時間：2022-06-19 11:21:37
導(dǎo)語：在心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 網(wǎng)絡(luò)； 心理健康標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672－9749（2012）03－0133－03
西方發(fā)達(dá)國家對網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)心理障礙諸如網(wǎng)絡(luò)成癮等十分關(guān)注，并且取得了較為豐碩的研究成果。我國網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展較西方發(fā)達(dá)國家起步晚，但目前在大學(xué)生中存在的由網(wǎng)絡(luò)引起的心理問題已不容忽視。我們應(yīng)當(dāng)及早進(jìn)行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究，以便在享受網(wǎng)絡(luò)帶來便利的同時克服和規(guī)避網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)。因此，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。而在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究中，必須研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
人們的網(wǎng)絡(luò)心理是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)人類進(jìn)入信息時代，人們對客觀世界的認(rèn)識會隨著網(wǎng)絡(luò)對人類生活、學(xué)習(xí)、工作領(lǐng)域滲透程度而發(fā)生變化，從而人的感知、記憶、思維、情感、興趣以及個性會悄然改變，進(jìn)而產(chǎn)生新的思維方式、行為模式與生活習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)社會與人的心理的互動將日趨頻繁，網(wǎng)絡(luò)心理也在這種互動中不斷繁衍、發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)象就是在網(wǎng)絡(luò)這一特定情境作用下產(chǎn)生的。我們試圖把網(wǎng)絡(luò)心理概括為：網(wǎng)絡(luò)心理是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里人的心理過程及其由此而形成的人的個性特征的總和。
心理健康是指人們具有正常的智力、積極的情緒情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。網(wǎng)絡(luò)心理健康除了應(yīng)具有心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)外，還有一些特殊的標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康也有廣義與狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)心理健康是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的網(wǎng)絡(luò)心理健康則指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人的基本心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。我們試圖將狹義的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康標(biāo)準(zhǔn)概括如下：
第一，具有正確的網(wǎng)絡(luò)心理健康的意識和觀念。智力正常并具有基本符合客觀的認(rèn)知是心理健康的重要標(biāo)志。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就表現(xiàn)為具有正確的網(wǎng)絡(luò)心理健康的意識和觀念。網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，一方面給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來前所未有的便利，另一方面又使他們遇到更多的困惑，給他們的身心健康帶來損害。因此具有正確的網(wǎng)絡(luò)心理健康觀念，成為保持網(wǎng)絡(luò)心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。正確的網(wǎng)絡(luò)心理健康的意識或觀念至少應(yīng)包括以下方面：一是了解網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，對網(wǎng)絡(luò)既不依賴，也不談“網(wǎng)”色變。二是具有正確的上網(wǎng)目的，合理安排時間，注意上網(wǎng)的安全，具有健康、良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。三是對網(wǎng)絡(luò)信息有辨認(rèn)真?zhèn)蔚哪芰Γ⒛苷_對待和處理網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實生活的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)世界中，信息像洶涌波浪迎面而來，讓人目不暇接，真?zhèn)坞y辨。心理健康的大學(xué)生應(yīng)該能運用現(xiàn)有的知識，理智地辨認(rèn)真假信息，并能夠有勇氣及時改正自己不正確的認(rèn)知和行為。四是了解各種網(wǎng)絡(luò)心理障礙的主要表現(xiàn)、判斷標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)生的原因、治療和預(yù)防的方法，增強(qiáng)對自我的控制能力。五是具有良好的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)法制觀念，遵守《青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，“要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強(qiáng)自護(hù)意識，不隨意約會網(wǎng)友；要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空?！?/p>
第二，能保持網(wǎng)上網(wǎng)下人格的和諧統(tǒng)一。人格是一個人所表現(xiàn)的穩(wěn)定的精神面貌，具有一定傾向性的心理特征。人格結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復(fù)雜的心理特征經(jīng)獨特結(jié)合構(gòu)成的整體。主要包括代表個性心理特征的能力、氣質(zhì)、性格和代表個性傾向性的動機(jī)、興趣、理想、價值觀等。個性完整統(tǒng)一，內(nèi)在協(xié)調(diào)，并有正確恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R，是大學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志之一。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的身份虛擬性、想象性、多樣性、隨意性等特點，容易影響個性的整體性、獨特性和穩(wěn)定性，導(dǎo)致雙重人格或多重人格的困擾，影響心理健康。網(wǎng)絡(luò)雙重人格指個體在網(wǎng)絡(luò)中和現(xiàn)實中分別具有彼此獨立、相對完整的人格，二者在情感、態(tài)度、知覺和行為等方面都有所不同，有時甚至是處在劇烈的對立面的，是嚴(yán)重的心理障礙，是心理不健康的典型表現(xiàn)。因此心理健康的人必須有正確恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R，能保持網(wǎng)上網(wǎng)下人格的和諧統(tǒng)一，同時，在虛擬性與現(xiàn)實性之間能夠做到以現(xiàn)實性為主。
充分的安全感安全感需要多層次的環(huán)境條件，如社會環(huán)境、自然環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等等，其中家庭環(huán)境對安全感的影響最為重要。家是躲避風(fēng)浪的港灣，有了家人們才會有安全感。
充分地了解自己就是指能夠客觀分析自己的能力，并對其作出恰如其分的判斷。能否對自己的能力作出客觀正確的判斷，對自身的情緒有很大的影響。如過高地估計自己的能力，勉強(qiáng)去做超過自己能力的事情，就常常會因得不到想象中的預(yù)期結(jié)果而使自己的精神遭受失敗的打擊；如過低地估計自己的能力，自我評價過低，缺乏自信心，常常會產(chǎn)生抑郁情緒。
生活目標(biāo)切合實際要根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力、家庭條件及相應(yīng)的社會環(huán)境來制定生活目標(biāo)。生活目標(biāo)的制定既要符合實際，還要留有余地，不要超出自己及家庭經(jīng)濟(jì)能力的范圍。道家的創(chuàng)始人老子曰：“樂莫大于無憂，富莫大于知足。”
與外界環(huán)境保持接觸這樣一方面可以豐富自己的精神生活，另一方面可以促使自己及時調(diào)整自己的行為，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。與外界環(huán)境保持接觸包括3個方面，即與自然、社會和人的接觸。老年人退休在家，有著大量的空閑時間，常常會產(chǎn)生抑郁或焦慮情緒。如今的老年活動中心、老年文化活動站以及老年大學(xué)都為老年人與外界環(huán)境接觸提供了條件。
保持個性的完整與和諧個性中的能力、興趣、性格與氣質(zhì)等各個心理特征必須和諧而統(tǒng)一，只有這樣才能在生活中體驗出幸福感和滿足感。例如，一個人的能力雖然很強(qiáng)，但他對其所從事的工作無興趣，他就未必能夠體驗到成功感和滿足感。相反，如果他對自己的工作很感興趣，但能力卻很差、力不從心，這也會使他感到很煩惱。
具有一定的學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)代社會中，為了適應(yīng)新的生活方式，就必須不斷學(xué)習(xí)。比如：不學(xué)習(xí)電腦就體會不到上網(wǎng)的樂趣，不學(xué)習(xí)健康新觀念就會使生活仍停留在吃飽穿暖的水平上。學(xué)習(xí)可以鍛煉老年人的記憶和思維能力，對于預(yù)防腦功能減退和老年癡呆有益。
保持良好的人際關(guān)系人際關(guān)系的形成包括認(rèn)知、情感、行為3個方面的心理因素。情感方面的聯(lián)系是人際關(guān)系的主要特征。在人際關(guān)系中，有正性積極的關(guān)系，也有負(fù)性消極的關(guān)系，而人際關(guān)系的協(xié)調(diào)與否對人的心理健康有很大的影響。
能適度地表達(dá)與控制自己的情緒對不愉快的情緒必須給予釋放(或稱為宣泄)，但不能發(fā)泄過分，否則，既會影響自己的生活，又會加劇人際矛盾。另外，客觀事物不是決定情緒的主要因素。情緒是通過人們對事物的評價而產(chǎn)生的，不同的評價結(jié)果會引起不同的情緒反應(yīng)。有一位老太太，大兒子是曬鹽的，小兒子是賣傘的。老太太總是發(fā)愁，陰天她為大兒子擔(dān)心，晴天為小兒子擔(dān)心。一位心理醫(yī)生對老太太說：“您真有福氣，晴天您的大兒子賺錢，雨天您的小兒子賺錢?！崩咸牶笠幌耄t(yī)生的話很有道理，便高興起來。
一、傳統(tǒng)心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的缺陷
當(dāng)前，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究成果主要可以歸類為以下幾個方面：
(一)六種依據(jù)。即統(tǒng)計學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、社會規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、個人主觀經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)、心理成熟與發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)等六個方面。總體來說，這六個依據(jù)中除了醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)外，其他依據(jù)都存在較大爭議。而且，這六種依據(jù)都是各自從單一角度加以界定的，都有其局限性或片面性，所以現(xiàn)在支持這種區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的人越來越少。
(二)兩種思路。從方法論的層面看，有學(xué)者認(rèn)為存在著兩種思路：遵循“眾數(shù)原則”的思路和遵循“精英原則”的思路?！氨姅?shù)原則”提出的是一種相對標(biāo)準(zhǔn)，即個體心理健康狀況與同社會的大多數(shù)人的心理特點來比較和判斷；“精英思路”提出的是一種絕對標(biāo)準(zhǔn)，即心理健康程度應(yīng)以個人內(nèi)在天性發(fā)展的程度來確定。這兩種思路都存在一定的局限性?！氨姅?shù)原則”是相對標(biāo)準(zhǔn)，難以確定，“精英原則”是絕對標(biāo)準(zhǔn)，難以操作。
(三)兩種傾向。目前在心理健康研究領(lǐng)域中越來越多學(xué)者提出了“生存性標(biāo)準(zhǔn)”和“發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)”兩種研究傾向。生存標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)保存與延長生物學(xué)意義上的生命，尤為強(qiáng)調(diào)適應(yīng)環(huán)境、順從主流文化；發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)能動地適應(yīng)和改造環(huán)境，冀求最有價值地創(chuàng)造生活。但是，單純的“生存性標(biāo)準(zhǔn)”過于消極，強(qiáng)調(diào)了社會適應(yīng)，卻忽視了人的發(fā)展；而單純的“發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)”又不切實際，忽視了社會環(huán)境對人的規(guī)范作用，同樣也存在著難以客觀化，不易操作等缺陷。
二、未來心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究對策
心理健康標(biāo)準(zhǔn)的確立，對于心理咨詢、心理輔導(dǎo)有著重要的指導(dǎo)意義。基于此，我認(rèn)為未來的心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究應(yīng)注意以下幾個問題：
(一)樹立正確的指導(dǎo)思想
首先要建立整體觀。目前心理學(xué)健康標(biāo)準(zhǔn)研究缺乏整體觀。總的看來，雖然當(dāng)前心理健康標(biāo)準(zhǔn)種類繁多，但仔細(xì)分析它們?nèi)源嬖谠S多相通的地方。也就是說當(dāng)我們從一個系統(tǒng)的視野來考察上述幾種標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它們實質(zhì)就是從不同的角度來看待同一個事物。例如，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的六種依據(jù)都遵從同一原則，即“眾數(shù)原則”。而且，由“眾數(shù)原則”思路發(fā)展而來的生存性標(biāo)準(zhǔn)，以及由“精英思路”發(fā)展而來的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，它們所涉及到的許多問題可以說基本上是一致的。也就是說這些從表面看來不同的標(biāo)準(zhǔn)，其實質(zhì)只不過是從不同的角度來建構(gòu)的，它們之間是可以統(tǒng)一的。所以，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究如果以科學(xué)的系統(tǒng)觀和辨證觀作為方法論指導(dǎo)，相信其中所遇到的爭論會更少，也更加容易達(dá)成共識的局面。其次要注重發(fā)展觀。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)畢生的發(fā)展觀。在人的一生中。心理是不斷發(fā)展變化的；在不同的年齡階段，心理發(fā)展水平和行為表現(xiàn)是不一樣的，其相應(yīng)的心理健康要求應(yīng)該也是不同的。所以，心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是動態(tài)的，不是固態(tài)的；是相對的，不是絕對的。
(二)認(rèn)清學(xué)科的本身性質(zhì)
當(dāng)前，在心理學(xué)領(lǐng)域一些基本概念和理論都還未達(dá)成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，例如，智力、情緒、人格的實質(zhì)甚至是心理這一最基本的概念。我們目前在心理健康上所遇到的困難和爭議在很大程度上可能與這有關(guān)系。在一些基本概念都還未很好建構(gòu)起來時，我們企圖在這些模糊的概念基礎(chǔ)上再去建立或發(fā)展一個新的概念或理論，其中所遇到的困難和爭議是可想而知的。所以，建立一個規(guī)范、科學(xué)的基礎(chǔ)概念體系尤為重要。其次，從研究對象來分析。心理學(xué)研究的是一個特殊的對象，即心理現(xiàn)象，很難對它進(jìn)行客觀和直接的描述，一般只能是間接的描述，免不了帶有一定的主觀色彩，而且由于不同的人強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同，其結(jié)果便也會有很大差異，這些都會導(dǎo)致制訂心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，引起諸多困難和爭論。所以，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)在某種程度上也是心理學(xué)界對這一研究達(dá)成共識的過程。再次，心理學(xué)研究的主體是人，要真正建構(gòu)科學(xué)的、全面的心理健康觀必須對人要有一個深入全面的認(rèn)識，認(rèn)識人是一個十分復(fù)雜而艱巨的課題，對人的認(rèn)識上所存在的種種的困惑必將影響對心理健康的研究。人的復(fù)雜性就決定了對心理健康標(biāo)準(zhǔn)深入探討不單單是一個純粹的心理學(xué)問題，它還將涉及到社會學(xué)、人學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科知識。因此，一個科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)建立，心理家和哲學(xué)家、教育家、社會家的合作是必要的。從目前情況來看，這還需要一段很長的過程。
(三)注重理論的買證研究
要明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究既是一項理論研究，同時也是一項實證研究。也就是說，心理健康標(biāo)準(zhǔn)在注重理論建構(gòu)的同時更應(yīng)注意實踐的探索。心理健康研究是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性指導(dǎo)意義的研究，最終的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一項大家都可以接受的，而不單是心理學(xué)家自己停留在思辯層面上的成果。從目前國內(nèi)的研究情況來看，其結(jié)論主要是研究者從自身認(rèn)識出發(fā)，列出一系列的評價維度來對研究對象的心理狀況作出描述和評估，而忽略對正常的、心理健康的對象進(jìn)行實證調(diào)查。而且，加之受知識背景等差異的影響，研究者與研究對象在很多情況下難于處在同一認(rèn)識和對話的層面上，心理健康主體幾乎成為心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的“局外人”。這造成研究者和研究對象嚴(yán)重“脫節(jié)”，影響了心理健康標(biāo)準(zhǔn)的普適性和存在的意義；同時也因為實踐研究的缺乏而導(dǎo)致理論研究過多的爭鳴。其實，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究，在理論上建構(gòu)的同時還需要在實踐上作深入的檢驗，是理論研究和實踐研究緊密結(jié)合的綜合性研究。這就要求研究者在開展理論探討的同時開展實證研究，走到研究對象中去體察他們的心理實際狀況，了解他們的健康意識，這樣的標(biāo)準(zhǔn)才有它的存在價值。
關(guān)鍵詞：心理健康標(biāo)準(zhǔn)；心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；關(guān)系
中圖分類號：B844，G443
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1673-9841(2012)03-0069-06
對青少年進(jìn)行心理健康教育，首先必須弄清楚心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康含義的具體化，它是心理健康量表制定、心理健康診斷、心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容體系構(gòu)建及促進(jìn)臨床心理治療的基礎(chǔ)，不僅是一個十分重要的基本理論問題，也是一個亟待回答的實踐問題。關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外心理學(xué)界數(shù)十年來發(fā)生了曠日持久的爭論，可以用仁者見仁智者見智來形容。有研究者對1987—2006年間我國心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的論文進(jìn)行計量學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，討論心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論文數(shù)量逐年增長。但迄今為止，學(xué)者們?nèi)詻]有形成一個共識。本文通過對心理健康與心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的深入探討，系統(tǒng)分析兩者的關(guān)系，澄清兩者的混淆，為心理健康標(biāo)準(zhǔn)及心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定及相關(guān)測量工具編制提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)該領(lǐng)域研究的深化和學(xué)生心理健康教育的科學(xué)有效開展。
一、心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系探討的現(xiàn)實價值
教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2002年9月)要求“促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康”，教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要(試行)》(2002年4月)強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”。林崇德認(rèn)為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而不要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康；我們一直強(qiáng)調(diào)“維護(hù)學(xué)生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)”。科學(xué)探討心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系對于從根本上維護(hù)青少年心理健康，預(yù)防和緩解心理問題具有重要的現(xiàn)實意義。因為弄清心理健康與心理素質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別及其關(guān)系對于科學(xué)創(chuàng)建中國本土健康心理學(xué)和有效指導(dǎo)青少年心理健康教育都至關(guān)重要。從心理健康教育實際需要角度看，可為心理健康指標(biāo)的確定及量表的編制提供理論基礎(chǔ)，有助于化解心理健康標(biāo)準(zhǔn)和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的眾說紛紜，從而改善目前研究者們將心理健康標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)與心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的心理品質(zhì)混為一體的現(xiàn)狀，建立在正確把握心理健康和心理素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的心理健康和心理素質(zhì)測量指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科建設(shè)需要角度看，可以進(jìn)一步從實證的角度開展相關(guān)問卷調(diào)查、追蹤和實驗研究，從而闡明兩者的關(guān)系機(jī)制，“從青少年健全心理素質(zhì)發(fā)展的動態(tài)過程對青少年心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸因分析”，為維護(hù)心理健康，預(yù)防和緩解心理健康問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)各異，從表面上看好像是其確定的依據(jù)不同、對“標(biāo)準(zhǔn)”把握的寬嚴(yán)尺度不同，而實際上這種方法論層面的差異可能隱含著一些更深層次的原因，其中最主要的是對心理健康和心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其關(guān)系缺乏科學(xué)的分析和明確的認(rèn)識?！伴L期以來，學(xué)者們就心理健康標(biāo)準(zhǔn)本身的研究較多，對心理健康內(nèi)涵與實質(zhì)的探討較少。心理素質(zhì)研究領(lǐng)域也存在同樣的問題，雖然編制了不少心理素質(zhì)問卷、對心理素質(zhì)進(jìn)行了許多探索性的研究，但是其問卷、其研究往往沒對心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系進(jìn)行梳理，內(nèi)涵結(jié)構(gòu)混淆不清，兩者相互混淆使用的情況時有發(fā)生。如有研究者在不同程度上用心理健康的一些指標(biāo)來測量心理素質(zhì)，或用心理素質(zhì)的一些指標(biāo)來測量心理健康，更有甚者則直接用心理健康的問卷來測試心理素質(zhì)，只是將心理健康的概念換成了心理素質(zhì)。這些均嚴(yán)重制約了心理健康與心理素質(zhì)的相關(guān)研究的深入及教育實踐的效益。為此，有學(xué)者就明確指出：“心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題爭論不休的一個根源就是沒有區(qū)分心理健康與心理素質(zhì)?！笨梢?，對心理健康、心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其兩種關(guān)系的正確認(rèn)識，是解決和真正回答心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題的重要理論前提，對于該領(lǐng)域及其相關(guān)研究也至關(guān)重要。
二、心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)
(一)健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析
心理健康是由“心理”和“健康”結(jié)合而成的復(fù)合概念，因此要從根本上分析心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有必要分析其屬概念健康及其本質(zhì)。
關(guān)于健康這一概念，1948年世界衛(wèi)生組織(WHO)在其中認(rèn)為：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且是一種在軀體上、精神上和社會上的完全狀態(tài)”，這是至今為止應(yīng)用最普遍的、認(rèn)可度最高的健康概念。該定義認(rèn)為：健康不僅包括個體健康，還包含群體健康(社會健康)，并從生物、心理和社會三個基本側(cè)面形成了三維立體的健康觀，SRHMS等國內(nèi)外知名健康量表也是從生理健康、心理健康、社會健康三個方面對健康概念進(jìn)行操作化處理的。此外，我國學(xué)者在國外四維健康新概念的基礎(chǔ)上也認(rèn)為：“健康不僅僅是指沒有疾病或身體不虛弱的狀態(tài)，而是包含心理、社會適應(yīng)能力和道德的全面的狀態(tài)”，即除生理健康、心理健康、社會健康外還包括道德健康。實際上道德健康也是社會健康的重要方面。
從上述關(guān)于健康的概念中我們不難看出，健康的本質(zhì)是一種狀態(tài)，它包括生理健康、心理健康、和社會健康等基本方面。作為健康的子概念和人的整體健康狀態(tài)的必要組成部分，心理健康本質(zhì)上也應(yīng)是一種狀態(tài)，即一種完全的心理狀態(tài)。
(二)心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析
論文摘 要： 人的身體和心理有密切的關(guān)系，健康的心理寓于健康的身體，心理不健康則會導(dǎo)致身體異常甚至患病。因此，要使學(xué)生在校期間，通過實施必要的心理健康教育，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并針對問題進(jìn)行合理的心理治療，從而保障學(xué)生全面地健康地發(fā)展。
1.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
我國大學(xué)生中的大多數(shù)都屬心理健康者，但也有約20％的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。據(jù)天津市的統(tǒng)計，在該市5萬名大學(xué)生中，約有16％以上的學(xué)生分別患有恐怖癥、焦慮癥、多疑病癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥和情感危險等。《人民日報》1989年8月15日報道杭州市《大學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策研究》的結(jié)果，在2961名大學(xué)生中，16.79％的存在著嚴(yán)重的心理健康問題，而且隨著年齡的增長，心理健康不良者有增多趨勢。從對我院一、二年級4000名學(xué)生進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果來看，18％有心理障礙，69.8％有心理問題。
目前，心理健康不良已成為大學(xué)生輟學(xué)的主要原因。據(jù)北京市16所大學(xué)的調(diào)查，因心理疾病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)分別占因病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的37.9％和64.4％。因此，在對學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的同時，還應(yīng)特別注重學(xué)生心理健康教育。
2.讓大學(xué)生對心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一理性認(rèn)識
在學(xué)校體育教育過程中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己的身體狀況、心理水平有一個正確的認(rèn)識，從而能針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和調(diào)整。結(jié)合我國大學(xué)生的實際情況，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在：
2.1正常的認(rèn)識能力
正常的認(rèn)識能力如敏銳的觀察力，較強(qiáng)的記憶力，良好的思考力，以及既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移且善于分配的注意力等。認(rèn)識能力首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中。所以，正常與否可參考其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果如何。但是，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的人其認(rèn)識能力都不正常，因為這同經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識有關(guān)。
2.2穩(wěn)定的情緒
就情緒的整體而言心情愉快，情緒穩(wěn)定，反應(yīng)適度心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢，身心處于積極向上的、充滿希望的樂觀狀態(tài)。如果經(jīng)?；\罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標(biāo)志。
2.3優(yōu)良的意志品質(zhì)
一個心理健康的大學(xué)生，應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目的，并有達(dá)到目的的堅定信念和自覺行動，其行為表現(xiàn)出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度?？酥谱约旱牟涣加?，不受有害刺激誘惑，遵紀(jì)守法，勇于克服壞習(xí)慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。
2.4良好的人際關(guān)系
良好的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康的一個重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為樂意與同學(xué)和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有自己的知心朋友，客觀地評價他人和自己，喜人之喜，憂人之憂。取人之長，補(bǔ)己之短。
2.5健全的人格
健全的人格可視為大學(xué)生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。大學(xué)生的健全人格包括：人格結(jié)構(gòu)要素?zé)o明顯的缺陷與偏差；具有清醒而正確的自我意識，不會產(chǎn)生自我同一性混亂；以積極進(jìn)取的人生觀作為自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行為；有相對完整統(tǒng)一的心理持征，如果一個大學(xué)生無端懷疑別的同學(xué)在譏笑他，不論別人怎樣解釋，他都固執(zhí)己見，這就是人格上的一種偏執(zhí)，是心理不健康的表現(xiàn)。
2.6合理的行為
心理健康與否，總要直接間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。以上標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視為一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，其間有互相依存、互相影響的關(guān)系。學(xué)生可針對有缺陷的方面，在教師的正確引導(dǎo)下，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以達(dá)到更高水平的心理健康。
3.針對學(xué)生存在的問題，高校體育教育應(yīng)制定相應(yīng)的教育措施
3.1有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題研究。目前，高校對大學(xué)生心理健康問題重視程度還不夠，因而造成大學(xué)生心理健康問題日趨嚴(yán)重。各級領(lǐng)導(dǎo)、組織必須慎重對待并加以研究，以確保大學(xué)生心理健康問題能得到及時解決，并使他們能保持健康的發(fā)展。其中，要制訂符合我國情況的指標(biāo)體系，對大學(xué)生心理健康有恰如其分的估計，以便采取有效措施提高大學(xué)生的心理健康水平。
3.2高校開展心理咨詢，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。心理咨詢活動目前在社會上已有開展，有些高校也已開展對學(xué)生的心理健康咨詢活動，但是尚不普及，這就使得許多學(xué)生有問題只能悶在心里，長此下去，就極容易造成學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。
3.3采取有效方式，加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進(jìn)和發(fā)展其心理健康。大學(xué)生的世界觀、人生觀已經(jīng)或正在形成，此時對他們進(jìn)行積極健康的引導(dǎo)，對于他們形成正確良好的世界觀、人生觀具有積極作用。同時，正確良好的世界觀、人生觀，能支配學(xué)生的行為規(guī)范，進(jìn)而使他們保持健康的心理狀態(tài)。
3.4加強(qiáng)體育課和豐富各種課外文娛活動，使學(xué)生有健康的身體，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)。加強(qiáng)體育活動鍛煉，對學(xué)生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運動能促進(jìn)身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機(jī)能，提高運動能力，并對提高學(xué)生的認(rèn)識水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì)，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。由于體育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是通過學(xué)生自己的身體運動而實現(xiàn)的，因此，在學(xué)校體育教育過程中，應(yīng)充分加強(qiáng)體育課和學(xué)生的群體活動，并配以教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，使他們通過體育鍛煉，為自己的心理健康打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教師；心理；健康
引言
在現(xiàn)在的健康方面不僅是指身體的健康，心理的健康也是極為重要的一個方面，從目前的情況來看，當(dāng)代的教師在心理上的健康情況值得重視，心理健康與身體健康兩者有著密切的聯(lián)系，心理健康可說是身體健康的精神支柱，所以，對于教師來說，解決好心理健康是把教育事業(yè)做好的一個基礎(chǔ)。
1.心理健康的基本概述
1.1心理健康的基本內(nèi)涵。隨著市場競爭的壓力，人們所承受的心理壓力愈來愈大，這就給心理健康帶來了很大的問題，所謂的心理健康從廣義上講就是心理的一種狀態(tài)，表現(xiàn)為高效、滿意、持續(xù)的一種心理；從狹義的心理健康的涵義來看就是指人在心理活動過程中在活動內(nèi)容上的協(xié)調(diào)性，心理活動的內(nèi)容協(xié)調(diào)主要是在人的認(rèn)知以及情感和行為以及人格方面，要能夠和社會相適應(yīng)的過程[1]。
1.2心理健康的制約因素。人的心理活動是一個比較復(fù)雜的過程，故此，影響心理健康的因素也是比較的復(fù)雜，總結(jié)來說主要有生物因素以及社會因素。生物因素又包含了遺傳因素和病毒感染與軀體疾病以及腦外傷及其它因素。社會因素又包含著生活環(huán)境因素、重大的生活事件和突變因素、文化教育因素。
2.當(dāng)代教師心理健康的現(xiàn)狀及原因分析
2.1當(dāng)代教師心理健康的現(xiàn)狀。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代的教師在心理健康上存在著各種各樣的問題，其中有59.46%的教師在工作中煩惱多于歡樂；27.57%的教師在工作中經(jīng)常有苦惱；34.64%的教師在校內(nèi)很少同別人交往；還有40.15%的教師很少同校外人交往[2]。結(jié)合實際的情況能夠發(fā)現(xiàn)，這些問題主要是體現(xiàn)在職業(yè)給教師帶來的心理上的壓力、學(xué)生家長給教師帶來的心理壓力、評價機(jī)制給教師帶來的心理壓力、生活壓力給教師帶來的心理壓力、專業(yè)成長給教師帶來的心理壓力、褒獎思想導(dǎo)致的心理問題。
2.2當(dāng)代教師心理健康原因探究。對于教師的心理健康產(chǎn)生的原因來說主要是生活的壓力以及自我心理素質(zhì)的強(qiáng)，這是導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問題的直接原因，具體的情況探究如下：
首先就是生活上的壓力過大對教師的心理健康產(chǎn)生的影響，作為教師這一職業(yè)是一個比較特殊的崗位，從當(dāng)前的發(fā)展情況來看，我國的教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的一個關(guān)鍵時期，但在現(xiàn)階段還仍是處于應(yīng)試教育的局面，所以對于教師的評價還是以學(xué)生的考試成績以及升學(xué)率作為主要的一個指標(biāo)，這些指標(biāo)通常都會和教師的薪資有著關(guān)聯(lián)，對評職稱也是有著莫大的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)校還把這種標(biāo)準(zhǔn)作為聘任以及淘汰教師的一個依據(jù)，這給教師在心理上造成了很大的壓力，還有就是在薪資待遇方面也不是很好，在近些年對于教師的工資待遇雖然有所提高，但總體還屬于低收入的一個階段，在社會地位方面比較低，這對于教師的生活方面也有著很大的影響，由此在心理上就會造成不良的壓力影響。
還有就是在教學(xué)上工作的壓力過大，有關(guān)的調(diào)查顯示有超過半數(shù)的教師對于工作都表示太累，其中有超過30%的教師每天工作時間超過八小時，工作基本都是圍繞著備課、上課，應(yīng)付檢查以及對付考試，這些都給教師在心理上的健康帶來了影響[3]。
3.現(xiàn)代教師心理健康問題的應(yīng)對策略
針對以上教師心理健康的相關(guān)分析應(yīng)當(dāng)對此在心理上進(jìn)行維護(hù)，這也是解決當(dāng)代教師的心理健康問題的有效舉措，下面就從以下方面進(jìn)行實施，希望能夠?qū)Ξ?dāng)代教師的心理健康維護(hù)起到一定的作用。
第一，要有正確的自我認(rèn)識，當(dāng)代的教師要在自我的能力以及行為特點和性格特征方面有一個全面的認(rèn)知，從而有利于自我評價，找準(zhǔn)自己的定位。
第二，教師要定期的對心理健康狀況進(jìn)行檢查以及考核，在社會的不斷發(fā)展的情況下，一些專業(yè)的心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)在學(xué)校成立，這對于教師、學(xué)生的心理狀況輔導(dǎo)有著積極的作用，在教師的心理健康方面還要采取一些比較實質(zhì)性的措施進(jìn)行維護(hù)，可以對教師進(jìn)行心理素質(zhì)考核，然后根據(jù)保密型的原則進(jìn)行建立檔案，把信息及時的向教師通知，這樣能夠使得教師對于自己的心理情況有一個準(zhǔn)確及時的了解，有利于完善自我。
第三，教師要對現(xiàn)實堅強(qiáng)的面對，這也是心理健康與否的客觀標(biāo)準(zhǔn)，與此同時還要在教學(xué)的水平上得以有效的提高，對學(xué)生教育要有足夠的耐心，適應(yīng)實際的環(huán)境，在適應(yīng)中求取發(fā)展，從而在心理健康的水平上得到有效的提升[4]。
第四，在文化生活方面要豐富，這對于心理健康有著重要的促進(jìn)作用，好的氛圍能夠有效的對于教師的心理品質(zhì)得到優(yōu)化，不但在和學(xué)生的溝通交流上有著幫助，同時也能夠促進(jìn)教師之間的工作關(guān)系，故此，業(yè)余文化生活的豐富在教師的思維方式以及工作的方法和意志品質(zhì)等方面都能夠得到有效的提高，從而促進(jìn)教師的心理健康的發(fā)展。
第五，對教育的評估標(biāo)準(zhǔn)得到優(yōu)化也能夠促進(jìn)教師的心理健康，在目前我國的教育評估的標(biāo)準(zhǔn)有著諸多的缺陷，這給教師的心理上造成了很大的壓力，故此，應(yīng)該對當(dāng)前的教育評價機(jī)制得到優(yōu)化改革，要能夠把學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高的同時還要兼顧教師的評價，正確的在激勵機(jī)制上得到創(chuàng)新，從而提高教師的滿意度，這對于教師的心理健康的發(fā)展有著重要的意義。
4.結(jié)語
隨著社會的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深入，教師的心理健康問題也愈來愈受到重視，良好的教育離不開教師的參與，教師的心理健康關(guān)乎著教師事業(yè)的健康發(fā)展，只有教師的心理健康得到了好的發(fā)展，才能夠促進(jìn)我國的教育事業(yè)，故此，這就要求學(xué)校和社會以及教師三者的共同努力才能夠把這一問題得到有效的解決。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要:對幼兒教師、家長各60名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談的結(jié)果顯示，幼兒心理健康特征主要體現(xiàn)在性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)五個方面，其心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗性、主觀性等特點，并不同程度表現(xiàn)出重外輕內(nèi)、重適應(yīng)輕發(fā)展的傾向。幼兒教師的判斷相對準(zhǔn)確、理性，家長更實用與功利。傳統(tǒng)文化與價值觀，彼此角色地位、自身經(jīng)歷及認(rèn)知水平影響他們心理健康觀的構(gòu)建。
一、引言
心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問題的看法和觀點。根據(jù)認(rèn)知內(nèi)隱理論，心理健康觀作為一種內(nèi)在、穩(wěn)定性的主體認(rèn)識，影響著教育者對幼兒心理健康的態(tài)度和實施策略。教師和家長，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。m實踐中，盡管他們已經(jīng)意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認(rèn)識仍停留在經(jīng)驗的水平上，對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實施。本研究試圖通過對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長的訪談，了解她們對幼兒心理健康相關(guān)問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實依據(jù)。
二、研究對象及方法
為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長心理健康觀的真實情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區(qū)不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長各60名進(jìn)行訪談。所選對象盡量考慮不同的學(xué)歷層次、年齡與性別(受職業(yè)特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關(guān)于幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)、影響因素及維護(hù)等相關(guān)問題的描述，分析其內(nèi)隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談?？紤]到家長的實際情況.對家長的訪談中增加了團(tuán)體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對訪談內(nèi)容進(jìn)行刻意準(zhǔn)備，影響結(jié)果的真實性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對象進(jìn)行溝通和交流，在取得她們同意的基礎(chǔ)上，皆對談話進(jìn)行錄音，為及時抓住訪談?wù)叩乃悸凡⑦M(jìn)行有效的追間，做了詳細(xì)的訪談筆記。最后對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼及類屬分析。
三、結(jié)果分析與討論
教師、家長反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個子項，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)，家長描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會適應(yīng)、個人行為及能力、道德品質(zhì)、情緒。教師提及的30個特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達(dá)、善于交往、習(xí)慣好、友好相處、適應(yīng)集體生活、積極的狀態(tài)、行為一致、聽話懂事、主動。家長提及的30個特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習(xí)慣好、好表現(xiàn)、承受挫折、講道理、無不良行為、獨立、適應(yīng)環(huán)境。表明，不管是教師還是家長皆對性格、人際交往與社會適應(yīng)、個人行為及能力等方面表現(xiàn)出高度的認(rèn)同。
(一)關(guān)于幼兒心理健康基本問題的認(rèn)識
教師、家長意識到心理健康對幼)L的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)水平與能力提高及未來成功的影響，未認(rèn)識心理健康是幼兒個人幸福的源泉，充分發(fā)展的保證，體現(xiàn)生存性原則。訪談中皆反映出對幼兒心理健康現(xiàn)狀的擔(dān)憂，認(rèn)為相當(dāng)部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時也承認(rèn)“孩子小，多關(guān)心他吃得怎樣，長得怎樣，有沒有生病”，他們更關(guān)心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現(xiàn)。在追問“您與教師(或家長)交流時，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現(xiàn)?”時，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學(xué)習(xí)方面)“聽老師的話嗎?表現(xiàn)好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長對幼兒心理健康的主動關(guān)注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。
(二)對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述
1.教師與家長對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述存在相同
第一，都將智力和動作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認(rèn)識到智力、動作發(fā)展正常是幼兒心理健康重要標(biāo)志，認(rèn)為“這屬于智力方面的問題，反映一個人聰明與否”，表現(xiàn)出認(rèn)識上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理條件，智力障礙常常會導(dǎo)致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動作迅速發(fā)展的時期，動作發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)，幼軀體大動作和手指精細(xì)動作的發(fā)展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。
第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。性格是個性中最核心、最本質(zhì)的心理特征，它表現(xiàn)在對客觀現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中，具有獨特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標(biāo)志。但一方面在描述中體現(xiàn)出相當(dāng)多個性方面的因素，另一方面認(rèn)為“這是個性問題，與心理健康關(guān)系不大”。究竟個性是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并不確定。在他們的語境中，“個性”等同于“性格”，經(jīng)?；煊茫@示出心理健康相關(guān)認(rèn)識的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標(biāo)志。
第三，良好的人際關(guān)系與社會適應(yīng)成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長一致認(rèn)為良好的社會適應(yīng)是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應(yīng)，主要是對人際關(guān)系的適應(yīng)，交往是適應(yīng)社會的重要途徑，幼兒的交往活動能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會適應(yīng)，更是幼兒自身的需要，對幼兒的個體成長具有重要的意義，幼兒需要在交往中認(rèn)識自我并獲得快樂。在我國“和為貴”與“集體主義”的傳統(tǒng)文化影響下，將對外的適應(yīng)看作評價幼兒心理健康的總綱，無論是個性、情感還是行為都只有在良好的適應(yīng)中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個體的發(fā)展和需要的滿足。
第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質(zhì)。幼兒教師與家長較注重外顯、違反紀(jì)律、背離成人要求的行為表現(xiàn)，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習(xí)慣、常規(guī)”、“不搞破壞”等。對幼兒的逆反、對抗行為普遍呈否定態(tài)度，多夸大幼兒多動行為，認(rèn)識不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴(yán)重的心理問題。究其原因，受傳統(tǒng)文化的影響，教育中過多強(qiáng)調(diào)適應(yīng)、限制、服從、容忍，導(dǎo)致幼兒對情感的壓抑、對他人的依賴，對環(huán)境的敏感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。另外，教師和家長把道德品質(zhì)如“誠實”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規(guī)方面的要求當(dāng)作幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對道德品質(zhì)與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當(dāng)作道德品質(zhì)問題來解決，或拘泥于某些道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)容。道德品質(zhì)與心理健康屬于兩個不同的范疇，前者指個體社會生活適應(yīng)良好、人格完善和心理潛能的充分發(fā)揮，具有很強(qiáng)的個體性，后者是人們共同生活的行為準(zhǔn)則、規(guī)范在人身上的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的社會性，嚴(yán)格來講不能反映一個人的心理健康水平。這可能與我國“德教為先”的傳統(tǒng)教育觀有關(guān)。
2.教師與家長關(guān)于幼兒心理健康特征描述的差異
從訪談結(jié)果來看，家長關(guān)注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會適應(yīng)、個人行為及能力，情緒排在最后。表明家長對幼兒情緒變化關(guān)注較少，認(rèn)為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對情緒背后幼兒的動機(jī)、精神需要等深層次的問題關(guān)注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設(shè)。比較而言，教師較關(guān)注幼兒情緒，“鼓勵幼兒敢于表達(dá)，把內(nèi)心的想法說出來”，積極為幼兒創(chuàng)造表達(dá)情緒的機(jī)會。情緒是個體關(guān)注滿足系統(tǒng)的表現(xiàn)，我們應(yīng)積極關(guān)注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長則更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方面的特征，常用幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行舉證，認(rèn)為心理健康的幼兒“愛學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)，能克服學(xué)習(xí)的困難，有表現(xiàn)欲”。以學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)論心理健康與否，暴露出家長在心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握上的偏差?？梢姡芪覈皩W(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代應(yīng)試、競爭壓力的影響，家長的心理健康觀較為實用和功利，多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價值。 (三)教師和家長對幼兒心理不健康特征的認(rèn)識
教師、家長對幼兒心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，他們往往站在個人之外，憑自己的感性經(jīng)驗、主觀好惡和生活經(jīng)歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機(jī)能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區(qū)分心理健康與否，體現(xiàn)出經(jīng)驗性、主觀性、表面性和模糊性的特點。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數(shù)人不一樣的”、很“嚴(yán)重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫(yī)學(xué)癥狀和統(tǒng)計學(xué)上的常態(tài)分布為依據(jù)判斷。有的認(rèn)為幼兒的心理問題是發(fā)展中的自然現(xiàn)象，或認(rèn)為自己不具備判別的知識和能力，“只有心理醫(yī)生才能判斷”，對此經(jīng)常不敢判定甚至不予理會，對幼兒常見的心理行為問題常簡單判定為“習(xí)慣不好”。反映出對心理健康相關(guān)知識缺乏影響了對幼兒心理健康問題的識別和處理，但相比于教師，家長更缺乏判斷能力。
(四)教師和家長對影響幼兒心理健康因素的認(rèn)識
教師和家長對遺傳及神經(jīng)類型等生物因素有初淺的認(rèn)識，把它們統(tǒng)稱為“先天因素”。對幼兒自身的動機(jī)、需要、認(rèn)知風(fēng)格、自我意識、早期經(jīng)驗等心理因素及社會文化因素認(rèn)識較少。對影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學(xué)知識并未體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢。
教師和家長都認(rèn)識到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會環(huán)境因素。對此，教師多關(guān)注自身的教育行為、態(tài)度、性格對幼兒的影響，而對同伴關(guān)系、教育活動的組織與安排方面可能產(chǎn)生的影響重視不夠。與師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系因其更自由、更平等，使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動組織小學(xué)化、成人化，教育活動中高控制、高要求，過于強(qiáng)調(diào)秩序常規(guī)，都會給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關(guān)系和幼兒園教育活動對幼兒心理健康的價值。家長則多談到教師個性、行為、品質(zhì)對幼兒心理健康的影響，認(rèn)為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質(zhì)好，這比教師的學(xué)歷更重要”。從教育社會學(xué)的觀點來看，教師職業(yè)具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識影響兒童，還需要通過自身的人格、品質(zhì)和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長往往將教師的職業(yè)與道德修養(yǎng)聯(lián)系在一起，并以此作為教師職業(yè)的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對幼兒心理健康的影響。
關(guān)于家庭，家長多談到母親性格和家庭教育方式對幼兒心理健康的影響。盡管許多家長知道，體罰對幼兒心理健康不利，但實際中，打罵孩子的現(xiàn)象常有發(fā)生。部分家長意識到親子交流太少、父親作用的缺失對幼兒心理健康的影響。當(dāng)問及“您認(rèn)為家長和教師相比，誰對幼兒心理健康的影響更大?”時，家長多強(qiáng)調(diào)教師的作用，認(rèn)為“關(guān)鍵在教師，家長起輔助”、“家長沒有時間”。表明，在心理健康維護(hù)方面家長過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責(zé)。正如有些社會調(diào)查中反映的那樣，在兒童成長的各種因素中，父母的作用常常是首要和關(guān)鍵的。家長應(yīng)深刻認(rèn)識到融洽的親子關(guān)系和愉快的家庭氛圍對兒童心理健康的價值，不輕易讓出對子女的教育權(quán)利。
(五)不同教師、家長對幼兒心理健康問題看法比較
比較而言，學(xué)歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時，涉及心理的層面較多。關(guān)注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認(rèn)為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學(xué)歷教師具有科學(xué)的兒童觀和較全面的心理學(xué)知識。年輕教師處于成長發(fā)展期，傾向于從自我發(fā)展的角度積極地看待心理健康，多用“獨立”、“主動”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點。年長教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現(xiàn)時代的特點和社會的需要。但是，私立、企業(yè)幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學(xué)歷層次相對較低，學(xué)習(xí)機(jī)會少，教育觀念較為落后有關(guān)。5年以下教齡的教師對幼兒心理健康的關(guān)注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對日常工作的應(yīng)付影響了她們對該問題的關(guān)注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗”、“表達(dá)”、“個性”，更愿意對幼兒進(jìn)行判別，但有時顯得輕率。教齡在10年以上的教師對幼兒判斷更謹(jǐn)慎，更善于用辨證發(fā)展眼光看待幼兒的心理發(fā)展。
學(xué)歷、社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家長重視幼兒內(nèi)在的心理品質(zhì)，如“創(chuàng)造性”、“壓力”，強(qiáng)調(diào)“自由”、“積極”和“發(fā)展’，以及更多的“交流”，重視幼兒情感的“愉悅”、“安全感”。而受教育程度、社會經(jīng)濟(jì)地位較低的家長則更強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”的重要性，如“聽話”、“行為習(xí)慣好”、“合群”，“被人接納”等，多以學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣代替孩子的心理評價，可能跟這類家長所承受的社會生存壓力較大有關(guān)。他們希望幼兒從小具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)力，能在現(xiàn)實中維持一種有效的生存狀態(tài)，學(xué)歷、社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家長由于有更安全的經(jīng)濟(jì)保障，有更多的精力和注意力關(guān)注孩子的人格與心理品質(zhì)。
丙：我們都是獨生子女，在家里受到家長的百般呵護(hù)，因此也使我們的身心存在了一些問題，今天我們就和大家來談?wù)動嘘P(guān)小學(xué)生的心理健康問題。請聽《小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)》。
乙：根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點，我們把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣。
甲：（1）智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。
乙：（2）情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應(yīng)，當(dāng)有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。
丙：（3）學(xué)習(xí)適應(yīng)性：一個心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。
甲：（4）自我認(rèn)知的客觀化程度：心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點，對自己的認(rèn)識開始表現(xiàn)出客觀性。
乙：（5）社會適應(yīng)性：心理健康的小學(xué)生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。
丙：（6）行為習(xí)慣：心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。
甲：請同學(xué)們在聽了之后結(jié)合上面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我測試，不好的方面我們要努力改正，好的方面我們要堅持！希望大家都能有一個健康快樂的心情！
乙：親愛的同學(xué)們，我們衷心地祝愿：“金色童年”紅領(lǐng)巾廣播站能成為你的良師益友，愿它能帶走你所有的煩惱，為你帶去無盡的歡樂；愿它能給你留下美好的回憶，伴隨你度過金色的童年。為了使它辦得更好，也真誠地希望老師和同學(xué)們能給我們提出寶貴的意見和建議，我們將表示衷心的感謝。紅領(lǐng)巾廣播站——我們大家的朋友，讓我們一起來關(guān)心它吧！接著說說我們必備的小學(xué)生守則。
一、 會唱國歌、隊歌，升國旗時肅立，敬隊禮規(guī)范。
二、會用禮貌用語，尊敬師長懂禮貌，友愛同學(xué)，不欺負(fù)弱小。
三、遵守學(xué)校紀(jì)律，按時到校，不無故缺席，有事請假。
四、熱愛科學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，開動腦筋，主動尋找答案。
五、按時完成作業(yè)，書寫工整，認(rèn)真做好預(yù)復(fù)習(xí)。
六、誠實勇敢，不說謊話，答應(yīng)別人的事努力做到。
七、堅持鍛煉身體，講究衛(wèi)生，熱愛勞動，服裝整潔。
八、遵守活動規(guī)則，遵守公共秩序，給老弱病殘讓座。
九、節(jié)約用水，愛惜糧食，愛護(hù)花木，保護(hù)環(huán)境，熱心公益活動。
一、當(dāng)前教師心理健康研究的兩個不足
1.對教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的“德性”關(guān)注不夠
當(dāng)一位教師端坐在辦公桌前，以一句“這點小事也來煩我”打發(fā)滿腹委屈的學(xué)生時；當(dāng)一位教師在課前拿著一份“新三年，舊三年，拼拼湊湊又三年”的教案過了幾眼便“胸有成竹”地走上講臺時……此時含有師德性質(zhì)的教師心理健康問題就成了教師心理健康研究者必須面對的問題。在心理健康教育剛剛開始的時候，心理學(xué)工作者為了確立其獨立地位，非常強(qiáng)調(diào)心理健康教育和德育的差異，強(qiáng)調(diào)心理健康標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別。但現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，完全脫離道德標(biāo)準(zhǔn)而談心理健康標(biāo)準(zhǔn)，也帶來諸多問題。王智等人認(rèn)為，當(dāng)前對教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究中，對教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是否等同于優(yōu)秀教師（即師德好的教師）的標(biāo)準(zhǔn)探討不夠，因而也難于開展對心理健康與師德關(guān)系更為深入的研究，尤其是難于開展探討“心理健康”與“師德”關(guān)系的實證研究。
據(jù)薛曉陽的研究，當(dāng)前心理學(xué)在健康的標(biāo)準(zhǔn)上己經(jīng)從拒絕價值干預(yù)到接受價值干預(yù)。不能把心理健康理解為“沒有痛苦”或“自得其樂”，或諸如“我不能改變環(huán)境，我可以改變心境”等。也就是說，心理學(xué)不僅要關(guān)心人對環(huán)境的適應(yīng)，還要關(guān)心用“道德的方式”去適應(yīng)。快樂如果是不道德的，那就是不健康的。具體到教師的心理健康問題，建立在良好師德之上的心理健康對學(xué)生的健康成長無疑具有重要的意義。
2.對教師心理健康中的積極力量關(guān)注不夠
許多調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，中國教師心理健康問題比較嚴(yán)重。而在教師心理健康的研究中，也較關(guān)注教師心理健康中的問題（消極方面），如據(jù)張積家等人的研究，國內(nèi)教師心理健康調(diào)查研究使用的量表極為單一，近90%的研究使用SCL-90。該量表共十個因子，如果某個測試者在某個因子上得分高于常模，或高于某一個分?jǐn)?shù)，就可以認(rèn)為該受試者在心理健康的某個方面有問題?？梢哉f，SCL-90是用來測量是否有心理問題的。而國內(nèi)已有的教師心理健康研究中有近90%在關(guān)注教師心理健康的消極方面。
如任俊教授所言，心理問題只是心理現(xiàn)象的一個組成部分，而且是一個很小、不具有代表性的特例。心理學(xué)工作者把主要精力放在研究教師的心理問題上，是不明智的。況且心理學(xué)的實踐表明，人類正常的積極心理功能不可能通過“解決問題”式的研究得到充分的發(fā)揮。即使就解決心理問題本身來說，當(dāng)我們只研究問題本身時，可能會失去另一條有效地擺脫問題的途徑，教師的有些心理問題只有通過培育教師心理的積極方面才能得到更好的解決。
二、責(zé)任的心理學(xué)研究
針對上述兩個不足，我們認(rèn)為，對于教師心理健康的研究應(yīng)該尋找更具建設(shè)性的路徑。而基于責(zé)任的研究無疑為解決上述問題提供了新的思路。
《現(xiàn)代漢語詞典》對“責(zé)任”一詞的解釋是：①分內(nèi)應(yīng)做的事……②沒有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失。這個定義強(qiáng)調(diào)責(zé)任的外在規(guī)定。而心理學(xué)的研究中，經(jīng)常用“責(zé)任心”一詞以表示從心理學(xué)角度研究責(zé)任，并強(qiáng)調(diào)責(zé)任的內(nèi)在規(guī)定性。況志華在其專著中，從心理學(xué)角度指出責(zé)任是一種內(nèi)化了的思維方式和行為規(guī)范，是個體一般性的意識準(zhǔn)備狀態(tài)；責(zé)任也是個體一種對自己或他人行為做出的價值判斷體系。因此，研究責(zé)任這種思維方式、意識準(zhǔn)備狀態(tài)是否健康，研究已內(nèi)化了的價值判斷體系是否道德，使探索教師的心理健康與師德的關(guān)系成為可能。除了探討責(zé)任的含義外，責(zé)任的心理學(xué)研究主要有：分類學(xué)研究、心理結(jié)構(gòu)研究、心理活動過程研究等。這些研究為解決上述教師心理健康研究中的問題開辟了途徑。
1.責(zé)任的分類學(xué)研究
在責(zé)任的分類學(xué)研究中，伯恩貝徹（D.Bimbacher）的“事前——事后”分類在研究心理健康的積極面上給我們帶來了啟示。事前責(zé)任通常是指行為者對于某種認(rèn)識到的、發(fā)生于未來的事態(tài)的心理和行為的準(zhǔn)備狀態(tài)；事后責(zé)任是對行為者過去的行為或行為結(jié)果的歸因。任俊認(rèn)為任何特定的條件引起的變化如果向個體喜愛的方向變化，就是積極。事前責(zé)任總是指向于那些人們希望得到的東西，或預(yù)防發(fā)生不受歡迎的事情。因此，事前責(zé)任含有積極之意。教師在從事教育教學(xué)工作之前就能意識到責(zé)任并能努力地承擔(dān)責(zé)任，是其積極心理的表現(xiàn)。
從責(zé)任關(guān)系來分，一般認(rèn)為責(zé)任心包括自我責(zé)任心、家庭責(zé)任心、他人責(zé)任心、職業(yè)責(zé)任心、集體責(zé)任心和社會責(zé)任心等方面。趙興奎、張大均從個體對自身的責(zé)任心、個體對他人的責(zé)任心及個體對物的責(zé)任心三個方面，將責(zé)任心分為自我責(zé)任心、社會責(zé)任心和環(huán)境責(zé)任心。作為教師而言，上述責(zé)任心都必須具有，而其中對教育事業(yè)、對學(xué)生的責(zé)任心尤其重要。
2.責(zé)任的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)研究
心理學(xué)研究表明，責(zé)任的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)包括責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為等三個基本要素。責(zé)任認(rèn)知是對責(zé)任客觀方面的認(rèn)知，主要回答三個問題：第一，責(zé)任是什么？第二，有沒有能力、怎樣去履行責(zé)任？第三，如果沒有履行責(zé)任，其后果是什么？責(zé)任情感是對責(zé)任的客觀方面的主觀認(rèn)同及情感體驗，包括同情心、義務(wù)感、良心、羞恥感、愛心和奉獻(xiàn)精神等。責(zé)任情感和責(zé)任認(rèn)知有著密切的聯(lián)系，責(zé)任認(rèn)知是責(zé)任情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，責(zé)任情感又影響著責(zé)任認(rèn)知的深刻程度。責(zé)任行為包括責(zé)任行為能力、履行責(zé)任的意志和履行責(zé)任的行為習(xí)慣。