時間：2022-10-10 08:46:53
導語：在高中歷史教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于歷史新、舊知識間存在著必然的邏輯聯(lián)系，因此，教師在高中歷史課堂教學中，應對舊知識進行充分的復習，以便學生能更好地鞏固已學過的相關歷史知識，并將其導入課堂，從而達到溫故知新、承上啟下的良好效果。例如，在講解到“英國君主立憲制”這一課時，教師可根據(jù)上節(jié)課所講解的第一次工業(yè)革命的內(nèi)容：英國是第一次工業(yè)革命的發(fā)源地，且各種工業(yè)革命的形成正是由于英國資產(chǎn)階級了英國封建專制制度，從而建立起君主立憲制。然后再向學生提出“第一次工業(yè)革命是什么時候開始的？第一次工業(yè)革命的標志是什么？第二次工業(yè)革命與第一次相比較，其主要特點表現(xiàn)在哪幾個方面？”等一系列問題，然后讓學生根據(jù)所學過的知識點進行回答。這不僅使學生對上節(jié)課中所學到的第一、二次工業(yè)革命內(nèi)容進行鞏固復習，而且清楚地交代了本節(jié)課所要學的新內(nèi)容，從而有效地引導學生進入新的課堂學習中。
2.現(xiàn)代技術導入。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)成功地應用于高中歷史課堂教學中，其影像技術能夠使學生的感官受到強烈的刺激，容易引起學生的注意力，從而提升其學習效率。教師在課堂教學中應依據(jù)高中歷史教材內(nèi)容，合理應用視頻資料進行課堂導入，這不僅能開闊學生的視野，培養(yǎng)他們學習歷史的興趣，而且能有效地提高高中歷史課堂教學質量。例如，在講解“”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體技術播放有關的視頻與音樂，然后將視頻內(nèi)容與本節(jié)課所要講的知識點有機結合并提出“為什么日本會如此的囂張？最后的結果是怎樣的？”等相關具有針對性的問題，由學生通過辯論的方式進行小組回答，從而極大地激發(fā)學生內(nèi)心強烈的愛國主義情懷，促使學生更好地進入新知識學習中。
3.懸念謎語導入。
在高中歷史課堂教學中，充分設置懸念謎語進行課堂導入，同樣能夠起到良好的效果。針對高中生好奇心較強這一特質，教師可以通過設置懸念進行課堂導入，從而快速地激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣，并激活其思維活動，使學生能夠全身心地投入到新內(nèi)容的學習中。例如，在講解“后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”這一內(nèi)容時，教師可以說：發(fā)展的勢頭實際是很迅猛的，且在1856年已達到全盛時期，但由于在領導階層的內(nèi)部發(fā)生一件極其重大的事情，從而導致政權發(fā)生急劇轉變，良好的內(nèi)部形勢瞬間急轉直下，那此件大事具體指的是哪一件呢？這一懸念設置，激發(fā)起了學生的求知欲，并加深了其對歷史知識的記憶，使學生的學習效率得以有效提升。
教師也需要適應學生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復習班倒過來的教師，他們習慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學時習慣學生如饑似渴地吸取知識，在激發(fā)學生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學生，教師不能夠及時快速地了解他們的學習情況，對學生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導致了師生之間互動的欠缺。學生不能融入到課堂中來，課堂教學的效率受到了影響，且教師不了解新學生的學習習慣和學習方式，對不同層次的學生就不能照顧到。
二、解決高中物理教學困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業(yè)學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業(yè)學?？梢詭椭處煴M早認識學生的學習特點。在了解畢業(yè)學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中階段的學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰?，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。
其次，教師要做好高中物理教學的工作。所謂的工作包括對學生的心理準備和物質準備。在心理方面，教師要注意幫助學生培養(yǎng)學習興趣，可以通過短片讓學生盡可能多地接觸物理學的最新進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學之初，教師可以讓學生通過科幻電影來了解不同領域的迷人前景，利用電影來進行入門教學。除此之外，教師還應該讓學生準備好物理學習所需要的工具、器械和資料。如果感覺學生的水平參差不齊，需要補充基礎知識，教師應該花費一段時間去進行相關知識的補充。對于這部分知識，完全可以采取讓學生教學生的方法，即讓那些在某個知識點上有優(yōu)勢的同學給其他學生講課，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，互通有無。這個過程是學生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發(fā)現(xiàn)人才的最佳時機。
關鍵詞：新課程標準高中歷史評價
2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標準，新課標在學生的學習過程、學習方法、學習效果、情感態(tài)度和價值觀念等方面規(guī)定了新的基本目標。2008年部分省市把高中歷史從高考的名單上取消，面對這一現(xiàn)實情況，如何實現(xiàn)高中歷史教學改革，實現(xiàn)素質教育的要求，必須對高中歷史教學的評價進行改革，以適應新形式下高中歷史教學的要求，達到歷史教學的效果。因為傳統(tǒng)的高中歷史教學的評價方式已經(jīng)不能適應新的高中歷史教學的要求了。
1對傳統(tǒng)課堂評價標準的分析
高考的存在，迫使教師把大量的精力用到提高學生的考試成績上來，對課堂評價標準基本上都流于形式，而教師則在授課中，以教材為中心，在課堂中反復落實教材，從而忽視了對學生“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標的培養(yǎng)與引導，使課堂教學價值沒有得到全面的應有的體現(xiàn)。在評價過程中，評價者往往指責教師對教材內(nèi)容的落實不到位，對教材內(nèi)容的處理詳略失當，對教材內(nèi)容中的重點與難點突破不力等等。
在高中新課程改革下，教材只不過是學生學習的參考書?，F(xiàn)在很多教師上課，如果從原有的“以教材為本”評價標準來看，相當部分教師的授課都是符合重視引導學生學習知識與形成能力的好課。但是，如果以新課程標準的三維目標去進行評價，則發(fā)現(xiàn)有不少教師的課堂教學仍然還是以教師為主的灌輸式教學，其教學目標是不完整的，有的課堂教學甚至是失敗的，沒有一點以學生為主體的課堂教學意識的差課。
因此，研究、解決新課程改革下課堂教學的評價問題顯得十分必要及迫切，這不僅關系到對教師的教學評價問題，而且關系到新課程改革下課堂教學價值觀的重新定位與學生的全面發(fā)展問題。
2重新制定高中歷史課程評價標準
由于高中歷史課程改革，所以，我們必須重新定義高中歷史課程價標準，將學生的的知識學習與能力提高結合起來，同時加上對過程、方法和情感與價值觀的評價。
高中歷史教學是知識與能力結合的教學，學生在掌握知識的基礎上提高了能力，因此，在制定標準時，一定要注意將兩者有機地結合起來，才能達到素質教育的要求，實現(xiàn)高中歷史課堂的改革要求，符合新課程標準。
首先，要能準確把握歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題，能熟練地掌握重要歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡和特征。其次，要能通過閱讀和其它途徑提高學生獲取歷史信息的能力。最后，能運用對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等手段，培養(yǎng)學生歷史思維和解決問題的能力。
傳統(tǒng)的歷史教學非常強調結果，重視考試成績，所以過程與方法的評價標準很少受到重視?，F(xiàn)在，由于新課程標準的實施與高考的改革，在強調素質教育的形勢下，必須重視過程與方法目標的評價。
首先，要能夠運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養(yǎng)學生做到論從史出，史論結合。其次，要注重探究學習，培養(yǎng)學生能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。最后，要能夠培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。
新的課程標準實施以前，在許多地方的高中歷史教學中，將高中歷史課當作政治課來上，很多地方缺乏對學生對歷史的情感態(tài)度與價值觀目標的評價，使得歷史課成為政治課，影響了學生的學習視野和價值觀的形成。因此，在實施新課程標準之后，必須增加這方面的的評價，具體的做法是：首先，要能夠認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。其次，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康審美情趣。最后，要弘揚民族精神，激發(fā)對祖國歷史文化的自豪感，培養(yǎng)對國家、民族的歷史的自豪感。
其中的知識與能力目標，要依據(jù)課程標準的表述去確定教學的基本知識目標、重點、難點，在課標中往往表述為要求“了解”、“認識”的內(nèi)容，能力培養(yǎng)則應以解決“認識”性問題為核心，應與過程與方法相結合去完成。
過程與方法目標，主要要求要掌握歷史學習的基本方法，了解和運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。
情感態(tài)度價值觀目標，其核心是對學生非智力因素的培養(yǎng)，解決的是學生學習的“內(nèi)動力”與教育的方向性問題，不能忽視。情感態(tài)度價值觀目標強調多元評價、全面評價，以促使學生的全面發(fā)展。在教學過程中，主要體現(xiàn)為教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，進行正確的人生觀教育、健全的人格培養(yǎng)。教師要著眼于引導學生享受學習的快樂，使學習成為生活的一部分，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3實施高中歷史課堂評價的策略
有了新的課程評價標準之后，還必須有好的實施策略，否則標準制定得再完善，不能有效地實施，也是一紙空文，因此，要有好的策略，只有這樣才能有效地實施評價。
在具體的實施中，各地教育部門和學校可以通過開展教師培訓，組織教師討論、學習上述評價要求，采納教師們的建設性意見，與教師一起形成課堂教學評價的共識，然后要求教師按相關要求組織課堂教學。隨后，在聽課視導中，對教師課堂教學進行評價分析，及時總結，得出結果。
1.1調查時間和對象
調查時間：2014年6-9月；調查對象：清水河普通高級中學
1.2調查的內(nèi)容與方法
調查內(nèi)容：實驗教學狀況；實驗條件狀況；學生實驗學習狀況。調查方法：問卷、訪談.
2結果與分析
2.1物理實驗教學狀況及學生調查（百分比）
①學校重視物理實驗教學19.7%②物理實驗很有樂趣69.7%③時間太少，動手機會不多94.3%④實驗器材不配套38%⑤實驗教師的培訓和工資補貼0%
2.2教師對物理實驗教學的滿意程度的調查（分數(shù)最高）
①所代班級物理實驗教學完成情況：一般②對學校實驗條件的滿意程度：一般③通過實驗教學后學生自主、合作、探究能力：一般
3結論與應對策略
3.1結論：
（1）實驗時間太少、動手操作的機會不多，實驗教學徒有其名，學生難以獲得足夠的實踐鍛煉，實驗能力得不到足夠的培養(yǎng)；（2）學生對學校實驗室的條件不太滿意，比如實驗器材不配套，器材不足等等。實驗條件雖然有了改善，但距離新課程標準的要求還有不小差距（；3）實驗環(huán)節(jié)過于單挑，顯得枯燥乏味，并且學生在實驗過程的收獲不足，成就感較低，導致很多學生喪失實驗興趣，嚴重的影響著教學效果（；4）教育工作者（教師、學校、教育主管部門）對實驗教學的重視更高，能夠認識到實驗教學的重要性，并參與到提高教學質量的過程中，但是教學本身受到客觀條件制約嚴重，特別是經(jīng)濟條件的制約導致教學資源不足，實驗開展困難的情況產(chǎn)生；（5）在教師能力方面，沒有形成長效的教師實驗綜合能力培養(yǎng)機制，教師所掌握的實驗技術及相關能力較為薄弱，在實驗環(huán)節(jié)教師的教學指導能力較低，因而阻礙學生成長。
3.2應對建議
（1）在學生實驗中增加探索性實驗和設計性實驗：
探索性實驗和設計性實驗能全面培養(yǎng)學生多方面的知識和能力，是實施素質教育的途徑。目前實驗教學的改革主要有：①將實驗從驗證性向探索性轉變；②教師實驗向設計性實驗轉變；③鼓勵學生開展課外自主實驗，完成研究型課題。學生在自主設計實驗的過程中,需要查閱教科書和參考資料,變被動接受知識為主動獲取知識,有助于培養(yǎng)自學能力。學生在探索中發(fā)現(xiàn)知識、原理、歸納出結論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學方法。
（2）盡量拓展學生實驗的范圍，激發(fā)學生的學習興趣：
在多年的的實踐和調查中，我們發(fā)現(xiàn)，如果學生在相當長的時間內(nèi)保持著良好的學習物理實驗的心境，那么，就會激發(fā)學生的學習實驗的興趣，他們就會反映物理有趣，物理易學，達到我們的預期目的。因此，可以在教材范圍的基礎上，給予學生更寬泛的實驗空間和實驗內(nèi)容，如選擇課后小實驗，向學生下達實驗任務，或者是根據(jù)教材內(nèi)容選取相關的教材所沒有記錄的實驗，鼓勵和引導學生自主完成實驗，既能提高學生的實驗能力，又能鍛煉學生的思維。
（3）樹立全新的教育觀念：
教師必須樹立起全面科學的教育觀念，認識到物理實驗的重要性，努力實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一、知識與技能的統(tǒng)一、態(tài)度與價值的統(tǒng)一。要將實驗教學看作是提高學生能力的關鍵途徑，保障實驗教學的質量，同時不斷探究實驗教學與理論教學之間的辨證關系，完善教學過程。
（4）加大經(jīng)費投入，改變教學條件：
教學本身既然受制于物質條件，就應當從物質投入著手，優(yōu)先改變教學環(huán)境基礎，不僅包含了對教師待遇的從優(yōu)考慮，以此增加對教師的后勤保障，提高教師的工作積極性，同時還包括對教學資源的完善。具體如下：①改變單一的行政投入集資模式，實現(xiàn)校外募資為主的多形式集資，獲得更多的建設資金，添置和更新實驗室設備，增強實驗室的利用性能；②由教育主管部門和學校參與，打造區(qū)域化的教學資源共享平臺，實現(xiàn)校際實驗教學資源互補；③從新思考和制定實驗教師工作待遇，同時落實實驗室責任制度和績效制度，多方面提高教師的工作主動性。.
（5）有機利用數(shù)字化技術和教具制作：
繼數(shù)字化技術融入教學以來，深受廣大師生好評，同樣該技術也能適用于物理實驗教學，通過一系列先進科技設備的利用，能夠直觀地展示實驗數(shù)據(jù)，簡化實驗過程的同時增強了實驗的科學性，特別是多媒體的運用，能夠更為直觀細致地展現(xiàn)示范實驗要領，減少了教師負擔，對于提高教學效果有著明顯作用；此外，教具的制作較為全面地展現(xiàn)物理學知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力，開發(fā)其實驗思維，還能夠有效地彌補實驗器材的缺省。
（6）建立長效的教師能力培養(yǎng)機制：
一
同志曾指出：“必須把增強民族的創(chuàng)新能力提到關系到中華民族興衰存亡的高度來認識?！泵鎸π率兰o的來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，已經(jīng)成為素質教育的重要任務。我校歷史教研組在高一歷史的教學中，對實施“問題教學法”有了一個全新的認識。
“問題教學法”是指學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。
在傳統(tǒng)的教學方法下，中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。我們在2002級高一學生入學之初，進行了全年級的問卷調查：其中對歷史有興趣的學生占60%；而對歷史感興趣的原因，是“因為學校開設課程”的學生僅占6%―8%，大多數(shù)學生是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說學生對于歷史這門科目并不十分感興趣，但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學，以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結論為目標，因此原本豐富生動的歷史，為了趕進度，為了考試，變成了枯燥乏味的條條框框，學生厭學、怕學也就在所難免了。
“問題教學法”是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，即把其作為人的本質創(chuàng)造精神引發(fā)出來。
隨著時代的進步，課堂教學應給學生提供質疑的環(huán)境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務也應從傳播知識轉為指導學生發(fā)現(xiàn)問題，變?yōu)閷W生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。
歷史學科和其他學科相比，有著其鮮明的個性特征：其一是歷史的過去性，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉的特點。其二是在中學的教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)作出了結論。因此歷史的課堂教學，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生不同尋常的、求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學生能從各個角度、各個方面思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的設想、新的觀念和新的理論。“問題教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。這種自己質疑教師指導下探疑釋疑的過程，能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣，并逐步學會用獨立的見解思考和判斷問題，不人云亦云。這種思維方法訓練的過程可以說就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。“問題教學法”，就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開始布置預習要求時，學生的質疑量比較少，質量也比較低。絕大多數(shù)學生習慣問“什么是……；為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學生甚至提不出問題，只是做了知識的整理（如：列出教材中的標題）。這是因為學生經(jīng)過初中繁重的學習，尤其是緊張的中考以后，已習慣死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應，在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們學會預習和質疑。我們備課組的全體教師都做到了：第一，對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）不直接地回絕，根據(jù)不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問題的學生也不批評，轉為教師提問，學生回答，旨在引導學生質疑。第三，及時抓住學生思維中的火花，在全班學生面前進行表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。
在教師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高。問題數(shù)量多、質量高（如有些學生甚至提出十幾個問題），從知其然到知其所以然。學生的思維產(chǎn)生了飛躍，學生的提問質量有了提高。
1.思維的求異性。如對于十月革命，書上的評價是“一次成功的無產(chǎn)階段革命”，學生提問：“現(xiàn)在的俄羅斯不是回到資本主義制度，是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運？”盡管這個問題顯得有些偏激，但它代表了學生心中普遍存在的一個疑惑，那就是社會主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義？這充分說明學生們并不是簡單地接受一些理論，而是敢于懷疑，論語中說“學而不思則惘”，盡管這種思維有時略顯稚嫩，但從另外一個角度來講這也是他們不唯書、求異思維的開始，只不過需要教師給予一定的指導。
2.思維的深刻性。學生能抓住教材的重點和難點。在學習日本的明治維新這一節(jié)時，學生提問：“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產(chǎn)階段改革，為什么中國失敗了，而日本的明治維新卻成功了？”這個問題正好和本節(jié)的教學難點相吻合，學生對于課堂教學提出了更高的要求，主動地發(fā)現(xiàn)了教材中隱含的知識點，這說明學生思維已經(jīng)具有了一定的深刻性。
【關鍵詞】 高中 語文 心理把握
【中圖分類號】 G447 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0097-01
隨著我國課程改革進程的不斷推進，高中語文教學正逐漸發(fā)生改變。許多新理念、新方法被應用到一線教學實踐之中，并創(chuàng)造了許多新的教學形式。在這一過程中，教師和學生都在以各自的心態(tài)適應這種變化。那么，我們該如何理解當下高中語文教學中師生的心理呢？又該怎樣充分而有效地利用這些心理來開展教學呢？以下本文就上述問題進行簡略地探討。
1 對師生間求知心理的把握
“知識就是生產(chǎn)力”的觀念早已得到社會的公認，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實際生活的感受中，都對此有著更為深刻的理解。因此，他們對知識有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學中的重要科目，其知識性和應用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學生都表現(xiàn)出一種求知的心理，這種心理表現(xiàn)出人的生存和發(fā)展對于知識的依賴性。
對此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學會求知，開展高中語文研究性學習。教師和學生要掌握研究性學習的相關理論和實踐經(jīng)驗，明確研究性學習的含義、性質、特點、開設的意義、學習的目標和內(nèi)容等。這無疑會引導他們對研究性學習，尤其是高中語文知識的求知需要。這種“學會求知”的求知行為正符合聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強了，有利于適應當今社會，平衡自身心理，從而全面實現(xiàn)心理健康。
2 對師生的交往需求心理的把握
交往是指兩個或兩個以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向。在實際生活中，一個人無論多么堅強、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關系，來發(fā)展自身的價值和重要性。高中語文學習更是如此。
所以，高中語文教學過程中，我們必須要使教師和學生之間、教師之間和學生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學會分享與合作，重點引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會保證高中語文學習效果的最優(yōu)，提升師生的交往能力，造就心理健康發(fā)展、適應當代社會的綜合性人才。
3 對師生的好奇驅動心理的把握
俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾，是人對某項事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學習的有效驅動力。相對其他知識來說，高中語文中的一些關于語法、文言文等知識較為枯燥。如果沒有了學習語文的興趣，那么這些知識的學習就會更加令人厭煩。
這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學中的好奇驅動心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內(nèi)外收集與語文知識相關的有趣故事，探索語文教學的新方法和新手段。實踐經(jīng)驗表明，在這一探索過程中，高中師生對語文的求知興趣會被極大地激發(fā)起來，并逐漸得到培養(yǎng)。同時，這一過程不僅不會影響正常的課內(nèi)教學，反而會使高中師生的正常課內(nèi)教學變得更加容易。
4 對師生的良好注意品質的把握
注意是人在心理活動時，對相關對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。
高中語文教學是具有很強的目的性的，要完成整個教學任務是需要堅強的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時刻注意監(jiān)控自己的行為和意識，有選擇性地擇選知識內(nèi)容。由此可見，高中師生的良好注意品質的把握是高中語文教學的客觀需要，也是高中語文教學成功開展的關鍵因素之一。
5 對師生的記憶力的把握
記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。
實施和組織高中語文教學離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識都需要識記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。
6 對師生的想像力的把握
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。
愛因斯坦曾指出：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素?！痹谡Z文教學過程中少不了想像，尤其是創(chuàng)造性想像的參與。這是由語文教學的特點所決定了的。高中語文教學活動的實踐能夠極大地增強高中師生的想像力：會使其擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使他們思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。
綜上所述，高中語文教學是作用于人的實踐活動，也是人組織和參與的團隊活動。在具體開展教學工作時，我們必須要把握好其中的心理，使這些心理發(fā)揮積極的作用，促進教學的成功展開。
參考文獻
當前研究探究式學習成為教育界的趨勢，也是教育改革從理論到實踐的迫切需要，不斷完善素質教育，促進學生全面發(fā)展。探究式學習，有利于讓學生掌握科學的學習方法，提高了學生的科學素養(yǎng)。高中物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。在物理教學中，教師不只是簡單地把知識傳授給學生，而是讓學生在學習過程中不斷探究，培養(yǎng)學生的自主探究精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性和創(chuàng)造性，促使學生養(yǎng)成良好的思維習慣和實事求是的精神，讓學生感受到科學的意義，這就體現(xiàn)出探究式學習的重要意義。新時代下的基礎教育需要培養(yǎng)適應新世紀科技改革的創(chuàng)造型人才。在這種背景下，教育模式不斷改變，只有采取科學探究的學習方法，才能使學生將來成為行業(yè)中的佼佼者，這是時展的要求。只有順應時代的要求，才能取得理想的發(fā)展成果。
二探究式學習的現(xiàn)狀
當前人才的衡量標準不再是對知識層面的考量，而是工作實踐的能力和創(chuàng)新能力的高低。因此，教育價值的取向也發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神成為教育工作的核心內(nèi)容，要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣和具有探究精神。在高中物理教學中開展探究式學習，為學生創(chuàng)造了輕松自由的學習環(huán)境，引導學生進行自主探究，科學地提出問題，進行猜想，并且根據(jù)實際情況進行實驗驗證，形成自主的理論體系。這種環(huán)境下的學習，學生不僅掌握了基礎知識，也掌握了基本的技能，積極主動學習，思路更加開闊，獲取知識的途徑發(fā)生了改變，積累了一定的學習經(jīng)驗。學生根據(jù)自己的觀點進行辯論，發(fā)表不同的觀點，領悟科學探究的奧秘，加深對基礎知識的體會與理解。
三在探究式學習中，激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師。學習興趣直接影響學習結果。學生對學習產(chǎn)生興趣后，思考問題都不會覺得疲憊，心情反而更加輕松，精神上得到滿足，在教師的指導下進行思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究問題，形成自己獨特的觀點。在探究式學習過程中，學生自己動手實踐，體會到學習的樂趣，樂此不疲地學習，真正做到愛學習會學習學好習，不斷開拓進取，獲得更多的收獲。在探究式學習過程中，學生形成正確的觀點，條理更加清晰，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣有助于學生專心研究，不斷創(chuàng)新，克服重重困難，形成堅韌不屈的性格，學習更多的知識。
四開展探究式學習
在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質上說，物理實驗的本質就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。
二、計算機輔助的物理實驗教學模式
最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領域，并且已經(jīng)在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的經(jīng)費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
三、結語
1.忽視物理實驗的重要性當前學生對于物理實驗對物理課程作用的認識太過表面化，認為物理教學中物理實驗課程的引入僅僅起到了提高學生學習興趣的作用。部分學生表示，單純的物理概念、公式的學習太過枯燥，將物理實驗引入課堂給物理這門課程的學習帶來了極大的樂趣。由此可見，學生對于物理實驗的重要性認識程度明顯偏低，這不僅會限制學生動手實驗的能力，也將進一步影響到學生對待科學的嚴謹態(tài)度。教師在授課期間應該幫助學生認識到物理實驗的不可忽略性，使學生在實驗過程中觀察能力、動手能力、思維發(fā)散能力都得到顯著提高的同時，實踐探索精神得以養(yǎng)成。
2.手動試驗被多媒體代替近年來，科學技術不斷發(fā)展，多媒體設備被充分地應用到課堂教學中，教師通過多媒體直觀、生動地演示出了許多語言難以表達出來的現(xiàn)象，這種方式無疑方便了學生對于物理學知識的理解，課堂效率也顯著提高。但是也正是因為這種新型教學模式的出現(xiàn)，物理實驗的地位每況俱下，人們單純地認為將“紙上談兵式”實驗轉變成“投影式”實驗就可以解決之前的授課難題，使晦澀難懂的物理現(xiàn)象能夠輕易被學生接受，極少數(shù)人能夠意識到“鍛煉學生的動手能力，讓學生主動地去挖掘試驗數(shù)據(jù)和結論”才是物理實驗的根本目的。與此同時，多媒體設備的演示多數(shù)情況下只是教師對演示結果的簡單描述以及對實驗步驟的照本宣科，形式化教學不僅加重了學生的課業(yè)負擔也挫傷了學生對于物理這么課程的學習積極性，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。
3.實驗缺乏嚴謹性當前物理實驗教學過程往往是先告訴學生實驗結論，然后根據(jù)結論和限定步驟展開實驗，沒有嚴謹?shù)牟襟E自然就難以得出科學化的結論。試想，同樣的一群人按照既定好的程序考慮著相同的注意事項并一同展開同一項實驗，這種“導演式”“廣播體操式”實驗怎能激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)其創(chuàng)新精神呢？走過場式的試驗又有什么實際意義呢？小組實驗形式導致部分學生在實驗課中只充當看客，不觀察、不思考、不記錄，非但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還在一定程度上影響了學生的學習積極性。此外，實驗內(nèi)容的設計往往是針對考試范圍展開的，與實際生活相脫離的實驗，這讓科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)成為空想。
二、對高中物理實驗教學的幾點建議
1.培養(yǎng)學生樹立正確的實驗意識強調實驗對物理課程學習的重要性的前提是學生對實驗有著強烈的興趣和深刻的認識。長期接觸，我們就會發(fā)現(xiàn)，實驗就其操作流程和操作規(guī)范來講是單調而又十分復雜的，真正要做到通過物理實驗的學習培養(yǎng)學生的學習熱情，就必須樹立認識物理實驗的科學態(tài)度。首先，抱著玩的態(tài)度展開實驗是行不通的，嚴謹性是實驗順利進行的首要前提；其次，要讓學生認識到，實驗追求的是創(chuàng)新型結果而不是對于現(xiàn)有結論的驗證；最后，學生還應該明確，進行實驗并非只是為了讓學生認識科學，更是在為推動物理學科的發(fā)展貢獻力量。