時間：2023-03-21 17:02:48
導語：在心理學案例分析論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
高等師范院校師范專業(yè)開設的心理學是一門以體現(xiàn)師范特色的必修的教育類基礎課程，其課程目標是讓師范生掌握從事教書育人工作所必需的心理學知識和技能，學會在教育實踐活動中的初步運用，以提高教書育人工作的科學性與藝術(shù)性。因而其課堂教學效果，對培養(yǎng)合格的教師起著至關重要的作用。但由于某些原因，其效果不盡人意，具體表現(xiàn)為：從學校的層面說，在課程的安排上未能給予足夠的重視，大班課學生容量大（近百人），客觀上限制了教師教學方法的選擇，增加了課堂管理的難度；授課時間偏少，現(xiàn)開課時為一般為36-45節(jié)，客觀上產(chǎn)生了課時少，內(nèi)容多，趕進度的現(xiàn)象；從學生的層面說，學生對心理學的學習重視的程度不夠，缺乏學好心理學為將來教師工作服務的動機。最后，從教師的層面說，單一的教學方式方法，也是影響教學效果的原因之一。為此，本文主要從教師這一層面，談一下心理學課堂教學的幾點思考：
一、構(gòu)建和諧師生關系，調(diào)動學生學習的主動性
和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力。師生關系融洽，心理相容，不僅活躍了課堂氣氛，而且能調(diào)動起學生以極大的熱情去參與。為此，第一，，教師要用熱愛、平等、尊重、民主的教育行為，倡導朋友般地交流感情，同志式地探求問題，亦師亦友，去贏得學生的喜愛和信任；第二，教師要把激情帶進教室，把微笑留在課堂，多鼓勵學生，多鞭策學生，多贊許學生，要知道：好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。課堂上，教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流就會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重。第三，教師要有淵博的知識，擁有一定的專業(yè)尊嚴，不斷提高自身素質(zhì)。教師素質(zhì)是影響師生關系的核心要素，教師的道德修養(yǎng)、知識能力、教育藝術(shù)、個性心理品質(zhì)無不對學生發(fā)生深刻影響。如果說教師的人格魅力是吸引學生對其所授課程產(chǎn)生興趣的基礎的話，那么教師淵博的知識、精湛的授課藝術(shù)就是培養(yǎng)學生對該們課程產(chǎn)生濃厚興趣的關鍵。為此，教師要善于營造寬松型的課堂氛圍，搭建多元化的互動平臺，靈活運用多種教學方法，在精講理論的前提下，有意識地創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生討論，選擇典型的教育教學案例，誘發(fā)學生從心理學的角度分析思考，適時地將經(jīng)典實驗的心理實驗、心理測驗、心理游戲、心理故事、心理影片引入課堂，強化心理學教學的趣味性，提高教學活動的吸引力，讓學生主動學、快樂學。
二、依托現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，創(chuàng)新心理學教學
多媒體網(wǎng)絡技術(shù)走進教學是現(xiàn)代教學發(fā)展的一個趨勢。在心理學教學中合理地正確地使用多媒體技術(shù)，它可以將心理學中抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的形象，化遠為近，化靜為動，化小為大，使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，它與傳統(tǒng)式教學相比，具有無可比擬的優(yōu)越性。它既可以解決傳統(tǒng)的板書加講解已不能解決心理學所獨有的基本概念多、實驗成果多、抽象理論多、教學時數(shù)少的“三多一少”的矛盾，又可以彌補傳統(tǒng)教學課堂上難以進行實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內(nèi)容之不足；還可以把心理學實驗移植到課堂教學中來。因此，怎樣更好地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)運用于心理學的課堂教學之中，是我們高校心理學教學工作者應該切實關注的一個重要的問題，同時也是我們進行創(chuàng)新心理學教學改革的一條必由之路。目前，高師院校一般都購置了心理實驗教學系統(tǒng)軟件，己全完具備將心理學實驗移植于公共心理學課堂教學的條件。但從大部分學校的具體情況來看，其多媒體教室在其數(shù)量上還遠不能適應教學的需要，有些“公共”心理學課還仍舊只能在那種粉筆加黑板的教室里上課。因此，學校要加大資金投入，為教師普及多媒體教學提供便利。
三、搭建多元化的互動平臺，強化教學過程中的“實踐性”環(huán)節(jié)
高師生是未來的人民教師，在校期間，不僅要掌握必備的專業(yè)知識，而且還要掌握教師實際操作的基本技能。因此，高師教學，應突出其師范特點，將著眼點放在未來教師的塑造上。同時根據(jù)教學過程的自身特點，教學過程永遠是師生雙邊教與學的互動過程。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)學科特點，為學生提供良好的互動環(huán)境、搭建多元化的互動平臺，堅持講與練的結(jié)合，讓學生有自我作主的權(quán)利，有自我表達的時間，有體驗教師角色的機會，所有這些，無疑是踐行教學過程中“實踐性”環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。為此，我們可采取如下一些措施：
課前講演：這種方式是指利用課前五分鐘，或讓學生到講臺上講解與本課程理論相關的教學實踐或生活實踐或心理學小故事或進行知識鞏固。比如我院一位老師，在每次上課前，就要求班上學生按學號順序上臺概括復述教師上一次課所講的教學內(nèi)容，其復述情況作為平時成績的重要依據(jù)。結(jié)果，每一位上臺復述的同學都進行了充分的書面準備，其中有的學生還將自己復述的內(nèi)容制作成精美的課件，可見其用心非同一般。
角色轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)變師生角色，是構(gòu)建新型教學關系的重要體現(xiàn)，讓“學生當‘老師’、讓教師做‘學生’”。在教學大綱的前提下，學生可以選擇自己感興趣的話題、或相對簡短的教學內(nèi)容，在教師的指導下進行備課、授課、評課。這樣一來，學生在“授課”的過程中，不僅鍛煉語言表達、人際溝通等能力，而且更加深入的理解和掌握了教材內(nèi)容。
案例分析：案例，是對一個復雜情境的記錄。案例教學是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，以提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。因此，教師在心理學的教學過程中，要結(jié)合學習內(nèi)容，精選典型案例，正確引導學生進行探究性學習，強化學生對案例的思考、分析、討論，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解。
一、英語師范生關于教學實踐性知識及其習得的概念意識調(diào)查結(jié)果顯示：僅有27%的師范生對“教學實踐性知識”這一術(shù)語表示知道；68%的師范生表示對這一術(shù)語了解很少；5%的師范生表示自己從未聽說過“教學實踐性知識”這一術(shù)語；師范生中沒有人表示十分了解這一術(shù)語。
一直以來，個人實踐性知識在師范生的培養(yǎng)過程中沒有受到足夠的重視?！皫煼渡陨淼闹R經(jīng)驗是一種寶貴的資源，也是未來準教師專業(yè)成長與發(fā)展的基礎”（曾展妃，2012：33）。因此，強化英語師范生教學實踐性知識概念的認識和了解在職前教師培養(yǎng)整個過程顯得尤為重要。幫助英語師范生盡早樹立實踐學習的概念意識，通過多觀摩他人教學實踐，多親身體驗教學實踐的雙重實踐路徑來促進自己的教學實踐性知識習得。
二、英語師范生在課程學習中的教學實踐性知識習得現(xiàn)狀職前教師與在職教師在專業(yè)學習方面的最大不同在于，前者作為教師專業(yè)成長與發(fā)展的奠基階段是以課程學習為主，而后者是以實踐反思為主。然而，師范生的課程學習并非排斥實踐學習。從筆者所在的J校人才培養(yǎng)方案來看，英語師范專業(yè)課程體系區(qū)分了理論課程（含實踐環(huán)節(jié)）和實踐課程（比如教育實習、畢業(yè)論文等）。
從筆者自身的學習體驗來看，英語師范生的實踐性學習在整個人才培養(yǎng)過程顯得比重過低，未得到應有的凸顯：比如，體現(xiàn)師范性的教育學、心理學課程授課就缺乏結(jié)合英語學科教學的案例分析；英語教學論、英語教師職業(yè)技能、英語課程標準解讀與教材教法分析這樣的英語師范核心課程的課時分配極為有限（均為一個學期36課時），導致課堂教學案例分析和課外實踐教學環(huán)節(jié)缺乏足夠的課時支撐，使得授課教師和師范生都處于無可奈何的尷尬境地。再如，新開設的英語教學業(yè)務模擬實踐課程，由于授課教師缺乏教師教育者的專業(yè)素養(yǎng)導致其授課缺乏從他人教學實踐學習到師范生自身教學實踐體驗的應然過程，該課程的實踐性停留在師范生自身的盲目模擬教學實踐摸索，缺乏應有的教師教育者對其模擬教學實踐的有效指導。
我們認為，英語（師范）專業(yè)的課程體系應有效設計才能促進英語師范生的教學實踐性知識習得。我們建議：首先，英語語言類課程應突出語言教學實踐性指向。比如，英語師范生的語法課程不僅應讓學生獲得語法意識和語法技能，還應從語法教學的角度幫助他們?nèi)绾芜M行語法教學處理。其次，作為師范類平臺課程的教師教育類課程應根據(jù)英語師范專業(yè)的特點，有針對性地提供英語教學的案例分析，從而使得教育學、心理學、教育技術(shù)學等原理能與英語學科教學實踐有機結(jié)合。最后，英語教育類課程既要重視基本概念、基本理論的學習，更要從教學實踐的角度加強應用性訓練，培養(yǎng)師范生動手實踐意識和能力。因此，作為英語（師范）專業(yè)
的核心領域課程，英語教育類課程的課時比例應得到大幅度的增加，以突顯英語教師培養(yǎng)在英語專業(yè)中的師范方向性。
三、英語師范生在教育實習中的教學實踐性知識習得現(xiàn)狀教育實習是指師范生在在職教師的指導下深入中小學，將所學的理論知識應用于實踐教學，提升教學能力，獲得教學實踐性知識的一種綜合實踐性學習活動。
筆者所在J校英語專業(yè)師范生大學四年中只有一次終結(jié)性的教育實習的機會。J校英語教育實習一直以來均安排在大四上學期。英語教育實習分為“學校實踐基地教育實習”和“國培計劃小學教育實習”。
根據(jù)我們的調(diào)研，英語師范生在教育實習中教學實踐性知識習得狀況很不理想。在學校實踐基地，多數(shù)中學普遍認為實習生的到來是給他們正常的教學秩序增添麻煩，故多敷衍了事。很多師范生到中學實習，往往以見習為主，輔助教師做一些課外的工作，很多師范生兩個月的實習期間只有為數(shù)不多的幾次課堂上課的機會，不能在真實教育教學情景中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同時也得不到在職教師的有效指導（時松，凌曉俊，2011：17）。在國培計劃小學頂崗教育實習中，有些英語師范生在小學教育實習中被學校安排教授其他無人教授的課程（如語文、美術(shù)、音樂、體育等）而非英語課程，成為學非所用的頂崗支教教師。
英語師范生教育實習中的上述現(xiàn)象違背了英語（師范）專業(yè)教育實習的目標、內(nèi)容和任務，給英語師范生在教育實習中的實踐性學習造成了嚴重阻礙，在很大程度上影響了英語師范生教學實踐性知識的習得。
數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創(chuàng)設數(shù)學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學課程改革的新誤區(qū)，落實務實高效的課堂教學是當務之急.
7.1走出情境創(chuàng)設誤區(qū)，避免兩個極端
極端一認為教學不需要情境.我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現(xiàn)實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發(fā)式教學，上的是灌輸式教學，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創(chuàng)設的認識上的偏差，認為情境創(chuàng)設每節(jié)課都需要，提出無情境不教學.教學的各環(huán)節(jié)都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學內(nèi)容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現(xiàn)為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創(chuàng)設的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設，提問由于缺少精心設計而不能激發(fā)學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內(nèi)容毫不相關，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內(nèi)容的外包裝，其實質(zhì)是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的培養(yǎng)和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.
7.2投身課程改革，切實轉(zhuǎn)變教學觀念
數(shù)學情境的創(chuàng)設方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內(nèi)容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數(shù)學情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學教學課堂，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展.
7.3情境的創(chuàng)設與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學實際
課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設是展現(xiàn)的基礎，展現(xiàn)是創(chuàng)設的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設，那自然會違背教育原則和數(shù)學教學的特點.教學是一門藝術(shù)，它更是一門科學.教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選用創(chuàng)設情境方式.創(chuàng)設情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結(jié)構(gòu).如關于對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關的內(nèi)容，但學習時側(cè)重點顯然應有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應該演示什么?要達到什么目的?這些問題應該在創(chuàng)設情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發(fā)言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復呈現(xiàn)各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對稱圖形的同時，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經(jīng)達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經(jīng)完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學生的求知欲望數(shù)學發(fā)展史表明，數(shù)學一方面來自外部，即現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學淡化，那將是對數(shù)學情境教學的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設僵化.
7.4教材應為教師創(chuàng)設情境提供豐富的素材
隨著課程改革進程的加快，在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設數(shù)學情境，正得到不斷地充實和完善，它的效果也在不斷地呈現(xiàn)出來.但是，教師因為時間、精力、經(jīng)驗的不足，理解的偏差，在新課程數(shù)學教學中，對情境創(chuàng)設的探索與實踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要創(chuàng)設一個恰當情境并非易事.因此，有關專家在教材編寫時，如果能為教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識等，供一線教師教學時參考，這樣將便于教師創(chuàng)設情境，推動情境教學的健康發(fā)展
參考文獻
[l]孔企平，張維忠，黃榮金.數(shù)學新課程與數(shù)學學習[M.北京:高等教育出版社，2003.
[2]王曉軍，張維忠.數(shù)學文化視角下課堂教學情境的設置[J].中學數(shù)學教學參考，2007(l一2).
[3]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數(shù)學情境與問題提出”的數(shù)學學習明.數(shù)學教育學報，2001(10).
[4]呂傳漢，汪秉彝.論中小學數(shù)學情境與提出問題的教學田.數(shù)學教育學報2006(2).
[5]施文光，朱維宗，呂傳漢.數(shù)學“情境一問題”教學與拋錨式教學之比較研究[J].數(shù)學教育學報，2007(2).
[6]祝輝.情境教學研究.上海師范大學碩士學位論文，2005.4.
[7]全國情境教學一情境教育研討會綜述[J].教育研究，1997(4).
[8]徐斌艷.數(shù)學教育展望[M].上海:華東師范大學出版社，2001.
[9]張奠宙，李士齊，李俊.數(shù)學教育學導論四].北京:高等教育出版社，2003.
[10]中華人民共和國教育部編.開創(chuàng)基礎教育改革與發(fā)展的新局面【MI.團結(jié)出版社，2001.
[l11中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育階段數(shù)學課程標準(實驗稿)【M.北京:北京師范大學出版社，2001.
[12]數(shù)學課程標準研制組.數(shù)學課程標準(實驗稿)解讀[Ml.北京:北京師范大學出版社，2002.
[13]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話【M].北京:北京師范大學出版社，2002.
[14]’張大均.教育心理學四].北京:人民教育出版社，1999.
[15周小山，雷開泉，嚴先元.新視野課程中的數(shù)學教育[明.成都:四川大學出版社，2003.
[16]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學教學理論選講【M.上海:華東師范大學出版社，2000.
[17]石永生.中學數(shù)學新課程課堂教學案例「明.廣州:廣東高等教育出版社，2003.
[18]濟南市教學研究室編.數(shù)學教學案例分析[M].濟南:山東教育出版社，2005.
[19]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學教育概論【M.北京:高等教育出版社，2004.
[20]劉兼，黃翔，張月一數(shù)學課程設計「M].北京:高等教育出版社，2003.
[2l高向斌.走向合作性教學【M.太原:山西教育出版社，2003.
[22]孫若月.中學數(shù)學課堂教學的情景創(chuàng)設[J].中學數(shù)理化，2003(8).
[23]陸書環(huán)，傅海倫.數(shù)學教學論【M].北京:科學出版社，2003.
[24]唐先貴.高中數(shù)學課堂設計與新課標下的素質(zhì)教育[J].中國數(shù)學教育，2006(11).
[2習劉冰.信息技術(shù)與課程整合的教學設計課例一則[l].數(shù)學通訊，2006(11).
[26]陳柏良.數(shù)學課堂教學設計的藝術(shù)性[J].中學數(shù)學教學參考，2006(6).
[27]張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)[z].教育研究，2000(10).
[28]章建躍，曾文藝.數(shù)學教育心理學【M].北京師范大學出版社，2000.
129]李秀偉.喚醒情感一一情境體驗教學研究〔M].濟南:山東教育出版社，2007.
[30]劉緒菊.啟迪智慧—問題探究教學研究「M.濟南:山東教育出版社，2007.
[31]謝明初.數(shù)學教育中的建構(gòu)主義:一個哲學的審視[M].上海:華東師范大學出版社，2007.7.
[32]辛自強.知識建構(gòu)研究:從主義到實證【明.北京:教育科學出版社，2006.10.
133]葉柱.數(shù)學教學新視界探真【M].杭州:浙江大學出版社，2005.
[34](荷蘭)弗賴登塔爾.作為教育的數(shù)學【M].上海:上海教育出版社，1995.
[35]鄭毓信.數(shù)學教育哲學[間.成都:四川教育出版社，2001.
[36]曹才翰，章建躍.數(shù)學教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1999.
[37]章建躍.中學數(shù)學教育心理學[M].北京:北京教育出版社，2001.1.
[38]A.A.斯托利亞爾著，丁爾升譯.數(shù)學教育學【M].北京:人民教育出版社，1984.
[關鍵詞]廣告案例教學 教學互動
哈佛工商學院將案例教學法界定為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體案例，組織學生開動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動、積極學習的興趣和能力。案例教學甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在課堂上，每位學生都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。廣告課題教學涉及到教育學、心理學、社會學、傳播學、文化學等，可以說是無所不及，有時很難將他們有機地整合在一起，因此學生往往學到的只是條塊、聯(lián)系不大的知識；而實際的情況是社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，信息的多元化，廣告業(yè)也是在動態(tài)中調(diào)整，前進。這要求教師不斷加強科研，更新知識，加強理論與實踐結(jié)合的能力，與時俱進。
一、案例教學課要突出研究性，力求學術(shù)性
1廣告案例課的性質(zhì)、主旨與體例。(1)課程性質(zhì)：高年級廣告系學生研究性的討論課程，它不是以前課程內(nèi)容的重復，而是較以前課程內(nèi)容的綜合性、創(chuàng)造性的運用，是進一步地深入與提升。這可從已開設的案例教學內(nèi)容中反映出來。(2)課程主旨：研討市場營銷、廣告戰(zhàn)略和策略、創(chuàng)意、運作過程及作品的創(chuàng)造。(3)課程體例：選擇適合研討的切入點，以案例活動的性質(zhì)為線，激發(fā)研討的興趣。
2．選用案例(教材)要面向社會、市場、廣告業(yè)，形成學術(shù)研討氛圍。選擇好教學案例。案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學生易于接受和認同的案例。教師能否把握案例取決于教師對案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對案例涉及的知識領域是否掌握，對案例涉及的問題是否有相應的解決處理經(jīng)驗。而學生能否接受和認同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發(fā)生的事情；所提問題是否為其經(jīng)常遇到或可能遇到的問題；以及通過案例學習是否可以提高學生其認識水平和工作能力。
從案例的來源上說，工商管理案例取之于真實的公司經(jīng)營等方面的事件；法律案例取自于某一時間的判斷；而廣告案例更多來自于市場需求變化的實際情景。因此在廣告案例的選用上，注意5個“性”：(1)案例選取要注重針對性，(2)案例選取要注重時效性，(3)案例選取要注重典型性，(4)案例選取要注重生活性，(5)案例選取要注重學術(shù)性。
選用學術(shù)上有爭議的案例，如娃哈哈十五年沉浮(品牌定位與銷售網(wǎng)絡、非?？蓸返氖袌雒\)；中國“海爾”品牌如何走向世界；國內(nèi)外廣告節(jié)金獎作品討論。
二、廣告案例教學課重在研討
1．確立學生為中心的教學思路。以學生自主性組成學習小組，開展課內(nèi)課外的學習討論為主的教學活動。基于這樣一些基本理念，本課程對學生的培訓主要從以下幾個方面著手。
第一，要求學生加強在課外的多方位的知識吸收，建議學生不僅看課外書籍，還應從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營養(yǎng)。因為對案例分析的第一步就是積累資料，因此要求學生從平時就開始注意觀察生活，積累經(jīng)驗并持之以恒。
第二，培養(yǎng)學生的觀察力。主張學生充分利用社會大課堂，市場中去用心觀察。我常常告訴他們?nèi)ス涑写筚u場，觀察營銷中的各個環(huán)節(jié)，關心快速日用消費品的促銷情況；戶外廣告的大發(fā)展，看經(jīng)濟的繁榮對人流的變化；看展覽，注意會展業(yè)對廣告業(yè)的拉動。用心看的話，可以從中得到許多有益的咨詢和啟發(fā)。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當勞”在一塊兒?他們選址是否有什么講究?為何生意總那么紅火?今年街上流行什么樣的服飾?
轉(zhuǎn)貼于 第三，鍛煉學生的口頭和筆頭的表達能力。這是一個廣告策劃人必備的基本才能?？陬^表達能力和筆頭能力的訓練主要通過個人的“自我推銷”，在每次上課時我要求要有三位同學對全班案例學習，進行小結(jié)或談體會；介紹自己最近讀到的好書和學習的心得；評價一些優(yōu)秀的廣告作品；展示自己的業(yè)余創(chuàng)作等等，內(nèi)容豐富多彩。提高學生的學習興趣和主動性。另外還通過小組以比稿的方式開展競爭，既激烈又放松，讓大家在自由的氛圍中進行廣告創(chuàng)意實戰(zhàn)演習。
第四，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學會做人。鼓勵他們成為“雜家”。廣告教育實際是“通才”教育。除了專業(yè)課之外，音樂、舞蹈、書畫、電影、計算機、生物技術(shù)等所有最新的時尚都應是關注的焦點。
2．兩種教學基本程序。(1)下發(fā)教師挑選的廣告案例，附上幾個思考題供參考——學生自主學習——分組研討(課外)—叫、組代表課堂發(fā)言——各小組成員即興發(fā)言——或逐一點評，或總體總結(jié)。(2)學生課外尋找親身實踐過的選題——課堂評點自選案例——學生評點、評議——小結(jié)。
3．作業(yè)與考試。作業(yè)：學生為課堂討論擬寫發(fā)言稿，學生自尋，教師指定的某類選題的案例作分析歸納該類選題策劃、表現(xiàn)的規(guī)律；或教師課堂指定完成的三次作業(yè)題目?？荚嚕?1)指定案例的分析與點評，撰寫小論文；(2)以小組為工作小組，共同完成一個課題項目。
如我在廣告系大三班的廣告案例評析課上，就曾嘗試完全以學生為主，老師作為教練指導，以班級為單位，做一個《腦白金廣告案例分析》——重塑腦白金的品牌形象為項目的方式。以比稿方式，經(jīng)過競爭，產(chǎn)生出學生項目負責人，全面負責項目的策劃、控制與實施。然后再把學生分成六組，分項目負責人也是學生。三周時間中，學生們?nèi)找箠^戰(zhàn)，最終拿出了共57篇的案例分析報告，最后合成一個全班性的作業(yè)。每個小組的作業(yè)在班級上進行交流，老師拿出評分標準，供每個學生打分時參考。分視覺說服力 20％，分析創(chuàng)意力20％、題案制作20％，應變能力 15％、團隊合作25％共五個方面。
在作業(yè)圓滿完成后，學生紛紛有話要說：“我們用了百分之一千的努力、激情來投人的?！薄按苏n對我們來說是第一次體會到團隊合作的重要性。這是一次最接近實戰(zhàn)的演練。從市場調(diào)查、品牌策劃、廣告創(chuàng)意到媒體投放，我們把已學到的知識各盡所能投入到品牌的塑造中，而單憑個人的力量是無法將這個工作完成的。”“我學到了不少超越理論的實際知識，比如，怎樣調(diào)動所學的知識來闡述報告的內(nèi)容；怎樣通過各種手段挖掘未被發(fā)現(xiàn)的潛在的新思路；怎樣深入了解和分析一個實際品牌及其營銷策略；怎樣在該品牌處于危機狀態(tài)的情況下挽狂瀾于不倒；怎樣在同學間，小組之間做到默契配合；以及怎樣做一名真正的廣告人。所有這些是非課堂上所能學到的?！?/p>
三、教師在研討中的引導作用
一、ACCA高級財會管理人員素質(zhì)模型的理論內(nèi)涵及特征
（一）ACCA高級財會管理人員素質(zhì)模型的理論內(nèi)涵
現(xiàn)代最著名的三位素質(zhì)模型研究學者是David McClelland、Richard Boyatzis和Paul Spencer，分別對素質(zhì)有著不同的定義。David McClelland認為素質(zhì)“是與工作或工作績效或生活中其它重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機”（McClelland，1999，p.124）。Richard Boyatzis 把素質(zhì)界定為“一個人所擁有的，在一個工作崗位上取得出色業(yè)績的潛在的特征，它可能是動機、特質(zhì)、技能、自我概念或社會角色或他所使用的知識實體等，任何與有效或杰出的工作績效相關的個人的特質(zhì)、特征以及技能都稱為領導能力”（Boyatzis，1983，p.7）。Spencer 給出了一個較完整的素質(zhì)定義， 即素質(zhì)“是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括五個層面：知識、技能、自我概念、特征和動機”（Spencer，1993，p.6）。綜上所述，我們認為ACCA（ACCA是全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會計師組織“特許公認會計師公會”的簡稱）高級財會管理人員素質(zhì)是能夠把組織中的那些優(yōu)秀者財會管理人員和一般者區(qū)分開來，并能預測優(yōu)秀財會管理者在工作中取得優(yōu)良表現(xiàn)和在生活中取得成功的主要指標。ACCA高級財會管理人員素質(zhì)模型的構(gòu)成要素包括知識、技能、社會角色、自我概念、人格特質(zhì)、動機/需要。表1對ACCA高級財會管理人員素質(zhì)的構(gòu)成要素進行了具體解釋。
（二）ACCA高級財會管理人員素質(zhì)模型的特征
基于對英文數(shù)據(jù)庫EBSCO的Business Source Premier以“素質(zhì)+財會人員”為關鍵詞進行文獻搜索，我們總結(jié)ACCA高級財會管理人員素質(zhì)模型的特征如下：
1. 專業(yè)知識。財會領域作為專業(yè)性極強的領域之一，作為一名合格的國際化財會人才，國際化的財會專業(yè)知識必須過硬。財會領域相關的知識，通常包括幾大部分內(nèi)容：財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅務、公司法與經(jīng)濟法。
2. 職業(yè)操守。財會人員所提供的會計信息是企業(yè)經(jīng)營決策、國家宏觀調(diào)控的主要依據(jù)，客觀、公正、真實地進行會計核算，實施會計監(jiān)督，真實、全面地反映企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果，并及時提供可靠的會計信息，是對會計人員職業(yè)操守最基本的要求。作為國際化的高端財會人員，自己的決策和言行會產(chǎn)生很重要的影響。因此，職業(yè)操守在會計人員行為準則中非常重要。
國際專業(yè)會計師組織“特許公認會計師公會（ACCA）”在其職業(yè)操守的基本準則中列舉了五大方面的基本要求：正直、客觀、具備學習力并履行應盡職責、保守秘密、遵紀守法并符合相關標準要求：
3. 遠景與戰(zhàn)略思維素質(zhì)。要求ACCA高級財會管理人員能夠根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的財務情況和外部的國際、國內(nèi)金融環(huán)境為高層提供決策咨詢，要有通過學習掌握知識、技能和科學的思維方式，來解決工作中出現(xiàn)的問題，維系其本身的競爭優(yōu)勢，能夠處理可以涵蓋包括人、技術(shù)、產(chǎn)品、市場機會、競爭威脅等組織關注的問題。
4. 適應能力和變革管理素質(zhì)。能夠迅速地理解國家和全球區(qū)域內(nèi)外部環(huán)境變化的趨勢，本人對外部環(huán)境的變化持積極的態(tài)度，而且能夠?qū)ν饨绛h(huán)境的變化，迅速做出個人整體規(guī)劃、目標或計劃的調(diào)整，以適應外部形勢變化需求的能力。
5. 結(jié)果導向素質(zhì)。出于對組織和個人成功及對于工作的熱情，即使在面對困難的任務和職責時，能夠樂觀和頑強地堅持完成全部工作。
6. 團隊領導素質(zhì)。在設置組織戰(zhàn)略目標明確今后的組織發(fā)展方向之后，個人的責任不只是注意到該部門及其成員的成功，還應該關注組織的整體進步需求。集自己高標準的執(zhí)行和他人的團隊合作于一身，并為實現(xiàn)明確的團隊目標而努力。
7. 服務定位素質(zhì)。理解并預測內(nèi)部外部客戶的需求；發(fā)現(xiàn)并滿足客戶的潛在需求；預期組織服務未來的趨勢和模式；為客戶量身服務來滿足客戶的多種需求。
8. 規(guī)劃和組織素質(zhì)。根據(jù)確定的目標和預期的需求及組織需求中的優(yōu)先事項，有效地組織和策劃工作。有效地管理自己的時間和對下屬的時間進行監(jiān)管，有效地處理多重需求和對工作最后期限的管理。在工作中，確定目標，制定計劃，估計時限和監(jiān)測工作進展情況的，并對工作流程不斷更新和完善。
9. 質(zhì)量導向素質(zhì)。促進并維持較高的工作質(zhì)量標準。通過制度規(guī)定，在工作中適用的紀律和工作活動等細節(jié)方向上的規(guī)則，不斷設法提高企業(yè)產(chǎn)品或服務的質(zhì)量，鼓勵自己和其他人在其工作中不斷地提高質(zhì)量標準。
10. 分析和解決問題素質(zhì)。通過認真、系統(tǒng)地搜集信息，過濾眾多信息來源，積極地尋找完成工作目標的可能替代方案和評估消極后果可能產(chǎn)生的難題。在深思熟慮之后，評估可能采取的解決問題方案，再精心設計之后做出最后決定。
11. 風險管理能力。理解、識別、評估和管理各種工作風險，為達成工作目標，敢于冒一定的風險，進行風險評估時，要確定多種戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)選擇，并能夠為下屬提供關于風險管理和規(guī)避的組織指導。
二、案例式教學法的理論依據(jù)和教學流程
（一）案例式教學法的理論依據(jù)
雖然可以追溯到古希臘、古羅馬時代，案例式教學法于1910年才被美國哈佛大學的法學院和醫(yī)學院正式采用，但是隨著商業(yè)和企業(yè)管理課程需求的不斷增加和質(zhì)量標準的不斷提高，案例式教學法的重要性和普及性被哈佛大學的商學院迅速推廣，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠的影響。美國學者勞倫斯認為，“案例是對一個復雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中存在的棘手問題來進行”。
案例式教學法是基于現(xiàn)代學習理論的建構(gòu)主義，“建構(gòu)主義學習理論的思想來源于認知加工學說，后經(jīng)維果斯基、皮亞杰和布魯納等教育心理學家進一步完善，已逐步形成了較為完善的、獨立的學習理論體系。主張學習不是學習者被動地接受知識，是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，學習者帶著強烈的學習欲望積極地投入到案例分析、討論過程中，成為課堂學習的主體，學習者在相互討論中，從別人的思想中獲得啟發(fā)，同時他自己的思想也成為了可供別人借鑒的寶貴經(jīng)驗，學習者通過新經(jīng)驗與原有知識的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己知識經(jīng)驗的過程；它強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想?！?/p>
案例式教學法也符合人本主義心理學的觀點，它要求學習者“積極地、主動地參與案例問題討論過程，在類似于真實的問題探究環(huán)境中學習如何分析問題和解決問題，對于學生學會學習、學會反思和學會交流將起到潛移默化的作用?！?/p>
（二）案例式教學法的教學流程
案例式教學法的教學流程見表3所示。
三、案例式教學法在高校ACCA高級財會管理人員素質(zhì)培養(yǎng)中的應用
案例式教學法具體還可分為講授式、討論式、模擬式、辯論式等，下面我們就其在高校ACCA高級財會管理人員素質(zhì)模型培養(yǎng)中的具體應用，進行詮釋。
（一）專業(yè)知識――講授式案例教學法
由教師以傳統(tǒng)的講授式教學為主線，選擇相對較簡單的、有代表性的財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅務、公司法與經(jīng)濟法等案例，教師通過對案例的分析來闡釋課程內(nèi)容，需要以小見大，即通過一個案例進行引申，勾勒出該學科的全部知識點。該方法有利于學習者將抽象的知識和具體的案例結(jié)合起來記憶，這種方式的不足之處是案例分析的過程被教師代替，對學習者學習的積極性、提高分析解決問題的能力、積極思維都有一定的影響。
（二）職業(yè)操守――討論式案例教學法
教師可以首先選擇一個反面典型，總結(jié)出其違反職業(yè)操守對其本人的職業(yè)成長、家庭生活和社會的危害。接著，發(fā)給學習者進行研討，并設置討論題為：如果他（她）沒有違反職業(yè)操守，他（她）的人生會怎樣？然后讓學習者討論分析案例內(nèi)容，尋求案例的結(jié)論，最后由教師總結(jié)點評。這種方式的不足之處是較消耗時間。
（三）遠景與戰(zhàn)略思維等素質(zhì)――模擬式案例教學法
這種教學方式要求教師事先選擇好不同的案例腳本，引導學習者進入相應的情景、扮演案例中的角色，首先讓其獨立決斷，并將決策結(jié)果記錄下來，然后引導學習者對案例進行交流、分析、解決案例中的矛盾，找出最優(yōu)方案，激發(fā)學員的積極思維和創(chuàng)新思維。這種方式的不足之處是較消耗時間。
（四）服務定位素質(zhì)、質(zhì)量導向素質(zhì)――辯論式案例教學法
這種教學方式是由教師選擇案例，讓學習者糾結(jié)于組織是重視利潤還是重視服務和質(zhì)量管理的兩難境界，學習者根據(jù)案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進行辯論。教師現(xiàn)場點評，引導學生集中討論中心問題，防止偏題。
（五）分析和解決問題素質(zhì)、風險管理能力――模擬式、辯論式相結(jié)合的案例教學法
對于某些教學內(nèi)容，還可以采取多種方式相結(jié)合的案例教學法，例如針對分析和解決問題素質(zhì)和風險管理能力，學習者可根據(jù)教師選擇的案例，扮演角色，做出決定，并通過辯論的方式來最終得出最優(yōu)化的途徑。
參考文獻：
[1] Bass，B M.Bass and Stogdill's Handbook of Leadership：Theory，Research and Managerial Application[M].New York：Free Press，1990：760-830.
[2] McClelland D C. How motives，skills，and values determine what people do[J].American Psychologist，1999，28（4）：124-153.
[3] Boyatzis R E.The competence manager：A model for effective performance[M]. NewYork：John Wiley and Sons，Inc.1982.
[4] Spencer L，Spencer petency at work： Models for Superior Performance[M]. NewYork：John Wiley and Sons，Inc.1993.
[5] 美小勞倫斯?E?列恩著，鄭少健等譯.公共管理案例教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2001：45-46.
一、自我反思
自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。美國教育心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經(jīng)驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個水準上。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名教育家陶行知先生曾在育才學校建校三周年大會上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進步？第二句：我的學問有沒有進步？第三句：我的工作有沒有進步？第四句：我的道德有沒有進步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺了教師每日七問：今天的課我準備充分了沒有？我對學生的狀態(tài)關注了沒有？今天的談心對象是誰？我所教班的學生學習、思想狀況是否穩(wěn)定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學經(jīng)驗和教育故事？我在教育教學上有沒有新的設想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學到了哪些新的觀念和做法，對自己的觸動是什么？這些問題具體實用、有針對性，促進了教師反思習慣的養(yǎng)成。
二、同伴互助
教師的專業(yè)素養(yǎng)分為顯性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和隱性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。顯性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括外顯的，易于觀察和測量，也較易通過學習與訓練而獲得的知識和能力。隱性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、對教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)動機和積極性、教育教學中體現(xiàn)的智慧、實踐性知識等，比如：優(yōu)秀教師具有的敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力，把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智，根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，以及引導學生積極投入學習、追求創(chuàng)新、愿意與他人進行心靈對話的魅力。內(nèi)隱知識難以通過語言傳授和淺層次的訓練獲得，但會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構(gòu)一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團結(jié)合作的前提，教師之間彼此信任，會減少溝通的成本和障礙，促進知識的共享。信任的基礎上，才是合作、分享與互助。教師在教學和科研中積累的知識、體驗和體會如果經(jīng)常得以交流，不僅使其他教師受到啟發(fā)，少走彎路，提高教學科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營養(yǎng)的基礎上改進自己的不足，生成新的知識、升華新的經(jīng)驗。
1、任務型校本教研與自主合作式學習相互滲透、相得益彰。
任務型校本教研的思路基于英語教學引進的新理念――任務型教學。引入“任務型校本培訓”的核心機制是要通過先期的任務型學習方式，強制規(guī)定學習內(nèi)容、限定學習時間、加強考核評價等手段，引領教師走入校本學習的廣闊天地，通過教學實際問題的解決來感受學習的成效和樂趣，從而逐步培養(yǎng)教師的自主學習的意識，養(yǎng)成主動學習的習慣，進而深化校本培訓的內(nèi)容，提升學習培訓的成效，達成校本培訓的目標。與此同時，創(chuàng)設條件讓教師更為主動地進行合作交流、共同提高。
在學科教研方面，任務型校本教研與自主合作式學習的結(jié)合更顯得尤為突出。除了學校要求的理念學習、考試研究、教學研究外，學校要大力提倡各學科積極開動腦筋，自主創(chuàng)新，拓寬學科活動的工作思路。如“建立良好的師生關系”、“如何關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保護他們的自尊心和積極性”成為學科教研時大家關注的話題；有的學科密切關注前沿信息，為創(chuàng)造性使用教材提供知識保障；鼓勵教師跨學科學習，掌握相關學科的知識；有的學科以信息技術(shù)與教學整合為特色；有的學科探索以實驗室為依托的新的教學模式，形成新穎的校本課程資源；有的學科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點放在研究性學習課題的選題及科學有效的實施方法；還有的學科可以實實在在地積累形成學科動態(tài)能級題庫、學案和競賽培訓題庫。
2、特色系列活動為同伴互助創(chuàng)設環(huán)境。
在全校范圍內(nèi)開展教師基本功大賽、讓學生喜歡我的課觀摩與反思等活動，以活動促同伴合作與交流，以活動促教師思考與進步，從而帶動課堂教學水平的提高。學校還可以進行經(jīng)驗合作教學模式的嘗試。經(jīng)驗合作教學指教師在既有教學環(huán)境中利用現(xiàn)有資源，通過教師間在課程資源、教育教學理念、教學設計、教學方法等整體教學經(jīng)驗的深層交流合作，全面整合和重構(gòu)自己各個側(cè)面的教學經(jīng)驗背景，形成新的更高層次的綜合教學經(jīng)驗，從而促進自身教學水平全面提高。
3、創(chuàng)建新型的教師組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校本教研新格局。
學校可以創(chuàng)建面向青年教師的“未來教育家學?！?，幫助青年教師學習現(xiàn)代教育教學理論，扎實掌握教學基本功和現(xiàn)代化教學手段。除開設現(xiàn)代教育理論學習、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導課、教學基本功課、計算機培訓課、新教材研討課、心理輔導課等基礎課程，結(jié)合學員的教育教學實踐，分別進行基本功展示課、軟件展示課等等，學員要系統(tǒng)聽指導教師的課，定期整理教育案例、教學隨筆、教學論文等，并進行命題演講、拓展訓練等活動。這樣，可以使教師的崗位培訓始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。
4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗成長
教師在實際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動聽，但面對實際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發(fā)掘、豐富教師隱性知識的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。教育敘事研究要求研究者通過對教育教學中發(fā)生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學習經(jīng)歷和解決問題的樂趣。面對真實的教育教學問題，教師們從多個角度進行深入思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個性化的、可以遷移到實際教學中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實現(xiàn)從感性到理性的升華。無論是開發(fā)教育教學案例、讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的問題，還是組織“敘事團隊”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強調(diào)問題情景下的高層次學習，是具有前瞻性，戰(zhàn)略性的教育研究。其根本目的是培養(yǎng)教師對自己所從事職業(yè)的一種“專業(yè)自覺”，智慧解決教學問題，發(fā)展教師自主學習的能力。每年定期召開教育敘事交流活動，評選優(yōu)秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創(chuàng)建共享的平臺和環(huán)境，為教師分享經(jīng)驗提供充分的機會和空間，教師不僅會對自己過去的經(jīng)驗進行重新評價，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識。
5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺。
學校要鼓勵教師積極參加省市雙優(yōu)課評選，讓教師在雙優(yōu)課大賽中鍛煉成長。為了充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的引領作用，要強調(diào)個人反思在校本教研的地位，學?？梢耘e辦雙優(yōu)課獲獎教師論壇，除了匯報他們精彩的教學設計和課堂教學效果外，更重要的是談體會、聊感悟、傳播新課程理念、交流實踐經(jīng)驗，臺下與臺上教師互動討論、學習，可以取得很好的效果和積極的影響。
學校還可以用專門的學習時間，請部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長歷程和經(jīng)驗反思，這是發(fā)揮同伴互助在教師隊伍建設中突出作用的又一次很有益的嘗試。
三、專業(yè)引領
一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時還需要專業(yè)研究人員的參與，需要教師與專家的相互協(xié)作與支持。因此，聘請校外專家學者走進學校是校本培訓的一個重要方面。二是在經(jīng)費投入上對教師專業(yè)發(fā)展加強傾斜力度，為教師專業(yè)發(fā)展合理安排充裕的時間，并且加強在物質(zhì)設備建設上的投入。這樣，不僅在教學和管理方面提供了便利，而且為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫中輕松學習新課程理論、了解兄弟校經(jīng)驗，還可以收集各種課程資源，豐富教學內(nèi)容，甚至形成個性化教案，為學生提供個性化的學案。三是鼓勵參與課題研究。四是發(fā)揮校內(nèi)專家的典型示范作用。五是創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校是今后的一項重要工作。教師專業(yè)發(fā)展學校是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。它在認可中小學校對于學生發(fā)展的價值的基礎上，強調(diào)學校也是教師發(fā)展的場所，學校應當具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。學校將通過調(diào)研論證，制定教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建策略和運行方式，以滿足新形勢下的教師教育的需要。
關鍵詞：形成性評價；中學英語；應用
一、課題研究的背景
傳統(tǒng)的英語評價伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現(xiàn)行的評價制度和評價方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進學生不斷發(fā)展的，促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的課程評價體系。所以，進行英語教學評價的研究和實驗深遠的意義。
形成性評價是促進課堂教學有效進行的重要手段。形成性評價可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助建立良好的師生關系，為教師的課堂教學提供信息反饋。
我校英語教師自身素質(zhì)較高，工作責任心強，加上學校領導大力支持學校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導下，申報了我省教育科學規(guī)劃課題。
一、理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學的發(fā)展心理學加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論所主張的教育評價，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實際生活和學習情景下進行的，確實考查學生解決實際問題的能力。
2.行動研究理論
行動研究是美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會心理學家勒溫（K.Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學研究的反思中提出的。行動研究廣泛而被接受的觀點是學者卡爾與凱米所界定的定義：”行動研究是在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性，幫助研究者對實踐工作的了解、情景（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付諸實施而有成效?！?/p>
3.維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基認為，教學區(qū)至少要確定個體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平指學生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導與合作或其他具有相關知識達到解決問題的水平，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程。
4.后現(xiàn)代主義理論
后現(xiàn)代主義是20世紀60年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對唯一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
二、課題研究原則
1.堅持科學性原則。課題研究的生命線是它的科學性，堅持樹立用一定的現(xiàn)代化外語教學理論和科學教育理念來指導，使用正確的方法，堅持嚴謹求實的科學態(tài)度，做好英語教學評價工作。
2.堅持發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看待學生，為學生提供展示自己才華的機會，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生多方面的潛能。
3.堅持激勵性原則。關注學生的情感，尊重每個學生，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，去喚起學生的學習激情。
4.堅持合作性原則。與他人合作學習是新理念下學生的一種重要學習方式，為此要大力提倡教師與學生的合作以及同學間的合作。
5.堅持開放性原則。讓學生在英語教學評價中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價自我，同時也能客觀地評價他人，在課程評價的發(fā)展中真正成為評價的主人。
6.堅持多維性原則。從知識、技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等5個層面多角度進行評價，把學生作為完整人來看待，客觀地，科學地對待學生并做出正確評價。
7.堅持多元性原則。在英語教學評價研究過程中，不僅研究內(nèi)容要多元化，而且評價對象也要多元化。始終堅持教師、學生和家長之間的多維主體、多元評價。
8.堅持多樣性原則。在形成性評價體系內(nèi)部構(gòu)建多元的評價方式，以增強評價實效方式；在評價標準上，既有課程目標的唯一標準，又有學生發(fā)展水平的個體標準。
三、課題研究的方法
1.采用教師觀察法。觀察是評價學生學習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。
2.采用訪談/座談。在與學生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對自己學習情況的感覺和看法。
3.采用問卷法了解學生學前、課后學習情況以及對教學評價的看法和對教師教學的建議。
4.采用教學案例分析法對課堂教學進行研討與反思，促進教學實踐的提高。
5.采用檔案袋評價法。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內(nèi)學生在教師、家長以及學校共同教育下的成長的過程，也是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。
6.采用項目和演示法。教師可以鼓勵學生完成一些學習項目，在完成項目的過程中，教師應鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。項目完成后，教師可以讓學生做相關的課堂演示。
四、課題研究的實施過程
1.實施課題研究的可行性分析
(1)學校領導對教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評價課改帶動其他學科科研水平的提高。
(2)我校參加了”教育部基礎教育英語教學評價試驗項目”的試驗且在改變教師傳統(tǒng)教學理念，提高學生的英語學習效率等方面取得了顯著成效。
2.實施課題研究的步驟
第一階段：（2008.4-2008.8）申報課題
前期準備，制定實施方案，目標是做好課題的定位，前測工作和基準調(diào)查工作，提高課題組成員對英語評價改革的認識。
（1）成立課題組。
（2）學習和了解英語教學評價改革理論依據(jù)，操作方法和實際意義，確立實驗對象及課題組成員。
（3）確立使用形成性評價開展課題的研究。
（4）通過問卷調(diào)查了解學生情況，初步實施方案。
（5）學校給課題組提供了極大地支持與幫助，邀請縣教研室特級教師**到學校做開題報告及指導工作，使課題組成員對形成性評價有了更深刻的理論認識，為課題研究奠定了基礎。
第二階段（2008.9-2009.8）課題研究的實施階段
（1）全面開展自評、互評、師評等活動。
（2）課題組成員定期總結(jié)研究的體會及結(jié)果，并商討改進提高措施。
（3）組織豐富多彩的課外活動，如：英語手抄報比賽，英語口語比賽等。
（4）實施課堂實錄，搜集相關信息，提出改進意見。
（5）階段成果展示。
（6）課題組成員積極參加上級主管部門組織的論文評選，優(yōu)質(zhì)課及教壇新星評選，收獲頗豐。
第三階段（2009.9-2010.4）課題的深入及成果總結(jié)
整理資料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總結(jié)分析實驗中存在的問題，撰寫實驗報告和體會，交流成果是本階段主要任務。
五、課題研究取得的成果
1.促進了學生的發(fā)展
(1)評價引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣
好的學習習慣終生受用，很多學生學不好英語不是因為不努力，也不是因為智力差，而是因為學習習慣不好。新的教學評價方式給學生創(chuàng)設了一個寬松愉悅的學習空間，不但通過評價促進學生在原有水平上提高，學會了用英語去做事情，鍛煉了自主學習技能，學習態(tài)度由以往的”被動接受”、”機械學習”逐漸改變?yōu)椤敝鲃咏邮堋迸c”發(fā)現(xiàn)學習”。
(2)評價提高了學生良好的合作意識
通過小組學習，學生與學生，教師與學生，家長與學生之間的多元評價，使學生有意識的發(fā)現(xiàn)他人的長處，學會客觀的評價他人，學會與人相處，使得學生的知識、智力和情感得到全方位的發(fā)展。
(3)評價提高了學生綜合語言運用能力。
a.學生作品展評過程中他們的設計能力、書寫能力、編輯能力、審美能力、收集和處理資料的能力都得到了不同程度的提高。
b.學生通過參與英語學習活動和檔案袋制作，獲得了成就感，體會到了成功的喜悅。
c.口頭表達能力突飛猛進，2009年淮北市第一屆中小學生英語演講比賽八（1）**是我縣唯一一位獲得一等獎的選手，另有陳舒等十一位同學獲得三等獎。八年級在全縣質(zhì)量檢測中名列全縣第一。
2.促進了教師素質(zhì)的提升
（1）教師的教學思想和評價理念得到了更新。通過一系列的英語教學活動和學生們檔案袋中一件件各具特色的作品，讓教師更好的去發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。站在學生的發(fā)展角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。
（2）教學研究的過程其實就是一個自我進修、自我學習、自我改進的過程。在與學生的交流中，教師心靈得到感化，成為雙向互動的促進者，與學生同時得到提高，教學能力和自身的業(yè)務水平及科研能力也得到長足發(fā)展。2009年7月**老師《活用評價，優(yōu)化初中英語教學之探微》一文獲淮北市第八屆中小學英語教育教學科研優(yōu)秀論文市二等獎。陳蓉老師的論文《新課程課堂教學評價的幾點思考》在安徽省第八屆中小學外語教育教學科研論文優(yōu)秀論文評選中獲省二等獎。2009年**縣第三屆優(yōu)質(zhì)課評選中趙一青老師榜上有名，張玲獲得縣第四屆”教壇新星”榮譽稱號。:
（3）教師的合作意識增強。在課題實踐過程中教師的精誠合作，共同探討研究方案，共同指導學生進行實驗，共同分析實驗數(shù)據(jù)，共享資源，分享成功，分擔問題，建立了和諧的同事關系。
六、問題和希望
1.因教師需要通過各種評價表格記錄，并評價學生學習過程和表現(xiàn)，工作量增加了許多，教學任務更加繁重，所以如何將表格設計的簡便實用更便于教師、學生、家長操作，將是我們下一步的研究重點，同時還須將信息技術(shù)與評價進行有機結(jié)合，拓寬評價方式，提高工作效率。
2.評價要為教學服務，評價應成為教師手中一項有力工具，適合時用，不適合時則不用，因此教師不能因評價而評價，不能為了”趕形式”而評價，而且要避免過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間。
教育科研之路任重而道遠，敢于評價、善于評價、勤于評價、樂于評價，我們有理由相信，只要我們堅持深入探索，形成性評價研究一定會越來越完善。
在學校教育體系內(nèi)，尊重并發(fā)揮學生的學習主體地位，這是當代教育學與教學理論的基本理念。在大學教學中，也必須以此作為開展教學活動的基本理念。筆者在“教育法學”課程教學中，堅持的一個理念就是大學學習是開放式學習，是學生主體的能動學習，學生應學會為自己的學習負責，大學學習也理應成為學生對自己的智力和能力進行挑戰(zhàn)的活動。為此，筆者注意創(chuàng)設公正嚴格的課堂學習環(huán)境，并運用靈活多樣的學習形式，上課之前精心準備教學，圍繞課程知識內(nèi)容主線來設計教學活動，同時通過提供案例、創(chuàng)設情境、實踐調(diào)研等教學環(huán)節(jié)，給學生盡可能多的同桌討論、小組討論、當眾表達意見和論爭的機會，使學習成為一種合作與對話、一種有意義的愉快的交流活動和發(fā)展活動。另外，由于“教育法學”課程的實踐性很強，而當前我國教育法制與法治實踐中也有很多不容樂觀的現(xiàn)象，對此在課程教學中，特別注意關注真實，通過對教育法律問題現(xiàn)象或案例的學理分析與學生的主動探究，幫助學生理性認知，提升學生對現(xiàn)實的理性批判能力，同時增強對未來教育法制建設、法治推進乃至社會發(fā)展的信心。大學教學主要是通過傳授知識來激發(fā)學生的探究能力、思維能力和創(chuàng)造能力，因此教師要注重將自己的“教”和學生的“學”結(jié)合，把握學生心理特點和學習需求，作為引導者和促進者來激發(fā)學生的學習興趣，提高學習技能與能力，促進他們負責任地自我成長。在我國，傳統(tǒng)的大學課堂教學是教師主控的課堂，這種主控性既表現(xiàn)為教師“一言堂”，也表現(xiàn)為教師“激情表演”下的學生對教師的積極配合行為。就后者而言，盡管師生互動可能多一些，教師的講解也很精彩，學生的感覺也很棒并對教師充滿崇拜，但這樣的課堂依然是以教師為中心的課堂。此種課堂教學的重心仍是在“教”而不是“學”，學生思維的開放性和創(chuàng)新性依然受到很大程度限制。因此，建立以學生為中心、以學生為主體的現(xiàn)代教學理念，真正關注學生的學習特點與需求，對大學教師提高教學質(zhì)量而言是非常重要的。
二、變“教教材”為“用教材”
教材的選擇和使用是大學教師教學工作中的一項重要內(nèi)容。教材的重要地位不言而喻，它不僅關系到教師對課程內(nèi)容的組織、設計與教學實施，也關系到教學目標的達成。但是對教材如何使用是一個有關教師教學理念的大問題。筆者在教學過程中注意做到以下幾點。一是按照以知識帶動學生能力發(fā)展的基本思路，依照課程自身的邏輯體系和教育法律現(xiàn)實要求重新對教材內(nèi)容進行組織，在所選用教材的基礎上，重新構(gòu)建自己課堂教學內(nèi)容框架，突出“教育法學”課程的理論嚴謹性和實踐應用性；二是根據(jù)大學生的學習思維特點和發(fā)展需要，在部分章節(jié)設計和使用學案，學生依托教師推薦的教材、其他參考教材或教育法學著作、期刊論文、網(wǎng)絡資源等進行小組合作下的自主探究學習。改革實踐表明，使用精心編制的學案，能夠?qū)崿F(xiàn)從學生“被動學”到“主動學”的轉(zhuǎn)變。筆者作為教師，在學生進行學案指導下的分組合作學習和互動交流檢測過程中，主要充當傾聽者、幫助者、引導者的角色，有時也是權(quán)威解說者?？梢哉f在學案理念下，不僅教師傳統(tǒng)教學角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從知識的告知者成為學生知識學習和能力發(fā)展的引導者、促進者和幫助者，而且對學生來說，這不僅僅是一個自學過程，更是一個學生學會學習、學會合作、學會思考、嘗試學習成功與分享學習快樂的過程。大學是研究高深學問的場所，大學教材本身也反映了多樣化的學術(shù)觀點，因此大學課程不可能是一統(tǒng)教材，而且教師對教材的選擇上具有自主性。這些都決定了大學教師在教學中要堅持“用教材”而非“教教材”的基本教材觀。如果只是“教教材”，顯然教學重點在于課程知識的傳授。相反，如果堅持“用教材”，則不僅傳授了課程知識，同時還會把課堂知識延伸到課堂之外，也更注重大學生各種能力的培養(yǎng)。
三、變“接受性學習”為“研究性學習”
在我國，傳統(tǒng)的大學課堂以接受性學習為主。它是以聽講、記憶、模仿和練習為特征的學習，教師主要通過講授法引導學生在短時間內(nèi)掌握大量的知識或技能。雖然諸多教學實踐表明，接受性學習并不必然導致學習過程的枯燥乏味，但在現(xiàn)實中確實存在大量被動機械和無意義的接受性學習。在當前大學培養(yǎng)目標和社會發(fā)展要求下，這種情況下的接受性學習顯然不能培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才，因此是要必須改革的。在“教育法學”課程教學中，筆者主要采取的一種方式就是通過學生分組，然后各組進行教育法制與法治的社會實踐主題調(diào)查。這實際上進行的就是研究性學習。在授課之初，筆者首先就主題調(diào)研這一研究性學習的重要意義、實施步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)方式等進行說明，還結(jié)合對教育法制與法治的現(xiàn)實側(cè)面考慮，先行擬定若干個調(diào)研主題，學生可以選擇教師擬定的主題進行調(diào)研，也可以根據(jù)小組的興趣自行設計和確定調(diào)研主題，最后學生進行多個主題的調(diào)研，比如法學體系中教育法的地位調(diào)查、非教育類專業(yè)教師的教育法治和法制觀念調(diào)查、家長教育法制與法治意識調(diào)查、中外大學生教育法律法制意識現(xiàn)狀調(diào)查、大學生教育法制與法治意識調(diào)查、小學教師教育法制與法治意識調(diào)查。各小組根據(jù)主題需要，自行設計問卷，并經(jīng)過試測后正式發(fā)放問卷調(diào)查，后期利用SSPS進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)過程中，各小組不僅完成了正式調(diào)研報告，還制作了PPT，在全班進行調(diào)研結(jié)果的分享和交流。學生非常喜歡這種學習方式，雖然調(diào)研過程中遭遇很多困難，但是他們一致認為這樣的學習活動不僅對現(xiàn)實教育法制和法治問題有了更具體的了解，也深化了對教育法學知識的掌握和理解，而且科研能力、思維能力、合作能力、人際交往能力等方面都得到鍛煉，是一種自我發(fā)展、自我負責、自我完善并體驗學習成功的過程，感覺受益匪淺。要打破大學教師“滿堂灌”的教學方法，就必須讓學生真正“動”起來。這里的“動”不僅僅是動“手”，更包括動“腦”。研究性學習，就是這樣一種新的理念。它是專業(yè)理論學習與實踐研究的有機結(jié)合，是以學生為主體的積極主動、自主的有意義學習。這種學習“具有明確的專業(yè)方向，趨向于對深層次理論學習的理解，是以全面學習專業(yè)的基礎理論為基石，向?qū)I(yè)前言理論的循序積累，進一步強化專業(yè)理論的實踐意義”。研究性學習主要以小組合作方式進行，通過為學生提供更多地動手動腦的實踐學習活動，例如實驗、觀察、課題研究等來發(fā)展學生多方面的能力，是一種融合體驗、探究和創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念下的學習方式，應當為大學教師在教學中所掌握和踐行。
四、變“單打獨斗式學習”為“合作互動學習”
傳統(tǒng)的大學課堂學習仍傾向于學生個體的單打獨斗式學習，即學生之間在學業(yè)成績和能力發(fā)展方面沒有更多的相互影響。近幾十年，課堂中的合作與互動學習理念被認為是最重要和最成功的教學改革理念。筆者在“教育法學”課程教學中，就注意到以下幾點。一是注重師生之間的互動學習，不僅注意打破教師滿堂講的傳統(tǒng)局面，而且特別注意通過精心設計與實際聯(lián)系密切的問題與情境，激發(fā)學生的探究與討論的欲望。有時就某個教育法律問題，學生之間有非常激烈的爭論，積極發(fā)表自己的觀點和論據(jù)，試圖說服別人。筆者作為教師，在這種情況下，往往不會輕易做出評判，而是在不同觀點中給予點撥或引導，最終的正確性認識和問題解決方案往往就在這種爭論中被清晰認識和呈現(xiàn)；二是注重學生個人之間、學生小組內(nèi)與小組間的合作互動學習，特別是借助上文所談到的學案學習，學生小組的積極作用得到充分發(fā)揮，學生學習的主動性大大增強，小組內(nèi)部成員之間以及各小組之間的交流都得到加強，而且學會在積極的競爭中進行合作與協(xié)作，學生感覺收獲很多；三是注意借助現(xiàn)代信息技術(shù)，即學校教務處提供的BB網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的課外學習互動。正是通過這些課內(nèi)外的互動探討、合作交流與學習，學生學會如何發(fā)表自己的意見，學會如何傾聽別人的看法，學會如何深化對某一事物的認識，學會如何對學習進行反思。在大學教學中堅持合作與互動學習的理念，不僅能夠成功改變傳統(tǒng)課堂教學中師生之間的單維交流，也能夠打破學生之間彼此漠不關心的學習狀態(tài)，同時也可以積極發(fā)揮學生群體在知識學習和能力構(gòu)建中的功能。因此，大學教師要深入了解這一新教學理念的內(nèi)涵，并積極更新自己的教學理念，把大學生的能力發(fā)展要求和自己的教學實踐方式變革真正結(jié)合起來，使教學成為富有時代氣息的現(xiàn)代教學。
五、變“知識學習”為“多元智能學習”
大學是引領社會發(fā)展的導航器，大學目標的達成遠不是通過培養(yǎng)掌握很多所謂“知識”的人才就能實現(xiàn)的，大學教學不能僅僅局限在知識教學上。當前最重要的一種人才理論是多元智能人才理論。多元智能理論是美國心理學家加德納教授在20世紀80年代提出來的，他認為每個人至少都有7項智能，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能。20世紀90年代，加德納又增加了自然智能與存在智能，由此人的智能至少包括9項。正是基于對多元智能理論的理解與欣賞，筆者在“教育法學”課堂教學中，首先是實現(xiàn)課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變，其次是實現(xiàn)課堂教學設計的多元化，再次是實現(xiàn)學生學業(yè)成績評價方式的多元化。筆者依托多元智能理論帶來的教育教學啟示，不僅關注到學生的智能差異，而且嘗試積極促進學生多元智能的發(fā)展。比如課堂上大量的案例分析與所提倡的問題辯爭，注重學生語言智能、邏輯智能的訓練；切實開展的小組合作學習，是在充分考慮到人際關系智能發(fā)展和自我認識智能發(fā)展的基礎上積極推進的。事實也證明，通過有效的小組合作與協(xié)作學習，學生都有很大收獲，特別是那些原本不善于與他人交流的學生，在小組合作學習中，逐漸建立起自信和掌握與他人交往的一些技巧。此外，在平時學業(yè)成績評價方面，筆者打破傳統(tǒng)小測試等方式，嘗試組織學生以小組合作方式進行教育法學實際問題調(diào)研、辦教育法學手抄報，或者在全班舉辦教育法學案例分析答辯會，或由學生獨立創(chuàng)作教育法制與法治漫畫等，這些形式的采用都是試圖對學生語言智能、邏輯智能、人際關系智能、空間智能等進行的系列訓練。
六、結(jié)語
論文關鍵詞：地方綜合性大學教師教育教育改革
隨著教育部“鼓勵綜合性高等學校和非師范高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校試辦師范學院”政策的出臺，綜合性大學在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學在改革認識和實踐操作上表現(xiàn)最為活躍。
一、改革認識上逐步趨同
(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨立設置師范學院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺)+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學是厚基礎寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學是學程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學是發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)模式。
(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時、長學程、重能力”的特點。多數(shù)綜合性大學教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設教育類課程和加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實踐教學環(huán)節(jié)課程群等。還有針對綜合性大學教育學院教師教育課程提出設置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。
(3)特色建設。特色建設表現(xiàn)為眾多綜合性大學教師教育在自身特色定位與策略的構(gòu)建上作了有益的探討和實踐。有以“具有超前的辦學理念”，“以‘新’、‘強’為特色建設追求的目標”，“用以變應變來強化特色建設”作為教師教育特色建設目標；有從“適應”轉(zhuǎn)向“引領”，從“學術(shù)水平”轉(zhuǎn)向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務、引領”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學的綜合優(yōu)勢中去”；以及“以多學科優(yōu)勢推動教師教育”，“結(jié)合專業(yè)陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務、引領”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長的特點”等特色建設戰(zhàn)略。
二、實踐操作上彰顯特色
1．模式設計
近年來，我國師范教育經(jīng)歷了從獨立設置、定向培養(yǎng)、相對封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，綜合性大學舉辦教師教育正是順應了這種轉(zhuǎn)變。我們重點考察了三類具有代表性的地方綜合性大學的教師教育模式：
第一類是采取師范學院和專業(yè)學院合作的辦學模式，即把原有師范院校內(nèi)的文、理專業(yè)按學科性質(zhì)，與學校相同或相關的學科專業(yè)進行有機整合，分設文、理學院，同時設立師范學院，由它們分別承擔師范生的學科專業(yè)教育和教育類課程的教學。寧波大學采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式：前三年不分師范與非師范專業(yè)，學生在相關專業(yè)院系學習基礎課程、本學科專業(yè)知識和一些教育類選修課，第六學期根據(jù)學生自愿原則進行師范與非師范生的分流，第四年由師范學院集中進行師范專業(yè)的理論學習和實訓。揚州大學也采取了這種模式。
第二類是相對完整的集中教育模式，主要存在于合并類大學中。其做法是原來獨立設置的高等師范學院合并后，成為新組建的綜合性大學的師范學院，這種模式基本上保持了相對完整獨立的教師教育體系。這類學校采用“3+1”混合式培養(yǎng)模式：前三年注重師范生學科專業(yè)能力的培養(yǎng)，后一年集中進行教師教育專業(yè)訓練，強化師范特色。這種模式
以青島大學和集美大學為代表，而集美大學原相對獨立設置的師范學院模式正在向師范學院與各專業(yè)學院合作培養(yǎng)師資的模式轉(zhuǎn)變。
第三類是由原師范學院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養(yǎng)教育模式。教師教育主要是將師范類專業(yè)以系的形式置于各相關學院，各學院統(tǒng)一大類招生和培養(yǎng)，或同一學科的師范專業(yè)和非師范專業(yè)在一個學院內(nèi)組織教學。教育學院主要承擔公共教育學、心理學、教育技術(shù)概論等教師資格模塊課程的培養(yǎng)任務和研究生層次教育及教育科學研究工作。蘇州大學、湖北大學等高校的教師教育即為此模式。
2．課程設置
在地方綜合性大學教師教育改革中，課程改革是核心環(huán)節(jié)。根據(jù)所掌握的資料，我們選取了廣州大學、寧波大學、集美大學引、大連大學、北華大學¨進行統(tǒng)計分析(2007年)，各校教師教育課程設置概況如表1、表2、表3所示。
從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學在課程結(jié)構(gòu)上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓練(體驗)課程以及教育實習見習四部分，實習見習學分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學的教師教育改革以其所具備的學術(shù)優(yōu)勢，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強綜合性”的教師教育辦學之路，各校確有許多獨特之處：
(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專業(yè)分散于各個專業(yè)學院的分散管理，集中管理和學的模式能夠充分地將綜合性大學中豐富的學術(shù)資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學術(shù)性和專業(yè)性。
(2)教師教育課程模塊設計更加突出培養(yǎng)目標的層次性。為順應基礎教育課程改革的需要，各校均增設了新基礎教育課程教學研究內(nèi)容；為凸顯以學生發(fā)展為本的教育理念，增設了自主學習學分、替換模塊課程設置，幫助學生在職前形成教師職業(yè)信念，獲得教師專業(yè)知識和技能的基本訓練。
三、幾點改革設想
1．培養(yǎng)計劃制定應在時空上占據(jù)優(yōu)勢學段
在部分地方高校實行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學院負責對其進行為期1年的教師專業(yè)教育。學生在修讀教師教育系列課程的同時，要進入專業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，加上找工作、考研的影響，如果組織實施不到位，“職前”實踐訓練效果不佳，培養(yǎng)質(zhì)量就大打折扣。因此，我們認為，應將教師教育培養(yǎng)模式“n+X”的界限淡化，將過去師范專業(yè)的教育學科課程改變?yōu)椤敖處熃逃K”、“教師教育”專業(yè)輔修證書制度、“教師教育雙學士學位”等立體化培養(yǎng)模式。對有從事教師職業(yè)意向的學生，在各專業(yè)完成兩年學科平臺課程學習的同時，從三年級開始，通過選擇教師教育模塊課程，實行分流培養(yǎng)，進入“深加工”平臺。也可從二年級開始，利用暑假實行三學期短學程制，或雙休日上課制，每學期開設3—5門“教師教育模塊”課程，按學分而非學年制實行教師教育專業(yè)課程的滲透式培養(yǎng)，修滿教學計劃規(guī)定的學分，就可獲得中等學校教師職業(yè)資格證書。惟其如此，才能真正將個人職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給學生，把熱愛教育事業(yè)的人吸引到教師職業(yè)中來。夯實學生從事教師職業(yè)的知識、技能、情感、態(tài)度和行為等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為其從教生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
2．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應該以教師專業(yè)能力教育為核心
在課程結(jié)構(gòu)上主要存在三個方面的問題：(1)各校開設的教師教育課程學分平均占畢業(yè)總學分的13．72％(表1)，這一比例相比過去有所提高(國外高校通常為20％～35％)，但課程結(jié)構(gòu)偏重理論，有關教師職業(yè)技能訓練的課程偏輕，勢必影響到初任教師的從教能力。
(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學在課程設置中，選修課程所占的比例較小，且開設的選修課程數(shù)目少，有些學校甚至沒有開設教師教育選修課程，開設形式仍以課堂教學為主?！敖逃蒲蟹椒ā蔽戳腥胝n程體系，而該課程在培養(yǎng)教師職后研修、專業(yè)成長和履職技能方面具有不可忽視的作用。學科發(fā)展史對專業(yè)人才的研究立場、價值取向和學術(shù)責任的形成至關重要，應將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計劃中。
(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數(shù)量偏少，而且僅限于教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學科教學法3門，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學生掌握解決教育教學實際問題的實用知識和行動策略類的課程，如“問題學生的教育”“表達技巧”“對班級中非正式組織的引導方法”等。雖然有些學校提出微格教學，這種系統(tǒng)的仿真的教學訓練課程，不會受到中小學教學實習條件的限制，但目前普遍只設一個學分，無法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動訓練的作用。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)，延長教育實習時間，改進實踐教學內(nèi)涵，實現(xiàn)實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學科應作為一個獨立的領域，它不同于教育學科，是專門研究教師培養(yǎng)與成長的特殊規(guī)律，并以此為對象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應將《教師教育學》或《教師教育概論》課程作為必修課程開設，旨在促進學生綜合教學能力培養(yǎng)與訓練，全面提升專業(yè)化的教師水準。
3．課程內(nèi)容更新應該與基礎教育課程改革相適應
教師教育課程內(nèi)容存在三個問題：(1)課程面窄，與中小學的教學實際結(jié)合不緊密，缺乏實用性。我國基礎教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學科專業(yè)領域視野，具有寬廣的知識底蘊。教師不僅能向?qū)W生傳授學科知識，更重要的是促進學生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，成為既和諧又富有個性特長的人。而目前教師教育課程中，中小學真正急需的實用性課程少見，如“中小學道德品質(zhì)教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導與咨詢”“校本課程開發(fā)”等。(2)關于教師職業(yè)信念、情感和道德培養(yǎng)的課程幾乎沒有涉及，應增設“教師倫理學”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現(xiàn)地方綜合性大學校園文化和社會實踐活動對教師教育的潛在功能。
4．專業(yè)技能實訓應符合基礎教育課程改革對提高教師“從教力”的要求