時間：2022-02-11 11:39:50
導(dǎo)語：在高效課堂學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師在選擇學(xué)習(xí)材料時主要表現(xiàn)為以下兩個方面：（1）材料的選擇“為豐富而豐富”。很多教師為了追求課堂花哨和熱鬧，吸引學(xué)生的注意力，會給學(xué)生準(zhǔn)備許多學(xué)習(xí)材料，而缺乏思考這些材料和所教學(xué)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，缺乏對學(xué)生認(rèn)知水平的認(rèn)識。（2）材料的使用過于“簡單化”。很多教師煞費(fèi)苦心地準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)材料，但對材料的使用卻不能深層次地挖掘，這是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。
那么在教學(xué)過程中，如何正確選擇數(shù)學(xué)素材？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剶?shù)學(xué)素材選擇的策略。
一、材料的選擇要適量，彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)
我們知道，選擇好的數(shù)學(xué)材料，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的建構(gòu)。因此，在倡導(dǎo)新課標(biāo)的今天，許多教師都非常重視數(shù)學(xué)材料的選擇，但數(shù)學(xué)教學(xué)到底需要怎樣的數(shù)學(xué)材料呢？廣大教師都沒有明確的認(rèn)識，使得許多教師花費(fèi)了很多的時間和經(jīng)歷去準(zhǔn)備許多的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生往往被一些花哨的、大量的學(xué)習(xí)材料吸引，卻難以發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)本質(zhì)。
前不久筆者聽了一節(jié)三年級的“軸對稱圖形”課，上課伊始，教師就讓學(xué)生欣賞了許多漂亮的對稱的圖片，大約有十幾幅圖片，學(xué)生被精美的畫面深深地吸引，不時發(fā)出陣陣感嘆聲。教師讓學(xué)生觀察畫面，并提問：“小朋友們，看到這些畫面，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生經(jīng)過觀察后，爭先恐后地發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這里面有的是建筑，有的是動物。生2：這些建筑有些是中式的，有些是西式的。生3：這些動物都很可愛。
……
幾分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問：“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”于是學(xué)生竭盡所能發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容。教師在此浪費(fèi)了許多的時間。筆者不禁要問：“是不是學(xué)習(xí)材料越多越好呢？”上課的氣氛雖然熱烈，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料過多，學(xué)生無法找到所有材料的共同本質(zhì)，所以數(shù)學(xué)的本質(zhì)似乎被改變了。
其實(shí)，在材料的選擇上，并不是越多越好，關(guān)鍵是所選擇的材料要具有典型性，突出數(shù)學(xué)的元素，直奔主題。要避免過多的學(xué)習(xí)材料，分散學(xué)生的注意力。
二、材料的選擇要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的
積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)就是學(xué)生自身對生活中各種現(xiàn)象的解讀。教師如果能有意識地針對新的知識，巧妙地尋找書本知識與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能收到良好的教學(xué)效果。
筆者曾設(shè)計(jì)過這樣一堂課《認(rèn)識面積》，如何讓學(xué)生認(rèn)識面積。首先教師出示一大一小兩個手掌圖形，猜一猜，哪個是老師的手掌，哪個是小朋友的。通過情景，讓學(xué)生初步感知面積。接著教師出示各種物體的面，如樹葉的面、盒子的面、桌子的面等，讓學(xué)生摸一摸指一指這些物體的面，說一說這些物體面的大小。學(xué)生通過摸和說物體的面，使學(xué)生獲得了初步的物體面積概念。在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)榻處熯x擇的素材都是學(xué)生生活中常見的，學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
學(xué)生自身擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這是一種十分寶貴的資源。教師在選擇材料的時候，要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠主動架構(gòu)起數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、材料的選擇蘊(yùn)涵德育功能，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)
要使學(xué)生能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，必須激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在選擇數(shù)學(xué)素材中，除了育才的智育功能外，還要蘊(yùn)含德育功能，如熱愛祖國，熱愛勞動，同學(xué)之間互幫互助等等。這些都能夠促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。
（一）提高老師授課的效率
在過去的教學(xué)過程中，老師在教授語文課程的時候，所做的往往是死板的講解每一個知識點(diǎn)，整個教學(xué)課堂完全是老師一個人在講話，老師占有完全的主動。一節(jié)課下來，老師非常的勞累，可是教學(xué)效果依然不理想。面對這樣的學(xué)習(xí)狀況，老師不得不思考自身教學(xué)手段的問題，為了更好的幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率，同時也為了減輕老師授課的負(fù)擔(dān)，我們需要構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，例如：借助情境激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人；利用游戲娛樂課堂減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效果等等，只有這樣才會減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，提高老師授課的效率。
（二）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)
我們知道，語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該占有主動權(quán)，老師只是引路人的角色?？墒窃谶^去的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們一直扮演著被動者的角色，依靠死記硬背消化、理解老師講授的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常的大。在素質(zhì)教育的時代背景下，我們需要為學(xué)生減負(fù)。為了減負(fù)，我們需要做的便是尋求新的教學(xué)手段，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，只有這樣才會真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
（三）實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)
語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了陶冶學(xué)生們的情操，可是傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生們的天性，與教學(xué)目標(biāo)南轅北轍，為了扭轉(zhuǎn)局面我們需要尋求新的授課方式，只有這樣才會回到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，真正的提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的情商。
二、初中語文構(gòu)建有效教學(xué)的方式和舉措
為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的尷尬局面，在新的時代背景之下，我們需要做的便是尋求構(gòu)建有效教學(xué)課堂的新手段、新方法。
（一）進(jìn)一步明確語文教學(xué)目標(biāo)
從始至終，語文教學(xué)的目標(biāo)一直都是為了培養(yǎng)學(xué)生們的情操，可是因?yàn)闀r代背景的原因，教學(xué)手段與我們的目標(biāo)要求出現(xiàn)了偏差。為此，在新的時代背景之下，我們首先該做的便是進(jìn)一步明確語文教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣才會更加明確地指導(dǎo)我們的語文教學(xué)工作，提高我們的語文教學(xué)效果。
（二）因材施教，提高效果
初中語文教學(xué)面對的是一群活潑好動的孩子，因此要想提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果就要順應(yīng)學(xué)生們的天性，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，對于學(xué)習(xí)材料的選擇首先要照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受能力。如果語文學(xué)習(xí)材料難度過大會扼殺學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，難度過小又不利于提高學(xué)生們的語文水平，因此，對于學(xué)習(xí)材料的選擇要慎重。我們的語文教學(xué)課堂只有因材施教，才不會打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，才會更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，最終提高語文教學(xué)的效果。
（三）借助多種手段豐富課堂
在語文學(xué)習(xí)的過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們需要利用各種各樣的手段，例如設(shè)置情境、利用多媒體、創(chuàng)造小游戲、組織小活動等等，來進(jìn)一步豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)課堂，在相對愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生們會更加主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中來，并且在這樣的教學(xué)過程中會從多個方面培養(yǎng)學(xué)生們的情操，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，豐富教學(xué)課堂的手段有很多，需要老師不斷的研究和探索，只有這樣才會提升學(xué)生們的素養(yǎng)，這才是我們教育的最終目標(biāo)。
三、結(jié)語
---談高效課堂有感理論學(xué)習(xí)體會
天天談高效課堂，什么不是高效？怎樣才能高效才是我們要明白的問題。高效的課堂，是每一位教師與全體學(xué)生在課堂上全面互動的過程，是從高效教學(xué)出發(fā)而落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。在新課程條件下，高效課堂就是在每一節(jié)課中，學(xué)生在愉悅的心理?xiàng)l件和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能達(dá)到厚積知識，破難解疑，優(yōu)化方法，提高能力，高效學(xué)習(xí)的境界。這樣的課堂中，學(xué)者樂于學(xué)，不僅掌握了知識，更增長了能力；教者樂于教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點(diǎn)撥，少講精講。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個學(xué)生都有發(fā)展，它針對的主體是學(xué)生群體取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過一節(jié)課，使每個學(xué)生個體都有所發(fā)展，這樣的課堂才能是高效的。
首先精心設(shè)計(jì)教案，提高課堂教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生樂于學(xué)，這就要求自己備課時不僅要備教材，更要備學(xué)生。盡最大努力使每個學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，使教學(xué)真正成為師生積極的互動。
其次讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；有效教學(xué)
有效教學(xué)這個理念，來源于上個世紀(jì)西方國家的教育科學(xué)化運(yùn)動，尤其在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響之下，這一說法頻繁地在各類教育文獻(xiàn)（特別是英語）中出現(xiàn)。事實(shí)上，教學(xué)的有效性自始至終一直伴隨著教學(xué)的整個過程，工業(yè)革命后的社會價值觀普遍強(qiáng)調(diào)“效率”，教學(xué)活動也更加重視教學(xué)的“效益”，尤其從上個世紀(jì)60年代后期起，“有效教學(xué)”的相關(guān)理論得到迅猛發(fā)展，可以說，現(xiàn)代教學(xué)論就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，到目前為止，有效性必然還是課堂教學(xué)的核心理念與追求。
然而，我們回頭來看，有關(guān)“有效教學(xué)”的研究卻出現(xiàn)了兩個明顯的分歧：一是過多側(cè)重于宏觀的理論表述，難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；另一個是偏重于微觀的具體操作，難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。對于在課堂教學(xué)一線的教師來說，更需要介乎這二者之間的平衡體系，不僅要求能迅速地吸收有效教學(xué)的理念，而且又要求能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)行有效課堂教學(xué)的探索。
一、有效的目標(biāo)
所謂“有效”，也就是通過教師與學(xué)生在課堂上一段時間的教與學(xué)的活動，使學(xué)生獲得盡可能多的進(jìn)步或發(fā)展。在這點(diǎn)上，愛因斯坦認(rèn)為，學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)“把為社會服務(wù)作為自己人生最高目的”的能夠“獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人”，而懷特海也認(rèn)為，教育的目的不是在于傳授知識，而是在于啟迪學(xué)生的智慧——“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。這是一個比傳授知識更偉大、而且更具重要意義的目的。
由此可見，課堂承載的不僅僅是大面積提高學(xué)生成績，更重要的是關(guān)注每個學(xué)生的包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀乃至整個生命在內(nèi)的全人的發(fā)展，它不是一個僵化的、固化的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個因人而異、分層次的要求，它的最終目標(biāo)是要使每一個個體在原有基礎(chǔ)（知識、情感、意志、個性、行為等）之上都得到充分的、盡可能的全方位發(fā)展。這是教育的理想，也是我們每個教育者一切行動的根本理念。舉例說明：
（一）目標(biāo)錯位
案例1：圓的軸對稱性的教學(xué)目標(biāo)
（1）使學(xué)生掌握垂徑定理及其逆定理；
（2）掌握兩個定理：學(xué)會用垂徑定理的逆定理解決一些簡單的幾何問題；
（3）滲透轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
分析：在上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，教學(xué)主體不明確，主體意識缺乏?！笆箤W(xué)生……”，“培養(yǎng)……”，在此陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。但在新課程背景下，學(xué)生才是主體，教師為主導(dǎo)，因此教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，即通過教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)會了什么，而不是陳述教師的所作所為。
（二）目標(biāo)缺位
案例2：“二元一次方程”的教學(xué)目標(biāo)
（1）理解二院一次方程及二元一次方程解的概念；
（2）學(xué)會求出某個二元一次方程的幾個解和檢驗(yàn)?zāi)硟蓚€數(shù)值是否為二元一次方程的解；
（3）學(xué)會把二元一次方程中的一個未知數(shù)用另一個未知數(shù)的一次式來表示。
分析：目標(biāo)的設(shè)計(jì)明顯缺位，只有結(jié)果性目標(biāo)（知識與技能），沒有過程性目標(biāo)（過程與方法），教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，還是過多關(guān)注“知識與技能”目標(biāo)。
二、有效的環(huán)境
（一）寬松的心理氛圍
根據(jù)馬斯洛的需求理論，只有在安全得以保障的情況下，較高層次的需求才會有足夠的活力驅(qū)動行為。同樣，在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的心理感覺足夠安全與放松的時候，才能與老師、同學(xué)和諧相處、專注地投入討論，才能沒有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表見解、提出問題，才能真正打開思想的閘門，積極主動地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識或促成情感深處的碰撞與融合。寬松的氛圍并不拘于形式，也不排斥課堂的紀(jì)律與秩序，關(guān)鍵在于心靈的感觸與溝通、重在激活學(xué)生的思維，讓他們的思想可以自由地馳騁，使課堂成為學(xué)習(xí)者的樂園。
（二）適切的學(xué)習(xí)材料
適切的學(xué)習(xí)材料是指，教師所組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展與時代的特點(diǎn)，切合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。一方面，它應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，是與學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，也是進(jìn)一步發(fā)展所必須具備的知識；另一方面，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該處于絕大部分學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學(xué)習(xí)材料要建立在學(xué)生已有的知識、能力準(zhǔn)備之上，又對學(xué)生的智能具有一定的挑戰(zhàn)性，是能夠引起他們直接需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料的適切性，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它需要教師能夠深入地研究學(xué)生，了解學(xué)生的已知與未知、掌握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與情意發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)、真實(shí)、能引起學(xué)生高度注意的學(xué)習(xí)情境，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地調(diào)整教學(xué)材料。
例如，在《等比數(shù)列求和》第一課時，可引用《莊子·天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的說法，引出課題；在《數(shù)學(xué)歸納法》中，可通過演示多米諾骨牌，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)歸納法的定義與實(shí)質(zhì)；在立體幾何第一節(jié)，給出問題：利用六根小木棒擺四個三角形，以此引出空間。
（三）其他環(huán)境
根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過觀察他們生活中的重要人物的行為而習(xí)得社會。課堂上教師準(zhǔn)確、簡練的語言和清晰的指令，教師的分析問題的方法、思維策略、行為習(xí)慣、個性品質(zhì)等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個范本，教師的這些個人特質(zhì)為學(xué)生創(chuàng)立了一個無形的學(xué)習(xí)空間，也構(gòu)成了潛移默化影響學(xué)生發(fā)展的因素。
由于不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、具有不同的個人偏好，若在教學(xué)時能采用視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸形式，無疑將能夠提升學(xué)習(xí)的效果。此外，學(xué)習(xí)的場所、教室的布置及恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳返榷际怯绊憣W(xué)習(xí)效率的因素。環(huán)境因素是個廣博的范疇，是個值得深入探究的、能夠提高課堂教學(xué)有效性的價值空間。
三、有效的學(xué)習(xí)
（一）學(xué)習(xí)的方式
建構(gòu)主義觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。不同的學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、生活、文化背景等皆各不相同，個性獨(dú)特，故而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)立且獨(dú)特的。因此，有效的課堂教學(xué)必須盡量適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有可能利用到各種學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動多種感知途徑，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等活動促成學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，一種研究性的、深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)習(xí)方式的選擇也應(yīng)該具有效益意識，單純的“講—聽”學(xué)習(xí)方式已被實(shí)踐證實(shí)具有諸多的弊端，但全都采用小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式也并不太切合實(shí)際。
學(xué)生的思維方式是有差異的，我們應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，首先，讓學(xué)生各抒己見，說出自己的想法；其次，要認(rèn)可學(xué)生的想法，不要過早做出定論，尤其是遇到個別同學(xué)的“笨”方法，由于該方法是學(xué)生自主探究的結(jié)果，所以印象深刻，對這個學(xué)生來說，是十分有效的。比如，有這樣一個題目：已知等差數(shù)列{an}中，a3=5，a8=20，求a20。
法一：d=■=3，所以，a20=a8+（20-8）d=56。這種方法，對于等差數(shù)列的概念理解較好，運(yùn)算力強(qiáng)的學(xué)生來說，小菜一碟。
法二：依題意列方程組：a1+2d=5a1+7d=20，解得：a1=-1，d=3，故a20=a1+19d=-1+19×3=56.這種解法雖然繁瑣，但是是一種通法。
有學(xué)生采用法三：設(shè)an=pn+r，依題意有3p+r=58p+r=20，得：p=3，r=-4，an=3n-4，故a20=3×20-4=56.這種解法雖然看起來僅僅是字母的變化，但體現(xiàn)了創(chuàng)新。
（二）學(xué)習(xí)的真實(shí)度
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的內(nèi)隱性。同樣地坐在教室里，面對著相同的學(xué)習(xí)材料，由同一個老師組織教學(xué)，甚至他們都在做著相同的筆記，但學(xué)習(xí)的效果卻有著極大的差別。歸根結(jié)底，其中的一部分學(xué)生進(jìn)行的是真實(shí)的學(xué)習(xí)，而另一部分則進(jìn)行的虛假的學(xué)習(xí)，所以，生命化教育倡導(dǎo)教學(xué)要讓學(xué)生的“生命在場”，要杜絕那種“身在曹營心在漢”學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)度就成為課堂教學(xué)有效性研究的核心問題。
學(xué)習(xí)的真實(shí)度可以從學(xué)習(xí)的參與廣度、學(xué)習(xí)的深度與個體的投入程度等角度進(jìn)行分析。較高的參與廣度表現(xiàn)為，絕大部分學(xué)生面露專注神情，積極參與師生、生生互動，思維與教師保持同步、甚至略有超前，能夠即時提出自己的困惑，并能夠圍繞問題在小組內(nèi)進(jìn)行真實(shí)的討論，共同分析與探究，幾乎沒有人被置于學(xué)習(xí)的邊緣，整個空氣中都流淌著濃濃的學(xué)習(xí)情意。深度的學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)在思維的質(zhì)量上，表現(xiàn)為思考的自主性與自覺性，能夠在識記、理解、應(yīng)用的水平之上展開更高層次的分析、綜合與評價等思維活動。思維的高層次并不意味著思維的高難度，只要相對主體原有基礎(chǔ)是深刻的、具有批判性、創(chuàng)新性和價值的，都可以成為對學(xué)生高層次思維訓(xùn)練的材料。個體的投入程度表現(xiàn)為由興趣直接驅(qū)動的自覺，或者是由意志品質(zhì)與責(zé)任心所生成的期望，能夠不因外界的干擾而三心二意，可以心無旁騖地專注于研究的內(nèi)容。只有真實(shí)的學(xué)習(xí)，才能觸摸到學(xué)習(xí)的真諦，才能獲得高效的學(xué)習(xí)成果。
（三）學(xué)習(xí)的效度
既然要在有限的課堂教學(xué)中充分承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的職責(zé)，學(xué)習(xí)的效度問題就是課堂教學(xué)有效性所不可回避的和重點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)的效度主要看教學(xué)的投入與產(chǎn)出之比，我們不應(yīng)該花大量的時間去解決很小的問題，也不可為了追求大容量高效益而忽視學(xué)生的感受；我們不僅要關(guān)心學(xué)生知識、技能的增長，更要關(guān)心學(xué)生整個生命的成長。所以，我們應(yīng)該潛心研究學(xué)生，做出更為精致的教學(xué)預(yù)設(shè)，同時又要關(guān)注、促成教學(xué)過程中的精彩生成。比如，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們可以采用分層要求、差異教學(xué)的方法，讓學(xué)得快的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)比較緩慢的同學(xué)，使學(xué)得快的學(xué)生有更多的挖掘創(chuàng)造性的機(jī)會，培養(yǎng)出更強(qiáng)的自信心與表達(dá)能力，形成扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也能使學(xué)得較慢的學(xué)生迅速達(dá)標(biāo)。講效度，就應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的需要、從師生對話交流的基礎(chǔ)上講效果，從辯證的角度講效果。
四、有效的內(nèi)容
新課程目標(biāo)中，規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，教學(xué)追求的是全人的發(fā)展。也就是說，在課堂教學(xué)中，發(fā)展的內(nèi)含體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去”。
所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師也應(yīng)重新認(rèn)識，知識固然重要，但知識的獲得不能作為教育的終極目標(biāo)，愛因斯坦也說“教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西”，課堂教學(xué)不應(yīng)是教師與學(xué)生之間如火炬?zhèn)鬟f般的知識傳遞，而是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識的過程及蘊(yùn)含于這個過程中的“人”的發(fā)展。我們可以這樣理解：知識只是教學(xué)過程中的載體，學(xué)生通過對知識的吸收與存儲、轉(zhuǎn)換與應(yīng)用等過程的反復(fù)觀察與操作、體驗(yàn)與感悟，逐步累積并形成主體解決問題的策略，進(jìn)而提升個體的思維品質(zhì)，形成態(tài)度并培養(yǎng)情感，最終轉(zhuǎn)知成智。這一動態(tài)的內(nèi)部活動過程才是我們所要切實(shí)經(jīng)歷的，才是對學(xué)生的發(fā)展有價值、有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才是我們應(yīng)該努力追尋的教學(xué)目標(biāo)。
教與學(xué)，是一個動態(tài)過程，這個過程包含著無數(shù)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)都可有高效、低效或無效之分，所以，與其說有效教學(xué)是一個策略，不如將其作為教學(xué)理念，我們應(yīng)將其視為漫漫求索之道上的崇高信仰。
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[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].教育科學(xué)出版社，2001.
[4]葉瀾.扎實(shí)充實(shí)豐實(shí)平實(shí)真實(shí)：什么樣的課算是一堂好課[J].基礎(chǔ)教育，2004（7）.
高中數(shù)學(xué)作為高中階段的必修課，不僅與高考的成敗有著密切的關(guān)系，而且對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，打破以往被動式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生獲得良好地發(fā)展。因此，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂活動當(dāng)中，以確保學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。
一、為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式
所謂“自主學(xué)習(xí)模式”是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)形式。該模式打破了傳統(tǒng)“接受式”教學(xué)模式，也是對以往“滿堂灌”“一言堂”模式的直接沖擊。而且，該模式的應(yīng)用符合課改的基本理念，同時，也與陶行知先生提出的“教、學(xué)、做合一”的理念是一致的。再加上，隨著社會競爭的日益激烈，沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力不利于學(xué)生全面地發(fā)展?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)模式的開展不僅有助于高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)，而且，對數(shù)學(xué)價值的實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用，當(dāng)然，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在教學(xué)過程中，教師要立足于數(shù)學(xué)教材，有效地開展自主學(xué)習(xí)模式，為高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、如何高效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式
首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”也就是說，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，才愿意自主去學(xué)習(xí)、去探索，所以，教師要想有效地開展自主學(xué)習(xí)模式，第一步就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)而為學(xué)生全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《等比數(shù)列前n項(xiàng)和》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了一個“九方格”，讓學(xué)生思考如果第一格中放一粒子小麥，第二個格子放入2粒，第三個格子放入22粒，第四個格子放入23粒，依次下去，按這樣的順序九方格中總共有多少麥粒。接著讓學(xué)生計(jì)算1+22+23+…之后，再向?qū)W生講述“棋盤與麥粒的故事”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：1+2+22+23+24+…+262+263=？隨后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：1+2+22+23+24+…+2n-1+2n=？這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且，整個過程學(xué)生一直處于自主思考的狀態(tài)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也起著非常重要的作用，當(dāng)然，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。
其次，借助多樣化的形式來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。長久以來，我們的數(shù)學(xué)課堂采取的都是單一“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時，也不利于數(shù)學(xué)教材價值的實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程改革下，我們要選擇多樣化的教學(xué)形式，一方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面則是為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。
1.組織自主認(rèn)知
組織自主認(rèn)知活動的目的就是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的平臺上發(fā)揮自身的主動性，進(jìn)而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握知識、鍛煉能力。因此，我認(rèn)為我們可以借助“先學(xué)后教”模式來組織學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知，而且，該模式的最大亮點(diǎn)就是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它改變了以往“先教后學(xué)”的模式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。本文以先學(xué)后教模式在《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行簡單概述。
先學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。即，能夠自主推導(dǎo)等差數(shù)列前n項(xiàng)和的公式、掌握并能熟練地進(jìn)行應(yīng)用、了解倒敘相加法的原理等等。
后教：根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行有針對性地講解。比如，具體數(shù)字與字母之間不能有效轉(zhuǎn)化，大部分學(xué)生仿高斯的第一項(xiàng)與最后一項(xiàng)相加，想不到用倒敘相加法進(jìn)行解決問題等。我針對這些問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
大概經(jīng)過三次這樣的先學(xué)與后教之后，我再對本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解，以確保該模式價值的最大化實(shí)現(xiàn)。最后，我還設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解決了下面幾個問題：
（1）設(shè)Sn是等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和，若a6=S3=12，求{an}的通項(xiàng)。
（2）在等差數(shù)列{an}中，a1=-4，a8=-18，求公差d及前n項(xiàng)和Sn。
（3）已知等差數(shù)列{an}的公差為正數(shù)，且a3·a7=-12，a4+a6=-4，求S20。
……
通過這樣的先學(xué)后教過程，學(xué)生不僅能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，而且，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。
2.開展自主探究
數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，自主探究活動的開展不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且，也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，要鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題、解決問題，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性，而且，還有助于學(xué)生思維的拓展。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師以鼓勵學(xué)生進(jìn)行一題多解，讓學(xué)生在自主探索新的解答方法的過程中靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識，同時，也能提高學(xué)生的解題能力。
例如：求函數(shù)f（x）=x+■/x（x>0）的值域。
解法一：判別法
設(shè)y=x+■/x，則x2-yx+11=0，由Δ=y2-4≥0■y≥2
當(dāng)x=2時，x2-2x+1=0■x=1，因此，當(dāng)x=1時，f（x）=x+■/x（x>0）有最小值2。即值域?yàn)閇2，+∞）
解法二：單調(diào)性法
任取0
當(dāng)0f（x2），則f（x）在（0，1]上是減函數(shù)。
當(dāng)2
當(dāng)x=1時，f（x）有最小值2，即值域?yàn)閇2，+∞）。
……
除上述之外，我們還可以用配方法和不等式法，總之，在相關(guān)數(shù)學(xué)試題的解答過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，并在小組內(nèi)討論自己的解題思路，這樣不僅能夠讓學(xué)生的思維得到碰撞，而且，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。
3.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境作為影響高效課堂順 利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，但也是一直被教師們所忽略的因素。但是，由于數(shù)學(xué)本身留給人的印象是枯燥、抽象的，導(dǎo)致學(xué)生在上課的時候一直處于緊張的狀態(tài)，這樣是嚴(yán)重不利于學(xué)生全面發(fā)展的。而且，教育心理學(xué)家也說過，民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有助于大腦處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生才能主動地走進(jìn)數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，才能為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)。
綜上所述，課改下的高中數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中體會到自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，以大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的效率。
關(guān)鍵詞：物理課，高效課堂，探索
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-215-01
一、科學(xué)探究式教學(xué)
高效課堂是把課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。物理作為最基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)探究是其重要的組成部分，科學(xué)探究過程就是讓學(xué)生經(jīng)歷與科研工作者搞科研時相似的過程：學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)探究能力、體驗(yàn)探索樂趣，掌握科學(xué)的研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想精神，形成互助合作的意識。
1、以問題引導(dǎo)學(xué)生思考
科學(xué)探究式教學(xué)不同于以往的滿堂灌式的教學(xué)，這種教學(xué)模式對物理教師提出了更高的要求。我們知道，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。能夠針對物理現(xiàn)象提出科學(xué)問題是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的關(guān)鍵一步，這一步走不好，后續(xù)的教學(xué)就會變成生拉硬拽。
2、以分組實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)探究
將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每個小組承擔(dān)不同的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，從綜合能力最強(qiáng)的小組長到基礎(chǔ)最薄弱的組員，每人都有明確的分工。最后各小組展示他們的探究結(jié)果，由教師進(jìn)行評價，評出優(yōu)勝小組和創(chuàng)意小組。這種形式下，學(xué)生的參與度和參與興趣都有很大的提高。值得一提的是，這種分組的最大優(yōu)勢在于每個小組的學(xué)生，不論知識基礎(chǔ)的好與差，他們已經(jīng)是利益相關(guān)的一個整體了，因此基礎(chǔ)差的學(xué)生必然會急切地向好的學(xué)生靠攏，而基礎(chǔ)好的學(xué)生儼然就是一位 “小老師”了，這樣的課堂上，學(xué)生不再僅僅是知識的受體，也是知識的載體。這也正符合高效課堂的特征：學(xué)生主動、有興趣、有目的、有方法、有收獲，各有所得，各有所長。
二、學(xué)案輔助教學(xué)
在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時，學(xué)案輔助教學(xué)也是構(gòu)建高效課堂的一條捷徑。一方面，高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和課堂參與度，學(xué)案恰能在一定程度上保證學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念；另一方面我們所使用的課改版教材過于強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，缺少可讀性，在這種情況下，學(xué)案作為教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料，又能在一定程度上彌補(bǔ)這個不足。出于這兩點(diǎn)考慮，我們物理組在初二年級開始探索用學(xué)案輔助教學(xué)的教學(xué)模式。
1、主體實(shí)施思想
通過調(diào)研我校學(xué)生的特點(diǎn)以及初二物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，我們論證了學(xué)案輔助教學(xué)模式的可行性，并確立了“每課一學(xué)案”的主體實(shí)施思想。
2、學(xué)案的設(shè)計(jì)
在這種模式下，學(xué)案的科學(xué)性和使用性起著決定性的作用，因此學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制是工作的重頭戲。我們采用集體備課，分工合作的形式制作學(xué)案，在制作過程中，組內(nèi)教師認(rèn)真研讀教材、考綱、相關(guān)中考題以及練習(xí)題，并利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料，每一份學(xué)案都由一名教師主要負(fù)責(zé)制作，其他教師提供學(xué)習(xí)材料和建議，最后共同審議通過。這樣，每名教師都是參與者，既保證了學(xué)案的合理性和科學(xué)性，而且各抒己見的審議過程也是教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過程，對教師把握教材的重難點(diǎn)，提高教學(xué)水平都起著積極的作用。
3、學(xué)案的使用過程
學(xué)案的使用情況從根本上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們的學(xué)案使用貫穿于整個課堂，目的在于讓學(xué)生最大限度的參與課堂活動。首先，在知識回顧環(huán)節(jié)，學(xué)生要獨(dú)立完成學(xué)案上的幾個小問題，教師檢測評價。接下來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要閱讀學(xué)習(xí)目的模塊，對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識有整體的把握。在學(xué)習(xí)過程中，每一個知識點(diǎn)反映在學(xué)案上都是思考或是填空的形式，都需要學(xué)生自己動手完成，而教師在整個過程中起引導(dǎo)作用，并且在學(xué)生動手寫的過程中，教師會做個別指導(dǎo)。對于一些較簡單的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)案上的提示，可以讓學(xué)生自己講出來，達(dá)到“生教生”的效果。最后的課堂反饋練習(xí)也是學(xué)生需要當(dāng)堂完成的內(nèi)容。這樣，在整個課堂中，大多數(shù)學(xué)生都可以按照學(xué)案提供的思路，緊跟教師的步伐，動腦想問題，動筆記知識，課堂 45 分鐘不再純粹是教師的說教，而是把大部分時間交給學(xué)生讓學(xué)生活動。
4、學(xué)案輔助教學(xué)的實(shí)施效果
首先，學(xué)案輔助教學(xué)的模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。其次，這種模式可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更好的梳理知識結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的思考意識和創(chuàng)新意識。再次，學(xué)案輔助教學(xué)能充分體現(xiàn)新舊知識之間的相互聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供及時的檢測與反饋，從而提高學(xué)習(xí)效率。
5、學(xué)案輔助教學(xué)的思考
（1）是不是只用學(xué)案？當(dāng)然不是。高效課堂是開放與展示的課堂，因此教師可以采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段，一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度的提高課堂效率；另一方面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的時效性。
關(guān)鍵詞：知識內(nèi)化；大學(xué)英語教學(xué)；途徑
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
長期以來人們一直討論傳授知識與發(fā)展能力孰輕孰重的問題，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為發(fā)展能力重要，但知識在提高人的整體素質(zhì)上的基礎(chǔ)性作用誰也無法否認(rèn)。英語教育也擔(dān)負(fù)著提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的任務(wù)。素質(zhì)教育并不排斥知識傳授。探討如何將知識內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的途徑，可以避免“輕知識重素質(zhì)”或“重知識輕素質(zhì)”的教學(xué)傾向。
一、知識內(nèi)化與素質(zhì)教育理論述評
法國社會學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個問題，其含義指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，亦即社會意識形態(tài)的諸要素移植于個體意識之內(nèi)。法國著名心理學(xué)家讓內(nèi)也對內(nèi)化問題進(jìn)行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接收成人強(qiáng)加于他們的各種社會行為而加以內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認(rèn)為人的一切高級心理機(jī)能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個體的心理過程，即內(nèi)化為外部的實(shí)際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識的本源既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體與客體之間的相互作用中發(fā)生的。知識的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。其實(shí)，內(nèi)化不僅僅有知識的內(nèi)化，凡是外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西，就叫內(nèi)化。也就是說，從內(nèi)化的內(nèi)容看，還包括道德內(nèi)化、知識內(nèi)化、智力內(nèi)化等。知識內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。知識內(nèi)化就是把教材中的外部知識經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)知活動重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識，也就是使教材新知識與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。
知識的內(nèi)化需要主體自身的主動參與，要求主體發(fā)揮自身的主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)以致用，從而將死的知識真正變成自己活的素質(zhì)。正好像是人餓了，就會去主動找食物，這樣吃起來很香，也容易消化和吸收；如果不餓或者不是特別餓，就不會主動地去找尋食物，即使吃東西，也不會吃得很香。學(xué)習(xí)動機(jī)是知識內(nèi)化的關(guān)鍵。教師在傳授知識過程中既要重視知識序，又要重視學(xué)生的認(rèn)知序，運(yùn)用知識內(nèi)化的機(jī)制指導(dǎo)學(xué)生在獲得新知識時重視新舊知識的聯(lián)系與整合，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。
二、學(xué)生知識內(nèi)化的條件
學(xué)生知識內(nèi)化是一個積極的主體性活動過程，而不是被動地接受灌入。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一定活動把當(dāng)前教材內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)和規(guī)律盡量同頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在聯(lián)系，改造舊的、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在這活動中必須具備以下條件：
（一）學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義
知識內(nèi)化是學(xué)生建立內(nèi)在聯(lián)系的過程。新知識的學(xué)習(xí)材料本身必須滿足建立內(nèi)在聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)材料要有邏輯意義。所謂邏輯意義，是指學(xué)習(xí)材料本身與學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念具有一致性，也就是說，學(xué)習(xí)材料在學(xué)生能力范圍內(nèi)可以被理解。邏輯意義并不是哲學(xué)上的含義，并不是說具有邏輯意義的材料必須是真理；錯誤的東西如“地球是平的”也可以被人們理解，也具有邏輯意義；但是，無意義音節(jié)和配對形容詞字表之類的材料同任何人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識都不能建立內(nèi)在的聯(lián)系，因而這類材料缺乏邏輯意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識，是人類知識世界的概括，是人類認(rèn)識活動的結(jié)晶，因此，一般來說都具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識內(nèi)化的客觀條件。
（二）學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)
有邏輯意義的材料不一定人人都能理解而內(nèi)化為自己頭腦里的智慧，同一個材料有的人理解內(nèi)化，有的人不能理解內(nèi)化。要能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，這是知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。關(guān)于原有知識在新知識的學(xué)習(xí)或知識內(nèi)化中的作用，我國古代有“以其所之，喻其不之，使其知之”的說法。德國教育家赫爾巴特根據(jù)統(tǒng)覺論，認(rèn)為新知識必須融匯于原有統(tǒng)覺團(tuán)內(nèi)，新知識才能學(xué)得而內(nèi)化。這些思想在20世紀(jì)60年代，美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾把學(xué)生原有知識在新知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化中的作用強(qiáng)調(diào)到十分重要的地位，他說“假如讓我們把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之日：影響學(xué)習(xí)惟一因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”由此可見，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識是學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識的關(guān)鍵，也就是起固定作用。它要與新知識之間發(fā)生各種關(guān)系，如類屬關(guān)系，總括關(guān)系，組合關(guān)系或兼而有之，這時有邏輯意義的新知識對學(xué)生來說就有了潛在意義。同時學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部也不斷經(jīng)歷綜合貫通，系統(tǒng)化，從而完善自身的過程。
（三）學(xué)生必須有主動加工活動
有了適當(dāng)?shù)耐獠織l件和原有知識基礎(chǔ)，如果缺乏學(xué)生的主動加工活動，就只能依靠強(qiáng)記硬背，知識內(nèi)化也不可能發(fā)生。主動加工活動是指學(xué)生必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果舊知識得到改造，新知識被掌握獲得實(shí)際意義。主動加工是知識內(nèi)化的決定性條件。學(xué)生的主動加工主要表現(xiàn)在兩個方面：一是指學(xué)習(xí)動機(jī)，有了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生會更加努力和集中注意建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，二是指加工信息的策略。這兩者相輔相成，學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)有助于學(xué)生選擇高效的加工策略，反之，高效加工策略的運(yùn)用，有利于學(xué)生新舊知識之間建立內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可增強(qiáng)自信心，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
三、英語知識內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的途徑
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，還課堂與學(xué)生
實(shí)施素質(zhì)教育要從轉(zhuǎn)變觀念抓起，要實(shí)現(xiàn)由片面追求高分或英語四、六級過級率向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，其根本在于徹底轉(zhuǎn)變觀念。作為英語教師首先要更新教育教學(xué)觀念和理念。當(dāng)前學(xué)校和社會視大學(xué)英語四、六級通過率為寶。英語教師應(yīng)明白教育以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)，以面向全體學(xué)生、淡化選拔意識、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該少講一些，讓學(xué)生多說一些，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把話語權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)的主體。教師只是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主角，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識重要。
(二)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生參與課堂提供時間與空間
課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 教師在更新自己的教學(xué)理念的同時，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動。讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，課堂展示在后，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。預(yù)習(xí)―展示―反饋這三個環(huán)節(jié)，就成為促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的課堂教學(xué)的模式。這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的參與，預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是主角。展示環(huán)節(jié)更是學(xué)生展現(xiàn)自己所學(xué)、所思、所惑的空間，反饋環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)有了讓學(xué)生參與課堂的基礎(chǔ)，有了參與課堂的機(jī)會，有了參與課堂的動力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W(xué)生成為主角的課堂提供了時間和空間。
(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)課堂相比，小組合作學(xué)習(xí)的組織方式能將教與學(xué)緊密結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式讓教學(xué)的關(guān)系變得更為復(fù)雜：一是小組內(nèi)成員之間的獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體師生之間的關(guān)系。以這樣的方式組織課堂教學(xué)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主參與學(xué)習(xí)和交流討論，這樣的方式更利于學(xué)生參與，從而形成任務(wù)引領(lǐng)型課堂，改變那種學(xué)生參與不夠、要靠紀(jì)律整頓的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助學(xué)習(xí)，相互提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對教師而言，小組合作還使教師從教變?yōu)閷?dǎo)成為可能。
(四) 向?qū)W生提供有序化、整合化的教材內(nèi)容
學(xué)生能否有效的實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，首先取決于以何種方式和順序呈示教材的知識結(jié)構(gòu)。只有最適宜的有意義的教材知識結(jié)構(gòu)，才更有助于學(xué)生知識內(nèi)化。因此，根據(jù)學(xué)生已有知識組織最佳教材的知識結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)最佳的知識呈示序列就成為教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。第一、了解學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)既是新知識內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的固著點(diǎn)和依托，也是教師設(shè)計(jì)最佳知識結(jié)構(gòu)序列的依據(jù)。因此，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)何種知識結(jié)構(gòu)之前，應(yīng)該先要了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，掌握到什么程度。比如，在備課中要花大量的時間反復(fù)琢磨學(xué)生：琢磨學(xué)生各種可能的心理反映，可能的做法，可能的困難問題，可能的錯誤；琢磨哪些問題適應(yīng)反映不同類型、不同水平的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有序化、整合化的知識結(jié)構(gòu)。第二、改造教材內(nèi)容，促進(jìn)內(nèi)化產(chǎn)生。為了促使學(xué)生知識內(nèi)化，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的內(nèi)化及運(yùn)用。第三、有序地呈示教材知識結(jié)構(gòu)。適時引導(dǎo)學(xué)生把具有內(nèi)在聯(lián)系的分散的知識統(tǒng)攝起來，形成整合化的知識結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行教學(xué)。既要遵循漸進(jìn)化原則，根據(jù)知識的上下位關(guān)系，建立包攝性由大到小排列的層次化知識結(jié)構(gòu)，又要遵循綜合貫通原則，抓住并列和相關(guān)知識的橫向聯(lián)系，建立整體知識結(jié)構(gòu)。
(五)積極拓展課外活動，重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，并從中獲得樂趣。課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合于學(xué)生語言水平和身心特點(diǎn)的課外活動，可促使學(xué)生主動、健康、生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，開展有益的英語課外活動是實(shí)施英語素質(zhì)教育的重要渠道。英語課外活動形式多種多樣，如詩歌、散文朗誦，英文歌曲演唱，鼓勵學(xué)生去英語角等。教師要加強(qiáng)對課外活動的指導(dǎo)和管理，做到有計(jì)劃性，并不斷進(jìn)行總結(jié)調(diào)整，切實(shí)注意有效性。但同時絕不能把課外活動作為英語課堂教學(xué)的繼續(xù)來加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要切實(shí)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有所進(jìn)展。
(六)提高教師自身的素質(zhì)
知識內(nèi)化的本質(zhì)在于“人類自我的重塑和對自然力的再創(chuàng)造”。知識從自然和社會走進(jìn)人的思維，又從思維走進(jìn)個體的傳承和內(nèi)化，這是自然化和社會化的過程。在這個過程中。教師的媒介作用是特別重要的。俗話說：要教給學(xué)生一滴水，教師首先要有一桶水。而隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步和學(xué)生獲取知識手段的不斷豐富，教師的“含水量”要更加豐富。才能滿足教學(xué)的需要。這就要求教師要對知識進(jìn)行不斷地內(nèi)化積累，提高教師自身的內(nèi)化涵養(yǎng)。作為大學(xué)英語教師，更應(yīng)該不斷填充知識能量，豐富知識結(jié)構(gòu)，更要時刻關(guān)注本學(xué)科的最新研究成果、研究方向和語言的發(fā)展動態(tài)，在動態(tài)的發(fā)展變化中使知識能觸類旁通，讓語言與時代相結(jié)合，通過語言發(fā)展規(guī)律的探尋來鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在整個的教學(xué)過程中，教師要不斷地充實(shí)、提高自己，通過知識內(nèi)化的社會化過程，提升教師自己的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過自身的知識內(nèi)化來促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)化的提升。
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一、構(gòu)建基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的基本方針
經(jīng)過對文獻(xiàn)的研究和對實(shí)踐的總結(jié)，我們提出了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂的十六字方針，具體如下：
1.以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程和教學(xué)案的具體設(shè)計(jì)。“學(xué)”是學(xué)情，一是指學(xué)生的知識、能力、情感層次和對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況；二是指學(xué)齡的基本特征和課標(biāo)對學(xué)齡段的基本學(xué)習(xí)要求；三是指教學(xué)內(nèi)容；四是指學(xué)習(xí)方式；五是指班級的整體氛圍及相關(guān)的教學(xué)環(huán)境；六是指教師自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。一切從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，決定教學(xué)行為。
2.多學(xué)少教。“多學(xué)”是指材料讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑問讓學(xué)生辨，規(guī)律讓學(xué)生尋，方法讓學(xué)生找，知識體系讓學(xué)生建?！吧俳獭辈皇遣唤蹋皇欠穸ń處煹闹鲗?dǎo)地位。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、評判者、激勵者。教的過程要變“教”為“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)。
3.學(xué)教互動。學(xué)生、教師、教材、教學(xué)案互動生成，形成真知。學(xué)生的學(xué)和教師的教是一個互動式的平等和諧、學(xué)教相長的整體過程，是學(xué)生在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵中放飛思維，在一定的教學(xué)情境下，深入材料，進(jìn)行個性化發(fā)現(xiàn)的旅程。
4.精練精講。精練，要舍得給學(xué)生時間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭辯、梳理、歸納、修正，讓學(xué)生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學(xué)過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主講，必要之處講解。
二、自主學(xué)習(xí)型高效課堂的基本特征
1.目標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)適切學(xué)情要求，教學(xué)各環(huán)節(jié)目的性明確。教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.環(huán)節(jié)簡。教學(xué)過程環(huán)節(jié)簡單，層次分明。把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合成幾個相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)又十分精要的板塊，把有限的課堂時間分成幾段，與教學(xué)板塊對應(yīng)，這樣學(xué)生才有足夠的時間學(xué)，才能學(xué)得深入，學(xué)得有效。
3.方式優(yōu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇最佳的學(xué)和教的方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
4.活動實(shí)。師生教學(xué)活動要有必要、有價值，活動形式恰當(dāng)，時間充分，不為活動而活動。
5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生愿意及時反映自己的學(xué)習(xí)心得疑難，教師自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)完成狀況，且及時將教師的關(guān)注或點(diǎn)撥傳達(dá)給學(xué)生，教與學(xué)的互動不隨意，針對性強(qiáng)，注重效果。
三、基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)評價研究
1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)線索是否清晰，情感態(tài)度價值觀能否滲透，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述是否符合學(xué)生主體發(fā)展本位等。
2.教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)意識是高效課堂的前提，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效的基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識就不可能有高效的教學(xué)活動。過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容與題材的選擇都要有目標(biāo)依據(jù)。
3.教學(xué)方法與策略。情境設(shè)計(jì)是否生動，是否創(chuàng)設(shè)了激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感的學(xué)習(xí)氛圍；能否以一定的方式、時間、空間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、交流；能否滲透思想、方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。學(xué)生參與時，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學(xué)法。教學(xué)機(jī)智是指教師能否根據(jù)動態(tài)生成的情況機(jī)智調(diào)整，靈活處理，能否為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體。教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、總結(jié)的行為是否合理適時。
4.教師素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)知識的功底是否扎實(shí)，分析是否深刻、清晰，問題設(shè)計(jì)是否科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否滲透新課程理念，是否強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐、自主探究和創(chuàng)造性思維。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程是否有教師鮮明的個性和創(chuàng)意。能否根據(jù)教學(xué)情況合理使用一定的教學(xué)輔助手段來提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、簡明，有否有感染力，是否有個人的語言風(fēng)格。板書是否清晰、合理。
5.教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中得到較好的體現(xiàn)，三維目標(biāo)能否得到相應(yīng)的發(fā)展。問題情境是否有效，師生之間是否有心理呼應(yīng)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因?yàn)閷W(xué)習(xí)個體差異和認(rèn)知風(fēng)格的不同，容易造成學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的失敗感，而數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)則會改善這種局面，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，提高了每個學(xué)生的成就感，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者營造了高度互動和交際的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了有意義的數(shù)學(xué)活動，但是通過大量的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)不少教師所組織的合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，很大程度上流于形式。
在課堂教學(xué)上，很多教師片面追求課堂中的小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對教學(xué)目的、教學(xué)時機(jī)及教學(xué)過程缺少認(rèn)真的設(shè)計(jì)。通常教師提出問題，安排全班學(xué)生進(jìn)行小組討論（這時，教師或在教室內(nèi)巡視，或插上一兩句話，意在督促學(xué)生積極參與）。然后，各組由一位同學(xué)作小組結(jié)論發(fā)言，最后教師進(jìn)行課堂評價和總結(jié)。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的效果看，多數(shù)問題的討論如蜻蜓點(diǎn)水，無關(guān)痛癢。
有的教師上課伊始便出示幾個討論題作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師就退至教室的一側(cè)耐心等待，或像蝴蝶般地穿梭在各學(xué)習(xí)小組之間，看似很忙、很關(guān)注，但實(shí)際上并非如此。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。至于合作過程中如何開展合作，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法與要求有哪些等問題，教師則不太關(guān)注。
更有甚者，有的課堂弄得亂哄哄的，像個“自由市場”，小組合作處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)成了粉飾的包裝。這種忽視教師的主導(dǎo)作用的做法無疑是從一個極端走向了另一個極端。
在提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的對策上面，我認(rèn)為首先要合理分組，明確組員責(zé)任和目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展的成功與否。縱觀國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐，多數(shù)傾向于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、數(shù)學(xué)知識水平等不同特質(zhì)進(jìn)行劃分，盡量使每個小組都有水平不等的學(xué)生，以達(dá)到在合作學(xué)習(xí)的過程中個體均有學(xué)習(xí)收獲。筆者在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，除遵循以上原則外，還設(shè)立了中心發(fā)言人，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機(jī)會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會均等，培養(yǎng)學(xué)生平等參與意識。
其次要課堂創(chuàng)設(shè)話題的有效設(shè)計(jì)，有關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的評價觀點(diǎn)相一致時，他們掌握學(xué)習(xí)材料最快。因此，在創(chuàng)設(shè)討論話題時，教師要充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。一個真實(shí)的、源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的討論情境，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，會收到意想不到的教學(xué)效果。