時(shí)間：2022-03-18 18:25:18
導(dǎo)語：在威尼斯的小艇課件的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、采用切實(shí)可行的組織形式
我將個(gè)人自學(xué)、小組合作、師生合作這一方式引進(jìn)課堂，在講讀課文的第二小節(jié)、第五、六小節(jié)中，我都出示了自學(xué)要求。第二小節(jié)的自學(xué)要求是：想一想，小艇有哪些特點(diǎn)？可以畫出重點(diǎn)語句，可以圈出關(guān)鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動(dòng)輕快靈活。第五、六小節(jié)的自學(xué)要求是：1．自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2．除了課文所講到的，還有哪些人的活動(dòng)離不開小艇，請(qǐng)仿照課文中的句式說一句話。在教學(xué)中通過多種合作形式進(jìn)行自主探究，其中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)和以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功能，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在第二小節(jié)的自學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官
如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動(dòng)輕快靈活；讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學(xué)生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學(xué)生的主動(dòng)參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學(xué)生自學(xué)課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎(chǔ)上交流匯報(bào)，學(xué)生說到了醫(yī)生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學(xué)中我實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)手演一演，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說一說。我想：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，并且努力營造寬松的教學(xué)氛圍，以此，吸引和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。
三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程
科學(xué)的流程，才能留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化的實(shí)踐性的教學(xué)流程。在初讀感知中，讓學(xué)生說一說自己了解到的世界各地的風(fēng)光，從學(xué)生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)資料，整體感知文章圍繞中心句從三個(gè)方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內(nèi)化的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導(dǎo)入時(shí)對(duì)照課題，充分發(fā)揮教師體態(tài)語的作用，同時(shí)又提綱擎領(lǐng)復(fù)習(xí)了第一教時(shí)的內(nèi)容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內(nèi)部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學(xué)生產(chǎn)生情感的落差，給他們更多的認(rèn)認(rèn)真真讀書的機(jī)會(huì)。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術(shù)又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術(shù)熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導(dǎo)入語、過渡語就是教師組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，在組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我關(guān)注著學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生更多地觸摸文章的語言文字，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中我精于評(píng)點(diǎn)，或描述意境強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或聯(lián)系生活，使其產(chǎn)生親切感，或情感驅(qū)動(dòng)，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。
四、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平
在學(xué)生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師激情激趣的導(dǎo)入，聲情并茂的評(píng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科的人文魅力。為了推導(dǎo)好第六小節(jié)的朗讀，我相機(jī)輔以動(dòng)情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動(dòng)、停泊息息相關(guān)，威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光與小艇有著密切的關(guān)系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動(dòng)了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發(fā)起學(xué)生美好的想像，使他們不知不覺地進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得給人以恬靜、優(yōu)美的感覺。
五、構(gòu)建開放的課堂格局
我立足課內(nèi)，打好基礎(chǔ)，立足課外，求得發(fā)展。上課伊始，我讓學(xué)生收集世界風(fēng)光的圖片，交流威尼斯的有關(guān)資料。課堂上，我以引代講，通過引讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作順序和表達(dá)方法，我用生動(dòng)的范讀熏陶學(xué)生，用充沛的激情打動(dòng)學(xué)生。作業(yè)中又讓學(xué)生繼續(xù)去搜集有關(guān)威尼斯的資料、圖片、文字材料，讓學(xué)生帶著問題走出課堂。
在課堂教學(xué)改革的大潮中，教師們的教學(xué)理念和授課方式都進(jìn)行了很大的變革，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，追求生本高效；“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后教，生學(xué)師導(dǎo)”的方式方法，呈現(xiàn)于課堂。但是語文學(xué)科無論怎樣改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，都不能忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)，最近聽了幾節(jié)語文教改課，針對(duì)語文課改中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了反思，提出如下建議。
一、語文課堂教學(xué)改革不可忽視文本教材
現(xiàn)象：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，僅停留在口頭問學(xué)生：通過預(yù)習(xí)你解決了哪些問題？你學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容？還有哪些內(nèi)容沒學(xué)會(huì)？或者只是讓小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)收獲及疑問，教師就疑解疑。隨著學(xué)生回答結(jié)束閱讀教學(xué)也結(jié)束了?；蛘咧苯佑脤?dǎo)學(xué)案上課，當(dāng)進(jìn)行師問生答完成上面的題目后，閱讀教學(xué)就結(jié)束了。聽著學(xué)生的回答（有的是從語文輔導(dǎo)教材上照本宣科抄搬來的答案），似乎學(xué)生收獲不少，但是學(xué)生并沒有真正地以文本為依托，去和文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、品析，很少有真正從文本中得到的獨(dú)特感受和理解。
小學(xué)語文教科書中所選課文，可以說每篇都是優(yōu)秀的范文，中高年級(jí)所選課文還有許多膾炙人口的名篇。每篇課文都是工具性和人文性相統(tǒng)一的載體，都蘊(yùn)含著豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，是提高語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)工具；每篇課文又都有著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格起到了引導(dǎo)作用，常聽到學(xué)生這樣的話：“書上就是這么寫的，書上就是這么
說的?！?/p>
建議：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的學(xué)科意識(shí)要到位，教學(xué)引導(dǎo)要到位，應(yīng)高度重視文本資源的開發(fā)和利用。課改中要防止以教師的串講、分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀；更要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；創(chuàng)造性地理解和使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)；精心編織使學(xué)生交融心靈、升華情感的導(dǎo)火索，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。曾有幸聽過威海大光華國際學(xué)校鐘靜老師執(zhí)教的“威尼斯的小艇”一課。鐘老師根據(jù)文本教材內(nèi)容在教學(xué)方法的選擇上靈活地運(yùn)用了多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)：
1.探究小艇的樣子時(shí)采用圈畫、有層次地遞進(jìn)朗讀來理解；
2.學(xué)習(xí)船夫的技術(shù)高超時(shí)采用分角色夸船夫來體會(huì)；
3.體會(huì)小船的作用大，首先口頭填表格走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)小船與人們的生活關(guān)系密切，然后了解作者的表達(dá)方法是根據(jù)事實(shí)展開豐富想象，最后再小練筆進(jìn)行聯(lián)想，寫出還有哪些人坐小艇，他們?nèi)ジ墒裁矗?/p>
4.介紹威尼斯夜晚的一段的處理是采用回聲讀法（女生讀前半句，男生讀后半句，教師重復(fù)后半句），余音繚繞、以讀代講讓學(xué)生來感受威尼斯夜晚的靜態(tài)美，體會(huì)人歇船停、人動(dòng)船動(dòng)，不由自主地發(fā)出小艇真是與人們的生活息息相關(guān)的贊嘆。
這樣開發(fā)和利用文本教材，學(xué)生能不記住奇特的異國風(fēng)光和威尼斯小艇嗎？
總之，在語文課堂教學(xué)改革中要遵從文本的特點(diǎn)，師生共同走進(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，抓住重點(diǎn)詞句段，細(xì)細(xì)咀嚼語言文字。“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)的地方，要修正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流?！保ù迬n老師語），也就是“該出手時(shí)就出手”。引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。讓每篇課文載體與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴；讓語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生開啟心靈、升華情感的殿堂。
二、語文課堂教學(xué)改革不可缺失朗讀訓(xùn)練
現(xiàn)象：一節(jié)語文課上完了，幾乎沒有聽到或很少聽到學(xué)生的讀書聲；或者有讀的環(huán)節(jié)，教師是這樣指導(dǎo)的，“你們喜歡這段嗎？咱們一起來讀一讀”。雖然讀了課文，但既沒有讀出感情也沒有朗讀訓(xùn)練層次。當(dāng)和執(zhí)教教師交流時(shí)提到應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師的回答是：也知道語文教學(xué)需要朗讀，缺乏朗讀的語文課堂，就失去了語文味；但進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，說起來容易做起來難，也怕進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，耽誤教學(xué)，講不完。有的教師表示不知道該怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練或哪里該進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中不可缺失朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的任務(wù)。這些情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，這些既需要在咬文嚼字中嚼出，還需要在朗讀中感悟、理解、體驗(yàn)。這樣學(xué)生才會(huì)受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
上面提到的鐘靜老師在執(zhí)教“威尼斯的小艇”一課學(xué)習(xí)小艇的樣子一段時(shí)，就是一個(gè)朗讀訓(xùn)練的很好范例，鐘老師采取了以生為本、以讀為本的教學(xué)方法：一讀，整體感知這一段是寫什么的（小艇的樣子及特點(diǎn)）；二讀，圈畫寫出小艇的樣子及特點(diǎn)的詞語；三讀，讀原文和讀把比喻詞語去掉的同一部分，比較兩段文字有什么不同，體會(huì)作者運(yùn)用熟悉的事物作比喻恰當(dāng)表現(xiàn)事物特點(diǎn)的獨(dú)到之處，體會(huì)語言的魅力，輕松地引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)方法；四讀，邊讀邊想象小艇樣子的奇特（這時(shí)從讀中可以聽出學(xué)生對(duì)小艇的喜愛之情）；五讀，課件出示威尼斯小艇圖，并把課文中關(guān)于描寫小艇樣子及特點(diǎn)的詞語去掉以填空的方式出現(xiàn)這一段文字，圖文結(jié)合讀，（這時(shí)學(xué)生已基本背誦出了描寫小艇樣子的這一段）。鐘老師采用多種方法、有層次地遞進(jìn)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，威尼斯小艇的奇特給學(xué)生們留下了深刻的印象，同時(shí)也為下面理解小艇在威尼斯水城中的獨(dú)特作用的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
建議：語文教學(xué)不能一味追求教學(xué)任務(wù)的速成，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行各種語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，其中包括朗讀訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己能“讀”書。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解感知中，穿插朗讀訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)詞句段進(jìn)行品讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句段所蘊(yùn)含的情感，采取多種方法指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀代講，以讀促悟，悟中生情，在朗讀中培養(yǎng)語感；在朗讀中引起共鳴，激情噴涌，情感放飛，潛移默化，潤物無聲，久而久之，就促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力的提高，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成。
當(dāng)然朗讀不要面面俱到，要精讀，像鐘老師那樣抓住重點(diǎn)詞句段，抓文章的精華部分讀。朗讀需技巧、需點(diǎn)播、需鼓勵(lì)，還要進(jìn)行方法的指導(dǎo)，可以從對(duì)內(nèi)容的理解，從語音、語氣和對(duì)作品的感受等情感表達(dá)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。
三、語文課堂教學(xué)改革應(yīng)恰如其分地拓展延伸
現(xiàn)象：有些語文教師為了突出拓展延伸環(huán)節(jié)，搜集了許多著名詩句讓學(xué)生課上朗讀；或?qū)W生對(duì)文本還沒有吃透卻要拿出部分時(shí)間欣賞文本以外的名篇，甚至所拓展內(nèi)容超越了文本的主旨和兒童的認(rèn)識(shí)水平。
還是以鐘靜老師那節(jié)課為例，鐘老師進(jìn)行了兩方面的拓展延伸，一是讓學(xué)生欣賞了威尼斯的著名建筑，各式各樣的橋，也看到了威尼斯人是如何生活的。二是出示了不同作者寫威尼斯的不同作品，建議學(xué)生課外閱讀。適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，讓學(xué)生更加了解了威尼斯這座水上城市，體會(huì)小艇在這座城市的重要作用。又對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。
好的引導(dǎo)語會(huì)一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，或像一貼興奮劑，能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。學(xué)生傾心于此，才會(huì)積極主動(dòng)地樂于受教，牽一發(fā)而動(dòng)全身，課堂才能收到事半功倍的效果，達(dá)成高效率的教學(xué)，本文據(jù)我從事多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵伦龇ā?/p>
一、設(shè)立“疑問”思維
古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也。”一個(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，能引起學(xué)生極大的求知樂趣。
如教師提示人能在月球上建房嗎？讓學(xué)生思考后回答，頓時(shí)學(xué)生爭先恐后提出自己的答案：“到天上居住，不太可能吧？”“真難?。俊薄笆鞘裁锤惺?？”“水、電、路怎么解決？”……無需老師再導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待的想往下深問，以求明白，正是這一設(shè)“疑”，學(xué)生的興趣被激發(fā)。
二、擇重環(huán)境引導(dǎo)
語文課本入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，‘花草蟲魚，詩文意涵，章節(jié)故事，無所不及。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角度，身臨其境，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。
介紹意大利水上城市威尼斯時(shí)，出示有關(guān)威尼斯美麗圖片的課件并伴著優(yōu)美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁建在117條水道上，連接著118個(gè)小島，因此有‘水城’、‘百島城’、‘橋城’之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內(nèi)唯一的交通工具。同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗(yàn)威尼斯的小艇。”教師、學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生們就會(huì)興趣盎然的隨著導(dǎo)游去仔細(xì)的游覽感觀。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有動(dòng)力的因素。而視覺的刺激是最容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段。
課件出示給學(xué)生一組美麗的花的圖片，并讓學(xué)生用自己積累的四字成語形容美麗的圖片，之后教師順勢導(dǎo)入：今天老師就帶領(lǐng)大家到瑞士的街道上去欣賞這五彩繽紛、姹紫嫣紅，讓人應(yīng)接不暇的一幕。在先期畫面的刺激下，學(xué)生走近文本時(shí)就會(huì)更容易、更深刻地體會(huì)到“人人為我，我為人人”的深刻含義，讓學(xué)生在美好衛(wèi)生環(huán)境中的衛(wèi)生意識(shí)。
三、樹立適時(shí)開導(dǎo)思維
（一）在語文教學(xué)中，音樂是增加學(xué)生體驗(yàn)的重要手段，是語文大餐中的味精
音樂魅力極大，是其他手段無法替代的。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
如上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿，令學(xué)生陶醉。此時(shí)，把學(xué)生帶入情境，便于更好地想象、體會(huì)文章環(huán)境描寫的妙處。
（二）學(xué)知識(shí)貴在“溫故而知新”
教師提示學(xué)生回顧以前學(xué)過的舊知識(shí)，從而引出新課，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法能使知識(shí)前后銜接自然，過渡平穩(wěn)。
如教學(xué)之前，采用這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：我們學(xué)習(xí)過很多古詩詞，誰能背誦你積累的描寫春天的詩？學(xué)生在爭先恐后的回答中《春曉》、《賦得古原草送別》、《春夜喜雨》等古詩既得到了復(fù)習(xí)，又使新舊知識(shí)達(dá)到了鏈接，使知識(shí)系統(tǒng)化。可謂一箭雙雕！
（三）時(shí)事引導(dǎo)是指教師聯(lián)系社會(huì)要聞進(jìn)行引導(dǎo)
這種導(dǎo)八方法貼近百姓生活，學(xué)生很容易接受。如“神七”成功發(fā)射后講到《夢圓飛天》這一課，中國人民還沉浸在自豪和喜悅中，讓學(xué)生講一講“你知道的我國載人航天事業(yè)發(fā)展的資料”。在學(xué)生積極地展示自己的所知的同時(shí)，教師會(huì)很自然地導(dǎo)入新課——《夢圓飛天》。
（四）先前的歷史人物
在歷史的長河中留給我們太多值得學(xué)習(xí)的精華，但他們畢竟離現(xiàn)實(shí)學(xué)生生活久遠(yuǎn)，怎么才能讓21世紀(jì)的學(xué)生們還能有興趣去學(xué)習(xí)這么久遠(yuǎn)的知識(shí)呢，將歷史生靈地再現(xiàn)到學(xué)生們的眼前，讓他們切實(shí)的感受到偉人們的風(fēng)采，這種人物再現(xiàn)法會(huì)激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
如講解魯迅先生時(shí)，教師可以打扮成魯迅的模樣，豎發(fā)，八字須，一襲長衫。上課伊始，便走上講臺(tái)，慷慨激昂的說上幾段魯迅先生的名人名言。這樣，在感官教學(xué)中學(xué)生更容易走近魯迅，在作者的娓娓道來中更愿意去體會(huì)魯迅作為一代偉人所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。
一、情感豐富的語言導(dǎo)入
情感是語文教學(xué)中的靈魂，對(duì)于語文教學(xué)來說，沒有情感的教學(xué)就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教學(xué)者動(dòng)情，學(xué)習(xí)者方能動(dòng)容。
我在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，開場白是這樣的：“花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態(tài)的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經(jīng)使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學(xué)會(huì)用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)用科學(xué)家的眼睛去認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩繽紛的世界，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學(xué)家的眼睛去看美麗的花兒，將會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)多么豐富的世界，它也許比詩人所描繪的那個(gè)現(xiàn)象的世界更加使人流連忘返”。不難想象，學(xué)生聽了這一生動(dòng)的情感豐富的啟發(fā)性語言后，就會(huì)急切地想知道：用科學(xué)家的眼睛去看美麗的花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能動(dòng)地進(jìn)入到較高的課堂學(xué)習(xí)境界。
二、悅耳動(dòng)聽的歌曲導(dǎo)入
列寧說：“教學(xué)是枯燥的，但也可以成為美妙動(dòng)聽的音樂?！倍覀兘裉焐钪杏袩o數(shù)美妙動(dòng)聽的音樂，我們?yōu)楹尾豁樖帜閬砟?？作為音樂的表現(xiàn)形式之一，歌曲更是學(xué)生的最愛。歌曲的旋律很能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預(yù)設(shè)情境。學(xué)生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能將課堂優(yōu)化和流行歌曲結(jié)合起來，何樂而不為呢？所以在教《》這首詞時(shí)，就先播放革命歌曲《》，學(xué)生很快就能唱能背了，那么，在此基礎(chǔ)上去欣賞這首詞就會(huì)輕松些、愉快些。這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導(dǎo)入，方法靈活多變，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。
三、溫故知新的復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指教師依據(jù)溫故知新的教學(xué)原則由已知向未知引渡，架設(shè)攀登新知識(shí)高峰的梯子，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望的導(dǎo)入方式。例如《春》一課的導(dǎo)語：同學(xué)們?cè)诤苄〉臅r(shí)候，爸爸媽媽就教會(huì)了你們?cè)S多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學(xué)們來一個(gè)比賽，看誰能說出得最多――“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧！這個(gè)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，拓寬舊知識(shí)，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。因此，在具體導(dǎo)課時(shí)教師要善于聯(lián)系和利用舊知識(shí)，把新舊知識(shí)加以比較，找出異同，以此作為導(dǎo)課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引出新知識(shí)。
四、圖片導(dǎo)入法
這是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導(dǎo)入法。這樣的導(dǎo)入方法一般適用于寫景類的文章，因?yàn)閮?yōu)美的風(fēng)景圖片更能加深學(xué)生的印象，更有利于使學(xué)生受到美的熏陶。如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒去過草原，對(duì)那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開始就展示給學(xué)生看，然后問問他們通過觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點(diǎn)？草原美不美？美在哪里？再順勢導(dǎo)入“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！边@樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)草原的積極性，又為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了參照物，加深了學(xué)生對(duì)草原的美好印象。
五、妙趣橫生的演示法導(dǎo)入
如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說：“今天老師帶來了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰認(rèn)識(shí)它？”然后出示用水彩畫畫成的動(dòng)畫形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問：“誰知道它是什么樣的動(dòng)物？”學(xué)生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學(xué)生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學(xué)生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。
六、導(dǎo)游解說法導(dǎo)入
勤學(xué)——新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開放的視野、合作的意識(shí)，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)正是應(yīng)時(shí)代要求，全面闡述了語文課程的性質(zhì)與任務(wù)，構(gòu)建了新的語文目標(biāo)體系，也使我國語文教學(xué)的改革再次躍上一個(gè)新的臺(tái)階。為此，我們?cè)陂_學(xué)前夕，組織學(xué)科骨干8人及二年級(jí)4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材培訓(xùn)，并責(zé)成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學(xué)期初在校內(nèi)分學(xué)段進(jìn)行了二次培訓(xùn)，使老師們明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、有效的指導(dǎo)，是對(duì)修訂大綱的新發(fā)展，明確所教學(xué)段的階段目標(biāo)及教材修訂的意圖，做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。本學(xué)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)上各教研組走出了自己的路子——低年級(jí)的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺(tái)賽、課文故事續(xù)編；中年級(jí)的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級(jí)的循環(huán)日記競賽、想象作文閱讀等均使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，提高了他們的語文綜合素養(yǎng)。
更為可喜的是我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)方面也邁出了新的步子，在多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定了實(shí)驗(yàn)教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實(shí)驗(yàn)課題的評(píng)審論證，并于10月中旬舉辦了開題報(bào)告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實(shí)驗(yàn)方案。12月初，舉辦探究性學(xué)習(xí)中期小結(jié)，實(shí)驗(yàn)教師人人編寫案例，并將活動(dòng)成果進(jìn)行階段展示?，F(xiàn)已選送優(yōu)秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對(duì)小學(xué)生的危害》參加省級(jí)評(píng)比。學(xué)期末了，我們又召開了結(jié)題大會(huì)，各課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫出結(jié)題報(bào)告，課題組成員就各自研究的課題進(jìn)行了較為全面的闡述，詳細(xì)地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對(duì)已有現(xiàn)象的思考及建議，并談了活動(dòng)的收獲及切身感受。我們的探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還在起步、摸索階段，但它已留給我們?cè)S多的思考——學(xué)生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動(dòng)中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，他們錄音采訪、跟蹤調(diào)查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時(shí)間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網(wǎng)上搜集資料，對(duì)生活中的事情多了一份關(guān)心，多了一份思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了預(yù)期設(shè)想的效果，拓寬了活動(dòng)的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊(yùn)藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展正是為他們創(chuàng)造了一個(gè)氛圍、一個(gè)情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會(huì)、家庭，走向更廣闊的空間，將對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注。這不僅是一種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將為其在未來的時(shí)光熱心服務(wù)社會(huì)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是我們所希望的。
善思——教學(xué)節(jié)展示為契機(jī)
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，為使大家對(duì)更多的模式教學(xué)課進(jìn)行更深入的研討，本學(xué)期，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的辦學(xué)宗旨，以自主——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動(dòng)，各教研組在組長帶領(lǐng)下，憑借教材，緊扣新的課程標(biāo)準(zhǔn)及我校“自主創(chuàng)新”課堂模式，精心設(shè)計(jì)，公開輪講，認(rèn)真聽評(píng)，反復(fù)修改，提煉推敲出一個(gè)個(gè)獨(dú)具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學(xué)節(jié)活動(dòng)中，8位教師代表教研組進(jìn)行了展示，一、五、六年級(jí)組共4人被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。五年級(jí)《圓明園的毀滅》一課在市陶研會(huì)上觀摩，六年級(jí)《草原》一課在省第五屆示范小學(xué)課堂教學(xué)展示中獲一等獎(jiǎng)。執(zhí)教者客觀的自評(píng)介紹，看課人真切的評(píng)價(jià)交流，熱烈的討論爭議，學(xué)生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學(xué)節(jié)所體現(xiàn)出的我校語文課堂教改上取得的突破性進(jìn)展——1、更加重視語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵，重視提高學(xué)生的人文素質(zhì)：把閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運(yùn)用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚(yáng)的旋律向?qū)W生簡介內(nèi)蒙古大草原的位置，并請(qǐng)他們同老舍一起走進(jìn)草原，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的形式、方法，學(xué)習(xí)和探討自己喜歡的知識(shí)和內(nèi)容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺(tái)表演小品，充分發(fā)表自己的感受、體會(huì)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，欣賞草原如詩如畫般綺麗的風(fēng)光，了解那里的風(fēng)土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會(huì)蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對(duì)祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學(xué)生賞讀、感悟圓明園當(dāng)年集建筑、園林藝術(shù)于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優(yōu)美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復(fù)舊圖，播放出如今殘?jiān)珨啾诘倪z址圖及再現(xiàn)侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，自主探究課文第二部分學(xué)生對(duì)偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對(duì)帝國侵略者強(qiáng)盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達(dá)到與作者心靈的相通，從而產(chǎn)生勿忘國恥、振興中華的責(zé)任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)其感受艇艙的舒適，駕艇人技術(shù)的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會(huì)作者馬克吐溫在文中所流露出的對(duì)小艇的喜愛、對(duì)艇艙的滿意，對(duì)駕艇人技術(shù)的驚嘆以及對(duì)小艇作用“如此重要”的贊賞，實(shí)際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光。
2、更加突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重和對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視，體現(xiàn)了從單純注重結(jié)果到注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想。一年級(jí)《漢語拼音13課》的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的觀察、比較、分析等能力和經(jīng)驗(yàn)，在剛開課時(shí)，就很快總結(jié)出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)入認(rèn)真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節(jié)，組內(nèi)與伙伴達(dá)成共識(shí)，推薦代表在全班匯報(bào)交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動(dòng)有趣地口述畫面之外的內(nèi)容并努力規(guī)范正確流利地拼讀，最終進(jìn)入“拼音樂園”。屏幕上出現(xiàn)了五個(gè)按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習(xí)，五個(gè)大組分別選定一個(gè)按鈕，打開練習(xí)，以組進(jìn)行友誼賽，看誰們拼得準(zhǔn)、拼得快。課堂始終，在電腦設(shè)計(jì)的富有童話色彩的“云博士”鼓勵(lì)下，學(xué)生興趣盎然，通過個(gè)人思考，小組討論，大組交流等層層遞進(jìn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺能動(dòng)地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識(shí)的同時(shí)，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進(jìn)取，不斷超越自己，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、遵循語文教育的規(guī)律，更加突出了學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學(xué)，教師均注重引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中理解語言、品讀中體會(huì)語境、誦讀中培養(yǎng)語感、揣摩作者表達(dá)方法，從而積累佳詞麗句，體會(huì)祖國語言的博大精深，浩渺無窮。
4、更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生圍繞“是否有必要恢復(fù)圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進(jìn)圖書館，走向網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立思考，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸發(fā)展為課外自主自覺地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了視野。
作為一個(gè)契機(jī)，我們?cè)诳偨Y(jié)成績的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并努力處理好以下四個(gè)關(guān)系——多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（課件與內(nèi)容揉不到一起，兩張皮；學(xué)生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學(xué)；少數(shù)課件制作只求新，不求實(shí)，影響教學(xué)效率。只有將教材把握準(zhǔn)，課件才能顯神威）；文字訓(xùn)練與課文分析的關(guān)系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學(xué)是小語課堂永恒的主題早講，學(xué)生早明白，早受益）；學(xué)生質(zhì)疑與讀書思考的關(guān)系（學(xué)生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價(jià)值。讀書應(yīng)有目標(biāo)，讀前有要求，讀后要落實(shí)，教師應(yīng)交給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)其讀書思考的好習(xí)慣）；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展健康個(gè)性的關(guān)系(與其讓學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)，真不如留出一些時(shí)間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅(jiān)持常思考，常研究，?？偨Y(jié)，力爭教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊(cè)《灰雀》的教學(xué)獲市教學(xué)能手稱號(hào)；在11月30日進(jìn)行的處第5批“推門好課”教師的復(fù)查驗(yàn)收中，趙玉文老師《五單元匯總復(fù)習(xí)》被評(píng)為特優(yōu)課，另外3名教師均獲優(yōu)質(zhì)課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學(xué)，受到名師認(rèn)可和聽課教師的一致好評(píng)。教學(xué)的一次次實(shí)踐，使每位教師真正從思想上認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識(shí)的場所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。備課也好，教案設(shè)計(jì)也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實(shí)干——常規(guī)教學(xué)持之以恒
一學(xué)期以來，我們始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求每位教師對(duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。
3、校查——A隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。
堅(jiān)持每月一次的大教研組活動(dòng)，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。
全體語文教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對(duì)本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。學(xué)期末，我們舉辦了第三屆寫字等級(jí)評(píng)定活動(dòng)及三——六年級(jí)每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的家長會(huì)，使家校教育形成合力，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；鼓勵(lì)；暗示；多媒體
一、多種方式導(dǎo)入新課
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！泵科恼碌拈_課非常重要。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)小學(xué)生的興趣。”如此，新課導(dǎo)入的好，就能激發(fā)小學(xué)生情趣，使小學(xué)生很快進(jìn)入新課情境，收到較好的教學(xué)效果?！叭f事開頭難”語文課教學(xué)中新課的導(dǎo)入亦是如此，新課導(dǎo)入的好，就能激發(fā)學(xué)生情趣，使學(xué)生很快進(jìn)入新課情境。新課導(dǎo)入的方法很多，如：情感導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、看圖導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等。具體用何種方法，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真總結(jié)、精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用?？傊瑢?dǎo)入教學(xué)情境，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要充滿濃烈的生活氣息，以喚起小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激發(fā)探究課文的強(qiáng)烈興趣。
二、改革教學(xué)方式
傳統(tǒng)的語文教學(xué)沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接受容器。素質(zhì)教育下的語文教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)?！毒V要》規(guī)定：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)整、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境。
三、多鼓勵(lì)小學(xué)生
俗話“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫”?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校最喜歡得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是小學(xué)生。因?yàn)樗麄冏钚枰氖琴n予熱情的激勵(lì)和體貼關(guān)心的語言，教師的每一句話，對(duì)他們來說都是有影響力的。同一件事，同一種行為，教師說的語氣和用詞的不同，就會(huì)有截然不同的效果。在課堂上不管是對(duì)于上課積極思考回答問題還是考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，老師可以通過語言、物品來獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式和獎(jiǎng)品可多樣范圍，也可一次一次擴(kuò)大。這樣的話，在以后教學(xué)中，學(xué)生不但沒有了心里負(fù)擔(dān)，反而個(gè)個(gè)會(huì)搶著回答問題。另外，教師在批改作業(yè)中的鼓勵(lì)性語言的效果也不錯(cuò)?？偸怯X得我們班上部分小學(xué)生語文作業(yè)不僅正確率不高，而且書寫凌亂，潦草，于是，我批語道：“如果你是乖孩子，從現(xiàn)在開始，作業(yè)正確的多一點(diǎn)，字寫得漂亮點(diǎn)，老師就獎(jiǎng)你一個(gè)笑臉。”果然，第二次的作業(yè)真的兩樣了。孩子們?nèi)缭敢詢數(shù)玫搅霜?jiǎng)勵(lì)。我繼續(xù)批語道：“乖孩子，進(jìn)步了！一定還想要多得小紅花喲！”小學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量效果真是好多了。所以獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣和勇氣。
四、巧妙暗示
教學(xué)的暗示方法很多，課堂教學(xué)中最常用的是體語暗示。體語指以身體動(dòng)作來表示意義的信息系統(tǒng)，它包括人的眼神、表情、手勢、體態(tài)等。巧妙運(yùn)用體語暗示將會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。比如，課堂上，學(xué)生專心致志聽講時(shí)，教師送去一個(gè)贊許的眼神以示鼓勵(lì)；學(xué)生注意力分散走了神兒，教師眉頭微微一皺以示警醒；學(xué)生回答問題準(zhǔn)確生動(dòng)時(shí)，教師豎起大拇指以示激勵(lì)；學(xué)生大聲喧鬧擾亂了課堂秩序，教師把食指輕輕放在唇邊以示制止……這些看似不經(jīng)意間的一舉一動(dòng)，卻能使課堂變得情趣盎然。除了體語暗示之外，還有聲音暗示。它主要指利用聲音的音質(zhì)、音量、語調(diào)、語速和節(jié)奏等來交流思想，表達(dá)情感，從而使學(xué)生體會(huì)到某種暗示，得到陶冶。暗示是意念的感應(yīng)，是思維的頓悟，是心靈的碰撞，是一種含蓄而又深刻的藝術(shù)，用真誠的心去愛每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用暗示藝術(shù)，師生關(guān)系會(huì)更和諧，配合得會(huì)更默契，做到這一點(diǎn)相信你的課堂定會(huì)有聲有色、有張有弛，宛如美歌一曲！
五、巧借多媒體
蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生應(yīng)該在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教他們讀和寫的時(shí)候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界里。”多媒體的發(fā)展則給予了學(xué)生更廣闊的空間，教師可以利用多媒體促使語文訓(xùn)練趣味化、生活化。因?yàn)?，多媒體課件極大滿足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，并不作多余的敘述，直接請(qǐng)學(xué)生欣賞一段關(guān)于威尼斯景色和小艇的錄像片，學(xué)生被威尼斯優(yōu)美的自然風(fēng)光和下艇的獨(dú)特景色所吸引，學(xué)習(xí)起來很認(rèn)真。在講解課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇和人們的關(guān)系的理解水到渠成，十分輕松?？梢?，運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能愉悅地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。
【關(guān)鍵詞】興趣；語文；教學(xué)；學(xué)生主體
一、以學(xué)生為主體
關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是篇“大文章”，也可以說是當(dāng)前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”?！∥覀円獦淞⒁匀藶楸镜慕逃砟睿瑯淞⒄_的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學(xué)的成敗。
二、將語文引入生活
生活，永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！睂W(xué)生生活‘語文化’，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田，正如新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律?！?/p>
三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，人的感知、注意、記憶、思維、想象等心理因素，都受主體情緒的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場景，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。增強(qiáng)學(xué)生閱讀趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效果。良好的開端是成功的一半。例如：在教學(xué)《威尼斯小艇》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解威尼斯城市的地理位置、交通工具，對(duì)威尼斯產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教學(xué)的開始，便可以用多媒體課件播放威尼斯這座小城的相關(guān)視頻片段，學(xué)生在欣賞影片的過程中，不知不覺的便對(duì)這座小城發(fā)生了濃厚的興趣，迫不及待地想學(xué)習(xí)這篇課文。
這種教學(xué)方式，使課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索。
四、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
總之，在新課程改革形勢下，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面改革不是一朝一夕的事情，他是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前艱巨而又有著深遠(yuǎn)意義的目標(biāo)。只要我們堅(jiān)持不懈的努力堅(jiān)持改革創(chuàng)新發(fā)展下去，我們就必定會(huì)培養(yǎng)出有利于建設(shè)特色社會(huì)主義的接班人才。
參考文獻(xiàn)：
要讓多媒體輔助教學(xué)手段使語文課堂生成更多精彩，關(guān)鍵在于把握一個(gè)“巧”字：
一、運(yùn)用的時(shí)機(jī)“恰巧”
多媒體課件有動(dòng)聽的聲音、豐富的圖像、醒目的文字，極大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)，必須考慮學(xué)生可以接受的程度，符合從感性到理性，由淺入深的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。只有這樣，才能為學(xué)生提供足夠的感知機(jī)會(huì)，發(fā)揮最佳效益。因此，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境來設(shè)計(jì)最佳的演示時(shí)機(jī)，在學(xué)生需要的時(shí)候“恰巧”出現(xiàn)。
講適時(shí)：
1.開頭出現(xiàn)，激趣導(dǎo)入
“好的開頭是成功的一半”。緊緊抓住“導(dǎo)入”，能起到引人入勝的效果。學(xué)習(xí)《比尾巴》時(shí)，可以先出示課件：猴子、松鼠等多種動(dòng)物分別展示自己的尾巴，熱鬧非凡。老師在一旁解說：“今天，森林里的小動(dòng)物們要舉行一場特別的比賽，請(qǐng)小朋友來做裁判。他們比什么呢？”引入課題的同時(shí)，也在學(xué)生心里埋下求知的種子，為下面的教學(xué)作了良好的鋪墊。
2.中間出現(xiàn)，啟發(fā)思維
思維是認(rèn)識(shí)能力的核心。當(dāng)人們思考問題發(fā)生困難時(shí)，借助于實(shí)際操作或直觀形象會(huì)有利于思維活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，這一點(diǎn)顯得尤其重要。例如，在《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生思考：小動(dòng)物是怎樣畫畫的？它們畫的畫為什么不一樣？ 我分別展示小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫竹葉、梅花、楓葉、月牙的過程。學(xué)生思索的閘門被打開，思維被拓展、激活。他們興奮地嚷道：“我明白啦！動(dòng)物們的小腳丫長得不一樣，他們畫得畫當(dāng)然不同了?！?/p>
3.結(jié)束出現(xiàn)，知識(shí)遷移
以《菜園里》為例，該課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表示蔬菜名稱的漢字，了解蔬菜的特 點(diǎn)。在內(nèi)容完成后，老師借助多媒體，讓學(xué)生去菜市場認(rèn)識(shí)更多的蔬菜瓜果。學(xué)生很感興趣，紛紛照著課文介紹那些蔬菜瓜果的特點(diǎn)，將認(rèn)識(shí)事物與學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來，這樣鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，很好地完成了課外擴(kuò)展。
講適度：
教師具有淵博的知識(shí)、扎實(shí)的基本功，是其人格魅力中不可或缺的組成部分，對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的影響作用。但在多媒體技術(shù)日益普及的今天，一些老師板書用多媒體展示，指導(dǎo)朗讀放錄音。長此以往，在學(xué)生心目中，教師就像一個(gè)放映員，其威信與親和力將大為下降，當(dāng)然教學(xué)效果也不可能盡如人意。而且，多媒體運(yùn)用得太多太濫，會(huì)給學(xué)生太強(qiáng)的刺激，分散他們的注意力。因此，一節(jié)課中要把握多媒體的使用頻率，應(yīng)立足于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，保持新鮮感，從而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，而不能喧賓奪主。
二、呈現(xiàn)的內(nèi)容“新巧”
在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生從課件中多角度展開想象或聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。這樣構(gòu)思“新巧”的多媒體作品，才起到它應(yīng)有的作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 。
如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜愛的小動(dòng)物》一文時(shí)，為了讓學(xué)生表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，以小金魚為例，創(chuàng)設(shè)了三種情境，利用多媒體展示畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)情感。
畫面一：當(dāng)小主人在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，他來到小金魚面前。此時(shí)，教師讓學(xué)生展開想象，小金魚會(huì)有什么表示？畫面二：當(dāng)小主人因在考試中取得了優(yōu)異成績而沾沾自喜時(shí)，他來到小金魚面前。此時(shí)，這位教師讓學(xué)生展開想象，小金魚會(huì)有什么表示？畫面三：當(dāng)小主人經(jīng)過艱苦努力，終于把難題解答出來了。這時(shí)，小金魚又會(huì)有什么表示？學(xué)生看著熟悉的畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，各抒己見，語言流暢、生動(dòng)，把小主人的心理活動(dòng)描述得細(xì)致入微，字里行間流露出對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。
又如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，通過多媒體課件補(bǔ)充有關(guān)圓明園的廢墟的圖片、圓明園曾經(jīng)的精美絕倫的圖片、世界名人有關(guān)圓明園藝術(shù)的論述片段后，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本之中，能更加深刻地體會(huì)句子的含義，加深對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
三、展現(xiàn)學(xué)生的“靈巧”
使用多媒體課件，能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的思維和潛能，讓個(gè)體差異大的學(xué)生各得其需地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力水平情況，信任學(xué)生，讓學(xué)生用“靈巧”的雙手自己動(dòng)手制作課件。在制作課件的過程，學(xué)生不僅可以學(xué)到要學(xué)的內(nèi)容，還可以學(xué)會(huì)收集、歸納、整理、組織語言材料。最后老師把有特色的學(xué)生課件展示在課堂上，讓全體學(xué)生共享。這樣，既深化了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造。
【關(guān)鍵詞】自由與訓(xùn)練；節(jié)奏
教育的目的是什么？英國思想家懷特海指出：通往智慧的唯一途徑是在知識(shí)面前享有絕對(duì)的自由，當(dāng)然，習(xí)得知識(shí)也離不開有條理的訓(xùn)練?！敖^對(duì)的自由”指個(gè)性自由成長，有自己獨(dú)立的思考空間，有獨(dú)特的見解，這樣有利于培養(yǎng)孩子的首創(chuàng)精神。但訓(xùn)練必不可少，有效的訓(xùn)練能讓孩子習(xí)得知識(shí)，獲得能力。那么，語文課上如何把握自由與訓(xùn)練的節(jié)奏呢？我認(rèn)為應(yīng)緊緊圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
一、在自由中激發(fā)創(chuàng)意
課堂應(yīng)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。
臺(tái)灣李坤崇教授組織的綜合性實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)了生本課堂的魅力，令在座的老師明白什么叫真正的小組合作探究，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。活動(dòng)一開始，他讓同學(xué)們六人一組自由組合，并宣布活動(dòng)規(guī)則：每組二十張A4紙，一卷雙面膠。五分鐘內(nèi)砌高，最高者獲勝，二十張A4紙需站定十秒才算成功。瘋狂的砌高活動(dòng)開始了，同學(xué)們討論交流、合作粘貼，“紙塔”倒了再修整，整改失敗再重新設(shè)計(jì)。五分鐘里，同學(xué)們創(chuàng)意橫生，有三角形紙塔，有“人”字紙塔，有“金”字紙塔，有“1”字紙塔……最終，在一陣陣驚呼聲里，冠軍“A”紙塔誕生了。隨后，李教授采訪了幾位同學(xué)，在他睿智幽默的點(diǎn)撥下，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)意被“導(dǎo)”了出來。這是智慧的課堂，創(chuàng)新思維在自由輕松的空間里行走。
二、在訓(xùn)練中形成能力
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。我們常說語文要學(xué)以致用，指的就是語文的工具性的特點(diǎn)。學(xué)好語言文字這一工具，運(yùn)用于聽說讀寫的實(shí)踐中去，這種能力的習(xí)得皆來自訓(xùn)練，我們從出生那一刻起，就在接受語言文字的訓(xùn)練，咿呀學(xué)語就是最簡單的聽與說的訓(xùn)練。
語文課上，我們要針對(duì)不同年齡段的孩子設(shè)計(jì)不同的語用訓(xùn)練，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。比如《棉花姑娘》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的課文，我們將朗讀的目標(biāo)定位為：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)朗讀請(qǐng)求語氣的句子。
下面是一位年輕的蘇老師的三個(gè)教學(xué)片段，她是如何對(duì)陌生的鄉(xiāng)村孩子展開朗讀訓(xùn)練的呢？
片段一：指導(dǎo)讀好輕聲音節(jié)
師：（出示卡片）哪個(gè)小朋友來喊一喊它的名字？
生：棉――花――（學(xué)生拖音）
師：讀詞語要讀得干凈不拖音，棉花的花在這兒讀輕聲，請(qǐng)跟我讀，棉花。
生：棉花。
師：好聽多了，跟我讀課題，棉花姑娘?；ê湍锒甲x輕聲。
生：棉花――姑――娘――
師：不拖音，讀詞語節(jié)奏稍快一些，聽我讀，棉花姑娘。
生再讀課題。（朗讀有明顯進(jìn)步，沒有拖音現(xiàn)象了）
片段二：指導(dǎo)正確朗讀課文
師：請(qǐng)小朋友自由朗讀課文。
學(xué)生集體唱讀。
師：小朋友們，捧起書，自己讀自己的，聽自己的聲音。
學(xué)生依然齊讀。
師：（指一個(gè)孩子）你先讀。
這個(gè)孩子開始讀。
師：（再指一個(gè)孩子）你從課題讀起。
另一個(gè)孩子也開始讀。
師：這就是自由讀，聽自己的聲音。開始自由讀課文吧！
片段三：指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語氣。
課件出示句子：
你幫我捉害蟲吧。
請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！
師：小朋友們，這兩句話有什么不同呢？
生：第二句多了“請(qǐng)”和“！”。
師：是的，請(qǐng)兩位小朋友來讀讀這兩句話。
（兩位學(xué)生語氣沒有任何變化。）
師：第二句末尾有個(gè)“！”。小朋友請(qǐng)人幫忙時(shí)怎么說？能有“請(qǐng)”說一句話嗎？
生：請(qǐng)你幫幫我吧！
生：請(qǐng)你幫我拿書包吧！
師：你真有禮貌！現(xiàn)在請(qǐng)你來讀這句話。
指名一生讀。（讀出了請(qǐng)求的語氣。）
師：棉花姑娘這會(huì)很有禮貌哦！
從以上三個(gè)教學(xué)片段可以看出，蘇老師指導(dǎo)一年級(jí)的朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有序，通過有條不紊地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)朗讀“棉花”、“姑娘”輕聲音節(jié)的詞語；會(huì)正確讀書，能做到不拖音不唱讀；能讀出請(qǐng)求的語氣，體會(huì)問號(hào)和句號(hào)的不同語氣。這樣有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生得能力在課堂上得到提高。
三、在和諧中生長智慧