會(huì)出現(xiàn)因“畏難”而喪失學(xué)習(xí)興趣的情況。
（2）明：前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)明確，要讓學(xué)生清楚知道題目問(wèn)的是什么。如果膜糊不清，學(xué)生費(fèi)了一番功夫去準(zhǔn)備，結(jié)果與老師所設(shè)計(jì)的研究方向完全不同，不但失去了實(shí)效性，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。
（3）簡(jiǎn)：前置性作業(yè)要盡可能簡(jiǎn)化。前置性作業(yè)是通過(guò)課外完成的，在學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性的情況下，如果再布置復(fù)雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學(xué)生必然會(huì)懼而遠(yuǎn)之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時(shí)間長(zhǎng)短，調(diào)整前置性作業(yè)的量，
（4）高：好的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)還要盡量富有啟發(fā)性、開(kāi)創(chuàng)性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過(guò)程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無(wú)形的，能暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題以引發(fā)討論、成績(jī)的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對(duì)數(shù)形結(jié)合、一題多解等重要數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展則是無(wú)形的收獲。
（5）趣：如果在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)課程更感興趣，從而提高課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3．小組學(xué)習(xí)
小組具有重要作用，沒(méi)有小組，就沒(méi)有面向全體學(xué)生，就沒(méi)有強(qiáng)大的班組文化，就沒(méi)有強(qiáng)有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生提供課堂上的開(kāi)放式交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。很多研究都表明，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強(qiáng)思維技能，使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。還能增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。而當(dāng)學(xué)生看到同伴們的成功時(shí)，也會(huì)提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學(xué)生的教育方針。要有效地體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點(diǎn)：
（1）培養(yǎng)組長(zhǎng)：首先在小組中確立好骨干，小組長(zhǎng)的選擇非常重要，可以說(shuō)是一個(gè)小組的支柱。小組長(zhǎng)不單要有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。有了熱情，很多問(wèn)題就能迎刃而解。確定小組長(zhǎng)后，還要對(duì)其進(jìn)行一定的培養(yǎng)，要教會(huì)他如何在小組中開(kāi)展工作，起好帶動(dòng)全組學(xué)習(xí)的作用。
（2）培養(yǎng)集體意識(shí)：在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過(guò)程中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)同組同學(xué)間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)予以引導(dǎo)，幫助解決。并適當(dāng)通過(guò)一些小組競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓他們感覺(jué)到自己是這個(gè)小集體的一分子。
（3）穩(wěn)定小組：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來(lái)，不要隨意調(diào)動(dòng)。因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)都是在小組中進(jìn)行的，小組的合作性是需要時(shí)間培養(yǎng)的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調(diào)來(lái)調(diào)去，不利于合作性的培養(yǎng)。
4．師生共進(jìn)
在“生本教育”課堂上，教師不再是過(guò)去的知識(shí)傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問(wèn)題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持、鼓勵(lì)，還有及時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)。教師不會(huì)急于判斷學(xué)生表現(xiàn)的好壞對(duì)錯(cuò)，更不會(huì)以知識(shí)的代言人出現(xiàn)。知識(shí)是靠學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感悟相連。這樣獲得的知識(shí)是有意義的，是很牢固的，同時(shí)又具有極強(qiáng)的遷移能力。學(xué)生對(duì)教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴(lài)與依靠。學(xué)生不再認(rèn)為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人格獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。同學(xué)之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是共享學(xué)習(xí)歡樂(lè)、互相促進(jìn)啟發(fā)的學(xué)習(xí)伙伴。
5．小組研評(píng)
我們?cè)凇吧窘虒W(xué)”課堂中把評(píng)價(jià)改為“研評(píng)”，削弱評(píng)價(jià)的比較功能，而保留其診斷和練習(xí)的功能。例如，讓學(xué)生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查?？己蠡ピu(píng)試卷，評(píng)后進(jìn)行討論。通過(guò)這樣有“研評(píng)”方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和積累更為充分?！霸u(píng)研”活動(dòng)表現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本精神，特別是表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人格的尊重。對(duì)學(xué)生業(yè)已形成的自主學(xué)習(xí)采取開(kāi)放的態(tài)度，弱化和減少外部評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極、歡樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)，可以取得前所未有的效果。三、實(shí)踐的體會(huì)通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到不同程度的發(fā)展。生本的數(shù)學(xué)課堂不再死氣沉沉，學(xué)生們都是在愉快地上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，個(gè)性也得到了發(fā)展。
(一)生本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的實(shí)踐，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，解決了學(xué)生“能學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，讓學(xué)生相信自己有獲得知識(shí)的能力，并逐步對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)活動(dòng)受到限制，談不上學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而“生本教學(xué)”的模式，主要依靠學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的鉆研、理解，相對(duì)擺脫了對(duì)教師的依賴(lài)，課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己情況進(jìn)行自我調(diào)控，提出問(wèn)題，師生共同討論解決。同時(shí)，學(xué)生可以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)步子，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)生可以做一些難度較大的習(xí)題，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以不做選做題。這種教學(xué)形式給教師提供了因材施教的條件，也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的廣闊空間，也為教師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實(shí)踐的體會(huì)
1、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
生本意義上的教育教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優(yōu)化和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師不能包辦代替，從職一新生入學(xué)開(kāi)始，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成超前自學(xué)的習(xí)慣。對(duì)自學(xué)、自練中存在的疑難問(wèn)題，盡量從課本中找出答案，通過(guò)自己的獨(dú)立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對(duì)教師提出更高的要求
在生本教學(xué)課堂上，教師職能是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。具體來(lái)說(shuō)，包括規(guī)劃學(xué)生文化發(fā)展路徑、幫助學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師必須具備愛(ài)心和熱情、具備以學(xué)生發(fā)展為核心的教育專(zhuān)業(yè)思維及對(duì)自身教學(xué)領(lǐng)域的融會(huì)貫通。
3、建立民主的師生關(guān)系
教師與學(xué)生的地位應(yīng)是平等的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的地位相比，應(yīng)做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：
1）教師由教學(xué)過(guò)程中的“專(zhuān)制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。
2）由教學(xué)內(nèi)容的“灌輸者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。
3）由學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指揮者”向“參與者”轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系應(yīng)像朋友那樣默契和親切，允許學(xué)生發(fā)表自己的不同看法和見(jiàn)解。
4、相信學(xué)生的能力
要讓學(xué)生真正參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，結(jié)論讓學(xué)生猜想，正誤讓學(xué)生評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了較大的提高，這種教學(xué)形式受到學(xué)校師生的歡迎，在全校產(chǎn)生了積極的影響。這種教學(xué)對(duì)教師的要求更高了。首先，教師在備課時(shí)要花更多的心思考慮學(xué)生原有知識(shí)的水平，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，重新組織教材等。其次，要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題及作業(yè)應(yīng)能反映學(xué)生存在的問(wèn)題。再次，對(duì)教師的知識(shí)水平、組織及應(yīng)變能力提出了更高的要求，學(xué)生課堂提問(wèn)多了，有些問(wèn)題可能會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，甚至奇異古怪，這就要求教師的知識(shí)面要廣，既要能言善辯，又要急中生智處理有關(guān)問(wèn)題。而正確組織小組合作學(xué)習(xí)，即要求教師要有很強(qiáng)的組織能力，又要求教師善于培養(yǎng)小組中的學(xué)習(xí)帶頭人。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，“生本教育”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也提高了教師教數(shù)學(xué)的信心。
摘要：文章首先簡(jiǎn)單分析了傳統(tǒng)的權(quán)威依附式、單向知識(shí)傳播式師生關(guān)系，基于此，認(rèn)為應(yīng)該在初中生物生本教育課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建則需要從“教師改變觀念，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系”“發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與，建立民主關(guān)系”等方面做起。
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；平等；民主；和諧
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究欲和動(dòng)手操作能力。而良好的師生關(guān)系是學(xué)生發(fā)揮自主性的前提。
一、傳統(tǒng)的師生關(guān)系
（一）權(quán)威依附式師生關(guān)系在這種師生關(guān)系中，課堂教學(xué)主要以教師講授為主，師生之間溝通很少，教師示自己為權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和探討、表達(dá)的機(jī)會(huì)，內(nèi)在需求也得不到滿(mǎn)足。（二）單向知識(shí)傳播式師生關(guān)系在這種師生關(guān)系中，教師和學(xué)生是知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中的一種交往關(guān)系，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的工具和附屬品，師生關(guān)系因知識(shí)的傳授和接受而構(gòu)成。
二、新型師生關(guān)系
新課改要求要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)“生本教育理念”。第一，師生之間應(yīng)該互相尊重，堅(jiān)持民主和平等。在這種新型的師生關(guān)系中，師生的人格絕對(duì)平等，教師可以指正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生也可以指正教師的錯(cuò)誤。第二，師生之間應(yīng)該具有深厚的感情，和諧融洽。心理學(xué)研究表明：人們?cè)诤椭C融洽的人際關(guān)系或心情愉悅的狀態(tài)中，會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)效率，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。和諧融洽的師生關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生發(fā)揮自身潛力，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，也利于增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。第三，師生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平比學(xué)生高，但可能并不比學(xué)生了解的知識(shí)范圍廣。在信息云集的時(shí)代，師生應(yīng)相互理解、坦誠(chéng)相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。
三、如何在初中生物生本教育課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
（一）教師改變觀念，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系首先，筆者作為一名進(jìn)行教學(xué)改革的教師，在思想觀念上進(jìn)行了重大調(diào)整，不再把學(xué)生看成是一群無(wú)知的小孩，也不再把自己看成是無(wú)所不能和無(wú)所不知的權(quán)威。在課堂上，筆者把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，與他們共同探討學(xué)習(xí)，從不把筆者所知道的強(qiáng)加給學(xué)生，允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法，哪怕是錯(cuò)誤的（當(dāng)然錯(cuò)誤是需要糾正的，糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也讓給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤）。因此，在筆者的課堂中沒(méi)有權(quán)威，只有各抒己見(jiàn)；沒(méi)有最好，只有最合適、最恰當(dāng)。（二）發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與，建立民主關(guān)系在探討具體問(wèn)題時(shí)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們以各種形式進(jìn)行展示，讓他們自己進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，還要求小組全員參與。比如在“探究骨的成分”的活動(dòng)中，要他們進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪組最先探究出來(lái)，看哪組的結(jié)論表述最好等。然后，學(xué)生小組內(nèi)就可以進(jìn)行分工：①小組全體成員討論探究方案，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；②1號(hào)負(fù)責(zé)組員的分工協(xié)調(diào)，2號(hào)負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，3號(hào)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，4號(hào)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案展示，5號(hào)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)，6號(hào)負(fù)責(zé)結(jié)論并陳述，7號(hào)負(fù)責(zé)答辯，8號(hào)負(fù)責(zé)收放儀器等。在這樣的分工合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能體會(huì)到民主。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，負(fù)責(zé)展示的學(xué)生，也進(jìn)行輪流，這樣避免了個(gè)別學(xué)生展示疲勞，而另一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)而不能展示的現(xiàn)象。由于在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下每位學(xué)生都能進(jìn)行展示，真正體現(xiàn)了民主。（三）教師、學(xué)生全體參與，建立互相學(xué)習(xí)、互相尊重、共同發(fā)展的關(guān)系在“遺傳與變異現(xiàn)象”一節(jié)中的“個(gè)體間性狀的比較”活動(dòng)中，教師讓全班學(xué)生按照活動(dòng)中的要求進(jìn)行自我檢查8種性狀，并將其在自己設(shè)計(jì)的表格中分別記錄下來(lái)。自我檢查結(jié)束后，教師要求所有學(xué)生起立，由教師或?qū)W生自愿表述自己的檢查結(jié)果。在此過(guò)程，教師需要提醒學(xué)生注意：不要嘲笑，要互相尊重。發(fā)言者表述各項(xiàng)結(jié)果時(shí)，要讓與之觀點(diǎn)不同的學(xué)生坐下。在這一過(guò)程中，學(xué)生看到一大片、一大片的同學(xué)坐下的現(xiàn)象時(shí)，他們感覺(jué)到非常有趣，心情也非常輕松、愉悅。最后統(tǒng)計(jì)和報(bào)告者一起站立的學(xué)生有多少。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：還沒(méi)等報(bào)告者報(bào)告完他的性狀時(shí)，就已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生和報(bào)告者一起站立時(shí)，或最后只有一位或當(dāng)報(bào)告完最后一項(xiàng)沒(méi)有一位學(xué)生與報(bào)告者一起站立時(shí)，全班學(xué)生就明白了：世界上不可能有兩個(gè)性狀完全相同的人。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也建立了一種互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的良好的師生關(guān)系。總之，建立民主、平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，與學(xué)生積極交流，建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重、理解學(xué)生；學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)與教師溝通，向教師敞開(kāi)心扉，增進(jìn)師生情感，與教師做朋友。在平等、民主的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才能逐步提高，教師也才能出色地完成教學(xué)目標(biāo)。
作者：陳黎明 單位：廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)
［摘要］生本教育的意義在于解放教師和學(xué)生，激揚(yáng)學(xué)生自我成長(zhǎng)的生命力；從生本教育的視角審視中職教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)、中職學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)以及中職學(xué)校的教學(xué)方面都與生本教育的理念存在偏差；在中職教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代，生本教育理念的引入可以有效促進(jìn)其教育理念以及教育方法的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］生本教育；師本教育;中職教育
職業(yè)教育要服務(wù)社會(huì)，應(yīng)對(duì)不斷加大的就業(yè)壓力，就必須培養(yǎng)能更好地適應(yīng)社會(huì)需求的合格的畢業(yè)生。就中職教育而言，一方面要了解學(xué)生，另一方面要了解用人市場(chǎng)，不論是了解學(xué)生還是了解用人市場(chǎng)，其目的都是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種豐富、和諧以及充滿(mǎn)生命感的過(guò)程中進(jìn)行，這也是中職教育教育理念的關(guān)鍵所在。在這個(gè)意義上“，生本教育”一方面積極實(shí)踐素質(zhì)教育，另一方面又以“市場(chǎng)需求”為依托，依靠學(xué)習(xí)者的天性和潛能，激揚(yáng)生命，促進(jìn)人自身的成長(zhǎng)，幫助人學(xué)習(xí)。
一“、生本教育”的意義
對(duì)于“師本教育”和“生本教育”的區(qū)別，郭思樂(lè)說(shuō)“：我們似乎可以明確地發(fā)現(xiàn)師本教育的運(yùn)行機(jī)制與生本教育的運(yùn)行機(jī)制的區(qū)別。前者像皮帶帶動(dòng)的兩個(gè)齒輪，老師是大齒輪，學(xué)生是小齒輪，連帶著運(yùn)轉(zhuǎn)，我們把那樣的方式稱(chēng)為連動(dòng)式；后者像開(kāi)動(dòng)汽車(chē)一樣，老師給學(xué)生鑰匙，去開(kāi)啟自身的動(dòng)力系統(tǒng)，我們把它叫做激發(fā)式。”①如果說(shuō)傳統(tǒng)的以教師的教授為核心的教育被稱(chēng)為“師本教育”的話(huà)，那么，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育都可以稱(chēng)之為“生本教育”。所以，生本教育所追求的就是一種以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為本的教育。最根本的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是全面依靠學(xué)生、為學(xué)生的自主成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)體系。在更廣闊的層面上，生本教育還包含著以生命為本的意義。即學(xué)生作為成長(zhǎng)中的生命所應(yīng)當(dāng)具備的權(quán)利以及所必需得到的呵護(hù)等等。在這個(gè)意義上，教師要發(fā)生從教育的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、主導(dǎo)者和協(xié)助者的角色的轉(zhuǎn)變；與此同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者則轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲莫?dú)立主體?！吧窘逃备淖兞藗鹘y(tǒng)的教育模式，還原教育主體———學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中的地位，讓教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。有利于民主、平等、和諧的學(xué)校尤其是課堂氛圍的形成。在課堂上，不是“教”決定“學(xué)”，而是“，教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。
二、中職教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
（一）中職教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
1.中職教育生源差
實(shí)證研究表明，我國(guó)確實(shí)存在鄙薄中職教育的思想：只有13.3%的職業(yè)學(xué)校教師認(rèn)為職業(yè)教育很重要，13.8%的初中畢業(yè)生認(rèn)為很有必要接受職業(yè)教育，15.6%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為子女接受職業(yè)教育非常有必要，卻有42.5%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為子女上職業(yè)學(xué)校低人一等。②無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村都不同程度的存在這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)總是想方設(shè)法將子女送入普通高中，不得已才會(huì)去讀中職教育。在現(xiàn)實(shí)情境中，社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)存在著根深蒂固的偏見(jiàn)與誤區(qū)。與上普通高中考大學(xué)這條陽(yáng)關(guān)大道相比，民眾普遍認(rèn)為中等職業(yè)教育是低層次的教育，于是，上中職的學(xué)生被貼上了“失敗者”的標(biāo)簽，因?yàn)樗麄兪潜黄胀ǜ咧猩龑W(xué)考試所淘汰的一類(lèi)人。與此同時(shí)，這些孩子的家長(zhǎng)又不忍心他們的孩子小小年齡就外出打工，于是被迫選擇了上中等職業(yè)學(xué)校。就中職學(xué)校的學(xué)生而言，外界給他們貼上了文化基礎(chǔ)薄、言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能不高，甚至個(gè)人行為習(xí)慣和道德素質(zhì)低下的標(biāo)簽。而社會(huì)乃至中職學(xué)校和教師自己也在強(qiáng)化著這種刻板印象。這對(duì)于正確看待和客觀認(rèn)識(shí)中職生這一群體造成了困難。事實(shí)上，若從多元智能的角度去看待中職生，他們往往只是在言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能發(fā)展不良的同時(shí)其他方面的智能可能卻非常突出；另外，從生本的角度來(lái)看，這些孩子在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的所謂的問(wèn)題往往也是教師本位、學(xué)校本位和應(yīng)試教育所導(dǎo)致的結(jié)果。若是這些孩子從一開(kāi)始就能夠在老師的了解、關(guān)愛(ài)和尊重下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的話(huà)，目前他們身上所存在的問(wèn)題一定會(huì)在一定程度上減少甚至消失。
2.教師結(jié)構(gòu)不盡合理
生本教育追求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但與此同時(shí)還需要能夠全方位指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的教師群體。教師是學(xué)校發(fā)展的主體，高素質(zhì)、高技能的畢業(yè)生的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)高技能的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。但是，我國(guó)目前在職業(yè)教育領(lǐng)域最為突出的問(wèn)題就是“專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足”和“教師結(jié)構(gòu)不夠合理”兩大問(wèn)題。中職教育的特性在于要求教師不僅是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面的專(zhuān)家、學(xué)者，更重要的是同時(shí)還要成為具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，即業(yè)界所期待的“雙師型”教師。但是，目前的現(xiàn)狀是許多中職院校的現(xiàn)任教師往往并非真正意義上的“雙師型”教師，其中絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，擁有較多的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，而還有一部分則是很好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員但是卻缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，很難將所掌握的技能用理論結(jié)合實(shí)際的方式傳授給學(xué)生?？傊?，上述兩種類(lèi)型的教師都比較難以完全勝任中等職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。另外，中等職業(yè)院校還存在教師年齡結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題以及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。比如，教師團(tuán)隊(duì)中缺少骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭，不同年齡結(jié)構(gòu)的教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)也不盡合理，缺乏必不可少的工作實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)工作技能，所以不能很好地適應(yīng)職業(yè)教育要求。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以“實(shí)踐”為導(dǎo)向或是以“行動(dòng)”為導(dǎo)向的，所以如果教學(xué)一線的教師不是“雙師型”的專(zhuān)業(yè)教師，就很難在生本的意義上做到學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，這必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量乃至職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)方法亟待改進(jìn)
“雙師型”教師也蘊(yùn)含著對(duì)于職業(yè)院校教師在教學(xué)方法方面的要求，即理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)則是以讓學(xué)生掌握知識(shí)、擁有技能，同時(shí)在整體素質(zhì)與能力方面有著全面的發(fā)展與提高。而受傳統(tǒng)教育模式的影響，在基礎(chǔ)教育當(dāng)中被詬病的傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法在中職教育領(lǐng)域依然有市場(chǎng)。中職教育的教學(xué)仍然是以傳授知識(shí)為基本教學(xué)方法，課堂上以教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”為主要模式，讓學(xué)生掌握知識(shí)為第一要義。在整個(gè)教育過(guò)程中突出“以師為本”的主體地位和價(jià)值，教師是教學(xué)的主導(dǎo)和中心。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了的教與學(xué)之間的關(guān)系，使得職業(yè)教育的應(yīng)有價(jià)值無(wú)法得到真正的實(shí)現(xiàn)。而“生本教育”倡導(dǎo)創(chuàng)造性教學(xué)、提倡能力本位和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯摹绊?xiàng)目教學(xué)法”以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等較為先進(jìn)的教學(xué)方法，這些教育理念與教學(xué)方法對(duì)于追求“知行合一”的中職教育而言具有很好的適切性，對(duì)于中職學(xué)生而言更是其真正成長(zhǎng)與發(fā)展的有效教學(xué)途徑。但是，限于教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)方法改革的滯后性，上述方法還很難獲得教師層面的認(rèn)可以及教學(xué)實(shí)踐中的使用。
（二）中職教育的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇
1.國(guó)家的重視與支持
黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，并通過(guò)立法與出臺(tái)一系列政策措施以促進(jìn)中職教育的發(fā)展。1996年國(guó)家頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，確立了職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的法律地位；2002年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，職業(yè)教育的改革與發(fā)展被提上了議事日程；2005年，國(guó)務(wù)院又《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育的推進(jìn)工作力度有增無(wú)減；2008年，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，提出了實(shí)施新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)；2012年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，指出了新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)與策略；2014年，教育部等六部門(mén)印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）的通知》，此規(guī)劃中提出到2020年，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這一系列法規(guī)政策的出臺(tái)，為我國(guó)中職教育科學(xué)發(fā)展指明了方向，提供了政策保障。另外需要指出的是，國(guó)家對(duì)于中職教育的支持不僅體現(xiàn)在對(duì)中職學(xué)校的支持上，而且將政策落到了中職學(xué)生身上，也體現(xiàn)了“以生為本”的理念。比如，在學(xué)生資助以及學(xué)費(fèi)優(yōu)惠政策等方面，2007年起，國(guó)家給予職校學(xué)生每年1500元的生活補(bǔ)助；2010年開(kāi)始對(duì)所有農(nóng)村和縣域小城鎮(zhèn)學(xué)生以及城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生每人每年給予1500元生活補(bǔ)助，并對(duì)來(lái)源于貧困縣生源給予了學(xué)費(fèi)減免的政策；2012年進(jìn)一步加大扶持力度給農(nóng)村、小城鎮(zhèn)及城市困難學(xué)生減免學(xué)費(fèi)，同時(shí)給貧困縣生源及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予1500元助學(xué)金。由此可見(jiàn)，與普通中學(xué)相比，國(guó)家在助學(xué)金及學(xué)費(fèi)減免方面對(duì)于職業(yè)學(xué)校有著明顯的傾斜，可以說(shuō)是把最好的待遇給了職業(yè)教育。對(duì)于職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生而言，在其基本生活有了保障的情況下，獲得高質(zhì)量的教育就成為他們迫在眉睫的需要。
2.民眾對(duì)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)的改觀
在國(guó)家以及地方政策的大力推動(dòng)下，職業(yè)教育的生源逐漸得到了穩(wěn)定。生源的穩(wěn)定和一定程度上的增加為中職學(xué)校的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育健康發(fā)展的基本保障；生源的穩(wěn)定為中等職業(yè)教育的復(fù)蘇創(chuàng)造了條件，也為中等職業(yè)學(xué)校走出辦學(xué)低谷注入了動(dòng)力。同時(shí)，隨著國(guó)家及各地區(qū)一批有影響力和示范性的中職院校的建成與發(fā)展，其教育質(zhì)量與學(xué)生的素質(zhì)得到了用人單位的好評(píng)，這反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步推動(dòng)了這些職業(yè)院校的良性發(fā)展。最為重要的是在當(dāng)前國(guó)內(nèi)整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的情境下，隨著大批中職畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)生本人包括學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有了較大的改觀，對(duì)于中等職業(yè)教育的信任度有了較大程度的提升，這反過(guò)來(lái)又推進(jìn)了職業(yè)教育生源的有序增加。總而言之，不論是從國(guó)家發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略來(lái)看，還是從區(qū)域發(fā)展以及學(xué)校與個(gè)人發(fā)展的角度去衡量，職業(yè)教育的發(fā)展都有著其他教育不可取代的重要性。因此，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的持續(xù)重視以及各個(gè)層面對(duì)于職業(yè)教育的有序推進(jìn)將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這一過(guò)程既考慮到了國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也滿(mǎn)足了求學(xué)者個(gè)體發(fā)展的需要。
三“、生本教育”給中職教育的啟發(fā)
1.從“生本”的角度去重新認(rèn)識(shí)中職生
因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育以及單一以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式的長(zhǎng)期影響，中職生對(duì)于自己的自我認(rèn)識(shí)、對(duì)于學(xué)業(yè)的認(rèn)同甚至自尊等方面都存在著偏差，這種偏差勢(shì)必會(huì)影響到他們的生活、學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的規(guī)劃，作為職業(yè)學(xué)校，首要的工作是對(duì)他們提供一個(gè)公正而且能夠讓其重拾信心的生活環(huán)境。而不是依舊用對(duì)待失敗者的眼光以及態(tài)度去對(duì)待他們。這就需要學(xué)校自上而下能夠營(yíng)造一種積極向上的人文環(huán)境，要能夠發(fā)掘出中職生身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，更要對(duì)這些一度失去信心的弱勢(shì)群體給予足夠的理解與寬容，為他們的成長(zhǎng)提供最為合適的條件與土壤。
2“.生本教育”要求通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生生命力
“生本教育”以學(xué)生為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，改變了教育的活動(dòng)模式、生態(tài)模式，從而使教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時(shí)，也使教師得到真正意義上的解放。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師而言，首先要做的是徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。要打破視教材為金科玉律從而教教材，講教材的習(xí)慣，教師不能被教材所禁錮從而變成教材的傳聲筒；同時(shí)，以生為本的教學(xué)改革也要打破教材對(duì)學(xué)生自有創(chuàng)新大膽思維的禁錮，通過(guò)對(duì)師生雙方的解放，才有可能促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而培養(yǎng)了他們的專(zhuān)業(yè)志趣。這種改革提高了教師的教學(xué)能力，從管理與控制者的角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者與促進(jìn)者，尊重了學(xué)生的興趣，其主體地位得以真正體現(xiàn)，從而進(jìn)一步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯了職業(yè)教育的特色。正如我國(guó)著名教育家魯潔所說(shuō)“，教育擔(dān)負(fù)著兩種培養(yǎng)與發(fā)展的任務(wù)：它不僅要教會(huì)人們?nèi)ジ倪x環(huán)境（客觀世界），也要教會(huì)人們改變自我（主觀世界）；它既賦予受教育者以對(duì)象化活動(dòng)的品質(zhì)，又要使之具有非對(duì)象化（對(duì)象性）活動(dòng)的品質(zhì)，并使這兩方面的品質(zhì)在個(gè)體的人格上得到和諧協(xié)調(diào)發(fā)展?！雹僖虼?，教育要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生命成長(zhǎng)的整個(gè)歷程，關(guān)注生命的質(zhì)量。教育的本質(zhì)，是促進(jìn)與成全人的生命的充分自由發(fā)展。所以在教學(xué)層面，生本教育提出從主要依靠教，轉(zhuǎn)向在教的幫助下主要依靠學(xué)；在管理思路上，生本教育要求從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命。
作者：李麗花 韓鵬羽 單位：隴南市衛(wèi)生學(xué)校
一、生本教育取得的主要成績(jī)
生本教育作為我們山區(qū)小學(xué)的發(fā)展模式，已開(kāi)展兩三年，有一定的基礎(chǔ)，師生精神面貌發(fā)生了巨大的變化，取得了一些成績(jī)，生本教育實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)快樂(lè)，素質(zhì)發(fā)展，成績(jī)優(yōu)異”的可喜局面。主要表現(xiàn)在：
（一）學(xué)校高度重視生本教育。生本教育不是為考試而設(shè)計(jì)的教育，而是為學(xué)生好學(xué)設(shè)計(jì)的教育。自開(kāi)展之初，各學(xué)校就成立了生本教育實(shí)驗(yàn)小組，校長(zhǎng)親自?huà)鞄洠鞴芙虒W(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任親自上陣，成員由各學(xué)科骨干教師組成，制定了“以生本教育改革職業(yè)教育課堂”實(shí)施方案。學(xué)校在資金、物力、人力方面都大力支持生本教育的研究工作，校長(zhǎng)親自聽(tīng)生本教育公開(kāi)課，下班了解學(xué)生學(xué)習(xí)生本教育之后的變化，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)獲取生本教學(xué)反饋信息，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)展生本教育研究。
（二）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。生本教育試驗(yàn)的另一項(xiàng)成果是，這些學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍提高。在抽測(cè)、考試中，輕而易舉地獲取高分，在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校2010年有小學(xué)畢業(yè)生人，其中人升入重點(diǎn)初中，人被本縣中學(xué)錄取。他們參加了我縣新初一入學(xué)后統(tǒng)一測(cè)試。在名學(xué)生中有名是我校的生本教育生，其中成績(jī)最差的也有200（多少）分?？梢?jiàn)，素質(zhì)高的學(xué)生無(wú)需擔(dān)心這樣那樣的考試和競(jìng)賽。
（三）生本教育使學(xué)生興趣濃、有后勁。我校參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越好，自覺(jué)性主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)。最可貴的是最終形成了穩(wěn)定的、后勁很足的學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，小學(xué)一年級(jí)認(rèn)字在2000左右，可以閱讀90%以上的讀物；三年級(jí)可以即席寫(xiě)作升初中的考試作文，四年級(jí)的自主閱讀量達(dá)到1000多萬(wàn)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于650萬(wàn)字的高中閱讀量。數(shù)學(xué)超過(guò)同期學(xué)生的水平，在各項(xiàng)考試中獲得優(yōu)異的成績(jī)。以小學(xué)三年級(jí)為例，開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn)前，期末考試成績(jī)平均為85分；開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn)后，期末考試成績(jī)平均為92.5分；英語(yǔ)到三四年級(jí)，已經(jīng)把生本教育的英語(yǔ)課程自主完成并能同時(shí)學(xué)完省使用的教材。到六年級(jí)，除了學(xué)業(yè)成績(jī)較為優(yōu)秀外，能力也很強(qiáng)，可以說(shuō)在語(yǔ)文方面和數(shù)學(xué)的思維能力方面達(dá)到了初中，甚至部分達(dá)到初、高中的水平。
（四）師生精神面貌發(fā)生了巨變。通過(guò)學(xué)校的宣傳和生本教育教學(xué)的實(shí)施，生本教育觀念受到師生的普遍認(rèn)同，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其效果可用“四個(gè)顛覆”和“四多”、“四少”來(lái)概括?！八膫€(gè)顛覆”：一是顛覆了以師為本的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的生本教育；二是以往教師主要研究怎樣教的方式，生本教育則在研究學(xué)生怎樣學(xué)、如何讓學(xué)生學(xué)好的問(wèn)題；三是顛覆了以教師教的好為好課的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變到教師的作用與價(jià)值為如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得更好；四是顛覆了一致游離于課堂之外的德育課堂教學(xué)，生本教育把德育融于到學(xué)生生活之中，融于到課堂之中?！八亩唷?、“四少”即：首先，看書(shū)的同學(xué)多了，玩游戲的少了。生本教育輕易地改變了以前學(xué)生貪玩、愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的老大難問(wèn)題。現(xiàn)在他們知道主動(dòng)學(xué)習(xí)了，表達(dá)能力也有了很大提高。其次，教師備課注重實(shí)效的多了，寫(xiě)教案應(yīng)付檢查的情況少了甚至沒(méi)有了。以前有一部分老師寫(xiě)教案是為了應(yīng)付檢查，教案寫(xiě)得很詳細(xì)工整卻缺乏實(shí)效性，缺乏創(chuàng)新。實(shí)施生本教育后，教師更多考慮的是學(xué)生如何才能學(xué)好的問(wèn)題，千方百計(jì)設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，出現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的可喜局面。第三，積極發(fā)言的同學(xué)多了，上課不注意聽(tīng)講的同學(xué)少了。學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，是各學(xué)校面臨的一個(gè)很棘手的問(wèn)題?，F(xiàn)在不一樣了，教師不搞一言堂了，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了提問(wèn)，教師一言堂、滿(mǎn)堂灌的情況消失了。學(xué)生看到講課不僅是老師的事情，課堂不僅是老師的課堂，學(xué)生自己才是課堂的主人。他們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，老師課堂里表現(xiàn)出的寬容、理解、信任、期望，讓課堂活躍起來(lái)，學(xué)生可以自由自在地表達(dá)自己的想法，在課堂的交流中自由地生長(zhǎng)。第四，師生關(guān)系和諧多了，師生對(duì)立情緒少了。生本教育促進(jìn)師生關(guān)系走向和諧，師生之間增強(qiáng)互動(dòng)、增進(jìn)理解。
二、山區(qū)學(xué)校開(kāi)展生本教育教學(xué)面臨的問(wèn)題和困難
開(kāi)展生本教育對(duì)于教育資源等各方面相對(duì)薄弱的山區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，存在更大的難度。我們?cè)趯?shí)際工作中還存在不少的問(wèn)題，遇到了不少困難。筆者認(rèn)為，山區(qū)生本及素質(zhì)教育的缺失，與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，不僅僅只有課外讀物少、供學(xué)生上網(wǎng)獲得信息的電腦少、經(jīng)驗(yàn)豐富有特長(zhǎng)的教師少，還有更多更重要的應(yīng)該還有政府投入少，教學(xué)器材少，優(yōu)秀教師少，教師待遇少。正應(yīng)如此，我們實(shí)施生本教育才兩三年來(lái)，有個(gè)別教職工還不能完全理解生本教育的理念，甚至有抵觸情緒；有些班級(jí)實(shí)施生本教育的效果還不夠好，部分教師在實(shí)施過(guò)程中遇到困難就想放棄。由于是山區(qū)學(xué)校，我們的教育教學(xué)資源、設(shè)施設(shè)備方面確實(shí)存在巨大的差距。我們山區(qū)許多學(xué)校的教師辦公室沒(méi)有電腦，查找資料只能下班回家后才能進(jìn)行。個(gè)別老師家里也沒(méi)有電腦更增加了備課的難度。課室沒(méi)有投影儀、沒(méi)有班班通，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的電腦室給學(xué)生查找資料，學(xué)校也沒(méi)有足夠的藏書(shū)供選擇，這些也會(huì)影響學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。學(xué)校的自然、科普課，非常缺乏足夠的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行生本學(xué)習(xí)。我們希望將來(lái)有條件實(shí)現(xiàn)教師辦公自動(dòng)化，每間課室都有實(shí)物投影儀和多媒體，國(guó)家有足夠的投入添置設(shè)施設(shè)備，讓老師與學(xué)生也能輕松開(kāi)展生本教育。如果我們山區(qū)學(xué)校在硬件上能夠跟上城市的步伐，相信山區(qū)的生本教育的發(fā)展一定會(huì)更向好。
三、對(duì)開(kāi)展生本教育教學(xué)的幾點(diǎn)建議
我認(rèn)為，生本教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵還是解決教師的問(wèn)題。因此，在實(shí)施和推動(dòng)生本教育的過(guò)程中應(yīng)著重做好以下方面：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，解放思想。牢固樹(shù)立三個(gè)觀念：價(jià)值觀：一切為了學(xué)生；倫理觀：高度尊重學(xué)生；行為觀：全面依靠學(xué)生。要明了學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生人人可以創(chuàng)新，學(xué)生的潛能無(wú)限，學(xué)生具有獨(dú)立性。
（二）轉(zhuǎn)變方式，因勢(shì)利導(dǎo)。做到“先學(xué)后教，不教而教”。把郭思樂(lè)教授的“主要依靠教轉(zhuǎn)化為在教者的幫助下的主要依靠學(xué)”生本教育理念融會(huì)貫通。學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下有目的的學(xué)。整個(gè)的學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的。這就是我們所說(shuō)的教。在這里教師的作用：一是教師確定了內(nèi)容和進(jìn)度，這個(gè)內(nèi)容和進(jìn)度是在教師對(duì)人的培養(yǎng)的整個(gè)考慮下進(jìn)行的；二是給出了對(duì)學(xué)生恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候的“學(xué)”，是教師指導(dǎo)背景下的學(xué)；三是學(xué)習(xí)、好奇、感知新事物是孩子們的天性。因此，教師在其中貫徹了一個(gè)原則，盡可能的讓學(xué)生自己學(xué)，只有讓他們自己學(xué)，我們才能不教，表面上學(xué)生不能自己學(xué)，我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式讓學(xué)生能自己學(xué)，這樣先學(xué)后教就不僅是一種時(shí)間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。因此，教師知識(shí)面要廣，大量獲取信息，做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好這節(jié)課如何“導(dǎo)”。充分發(fā)揮分組學(xué)習(xí)法和討論學(xué)習(xí)法的作用。討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)，在生本教育的課堂上，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有什么不可以討論的。
（三）轉(zhuǎn)變投向，縮小差別。筆者認(rèn)為，從造成城鄉(xiāng)教育差距的原因來(lái)看，過(guò)去，政府在山區(qū)教育問(wèn)題上，一直存在著讓學(xué)生“有書(shū)讀”的指導(dǎo)思想，既沒(méi)有認(rèn)真解決好城鄉(xiāng)教育在資源分配上的巨大差距，又沒(méi)有關(guān)心好山區(qū)尤其是山區(qū)農(nóng)村教師的生活條件和福利待遇，導(dǎo)致農(nóng)村教育既缺硬件設(shè)施，又缺師資力量。同時(shí)，山區(qū)學(xué)生受地理環(huán)境和家庭條件限制，社會(huì)接觸面狹窄，認(rèn)識(shí)事物能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城里孩子，形成了較大的后天環(huán)境差別。加之城里孩子的父母有復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，替孩子找工作容易，使山區(qū)和農(nóng)村孩子產(chǎn)生自卑感，更容易導(dǎo)致山區(qū)各農(nóng)村孩子自暴自棄，主動(dòng)放棄上學(xué)。因此，政府要消除城鄉(xiāng)差別，首先要從教育入手。政府不僅要加大對(duì)山區(qū)教育的投入，改善山區(qū)教育設(shè)施，提高山區(qū)教師的待遇，還要加大對(duì)山區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，改善山區(qū)生活條件，使好教師留得下來(lái)、安得下心。否則，好教師都往城里跑，山區(qū)村教育將永遠(yuǎn)落后，城鄉(xiāng)教育差別難以消除，生本教育勢(shì)必受阻。
今天，生本教育所反映的方向，正在成為教育的新的抉擇，山區(qū)生本教育教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，更面臨機(jī)遇。通過(guò)改革創(chuàng)新使教育發(fā)展更加符合時(shí)展的潮流，更加符合建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)人才的需要，更加符合廣大人民群眾對(duì)教育的殷切期望已是大勢(shì)所趨，山區(qū)學(xué)校在生本教育中會(huì)加快發(fā)展，山區(qū)教育事業(yè)的未來(lái)會(huì)越來(lái)越好。
在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)一定的方法、手段和途徑，達(dá)到良好的教學(xué)目的。語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科有著明確的區(qū)別，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同生活有著密切的聯(lián)系。在當(dāng)前，要將教學(xué)策略的重點(diǎn)放到單個(gè)的案例研究過(guò)程中，繼而將單個(gè)課文的學(xué)習(xí)放到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)模式。具體策略如下:
(一)教師要講得少，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要盡量少講，主要是通過(guò)引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，在文章的關(guān)鍵之處、連接地方，以及文章最為精彩的地方，教師在這個(gè)時(shí)候要起到舉一反三、指點(diǎn)迷津的作用。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、合作討論式學(xué)習(xí)。估計(jì)在開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)有太多的效果，但是在實(shí)行一段時(shí)間之后，學(xué)生就完全會(huì)掌握具體的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景是有所區(qū)別的，興趣愛(ài)好等方面也不盡相同，所以結(jié)論具有多樣化。同時(shí)，要變教師的發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量少講，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要結(jié)合自己的疑問(wèn)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)九年級(jí)下冊(cè)第一課《威尼斯商人》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，對(duì)戲劇中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在文中，要明白安東尼奧的性格，同時(shí)要把握夏洛克這個(gè)重要的人物，并且在分析的時(shí)候，要運(yùn)用政治上的一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待夏洛克這個(gè)人物以及當(dāng)時(shí)所處社會(huì)的現(xiàn)狀等，從而才能對(duì)戲劇中的含義進(jìn)行理解。
(二)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的感受、體驗(yàn)和揣摩
在這些具體的學(xué)習(xí)方式中，主要注重對(duì)學(xué)生的感悟和語(yǔ)感方面的引導(dǎo)。世界上沒(méi)有完全相同的兩種思維，所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行感悟。同時(shí)，要多進(jìn)行書(shū)本的閱讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。所以，在閱讀的時(shí)候要采用多種方式，要適時(shí)、適度地進(jìn)行，主要是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感。比如，在對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行必要的感悟，從中理解作者透露出來(lái)的對(duì)春天的喜愛(ài)之情。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)春天幾幅場(chǎng)景的感悟進(jìn)行必要的閱讀，學(xué)生可以運(yùn)用多種閱讀方式對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行揣摩，達(dá)到有效性學(xué)習(xí)的目的。
(三)教師要引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)理解和運(yùn)用語(yǔ)言
當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，就可以進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)具體的課文知識(shí)進(jìn)行必要的掌握。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和默讀，要讓學(xué)生在閱讀中了解文章的大概意思，充分體會(huì)作者的思想感情。有條件的學(xué)?？梢岳脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)室這些特定的學(xué)校渠道進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。在作文教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考、觀察等方面的能力，讓學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生的能力得到全方面的發(fā)展。
作者：唐國(guó)洪 單位：江蘇省丹陽(yáng)市延陵中學(xué)
生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，它是以學(xué)生為本的教育。廣大教師在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到素質(zhì)教育的真諦。
一、感受生本教育
1.理念上的認(rèn)識(shí)
教育的本體是什么？生本教育理論認(rèn)為：教育這件事是發(fā)生在學(xué)生身上的，教育是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教育教學(xué)的終端，因而教育的本體應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展。
2.教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向
具體而言：（1）教學(xué)觀念從“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授、受”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點(diǎn)從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。生本教育就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、生本教育的實(shí)施
1.精講多練
首先把精力放在備課上，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，找出重點(diǎn)，精心確定教師要“講”的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心制訂“講”的策略，最大限度地提高課堂效率。
2.優(yōu)化練習(xí)
改革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，努力從最后一名學(xué)生抓起，用愛(ài)心對(duì)待每一位學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)、提升性練習(xí)、能力性練習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3.生命課堂
分學(xué)科、分年級(jí)對(duì)學(xué)生、學(xué)情進(jìn)行分析，制訂出教學(xué)計(jì)劃、不同層次學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)措施等。如語(yǔ)文課堂上嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
4.多維評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)方法多元化、日?；?，對(duì)學(xué)生的期末綜合評(píng)價(jià)以師生共評(píng)、生生共評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)待他人。放手讓孩子進(jìn)行各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的，從而獲得自信。學(xué)校除了設(shè)立“三好學(xué)生”獎(jiǎng)外，還可以設(shè)立一些素質(zhì)獎(jiǎng)，如樂(lè)于助人的學(xué)生發(fā)給“愛(ài)心獎(jiǎng)”。
三、生本教育的感想
我一直在思考：中國(guó)教育從提出“素質(zhì)教育”到推行“新課程改革”，只是一種教育目標(biāo)和一種教育理念，而缺乏一種教育模式。事實(shí)上，只有踐行一種適合的教育模式，教育理念、教育目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為，“生本教育”則很好地詮釋、演繹了“素質(zhì)教育”的真諦。
一、生本教育理念的實(shí)踐策略
生本教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究，獲得知識(shí)，形成能力，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。例如新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上Unit6PeriodOne:SectionA1a—1c,筆者主要設(shè)置了以下幾種策略。
1.前置性作業(yè)呈現(xiàn)：別樣的出場(chǎng)，活躍氣氛
前置性作業(yè)的布置如下：（課前完成，時(shí)間5-8分鐘）。學(xué)生根據(jù)單詞表，試著拼讀新單詞；模仿磁帶跟讀新單詞，并掌握食物單詞的讀音與拼寫(xiě)，完成P31a（將單詞與圖中物品匹配）；思考如何詢(xún)問(wèn)對(duì)方喜歡和不喜歡的食物，并如何回答，你早餐喜歡吃什么，你對(duì)新的句型了解多少。
前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教；前置性作業(yè)不是解決45分鐘的問(wèn)題，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師讓學(xué)生知道要自學(xué)的內(nèi)容是什么、自學(xué)怎樣進(jìn)行、所需時(shí)間、最后達(dá)到什么要求。前置性作業(yè)的完成是讓學(xué)生有備而來(lái)，這樣才能感染、激勵(lì)學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情投入到英語(yǔ)課堂。
2.合作學(xué)習(xí)、交流拓展：別樣教學(xué)，感受成功的喜悅
小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處與溝通，小組合作學(xué)習(xí)特別提倡組員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫共進(jìn)，促進(jìn)他們團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并對(duì)他人的發(fā)言踴躍作出評(píng)價(jià)及講述自己不同觀點(diǎn)，還要求學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)如何請(qǐng)求對(duì)方復(fù)述，同時(shí)還要求學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)并加以改正、補(bǔ)充。小組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)組織、主持，根據(jù)組員意見(jiàn)作總結(jié)性發(fā)言。全班交流時(shí)，各小組選派代表匯報(bào)自己小組的意見(jiàn)，全班交流既是交流的提升，也是知識(shí)的拓展，是群英薈萃的大舞臺(tái)。
小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注每一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，因此分工要清楚、角色要輪換，讓人人都有“表現(xiàn)和展示”自我的機(jī)會(huì)。首先確定組長(zhǎng)；其次是組長(zhǎng)分配本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三是小組討論，討論過(guò)程中組員可有不同的意見(jiàn)和提出問(wèn)題，同時(shí)小組成員互相討論、交流并予以解決，最后全班討論、交流。
3.教師點(diǎn)撥、拓展：別樣的課堂，受益匪淺
新課程理念認(rèn)為，教師不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者和實(shí)施者，應(yīng)是課程設(shè)計(jì)的參與者、課程實(shí)施的組織者、課程開(kāi)發(fā)的研究者；也是教學(xué)活動(dòng)中的精心組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的出色指導(dǎo)者。結(jié)合前置性作業(yè)的完成、小組合作學(xué)習(xí)和全班交流操作，教師點(diǎn)撥以下幾點(diǎn)：首先進(jìn)行匯總，如對(duì)掌握的新知識(shí)予以肯定；其次解決問(wèn)題所在；最后，筆者對(duì)任務(wù)完成和落實(shí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。方式有自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)和檢查效果的精短練習(xí)題。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用生本教育，善于看待學(xué)生異想天開(kāi)的想法，承認(rèn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，承認(rèn)并允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，且予以激勵(lì)評(píng)價(jià)，善于抓住學(xué)生心智活動(dòng)中每一次智慧火花的閃現(xiàn)，設(shè)法開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那扇創(chuàng)造之門(mén)。
二、生本教育理念在實(shí)踐中的思考
1.轉(zhuǎn)變教師觀念
傳統(tǒng)的教育是以師為本，教師是課堂的中心，教師始終處于主動(dòng)地位。而生本教育是把課堂的舞臺(tái)交還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)交付給學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)生的學(xué)”。其關(guān)鍵是：把主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”，“先做、先學(xué)、不教”，需要學(xué)生自身去完成。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，把“牽著學(xué)生走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴苿?dòng)學(xué)生走”。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課外活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，真正做到學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。
2.轉(zhuǎn)變師生角色
生本教育要求教師擺脫既定課程計(jì)劃和課程目標(biāo)執(zhí)行人的角色，把原本教師的“一言堂”改為“眾言堂”。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生安排內(nèi)容和最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，以完成組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學(xué)生自主尋找方法；讓學(xué)生自主探究思路；讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。
3.轉(zhuǎn)變課堂模式
在課堂教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念，就所教學(xué)生的實(shí)際，使不同起點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)前置性作業(yè)的完成、課堂上的小組合作學(xué)習(xí)和全班交流操作，使每一位學(xué)生都有練習(xí)及參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也使每一位學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)，使他們對(duì)英語(yǔ)輕松學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者清楚地意識(shí)到學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一次生命意義的構(gòu)建，學(xué)生的思維會(huì)歡快地向前奔騰。筆者堅(jiān)信，只要讓?shí)湫碌纳窘逃砟顣秤斡诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂，讓初中英語(yǔ)課堂真正成為心靈與心靈的對(duì)話(huà)，課堂一定會(huì)成為學(xué)生展示的舞臺(tái)、發(fā)展的空間和成長(zhǎng)的樂(lè)園。
摘要：
政治科目開(kāi)展的目的不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，更要讓學(xué)生在情感上對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。由于學(xué)科的特殊性，初中思想政治教育在德育方面的作用尤為突出，然而深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，初中政治課堂教學(xué)仍然存在不少弊端，課堂的價(jià)值取向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課堂評(píng)價(jià)模式都不太符合生本教育理念和教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。要改變這種現(xiàn)狀，就得播撒人文關(guān)懷，回歸教育本真，在初中政治教學(xué)中滲透生本教育思想。
關(guān)鍵詞：
生本教育；初中政治；課堂教學(xué)
作為一名政治教師，我由衷地希望通過(guò)自身政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、積極、全面的發(fā)展。然而隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和家庭的影響，新時(shí)期初中生對(duì)于政治的學(xué)習(xí)興趣已大不如前。加上應(yīng)試教育和師本模式的束縛，政治課堂教學(xué)弊端凸顯，主要表現(xiàn)為：第一，課堂價(jià)值取向重知識(shí)的掌握輕學(xué)生能力的培養(yǎng)；第二，課堂內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的心理需求，忽視人文精神培育；第三，課堂形式單一陳舊，學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究和交流的機(jī)會(huì)比較少；第四，政治理論教學(xué)與生活實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生思想素質(zhì)和認(rèn)知能力得不到真正的鍛煉和發(fā)展。
1生本教育的內(nèi)涵
如第斯多惠所言，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞［1］”，以人為本，方能彰顯教育本質(zhì)。初中思想政治課生本化教學(xué)，就是要堅(jiān)持一切為了學(xué)生，高度尊重、理解和關(guān)愛(ài)學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育路線，在教育教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，助力學(xué)生全面和諧發(fā)展。
2政治課堂生本化教學(xué)的缺失及其對(duì)策
2．1當(dāng)前初中政治課堂生本教學(xué)的缺失：盡管在素質(zhì)教育和新課改的推動(dòng)下，不少政治教育工作者已經(jīng)開(kāi)始嘗試生本化教學(xué)，但其改革尚不成熟，在思想道德教育、教學(xué)內(nèi)容、課堂管理和學(xué)校教育評(píng)價(jià)方面都存在生本化的缺失，沒(méi)有將生本真正落到實(shí)處，僅停留在表面和形式上。教師雖然有意營(yíng)造生本教育的氛圍，卻沒(méi)能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，卻沒(méi)能真正放權(quán)于學(xué)生，沒(méi)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分條件；雖然從傳統(tǒng)師本模式下走了出來(lái)，卻沒(méi)能在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)方面重視學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
2．2思想政治生本教學(xué)策略：針對(duì)上述問(wèn)題，初中政治教師要對(duì)癥下藥，努力探索生本化教學(xué)可行性策略，具體可從以下幾個(gè)方面著手：
第一，樹(shù)立生本主義教育師生觀，心系學(xué)生，走近學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師除了扮演傳道者、授業(yè)解惑者、示范者角色，還應(yīng)更加豐富角色內(nèi)容，逐步扮演學(xué)生的朋友角色，做學(xué)生心中合格的教師。把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象的同時(shí)要讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人；指導(dǎo)工作要做好還要調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性；用愛(ài)心播散學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的心靈；尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心；主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往，掌握與學(xué)生交往的策略和技巧，如尋找共同的興趣或話(huà)題等；面向全體學(xué)生，做他們的知心朋友，從而營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下情感基礎(chǔ)。
第二，營(yíng)造以學(xué)生為主體的輕松政治課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！?，通過(guò)營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，使學(xué)生不再厭惡枯燥乏味的政治教材知識(shí)，不再為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)并將政治理論與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)幸福，真正實(shí)現(xiàn)教育的以人為本。
第三，挖掘?qū)W生感興趣的生活化政治教材，進(jìn)行開(kāi)放性的情境教學(xué)，使政治課堂回歸生活，超越生活，讓生活成為教育的“源泉活水”從而使課堂煥發(fā)活力。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育?！必S富多彩且變化發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活為歷史課堂教學(xué)生活化提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。因此，我們要善于挖掘生活教材，特別是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。例如在學(xué)習(xí)《禮儀的力量》一課時(shí)，可以將學(xué)生的經(jīng)歷或新聞報(bào)道作為教學(xué)素材，比如公交讓座引發(fā)的道德糾紛，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)資源和教學(xué)情境中受到潛移默化的影響。
第四，將課堂放權(quán)于學(xué)生，多讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)引入一個(gè)題目，讓學(xué)生去進(jìn)行探究和思考，并創(chuàng)造性地給出結(jié)論，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)政府角色和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合2011年的食鹽搶購(gòu)風(fēng)波，設(shè)計(jì)類(lèi)似題目：請(qǐng)以自主探究或合作方式，通過(guò)查閱資料，觀看視頻等，說(shuō)說(shuō)政府在食鹽搶購(gòu)事件中的職能有哪些？企業(yè)應(yīng)該怎樣遵紀(jì)守法不哄抬物價(jià)，怎樣才能避免誠(chéng)信缺失？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)消費(fèi)者都有哪些合法權(quán)利，當(dāng)權(quán)利受到侵犯的時(shí)候又應(yīng)該怎樣進(jìn)行維權(quán)？在這種生活化開(kāi)放式的情境中，課堂能夠呈現(xiàn)出濃郁的討論氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)政治的過(guò)程中思考生活，并用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。通過(guò)自主搜索，查閱，整理資料和角色扮演等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的填鴨式教育更加深刻、有意義。
第五，完善多元及生本化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法要不斷多元生本化，改變之前教師單一評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。政治教育很大程度上就是德育，從本質(zhì)上看就是育人，因此對(duì)政治課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要多關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力方面的進(jìn)步和發(fā)展，最終從“知識(shí)技能”層面過(guò)度到新課標(biāo)的三維目標(biāo)培養(yǎng)模式，做到教育以人為本。
3結(jié)語(yǔ)
總之，政治課堂要達(dá)到高效的目標(biāo)，就得將生本教育理念融入到教學(xué)的方方面面。教師在教學(xué)中要把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從師本教育模式下走出來(lái)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意讓課堂內(nèi)容和課堂形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到師生互動(dòng)、智慧共生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)并持續(xù)堅(jiān)持生本理念，進(jìn)一步領(lǐng)悟它的內(nèi)涵和本質(zhì)，在“生本教育”策略方面多做研究，最終在促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。
作者:顧彬彬 單位:通州區(qū)忠義初級(jí)中學(xué)
生本教育理論的提出已經(jīng)有十多年的時(shí)間，這一理論的提出引起了廣泛的關(guān)注，并且起到了顯著的成果。尤其是針對(duì)中職學(xué)校生源較差，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)情緒低迷等問(wèn)題，可以說(shuō)生本教育為中職教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)，因此中職英語(yǔ)教師要結(jié)合實(shí)際情況，克服困難，利用生本教育理論的實(shí)施提高教學(xué)實(shí)效。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很低，文化基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)習(xí)積極性差。在這樣的情況下，盡管教師很努力的備課、教學(xué)，但是還是很難提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再感到乏味，同時(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。而生本教育的提出正為這一難題的解決找到了出口。
二、生本教育理論在中職英語(yǔ)課堂的實(shí)施辦法
生本教育理論的英語(yǔ)教學(xué)，教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，要把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，通過(guò)充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生成為課堂上的主人，盡情的施展自己的才華，表達(dá)自己的想法，在一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸提高自己的能力，得到進(jìn)步。
1．師生共創(chuàng)別開(kāi)生面且緊扣主題的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂導(dǎo)入雖然占用的時(shí)間不多，但是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行卻有很大的幫助，是課堂教學(xué)的一部分。恰當(dāng)合適的導(dǎo)入能夠更好地幫助教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)充滿(mǎn)趣味性的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。另外，成功的課堂導(dǎo)入能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生親近教師，喜歡教師，這樣也促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加積極，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。而如果像傳統(tǒng)的教學(xué)中簡(jiǎn)短的課堂導(dǎo)入，單調(diào)枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，造成課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。比如，在進(jìn)行國(guó)家與相應(yīng)的建筑連線時(shí)，由于國(guó)家的單詞大多數(shù)都很長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握其讀音和拼寫(xiě)，但是如果只是簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行連線的練習(xí)，只能造成課堂氛圍死氣沉沉，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，消極對(duì)待教師的講解。這時(shí)，教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，可以在課前就給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生畫(huà)出自己熟悉的國(guó)家的國(guó)旗，上網(wǎng)查找相關(guān)國(guó)家的信息，在進(jìn)行信息描述的過(guò)程中，要注意不要透漏該國(guó)家的名字，讓同學(xué)去猜測(cè)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2．充分依靠學(xué)生。優(yōu)化聽(tīng)力課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生輸出語(yǔ)言的能力。由于中職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都較差，因此，就是讓學(xué)生不斷的進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生也不一定聽(tīng)得懂，同時(shí)如果直接放手讓學(xué)生去完成教材上的聽(tīng)力練習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的交談，一定會(huì)造成學(xué)生的畏難心理，教師交代的任務(wù)也不會(huì)很好的完成，課堂的教學(xué)效率也不高。因此，教師在講解時(shí)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)對(duì)話(huà)的信息，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)的信息，然后把學(xué)生分成兩組，一組負(fù)責(zé)針對(duì)對(duì)話(huà)信息提出問(wèn)題，一組負(fù)責(zé)回答第一組提出的問(wèn)題，以競(jìng)賽的形式進(jìn)行比賽，然后分出勝負(fù)。這種教學(xué)方式會(huì)促使學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中，有的提出問(wèn)題，有的回答問(wèn)題。在互相提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生很輕松的掌握了對(duì)話(huà)中的信息。從而學(xué)生的口語(yǔ)能力也會(huì)得到進(jìn)步，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，使學(xué)生感受到成果的喜悅。
3．突出合作探究式學(xué)習(xí)模式，使課堂成為學(xué)生展示自己、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。生本教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)使學(xué)生得到真正進(jìn)步，通過(guò)合作探究的方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識(shí)，鍛煉思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且促成學(xué)生大膽創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
在中職英語(yǔ)教學(xué)中，要重視生本教育的實(shí)施，師生共創(chuàng)別開(kāi)生面且緊扣主題的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。充分依靠學(xué)生，優(yōu)化聽(tīng)力課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生輸出語(yǔ)言的能力。突出合作探究式學(xué)習(xí)模式，使課堂成為學(xué)生展示自己，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。緊貼生活實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，提高學(xué)生對(duì)教材的駕馭能力，為學(xué)生以后的升學(xué)及發(fā)展打下殷實(shí)基礎(chǔ)。
作者：吳小云 單位：廣東省佛山市高明區(qū)富灣職教園高明區(qū)技工學(xué)校
1小組討論與匯報(bào)展示
1.1小組討論小組討論是生本教育中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。生本教育重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，獲取知識(shí)的主動(dòng)性，在教師為之創(chuàng)造的情景中，小組合作討論，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限興趣。
1.2小組匯報(bào)展示小組匯報(bào)展示，是生本教育體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)分工合作能力的最佳環(huán)節(jié)，通過(guò)小組組員上臺(tái)展示匯報(bào)討論成果，其余同學(xué)及時(shí)糾正補(bǔ)充的方式，完成學(xué)生自己的“知識(shí)生產(chǎn)”。
1.3小組討論與匯報(bào)展示范例[成員1]在探索放大鏡的觀察方法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)兩種方法，1：物體不動(dòng)，人眼和物體之間的距離不變，手持放大鏡在物體和人眼之間來(lái)回移動(dòng)，直至圖像大而清楚；2：把放大鏡移至眼前，移動(dòng)物體，直至圖像大而清楚。[成員2]在比較不同厚度的放大鏡的放大效果時(shí)，我們各小組交換不同放大鏡在同一距離觀察同一物體，發(fā)現(xiàn)鏡片凸度越大，放大效果越好。[成員3]板書(shū)。放大鏡觀察方法：①目、鏡、物三者，目、物不動(dòng)，鏡動(dòng)；②目、鏡不動(dòng)，物動(dòng)。放大鏡厚度與放大效果：放大鏡鏡片凸度越大，放大效果越好。[學(xué)生1]我想補(bǔ)充的是：放大鏡鏡片透明且呈凸?fàn)?，因此又叫凸透鏡，生活中最常見(jiàn)的就是老花鏡；相反還有凹透鏡，如學(xué)生中常見(jiàn)的近視鏡。
2課堂小結(jié)
[教師]今天這節(jié)課我們主要通過(guò)同學(xué)們的自主探究與交流討論進(jìn)行的，主要學(xué)習(xí)了：①、放大鏡鏡片特點(diǎn)：透明的、中間厚、邊緣??；②放大鏡具有放大的功能，但不能改變物體實(shí)際大??；③兩種觀察方法：物動(dòng)、鏡動(dòng)；④鏡片凸度越大，放大倍數(shù)越大。
3小組加分
教師對(duì)發(fā)言同學(xué)以個(gè)人為單位，每發(fā)言一次為本小組加一分，累計(jì)加分。最終評(píng)比出分?jǐn)?shù)最多小組，對(duì)其進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)評(píng)比欄內(nèi)貼小紅花一枚，月底清算，用班費(fèi)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4學(xué)生暢談收獲
[教師]通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，都來(lái)談?wù)勎业氖斋@吧。[同學(xué)1]通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我知道放大鏡是人們常用的觀察工具之一。還有望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡等。[同學(xué)2]培根發(fā)明的眼鏡，有近視鏡、老花鏡，前者是凹透鏡、后者是凸透鏡，都是用來(lái)矯正視力，方便我們的生活學(xué)習(xí)。[同學(xué)3]放大鏡的用途：可以用放大鏡觀察報(bào)紙、校園里的生物，如花、昆蟲(chóng)等，矯正視力還適用于電子產(chǎn)品檢驗(yàn)、線路板檢驗(yàn)等。
作者：李念蔣玉芹單位：陜西師范大學(xué)
1.管理工作以“學(xué)生”為中心，充分尊重學(xué)生。
生本教育的理念“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生”，因此，班主任的管理工作必須圍繞著學(xué)生開(kāi)展，充分尊重學(xué)生的想法。傳統(tǒng)的管理模式是以老師為中心，按照老師的想法給予管理實(shí)施，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求與意見(jiàn)。在生本教育理念下，管理工作要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)與展開(kāi)活動(dòng)，充分尊重他們對(duì)課堂模式的需求與教學(xué)環(huán)境的要求。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生得到最好的發(fā)展，才會(huì)解決學(xué)生所遇到的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求。
2.營(yíng)造歡樂(lè)、和諧與自主性的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。
生本教育就是要讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，因此班主任的管理工作要做到營(yíng)造歡樂(lè)、和諧與自主性的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸性的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。在歡樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有助于學(xué)生思維的拓展與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。班主任可以開(kāi)展一系列活動(dòng)帶動(dòng)班級(jí)歡樂(lè)和諧的氛圍，如開(kāi)展小組課堂討論，讓學(xué)生用表演的形式表達(dá)文章內(nèi)容等。班主任要與學(xué)生真正地成為朋友，讓學(xué)生不是僅僅的畏懼老師，而是將老師當(dāng)成學(xué)習(xí)上的伙伴，生活上的朋友，這樣學(xué)生才會(huì)將學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)成知識(shí)交流的平臺(tái)，大膽地說(shuō)出自己的想法與見(jiàn)解。
3.改變上課的流程，實(shí)現(xiàn)生本教育。
小學(xué)班主任一般從事班級(jí)的教學(xué)工作，因此也能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是老師在講堂上撕心裂肺地講，而學(xué)生在講臺(tái)下心不在焉地學(xué)，這種上課模式大大地磨滅了學(xué)生上課的熱情和積極性。生本教育的上課模式是“領(lǐng)受———領(lǐng)悟———提升”，領(lǐng)受是指讓在下一課講解前，給學(xué)生提出幾個(gè)關(guān)于課程或者關(guān)于學(xué)生這個(gè)年齡段的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生去尋找問(wèn)題，然后在上課時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)的積極性。領(lǐng)悟階段是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，指通過(guò)閱讀、討論以及必要的練習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)文章的理解與感悟，但是一定要注意“度”，不能超越學(xué)生這個(gè)年齡段心理、認(rèn)知的承受范圍。例如，在人教版小學(xué)課文《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》中，教學(xué)中心是讓學(xué)生領(lǐng)悟到人物的刻畫(huà)藝術(shù)，如鳳姐的潑辣張狂、口齒伶俐、善于見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)畛械男蜗?，而不能過(guò)多的讓學(xué)生領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》這篇課文的整體內(nèi)涵與寫(xiě)作技巧。提升階段是學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，是在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)只是生命的拓展，通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的探索新知精神與求知欲得到最大的發(fā)展。
4.改革成績(jī)?cè)u(píng)估體制，鼓勵(lì)“研學(xué)”。
傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，這樣的評(píng)估體制導(dǎo)致學(xué)生為了高分而迫使自己苦鉆書(shū)本，思維被局限在課本的范圍之內(nèi)無(wú)法得到拓展，并且也湮沒(méi)了求知精神與研究精神。生本教育下，評(píng)分體制要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與探究為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論與班級(jí)討論，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維，并把討論情況作為評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟程度而自己出題，因?yàn)閷W(xué)生只有深刻地領(lǐng)悟到知識(shí)的內(nèi)涵才可能出具有意義的題目，老師再將這些題目進(jìn)行歸納整理而出題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與研究思維。
生本教育是以學(xué)生為根本的教育理念與方式，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。生本教育下的班主任管理工作要做到管理工作以“學(xué)生”為中心，充分尊重學(xué)生，努力營(yíng)造歡樂(lè)、和諧與自主性的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)上課的流程，實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)受———領(lǐng)悟———提升”生本教育以及改革成績(jī)?cè)u(píng)估體制，鼓勵(lì)“研學(xué)”。通過(guò)這樣的管理模式，成功地避免了傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)的單調(diào)性、乏味性以及不自主性，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，將會(huì)極大地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，“研學(xué)”模式的開(kāi)展，也會(huì)極大地拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
作者：黃小英單位：江西省寧都縣第二小學(xué)
《高教論壇雜志》2014年第七期
一、改變教學(xué)方式，把好過(guò)程設(shè)計(jì)
教師既然轉(zhuǎn)變了觀念，那也不能當(dāng)甩手掌柜，要當(dāng)好“生命之牧者”就要在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和管理方面下功夫。教師課前要安排預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生先學(xué)，自主梳理主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自主歸納方法規(guī)律，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及模棱兩可的內(nèi)容做到心中有數(shù)，重要的是讓學(xué)生了解新課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系。然后是學(xué)習(xí)小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，積極發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，不斷增強(qiáng)個(gè)人的自信心，并提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及與人溝通能力。第三環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自“教”，課堂上嘗試讓學(xué)生成為一名教師，讓學(xué)生們走上講臺(tái)講授新內(nèi)容的某一或多個(gè)模塊，教師也可以就重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)課堂討論，讓小組代表介紹他們是如何理解掌握的。筆者就《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)》中的聚合一章先設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：舉例說(shuō)明生活中接觸到的聚合物有哪些？談?wù)勀愀信d趣的功能聚合物。具體談?wù)勀愁?lèi)聚合物的研究進(jìn)展及應(yīng)用情況。聚合物有什么特性？聚合反應(yīng)主要有哪幾種類(lèi)型？特點(diǎn)如何？影響因素有哪些？然后，讓學(xué)生充分運(yùn)用圖書(shū)、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)小組整理歸納各成員的調(diào)研結(jié)果，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言提綱。課堂上，教師依據(jù)學(xué)生調(diào)研結(jié)果隨機(jī)抽取小組成員講解他們所學(xué)習(xí)到的關(guān)于聚合的知識(shí)，教師這時(shí)還要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接講解，組織學(xué)生介紹知識(shí)實(shí)際應(yīng)用情況。教師穿插點(diǎn)評(píng)，少講精講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。就高校理工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自“教”內(nèi)容還可以選擇演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題講評(píng)或章節(jié)復(fù)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是主體，教師僅是教學(xué)的組織者和管理者。對(duì)于師范生而言，師范生技能在此環(huán)節(jié)可以得到最全面的鍛煉和展示。
二、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，教師把要教的東西縮至最少，其他知識(shí)都由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教育的基本動(dòng)力是依靠學(xué)習(xí)者的天性和潛能。大多數(shù)學(xué)生本來(lái)自己有強(qiáng)烈的探索愿望，但往往被人左右，這不行，那不行，倍受打擊，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，沒(méi)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)摒棄教學(xué)過(guò)程中“糾錯(cuò)”的習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生去探究知識(shí)。在知識(shí)討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師要及時(shí)給予肯定，尤其是平時(shí)少發(fā)言的同學(xué)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的回答，教師不要急于下結(jié)論，在肯定學(xué)生的大膽發(fā)言之后，引導(dǎo)大家通過(guò)討論、推理等方法來(lái)探索正確的答案。如此通過(guò)學(xué)生自身努力獲得的知識(shí)不僅能牢牢印在他們的腦海里，更重要的是可以讓學(xué)生有一種成就感，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而學(xué)生的自信心也得到提升。針對(duì)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)》中的聚合章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生自“教”的嘗試不僅激發(fā)了學(xué)生的潛能，而且還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力、獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題能力、歸納總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力及合作能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)并不是那么難，而且自己的學(xué)習(xí)能力不斷提高，越來(lái)越樂(lè)意去探究學(xué)習(xí)，考試不再是問(wèn)題，成績(jī)也不斷提高。教師要相信每個(gè)學(xué)生是有潛能的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將我們的愛(ài)心、恒心融入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向好學(xué)轉(zhuǎn)型。師范生親歷探索新知識(shí)、獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)了一些組織學(xué)生探索新知識(shí)的方法，這讓師范生受益終生。
三、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)德育發(fā)展
生本教育就是要激揚(yáng)生命，而每個(gè)生命以其自然之偉力促使自己提升，就是要做到天縱其才。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，不能只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也不能以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)收獲，尤其是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。王金戰(zhàn)教師在《英才是怎樣造就的》中說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了所謂的差生，而讓差生變好其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是反其道而行之，即讓學(xué)生反復(fù)感受到成功的喜悅，差生就變成優(yōu)生，我們的生本教育就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的重要性，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅?！苯處煾淖儌鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，以學(xué)生為本，讓學(xué)生大膽展示其才華，提高其自信心，并讓學(xué)生獲得成就感。此外，教師作為一個(gè)管理者、組織者、啟發(fā)者、支持者、引導(dǎo)者，不光是教學(xué)生怎么學(xué)，最重要的是要培養(yǎng)他們成為對(duì)社會(huì)和人類(lèi)有用的人。生本教育理論中提到：兒童在良好的教學(xué)生態(tài)中會(huì)自動(dòng)形成德性。類(lèi)似于德育是教育成功后的自然獲得物。舉一個(gè)例子：很多人初為人師不怎么喜歡小孩，但是在教學(xué)過(guò)程中接觸小孩多了，了解多了，不知不覺(jué)就會(huì)越來(lái)越喜歡小孩子。那么，如果一個(gè)人未能真正地愛(ài)社會(huì)、愛(ài)他人便無(wú)法有良好的德性。因此，教師在育人過(guò)程中千萬(wàn)不能忽略德育工作，言傳身教很重要，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生正確的名利觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重、保護(hù)社會(huì)與他人，以實(shí)現(xiàn)“人—自然—社會(huì)”的和諧發(fā)展。師范生是未來(lái)人類(lèi)靈魂工程師，要對(duì)自己有更高的要求，自覺(jué)加強(qiáng)品行修養(yǎng)，今后才能成為有愛(ài)心、有信心、有恒心、有感恩的心的服務(wù)于社會(huì)的人才。生本教育是人的培養(yǎng)模式的根本變革。高等師范院校應(yīng)推動(dòng)“生本教育”改革，師生應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，教師擔(dān)當(dāng)好教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)地參與探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)生在寬松和被尊重的教學(xué)環(huán)境中得到個(gè)性發(fā)揚(yáng)，且綜合素養(yǎng)不斷提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)感恩。只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的師范生才更受社會(huì)歡迎，才能更好地服務(wù)于社會(huì)。
作者：鐘新仙彭艷單位：廣西師范大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院