時間：2022-12-23 05:52:39
導(dǎo)語：在高中生物教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．學生學習情緒低落
縱觀我們的傳統(tǒng)教學模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多學生處于被動學習的狀態(tài)，學習正情緒不強．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學學生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關(guān)系緊張，有些男生逐步成為學困生，并對高中生物學習有了抵觸情緒．
2．教與學關(guān)系處理失當
傳統(tǒng)的教學觀一直存在誤區(qū):“認為教師教的越多，學生則成績越好!”導(dǎo)致片面解讀了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師!”而事實上，教與學兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保證“學”的全然發(fā)生，教學的效果可以預(yù)期，但是無法精準地達成，因為學生的學習效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學生本身，尤其是學生內(nèi)在的學習動機和學習能力．
3．教學氛圍過于嚴肅
這與中國幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學習課改精神，課堂上學生獲得了更多的話語權(quán)，不過學生的表達還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說”、“創(chuàng)新表達”的機會卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴”．教師長期扮演著“知識權(quán)威者”的身份，嚴肅的執(zhí)行教學任務(wù)，學生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動．
二、基于“情感目標”高中生物教學的幾點建議
1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建我們的課堂
我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實我們的課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于提升學生的情感，促進師生共生共長，具體應(yīng)體現(xiàn)如下幾點:
(1)和諧自然．
這與自然生態(tài)是一樣的，強調(diào)課堂環(huán)境(氛圍)的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)生態(tài)化教學的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學生才能放飛思維，踴躍展示，最終實現(xiàn)對生命本體的超越，情感的提升．
(2)生命靈動．
生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學生的學習成績，還關(guān)注學生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學目標，更關(guān)注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．
(3)整體、發(fā)展、開放．
目前基礎(chǔ)教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識與知識間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學的知識為后面的學習打下基礎(chǔ)，即知識教學呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性．同時知識的獲得過程又不拘一格，應(yīng)該具有開放性，讓學生自己選擇合適的學習方式來學習．此外，教學的對象應(yīng)該是面向全體學生，應(yīng)注重班級群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內(nèi)容的教學，我們可以給予一定的指導(dǎo)后，放手讓學生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過讓學生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，這樣的教學設(shè)計讓每個學生都積極參與到了學習活動中來，而且感覺到學習不是一種負擔，而是一種發(fā)現(xiàn)式活動，在實踐中與自然親近，學生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責任，情感、態(tài)度和價值觀獲得長足發(fā)展．
2．提供多元化教學手段，激發(fā)學生情感
中學生物教材中蘊涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學教學中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計，從而給學生帶來積極的情感體驗．生物學是一門理論性和社會性都非常強的學科，知識點包羅萬象，采用傳統(tǒng)的教學手段學生往往感到枯燥乏味，選擇恰當?shù)慕虒W手段對于教學目標的達成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學手段．學生進入教學的初始狀態(tài)．經(jīng)驗豐富的教師會格外注意并分析學生的準備狀態(tài)，如在教師正式教學之前，學生對將要學習內(nèi)容的興趣、積極性、關(guān)注程度等，教師要對這些資源進行一定的判斷，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學手段，為此我們在進行課堂預(yù)設(shè)時要多備幾種教學手段，以應(yīng)對學生在教學過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的反應(yīng)．
3．引導(dǎo)學生體驗式學習
在生物課教學中，實驗是重要課型，也是我們激發(fā)學生學習情感的重要抓手，無論是演示實驗還是分組實驗，都必須提高開放度，讓學生有充分的體驗，例如，要讓學生預(yù)習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進行演示．實驗完成后，要讓學生進行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學生主動思維的積極性．對于分組實驗，更是應(yīng)該放手讓學生自己去思考、設(shè)計，這樣做有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，同時也是提升學生情感、科學態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗，我們可以讓學生分組討論“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實驗材料?”“在實驗過程中應(yīng)該注意哪些問題?”．
①富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．
如在“還原糖鑒定”實驗中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學生思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?
②注意實驗前材料的處理．
蘋果和梨在實驗前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時間，時間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進行稀釋．
③實驗所用試劑的配置．
在繪制概念圖時,需要考慮到幾個問題,即在每一副概念圖之中,每個概念只能夠在其中出現(xiàn)一次,聯(lián)系概念的詞必須要準確,直線能夠交錯,但是向兩側(cè)與向上連接時,需要添加好箭頭,對于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進行標注。
2將概念圖應(yīng)用在教學活動中的優(yōu)勢分析
高中生物這門學科的知識點多、分散,很多知識點缺乏系統(tǒng)性,據(jù)統(tǒng)計,在高中生物教材中,較難的名詞概念已經(jīng)超過300個,很多學生對于這些概念的學習和記憶痛苦不堪,為了提升學習記憶的準確性,讓學生樂于學習,可以恰到好處的將概念圖應(yīng)用在生物教學中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風暴過程,應(yīng)用概念圖開展生物教學可以避免學生進行單純記憶,調(diào)動起學生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面:
2.1概念圖的教學優(yōu)勢
將概念圖應(yīng)該在教學設(shè)計中可以將各個單元的概念聯(lián)系起來,讓教師可以對教學內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解,把握好各個知識點之間的聯(lián)系,只有教師做到這一點,才能夠正確引導(dǎo)學生進行學習。此外,教師還能夠應(yīng)用概念圖將各個知識點貫穿起來,幫助學生了解各個知識點的關(guān)系,可以加深學生的記憶,讓學生在頭腦中構(gòu)建出完善的知識脈絡(luò)。
2.2概念圖的學習優(yōu)勢
教師對于學生學習能力的培養(yǎng)起著決定性作用,教師可以為學生提供科學、系統(tǒng)的指導(dǎo),讓學生掌握知識的獲取方式,應(yīng)用概念圖可以幫助學生實現(xiàn)這一目的。高中生物中有大量的知識點,應(yīng)用概念圖可以將各個知識連接起來,讓學生理解知識點的作用與相互聯(lián)系,此外,每一個學生對于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學生來共享學習成果,提升學生的合作交流水平,鍛煉學生的批判性思維水平與邏輯思維能力。
2.3概念圖的復(fù)習優(yōu)勢
應(yīng)用概念圖來記憶知識,讓各類知識形成完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò),既能夠促進學生的記憶,還可以幫助學生更好的把握相關(guān)知識。例如,在復(fù)習過程中,教師可以先應(yīng)用概念圖體現(xiàn)出知識網(wǎng)絡(luò),讓學生的迷惑變得清晰,靈活的進行記憶,將零散的知識糅合在一起,讓學生學習到更多的知識,提升他們的遷移能力,這對于提高生物復(fù)習效果是大有裨益的。
3概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用方式
3.1概念圖在生物授課中的使用
在高中生物教學活動中,學生常常會遇到很多生澀的概念,此時,教師即可應(yīng)用概念圖來建立起完善的知識體系,讓學生了解這些生澀的概念處在哪個章節(jié)中,是何種地位,讓學生通過概念圖來掌握更多的知識,防止傳統(tǒng)教學模式影響學生的學習效果。這種知識與文字的有機結(jié)合能夠讓學生對生物知識產(chǎn)生更加深刻的理解,可以有效提升學生學習效率。
3.2概念圖在課后復(fù)習中的使用
由于高中生物中知識點眾多,需要及時的進行復(fù)習才能夠深化學生的記憶,在復(fù)習活動中,很多學生已經(jīng)掌握了基本的原理與內(nèi)容,此時,可以合理應(yīng)用概念圖喚醒學生的意識,升華學生現(xiàn)有的知識水平,提升學生對知識的熟練程度。例如,在光合作用復(fù)習活動中,可以應(yīng)用概念圖讓學生理解光合作用的每一個環(huán)節(jié),與傳統(tǒng)機械式記憶方法相比而言,這種復(fù)習模式無疑有用的多,既可以培養(yǎng)學生的學習熱情,還可以很好的克服學生的厭學心理。
3.3利用概念圖進行正確定位
概念圖能夠?qū)處?、學生進行正確定位,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學生中的不足,這對于提升高中生物教學活動非常有益。除此之外,學生還能夠利用概念圖對自己進行準確的定位,利用主線將各類知識貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學習效率。在構(gòu)建概念圖時,學生能夠不斷完善自己頭腦中的知識,對生物知識產(chǎn)生更深刻的體會。
4結(jié)語
在教學中，合作學習的流程可歸納為四個基本步驟：任務(wù)驅(qū)動—自主探究—合作學習—交流點評。總的指導(dǎo)思想是：利用任務(wù)驅(qū)動學習，各合作小組或同一合作小組內(nèi)的各成員針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。合作學習的注意事項如下。
1.教師要制定一定的合作學習規(guī)則。
我們不能認為，只要組建了學習小組，有了一定的議題，學生圍坐在一起議論，就會產(chǎn)生合作效應(yīng)。小組合作學習必須遵守一定的規(guī)則，比如：組內(nèi)合理分工，每位學生自愿或被教師指定擔任特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、檢查者、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應(yīng)輪流擔任，實現(xiàn)組內(nèi)互相依賴，增進生生互動的有效性。
2.要選擇適合的內(nèi)容。
雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內(nèi)容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內(nèi)容都需要采用全部流程。教師在組織教學前要認真分析、處理教學內(nèi)容，選擇適合開展合作學習的內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容選用相應(yīng)的合作學習模式。
3.合作學習要做到務(wù)實求真。
合作學習應(yīng)以思維的參與為核心標準，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現(xiàn)。
4.合作學習小組以4～6人為宜。
小組成員過多會造成部分成員失去充分發(fā)表意見的機會，過少則達不到成員間相互啟發(fā)、使思維充分碰撞，從而最大限度激發(fā)學生靈感的目的。
5.合作學習應(yīng)建立在教師講授、學生自主學習、探究性學習的基礎(chǔ)上。
經(jīng)過學習，學生對課程的具體內(nèi)容有了一定的了解，基本掌握了本節(jié)課應(yīng)掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態(tài)度和價值觀，經(jīng)過小組合作學習進一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發(fā)、相互完善，合作學習的效果會更好。
6.合作學習成果應(yīng)有一定的評價手段。
教師應(yīng)組織學習小組間進行成果交流，或要求學習小組以文字形式表達學習成果，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對學習小組進行評價并記載，在一定階段以一定方式進行總結(jié)并對優(yōu)秀小組進行表彰，從而通過引入競賽機制激發(fā)學生的活動潛能，進一步培養(yǎng)學生的表達、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學過程中，小組合作學習的任務(wù)可設(shè)計為讓學生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上可先就這一問題進行自主探究，練習遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎(chǔ)上再分學習小組進行合作學習。先讓小組內(nèi)的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現(xiàn)的原因，最后以學習小組為單位進行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學的觀點充分碰撞，加深學生對紅綠色盲遺傳規(guī)律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結(jié)論。這一教學環(huán)節(jié)的最大優(yōu)勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學生對相關(guān)知識的理解。
二、合作學習的評價方法
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認知行為和過程。通過整合學校、家庭以及社會教育的資源,激發(fā)學生的實踐行為,最終幫助學生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學生認知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實現(xiàn)生命價值的教育。生命教育能夠讓學生認識自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個體的生老病死過程,進而認識到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀。可以將個人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關(guān)系,促進生命的和諧發(fā)展。需要教育學生對于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環(huán)境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對于出現(xiàn)的危機,要能夠進行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對學生進行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,關(guān)注自然,愛護自然。生活教育是指讓學生通過一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認知和實踐的過程中,充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進高中生的全面發(fā)展和進步。
2高中生物教學中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統(tǒng)整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創(chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進自身的長遠進步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學方法
高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實際,充分激發(fā)學生的主觀能動性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環(huán)節(jié)、促進知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現(xiàn)團隊之間的合作能力,理論和實踐相結(jié)合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評價方法
關(guān)鍵字：高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學能力
農(nóng)村教學缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學生能力的能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學方法和教學設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學生的能力，本文針對農(nóng)村教學的特殊條件，分別從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、自學能力等幾個方面探討了對農(nóng)村學生能力的培養(yǎng)。
一、對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
農(nóng)村物理教學一般不太可能像大城市的物理教學一樣擁有許多先進的實驗條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個方面來進行實施。
1.通過啟發(fā)式教學，誘導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維。
高中物理教學要堅持啟發(fā)式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學生設(shè)疑或引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學中，筆者在告訴學生同種介質(zhì)對不同色光的折射率不同的事實情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動學生的思維。在進行啟發(fā)式教學中，要引導(dǎo)學生重視所學知識，與其物理知識的聯(lián)系及其它學科相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，并強化其它知識對現(xiàn)學知識學習的作用，實現(xiàn)知識遷移、綜合，促進學生思維的發(fā)展，例如:在進行機械波與交流電的教學中就可引導(dǎo)學生在已掌握數(shù)學上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進行有關(guān)物理內(nèi)容的學習。另外，教師要善于運用各種教學手段，激發(fā)學生學習的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達到誘導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2.通過培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。
一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學中，教師一定要采用直觀的方法，生動的語言，應(yīng)用各種靈活的教學形式，如適時開展物理課外興趣活動，布置（項目）課題研究等。使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學生懂得，偶然一個小小的發(fā)現(xiàn)，可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度予以觀察，并將它和其它知識聯(lián)系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創(chuàng)新的階梯。
3.通過鼓勵學生表現(xiàn)個性的思想，保護學生的創(chuàng)新思維。
在日常物理教學活動中，由于學生知識、能力水平的限制，會產(chǎn)生各種各樣的認識偏差或錯誤，作為物理老師不要強制糾錯，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細致鼓勵地讓學生盡可能表達出其個性思想，并對其正確認識及求異性要及時加以稱贊，對有關(guān)錯誤認識引導(dǎo)其自我糾正。平時要盡量與學生效流，讓學生在教師面前敢想敢說，敢爭辯，這樣，學生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。
二、對學生獨立思考能力的培養(yǎng)
與城市的學生相比，農(nóng)村孩子在獨立思考能力方面要強，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢r(nóng)村學生獨立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們在以后的工作和學習中更好的思考。可以從以下幾個方面來培養(yǎng)。
1.鼓勵大膽質(zhì)疑
中學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學中，教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時地對學生的問題做出積極的評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，以此強化學生的質(zhì)疑意識。
當然，要使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上。在物理教學中，我特別重視引導(dǎo)學生提出有價值的問題，即培養(yǎng)學生提出“科學問題”的能力。例如:在自由落體運動的教學中，我做了這樣一個演示實驗:讓帶有細線的金屬球與乒乓球從同一高度同時落下，直觀顯示重球先落地。有的學生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學問，若把兩個球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個又一個的問題使我感到欣慰，因為善于思考，善于從無疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點。
2.引導(dǎo)多角度思考
科學研究表明:只有當大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協(xié)同工作時，大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學生獨立思考，教學形式就可以采取"開放式"，以代替過去常見的“封閉式”。讓學生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。而教給學生的知識面太窄，則不利于激發(fā)學生思考。因此，中學物理課的課程標準就注意引導(dǎo)學生從不同方面不同角度去探索一個問題的各種答案，鼓勵學生抓住時機引起爭論，發(fā)揮各人的獨特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學中，一開始就可以提出問題，能否設(shè)計這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時學生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。
、培養(yǎng)學生自主學習的能力
1.構(gòu)建自主學習的課堂教學模式
根據(jù)學生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，以及物理學科的特色和實際，構(gòu)建的自主學習的課堂教學模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實驗）——參與式討論——自主性練習——點撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。
實施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo)；2.問題（或?qū)嶒灒弘S堂實驗和演示實驗或動畫模擬實驗（有條件的地區(qū)可以，無條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習：學生口頭答，上臺板演，實驗操作，書面練習等。5.講解：精講內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；分析、歸納、評價。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識系統(tǒng)規(guī)范化。
這種教學模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導(dǎo)學生主動參與學習過程；2.發(fā)揮小組合作學習的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學習氛圍。4.激發(fā)了學生學習的創(chuàng)造精神；5.讓每個學生在學習中都獲得發(fā)展。
教學實踐表明，這種以學生自主學習為主的課堂教學模式，有以下特點：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識的學習是可以通過學生自學和課堂互動學習完成的，對部分優(yōu)秀學生來說，初步達到自主性認知、自主性學習的效果和目的。2.課堂上師生互動、生生互動的過程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學促進學生自主性學習能力發(fā)展的機能。3.教師在課堂教學中的作用從系統(tǒng)知識的傳授者、講解者，變?yōu)閷W生自主性學習活動的指導(dǎo)者、組織者和促進者，教師不必面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學的動向，引導(dǎo)課堂教學中自主學習活動向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識水平和較高的教育心理學基礎(chǔ)。4.教學過程中生生互動、師生互動的作用，對課前學生的自學起到良好的促進作用，若某一個學生在課前沒有一定的自學，那么他們在課堂上就會處處顯得被動，甚至不能完成學習任務(wù)。5.課堂教學的重點，從系統(tǒng)地傳授知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主性學習的能力，課堂教學更側(cè)重于對知識的深入學習和對物理問題的理解，而不是簡單地復(fù)述講授。
2.促進自主學習能力的內(nèi)化
所謂內(nèi)化，是指個體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動，成為穩(wěn)定的個性特征的過程。教師對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，其實質(zhì)就是通過教師的指導(dǎo)和學生自身的學習活動，有意識地對知識進行加工處理，最后將客觀的知識轉(zhuǎn)換為主觀的知識的過程；而學生能否將自主學習活動中的各種操作內(nèi)化為個人的技能，實現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式或?qū)W習風格。提高自主學習能力，其關(guān)鍵是使學習活動中的方法、策略使用的習慣化和遷移化。
四、培養(yǎng)學生實踐能力
雖然農(nóng)村學生在實驗條件上無法與城市學生相比，但這正是一個鍛煉學生實踐能力的機會，要通過教師的引導(dǎo)使學生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實踐能力。
1.改演示實驗為學生實驗
根據(jù)學校物理實驗器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實驗改為學生實驗,使學生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學到知識,培養(yǎng)實踐能力。如“單擺的振動周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實驗教學。
2.變驗證性實驗為探索性實驗
把某些“驗證規(guī)律”的實驗提高為“探索規(guī)律”的實驗,讓學生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識,從而使學生領(lǐng)會一些科學研究的方法,培養(yǎng)學生的實踐能力。如:“牛頓第二定律”、“?！R定律”等實驗教學。
3.化實驗習題為設(shè)計性實驗
對實驗性很強的習題,我們有條件地選擇一部分,給出實驗所需的器材,讓學生自己設(shè)計實驗方案、自己操作、驗證,培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰ΑＨ缭诟叨胺€(wěn)恒電流”教學時,我們布置了這樣一個實驗習題——用兩節(jié)干電池,兩個小燈泡(2.5V、0.3A),一個滑動變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計并安裝一個電路,當改變變阻器滑動觸頭時,一個變亮,一個變暗,并用實驗驗證。
參考文獻：
[1]覃衛(wèi)東高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001
1.1通過生活實例為學生創(chuàng)造教學情境高中生物是來自日常生活和大自然的學科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學生歡迎。教師在生物教學中要善于嘗試將生物學科的這個優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過生活實例為學生多創(chuàng)造教學情境，并將學生引入情境中。舉個例子：在學習“細胞的呼吸”這個內(nèi)容時，教師要事先讓學生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經(jīng)過一個星期之后，學生將這些袋子打開，發(fā)現(xiàn)敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學生就會產(chǎn)生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學生引進思考和學習中，大大提高了教學效果。
1.2通過生物實驗為學生創(chuàng)造教學情境在高中生物學習中，實驗是必不可少的教學手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。因此在實際教學中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學生創(chuàng)造教學情境。舉個例子：在學習“向光性”的內(nèi)容時，教師事先讓學生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結(jié)果拿出來，在這種情況下，學生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學生通過認真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學科的學習中。
1.3通過故事為學生創(chuàng)造教學情境對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動聽的故事，通過故事為學生創(chuàng)造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結(jié)婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。
1.4通過舊知識的復(fù)習為學生創(chuàng)造教學情境生物學科的邏輯性較嚴密，教材上的前后知識往往有很大的聯(lián)系，在實際教學中，教師可以通過舊知識的復(fù)習為學生創(chuàng)造教學情境，也就是通過舊知識的復(fù)習，讓學生把注意力放在新知識上，自然而然地為學生創(chuàng)造良好的教學情境。舉個例子：在學習“基因工程”這個內(nèi)容時，教師先讓學生復(fù)習先前學習的有關(guān)基因知識，例如基因的表達、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習這些舊知識的基礎(chǔ)上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現(xiàn)代科學技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學生通過舊知識的復(fù)習具有了知識基礎(chǔ)，對于新知識的學習就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學生的思路更為明確。通過舊知識的復(fù)習為學生創(chuàng)造教學情境，不僅將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中，大大提高教學效果。
2.結(jié)束語
在現(xiàn)行的生物教材中，包含了大量的實驗設(shè)計，仔細分析這些書本上的實驗方法、步驟和原理，有利于幫助學生克服對實驗設(shè)計畏難、害怕的心理，幫助學生樹立信心，有利于激發(fā)學生對實驗設(shè)計的興趣，有利于學生了解、掌握和運用實驗設(shè)計的理論知識．
二、分析經(jīng)典例題的實驗設(shè)計，鞏固學生對實驗設(shè)計的實際操作和理解
由于實驗設(shè)計不但要求學生具有一定的實驗設(shè)計基礎(chǔ)知識，更需要學生有一定的創(chuàng)造能力，因此，只依靠書本的實驗設(shè)計，已經(jīng)不能滿足實驗設(shè)計對學生知識和能力所需的要求．在教學過程中，教師需要選取一些經(jīng)典的例題，尤其是近幾年的高考試卷中的實驗設(shè)計作為例題，精講細說，讓學生從這些豐富的材料背景中，鞏固對實驗設(shè)計的實際操作和理解．讓學生掌握常見的對照實驗有相互對照，空白對照，還有自身對照等，進一步讓學生分析該實驗的自變量，因變量和無關(guān)變量．通過設(shè)計實驗步驟各環(huán)節(jié)，來訓(xùn)練學生如何設(shè)置對照實驗．通過這樣的例題分析，使學生對實驗設(shè)計有了較為系統(tǒng)全面的理解，為學生獨立完成實驗設(shè)計打好基礎(chǔ)．
三、強化實驗設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學生實驗設(shè)計的能力
學生掌握了實驗設(shè)計的基本方法以后，再通過必需的實驗設(shè)計的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力的必經(jīng)之路．由于實驗設(shè)計不僅需要扎實的生物學基礎(chǔ)知識支撐，還要求學生具有一定的運用知識的能力及創(chuàng)造能力，所以學生普遍對實驗設(shè)計存在畏難甚至是懼怕的心理，教師在訓(xùn)練學生實驗設(shè)計時，可先設(shè)計專題訓(xùn)練，對實驗設(shè)計試題進行分類訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，信息的處理及語言表達能力，提高學生實驗設(shè)計的科學性、嚴密性和準確性．例如，為證實“二氧化碳是光合作用合成有機物必需的原料”，某同學制訂了下列實驗方案:該實驗方案有幾項明顯錯誤，請指出錯誤并改正．(1)實驗?zāi)康?略);(2)實驗材料和用具(略)(3)實驗方法和步驟:①用一適當大小的玻璃罩罩住一株生長正常的盆栽綠色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏氣．②將上述植物及裝置放在暗室中饑餓，消耗掉葉片內(nèi)貯藏的有機物．暗室內(nèi)裝有紅色安全燈．③饑餓一定時間后，自暗室中取出，照光若干小時，使其充分進行光合作用．④取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱，使葉綠素溶于酒精中．⑤將已脫綠的葉片取出，平鋪在一個培養(yǎng)皿內(nèi)，用碘－碘化鉀溶液，檢測有無葡萄糖的特異顏色反應(yīng)出現(xiàn)．這類實驗設(shè)計的考查，難度相對較低，要求學生在對實驗的原理、目的、步驟和現(xiàn)象都比較熟悉的情況下，找出其中錯誤或者不足的地方．其他專題訓(xùn)練如根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析實驗過程，解釋原因，得出結(jié)論;分析實驗數(shù)據(jù)、圖表，得出實驗結(jié)論等類型，最后訓(xùn)練學生的綜合實驗設(shè)計能力，使學生掌握一定的實驗設(shè)計的方法和技巧，培養(yǎng)學生對實驗的預(yù)測分析和判斷能力，最終提高學生實驗設(shè)計的解題能力．
四、結(jié)語
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0103-01
人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)對學生的成長和進步起著非常重要的推動作用。一般認為，人文素質(zhì)教育作為一種教育現(xiàn)象，它的核心問題就在于人的發(fā)展問題，也即是通過對人文素質(zhì)的教育和提高來達到人的自我完善和發(fā)展，進而提升自我的品味和價值，體會一種全新的生活方式和生活的觀念等等。在高中學生中進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和普及具有更加重要的意義性。因為此階段是人生重要的價值觀念包括人生觀、世界觀等等形成的關(guān)鍵時期，如果加以適當?shù)母呱械娜宋乃刭|(zhì)的引導(dǎo)和教育，將在極大程度上促進學生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。具體而言，人文素質(zhì)的提高可以有效地提高學生的人文意識，良好的人文意識對學生后續(xù)的發(fā)展都是潛移默化的，同時也是學生進行自我完善和自我提高的重要手段。良好的人文素質(zhì)還有利于學生中德育工作的開展，在高中生中貫徹人文素質(zhì)的教育，可以提升他們的道德情操和人文素質(zhì)，讓他們在良好的德育熏陶之下進行學習知識的掌握，從而成為一個德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化的人才。人文素質(zhì)的培養(yǎng)還有利于學生健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，在一個高速發(fā)展的社會中，一個強有力的心理素質(zhì)是成功的必備要素，尤其是在成長的初期更是如此，所以如果學生能夠通過對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，那對構(gòu)造他們的內(nèi)心，鍛煉他們的心理素質(zhì)也是大有裨益的。
1 高中生物教學中實施人文素質(zhì)教育的客觀要求
在高中生物教學過程中融入人文素質(zhì)的教育有其必然性，同時有其可行性。二者的有機結(jié)合可以起到較好的相互促進作用，達到教學目的的最優(yōu)化。分析高中生物教學中的人文素質(zhì)的教學可以從以下幾方面來進行。
高中生物知識的傳授中不僅僅是生物知識的單方面的傳授，其中也蘊藏著較多的人文理念。實際上在筆者看來，高中生物科學中不僅有著深刻的哲學性，還有著豐富的美學性。從某種程度上來說，整個生物的進化過程就是生物的哲學化的運動過程，其中充滿了哲學的觀念，比如說運動變化發(fā)展，比如說矛盾的對立統(tǒng)一，比如說普遍聯(lián)系等等，生物是哲學的一部分，生物體現(xiàn)了諸多的哲學精神和原理，所以在生物的學習過程中進行哲學的分析和研究也是人文素養(yǎng)教育的方式之一，其次是生物中美學特性，此一點更加容易理解，生物的美學性不僅僅體現(xiàn)在研究對象之美，同時也體現(xiàn)在研究方式之美，通過假設(shè)的提出和實驗的構(gòu)建和結(jié)果的觀察等等，處處都體現(xiàn)出一種人類的科學和智慧，實驗本來就是人類認識自然的一種方式，其中充滿著一種美感。
不僅如此，在高中生物課程的教學目標上也提出了人文教育的目標。我們的教育，包括各種知識學科的教育，目的都包含對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生體會到作為人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮個人自我的力量等等，從而促進綜合素質(zhì)的提高。所以在高中生物的教學中應(yīng)該將生物知識的傳授與學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以生物知識為載體和途徑來達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。
2 高中生物教學中學生人文素質(zhì)的提高之策略
人文素質(zhì)在人的成長過程中的重要性已經(jīng)毋庸置疑，但是如何在生物教學的過程中提升學生人文素質(zhì)是一個較為復(fù)雜的問題，需要從多方面加以論證。筆者結(jié)合自身的教學體會和經(jīng)驗，吸收前人的研究成果，認為在高中生物教學中提升學生的人文素質(zhì)之策略重點需要做好以下幾方面的工作。
首先，在教學過程中突出人文教育的重要性。這就要求教師和學生進行教育思想觀念的積極轉(zhuǎn)變。在巨大的升學壓力和應(yīng)試教育的制度下，教師和學生很難認識到人文素質(zhì)教育的重要性，所以需要首先轉(zhuǎn)變思想觀念，將人文素質(zhì)的培育放在一個更為重要的地位。首先從教師的角度而言，需要通過自己的教學讓學生能夠盡可能得到全面的發(fā)展，然后有學生自我學會樹立一種更為主動的發(fā)展觀念。從學生的角度而言，則要防止自我淹沒在繁瑣的灌輸式的“教學”之中，樹立多元化的發(fā)展觀念和思路，注重對自我的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
其次，在觀念有所改變，樹立了正確的積極發(fā)展觀之后，需要教師主動嘗試改進教育的方式，在教學的過程中，懂得如何通過對教學內(nèi)容的設(shè)計來達到喚醒學生對人文知識的需求和學習的欲望，要引導(dǎo)學生對社會現(xiàn)實認識的基礎(chǔ)上，也就是從社會的實際情況出發(fā)來對學生的世界觀和人生觀價值觀等觀念的培養(yǎng)，在此之中向?qū)W生提出人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。當然教師在教導(dǎo)前，首先必須確定自我的形象，即讓學生有理由相信自己的老師也是如此行事的，所以需要教師以身作則，為學生樹立良好的榜樣。
關(guān)鍵詞 問題式教學 實驗教學 生物學教學
中圖分類號 G633.91
文獻標識碼 B
文件編號 1003－7586(2011)06－0005－03
問題式教學模式是一種以學生自主性、研究性學習為主的微觀教學模式，它以新課標為指導(dǎo)，以學習理論為依據(jù)，以教學目標為核心，具有清新流暢的可操作程序，能反映師生互動的角色配置和解決矛盾交鋒的教學策略。
問題式教學模式旨從問題出發(fā)，整個課堂都緊緊圍繞問題展開。教師通過精心設(shè)置問題來引導(dǎo)學生，啟發(fā)學生積極思維，使他們進行探究式學習，從而有效地、有創(chuàng)意地解決問題。在當今新課程探究理念的指導(dǎo)下，將問題式教學模式的建構(gòu)與實驗教學有機地結(jié)合在一起，必然會有更好的課堂效果。
由于該教學模式強調(diào)啟發(fā)學生的學習積極性、能動創(chuàng)造性，并且不是以常規(guī)的只要求掌握課堂內(nèi)容作為結(jié)果，而是要啟發(fā)引導(dǎo)學生進行思考，因此對教師的要求更高。教師既要做好學生的指導(dǎo)者，使學生在學習中處于主體地位，并給予恰當?shù)闹更c；同時又要做好學生的合作伙伴、學習伙伴，與學生共同探討。該教學模式的特殊性使得它的示疑過程，也就是問題情境的設(shè)置以及問題的設(shè)計在整個教學模式中起著非常重要的作用。
鑒于此，下面將重點討論問題式教學第一階段中“問題”的設(shè)計，旨在為高中生物實驗教學中更好地應(yīng)用這種模式提出一些有益的建議。
1 從實驗的原理發(fā)問
實驗原理是一個實驗的核心，正確理解實驗原理是實驗科學性的基本保證，深刻理解實驗原理是突破實驗難點的關(guān)鍵，掌握實驗原理是領(lǐng)會實驗設(shè)計思想的前提，挖掘?qū)嶒炘淼膬?nèi)涵則是教學創(chuàng)新設(shè)計的出發(fā)點。
實驗原理是進行實驗操作的依據(jù)，因原理不清、目的不明導(dǎo)致實驗失敗是學生常有的事，如出現(xiàn)“實驗中漏做某一步驟或操作順序顛倒”等錯誤現(xiàn)象。因此，教師可以從原理出發(fā)，進行提問。
例如，在“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”實驗中，可以先提問：“在試管1和2內(nèi)放入了等量的淀粉液和蔗糖液后，試管1和2的下半部要浸在60℃左右的熱水中保溫5min的目的是什么?”當學生真正認識到酶需要在適宜的溫度下才能最好地發(fā)揮其催化作用時，就不會搞錯這一個實驗步驟了。
另外酶對淀粉的消化作用需要一定時間，課本要求在37℃條件下作用10min。有的學生在實驗時一看到溫度達到37℃就立即將試管取出加入碘液，這時試管內(nèi)因為還有大量的淀粉沒被分解，結(jié)果兩支試管都變藍，導(dǎo)致實驗失敗。此時，教師要抓住機會問為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也有的學生在實驗中，先將試管放入燒杯再加熱，當水溫達到37℃后，與燒杯底部接觸的試管的溫度可能達到40℃以上，使唾液淀粉酶的部分空間結(jié)構(gòu)被破壞，酶的活性下降，影響實驗結(jié)果。這時教師又要抓住機會，引導(dǎo)學生理解酶活性發(fā)生了的變化、正確的操作步驟應(yīng)。從而師生在共同的探究中總結(jié)正確的實驗步驟：水加熱至37℃，熄滅酒精燈，再將兩只試管放入燒杯中約10min，這樣才能達到預(yù)期的效果。
再如，在“探索影響淀粉酶活性的條件”的實驗中，教師要組織學生討論分析：為什么要先將等量的唾液分別放在不同的環(huán)境條件下(不同的溫度、酸性、堿性、中性)，然后再加入底物(可溶性淀粉液)?如果改變順序，比如先在等量的唾液中加入底物，再將之放在不同的環(huán)境條件下，可能的結(jié)果是什么?
實驗前教師通過提示性發(fā)問，可以有效地幫助學生理解實驗原理、實驗?zāi)康摹?/p>
2 從實驗的材料發(fā)問
根據(jù)不同的實驗?zāi)康暮蛯嶒炘恚x擇恰當?shù)膶嶒灢牧?，是實驗達到預(yù)期結(jié)果的重要保證之一。在實驗中學會選擇與運用相關(guān)材料是一種重要的實驗技能。
例如，在“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定”實驗中，對于選擇怎樣的實驗材料來進行可溶性還原糖的鑒定，教師可以設(shè)計這樣的問題：在西瓜、甘蔗、蘋果、梨及各種葡萄糖含量很高的綠葉中，應(yīng)該選擇哪一種做為實驗材料，為什么?通過討論，學生會發(fā)現(xiàn)，西瓜瓤的紅色、葉片的綠色會掩蓋鑒定過程中呈現(xiàn)的磚紅色沉淀，造成干擾。甘蔗所含的糖類物質(zhì)為蔗糖，為非還原性糖，也不可以用。所以，應(yīng)選擇含葡萄糖量較高、顏色為白色或近于白色的植物組織，以蘋果、梨為最好。
在“驗證酶的高效性”實驗中，教材是以肝臟研磨液做實驗材料的。在實際的教學中，筆者做了適當?shù)母母锱c創(chuàng)新。一方面，讓學生以肝臟研磨液為材料作為必選實驗；另一方面，引導(dǎo)學生以土豆研磨液、蘿卜研磨液替代肝臟研磨液作為選做的探究實驗，并思考這些材料都能催化過氧化氫分解的原因。這樣，不但使學生掌握了實驗的基本技能，也拓展了學生的思維，即由原來的肝臟中含有過氧化氫酶拓展到動、植物細胞中都含有過氧化氫酶。更重要的是學生通過替換實驗材料有了新的發(fā)現(xiàn)，變得善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新了，同時，思維活躍，創(chuàng)新的欲望提高了。學生成了探究實驗的主人，充滿活力的創(chuàng)新者。
又如，“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗，教材選用紫色洋蔥和0.3g／mL蔗糖溶液做實驗材料。紫色洋蔥有紫色大液泡，實驗效果好，是理想的實驗材料，沿著這條思路，教師可以追問學生：如果用沒有顏色的材料能不能做出效果來呢?學生認為可用染色的方法。教師繼續(xù)追問：如果不用染色的方法，能否選用合適的實驗材料來觀察?學生經(jīng)過討論、思考與實驗探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用蠶豆根尖成熟區(qū)的細胞可以在不，染色的情況下觀察到植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象；當然，操作時必須將光線調(diào)暗些，即用小光圈和平面反光鏡。實驗中，有的學生積極思考，敢于創(chuàng)新，用0.5g／mL蔗糖溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液來做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前者使細胞質(zhì)壁分離更明顯，放人清水中，卻不能發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。針對這種現(xiàn)象，教師要及時提問“為什么不能質(zhì)壁分離復(fù)原?”學生馬上意識到細胞因過量失水而死亡。接著，教師可以繼續(xù)提問，能不能用適宜濃度的NaCl溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液?學生繼續(xù)進行實驗探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，質(zhì)壁分離自動復(fù)原，這又是什么原因?學生覺得很奇怪，莫非植物細胞“死而復(fù)生”。學生經(jīng)討論才明白，原來是植物細胞通過主動運輸吸收Na+和Cl-，細胞液濃度增大，細胞吸水，而質(zhì)壁分離復(fù)原。通過多次替代訓(xùn)練，學生選擇生物實驗材料的視野拓寬了，思維活躍了，能力也就逐步提高了。
3 從實驗的程序發(fā)問
在實驗中教師要引導(dǎo)學生學會分析實驗程序，要指導(dǎo)學生去分析實驗中每一個步驟的作用，每一個處
理意義及各個步驟的聯(lián)系，從中學習解決問題、研究問題的方法，讓學生不但“知其然”，更該“知其所以然”。對實驗過程中程序安排的理解，有利于訓(xùn)練學生思維的有序性、層次性，使學生的思維向著有效的方向不斷深化。
如在“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中制備濾紙條時，要創(chuàng)設(shè)問題情境，進行討論，為什么要將濾紙剪成“長10cm、寬1cm”?如果剪成“長5cm、寬2cm”的濾紙條會怎樣等，對于學生提出的各種實驗方案，教師要給學生嘗試的機會，并創(chuàng)造條件讓學生去探究。學生通過實驗探究會發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9cm；寬1cm去兩角可以使層析液在紙條上擴散速度均衡，有利于擴散出四條平行的色素帶。在距去兩角的一端1cm處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細線提供參照線，并且防止層析時在盛有3mL層析液的100mL燒杯中濾液細線被層析液淹沒。又如在劃濾液細線時要組織學生進行討論：為什么要在干燥后重復(fù)劃2～3次?如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線又會怎樣?在反復(fù)的討論以及動手嘗試的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，干燥后劃線，可以增加色素的分子數(shù)，紙條上的四條色素帶非常明顯。而在沒干燥的情況下馬上劃線，色素會隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的擴散而擴散，同時，劃出的濾液細線較寬，相鄰的兩條色帶會發(fā)生部分重疊?？吹竭@些實驗現(xiàn)象，學生也會進一步明白，為什么劃濾液細線時一定要細而直。
總之，在實驗中，教師要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)、涉及原理的難易程度，結(jié)合實驗程序，引導(dǎo)學生進行思考，使學生既知道實驗應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。
4 從實驗的結(jié)果分析發(fā)問
生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中，會有很多因素影響干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。在高中生物實驗中，不少學生只重視實驗結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進行分析。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生善于分析實驗結(jié)果，從而提升學生的分析能力為目的而多問為什么。
如在“檢測生物組織中的糖類”實驗中，當出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不變磚紅色時，就要分析其中的原因：(1)是否溫度不適合，過高或過低?(2)斐林試劑是否現(xiàn)配現(xiàn)用?
又如在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中，如果無法觀察到有絲分裂的現(xiàn)象，那么就要和學生一起討論分析，如：(1)取材是否正確?有沒有選取有絲分裂旺盛的分生區(qū)細胞?(2)實驗過程中的步驟較多，是否有遺漏?或者實驗順序不對?……