時(shí)間：2023-04-03 09:47:16
導(dǎo)語：在家校合作論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：校企合作 畢業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)踐性 雙師型
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教學(xué)期間最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既是對(duì)在校大學(xué)生所學(xué)知識(shí)的最后一次全面檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力考核，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的實(shí)踐程度，為更好地適應(yīng)今后工作崗位的需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，今天的高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。社會(huì)企業(yè)與單位越來越重視人才的實(shí)踐能力，因此在市場經(jīng)濟(jì)的大潮沖擊下，迫使許多高校開始思考原有的辦學(xué)模式，不得不改革傳統(tǒng)象牙塔畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，尋求畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐接軌的途徑。而校企合作模式作為學(xué)校與企業(yè)的最佳對(duì)接形式成為高校增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的最佳模式。
1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主要問題
1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題虛擬化，缺乏實(shí)踐性
目前，很多高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題中采取導(dǎo)師指定或?qū)W生自選課題，這些題目和企業(yè)項(xiàng)目無任何關(guān)聯(lián)，選題不能與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，多以理論為主，實(shí)踐性、針對(duì)性不強(qiáng)，且目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本在校內(nèi)完成，最終只要完成論文部分即可，依然停留在理論研究層面。這種模式并不符合將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。有些高校甚至通過畢業(yè)考試的形式完成對(duì)畢業(yè)生資格的考核，完全忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的地位正在下降
缺乏以企業(yè)為依托的畢業(yè)設(shè)計(jì)容易進(jìn)入全面的概念化狀態(tài)，沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。很多高校都在討論由于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降以及畢業(yè)論文大量出現(xiàn)重復(fù)和抄襲現(xiàn)象而取消畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。原因之一，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間與找工作的時(shí)間沖突，畢業(yè)設(shè)計(jì)無形中成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生敷衍了事。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成了一種形式，漸漸在學(xué)生心目中的地位下降；另一個(gè)原因便是畢業(yè)設(shè)計(jì)不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力，與培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
2 校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
通過校企合作的方式進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，無論從選題、指導(dǎo)還是硬件設(shè)備等方面，都為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供了極大的理論和實(shí)踐支撐，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）既具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，又能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)人工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
2.1選題依托企業(yè)項(xiàng)目，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)可行性
產(chǎn)學(xué)研合作的方式是很多高校正在嘗試的教育模式，依托企業(yè)項(xiàng)目為選題對(duì)許多畢業(yè)生來說具有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自選虛擬題目，經(jīng)過實(shí)際項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可以學(xué)到學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)和實(shí)踐技能，選題質(zhì)量得到保證。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種模式對(duì)高校培養(yǎng)方案的實(shí)施更具應(yīng)用價(jià)值。
2.2校企合作改革畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)校企雙贏
企業(yè)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。在校企合作的模式下，為企業(yè)提供優(yōu)秀人才的同時(shí)學(xué)生得到有針對(duì)性的實(shí)踐教育，通過學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。企業(yè)成為整個(gè)過程中的主體，依托行業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供了雙師型畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，由單一的學(xué)校導(dǎo)師制轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p師制。該模式既提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，又增強(qiáng)了企業(yè)人才的競爭優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
2.3校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式緩解就業(yè)壓力
大學(xué)生就業(yè)成為今天國家和高校關(guān)注的重點(diǎn)之一，影響大學(xué)生就業(yè)的因素很多，其中用人單位的要求是關(guān)鍵因素。用人單位希望學(xué)生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，因此學(xué)校也越來越重視和社會(huì)各界企業(yè)單位的聯(lián)系，積極鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)里面完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。這種校企合作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)作的模式，一方面可以激發(fā)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，提升質(zhì)量，另一方面以需求為導(dǎo)向，加深企業(yè)與學(xué)生之間的交流與溝通，用畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式搭建學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)、市場之間的橋梁，讓企業(yè)更加了解學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)率，緩解一定的就業(yè)壓力。
自從《中國社會(huì)科學(xué)引文索引》數(shù)據(jù)庫（CSSCI）問世以來，以此為檢索和評(píng)價(jià)工具，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩大學(xué)科的研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量的統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)價(jià)，頻頻出現(xiàn)。但對(duì)兩大學(xué)科體系的分支學(xué)科（子學(xué)科）的研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的定量分析，非常少見。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科范圍較廣，且子學(xué)科間學(xué)科性質(zhì)差異較大，各子學(xué)科在文獻(xiàn)利用方面有其不同的特點(diǎn)[1]，因此，筆者認(rèn)為，以子學(xué)科為單位分別研究更具針對(duì)性和參考價(jià)值。鑒于此，本文以會(huì)計(jì)學(xué)科①為研究對(duì)象,對(duì)具有代表性的76種CSSCI經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)來源期刊在2004—2008年間刊載的會(huì)計(jì)研究學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了一次系統(tǒng)搜集統(tǒng)計(jì)，用科學(xué)的量化指標(biāo)對(duì)近五年來我國會(huì)計(jì)研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出的機(jī)構(gòu)分布、作者分布、作者職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布、合著論文與基金資助論文分布等方面進(jìn)行了全面地分析梳理與揭示，以期為了解和掌握會(huì)計(jì)研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出現(xiàn)狀提供第一手資料，從而為推動(dòng)各機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流、人才引進(jìn)、學(xué)科建設(shè)等提供一些有益的參考。
二、數(shù)據(jù)來源
（一）來源期刊與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的確定
嚴(yán)格說來，期刊的質(zhì)量能反映所刊載的論文質(zhì)量，而論文（數(shù)據(jù)源）的質(zhì)量，又直接影響統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，通過反復(fù)比較國內(nèi)幾大引文數(shù)據(jù)庫，最終確定以CSSCI2008-2009來源期刊[2]為樣本，并參照中國社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心提供的2004-2006年各期刊在本學(xué)科領(lǐng)域影響因子的統(tǒng)計(jì)排序[3]，選定CSSCI管理學(xué)來源期刊中排名在前的核心期刊②25種、經(jīng)濟(jì)學(xué)來源期刊中排名在前的核心期刊50種和來源期刊《中國會(huì)計(jì)評(píng)論》，共計(jì)76種，作為本次檢索統(tǒng)計(jì)的來源期刊。選擇CSSCI數(shù)據(jù)庫作為本次檢索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源。
（二）數(shù)據(jù)的檢索搜集與建庫
由于會(huì)計(jì)學(xué)科與許多相鄰學(xué)科的相互交叉與滲透，有時(shí)對(duì)某篇論文的研究內(nèi)容和所屬的學(xué)科范疇，僅憑論文題名無法準(zhǔn)確判斷，所以，對(duì)文獻(xiàn)的搜尋與甄別成了本文的重中之重。具體操作方法：首先，在CSSCI中，對(duì)來源期刊發(fā)表的“原發(fā)論文”（不包括短論、會(huì)議綜述、非正式論文以及增刊論文，檢索時(shí)間到2009年7月10日），根據(jù)題名海選一遍，保存相關(guān)的論文信息，內(nèi)容包括：題名、作者、中文關(guān)鍵詞、中文摘要、作者單位、基金項(xiàng)目、刊名、年、期，在Excel中，按內(nèi)容項(xiàng)目建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表以便統(tǒng)計(jì)整理；對(duì)模棱兩可、無法準(zhǔn)確判斷的論文題名，做上標(biāo)識(shí)。第二，對(duì)有標(biāo)識(shí)的論文題名，根據(jù)中文摘要，進(jìn)行甄別、取舍。最后，在統(tǒng)計(jì)作者職稱、學(xué)歷信息時(shí)③，對(duì)照紙質(zhì)期刊仔細(xì)地逐一核實(shí)，最終確定本文統(tǒng)計(jì)分析所需要的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息。
三、統(tǒng)計(jì)分析方法
目前，國內(nèi)關(guān)于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究主要集中在文獻(xiàn)的外部特征的定量統(tǒng)計(jì)分析，包括發(fā)文量（或稱產(chǎn)出量）和被引量兩個(gè)指標(biāo)，它反映了所研究對(duì)象的活躍程度和被認(rèn)可程度，是衡量所研究對(duì)象科研水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文主要以發(fā)文量為切入點(diǎn)，基于定量化研究方法，利用Excel為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)76種來源期刊2004-2008年間發(fā)表的會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，分門別類，歸類后再分類匯總、統(tǒng)計(jì)、排序，得出論文的作者機(jī)構(gòu)分布、作者分布、作者職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)、合著論文與基金資助論文分布，試圖用科學(xué)的量化指標(biāo)，客觀地分析近五年來我國會(huì)計(jì)研究學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出現(xiàn)狀。
四、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
（一）論文的作者機(jī)構(gòu)分析
通過檢索統(tǒng)計(jì)，76種來源期刊在2004-2008年間共刊載會(huì)計(jì)研究學(xué)術(shù)論文5279篇，各年度論文產(chǎn)出基本均衡、穩(wěn)定（見表1)；按第一作者統(tǒng)計(jì)，共涉及485個(gè)機(jī)構(gòu)。4912篇論文來自高校，占發(fā)文總量的93%；科研院所占1.14%；2.96%和2.9%的作者分別來自各級(jí)政府部門和企業(yè)單位。為了更具體地了解各機(jī)構(gòu)的發(fā)文情況，表2給出了在50篇以上的前27個(gè)機(jī)構(gòu)的排名情況。從表中數(shù)據(jù)可以看出，前27個(gè)機(jī)構(gòu)中，除財(cái)政部外，其余都是高等院校。26所高校共3189篇，占發(fā)文總量的60.42%，其余眾多高校占32.58%，高校間研究能力的差距一目了然。尤其是排在第一名和第三名的廈門大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)不僅發(fā)文量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而且各年度的發(fā)文量非常均衡，這說明它們具有相對(duì)穩(wěn)定的研究力量和可持續(xù)發(fā)展性，是國內(nèi)會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域當(dāng)之無愧的領(lǐng)頭羊和王牌軍。由于期刊主辦單位容易在自己主辦刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，所以，為了更客觀、更合理地反映機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，筆者特別對(duì)各機(jī)構(gòu)2004—2008年間在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域期刊的影響因子最高的，也是最有影響力的刊物《經(jīng)濟(jì)研究》和《管理世界》以及會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域的權(quán)威期刊《會(huì)計(jì)研究》上的發(fā)文情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，從表3中數(shù)據(jù)可以看出，在這三種影響最大的刊物上發(fā)表會(huì)計(jì)論文較多的機(jī)構(gòu)在會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域的總發(fā)文量大多也處在前列。
（二）作者發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)分析
的數(shù)量是衡量一個(gè)研究者科研能力的重要指標(biāo)，為了使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)趨于合理，本文對(duì)多作者合著的論文采取打折計(jì)算，具體計(jì)算方法參照多所重點(diǎn)高校教師科研成果的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：二名作者的分值劃分為0.6和0.4；三名作者為0.6、0.25、0.15；四名作者為0.6、0.2、0.1、0.1；署名在第四作者以后的均為0.1。表6給出了2004—2008年最多的前40名作者。這40名作者近五年來一直活躍在會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域里，他們當(dāng)中既有對(duì)會(huì)計(jì)研究一生孜孜以求、筆耕不輟的學(xué)界大師、學(xué)術(shù)泰斗（如葛家澍、潘飛、蓋地等），也有年輕的后起之秀（如李明輝、吳聯(lián)生、雷光勇等）。深入研究樣本資料可以發(fā)現(xiàn)，這些高產(chǎn)作者幾乎都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是具有明確的研究方向或研究主線（如李明輝發(fā)表的論文始終以公司治理與內(nèi)部控制研究為主線，葛家澍教授發(fā)表的論文始終以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究為主線）。
（三）作者職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析
職稱是衡量專業(yè)人員工作能力與學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，在檢索統(tǒng)計(jì)的論文作者中，具有正高級(jí)、副高級(jí)和中級(jí)職稱的作者的數(shù)量，分別占發(fā)文總量的35%、26%和16%；博士研究生（含博士后、在職博士生）和碩士研究生的發(fā)文量分別占65%和4%（見表7）。統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，博士后和在職博士生、在職碩士生一般同時(shí)也注明了職稱信息，這樣就可以大致推算出論文作者的職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例為：高級(jí)（正、副高）∶中級(jí)∶博士研究生∶碩士研究生=61∶16∶22∶1?？梢钥闯觯哂懈呒?jí)職稱（正、副高）的作者是目前我國會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域創(chuàng)作力量最強(qiáng)，論文成果最多的一個(gè)群體，也是我國會(huì)計(jì)研究的主要力量。但也不可小視近40%具有中級(jí)職稱的作者及博士研究生，他們大多為青年人，學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，且精力充沛、思想活躍、富于想象、具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，他們接受新事物快、吸收新知識(shí)、新信息、新方法主動(dòng)性強(qiáng)，同時(shí)還有來自職稱晉升、科研獎(jiǎng)勵(lì)等諸方面的壓力將可能變成他們刻苦鉆研的動(dòng)力，推動(dòng)他們多出成果，出好成果。（四）合著論文的統(tǒng)計(jì)分析期刊論文合著是科研合作成果推出的一種重要形式，從表8的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，論文獨(dú)撰與論文合著的比例大約為40%︰60%，合著論文的比例明顯高于獨(dú)撰。從各年度數(shù)據(jù)來看，合著論文的數(shù)量和比例還在不斷提高，而獨(dú)撰的比例呈逐年下降趨勢(shì)。從合作的規(guī)模來看，在被統(tǒng)計(jì)的3204篇合著論文中，2人合著的有2264篇，占總體的70.76%；3人合著的有800篇，占總體的24.97%；4人及以上的有140篇，占總體4.37%。主要還是以2-3人為主的小規(guī)模的合作形式，且呈增長趨勢(shì)；而4人以上的合作偏少，各年度數(shù)量上略有起伏。
論文合著是科學(xué)研究中的普遍現(xiàn)象，也是一種必然趨勢(shì)。筆者在檢索統(tǒng)計(jì)時(shí)就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：第一，合著論文的作者中許多都是非會(huì)計(jì)學(xué)科的研究背景；第二，合著論文的作者類型多樣化：有同一機(jī)構(gòu)內(nèi)同專業(yè)、不同研究方向合作的；有同一機(jī)構(gòu)跨專業(yè)、跨學(xué)科合作的；還有不同機(jī)構(gòu)間合作的；極少數(shù)國際間合作研究的，這無疑是值得肯定和提倡的一種科學(xué)研究的思路與模式。當(dāng)然，從論文合著來研究科研合作，是基于理想化合著的假設(shè)，在實(shí)踐中，可能還存在大量出于評(píng)聘職稱等功利性目的的“掛名合著”現(xiàn)象，這里無法嚴(yán)格界定。（五）基金資助論文的統(tǒng)計(jì)分析基金資助論文是指由國家各級(jí)政府部門、各類基金組織和企事業(yè)單位提供科研經(jīng)費(fèi)而產(chǎn)出的研究論文，它是科研活動(dòng)的主要產(chǎn)出形式，代表著某研究領(lǐng)域內(nèi)新動(dòng)向、新趨勢(shì)，具有較大難度和較高水準(zhǔn)，受到研究人員的普遍關(guān)注與重視。本文研究基金論文數(shù)量，試圖揭示會(huì)計(jì)研究過程中受到基金資助的情況，表9給出了2004—2008各年度受到各種基金資助的發(fā)文情況。從表中數(shù)據(jù)來看，基金資助的發(fā)文量呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢(shì)，且增長幅度逐年加大，2008年基金發(fā)文量已占發(fā)文總量的55.94%，比2004年翻了一番。這從側(cè)面反映了我國的會(huì)計(jì)研究越來越受到國家和社會(huì)的認(rèn)可和重視；但不同類型基金的論文增長幅度有差別。從基金論文級(jí)別來看，受國家級(jí)基金資助的論文比例明顯高于部級(jí)、?。ㄊ校┘?jí)和校院其他級(jí)，但國家自然科學(xué)基金論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于國家社會(huì)科學(xué)基金，相差4倍，這可能是由于國家社會(huì)科學(xué)基金對(duì)項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)并未作嚴(yán)格要求，致使有的國家社科基金研究論文未標(biāo)注基金來源，從而導(dǎo)致論文數(shù)量上的差距。此外，從表中數(shù)據(jù)還可以看出，無論是國家自科基金還是社科基金，重點(diǎn)（或重大）項(xiàng)目太少，尤其是國家社科基金項(xiàng)目。
五、結(jié)論、啟示與思考
基于上述五個(gè)方面的數(shù)據(jù)分析，對(duì)近五年我國會(huì)計(jì)研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出現(xiàn)狀可以作出以下結(jié)論，并從中得到一些啟示與思考：
（一）簡要結(jié)論
首先，在會(huì)計(jì)研究學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出機(jī)構(gòu)中，高校占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（占總發(fā)文量的93%）；且高校間研究能力差距懸殊，總體來講，綜合性大學(xué)的研究實(shí)力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)強(qiáng)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)；此外，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的研究力量太顯薄弱（不到3%）。其次，在會(huì)計(jì)研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出的高產(chǎn)作者中，大多出自研究實(shí)力雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)里；深入觀察樣本資料還可以發(fā)現(xiàn)，他們都具有明確的研究方向或研究主線；高級(jí)職稱（正、副高）的作者是論文成果最多的一個(gè)群體（占總量的61%），其次是中級(jí)和博士研究生（占38%）。最后，基金論文與合著論文在數(shù)量和比例上皆呈逐年增長的趨勢(shì)，兩者成正比關(guān)系；合著論文的合作規(guī)模主要是以2-3人為主的小規(guī)模合作，且合作形式多樣化；基金資助的論文中，國家級(jí)基金資助的論文比例明顯高于其他基金，自科基金論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于社科基金，但重點(diǎn)（或重大）項(xiàng)目太少，尤其是國家級(jí)社科基金項(xiàng)目。
（二）啟示與思考
第一，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置較久、會(huì)計(jì)專業(yè)教育層次齊全（學(xué)士、碩士、博士）的老牌財(cái)經(jīng)類大學(xué)，（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)例外），其科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)有待進(jìn)一步提高！師資隊(duì)伍應(yīng)盡量避免“近親繁殖”、“幾代同堂”[5]的現(xiàn)象。
第二，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的研究力量太顯薄弱（不到3%），值得重視！任何理論研究都不能脫離實(shí)踐，否則很容易陷理論研究于“隔靴搔癢”的境地，影響理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，為數(shù)不少的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士甚至博士，他們既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也有較強(qiáng)的理論研究能力，還有來自實(shí)踐的第一手材料和切身的感受，應(yīng)該比遠(yuǎn)離會(huì)計(jì)實(shí)踐的高校研究者更容易出成果。同時(shí)，會(huì)計(jì)研究者也不能始終禁錮在書齋里，為研究而研究，應(yīng)該深入到企業(yè)，就像教師深入到課堂中一樣，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的課題需要去研究，其研究成果才能真正對(duì)實(shí)務(wù)界和政策制定者有價(jià)值。
關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)研究生 學(xué)分管理 成績管理 信息系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0192-02
聯(lián)合培養(yǎng)研究生是一種滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識(shí)面也更寬泛的教育。我國在這種聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。
聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以更好地培養(yǎng)符合時(shí)展要求的復(fù)合型人才，使所培養(yǎng)的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新思維，有利于推進(jìn)西部大開發(fā)、全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、大力促進(jìn)中部崛起等區(qū)域的發(fā)展[1]，有利于國家經(jīng)濟(jì)、科技等綜合競爭能力的持續(xù)提高。
本文在簡介我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革和敘述聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理中所面臨的具體問題，提出了保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量、提高管理能力和水平的初步設(shè)想和具體解決方案。
1 聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革
國外大約是20世紀(jì)40年代開始出現(xiàn)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式，而我國則是經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃模式向市場模式轉(zhuǎn)型的20世紀(jì)80年代，產(chǎn)學(xué)研合作才開始萌芽，出現(xiàn)諸如“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”等多種名稱雖然不同[2]，但核心內(nèi)容不變的合作研發(fā)活動(dòng)―― 企事業(yè)單位（“產(chǎn)”）、高等學(xué)校（“學(xué)”）、研究機(jī)構(gòu)（“研”）在政府部門、金融機(jī)構(gòu)或其他中介機(jī)構(gòu)的協(xié)助下，按一定規(guī)則為達(dá)成共同目標(biāo)而聯(lián)合在一起進(jìn)行合作研究開發(fā)活動(dòng)。
1990年3月，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國第一次合作教育研討會(huì)。產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)則在1991年3月于上海，同時(shí)創(chuàng)辦了會(huì)刊《產(chǎn)學(xué)合作教育通訊》。自此，產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入正式發(fā)展階段。
聯(lián)合培養(yǎng)研究生擔(dān)負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型、復(fù)合型高級(jí)人才的任務(wù)。2004年，教育部在“2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中提出了“實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”[3]；2005年，又頒布了“關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”；2012年，教育部、國家發(fā)展改革委“關(guān)于下達(dá)2012年全國研究生招生計(jì)劃的通知”中強(qiáng)調(diào)了對(duì)西部地區(qū)地方院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的具體政策支持。
2 我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀
聯(lián)合培養(yǎng)研究生是兩方或多方參與的研究生培養(yǎng)模式[4]，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。
國內(nèi)高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使國內(nèi)高校之間的師資、研究生、教學(xué)設(shè)備等資源可以得到充分的交流利用。高?？梢怨餐袚?dān)一些大型的、有難度的課題，研究生也可以參與其中，以培養(yǎng)研究生的思辨能力和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問題的能力。
國內(nèi)高校與國外合作高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，一般需要中方導(dǎo)師和外國導(dǎo)師根據(jù)研究生的情況共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的相關(guān)研究。研究生的理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和部分課題研究在國內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，課題中的難點(diǎn)和國內(nèi)無法測試的數(shù)據(jù)則利用國外先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備來完成。通過課題組內(nèi)定期的學(xué)術(shù)交流，不同課題階段進(jìn)展交流等，為研究生創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新精神。
國內(nèi)高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以是學(xué)校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養(yǎng)研究生；也可以是學(xué)校統(tǒng)招的研究生在完成課程學(xué)習(xí)后到科研院所參加相關(guān)課題研究以完成學(xué)位論文，再回到學(xué)校進(jìn)行論文答辯。目前，這種聯(lián)合培養(yǎng)方式的特點(diǎn)是培養(yǎng)計(jì)劃主要由高等學(xué)校單方面制定的。當(dāng)前，國家著重鼓勵(lì)高等學(xué)校與科研院所成立相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)聯(lián)合體，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一培養(yǎng)，聯(lián)合教學(xué)，共同指導(dǎo)；科研院所具有相對(duì)獨(dú)立的錄取權(quán)，錄取的研究生可以取得高等學(xué)校的學(xué)籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。
國內(nèi)高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式類似于高校―― 科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)模式，研究生入學(xué)后由所在學(xué)科點(diǎn)和企業(yè)商討安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)計(jì)劃，并與企業(yè)導(dǎo)師充分協(xié)商，為研究生選定學(xué)位論文題目。國內(nèi)高校與科研院和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生通常通過“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”實(shí)施，但并無統(tǒng)一的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地，也有將企業(yè)高校共同建立的實(shí)驗(yàn)室或聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地。
3 聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式
由前節(jié)介紹可知，目前我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導(dǎo)方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據(jù)另一方的不同，研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要方式可歸為三類。
（1）校校聯(lián)合：這時(shí)，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強(qiáng)的名校，研究生的招收錄取由高校A負(fù)責(zé)，部分課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)在高校B完成，學(xué)位授予一般仍由高校A負(fù)責(zé)。
（2）合作交流：這時(shí)，高校A可以是任一家國內(nèi)高校，一般在中國政府與相關(guān)外國政府簽署文化交流協(xié)議后啟動(dòng)。在北京，第1期國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目于2007年10月正式啟動(dòng)，目前北京已有12個(gè)國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)基地，它們位于中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國石油大學(xué)、首都醫(yī)科學(xué)大學(xué)。基地經(jīng)費(fèi)來源有四：①導(dǎo)師課題費(fèi)；②國外院校；③聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；④研究生個(gè)人。高校A負(fù)責(zé)招生，部分課程和授予學(xué)位，國外一般提供課題參與機(jī)會(huì)和指導(dǎo)論文相關(guān)研究。
（3）產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業(yè)，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，論題的選擇、論題實(shí)驗(yàn)研究一般與企業(yè)或科研院所的實(shí)際研發(fā)問題相結(jié)合，招生可能是高校A、企業(yè)、或科研院所之一或共同協(xié)商，授予學(xué)位則由高校A負(fù)責(zé)。
從研究生錄取到學(xué)位授予的整個(gè)研究生培養(yǎng)過程的管理工作可分為五大部分：①研究生導(dǎo)師的遴選，不同專業(yè)的培養(yǎng)方案以及其它后續(xù)管理；②研究生的錄?。貉芯可雽W(xué)前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，初試成績管理，復(fù)試考試、面試與成績管理，研究領(lǐng)域與推薦導(dǎo)師；③課程學(xué)習(xí)管理：課程與教材管理，上課管理，成績管理；④研究進(jìn)行中的小論文與畢業(yè)論文管理：論文選題，開題報(bào)告，中期檢查，畢業(yè)論文；⑤學(xué)位授予管理：答辯安排，答辯過程，答辯結(jié)果，畢業(yè)論文存檔與上傳，畢業(yè)后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對(duì)應(yīng)于這五大部分管理工作的典型研究生培養(yǎng)過程可用圖2表示。
從圖2所示的典型研究生培養(yǎng)過程流程圖可知，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的兩方或多方“聯(lián)合”一般發(fā)生在：（1）錄取入學(xué)；（2）課程學(xué)習(xí)；（3）研究與論文三個(gè)階段之一或同時(shí)兩個(gè)或三個(gè)階段。目前我國的研究生管理還處于半人工管理狀態(tài)，即一個(gè)或多個(gè)信息系統(tǒng)并存加人工管理，特別是對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進(jìn)的地方。
4 亟待解決問題
研究生管理工作信息系統(tǒng)化是今后的大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)的單方培養(yǎng)研究生的管理信息系統(tǒng)尚在試用階段，在現(xiàn)有的研究生的管理信息系統(tǒng)中，缺乏對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生流程中的信息支持。為保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，尤其需要在聯(lián)合培養(yǎng)可能發(fā)生的三個(gè)階段的后兩個(gè)階段：“課程學(xué)習(xí)”和“研究與論文”規(guī)范化管理工作[5，6]。
為了規(guī)范化聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程學(xué)習(xí)和研究與論文兩個(gè)階段的管理工作，需要建立如下幾類信息表。
（1）依據(jù)各專業(yè)各培養(yǎng)方案，建立不同專業(yè)的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱，課程教材與參考文獻(xiàn)，教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)數(shù)，課程學(xué)分[8，10]，任課教師。
（2）各聯(lián)合培養(yǎng)單位的任課教師信息表：教師個(gè)人基本信息（姓名，性別，職稱，學(xué)位，身份證號(hào)碼等），教師聲譽(yù)，教師打分習(xí)慣等。
（3）學(xué)生行為結(jié)果信息表：學(xué)生個(gè)人基本信息（姓名，性別，以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以前學(xué)位，身份證號(hào)碼等），學(xué)生業(yè)余愛好和習(xí)慣行為，學(xué)生所參與的課題，學(xué)生發(fā)表的期刊或會(huì)議論文，畢業(yè)論文，畢業(yè)后首簽單位信息等。
這三類信息表的建立，就是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理工作中亟待解決的問題。解決了該問題，我們就可以更公平更客觀地評(píng)價(jià)聯(lián)合培養(yǎng)的研究生的實(shí)際狀況和培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，每類信息表可能對(duì)應(yīng)于多個(gè)數(shù)據(jù)表，相關(guān)數(shù)據(jù)項(xiàng)中有些項(xiàng)目是偏主觀的，需要更深入的分析和討論。
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本屆論壇主要圍繞《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》的落實(shí)，研究實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵發(fā)展與提升，探討信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，努力使教育裝備工作促進(jìn)教育信息化、均衡化發(fā)展。
一、主論壇之高屋建瓴
從總攬全局的角度，教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢(shì) 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報(bào)告，他提出了新時(shí)代背景下對(duì)于學(xué)校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進(jìn)教育信息化工作；圍繞服務(wù)于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)技術(shù)裝備管理工作專題研究。喬處長同時(shí)指出，2013年教育技術(shù)裝備工作的重點(diǎn)在于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)裝備管理水平，尤其是提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。
對(duì)于教育裝備如何推動(dòng)教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任提出了“技術(shù)提供動(dòng)力、形式改變行為、裝備推動(dòng)發(fā)展”“用技術(shù)與形式推動(dòng)教育教學(xué)改革”的教育技術(shù)裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問題，引起了與會(huì)嘉賓的共鳴。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設(shè)、建立多層面聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強(qiáng)行政管理、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師三支隊(duì)伍建設(shè)來逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。
除各級(jí)教育裝備部門的主題報(bào)告外，主論壇還深入到了校級(jí)層面，由知名校長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。北京十一學(xué)校的李希貴校長作了題為《學(xué)校轉(zhuǎn)型下的資源配置》的報(bào)告，通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，和大家分享了走班制學(xué)校教育裝備配置的經(jīng)驗(yàn)與做法。上海市市西中學(xué)的林勤副校長向與會(huì)嘉賓介紹了學(xué)?！八季S廣場”的建設(shè)情況，以及如何把先進(jìn)的電子設(shè)備、各種形式的交流探討活動(dòng)引入課堂，同樣在打破班級(jí)制的基礎(chǔ)上，嘗試探索更有效的課堂教學(xué)模式和思維訓(xùn)練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺(tái)北市教育局聘任督學(xué)韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學(xué)校之配置與應(yīng)用》的報(bào)告，通過生動(dòng)翔實(shí)的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對(duì)岸學(xué)校信息化建設(shè)的別樣視角。
二、分論壇之各抒高見
為充分了解“信息化建設(shè)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設(shè)了與之相關(guān)的兩個(gè)分論壇。
“信息化建設(shè)”分論壇的專題報(bào)告從校園信息化的整體系統(tǒng)構(gòu)建到終端應(yīng)用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設(shè)中一批可圈可點(diǎn)的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境入手，引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間人人通達(dá)；寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以信息整合展現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧校園；沈陽市新民高級(jí)中學(xué)以數(shù)字化為突破口，建設(shè)高中歷史專用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實(shí)行全域錄播創(chuàng)新實(shí)踐……這些案例無一不體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)過程中的良好應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”分論壇主要是各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與圖書館建設(shè)等方面向與會(huì)嘉賓作報(bào)告，這些報(bào)告既有來自職能部門的管理性指導(dǎo)方針，又有來自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報(bào)。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實(shí)技術(shù)裝備基礎(chǔ) 開啟素質(zhì)教育新篇》的報(bào)告，針對(duì)都江堰地區(qū)學(xué)校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、契合行動(dòng)的科學(xué)做法，帶領(lǐng)受災(zāi)學(xué)校師生走出了災(zāi)難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化、個(gè)性化的特色新興之路；揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)肖松副校長介紹了學(xué)校通過國學(xué)館來弘揚(yáng)國學(xué)文化魅力，滋潤每一名學(xué)生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚(yáng)中市外國語小學(xué)瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育》的報(bào)告，從學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設(shè)方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。
三、論文案例之精華擷英
除了各具特色、精彩紛呈的專題報(bào)告外，本屆論壇還有一個(gè)亮點(diǎn)：征文活動(dòng)和學(xué)校裝備精品案例評(píng)選活動(dòng)。
本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專家委員會(huì)公正評(píng)審，上海市教育技術(shù)裝備部陳慶同志的《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”，另有40篇論文獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。
學(xué)校裝備精品案例評(píng)選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗(yàn)中心建設(shè)、專用教室裝備、數(shù)字校園建設(shè)、系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)。上海市教育技術(shù)裝備部選送了生命科學(xué)、物理、地理、音樂等學(xué)科的4個(gè)高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室案例，最終，徐匯中學(xué)的“生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”獲得了優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。上海市教育技術(shù)裝備部羅一華主任在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢(shì)，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來助推、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些成功的案例昭示了一個(gè)簡單的道理，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)新，具有充沛的教育教學(xué)活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。
最后，專家組對(duì)本屆論壇的舉辦情況進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，來自不同地區(qū)的裝備管理者都希望能借助論壇這一難得的平臺(tái)，為大家提供更多合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育裝備事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)合作模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0161-02
近年來，在高校不斷擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，使得學(xué)生壓力倍增，紛紛把考取研究生和找一個(gè)理想的工作作為頭等大事，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，這一矛盾對(duì)于通常安排在第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)而言顯得更加突出。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生應(yīng)用人單位要求提前到崗實(shí)習(xí)。然而到了工作崗位上，既要盡快熟悉新的工作環(huán)境，又要努力做好手頭的工作，在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生角色到員工角色的轉(zhuǎn)變，開始一種全新的生活，對(duì)不少學(xué)生來說在其心理上和生理上都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，很難再有精力去做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。更有甚者，部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后，由于專業(yè)不對(duì)口，工作環(huán)境根本不具備做畢業(yè)設(shè)計(jì)的條件，尤其對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，沒有最基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生無法去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能馬馬虎虎，敷衍了事。[1-4]
本文針對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)存在的普遍問題探尋針對(duì)性的解決方案，以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)BG1001試點(diǎn)班為例，嘗試建立符合人才培養(yǎng)規(guī)律與學(xué)校定位的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式。
一、改革方案
1.方案制訂
為了使每個(gè)學(xué)生都能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到實(shí)在的鍛煉，目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本實(shí)行單人單題目制度，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中獨(dú)立完成自己的工作。這種主要的模式雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，但在協(xié)作能力的培養(yǎng)上卻有所不足。因此，試點(diǎn)班BG1001電氣工程及其自動(dòng)化（試點(diǎn)班）嘗試通過相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作模式，即2個(gè)學(xué)生相互合作、完成一個(gè)較大的綜合性題目的模式。指導(dǎo)教師選擇上盡量選擇具有一定硬件開發(fā)能力及具有較高學(xué)術(shù)造詣的教師，此次試點(diǎn)班指導(dǎo)教師配備了2名教授、5名副教授（高工）、2名講師。論文選題如表1所示。
團(tuán)隊(duì)合作模式的最主要特征就是個(gè)人的設(shè)計(jì)內(nèi)容與他人的相互關(guān)聯(lián)，具有下列特點(diǎn)和要求：
（1）題目具有一定的綜合性或合作性，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和合作精神。為了能夠滿足2個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目課題，選題就比較重要，需要滿足2個(gè)學(xué)生的工作量，又能彼此分工。本次選題要求能夠完成實(shí)物，并在正式答辯時(shí)能夠進(jìn)行實(shí)物展示。
（2）題目來源多樣化、自由化。指導(dǎo)教師可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容或自己的科研課題命題，也可結(jié)合學(xué)生的想法和思路與學(xué)生商議共同命題。例如：基于ARM的四軸飛行器姿態(tài)控制研究項(xiàng)目有學(xué)生自己提出。本次選題類型有硬件設(shè)計(jì)、PLC控制、基于單片機(jī)的開發(fā)、基于ARM的開發(fā)、基于DSP的開發(fā)、仿真設(shè)計(jì)等。
（3）團(tuán)隊(duì)合作模式可以有三種方式：同一項(xiàng)目分工，可以一個(gè)硬件設(shè)計(jì)、一個(gè)軟件開發(fā)。例如：超低功耗無線車位探測控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究、光伏最大功率跟蹤電路設(shè)計(jì)等項(xiàng)目就是采取該模式。同一項(xiàng)目可以不同方案實(shí)現(xiàn)。該方案在本次畢業(yè)設(shè)計(jì)中沒有團(tuán)隊(duì)采用。同一項(xiàng)目，可以一個(gè)通過軟件仿真實(shí)現(xiàn)、另一個(gè)完成實(shí)物開發(fā)。
（4）要求教師對(duì)合作的兩個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。除了按照統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)范給予指導(dǎo)外，還要針對(duì)相關(guān)聯(lián)和合作的內(nèi)容，組織相關(guān)學(xué)生共同分析、探討題目完成中遇到的問題等。
團(tuán)隊(duì)合作模式的優(yōu)點(diǎn)是：每個(gè)學(xué)生不僅在各自的研究內(nèi)容中得到科學(xué)研究方式方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，且能從相互間的配合和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，為今后從事科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。[5]
二、畢設(shè)執(zhí)行情況
對(duì)于試點(diǎn)班的畢設(shè)執(zhí)行情況，跟其他班的采取措施一致，同時(shí)進(jìn)行。BG1001學(xué)生人數(shù)為43人，學(xué)生按照簽約單位要求，在簽約單位實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)為29人。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位主要有上海三菱電梯有限公司、上海阿爾斯通交通設(shè)備有限公司、上海振華港機(jī)重工有限公司中國電子科技集團(tuán)公司第21研究所等17家單位。因此該班也存在著提前到崗的情況，給畢設(shè)工作的開展帶來不少的困難。
1.開題報(bào)告
2014年3月7日，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)舉行了2014屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題答辯，電氣系共有149位本科畢業(yè)生，系部組織了6個(gè)答辯小組。試點(diǎn)班的學(xué)生答辯時(shí)分配到各個(gè)小組，同一課題的學(xué)生分到同一組。由于試點(diǎn)班的學(xué)生是2個(gè)人一個(gè)題目，答辯時(shí)，可以兩個(gè)人一起進(jìn)行答辯。這樣方便參加答辯的老師整體上把握學(xué)生的研究內(nèi)容、工作量，及時(shí)指出不足。答辯老師肯定了試點(diǎn)班學(xué)生按新方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。認(rèn)為學(xué)生的分工比較明確，題目選取上也有一定的工作量和難度，適合學(xué)生開展此課題。開展畢設(shè)過程中，能把該專業(yè)學(xué)過的電路、電子技術(shù)、嵌入式開發(fā)語言等靈活運(yùn)用，達(dá)到了開展畢設(shè)的目的。但同時(shí)，但也指出了一些同學(xué)的不足。
試點(diǎn)班具體情況匯總?cè)缦拢河械漠厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究目的、內(nèi)容不明確以及課題范圍太廣，需要補(bǔ)學(xué)的東西較多，論文工作量偏大。例如基于ARM的四軸飛行器姿態(tài)控制研究，該課題涉及無線遙控、通訊，四個(gè)電機(jī)的驅(qū)動(dòng)，飛行姿態(tài)的控制，工作量比較大，尤其是飛行姿態(tài)的控制涉及到空氣動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，而電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)沒有學(xué)過這方面的課程，因此需要補(bǔ)學(xué)得知識(shí)就比較多，學(xué)生完成該設(shè)計(jì)的難度也會(huì)比較大。有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究內(nèi)容稍簡單，難度偏低，工作量偏小，應(yīng)增加其量程及控制功能。例如“基于單片機(jī)的電壓-電流轉(zhuǎn)換電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，該題目主要是完成電壓-電流轉(zhuǎn)換，這個(gè)主要是運(yùn)用運(yùn)放及其反饋知識(shí)，相對(duì)來說比較簡單，但是如果能增加其量程的選擇、能夠有效的控制切換并進(jìn)行良好的顯示，也能符合畢設(shè)的要求。“一種新型非接觸式鋼軌裂紋檢測系統(tǒng)”該題目需增加其巡檢功能，檢測系統(tǒng)不僅能在固定的位置檢測出裂紋，而且在移動(dòng)中也能正常工作。
2.中期檢查
為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程環(huán)節(jié)的監(jiān)控，切實(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，2014年4月18日，電氣系舉行了2014屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查答辯，要求每一位畢業(yè)生進(jìn)行PPT匯報(bào)答辯，并檢查了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的進(jìn)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教師指導(dǎo)記錄本、中期檢查報(bào)告等。電氣系中期答辯的分組跟開題報(bào)告答辯時(shí)一致，這樣參加答辯教師對(duì)學(xué)生所做的東西比較熟悉，能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)階段的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
經(jīng)過答辯學(xué)生的宣講、答辯組老師的詢問和學(xué)生所交材料的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在著一些問題。試點(diǎn)班總共不通過人數(shù)為7人，具體情況見表2。其中4人是缺席了中期檢查，三人應(yīng)論文存在問題比較多，進(jìn)度嚴(yán)重滯后而沒有通過答辯。缺席4人次也說明這個(gè)班的部分學(xué)生對(duì)待畢設(shè)的態(tài)度也不是很積極。
存在問題：部分同學(xué)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，投入精力較少，在中期檢查中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)研究內(nèi)容尚不清楚，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求理解不透徹，課題研究還處于起步階段，沒有真正突出重點(diǎn)。例如：光伏最大功率跟蹤電路設(shè)計(jì)論文，該論文沒有實(shí)際開展，對(duì)文獻(xiàn)綜述也比較簡單，對(duì)里面的重點(diǎn)技術(shù)MPPT也不是太了解，論文中期報(bào)告也沒有按照學(xué)校要求的格式撰寫。部分學(xué)生收集、整理、分析信息、資料的能力欠缺，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容稍單薄，數(shù)據(jù)運(yùn)算、分析、處理能力不夠，圖紙規(guī)范化程度低，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路和搭建實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理（圖表，曲線）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論能力稍欠缺。
3.全院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯
2014年5月27日、30日、31日，電氣學(xué)院舉行了2014屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯，要求每一位畢業(yè)生進(jìn)行PPT匯報(bào)答辯，并檢查了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。具體情況匯總?cè)缦拢罕緦霉灿?94位本科畢業(yè)生，學(xué)院組織了18個(gè)答辯小組，共有391位同學(xué)參加了答辯。其中3位同學(xué)（其中一位海外留學(xué)生）因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）沒有完成，故沒有參加答辯。經(jīng)過答辯學(xué)生的宣講、答辯組老師的詢問和學(xué)生所交材料的檢查，答辯組老師認(rèn)為大多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)陳述、基本上能圍繞主題展開，概念基本清楚。試點(diǎn)班學(xué)生基本按照預(yù)先的要求完成了實(shí)物，14個(gè)作品進(jìn)行了展示。
在參加首次答辯的391位同學(xué)中，最后經(jīng)過答辯組專家的一致推薦有38位同學(xué)（其中試點(diǎn)班學(xué)生9名）的畢業(yè)設(shè)計(jì)被評(píng)為電氣學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，試點(diǎn)班學(xué)生約占23.7%。經(jīng)過電氣學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的選優(yōu)答辯、討論研究，最終推薦8位同學(xué)（其中試點(diǎn)班學(xué)生2名，約占25%）參加學(xué)校的公開答辯，最終試點(diǎn)班學(xué)生一名獲得三等獎(jiǎng)，一名獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。
三、結(jié)論
本次BG1001電氣工程及其自動(dòng)化（試點(diǎn)班）畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)畢設(shè)模式進(jìn)行了一些嘗試，采取了團(tuán)隊(duì)合作模式，即2個(gè)學(xué)生相互合作、完成一個(gè)較大的綜合性題目的模式；另外選題上主要是以實(shí)物開發(fā)為主；指導(dǎo)教師選擇上盡量選擇具有一定硬件開發(fā)能力的教師；且要求畢設(shè)答辯時(shí)需遞交實(shí)物進(jìn)行展示。試點(diǎn)班畢業(yè)設(shè)計(jì)改革表明，盡管有67%學(xué)生畢設(shè)期間一直在企業(yè)實(shí)習(xí)，但畢設(shè)質(zhì)量還是有明顯改善，試點(diǎn)班的學(xué)生占電氣學(xué)院的優(yōu)秀率為23.7%，校級(jí)優(yōu)秀占25%。
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一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
大力開展校本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，是提高教師專業(yè)水平的捷徑。
1、師訊快車，校本培訓(xùn)的主要途徑
“師訊快車”，是我校教師外出學(xué)習(xí)反思材料的共享園地，精華與大家一起分享，困惑與大家一起探討，不僅促使外出學(xué)習(xí)的教師以研究的眼光看待每一次活動(dòng)，在反思中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也為全體教師架構(gòu)了一個(gè)放眼看外界的窗口，促進(jìn)整體提高。
2、網(wǎng)上家園，校本培訓(xùn)的嶄新平臺(tái)
網(wǎng)上家園的開放為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了一個(gè)嶄新平臺(tái)。我們的網(wǎng)上家園主要由管理平臺(tái)、前沿理論、課堂教學(xué)、隨筆專欄、案例研究、談天說地等六大板塊組成。自11月1日正式投入使用以來，帖子總數(shù)超過3000個(gè)，家園成為教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，互動(dòng)、平等的人際氛圍逐漸形成，合作、交流的科研氛圍日漸濃厚。
3、專題學(xué)習(xí)，完善校本培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)校主課題的需要，廣泛宣傳多元智能理論（特別是課題組成員更要深入學(xué)習(xí)多元智能理論并組織好所帶班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了解多元智能理論），以板報(bào)、校報(bào)、論壇等多種形式組織老師學(xué)習(xí)多元智能理論，使教師了解相關(guān)理論，使老師將有關(guān)理論運(yùn)用于教育教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)為塑造學(xué)生健全人格奠定基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)課題研究，強(qiáng)化學(xué)校教科研規(guī)范度
本學(xué)期我校開展這兩方面的課題研究：一是學(xué)校根據(jù)三童主課題的理念以及現(xiàn)有成果，積極實(shí)施杭州市立項(xiàng)課題《小學(xué)生多維學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)踐》與浙江省專項(xiàng)課題《信息技術(shù)下小學(xué)生多維學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)踐》的研究。二是組織好20xx年度32個(gè)富陽市級(jí)立項(xiàng)課題的研究以及前幾年立項(xiàng)還尚未結(jié)題的課題研究。
為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，在課題承擔(dān)者中開展五個(gè)“一”活動(dòng)：
1、期初制訂好課題研究階段性計(jì)劃。
2、參加一次教科研例會(huì)，匯報(bào)自己的課題研究情況。
3、填寫“課題研究記錄卡”，及時(shí)記錄好實(shí)驗(yàn)中的成敗得失。
4、圍繞自己承擔(dān)的課題上好實(shí)驗(yàn)課。
5、期末寫好課題階段性小結(jié)。
本學(xué)期我校趙曉云老師的《綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐》、杜敏姣老師的《精心設(shè)計(jì)多維作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》撰寫的論文獲得杭州市第18屆教育教學(xué)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。在富陽市第16屆教育教學(xué)論文評(píng)選組織活動(dòng)中，我們共收到論文篇，其中專題論文篇，綜合論文篇，課題論文篇，案例研究篇，教科室及時(shí)市級(jí)以上各類征文信息，迅速反饋，組織教師積極參與，對(duì)教師的論文進(jìn)行修改、篩選，把好質(zhì)量關(guān)。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，溝通學(xué)校教科研主渠道
1、多層面的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展
本學(xué)期我校進(jìn)行了多層面、多形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)：名優(yōu)教師示范課、青年教師的比武課、中年教師風(fēng)采課、年級(jí)互聽互評(píng)課和領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)推門聽課。通過聽課研究、自我反思等舉措，提高教師自我反思能力。
2、全面鋪開，全員參與，促進(jìn)整體成長
20xx年11月，我校承擔(dān)了富陽市小學(xué)新課程教學(xué)研討活動(dòng)，推出的研究課中語文9節(jié)，數(shù)學(xué)5節(jié)，音樂、品德與生活、美術(shù)、體育、科學(xué)、英語各1節(jié)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課5節(jié)，涉及所有新課程以及所有承擔(dān)新課程的教師，形式別具一格，意義深遠(yuǎn)，體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性、均衡性，促使我校參與新課改的教師在自我成長的道路上邁出了成功的一步。
四、構(gòu)建校本課程，為學(xué)校教科研注入新鮮活力
新課改給教師的自我發(fā)展提供了很廣闊的園地，教師不能只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，應(yīng)具有課程意識(shí)，要求教師主動(dòng)開發(fā)課程資源，做教材的生發(fā)者、創(chuàng)造者。校本課程的建設(shè)為教師提升自我價(jià)值提供了契機(jī)。本學(xué)期我們?cè)谑褂靡延行１菊n程的基礎(chǔ)上，新開發(fā)了《自主閱讀考級(jí)手冊(cè)》，使教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程能力，確立自己的專業(yè)地位。
五、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，保證學(xué)校教科研順利展開
1、重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)
我校建立了星級(jí)教師業(yè)務(wù)檔案，完善“星級(jí)教師”評(píng)審制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。本學(xué)期通過了前一屆星級(jí)教師的年審考核工作，完成了本年度星級(jí)教師的申報(bào)考核工作，這學(xué)期共有8名教師被聘為學(xué)校二星級(jí)教師，17名教師被聘為學(xué)校一星級(jí)教師，14位教師通過一星級(jí)教師年審。同時(shí)學(xué)校組織了學(xué)科帶頭人、星級(jí)教師和年輕教師結(jié)對(duì)、幫教、合作活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注自我發(fā)展，促使教師群體共同提高，努力構(gòu)建一支“師德高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)”的師資隊(duì)伍。
很多教師其實(shí)在進(jìn)行評(píng)職稱的時(shí)候都是需要進(jìn)行論文的發(fā)表的，但是一提起其實(shí)很多的人們都感覺是一件非常神秘的事情，因?yàn)槿绻约合螂s志社投稿的話，被采用的可能性是非常小的，但是如果是尋找進(jìn)行的話，相對(duì)來說還是比較簡單的。
教師在進(jìn)行的時(shí)候，首先應(yīng)該向自己所在的學(xué)校進(jìn)行咨詢，論文的發(fā)表是應(yīng)該發(fā)表在何種級(jí)別的刊物上，因?yàn)橐话銇碚f對(duì)于論文的發(fā)表都是有一定的期刊的要求的，如果是中級(jí)職稱的評(píng)價(jià)的，只需要在省級(jí)期刊之中進(jìn)行論文的發(fā)表就可以了。
如果自己向雜志社進(jìn)行投稿的話，其實(shí)需要等待的時(shí)間是比較長的，如果最后自己的稿件并沒有通過審核的話，那的可能性就非常小的。其實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上進(jìn)行的機(jī)構(gòu)是非常多的，因?yàn)檫@些都是和雜志社有相關(guān)的合作的，不僅可以幫助你修改論文而且這些的通過率也是非常高的，所以如果你不知道應(yīng)該如何進(jìn)行的話，其實(shí)可以尋找來咨詢以下。
以上就是我們?yōu)榇蠹医榻B的教師應(yīng)該如何進(jìn)行的相關(guān)的情況，其實(shí)在網(wǎng)上尋找不僅可以幫助你，而且還會(huì)想很多的客戶提供論文寫作的一些方式和方法，可以幫助你非?？斓耐ㄟ^論文的審核，發(fā)表也是非?？斓?。
1國內(nèi)外現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計(jì)是知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一次系統(tǒng)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，能衡量本科教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生研究能力。然而，單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面未體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的差異，另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對(duì)單一模式畢業(yè)設(shè)計(jì)的批評(píng)主要集中在：選題脫離實(shí)際、教師難以關(guān)注、學(xué)生無意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴(yán)重等(饒家輝等，2014)。有學(xué)者提出應(yīng)廢除本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，但教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“不應(yīng)取消本科畢業(yè)論文的觀點(diǎn)”已基本形成共識(shí)(胡成，2011)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢(shì)(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學(xué)率先公開決定“本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以多樣化”。隨后，寧波大學(xué)、浙江工商大學(xué)、長沙理工大學(xué)、山東工商學(xué)院、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等都相繼出臺(tái)了本科畢業(yè)論文多樣化改革文件。
2校內(nèi)現(xiàn)狀
我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)與江蘇省品牌專業(yè)，畢業(yè)論文質(zhì)量較高。最近學(xué)生人數(shù)激增給傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來了新挑戰(zhàn)。一是分散實(shí)習(xí)難以獲得符合要求的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù);二是指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)增加，工作量增大。三是并非所有學(xué)生都適合進(jìn)行學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文寫作。綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化在會(huì)計(jì)專業(yè)勢(shì)在必行。畢業(yè)論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動(dòng)形式多樣化的畢業(yè)論文達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取“學(xué)習(xí)知識(shí)—分享經(jīng)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造性研究解決問題—展開實(shí)際行動(dòng)”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)教學(xué)過程。國外高等教育中有大量的碩士課程把行動(dòng)學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法。2009—2011年，應(yīng)用于業(yè)界和碩士層面。目前，行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用還不多見，具有研究價(jià)值。
3實(shí)施方案
3.1畢業(yè)實(shí)習(xí)基地多樣化
選擇實(shí)習(xí)基地的首要條件是實(shí)習(xí)單位符合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，具體包括：硬件和軟件設(shè)施良好，具備接納實(shí)習(xí)生的能力;存在突出的值得深入研究的問題;可提供畢業(yè)設(shè)計(jì)所需財(cái)務(wù)數(shù)據(jù);具有長期合作的基礎(chǔ)。為保障實(shí)習(xí)基地的長久性，校方應(yīng)結(jié)合不同類型企業(yè)的特點(diǎn)，力促合作共贏。對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所，在業(yè)務(wù)繁忙的年報(bào)審計(jì)時(shí)段，可安排學(xué)生前往協(xié)助審計(jì)工作;對(duì)于企事業(yè)單位，校方可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)。
3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)分組多樣化
畢業(yè)實(shí)習(xí)采用集中實(shí)習(xí)形式，每家實(shí)習(xí)基地安排一組學(xué)生。根據(jù)學(xué)生前三學(xué)年加權(quán)平均分排名，結(jié)合固定實(shí)習(xí)基地的數(shù)量進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，確保在各個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生調(diào)研水平較為平均，達(dá)到良好的行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)效果。
3.3畢業(yè)論文選題多樣化
畢業(yè)論文可采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告等類型。選題時(shí)，采取學(xué)生自由選擇與指導(dǎo)老師參與協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式，同一組學(xué)生畢業(yè)論文選題不得相同。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，與企業(yè)員工、小組成員進(jìn)行交流，最后，對(duì)實(shí)習(xí)單位的特性進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見。
3.4畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化
畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照畢業(yè)論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的分類根據(jù)其研究領(lǐng)域確定，保證對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的專業(yè)性。對(duì)于計(jì)劃進(jìn)一步深造的學(xué)生，原則上，畢業(yè)設(shè)計(jì)和碩士研究生階段師從同一位導(dǎo)師，從而保證學(xué)生課題的延續(xù)性和前瞻性;對(duì)于直接工作的學(xué)生，試行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)指導(dǎo)老師從理論知識(shí)和報(bào)告寫作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，校外指導(dǎo)老師從選題和項(xiàng)目實(shí)施方面給予幫助，并定時(shí)安排小組成員集中討論。
3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多樣化
畢業(yè)設(shè)計(jì)采用以下方式考核：
①指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與討論情況，查閱文獻(xiàn)、翻譯文獻(xiàn)、獨(dú)立思考和解決問題的能力評(píng)定平時(shí)成績;②教師根據(jù)實(shí)用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評(píng)定分析報(bào)告(論文)成績;③學(xué)術(shù)論文逐個(gè)答辯，其他類型分組召開研討會(huì)，評(píng)審組旁聽打分;④畢業(yè)設(shè)計(jì)成果創(chuàng)新點(diǎn)突出、被企業(yè)采納或分析報(bào)告(論文)在正規(guī)刊物發(fā)表等特殊情況可得到額外加分。
4結(jié)論
行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化研究具有現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)在三個(gè)方面：
(1)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。興趣是學(xué)生最好的老師，通過自主選擇畢業(yè)論文類型以及實(shí)踐論題，學(xué)生選擇了自己感興趣的內(nèi)容，能夠與現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力。
(2)能大幅度提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平。在畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化背景下，只有一部分學(xué)生可以選擇撰寫傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文。學(xué)生較少，指導(dǎo)老師也會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，能夠獲得較高水平的畢業(yè)論文。
(3)能夠加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進(jìn)三個(gè)主體的協(xié)同發(fā)展?；谛袆?dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是以企業(yè)具體項(xiàng)目為主體，通過與企業(yè)密切合作，研究企業(yè)目前亟待解決的問題，能夠促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進(jìn)三者共同提升。
一、有代表性的世界大學(xué)排名體系介紹
經(jīng)過多年的發(fā)展，當(dāng)前全世界最具有影響力的大學(xué)排名體系有4個(gè)，即《泰晤士高等教育》(TimesHigherEduca-tion，簡稱THE)世界大學(xué)排名、國際高等教育研究機(jī)構(gòu)QuacquarelliSymonds(QS)世界大學(xué)排名、上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名(AcademicRankingofWorldUniversities，簡稱ARWU)和《美國新聞與世界報(bào)道》(USNews＆WorldReport)全球最佳大學(xué)排名。下面，將分別對(duì)這4個(gè)排名體系進(jìn)行簡要介紹。
(一)《泰晤士高等教育》(THE)世界大學(xué)排名
《泰晤士高等教育》原名《泰晤士高等教育增刊》，是英國出版的一份高等教育報(bào)刊，曾經(jīng)是英國著名報(bào)刊《泰晤士報(bào)》的一部分，于1971年從《泰晤士報(bào)》獨(dú)立出來。從2004年起，《泰晤士高等教育》與QS公司合作世界大學(xué)排名，《泰晤士高等教育》大學(xué)排名逐步受到全球關(guān)注。2010年，THE和QS公司對(duì)“同行評(píng)價(jià)”和“論文引用”兩項(xiàng)指標(biāo)的使用無法達(dá)成統(tǒng)一意見，《泰晤士高等教育》轉(zhuǎn)而與湯森路透集團(tuán)合作，新的THE世界大學(xué)排名。THE世界大學(xué)排名的指標(biāo)體系包括教育教學(xué)環(huán)境、科學(xué)研究能力、引文影響力、產(chǎn)業(yè)收入和國際化5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。2011年后，為了避免指標(biāo)體系的變化導(dǎo)致學(xué)校排名發(fā)生異動(dòng)，影響對(duì)學(xué)校真實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，THE的各項(xiàng)指標(biāo)和權(quán)重未發(fā)生過變化。在2014年《泰晤士高等教育》的世界大學(xué)排名中，前20名的大學(xué)全部來自歐美發(fā)達(dá)國家，其中美國15所、英國3所、瑞士1所、加拿大1所。歐美高校表現(xiàn)出了不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)地位，不僅成批量地占據(jù)榜單前列，而且越是名次靠前，英美高校所占的比例就越高。相比之下，亞洲高校進(jìn)入前100名的不多，進(jìn)入前30名的僅有東京大學(xué)(23名)和新加坡國立大學(xué)(25名)。從中國部分高校近幾年來在THE世界大學(xué)排名中的表現(xiàn)(見表2)，我們可以看出，中國的頂尖高校(如北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等)在THE世界大學(xué)排名中大致處于30－50名的水平區(qū)間，近幾年雖有小幅波動(dòng)，但沒有顯著進(jìn)步。中國的其他一流高校大部分長期在200－350名之間徘徊，沒有明顯的突破。2014年中國大陸共有11所高校進(jìn)入前400名。中國高校中排名最靠前的香港大學(xué)居第43名，北京大學(xué)、清華大學(xué)分列第48、49名?？傮w上來說，中國高校在本排名中的地位還不理想，與歐美高校的差距還十分巨大。
(二)國際高等教育研究機(jī)構(gòu)(QS)世界大學(xué)排名
2010年，QS公司與《泰晤士高等教育》分道揚(yáng)鑣，開始獨(dú)立世界大學(xué)排名(以下簡稱QS排名)。QS排名的指標(biāo)體系包括學(xué)術(shù)聲譽(yù)(40%)、雇主評(píng)價(jià)(10%)、教師/學(xué)生比例(20%)、師均引用率(20%)、國際學(xué)生比例(5%)、國際教師比例(5%)等一級(jí)指標(biāo)。相較于THE排名，QS排名的指標(biāo)體系呈現(xiàn)出重視主觀評(píng)價(jià)(占比50%)和重視師生比(占比20%)的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)教學(xué)水平時(shí)，除了聲譽(yù)(教學(xué)科研合一)指標(biāo)，QS排名主要側(cè)重師生比這一指標(biāo)，權(quán)重達(dá)20%。QS認(rèn)為“師生比是衡量教學(xué)質(zhì)量誤差最小的指標(biāo)”，而THE認(rèn)為“師生比只能作為衡量教學(xué)質(zhì)量的簡單指標(biāo)，數(shù)量不能完全反映質(zhì)量”。評(píng)判科研水平時(shí)，THE排名指標(biāo)比較多元，涉及聲譽(yù)、經(jīng)費(fèi)、論文數(shù)量、引用次數(shù)等多個(gè)角度;QS排名除了聲譽(yù)(教學(xué)科研合一)指標(biāo)，主要側(cè)重師均引用率這一指標(biāo)，權(quán)重達(dá)20%。在QS最新的2014年世界大學(xué)排名中，排在前20名的大學(xué)與去年沒有變化，只是名次略有調(diào)整。這些大學(xué)全部來自歐美發(fā)達(dá)國家，其中美國11所、英國6所、瑞士2所、加拿大1所。QS排名呈現(xiàn)出與THE排名同樣的現(xiàn)象，那就是美國和英國大學(xué)在全球高等教育中占據(jù)壓倒性優(yōu)勢(shì)，占全球前30名中的絕大多數(shù)。從表3可以看出，除了排名最靠前的香港大學(xué)與THE排名中的名次相比高出不少以外，中國其他高校的表現(xiàn)與THE排名中相差不大。在2014年QS排名中，中國共有14所(大陸7所)大學(xué)進(jìn)入全球前200名，香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)、清華大學(xué)等4所高校進(jìn)入前50強(qiáng)，分別位列第28名、第40名、第46名、第47名。北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)分別位列57名和71名。從排名可以看出，中國一流大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距仍然十分明顯，中國建設(shè)世界一流大學(xué)的任務(wù)還十分艱巨。
(三)上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名(ARWU)
世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名(AcademicRankingofWorldUniver-sities，簡稱ARWU)于2003年6月由上海交通大學(xué)高等教育研究院(前身為高等教育研究所)世界一流大學(xué)研究中心首次，隨后每年更新。ARWU使用6項(xiàng)客觀指標(biāo)對(duì)世界大學(xué)進(jìn)行排名，具體包括獲諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)的校友折合數(shù)、獲諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)的教師折合數(shù)、高被引科學(xué)家數(shù)、在《Nature》(自然)和《Science》(科學(xué))雜志上發(fā)表的論文數(shù)、被科學(xué)引文索引(SCIE)和社會(huì)科學(xué)引文索引(SSCI)收錄的論文數(shù)以及師均表現(xiàn)。每年被排名的大學(xué)有1200所，ARWU每年全球前500名大學(xué)。世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名包括世界綜合性排名及學(xué)科排名榜單，后來添加了獨(dú)立的兩岸四地大學(xué)排名等地區(qū)性排名。世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名因采用的客觀數(shù)值準(zhǔn)則及透明度高而獲得學(xué)者贊賞，但也因重理工、輕人文而受到批評(píng)。目前，世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名與THE世界大學(xué)排名及QS世界大學(xué)排名被公認(rèn)為是世界三大全球性大學(xué)排名。在2014年的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中，美英大學(xué)的優(yōu)勢(shì)仍然非常明顯，哈佛大學(xué)連續(xù)12年蟬聯(lián)全球第一，前10名被美英高校包攬。亞洲大學(xué)中表現(xiàn)最好的是東京大學(xué)和京都大學(xué)，分列第21名和第26名。中國大陸大學(xué)在上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中列世界500強(qiáng)的僅有32所，其中清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)6所學(xué)校進(jìn)入世界前200名，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)首次躋身世界前150名。
(四)《美國新聞與世界報(bào)道》(USNews＆WorldRe-port)全球最佳大學(xué)排名
《美國新聞與世界報(bào)道》(USNews＆WorldReport)的全美大學(xué)排名一直在全世界享有非常高的知名度和影響力。全球最佳大學(xué)排名雖然在2014年首次，起步較晚，但憑借USNews＆WorldReport的公信力取得了廣泛的關(guān)注。有理由相信，USNews＆WorldReport全球最佳大學(xué)排名將與QS世界大學(xué)排名、THE世界大學(xué)排名、上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名等當(dāng)下著名大學(xué)排名同樣具有影響力。USNews＆WorldReport排名體系包括全球研究聲譽(yù)、區(qū)域研究聲譽(yù)、學(xué)術(shù)文章發(fā)表、標(biāo)準(zhǔn)化引用影響力、總論文引用次數(shù)、高被引論文數(shù)量、高被引論文比例、國際論文合作、博士學(xué)位授予數(shù)量、師均博士學(xué)位授予數(shù)量等10個(gè)指標(biāo)，具體權(quán)重如表4所示。在USNews＆WorldReport全球最佳大學(xué)排名500強(qiáng)中，中國大陸共有27所大學(xué)進(jìn)入榜單。包含香港、臺(tái)灣地區(qū)在內(nèi)，中國共有11所大學(xué)進(jìn)入前200名(見表5)。北京大學(xué)、香港大學(xué)和清華大學(xué)進(jìn)入前100名，其中居中國大學(xué)榜首的北京大學(xué)位列第39名，香港大學(xué)和清華大學(xué)分列第42和第67名。在這個(gè)排名中，英美國家再次顯現(xiàn)出壓倒性優(yōu)勢(shì)，名列全球前20名的大學(xué)全部來自歐美發(fā)達(dá)國家。亞洲地區(qū)排名最靠前的是東京大學(xué)(第24名)，第二是北京大學(xué)。中國大陸大學(xué)在排名中的表現(xiàn)總體上與前三個(gè)排名中的差距不大。除了北京大學(xué)的表現(xiàn)比較搶眼，超越香港大學(xué)進(jìn)入前40名，中國其他一流高校的排名普遍與其他排名變化不大，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等第一批“985”工程高校都處于100－150名之間的位置。總體上看，中國高校與歐美高校還存在巨大差距。
二、大學(xué)排名體系的基本特點(diǎn)
雖然上述4個(gè)排名體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)、排名方式各不相同，但也存在如下四個(gè)共同的基本特點(diǎn)。其一，高度重視學(xué)?？蒲兴?。大學(xué)的科學(xué)研究能力是大學(xué)辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)指標(biāo)之一，集中體現(xiàn)了其在國際學(xué)術(shù)界的地位和影響力。在四個(gè)排名體系中，學(xué)?？蒲兴降姆种刀颊剂撕艽蟮臋?quán)重。例如，在THE世界大學(xué)排名中，人均數(shù)、引文影響力、科研聲譽(yù)調(diào)查、人均科研經(jīng)費(fèi)等與科研水平直接相關(guān)的指標(biāo)權(quán)重總計(jì)達(dá)到了60%以上，而在USNews＆WorldReport排名中幾乎所有的指標(biāo)都與學(xué)校的科研能力直接相關(guān)。其二，高水平論文對(duì)排名有重大影響。高水平論文的產(chǎn)出情況能夠在一定程度上直接、客觀地反映一所學(xué)校的科學(xué)研究能力和水平，而且數(shù)據(jù)公開、透明、易得。高水平論文在四個(gè)排名體系中都占有舉足輕重的地位。與高水平論文有關(guān)的指標(biāo)包括論文的發(fā)表數(shù)量、師均發(fā)表量、被引用次數(shù)、引文影響力等。與高水平論文相關(guān)的指標(biāo)所占權(quán)重在THE排名中為38.5%，在QS排名中為20%，在ARWU排名中為60%，在USNews＆WorldReport排名中為65%。其三，突出理工科優(yōu)勢(shì)，對(duì)人文社科評(píng)價(jià)不全面。從排名指標(biāo)所體現(xiàn)的多元性、包容性來看，總體上，THE排名的指標(biāo)體系更多元，QS和USNews＆WorldReport排名次之，ARWU排名的指標(biāo)體系相對(duì)簡單。由于指標(biāo)設(shè)置的原因，ARWU排名無法將人文學(xué)科領(lǐng)域納入考量(其解釋是“很難找到合理的并且國際可比的指標(biāo)”)，因而這一排名對(duì)理工類大學(xué)更加有利。ARWU把諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)獲得者作為重要指標(biāo)，這一做法對(duì)年輕大學(xué)和發(fā)展中國家的大學(xué)較為不利，因此中國高校在該排名中長期位于靠后的位置。由于中國人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者外文論文產(chǎn)出相對(duì)較少，加之不同文化間人文社科學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異巨大，中國大學(xué)在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)力無法充分地在大學(xué)排名體系中得以體現(xiàn)，這在一定程度上也制約了中國高校排名的提升。其四，廣泛使用第三方數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)排名廣泛利用第三方的評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行分析，如本文的四個(gè)排名體系都很重視的學(xué)校聲譽(yù)得分就基于社會(huì)公眾的調(diào)查數(shù)據(jù)。THE排名由民意調(diào)查公司IpsosMediaCT負(fù)責(zé)問卷發(fā)放、數(shù)據(jù)采集工作。2013年聲譽(yù)調(diào)查排名數(shù)據(jù)來源于2012年3月至4月從144個(gè)國家和地區(qū)收回的16639份問卷。2013年，QS排名中“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”和“雇主評(píng)價(jià)”也分別來源于對(duì)全球62084名學(xué)者和27957名雇主的問卷調(diào)查(調(diào)查對(duì)象以歐美人士為主)，兩項(xiàng)調(diào)查對(duì)象中中國大陸的比例分別為1.1%和2.6%，美國的比例則高達(dá)17.4%和11.2%。至于涉及論文的第三方數(shù)據(jù)，THE、AR-WU和USNews＆WorldReport排名都使用湯森路透的WebofScience數(shù)據(jù)庫。QS則采用Elsevier出版集團(tuán)的SciVerseScopus()提供的論文引用次數(shù)，并以湯森路透的WebofScience數(shù)據(jù)庫為補(bǔ)充。SciVerseScopus數(shù)據(jù)庫中收錄的學(xué)術(shù)期刊覆蓋面更廣，針對(duì)非英語論文的政策更加得當(dāng)，這使QS排名能更加有效地區(qū)分排名較低大學(xué)的科研生產(chǎn)力和質(zhì)量。
三、對(duì)中國高校管理的啟示