時(shí)間：2022-10-04 09:15:55
導(dǎo)語：在威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵。教師與文本進(jìn)行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)首先關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。理念的核心就是“把以學(xué)科舊有知識為中心變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為中心”?；貧w學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)語文知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)校和教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，“應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”，“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方提高學(xué)生的語文能力”。
教育資源有基礎(chǔ)性資源與生成性資源兩類。從基礎(chǔ)性資源的角度看，學(xué)生已經(jīng)具有的語文基礎(chǔ)（已經(jīng)認(rèn)識的字詞篇章等）、生活經(jīng)歷、社會生活中不斷出現(xiàn)的語文文本，都應(yīng)該也可能進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的輸入量。作為教師來說，也應(yīng)該對之進(jìn)行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量。這樣，生活、課外讀物、自己的感受與遭遇，都成為語文學(xué)習(xí)中可以利用的資源。課程資源的開發(fā)和利用，往往能達(dá)到意想不到的效果。
“從生成性資源的角度看，這是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)中的偶然事件乃至失誤、靈機(jī)一動等等，都會為課堂教學(xué)帶來新的可能，尤其是對學(xué)生的成長具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價(jià)值?！?/p>
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的資源準(zhǔn)備，一般包括：
1、教師對學(xué)情的分析
教學(xué)是師生的雙邊活動，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為最終目的。
2、信息資源的準(zhǔn)備
要選擇新鮮、及時(shí)、活潑，讓學(xué)生喜聞樂見的信息資料，比如，從網(wǎng)上下載。通過網(wǎng)絡(luò)，可以使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動，或以網(wǎng)上語文資源為教材，進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等語文實(shí)踐，儲備網(wǎng)上的語文資源，為有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3、教學(xué)媒體的選用
教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具。根據(jù)這一定義，印刷的課本、錄音磁帶、訓(xùn)練器材、電視節(jié)目、教師的演講以及很多其他物理手段，均可視為教學(xué)媒體。最優(yōu)化的媒體選擇，往往是針對一節(jié)課內(nèi)的具體目標(biāo)確定的。
4、情境設(shè)置
語文教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣，學(xué)生才會習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會真正得到陶冶。
情境教學(xué)法是一種能夠充分培養(yǎng)語言感悟能力的教學(xué)模式，它可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗(yàn)與感受，從而陶治情感，感悟語言文字。如有位教師設(shè)計(jì)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在課前讓學(xué)生制作小艇模型，使學(xué)生形象、切近地掌握小艇外形的特點(diǎn)，貼近了課文的情境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續(xù)，逐漸豐滿，學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成了旅游者，課文由文字變成了立體的環(huán)境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中畫面變成了一會兒握在手中，一會兒游弋在眼前，一會兒置身其間。學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗(yàn)到了情趣。由此可見，只有帶學(xué)生走入情境，課堂才會緊緊吸引學(xué)生，富有人性的光彩。
[關(guān)鍵詞]課堂檢測；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)目標(biāo)
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0045-01
課堂檢測是反饋課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的教學(xué)，課堂檢測反饋不到位，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中存在的問題，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要有檢測意識，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)來調(diào)整教師的教。如何通過課堂檢測來提高語文學(xué)習(xí)的效率呢？
一、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置檢測題
語文課堂檢測一般分基礎(chǔ)能力檢測和關(guān)鍵目標(biāo)檢測。如，對人教版二年級下冊《畫家與牧童》一課的教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下三個(gè)方面。一是會認(rèn)13個(gè)生字，重點(diǎn)書寫好“抹、批、擠、拱”這4個(gè)字；二是有感情地朗讀課文；三是通過品讀“……一……就……”“……一會兒……一會兒……”等詞句，體會畫家高超的技藝，并進(jìn)行說寫訓(xùn)練。教師在讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)“抹、批、擠、拱”這4個(gè)字的書寫要求，然后落實(shí)第一個(gè)目標(biāo)檢測：在田字格書寫生字各兩遍，教師評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到要求。讓學(xué)生自讀課文2～4自然段，找出畫家戴嵩畫技高超的句子，品讀體會。在學(xué)習(xí)“他的畫一掛出來，就有很多人觀賞”一句時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)為：用“……一……就……”練習(xí)說話。在指導(dǎo)朗讀夸贊戴嵩的句子時(shí)，教師又設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：“請你也來夸一夸戴嵩的畫，可以用上這些好詞：活靈活現(xiàn)、精美絕倫、出神入化、栩栩如生?！边@樣的練習(xí)，既照顧學(xué)生年段的特點(diǎn)，又圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、層層遞進(jìn)教學(xué)，落實(shí)檢測三環(huán)節(jié)
一般來說，一節(jié)課應(yīng)落實(shí)三個(gè)檢測環(huán)節(jié)，分別是課始檢測、課中檢測和課末檢測。課始檢測 ，一般是檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況或前一節(jié)學(xué)習(xí)知識的情況。如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》課始，教師可提問：“通過課前預(yù)習(xí)，你對威尼斯有哪些了解？請和同桌交流自己的自學(xué)收獲?！闭n中檢測，就是圍繞某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究后的檢測。然后，教師根據(jù)學(xué)生對關(guān)鍵知識的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如果多數(shù)學(xué)生沒有掌握這一關(guān)鍵的知R點(diǎn)，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如，教學(xué)人教版六年級上冊的《老人與海鷗》一課，在學(xué)習(xí)老人愛海鷗這部分時(shí)，教師先讓學(xué)生找出體現(xiàn)老人愛海鷗的詞句，寫體會；然后小組交流，全班感悟表達(dá)方法；最后，進(jìn)行感情朗讀。之后，進(jìn)行課中檢測，教師出示：
這是一位 的老人，我仿佛看見（聽見）他 （用上一兩種表達(dá)方法）。
如果多數(shù)學(xué)生都能很快完成練習(xí)，就可以轉(zhuǎn)入第二部分的學(xué)習(xí)。課末檢測一般以練習(xí)題、作業(yè)題的形式呈現(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師更應(yīng)該控制作業(yè)的量，注重學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性。
當(dāng)然，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對這三個(gè)環(huán)節(jié)的檢測可靈活處理，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
三、形式多樣靈活，注重檢測實(shí)效性
課堂檢測的形式是靈活多樣的。一般有提問檢測、小組檢測和練習(xí)檢測等。提問檢測就是傳統(tǒng)的師問生答的形式。課堂上，為了教學(xué)的順利進(jìn)行，教師往往愛提問優(yōu)等生，因?yàn)閮?yōu)等生的回答和教師的預(yù)設(shè)容易相符。教師提問應(yīng)兼顧全體，讓不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展。另外，也可以用生問生答、生問師答的方式進(jìn)行檢測。小組檢測，比較常用的是二人小組檢測、四人小組檢測，這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如，教學(xué)《詹天佑》一課，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可提問：“詹天佑在修筑京張鐵路中遇到哪些困難，是怎樣克服的？”通過自學(xué)相關(guān)句段，教師讓學(xué)生分成四人小組把成果呈現(xiàn)在答題卡上，并進(jìn)行匯報(bào)。這樣人人都有發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生真正獲得成功的體驗(yàn)。語文課堂的練習(xí)檢測重在訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。因此，教師應(yīng)做到有練有測、練測結(jié)合。
四、評價(jià)互動多元，體現(xiàn)學(xué)生人人參與
課堂上，教師不但要注意堂上檢測，還要對檢測的效果進(jìn)行有效評估。教師要樹立以學(xué)生為主的理念，力求形成一個(gè)教師主導(dǎo)、組長帶動、學(xué)生主體參與的評價(jià)體系。如，預(yù)習(xí)檢測情況，可以是同桌之間互相評判；小組檢測，可由組長組織組員進(jìn)行合作、交流和總結(jié)，教師有效地指導(dǎo)幫扶，促使全面提高；練習(xí)檢測，教師要抽查不同層面的學(xué)生，對全班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 滲透 整合
信息技術(shù)教育不僅是讓學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，具備信息技術(shù)能力，更為重要的是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)方式。在信息社會，信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的滲透與整合具有特殊的意義。
信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的意義，在于通過把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、整體協(xié)調(diào)，使之相互融合，相互滲透，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，發(fā)揮其最大效益。
一、信息教育需要與其他學(xué)科整合
通過單純的信息技術(shù)課可以使學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，而要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，甚至培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，僅通過一二課時(shí)的信息技術(shù)課是較難實(shí)現(xiàn)的，它需要通過學(xué)生較長時(shí)間地、經(jīng)常地進(jìn)行信息技術(shù)處理過程中逐漸形成，就像不能僅僅依靠每周兩課時(shí)的政治課來完成對學(xué)生的思想品德教育一樣。如何創(chuàng)造更多的機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？這一任務(wù)不是一朝一夕可以完成，需要在各學(xué)科教學(xué)中不間斷地進(jìn)行滲透、培養(yǎng)。在各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，增進(jìn)學(xué)生與信息技術(shù)的良好情感，使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息化社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)生知道了多少知識，還必須應(yīng)用學(xué)過的知識解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，通過探索、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)起具有個(gè)人風(fēng)格的新意義。
二、各學(xué)科教學(xué)需要與信息技術(shù)教育整合
信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)是項(xiàng)新技術(shù)，它要求知識的傳授由過去平面的、靜止的變成立體的、有聲有色有形的載體，以生動活潑而又淺顯易懂的形式樂為學(xué)生所接受。信息技術(shù)作為輔助工具整合于課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以目標(biāo)為核心，學(xué)生為導(dǎo)向，策略為重點(diǎn)，評價(jià)為調(diào)控。它要求教師能夠熟練自如地運(yùn)用好信息技術(shù)設(shè)備，使先進(jìn)的技術(shù)為教學(xué)改革服務(wù)。信息技術(shù)是教學(xué)中的一個(gè)組成因素，處于教學(xué)的輔助地位，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是為了更高效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不能將其作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴與裝飾，杜絕為了技術(shù)而技術(shù)的形式主義的做法，一些學(xué)校在信息技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用過程中確實(shí)存在著教師不深入鉆研教材內(nèi)容，不深入研究學(xué)生，而只能把課件搬進(jìn)教室的形式主義，也存在著將教育原則、教學(xué)規(guī)律放在一邊，不是著重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)，而是喧賓奪主，專門展示信息技術(shù)多功能的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，還存在著信息技術(shù)運(yùn)用過濫的情況。應(yīng)該說信息技術(shù)不是學(xué)科教育教學(xué)的全部媒體，還有許多教學(xué)方法和手段，信息技術(shù)是不能完全替代的。各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)做到應(yīng)用信息技術(shù)與滲透信息技術(shù)相結(jié)合，即各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，學(xué)習(xí)是一種信息處理的過程，學(xué)習(xí)者信息處理能力的高低直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，不僅會提高學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，而學(xué)習(xí)者信息素質(zhì)的提高對各學(xué)科學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。
三、以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，提高教學(xué)效率
無論從什么角度理解，信息技術(shù)與課程整合都應(yīng)考慮信息技術(shù)不是被動地納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程。信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革的影響，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨(dú)立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。
信息技術(shù)與課程整合以先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論作為指導(dǎo)，圍繞創(chuàng)建“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的核心來進(jìn)行，目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在整合中要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要注重信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具的整合模式的探索，又要注重信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具的整合模式的完善與升華。
四、低技術(shù)水平環(huán)境實(shí)現(xiàn)高學(xué)習(xí)投入的整合
這一課是小學(xué)五年級語文《草原》，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：
1．利用拋錨式的學(xué)習(xí)策略，播放草原風(fēng)光的錄像片斷，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師提問：欣賞了草原風(fēng)光，給你影響最深的是什么？學(xué)生提出問題，如作者進(jìn)入草原，看到了什么？有什么感受？蒙古族同胞是怎樣迎客、待客的？主人和客人為什么不忍分別？
2．師生根據(jù)課文內(nèi)容共同錨定要學(xué)習(xí)的問題。
3．解決問題的過程：教師不直接將問題的答案教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式。設(shè)計(jì)了協(xié)同、競爭、討論等合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行體會、感悟、交流，由學(xué)生們自己得出結(jié)論。學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多種參與機(jī)會，如用不同的形式朗讀課文，配樂朗讀課文、自由讀、比賽讀；讓學(xué)生動手畫一畫，讓學(xué)生們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)草原的美麗景色。想讀的就美美地讀出來，想畫的就用自己的妙筆畫出草原的樣子來。讓學(xué)生扮演成剛從草原上來的游客，結(jié)合課文用自己精彩的語言夸一夸草原，學(xué)習(xí)課文中關(guān)于草原美景和蒙古族人民的好客的句子；小組討論主人和客人是怎樣見面、怎樣友好交談，最后“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。由于老師的啟發(fā)引導(dǎo)，運(yùn)用了多種形式和機(jī)會讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，大家爭先恐后地發(fā)言，表達(dá)自己的想法，師生共同解決了本節(jié)課的問題。
4．總結(jié)階段：老師事先設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生通過小組合作找出關(guān)鍵詞填到表格，每個(gè)小組的同學(xué)派代表上臺進(jìn)行匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
學(xué)習(xí)和寫作增加了她的底蘊(yùn)
1995年7月，xx老師從永順民族師范學(xué)校畢業(yè)，分配到保靖縣中心小學(xué)任教，從此踏上了教育征程。她工作積極負(fù)責(zé)，為人熱情親切，贏得了學(xué)生的愛戴，領(lǐng)導(dǎo)同事的贊揚(yáng)，很快成了語文教學(xué)骨干。然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機(jī)感卻不時(shí)地撞擊著她的思維?！耙鰧W(xué)習(xí)型研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方?！碧丶壗處熡谟勒脑捊o了她啟示。于是，xx老師走上了充實(shí)而又繁忙的自學(xué)之路。這期間，繁重的畢業(yè)班教學(xué)工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女兒的哭聲，都沒有使她退縮，通過孜孜不倦地學(xué)習(xí)，她先后取得了大學(xué)?？?、本科學(xué)歷，給自己筑就了堅(jiān)實(shí)的基本功。
她非常珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)校每次派她外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，她總是提前作好各種準(zhǔn)備，全身心地投入學(xué)習(xí)培訓(xùn)中。在參加州級骨干教師培訓(xùn)和“英特爾”未來教育培訓(xùn)及州級學(xué)科帶頭人培訓(xùn)過程中，她均被評為“優(yōu)秀學(xué)員”；在全縣小學(xué)語文教師新課程培訓(xùn)過程中，她被縣教科所聘為班主任，為大家進(jìn)行專題講座，她深入淺出的講解得到了老師們的一致肯定，被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；她參加后備干部培訓(xùn)、通訊員培訓(xùn)，成績?nèi)渴莾?yōu)秀。每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)回來，她都會主動要求學(xué)校給她布置任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)得認(rèn)真，學(xué)得踏實(shí)，不論是為老師們舉行講座還是上示范課，她都能給大家?guī)硪庀氩坏降捏@喜。
她沒有什么不良嗜好，閑暇時(shí)間幾乎都用在了學(xué)習(xí)和寫作上。《新概念新聞學(xué)》、《通訊寫作》、《唐詩宋詞導(dǎo)讀》、“四大名著”等是她假期的必讀書籍。在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，她嘗試進(jìn)行新聞寫作，宣傳保靖教育，她撰寫的《思想有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)》、《教育園地，吐露芬芳》、《青春的風(fēng)采》等多篇人物通訊及散文《永遠(yuǎn)的牽掛》、《童年·風(fēng)箏》先后在《團(tuán)結(jié)報(bào)》上發(fā)表，另有20余篇新聞作品在《湖南日報(bào)》、《湘西教育網(wǎng)》、《湘西電視臺》等報(bào)刊媒體發(fā)表。
“學(xué)習(xí)是生命的邀約，人不學(xué)就是一種損失。作為一名語文教師，更沒有不學(xué)習(xí)不動筆的理由。”xx老師是這樣說的，也是這樣做的。她抓住一切機(jī)會，克服一切困難，在學(xué)習(xí)和寫作的過程中努力增加自身的文化底蘊(yùn)。
打造高效課堂是她不懈的追求
“傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，就在于把80%的工夫用到了不必教的地方?！眡x老師認(rèn)為，有些淺顯的問題，學(xué)生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時(shí)間去講解。在小語界，老師們公認(rèn)閱讀和寫作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主地去讀和寫。
xx老師敢于創(chuàng)新，勇于嘗試。在語文閱讀教學(xué)中，她率先推行一種被稱為“211”的教學(xué)模式。就是將一節(jié)課40分鐘分成三部分：前20分鐘是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；隨后10分鐘讓學(xué)生拓展閱讀相關(guān)文章，要求學(xué)生快速閱讀，不認(rèn)識的字自己查字典；最后10分鐘是寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)到的方法嘗試寫片段。
xx老師舉例說：多年來，老師們教《將相和》，都是從一開始就提問，澠池會上，廉頗怎么樣？學(xué)生回答……接著，老師又問藺相如怎么樣，秦王怎么樣？從頭問到尾。看起來師生之間是有互動的，結(jié)果是學(xué)生一無所得。她按照“211”模式去教這一課，抓住《將相和》的重點(diǎn)是通過外貌和動作來反映人物性格。前20分鐘的教學(xué)她引導(dǎo)學(xué)生通過語言動作外貌去體會人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關(guān)于人物的短文，最后10分鐘的寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描寫自己的同學(xué)，要求通過外貌、語言、動作來反映性格。這樣的課堂效率能不高嗎？
xx老師對語文教學(xué)充滿激情。每次上新課前，她總是自己先把課文讀好，讀得正確、流暢、有感情，讀得繪聲繪色。她認(rèn)為這很重要，因?yàn)檎n文對于孩子來說是枯燥的，當(dāng)老師把課文讀出情感的時(shí)候，孩子就有了興趣。有了興趣就愛聽講，就積極參與到學(xué)習(xí)中來。比如教《心中的豐碑》，她全身心地投入到課文教學(xué)之中，為學(xué)生示范朗讀課文，有時(shí)激昂，有時(shí)低沉，孩子們聽著聽著就投入了情感，有的甚至感動地落淚。再如教《竹石》時(shí)，她把鄭板橋辭官的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，孩子聽了也深深地被鄭板橋所感動，她再滿懷感情地誦讀詩句，孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲。她就是這樣，用心打造扎實(shí)而高效的語文課堂，她的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識、放飛夢想的理想舞臺！
“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。xx老師深知方法比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。為此，她針對不同的語文知識板塊，她采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)——硬筆書法每日一頁；字詞聽寫——每周“循環(huán)放映”；重視積累——課外閱讀每日必須，讀書筆記天天都寫；閱讀訓(xùn)練——從方法到技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)方向，力求既有章法，又有創(chuàng)新。
由于教學(xué)方法得當(dāng)，她雖然身兼學(xué)校辦公室副主任、計(jì)劃生育專干等多個(gè)職務(wù)，工作繁忙可想而知，但她所教學(xué)生的語文成績卻總是名列前茅。今年，她任教六（5）班語文學(xué)科，畢業(yè)考試時(shí)班級學(xué)生平均分達(dá)到89.45分，及格率達(dá)98.4%,在學(xué)校的平衡班中名列第一。
潛心研究提升了她的科研素養(yǎng)
“不會科研的教師最多只能算是一個(gè)教書匠?！眡x老師不僅在教育教學(xué)過程中腳踏實(shí)地，而且還是一位潛心教育教學(xué)研究并取得了顯著成績的學(xué)者型老師。
從“十五”到“xx”再到“xx”，這期間，她探索的腳步從未停止過。在教育部“十五”規(guī)劃中央教科所“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究”課題的研究過程中，她撰寫的《不要摁滅創(chuàng)造的火花》、《馬兒你可別亂跑》等兩篇教學(xué)論文、案例均獲得國家級二等獎(jiǎng)。她作為主要研究人員承擔(dān)了教育部“xx”規(guī)劃課題《有效教學(xué)反思模式的研究》，現(xiàn)已結(jié)題，課題成果獲得國家級二等獎(jiǎng)，《塑陽光心態(tài)，做有效教師》獲國家級課題階段成果一等獎(jiǎng)。XX年3月，在剛剛拉開帷幕的教育部“xx”規(guī)劃課題申報(bào)初期，她提前著手，廣泛開展調(diào)查研究，認(rèn)真搜集相關(guān)資料，撰寫開題報(bào)告，確定將《中小學(xué)生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究》作為自己未來兩年的重點(diǎn)研究課題，目前該課題已經(jīng)立項(xiàng)。
付出終有回報(bào)時(shí)，苦澀的汗水換來了肩上行囊飽滿，廣博的知識和教育理論開闊了她的視野，為她走向成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全縣小學(xué)教師綜合文化素質(zhì)測試中，周水靜連續(xù)兩次奪得語文組第二名的好成績。她撰寫的論文《在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會》、《觀察——思維的眼睛》相繼在省級刊物《成才之路》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表，《小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用之我見》、《成功是成功之母》獲縣級論文一等獎(jiǎng)，《詩詞教學(xué)“五補(bǔ)充”》、《重視感悟》分別獲州級論文一等獎(jiǎng)，《淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生合作的方法及策略》、《創(chuàng)新作文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣》、《淺談如何進(jìn)行小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)》分別獲省級論文二等獎(jiǎng)，《添“口”歌》教學(xué)設(shè)計(jì)獲國家級論文二等獎(jiǎng)。