導(dǎo)語：在心理學(xué)畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

心理學(xué)畢業(yè)論文:心理學(xué)視野下的高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期分析

［摘要］當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期主要參考薪酬收入、社會地位、職業(yè)穩(wěn)定等因素，就業(yè)預(yù)期值偏高。文章從心理學(xué)視野分析了就業(yè)預(yù)期的含義，探討了自我認知、歸因、情緒智力、從眾和刻板印象對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響，并利用合理情緒療法等心理學(xué)方法，探討實現(xiàn)畢業(yè)生理性就業(yè)預(yù)期的途徑。

［關(guān)鍵詞］心理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期

［作者簡介］吳正龍（1972-），男，山東鄆城人，山東科技大學(xué)學(xué)生工作處副處長，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生就業(yè)；李淑娜（1982-），女，山東鄆城人，山東科技大學(xué)學(xué)生工作處心理健康教育中心主任，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生心理健康。（山東濟南266510）

［基金項目］本文系2010年山東科技大學(xué)科學(xué)研究“春蕾計劃”資助項目“青島地區(qū)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系的實踐研究”的階段性成果。（項目編號：2010AZZ043）

近年來，隨著高校教育規(guī)模的迅速擴大以及市場競爭的日益激烈，畢業(yè)生就業(yè)難成為社會廣泛關(guān)注的熱點問題。大學(xué)生就業(yè)預(yù)期與就業(yè)實際偏離是造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難的重要因素之一。如何使高校畢業(yè)生樹立合理的就業(yè)預(yù)期是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)生對職業(yè)的就業(yè)預(yù)期主要參考薪酬收入、個人發(fā)展、社會地位、專業(yè)知識應(yīng)用和職業(yè)的穩(wěn)定程度等因素。高校畢業(yè)生的就業(yè)期望作為對自己職業(yè)狀況的預(yù)期，普遍帶有一定的理想化色彩。當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是就業(yè)地域偏向沿海發(fā)達地區(qū)。許多高校畢業(yè)生以向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展作為自己的理想，對大城市、沿海發(fā)達地區(qū)情有獨鐘。有調(diào)查顯示，對于經(jīng)濟相對落后的西部地區(qū)，部分學(xué)生表示贊成“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”，但自己不會選擇去西部。二是在選擇就業(yè)單位時求地位、保穩(wěn)定。大部分學(xué)生以收入高、待遇好的單位作為自己追求的目標(biāo)，首選機關(guān)、行政事業(yè)單位、銀行等金融機構(gòu)，其次才是效益較好的大型企業(yè)、合資企業(yè)、民營企業(yè)。三是就業(yè)收入期望值較高。某高校的研究顯示，2010屆畢業(yè)生（本科生）就業(yè)月薪期待平均水平為2994.58元，50%以上的畢業(yè)生期望月薪在2000～3000元之間。黃敬寶2008年在北京的調(diào)查顯示，63.1%的北京高校畢業(yè)生期望在北京就業(yè)，最終就業(yè)48.4%；51.8%的畢業(yè)生期望在金融保險、文化傳媒和黨政機關(guān)等就業(yè)，最終就業(yè)37.6%；薪酬方面，盡管畢業(yè)生對起薪的期望值逐年下降，但仍高于北京市人均收入水平，75.5%的用人單位認為畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期值過高①。

從經(jīng)濟學(xué)的角度看，勞動者一般都期望進入生產(chǎn)環(huán)境較好的地區(qū)、產(chǎn)業(yè)和用人單位就業(yè)。大學(xué)生上大學(xué)是一種投資行為，他們想獲得比他人更好的生活也是無可厚非的。大學(xué)生就業(yè)預(yù)期與社會實際不符，更多的是一個涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的宏觀性問題。同時，我們需要從微觀、個體層面研究，探討大學(xué)生進行符合實際的就業(yè)預(yù)期的方法，減少大學(xué)生在就業(yè)過程中的阻力，實現(xiàn)順利就業(yè)。這就需要從心理學(xué)的角度來探討大學(xué)生就業(yè)預(yù)期問題。

二、就業(yè)預(yù)期的心理學(xué)含義

一般認為，預(yù)期，即預(yù)先期待、事先期望，是對未來情況的估計。就業(yè)預(yù)期是個體在對自身條件與社會條件綜合判斷以后，對今后的工作地域、就業(yè)單位以及薪水標(biāo)準等方面的期望。

從心理學(xué)角度理解，預(yù)期是一個受情緒影響的較復(fù)雜的心理認知過程，是在自我認知、社會認知的基礎(chǔ)上，對今后如何做出選擇而做出的初步?jīng)Q策。預(yù)期包含了認知和決策兩個大的過程。就業(yè)預(yù)期是有關(guān)于職業(yè)的心理預(yù)期，受到個體的需要、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、自我概念、情緒、認知方式、職業(yè)決策等因素的影響。大學(xué)生就業(yè)預(yù)期不是一個心理結(jié)果，而是一個心理過程。在這個過程中，大學(xué)生以自我認知（興趣、價值觀等）和社會認知（國家政策、就業(yè)形式等）為基礎(chǔ)，經(jīng)過個體的認知加工，最終形成就業(yè)預(yù)期。任何一個心理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能造成就業(yè)預(yù)期的偏離。大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期可能存在四種情況：恰當(dāng)?shù)念A(yù)期、過高的預(yù)期、過低的預(yù)期、沒有預(yù)期。就業(yè)預(yù)期是一個不斷往復(fù)的過程，大學(xué)生符合自身實際的就業(yè)預(yù)期往往不是一次形成的，而是經(jīng)過不斷調(diào)整而完成的。

三、影響高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的心理因素分析

（一）自我認知對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

就業(yè)預(yù)期與畢業(yè)生確定一個什么樣的自我、成為一個什么樣的人是密切聯(lián)系在一起的。自我認知是建立就業(yè)預(yù)期的基礎(chǔ)。認知是有機體加工與自我和周圍世界有關(guān)信息的方式。自我認知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。高校畢業(yè)生的自我認知即大學(xué)生對自身的能力、客觀環(huán)境以及人際關(guān)系的反映。大學(xué)生的自我認知受到家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的多重交互影響，使大學(xué)生對自身能力和就業(yè)環(huán)境作出相應(yīng)的評價，這是形成就業(yè)心理預(yù)期的基礎(chǔ)。

畢業(yè)生自我認知不到位是不合理的就業(yè)預(yù)期最常出現(xiàn)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是自負心理，就業(yè)預(yù)期過高。部分大學(xué)生對自己的評價高出實際水平，對就業(yè)的期望值較高。在擇業(yè)時，只選擇條件較好的單位，不從自身實際條件出發(fā)。二是自卑心理，就業(yè)預(yù)期偏低。部分畢業(yè)生面對激烈的競爭壓力，一味地選擇退縮性的自我防御，喪失了很多好的就業(yè)機會。三是現(xiàn)實自我與理想自我之間的矛盾，定位不準，機會喪失。部分畢業(yè)生看不清自己的優(yōu)勢和劣勢，當(dāng)就業(yè)機會來臨時，往往不能很好地把握。

（二）社會認知對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

社會認知是個人對他人的心理狀態(tài)、行為動機、意向等作出推測與判斷的過程。個體在認知他人或環(huán)境的過程中，由于主客體的交互作用，認知會發(fā)生偏差。從眾和刻板印象是社會認知偏差常見的現(xiàn)象，也是影響就業(yè)預(yù)期的主要社會認知因素。

社會心理學(xué)認為，從眾（conformity）是在群體壓力下，個體改變自己的行為和信念，采取與群體一致的行為和態(tài)度。在社會輿論和大眾媒體的宣傳下，大學(xué)生一是尋找熱門職業(yè)，例如“三資”企業(yè)、事業(yè)單位和國家公務(wù)員等；二是選擇一線大城市，認為小城市局限了自己能力的發(fā)展。從眾心理增加了學(xué)生的就業(yè)難度，并且遏制了學(xué)生的擇業(yè)積極性。由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生較少進行自我探索，在就業(yè)過程中，“月亮走，我也走”，便出現(xiàn)了從眾現(xiàn)象。例如，大學(xué)生不顧自身實際情況，只按照家庭的要求而選擇到大城市、沿海開放城市或大企業(yè)、外資企業(yè)工作；或者在看到同學(xué)紛紛簽約時，按捺不住躁動，倉促簽約，最終不能做到“人職匹配”。

刻板印象（stereotype）指由人們對于某種社會群體的知識、觀念和期望所構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)。②以往的研究表明，地域刻板印象和性別刻板印象對大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期影響較為顯著。在地域刻板印象因素上，大部分高校畢業(yè)生傾向于選擇經(jīng)濟發(fā)展水平比較好的東南沿海地區(qū)就業(yè)，也就是所謂的“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。③在性別刻板印象因素上，社會上對性別賦予一定的角色期望，將職業(yè)“性別化”。研究表明，男生性別角色定位上更容易選擇自然科學(xué)工作，或需要一定技術(shù)、技能和實際操作的工作；女生傾向于藝術(shù)型。④

（三）情緒對高校畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

1995年，Goleman在《Emotional Intelligence》一書中較系統(tǒng)地論述了情緒智力的理論體系和基本觀點。情緒智力（Emotion? al Intelligence）即情商（Emotional Quotient），指識別自己和他人情緒的能力、激勵的能力以及在人際交往中調(diào)控情緒的能力。Goleman將情緒智力界定為五個方面，包括自我意識智能、自我調(diào)節(jié)智能、激勵智能、共情智能和社交技能智能。⑤現(xiàn)代心理學(xué)研究和大量社會實例表明，情商（EQ）已成為一個人的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)興趣和就業(yè)預(yù)期的重要依據(jù)。高情商的畢業(yè)生在面對就業(yè)時，能保持良好的心態(tài)，理性地面對就業(yè)形勢，善于處理人際關(guān)系，更容易受到招聘單位的認可，就業(yè)機會更多。而情緒智力低的畢業(yè)生受挫能力差，情緒波動較大，心態(tài)容易失衡，應(yīng)聘時難以展現(xiàn)自己的能力和水平，容易出現(xiàn)就業(yè)預(yù)期過低的問題。

（四）歸因?qū)Ω咝．厴I(yè)生就業(yè)預(yù)期的影響

歸因，即歸結(jié)行為的原因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。人們關(guān)于自我和社會的認知構(gòu)成了歸因推斷的基礎(chǔ)。韋納（Weiner）的歸因理論指出，人們對事件做出因果解釋有三個維度，分別是因果點（即內(nèi)歸因和外歸因）、穩(wěn)定性（即穩(wěn)定和非穩(wěn)定的歸因）、可控性（即可控制和不可控制歸因）。韋納認為，把成功歸因于努力還是機遇，這會使我們的感覺和行為產(chǎn)生極大不同。把成功結(jié)果歸因于我們自己，比將之歸因于任務(wù)簡單或好運氣這樣的外部原因，會帶來更強的自尊。同時，把不成功的負面結(jié)果歸因于自己則會帶來更多的自我譴責(zé)和自我價值感的降低。⑥

研究表明，女大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期受到就業(yè)歸因和人際能力等因素的影響，人際能力越高，就業(yè)歸因越傾向于內(nèi)部歸因，女大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期就越高。⑦高校畢業(yè)生如果將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控性，就會自我評價過低，并且認為不可能通過自身努力來改變現(xiàn)狀，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助感，最終造成畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期偏低或者預(yù)期失業(yè)的情況。高校畢業(yè)生如果將成功歸因于自身能力這種穩(wěn)定因素，認為通過自身能力的提高就會增加工作概率，則會提高對將來成功就業(yè)的期望。

四、建立合理就業(yè)預(yù)期的心理學(xué)方法

（一）合理情緒療法

美國臨床心理學(xué)家艾利斯（Ellis）提出了合理情緒療法，簡稱RET（Rational-Emotive Therapy），又稱理性情緒療法。其基本原理可以稱為ABC理論。A指誘發(fā)性事件（activating experience），B指信念（belief），C指結(jié)果性反應(yīng)（consequential response）。埃利斯認為，一些不良情緒是由誘發(fā)性事件發(fā)生后自己的不合理信念引起的，即是A-B-C的過程。例如，你在一次應(yīng)聘面試中失敗，這就是A誘發(fā)性事件；然后你認為很笨，這樣的事情不應(yīng)該發(fā)生，這就是B不合理信念；這樣的信念導(dǎo)致自身就業(yè)預(yù)期偏低，找不到合適的工作，這就是C結(jié)果反映。我們在解決高校畢業(yè)生不合理預(yù)期的問題時，一般分為三步：第一步是了解畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期，并向求助者介紹治療方法的相關(guān)內(nèi)容，以讓其配合整個過程。第二步是了解畢業(yè)生的不合理思維。在大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期中，常見的不合理信念有“我是社會中的精英，除了事業(yè)單位和公務(wù)員的工作，其他我都不會選擇”“我應(yīng)該受到高薪的待遇”“我應(yīng)該有一份好工作”。這些絕對化、僵硬的要求都是導(dǎo)致高校畢業(yè)生不合理就業(yè)預(yù)期的觀念。第三步是建立合理信念。著名的心理學(xué)家安德爾說過：“人類最奇妙的特質(zhì)之一就是，能把負面的東西變成正面?！痹谛睦碜稍冞^程中，幫助大學(xué)生客觀分析當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，了解自身能力和專長，從而進行正確的就業(yè)定位，形成合理的就業(yè)預(yù)期。

（二）歸因訓(xùn)練

歸因訓(xùn)練是指通過一定的訓(xùn)練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。歸因訓(xùn)練主要有三種模式：一是團體發(fā)展訓(xùn)練。針對就業(yè)預(yù)期偏低或偏高的學(xué)生，進行針對性的團體訓(xùn)練。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，小組成員共同討論自己的就業(yè)預(yù)期以及就業(yè)預(yù)期偏低或偏高的原因，通過教師引導(dǎo)和團體游戲的體驗，最終作出積極、正確的歸因。二是行為矯正訓(xùn)練。運用學(xué)習(xí)和強化的原理，當(dāng)大學(xué)生作出不合理的就業(yè)預(yù)期時，及時給予糾正；當(dāng)大學(xué)生作出合理的就業(yè)預(yù)期時，及時給予表揚和鼓勵，促進學(xué)生作出積極的歸因。在這一過程中，大學(xué)生不斷進行自我激勵與自我強化，從而更加完善自己的就業(yè)預(yù)期。三是觀察學(xué)習(xí)法。利用榜樣示范的作用，選擇一些優(yōu)秀畢業(yè)生作為成功案例在選擇典型時，可以通過深入挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生的教育意義，積極發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，鼓勵大學(xué)生提高自我效能水平。

（三）開展情緒智力（EI）教育

情商教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。一個人的素質(zhì)是由多種不同的要素復(fù)合而成的集合體，情感素質(zhì)居于其中，它是感性與理性的調(diào)節(jié)器，是智力發(fā)展的催化劑，是生命內(nèi)在力量的源泉，因而是一種關(guān)鍵因素。⑧情商教育主要有兩種方法：一是情境模擬訓(xùn)練。在課堂上，模擬求職和面試現(xiàn)場，鼓勵學(xué)生現(xiàn)場演講和答辯，讓學(xué)生積極參與到實踐中，從而提高自身表現(xiàn)能力、語言表達能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。通過情緒智力的理論教育，可以使學(xué)生有更加明確、清晰的職業(yè)定位，以積極的心態(tài)面對就業(yè)問題。二是角色扮演訓(xùn)練。讓學(xué)生模擬體驗企業(yè)員工、文秘、公務(wù)員、導(dǎo)游、教師等各種社會工作的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)扮演的角色，分析討論所要解決的問題，并及時作出評價，讓學(xué)生體驗所扮演角色在工作場景中的感受。通過對不同職業(yè)的模擬體驗，讓學(xué)生作出更明確的就業(yè)預(yù)期。

（四）運用心理測評，明確職業(yè)選擇

職業(yè)心理測評可以使大學(xué)生明確自身的職業(yè)興趣傾向，客觀認識自己的能力專長，從而使自己的就業(yè)方向更加明確，為高校畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期提供科學(xué)依據(jù)。在職業(yè)測評中，有許多專業(yè)的測評量表，可以為學(xué)生提供科學(xué)的測評結(jié)果，例如《性格與職業(yè)類型測試》《職業(yè)能力分析自我測試》《職業(yè)傾向系列問卷》《職業(yè)性格自測問卷》和《興趣與職業(yè)定向自我測試》等。根據(jù)測評結(jié)果，學(xué)生可以了解自己適合的職業(yè)類型、職業(yè)能力和職業(yè)傾向等，從而形成更加合理的就業(yè)預(yù)期。

心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實習(xí)模式分析

摘要：目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中普遍存在一些問題，如實習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)、實習(xí)基地不足、實習(xí)師資缺乏與實習(xí)評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、拓寬實習(xí)基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；畢業(yè)實習(xí)；模式探討

畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)高校人才的一個非常重要的階段，對專業(yè)知識應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中，由于存在諸多問題，因此學(xué)生最終的實習(xí)效果不能達到預(yù)期目標(biāo)。本文分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實習(xí)過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實習(xí)存在的問題

1.實習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。實習(xí)是專業(yè)培養(yǎng)體系的實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)生實習(xí)的基礎(chǔ)，實習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的進一步提升。如二者沒有有機結(jié)合，則會導(dǎo)致實習(xí)的低效率。學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個因素有關(guān)。第一個因素是課程安排。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中都相對重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用和實踐的能力，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實習(xí)過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應(yīng)用心理學(xué)是一門針對應(yīng)用的學(xué)科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經(jīng)驗的老師任教。然而當(dāng)前許多學(xué)校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實踐性較強的課程由經(jīng)驗不足的教師擔(dān)任。這使得學(xué)生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術(shù)的經(jīng)驗，最后造成實習(xí)低效率。第三個因素是實驗設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問題。這嚴重影響實驗教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

2.實習(xí)基地不足。實習(xí)基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習(xí)基地不足意味著只有一部分同學(xué)可以在學(xué)校提供的實習(xí)單位實習(xí)，還有一部分同學(xué)必須自行選擇實習(xí)單位完成實習(xí)任務(wù)。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習(xí)單位的學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)找到合適的實習(xí)單位，或者是找到實習(xí)單位，實習(xí)崗位可能與專業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實習(xí)效果不佳。第二，自行選擇實習(xí)單位學(xué)生的實習(xí)很難被監(jiān)督和評價，致使這部分學(xué)生的實習(xí)效果反饋僅僅依賴實習(xí)報告及其他實習(xí)材料的填寫。第三，對選擇學(xué)校提供的實習(xí)基地的學(xué)生來說，由于實習(xí)基地學(xué)生數(shù)量較多，可實習(xí)資源又嚴重不足，導(dǎo)致學(xué)生不能進行深入學(xué)習(xí)。另一方面，實習(xí)基地不足間接導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容單一，限制學(xué)生實踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學(xué)的實習(xí)基地主要集中在心理健康和咨詢服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學(xué)校和中小學(xué)校等，致使實習(xí)只能使一部分學(xué)科知識得到檢驗［2］。與此同時，實習(xí)內(nèi)容單一說明學(xué)生可能不能選到自己預(yù)期的實習(xí)方向，學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實習(xí)低效果的一個因素。

3.實習(xí)師資缺乏。在畢業(yè)實習(xí)中，實習(xí)指導(dǎo)教師也是影響實習(xí)工作質(zhì)量一個很大因素。在指導(dǎo)教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導(dǎo)多位學(xué)生，使得每位學(xué)生的指導(dǎo)時間大大縮減，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第二，實習(xí)指導(dǎo)教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經(jīng)驗。這使得指導(dǎo)老師不能有效對學(xué)生進行更為深入的指導(dǎo)，影響學(xué)生的實踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得自身在實習(xí)工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業(yè)生實習(xí)過程中師生之間的溝通及帶教老師對學(xué)生實際指導(dǎo)，由此也會使得實習(xí)的低效率［3］。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學(xué)生的實踐應(yīng)用。當(dāng)涉及學(xué)生實習(xí)方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時，教師并不能很好地對學(xué)生的實習(xí)進行專業(yè)性指導(dǎo)，使得實習(xí)效果達不到預(yù)期目標(biāo)［3］。

4.實習(xí)評價無效性。有效的實習(xí)評價是實習(xí)過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生綜合了解自身在實習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，做到取長補短。但目前的實習(xí)評價不能真實有效地反饋學(xué)生的實習(xí)效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學(xué)生的實習(xí)評價僅由指導(dǎo)教師完成。盡管指導(dǎo)教師在做具體評價時會結(jié)合實習(xí)單位的評價，但是兩個評價結(jié)果往往相差無異。這只根據(jù)指導(dǎo)教師這一角度來評價學(xué)生的實習(xí)，顯得實習(xí)評價太片面化。另一方面，評價標(biāo)準帶有主觀性。由于學(xué)校實習(xí)基地資源不足，導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生的參與程度不深，因此實習(xí)單位只能依據(jù)第一印象和出勤情況對學(xué)生進行評價，而指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習(xí)的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定［2］。

二、提升應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對方案

1.整合實驗課程，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。心理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學(xué)專業(yè)實驗課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實驗教學(xué)體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學(xué)體系主要以基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設(shè)課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗及自主設(shè)計性實驗［5］。第二，提倡學(xué)校制備更多及更好的心理實驗設(shè)施，有了實驗器材的支持，學(xué)生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學(xué)生實踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗。如心理咨詢實操訓(xùn)練、心理測驗的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學(xué)生的實踐能力得到提高，學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。［6］

2.拓寬實習(xí)基地、加大經(jīng)費投入力度。為適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專業(yè)實習(xí)資質(zhì)的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實習(xí)基地。對反響好的學(xué)生自選實習(xí)單位，學(xué)校可與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強與社會事業(yè)單位、企業(yè)機構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實習(xí)的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實習(xí)能夠達到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的重要保障。增加對學(xué)生實習(xí)期間的經(jīng)濟補助，由于心理學(xué)很多實習(xí)單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實習(xí)學(xué)生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學(xué)生在所在單位的實習(xí)過程中很多都是自己租房，這會給學(xué)生帶來較大生活經(jīng)濟壓力，也會大大降低學(xué)生實習(xí)的意愿和積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加大對于這類學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費補助力度，為學(xué)生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位專人進行集中管理和發(fā)放。

3.加強師資隊伍建設(shè)。加強師資隊伍建設(shè)需要從兩方面進行：一方面，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，學(xué)?？善刚埐糠钟袑嵺`經(jīng)驗的專家學(xué)者作為兼職指導(dǎo)老師，在學(xué)生實習(xí)期間切實負起指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的責(zé)任。并要求多分配時間與學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性，使實習(xí)效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實習(xí)指導(dǎo)教師的水平會對學(xué)生的實習(xí)態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業(yè)指導(dǎo)能力可以通過參加較新的實踐技能培訓(xùn)得到提升。在加強與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機構(gòu)進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍［4］。

4.加強考評制度的反饋功能。建立一個三維實習(xí)考評體系，即實習(xí)指導(dǎo)教師評價、實習(xí)單位評價及服務(wù)對象評價三個維度，實現(xiàn)全方面反饋。考評工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進激勵、監(jiān)督作用的實現(xiàn)。服務(wù)對象評價，即如咨詢心理學(xué)實習(xí)，應(yīng)包括來訪者對實習(xí)學(xué)生的評價。三個維度的評價應(yīng)各有側(cè)重點，如實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)的重點是實習(xí)生的實習(xí)整體思路與實施模式；實習(xí)單位人員應(yīng)主要評價實習(xí)生在單位的各項人事表現(xiàn)；實習(xí)服務(wù)對象應(yīng)評價實習(xí)者具體行為上的效果。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業(yè)實習(xí)工作總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生完善自我，又有利于改善實習(xí)中存在的問題［1］?？傊?，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中存在諸多問題，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、擴建實習(xí)基地、加強師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達到優(yōu)化實習(xí)效果的目的。

作者:王葉飛 段雅玲 張斌 單位:湖南中醫(yī)藥大學(xué)

心理學(xué)畢業(yè)論文:引入積極心理學(xué)提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

摘要：對本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的主要問題、原因及其對策進行了較為全面的分析;提出將積極心理學(xué)及接受理論引入本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程，對一些落后思想意識甚至偏見進行“干預(yù)治療”，使其自我調(diào)節(jié)、反省、學(xué)習(xí)、提高，內(nèi)化其意識，外化其行為，全面提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;畢業(yè)設(shè)計;積極心理學(xué);質(zhì)量控制

大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，因此大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對于目前高校大學(xué)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題，或者說是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進而盡快“治愈”。我們的教學(xué)工作是“有章可循”的，即使如此，但問題是“有章必循”沒有？“尊章必嚴”沒有？“違章必究”沒有？大家也都明白，關(guān)鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學(xué)生都負有一定的責(zé)任。

一、有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的教改論文

目前本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不容樂觀，令人擔(dān)憂。教育界領(lǐng)導(dǎo)及教師也發(fā)出呼吁，積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這其中就包括畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量問題。筆者根據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索項為“題名”，檢索詞為“畢業(yè)設(shè)計”或“畢業(yè)論文”，發(fā)表時間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關(guān)論文，畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性及問題的嚴重性由此可見一斑。本文通過對檢索到文獻的題目進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)論文題目模式表現(xiàn)為：（1）…現(xiàn)狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監(jiān)控;（8）…質(zhì)量觀;（9）…模式創(chuàng)新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見）問題;（13）…（改進）對策;（14）…（改進）措施;（15）…（幾點）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規(guī)范化管理;（18）加強（強化）…質(zhì)量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質(zhì)量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專業(yè)…;（25）高職高?！?（26）應(yīng)用型…;（27）教學(xué)型大學(xué)…;（28）教（學(xué)）研（究）型大學(xué)…;（29）研（究）教（學(xué)）型大學(xué)…;（30）研究型大學(xué)…。以上相關(guān)論文主要內(nèi)容可歸納為：（1）強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性;（2）指出存在的主要問題;（3）分析造成目前這種現(xiàn)狀的主要原因;（4）總結(jié)主要影響因素;（5）提出補救措施和改善途徑。

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量存在的主要問題、原因及對策

1.主要問題。（1）選題不科學(xué)，定位偏低或偏高，重復(fù)性嚴重;（2）心存僥幸、抄襲造假嚴重，學(xué)生缺乏責(zé)任心、教師監(jiān)管不力;（3）學(xué)生時間投入難以保證，安排時間短是由于學(xué)校的原因，在做畢業(yè)設(shè)計期間荒廢大量時間，是學(xué)生自我約束力不強;（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時間;（5）管理不嚴，如果照章管理，很多學(xué)生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內(nèi)容缺少新意，學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，教師指導(dǎo)水平可能也不高;（6）格式不規(guī)范，學(xué)生思想松散，教師嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)受到質(zhì)疑;（7）師資力量不夠，有些專業(yè)學(xué)生太多，教師太少;（8）教學(xué)資源不夠豐富，這反映了學(xué)校整體實力的一個方面;（9）外文翻譯過分依賴電子翻譯軟件，學(xué)生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過場，若從嚴要求，影響學(xué)生就業(yè)及學(xué)校就業(yè)率，教師、學(xué)校只能無奈接受。

2.主要原因。（1）學(xué)生方面：思想不重視、聯(lián)系工作占用時間、學(xué)車拿駕照占用大量時間、畢業(yè)生數(shù)量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導(dǎo)、指而難導(dǎo)、責(zé)任心不強、放任自流;（3）學(xué)校硬件方面：各種教學(xué)設(shè)施不完備;（4）學(xué)校管理者方面：指導(dǎo)方針、策略與實際情況存在偏差、質(zhì)量監(jiān)控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執(zhí)行、時間安排有待調(diào)整優(yōu)化、系統(tǒng)性、周密性、預(yù)見性和可操作性有待加強。

3.主要對策。（1）合理安排時間;（2）加強學(xué)生及教師思想動員;（3）科學(xué)選題;（4）加強早期科研能力培養(yǎng);（5）提高專業(yè)英語教學(xué)水平;（6）評審機制改革;（7）健全教師及學(xué)生的激勵機制;（8）加強師資隊伍建設(shè);（9）加強監(jiān)督和檢查;（10）全過程質(zhì)量監(jiān)控。

三、積極心理學(xué)視角下的論文質(zhì)量控制

以前研究及工作都是按照發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題常規(guī)步驟執(zhí)行，在一定程度上解決了部分問題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問題，面對很多事情、在很多情況下處于消極被動狀態(tài)，很難積極去面對，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰(zhàn)。針對目前即將畢業(yè)的大學(xué)生及指導(dǎo)教師在思想意識中存在的問題，可以嘗試運用積極心理學(xué)及接受理論概念，逐步轉(zhuǎn)變存在于教師和學(xué)生頭腦中的一些落后、錯誤觀念，改善接受效果，全面提升畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)精英人才。

1.積極心理學(xué)[2，3]。積極心理學(xué)是關(guān)心和培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質(zhì)和美好心靈，促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理學(xué)，主張從“積極”入手，關(guān)注人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，幫助個人找到內(nèi)在的力量、善端和美德等積極品質(zhì)，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發(fā)展。對于處于某種“逆境”條件下的弱勢群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅毅、自尊、自強、努力、善良、愛、熱情、感恩等積極優(yōu)秀的人格品質(zhì)，也可以取得進步、獲得很好的發(fā)展。積極心理學(xué)在近十年得到了快速的發(fā)展，已經(jīng)成為備受關(guān)注并且正在對當(dāng)代的教育理論與實踐產(chǎn)生廣泛影響的理論思潮。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的“消極”心理學(xué)的研究思路及理念存在很大的不同，有些類似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識的對比，一個是將人看成積極的、健康的，一個是將人看成消極的、有問題的，因此態(tài)度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學(xué)生視為完全有能力將畢業(yè)論文（設(shè)計）做得非常完美，向?qū)W生灌輸“積極心理學(xué)”的先進理念，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，將這種積極力量內(nèi)化為自己的意志，外化為不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，排除障礙，解決問題，實現(xiàn)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生的自信心培養(yǎng)問題。堅持原則性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合、平等性與差異性相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合，最終目的還是提高質(zhì)量。

2.接受學(xué)[4，5]。長期以來，人們一直把教育過程僅僅看作是教育者對受教育者的施教過程，卻忽視受教育者的接受過程。教育過程既是內(nèi)化與外化的互動過程，又是施教與受教的互動過程，只重視施教而忽視受教，實質(zhì)上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內(nèi)容上的效果。因此，要真正增強教育的實效性，就必須重視教育的接受機制。學(xué)生對待與自己有關(guān)的事物都有一個是否接受以及如何接受的問題，接受標(biāo)志著人作為主體對于客體的認同、承認、接納的態(tài)度?，F(xiàn)代接受理論五項要素：傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環(huán)境。主要研究內(nèi)容包括接受理論的涵義與特征、類型與機制、過程與規(guī)律、效果及其評價四個方面，已經(jīng)形成了一些基本的觀點和方法，對當(dāng)前教育教學(xué)都具有一定的參考、借鑒價值。接受是指學(xué)生對老師的施教信息的反映和擇取、整合和內(nèi)化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實現(xiàn)教育目的，提高接受效果，必須使受體通過接受教育信息，自覺調(diào)整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內(nèi)在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。

以“實施精英教育、培養(yǎng)精英人才”為導(dǎo)向，采用“積極心理學(xué)”與“接受理論”，對目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)中存在于部分教師和學(xué)生頭腦中的某些落后思想意識甚至偏見進行“干預(yù)治療”，使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我提高;讓學(xué)生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發(fā)展的方向，內(nèi)化其意識，外化其行為;培養(yǎng)自學(xué)能力、增強適應(yīng)能力，提高創(chuàng)新能力，強化競爭能力，全面提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，推動精英教育事業(yè)快速前進。

心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實習(xí)的模式探討

摘 要： 目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中普遍存在一些問題，如實習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)、實習(xí)基地不足、實習(xí)師資缺乏與實習(xí)評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、拓寬實習(xí)基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用心理學(xué) 畢業(yè)實習(xí) 模式探討

畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)高校人才的一個非常重要的階段，對專業(yè)知識應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中，由于存在諸多問題，因此學(xué)生最終的實習(xí)效果不能達到預(yù)期目標(biāo)。本文分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實習(xí)過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實習(xí)存在的問題

1.實習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。

實習(xí)是專業(yè)培養(yǎng)體系的實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)生實習(xí)的基礎(chǔ)，實習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的進一步提升。如二者沒有有機結(jié)合，則會導(dǎo)致實習(xí)的低效率。學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個因素有關(guān)。第一個因素是課程安排。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中都相對重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用和實踐的能力，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實習(xí)過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致[1]。第二個因素是教師。應(yīng)用心理學(xué)是一門針對應(yīng)用的學(xué)科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經(jīng)驗的老師任教。然而當(dāng)前許多學(xué)校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實踐性較強的課程由經(jīng)驗不足的教師擔(dān)任。這使得學(xué)生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術(shù)的經(jīng)驗，最后造成實習(xí)低效率。第三個因素是實驗設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問題。這嚴重影響實驗教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

2.實習(xí)基地不足。

實習(xí)基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習(xí)基地不足意味著只有一部分同學(xué)可以在學(xué)校提供的實習(xí)單位實習(xí)，還有一部分同學(xué)必須自行選擇實習(xí)單位完成實習(xí)任務(wù)。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習(xí)單位的學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)找到合適的實習(xí)單位，或者是找到實習(xí)單位，實習(xí)崗位可能與專業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實習(xí)效果不佳。第二，自行選擇實習(xí)單位學(xué)生的實習(xí)很難被監(jiān)督和評價，致使這部分學(xué)生的實習(xí)效果反饋僅僅依賴實習(xí)報告及其他實習(xí)材料的填寫。第三，對選擇學(xué)校提供的實習(xí)基地的學(xué)生來說，由于實習(xí)基地學(xué)生數(shù)量較多，可實習(xí)資源又嚴重不足，導(dǎo)致學(xué)生不能進行深入學(xué)習(xí)。另一方面，實習(xí)基地不足間接導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容單一，限制學(xué)生實踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學(xué)的實習(xí)基地主要集中在心理健康和咨詢服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學(xué)校和中小學(xué)校等，致使實習(xí)只能使一部分學(xué)科知識得到檢驗[2]。與此同時，實習(xí)內(nèi)容單一說明學(xué)生可能不能選到自己預(yù)期的實習(xí)方向，學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實習(xí)低效果的一個因素。

3.實習(xí)師資缺乏。

在畢業(yè)實習(xí)中，實習(xí)指導(dǎo)教師也是影響實習(xí)工作質(zhì)量一個很大因素。在指導(dǎo)教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導(dǎo)多位學(xué)生，使得每位學(xué)生的指導(dǎo)時間大大縮減，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第二，實習(xí)指導(dǎo)教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經(jīng)驗。這使得指導(dǎo)老師不能有效對學(xué)生進行更為深入的指導(dǎo)，影響學(xué)生的實踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得自身在實習(xí)工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業(yè)生實習(xí)過程中師生之間的溝通及帶教老師對學(xué)生實際指導(dǎo)，由此也會使得實習(xí)的低效率[3]。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學(xué)生的實踐應(yīng)用。當(dāng)涉及學(xué)生實習(xí)方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時，教師并不能很好地對學(xué)生的實習(xí)進行專業(yè)性指導(dǎo)，使得實習(xí)效果達不到預(yù)期目標(biāo)[3]。

4.實習(xí)評價無效性。

有效的實習(xí)評價是實習(xí)過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生綜合了解自身在實習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，做到取長補短。但目前的實習(xí)評價不能真實有效地反饋學(xué)生的實習(xí)效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學(xué)生的實習(xí)評價僅由指導(dǎo)教師完成。盡管指導(dǎo)教師在做具體評價時會結(jié)合實習(xí)單位的評價，但是兩個評價結(jié)果往往相差無異。這只根據(jù)指導(dǎo)教師這一角度來評價學(xué)生的實習(xí)，顯得實習(xí)評價太片面化。另一方面，評價標(biāo)準帶有主觀性。由于學(xué)校實習(xí)基地資源不足，導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生的參與程度不深，因此實習(xí)單位只能依據(jù)第一印象和出勤情況對學(xué)生進行評價，而指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習(xí)的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定[2]。

二、提升應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對方案

1.整合實驗課程，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學(xué)專業(yè)實驗課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實驗教學(xué)體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學(xué)體系主要以基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設(shè)課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗及自主設(shè)計性實驗[5]。第二，提倡學(xué)校制備更多及更好的心理實驗設(shè)施，有了實驗器材的支持，學(xué)生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學(xué)生實踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗。如心理咨詢實操訓(xùn)練、心理測驗的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學(xué)生的實踐能力得到提高，學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。[6]

2.拓寬實習(xí)基地、加大經(jīng)費投入力度。

為適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專業(yè)實習(xí)資質(zhì)的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實習(xí)基地。對反響好的學(xué)生自選實習(xí)單位，學(xué)?？膳c之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強與社會事業(yè)單位、企業(yè)機構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實習(xí)的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實習(xí)能夠達到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的重要保障。增加對學(xué)生實習(xí)期間的經(jīng)濟補助，由于心理學(xué)很多實習(xí)單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實習(xí)學(xué)生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學(xué)生在所在單位的實習(xí)過程中很多都是自己租房，這會給學(xué)生帶來較大生活經(jīng)濟壓力，也會大大降低學(xué)生實習(xí)的意愿和積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加大對于這類學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費補助力度，為學(xué)生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位專人進行集中管理和發(fā)放。

3.加強師資隊伍建設(shè)。

加強師資隊伍建設(shè)需要從兩方面進行：一方面，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，學(xué)?？善刚埐糠钟袑嵺`經(jīng)驗的專家學(xué)者作為兼職指導(dǎo)老師，在學(xué)生實習(xí)期間切實負起指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的責(zé)任。并要求多分配時間與學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性，使實習(xí)效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實習(xí)指導(dǎo)教師的水平會對學(xué)生的實習(xí)態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業(yè)指導(dǎo)能力可以通過參加較新的實踐技能培訓(xùn)得到提升。在加強與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機構(gòu)進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍[4]。

4.加強考評制度的反饋功能。

建立一個三維實習(xí)考評體系，即實習(xí)指導(dǎo)教師評價、實習(xí)單位評價及服務(wù)對象評價三個維度，實現(xiàn)全方面反饋?？荚u工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進激勵、監(jiān)督作用的實現(xiàn)。服務(wù)對象評價，即如咨詢心理學(xué)實習(xí)，應(yīng)包括來訪者對實習(xí)學(xué)生的評價。三個維度的評價應(yīng)各有側(cè)重點，如實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)的重點是實習(xí)生的實習(xí)整體思路與實施模式；實習(xí)單位人員應(yīng)主要評價實習(xí)生在單位的各項人事表現(xiàn)；實習(xí)服務(wù)對象應(yīng)評價實習(xí)者具體行為上的效果。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業(yè)實習(xí)工作總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生完善自我，又有利于改善實習(xí)中存在的問題[1]。

總之，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中存在諸多問題，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、擴建實習(xí)基地、加強師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達到優(yōu)化實習(xí)效果的目的。

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題（EIA130411），湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK014BGD055）。

通訊作者：張斌

心理學(xué)畢業(yè)論文:淺析人本主義心理學(xué)對大學(xué)生思想政治教育的啟示

[摘 要]高校思想政治面臨新的問題和挑戰(zhàn)，其主要因素是思想政治教育者忽視受教育者的內(nèi)在潛質(zhì)和實際需要，而人本主義心理學(xué)尊重受教育者的個人需要，同時，重視受教者個人潛質(zhì)的發(fā)展。本文通過介紹人本主義心理學(xué)的人性觀、價值觀、教育觀等內(nèi)容，使其突出與高校思想政治教育結(jié)合的必要性。同時總結(jié)出人本主義心理學(xué)對大學(xué)生思想政治教育的啟示。

[關(guān)鍵詞]人本主義心理學(xué)；大學(xué)生；思想政治教育

隨著社會的發(fā)展，必須給予大學(xué)生這一特殊群體高度重視。思想政治素質(zhì)與文化知識作為大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，思想政治素質(zhì)對大學(xué)生的發(fā)展顯示出越來越重要的作用。在高校的教學(xué)中思想政治教育作為塑造大學(xué)生心靈的工作，如果要想使思想政治教育能夠被大學(xué)生所接受認可，思想政治教育工作者就必須充分的了解大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

人本主義心理學(xué)興起于20世紀五、六十年代，它克服了弗洛伊德精神分析的弊端，同時也反對行為主義機械的理論，針對目前高校思想政治理論課缺乏實效性的狀況，將人本主義心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與高校思想政治理論課相結(jié)合，將有助于提高思想政治理論課的實效性。

一、人本主義心理學(xué)的主要內(nèi)容

（一）人本心理學(xué)的人性觀

人本主義心理學(xué)的人性觀在柏拉圖性善論的基礎(chǔ)上豐富和完善起來，羅杰斯所說：“好的人生是一種過程，而不是一種狀態(tài)，它是一個方向而不是終點?！眰€人的動機受當(dāng)前意識的支配并隨其不斷變化而不斷改變著。人本主義心理學(xué)認為，人追求的自我完善和實際之間的不完善保有的張力是人發(fā)展的根本因素，人本主義心理學(xué)認為人有能力對自己的行為進行指導(dǎo)，能夠?qū)λ嬖诘姆绞截撠?zé)，同時人本主義心理學(xué)也關(guān)注自由、尊嚴。只要有適于人性成長和自我實現(xiàn)的環(huán)境與機會，它就會在自我實現(xiàn)的先天動機驅(qū)動下健康的發(fā)展。每個個體必須認識到自身最終的責(zé)任，并且在選擇的過程中克服各種困難，從而去發(fā)展和完善自我，從而達到自我實現(xiàn)。

（二）人本主義心理學(xué)的價值觀

人本主義價值觀主張建立“主觀內(nèi)在價值觀”。人本主義心理學(xué)家看來“主觀內(nèi)在價值觀”，指價值觀前存于人的本性當(dāng)中，是人性整合的有機構(gòu)成，也是理解人性的基礎(chǔ)，它是自主的、有意向的健康成長的價值體系，它還是主動的、自我選擇和自我決定的、積極的、而不是被動地接受的價值觀。人本主義心理學(xué)的動機理論是馬斯洛的需要層次理論，該理論基于人是被欲望驅(qū)使的動物的一種假設(shè)，另一種假設(shè)則是人類的追求具有普遍性。馬斯洛的需要層次理論中生理需要、安全需要、歸屬需要則都屬于低級需要，尊重需要和自我實現(xiàn)需要屬于高級需要。必須通過內(nèi)部的循環(huán)才能夠得到滿足。他以人的需要為基本出發(fā)點，來探索和研究人的行為，要想處理好人與社會、與他人的關(guān)系就必須處理好這五類需要的關(guān)系。

（三）人本主義心理學(xué)的教育觀

人本主義教育觀既反對傳統(tǒng)的教育思想也反對美國當(dāng)時的教育制度，主張開展教育改革運動。首先反對教育無目的論，主張培養(yǎng)自我實現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人。反對簡單機械的灌輸，開展最佳成長的內(nèi)在學(xué)習(xí)。重視“以學(xué)生為中心”的教育模式，主張將學(xué)生作為教學(xué)的主體，開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。對學(xué)校課程理論脫離價值、價值中立，主張實行有意義學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)。主張學(xué)習(xí)是一種人際的相互影響，應(yīng)該充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的督促作用。反對傳統(tǒng)教學(xué)中的外部評價，將外部評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我評價。

二、大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生思想政治教育主體現(xiàn)狀分析

在大學(xué)教學(xué)中，注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而缺乏對大學(xué)生思想政治教育元素的訓(xùn)練模式。忽視了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的全面的人。從而忽視思想政治教育在教學(xué)中的作用，大量從事思想政治教育工作的人員轉(zhuǎn)到進行專業(yè)教學(xué)。另一方面，大學(xué)生自我教育和積極主體參與意識是思想政治教育的另一個重要的組成部分?，F(xiàn)在，然而，許多學(xué)生忽視了自身發(fā)展對思想政治教育的內(nèi)在要求，更不用說思想政治教育融人到自己的學(xué)習(xí)。無論是思想政治教育這還是大學(xué)生自身其自覺的主體意識都不強。

（二）大學(xué)生思想政治教育客體現(xiàn)狀分析

若想政治教育時效性得到發(fā)揮，就要充分的了解思想政治教育客體的特點，才能使思想政治教育更具有針對性。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，多種經(jīng)濟成分共同發(fā)展，思想政治教育客體的價值趨向出現(xiàn)多元化。在我國，高校管理實行“導(dǎo)員負責(zé)制”，大學(xué)生大部分時間以個體行為為主，造成大學(xué)生行為方式個性化的原因。社會的發(fā)展，在大學(xué)生問題增多的同時解決方式也增多了，就為大學(xué)生的個性發(fā)展提供了更大的空間。

三、人本主義心理學(xué)與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合的必要性

（一）人本主義心理學(xué)彌補大學(xué)生思想教育忽視大學(xué)生主體地位的不足

高校思想政治教育出現(xiàn)的問題，其根源在于現(xiàn)今的思想政治教育在一定程度上忽視了學(xué)生在思想政治教育過程中的主體地位。人本主義心理學(xué)始終堅持以人為本的理念，重視人的價值與尊嚴，相信人自我選擇和自我實現(xiàn)的潛能，它的觀念正好彌補思想政治教育的不足，因此，將高校思想政治教育與人本主義心理學(xué)相結(jié)合存在一定的可能。

（二）人本主義心理學(xué)促進大學(xué)生思想政治教育實效性的增強

高校思想政治教育本質(zhì)上是做人的工作，充分了解和掌握大學(xué)生的思想的接受規(guī)律是做好高校思想政治教育工作的前提和基礎(chǔ)。我們要尋找思想政治教育內(nèi)容和大學(xué)生期望值之間的契合點來開展思想政治教育，最終實現(xiàn)思想政治教育的目的。隨著改革開放的進一步深入，大學(xué)生的思想觀念和價值趨向在這種環(huán)境下不斷呈現(xiàn)多元化。依舊采用灌輸方式對學(xué)生進行教育，不僅不會增強思想政治教育的實效性，反而會影響受教育者的接受程度。當(dāng)前思想政治教育在一定程度上失去實效性，主要問題在于忽視了“關(guān)心人…幫助人”的作用。若想思想政治教育得到實際效果，大學(xué)生思想政治教育工作者只有深入了解大學(xué)生的現(xiàn)實需要，將大學(xué)生思想政治教育工作與幫助大學(xué)生解決實際問題結(jié)合起來。

四、人本主義心理學(xué)對大學(xué)生思想政治教育的啟示

（一）加強大學(xué)生思想政治教育者的主導(dǎo)作用

思想政治教育者應(yīng)該把大學(xué)生看做有潛力的成長中的人，這就要求高校思想政治教育者做到具體問題具體分析，正確判斷每位學(xué)生，制定一個富有彈性的標(biāo)準。大學(xué)生思想政治教育者首先應(yīng)尊重大學(xué)生的個性發(fā)展，然后針對性的進行思想政治教育，進而促使大學(xué)生的個性發(fā)展與社會的發(fā)展有機的結(jié)合。在大學(xué)生思想政治教育過程中，學(xué)生不是作為教育對象孤立存在的，他們所接受教育的狀況和自身素質(zhì)水平也會影響思想政治教育者。大學(xué)生思想政治教育作為一種雙向互動關(guān)系，要求思想政治教育工作者把大學(xué)生作為能動的主體，而不是被動的接受者。思想政治教育者應(yīng)該充分認識到每位學(xué)生的獨特意識、主觀能動性、接受和反應(yīng)方式從而充分調(diào)動大學(xué)生思想政治教育者的積極性和參與性。

（二）發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育對象的主體性

高校思想政治教育者應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生主動配合思想政治教育者的工作，正確對待思想政治教育進而實現(xiàn)自我的發(fā)展，促進大學(xué)生在思想政治教育中的主體性發(fā)揮。大學(xué)生思想政治教育者應(yīng)將大學(xué)生看做獨立的個體，但是思想政治教育者應(yīng)該認識到大學(xué)生并不是單純的個體，對社會可能產(chǎn)生片面認知。所以要求高校思想政治教育工作者給予大學(xué)生整體性幫助，滿足大學(xué)生在思想及其他方面的發(fā)展需求，幫助他們進行自我價值的實現(xiàn)。在管理大學(xué)生時要本著“民主”觀念，力求滿足大學(xué)生的強烈民主意識的需求，力求在潛移默化中實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育對象的主體性發(fā)揮。高校思想政治教育者幫助大學(xué)生對自我思想和道德品質(zhì)的塑造，使他們認識到思想政治教育的重要性，自覺踐行所學(xué)到的思想、道德知識。

（三）實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的要素協(xié)同

人本主義教育觀對大學(xué)生思想政治教育，促使各個要素協(xié)同發(fā)展，有很重要啟示。首先大學(xué)生思想政治教育要堅持“以人為本”，使高校成為大學(xué)生實現(xiàn)人生價值的地方。所以在大學(xué)生思想政治教育中應(yīng)堅持“雙主體”的原則，同時應(yīng)將教育者的主導(dǎo)性和大學(xué)生的主體性得到同時發(fā)揮。此外在大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容上也應(yīng)進行一定的創(chuàng)新。人本主義心理學(xué)教育觀要求大學(xué)生思想政治教育既要充分尊重大學(xué)生的個性，因此高校思想政治教育者應(yīng)當(dāng)推進廣大的大學(xué)生實際，在了解大學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上以剖析大學(xué)生的思想變化，實現(xiàn)大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變與更新，塑造大學(xué)生的精神世界和健康人格。人本主義心理學(xué)的教育觀對大學(xué)生思想政治教育重要的啟示，最主要的是要求思想政治教育者尊重教育對象的個性發(fā)展和重視教育者與受教者之間人格上的平等。大學(xué)生思想政治教育應(yīng)創(chuàng)新教育方式方法，講傳統(tǒng)的“灌輸”與啟發(fā)、師范等方法結(jié)合使用，使教育者和受教育者能夠平等的進行交流，從而促進大學(xué)生思想政治教育時效性的形成。

心理學(xué)畢業(yè)論文:積極心理學(xué)在高校學(xué)生思想教育中的運用

【摘 要】 積極心理學(xué)致力于激發(fā)人類積極的情緒體驗、個性品質(zhì)、心理過程以及天才的培養(yǎng)，因而拓展了思想政治教育的途徑。高校思想政治教育引入積極心理學(xué)的舉措是：加強校園環(huán)境建設(shè)，形成良好校風(fēng);提高教師素質(zhì)，積極開展學(xué)生管理;發(fā)揮家庭作用，與學(xué)校教育形成合力;不斷完善社會制度，提供積極心理大環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;思想教育;積極心理學(xué);引入;意義;舉措

一、積極心理學(xué)的實質(zhì)

積極心理學(xué)興起于90年代后期，由賓夕法尼亞大學(xué)教授、美國心理學(xué)會前主席MartinE.Pesilgmnan提出。它是指每個人的心靈深處都有一種自我實現(xiàn)的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，積極心理學(xué)利用這些內(nèi)在資源來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力，并以此獲得美好的生活。[1]在此之前馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)家的思想中蘊含了積極心理學(xué)的內(nèi)容，他們認為每個人都有內(nèi)在的趨向于自我實現(xiàn)的需求，總體來說，“人的基本特征不是敵意、破壞、反社會或邪惡的，而是積極向善的，惡是由后天環(huán)境壓抑導(dǎo)致的?！盵2]

積極心理學(xué)將傳統(tǒng)心理學(xué)稱為消極心理學(xué)，因為傳統(tǒng)心理學(xué)側(cè)重“治療”，是以糾正人的弱點為主的病理學(xué)模式，研究的對象心理學(xué)中的“病人”，主要采取實驗室方法進行研究，積極心理學(xué)認為人可以分為病人、普通人和有天賦的人，我們不僅要研究如何治療病人，還要著重研究普通人和有天賦的人，它將科學(xué)心理學(xué)拉回現(xiàn)實生活中，采取人文方法研究如何豐富普通、健康人的內(nèi)心生活世界、培養(yǎng)有天賦的人，側(cè)重“培養(yǎng)”。

積極心理學(xué)的實質(zhì)是研究人類的力量和美德等積極品質(zhì)，對個人而言，一方面，它研究的是積極品質(zhì)如樂觀、寬容、善良、勇氣等，另一方面研究的是積極情緒，如滿足感、幸福感等，以此來緩沖心理問題;對社會而言，它研究如何創(chuàng)造好的社會環(huán)境促使個體發(fā)揮積極層面，實現(xiàn)社會和諧，如社會制度、職業(yè)倫理等。

二、大學(xué)生管理對積極心理教育的需求

積極心理教育利于提高大學(xué)生身心素質(zhì)。許多父母因為生活在物質(zhì)匱乏的年代，因而非常關(guān)注大學(xué)生的物質(zhì)需要，但常常忽視了大學(xué)生的精神需要，部分大學(xué)生尤其是獨生子女缺少幸福、希望、信心、興趣、快樂、寬容和滿意等積極品質(zhì)，焦慮、抑郁、嫉妒、自卑、猜疑、心靈閉鎖等心理問題越來越多，傳統(tǒng)心理學(xué)注重問題解決的研究容易使學(xué)生形成思想誤區(qū)，認為去做心理咨詢的是心理有問題的學(xué)生才去做的事情，因而對心理學(xué)及心理咨詢拒而遠之。積極心理學(xué)更關(guān)注人性的積極面，讓學(xué)生在心理上更容易接受，它可以幫助大學(xué)生在日常生活中發(fā)揮主觀能動性，運用內(nèi)在的積極力量和積極品質(zhì)解決問題，并從自身經(jīng)歷中完善自我、發(fā)展自我。另外，心理與身體是相互作用的，積極情緒有利于預(yù)防疾病和患者康復(fù)，因而更利于學(xué)生生理健康?！霸诿鎸毫κ录r，自我報告通常處于積極情緒狀態(tài)的人更不易生病;而對于病人，那些處于積極情緒的人更愿意接受醫(yī)生的建議、配合治療并進行鍛煉”，[3]

積極心理學(xué)利于構(gòu)建和諧集體。每一個社會成員都在一定的集體中生活、學(xué)習(xí)、工作和從事其他活動，每個人都是班級、學(xué)?；蛏鐣囊粋€細胞，積極心理學(xué)的研究不應(yīng)脫離社會系統(tǒng)。積極心理學(xué)通過對大學(xué)生集體信念、集體目標(biāo)的教育“使不同價值取向和目標(biāo)需求不同的個體能按一定的組織規(guī)則結(jié)合在一起，并在多元的價值取向中找到共同的需要和價值目標(biāo)?！盵4]以此來確保大學(xué)生為了共同的目標(biāo)奮斗，降低班級、校園管理的內(nèi)部損耗。同時，利于形成大學(xué)生相互尊重、相互理解的氛圍，形成良好的人際關(guān)系，利于構(gòu)建和諧班級、和諧校園。同時在和諧班級、校園中成長起來的大學(xué)生必然會為和諧社會的構(gòu)建做出貢獻。

三、積極心理學(xué)在高校學(xué)生思想教育中的引入

1、加強校園環(huán)境建設(shè)，形成良好校風(fēng)

積極心理學(xué)是大學(xué)生思政教育和心理健康教育的新渠道，高校要充分利用這種途徑。高校做好學(xué)校的硬件及軟件的建設(shè)，讓學(xué)生生活在一個良好的校園環(huán)境中，打造良好的校風(fēng)和積極向上的校園精神文化，以活動為載體開展閱讀、體育活動、音樂活動、科技大賽等活動，豐富大學(xué)生生活，以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)為媒介潛移默化的給學(xué)生傳遞正能量。有條件的學(xué)校還可以開設(shè)積極心理學(xué)相關(guān)課程，培養(yǎng)大學(xué)生自我及朋輩教育的能力，強化其人格中的積極因素，克服消極因素。

2、提高教師素質(zhì)，在大學(xué)生管理中的應(yīng)用積極心理學(xué)

大學(xué)生的心理教育不應(yīng)再以重點解決大學(xué)生的心理問題作為提高大學(xué)生心理健康水平的工作理念，應(yīng)把積極心理學(xué)的新理念注入到當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育之中。注重搭建心理咨詢中心、心理輔導(dǎo)員、學(xué)生心理聯(lián)絡(luò)員三級心理教育隊伍，使其了解自身職責(zé)，形成積極向上、心情愉悅的心理品質(zhì)，通過開展各項活動向其他同學(xué)傳遞積極情緒、引導(dǎo)其他大學(xué)生探索積極的心理能量，營建友愛互助的氛圍。教師心理素質(zhì)直接影響學(xué)生心理的發(fā)展，日常生活中教師應(yīng)注重培養(yǎng)智慧、仁愛、勇氣、正義、節(jié)制、寬恕、真誠、熱情、民主、樂觀等積極人格品質(zhì)，增加個人積極情緒，以向上的姿態(tài)感染大學(xué)生的內(nèi)心世界。

3、發(fā)揮家庭的作用，與學(xué)校教育形成合力

父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、父母對孩子的期望等對子女的積極情緒、積極品質(zhì)的形成有重要影響。在教養(yǎng)方式上，專制的父母塑造的孩子易膽小、順從、被動、冷漠，民主的父母塑造的孩子寬容、陽光;在家庭氛圍上，父母離異、家庭不和會造成孩子不善于與人交往、自卑、嫉妒、逆反等不良心理反應(yīng);在溫暖的氛圍中成長的孩子才有能量去溫暖別人。另外，父母對孩子要有適度的期望，期望過高會加深孩子的心理負擔(dān)?？偠灾?，父母要樹立正確的教育觀和人才觀，掌握教育學(xué)和心理學(xué)基本知識，采用正確的教育藝術(shù)、豐富的教育內(nèi)容，滿足孩子的精神需求，同時要以身作則，為孩子營造和諧的家庭環(huán)境。

4、不斷完善社會制度，提供積極心理大環(huán)境

每個人都在一定的社會環(huán)境中生存，一個人心理的形成離不開他生活的社會?！胺e極心理學(xué)需要綜合考察良好的社會、積極的社區(qū)以及積極的組織對人的積極品質(zhì)的影響，發(fā)展著的社會背景培養(yǎng)著人的素質(zhì)，社會關(guān)系、文化規(guī)范與家庭背景在人的心理發(fā)展中具有重要影響?！盵5]因此，社會也應(yīng)該不斷的完善自身政治、經(jīng)濟、文化制度，為大學(xué)生積極心理的形成提供有利的大環(huán)境。

【作者簡介】

苗 娜（1985-）女，漢族，山東人，碩士，新疆職業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院助教，研究方向：高校思想政治教育、心理健康教育.

梁海芳（1984-）女，漢族，河南人，本科，新疆職業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院講師，研究方向：電氣工程及其自動化、學(xué)生管理.

心理學(xué)畢業(yè)論文:淺談初中思想品德課教學(xué)與心理學(xué)

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說：教育要心理化。探求學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強心理健康教育，促進學(xué)生全面發(fā)展是教育的一項重要職責(zé)。為此，教師要結(jié)合自身所任教學(xué)科的特點，把心理健康教育推向深入。在我們身邊有很多人受到心理健康問題的影響，這一點，對青少年而言尤為顯著。

2012年10月15日上午，河南省高院召開新聞會，以白皮書形式向社會公布河南省省5年來未成年人犯罪審理情況。白皮書顯示，在所有未成年人犯罪年齡段中，初中階段未成年學(xué)生犯罪率最高。初中生30%存在這樣那樣不同程度的心理問題，如何加強對中學(xué)生的法治教育和心理健康教育已迫在眉睫。

2013年2月20日，李天一等五人因涉嫌強奸罪被警方刑事拘留。事發(fā)已有四個多月，網(wǎng)友質(zhì)疑聲不斷，另外四個涉案人到底是誰？是不是也有家庭背景？近日，北京警方首次作出回應(yīng)，稱“個別網(wǎng)上關(guān)于另幾名犯罪嫌疑人家庭有"背景"的傳言，這不是事實”。同時還披露：該案5名犯罪嫌疑人中，4人為未成年人。2013年 8月12日， 因為賒賬買冰毒受氣，江西上饒市鄱陽縣一名癮君子召集16名街頭小“混混”，光天化日之下在街頭砍死了一名年輕男子。讓人震驚的是，多名疑犯為鄱陽縣在校中學(xué)生。

事實證明，青少年不僅需要一個健康的體魄，還需要健康的心理。社會、家庭、學(xué)校都必須伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做出應(yīng)有的努力。在學(xué)校，對學(xué)生開展心理健康教育，除了專門開設(shè)健康課外，筆者認為在各科教學(xué)中有機滲透心理健康教育是行之有效的方法。中學(xué)思想品德課的性質(zhì)、內(nèi)容特點等決定了其成為對中學(xué)生進行心理健康教育的主陣地。

一、深挖教材中的心理健康教育元素

初中思想品德課教材中有許多素材，是心理健康教育的重要資源，思想品德課教師可以在備課中細心挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如在講初一思想品德“人生難免有挫折”一課時，導(dǎo)入新課中我會利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶……看成敗，人生豪邁，只不過從頭再來……”曲詞激昂、感人，所有的學(xué)生都陷入了深思當(dāng)中，我借機問：這首歌向我們表達了什么意思？聽了之后你有什么感受？學(xué)生們思考之后，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在小組交流中得到共鳴。我趁機適時加以引導(dǎo)：人生道路上我們一定會遇到很多困難，困難并不可怕，我們需要正確地對待它，勇敢地面對它，不妥協(xié)，不放棄，一定會成功。這里既導(dǎo)入了新課，又進行了心理健康教育。如果細品初中思想品德的每一課，我們都會找到心理健康教育的元素。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，為學(xué)生心理健康發(fā)展

著名教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能鼓勵人？沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人？教學(xué)過程既是一種知識學(xué)習(xí)過程，也是一種情感體驗的過程。有關(guān)研究表明，教學(xué)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情景進行教學(xué)。如在講授“樹立正確消費觀”時，我創(chuàng)設(shè)了情景小品“盲目攀比要不得”，讓學(xué)生分角色扮演，小品的最終結(jié)局是攀比者損了鈔票，丟了學(xué)業(yè)。學(xué)生在表演中體驗，在討論中感悟，素質(zhì)得到了提升。

三、在教學(xué)方法中不失時機地滲透心理健康教育

教無定法，貴在得法。這就要求我們教師善于發(fā)現(xiàn)，善于合理運用。如高效課堂倡導(dǎo)自主-合作-探究的學(xué)習(xí)方法。自主，要求學(xué)生能夠自主地分析問題、解決問題，這是對學(xué)生獨立精神的培養(yǎng)。合作探究，要求學(xué)生之間、師生之間相互合作、相互幫助、相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技巧。

（1）營造良好的課堂情感氛圍。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認知效率的師生心理互動環(huán)境。品德課教學(xué)伴隨的是一個情感互動的過程。教師要有真摯的情感、要具有對教育事業(yè)和學(xué)生的愛，能把握學(xué)生的情感特征，與學(xué)生產(chǎn)生良好的情感溝通。學(xué)生一旦感受到這種情感，就會產(chǎn)生心理呼應(yīng)，有利于教學(xué)的展開。

（2）恰當(dāng)?shù)剡\用暗示教學(xué)法。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式。情感教育是一種藝術(shù)，積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或教師，肯定會對學(xué)生在心智方面產(chǎn)生良好的作用。情緒感染法，就是教師以旺盛的精力投入課堂教學(xué)，以情育情，以情動人，以真情實感去撥動學(xué)生思想的琴弦。教師良好的教態(tài)、積極樂觀的生活態(tài)度和飽滿的情緒會在無形中感染學(xué)生。

（3）加強直觀教學(xué)。俗話說：“觸景生情”。具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，這些情感又能起到烘托情境的作用。思想品德課具有濃厚的時事性、社會性，所以教師在品德課教學(xué)中要充分利用錄音、錄像、圖片、幻燈、影視等教學(xué)手段，將不能直接觀察和親身經(jīng)歷的情景再現(xiàn)出來，通過這種特定情境中的情感體驗，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，啟動學(xué)生開展積極的思維活動，加深對理論知識的理解，實現(xiàn)情感的升華。

一個人由少年到成年，其生理心理都將會發(fā)生重大變化。人的青春期大致在14歲到18歲之間，近年又出現(xiàn)早熟的趨勢。但目前存在著中學(xué)生生理發(fā)育迅速，心理發(fā)育明顯滯后的現(xiàn)象。隨著身體外形的迅速變化和生活能力的增強，活動領(lǐng)域的擴大，他們產(chǎn)生了強烈的成人感和獨立意識，但在生活上和認識水平上還需要家長、教師的幫助和指導(dǎo)，呈現(xiàn)獨立愿望與依賴習(xí)慣并存的現(xiàn)象;性機能的成熟又使其在心理上與家長、教師產(chǎn)生了一定的距離感，既希望被理解，又不愿讓人干預(yù)，這就形成了青年前期閉鎖與開放的矛盾心理。在這個時期里，還會因強烈的求知欲望和缺乏艱苦勞動意志而形成的欲望與意志薄弱的矛盾等。多種矛盾的交織使其心理狀態(tài)很不平靜，加之青春期神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，就使得他們的心理明顯地帶有不穩(wěn)定、多變化、動蕩的特點，心理學(xué)家們稱之為“心理上的斷乳期”。在這個期間，他們處在人生的十字路口，此時如果遭遇挫折卻得不到及時的撫慰，心理的郁悶得不到排解，往往會發(fā)生意外。

許多“問題學(xué)生”的形成是一個“問題”逐步積累，由量變到質(zhì)變的過程。中學(xué)生違法犯罪的背后，有著心理成長過程中的必然性因素。因此，中學(xué)生的心理健康問題必須引起我們高度的重視，而作為一名思想品德課教師我們更應(yīng)該充分利用好思品這塊心理教育的重要基地，潤物細無聲似的將心理學(xué)運用到思想品德課的教學(xué)中。

心理學(xué)畢業(yè)論文:淺談建筑心理學(xué)對建筑設(shè)計的影響

【摘 要】建筑心理學(xué)屬于心理學(xué)的一項重要組成部分，是緊密依據(jù)心理學(xué)研究所產(chǎn)生的綜合性學(xué)科。要想設(shè)計出滿足人們各方面需求的建筑，建筑師掌握必要的建筑心理學(xué)是很有必要的，這樣才能夠充分了解人們對建筑環(huán)境以及建筑空間的需求，以便設(shè)計出容易被人們接受且對整體環(huán)境發(fā)揮積極作用的建筑。本文就立足于建筑心理學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，闡述了建筑設(shè)計于心理學(xué)的關(guān)系，探討了建筑心理學(xué)對建筑設(shè)計的影響。

【關(guān)鍵詞】建筑心理學(xué)；建筑設(shè)計；影響

建筑心理學(xué)屬于心理學(xué)的一項重要組成部分，是緊密依據(jù)心理學(xué)研究所產(chǎn)生的綜合性學(xué)科，所涉及領(lǐng)域不單純地局限于社會學(xué)、心理學(xué)和生態(tài)學(xué)，與環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)也具有密切的聯(lián)系。從而就要求建筑師掌握必要的建筑心理學(xué)，這樣才能夠充分了解人們對建筑環(huán)境以及建筑空間的需求，以便設(shè)計出容易被人們接受且對整體環(huán)境發(fā)揮積極作用的建筑。筆者就對建筑心理學(xué)對建筑設(shè)計的影響進行了分析和探討。

1.建筑心理學(xué)的內(nèi)涵

簡而言之，建筑心理學(xué)屬于心理學(xué)的一項重要組成部分，是緊密依據(jù)心理學(xué)研究所產(chǎn)生的綜合性學(xué)科，所涉及領(lǐng)域不單純地局限于社會學(xué)、心理學(xué)和生態(tài)學(xué)，與環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)具有密切的聯(lián)系。建筑心理學(xué)研究的重點在于通過人們對現(xiàn)實環(huán)境的反映進行分析，從而創(chuàng)造出適合生活以及滿足人們心理需求的建筑環(huán)境。在這個整個環(huán)節(jié)中人們將現(xiàn)實的環(huán)境來作為刺激條件進行認知，從而對此作出反應(yīng)，繼而對它確定行為，最后來評價經(jīng)過行為之后的建筑環(huán)境。評價的結(jié)果也就成為了心理的資料，從而為建筑設(shè)計提供重要且可靠的參與依據(jù)。

2.建筑設(shè)計與心理學(xué)的關(guān)系

2.1建筑的強迫癥

建筑屬于一種具備強迫性的藝術(shù)，與其他藝術(shù)不同的是，建筑是在固定的時間以及固定的場所讓人視覺可達。建筑廣泛存在于人們的生活范疇內(nèi)，也就是在無論在城市還是在鄉(xiāng)村，只要有人的地方就會有建筑物，從而建筑是人們?nèi)粘Ｉ钪斜厝灰佑|到的。由于建筑具備的這一特征，也就使得建筑師不同與藝術(shù)家，所建成的任何一項建筑都涵蓋一定的強迫性，即強迫使用它的人去接受這項建筑。所以，建筑物呈現(xiàn)給人們什么樣的心理感受也就成為在建筑設(shè)計活動中必須要考慮的問題。從而就要求建筑師了解一定的心理學(xué)知識，這樣才能夠在建筑設(shè)計活動中更準確的預(yù)計人們心理的反應(yīng)。

2.2建筑空間對心理知覺的影響

從而就要求在進行設(shè)計的時候要對人的心理做出真實的判斷，即從整體思路進行考慮。由于人們對事物的感覺往往是憑借刺激產(chǎn)生的，屬于感官對客觀事物的反映，但是建筑空間對人產(chǎn)生的刺激往往是通過視覺刺激，這樣就使得人們對建筑的認識應(yīng)該從建筑的空間特性以及形態(tài)特征得到認識，立足于感覺的前提之上，對建筑空間形成個人的知覺。這正是因為人們對客觀的認知屬于一個整體的感受，這樣就要求建筑師要在整體空間背景條件下對空間尺度定量問題進行考慮，以便創(chuàng)造出滿足人們生理和生理需求的空間環(huán)境。

3.建筑心理學(xué)對建筑設(shè)計的影響

3.1建筑的形態(tài)、形式

縱觀建筑心理學(xué)，建筑環(huán)境心理占據(jù)著重要的地位。人們的視覺通過新穎、變化等刺激易對此引起關(guān)注，從而產(chǎn)生相應(yīng)的心理反應(yīng)，以便達成視覺心理。建筑形式涵蓋建筑物的體量、形狀、圖形、工藝質(zhì)量等，這些客觀的社會環(huán)境因素都會對人們的視覺產(chǎn)生刺激。同時要注意的是，這些是具備一定的規(guī)律，單純地從形狀來分析，這些規(guī)律有形狀的構(gòu)成要素、立體感、對比等。倘若對視覺環(huán)境心理理論了解后，立足于此基礎(chǔ)上進行建筑形式的設(shè)計，以便充分表現(xiàn)出其美觀功能，借助周圍環(huán)境的襯托，從而吸引人們注意，最大限度滿足人們對環(huán)境的心理需求。

與此同時，建筑的美是客觀存在的，無論是簡單的幾何形體，還是建筑群落，在人們的心中都形成一種與之相適應(yīng)的美學(xué)原則，比如說一排柱廊所產(chǎn)生的光影效益就屬于一種客觀存在的形式美。

3.2建筑空間的尺度、布局、定位以及人際距離的設(shè)置

就拿建筑空間尺度來講，由于人們在不同的環(huán)境空間從事著不同的社會生活，而且在不同的空間中占據(jù)著滿足自己心里需求的空間位置。即人們立足于周圍環(huán)境的基礎(chǔ)之上，滿足自己行為心理的需求，從而為自己營造出較為滿意的空間位置。同時人們在對自我空間位置進行選擇的時候，不單純地與周圍環(huán)境具有密切關(guān)系，與其他人的活動行為也具有密切的關(guān)系。而且人們在使用建筑空間的時候，往往會采取各種措施讓自己屬于一個視野開闊，同時又不是特別引人關(guān)注的空間位置，這樣就可以達到心理上的平衡。此外，人們在選擇空間位置的時候，充分考慮心理上的安全也是很有必要的。

3.3建筑色彩

一般而言，建筑色彩屬于色彩對人們的情緒以及心理狀態(tài)產(chǎn)生的影響。通常，紅色代表著火焰、獻血，從而體現(xiàn)出了熱情奔放的特點；藍色代表著平靜的湖水，從而體現(xiàn)出了平靜、理智以及嚴肅的特點。也就是說，人們的視覺習(xí)慣于將那些類似的東西聯(lián)系在一起并進行觀看。色彩對人的抽象聯(lián)想屬于人的精神、心理以及情緒等方面的綜合反應(yīng)，而且與自然萬物也具備密不可分的關(guān)系。

3.4建筑內(nèi)部和外部的光線

一般而言，在一個空間場景中，光線對空間知覺產(chǎn)生重要的影響，從而就可以借助光源來作為空間感知的調(diào)節(jié)器從而對其空間特性進行研究，同時還可以更加了解開口、空間以及光線之間的關(guān)系。由于自然光可以通過建筑物的任意一個位置進入到內(nèi)部，從而人們對空間的感受也會隨著光線的變化而逐步變化。就拿建筑室內(nèi)的空間來講，通常室內(nèi)空間是由墻面、地面以及頂棚等構(gòu)成，這樣墻面和頂棚間產(chǎn)生的間隙以及墻面和頂棚上的開口，都能夠?qū)⒐饩€引入到室內(nèi)，從而開口的方式、構(gòu)成室內(nèi)的顏色以及光線照的角度激發(fā)出了不同的空間體現(xiàn)。

總而言之，建筑心理學(xué)對建筑設(shè)計具有重要的影響，從而就要求在今后的建筑設(shè)計活動中，應(yīng)該充分認識到建筑設(shè)計中心理學(xué)產(chǎn)生的效應(yīng)，并有機地應(yīng)用在建筑活動中，以便設(shè)計出滿足人們生理和心理需求的建筑，為人們營造出良好的建筑環(huán)境。 

心理學(xué)畢業(yè)論文:心理學(xué)視角下的公平感研究

摘 要：哲學(xué)家們和社會學(xué)家們都非常關(guān)心公平的問題，但是他們研究的視角有所不同。哲學(xué)家們側(cè)重于研究社會的公平規(guī)范和宣揚社會的道德標(biāo)準，而社會學(xué)家們則不然，他們更喜歡關(guān)注個體對于公平的主觀感受、更傾向于琢磨個體對于公平的主觀判斷。本文就是從心理學(xué)視角出發(fā)，探討了個體公平感形成的心理機制。

關(guān)鍵詞：公平感；心理機制；理性主義；知覺主義

公平，從古至今都是社會人生活存在的追求目標(biāo)，是人類推崇的基本準則。人類和其他靈長類動物進化形成了正義和公平的觀念，以此作為約束自私、保持社會團結(jié)和諧的適應(yīng)策略（Forgas，Haselton，&von Hippel，2007）。羅爾斯曾在《正義論》中明確指出公平的重要性，他認為“公平之于社會制度就如真實之于思想系統(tǒng)。”思想體系需要以真實作為基礎(chǔ)，社會制度的維系也需要依托公平這一首要價值。由于社會公平關(guān)系到一個國家秩序的公正合理性，因此便自然而然地成為人們關(guān)注的焦點話題。

1. 公平的含義

公平的概念由來已久，《管子?形勢解》言：“天公平而無私，故美惡莫不顛；地公平而無私，幫大小莫不載。”唐朝的吳兢在《貞觀政要?公平》中也曾言：“理國要道，在于公平正直?！边@些話都指出了公平在萬物中的重要地位，強調(diào)了治理國家需要處事公平正直的重要原則。

公平，不僅在中國文化乃至東方文化中受到推崇，西方文化也一樣重視對公平的探討。柏拉圖就曾經(jīng)在他的《理想國》一書中說公平正義是維護國家政治的第一品質(zhì)。在西方有關(guān)公平的文獻中，公平（fairness）和公正（justice）是可以互相通用的兩個概念，公平側(cè)重于社會中人與物正當(dāng)?shù)闹刃?，而公正強調(diào)生活中人們公正無私、不偏不倚的態(tài)度和行為方式。

綜合來說，公平指的是一種既合理又正當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，既存在于權(quán)利分配和社會資源的合情合理性中，又存在于社會成員不偏不倚的相處關(guān)系里。而社會公平，既是一種存在的社會事實，也是人們對這種社會事實的一種主觀判斷。

2. 心理學(xué)視角下公平的相關(guān)研究

長久以來，心理學(xué)界對公平研究的熱情一直沒有減弱。國外對于個體公平感形成的心理機制也一直存在著理性主義（rationalist）和直覺主義（intuitionist）的爭論。理性主義認為個體主要是通過認知過程來判斷一件事情是否公平的，這是一種“冷認知”（cold-cognition）過程：個體慎重的考量和評估社會事實是否公平，理性的權(quán)衡與公平相關(guān)的信息。而與理性主義相比，直覺主義似乎更強調(diào)人們在某些時刻沖動的反應(yīng)，正是因為個體的沖動才使得對是否公平有快速的判斷。

2.1 理性主義對公平的解釋

國外的一些公平研究支持了理性主義對公平的解釋。Adams認為人們是通過比較來判斷公平與否的，個體不是盲目的進行公平判斷，他們將自己投入和獲得的比例與他人的放在一起，經(jīng)過仔細的比較，得出自己最后的待遇是否公平的結(jié)論。如果企業(yè)中兩個員工付出了相同的勞動，其中一個人獲得了滿意的回報（如高薪，晉升等）而另一個人獲得的相對較少，那么這另外一個人就會以此來斷定并認為自己獲得的待遇是不公平的，從而產(chǎn)生憤懣的情緒（Adams，1963）。Adams的這種觀點主要是從經(jīng)濟和物質(zhì)的角度來考量個體對公平的感受的，同時更看重的是事實結(jié)果而非個體形成公平判斷的過程。

在分配事實的基礎(chǔ)上，個體進行公平判斷的標(biāo)準存在著主觀性，社會成員的每個個體在先天或后天等因素上都或多或少存在一些差異，因此對于公平標(biāo)準的判斷也就各不相同。Folger指出個體判斷事實公平與否時依據(jù)了更多的參照來源。他認為在覺得另一種途徑可能會讓自己得到更大的利益時，個體會加深自身的不公平感――這是個體將主觀推斷的可改進的或未發(fā)生的或有所期望的情境作為參考來形成及判斷當(dāng)前事實的公平性（Folger，1986）。

與公平相關(guān)的信息對于個體判斷來說相當(dāng)?shù)闹匾?。Lind等人（1998）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，個體在與新領(lǐng)導(dǎo)接觸或與陌生人沖突時，這種相關(guān)的公平信息就顯得尤為重要。另外，個體以理性主義看待事實是否公平的時候會存在一種比較糾結(jié)的心態(tài)。Lind認為個體常常會產(chǎn)生“是否能信任當(dāng)權(quán)者”，“自己能否被當(dāng)權(quán)者無偏地對待”之類的疑惑，這是由于人們對自己和上司權(quán)威之間的關(guān)系不確定造成的，從而個體便把自己置于一種沒有安全感的左右為難的境地里（Lind et al.，2001）。不止在工作的社會關(guān)系里，個體在平常生活中的其他形形色色的社會關(guān)系中也會產(chǎn)生類似的兩難心理。個體無法通過外部獲得一個全面而精確的信息來評估處于這些關(guān)系中的自己是否獲得了公平的對待，個體只能通過之前獲得的有限的信息并給這些信息賦以主觀的權(quán)重來進行公平的推斷。此時的公平判斷一旦形成，這種判斷就會較根深蒂固地存在于個體的頭腦中不易被改變。若這一判斷是錯誤的，那么個體很可能被之前的不全面信息害得進入歧途。一系列實證研究也支持了該理論的觀點（Choi&Jaepi，2008；Dan&Audrey，2008）。

以上觀點分別從不同角度闡述了個體公平判斷的心理機制，并且每個觀點都有相應(yīng)的實證研究支持。目前，心理學(xué)界更傾向于試圖將這些觀點有機整合形成一個關(guān)于個體公平判斷的更全面的解釋體系，從而彌補了各個觀點適用發(fā)生機制不盡相同的不足。

2.2直覺主義對公平的解釋

當(dāng)然，一些公平研究也支持了直覺主義對公平的解釋。很多心理學(xué)專家們認為人們在進行一些重要決策時，很大程度上受到了他們當(dāng)時的情緒和直覺等因素的影響。盡管人們在做決定時非常的慎重，但是他們還是難以避免地從以純理性的系統(tǒng)方式進行判斷轉(zhuǎn)變成以一種迅速又自動的方式來進行判斷，即個體由深思熟慮的思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽考吹玫男畔⒆鞒雠袛嗟囊环N過程。個體對事實公平與否的判斷就屬于個體決策，是個體下結(jié)論定決策的一種。個體判斷一件事情是否公平，常常依賴于自身對這個事情的情感體驗，即個體往往體驗后再判斷，甚至是個體體驗與公平有關(guān)的一種情感并作出反應(yīng)。

Schwarz和Clore認為在公平判斷中，情緒通過情境特征發(fā)生著作用（方學(xué)梅，2009）。個體將自身對事件的感受當(dāng)成判斷其公平與否的標(biāo)準，詢問自己內(nèi)心的感覺如何，將這種情緒狀態(tài)作為對當(dāng)前事件的反應(yīng)來進行公平判斷。

那么在信息不確定或有限的情境中，人們是怎樣進行公平判斷的呢？他們借助什么來替代特定的信息和情景呢？毋庸置疑，人類只能掌握有限的相關(guān)情境信息。當(dāng)人們不知曉他人與自己的投入回報狀況即只能獲得事件的模糊信息時，是無法進行社會比較的。此時，與處于消極情緒狀態(tài)下的個體相比，處于積極情緒狀態(tài)下的個體會得出更公平的判斷結(jié)果，我們或者可以認為在個體獲得模糊的信息情況下，他們更傾向于依靠自己的情緒來判斷事件結(jié)果對自己是否公平（Kees，2003）。同時，個體在只能獲得模糊不定或有限的信息時作公平判斷除了受自己情緒的影響還會受到他人情緒的影響。看到他人有憤怒的情緒時，個體會認為現(xiàn)在的做法是不公平的；但是當(dāng)看到他人有內(nèi)疚的情緒表現(xiàn)出來時，個體會認為也許現(xiàn)在的決策并沒有那么地不公平，那么此時個體自己的消極情緒程度也就會低一些（De Cremer et al.，2008）。這種受他人情緒影響做判斷的現(xiàn)象是個體的一種移情現(xiàn)象，這種心理品質(zhì)廣泛地存在于個體身上，是一種理解及分享其他人情緒狀態(tài)的能力（劉俊升，周穎，2008）。此外，當(dāng)人們只能獲得模糊不定或有限的信息時，除了受自身情緒和他人情緒的影響，還會通過看自己有無話語權(quán)來判斷事情是否公平，這是一個有意思的現(xiàn)象。倘若在決策時自己有表達觀點提出建議的機會，個體就會感到這是公平的，否則他們就會產(chǎn)生不公平感。

相對于之前所說的注重理性主義的“冷認知”公平觀點，心理學(xué)家們目前突破傳統(tǒng)更關(guān)注對“熱認知”（情緒、動機及其他主觀因素）的研究。近年來人們對情緒的研究不斷增加，并逐漸意識到了情緒之于人類的認知活動存在著不可替代的建設(shè)性作用。個體對社會性事件是否公平的判斷與評價是社會認知的一部分，因此個體對事件的公平判斷勢必會受到情緒等主觀因素的影響。個體對公平的判斷是理性認知與情緒、動機等因素相交互的最終結(jié)果，我們應(yīng)該綜合地更全面地來了解和考察個體的公平判斷過程。例如，傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論認為理智的分配者在游戲中會把分給自己的資源最大化，實際研究表明情況遠比這復(fù)雜，分配者常留給自己30%，給別人甚至50%。正如Haselhuhn和Mellers （2005）認為，分配過程中自利的要求會與外部的公平規(guī)范聯(lián)合起來，在沖突的相互作用下，共同促成了他們的決定。

此外，Joseph P. Forgas等人（2010）通過一系列獨裁游戲得出關(guān)于情緒對人際策略中公平與自私表現(xiàn)影響的觀點，認為積極情緒下的個體更傾向于產(chǎn)生自私行為，而消極情緒下的個體傾向于做出公平的行為。Katie Liljenquist等人（2008）通過信任游戲評估個體公平的互惠行為，發(fā)現(xiàn)香味會促進互惠和仁慈的行為表現(xiàn)，即清新的氣味促進美德，個體在此情境下會更慷慨大方公平。反之，每個人的行為也都會受到他們對公平感知的深刻影響，當(dāng)個體接收到公平體驗后會顯得更積極更友善，表現(xiàn)出更多的親社會行為，以此來回報他們自身的公平感。

心理學(xué)畢業(yè)論文:向保健品推銷員學(xué)點心理學(xué)

孤獨，這是老年群體常見的狀態(tài)，于是保健品的推銷員上門了。噓寒問暖，甚至幫忙干干家務(wù)，那叫一個嘴甜勤快，老人當(dāng)然感動壞了，曾聽過一百多位老人都認一個推銷員做了干兒子的故事，真是干爹干媽多了路好走啊。

編者的話

因為長期在一家醫(yī)院旁的賓館辦公，小編與同事們已經(jīng)對保健品宣傳講座習(xí)以為常了。幾乎每周都有那么幾天，各種保健品公司組織的老人活動在賓館會議室“如火如荼”地展開。為什么用“如火如荼”這個詞？因為他們太熱鬧了，保健品宣傳的氣氛，跟傳銷很像，封閉的會議室，講師激情昂揚的演講（洗腦），讓人直起雞皮疙瘩。

不知道為什么，筆者對這種高亢的講話總是很抵觸，跟我不喜歡那些成功學(xué)講座一樣，成功學(xué)課程的受眾，多半也是銷售員，這其中估計有不少保健品行業(yè)的銷售員，嗯，激情是好事，盲目勵志就不好了，跟夸大事實欺騙不明真相的老年人一樣不好。不過沒辦法，連執(zhí)法部門都很難監(jiān)管，咱老百姓更管不著了。

某天一家保健品公司正在給老人“講課”時，大廳來了兩個警察，我們都以為保健品商家被舉報了，心里正暗爽時，沒想到警察叔叔很快走了，看來不是為這事來的。過后才反應(yīng)過來，監(jiān)管保健品的應(yīng)該是食品藥品監(jiān)督管理局啊，看來是高興得太早了。

上課，洗腦，推銷。雖然這是旁觀者一眼就能看穿的把戲，但一批又一批的老年人仍然趨之若鶩。保健品商家是如何俘獲老人心的？這簡直是一個復(fù)雜的心理學(xué)問題。但是很明顯，保健品銷售員對我們父母的心理研究，比我們透徹多了。所以有時候你也許會發(fā)現(xiàn)，哇，老爸老媽跟銷售員簡直比跟我還親密啊。很多子女對父母迷戀保健品的情況很擔(dān)憂，但又無法可施，其實你真的很有必要跟保健品推銷員學(xué)點心理學(xué)啊，這樣才能知己知彼，找到克敵制勝的法門。老年人為什么會熱衷去上那些保健品商家的課？為什么最后被忽悠得買一堆保健品放在家里？筆者認為有以下幾點原因：

貪小便宜。是的，這一條幾乎可以高居榜首。某些保健品商家的活動往往會強調(diào)這是免費的健康講座，免費的體檢……“反正不要錢，何不去聽聽？”這是很多老年人的共同想法。免費之外，更送禮品。一只牙膏，一把梳子，一把掛面……甭管什么，總得給你點小恩小惠。這跟一些地產(chǎn)公司發(fā)小東西吸引大媽到銷售部增加人氣是一樣的道理，眾所周知，節(jié)儉的大媽大爺們最愛免費的東西了。等他們被忽悠完，買起保健品來，那就一點不“節(jié)儉”了。

孤獨。這已經(jīng)是一個社會問題了，兒女都忙于工作，往往不能經(jīng)常陪在父母身邊，更別提那些兒女都在外面工作的老人了，孤獨，這是老年群體常見的狀態(tài)。老年人缺乏關(guān)愛，于是保健品的推銷員上門了。噓寒問暖，甚至幫忙干干家務(wù)，那叫一個嘴甜勤快，老人當(dāng)然感動壞了，曾聽過一百多位老人都認一個推銷員做了干兒子的故事，真是干爹干媽多了路好走啊。另外，人畢竟是群居動物，退休在家的老大爺老太太們，天天悶在家畢竟難受，到了保健品商家的活動場所，濟濟一堂的都是老年人，他們終于找到了同伴。筆者從辦公室去衛(wèi)生間經(jīng)過賓館會議室時，常常能聽到里面的老人一片歡聲笑語，比家里還溫馨，難怪他們愿意去。

怕病。你知道，年齡越大，人總是越害怕生病，害怕生命的終結(jié)。所以沒病得吃點保健品保健康，有病那更得吃點保健品幫助治療。沒辦法，騙子總喜歡夸大產(chǎn)品功效，因為老人吃這一套。再說“干兒子干女兒”說得對啊，人走了錢也帶不走，不如用來買健康。再說人家對我這么好，買點又咋了？買。

愛面子。一起來聽課的，很多都是老熟人了，隔壁李大爺買了，我能不買？聽課的人都買了，我好意思不買？能白聽人家的課？所以盡管對產(chǎn)品的功效有所懷疑，但為了面子，心一硬，買，買買買。

以上這些原因很常見，稍加分析就能得出。促使老年人買保健品的還有哪些因素？夸大事實的保健品騙局會給消費者及其家庭帶來哪些危害？我們該如何應(yīng)對？本刊編輯聯(lián)系了執(zhí)業(yè)醫(yī)師王丹，她本人是一名醫(yī)生，父母和一些患者都是保健品的受害者，大學(xué)同學(xué)正好也有賣保健品的，所以對這些問題思索頗多，讓我們來看看她怎么說。

保健品受害者心理剖析

補充幾點老人易被忽悠買保健品的原因：1、從眾心理。我媽媽購買了一款凈水器，商家的推銷過程跟大多數(shù)保健品一樣：上課、洗腦、推銷。我在重慶上班，爸爸媽媽在河北老家，除了打電話勸，沒有別的辦法。老人都不相信自己被騙了，我媽反復(fù)說：“整個村200多號人都買了，你舅媽買了兩萬多的，難道大家都被騙了，難道大家都是傻子？”很多人抱著大家買，我也買，總不能都被騙的典型從眾心理。這兩年報道的大量案件證實保健品騙局往往受害者眾多，金額巨大，持續(xù)時間漫長，其中也有監(jiān)管部門管理的缺失，在這漫長的過程里，一直沒有打擊，往往給人造成“這都是老字號老品牌了，而且這么多人都試過了，有問題早取締了”的錯覺。

2、逆反心理。中國的父母都有很強烈的家長制權(quán)威，只允許他安排子女，不允許子女反對他。如果你直接告訴他，這就是個騙局，他會認為你在挑戰(zhàn)他的權(quán)威，質(zhì)疑他的正確性。所以兒女勸說，很可能會激發(fā)老人的逆反心理，適得其反。

3、殺熟：這年頭，騙子都是熟人，跟傳銷一樣一樣的。賣保健品的很多也都是殺熟。我那個賣保健品的同學(xué)就是被熟人拉進保健品公司的，先被人洗腦，再洗腦別人。過去傳銷都是從自己人下手，現(xiàn)在不傳銷了，成了講座了，其實只是不同的殼子，相同的里子。在醫(yī)院里，我們是技術(shù)科室，但是也見過有病人把隔壁床的病友忽悠一起去買保健品的，當(dāng)時心里直樂，您都被保健品折騰住院了還不忘禍害別人呢。而且大夫只能勸，不能制止，因為這屬于干涉患者選擇權(quán)。這就是好多大夫也敵不過保健品從業(yè)人員的無奈之處啊。

4、權(quán)威心理：為老人講課的都是一些裝著白大褂，包裝成“某著名醫(yī)生”的人，加入一些專家也買，普通消費者容易相信權(quán)威。有一天在公交車上遇到那個賣保健品的同學(xué)，我就逐條批判他那些洗腦課的內(nèi)容，旁邊一車人都聽得可帶勁了（還有叫好的，看來大家都是被坑過的），但是人家說了一句話，就讓我啞口無言，他說你們xx院（我研究生實習(xí)醫(yī)院）的xx教授還買我們的產(chǎn)品呢。這句話我真不知道怎么反駁他，因為我知道有些老教授確實也在買保健品。但這些只是少數(shù)，不能成為大家不去醫(yī)院的理由。因為同樣也是這些老教授，有種心理，我買你保健品可以（人家還真不是自己吃的，就像這年頭買字畫的都不是用來自己掛的一樣），我給你宣傳也可以，但你在我眼皮子底下賣就是不可以。好任性！所以在醫(yī)院里，你基本不用擔(dān)心他們拿保健品禍害你，教授也怕砸了自己招牌，畢竟不靠譜的廣告產(chǎn)品過幾天就沒了，人家還要接著干。年輕大夫就更不屑“保健藥”了。

虛假（或夸大）保健品的危害 威脅生命健康。很多人會說，一些保健品再怎么不靠譜，最多是沒效果，反正吃不死人。我表示反對，事實上每年都有吃保健品吃死的。2012年，我在醫(yī)院見習(xí)時，在東北某三甲醫(yī)院就見過一位中年女性，因為浮腫住院。為什么浮腫呢，因為腎壞了，為什么腎壞了呢，因為糖尿病。問她都吃什么藥，她說出來的都是什么降壓神藥。雖然產(chǎn)品都是健字標(biāo)志，但她還口口聲聲說自己吃了藥挺管事。沒錯，有的人吃了保健品確實覺得有療效，但那是因為添加了禁止添加的藥物成分。另外很多老年人聽信保健品商家不負責(zé)任的說法，生病了吃保健品，不看醫(yī)生不吃藥，小病拖成大病。 嚴重的家庭損傷。 除了經(jīng)濟損失外，還會給消費者造成強烈的心理創(chuàng)傷：拿我媽來說，當(dāng)時七大姑八大姨都說她上當(dāng)了，老人不接受，覺得自己還不是為了家人健康，反而好人沒好報。后來終于認識到自己錯了，過年時跟我哭訴，我現(xiàn)在還記得原話：“大家都說我錯了，連孫女都說我錯了，我活了六十多了，反而做啥啥不對，你們都指責(zé)我，老了老了，反而不招人待見了，誰都不相信我了，還不如死了算了?！碑?dāng)時聽完我的眼淚就下來了，那時覺得媽媽太可憐了。一個騙局最可怕的不是經(jīng)濟損失，是騙局過后嚴重的心理創(chuàng)傷。有人說只要老人高興，就順著他們，這樣的縱容只會造成老人的執(zhí)迷不悟，最后給他帶來更大的傷害。老人也是一輩子過來的，不傻，總有醒悟的一天，可是他們已經(jīng)賠不起了！

總之，一些保健品騙局之所以屢屢得逞，就在于他們的推銷員吃透了老年人群體的心理特征，然后對癥下套，就能無往而不利?！拔覀儗Ω改傅牧私?，還不如賣假貨的騙子?！边@句話讓人羞愧，反過來想想，我們還真應(yīng)該向保健品推銷員學(xué)點心理學(xué)。學(xué)好了，接下來就可以有針對性地與推銷員“爭奪爸媽”了。

心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)策略

摘 要 應(yīng)用心理學(xué)包括了心理學(xué)的諸多分支領(lǐng)域，它以實踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個方面。因而在教學(xué)中必須以課程體系改革為突破口，以課堂教學(xué)模式優(yōu)化為核心，以專業(yè)實踐環(huán)節(jié)強化為重點，以教學(xué)評價調(diào)控為手段，以教師積極性發(fā)揮為依托，全方位積極建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 大學(xué)生 實踐能力 培養(yǎng)策略

一、實踐能力培養(yǎng)的重要意義

1、實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才?！笨梢?，應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型心理學(xué)人才，因此，堅實的專業(yè)實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

2、實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生不僅要具備基本的心理學(xué)理論素養(yǎng)，掌握心理學(xué)的基本理論，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的基本思想方法；更要具有從事心理工作的基本技能，包括心理學(xué)的基本實驗技能、測量技能以及心理教育、心理咨詢等其他多方面的應(yīng)用技能。調(diào)查表明，當(dāng)前我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能，特別是心理健康教育、心理咨詢技能。

3、實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要保障

目前，用人單位越來越注重畢業(yè)生的實踐能力，普遍希望加強心理學(xué)學(xué)生專業(yè)實踐能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)。然而，很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會求職與就業(yè)時，感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。統(tǒng)計表明，目前全國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校大約有90多所，隨著應(yīng)用心理學(xué)大學(xué)生人數(shù)在短期內(nèi)急劇增多，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題越來越嚴重。因此，加強應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實踐能力的培養(yǎng)，在當(dāng)代日趨激烈的人才市場就業(yè)競爭中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠。

二、實踐能力的培養(yǎng)策略

1、建構(gòu)注重專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。

建構(gòu)注重專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)方向模塊”。在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個平臺，主要對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實踐課程”兩個平臺，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。為了達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的，“專業(yè)方向模塊”的課程整合與優(yōu)化尤為重要，要適當(dāng)增加實踐課程，設(shè)置專業(yè)技能訓(xùn)練課程；壓縮專業(yè)理論課程教學(xué)時數(shù)，有針對性地增加實踐課時，理論課時和實踐課時應(yīng)各占50%比較合適；在課程建設(shè)思路上，理論課程宜“精干”，實踐課程宜“細實”。

2、建構(gòu)深化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師普遍使用的填鴨式授課方法，缺乏實踐支撐的心理學(xué)理論教學(xué)過于抽象，既不利于學(xué)生對知識的理解，也不利于學(xué)生實踐能力的形成。因此，教師要在教學(xué)過程中積極探索編寫課堂心理劇、專業(yè)課題辯論、微格教學(xué)訓(xùn)練等教學(xué)組織形式，采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場觀摩、討論交流、項目教學(xué)、小組合作、自主探究、實驗演示、情境體驗、角色扮演、直觀教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法，從而培養(yǎng)既有扎實理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力，既有求真務(wù)實精神，又能善于解決實際問題的應(yīng)用型人才。

3、建構(gòu)錘煉學(xué)生實踐能力的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)的長效機制

首先，要充分考慮心理學(xué)對經(jīng)濟、社會、文化、教育和生活的強烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的見習(xí)、實習(xí)具有多元性和層次性。其次，高起點、高標(biāo)準建設(shè)實踐基地。實踐基地是實踐教學(xué)的硬件構(gòu)成，為了確保實踐教學(xué)質(zhì)量，要選擇專業(yè)對口、實習(xí)內(nèi)容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建確定相對固定的實踐基地。再次，要有充裕的見習(xí)與實習(xí)時間保證。最后，必須制定嚴格的見習(xí)、實習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準和管理規(guī)范，實現(xiàn)有效的科學(xué)監(jiān)控，確保實現(xiàn)重要實踐環(huán)節(jié)的教育與教學(xué)功能，完成其特定的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)任務(wù)。

4、建構(gòu)強化學(xué)生實踐能力考核的教學(xué)評價體系

評價是教學(xué)的導(dǎo)向。首先，要制定嚴格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準，這是提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的重要保證。其次，在專業(yè)實踐能力評價方面可以實行教考分離，成立由專業(yè)教師組成的專業(yè)實踐能力考核小組，同時要改革考核評價方式，使評價方式多樣化?？己艘⒅卮髮W(xué)生心理實驗操作技能和實際應(yīng)用技能的掌握，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力，教給學(xué)生用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會得到社會的認可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會有光明的前景。

（作者單位：長江大學(xué)文理學(xué)院人文與傳媒系）

心理學(xué)畢業(yè)論文:積極心理學(xué)理念對提高進城務(wù)工隨遷子女心理健康水平的作用

摘 要：積極心理學(xué)是西方新興的心理學(xué)研究思潮，和傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注人的心理問題和心理疾病不同，積極心理學(xué)致力于研究人的積極品質(zhì)。把積極心理學(xué)的理念融合進進城務(wù)工隨遷子女的心理健康教育中，對幫助這一群體更好的融入城市，促進進城務(wù)工隨遷子女的心理健康水平有重要的意義。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；進城務(wù)工隨遷子女；心理健康教育；積極情緒；

一、積極心理學(xué)的概念

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮川。1997年Seligman就任APA（美國心理協(xié)會）主席一職時提出了“積極心理學(xué)”這一概念，并在APA年度大會上明確提出把建立積極心理學(xué)作為自己任職APA主席的一大任務(wù)。隨后，越來越多的心理學(xué)家對積極心理學(xué)感興趣并開始關(guān)注這一研究領(lǐng)域，逐漸形成了一場積極心理學(xué)運動。關(guān)于積極心理學(xué)的研究目前主要集中在研究積極情感體驗、積極的人格特征、積極的社會組織系統(tǒng)等方面。

二、運用積極心理學(xué)理念的個案實踐

2013年12月開始，筆者在上海市的一所中職校當(dāng)中選取了一名進城務(wù)工隨遷子女用積極心理治療，包括積極的方法的采用，積極情緒的培育，積極家庭環(huán)境的建構(gòu)，幫助他改善一些不良的行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)和積極的情緒情感。

（一）個案基本情況。筆者選取了中職兩年級的一位男生，從小出生在上海，父母在上海郊區(qū)打工，家中還有一個姐姐。該生在中職一年級時就多次因為帶領(lǐng)學(xué)校的隨遷子女打群架而被多以給以處分。在和其他進城務(wù)工隨遷子女的溝通中了解到，該生脾氣暴躁，做事不計后果，即便是好友也總是要看他的臉色行事，一不高興他就會大打出手。班主任老師也覺得他讓人很頭疼，總是能出一些壞點子帶領(lǐng)隨遷子女群體擾亂學(xué)校的管理。

（二）采用積極的教育方法。筆者在幫助個案的過程中改變傳統(tǒng)的教師指責(zé)和講道理的模式。更多的采用積極的傾聽，該生也在講述了自己也想變成一個好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績突出也不搗亂，但是很多時候進入課堂就犯困，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過差導(dǎo)致自己沒法聽課。后筆者和該生一起制定了短期的目標(biāo)，為達成學(xué)生自己的目標(biāo)，要求他每天記錄完成任務(wù)的情況。同時，借助班主任和學(xué)生管理部門的力量，在全校表彰大會上給他頒發(fā)了“最大進步獎”。這一獎項也讓他樹立了對自己的信心，增加了積極的體驗。

（三）逐步培養(yǎng)積極情緒。針對該生總是喜歡打架、脾氣暴躁的問題。也讓學(xué)生在遇到不滿意的人和事時，先讓自己想三個對方的優(yōu)點。面對事件學(xué)會換個角度看問題，找出三個其他的理由分析事件。這一做法很好的改善了該生容易瞬間暴怒出手的習(xí)慣。變得友善之后，有更多的學(xué)生愿意和他接觸交往，任課老師和班主任對他的態(tài)度也有了很大的改變，讓他進一步感受到積極情緒的重要性。

（四）增加和父母的溝通，營造積極家庭氛圍。由于父母平時工作繁忙，又要忙于回老家蓋房的事情，對他的關(guān)心和關(guān)注很少。筆者會定期和其父母練聯(lián)系，告訴他們孩子在學(xué)校的進步以及取得的成績。并定期教給他們一些教養(yǎng)孩子的方式方法。每月定期的反饋和溝通，家長增加了對學(xué)生的關(guān)注，并開始表揚和認可學(xué)生。學(xué)生也感受到雙休日回家父母對自己的關(guān)心更多了。自己的情緒也在父母的影響下變得越來越好。

（五）個案目前的情況。經(jīng)過一年的跟蹤和幫助，目前該生基本已不參與任何學(xué)校的違紀行為，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的改善，不但做到了門門及格在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上也體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢。性格脾氣也有了很大的改變，不像以往這么易怒，和同學(xué)溝通交流的時間更多了。班主任也評價說該生一年的時間有了很大的變化，感覺變了一個人似的。

三、積極心理學(xué)理念在進城務(wù)工隨遷子女心理健康教育中的作用

（一）培養(yǎng)了進城務(wù)工隨遷子女積極的情感體驗。在積極心理學(xué)理念的影響下，筆者更多地是關(guān)注學(xué)生的積極體驗和積極品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，改變了傳統(tǒng)心理學(xué)過分關(guān)注學(xué)生的缺點以及心理上的問題。教師更主動去尋找學(xué)生的優(yōu)點，增強學(xué)生的積極情感體驗，挖掘?qū)W生自身的積極潛能。改變學(xué)生的認知模式可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，促進學(xué)生情感與認知協(xié)調(diào)、全面地同步發(fā)展。

（二）建立良好的師生關(guān)系，幫助進城務(wù)工隨遷子女逐步形成積極的人格特質(zhì)。傳統(tǒng)的教育是簡單的知識傳授，教師說什么都是對的，學(xué)生就應(yīng)該要服從。在這樣的觀念下所推崇的手段就是“權(quán)威效應(yīng)”。殊不知教師親切的講話語氣和發(fā)自內(nèi)心的真情關(guān)愛，就會使學(xué)生敬重喜愛老師，并形成一種積極健康、活潑向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。積極心理學(xué)理念提倡師生是民主和平等的。

（三）對學(xué)生進行積極的評價，逐步形成積極融洽的班集體和家庭氛圍。教師要轉(zhuǎn)變評價方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上各方面的閃光點，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了點滴進步，教師就要通過評價及時給子鼓勵和肯定，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力，促發(fā)他們內(nèi)心深刻、積極的心理體驗，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性。

積極心理學(xué)不僅拓展了現(xiàn)代心理學(xué)的理論和實踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學(xué)的功用與性質(zhì)、認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。積極心理學(xué)強調(diào)心理學(xué)不僅要研究人或社會所存在的各種問題，同時還要研究人的各種積極力量和積極品質(zhì)，這對人和社會的和諧發(fā)展都是有利的。培養(yǎng)學(xué)生的積極情感體驗、建立良好的師生關(guān)系、對學(xué)生進行積極的評價對進城務(wù)工隨遷子女的心理健康水平有重要的意義。

心理學(xué)畢業(yè)論文:從社會心理學(xué)角度看國產(chǎn)電影的檔期選擇

從某種程度上講，對于電影檔期，國產(chǎn)電影在很長時間內(nèi)并沒有明晰和清楚的概念，甚至壓根就沒有意識到檔期對電影銷售的重要作用。很長一段時間里，什么時間電影的制作生產(chǎn)完成了，各種手續(xù)完備了，也就開始發(fā)行上映了。如果非要說最初的檔期意識的話，恐怕各種各樣的獻禮片體現(xiàn)著一些檔期意識的萌芽，但獻禮片一般又與影片銷售和促銷的關(guān)系不大，因此，不能算完整意義的檔期概念。到了1997年，出現(xiàn)了一部重要的影片――《甲方乙方》。這部當(dāng)時并沒有叫響“賀歲片”三個字的電影，在我們傳統(tǒng)的吃、喝、游、玩之外，給了當(dāng)年春節(jié)一點帶有“年味兒”的新鮮東西。最終，《甲方乙方》以3000萬元人民幣的成績奪得1998年中國電影票房冠軍，并且確立了“賀歲檔”的概念。從此開始，檔期的概念才被中國電影人和廣大普通觀眾所認識和逐步熟悉。

一、 國產(chǎn)電影檔期選擇的現(xiàn)狀

在檔期被大家廣泛認識之后，目前，賀歲檔（注：廣義的賀歲檔長達三個來月，包括圣誕檔、春節(jié)檔和情人節(jié)檔等;狹義的賀歲檔是指12月，這里的“賀歲檔”，就是狹義的賀歲檔）和暑期檔（一般指7、8月）已經(jīng)成為國內(nèi)電影檔期的兩大“金礦”。每年12月都是一年中的觀影高峰或最高峰。剛剛過去的2014年的12月，市場上就有《太平輪（上）》《匆匆那年》《我的早更女友》《一步之遙》《智取威虎山3D》和《微愛之漸入佳境》等20多部大片公映。還未到來的2015年暑期檔，已經(jīng)宣布將要上映的有《橫沖直撞好萊塢》《道士下山》《小時代4》《捉妖記》《宅女偵探桂香》《破風(fēng)》《既然青春留不住》《神秘家族》等眾多高熱度國產(chǎn)片。

在兩大黃金檔期之外，還有一些節(jié)日檔也異彩紛呈。春節(jié)檔、情人節(jié)檔、國慶檔、暑期檔等不斷釋放出活力，為國產(chǎn)電影增添了諸多活力。當(dāng)年在討論《致青春》檔期時，相關(guān)投資方和發(fā)行方?jīng)Q定第一次把“五一”當(dāng)做大檔期去操作，并提出“五四青春日”的概念，2013年4月26日《致我們終將逝去的青春》（下稱《致青春》）上映，票房突破7億元;2014年4月25日《同桌的你》上映，票房近4.6億元。最近，根據(jù)饒雪漫同名小說改編，蘇有朋執(zhí)導(dǎo)、光線出品的青春題材電影《左耳》也定檔在2015年4月30日，仍將繼續(xù)牢牢占領(lǐng)“五一青春檔”。至此開始，“五一青春檔”逐漸進入觀眾的視野。

總體而言，暑期檔、賀歲檔這些時間跨度大、受眾面廣的“黃金檔”里，內(nèi)地影院熱衷排片，呈現(xiàn)“吃飽撐足”之勢;而像3月、9月、11月成了影市“淡季”，影市冷熱不均現(xiàn)象十分明顯。

二、 從社會心理學(xué)的角度看電影檔期的選擇

社會感情是伴隨整個社會心理過程產(chǎn)生的主觀心理體驗和心理感受。從人的自然屬性和社會屬性相統(tǒng)一的本質(zhì)來看，人的感情就是社會感情。感情對人的行為活動具有增力或者減力，同時感情可以鞏固或改變一個人的行為和認知，也能通過感情外顯而具有傳遞信息的作用。另外，人的感情具有對他人的感情施予影響的作用。

（一）群體情緒造就季節(jié)檔期

社會心理學(xué)認為，在季節(jié)交替和歲月更迭的時候，特別是在年與年，季與季交替的時候，會出現(xiàn)這樣兩種很明顯的群體情緒。一是集體恐懼。集體恐懼是指集體在面對突發(fā)痛苦和巨大不幸的預(yù)料和經(jīng)驗而產(chǎn)生的范圍廣泛的情緒。這樣的情緒在歲月交替的時刻最容易出現(xiàn)，因為季節(jié)交替會給人一種世事無常的感覺，從而激發(fā)出一種廣泛和普遍的情緒。二是集體歡樂。集體歡樂指人由于福利、成功或者好運氣、或者得到某人所希望之物的前景所喚起的情緒。有關(guān)的術(shù)語包括快樂、喜慶、愉快、歡欣、歡樂和狂喜。這種集體歡樂是集體性的，包括面對面的群體集會或者同時關(guān)注同一目標(biāo)的分散個體中的情緒，以及個人興趣變成群體興趣產(chǎn)生的情緒。也是在歲月交替的時候，這樣的集體歡樂最容易被激活。忙碌和辛苦了一年或者一季，人們渴望有新的希望和轉(zhuǎn)機，因此，對未來也充滿著希望，滿懷信心。

正是有了這樣的群體情緒，在歲月更迭的時刻，人們比以往更加渴望了解和獲知新事物，同時也更需要安慰和寬解。除卻電影本身的內(nèi)涵外，這樣的恰當(dāng)時機也是賀歲檔期和暑假檔期火暴的原因所在。

（二）文化情緒打造節(jié)日檔期

許多社會心理學(xué)家指出，情緒不只是天生或者生物的因素，也通過社會以及文化的過程形塑，并且受社會文化影響。情緒是受文化系統(tǒng)影響的一種社會建構(gòu)。社會文化對于情緒和接受都有明顯的影響。而文化最集中的體現(xiàn)和代表，就是傳統(tǒng)節(jié)日。以新進入國家法定假日行列的節(jié)日為例：端午節(jié)除了賽龍舟、吃粽子之外，更可以感受到愛國詩人屈原濃濃的愛國情懷，這是民族生生不息的根源所在。中秋節(jié)不只寄托中國千百年來團員的夢想和期盼，還有“但愿人長久，千里共嬋娟”的經(jīng)典傳世。激發(fā)起一定時刻的文化情緒，對電影的銷售肯定有益無害。抓住近年來人們對傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日的持續(xù)關(guān)注，大打文化牌，內(nèi)容和時機并重，這也是電影檔期選擇的一大策略。

三、 社會心理帶給國產(chǎn)電影檔期選擇的啟示

有了上面從社會心理學(xué)角度分析，國產(chǎn)電影檔期的選擇已經(jīng)逐步明了起來，但還需要我們更細致地分析，更認真地研究。

（一）堅守兩大黃金檔期

賀歲檔是年與年的交替，暑假檔是季節(jié)與季節(jié)的交替。這兩者都契合群體情緒，這樣的情緒是廣泛和普遍的。因此，國產(chǎn)電影只要契合這樣的情緒，更大地揮發(fā)人們的群體心理情緒，就能為票房增加更多的保證。

但在運運行了10多年之后，賀歲檔逐漸呈現(xiàn)疲態(tài)。按照慣例，每年12月都是一年中的觀影高峰或最高峰。但2014年的12月，市場上多部大片公映，可是全月累計票房只有25億出頭，只比2013年12月高一點點，和2012年12月基本持平，并未出現(xiàn)期待中的井噴。單月25億出頭這個成績，也遠遠落后于2014年7月時的36.1億以及2月時的32.4億，連6月和10月也都是27億以上。賀歲檔的疲態(tài)，不是檔期的問題，而在于國產(chǎn)電影質(zhì)量良莠不齊，當(dāng)觀眾越來越苛刻的時候，不注重質(zhì)量，即使數(shù)量再多觀眾也不會埋單。當(dāng)下，提升賀歲檔影片的質(zhì)量，契合群體情緒，才能使這一黃金檔期再放異彩。

（二）用文化情緒迅速占領(lǐng)節(jié)日檔期

節(jié)日是文化情緒的聽眾體現(xiàn)和釋放。周杰倫自導(dǎo)自演的愛情片《不能說的秘密》公映選在“七夕情人節(jié)”，各大影院以此熱賣，創(chuàng)造了一個節(jié)日票房高峰，這證明傳統(tǒng)節(jié)假日檔期具有可挖掘的票房潛力。況且，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)已經(jīng)成為國家法定節(jié)假日。這樣的利好消息對于電影無疑是個刺激。傳統(tǒng)節(jié)日作為中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵外顯，其發(fā)揚和推廣，需要商業(yè)文化的帶動。電影作為現(xiàn)代人最為熟悉和喜愛的文化產(chǎn)品之一，理應(yīng)成為新的節(jié)俗產(chǎn)品。但節(jié)日檔對電影內(nèi)容和質(zhì)量的要求，相比賀歲檔和暑期檔將更為苛刻，需要貼合節(jié)日內(nèi)涵和特定社會氛圍，以《致青春》開始的“五一青春檔”就是這方面的成功案例。用文化情緒迅速占領(lǐng)節(jié)日檔期，值得電影從業(yè)者認真思考和研究。

從社會心理學(xué)的角度，更容易看出電影檔期的內(nèi)涵和影響，希望這樣的跨文化分析，能給國產(chǎn)電影的銷售帶來啟示，能讓中國電影事業(yè)更加蓬勃。

心理學(xué)畢業(yè)論文:管理者應(yīng)懂得的變態(tài)心理學(xué)

在企業(yè)管理中，有三種人格障礙是可容忍的，甚至受到管理者的歡迎；也有三種人格障礙任何性格的人都有可能成為合格的CEO，但人格有障礙的人卻很難成為合格的CEO。人格障礙有不同的種類，有些尚可容忍，有些則不可容忍。

汽車行業(yè)的傳奇CEO艾柯卡說過，他上大學(xué)的時候?qū)W過的對管理公司比較有用的課只有兩門，其中有一門就是變態(tài)心理學(xué)。

管理界的人大都熟悉一些性格理論，例如精神分析大師榮格的內(nèi)傾型性格和外傾型性格理論，以及美國人據(jù)此開發(fā)的職業(yè)性格測試問卷MBTI。這些性格理論大多沒有涉及變態(tài)心理學(xué)。2005年，英國薩里大學(xué)的兩位心理學(xué)家博德和弗里松，用性格問卷對照測評了兩組人――高層管理者和被診斷有精神病癥狀的罪犯，他們發(fā)現(xiàn)，有三種人格障礙在高管組中的比例竟然高于在精神病罪犯組中的比例。它們分別是：戲劇型人格障礙、自戀型人格障礙、強迫癥型人格障礙。

這三種人格障礙其實都是可以容忍的。戲劇型人格障礙，又稱歇斯底里型人格，主要表現(xiàn)為膚淺的魅力、不誠懇、以自我為中心以及利用他人；自戀型人格障礙，主要表現(xiàn)為自大、過分關(guān)注自我而缺乏同理心、無視他人利益并且剝削他人；強迫癥型人格障礙，則主要表現(xiàn)為完美主義、對工作過度投入、固執(zhí)、專制等。

談到戲劇型人格，我不禁想起曾經(jīng)接觸過的一位來自總部的公司高層。初次見面，他很快便博得了大家的好感。但是很快我發(fā)現(xiàn)他并不真的對我們感興趣，他要我們寫郵件給他，提出我們的建議，我們照做了，可他卻沒有任何回復(fù)。我想，這就是所謂“膚淺的魅力”吧。而他深入基層的巡視，也不過是逢場作戲的“路演”罷了。我有時候會想，那些過多的培訓(xùn)所提供的領(lǐng)導(dǎo)“技巧”（實際上多是忽悠人的把戲），如果全部生搬硬套地貫徹下來，久而久之，是否會把一些本來人格正常的人變成戲劇型人格的人呢？戲劇型人格障礙更讓我想起惠普前CEO菲奧莉娜的一句名言――管理就是一場表演。嘩眾取寵，的確能夠鼓舞一時的士氣，但真正的管理，光靠嘩眾取寵是遠遠不夠的。

說到自戀，我想起了邁克爾?麥考比發(fā)表在《哈佛商業(yè)評論》上的一篇文章――《自戀的領(lǐng)導(dǎo)人：難以置信的優(yōu)點，難以避免的缺陷》。文中提到杰克?韋爾奇、比爾?蓋茨以及甲骨文公司創(chuàng)始人埃里森，并把他們作為正面例子。我想如果麥考比了解華為，他一定會把任正非也名列其中。自戀的領(lǐng)導(dǎo)人的確能夠力排眾議，做出驚天動地的事情，但是在現(xiàn)實中，很多領(lǐng)導(dǎo)人的自戀情結(jié)卻往往導(dǎo)致了失敗。

至于強迫癥型人格，這幾乎就是美德了。勤奮、工作狂、沒有個人生活、工作就是一切，這些都讓企業(yè)的股東們感到欣慰，難怪高層管理者中具有強迫癥型人格的人比例較高。這種人如果在你的企業(yè)工作，難道你會不愿意重點提拔他們嗎？

以上三種在高層管理者中高發(fā)的人格障礙，都是雙刃劍，雖然有不利于管理的一面，但也畢竟都有可取之處。真正有百害而無一利的，是以下三大人格障礙：反社會型人格障礙、偏執(zhí)型人格障礙以及邊緣型人格障礙。企業(yè)對于這三大人格障礙，絕對不可容忍。

反社會型人格障礙，主要體現(xiàn)在道德內(nèi)化的失敗，也就是俗話所說的“良心被狗吃了”。

多年前，我在《溫哥華太陽報》上讀到這樣一段關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)人“反社會人格變態(tài)”的話：

“反社會人格的人有能力裝扮成理想的領(lǐng)袖，他們能夠表現(xiàn)出企業(yè)需要的品質(zhì)。”紐約的心理學(xué)家巴比克如是說。他估計，在大約100個同事中，有一到兩個是反社會人格的人。他告訴人們，反社會人格的人會給人留下良好的印象，他們衣冠楚楚，富有魅力，完全像一個優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人。但是面具背后，隱藏著他們的狡詐和蠻橫，他們侵吞公司資產(chǎn)，危害股東權(quán)益。

反社會行為模式的本質(zhì)，是正常的外表下隱藏著不正常的敵意。由于社會化過程失敗，沒有內(nèi)化道德規(guī)范形成良知，或者沒有形成控制憤怒與攻擊性的能力，因而會做出傷害周圍人的事情。

研究反社會人格長達40年之久的加拿大心理學(xué)家海爾認為，對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人進行反社會人格檢驗，可以在一定程度上預(yù)防企業(yè)中大量存在的欺詐行為。然而，我并不像海爾那樣樂觀，在我看來，這些人早已聰明到可以騙過心理測驗。

巴比克和海爾兩位專家列舉了10條判斷反社會高管的表現(xiàn)：

衣冠楚楚，有魅力

談話時話題大多引向他自己

貶低他人，抬高自己

對同事、客戶、合作伙伴撒謊時臉不變色心不跳

認為不如他聰明或被他利用的人愚蠢

奉行投機主義，憎恨失敗，不擇手段地爭取成功

令人感覺冷漠，非常工于心計

行事不道德，不誠實

在公司內(nèi)部拉幫結(jié)派，以牟取私利

對危害公司、股東、員工的失誤毫無悔恨之意

公司大了，難免會有反社會人格的人出現(xiàn)，也就是俗稱的“害群之馬”。這些人在工作中欺負同事，怠慢甚至侮辱客戶，壓榨供應(yīng)商，消極怠工，損壞公物，偷竊公司財物，竊取公司商業(yè)機密，違反紀律，撒謊，裝病，搬弄是非，挑撥離間，向上級提出不合理要求，無理取鬧地跟公司打官司，假公濟私，損公肥私，貪贓枉法。很多反社會人格的人，通過努力、聰明、魅力爬到領(lǐng)導(dǎo)崗位，然后就開始虐待下屬，濫用職權(quán)，逐漸暴露出其反社會本質(zhì)。其危害程度隨著職位的增長而增長，必須對此特別引起警惕。

也許那些讓你頭疼的經(jīng)理人實際上就是反社會人格的人。管理者不妨從心理學(xué)角度思考他們的問題，而不必過于自責(zé)。對付害群之馬，幾乎沒有什么十足有效的辦法。反社會人格是一種人格障礙，幾乎無藥可治，心理治療對它也基本不起作用，因為這不是精神病，因此也不能把他們送進精神病院。這么多年來，對于反社會人格，精神健康領(lǐng)域的研究，一直沒有什么進展。

看來，對于企業(yè)而言，在招聘這一關(guān)把這類人直接過濾掉，才是上策。有專家稱，反社會人格的人外表通常還比較有魅力，腦子也比較聰明，一開始往往看不出他們的危害。所以，企業(yè)在選拔人才，特別是選拔管理者的時候，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不被反社會人格的人優(yōu)秀的外表和智力迷惑。企業(yè)需要特別注意敬而遠之具有以下四個特點的人：

第一，多疑。他們懷疑下屬的忠誠，不相信周圍人的誠意，過度揣摩上級的心意?？傊?，他們時刻在監(jiān)督或提防別人。

第二，情緒管理能力缺失。他們喜怒無常，做事沖動，像三歲小孩，說變臉就變臉。

第三，感恩心缺失，不知恩圖報。這樣的人，企業(yè)在他們身上的投資往往得不到應(yīng)有的回報。無論企業(yè)如何善待他們，他們都仍然覺得企業(yè)欠他們的。個別不懂知恩圖報的人，在一段時間內(nèi)對上級會十分溫柔順從，但這只是為了利用上級，這種“功利性的溫柔”絕不會長久。

第四，羞恥心和內(nèi)疚感缺失。他們中的有些人信奉“超越世俗”的反社會道德準則――馬基雅維利主義（馬基雅維利是意大利著名政治思想家和歷史學(xué)家，以主張為達目的可以不擇手段而著稱于世，代表作為《君主論》），即利用他人，視他人為工具。他們認為周圍的人都過于愚蠢，只配為自己所利用。

偏執(zhí)型人格障礙，實際上其主要表現(xiàn)并不是“偏執(zhí)”，而是“多疑”。不信任人的領(lǐng)導(dǎo)，是最難追隨的領(lǐng)導(dǎo)，他們不信任下屬的動機，總是把人往壞處想，處處設(shè)防，城府極深；不信任人的下屬，是最難領(lǐng)導(dǎo)的下屬，他們不信任上級的動機，總是把人往壞處想，無法安心工作，而且不斷滋生是非，破壞團隊士氣。可以說，任何偉大的管理者都無法激勵偏執(zhí)型的領(lǐng)導(dǎo)人，而至多能夠把偏執(zhí)型領(lǐng)導(dǎo)人對團隊的危害最小化。

邊緣型人格障礙的主要表現(xiàn)是喜怒無常。具有這種人格障礙的人情緒不成熟、不穩(wěn)定，行為沖動，不計后果，自我控制能力薄弱。這類員工經(jīng)常與他人發(fā)生沖突，會極大地牽扯管理者的精力。邊緣型員工的發(fā)作往往具有周期性，每隔一段時間就會引發(fā)一次沖突，對團隊士氣的負面影響非常大。

無論哪種人格障礙，都是在個人成長經(jīng)歷中逐漸形成的，因此絕非一朝一夕可以轉(zhuǎn)變。具有人格障礙的人一旦進入企業(yè)，往往會成為企業(yè)的負資產(chǎn)。企業(yè)管理者，特別是人力資源管理者，必須在招聘這一關(guān)過濾掉以上三種變態(tài)人格。此外，作為企業(yè)管理者，還要警惕抑郁癥，它是自殺的罪魁禍首。

心理學(xué)畢業(yè)論文:中職教育心理學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展

摘 要： 現(xiàn)代社會需要的人才內(nèi)涵是多元化的。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教育管理者的理論經(jīng)驗水平在不斷更新提高。如何使理論化的教育管理學(xué)更科學(xué)、更直觀、更實際地應(yīng)用到現(xiàn)代教育生活中，這其中來源于現(xiàn)實生活的教育事例經(jīng)驗總結(jié)，從這些真實的案例中不斷得到新的思考和研究。

關(guān)鍵詞： 中職教育 心理學(xué) 學(xué)生個性 德育教育

我所任教的學(xué)校是一所職教中心。學(xué)校開設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)課程較豐富，在校學(xué)生普遍在15至17歲之間，其中不乏大齡學(xué)生。與普通中學(xué)略有差異的是這些學(xué)生大多非常自信，性格也開朗，可在學(xué)習(xí)上投入的精力明顯不夠，喜愛參加各種文化項目活動和體育競賽。這些學(xué)生具有飽滿的熱情和真誠的態(tài)度，與他們接觸后會變得青春飛揚起來。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視教育心理學(xué)

一位教師或許面對很多名學(xué)生，然而對學(xué)生家庭而言，這名學(xué)生卻是唯一的。在教育教學(xué)中，僅僅是單純的教學(xué)任務(wù)模式，或許僅是書本中的知識教授就夠了，但是對人的培養(yǎng)呢？

人是有生理心理活動的高級動物。教育中，不免涉及一門科學(xué)――教育心理學(xué)。教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支，是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。

二、面向?qū)W生個性發(fā)展，加強心理及德育教育

教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個性是有差異的。現(xiàn)代學(xué)校的德育目標(biāo)提倡根據(jù)不同類型的學(xué)生和各自不同的心理特點，因材施教，防止偏廢一方。

這是一個發(fā)生在我曾任教班級的真實案例：

在學(xué)校全員德育教育教學(xué)工作大背景下，陳茜（化名）成了我任教班級的重點關(guān)注對象，這是一個性格非常張揚、極具自我意識的女生：上課老是隨意散漫、不分場合地發(fā)表對課堂教師的提問意見，經(jīng)常無故遲到，不聽課睡覺玩手機，周圍的同學(xué)似乎挺怕她這個“大姐大”。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時還會嘲諷發(fā)火。課后我找她談過話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點，談話時對受到的教育沒有太大反感，但不會立即應(yīng)承，過后依然我行我素。于是我決定給她的家長打電話，希望家長配合管教，對學(xué)生形成5+2的有效管理影響模式。

出乎意料的是，和家長的聯(lián)系很順利，但家長抱怨說管不住孩子，因為孩子太逆反所以任其發(fā)展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會這樣任性。然而如果就此放棄與家長的聯(lián)系，更不能找到陳茜這樣表現(xiàn)的問題根源所在。我堅持繼續(xù)與家長聯(lián)系溝通，以期了解更多關(guān)于陳茜的情況。原來，陳茜的家長因為工作很忙，與孩子溝通不順后對孩子的教育開始散漫，任其性格發(fā)展，漸漸地，陳茜的學(xué)習(xí)積極性就更沒有了，形成一種與本質(zhì)性格不相符的張揚，其實是空虛茫然，想得到老師和同學(xué)的關(guān)注。

于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個陽光開朗、積極自信、方向感強的孩子。

首先，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的閃光點幫助學(xué)生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵她多參與班級活動，讓她把個人的一些專長發(fā)揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室?guī)兔?，做一些雜務(wù)性事務(wù)，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認真邀請她了，所以還是到辦公室?guī)兔?，漸漸地竟開始主動詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點一點、不知不覺，突然有一天老師們發(fā)現(xiàn)這個孩子特別樂于助人、熱心負責(zé)。為此，我找機會在班上適時表揚她，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。

此間我經(jīng)常給她家長電話聯(lián)系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動打電話問我孩子在學(xué)校的近況表現(xiàn)。

教育就是抓住學(xué)生的個性特點，放手讓學(xué)生做她通過努力能做到的事，信任尊重學(xué)生，通過自我管理樹立目標(biāo)和自信。陳茜的變化，班里的同學(xué)和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內(nèi)心地接納學(xué)生，這有助于學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)?、有針對性的積極期望感，從而讓學(xué)生重新認識自己，發(fā)展自己，有助于學(xué)生在不斷體驗成功的過程中樹立強烈的自信心，獲取更大的發(fā)展。

三、關(guān)愛心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣

我任教的班上曾有個學(xué)生叫張某，這名學(xué)生頭腦靈活，但自控能力差，寧愿多做勞動清潔也不愿意做家庭作業(yè)。開學(xué)初幾乎每天受到老師的批評指責(zé)，但不奏效。因為該生完成作業(yè)的具體情況和問題，我及時和他的家長取得聯(lián)系。在與家長的聯(lián)系中，我感受到家長對孩子能在學(xué)校接受老師教育的信任和支持。一方面我很觸動家長對學(xué)校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長必須配合學(xué)校教育，因為單方面教育和影響畢竟是有限的。

我細心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時非常害羞的學(xué)生。每次與張某談話，張某態(tài)度都非常誠懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進，但其實在內(nèi)心深處還是能接受老師的教育。我意識到這個學(xué)生內(nèi)心渴望被人關(guān)注、被人理解和尊重，渴望同學(xué)的理解、老師的幫助、家長的呵護。于是我經(jīng)常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點一點地影響他。在日常教學(xué)中留意他的進步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級內(nèi)其他愛玩愛動的學(xué)生。此后，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，與同學(xué)關(guān)系良好緊密起來。在良性循環(huán)下，張某的行為習(xí)慣有了很大改善，作業(yè)開始愿意做了，盡管有時作業(yè)完成質(zhì)量不高，但我每次批改作業(yè)時都留下評語鼓勵他，到后來這名學(xué)生竟然能很認真地完成作業(yè)，且上課亂動現(xiàn)象也有意識地在自我控制下得到明顯改善。

其實，每個學(xué)生都有自己的“閃光點”，心理健康教育實踐證明：只有內(nèi)心需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。

心理學(xué)畢業(yè)論文:心理學(xué)教學(xué)中的問題及教改建議

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院 廣西?南寧 530222）

摘 要 由于學(xué)習(xí)生活壓力的增大，從小學(xué)到大學(xué)，每個階段的學(xué)生都開始出現(xiàn)心理問題，在校學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。實踐中，學(xué)校中的心理學(xué)教育存在諸多問題，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)目的不明確，課時安排過少，教學(xué)方法僵化等等。近年來，我國校園中的心理學(xué)教育收效甚微。本文將對我國學(xué)校心理學(xué)教育狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)其中問題，提出心理學(xué)教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 教學(xué) 問題 建議

近年來，心理問題逐漸得到人們的重視，學(xué)校開始加強學(xué)生的心理學(xué)教育。學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)不僅要符合教育部的規(guī)定要求，更要滿足學(xué)生的實際需要，能夠為學(xué)生的心理建設(shè)提供有益幫助。

1心理學(xué)教育中存在的問題

1.1沒有正確的教學(xué)目標(biāo)

一直以來中國的學(xué)校一直將文化課教學(xué)擺在首要位置，心理學(xué)教育沒有得到足夠的重視。心理學(xué)教育是由教育部規(guī)定開設(shè)的，但教育部沒有設(shè)置這項課程考核標(biāo)準，這使得學(xué)校中的心理學(xué)教育流于形式。一般來說校園中的心理學(xué)教育目標(biāo)是預(yù)防和治療心理問題，這使得教師僅僅關(guān)注學(xué)生的心理問題，在學(xué)生的內(nèi)心建設(shè)和品質(zhì)培養(yǎng)方面沒有采取相應(yīng)措施，無法從根本上預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。被動的教育目標(biāo)讓心理學(xué)教育喪失了本意，學(xué)生對這樣的心理學(xué)課程無法產(chǎn)生興趣，從而使得心理學(xué)教育很難取得成效。

1.2過分強調(diào)心理理論

學(xué)校中的心理學(xué)教育一般以心理學(xué)基礎(chǔ)知識和理論為主，另加上一些思想政治方面的內(nèi)容。對于學(xué)生來說，這樣的內(nèi)容過于枯燥，理論性較強，不符合心理學(xué)教育的特點。同時單純的理論講授很難讓學(xué)生提起興趣。教學(xué)內(nèi)容中沒有學(xué)生關(guān)心和需要解決的問題，無法滿足學(xué)生對心理健康教育的要求。這樣的心理學(xué)教育對學(xué)生來說只能是一種負擔(dān)，而無法從中獲取益處。

1.3心理學(xué)教育課時不足

重視知識，忽視人文是我國教育一直以來存在的問題。學(xué)校將絕大多數(shù)課時安排給了文化課的教學(xué)，而一般學(xué)校心理學(xué)教育的課時安排為一周一次課。教師要在短時間內(nèi)對學(xué)生的心理狀況進行了解并提出解決方案，同時還要教授心理學(xué)知識，進行相關(guān)心理學(xué)的實踐，很多教師難以完成教學(xué)任務(wù)，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.4使用過時的教學(xué)方法

現(xiàn)階段的心理學(xué)教師仍在采用設(shè)立心理學(xué)課程初期的教學(xué)方法，很難適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的情況。目前，心理學(xué)教師多采用口頭講授心理學(xué)知識的方式，很少和學(xué)生互動交流，簡單的口頭傳授無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于課時少，很多學(xué)生對心理學(xué)的基本理論知識掌握不牢固，在教師講授新的理論知識時容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2對改革心理教學(xué)的建議

2.1設(shè)立正確的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

沒有積極的品質(zhì)和缺乏幸福感是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根本原因，因此學(xué)校心理學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的幸福感為教學(xué)目標(biāo)。首先，在教學(xué)過程中，教師要堅持人本主義，走進學(xué)生的生活，充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生。同時引導(dǎo)學(xué)生認識自身存在的心理問題，勇敢樂觀地面對生活中的問題，利用所學(xué)心理學(xué)知識，提出有益的解決方案。其次，心理學(xué)教師還應(yīng)認識到心理學(xué)教育的目的是解決學(xué)生的心理問題，讓他們正確對待生活學(xué)習(xí)中的壓力，感受生活中的幸福，從而得到健康的發(fā)展。

2.2構(gòu)建符合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容

各階段院校教師應(yīng)根據(jù)此階段學(xué)生心理發(fā)展特點進行心理教學(xué)。除了教授共通的心理學(xué)知識和理論，應(yīng)加入對本階段學(xué)生心理狀況的研究探討，找出本階段學(xué)生面臨的主要心理問題。對課程設(shè)置相應(yīng)的考核，讓學(xué)生和教師更加重視心理學(xué)教育。在高校中還可設(shè)立心理學(xué)必修課，必修課主要考察心理學(xué)的知識和理論，并教授學(xué)生如何在實際生活中運用所學(xué)的心理學(xué)知識，達到學(xué)以致用。

2.3增加心理學(xué)課時

心理學(xué)教育是一個復(fù)雜的過程，需要足夠充分的時間。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本階段教學(xué)的特點增加并合理安排心理學(xué)授課時間。心理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)安排在周一至周三，此時教師和學(xué)生都處在良好的狀態(tài)，教學(xué)讓學(xué)生更易接受，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。心理學(xué)課程應(yīng)由每周一次改為兩次，這樣不僅讓教師有充分的時間教學(xué)，還能讓學(xué)生對心理學(xué)知識進行鞏固。

2.4運用多種方式進行課堂教學(xué)

新時期的教學(xué)更加注重過程而非結(jié)果，因此心理學(xué)教師在授課過程中要運用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生表演心理劇，要求學(xué)生進行故事接龍，讓幾個同學(xué)間進行心理訪談等。這樣的授課方式不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生將心理學(xué)知識與實踐相結(jié)合，在實踐中應(yīng)用和驗證所學(xué)知識，提高能力和素質(zhì)。教師還可開展主題活動，將心理學(xué)知識融入其中，讓學(xué)生在參加活動的過程中掌握理論知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幸福體驗。

3結(jié)語

學(xué)生的心理健康關(guān)乎到學(xué)生的未來發(fā)展，學(xué)校要重視學(xué)生的心理學(xué)教育。實踐中，學(xué)校要加強對心理學(xué)教師的選任，設(shè)置相應(yīng)的心理教育評估制度，將心理學(xué)教育提升到新的高度。在教學(xué)中，心理學(xué)教師要注意只是理論的積累，將理論和實踐相結(jié)合，不斷提升心理學(xué)教學(xué)水平。同時心理學(xué)教師還應(yīng)走進學(xué)生生活，了解問題實際，使教學(xué)更好地滿足學(xué)生的需求。并且讓學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識，解決實際問題，正確處理生活學(xué)習(xí)壓力、處理情感問題。

心理學(xué)畢業(yè)論文:提高學(xué)生思想工作實效性的心理學(xué)途徑

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)信息時代，巨變隨時可能發(fā)生，成長中的兒童和青少年在時刻變革的環(huán)境中更加容易無所適從，因而對學(xué)生思想工作和心理健康工作提出更高和更專業(yè)的要求。本文通過與美、德、日三國學(xué)校心理健康服務(wù)的對比，從中找出我國學(xué)生心理健康服務(wù)工作的不足，在此基礎(chǔ)上，針對構(gòu)建我國學(xué)校心理健康服務(wù)體系提出建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 心理問題 學(xué)校心理健康服務(wù) 思想工作

數(shù)字時代帶來信息的高度發(fā)展，學(xué)生可以接觸到的信息非常龐雜，受這種轉(zhuǎn)型期社會環(huán)境的影響，學(xué)生成長過程中面對的心理問題也越來越趨于多元化和復(fù)雜化。針對這種情況，做學(xué)生思想工作時必須更新觀念、能力和手段，尋求更加科學(xué)、有效的途徑。學(xué)校心理健康服務(wù)在很多國家已經(jīng)形成系統(tǒng)科學(xué)的理論、方法和實踐經(jīng)驗，利用這些理論、方法和經(jīng)驗，我們可以從心理學(xué)角度來了解、分析、解決我國當(dāng)下學(xué)生成長過程中遇到的各種心理問題。

一、當(dāng)前我國學(xué)生成長過程中面臨的主要心理問題

1.學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的心理問題

在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大。雖然國家不斷要求各級減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，強調(diào)素質(zhì)教育，但仍然沒有得到實質(zhì)性的扭轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生的主要心理問題是厭學(xué)和焦慮。厭學(xué)不僅是成績差的學(xué)生的表現(xiàn)，有的成績好的學(xué)生也有厭學(xué)情緒，這已經(jīng)成為一種群體普遍問題。焦慮往往在考試前表現(xiàn)得更加突出且近年來主體范圍有不斷擴大的趨勢。

2.身心發(fā)展帶來的心理問題

從兒童到青春期是個體身心發(fā)展經(jīng)歷未成熟到成熟的時期，個性、價值觀和道德觀都在該時期逐漸形成并且成熟。發(fā)展心理學(xué)認為，這是個體身心發(fā)展變化最大的時期之一，這一時期，人的情緒和思維都出現(xiàn)很大的變化，要經(jīng)歷心理發(fā)展的第二逆反期，如果沒有正確的引導(dǎo)，個體對自我的認知、對環(huán)境的適應(yīng)能力都可能出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致自卑、妒忌、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、逆反等心理問題的出現(xiàn)。身心發(fā)展的矛盾還會帶來一些消極情緒體驗，若不能得到及時的幫助，可能造成抑郁、自殺、犯罪等社會問題。

二、學(xué)校心理健康服務(wù)與學(xué)生思想工作的關(guān)系

學(xué)校心理健康服務(wù)的界定在各國并無統(tǒng)一的標(biāo)準，發(fā)展到今天，學(xué)校心理健康服務(wù)雖然名稱不同，但其實質(zhì)基本上都是相同的。我們根據(jù)美國心理學(xué)會于2000年給出的定義解釋可以這樣理解：學(xué)校心理健康服務(wù)是一種職業(yè)心理學(xué)活動，是一種綜合性的專業(yè)活動，服務(wù)主體為以學(xué)生為主的生態(tài)圈，它以心理評價、心理干預(yù)、心理預(yù)防等手段來評估、測量、糾正學(xué)生的心理狀態(tài)，并且為學(xué)校的教育活動和教師、家長提供心理指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造積極的、支持性的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

本文認為心理健康服務(wù)與思想工作是交叉重疊的關(guān)系。重疊是指二者所面對的客體、需要解決的問題相同。青少年面對的許多心理問題，同時也是思想問題，比如世界觀、人生觀范疇內(nèi)的各種問題。同時，良好的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)是學(xué)生接受思想教育的前提條件，個體的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)制約其思想道德的一系列發(fā)展變化。從目的來看，思想工作和心理健康服務(wù)的落腳點都是全面提高學(xué)生的素質(zhì)和促進學(xué)生身心的健康成長。

交叉是指二者在方式方法上存在不同。傳統(tǒng)的思想工作在相當(dāng)長的時期內(nèi)對我國的教育事業(yè)起到了積極的作用，但隨著時代的進步，已經(jīng)顯現(xiàn)出一些弊端，比如強調(diào)權(quán)威、灌輸現(xiàn)成道德標(biāo)準、方式方法以指導(dǎo)性的說教為主，同時還具有強制性，忽視學(xué)生的主體性。心理健康服務(wù)則更加人性化，強調(diào)以人為本，方式方法易于學(xué)生接受。心理健康工作者與學(xué)生的關(guān)系是平等的、安全的、支持性的。心理健康服務(wù)工作者在工作中必須嚴守中立性以及專業(yè)要求。因此，心理健康服務(wù)不會讓學(xué)生形成對抗和逆反心理，更易于和學(xué)生建立信任、理解、包容、接受的溝通關(guān)系。

三、國內(nèi)外心理健康服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

1.國外心理健康服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

20世界中期以來，以美國為代表的西方國家學(xué)校心理健康服務(wù)工作已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種專門職業(yè)。無論是服務(wù)范圍、角色職能還是從業(yè)人員的資格認定、后期培訓(xùn)、管理監(jiān)督方面都已經(jīng)形成一套成熟的機制，并且還在隨著時代的發(fā)展而不斷優(yōu)化和進步。

表1從資格認定等方面對美、日、德三國的學(xué)校心理健康服務(wù)現(xiàn)狀進行了說明和比較。

近年來，國外的學(xué)校心理健康服務(wù)又出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢：強調(diào)預(yù)防性、綜合化，注重資源整合的同時注重本土化。資源整合方面，比如法國實行“心理教育小組”，小組由兩位分別擅長解決學(xué)習(xí)困難和行為問題的專家與一位學(xué)校心理健康專家組成，來為學(xué)生提供心理健康服務(wù)。本土化方面比如美國在人員培養(yǎng)方面的“科學(xué)家―實踐者”模式和英國的“以解決問題為中心”的培養(yǎng)模式。

2.我國學(xué)校心理健康服務(wù)現(xiàn)狀

我國的學(xué)校心理健康服務(wù)起步較晚，加上我國的教育環(huán)境以及社會觀念的影響，嚴格來說，至今為止，我國還沒有正規(guī)的學(xué)校心理健康服務(wù)體系。我國的學(xué)校心理健康服務(wù)起步于1980年代中期，其后從國家到地方都對此做出了探索性的工作，從政策的出臺、措施的實行、隊伍的建設(shè)都積累了一定的經(jīng)驗。早在1999年，教育部在相關(guān)文件中就給學(xué)校心理健康服務(wù)工作做出了框架式的指導(dǎo)，從方式方法和重要性等方面給予了明確的說明，指出心理健康教育要通過心理學(xué)方法和手段，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點來幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生各方面健康發(fā)展，并且強調(diào)這是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，直到今天，我國的學(xué)校心理健康服務(wù)仍然很“業(yè)余”，表現(xiàn)在如下方面。

（1）認識方面。整個社會甚至是教育工作者都對學(xué)校心理健康服務(wù)沒有足夠深的認識。觀念沒有更新，仍然認為我們的教育目的是讓學(xué)生取得好的成績，忽略對學(xué)生個性發(fā)展的尊重；沒有“全人心理教育觀”，關(guān)注的學(xué)生僅限于少數(shù)心理問題較嚴重的，卻忽略了為全部學(xué)生提供心理健康服務(wù)，促進他們的自主發(fā)展；更沒有認識到學(xué)校心理工作的服務(wù)對象還包括教師、家長和學(xué)校。認識不足帶來的外在表現(xiàn)就是學(xué)校心理健康服務(wù)停留在淺窄的水平。許多工作只是應(yīng)付上級檢查，對學(xué)校心理健康服務(wù)的內(nèi)容和角色定位都沒有基本正確的把握。

（2）從業(yè)人員隊伍方面。目前我國的學(xué)校心理健康服務(wù)工作者一般稱為心理輔導(dǎo)員。這些輔導(dǎo)員大多并不具備心理學(xué)的背景，有的是教師兼職，有的是行政管理人員轉(zhuǎn)行，有的是醫(yī)務(wù)工作者掛職，且在上崗之前沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的心理健康工作培訓(xùn)，缺乏理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。只有少數(shù)工作人員畢業(yè)于心理學(xué)或與心理學(xué)相接近的教育學(xué)專業(yè)。集體專業(yè)背景的缺失造成工作成效不高，成效不高無法形成權(quán)威，如此惡性循環(huán)，非常不利于我國學(xué)校心理健康服務(wù)工作的發(fā)展，因此，學(xué)校心理工作在學(xué)校里一直都只是配角和邊緣化的尷尬位置。

（3）管理監(jiān)督方面。1993年10月，中國心理學(xué)學(xué)會通過決議將其下屬的“學(xué)校管理心理學(xué)分會”改名為“學(xué)校心理學(xué)分會”，該分會每年舉行專業(yè)人員會議，交流相關(guān)工作，但僅屬于學(xué)術(shù)討論范圍，該分會并沒有針對學(xué)校心理工作者的資格認定、培訓(xùn)和管理的系統(tǒng)機制。

四、構(gòu)建我國學(xué)校心理健康服務(wù)體系的建議

經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展演化，國外很多國家的學(xué)校心理健康服務(wù)已經(jīng)形成了一套較為完整的理論體系和較為完善的操作體系，在各自的教育體系中有其獨立的、重要的位置，發(fā)揮著積極的作用。了解國外學(xué)校心理健康服務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀，對我國的學(xué)校心理健康服務(wù)具有重要借鑒和啟發(fā)意義，通過對比，找出差距和不足，進行改進，通過這種途徑來構(gòu)建我們自己的學(xué)校心理健康服務(wù)體系。本文認為，針對我國學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀和面對的主要問題，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1.客觀宣傳，提高對學(xué)校心理健康服務(wù)的認知

通過客觀的、全方位的宣傳，使學(xué)校心理健康服務(wù)更加深入人心，提高整個社會對學(xué)生心理健康發(fā)展的重視、對學(xué)校心理健康服務(wù)工作的關(guān)注。首先，要提高學(xué)校內(nèi)部從管理者到教師對心理健康服務(wù)的認識。通過邀請心理健康服務(wù)教育專家給教師和管理人員培訓(xùn)，讓教師切實認識到心理健康服務(wù)工作對促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用。其次，增加相關(guān)群體對心理健康重要性的認識，包括家長、社區(qū)，從而給學(xué)校心理健康服務(wù)創(chuàng)造一個有利的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

2.資格認證，促進學(xué)校心理健康服務(wù)科學(xué)發(fā)展

借鑒國外已經(jīng)成熟的資格認證系統(tǒng)，從理論和實踐兩個方面對從事學(xué)校心理健康服務(wù)的工作人員提出要求。聯(lián)合國教科文組織在上世紀曾對學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員提出資格要求：（1）必須獲得教師證書，或者其他從事教育工作的職業(yè)資格證書；（2）五年及以上的教學(xué)經(jīng)驗；（3）系統(tǒng)地完成有關(guān)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時對有相關(guān)專業(yè)的大學(xué)提出要求：必須能夠提供高質(zhì)量的專業(yè)教育。資格認證不僅能保證從業(yè)者的素質(zhì)，提高工作的時效性，也可以不斷促進相關(guān)的研究和實踐不斷規(guī)范化和標(biāo)準化，形成良性循環(huán)，從而構(gòu)建我國學(xué)校心理健康服務(wù)體系。

3.整合資源，多渠道發(fā)展從業(yè)人員隊伍

我國學(xué)校心理健康服務(wù)從業(yè)人員現(xiàn)狀堪憂，原因有二，一是數(shù)量匱乏，二是素質(zhì)不夠?qū)I(yè)。素質(zhì)不夠前文已經(jīng)有說明，關(guān)于數(shù)量，我們無法和美國相比，聯(lián)合國教科文組織要求每6000到7500名中小學(xué)生中至少配備一名學(xué)校心理健康服務(wù)專家，根據(jù)教育部網(wǎng)站2012年數(shù)據(jù)，我國目前有高中學(xué)生800多萬，義務(wù)教育九年制學(xué)生1600多萬，合計2.4億，那么根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的要求，我國至少需要3.5萬到4萬名左右的學(xué)校心理健康服務(wù)專家。而根據(jù)中國心理學(xué)會官網(wǎng)的數(shù)據(jù)，截止2013年底，我國心理學(xué)會會員總共9000人，即便所有人都投入到學(xué)校心理健康服務(wù)中來，也遠遠不夠。吸取西方國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況，建議國家增加人力、財力，從以下渠道整合資源、建設(shè)隊伍：（1）對現(xiàn)有的從業(yè)人員進行系統(tǒng)培訓(xùn)，這些人員的優(yōu)勢在于具有一定的工作經(jīng)驗，但缺少專業(yè)背景，通過進行系統(tǒng)的理論和實踐培訓(xùn)，使他們具備專業(yè)的素質(zhì)和能力。（2）在開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)的大學(xué)增加相關(guān)理論和實踐課程，有針對性地培養(yǎng)人才。美國目前有200多所大學(xué)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，每年畢業(yè)生約2200多人，在校生達六七千人。而我國雖然沒有這方面的確切統(tǒng)計數(shù)字，但可以從側(cè)面發(fā)現(xiàn)一些問題，四川教育廳2014年的一則新聞表明，2013年該省就業(yè)率最低的十大專業(yè)之一就包括心理學(xué)專業(yè)，同時指出這些就業(yè)率低的專業(yè)將在接下來縮小招生，由此可以管窺出心理學(xué)專業(yè)在我國高校并沒有得到足夠的重視。（3）鼓勵現(xiàn)有社會上的心理學(xué)專家積極涉足學(xué)校心理健康服務(wù)領(lǐng)域，以兼職或合作的方式幫助學(xué)校進行心理健康服務(wù)。

4.完善制度、健全組織監(jiān)督和管理體系

國外的經(jīng)驗告訴我們，組織的專業(yè)性和制度的完善性對學(xué)校心理健康服務(wù)的積極發(fā)展具有重要保障作用。從教材的編制到職業(yè)道德，都制定系統(tǒng)的方法和要求，做到有章可循。教育部門和心理學(xué)會協(xié)同工作，組織專家對學(xué)校心理健康服務(wù)工作者進行督導(dǎo)、指導(dǎo)、檢查和評價。

五、小結(jié)

心理健康服務(wù)不同于傳統(tǒng)的教育理念，它更加尊重學(xué)生，注重對學(xué)生個體發(fā)展中遇到的心理問題預(yù)防和解決，通過學(xué)校心理健康服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極穩(wěn)定的心理品質(zhì)，不僅對他們的成長有益，會為他們將來面對社會競爭打下良好的心理基礎(chǔ)，而且這種不帶主觀感情偏見和功利色彩的方式，也有利于提高學(xué)生思想工作的時效性。構(gòu)建我們自己的學(xué)校心理健康服務(wù)體系，借鑒國外先進經(jīng)驗的同時，不應(yīng)盲目照搬，應(yīng)注意本土化，結(jié)合我國實際情況，探索適合我們自己的特色模式。

[作者：郝紅霞（1970-），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處講師，碩士；李慧瓊（1980-），女，河北易縣人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系講師，碩士；李寧（1981-），男，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處講師，碩士。]

心理學(xué)畢業(yè)論文:從社會心理學(xué)的角度分析大學(xué)毛概政治課的學(xué)習(xí)

【摘 要】筆者經(jīng)過大學(xué)思想與中國特色社會主義理論體系概論課的學(xué)習(xí)，運用社會心理學(xué)中的社會交換理論、社會同一性理論、社會角色理論和社會學(xué)習(xí)理論，來幫助大學(xué)生分析和解釋如何更好地進行毛概課的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】社會心理學(xué)；毛概課；學(xué)習(xí)方法

一、前言

相對于研究社會發(fā)展的社會學(xué)和研究個體發(fā)展的心理學(xué)，社會心理學(xué)是一種介于宏觀理論和微觀理論的中觀理論，它所研究的方面是群體心理對個人的影響和對社會的反作用，最重要的一個研究變量就是情境，情境的改變也許會使個體發(fā)生不同的認知和行為變化。在專業(yè)課和毛概課這兩種不同的情境下，我們是否會因為情境的改變，而對這兩種課的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀發(fā)生改變。同樣，在毛概課的學(xué)習(xí)過程中，我們是不是也會受到其他人和事物影響，而對毛概課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響包括我們對毛概課的認知，態(tài)度，行為和價值觀等方方面面。通過社會心理學(xué)中的幾種理論，我們也許會對毛概課的學(xué)習(xí)有一個更好地認識和理解。

二、社會交換理論

霍斯曼借助心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)原理提出的人際關(guān)系相互作用的社會交換理論。

他認為，社會人際關(guān)系的產(chǎn)生源于個人對利益的需要，而個體通過不斷連結(jié)和強化的心理機制，往往會選擇與給予他最大收益的個體進行社會人際互動。

雖然這個理論嚴重的弊端在于把人的行為歸因于簡單表層的利益所驅(qū)使的。但是理論也說明了其中存在的一定關(guān)系。比如，我們的毛概課就是如此。學(xué)生在制定未來發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃時，會發(fā)現(xiàn)一些自己所需要準備的方面和方向，比如考試排名，社會經(jīng)歷，外語能力，專業(yè)資格認證等等，而我們毛概課給學(xué)生帶來的利益卻并沒有那么多，或者說沒有那么現(xiàn)實和直接，以至于學(xué)生把關(guān)注點自然而然地轉(zhuǎn)移到了其他方面。所以說，學(xué)生在其他方面做出了努力時，并且得到的回報會更多，從而產(chǎn)生了積極的情緒和正能量，并加強在這方面的學(xué)習(xí)行為和活動，由此進入到一個良性循環(huán)。反之，學(xué)生在一方面做出努力卻沒有太多回報，甚至沒有一點收益的時候，我們可能會產(chǎn)生一種消極的情緒態(tài)度，并產(chǎn)生一種認知和想法：“無論我做這件事是多么的投入，都是徒勞的?！保纱诉M入到了一個惡性循環(huán)。

在本質(zhì)上，基本每個人或多或少都是有欲望的，不可能萬念俱滅，所以社會交換理論的提出還是有一定的必要性的，學(xué)生和毛概課之間的良性互動就在于，毛概課給予學(xué)生的積極影響和學(xué)生積極反作用于毛概課的學(xué)習(xí)這雙方面長期互惠關(guān)系的保持。老師可以通過增加毛概課的學(xué)分，成績關(guān)聯(lián)入黨資格，考研分數(shù)增加比例等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)毛概課對于自身未來的發(fā)展的必要性，從而使其重視毛概課并加大學(xué)習(xí)的力度，以得到更大的回報。

三、社會同一性理論（自我類化理論）

社會交換理論是社會交換的雙方只是涉及單獨的個體和毛概課之間發(fā)生的關(guān)系，但是學(xué)生對待毛概課的態(tài)度并不是只取決于個人的認知和態(tài)度，還會受到他人的影響。

社會同一性理論的含義就是個體對待自己的認識和自己所屬于一個群體的認識的一致性。當(dāng)個體主動地或被動地加入到一個社會群體中，這個社會群體普遍的一個對待人和事物的態(tài)度，情感，行為和價值觀會潛移默化地植入到每個個體的態(tài)度，情感，行為和價值觀中。同樣另外一種認知理論――自我類化理論，也是提出這種類似的觀點，即個體主觀上把自己類化到一個社會群體中，與這個社會群體內(nèi)部的成員同化，與社會群體外部的成員異化，“物以類聚，人以群分”同樣也是這個道理。

在現(xiàn)代大學(xué)生的生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象，同宿舍的幾個學(xué)生最后的考試排名基本上臨近的，這就說明了這種社會同一性理論和自我類化理論的提出具有一定的科學(xué)性和規(guī)律性。我們毛概課的學(xué)習(xí)也是如此，我們每個人對待毛概課的態(tài)度和認知都會受到舍友，同學(xué)，朋友等不同社會群體的影響，如果他人認為毛概課的學(xué)習(xí)沒有意義和價值，自己也可能受到其干擾；如果他人認為毛概課的學(xué)習(xí)是十分必要和重要的，并付諸于行動和努力，則自己也會受到這種榜樣的力量的鼓舞和推動。

另外，從比較心理學(xué)的視角來看，跨文化間心理特性的差異更會對中國的大學(xué)生關(guān)于毛概課的認知產(chǎn)生不良的消極影響。由于國外，尤其是歐美國家，其價值觀信奉的是一種個人主義，而中國的價值觀則受到集體主義的影響，所以這種傳統(tǒng)文化使個體根深蒂固地，潛移默化地受到社會群體的影響。即使當(dāng)個人同一性與社會同一性發(fā)生分歧時，最終個體也基本會被社會群體所同化。這種去個性化的本質(zhì)也就是導(dǎo)致了中國的大學(xué)生沒有創(chuàng)造力和想象力的原因之一。所以，當(dāng)我們面對毛概課的學(xué)習(xí)時，要盡量避免他人言語上，行為上的阻礙和干擾，因為每個人的發(fā)展歷程都是獨特的，唯一的，都需要自己有一個正確客觀的自我認知和評價，以及對待他人和事物公正地評價和思考，要排除社會群體可能給我們帶來的刻板印象和偏見心理。

這種社會同一性給我們帶來的影響就好比一把雙刃劍，只有當(dāng)我們積極面對它，努力克服和避免其中的消極方面，充分發(fā)揮和利用其中的積極方面，取其精華，去其糟粕，我們對待毛概課的學(xué)習(xí)可能就會有一種更好地認識。

四、社會角色理論

相比較前兩種理論，社會角色理論是一種更宏觀的理論體系。它的核心在于，每個人在社會中都扮演著多方面的社會角色，這種社會角色并配有相應(yīng)的地位，行為方式和態(tài)度價值觀。在這種固定的社會結(jié)構(gòu)模式中，每個人都應(yīng)該根據(jù)其社會角色做出相應(yīng)的行為和產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度。毛概課就好比是一部戲劇，學(xué)生是演員，毛概課老師是導(dǎo)演，課堂環(huán)境是場景，老師對學(xué)生的要求和規(guī)范是劇本，這部戲劇的精彩與否就在于各社會角色是否對其角色有著清晰準確的理解，以及與其他社會角色發(fā)生良性的社會互動關(guān)系。

所以，當(dāng)受到一些方面的影響時，當(dāng)本應(yīng)該出現(xiàn)的角色期待沒有出現(xiàn)時，個體就會產(chǎn)生角色沖突。就好比是毛概課的學(xué)習(xí)與其它內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中在時間和精力方面的限制所產(chǎn)生的矛盾，一個學(xué)生要兼?zhèn)鋷追N社會角色，如何讓幾方面都得以兼顧是一個需要反思的地方。

在社會角色理論中，有一個積極的概念是角色創(chuàng)造。我覺得，角色創(chuàng)造是十分有必要運用到我們毛概課的學(xué)習(xí)過程中。我們應(yīng)該運用我們的想象力和創(chuàng)造力去構(gòu)建一些新的社會角色，并改善一些新的社會環(huán)境，即在毛概課上創(chuàng)造一些新的學(xué)習(xí)方式。講授的角色不再單單是老師，講授的方式不再單單是講義，這樣一種多方式的毛概課學(xué)習(xí)，可以讓我們用一個更廣闊的視角，對毛概課精髓的理解有一個全方面的認識和理解，有助于激發(fā)我們學(xué)習(xí)毛概課的興趣，從而達到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、社會學(xué)習(xí)理論

在一定程度上，班杜拉的社會觀察學(xué)習(xí)理論也會對我們毛概課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。社會學(xué)習(xí)理論的核心就在于，對榜樣的學(xué)習(xí)和模仿，從而形成自己的行為模式。所以說，在毛概課上，我們也可以樹立榜樣的帶頭模范作用，通過獎勵等方式讓每位同學(xué)都向榜樣的學(xué)習(xí)中，提高對待學(xué)習(xí)毛概課的熱情。

總之，從社會心理學(xué)中的幾種不同導(dǎo)向的理論來介紹了它們對于我們大學(xué)生學(xué)習(xí)毛概課時產(chǎn)生的問題及其原因，及其我們?nèi)绾螐母旧?，?nèi)心驅(qū)動的條件下學(xué)習(xí)毛概課，希望讀者可以有所啟發(fā)。

作者簡介：

路智鵬（1993～ ）男，北京人，社會工作專業(yè)，研究方向：心理學(xué)。

心理學(xué)畢業(yè)論文:幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

摘 要：隨著時代的進步，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為中職教學(xué)過程中師生必須面臨的一個重要問題，更是提高心理學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。另外，多媒體技術(shù)日新月異，要想行之有效地將此技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實際中，應(yīng)該做好充分的準備。為此，提出了以下方法和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；多媒體

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于教學(xué)工作的開展

多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，讓學(xué)生在一定的情境下感受教育心理學(xué)的奧秘，更能夠有效促進幼兒心理學(xué)教學(xué)工作的順利開展。例如，在教育教學(xué)過程中，使用圖片、視頻等讓學(xué)生身臨其境地感受幼兒教育心理學(xué)的生動與豐富，把抽象的東西具體化、形象化，能夠在不知不覺中提高學(xué)生的技能技巧并增加學(xué)生的知識積累量。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，模擬實際幼兒教學(xué)情境，總結(jié)幼兒心理教學(xué)中常遇到的問題，讓課堂教學(xué)充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。

三、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理

多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點、難點和教學(xué)目標(biāo)清晰直觀地展現(xiàn)出來，對于學(xué)生吸收、理解知識來說，有著十分重要的現(xiàn)實意義，更方便學(xué)生的記憶。應(yīng)該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。

四、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能舍本逐末

在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進步，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的知識理解和掌握情況，而進行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。

五、有效運用多媒體教學(xué)，拓展專業(yè)知識

多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，還有一個重要的作用是拓展專業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒有詳細分析的專業(yè)內(nèi)容進行細化、有針對性地說明。利用新穎的案例導(dǎo)入對幼兒心理學(xué)的知識進行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專業(yè)教學(xué)。

針對學(xué)生特點，在幼兒教育心理學(xué)中運用多媒體教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。