時(shí)間：2022-05-13 16:09:40
導(dǎo)語：在英語語法教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語篇水平
一、英語語法是自然習(xí)得的，不需要教
確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無需知道就會(huì)習(xí)得英語語法。例如，許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是，是否有可能借助語法知識(shí)來幫助那些靠自己不能達(dá)到英語準(zhǔn)確性的人。
另外，學(xué)習(xí)英語語法確實(shí)需要大量的時(shí)間，甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識(shí)的過程中，遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個(gè)重要的問題是，是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個(gè)問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來，語法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點(diǎn)，有些研究資料表明：語法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性極具價(jià)值，而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。
二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動(dòng)詞詞形變化表以及語言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會(huì)引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨(dú)特的視角。讓我們來看一下英語中的被動(dòng)語態(tài)。它至少是be動(dòng)詞加過去分詞的形式。有時(shí)它有一個(gè)介詞by，位于謂語中行為發(fā)出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語態(tài)，也是對(duì)語言形式的要求。被動(dòng)語態(tài)具有語法意義，它是一種強(qiáng)調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動(dòng)語態(tài)相比，它賦予動(dòng)作承受者一個(gè)不同的地位。
要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動(dòng)語態(tài)。英語學(xué)習(xí)者必須掌握語形、語意和語用三個(gè)方面。這對(duì)任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。
三、語法是硬行的死規(guī)定，毫無理由
語法確實(shí)有一些共時(shí)性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個(gè)人的視角足夠?qū)拸V，他會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來考慮以下兩個(gè)句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會(huì)告訴你（1）是不符合語法的。因?yàn)榇娆F(xiàn)句中“there”后總是跟一個(gè)非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規(guī)定?！皌here”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語法教學(xué)不是讓學(xué)生不動(dòng)腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。
那樣的做法當(dāng)然是乏味的，也不會(huì)教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個(gè)例子：要訓(xùn)練英語過去時(shí)的yes/no句子，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)對(duì)自己的穿戴作五個(gè)改動(dòng)。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學(xué)生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如：學(xué)生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動(dòng)充滿了樂趣。更重要的是，學(xué)生以思考的方式參與其中，而不是機(jī)械的問答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來教語法需要?jiǎng)?chuàng)造力。但無論如何語法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準(zhǔn)確性強(qiáng)，但不擅長(zhǎng)使用英語。另一種學(xué)習(xí)者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會(huì)語法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學(xué)生沒有能力學(xué)好語法。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生能夠?qū)W好語法，這可以從他們對(duì)母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學(xué)生會(huì)不同程度的學(xué)好語法。
六、語法是一條一條學(xué)會(huì)的
這種觀點(diǎn)可以證明是錯(cuò)誤的。教師可能在一堂課中只教一個(gè)語法項(xiàng)目，學(xué)生也可能一節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)語法項(xiàng)目。但學(xué)生并不是完全掌握一個(gè)語法項(xiàng)目后才進(jìn)入另一個(gè)語法項(xiàng)目。新舊語法項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說，經(jīng)過對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時(shí)時(shí)，他們就會(huì)感到困惑了，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握和應(yīng)用也會(huì)有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對(duì)內(nèi)化的語法知識(shí)進(jìn)行重組，認(rèn)識(shí)到這兩種時(shí)態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道，語法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的
語法確實(shí)是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當(dāng)一個(gè)名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯(cuò)誤的。很多明顯的語法約束當(dāng)從語篇角度來觀察時(shí)就不存在了。
八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則
對(duì)語法的探索將是一個(gè)永恒的主題。因?yàn)檎Z言是在發(fā)展變化的。語言學(xué)家對(duì)語言的描述也不會(huì)是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語法書都闡明進(jìn)行時(shí)不能用于靜態(tài)動(dòng)詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對(duì)一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時(shí)相結(jié)合，即使一些認(rèn)為這不符合語法的人也傾向于接受這一點(diǎn)。
我的觀點(diǎn)是，語言在變，語法規(guī)則也應(yīng)無條件的服從于這種變化。語法本身和對(duì)語法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。
九、結(jié)束語
英語教學(xué)目標(biāo)包括教會(huì)學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)?、有意義的使用語法。這樣英語語法教學(xué)是必須實(shí)施的。英語語法應(yīng)被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。
參考文獻(xiàn)：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
法律英語教師的來源：一種是專業(yè)的英語教師，他們對(duì)法律專業(yè)知識(shí)沒有深刻的研究，當(dāng)遇到專業(yè)性法律問題時(shí)往往無法很好地解答；另一種是法學(xué)專業(yè)教師中的英語水平較高者。這類教師對(duì)于法律知識(shí)的掌握很牢固，對(duì)法律英語中的法律問題體會(huì)更為深刻，但他們的英語水平往往有限。
二、改進(jìn)法學(xué)專業(yè)法律英語教學(xué)的思考
1.明確教學(xué)目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前，應(yīng)樹立法律英語學(xué)習(xí)服務(wù)于司法實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生通過法律英語學(xué)習(xí)，應(yīng)具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達(dá)法律意見的基本能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是法律英語教學(xué)要以學(xué)生日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓法律英語教學(xué)與法律專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的效果；二是教學(xué)內(nèi)容可以按照課程分門別類地安排，讓學(xué)生了解每門課程的法律英語應(yīng)用；三是可以通過英語案例教學(xué)、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學(xué)等，使法律英語教學(xué)內(nèi)容貼切實(shí)踐運(yùn)用。隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也就有了方向性?？己说臉?biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)當(dāng)以法律英語的應(yīng)用能力為中心?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，要引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體的考核標(biāo)準(zhǔn)包括：法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對(duì)英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用能力等。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能體現(xiàn)法律英語的應(yīng)用價(jià)值。
2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教材改革
一是法律英語教材的編排應(yīng)當(dāng)遵從由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。法律英語這門課程有其自身的特點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)既不同于大學(xué)英語課程，也不同于法學(xué)專業(yè)課程，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學(xué)生，都存在一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解法律英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸由專業(yè)單詞學(xué)習(xí)到常用句式掌握再到對(duì)文章的理解。二是法律英語教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)尊重從已知到未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依托于法學(xué)專業(yè)知識(shí)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)術(shù)語，并形成了一套法學(xué)思維。而法律英語學(xué)習(xí)正是這些法學(xué)術(shù)語與法學(xué)思維的英語再現(xiàn)，由中文的法律知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)法律英語知識(shí)學(xué)習(xí)是可行的辦法。對(duì)于法律英語課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要憑借自己對(duì)法律知識(shí)的理解體會(huì)法律英語知識(shí)的含義。三是法律英語教材的選編應(yīng)當(dāng)與法律專業(yè)知識(shí)掛鉤，增強(qiáng)法律英語的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在法律英語教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)知識(shí)為依據(jù)，開展相應(yīng)的法律英語教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生在法學(xué)知識(shí)與法律英語知識(shí)之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應(yīng)據(jù)此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節(jié)，每一部門法的學(xué)習(xí)從相關(guān)單詞的掌握、專業(yè)句式的學(xué)習(xí)、法律知識(shí)的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進(jìn)行編排。
3.變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路
教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的教學(xué)方式。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性?？梢园咐浇虒W(xué)、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學(xué)初期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語中常用的專業(yè)句式，講解法律英語的背景知識(shí)。二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要充分依據(jù)學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)，帶動(dòng)法律英語的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與法律英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為法律英語學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是采取案例式教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。案例式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在讀懂案例的同時(shí)，體會(huì)法律英語在實(shí)務(wù)中的真實(shí)運(yùn)用過程。讀懂案例之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例分析。法律實(shí)務(wù)中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達(dá)方式，而讀懂法律文書也是培養(yǎng)學(xué)生涉外法律運(yùn)用能力的基本功。在法律英語教學(xué)中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學(xué)習(xí)資料，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的英語文書，如英語法律合同等。增強(qiáng)法律英語的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，無疑是賦予法律英語課程價(jià)值的最好方式。
4.組建專業(yè)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)
鼓勵(lì)式的教育理念是我一直堅(jiān)持的，建立一個(gè)適用于高職學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。要時(shí)常鼓勵(lì)他們，肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點(diǎn)功夫，去發(fā)覺高職學(xué)生們喜歡什么，什么可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生們自愿的投入到教學(xué)活動(dòng)中來，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。剛參加工作的時(shí)候給高職的學(xué)生們上課，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)底子都非常薄，有的甚至連一個(gè)完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽說的能力更是成問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常是干起不發(fā)，提出的問題沒有學(xué)生響應(yīng)，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵(lì)大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯(cuò)，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據(jù)教材中的情景對(duì)話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學(xué)生都有開口說英文的機(jī)會(huì)。以小組競(jìng)賽的方式開展教學(xué)。讓小組間的同學(xué)糾正彼此的發(fā)音，對(duì)有勇氣張口說英文的同學(xué)要給予一定的肯定和贊揚(yáng)。讓同學(xué)們明白，只要夠努力，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步飛速。
二、加強(qiáng)實(shí)用交際能力的培訓(xùn)
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當(dāng)作重點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生的聽說練習(xí)。幾乎所有的高職院校都沒有對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語口語課程，因?yàn)闆]有了這方面的訓(xùn)練，大多數(shù)的高職學(xué)生在用英語和人交談時(shí)，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點(diǎn)的學(xué)生可能能聽懂覺不知道如何表達(dá)自己想要說的話?！耙詰?yīng)用為目的”的目標(biāo)根本沒有得以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)孩子的實(shí)際應(yīng)用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。我的方法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，每次課結(jié)束以后都給學(xué)生們留一個(gè)話題，讓學(xué)生們回去反復(fù)的琢磨，通過交談的方式提高學(xué)生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠(yuǎn)比別人教出來的記得扎實(shí)。
三、閱讀、翻譯一個(gè)也不能放松
高職高專的學(xué)生有好多看見長(zhǎng)篇的英文課文，還沒開始學(xué)呢，就從內(nèi)心開始排斥了，就已經(jīng)覺得自己肯定學(xué)不會(huì)了。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)對(duì)今后在工作中實(shí)際應(yīng)用的需要。因此在選擇教材上就應(yīng)該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實(shí)用性較強(qiáng)的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)中擴(kuò)大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應(yīng)用。
四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
人在社會(huì)上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達(dá)自己的想法無論在何時(shí)何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對(duì)的另一難題。我鼓勵(lì)學(xué)生們每天利用早自習(xí)何晚自習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)槿巳擞袡C(jī)會(huì)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
盡管外語教學(xué)一度數(shù)次出現(xiàn)改革熱潮，但是語法翻譯法由于其根深蒂固的起始地位，仍然在外語教學(xué)中占有不應(yīng)有的分量。誠(chéng)然，國(guó)內(nèi)的英語教師對(duì)一些比較新穎的教學(xué)法日益耳熟能詳，如“聽說領(lǐng)先教學(xué)法”、“交際英語教學(xué)法”、“情景英語教學(xué)法”、“直接教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、還有隨著2001年新課標(biāo)的大力推行逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂的“任務(wù)型教學(xué)法”。然而有了這些先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，并不代表這些教學(xué)方法真正能夠因地制宜、因時(shí)制宜的切實(shí)實(shí)施，還有許多其他因素必須加以考慮，如教師的業(yè)務(wù)水平、客觀教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等，這些都可以影響特定教學(xué)方法的選定。如果教師英語口語能力欠佳就很難采用“自然法”或“直接法”教學(xué)，缺乏語音設(shè)備、教師口語水平又不理想的地方就很難實(shí)施“聽說領(lǐng)先教學(xué)法”等。（李建夫，2001）教學(xué)人員的更新?lián)Q代需要數(shù)十年的時(shí)間，而意識(shí)層面的更新則是一個(gè)緩慢的漸進(jìn)過程，甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間，因此語法翻譯法的教學(xué)思維定勢(shì)不是短期內(nèi)能夠解決的問題，而是會(huì)在長(zhǎng)期內(nèi)與各種教學(xué)方法和教學(xué)理念并行。目前形勢(shì)下，迫切需要廣大教師警惕和主動(dòng)克服的語法翻譯法給人帶來的思想惰性和思維慣性，要有意識(shí)地變教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受這種十幾年不變的知識(shí)點(diǎn)講解方式為學(xué)生積極主動(dòng)尋找和感受知識(shí)、教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，往課堂教學(xué)中輸入新鮮的血液，采用豐富多彩的教學(xué)方法，因時(shí)制宜、因人而異的制定不同的教學(xué)任務(wù)，這樣的英語課堂才會(huì)重新煥發(fā)出活力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。
2.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不論是早期的行為主義理論
20世紀(jì)80-90年代的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論還是90年代日益盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語言習(xí)得中的主體地位，即學(xué)生感受外部刺激———接受信息———加工處理、消化吸收———主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，最后轉(zhuǎn)換為有用的信息輸出，從而使得語言學(xué)習(xí)中的輸入與輸出有機(jī)結(jié)合（胡偉華，2002）。隨著國(guó)內(nèi)外語學(xué)習(xí)熱和教學(xué)改革的繼續(xù)升溫，國(guó)家也對(duì)英語教學(xué)非常重視，曾數(shù)次發(fā)文提出改革要求。其中九十年代以來，國(guó)家教委對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)提出了指導(dǎo)性改革要求，要變?cè)瓉硪越處煘橹行模╰eacher-centered）的填鴨式教學(xué)為以學(xué)生為中心（students-centered）的實(shí)際能力培養(yǎng)教學(xué)。教育部于2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中曾明確提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量使用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。而十年后，即2011年剛剛的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)既保證了與實(shí)驗(yàn)稿在理念上的一致性，又鼓勵(lì)教師在嘗試采用任務(wù)型教學(xué)這一先進(jìn)教學(xué)途徑的同時(shí)，根據(jù)需要采用其他教學(xué)途徑和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)時(shí)建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。它是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的與資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用、目的語，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。其實(shí)早在上個(gè)世紀(jì)，一些有志于英語教學(xué)方法改革的有識(shí)之士已經(jīng)在嘗試進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型的教學(xué)方式。如黃月圓和顧曰國(guó)曾提出過“自發(fā)治學(xué)理論”（黃月圓&顧曰國(guó)，1996），就是基于“學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非自發(fā)、甚至強(qiáng)迫學(xué)習(xí)”這一常識(shí)性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行“以學(xué)生為中心組織教學(xué)”的大膽嘗試。此外，鄭樹棠曾主張采用“學(xué)習(xí)---中心的原則”，甚至直接提出了“Task已成為交際語言教學(xué)課程不可缺少的組成部分”（鄭樹棠，1997）。無論是國(guó)外走在教學(xué)研究前沿的學(xué)者專家還是國(guó)內(nèi)這些外語教學(xué)改革先行者們的自發(fā)嘗試，都證明了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，培養(yǎng)高層次外語人才的關(guān)鍵所在。
3.學(xué)生為主體的教學(xué)模式中教師角色需要正確定位
以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)絕不意味著教師責(zé)任的減輕和對(duì)學(xué)生放任自流。其實(shí)事實(shí)正好相反，若想在真正意義上實(shí)施好任務(wù)型教學(xué)，教師的責(zé)任和擔(dān)子其實(shí)不但沒有減輕，反而是加重了。作為一個(gè)教師，以下這些都應(yīng)該是時(shí)時(shí)要考慮的問題：如何制定適合學(xué)生、可操作性強(qiáng)的任務(wù)？如何不僅在任務(wù)前、任務(wù)中還要在任務(wù)后啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生？如何對(duì)學(xué)生的“輸出”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控？這些問題的充分考慮為每次任務(wù)型教學(xué)的圓滿實(shí)施和完成提供必不可少的保證。因此，如何切實(shí)有效的實(shí)施這一教學(xué)方法，不讓其流于形式是每一個(gè)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題。布置任務(wù)并不難，難的是如何把任務(wù)圓滿收回，同時(shí)給予學(xué)生正確及時(shí)的反饋，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后認(rèn)識(shí)到自己的不足，并知道如何改正或是改進(jìn)。有的老師布置學(xué)生閱讀任務(wù)，課上組織學(xué)生分組討論，然后派每組找代表陳述自己組的看法，每個(gè)組依次說完就算結(jié)束。這樣的操作過程，學(xué)生確實(shí)是占了主體地位，但是老師的作用卻被降到了最低點(diǎn)。沒有了老師的點(diǎn)睛之言和適時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，正像初學(xué)繪畫卻無人指點(diǎn)一樣，繪畫者總是在低水平重復(fù)，很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此，后期的反饋尤其重要，這是學(xué)生對(duì)下一個(gè)任務(wù)保有熱情的重要條件，也是有效幫助學(xué)生提高自身能力、最終成長(zhǎng)成為高水平英語人才的重要保證。
4.結(jié)束語
交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中運(yùn)用語言的能力。這種方法在20世紀(jì)60、70年代廣泛應(yīng)用于英國(guó)、美國(guó)以及其他國(guó)家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應(yīng)用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強(qiáng)調(diào)使用的適合性、注重準(zhǔn)確和意義、交際互動(dòng)、學(xué)習(xí)者為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)、滿足學(xué)者需求等幾方面的特點(diǎn)。交際教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)化語言和情境實(shí)驗(yàn)的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活相似的場(chǎng)景來學(xué)習(xí)語言。其主要的特點(diǎn)是：通過目標(biāo)語言的互動(dòng)學(xué)會(huì)如何交際；學(xué)習(xí)情境為真實(shí)的語境；強(qiáng)調(diào)語言的過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；將課堂語言與課外語言活動(dòng)相結(jié)合。交際教學(xué)法的核心內(nèi)容是交際能力，強(qiáng)調(diào)意義和交際，而其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的“交際能力”。近年來，英語教育和學(xué)習(xí)取得了巨大的成就，但語言教育最終的成功應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中有效地使用語言進(jìn)行交流。換言之，語言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學(xué)方法中，交際法教學(xué)因其具有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而廣泛地應(yīng)用于英語課堂。交際法強(qiáng)調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識(shí)和應(yīng)用技能體系。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語教學(xué)在英語教學(xué)中越來越受到重視。交際教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)應(yīng)成為口語教學(xué)的首選教學(xué)方法。
二、交際法應(yīng)用于口語教學(xué)的必要性
1、學(xué)習(xí)者的水平差異
在同樣的班級(jí)中，學(xué)習(xí)者的口語水平往往有很大的差異。有些同學(xué)口語標(biāo)準(zhǔn)流暢，而有些同學(xué)一直以來學(xué)的都是“啞巴英語”，只會(huì)做題，不會(huì)“講話”，口語學(xué)習(xí)對(duì)于后者來說難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)水平的不同將學(xué)生分成不同的組別，運(yùn)用不同的材料開展口語教學(xué)。教師也可以使用相同的口語材料但對(duì)不同水平的學(xué)生不知為不同的課堂任務(wù)。這樣的教學(xué)手段是普通的教學(xué)方法所不具備的，而交際教學(xué)法則有其突出的優(yōu)勢(shì)。
2、學(xué)習(xí)者的性格差異
人各有不同，學(xué)習(xí)者也如此。有些學(xué)生外向，上課時(shí)積極表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯(cuò)。所以，在口語課堂中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學(xué)生積極大膽地參與到口語活動(dòng)中來。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學(xué)法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往拘泥于課本中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)就是完成傳授任務(wù)，既死板又局限，無法提高學(xué)生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學(xué)法，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題開展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提口語教學(xué)質(zhì)量。
4、教學(xué)目的的導(dǎo)向
口語教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)有效交流。交際教學(xué)法，正是將現(xiàn)實(shí)語境引入到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)語境布置課堂任務(wù)，包括二人對(duì)話、小組活動(dòng)、辯論、角色扮演等，不僅能提高學(xué)生的口語技能，還能有效地鍛煉學(xué)生的交際能力。
三、交際教學(xué)法對(duì)口語教學(xué)的啟示
然而，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件限制了交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，因此有必要做相應(yīng)的調(diào)整和改善以便為交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。
1、教學(xué)環(huán)境的改善
目前，國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應(yīng)用少之又少。缺乏相關(guān)的體系知識(shí)是原因之一，而另外一個(gè)很重要的原因則是國(guó)內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學(xué)體系為應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。另一方面，國(guó)內(nèi)的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學(xué)就強(qiáng)調(diào)書面學(xué)習(xí)而不是口語技能，這直接影響外語的學(xué)習(xí)側(cè)重，成為提高學(xué)生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應(yīng)有所改革。應(yīng)試教育應(yīng)被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)，英語教學(xué)應(yīng)以小班授課，這樣才能保證使用交際教學(xué)法的同時(shí)使所有學(xué)習(xí)者都能參與其中。除此之外，英語教學(xué)必須始終強(qiáng)調(diào)口語技能的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥姓莆樟丝谡Z技能才能在現(xiàn)實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)有效地交際。
2、英語教師的發(fā)展
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應(yīng)具有有效掌控教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動(dòng)的水平。首先，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個(gè)重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時(shí)記錄下來，而后進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專業(yè)知識(shí)，可以通過閱讀書籍、專業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長(zhǎng)處和不足，從教學(xué)過程中檢驗(yàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗(yàn)的交流有利于教師的共同成長(zhǎng)，幫助教師在教學(xué)中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過同事之間客觀的評(píng)價(jià)和可行性的建議，教師的專業(yè)素質(zhì)會(huì)得到有效的提高。最后，教師培訓(xùn)對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢(shì)地位。英語教師還應(yīng)該多參加與自己專業(yè)相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)，這樣才能了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿，把握時(shí)代的脈搏，最終使自己不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)原則課堂活動(dòng)語言情境
(一)語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位
2001年7月國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學(xué)呢?作為一個(gè)工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)的欠缺將會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。語法是中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語法教學(xué)目標(biāo)也做了明確的規(guī)定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解。同時(shí)，語法知識(shí)又是語言交際能力的基本方面，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語法知識(shí)，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語言的能力。因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，完全否定語法教學(xué)的作用或忽視語法教學(xué)都是不明智的?！罢Z法在整個(gè)外語教學(xué)中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?/p>
(二)語法課堂教學(xué)的理論原則
語法教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計(jì)的活動(dòng)有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“枯燥的”語法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：
1．語法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語法項(xiàng)目時(shí)，講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，講解時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會(huì)讓語法課顯得沉悶。有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語言錯(cuò)誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學(xué)應(yīng)該做到：語法知識(shí)要運(yùn)用于有意義的交際語境中，要為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進(jìn)交際語言的準(zhǔn)確與流利，要避免過多語言術(shù)語的解釋，要生動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其實(shí)，就像學(xué)開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。因此，最大限度地減少講解語法的時(shí)間，在有效使用上下功夫才能營(yíng)造出一個(gè)人性化的語法教學(xué)環(huán)境。
2．意義先行原則。英國(guó)教育專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語法項(xiàng)目的意義，然后提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后。在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會(huì)注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規(guī)則。如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學(xué)方面，外國(guó)專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個(gè)主要的原因就是采用了過多的機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過多地運(yùn)用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習(xí)生動(dòng)有趣起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將新學(xué)的語法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)語言情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語言做事”。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識(shí)和多次的教學(xué)實(shí)踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學(xué)課堂活動(dòng)形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實(shí)它也可以用在初中的語法教學(xué)中。如我們可以用它來練習(xí)介詞的用法。給每個(gè)學(xué)生五個(gè)不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個(gè)個(gè)介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進(jìn)，如果五個(gè)句子全部填好并且認(rèn)為準(zhǔn)確無誤，就喊“Bingo”。這時(shí)，教師還得請(qǐng)這位學(xué)生讀出每個(gè)句子，其余同學(xué)一起聽，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)之后，那么游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到另一個(gè)winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個(gè)活動(dòng)可以用來練習(xí)時(shí)態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個(gè)句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個(gè)故事接龍游戲。通常是教師先開個(gè)頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句子接下去，完了讓這個(gè)學(xué)生再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句繼續(xù)這個(gè)故事，直到這個(gè)故事有一個(gè)很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽，看每增加的一個(gè)句子是否有語法錯(cuò)誤。敘述故事要用一般過去時(shí)，所以這是一個(gè)很好的練習(xí)一般過去時(shí)的游戲形式。在練習(xí)語法的同時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個(gè)練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的活動(dòng)。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫4個(gè)句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對(duì)方聽，接著，讓他們寫4個(gè)有關(guān)對(duì)方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯(cuò)誤，要及時(shí)給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個(gè)活動(dòng)可以用來練習(xí)虛擬語氣。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4人。請(qǐng)他們完成下面的一個(gè)句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個(gè)既可以練習(xí)特定的語法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。要求學(xué)生寫一首五行的詩(shī)歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
第一，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中角色。以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的能力；第二，提升教師的整體素質(zhì)，尤其要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在授課之前，不論是什么內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)、構(gòu)想，通過加工、梳理、調(diào)整，形成完整的教案。
2對(duì)于課堂中提問的目的
初中英語的教學(xué)中，課堂上的提問顯得尤為的重要，也是不可缺少的重要教學(xué)手段。提問的特點(diǎn)：首先，能吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，給學(xué)生提供口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能有效的提高學(xué)生的聽書交際水平；然后，使課堂的氛圍變得活躍，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的環(huán)境；第四，深入培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解問的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的思維；第五，在突出該堂教學(xué)的重點(diǎn)之外，還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)以及教師對(duì)學(xué)生知識(shí)了解的程度，及時(shí)的掌握教學(xué)的進(jìn)度。
3提問能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣及動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)中，興趣是無形中最好的教師。對(duì)英語課程的興趣能充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是獲得學(xué)習(xí)成功的最大動(dòng)力。人貴有疑，從疑問的產(chǎn)生到疑問的消除是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的一個(gè)重要過程。課堂中的提問需要精而巧，喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的腦細(xì)胞在課堂的45min內(nèi)保持興奮的狀態(tài)。
4提問方式的改變
4.1增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性需要擴(kuò)展性的提問
別致的、新穎的提問能能完全吸引學(xué)生的注意力，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師所提出的問題進(jìn)入教學(xué)中。課堂中的提問不僅要注重新穎，而且還要重視知識(shí)的橫向及縱向的系統(tǒng)性。通過幾個(gè)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)吃早餐這件事情具有系統(tǒng)性的表述。學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生充分的掌握語言的靈活使用，還能使課堂的氛圍既緊張又歡快。
4.2針對(duì)性的提出問題且問題的難度要適中
每一堂課都是圍繞著一個(gè)主題展開的，緊扣著重點(diǎn)呈遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)問題，有層次、節(jié)奏，由淺入深，由易到難的設(shè)計(jì)問題。教師提出問題之后，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生一步步的深入。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)深動(dòng)、直觀、感性，通常不低于或者是高于學(xué)生的水品，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性以及教學(xué)的效果。對(duì)平時(shí)較為自卑、膽小的學(xué)生，提出的問題較易，以便增強(qiáng)學(xué)生的信心；對(duì)驕傲的、自滿的但是卻不夠細(xì)心的學(xué)生提問時(shí)，出一些較難的問題，以便于克服該類學(xué)生的傲氣，促使其細(xì)心思考；對(duì)與平時(shí)成績(jī)較好，對(duì)英語的學(xué)習(xí)教熱情的同學(xué)提問的時(shí)候，可以提出一些散發(fā)性的問題，以便于激發(fā)學(xué)生的好奇心，更想要去解決問題。教師的提問既要突破教材的難點(diǎn)又要起到鞏固的作用，通常以上等生為準(zhǔn)，對(duì)被提出問題的學(xué)生是一種激勵(lì)，對(duì)其他的學(xué)生也起到引領(lǐng)和輔導(dǎo)的作用；對(duì)差生提問時(shí)，可以借助檢查學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出一些淺顯的知識(shí)點(diǎn)的掌握的問題，這樣便于督促和調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極心性；假若是以鞏固該堂課為教學(xué)的目的，那么一中等生為重，從而確定教學(xué)的進(jìn)度。這樣全面性的提問，既發(fā)揮了提問的作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)少不會(huì)感到被冷漠。
1.1研究過程
首先，任課教師在A、B兩個(gè)平行班的教學(xué)法課程教學(xué)中，將B班作為參照組，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實(shí)驗(yàn)組，采用案例研究的方式進(jìn)行英語教學(xué)法的課程教學(xué).研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領(lǐng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間，深入中小學(xué)英語課堂實(shí)地考察記錄實(shí)習(xí)生實(shí)際授課情況，并將其轉(zhuǎn)寫成案例；第二部分是從有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)英語教師處收集其教學(xué)實(shí)例；第三部分是從網(wǎng)絡(luò)資源中收集中小學(xué)英語精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學(xué)實(shí)施過程分為兩個(gè)階段.第一個(gè)階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學(xué)英語教學(xué)案例作為教學(xué)材料與學(xué)生共同討論，分析案例中的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)案例涉及到的教學(xué)理念和方法.第二個(gè)階段為微格教學(xué).學(xué)生運(yùn)用在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到的英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué).任課教師會(huì)引導(dǎo)其余學(xué)生針對(duì)其教學(xué)過程展開討論，并進(jìn)行評(píng)述.
1.2研究結(jié)果
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的案例教學(xué)之后，A、B兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行英語教學(xué)法課程的考核.考核分為筆試和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試環(huán)節(jié)以閉卷考試形式考查兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)法知識(shí)的掌握情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行英語教學(xué)的能力，具體形式為每個(gè)學(xué)生就抽到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行十分鐘的教學(xué)演示，由三位評(píng)委教師打分，以確定完成情況.考核結(jié)果顯示，筆試環(huán)節(jié)，A班37名學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?4.6，B班37名學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?1.7；實(shí)踐環(huán)節(jié)，A班平均成績(jī)?yōu)?8.4，B班平均成績(jī)?yōu)?0.3.筆試和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，A班成績(jī)均明顯高于B班，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)上.
1.3案例教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)
為全面評(píng)估案例教學(xué)在教學(xué)法課程中的作用，在案例教學(xué)和考核之后，對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，在案例教學(xué)實(shí)施的有效性方面，86%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式持肯定態(tài)度，支持案例教學(xué)的學(xué)生以為，案例教學(xué)可以直觀生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)過程，便于教學(xué)法的理解和運(yùn)用；不支持案例教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)耗費(fèi)更多時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率.在案例的類型選擇方面，49%的學(xué)生支持書面案例和視頻案例都作為教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為兩者相互補(bǔ)充，各有優(yōu)勢(shì)；30%的學(xué)生更傾向于書面形式的案例，因?yàn)闀姘咐阌跀y帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時(shí)間較長(zhǎng)，設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)有限，學(xué)習(xí)效率不高；22%的學(xué)生更傾向于視頻形式的案例，認(rèn)為視頻案例更加清晰直觀，生動(dòng)形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學(xué)的考核方式方面，47%的學(xué)生支持只進(jìn)行實(shí)踐考核，認(rèn)為教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)意義更多地在于實(shí)踐；32%的學(xué)生支持進(jìn)行筆試和實(shí)踐的雙重考核，認(rèn)為筆試和實(shí)踐可以相互促進(jìn)，以利于牢固地掌握教學(xué)法知識(shí)；19%的學(xué)生支持只進(jìn)行筆試的考核，因?yàn)椴涣?xí)慣上臺(tái)講課的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了負(fù)擔(dān).從問卷調(diào)查顯示的結(jié)果來看，絕大部分的學(xué)習(xí)者認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)于教學(xué)法的學(xué)習(xí)是有幫助的，但是在案例教學(xué)的實(shí)施過程中還有不少問題需要得到重視和改進(jìn).
2案例教學(xué)研究結(jié)果反思
2.1案例教學(xué)效果方面，案例教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)法內(nèi)容的實(shí)施
將課堂真實(shí)教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫為教學(xué)案例，可以清晰直觀地展現(xiàn)教學(xué)步驟及其貫徹的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.而課堂上的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.同時(shí)，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)法課程的認(rèn)識(shí)，促使教師在教學(xué)法的教學(xué)中不斷反思與提升.
2.2案例內(nèi)容方面，文本案例和視頻案例互為補(bǔ)充，各取所長(zhǎng)
研究結(jié)果顯示，文本案例和視頻案例各有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，因此，任課教師需要將二者結(jié)合，最大化地發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用.文本案例的撰寫要形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，學(xué)生可以在閱后構(gòu)建課堂情境，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的運(yùn)用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長(zhǎng)，保證視頻案例教學(xué)的效率.同時(shí)，選取的案例要真實(shí)細(xì)致，具備借鑒意義和可操作性，能體現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合.
2.3案例實(shí)施方面，案例教學(xué)過程須精心策劃，合理安排
案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的案例展開充分討論，對(duì)案例中設(shè)計(jì)到的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境，對(duì)案例中顯現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行剖析、反思，探討案例中的教學(xué)方法使用上的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)法的理論教學(xué).
2.4案例的考核方面，要全方位地考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力
學(xué)生教學(xué)法理論知識(shí)的掌握和教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用能力，在教學(xué)法課程的考核中都是不可或缺的考核內(nèi)容，筆試部分的理論考核可以督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)法理論知識(shí)，實(shí)踐部分的微格教學(xué)可以幫助學(xué)生將教學(xué)法理論付諸實(shí)踐，在課堂中得到評(píng)析和提高的機(jī)會(huì).對(duì)于不喜歡理論考核的學(xué)生，任課教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，理論講授上可以更加簡(jiǎn)明生動(dòng)，便于學(xué)生的理解和記憶，從而避免學(xué)生對(duì)理論的死記硬背，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于不喜歡微格教學(xué)的學(xué)生，任課教師要深入學(xué)生，細(xì)致了解情況.如果是由于這部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，不善于在同學(xué)面前展示自己，任課教師需要對(duì)他們加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機(jī)會(huì)；如果是由于學(xué)生感覺微格教學(xué)收獲不大，因而激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，教師則需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更合理地對(duì)微格教學(xué)過程加以安排，引導(dǎo)學(xué)生更有效地利用課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉自己的中小學(xué)英語教學(xué)能力.
2.5案例教學(xué)中師生角色方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師肩負(fù)起組織，監(jiān)督和引導(dǎo)的作用
案例教學(xué)實(shí)施的目的，是讓學(xué)生在分析研究案例的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)教學(xué)法理論知識(shí)的認(rèn)知，并得以逐步將理論學(xué)習(xí)成果付諸于實(shí)踐.因此，案例教學(xué)過程要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí).只有建立在學(xué)生積極廣泛參與基礎(chǔ)上的案例教學(xué)才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學(xué)中同樣至關(guān)重要，教師作用的充分發(fā)揮是案例教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié).首先，教師是案例教學(xué)的組織者.教師對(duì)案例教學(xué)過程的精心組織和認(rèn)真策劃，是案例教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ).其次，教師是案例教學(xué)過程的監(jiān)督者.學(xué)生是否對(duì)案例進(jìn)行了有效地分析和解讀，是否在微格教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，是否對(duì)案例展開了充分的討論和學(xué)習(xí)，這些都需要教師的監(jiān)督和規(guī)范.此外，教師還是案例教學(xué)過程的引導(dǎo)者.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和突況，都需要教師的解答和應(yīng)對(duì).只有當(dāng)教師順利引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，案例教學(xué)才不至于流于形式.因此，案例教學(xué)只有在師生相互配合，共同努力的基礎(chǔ)上，才會(huì)發(fā)揮最大功效.
3結(jié)語
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;語法教學(xué);自主學(xué)習(xí)模式
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益加快，跨國(guó)商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，作為溝通這種國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動(dòng)的語言工具----商務(wù)英語正脫穎而成為一門新型的跨學(xué)科而綜合性的專業(yè)學(xué)科，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的特點(diǎn)，這對(duì)熟練掌握和靈活運(yùn)用好商務(wù)英語有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
一、商務(wù)英語特點(diǎn)
1.專業(yè)特點(diǎn)
商務(wù)英語的特點(diǎn)主要在于其教學(xué)的專業(yè)化、口語化和較強(qiáng)的針對(duì)性，歸根到底，實(shí)用性是商務(wù)英語最大的特點(diǎn)。商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用英語在對(duì)外經(jīng)貿(mào)部門及企業(yè)單位從事外經(jīng)外貿(mào)實(shí)際工作，獨(dú)立完成外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，從事商務(wù)活動(dòng)，勝任翻譯、商務(wù)談判、單證處理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
2.學(xué)生的特點(diǎn)
（1）大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)較好、但聽說讀寫能力一般。
（2）從心理上看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語較感興趣，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較明確，主要是為更好的就業(yè)，但對(duì)本專業(yè)缺乏細(xì)致的了解。
（3）從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和規(guī)劃。
3.商務(wù)英語語法特點(diǎn)
通過傳授比較系統(tǒng)和完善的英語語法知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語法規(guī)則指導(dǎo)語言實(shí)踐，提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力。能熟練運(yùn)用這些語法的基本規(guī)則，分析解釋各種語法現(xiàn)象。
教師面對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況，要完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)方案，并為學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，必須采用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)的涵義
1.自主學(xué)習(xí)的定義
國(guó)外許多專家對(duì)“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了不同的描述。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）。Dickinson認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其學(xué)習(xí)所作出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)”。國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要組成部分?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為近年來英語教學(xué)界的共識(shí)。外語積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自辨、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。
因此，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，在獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，提高自身的交際能力、表達(dá)能力及演示能力。三、自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，要突出學(xué)生的主體性原則、和諧的師生關(guān)系則、多樣性原則，科學(xué)性評(píng)價(jià)原則，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.結(jié)合教材，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)的成績(jī)普遍較高，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語的重要性，存在不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)這門課程的興趣越濃，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng)。教師在授課過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。以《體驗(yàn)商務(wù)英語英語語法》教材為例。Unittwo的Pastperfectsimple?？此剖制胀ǖ臅r(shí)態(tài)，卻有許多值得注意的知識(shí)點(diǎn)。教師在授課時(shí)運(yùn)用PracticeA中的內(nèi)容對(duì)此時(shí)態(tài)的背景進(jìn)行presentation，使同學(xué)們進(jìn)一步了解和此時(shí)態(tài)相關(guān)的商務(wù)信息和常識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過程中，已有的語言知識(shí)得到激活，激發(fā)了求知欲，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化“預(yù)習(xí)作業(yè)”
“預(yù)習(xí)作業(yè)”包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和方法等。通過完成預(yù)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。
（2）創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情景和語用情景，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)突出以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生“敢學(xué)”、“敢說”，自主學(xué)習(xí)的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的思維潛能
注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)。鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)、演示能力。筆者在教學(xué)過程中從BEC劍橋英語中級(jí)練習(xí)冊(cè)中摘選相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在課后完成，在學(xué)生完成這些任務(wù)時(shí)，能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的語用能力進(jìn)行評(píng)估和反饋。使學(xué)生獲得同一主題的更多詞匯和語言素材。
四、結(jié)語
通過對(duì)商務(wù)英語語法的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為：商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有期自身的獨(dú)特性，因此培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，考慮教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)，要把知識(shí)的掌握、技能的提高和學(xué)生興趣態(tài)度和情感緊密的結(jié)合起來，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王篤勤:英語教學(xué)策略論[M]北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.