時(shí)間：2022-05-04 05:46:06
導(dǎo)語(yǔ)：在家校教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認(rèn)識(shí)家校合作的意義，開(kāi)辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。
學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。
從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專(zhuān)題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。
一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義
(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以?xún)?yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了家校教育資源。
學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。
(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高
我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見(jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。
二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題
在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。
(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異
由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。
(二)教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低
由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)例會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度、教師家訪(fǎng)、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。
(四)教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一
教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。
三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式
(一)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班
家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)校可以幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。
(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系
家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。
加強(qiáng)家?；ピL(fǎng)。教師應(yīng)加大家訪(fǎng)頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線(xiàn)電話(huà)，耐心解答家長(zhǎng)咨詢(xún)的問(wèn)題。
座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話(huà)和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型。
建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。
此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話(huà)、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)(如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣等活動(dòng))等。
(三)聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員
為了有效利用家庭教育資源，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、再就業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。
(四)成立家長(zhǎng)委員會(huì)
北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動(dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。
摘 要：幼兒教育中，家?；?dòng)非常必要，幼兒園教師與家長(zhǎng)之間做好銜接工作能夠更好地實(shí)現(xiàn)孩子的健康成長(zhǎng)。通過(guò)簡(jiǎn)述家校互動(dòng)的重要意義，提出幾點(diǎn)加強(qiáng)家?；?dòng)的建議，希望對(duì)增強(qiáng)家?；?dòng)有所幫助。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家?；?dòng)；教師；家長(zhǎng)；教育銜接
一、家?；?dòng)的重要意義
幼兒教育中，增強(qiáng)家?；?dòng)有重要意義。家?；?dòng)主要表現(xiàn)為教師和家長(zhǎng)教育之間的良好銜接。家?；?dòng)首先是幼兒教師與家長(zhǎng)之間一座溝通的橋梁，有效的家校互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系，有利于教師將孩子在幼兒園的情況反映給家長(zhǎng)，然后家長(zhǎng)根據(jù)教師的建議銜接好孩子在家的教育。這樣一來(lái)，孩子在家在校的成長(zhǎng)情況都能得到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，并且根據(jù)孩子面臨的問(wèn)題，及時(shí)做出反映，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
二、增強(qiáng)家校互動(dòng)的有效措施
增強(qiáng)家?；?dòng)對(duì)提高幼兒教育效果有重要意義，結(jié)合實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了三個(gè)增強(qiáng)家?；?dòng)的措施。
1.教師可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系。教師可以在開(kāi)學(xué)初、期中和期末三個(gè)時(shí)間段召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。教師在家長(zhǎng)會(huì)上主要是和家長(zhǎng)交流一些孩子的在校情況，為家長(zhǎng)提供一些在家教育的建議以及讓家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，并且告訴家長(zhǎng)如何和教師開(kāi)展合作教育，將孩子在校在家的情況結(jié)合起來(lái)，關(guān)注孩子在成長(zhǎng)期面臨的困難和問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)孩子往正確的方向發(fā)展，幫助孩子在校在家都能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2.教師可以通過(guò)為孩子布置家庭作業(yè)的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行教育銜接。幼兒園教師在給孩子布置作業(yè)的時(shí)候，可以安排一些要求孩子和家長(zhǎng)合作完成的作業(yè)。比如，中秋節(jié)家長(zhǎng)和孩子一起完成手工燈籠的制作，或者家長(zhǎng)為孩子講述寓言故事等。這樣，家長(zhǎng)在和孩子一起完成作業(yè)的過(guò)程中，就能通過(guò)和孩子的交流，了解到孩子在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遇到的苦惱等。這種方法也有利于家長(zhǎng)在家對(duì)孩子進(jìn)行銜接教育，比如提高孩子做手工的能力和對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。
3.教師可以定期組織班級(jí)的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園的活動(dòng)，與孩子一起游戲，并且在游戲中與教師合作對(duì)孩子進(jìn)行各方面的教育。比如說(shuō)，教師可以在幼兒園內(nèi)以班級(jí)為單位，組織各種主題的親子活動(dòng)，包括節(jié)日由來(lái)、游戲環(huán)節(jié)和課外教育等內(nèi)容，這樣家長(zhǎng)通過(guò)參加親子活動(dòng)可以了解到孩子在校的情況，而且能夠通過(guò)與孩子一起游戲，增進(jìn)感情，對(duì)孩子實(shí)施其他教育。舉例說(shuō)明，教師可以在兒童節(jié)的時(shí)候，舉行周末慶?；顒?dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子們參與到老鷹做小雞、躲貓貓等游戲中，或者以家長(zhǎng)和孩子為一支隊(duì)伍，與其他的家庭進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的孩子最會(huì)講故事、哪家的手工做得最好，哪個(gè)孩子最懂禮貌、養(yǎng)成的衛(wèi)生習(xí)慣最好等等。通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅能增進(jìn)和孩子的情感，更有利于家長(zhǎng)教育孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，便于能教師和家長(zhǎng)合作，提高幼兒教育的效率。
增強(qiáng)家?；?dòng)對(duì)于提高教師和家長(zhǎng)的銜接教育十分重要，教師應(yīng)該從召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、布置孩子的家庭作業(yè)和舉辦親子活動(dòng)三個(gè)方面加強(qiáng)與家長(zhǎng)的銜接，做好幼兒教育工作，幫助孩子們健康成長(zhǎng)。
（作者單位 云南省臨滄市耿馬縣幼兒園）
摘 要：父母的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。因此學(xué)校教育與家庭教育的銜接和配合，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)更加重要。因而，我們更應(yīng)懂得和家長(zhǎng)進(jìn)行教育上的合作，讓孩子在一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)心、愛(ài)意的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：密切配合；準(zhǔn)備；技巧；交流
學(xué)校的工作要順利開(kāi)展，必須要有家長(zhǎng)的密切配合。而家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合是與教師與家長(zhǎng)的有效溝通分不開(kāi)的，所以，教師一定要注意與家長(zhǎng)有效溝通。作為班主任，一個(gè)重要的任務(wù)，就是和家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，進(jìn)行有效溝通與合作。因?yàn)楦改笇?duì)孩子的了解是系統(tǒng)全面的，父母的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。因此學(xué)校教育與家庭教育的銜接和配合，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)更加重要。因而，我們更應(yīng)懂得和家長(zhǎng)進(jìn)行教育上的合作，讓孩子在一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)心、愛(ài)意的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。本人工作中特別注意與家長(zhǎng)的個(gè)別交流，并且充分利用這一有效資源，使自己的班級(jí)管理如虎添翼。
一、溝通的準(zhǔn)備，要做到有的放矢
我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生如果不能全面了解，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為你對(duì)他的孩子不關(guān)心，從而失去家長(zhǎng)對(duì)你的信任和交流的基礎(chǔ)；如果你只說(shuō)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)也許會(huì)認(rèn)為你在敷衍他；而你如果光說(shuō)學(xué)生的缺點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為你對(duì)他的孩子有成見(jiàn)。因此在與家長(zhǎng)溝通前，我們必須充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、在校表現(xiàn)等。最好擬一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，包括孩子在校期間的表現(xiàn)、今天溝通的目的、建議家長(zhǎng)采取的配合措施等。這樣在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓他產(chǎn)生老師對(duì)他的孩子特別重視的感覺(jué)以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。這樣從情感上就更容易溝通。
二、溝通的技巧，應(yīng)以有效為本
第一，“一分誠(chéng)敬，得一分利益；十分誠(chéng)敬，得十分利益?！彼詼贤?，要有一顆真誠(chéng)的心。要誠(chéng)摯地夸獎(jiǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子充滿(mǎn)信心。對(duì)于“差生”，我們要盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，要讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處，看到孩子的進(jìn)步，看到希望。只有家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了信心，他才會(huì)更主動(dòng)地與老師交流，配合老師的工作。
第二，要注意傾聽(tīng)反饋的信息。從你的認(rèn)真聆聽(tīng)中，家長(zhǎng)可以體會(huì)到你對(duì)他們的尊重，從而有利于溝通的深入；從聆聽(tīng)中，我們還可以了解家長(zhǎng)的教育態(tài)度、期望水平以及學(xué)生以往的成長(zhǎng)經(jīng)歷；從聆聽(tīng)中，可以讓我們排憂(yōu)解惑，幫助我們更進(jìn)一步了解學(xué)生，找到問(wèn)題的根源以及解決問(wèn)題的有效辦法。
第三，要表現(xiàn)出教師專(zhuān)業(yè)的能力，簡(jiǎn)明扼要提出一至兩項(xiàng)可行的建議，供家長(zhǎng)參考，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)同。面對(duì)自己孩子存在的各種問(wèn)題，有家長(zhǎng)們往往束手無(wú)策，他們很苦惱，也很著急，迫切希望從班主任那里尋找到解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。這時(shí)我們除了傾聽(tīng)，更要提出有針對(duì)性并且科學(xué)實(shí)用的建議給家長(zhǎng)。這也就對(duì)我們的工作水平提出更高的要求，我們必須不斷學(xué)習(xí)，積極探索。
第四，不同類(lèi)型的家長(zhǎng)要區(qū)別對(duì)待。每個(gè)家庭都是非常有“個(gè)性”的。因?yàn)榧议L(zhǎng)的組成是非常復(fù)雜的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)類(lèi)別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒(méi)有哪一種家庭教育方法是萬(wàn)能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到另外一家則不靈。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。對(duì)待不同層次的家長(zhǎng)，就要有不同的溝通方式，不同的溝通內(nèi)容。
第五面對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)要注意反思，要有胸懷。一是要反思此次與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，積極認(rèn)真地響應(yīng)家長(zhǎng)的建議，并把與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)的東西付諸實(shí)施。二是要有“海納百川”的胸懷。
三、個(gè)別交流，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?
第一，接送時(shí)面對(duì)面的交流。低年級(jí)家長(zhǎng)接送孩子上學(xué)放學(xué)的多，這正是班主任與家長(zhǎng)交流的良機(jī)。老師能把孩子當(dāng)日或近幾日的情況與父母交流，又能了解孩子在家情況，而且是直接地、近距離地與家長(zhǎng)接觸，便于老師了解孩子、了解孩子的家庭也就是了解他的生長(zhǎng)土壤。這種溝通是非常有針對(duì)性的，雖比不上家訪(fǎng)了解得系統(tǒng)深入，卻以“短、平、快”為長(zhǎng)，很有實(shí)效。
第二，現(xiàn)代通訊交流?，F(xiàn)在，我校班主任使用最多的是手機(jī)和飛信，能方便、及時(shí)、有效地和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。
總而言之，家長(zhǎng)工作是我們老師份內(nèi)的事，做好了，會(huì)取得意想不到的效果。只要我們樹(shù)立了和家長(zhǎng)積極溝通并以此贏得家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作支持的意識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的接觸和反思總結(jié)，我想我們都會(huì)總結(jié)出一套適合自己與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的策略，促進(jìn)我們的班級(jí)管理動(dòng)作健康順利的發(fā)展。
摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)” 。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校的共同教育。家長(zhǎng)的參與在對(duì)學(xué)生的教育中占有重要地位。然而，從目前的家、校合作現(xiàn)狀看，仍存在很多偏見(jiàn)和問(wèn)題，很大程度是受到了傳統(tǒng)家長(zhǎng)參與形式的制約。因此我們呼喚更加快捷的家校合作形式――以信息技術(shù)為平臺(tái)的參與形式。
關(guān)鍵詞：學(xué)生教育 家校協(xié)同 信息技術(shù) 溝通 交流
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同層次的教育改革接踵而至，人們也越來(lái)越能認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的成功不能只靠學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)，教師的獨(dú)擋一面，更需要社會(huì)各界的鼎力支持，尤其是家長(zhǎng)的積極參與。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)”。雖然學(xué)校一直比較重視家?；?dòng)的協(xié)同教育，但傳統(tǒng)的形式比較單一，除了家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)通知書(shū)，還就是教師家訪(fǎng)、家長(zhǎng)陪讀。這些傳統(tǒng)的協(xié)同教育模式，曾取得過(guò)一定的教育效果，但家長(zhǎng)和老師的溝通方法存在著明顯的局限性，家長(zhǎng)參與缺少有計(jì)劃、有深度的共育層面上的合作。
本人認(rèn)為可以從以下的幾個(gè)方面入手：
一、利用移動(dòng)通訊，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同教育
利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行家校協(xié)同教育，目前很多老師用得最多是和家長(zhǎng)或?qū)W生進(jìn)行電話(huà)溝通交流，這也是目前最方便快捷的溝通方式?，F(xiàn)在基本每位家長(zhǎng)都隨身攜帶手機(jī)，家長(zhǎng)和老師只要撥通電話(huà)就能很快得到對(duì)方的信息，學(xué)生在校在家的生活及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)即可馬上了解，對(duì)學(xué)校、家庭的協(xié)同教育起到重要的作用。
二、利用校訊通平臺(tái)，加強(qiáng)家校協(xié)同教育
近年來(lái)家庭對(duì)教育的投資越來(lái)越大，對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，家長(zhǎng)迫切需要及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的情況，及時(shí)獲取可靠的信息，矯正家教方法，對(duì)孩子加以正確引導(dǎo)。開(kāi)通“校訊通”，不僅可以及時(shí)掌握孩子的動(dòng)態(tài)，而且能得到關(guān)于自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、心理變化等方面更細(xì)致更全面的信息，家長(zhǎng)心里也更加踏實(shí)?！靶Ｓ嵧ā笔菍W(xué)校與家庭、老師與家長(zhǎng)之間秘書(shū)式的個(gè)性化溝通工具。利用“校訊通”為家校建立了一個(gè)群體溝通的渠道。
學(xué)校通過(guò)“校訊通”，可以加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，優(yōu)化內(nèi)部辦公流程，提高校務(wù)工作效率，節(jié)約學(xué)校開(kāi)支；能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生全方位的管理，有利于學(xué)校傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督；有利于加強(qiáng)班主任工作的過(guò)程管理；有利于教師信息化素養(yǎng)的提高；有利于提高教育系統(tǒng)應(yīng)付突發(fā)事件的能力；有利于宣傳教育的成就，提升教學(xué)形象。
班主任也能及時(shí)將一些情況比如有時(shí)因天氣問(wèn)題等停晚修、考場(chǎng)問(wèn)題停課、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等情況通過(guò)校訊通以手機(jī)信息的方式一次性發(fā)到每個(gè)開(kāi)辦校訊通的家長(zhǎng)手機(jī)中，防止某些學(xué)生鉆空子，利用學(xué)校停晚修夜歸或不通知家長(zhǎng)到學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。
三、網(wǎng)絡(luò)QQ溝通，提高家校協(xié)同教育效果
校訊通一定程度上彌補(bǔ)了電話(huà)的不足，但也存在一定的缺陷。它適合一樣的信息群發(fā)，假如要一對(duì)多同時(shí)進(jìn)行聊天溝通交流卻無(wú)法完成。這時(shí)建立網(wǎng)上Q群就體現(xiàn)出了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。以家長(zhǎng)和班主任、各科老師為成員建立一個(gè)Q群，家長(zhǎng)一有時(shí)間上網(wǎng)就可以通過(guò)Q群和班主任、老師或其他家長(zhǎng)交流教育心得，提出合理化建議，協(xié)調(diào)好教育措施的實(shí)施。班主任與科任老師也可以通過(guò)Q群和多位家長(zhǎng)互相交流，不論是針對(duì)哪個(gè)家長(zhǎng)或?qū)W生提的意見(jiàn)與教育方式，其他家長(zhǎng)在傾聽(tīng)與參與的過(guò)程中也對(duì)教育自己的孩子有所啟發(fā)，這種各抒己見(jiàn)的方式也方便集思廣益，對(duì)協(xié)同教育起到很大的作用。
四.創(chuàng)立“家校博客”，增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)，學(xué)生的溝通
在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，博客日益成為人們信息、對(duì)話(huà)交流的一個(gè)重要媒介。博客跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)使其在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。創(chuàng)立“家校博客”， 增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)，學(xué)生的溝通。跟學(xué)生教育有關(guān)的活動(dòng)照片、文字、學(xué)生作品、家長(zhǎng)教育心得、教師教育心得等都可以上傳發(fā)表。
五、制作課件
班主任和科任老師制作好詳盡的課件在家長(zhǎng)會(huì)上向每位家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校情況，也是利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立家校協(xié)同教育的一大途徑。每學(xué)期至少兩次以上的家長(zhǎng)會(huì)，老師們應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，把學(xué)生的基本情況以及開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的主要內(nèi)容制作成課件，讓家長(zhǎng)一目了然，對(duì)要了解的情況清晰詳細(xì)，也是一次很好的溝通。在開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)后總有一部分留下想更詳細(xì)了解孩子情況的家長(zhǎng)重新翻閱課件，同時(shí)可與老師面談溝通，更好地了解孩子，更好地配合學(xué)校做好孩子的監(jiān)督教育工作……
家庭或?qū)W校教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都必不可少，家長(zhǎng)與教師都應(yīng)建立更快捷、多元化的家校溝通模式，與學(xué)生建立更民主、平等的師生、父子、母子關(guān)系，在教育道路上不斷探索更適合、更優(yōu)化的教育之道。實(shí)踐證明：隨著科技的不斷發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)行家校協(xié)同教育，已經(jīng)越來(lái)越普遍，被越來(lái)越多的學(xué)校所重視。雖然還處于一種探索的階段，但學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育方式與模式也在不斷改革與更新，變得越來(lái)越科學(xué)化、越來(lái)越人性化。
教育學(xué)生不只是老師的事，更是家長(zhǎng)的事，是社會(huì)的事。青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。
現(xiàn)代教育更需要社會(huì)、家庭、學(xué)校形成教育合力。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制讓家庭教育和學(xué)校教育同步，做到學(xué)校、家庭、社會(huì)一致，只有學(xué)校與家庭、社會(huì)整體規(guī)劃、共同合作、相互配合、齊抓共管，形成教育合力，才能使學(xué)生健康的成長(zhǎng)，共育棟梁之才。
摘要：網(wǎng)癮已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。特別是一些學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而引發(fā)的孤獨(dú)抑郁、網(wǎng)戀、游戲狂、色情癖等網(wǎng)癮，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。本文主要從家庭和學(xué)校如何幫助學(xué)生從網(wǎng)癮中走出來(lái)，走進(jìn)正常的學(xué)校生活，展開(kāi)探討。提出觀點(diǎn)和采取的措施都在實(shí)際教學(xué)中取得良好效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 ； 網(wǎng)癮 ；家庭 ；學(xué)校
一個(gè)學(xué)生的呼聲：我是一個(gè)高中生，5年前我接觸電腦，那時(shí)侯上學(xué)很清閑，放學(xué)后總愛(ài)到網(wǎng)吧坐一會(huì)，開(kāi)始1個(gè)小時(shí)，過(guò)了1年左右不自覺(jué)的就上了2到3個(gè)小時(shí)，當(dāng)時(shí)沒(méi)在意，一晃這么多年過(guò)去了，現(xiàn)在我的生活里幾乎全部都是游戲，網(wǎng)絡(luò)，把所有的錢(qián)都花在這上面了?。∮幸患虑楹芸植?，當(dāng)自己從進(jìn)入網(wǎng)吧到出來(lái)，我能看到兩種天候現(xiàn)象，那就是白天和黑夜！！我想過(guò)無(wú)數(shù)方法來(lái)戒除網(wǎng)癮，游戲癮，可一點(diǎn)都不管用，不要跟我說(shuō)到醫(yī)院去看，我現(xiàn)在找不到一個(gè)能正經(jīng)或者說(shuō)有能力治好這個(gè)的地方！！我現(xiàn)在真的有點(diǎn)絕望，到底該怎么辦？！誰(shuí)能幫幫我，誰(shuí)能救救我！
一、問(wèn)題的提出
隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)張，網(wǎng)癮已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。特別是一些學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而引發(fā)的孤獨(dú)抑郁、網(wǎng)戀、游戲狂、色情癖等網(wǎng)癮，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。那么如何幫助學(xué)生從網(wǎng)癮中走出來(lái)，走進(jìn)正常的學(xué)校生活呢？我運(yùn)用“家校配合”成功戒掉幾個(gè)學(xué)生的網(wǎng)癮，現(xiàn)在把我的體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，與大家共同探討。
二、解決問(wèn)題的方法和策略
對(duì)于網(wǎng)癮我們家長(zhǎng)應(yīng)做怎樣做？
1.對(duì)孩子要有信心，不要絕望
一定要相信自己的孩子，相信總有一天他們能自己戒除網(wǎng)癮。這是解決孩子問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，要是連你們多放棄了那還有誰(shuí)能幫他們呢？要讓孩子明白電腦網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)和工作的工具，而不是玩具。
2.不要急于求成
戒除網(wǎng)癮不可能一蹴而就，有一個(gè)認(rèn)同、移情、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變的過(guò)程，所謂性急吃不了熱豆腐，欲速則不達(dá)。讓孩子自己體會(huì)到自己的錯(cuò)誤所在，再自覺(jué)戒網(wǎng)。我也是自己戒掉網(wǎng)癮的，我想我的網(wǎng)癮也不有些青少年朋友們小，我也是經(jīng)過(guò)一段比較長(zhǎng)的時(shí)間后再自覺(jué)戒了，現(xiàn)在我雖然還經(jīng)常上網(wǎng)，但我上網(wǎng)的目的可全變了，以前我上網(wǎng)是為了玩游戲現(xiàn)在我上網(wǎng)主要是為了查找資料等等，要是沒(méi)什么事根本就不想往網(wǎng)吧里跑。我爸媽也根本不擔(dān)心我會(huì)再次迷戀上網(wǎng)絡(luò)。
3.不要溺愛(ài)孩子
很多人迷戀網(wǎng)絡(luò)跟家長(zhǎng)的溺愛(ài)是脫不開(kāi)關(guān)系的，我想有這樣經(jīng)歷的家長(zhǎng)多明白。他們的愛(ài)多表現(xiàn)在物質(zhì)的慷慨，而忽視了精神和情感上的關(guān)愛(ài)。其實(shí)這只是表面的愛(ài)，真正的愛(ài)是情感的交流，錢(qián)能滿(mǎn)足他們的物質(zhì)生活，但也會(huì)使他們墮落。
4.不要以老眼光看現(xiàn)在的孩子，要與時(shí)俱進(jìn)
與時(shí)俱進(jìn)的核心是“時(shí)”字，時(shí)代 不一樣了，父母的思想觀念就要跟著相應(yīng)的變化，要積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的概念、新的方舉。畢竟你跟你們的孩子有一定的年代差在里面，所以不要老是以自己的感覺(jué)去教育自己的孩子，要緊跟著時(shí)代的步伐，這樣也方便跟你們的孩子有更好的溝通。
5.不要忽視孩子上網(wǎng)前的教育
預(yù)防孩子上網(wǎng)成癮是最好的措施，不要等到孩子上網(wǎng)成癮了才想辦法去戒除、挽救。
對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)癮我們學(xué)校要做好哪些？
1.在學(xué)校里跟其他學(xué)生一樣的“待遇”
有很多老師他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣的同學(xué)就有著不一樣的“待遇”，一般學(xué)習(xí)好的同學(xué)多被老師安排坐到前面一點(diǎn)，上課時(shí)的提問(wèn)也基本上是為那些成績(jī)比較好的同學(xué)所準(zhǔn)備的，那些所謂的“差生”上課時(shí)基本上是得不到老師的關(guān)注的。所以在學(xué)校里面要做到自己的孩子一定要有跟其他同學(xué)一樣的“待遇”。特別是老師方面，不要用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行無(wú)意或有意的區(qū)分，作為老師應(yīng)該多關(guān)注自己的學(xué)生，他可能學(xué)習(xí)成績(jī)不好但這并不表示他其它方面也多不好，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教育。上課時(shí)也應(yīng)多向他們提問(wèn)，不管他們能不能答出來(lái)多要讓他們?cè)囋嚕灰尯⒆佑X(jué)得自己在班里是多余的而導(dǎo)至孩子厭學(xué)。學(xué)校應(yīng)多組織些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們一起參加，這樣即充實(shí)他們的生活也能促進(jìn)跟其他同學(xué)間的交流。
2.盡快推進(jìn)教學(xué)改革
盡快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，切實(shí)減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)壓力越大，網(wǎng)絡(luò)成癮率也就越高。老師要因材施教，提倡研型學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)校減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不要以考試成績(jī)來(lái)排名次、排坐位等，最大程度地減輕考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的壓力
3.充實(shí)他們的內(nèi)心
不要讓網(wǎng)癮學(xué)生覺(jué)得跟其他人難以溝通，應(yīng)多創(chuàng)造些機(jī)會(huì)多讓他們參與討論，在此同時(shí)他們也會(huì)從別人那里學(xué)到課堂上學(xué)不到而家長(zhǎng)一時(shí)也想不到的知識(shí)。在思想道德方面要對(duì)他們多一點(diǎn)的教育，比如說(shuō)參加些社會(huì)公益活動(dòng)、獻(xiàn)愛(ài)心捐錢(qián)、捐血或別的一些公益活動(dòng)。這樣他們思想道德方面也有了更高的進(jìn)步。當(dāng)他們成功的幫助了一個(gè)人或做成了一件事后一定會(huì)有成就感。其實(shí)玩游戲也是差不多的，我想所有玩家他們的一個(gè)主要目的就是裝備，要有比別人更好的裝備，有了裝備別人才會(huì)羨慕他、崇拜他自然玩家也是在體會(huì)著另外一種成就感，但不管怎么說(shuō)這是虛擬的。跟在日常生活中所取得的效果是不一樣的，自然他他們自己也會(huì)分辯。
4.媒體教育也起作用
通過(guò)報(bào)紙、電視等途徑多讓學(xué)生看一些真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別是一些青少年犯罪方面的實(shí)例，從中吸取別人的慘痛教訓(xùn)。這樣他們不僅可以學(xué)到一些法律知識(shí)也可以起到防患未然的作用。
三、取得的成效
以前班里學(xué)生上網(wǎng)者較多。有的大休回來(lái)不先進(jìn)學(xué)校先上網(wǎng)吧。有的晚上偷偷翻墻外出，有很多不安全因素。有一部分同學(xué)晚上上網(wǎng)白天睡覺(jué)，學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。我采取“家校配合”戒學(xué)生網(wǎng)癮后，班里上網(wǎng)的幾乎沒(méi)有了。以前有網(wǎng)癮的幾個(gè)同學(xué)，戒掉網(wǎng)癮后順利的上了大學(xué)。
四、操作中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.不要有急躁的心里
學(xué)生戒掉網(wǎng)癮，不是一朝一夕就能成功，教師、家長(zhǎng)有持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備與耐心。
2.不要輕言放棄
在實(shí)際操作過(guò)程中，有的同學(xué)即使我們做了很多的工作但成效不大，在此情況下，不要輕言放棄。
3.多鼓勵(lì)多關(guān)心
網(wǎng)癮學(xué)生更需要我們的關(guān)心和幫助。老師、家長(zhǎng)的關(guān)心和幫助能更堅(jiān)定他們的戒網(wǎng)決心。
（作者單位：1山東省濰坊市峽山區(qū)山中心小學(xué)261000
2山東省濰坊市峽山區(qū)太保莊教育辦261000）
摘 要：筆者從教師協(xié)助公安部門(mén)辦案獲得的材料分析發(fā)現(xiàn)，走上犯罪道路的聾啞人大多數(shù)受過(guò)教育，而且有的在校學(xué)習(xí)期間還是師生眼中的好學(xué)生。筆者試圖通過(guò)家校攜手這一方式提高聾生自我教育的能力，使他們走上社會(huì)后成為遵紀(jì)守法的合格公民。
關(guān)鍵詞：自我教育能力；學(xué)校；家庭
一、以班集體為載體，培養(yǎng)自我教育能力
1.自我評(píng)價(jià)，深化體驗(yàn)。班集體是充滿(mǎn)健康、愉快、和諧氣氛的園地，是教育、培養(yǎng)人的場(chǎng)所。在集體中對(duì)聾生社會(huì)性和獨(dú)立性的需要，我要求班主任老師以及科任老師給以合理的滿(mǎn)足，引導(dǎo)他們與同伴合作，培養(yǎng)其合群性、集體性，不使任何一個(gè)聾生感到冷落和孤獨(dú)，讓聾生在集體中不斷變換角色，從而改變聾生的思想行為。聾生參與集體性的自我管理、參與解決集體內(nèi)的重要問(wèn)題、培養(yǎng)其社會(huì)成熟性，進(jìn)而促使聾生進(jìn)行正確的自我教育，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。在班級(jí)活動(dòng)中針對(duì)聾生心理、生理等個(gè)性差異創(chuàng)設(shè)豐富的自我體驗(yàn)情境，如成功情境、信任情境、問(wèn)題和沖突情境等以境育情，這樣在實(shí)踐中逐步引導(dǎo)深化，引發(fā)聾生情緒感染，深化自我體驗(yàn)。
2.自我控制，誘導(dǎo)內(nèi)省。一次國(guó)慶長(zhǎng)假返校后，一位高年級(jí)學(xué)生向同學(xué)夸耀她的“假期奇遇”。她一個(gè)人在逛街時(shí)遇到了幾位聾人“好朋友”，既幫她買(mǎi)了衣服，還給她錢(qián)。聾人“好朋友”勸她不要上學(xué)了，畢業(yè)以后找個(gè)工作一個(gè)月只拿三五百元，一輩子也買(mǎi)不起房子，不如加入他們的行列――學(xué)偷竊，一天就能成千上萬(wàn)。像他們整天逛商場(chǎng)，吃吃玩玩多愜意。聽(tīng)她這一講，我班的部分聾生流露出了羨慕之情。為此，我們一方面將老師參加公安機(jī)關(guān)審訊聾啞嫌疑人的經(jīng)歷講給學(xué)生聽(tīng)，一方面請(qǐng)來(lái)一位被騙加入盜竊團(tuán)伙但因偷竊本領(lǐng)不高而遭團(tuán)伙成員砍掉手指的聾人講他在盜竊團(tuán)伙內(nèi)所受的非人遭遇，另一方面跟法院取得聯(lián)系，在審判聾啞人時(shí)把聾生帶到現(xiàn)場(chǎng)，讓他們接受教育。此外，我還精心設(shè)計(jì)開(kāi)展一些需要付出艱辛努力，以堅(jiān)強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝困難、令人終生難忘的集體性教育活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉聾生的自控力，不盲目接受不良誘因，自覺(jué)地控制自己的激情和沖動(dòng)的行為。這樣，即使犯有錯(cuò)誤和過(guò)失，能正確對(duì)待自我，進(jìn)行正確、全面的反思和內(nèi)省，從而提高自身的自我教育能力。
二、以家庭為延續(xù)，培養(yǎng)自我教育能力
1.幫家長(zhǎng)樹(shù)立“人品”觀。聾生由于生理上的殘疾，早期教育和學(xué)前教育都是在家庭中接受的，父母是他們的第一任“教師”。由于家庭條件不同，所受的待遇也不同。有的在家是條“龍”，父母覺(jué)得虧欠他們太多，往往用過(guò)分的溺愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)。在家里，一切事情幾乎由父母包辦。有的在家是條“蟲(chóng)”，父母認(rèn)為他們是個(gè)“包袱”，對(duì)他們采取聽(tīng)天由命的態(tài)度。這兩種家庭在教育上的方法都是遷就放縱多、嚴(yán)格要求少，對(duì)他們的不良行為聽(tīng)之任之。孩子自懂事后拿了左鄰右舍、親戚朋友家的東西，父母還認(rèn)為自己的孩子雖然有殘疾但還算“聰明”，以后不會(huì)吃虧。
大多數(shù)聾生家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)到學(xué)校接送其子女時(shí)與教師談得最多的話(huà)題只有一個(gè)：學(xué)習(xí)成績(jī)好不好。特別是現(xiàn)在國(guó)家積極創(chuàng)造條件擴(kuò)大了殘疾人能接受高等教育的機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望其子女能跨進(jìn)大學(xué)之門(mén)，畢業(yè)后能找一份較好的工作，家長(zhǎng)們視“成才”為首選目標(biāo)，“人才”重于“人品”，以智育取代全面和諧發(fā)展的教育。我在學(xué)生人格培養(yǎng)上定好大方向，與家長(zhǎng)溝通，常把失足校友的“事跡”講給家長(zhǎng)聽(tīng)。這位“獄友”入學(xué)前就有小偷小摸的習(xí)慣，他的母親特別庇護(hù)他。每次他“拿”別人東西的行為被發(fā)現(xiàn)時(shí)，母親都想方設(shè)法為他開(kāi)脫。入學(xué)后經(jīng)過(guò)教育在校期間還算規(guī)矩，可一放學(xué)、放假他就“好事不斷”。一次他利用星期天約了另一位同學(xué)到一所農(nóng)村小學(xué)撬開(kāi)了會(huì)計(jì)室的門(mén)，偷了幾百元。星期一上學(xué)后他向別人炫耀他有很多錢(qián)。老師知道后查清了錢(qián)的來(lái)龍去脈。同時(shí)請(qǐng)來(lái)父母協(xié)助教育。誰(shuí)知他的母親來(lái)校知道實(shí)情后反而為他兒子的錢(qián)的來(lái)源做了安排了“合理”安排，甚至還跟老師急了，說(shuō)老師壞了他孩子的名聲。這位學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)不到半年就被抓判了三年。以此為鑒讓家長(zhǎng)樹(shù)立“首先要成人，其次再成才”的“人品”觀。
2.給予正確的導(dǎo)向。聾生年齡小、知識(shí)少、經(jīng)歷淺、判斷力弱，對(duì)社會(huì)的復(fù)雜現(xiàn)象難以“過(guò)濾”，必須依靠家長(zhǎng)幫助“凈化”，吸取精華，剔除糟粕，增強(qiáng)免疫能力。教師將在校期間對(duì)聾生進(jìn)行的法制教育內(nèi)容、傳輸給學(xué)生的正確的價(jià)值觀以及做法告知聾生的父母，取得家長(zhǎng)的密切配合，提高教育效果，增強(qiáng)聾生自我教育的能力。
我們要求家長(zhǎng)在家中不要孩子提出要什么就一味地滿(mǎn)足他的要求，可以讓他們通過(guò)自己力所能及的勞動(dòng)獲得相應(yīng)的報(bào)酬去實(shí)現(xiàn)自己的愿望。一些家長(zhǎng)根據(jù)我的建議與孩子商定：洗碗五角、洗衣服一元、燒飯、燒菜二元……讓孩子懂得通過(guò)自己雙手勞動(dòng)得來(lái)的錢(qián)花得最安心。
3.加強(qiáng)家長(zhǎng)間的互動(dòng)。經(jīng)常與家長(zhǎng)對(duì)聾生的思想品德、身體發(fā)育、智力潛能、行為習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、愛(ài)好等方面進(jìn)行討論，取得共識(shí)。找出聾生目前的問(wèn)題及形成的原因。同時(shí)與聾生家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系制度，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師，家長(zhǎng)和學(xué)生共同制訂目標(biāo)要求，將原來(lái)的瞬間教育行為變?yōu)殚L(zhǎng)期教育行為，促進(jìn)聾生的成長(zhǎng)。
創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)間交流的平臺(tái)，讓每位家長(zhǎng)講出各自的教子心得，達(dá)到共同想要的效果。一次交流時(shí)一位家長(zhǎng)的做法我們十分感興趣。他是這樣做的：放暑假期間他和孩子一起制訂了假期作息時(shí)間表，并對(duì)照此表設(shè)計(jì)了一張?jiān)u價(jià)表。評(píng)價(jià)等級(jí)為按時(shí)完成且認(rèn)真兩顆星、按時(shí)完成一顆星、沒(méi)有按時(shí)完成沒(méi)有星，以自我評(píng)價(jià)為主家長(zhǎng)提參考意見(jiàn)。每天晚上作一次小結(jié)，一個(gè)星期作一次評(píng)價(jià)情況匯總。我肯定了這種做法并在全班推廣，讓聾生通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)提高自我教育。
學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作是大教育觀的基本內(nèi)涵與目標(biāo)之一。學(xué)校和教師為了更好地教育學(xué)生，需要與家長(zhǎng)和社區(qū)展開(kāi)充分的合作，這是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的共同利益和共同責(zé)任。通過(guò)合作給學(xué)生提供更多的支持，保證所有在校學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量，也有助于家庭與社區(qū)的穩(wěn)定、繁榮與發(fā)展。合作對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)校與社區(qū)不僅僅是一種目標(biāo)，更重要的是一個(gè)過(guò)程。然而，目前對(duì)于學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育的研究多停留在其重要作用與意義層面上，對(duì)于合作關(guān)系中操作層面的實(shí)證性研究則很少。
學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)校教育工作者、家庭和社區(qū)（社會(huì)）成員在共享信息的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題。學(xué)生是協(xié)同教育的中心，學(xué)校、家庭和社區(qū)要通過(guò)交流、活動(dòng)、投資、決策與其他一些聯(lián)系活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；學(xué)校是系統(tǒng)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者與系統(tǒng)運(yùn)行的支持者；學(xué)校、家庭和社區(qū)三者應(yīng)是互補(bǔ)合作的關(guān)系。因此，我們要努力提出具有可操作性與實(shí)效性的解決策略。
成立協(xié)同教育組織?，F(xiàn)實(shí)公立學(xué)校中的學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育工作一般由德育處組織進(jìn)行，受其科室職能與協(xié)同教育需求限制，往往工作效果局限于學(xué)校―家庭―社區(qū)之間的諸如運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)；更多的學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育則由年級(jí)組、班主任承擔(dān)，其內(nèi)容多限于學(xué)生成績(jī)與學(xué)生違規(guī)問(wèn)題。結(jié)合現(xiàn)行學(xué)校組織機(jī)構(gòu)現(xiàn)實(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)校辦公室職能，組織成立學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育組織。其組織成員為校長(zhǎng)、其他學(xué)校合作組織中心成員、不同年級(jí)教師代表、不同年級(jí)學(xué)生代表、不同年級(jí)家長(zhǎng)代表、地方主管文教衛(wèi)官員以及社會(huì)團(tuán)體合作伙伴等。其組織任務(wù)至少包括：撰寫(xiě)年度合作行動(dòng)計(jì)劃；整合學(xué)校、家庭和社區(qū)活動(dòng)；招募志愿者；實(shí)施、協(xié)調(diào)、宣傳已策劃好的活動(dòng)；對(duì)合作活動(dòng)與問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督、分析與提出改進(jìn)建議。同時(shí)該組織還應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)、社區(qū)成員的培訓(xùn)工作，編寫(xiě)系列學(xué)校教材進(jìn)行知識(shí)、技能培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)、社區(qū)成員從總體上把握教育的正確方向，并向其傳授正確的教育方法。
明確協(xié)同教育目標(biāo)與參與類(lèi)型。學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育組織的工作目的是為學(xué)校創(chuàng)造歡迎家庭、社區(qū)參與學(xué)校教育的氛圍，確保家庭和社區(qū)有合理、科學(xué)的方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。低效的協(xié)同教育嚴(yán)重影響各類(lèi)協(xié)同教育參與者的參與持久性與深度。所以，確立各方感興趣并可操作的協(xié)同教育目標(biāo)對(duì)學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育極為重要?？紤]到協(xié)同教育的參與者素質(zhì)參差不齊，我們確立的目標(biāo)必須包括維持合作氛圍目標(biāo)與行為目標(biāo)，還應(yīng)包括提升協(xié)同教育工作的學(xué)術(shù)目標(biāo)。有了明確的協(xié)同教育目標(biāo)還要有操作性強(qiáng)的參與形式，這是協(xié)同教育的關(guān)鍵。協(xié)同教育的主要形式包括：協(xié)助家長(zhǎng)提高子女教育技能；以學(xué)校項(xiàng)目與學(xué)生發(fā)展為抓手實(shí)施開(kāi)展有效的從學(xué)校到家庭、從家庭到學(xué)校的交流；為志愿者提供服務(wù)的機(jī)會(huì)和展示的機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與校本課程建設(shè)情境；創(chuàng)造家長(zhǎng)代表參與學(xué)校決策情境并發(fā)展家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和代表；搭建學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生與社區(qū)共享資源平臺(tái)等。
建立協(xié)同教育操作清單。基于學(xué)校教育是學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育的樞紐地位，學(xué)校要不斷探索適合于本區(qū)域的學(xué)校―家庭―社區(qū)合作項(xiàng)目，并提出相應(yīng)的策略引領(lǐng)協(xié)同教育發(fā)展；為解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育存在的溝通低效與合作連貫性差的問(wèn)題，建立具有操作性的協(xié)同教育項(xiàng)目執(zhí)行方案并以此提供直接、持續(xù)的項(xiàng)目支持。
各教育參與者不僅要高度認(rèn)同學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育的重要性，更要在實(shí)踐層面參與。這就要求學(xué)校與教師應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，換位思考，體諒學(xué)生家長(zhǎng)的苦心與社會(huì)的期望；要求家長(zhǎng)在尊重、理解教師的前提下，與教師建立平等合作的關(guān)系，積極主動(dòng)與教師交流，對(duì)教師教育教學(xué)管理過(guò)程中存在的一些問(wèn)題要有寬容之心，積極參與學(xué)校組織的家庭教育活動(dòng)，為志愿者提供幫助與支持；而社區(qū)更應(yīng)把學(xué)校作為區(qū)域文化的中心，提高對(duì)學(xué)校教育與教育理念的認(rèn)知水平，站在不同的角度和立場(chǎng)來(lái)幫助學(xué)校推進(jìn)教育改革；三者要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建學(xué)校―家庭―社區(qū)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)體系，從而達(dá)到理想的教育效果與三者協(xié)同發(fā)展。
摘 要：在國(guó)外，家校合作開(kāi)展心理健康教育行動(dòng)已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而在國(guó)內(nèi)這方面的研究卻相對(duì)較少。在國(guó)內(nèi)很多初中生都表現(xiàn)出了不同程度的心理健康問(wèn)題，這迫使我們需要對(duì)初中生心理健康教育投入更多的研究。文中主要對(duì)家校合作開(kāi)展初中生心理健康教育行動(dòng)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：初中生，家校合作，心理健康教育
近年來(lái)，中學(xué)生自殺事件頻繁發(fā)生，造成惡劣影響。上海市教委每年都會(huì)對(duì)中小學(xué)生與大學(xué)生的安全情況進(jìn)行調(diào)查，其所的報(bào)告上結(jié)果并不樂(lè)觀，自殺學(xué)生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢(shì)?；加袘n(yōu)郁癥的學(xué)生人數(shù)在不斷的增加，憂(yōu)郁癥患病學(xué)生小齡化趨勢(shì)明顯。對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，并不是學(xué)校單方面的行為就可獲得良好效果的，初中生的心理健康問(wèn)題同時(shí)離不開(kāi)家庭以及社會(huì)的關(guān)心與幫助。
一、國(guó)外家校合作實(shí)踐活動(dòng)
二戰(zhàn)后，日本引入的PTA項(xiàng)目在促進(jìn)家校溝通以及青少年的發(fā)展中發(fā)揮出顯著作用。PTA以班級(jí)作為基本單位，其中的委員是家長(zhǎng)自愿或者是推薦產(chǎn)生的，這些委員和班主任一起組成班級(jí)PTA，而學(xué)校中的班級(jí)PTA則構(gòu)成學(xué)校PTA。
1967年美國(guó)的“家庭――學(xué)校研究會(huì)”成立了Mega Skill。其任務(wù)是幫助家庭與學(xué)校之間構(gòu)建起良好的關(guān)系，并利用這種方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師會(huì)為參加活動(dòng)的家長(zhǎng)提供指導(dǎo)。在所開(kāi)展的活動(dòng)中有大量的親子互動(dòng)內(nèi)容，因此活動(dòng)中家長(zhǎng)與其孩子之間的關(guān)系會(huì)得到改善。
美國(guó)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃，總體計(jì)劃是學(xué)校的董事會(huì)來(lái)擬定。由家長(zhǎng)、教師以及支持這個(gè)計(jì)劃的人員參與到其活動(dòng)中。學(xué)校中還存在有專(zhuān)門(mén)的組織以促進(jìn)計(jì)劃的開(kāi)展。
美國(guó)教師幫助家長(zhǎng)參與學(xué)生作業(yè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是由愛(ài)潑斯坦于1987年所提出的。其目的是為了幫助家長(zhǎng)了解子女作業(yè)的情況，讓子女愿意向家長(zhǎng)講述學(xué)校中發(fā)生的事件，讓家長(zhǎng)能夠更好的融入到子女的的學(xué)習(xí)中去。
二、家校合作開(kāi)展下的初中生心理健康教育行動(dòng)指導(dǎo)
（一）學(xué)校幫助家長(zhǎng)成為教育主人
學(xué)校需要讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，讓家長(zhǎng)擁有更多的機(jī)會(huì)接觸孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)校需要為家長(zhǎng)提供一定的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠在業(yè)余時(shí)間中參與到學(xué)校的管理工作中。這樣幫助家長(zhǎng)更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)，更好的把握住學(xué)生的思想發(fā)展，讓家長(zhǎng)能夠摸索出正確教育孩子的方法。家長(zhǎng)自身則需要積極的參與到學(xué)校的部分管理工作中，家長(zhǎng)可以利用自身所掌握的資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)。家長(zhǎng)還應(yīng)該對(duì)自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，承載學(xué)校中的部分教育職能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的社會(huì)知識(shí)，對(duì)學(xué)校教育職能的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
（二）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能夠有效實(shí)現(xiàn)資源共享以促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流與互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)能夠與學(xué)校之間開(kāi)展及時(shí)的、全面的、有效的交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校平臺(tái)上家長(zhǎng)能夠更好的對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)，而教師也能夠了解到家長(zhǎng)最為真實(shí)的想法。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，學(xué)校能夠更好的對(duì)科學(xué)文化知識(shí)與心理健康教育知識(shí)進(jìn)行傳播，家長(zhǎng)之間可更好的交流各自的教育經(jīng)驗(yàn)，使得不同的家庭環(huán)境中的家長(zhǎng)都能夠得到啟發(fā)。在當(dāng)前這個(gè)網(wǎng)絡(luò)快速普及的情況下，家校合作的拓展領(lǐng)域的重點(diǎn)應(yīng)該放在網(wǎng)絡(luò)上，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)為家長(zhǎng)提供理論指導(dǎo)，并為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（三）積極開(kāi)展新型家長(zhǎng)會(huì)
家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通較為傳統(tǒng)的、重要的方式，在傳統(tǒng)的家校合作中這是最為主要的措施。但是這種形式較為老套，并且只能夠與學(xué)生家長(zhǎng)探討一些共性的問(wèn)題，不能夠?qū)W(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的探討。為了更好的應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的發(fā)展，我們應(yīng)該要積極的對(duì)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，讓家長(zhǎng)會(huì)上能夠有更多的交流，例如交流式家長(zhǎng)會(huì)與觀摩式家長(zhǎng)會(huì)。
交流式家長(zhǎng)會(huì)的交流并不局限于本班之中，主要是讓家長(zhǎng)對(duì)教育的得失以及孩子在家中的行為進(jìn)行講述，然后一起與學(xué)校進(jìn)行共同分析并找到解決的方案，這樣將能夠讓學(xué)校與家長(zhǎng)在學(xué)生的教育上產(chǎn)生良好的默契。同時(shí)家長(zhǎng)間的相互交流，也可以為眾多的家長(zhǎng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
觀摩式家長(zhǎng)會(huì)則是讓家長(zhǎng)和孩子一起聽(tīng)教師精彩的講課，這樣可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)有一個(gè)直觀的了解，并從孩子的表現(xiàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣進(jìn)行了解。還可以讓家長(zhǎng)觀摩班會(huì)，并參與到班會(huì)活動(dòng)中，一起與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者是為學(xué)生舉辦成人禮儀式等等。教師可以積極的利用班會(huì)活動(dòng)等加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的協(xié)作，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作落到實(shí)處。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育需要多方共同努力尋找到解決的方法。其中，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通都不可或缺。在國(guó)外，對(duì)于家校合作已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且活動(dòng)形式多種多樣，而在國(guó)內(nèi)家校合作方面的研究尚在起步階段，因此我們?cè)诩倚：献餮芯可先匀挥性S多工作要做。
【摘 要】當(dāng)前，在小學(xué)教育過(guò)程中，存在學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提升教育質(zhì)量，形成不小的障礙。本文針對(duì)上述問(wèn)題，探討了在小學(xué)教育過(guò)程中家校合作機(jī)制建設(shè)的必要性，并在此基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；家庭教育；家校合作
一、問(wèn)題的提出
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出這樣的教育理念：“提高教育改革效率的基本原則是密切家校之間的合作。家校合作是21世紀(jì)教育的職業(yè)精神之一?！庇纱丝梢?jiàn)，加強(qiáng)家校合作已成為世界性共識(shí)。也就是說(shuō)，青少年的教育不僅僅是靠學(xué)校教育來(lái)完成的，而是需要多方面主體來(lái)共同完成，尤其是家庭和學(xué)校的配合。
但現(xiàn)實(shí)中，卻存在諸多錯(cuò)誤的觀念，比如有的家庭甚至研究者將家庭教育的職能理解為：在孩子進(jìn)入小學(xué)以前“為學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”，進(jìn)入小學(xué)以后，家庭教育主要是對(duì)學(xué)校教育的配合，此類(lèi)家庭教育觀是“學(xué)校中心”型教育觀的典型表現(xiàn)，人為降低了家庭教育的重要性。這個(gè)背后的根源可能是：這個(gè)教育體制屬于以學(xué)歷為核心訴求的教育體制，在競(jìng)爭(zhēng)性考試制度的壓力下，家庭教育放棄了本應(yīng)有的獨(dú)立性，而寧愿讓兒童成為考試制度下的奴隸，并不去考慮小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展，這是當(dāng)前中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)。
二、小學(xué)教育中家校合作機(jī)制的必要性
1.家校相互配合才能發(fā)揮教育合力
家長(zhǎng)與學(xué)生存在天然的親子血緣關(guān)系，親子之情是無(wú)可比擬的。心理學(xué)研究表明：人與人之間的感情越親密，彼此之間情感的感染性越強(qiáng)，感化作用就越大；反之則感化作用小。所以，如果家長(zhǎng)的方法得當(dāng)，其教育效力可能會(huì)大于學(xué)校教育。家庭與學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種主要力量，就像一輛車(chē)輪，必須向相同的方向共同努力才能教育孩子健康成長(zhǎng)。兩輪不能同步，后果不會(huì)樂(lè)觀。前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教育效果往往取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。假若沒(méi)有該種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過(guò)程就像紙做的房子一樣，會(huì)瞬間倒塌?！遍_(kāi)展家校合作，就是為了更好地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，以家庭教育的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終讓家庭教育反過(guò)來(lái)來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，也就是雙方優(yōu)勢(shì)的相互補(bǔ)正。小學(xué)生只有在此條件下，才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展。這就要求兩大教育者――學(xué)校和家庭，不僅要行動(dòng)保持一致，還要向小學(xué)生提出共同的要求：需要采取措施讓雙方在教育理念，教育原則、教育技術(shù)、教育方法等方面盡量保持一致性。最終創(chuàng)造出一種家中有校，校中有家的和諧狀態(tài)，兩者相互支持和配合，形成一體，最大限度地發(fā)揮兩者合力的作用。
2.諸多不利因素致使家校合作減少
首先，從教師方來(lái)說(shuō)，有的教師過(guò)于注重權(quán)威的樹(shù)立，從而導(dǎo)致與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生疏離，有的還存在諸多教育理念的問(wèn)題，比如，單純以學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)作為評(píng)判學(xué)生好壞高低的依據(jù)，從而忽視學(xué)生的其他表現(xiàn)，也放棄了鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)。有的教師把學(xué)校和家庭教育人為地劃清了界線(xiàn)，小學(xué)生放學(xué)回家，就是家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的階段。教師只要把學(xué)生在校時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)抓好，―些常規(guī)的班級(jí)管理活動(dòng)搞好，不出什么安全事故，那么至于學(xué)生回到家里有何表現(xiàn)就和班主任沒(méi)有關(guān)系了。以上的這些表現(xiàn)，表明了一個(gè)問(wèn)題，那就是班主任的教育理念如果不到位，將會(huì)人為割裂家校教育。
從雙方的互動(dòng)來(lái)看，班主任和家長(zhǎng)的溝通大多數(shù)屬于“非對(duì)稱(chēng)性”互動(dòng)。也就是說(shuō)，班主任往往占據(jù)主動(dòng)地位，主導(dǎo)著互動(dòng)的發(fā)起、進(jìn)展與結(jié)束，家長(zhǎng)作為被動(dòng)方，被班主任“牽著鼻子”走。不管是家訪(fǎng)過(guò)程還是參加家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)更多是一個(gè)“聽(tīng)眾”的角色，而不是主動(dòng)的合作者。班主任例行完成每個(gè)程序，家長(zhǎng)則從始到終僅僅扮演了被動(dòng)聽(tīng)者的角色，以配合班主任完成工作任務(wù)，根本缺乏平等、互助式的溝通、交流與合作的機(jī)會(huì)。
從家長(zhǎng)一方來(lái)說(shuō)，一個(gè)方面可能因?yàn)椴徽_的家庭教育觀、家庭離異、工作繁忙等原因而導(dǎo)致一旦子女進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育，就開(kāi)始撒手不管，任由發(fā)展；另一個(gè)方面，可能還會(huì)出現(xiàn)“管理過(guò)度”的情況，如額外增加子女課外補(bǔ)課量、以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量子女好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)、考試成績(jī)不好就大肆毆打謾罵等，以上現(xiàn)象的發(fā)展很不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成，這個(gè)階段本該有學(xué)生快樂(lè)的童年。
三、小學(xué)教育中家校合作機(jī)制建設(shè)的幾點(diǎn)思路
1.學(xué)校建立家長(zhǎng)委員會(huì)，為家校合作提供組織保障
家長(zhǎng)委員會(huì)是家庭和學(xué)校建立關(guān)系的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，其機(jī)構(gòu)設(shè)置按層次可分為校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)等層次?？捎杉议L(zhǎng)自愿報(bào)名，然后由學(xué)校綜合評(píng)定后，最終確定入選名單。家長(zhǎng)委員會(huì)人數(shù)一般以五到七人為宜。其主要功能是：家長(zhǎng)與學(xué)校加強(qiáng)溝通的橋梁，一方面，利用社會(huì)資源促進(jìn)有意義的校外活動(dòng)的開(kāi)展，參與學(xué)校影響到學(xué)生切身利益的重大事項(xiàng)決策，另一方面，聽(tīng)取與收集其他家長(zhǎng)的聲音，反饋給班主任或者學(xué)校，從而促進(jìn)雙方的交流深度和廣度。由于溝通加強(qiáng)了，加之這個(gè)委員會(huì)可參與學(xué)校的很多重大事項(xiàng)決議，從而創(chuàng)造了更多家庭和學(xué)校合作的機(jī)會(huì)。從校方角度看，具有不同行業(yè)背景的家長(zhǎng)代表可以為學(xué)校聯(lián)系社會(huì)資源，從而豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，拓寬了教育的空間，讓小學(xué)的教學(xué)更加靈活開(kāi)放，學(xué)生的能力可以得到全方位的鍛煉。
2.充分發(fā)揮家訪(fǎng)制度的積極作用
班主任的家訪(fǎng)現(xiàn)在運(yùn)用地比較少，這與教師的責(zé)任心有關(guān)，也與這個(gè)社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)，因此，學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)措施，讓班主任與任課教師有更多的機(jī)會(huì)走入小學(xué)生的家庭，尤其是針對(duì)那些具有特殊性的學(xué)生進(jìn)行的主動(dòng)家訪(fǎng)，在家訪(fǎng)過(guò)程中，不允許片面指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)對(duì)家庭的訪(fǎng)問(wèn)，研究諸多現(xiàn)象背后的原因，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)異常孩子的關(guān)照與尊重，基于尊重的勸說(shuō)要遠(yuǎn)比諷刺挖苦能實(shí)現(xiàn)更好的效果。家訪(fǎng)過(guò)程中，還可及時(shí)對(duì)那些存在思想問(wèn)題的家長(zhǎng)進(jìn)行教育與干預(yù)，為此，需要運(yùn)用時(shí)效性原則，做到有備而訪(fǎng)。班主任要留心觀察，以各種方式捕捉家長(zhǎng)的心理狀態(tài)。在溝通過(guò)程中需遵循雙向性原則與平等原則，把握分寸，語(yǔ)言得體，嘗試與家長(zhǎng)交朋友，創(chuàng)設(shè)與家長(zhǎng)和諧溝通的良好氛圍，從而打消家長(zhǎng)的防范與拘謹(jǐn)心理。在談及家長(zhǎng)的子女時(shí)，贊美表?yè)P(yáng)要多余批評(píng)，維護(hù)學(xué)生的自尊心和其在家長(zhǎng)內(nèi)心中的地位。家訪(fǎng)屬于一種雙向交流，家訪(fǎng)者需要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的語(yǔ)言，對(duì)家長(zhǎng)提出的尖銳問(wèn)題和批評(píng)，需要客觀分析。
3.創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的方式
以往的家長(zhǎng)會(huì)模式就是班主任的獨(dú)角戲，一言堂。如果創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)模式就意味著打破陳規(guī)和以往的工作方式，比如不再是臺(tái)上老師說(shuō)臺(tái)下家長(zhǎng)聽(tīng)，而是采取圓桌會(huì)議、小組討論等方式，展開(kāi)討論式交流。學(xué)生也不要被隔離在家長(zhǎng)會(huì)以外，有些話(huà)題家長(zhǎng)會(huì)可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與討論。家長(zhǎng)會(huì)可采用多樣化的開(kāi)會(huì)形式，比如交流式、對(duì)話(huà)討論式、案例分析式、展示式（展覽學(xué)生的作業(yè)、獲獎(jiǎng)證書(shū)或?qū)W生本人等）、聯(lián)誼式、專(zhuān)家報(bào)告式、網(wǎng)絡(luò)式等，如此更能加強(qiáng)彼此之間的溝通，從而，在這個(gè)過(guò)程中彼此都能獲得啟示，并就如何教育學(xué)生達(dá)成共識(shí)。
摘 要：從家校協(xié)同式教育的理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育的必要性、當(dāng)前大學(xué)生家校協(xié)同式教育存在的問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行初步探析，提出新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育的幾點(diǎn)對(duì)策：樹(shù)立全方位育人理念，重視家庭教育；引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，掌握正確的教育方法；高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行家庭教育，預(yù)防大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不良行為的發(fā)生；高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行家庭教育，預(yù)防大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不良行為的發(fā)生。
關(guān)鍵詞：家校協(xié)同式教育；網(wǎng)絡(luò)不良行為；干預(yù)研究
高等教育是以培養(yǎng)人才為中心的教育，而家庭教育是最基本的教育，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用。大量的研究也表明，家長(zhǎng)有效地參與學(xué)校教育與學(xué)生良好的學(xué)業(yè)成績(jī)和積極的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力密切相關(guān)。因此，如何加強(qiáng)高校與家庭的相互溝通、相互協(xié)作，家庭教育與學(xué)校教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使學(xué)校與家庭兩種教育環(huán)境、兩種教育形式、兩種教育資源相互整合，促使二者協(xié)同發(fā)展，最終形成一股教育的合力，成為新媒體環(huán)境下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不良行為干預(yù)的有效方式。
一、協(xié)同式教育的理論基礎(chǔ)
1.協(xié)同式理論
德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯在20世紀(jì)70年代提出了“協(xié)同式”這門(mén)理論，它具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，其主要目標(biāo)就是要構(gòu)建一種用統(tǒng)一的思路處理復(fù)雜系統(tǒng)的方法論，研究自然界有關(guān)轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，將有序與無(wú)序的狀態(tài)視為一體，著重各要素之間、要素與系統(tǒng)之間或系統(tǒng)與環(huán)境之間都存在著“協(xié)同作用”，即合作與互補(bǔ)的相互作用，正因?yàn)橛辛藚f(xié)同的作用，從而使系統(tǒng)產(chǎn)生了序狀態(tài)，形成了一股“1+1>2”的強(qiáng)大合力。
2.協(xié)同式教育
協(xié)同式教育指的是新時(shí)期下整合學(xué)校和家庭等多方面的資源力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、同步教育，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。家校協(xié)同教育與一般意義上的“家校合作”有很大的不同，因?yàn)榧倚：献髦匾暤氖羌议L(zhǎng)配合學(xué)校，家長(zhǎng)只是一個(gè)輔助教育者角色。家校協(xié)同式教育的基礎(chǔ)是“協(xié)同效應(yīng)”，它指出在現(xiàn)代社會(huì)，我們每個(gè)人都是生活在一個(gè)外部環(huán)境復(fù)雜的系統(tǒng)之中，這個(gè)系統(tǒng)中各要素之間相互作用、相互依存，影響著個(gè)體的發(fā)展。因此，在實(shí)施家校協(xié)同式教育的過(guò)程中，要素與系統(tǒng)中各方面力量的相互聯(lián)系與作用是實(shí)現(xiàn)教育效果的基本基礎(chǔ)，而學(xué)校與家庭之間的有效溝通則是重中之重。
二、新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育的必要性
眾所周知，中國(guó)大學(xué)之前的教育主要是以高考為目標(biāo)，主要重視學(xué)生的智育培養(yǎng)，往往忽視了大學(xué)生的德育教育。大學(xué)生大學(xué)時(shí)已在生理上成年，但是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀都尚未形成，大學(xué)生在高校中的自我成長(zhǎng)、發(fā)展等方面往往都無(wú)法順利進(jìn)行，高校學(xué)生思想政治工作者由于人數(shù)短缺，學(xué)生管理工作量大，大學(xué)生家校協(xié)同式教育作為一種新的教育理念，對(duì)于干預(yù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不良行為有著十分重要的意義。
1.加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育，有利于發(fā)揮家庭教育的長(zhǎng)處
家庭教育是通過(guò)家庭成員之間的帶有情感的言傳身教的影響，以隱性教育的方式來(lái)進(jìn)行的。它補(bǔ)充了學(xué)校教育所缺乏的一些功能，具有自己所特有的長(zhǎng)處。作為家庭教育中重要的大學(xué)生家庭教育，是整個(gè)家庭教育嶄新的一個(gè)階段，因?yàn)橐环矫?，新時(shí)期隨著我國(guó)高校大規(guī)模的擴(kuò)招和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的思想政治教育工作愈發(fā)復(fù)雜，從而出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。另一方面，隨著大學(xué)生身心的逐漸成熟，他們渴望獨(dú)立自主解決自己的生活、學(xué)習(xí)、工作上的問(wèn)題，然而由于生活閱歷的不足，實(shí)際上對(duì)家庭依然有很大的依賴(lài)性，家庭教育的正確有效的引導(dǎo)和幫助仍然是非常需要的。因此，只有加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育，才能充分發(fā)揮家庭教育的特有作用和家長(zhǎng)的作用力，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。
2.加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育，有利于提高大學(xué)生的“德育”素質(zhì)
人的綜合素質(zhì)的內(nèi)容可分為德育、智育、身體三方面的素質(zhì)，在這三方面的素質(zhì)中，“德育”素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育，可以促使大學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“德性素質(zhì)”對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，促使他們?cè)谌粘５募彝ド钪兄鲃?dòng)地對(duì)大學(xué)生思想道德方面進(jìn)行感化教育，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的思想道德意識(shí)，不斷完善和提高他們的思想道德修養(yǎng)。
3.加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育，有利于促進(jìn)高校自身的發(fā)展
新時(shí)期，高校承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的諸多職能。做好大學(xué)生家校協(xié)同式教育工作，可以促進(jìn)高校向家庭滲透先進(jìn)的教育理念。多渠道獲取來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的意見(jiàn)與建議，對(duì)高校做好人才培養(yǎng)以及科學(xué)研究工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)高校自身的長(zhǎng)足發(fā)展。
4.加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育，有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性
大學(xué)生個(gè)體由于家庭環(huán)境、外部環(huán)境等方面的差異，在人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及學(xué)習(xí)能力、為人處世和自我管理等方面存在千差萬(wàn)別。因此，要做好大學(xué)生思想政治教育工作，就必須要因人而異有針對(duì)性地開(kāi)展工作。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生入校前的各個(gè)方面的情況是最了解的，他們有責(zé)任也有義務(wù)積極主動(dòng)配合學(xué)校開(kāi)展各種教育工作。加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育，就要求家長(zhǎng)及時(shí)向?qū)W校反映子女的有關(guān)情況，以便學(xué)校全面掌握學(xué)生的基本情況，有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作，提高大學(xué)生思想政治教育工作的時(shí)效性。同時(shí)，學(xué)校也要把學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，便于家長(zhǎng)了解子女的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。
三、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生家校協(xié)同式教育存在的問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)高校要想大力推進(jìn)大學(xué)生家校協(xié)同式教育，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性，使其成為新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作的一條新途徑，仍然面臨一系列需要解決的問(wèn)題。
1.家庭教育的特殊性沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)
目前，我國(guó)高校教育工作者往往忽視與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系和溝通。近些年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，高校和學(xué)生家庭之間的聯(lián)系才逐漸增多，然而仍然沒(méi)有足夠重視大學(xué)生的家庭教育，沒(méi)有把家庭教育工作納入到高校大學(xué)生思想政治教育工作體系，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到家庭教育的獨(dú)特性和重要性。另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性也認(rèn)識(shí)不足。許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園就進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，以后有關(guān)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才就都是學(xué)校的事情，因此就放松了對(duì)大學(xué)生的家庭教育。
2.高校與家庭之間缺乏有效的雙向溝通
由于地域等因素的限制，家長(zhǎng)一般很少主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)系，在家校協(xié)同式教育中經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)與高校的教師和管理部門(mén)面對(duì)面進(jìn)行交流溝通。另外，高校一般則是以學(xué)校教育為中心，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的配合，往往以宣講學(xué)校教育理念、印發(fā)教育資料、指導(dǎo)家長(zhǎng)教育子女的方法、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行的交流，家長(zhǎng)只是被動(dòng)的“接收器”。這樣的交流溝通只是高校與家庭之間一種單向性的活動(dòng)，其溝通的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如雙向性的交流溝通，因此，高校與家庭之間也就難以達(dá)到協(xié)同互動(dòng)、共同育人的目標(biāo)。
3.協(xié)同式教育活動(dòng)的階段性強(qiáng)，缺乏連續(xù)性
目前，我國(guó)高校的家校協(xié)同式教育具有明顯的階段性，具體工作主要集中在新生報(bào)到和畢業(yè)生就業(yè)、考研這段時(shí)間，呈現(xiàn)出“重兩頭，輕中間”的特點(diǎn)。不少高校缺乏家校協(xié)同式教育的整體思路，沒(méi)有對(duì)家校協(xié)同式教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，在時(shí)間上沒(méi)有持續(xù)性，在內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性。另外，對(duì)于同樣擔(dān)負(fù)著教育重?fù)?dān)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們所獲得的有關(guān)家庭教育理念、家庭教育方法等知識(shí)和技能也是簡(jiǎn)單的、零碎的，并沒(méi)有從根本上形成一套相對(duì)科學(xué)完整的協(xié)同式教育理念、知識(shí)和方法體系。
4.家長(zhǎng)參與高校育人體系的機(jī)制不健全
家校協(xié)同式教育是家長(zhǎng)與學(xué)校之間協(xié)同發(fā)揮作用，一方面包括學(xué)校與家長(zhǎng)的教育和溝通，另一方面也包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的主動(dòng)了解和參與。高校如果沒(méi)有相關(guān)的機(jī)制體制，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解主動(dòng)參與學(xué)生的教育工作，家校協(xié)同式教育的作用就得不到充分發(fā)揮。
四、對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生家校協(xié)同式教育的對(duì)策分析
1.樹(shù)立全方位育人理念，重視家庭教育
大學(xué)生思想政治教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，具有整體性和系統(tǒng)性。學(xué)校要積極引導(dǎo)全體教師重視大學(xué)生的家庭教育工作，把大學(xué)生家庭教育工作作為學(xué)校一項(xiàng)重要的工作去抓。學(xué)校要積極創(chuàng)造有利于加強(qiáng)大學(xué)生家庭教育工作的良好機(jī)制體制，為家長(zhǎng)提供與學(xué)校溝通交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的更好對(duì)接，促使大學(xué)的思想政治教育工作形成立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
2.引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，掌握正確的教育方法
隨著“90后”大學(xué)生的出現(xiàn)，社會(huì)上出現(xiàn)的“月光”、“啃老”、“陪讀”等現(xiàn)象也越來(lái)越多，同時(shí)在子女的就業(yè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念往往影響學(xué)生的擇業(yè)，阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，新時(shí)期家長(zhǎng)在子女的教育觀念上必須也要與時(shí)俱進(jìn)，改變以往的傳統(tǒng)教育觀念，形成與時(shí)代特征、與子女未來(lái)發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的教育方法。
3.高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行家庭教育，預(yù)防大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不良行為的發(fā)生
高?？梢岳米陨淼膬?yōu)勢(shì)，遵循“尊重、平等、合作”的原則，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展家校互動(dòng)活動(dòng)，在傳統(tǒng)家訪(fǎng)、書(shū)信、電話(huà)、家長(zhǎng)會(huì)、畢業(yè)典禮等渠道的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)拓新渠道。如建立網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、QQ、博客、電子郵件、手機(jī)短信等各種不同方式與家長(zhǎng)溝通。
4.高校要組織各種形式的活動(dòng)，密切家校聯(lián)系
高校可以拓展家校聯(lián)系的方式，一是充分利用學(xué)校的開(kāi)放日當(dāng)天，學(xué)校開(kāi)放所有場(chǎng)所讓家長(zhǎng)參觀，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂聽(tīng)課，班會(huì)課特邀家長(zhǎng)參與活動(dòng)。家長(zhǎng)們還可從錄像報(bào)告會(huì)、表彰會(huì)、座談會(huì)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、咨詢(xún)活動(dòng)和自由參觀、聽(tīng)課中了解學(xué)校的教學(xué)工作、德育工作。二是開(kāi)展多種形式的家訪(fǎng)，家訪(fǎng)能使教師與家長(zhǎng)之間構(gòu)建起一座增進(jìn)溝通的橋梁，使得雙方有了更多的共同語(yǔ)言，為能更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作作了良好的鋪墊。三是參與學(xué)校主題教育活動(dòng)、家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)。
[摘 要]留守兒童是當(dāng)前我國(guó)快速城市化背景下產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。由于留守兒童家庭教育功能弱化，留守兒童教育責(zé)任在向?qū)W校轉(zhuǎn)移，家校合作是整合學(xué)校和家庭教育力量的有效方式。但是，留守兒童教育中家校合作面臨著觀念層面、時(shí)空層面和組織層面的諸多障礙。這些障礙的克服有賴(lài)于學(xué)校在家校合作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以及家校之間溝通形式的多樣化和家校合作組織的健全。
[關(guān)鍵詞]家校合作；留守兒童教育；障礙；克服
一、家校合作是整合留守兒童教育中家庭和學(xué)校教育力量的有效方式
留守兒童是我國(guó)當(dāng)前快速城市化背景下伴隨農(nóng)民工問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)特殊社會(huì)群體。隨著農(nóng)民工規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留守兒童數(shù)量也在隨之逐漸增長(zhǎng)。全國(guó)婦聯(lián)2008年的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)，留守兒童占全國(guó)農(nóng)村兒童的28.29%。[1] 留守兒童由于與家長(zhǎng)長(zhǎng)期分離，親情缺失，其心理、情感以及人格的發(fā)展容易遇到問(wèn)題。范先佐在調(diào)查和訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，留守生活對(duì)留守兒童心理和情感方面會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響：（1）柔軟無(wú)助；（2）自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；（3）寂寞空虛；（4）盲目反抗或逆反心理；（5）對(duì)父母充滿(mǎn)怨恨，少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去掙錢(qián)。[2]2004年公安部的調(diào)查顯示了兩個(gè)“大多數(shù)”：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。[3]因此，留守兒童教育成為當(dāng)前我們必須思考和解決的重要問(wèn)題。
家庭和學(xué)校是留守兒童生活的兩個(gè)主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師共同肩負(fù)著留守兒童的教育責(zé)任，家校合作是整合留守兒童家庭和學(xué)校教育力量的有效方式。但是，由于留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工，不能提供和子女相處的時(shí)間和空間上的保證，家庭教育功能在弱化。與此同時(shí)，由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策的實(shí)施，以及寄宿制農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量的增多，留守兒童在校時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)校承擔(dān)的留守兒童的教育責(zé)任在逐漸增大。正是在這個(gè)意義上，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，聯(lián)合家庭教育力量，建立家校合作體系是留守兒童教育的必然選擇。美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特?L.博耶在《關(guān)于美國(guó)教育改革的演講》一書(shū)的《基礎(chǔ)教育》報(bào)告中指出：“最近我們聽(tīng)到不少有關(guān)學(xué)校失敗和教育革新的議論。然而，隨著時(shí)間的推移，我越來(lái)越堅(jiān)定地相信失敗的不是學(xué)校，而是學(xué)校與家庭、社區(qū)及宗教機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系?！盵4]在留守兒童教育中，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作，可以使教師和家長(zhǎng)在教育思想和認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，信息的溝通和交流暢通無(wú)阻，加強(qiáng)相互之間的理解和支持，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境和氛圍。
二、留守兒童教育中家校合作存在的障礙
雖然家校合作是整合留守兒童教育中學(xué)校和家庭教育力量的有效方式，有助于促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，但是，留守兒童教育中家校合作還面臨著諸多障礙，具體表現(xiàn)在觀念的偏差、時(shí)空的限制和家校合作組織不健全等方面。
（一）觀念的偏差
從留守兒童家長(zhǎng)方面來(lái)看，不利于家校合作的觀念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家校合作意義的認(rèn)識(shí)存在偏差。留守兒童家長(zhǎng)普遍存在一種心態(tài)，認(rèn)為“養(yǎng)”是家庭的責(zé)任，“教”是學(xué)校的責(zé)任。當(dāng)他們把孩子送進(jìn)學(xué)校之后，意味著把孩子教育的責(zé)任全部托付給了學(xué)校。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的結(jié)果是家長(zhǎng)一般不會(huì)積極主動(dòng)聯(lián)系教師，了解孩子在學(xué)校接受教育的情況，而且，如果孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題的話(huà)，他們往往會(huì)把全部責(zé)任推卸給學(xué)校和教師。其次，留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家校合作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體性的發(fā)展過(guò)程，包括他們的德育、智育、體育、美育等方面的全面發(fā)展，涉及他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴交往、身體心理、審美能力等方面。在家校溝通中，留守兒童家長(zhǎng)理應(yīng)對(duì)孩子各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r的信息同學(xué)校和教師進(jìn)行交流，從而達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促進(jìn)孩子全面健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。然而事實(shí)上，留守兒童家長(zhǎng)更注重的是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往忽略了孩子其他方面的發(fā)展?fàn)顩r。特別突出的一點(diǎn)是他們忽視孩子心理、情感、精神層面的發(fā)展，這也致使一些留守兒童的心理困惑得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，成為問(wèn)題留守兒童。最后，留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家校合作時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)存在偏差。家校溝通本應(yīng)該是經(jīng)常性的，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，家長(zhǎng)也可以及時(shí)獲得孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)情況，這有助于教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的全面了解和適當(dāng)?shù)慕逃胧┑闹贫?。但事?shí)上，絕大部分留守兒童家長(zhǎng)通常只有在學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或者教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校的時(shí)候才會(huì)去。而家長(zhǎng)會(huì)往往是集體性的，很多家長(zhǎng)難以通過(guò)和教師的個(gè)別交談來(lái)了解自己孩子在學(xué)校里的具體情況。家庭缺失理論（Family Deficiency Theory）[5]認(rèn)為，缺乏文化培養(yǎng)和文化水平低的家庭，家中由于缺少教育傳統(tǒng)，家長(zhǎng)不注重教育，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育成就沒(méi)有足夠的追求，因此趨于較少參與子女教育。該理論認(rèn)為，問(wèn)題家長(zhǎng)或問(wèn)題家庭被視為家長(zhǎng)參與程度低的問(wèn)題核心。按照家庭缺失理論的解釋?zhuān)羰貎和议L(zhǎng)自身教育文化水平相對(duì)較低，決定了家庭本身缺少文化教育氛圍，而且他們對(duì)孩子的教育期望值也不高。因此，他們對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注不夠，參與程度也較低，這也體現(xiàn)了他們?cè)诩倚贤ㄖ兄黧w性缺失。
從教師方面來(lái)講，有些教師缺乏對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)。農(nóng)民的文化教育水平普遍較低，文化素養(yǎng)不高，這在一定程度上也導(dǎo)致農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活水平偏低，尤其是留守兒童父母不辭辛苦外出打工在很大程度上也是出于維持生計(jì)和求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考慮。如果教師不能形成正確的家長(zhǎng)觀念，則會(huì)阻礙與家長(zhǎng)的順利溝通。事實(shí)上，在家校合作中，由于教師的文化教育水平普遍較高，部分教師會(huì)存在比較鮮明的優(yōu)越心理和表現(xiàn)，在一定程度上會(huì)使留守兒童家長(zhǎng)產(chǎn)生自畏、退縮心理，致使他們不會(huì)積極主動(dòng)和教師溝通。另外，留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工在一定程度上加大了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，部分教師不考慮留守兒童家庭的生存狀況，會(huì)存在對(duì)家長(zhǎng)的埋怨心理，這也會(huì)影響到家校之間的有效合作。
（二）時(shí)空的限制
有的留守兒童家長(zhǎng)常年在外務(wù)工很少回家，有的隔幾個(gè)月才回家一趟，難以有機(jī)會(huì)和教師見(jiàn)面，這使得家校溝通存在時(shí)間和空間兩方面的困難。筆者在一所農(nóng)村中學(xué)調(diào)研時(shí)，幾位班主任講述了他們?cè)诩倚贤ㄖ械膶擂翁幘场?
班主任甲：我們農(nóng)村老師現(xiàn)在挺可憐的，最大的困難是找不到父母，見(jiàn)不到父母的面。我們當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況不好，大家都出去打工了，遠(yuǎn)的在新疆、寧夏、內(nèi)蒙古等地，稍近一點(diǎn)的在上海、南京、揚(yáng)州等。有的常年不回來(lái)，孩子就丟給爺爺奶奶照看，有的回來(lái)了也沒(méi)待多久就走了。多數(shù)家長(zhǎng)通常是過(guò)年時(shí)候回來(lái)，過(guò)完年又走了。所以，我們很難見(jiàn)到學(xué)生父母的面。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，大多數(shù)都是爺爺奶奶給孫子孫女來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，還有的是舅舅、舅媽、阿姨來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。老人的記性差，理解也慢，他們一般對(duì)孫子孫女本來(lái)就比較溺愛(ài)，孩子有問(wèn)題他們也解決不了。舅舅、舅媽、阿姨也不可能盡心管理，又不是自己的孩子，肯定不會(huì)很上心的。
班主任乙：現(xiàn)在的家校溝通很困難，教師很難見(jiàn)到學(xué)生父母。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，需要家長(zhǎng)過(guò)來(lái)，可他們?cè)谕獯蚬?lái)不了。我班有個(gè)學(xué)生的父親在內(nèi)蒙古打工，孩子有問(wèn)題時(shí)給他發(fā)短信，他一直都沒(méi)有回信息。另外一個(gè)學(xué)生的父親在上海打工，兩年后才回來(lái)，結(jié)果是回來(lái)辦離婚手續(xù)。
班主任丙：現(xiàn)在一般是父親在外打工，母親在家。但母親在家也不閑著，大多打個(gè)零散工。現(xiàn)在，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況對(duì)教育的影響很大。待在家里什么都不干就沒(méi)有錢(qián)，加上通貨膨脹嚴(yán)重，很多家長(zhǎng)不得不外出打工，這就給教育帶來(lái)了很大影響。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，我們讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校一趟，他們卻說(shuō)：“沒(méi)有時(shí)間啊，請(qǐng)假要扣錢(qián)的?！彼麄冋f(shuō)的是實(shí)話(huà)，我們也感到很無(wú)奈，一味責(zé)怪家長(zhǎng)沒(méi)有意義，因?yàn)樗麄儾粧赍X(qián)也不行啊。
留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工，這種空間上的距離決定了他們難以真正參與學(xué)校活動(dòng)。即使現(xiàn)在的通信工具發(fā)達(dá)了，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也基本普及了，但對(duì)于絕大部分農(nóng)民工來(lái)講，這些都還屬于奢侈品，即便可以使用這些通訊工具，他們還需要考慮費(fèi)用支出的承受能力。此外，他們也沒(méi)有充足的閑暇時(shí)間同教師溝通。同工廠(chǎng)和企業(yè)里的職工不同，農(nóng)民工沒(méi)有雙休日和節(jié)假日，他們是按日計(jì)酬，請(qǐng)假就意味著沒(méi)有收入。而當(dāng)前農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況是“種田不掙錢(qián)”，務(wù)工收入基本上成為農(nóng)民家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。也正是出于經(jīng)濟(jì)方面的生存理性的考慮，當(dāng)教師讓家長(zhǎng)去學(xué)校的時(shí)候，家長(zhǎng)通常還需要在經(jīng)濟(jì)上做出權(quán)衡。
（三）合作組織不健全
首先，農(nóng)村中小學(xué)基本上沒(méi)有家校合作的組織機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)很多城市的學(xué)校大都成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，它是家校溝通的一種正式組織，在一定程度上能夠促進(jìn)家庭與學(xué)校開(kāi)展順暢的溝通和交流。但是，農(nóng)村中小學(xué)基本上還沒(méi)有成立家長(zhǎng)委員會(huì)，這使得農(nóng)村中小學(xué)與家庭之間缺少?gòu)V泛、穩(wěn)定的聯(lián)系。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)而言，當(dāng)前要成立家長(zhǎng)委員會(huì)還面臨著一些現(xiàn)實(shí)困難，其中最主要的是大部分家長(zhǎng)在外務(wù)工，他們沒(méi)有時(shí)間參加學(xué)校組織的家校溝通活動(dòng)，而出于經(jīng)濟(jì)方面生存理性的考慮，他們也不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)投入很大的熱情和積極性。另一個(gè)現(xiàn)實(shí)困難是，家長(zhǎng)自身的文化資本和社會(huì)資本欠缺。相對(duì)而言，農(nóng)民整體上受教育層次比較低，他們不可能對(duì)學(xué)校教育的課程、理念等很好地理解，這也就決定了他們參與學(xué)校教育的程度不會(huì)很高。而且，相對(duì)于城市的學(xué)生家長(zhǎng)，農(nóng)民能夠擁有的社會(huì)資本總體上欠缺，這也決定了他們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展不能提供足夠的支持。
三、克服留守兒童教育中家校合作障礙的策略
（一）發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用
一般而言，所有合作都必須基于雙方的共同愿望和努力才能夠達(dá)成，合作雙方在合作關(guān)系中都居于主體地位。在留守兒童教育的家校合作中，由于學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，教師是專(zhuān)門(mén)從事教育工作的專(zhuān)職人員，與文化教育水平普遍比較低的留守兒童家長(zhǎng)相比，在一定意義上，學(xué)校和教師在教育方面更具有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。這一主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是積極承擔(dān)留守兒童的教育責(zé)任。由于留守兒童家長(zhǎng)在外務(wù)工，他們回家的次數(shù)往往很有限，從時(shí)間和空間上無(wú)法保證同學(xué)校的溝通。當(dāng)這些留守兒童在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師很難找到他們的父母溝通，這容易引起教師的埋怨和不滿(mǎn)。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，要認(rèn)識(shí)到農(nóng)民外出務(wù)工主要是出于生存需要，他們生存和生活的艱難處境需要來(lái)自農(nóng)村學(xué)校和教師的理解。一位農(nóng)民工就這樣訴說(shuō)他外出務(wù)工的心情：“哪個(gè)父母不愛(ài)自己的子女呢？可憐天下父母心！但我們有什么辦法？外出務(wù)工也是迫于無(wú)奈，背井離鄉(xiāng)、忍饑挨餓，也要去。在家種莊稼不掙錢(qián)，養(yǎng)雞、喂豬沒(méi)有規(guī)模也難賺錢(qián)。種果樹(shù)什么的，沒(méi)技術(shù)管理，質(zhì)量不好，也找不到銷(xiāo)路。有的水果，五六分錢(qián)一斤，連支付摘下來(lái)的人工費(fèi)都不夠。農(nóng)民不出去打工，只有等死。說(shuō)農(nóng)民現(xiàn)在不苦，是假話(huà)，我們是迫不得已拋兒棄女在千里之外打工?！盵6]農(nóng)民外出務(wù)工后給農(nóng)村學(xué)校教育帶來(lái)的困難是一種既定的事實(shí)，教師需要給予農(nóng)民的處境以充分的理解。與此同時(shí)，在家庭教育嚴(yán)重缺失的情況下，學(xué)校教育在留守兒童教育中具有舉足輕重的地位。加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯?范梅南指出：現(xiàn)代社會(huì)由于家庭的變故，家長(zhǎng)無(wú)法履行教育責(zé)任，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，教師要履行“教師替代父母的職責(zé)”。[7]對(duì)于留守兒童來(lái)講，由于父母不在身邊，他們對(duì)教師的期待更多，也需要教師履行“教師替代父母的職責(zé)”，能夠給予他們更多的關(guān)愛(ài)和支持。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校要積極承擔(dān)起留守兒童教育的責(zé)任，為他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供必要的幫助和支持。
二是幫助留守兒童家長(zhǎng)形成正確的教育觀念。從前面的分析中我們知道，留守兒童家長(zhǎng)在家校合作方面還存在觀念上的偏差，他們的正確觀念的形成和確立在一定程度上還有賴(lài)于學(xué)校和教師。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)會(huì)和發(fā)放宣傳單的時(shí)機(jī)，借助《告家長(zhǎng)的一封信》等形式，讓留守兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭不僅養(yǎng)育了子女，還具有教育子女的責(zé)任和義務(wù)，不能把全部的責(zé)任推給學(xué)校，要建立家校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。另外，學(xué)校和教師還要幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立全面發(fā)展觀念，使其關(guān)注子女各個(gè)方面的成長(zhǎng)，包括學(xué)業(yè)、體質(zhì)、審美、道德等方面的發(fā)展，不能僅僅注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視其他方面的發(fā)展。同時(shí)，讓留守兒童家長(zhǎng)形成隨時(shí)和及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系的意識(shí)和習(xí)慣，建立家校聯(lián)系常態(tài)化的觀念，使學(xué)校和家庭之間關(guān)于子女的教育情況保持信息的通暢和互動(dòng)。事實(shí)上，教師在幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家校合作的觀念時(shí)，有些教師首先必須克服自身對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)的偏見(jiàn)，在跟他們交流和溝通時(shí)要增強(qiáng)自己的親和力，尤其要尊重他們，對(duì)他們的處境給予充分的理解，這樣才能夠建立和諧的合作關(guān)系和提高合作效果。總之，樹(shù)立正確的留守兒童家長(zhǎng)觀念是教師幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確觀念的前提和基礎(chǔ)。
（二）溝通形式多樣化
首先，從方向來(lái)講，倡導(dǎo)家訪(fǎng)和校訪(fǎng)相結(jié)合。家訪(fǎng)是一種傳統(tǒng)的家校溝通方式，但由于留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工，教師家訪(fǎng)時(shí)很難見(jiàn)到家長(zhǎng)。相反，提倡校訪(fǎng)的好處在于，留守兒童家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)到學(xué)校了解孩子在校的情況，可以跟班主任、代課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流，共同商討孩子的教育問(wèn)題。其實(shí)，由于教師的時(shí)間和精力有限，不可能對(duì)班上所有的學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，有些學(xué)生可能就會(huì)被“遺忘”，但校訪(fǎng)可以避免這種情況，所有家長(zhǎng)都可以通過(guò)校訪(fǎng)使所有學(xué)生都受到關(guān)注。[8]但是，校訪(fǎng)卻不能夠代替家訪(fǎng)。隨著農(nóng)村社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村家庭在發(fā)生著巨大變化，離異、單親家庭的留守兒童增多，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響很大。而留守兒童家長(zhǎng)在校訪(fǎng)中不方便表露這些情況，教師只有通過(guò)家訪(fǎng)，走進(jìn)他們的家庭，通過(guò)觀察等才能夠感受和了解到。而且，家訪(fǎng)中教師和留守兒童家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面的親切交流對(duì)農(nóng)村家庭也是一種心靈的慰藉。所以，家訪(fǎng)和校訪(fǎng)都重要，二者要相結(jié)合。
其次，從時(shí)間上來(lái)講，充分考慮留守兒童家長(zhǎng)和教師的現(xiàn)實(shí)狀況，家校溝通時(shí)機(jī)要靈活多樣。留守兒童家長(zhǎng)通常會(huì)在農(nóng)忙季節(jié)和春節(jié)回家，這為家校合作提供了時(shí)間上的可能性。但一般來(lái)說(shuō)，在農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民要忙于收割或種植，無(wú)暇顧及其他的事情。因?yàn)殄e(cuò)過(guò)時(shí)節(jié)會(huì)影響莊稼的收成，而莊稼的收成會(huì)直接關(guān)系到農(nóng)民一家的溫飽問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)收入。如果學(xué)校在農(nóng)忙季節(jié)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)展其他家校合作活動(dòng)，就會(huì)給家長(zhǎng)出難題。因此，學(xué)校在制定家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)計(jì)劃時(shí)一定要避開(kāi)農(nóng)忙季節(jié)。另外，留守兒童家長(zhǎng)在春節(jié)期間基本上都會(huì)回家跟家人團(tuán)聚。其實(shí)，這是學(xué)校和教師對(duì)留守兒童家訪(fǎng)的機(jī)會(huì)。但是，由于春節(jié)期間屬于假期，這又會(huì)給學(xué)校工作安排帶來(lái)困難。出于為留守兒童成長(zhǎng)考慮，學(xué)?？梢园才沤處熢诖汗?jié)期間對(duì)留守兒童進(jìn)行集中家訪(fǎng)，也可以準(zhǔn)備充足的家庭教育宣傳資料，讓留守兒童帶回家，讓家長(zhǎng)閱讀，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)校教育的理解和支持。
最后，從空間上來(lái)講，要構(gòu)建信息化溝通網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為克服留守兒童教育中家校合作空間上的限制提供了可能。學(xué)校可以利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建信息化溝通網(wǎng)絡(luò)，包括校訊通、班級(jí)博客、留守兒童家長(zhǎng)QQ群、電子郵件等。一方面，學(xué)校可以把留守兒童在校的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r信息發(fā)送給留守兒童家長(zhǎng)，讓他們及時(shí)了解子女在校情況；另一方面，留守兒童家長(zhǎng)可以把自己對(duì)子女教育方面的想法和觀點(diǎn)反饋給教師。這種方式可以很好地促進(jìn)學(xué)校和留守兒童家長(zhǎng)之間的溝通和交流。當(dāng)然，這里還涉及留守兒童家長(zhǎng)和子女之間的溝通問(wèn)題。事實(shí)上，他們也可以借助學(xué)校創(chuàng)建的信息化溝通網(wǎng)絡(luò)來(lái)相互交流和溝通，留守兒童可以給家長(zhǎng)發(fā)送電子郵件，在班級(jí)博客中展示自己的作品等，讓家長(zhǎng)了解自己在校的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。然而，家校溝通中信息化網(wǎng)絡(luò)使用的前提是留守兒童家長(zhǎng)熟悉并能夠熟練操作它們，這在一定程度上對(duì)他們也是一種挑戰(zhàn)。但隨著現(xiàn)代科技的快速普及，相信這種設(shè)想會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
（三）健全家校合作組織
家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的一種正式組織。一般來(lái)講，家長(zhǎng)委員會(huì)都是以學(xué)校為本，即按照年級(jí)、班級(jí)分別成立年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)以及校家長(zhǎng)委員會(huì)等。城市學(xué)生的居住往往比較分散，與他們不同，農(nóng)村學(xué)生基本上都是以村落為單位居住。在一村之內(nèi)，大家相互之間都比較熟悉，家庭的基本情況相互之間也比較了解。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該以家庭為本，以村落為單位來(lái)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。而且，可以選擇村落里面文化層次相對(duì)較高、有一定威信又熱心公益事業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人。由于大家生活在一個(gè)村子里，相互比較了解，以村落為單位的家長(zhǎng)委員會(huì)能夠?qū)Ρ敬謇锩恳粋€(gè)在校學(xué)生的家庭狀況做到心中有數(shù)，他們提出的教育建議在很大程度上具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可行性。但是，由于農(nóng)民的文化教育水平普遍偏低，他們?cè)陬I(lǐng)悟和掌握國(guó)家的教育政策和教育改革的精神方面會(huì)比較困難，這需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)成員的培訓(xùn)工作。以村落為單位的家長(zhǎng)委員會(huì)的建立在一定程度上也能夠促進(jìn)留守兒童家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通。雖然留守兒童家長(zhǎng)回家的次數(shù)有限，但由于共同生活在村落里，他們?cè)诨丶移陂g可以加強(qiáng)和家長(zhǎng)委員會(huì)成員之間的溝通，探討家庭的狀況和子女的教育情況，充分借助家長(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)系學(xué)校和家庭的紐帶和橋梁作用。
尊敬的各位家長(zhǎng) 、親愛(ài)的同學(xué)們，下午好！
首先，我要真誠(chéng)地感謝各位從萬(wàn)忙中抽出時(shí)間來(lái)參加這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，這也是對(duì)我工作的支持，同時(shí)也說(shuō)明了你們對(duì)孩子的愛(ài)，請(qǐng)?jiān)试S我向大家鞠一躬！我也感謝家長(zhǎng)們對(duì)我們的信任，把孩子送到我們學(xué)校，使我們今天有機(jī)會(huì)坐到一起來(lái)談?wù)撊绾巫屛覀兊暮⒆映扇?，成才的?wèn)題，這也是緣分。
學(xué)校為了改善辦學(xué)條件，為我們安裝了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，老師們用多媒體教學(xué)設(shè)施上課，加大了上課的容量，豐富了學(xué)生的文化生活，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，這是前些年想都不敢想的事件。為了解決用水問(wèn)題學(xué)校接通了從老江河引來(lái)的自來(lái)水，不像以前毛巾和衣服洗出來(lái)都是黃顏色的了。夏天，我們每個(gè)寢室都裝了空調(diào)，不用擔(dān)心天熱。食堂的伙食，學(xué)生吃飯一天應(yīng)該是17元，加上喝點(diǎn)飲料和水，有的還有的買(mǎi)點(diǎn)零食，一天20元足矣。食堂每餐都是一些時(shí)菜和熱飯，每餐都至少三種菜。但現(xiàn)在的孩子嘴刁，再好，也不如家里好，熟話(huà)說(shuō)，人多無(wú)好食，一人難盡百人心。現(xiàn)在我想談一談我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣來(lái)和學(xué)校配合把孩子教好的問(wèn)題：
一、給孩子一個(gè)期望，一個(gè)人生規(guī)劃
高考與我們?nèi)齻€(gè)年級(jí)相關(guān)聯(lián)，高一高二成績(jī)好，不等于高考能考好，誰(shuí)笑在最后誰(shuí)最美，現(xiàn)在提倡一年高考三年抓，如果沒(méi)有這樣的意思，我們家長(zhǎng)就會(huì)陷入短視，就會(huì)只顧眼前，不會(huì)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，這一點(diǎn)，實(shí)際上涉及家長(zhǎng)對(duì)孩子，孩子對(duì)自己的一個(gè)人生規(guī)劃。成人成才的理念一定要深入人心。意志品質(zhì)優(yōu)秀，心地善良，誠(chéng)實(shí)守信，謙虛寬容，堅(jiān)強(qiáng)，頑強(qiáng)，執(zhí)著等品質(zhì)，是成人的良好品質(zhì)，也是成才的立身之本！我們的教育還不僅只是成績(jī)，更重要的是一個(gè)孩子成長(zhǎng)為什么樣的人，怎樣的人才！教育改革是向成人成才的方向發(fā)展的。不這樣，與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展今天就不相適應(yīng)，與世界難以接軌。
二、我們家長(zhǎng)要做好后勤部長(zhǎng)
打造溫馨的物質(zhì)環(huán)境和精神家園：學(xué)生衣食問(wèn)題，健康問(wèn)題，買(mǎi)零食問(wèn)題。還有一個(gè)主要問(wèn)題，就是精神家園的營(yíng)造。教育孩子與人為善，謙讓他人，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活的氛圍。教育孩子在家孝敬父母，在校遵師守紀(jì)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，善待同學(xué)，和諧相處，教育孩子懂得人生道理，人情大道理，這會(huì)讓孩子 總會(huì)在一種和美的心態(tài)下學(xué)習(xí)，情緒才是積極向上的。
三、正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)，正確使用網(wǎng)絡(luò)
現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要想抗拒網(wǎng)絡(luò)是不可能的，以網(wǎng)絡(luò)為我所用，而不是被網(wǎng)絡(luò)所害。大部分學(xué)生現(xiàn)在喜歡玩網(wǎng)游，這就需要占用大量的時(shí)候和精力，還有浪費(fèi)了金錢(qián)（要買(mǎi)裝備，買(mǎi)點(diǎn)卡），不只是學(xué)習(xí)的時(shí)間精力不集中，影響成績(jī)，如果沒(méi)錢(qián)上網(wǎng)，還可能導(dǎo)致養(yǎng)成偷搶的毛病，新聞里報(bào)道的因?yàn)闆](méi)錢(qián)泡網(wǎng)吧而去犯罪的青少年不在少數(shù)，游戲里渲染的血腥，暴力和色情，也會(huì)給青少年以誤導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí) 不過(guò)，凡事都有它的兩面性或多面性，網(wǎng)絡(luò)可以開(kāi)闊視野，可以為查找資料節(jié)省時(shí)間，可以快速完成人力難以完成的工作，就像一件武器，可以殺人也可以救人，就看你怎么用它了。
四、關(guān)注孩子的情緒變化
早戀現(xiàn)象要引起家長(zhǎng)的重視，男生女生的親密接觸，陷入男女生交往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重受挫，下降。家長(zhǎng)要藝術(shù)的引導(dǎo)，委婉的勸告，不能用簡(jiǎn)單粗暴的方法，這樣會(huì)適得其反。
在對(duì)學(xué)生思想品德和行為規(guī)范的教育和管理中，為了使學(xué)校和家庭形成合力，避免學(xué)校孤軍作戰(zhàn)，我們教師特別班主任除了完成自己的日常教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。
一、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系和溝通
教師與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通必須成為一項(xiàng)經(jīng)常性工作，要通過(guò)多種形式建立經(jīng)常聯(lián)系，成為學(xué)生家長(zhǎng)的朋友，把家長(zhǎng)看成自己教育工作的力量，而不是當(dāng)學(xué)生出了問(wèn)題時(shí)才去向家長(zhǎng)告急或告狀。許多家長(zhǎng)之所以不歡迎教師的聯(lián)系和家訪(fǎng)，重要的原因就在于這種聯(lián)系和來(lái)訪(fǎng)具有偶然性和突發(fā)性。
教師工作比較忙，一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，要與每一位學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系確實(shí)不容易，這除了依靠教師高度的責(zé)任心和事業(yè)心之外，還要注意運(yùn)用和創(chuàng)造多種方式（除了傳統(tǒng)的家訪(fǎng)以外，可以通電話(huà)等）與家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通，對(duì)學(xué)生的教育形成一致意見(jiàn)，形成同一聲音。
二、采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與
家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的了解、參與與監(jiān)督，可以促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)校的有關(guān)要求、班級(jí)及本學(xué)期，學(xué)科的計(jì)劃、目標(biāo)及活動(dòng)的安排等向家長(zhǎng)報(bào)告，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，這樣既可使計(jì)劃不斷完善，又可使家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，以便更好地協(xié)助和監(jiān)督學(xué)校的教育和教學(xué)工作。
為了引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，可以舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)生的活動(dòng)，如班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)、校會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、節(jié)日慶?；顒?dòng)等，也可以定期讓學(xué)生家長(zhǎng)聽(tīng)課，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)不僅可以使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解自己的孩子，還可以從中學(xué)到教育孩子的科學(xué)方法。在期末，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)一學(xué)期的學(xué)校工作，以便下學(xué)期更好地改進(jìn)。
三、幫助學(xué)生家長(zhǎng)形成正確的育人觀念和思想
從實(shí)際情況上來(lái)看，作為一個(gè)教師，要做好教育工作，應(yīng)注意指導(dǎo)家庭教育，這是因?yàn)閺V大家長(zhǎng)具有這方面的需求。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入迅速發(fā)展的時(shí)期，廣大家長(zhǎng)從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中看到，社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高，自己的子女如果沒(méi)有豐富的文化科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有德智體各方面的較好素質(zhì)，是不能適應(yīng)社會(huì)需要的。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，社會(huì)各界越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，青少年能不能健康成長(zhǎng)，家庭教育關(guān)系極大。特別是行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的形成中，家庭教育甚至可以說(shuō)是起著“型塑”的作用。從整個(gè)教育體系看，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和司法教育是一個(gè)不可分割的整體，都不容忽視。加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，使之與學(xué)校教育和社會(huì)教育統(tǒng)一步調(diào)，提高整個(gè)教育體系的教育效益，是社會(huì)各界共同的愿望。從家庭教育的實(shí)際情況來(lái)看，有的家長(zhǎng)雖然很關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，很注意對(duì)孩子的教育，但因沒(méi)有正確的教育的觀念和方法，簡(jiǎn)單粗暴，違反學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教育效果很差，要使他們有效對(duì)孩子進(jìn)行教育，也需要我們作為教育工作者的老師多給予指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)家長(zhǎng)建立新型的民主、平等的父母子女關(guān)系。家庭教育在父母子女之間進(jìn)行的，家長(zhǎng)與子女是一種什么樣的關(guān)系，本身就是一種教育。在幾千年漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中，我國(guó)封建家長(zhǎng)制的思想意識(shí)根深蒂固，至今仍有表現(xiàn)。在許多家庭里，家長(zhǎng)不能平等地對(duì)待子女，沒(méi)有什么民主可言。家長(zhǎng)不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按家長(zhǎng)的意志行事，子女不遵從，動(dòng)輒打罵體罰。隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)生活的民主化，青少年也開(kāi)始追求民主、平等，自主、自強(qiáng)，追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)性的發(fā)展，這是一股不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。如果我們家長(zhǎng)的思想觀念不更新，不主動(dòng)調(diào)整父母子女關(guān)系，建立新型的民主、平等的父母子女關(guān)系，勢(shì)必造成父母子女關(guān)系的緊張，勢(shì)必使“代溝”日益加深，家長(zhǎng)就會(huì)喪失教育子女的主動(dòng)權(quán)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生家長(zhǎng)，破除封建家長(zhǎng)制思想，建立平等、民主的新型家庭關(guān)系。
2.指導(dǎo)家長(zhǎng)建立開(kāi)放的家庭教育模式。家庭教育作為家庭生活的重要內(nèi)容和基本職能之一，長(zhǎng)期以來(lái)恪守家的范圍，基本上是一種封閉狀態(tài)下進(jìn)行的教育，封閉的家庭教育，必然就思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹(jǐn)?shù)娜?。這樣的人很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，因此要改封閉的家庭教育模式為開(kāi)放家庭教育。家庭教育要開(kāi)放，并不是說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)子女撒手不管，放任自流，而是要把家庭教育搞活，使家庭教育始終保持信息交流與溝通。對(duì)外，要與社會(huì)生活保持密切聯(lián)系；對(duì)內(nèi)，教育者與受教育者要相互配合，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教育者和受教育者兩個(gè)方面的能動(dòng)性，使家庭教育生動(dòng)、活潑、主動(dòng)進(jìn)行?？傊?，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)建立開(kāi)放的家庭教育模式，使家庭教育適應(yīng)開(kāi)放的社會(huì)。
3.指導(dǎo)家長(zhǎng)形成全面發(fā)展的教育觀。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)重視知識(shí)，重視人才正成為普遍的社會(huì)共識(shí)。在這種形勢(shì)下，廣大家長(zhǎng)感到未來(lái)社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，普遍重視子女的智力開(kāi)發(fā)和文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了設(shè)法讓子女有一所好學(xué)校讀書(shū)之外，還聘請(qǐng)家庭教師親自輔導(dǎo)，送孩子參加各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)班，不惜花費(fèi)時(shí)間、精力和金錢(qián)進(jìn)行智力投資。這一切，對(duì)于提高兒童的文化素質(zhì)，無(wú)疑是有好處的。但在家庭教育中，出現(xiàn)了一些片面性，只重視智力開(kāi)發(fā)和文化學(xué)習(xí)，而忽視思想品德教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；不注重生活能力的培訓(xùn)；忽視社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；忽視非智力因素的培養(yǎng)。除此以外，在抓子女智力開(kāi)發(fā)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，任意加重負(fù)擔(dān)、態(tài)度粗暴、實(shí)行體罰等問(wèn)題。這些都需要教師加以指導(dǎo)，使之實(shí)行科學(xué)的家庭教育，克服片面性，全面關(guān)心子女，使子女在德智體諸方面得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.指導(dǎo)家長(zhǎng)理智科學(xué)地教育獨(dú)生子女。進(jìn)入上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)家庭中出現(xiàn)了大批獨(dú)生子女，家里只有一個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)減輕，物質(zhì)生活條件相應(yīng)優(yōu)越，為子女的教育提供了較為充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。家長(zhǎng)也把期望全部寄托在惟一的孩子身上，期望高，教育的迫切性強(qiáng)，這是獨(dú)生子女教育的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，也給教育工作帶來(lái)了一些新困難。由于家庭缺乏教育獨(dú)生子女的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，因此把獨(dú)生子女視為珍寶，嬌慣溺愛(ài)的現(xiàn)象普遍嚴(yán)重。許多家庭是把孩子的地位擺得過(guò)高，成為家庭中的“特等公民”。這種特殊的地位，必然會(huì)滋長(zhǎng)特殊化思想意識(shí)和行為習(xí)慣。作為老師要指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓其受到挫折，老師和家長(zhǎng)再指導(dǎo)學(xué)生如何看待挫折，如何克服困難經(jīng)受挫折，讓他們?cè)诖煺壑谐砷L(zhǎng)。
【摘 要】推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，是學(xué)校教育適應(yīng)社會(huì)改革和公共需求變革的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)于突破現(xiàn)有的行政手段主導(dǎo)的學(xué)校管理體制，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)校；制度；家校協(xié)同；教育
一、在我校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的必要性與可行性
（一）建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度是大勢(shì)所趨
《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，到2020年要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開(kāi)放的首都教育和先進(jìn)的學(xué)習(xí)型城市，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，采取措施改進(jìn)學(xué)校組織、構(gòu)建更加符合現(xiàn)代社會(huì)要求的現(xiàn)代學(xué)校制度，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。
（二）學(xué)校歷史中家長(zhǎng)情況是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的動(dòng)因
北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校地處以北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)為核心功能區(qū)的亦莊新城，在2011年以前，學(xué)校是一所民辦學(xué)校，學(xué)生的家長(zhǎng)主要由駐區(qū)企業(yè)的職工及移居到亦莊地區(qū)的人群組成。家長(zhǎng)一般是以“局外人”或是“對(duì)立者”的角色，對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行審視；家庭和學(xué)校只是兩種各負(fù)其責(zé)的教育力量，即家長(zhǎng)負(fù)責(zé)家庭教育，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)校教育。因此，當(dāng)家長(zhǎng)遇到孩子在教育過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題或是對(duì)學(xué)校某些工作措施有質(zhì)疑時(shí)，往往轉(zhuǎn)變成“批評(píng)者”或“抨擊者”的角色，并采取不正當(dāng)甚是極端的方式向?qū)W校提出條件，造成負(fù)面影響，將學(xué)校推向被動(dòng)局面。在2011年9月，學(xué)校轉(zhuǎn)制成公辦學(xué)校，面對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題，新領(lǐng)導(dǎo)班子意識(shí)到：學(xué)校亟需采取有效的舉措，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的“角色”，讓家長(zhǎng)逐步深入到學(xué)校的管理和決策層面，由“局外人”、“批評(píng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”、“支持者”、“建設(shè)者”，形成民主開(kāi)放型的家校合作的教育管理文化。
（三）學(xué)校干部教師隊(duì)伍現(xiàn)狀是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的依靠
北京二中亦莊學(xué)校是一所“年輕”的學(xué)校，“年輕”的含義解讀為：一是校史很短，只有15年的歷史，而轉(zhuǎn)制成公辦學(xué)校僅有兩年時(shí)間；二是教師干部隊(duì)伍年輕，我校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的平均年齡只有43.5歲，78%干部在45歲以下，26%的干部在40歲以下；我校編內(nèi)專(zhuān)任教師149人，平均年齡32.4歲。其中35歲及以下青年教師113人，占編內(nèi)專(zhuān)任教師總數(shù)的75.3%；30歲以下的青年教師76人，超過(guò)全校編內(nèi)教師總數(shù)的50%。我校編外專(zhuān)任教師90人，平均年齡41.4歲，其中35歲及以下青年教師39人，占編外專(zhuān)任教師總數(shù)的43.3%；30歲以下的青年教師27人，達(dá)到全校編外教師總數(shù)的30%。三是學(xué)校充滿(mǎn)青春的活力，干部和教師的年齡偏輕但學(xué)歷較高，博士（后）4人，占1.3%；碩士72人，占24%；本科139人，占46.3%；本科以下85人，占28.3%。他們樂(lè)于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，善于借鑒先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，勇于大膽推行教育教學(xué)的改革。
在轉(zhuǎn)制后，學(xué)校力爭(zhēng)辦成北京南城名校。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全體教師一起向著先進(jìn)的教育理念、清晰的辦學(xué)思路、明確的辦學(xué)目標(biāo)、先進(jìn)的管理水平不斷邁進(jìn)，使學(xué)校各項(xiàng)工作取得了階段性成果。但在學(xué)?？焖侔l(fā)展的進(jìn)程中，干部和教師也深切地感受到：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，一些新的辦學(xué)觀念、教育理念及學(xué)校管理模式逐漸深刻影響著我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度，現(xiàn)有的教育制度與學(xué)校實(shí)際及教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律之間的不適也表現(xiàn)得越來(lái)越突出。我們要不斷滿(mǎn)足大眾對(duì)學(xué)校的新要求，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“南城名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度勢(shì)在必行。
二、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的初步嘗試
我校為了使現(xiàn)行學(xué)校教育制度走出困境，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，嘗試從學(xué)校自身及家長(zhǎng)兩方面采取措施，可謂任重而道遠(yuǎn)。
（一）基礎(chǔ)工作：組織專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍進(jìn)行專(zhuān)家教育需求的調(diào)查
搭建現(xiàn)代學(xué)校制度可以從密切學(xué)校與家庭聯(lián)系、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和營(yíng)造合作互動(dòng)的家校教育共同體三個(gè)層面進(jìn)行著手。2013年10月，學(xué)校開(kāi)展了“家長(zhǎng)需要什么樣的教育”的課題研究，特邀北京師范大學(xué)教育學(xué)部洪成文教授與胡詠梅教授進(jìn)行指導(dǎo)，邀請(qǐng)北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育經(jīng)濟(jì)研究所的人員對(duì)我校家長(zhǎng)的教育需求進(jìn)行調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，研究將以國(guó)際PISA測(cè)試研究、青少年素養(yǎng)測(cè)試研究等為參考，工作將歷時(shí)3個(gè)月。通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，為學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、推進(jìn)家校協(xié)同教育提供科學(xué)依據(jù)，努力實(shí)踐“辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校”的辦學(xué)宗旨。
（二）組織變革：干部職責(zé)調(diào)整與垂直管理
學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校制度，其關(guān)鍵因素是優(yōu)化學(xué)校治理結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)制度?？梢?jiàn)，現(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu)是一個(gè)學(xué)校治理不斷走向規(guī)范、科學(xué)的過(guò)程。因此，我校進(jìn)行組織變革，提高組織效能，支持現(xiàn)代學(xué)校制度的運(yùn)行。我校建立“能者上、庸者讓”的干部選拔機(jī)制。將想干事、能干事、干成事的干部大力選拔上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)干部積極性，激發(fā)整體活力。
（三）隊(duì)伍建設(shè)：家長(zhǎng)委員會(huì)的重建，家長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校教育服務(wù)具有公共性，公民依法享有參與學(xué)校公共事務(wù)決策和管理、獲得學(xué)校提供教育服務(wù)過(guò)程中與自己利益相關(guān)的信息、對(duì)學(xué)校教育服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)等權(quán)利?，F(xiàn)代學(xué)校制度要求通過(guò)公民參與這一重要路徑，使公民本應(yīng)依法享有的公共教育事務(wù)管理的權(quán)利實(shí)現(xiàn)歸位。據(jù)此，我校重現(xiàn)組建家長(zhǎng)委員會(huì)，著力建設(shè)家長(zhǎng)隊(duì)伍。我校建立學(xué)校――班級(jí)兩級(jí)“家委會(huì)”，兩級(jí)家委會(huì)都內(nèi)設(shè)若干工作小組，制定了相關(guān)崗位職責(zé)。
（四）平臺(tái)建設(shè)：家長(zhǎng)服務(wù)中心
公民參與學(xué)校管理要求政府和學(xué)校轉(zhuǎn)變以往主要基于系統(tǒng)內(nèi)部、追求內(nèi)部效率的管理理念和模式，使公共教育管理更加開(kāi)放透明，更加貼近公民需求。這也順應(yīng)了當(dāng)前公共服務(wù)型政府建設(shè)中政府要求拓展教育服務(wù)評(píng)價(jià)主體，以更好地滿(mǎn)足對(duì)公民需求進(jìn)行回應(yīng)的要求。學(xué)校力求最大程度地讓學(xué)生和家長(zhǎng)得到更便捷、更專(zhuān)業(yè)、更熱情的服務(wù)。
（五）初步嘗試：食堂管理、志愿者服務(wù)、教師評(píng)價(jià)、服務(wù)評(píng)價(jià)
我校在具體工作中開(kāi)始嘗試：①引導(dǎo)家長(zhǎng)參與食堂管理工作。孩子在學(xué)校里除了學(xué)習(xí)外，家長(zhǎng)們最關(guān)心的是學(xué)生的午餐。為此，我校以開(kāi)放的姿態(tài)，歡迎廣大家長(zhǎng)參與食堂管理，成立了食堂管理家長(zhǎng)監(jiān)督組。家長(zhǎng)監(jiān)督組的職責(zé)是對(duì)食堂管理提出合理化的建議，監(jiān)督食堂的飯菜質(zhì)量，實(shí)地查看學(xué)生的就餐情況等。②引導(dǎo)家長(zhǎng)參加志愿者活動(dòng)。引導(dǎo)家長(zhǎng)參加學(xué)校公共安全、交通疏導(dǎo)、衛(wèi)生防疫、維修維護(hù)、文化建設(shè)、節(jié)假日護(hù)校、引進(jìn)資金支持等各項(xiàng)工作。
三、下一步構(gòu)想
組建家長(zhǎng)委員會(huì)常委會(huì)，參與學(xué)校規(guī)劃、計(jì)劃制定、課程的編制、教材的選擇以及其他各種事務(wù)的決策等。這樣，就給家長(zhǎng)參與學(xué)校管理提供了組織依托和保證，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與變得有組織、有計(jì)劃。同時(shí)，可以讓家長(zhǎng)委員會(huì)常委會(huì)的成員參與并監(jiān)督學(xué)校決策的執(zhí)行過(guò)程，更有效地提高工作質(zhì)量。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)建立平等對(duì)話(huà)與合作的平臺(tái)，其行為重心轉(zhuǎn)向怎樣與學(xué)校合作辦好教育，家長(zhǎng)的參與不再僅是為了配合學(xué)校教育，而是為了管理好學(xué)校教育，把自己當(dāng)作其中的一員，積極承擔(dān)管理責(zé)任、履行服務(wù)義務(wù)，自覺(jué)自愿地參與學(xué)校工作的執(zhí)行過(guò)程，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，并進(jìn)一步將家校合作的理念擴(kuò)展至學(xué)校、家庭、社區(qū)三者之間的協(xié)調(diào)與合作。
在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，學(xué)校要探索切實(shí)可行的程序、方法、手段，通過(guò)有效的實(shí)踐使家長(zhǎng)對(duì)為何參與、如何參與等獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)，形成以公共性?xún)?yōu)先和規(guī)范性程序?yàn)榛A(chǔ)的參與學(xué)校管理的價(jià)值理念。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：最完美的教育就是“學(xué)校――家庭教育”。 “家校合作”，就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和教師，形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。家庭和學(xué)校作為學(xué)生生活和受教育的主要場(chǎng)所，二者之間的溝通與合作是學(xué)生健康發(fā)展的必要保證。因此，在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是兩個(gè)最重要的因素，整合家庭教育和學(xué)校教育，切實(shí)推進(jìn)“家校合作”，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。
一、家校合作的必要性
1.完善的家校合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)
由于家庭的千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)要求不同，成才標(biāo)準(zhǔn)各異，因此家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也大相徑庭。所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，才能更有效地正確引導(dǎo)學(xué)生成才，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為有用之才。
2.家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照各項(xiàng)教育的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早、時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
3.和諧的家校合作關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流
教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對(duì)待父母的態(tài)度等問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生的思想工作。家長(zhǎng)也想了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開(kāi)展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性，目標(biāo)要求更一致。家、校之間能否有效地配合，直接決定著學(xué)校教育的效果。家、校之間坦率而真誠(chéng)的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對(duì)方，因此交流勢(shì)在必行。
二、影響家校合作的幾個(gè)因素
1.認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，推卸責(zé)任
從教師的角度看，作為山區(qū)中學(xué)的有些教師認(rèn)為，有些農(nóng)村家長(zhǎng)不太懂教育規(guī)律，教育程度較低，參與學(xué)校教育工作的能力較弱，當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、深入課堂時(shí)，有些教師總覺(jué)得不太自然，認(rèn)為會(huì)給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。
從學(xué)校方面看，學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)輿論界都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率上，致使學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)?；蚪處熃虒W(xué)質(zhì)量好壞的唯一準(zhǔn)繩，這就造成家校合作的內(nèi)容極其單一，僅僅限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
2.活動(dòng)無(wú)序，組織散漫
在實(shí)際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)各層面的家校合作難以相互配合。往往是學(xué)校認(rèn)為有必要召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)了，就將家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)通知到學(xué)校，家長(zhǎng)更多地只是帶著耳朵來(lái)聽(tīng)，很少有實(shí)質(zhì)性的建議，有時(shí)即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)也往往缺乏活動(dòng)記錄，更不談上家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些目的性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足的活動(dòng)中，收到的效果是可想而知的。
3.家校合作缺乏換位思考，學(xué)校單向灌輸多
家校合作雙方缺乏換位思考，欠缺對(duì)對(duì)方的充分理解，在實(shí)際合作過(guò)程中，我們有些教師把學(xué)生身上的問(wèn)題全歸罪到家長(zhǎng)頭上，認(rèn)為是家長(zhǎng)素質(zhì)低、“家教”不好。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為老師讓家長(zhǎng)到學(xué)校“解決問(wèn)題”是老師無(wú)能。家校合作活動(dòng)不系統(tǒng)，難以堅(jiān)持。家校合作計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)家校合作目的的基本保證，學(xué)校在新學(xué)期伊始都制定了家校合作的工作計(jì)劃，但往往難以堅(jiān)持甚至是根本就不開(kāi)展了。因而，從根本上來(lái)說(shuō)，目前的家校合作還沒(méi)有形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)和方法的體系。
三、促進(jìn)家校合作的幾點(diǎn)對(duì)策
1.完善制度，有序落實(shí)家校合作工作計(jì)劃
要建立規(guī)范化、制度化的家校合作機(jī)制，即以制度來(lái)約束家校合作中的人為性、隨意性，變可有可無(wú)、或多或少皆可的家校合作為學(xué)校教育中必不可少的重要內(nèi)容之一。這樣就能使得家庭與學(xué)校合作有了根本的制度保障。因此，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們制定了《長(zhǎng)汀一中創(chuàng)建“家校合作”特色學(xué)校實(shí)施方案》，明確了規(guī)劃和辦學(xué)的總目標(biāo)，促使我校的“家校合作”工作形成規(guī)范化、現(xiàn)代化、特色化、個(gè)性化，推動(dòng)了“家校合作教育”全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展，提高了我校家庭教育的總體水平，保證了學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。另外，確實(shí)保證“家校合作”教育工作做到“三納入”：納入學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃，納入領(lǐng)導(dǎo)議事日程，納入目標(biāo)責(zé)任制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
2.明確家校合作雙方的權(quán)利和義務(wù)
家庭與學(xué)校是不同的社會(huì)組織，在社會(huì)中分別發(fā)揮著各自不同的獨(dú)特作用。學(xué)生是家校合作的紐帶，是家校合作的中心，也是家校合作的最終目的。在家校合作中，要明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。作為學(xué)?？梢晕⒔M織家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供參與機(jī)會(huì)，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利和責(zé)任讓子女接受教育，同時(shí)家長(zhǎng)又是教育的消費(fèi)者，因此，家長(zhǎng)有權(quán)利和責(zé)任監(jiān)督、參與學(xué)校教育工作。
3.重視家校雙方的溝通方式與技巧
（1）尊重。班主任能夠從家長(zhǎng)身上得到大量信息，也能從家長(zhǎng)的尊重中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心；反過(guò)來(lái)，很多家長(zhǎng)又能從班主任身上汲取教育的知識(shí)技能并為班主任的師德精神所感動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)與班主任就能結(jié)成和諧、融洽、互相信賴(lài)、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。
（2）信任。家長(zhǎng)更要與班主任、學(xué)校溝通，要充分信任孩子的班主任、學(xué)校，相信學(xué)校在處理孩子問(wèn)題時(shí)的心情是和家長(zhǎng)一樣的，相信我們老師是為了孩子更好地成長(zhǎng)。有人把塑造學(xué)生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認(rèn)為有六個(gè)雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個(gè)就是家長(zhǎng)和學(xué)校，只有在家長(zhǎng)與學(xué)校共同搭建的信任的平臺(tái)上，才會(huì)將大理石雕琢得更加完美。
（3）平等。家長(zhǎng)與班主任老師之間是平等的，是不折不扣的合作者之間的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯(cuò)誤的是學(xué)生而不是家長(zhǎng)，雙方都要注意消除各種誘發(fā)心理障礙的因素，營(yíng)造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好的交流溝通才能順利進(jìn)行。
4.有效推進(jìn)家校多方面合作的措施
家校合作中要密切關(guān)注孩子的心理健康和身體健康，我們學(xué)?？芍笇?dǎo)家長(zhǎng)制訂家庭鍛煉計(jì)劃，組織一些親子、師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長(zhǎng)及孩子們感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，還可以組織一些如“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”感悟親情演講比賽和知識(shí)競(jìng)賽等。孩子的心理健康問(wèn)題也要引起家校的關(guān)注，可針對(duì)此開(kāi)設(shè)一些心理教育的講座，用板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳單等形式組織家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)。每年的成人儀式我們都邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與。另外，我們還在校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了“家校對(duì)話(huà)”專(zhuān)欄，為全社會(huì)的家長(zhǎng)提供服務(wù)。假如家長(zhǎng)在家庭教育方面有疑惑或?qū)ξ覀儗W(xué)校的工作有建議，均可登陸我們的校園網(wǎng)，在“家校對(duì)話(huà)”欄目留言。我們?cè)诟髂甓谓M建了家長(zhǎng)委員會(huì)，旨在進(jìn)一步密切家校關(guān)系，溝通教育信息，提高育人水平，從而對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作起到支持、參與和監(jiān)督作用。
綜上所述，教育與社會(huì)相連，與生活相通；教育與生存相連，與發(fā)展相通。教育的軌跡是一個(gè)無(wú)窮的圓，其圓心就定位在“人”――社會(huì)生活中現(xiàn)實(shí)的人、文明氣息中健康的人、與時(shí)俱進(jìn)中發(fā)展的人。整合教育力量，實(shí)施家校合作，致力于構(gòu)建和諧、共贏的教育網(wǎng)絡(luò)，是讓家庭、孩子受益，使學(xué)校獲得更多的發(fā)展空間和更大的成功的多贏舉措。為了孩子的健康發(fā)展，讓我們和您――孩子的家長(zhǎng)――攜起手來(lái)，共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任，為孩子的終生發(fā)展和美好未來(lái)奠基。
【摘 要】孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，三者之間的協(xié)調(diào)非常重要，特別是家庭教育與學(xué)校教育的配合更是在一定程度上決定著教育的成敗。所以，重視家校的聯(lián)系與溝通是非常重要的。本文就如何利用信息技術(shù)進(jìn)行更深入的家校交流提出三點(diǎn)建議，1、充分利用“校訊通”的作用和功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭互動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)；2、充分利用“班級(jí)博客”的新型平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的新亮點(diǎn)；3、充分利用QQ群，構(gòu)建交流溝通的橋梁。
【關(guān)鍵詞】家校教育；校訊通；班級(jí)博客；QQ群
孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，這是盡人皆知的事實(shí)。而三者之間的協(xié)調(diào)也非常重要，特別是家庭教育與學(xué)校教育的配合更是在一定程度上決定著教育的成敗。所以，重視家校的聯(lián)系與溝通是非常重要的。我們現(xiàn)在的家校合作模式準(zhǔn)確地說(shuō)是發(fā)信息、電話(huà)、家訪(fǎng)、面談、家校聯(lián)系本。作業(yè)、通知發(fā)信息，一般問(wèn)題家校聯(lián)系本解決，重要問(wèn)題電話(huà)談，重大紀(jì)律問(wèn)題就是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校面談或家訪(fǎng)。這樣看起來(lái)機(jī)制全面，實(shí)際上都是很膚淺的家校聯(lián)系，而且是以學(xué)校為主的單方面聯(lián)系，家長(zhǎng)完全處于被動(dòng)或依賴(lài)地位。我們長(zhǎng)期實(shí)踐的效果來(lái)看也是讓人不夠滿(mǎn)意：家校聯(lián)系本流于形式，家長(zhǎng)和老師之間無(wú)話(huà)可說(shuō)；有些家長(zhǎng)連最基礎(chǔ)的作業(yè)監(jiān)督也做不到，孩子做錯(cuò)或少做照樣簽字或者根本不管；一次兩次的電話(huà)或面談根本不能解決深層次問(wèn)題，尤其對(duì)于班上問(wèn)題孩子或?qū)W困孩子來(lái)說(shuō)更是難以解決；低年級(jí)的老師也經(jīng)常有這樣的困惑，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的班級(jí)活動(dòng)根本不能有效貫徹下去，學(xué)生不懂，家長(zhǎng)更是云里霧里，老師也無(wú)法對(duì)所有的家長(zhǎng)面講?，F(xiàn)有家校合作模式當(dāng)然有其成功的地方，如方便、快捷，但容易流于形式，無(wú)法進(jìn)行深層次的合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家?；?dòng)平臺(tái)超越了實(shí)際的時(shí)空距離，有條件讓老師和家長(zhǎng)的信息交流變得更順暢、更及時(shí)、更深入、更全面，讓彼此的心更貼近，合作更緊密更有效。下面就如何利用信息技術(shù)進(jìn)行更深入的家校交流提出我的淺見(jiàn)。
1 充分利用“校訊通”的作用和功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭互動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)。
“校訊通”可以讓老師將學(xué)生在校表現(xiàn)情況等及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，也可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地向老師反映學(xué)生在家里的情況、發(fā)表自己的想法和建議，方便老師與家長(zhǎng)的雙向溝通。我校的“校訊通”主要提供如下功能：學(xué)校通知――提供學(xué)校咨詢(xún)，包括家長(zhǎng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、競(jìng)賽通知、學(xué)校新聞等。教師評(píng)語(yǔ)――提供教師對(duì)在校學(xué)生實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，利用短信發(fā)給家長(zhǎng)。考試安排――提供學(xué)校考試安排信息查詢(xún)。學(xué)生成績(jī)――為家長(zhǎng)提供學(xué)生考試成績(jī)查詢(xún)功能。家庭作業(yè)――提供當(dāng)日學(xué)校留作業(yè)情況，便于家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成當(dāng)日作業(yè)。
校訊通平臺(tái)是信息技術(shù)與家校聯(lián)系的有效整合，其快捷、方便性能很好地為廣大教師、家長(zhǎng)所認(rèn)可和接受。若是以前，班級(jí)和學(xué)校若有重要事情需要及時(shí)通知學(xué)生和家長(zhǎng)，往往不知所措。有時(shí)忙不過(guò)來(lái)，因此有些事情被耽擱，致使家長(zhǎng)和學(xué)校間產(chǎn)生一些誤會(huì)，現(xiàn)在學(xué)校的重大事項(xiàng)、緊急通知、收費(fèi)公示、作息時(shí)間的變更、考試安排等都通過(guò)校訊通及時(shí)地傳達(dá)到家長(zhǎng)的手機(jī)中，這樣既節(jié)省了時(shí)間和精力，更是提高了工作效率。學(xué)校因特殊情況臨時(shí)聽(tīng)課或提前放學(xué)，班主任需及時(shí)和每一位學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，以前的做法是由班主任一個(gè)一個(gè)給學(xué)生家長(zhǎng)打電話(huà)，如果平均每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)用1分鐘時(shí)間，全班起碼要50多分鐘，而通過(guò)短信群發(fā)則只需要1分鐘，校訊通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。另外，班主任與家長(zhǎng)交流，有些話(huà)當(dāng)面或電話(huà)中可能難于啟齒，換一種方式，通過(guò)短信發(fā)送，情況就不一樣了?？傊靶Ｓ嵧ā边@一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建了家校立體教育網(wǎng)絡(luò)，提高了教育的時(shí)效性。
2 充分利用“班級(jí)博客”的新型平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的新亮點(diǎn)。
2.1 “班級(jí)博客”使人人能夠參與班級(jí)管理。傳統(tǒng)的班級(jí)管理，主要依靠幾個(gè)班干部和幾個(gè)科代表，大部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而在“班級(jí)博客”中，我設(shè)立了《班級(jí)管理之我見(jiàn)》欄目，向?qū)W生征集管理班級(jí)的建議，收集班級(jí)管理的反饋信息。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流，消除了面對(duì)面的壓力，即使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也樂(lè)于參與。學(xué)生們將自己對(duì)班級(jí)管理的建議頻頻發(fā)到“班級(jí)博客”上，比如，建議每人輪流管理班級(jí)、建議班級(jí)設(shè)立“學(xué)習(xí)互助小組”等等。我對(duì)每條建議都及時(shí)回復(fù)，并且評(píng)比“小小諸葛亮”。學(xué)生的意見(jiàn)受到了關(guān)注，非常開(kāi)心，參與班級(jí)管理的積極性空前高漲，同事自律性也大大提高。
2.2 “班級(jí)博客”成了激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的平臺(tái)。我在“班級(jí)博客”上開(kāi)辟了“習(xí)作樂(lè)園”欄目，把學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)的日記、隨筆、作文到這個(gè)欄目中，學(xué)生看到自己的文章被在網(wǎng)上，異常驚喜，大有“小作家”之感。對(duì)于發(fā)表的文章，同學(xué)之間可以通過(guò)回復(fù)的方式互評(píng)，個(gè)個(gè)成了“小評(píng)委”，寫(xiě)作熱情極其高漲。各學(xué)科老師也可以在“班級(jí)博客”上公布學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)，有針對(duì)性修正自己的錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，完善自我。
2.3 “班級(jí)博客”為老師、學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)造了廣闊的交流舞臺(tái)。在“班級(jí)博客”中，主要?jiǎng)?chuàng)作者是學(xué)生、老師和家長(zhǎng)。學(xué)生可以對(duì)班級(jí)中的某些現(xiàn)象學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論，也可以向老師敞開(kāi)心扉，述說(shuō)自己當(dāng)面說(shuō)不出口的困惑。老師可以用記錄班級(jí)日志來(lái)與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流互通，或直接對(duì)學(xué)生表達(dá)希望。如我看到一名學(xué)生最近表現(xiàn)有很大進(jìn)步，就在日志中寫(xiě)道：“孩子，看到你的進(jìn)步，老師很高興。”這名學(xué)生看后留言道：“老師，我會(huì)繼續(xù)努力的?！边@樣的交流是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。家長(zhǎng)也可以通過(guò)“班級(jí)博客”了解到孩子當(dāng)天的各科作業(yè)及在校表現(xiàn)，或在博客上反映他們的心聲，交流家教經(jīng)驗(yàn)，共聊育兒話(huà)題，同事也可以提出對(duì)班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)或建議。
3 充分利用QQ群，構(gòu)建交流溝通的橋梁。
我們開(kāi)了一個(gè)群――“六0三班茶座”，這里主要是為了讓大家在一個(gè)比較寬松的氛圍里，自由地進(jìn)行交流。老師也好，家長(zhǎng)也罷，大家可以談?wù)労⒆拥慕逃龁?wèn)題，可以交流育兒心得，可以聊聊生活瑣事，可以爭(zhēng)論……總之，可以暢所欲言。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)借助QQ聊天，可以和學(xué)生達(dá)到溝通的目的。這里，我要指出的是，作為教師同時(shí)還要注意教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，因勢(shì)利導(dǎo)，積極規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)學(xué)生QQ聊天的指導(dǎo)，增強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中明辨是非的能力，避免網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。
（本文2009年10月在“慶祝中華人民共和國(guó)成立60周年”廣東省中小學(xué)德育征文評(píng)選中榮獲三等獎(jiǎng)。）