時間：2022-03-30 21:01:14
導(dǎo)語：在合作學(xué)習論文的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著新課程改革的大力實施，各種新型的教學(xué)理念以及教學(xué)方法被運用到初三教學(xué)活動當中，其中，合作學(xué)習的開展，受到廣大教師及學(xué)生的認可。初三化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習的方法起著非常重要的作用。（1）有助于學(xué)生增強團隊精神，增強集體意識；（2）有助于增加課程上的有效時間，可以分組進行一同完成很多項目；（3）有助于學(xué)生自主學(xué)習、相互學(xué)習，可以從其他同學(xué)身上得到更多的啟示。
二、初三化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習的策略
1.初三化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)式合作學(xué)習的策略
初三化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)式合作學(xué)習的策略就是通過在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會配合教師或同學(xué)一同學(xué)習的過程。例如，在學(xué)習白色固體的鑒別過程中，老師準備了四種白色的固體，分別是氯化鉀、硝酸鉀、碳酸鉀、硫酸鉀，引導(dǎo)四名學(xué)生將四種固體分別放入四個燒杯中，接著引導(dǎo)一名學(xué)生將四個燒杯中分別加入蒸餾水，老師要求學(xué)生向四個燒杯依次加入鹽酸、碳酸鋇、稀硝酸，通過化學(xué)反應(yīng)，有的燒杯里產(chǎn)生冒泡現(xiàn)象，有的燒杯里有白色沉淀物，這樣依次判斷出燒杯中的物質(zhì)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，要按照正確標準的方式方法進行操作，合作后才能完成學(xué)習任務(wù)。
2.初三化學(xué)教學(xué)中自主式合作學(xué)習的策略
初三化學(xué)教學(xué)中自主式合作學(xué)習的策略是通過學(xué)生自主地去選擇合作伙伴，并學(xué)會配合自己的伙伴一同學(xué)習的過程。例如，在學(xué)習水的三種狀態(tài)的實驗過程中，老師先提出問題“水的三種狀態(tài)是什么？”之后，老師分別給學(xué)生發(fā)了水和冰其中的一種。并要求學(xué)生找到自己的伙伴并一同完成任務(wù)。學(xué)生紛紛選擇自己的伙伴，當然必須是有水的學(xué)生和有冰的學(xué)生合作才能獲得兩個實驗的結(jié)果。有的學(xué)生把水涂到身上手上或是桌上，另一個學(xué)生就拿著書本當扇子，在涂完的水上扇來扇去的，不一會被涂完的水就蒸發(fā)掉了，他們發(fā)現(xiàn)水從液態(tài)變成了氣態(tài)。有的學(xué)生用手拿著冰塊，一會兒冰塊變小了，小手變得通紅，他的伙伴接過變小的冰塊，過了一會兒，冰全部融化完了，他們發(fā)現(xiàn)了固態(tài)的冰塊變成了液態(tài)的水的過程。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生紛紛報告說：水的三種狀態(tài)分別是液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)，最后由老師總結(jié)。通過學(xué)生自己主動地選擇隊友，并自己主動配合隊友一同完成任務(wù)，積極主動地學(xué)習，增進了同學(xué)之間的友誼。
3.初三化學(xué)教學(xué)中競賽式合作學(xué)習的策略
初三化學(xué)教學(xué)中競賽式合作學(xué)習的策略就是通過競賽的方式使學(xué)生共同合作學(xué)習的方法。例如，經(jīng)過一個階段的學(xué)習后，老師通過組織學(xué)生進行競賽的方式，使學(xué)生對知識進行總結(jié)和鞏固，教師將學(xué)生分成幾個小組，要求每組準備幾個問題，其他組進行搶答，搶答后回答正確的題目最多的一組獲勝，看看哪個小組成績最好。學(xué)生都帶著緊張的心情，幾分鐘后，各個小組已經(jīng)準備好了自己的題目，第一組學(xué)生提出問題：金屬鐵生銹的條件是什么？這時第二組的甲同學(xué)搶先回答：金屬的表面需要有水，第二組的乙同學(xué)馬上補充說：還要有空氣。就這樣各個組輪流進行著，通過競賽的方式，學(xué)生學(xué)會相互合作，并在其他同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的不足，在其他同學(xué)身上學(xué)會不同的技巧。
順應(yīng)天性，就是尊重孩子的先天秉性，知道孩子們喜歡什么，擅長什么，對什么感興趣，對什么情有獨鐘。新奇的東西會給孩子強有力的刺激，能讓他們的注意力高度集中。對小學(xué)的孩子而言，在一定程度上，舞蹈藝術(shù)是一種內(nèi)心體驗，一種審美愉悅的綻放，所以必須強調(diào)全員參與，讓每個孩子都得到這樣的機會。在《大鼓和小鼓》的導(dǎo)入，老師以一段激情洋溢的軍鼓舞展示，瞬間吸引所有孩子的注意力，從而自然而然地引出大軍鼓和小軍鼓。在敲擊、聆聽鼓聲的過程中讓孩子們模仿大鼓和小鼓說話的聲音“嗵嗵，咚咚咚”，同時再用跺腳和拍手的不同動作表現(xiàn)大鼓和小鼓聲音的不同，在聽鼓聲走一走的游戲中孩子們舒展了肢體，玩中學(xué)，樂中悟，在動靜結(jié)合的律動中再次體驗聲音強、弱的不同。課要結(jié)束時，老師又演繹了一段南通本土的海安花鼓，更是將課堂氣氛推向了?！缎∝垐A舞曲》一課，老師讓孩子們欣賞了一段視頻，看看畫面中有幾個人在跳舞？他們是怎么跳的？舞曲有什么特點？孩子們看的很認真，紛紛回答：兩個人在跳舞、不停的旋轉(zhuǎn)、三拍子的曲子老師乘熱打鐵的將“圓舞曲”的意思展示在PPT上，然后哼唱圓舞曲旋律，請兩個孩子跟她一起演繹圓舞曲的舞步，最后在參加森林舞會時，所有的孩子都戴上頭飾，在圓舞曲的音樂聲中翩翩起舞，盡情的享受音樂帶來的快樂。音樂課單純的教唱歌曲已不能滿足孩子們對“美”的追求與向往了，舞蹈作為一種以人體動作為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性的藝術(shù)活動，一開始就被孩子們所接受，幾乎所有的孩子在聆聽音樂時都會管不住自己的小手，情不自禁地隨音樂舞動，無比陶醉的模樣。舞蹈這種直觀性的藝術(shù)，非常符合孩子們的活潑好動、模仿力強的天性，讓我們的課堂不再死氣沉沉，讓我們的孩子快樂地“舞”動起來。
二、快樂合作，精彩紛呈
合作學(xué)習，是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習方式。在大班額的背景之下，合作學(xué)習讓每個孩子都有了與他人交往的平臺，都有了參與學(xué)習活動的機會，更顯其優(yōu)越性。在小學(xué)低年級，因為孩子的年齡小，與長時間的聽別人發(fā)言、欣賞別人的表現(xiàn)相比，他們更愿意親身參與到有趣的學(xué)習活動中，老師平時更要加強小組合作模式的指導(dǎo)和合作習慣的培養(yǎng)?！洞蠊暮托」摹芬徽n，在感知大鼓和小鼓聲音強弱的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計了一個兩聲部的節(jié)奏活動。請兩個同學(xué)分別演奏大鼓XX︱和小鼓XXX︱的節(jié)奏，讓孩子們自己想想用身邊的東西模仿大鼓聲（嗵嗵）和小鼓聲（咚咚咚），隨后聽取孩子的意見用拍凳子和拍手來表現(xiàn)，在兩種節(jié)奏練習后就以考考孩子們?yōu)橛?，分兩組來合奏，水到渠成地完成兩聲部的節(jié)奏合作。合作學(xué)習是一個學(xué)習的漸進過程，教師必須進行適當?shù)恼{(diào)控和介入，教授孩子組成這個過程的每個步驟，讓孩子有機會練習這個步驟。因此在表揚孩子們精彩的表現(xiàn)之后，老師又考驗考驗大家，把大鼓（X—︱）和小鼓（XXXX︱）變換兩種節(jié)奏型再次進行兩聲部合作，孩子們在不知不覺間初步建立了兩聲部的概念，并在“導(dǎo)演”手勢的引領(lǐng)下有節(jié)奏、有強弱的將鼓點清晰的敲擊出來?！缎∝垐A舞曲》一課也貫穿了合作體驗式的學(xué)習。在欣賞B段主題音樂時，老師準備了些打擊樂器，多媒體展示圖譜，先用雙響筒敲擊綠點點部分，孩子們聆聽她敲擊了幾下；然后請幾個同學(xué)用雙響筒敲擊綠點點，她用手鼓敲擊紅點點部分，聽聽手鼓在樂曲的什么部分敲擊，沒有樂器的同學(xué)模仿敲手鼓的動作拍手表現(xiàn)；接著再請幾個同學(xué)敲手鼓，她又加入了搖鈴表現(xiàn)綠點點的部分；在反復(fù)的聆聽練習后，三組孩子分別敲擊雙響筒、手鼓、鈴鼓一起合作演繹B主題，老師則做“導(dǎo)演”，適時引導(dǎo)不同樂器進入。
1.1拓展思維,培養(yǎng)個性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,小學(xué)生很容易因為應(yīng)試教育的影響,在發(fā)展個人天賦方面受到限制。然而,合作學(xué)習模式卻打破了這一限制,它可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生個人的天性得到充分的發(fā)揮。作為一門需要靈感的學(xué)科,美術(shù)對于學(xué)習者的創(chuàng)造性和個性要求很高,而一幅好的美術(shù)作品,往往正是作畫者個性的真實流露和表達,因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習模式,有利于拓展小學(xué)生的思維,培養(yǎng)小學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。
1.2樹立信心,激發(fā)興趣
合作學(xué)習模式往往具有自由性較強的特點,這一特點使得小學(xué)生可以自行進行合作學(xué)習,學(xué)生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學(xué)生的學(xué)習興趣。與此同時,小學(xué)生可以在合作學(xué)習的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進而樹立學(xué)習的信心。比如,為了完成某項學(xué)習任務(wù),學(xué)生們通過集體協(xié)作,歷經(jīng)艱難和努力,從而得到想要的結(jié)果與成就,并從中獲得快樂,意識到合作的重要性。
1.3加強人際交往與溝通
計劃生育政策在我國的實施,使得當前的小學(xué)生多為獨生子女,學(xué)生也因此具有比較強烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學(xué)習模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,可以加強小學(xué)生之間的人際交往與溝通,幫助他們學(xué)會與其他人相處,實現(xiàn)小學(xué)生之間的合作。另外,針對難度系數(shù)比較大的美術(shù)學(xué)習任務(wù),學(xué)生們還可以通過合作,進行相互探討,從而借助集體的力量完成任務(wù)。
1.4提高獨立性
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習模式,可以幫助塑造小學(xué)生的獨立品質(zhì)。實際上,小學(xué)生通過合作學(xué)習的方式實現(xiàn)知識的收獲,本身就可以稱之為一種獨立的表現(xiàn),而合作學(xué)習模式則有利于將這種獨立延伸到學(xué)生學(xué)習與生活等其他領(lǐng)域,全方面提高小學(xué)生的獨立性。
2合作學(xué)習模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用建議
2.1合理分配學(xué)習小組
在實施合作學(xué)習之前,美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習能力和學(xué)習成績對小學(xué)生進行合理的分配,尤其要關(guān)注學(xué)習能力比較差的學(xué)生,將其與能力較強的學(xué)生進行穿插,充分發(fā)揮好學(xué)生的帶動作用,在提高成績相對較差的學(xué)生的同時,實現(xiàn)自身能力的提高；另外,將學(xué)習能力較為平均的學(xué)生分配到同一小組,使其在共同學(xué)習的過程中,認識到彼此的優(yōu)缺點,進而實現(xiàn)自我完善。
2.2落實合作學(xué)習模式
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響,小學(xué)美術(shù)教師并沒有充分認識到合作學(xué)習在教學(xué)過程中的重要性,沒有給予合作學(xué)習模式以足夠的重視,使得我國的小學(xué)美術(shù)教育在過去多年里并未取得令人滿意的成果；再加上市場的復(fù)雜性,使得美術(shù)補習班的質(zhì)量參差不齊,學(xué)生家長因此難以做出正確的選擇,從而對小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習造成影響。因此,應(yīng)該對合作學(xué)習的重要性給予充分的認識和重視,并將其落實在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個方面。
2.3重視整體構(gòu)思,優(yōu)化教學(xué)過程
一般來說，同一班級的不同學(xué)生之間個體差異較大。在傳統(tǒng)的“齊步走”的授課模式下，所有學(xué)生“一刀切”，教學(xué)時同一內(nèi)容，同一要求，勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不消”。最終導(dǎo)致尖子不尖，差生更差的現(xiàn)象。要使全體學(xué)生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，我們教師應(yīng)該鉆研新課程倡導(dǎo)的學(xué)習方式──合作學(xué)習?！昂献鲗W(xué)習”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習方式之一，是20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。小組合作則是合作學(xué)習中采用得較多的組織形式。它在各學(xué)科中得以實踐，當然也得到我們廣大物理教師的認可，它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。但小組合作學(xué)習在課堂運用時會出現(xiàn)許多問題，這些問題會直接影響教與學(xué)的效果。因此，對合作學(xué)習中可能出現(xiàn)的問題，進行透視是很有必要的。
2關(guān)于合作學(xué)習中幾個問題的透視、分析
（1）合理選擇有合作學(xué)習價值的教學(xué)內(nèi)容，忌生搬硬套
有些教學(xué)內(nèi)容很簡單，學(xué)生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，有的教師也要花大量的時間精力，組織學(xué)生討論。這樣的教學(xué)方式是不經(jīng)濟的，教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習的價值，可用其他教學(xué)方法就能達到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。顯然，教師要組織“合作學(xué)習”，首先要正確把握合作學(xué)習的內(nèi)容。
（2）師生要明確各自的任務(wù)
組織學(xué)生開展合作學(xué)習，教師和學(xué)生要明白自己的任務(wù)。否則合作學(xué)習時，教師變成旁觀者，學(xué)生變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協(xié)作，彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。布魯姆也曾指出過：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么？”目標是合作學(xué)習的內(nèi)在動機，是合作學(xué)習的出發(fā)點和歸宿。
（3）在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習的過程中，教師應(yīng)正確地進行角色定位
長期以來，有些教師在教學(xué)中以自我為中心，即使在課堂上開展合作學(xué)習，其內(nèi)容的設(shè)置，主要是為了幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù)，或者成為自己的教學(xué)任務(wù)無法順利完成時的一種“權(quán)宜之計”。以往教師上課，課堂內(nèi)的一切活動都為自己的施教服務(wù)，教學(xué)進程完全受教師控制?，F(xiàn)在我們開展合作學(xué)習，作為教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來，教師應(yīng)充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。教師應(yīng)該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學(xué)生合作，在準備階段培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)主體，每位學(xué)生都可能是主持人、陳述人、記錄人，突出合作學(xué)習的主體，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習的最高宗旨和核心理念。
（4）開展合作學(xué)習，切忌過程失控
教師在開展合作學(xué)習的過程中，要注意小組合作學(xué)習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見，有時甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作學(xué)習的過程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴，更要關(guān)注學(xué)習消極的學(xué)生。
（5）合作學(xué)習要力避操作上的過于機械、教條
在組織學(xué)生合作學(xué)習的過程中，有些教師往往會忽視國情、校情、班情、學(xué)情，教條地按照前人成功的經(jīng)驗或書本上介紹的理論，從合作學(xué)習的準備階段（包括學(xué)生的動員、學(xué)習小組的創(chuàng)建和小組成員的分工，學(xué)習合作情景的創(chuàng)設(shè)等），到探索階段（包括小組研討、歸納總結(jié)、組間交流等）再到小結(jié)測驗階段（包括學(xué)生的自我總結(jié)、測驗等）層層照搬照套。其結(jié)果可能反而會降低教學(xué)效果，甚至四處碰壁。
我們教師要認可合作學(xué)習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，但也不能誤認為“任何內(nèi)容都可以開展合作學(xué)習，開展合作學(xué)習的課就是好課”，不能將沒有價值或難度較大、學(xué)生無法討論的內(nèi)容也采用合作學(xué)習，另外教師要挖掘合作學(xué)習的潛力，發(fā)展合作學(xué)習的內(nèi)涵，并結(jié)合本校實際實現(xiàn)其本土化。
3關(guān)于班內(nèi)分層合作教學(xué)的實施及組織
所謂班內(nèi)分層合作教學(xué)，就是將全班學(xué)生依個性化特征、心理傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個學(xué)習小組，這是教師既重視分層次進行不同程度的教學(xué)，又重視小組合作學(xué)習的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而且對于改善和調(diào)動課堂教學(xué)時學(xué)生的心理氣氛，努力提高學(xué)生的學(xué)習成績，促進學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。
筆者認為要搞好班內(nèi)分層合作教學(xué)，教師要注意“隱性分層，異質(zhì)建組”。即教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)知識儲備、接受能力、學(xué)習態(tài)度及興趣愛好等方面的不同情況，把學(xué)生分成A（好）、B（中）（全班一半）、C（差）三個層次，當然這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，避免A層固步自封，C層喪失信心，再按“異質(zhì)建組”的原則，隨機從A、B、C中抽取學(xué)生，每4人（其中B層次2人）組成一個學(xué)習小組，進行位置調(diào)整，使同一學(xué)習小組的學(xué)生集中在前后相鄰的四個座位，每個組成為課堂教學(xué)活動中合作學(xué)習的自然小組，組與組間是一種競爭關(guān)系，小組內(nèi)部成員是合作互助的伙伴。
為了每一小組的每一成員，備課時，我們應(yīng)認真研究學(xué)生，在吃透教材和把握課程標準的基礎(chǔ)上，依據(jù)各類學(xué)生情況，分層次確定教學(xué)目標，對基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要能達到課程標準的最低要求，B層學(xué)生達到課程標準的全部要求，最優(yōu)秀的A層學(xué)生，在課標上進行拓展深化。這樣做，不僅能使每個學(xué)生獲得學(xué)習成功的機會，體驗到成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。
課堂是實施分層合作教學(xué)的主渠道，為使“合作學(xué)習，分層施教”能有效地展開，我們教師在分析學(xué)情，鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為中心的教學(xué)模式，為了使課堂上師生都胸有成竹，教師在每次新授課前一天，將針對教學(xué)內(nèi)容精心編制的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，在其中設(shè)計了可供選擇的分層學(xué)習目標，舊知識回顧復(fù)習題，新知識梯度導(dǎo)學(xué)題及分層檢測練習題等。學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)先自學(xué)，這樣即可以對新知學(xué)習所需的知識進行復(fù)習、補修，對即將新授的內(nèi)容獲得初步的感知，同時，也有利于訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識及自主解決問題的能力。
4關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習中需要抓好的問題
（1）明確合作學(xué)習的任務(wù)
要使學(xué)生有效地合作學(xué)習，首先必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習活動具體有方向。明確了小組的任務(wù)后，合作學(xué)習小組應(yīng)當根據(jù)具體任務(wù)進行適當分工，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助；只有讓每個小組成員明確個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習時才會有個人責任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
“小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習?！边@句話有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習。即將某一大問題大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)；第二是小組合作討論學(xué)習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識。第三是小組合作交流學(xué)習。即針對某一問題，小組成員在各自研究基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學(xué)習，互幫互助。
在合作學(xué)習過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，要努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，不能理解時，應(yīng)請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。這樣學(xué)生在交流中才能不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在相互交流和思維“碰撞”中，一次又一次地學(xué)會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。
（2）把握合作學(xué)習的時機
教師應(yīng)當從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握合作學(xué)習的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢和潛力，促進學(xué)生有效地合作學(xué)習。
一般來說，開展合作學(xué)習應(yīng)當把握以下幾個時機。
①當學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產(chǎn)生哪些不同的效果時，讓學(xué)生們合作用實驗驗證，合作地從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。
②當學(xué)生的自主學(xué)習需要引向深入時。例如，在學(xué)生會熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實驗──伏安法測電阻的方法等然后再讓學(xué)生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。
③當學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學(xué)生往往在方法上考慮不全，可讓學(xué)生互相交流，在合作學(xué)習中拓寬思路、掌握多種方法。
（3）加強合作學(xué)習的指導(dǎo)
有效的合作學(xué)習離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習的指導(dǎo)，主要包括兩個方面。
①合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作學(xué)習，甚至無法開展合作學(xué)習。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。
②學(xué)習困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當參與到不同的合作學(xué)習小組的學(xué)習活動中去與學(xué)生平等對話。當小組的合作學(xué)習遇到困難時，教師應(yīng)當及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
參考文獻：
1沈翠蓮。教學(xué)原理與設(shè)計。臺灣：五南圖書出版社，2005。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習，本土化，問題，對策
一、引言
合作學(xué)習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習者在學(xué)習過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習經(jīng)驗，以增加學(xué)習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式已越來越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然經(jīng)過了相應(yīng)的培訓(xùn)教育學(xué)論文，對“合作學(xué)習”這一學(xué)習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學(xué)習，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內(nèi)教師運用合作學(xué)習的問題，試圖提出合作學(xué)習本土化問題的對策。
二、問題
合作學(xué)習理論的產(chǎn)生，出于對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國的合作學(xué)習理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學(xué)習時常常以課堂教學(xué)為主，以知識建構(gòu)為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是促進學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)改革以期達到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習在課堂外的延展和作用。
對于合作學(xué)習目標意義的定位，我國的合作學(xué)習研究者非常關(guān)注合作學(xué)習在發(fā)展學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎(chǔ)上，但就總體而言，少有實證性數(shù)據(jù)的論證。導(dǎo)致一線教師在采用合作學(xué)習模式的過程中出現(xiàn)問題或困惑時，無法找到有力的實效證據(jù)來支持自己繼續(xù)運用合作學(xué)習的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國的合作學(xué)習，雖然也有大量一線教師關(guān)于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學(xué)習研究者看來，合作學(xué)習的教學(xué)策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學(xué)生的合作學(xué)習活動；將合作學(xué)習建立在獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立面對困惑；合作學(xué)習過程是學(xué)生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學(xué)生知識的建構(gòu)和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過程的發(fā)生，在合作過程中教育學(xué)論文，通過學(xué)生思維的沖突和碰撞，實現(xiàn)主體意義世界的建構(gòu)[1]。這些策略，只是從理論層面指導(dǎo)著教師合作學(xué)習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內(nèi)教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內(nèi)教學(xué)背景、教學(xué)目標以及教學(xué)對象的差異。以至于我們常?？梢栽诤献鲗W(xué)習的課堂上看到，由于教師對于合作學(xué)習的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會合作學(xué)習的意義，在組織合作學(xué)習的時候產(chǎn)生很多問題。
在教學(xué)組織形式上，我國強調(diào)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構(gòu)上，教師們傾向于以學(xué)習任務(wù)為導(dǎo)向，確定分組原則。對于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費大量的教學(xué)時間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習教學(xué)內(nèi)容以此來增強學(xué)生的學(xué)習興趣和探究能力，相反更強調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握。知識任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標取向。因此，在我國的合作學(xué)習課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實效性問題。
我國合作學(xué)習的課堂實施，教師主要關(guān)注的是如何通過合作學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，以此來促進學(xué)生知識的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認識到培養(yǎng)學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓(xùn)練，更談不上開設(shè)專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學(xué)生進行合作技能的培養(yǎng)，將國外合作技能訓(xùn)練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學(xué)生安排固定的角色教育學(xué)論文，卻發(fā)現(xiàn)：這種嘗試不僅沒能提高合作學(xué)習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學(xué)習課堂實施中，對于學(xué)生規(guī)則意識和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。
三、對策
根據(jù)以上分析，可以看出，盲目的套用國外經(jīng)驗便會產(chǎn)生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構(gòu)和完善本土化的合作學(xué)習理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學(xué)習本土化中問題的對策。
1、對合作學(xué)習本土化研究者
教學(xué)理論有著很強的文化制約性，作為教學(xué)認識活動主體的教學(xué)理論家一開始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國外合作學(xué)習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應(yīng)的關(guān)注[2]。因此，我國的合作學(xué)習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學(xué)習本土化研究者，應(yīng)該認識到影響合作學(xué)習實施的因素是動態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學(xué)習，同樣也會影響學(xué)生在合作學(xué)習中的學(xué)習。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學(xué)習，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學(xué)習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開學(xué)校后合作品質(zhì)的延續(xù)也是應(yīng)該被關(guān)注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓教師在一個動態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習。
2、對組織課堂合作學(xué)習的一線教師
合作學(xué)習理論的倡導(dǎo)者認為，教育教學(xué)活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調(diào)師生合作和互動，教學(xué)相長，形成學(xué)習共同體教育學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性。
在合作學(xué)習內(nèi)容的選擇上要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合運用合作學(xué)習，也不是每節(jié)課都固定采用合作學(xué)習的某一方法，而是根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習形式交叉進行，靈活運用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，達到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技巧。學(xué)習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會學(xué)生知識，與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學(xué)活動。有一小部分學(xué)生習慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個人學(xué)習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學(xué)論文，教師應(yīng)有充分的心理準備。
多種評價方法相結(jié)合。在評價過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學(xué)生的團體意識和人際調(diào)節(jié)的能力。小組評價時，應(yīng)方法多樣，要將過程評價和結(jié)果評價有機地結(jié)合起來。最后總結(jié)有益的經(jīng)驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習教學(xué)對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設(shè)計上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習，才能做好學(xué)生學(xué)習過程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習理論在中國的發(fā)展并適應(yīng)教學(xué)將是一個漫長的過程，但相信經(jīng)過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學(xué)習本土化理論的構(gòu)建將碩果累累。
參考文獻:
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[4]石佳，大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習存在的問題及對策[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008（10）.
在開展合作學(xué)習前，教師首先要把握好學(xué)生特點，根據(jù)一定的原則，科學(xué)合理地對學(xué)生進行有效分組。一般而言，依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則來合理分組，讓學(xué)生互幫互助，共同促進?！爱愘|(zhì)分組”，即按照學(xué)生個性特征、興趣愛好、學(xué)習成績、知識水平、思維能力等方面的差異性進行分組，以引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互提高，促進優(yōu)勢互補?！巴|(zhì)分組”，即讓上述因素相同的學(xué)生組成小組，使組內(nèi)競爭向組間交流與組間競爭轉(zhuǎn)化。在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)情，充分考慮學(xué)生興趣、認知水平、學(xué)習能力等情況，靈活有效地選擇分組方式。比如，對于一些思考性、探究性強的教學(xué)活動，教師可以通過“同質(zhì)分組”方式，加強組內(nèi)合作交流，促進組內(nèi)互助協(xié)作。對于一些操作性、實踐性強的教學(xué)活動，則可進行“異質(zhì)分組”，以確保小組成員的差異性與互補性，實現(xiàn)小組之間合作競爭的公平性。
二、明確學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)合作探索
明確學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)合作探索是合作學(xué)習中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習，教師要結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律及心理因素，圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)計學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探索，體驗成功的喜悅感。一方面，教師要注意學(xué)習任務(wù)的生活性和趣味性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，注意聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計真實而趣味的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生輕松、愉悅的合作學(xué)習，主動探究。比如，學(xué)習蘇少版小學(xué)美術(shù)教材第六冊第14課《會說話的手》時，筆者首先借助多媒體課件出示手勢圖片，欣賞手影片段，引導(dǎo)小組合作，組合手形模仿，培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作意識。然后，指導(dǎo)學(xué)生擺出有趣的手形，用勾線筆描下手形，根據(jù)手形特點進行想象添畫，畫出有創(chuàng)意的聯(lián)想畫。接著，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計“巧手劇場”，進行自編手形畫故事表演，如龜兔賽跑、小貓釣魚、丑小鴨等，并評選出：最佳創(chuàng)意獎、最佳配合獎、最佳表演獎等。另一方面，教師要注意學(xué)習任務(wù)的挑戰(zhàn)性和探索性，精心設(shè)計一些富有探索、挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勇于參與、樂于合作，從而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到探索知識的學(xué)習活動當中。例如，教授蘇少版小學(xué)美術(shù)教材第8冊第4課《穿穿編編》時，筆者將全班以4人一小組的形式組織學(xué)生開展拆編游戲活動。活動要求：拆前仔細觀察穿編物由哪幾個部分組成，小組成員明確分工，仔細揣摩各式各樣的穿編方式，并做好記錄，組裝時要細心謹慎，小組成員配合協(xié)調(diào)，比一比哪個小組拆編得又快又好。
三、課外拓展遷移，注重有效評價
小組合作學(xué)習的任務(wù)是學(xué)生個體所無法解決的，此時學(xué)生才會產(chǎn)生合作的欲望，這樣的合作學(xué)習才能取得成功。如果合作學(xué)習的任務(wù)是學(xué)生個體所能解決的，那么合作就只能成為一種形式，而對于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高并無太大的幫助。當學(xué)生產(chǎn)生合作的欲望時，我們就要鼓勵學(xué)生將自己的意見與看法大膽地表述出來，在組內(nèi)展開充分的交流與激烈的合作，這正是一個各種思想交匯與整合的過程，是一個集思廣益的過程。在學(xué)生激烈的交流與討論中，在各種思想的碰撞中，才能閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的思維引向深處。這樣才能在小組成員的共同努力下達成共識，從而圓滿地解決問題。為此在學(xué)生進行自主探究與合作交流的過程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松而民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建開放而富有活力的教學(xué)環(huán)境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，學(xué)生才能產(chǎn)生更多的個性見解，才能敢于提問、善于發(fā)表，這樣才能進行廣泛而深入的探究與交流，從而順利地解決問題。
二、合理引導(dǎo)，有效合作
我們所面對的教學(xué)對象是年齡小、認知能力差、自主能力差的小學(xué)生，他們還不具備完全的自主意識與能力。在合作學(xué)習中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多小組會偏離正常的教學(xué)軌道，或是合作交流中的無序性等這些都會導(dǎo)致合作學(xué)習的低效甚至是無效。因此，在學(xué)生合作學(xué)習中，教師要發(fā)揮到引導(dǎo)作用，而不是袖手旁觀者，要給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效合作。
（一）讓學(xué)生學(xué)會表達
心中有想法但不會表達就等于沒有想法。無法進行交流，這樣的合作學(xué)習自然無法取得成功。因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會表達，能夠用準確的語言將自己的看法與見解表達出來，讓他人能夠聽懂，這樣才具備了交流的條件與基礎(chǔ)。
（二）讓學(xué)生學(xué)會傾聽
傾聽是一種藝術(shù)，只有學(xué)會傾聽，才會聽清聽懂他人的意思，這樣才能展開充分的交流，才能真正實現(xiàn)取長補短。在合作學(xué)習中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在他人發(fā)言時不注意聽，不會聽，這是合作交流中的一大瓶頸。為此我們要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，弄明白他人的見解，這樣才能展開充分的交流，進行深入的研究與探討。
（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難
學(xué)生只有具備強烈的質(zhì)疑精神與批判精神，才能突破文字的限制，產(chǎn)生更多深刻的個性見解，這是合作學(xué)習成功的關(guān)鍵。但是許多學(xué)生往往迷信教材，認為教材就是權(quán)威，不敢質(zhì)疑。為此我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同于教材、不同教師的意見，這樣才能將學(xué)生的合作學(xué)習引向深處。
三、多元評價，整體提升
1.在學(xué)唱教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，學(xué)唱音樂作品是該課程的一個重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法普遍都是老師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱。這種單一的教學(xué)方法在很大程度上容易使得課堂氛圍變得枯燥無味，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。老師可以在學(xué)唱教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，開展小組合作學(xué)習的模式，這樣可以為學(xué)生的學(xué)習營造一種自由、互動的環(huán)境，有利于學(xué)生思維的打開，促進教學(xué)有效性的實現(xiàn)。比如，在學(xué)習四年級下冊的《四季歌》這一作品時，由于該作品旋律歡快且旋律重復(fù)較多較為簡單易學(xué)，老師可以采取小組合作學(xué)習的方式進行教學(xué)。為了確保學(xué)生準確掌握該曲子的旋律，老師可以先對旋律進行詳細地教學(xué)，在學(xué)生掌握了音樂的旋律之后，將學(xué)生分成幾個小組，自學(xué)歌詞，練習這首歌。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，可以借助一些樂器，進行自學(xué)。這樣不僅可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，興致勃勃地參與到合作學(xué)習中，而且在這過程中，小學(xué)生的好勝心理及較強的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生能夠積極開動腦筋，尋找和他人不一樣的學(xué)習方式。然后老師在巡視合作情況的過程中，就會發(fā)現(xiàn)，有些小組的同學(xué)一人領(lǐng)唱其他跟唱；有的小組則是一些學(xué)生擔當演唱角色，一些學(xué)生選擇合適的打擊樂器為歌曲加入伴奏等等。教室里沒有了往日的吵鬧，大家都在認真地學(xué)習《四季歌》這首動聽的歌曲。等到老師檢查學(xué)生的合作學(xué)習情況時，發(fā)現(xiàn)幾乎每位學(xué)生都能哼唱這首歡快動聽的歌曲了。這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，提高課堂教學(xué)的有效性，而且在這過程中，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅和與他人合作的樂趣，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習能力。
2.在音樂欣賞教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習，有助于提高學(xué)生的探究能力。
在音樂欣賞教學(xué)中開展小組合作學(xué)習，有利于在欣賞課堂上實現(xiàn)多維互動，讓學(xué)生傾聽他人與自己不一樣的見解，互相交流溝通，促進共同進步。比如，在欣賞四年級下冊的《彼得與狼》這首作品時，為了使學(xué)生在欣賞作品的過程中更深刻地體會作品中不同樂器所塑造的人物形象特點以及更深刻體會作品的主題，老師可以先將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館等途徑，搜集一些有關(guān)彼得與狼童話故事的資料，并且試著分析故事中不同形象的特點。然后小組間將組員找到的資料進行整合，選擇一種方式，在欣賞課上和其他同學(xué)一起分享。然后老師再放《彼得與狼》音樂讓學(xué)生欣賞，并且讓每一小組都嘗試探究該交響樂中不同樂器對于人物性格的塑造有什么作用。這樣能夠讓學(xué)生更好地理解和體會作品中蘊含的主題，更容易在欣賞的過程中，提高自身的音樂鑒賞辨別能力，同時發(fā)現(xiàn)交響樂的樂趣。
3.在音樂表現(xiàn)中開展小組合作學(xué)習，切實提高學(xué)生的能力。
在音樂教學(xué)中，不僅要傳授樂理知識，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習模式，對于增強學(xué)生的表現(xiàn)意識和能力，具有重要作用。比如，在學(xué)習歌頌祖國大好河山的《我們的田野》這一作品時，老師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)這一主題。這樣充滿開放和想像的主題，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望。學(xué)生在課后通過商量與合作之后，會向老師提交一份滿意的答卷。有的小組用“樂器大合唱”的方式展現(xiàn)祖國的大好河山；有的小組成員則將樂曲改編成了舞蹈，用自己優(yōu)美柔軟的舞姿展現(xiàn)祖國風景的壯麗。學(xué)生通過合作學(xué)習，不僅可以增強同學(xué)間的溝通，建立深厚的感情，而且可以讓學(xué)生在合作過程中，切實提高自己各方面的能力和水平。
二、結(jié)語
1．實驗后合作學(xué)習對足球?qū)W習結(jié)果的影響及分析足球?qū)W習包含了足球技術(shù)學(xué)習以及相關(guān)理論知識的學(xué)習。足球技術(shù)學(xué)習的內(nèi)容有顛球、射門和25米運球繞桿射門這三項，而足球理論知識則是對這三項足球技術(shù)相關(guān)理論知識的了解和掌握。（1）實驗班和對照班足球技術(shù)掌握情況對比經(jīng)過一整個學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗班和對照班在足球技術(shù)掌握方面的情況對照如下（表2）。由表2的對比情況可以看出，引入合作學(xué)習的實驗班和沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班，在足球技術(shù)的得分上差異非常顯著（p＜0．01）。造成這種差異的因素是多方面的，經(jīng)過對這學(xué)期內(nèi)搜集的上課資料和訪談的整理分析，可歸納為以下幾個方面：第一，以集體目標為導(dǎo)向的學(xué)習動機。在這種導(dǎo)向的指引下，集體內(nèi)的每個成員都有比較明確的目標，知道自己努力的方向，同時學(xué)習意識也更強。而且能夠為了集體的目標而嚴格要求自己，同時還會自發(fā)地幫助集體內(nèi)的其他成員，盡量發(fā)揮自己的能力為集體做貢獻，因此，最終不僅是自身的成績得到提高，同時也幫助集體內(nèi)的成員更好地成長［2］。第二，知識共享的積極合作作用。在實驗班里，由于知識共享的提倡和推進，學(xué)生之間的交流互動非常頻繁，而且分享的內(nèi)容也在不斷增多，從剛開始的跟足球有關(guān)的知識和技術(shù)，接著又加入了場地、器材等。在知識共享模式下，實驗班的足球?qū)W習資源得到了更大的優(yōu)化和利用，更好地促進了學(xué)生的足球技術(shù)學(xué)習。第三，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的積極作用。由于學(xué)生之間具有個別差異性，因此對足球技術(shù)的掌握和領(lǐng)悟也有快有慢，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者就是指那些對足球技術(shù)掌握得相對快，同時又能夠積極幫助和指導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)生。在這次實驗教學(xué)中，實驗班里涌現(xiàn)了不少技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，他們能夠比較快地掌握教師的動作示范，而且本身的指導(dǎo)能力也得到了激發(fā)，他們有效地彌補了教師精力不足的缺陷，起到了照顧和幫助其他同學(xué)改進技術(shù)動作，提高技術(shù)水平的作用。（2）實驗班和對照班足球理論知識掌握情況的對比足球理論在指導(dǎo)和完善足球技術(shù)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在實驗教學(xué)完成后，實驗班及對照班兩者的足球理論知識掌握情況對比如下（表3）。通過上面的對比可以看出兩個班級在理論知識掌握情況差異顯著（P＝0．015），實驗班在整體上在足球理論知識的掌握情況要遠超對照班。在當前，國內(nèi)的大部分高職院校的體育課教學(xué)中，普遍存在著重技術(shù)輕理論的傾向，但越來越多的實踐已經(jīng)證明了，理論知識與技術(shù)學(xué)習之間存在著相互影響的關(guān)系，上面的對比就明顯地反映出了這一點。在合作學(xué)習模式下，學(xué)生之間信息的共享無論在深度還是廣度上都有了很大程度的提高，學(xué)生中一旦有人把學(xué)習過程中的某些要點和規(guī)律總結(jié)出來，就會和本小組甚至其他小組的同學(xué)進行交流和分享，對團體技術(shù)學(xué)習的提高幫助非常大，因此，實驗班和對照班之間對理論知識掌握的顯著差距是必然的。
2．合作學(xué)習對團體凝聚力的影響在這次實驗教學(xué)中，選取了任務(wù)吸引力、社交吸引、任務(wù)一致性和社交一致性這四個方面進行研究，在實驗教學(xué)完成后，實驗班及對照班兩者的團體凝聚力對比如下（表4）。通過表4實驗班和對照班關(guān)于團體凝聚力的對比可以明顯看出實驗班與對照班之間的團體凝聚力差異巨大，P＜0．01。從中也可以看出合作學(xué)習模式對團體凝聚力的促進作用是非常巨大的。結(jié)合這一學(xué)期的觀察和對實驗教學(xué)之前這些班級的團體凝聚力調(diào)查資料的分析，筆者認為團體凝聚力的提高有以下幾方面的因素：第一，在實驗班剛成立時對學(xué)生所做的調(diào)查和訪談明顯看出當各小組開始接受任務(wù)時隊員們普遍對小組的存在抱著漠視的態(tài)度，團體任務(wù)吸引力都很低，從中也反映出這時候團體的凝聚力是很小的，不過隨著合作學(xué)習的不斷推進，和成員之間分享的效果越來越顯現(xiàn)后，隊員們漸漸體會到小組和小組其他成員的重要性，小組的建設(shè)速度大大加快，團體凝聚力也明顯上升了［3］。第二，小組內(nèi)，個人的任務(wù)目標和小組的群體任務(wù)目標并不存在矛盾，具體而言，個人任務(wù)是不斷提高足球技術(shù)和相關(guān)的理論知識水平，而群體任務(wù)則是不斷提高小組成員的學(xué)習成績，兩者在任務(wù)目標上存在著高度的一致性。因此，當團體的目標被小組成員自愿接受后，團體凝聚力自然就會有了提升。第三，團體凝聚力的提高深受群體社交一致性的影響。合作學(xué)習模式的應(yīng)用促使團體成員通過互幫互助，逐漸消除各成員以及各小組之間的隔閡和距離，慢慢融合成一個有機的整體，在這種積極的氛圍下，小組成員的潛力都得到了激發(fā)。第四，成員間的互補也對團體凝聚力的提高起到了一定的促進作用。小組成員間的互補是多方面的，既有智商的互補，也有性別、性格等其他方面的互補，當小組成員體會到成員之間互補的作用時，團體的凝聚力自然也就形成了。
二、結(jié)語