時(shí)間:2023-05-12 09:13:29
導(dǎo)語:在高中英語寫作教學(xué)策略探究的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;寫作教學(xué)策略;學(xué)科核心素養(yǎng)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)中確立了英語學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo),開啟了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)中過度聚焦語言知識(shí)和技能培養(yǎng)的教學(xué)改革,倡導(dǎo)教師著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?!缎抡n標(biāo)》明確了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義,培養(yǎng)文化意識(shí),發(fā)展多元思維,形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]2—3。寫作是聽、說、讀、看、寫五大技能之一,也是語言交際的重要形式。寫作教學(xué)理念與方法對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此,如何在高中英語寫作教學(xué)中踐行活動(dòng)觀課程理念,促進(jìn)學(xué)生寫作能力乃至核心素養(yǎng)發(fā)展,已成為了高中英語教學(xué)研究的重要課題。
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與高中英語寫作教學(xué)
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的融語言、文化、思維為一體的活動(dòng),以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]62—63。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)鍵詞是活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在具體的情境中內(nèi)化、建構(gòu)和運(yùn)用新知,學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和英語課程內(nèi)容的落實(shí)架起了橋梁。寫作作為英語課程內(nèi)容的重要部分,也應(yīng)該落實(shí)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題語境,基于多模態(tài)形式的語篇,通過層層遞進(jìn)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解;幫助學(xué)生在活動(dòng)中提升語言能力,闡釋文化內(nèi)涵,形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度,進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí),分析問題、解決問題,創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度[1]2—3。此外,寫作教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)幫助學(xué)生習(xí)得語言和文化知識(shí),提升在寫作過程中構(gòu)思、撰寫提綱、修改和給予同伴反饋等微技能,更應(yīng)該注重學(xué)生在豐富多樣的情境中構(gòu)建意義,創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)和情感,再現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)歷,批判性地反思社會(huì)現(xiàn)象。本研究以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與英語寫作教學(xué)的融合為切入點(diǎn),結(jié)合英語寫作的本質(zhì)特點(diǎn)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,探討高中英語寫作教學(xué)的策略,以期促進(jìn)寫作教學(xué)課堂效率的提升和學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展,最終促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。
二、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,確立了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課程理念。2018年,羅少茜等學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),“許多英語教師對(duì)核心素養(yǎng)的理念和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落實(shí)缺乏全面的了解,以致不能有效設(shè)計(jì)與實(shí)施基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)。”[2]四年過去了,學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)該被廣大教師全面理解和落實(shí),該主題的研究也應(yīng)該取得一定的研究成果。筆者以“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”“英語寫作教學(xué)”為并列關(guān)鍵詞搜索中國知網(wǎng)文獻(xiàn)平臺(tái),僅得到15篇相關(guān)文獻(xiàn)(2篇碩士論文,1篇會(huì)議論文,12篇期刊論文;除個(gè)別文獻(xiàn)外,其余文獻(xiàn)的下載量都比較?。9P者閱讀以上文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分研究論文僅僅套用了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念,并沒有將其在高中英語寫作教學(xué)中有效落實(shí)。還有一部分研究論文探究了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語寫作教學(xué)模式,但未能對(duì)探究的過程和模式的有效性進(jìn)行充分的論證。分析現(xiàn)有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等主題研究仍需要進(jìn)一步深入?;趯?duì)以上文獻(xiàn)和高中寫作教學(xué)課例的文本分析,筆者發(fā)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)中普遍存在以下問題。
(一)學(xué)生寫作缺乏過程性指導(dǎo)
基于中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,高中生尚不具備獨(dú)立寫作的能力,他們?nèi)匀恍枰處煘槠浯罱ㄖ黝}支架、思維支架和情感支架,并對(duì)寫作過程及時(shí)給予反饋和指導(dǎo),在多次修改中逐步提升觀點(diǎn)構(gòu)思、列提綱、展開寫作的能力。但囿于高中英語教學(xué)的課時(shí)壓力和對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知偏差,教師在寫作教學(xué)中時(shí)常省略過程指導(dǎo),往往把寫作任務(wù)作為課后作業(yè)布置,交由學(xué)生獨(dú)立完成。教師對(duì)學(xué)生寫作的反饋評(píng)價(jià),也大多集中在詞匯和語法等語言形式的正確性上,忽視對(duì)學(xué)生語篇建構(gòu)過程、語篇修改方法與策略、真實(shí)情感的表達(dá)等方面的指導(dǎo)。
(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性和邏輯性
隨著網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的到來,學(xué)生的語言輸入方式發(fā)生很大的變化,養(yǎng)成了碎片閱讀習(xí)慣,輸入和輸出的碎片化不可避免地造成學(xué)生思維的碎片化[3]。因此,大多數(shù)學(xué)生難以圍繞寫作主題有效組織語言,隨機(jī)寫出句子段落后不能從語篇層面進(jìn)行取舍建構(gòu)。在高中寫作教學(xué)中,部分教師沒有針對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的上述問題有序展開寫作活動(dòng),寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性和層次性。例如,在以讀促寫的寫作課堂中,教師呈現(xiàn)閱讀材料的目的常常是為學(xué)生提供可直接模仿或套用的素材,教師的讀寫教學(xué)活動(dòng)以理解性思維活動(dòng)和模仿性語言活動(dòng)為主,忽視學(xué)生對(duì)材料的主題意義的深度理解、發(fā)散性思考以及語義表達(dá),導(dǎo)致學(xué)生在讀寫課堂中將更多的精力放在“讀”而不是“寫”上,寫作教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了偏移,忽視對(duì)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的發(fā)展,學(xué)生的寫作能力沒有得到有效提升。
(三)寫作任務(wù)缺乏情境和創(chuàng)新
受到高考的反撥作用,寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作練習(xí)常常為了迎合考試而開展,寫作的任務(wù)缺乏時(shí)代性和新穎性,脫離學(xué)生的實(shí)際生活,導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣降低。事實(shí)上,寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅僅要基于學(xué)生寫作認(rèn)知過程的復(fù)雜性,關(guān)注學(xué)生寫作中構(gòu)思、行文和修改的實(shí)際需要,還應(yīng)該關(guān)注寫作真實(shí)的交際目的,重視學(xué)生寫作交流的社會(huì)交際功能,讓學(xué)生在選擇寫什么和怎樣寫的時(shí)候考慮到“讀者需要”,產(chǎn)生“讀者意識(shí)”[4]26—27。具有交際情境的寫作任務(wù)是保障寫作交際目的的基礎(chǔ),所以此寫作任務(wù)可以改進(jìn)為———你的美國網(wǎng)友Sally對(duì)你介紹家鄉(xiāng)的郵件非常感興趣,暑假計(jì)劃來你的家鄉(xiāng)旅游,希望能順便拜訪你的家人。她非常想了解你的家庭成員和他們各自的職業(yè)、外貌和性格特點(diǎn),如果能夠結(jié)合一張家庭合影描述家庭成員并描繪一件家庭趣事,那將會(huì)使Sally對(duì)你的家庭有更加清晰的了解。請(qǐng)以“Myfamily”為主題回復(fù)Sally的郵件,郵件正文不少于150字。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)策略
(一)以主題意義為主線設(shè)計(jì)單元整體寫作教學(xué)
人與自然、人與社會(huì)、人與自我是英語課程的三大主題語境,也是引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位,是承載主題意義,提供與主題相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)[5]。整體而言,寫作課一般是處于教學(xué)單元中的最后環(huán)節(jié),需要學(xué)生整合各課型中已學(xué)習(xí)的詞匯、語法、文化等知識(shí),結(jié)合具體情境和任務(wù)要求以表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或解決具體問題,從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,形成對(duì)主題意義的整體理解和綜合運(yùn)用[6]。在單元整體框架下,教師要以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨,圍繞主題語境設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo),整合單元教學(xué)內(nèi)容,梳理和分析與主題相關(guān)的知識(shí)、技能和策略,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求統(tǒng)籌教學(xué),在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。寫作教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)目標(biāo)的具體化,與單元目標(biāo)一脈相承。只有將寫作目標(biāo)置于單元整體教學(xué)目標(biāo)之中,才能在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)有的放矢。單元整體的寫作教學(xué)將寫作教學(xué)中必要的語言輸入統(tǒng)籌分布于聽說、閱讀和詞匯以及語法課中,師生可以在深度理解與感知語言文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)來內(nèi)化單元知識(shí),再通過針對(duì)性地遷移創(chuàng)新類寫作任務(wù),促進(jìn)學(xué)生表達(dá)性技能、邏輯思維能力和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
(二)以讀促寫,注重寫作過程的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的寫作教學(xué)注重學(xué)生寫作的認(rèn)知過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中積極地認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題,創(chuàng)造性地表達(dá)自我觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀。閱讀和寫作具有雙向促進(jìn)的作用,讀寫之間的連接點(diǎn)是讀寫發(fā)生互動(dòng)、產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)[7]。教師在寫作指導(dǎo)中要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),通過開展基于文本的有意義的讀寫活動(dòng),幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用話題知識(shí)、體裁特征、寫作手法等。以高一人教版必修一(2019版)LivingLegends為例,文本是關(guān)于網(wǎng)站發(fā)布的一篇傳奇運(yùn)動(dòng)員的征文稿,首先文本對(duì)LivingLegendsofSports的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋,再以郎平和邁克爾·喬丹為例,介紹了兩位運(yùn)動(dòng)員的傳奇人生。根據(jù)閱讀素材,學(xué)生要以LivingLegends為題,書寫他們心中在世的傳奇運(yùn)動(dòng)員,向網(wǎng)站投稿。依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的活動(dòng)模式,以讀促寫的讀寫活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為以下三個(gè)層次,即基于文本的活動(dòng)—深入文本的活動(dòng)—超越文本的依次遞進(jìn)的活動(dòng)。
1.基于文本的活動(dòng)
教師引導(dǎo)學(xué)生通過readingforgistandreadingforspecificinformation閱讀活動(dòng),獲取并梳理兩名運(yùn)動(dòng)員的傳奇經(jīng)歷的內(nèi)容和細(xì)節(jié),理解LivingLegendsofSports的內(nèi)涵并提煉文章的主題。
2.深入文本的活動(dòng)
任務(wù)1:學(xué)生在小組內(nèi)討論以下兩個(gè)問題。(1)WhatreasonsdoesthewritergiveforchoosingLangPingandMichaelJordanasexamplesoflivinglegend?(2)Whatcanwelearnfromtheseathletes?”此活動(dòng)旨在幫助學(xué)生思考作者的寫作目的、選取人物素材的原因、選取素材與主題之間的一致性,來深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。任務(wù)2:學(xué)生通過核心詞匯和短語,結(jié)合文本的思維導(dǎo)圖,口頭描述其中任意一位運(yùn)動(dòng)員,達(dá)到實(shí)踐和運(yùn)用語言知識(shí),鍛煉語言技能的目的,為學(xué)生書寫他們心中的傳奇運(yùn)動(dòng)員做好鋪墊。
3.超越文本的活動(dòng)
任務(wù)1:全班集體討論(FreeTalk)以下兩個(gè)問題。(1)Whatisthedifferencebetweenafamousathleteandalegendaryathlete?(2)Whatqualitydoyouadmiremostaboutlivingleg?endsofsports?通過對(duì)比著名運(yùn)動(dòng)員與傳奇運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)涵,促使學(xué)生進(jìn)一步深入理解傳奇運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該具備的品質(zhì)———傳奇不僅僅是具備高超頂尖的運(yùn)動(dòng)技能,更能在面臨巨大困境時(shí),通過強(qiáng)大的意志克服不利條件創(chuàng)造奇跡或?qū)⒆陨淼木薮笥绊懥ν度氲焦妗h(huán)保、慈善等人類偉大事業(yè)當(dāng)中。任務(wù)2:頭腦風(fēng)暴,學(xué)生思考問題Whowouldyouchooseasanother“livinglegend”?Giveyourreasons.這既是學(xué)生們討論的問題,也是本次學(xué)生向網(wǎng)站投稿的寫作任務(wù)。頭腦風(fēng)暴過程中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生不一樣的看法并鼓勵(lì)其闡述各自的理由。任務(wù)3:寫作過程性指導(dǎo),師生探討閱讀文本的組織結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)特點(diǎn),確定寫作素材、列提綱,并在教師的指導(dǎo)下逐步撰寫初稿。初稿完成后,教師可以提供量化的反饋表,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng),這既可以加深學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的理解,又能夠加強(qiáng)自我反思,促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化。同伴互評(píng)反饋表重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作的內(nèi)容和組織形式,以此引導(dǎo)學(xué)生在初稿的創(chuàng)作和反饋中將專注點(diǎn)回歸到表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)態(tài)度上來。收到同伴的反饋意見后,學(xué)生可以在課后完成二稿的寫作,教師基于學(xué)生的一稿和二稿的內(nèi)容和語言表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià),并在下節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)秀作品,指導(dǎo)全班同學(xué)完成終稿。
(三)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性和邏輯性
在讀寫融合的背景下,寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性和邏輯性體現(xiàn)在活動(dòng)的目標(biāo)是否指向安德森認(rèn)知目標(biāo)分類的六個(gè)層次,即識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造。活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即由易到難、由淺至深的順序,學(xué)生逐漸激發(fā)舊知體驗(yàn)新知、理解和運(yùn)用新知、綜合分析和評(píng)價(jià)新舊知識(shí)、生成和創(chuàng)造新知。在LivingLegends的課例中,活動(dòng)的層次性如下。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)階段:觀看北京兩屆奧運(yùn)會(huì)的視頻,激活學(xué)生的對(duì)運(yùn)動(dòng)員的背景知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生交流奧運(yùn)會(huì)期間令人印象深刻的運(yùn)動(dòng)員,初步感知話題。第二步,引入文章標(biāo)題和內(nèi)容中legend這一關(guān)鍵詞,感知legend的內(nèi)涵,并通過學(xué)生基于文本的readingforgistandreadingforspecificinfor?mation的活動(dòng),來理解和梳理郎平與喬丹的傳奇經(jīng)歷。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)階段:基于郎平和喬丹的傳奇人生經(jīng)歷,學(xué)生討論作者的寫作目的和這兩名運(yùn)動(dòng)員有哪些可貴的品質(zhì),這需要學(xué)生綜合運(yùn)用文本的表面信息提煉主題,深化對(duì)文章主旨的理解,實(shí)現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟。學(xué)生可基于思維導(dǎo)圖和核心詞匯口頭闡述郎平和喬丹的傳奇經(jīng)歷,為學(xué)生構(gòu)建自己心中的傳奇運(yùn)動(dòng)員奠定基礎(chǔ)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)階段:依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,讀寫結(jié)合中的寫作活動(dòng)通常處于遷移創(chuàng)新層次[7]。教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論著名運(yùn)動(dòng)員與傳奇運(yùn)動(dòng)員的區(qū)別和傳奇運(yùn)動(dòng)最應(yīng)該具備的品質(zhì),通過對(duì)比分析,挖掘LivingLegends的深層含義,為選擇自己心中的傳奇運(yùn)動(dòng)員確定標(biāo)準(zhǔn)。最后,學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、列提綱、撰寫初稿、自評(píng)和互評(píng)、修改初稿等過程性活動(dòng),鍛煉學(xué)生寫作的微技能,將學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。這兩節(jié)讀寫結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透了寫作過程性指導(dǎo),遵循了認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和認(rèn)知目標(biāo)分類的層次性,環(huán)環(huán)相扣,讀與寫在內(nèi)容和形式上找到了學(xué)生遷移創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生在相似情境中解決問題,活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性得到了充分的體現(xiàn)。
(四)以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成
語言來源于現(xiàn)實(shí)生活,也服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語積極主動(dòng)建構(gòu)意義,發(fā)展交際能力的過程。學(xué)生是寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,所以教師在選擇寫作話題或創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí),應(yīng)盡量與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、興趣等相聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生通過英語寫作抒發(fā)自己的真實(shí)感受、表達(dá)自己的真實(shí)態(tài)度。學(xué)生的主體地位還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅聆聽教師的指導(dǎo),還在合作學(xué)習(xí)中交流思想,合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知與情感共鳴,使學(xué)生反思自己的不足,培養(yǎng)元認(rèn)知策略,為深度學(xué)習(xí)和互助互惠學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建和延展寫作話題的意義[8]。在課外學(xué)習(xí)中,教師還可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建動(dòng)態(tài)的“話題池”。內(nèi)容豐富,來源多樣的主題內(nèi)容,如英文網(wǎng)站、報(bào)紙、雜志、宣傳冊(cè)、短視頻等,按照一定的邏輯加以整合,促進(jìn)相關(guān)話題寫作素材的積累。例如LivingLegends既與運(yùn)動(dòng)的話題相關(guān),也與偉大人物的話題相近,如果學(xué)生建立了相應(yīng)的“話題池”,在素材運(yùn)用時(shí)就可以靈活調(diào)取這兩個(gè)話題相關(guān)的詞匯和語言表達(dá)。
(五)設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的寫作活動(dòng)
高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)不僅要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升,而且要指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了切實(shí)可行的路徑,即寫作教學(xué)通過活動(dòng)落實(shí)課程的六要素———主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提升、文化意識(shí)的增強(qiáng)、思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。在LivingLegends的課例中,寫作活動(dòng)著重強(qiáng)調(diào)了主題語境、語言知識(shí)、語言技能及學(xué)習(xí)策略的落實(shí)。事實(shí)上,如果教師呈現(xiàn)的寫作任務(wù)來源于真實(shí)生活中的具體情境,學(xué)生會(huì)感覺到解決實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)感,更容易激發(fā)解決問題的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如,在人教版高一必修一(2019版)Unit3TheInternet這一單元中,寫作任務(wù):TheInternetisbringinggreatchangestomodernlife.Asstudents,whatEnglishlearningwebsitesorappsdoyouuseindailylife?Pleaseintroduceonethatyoulikebestandtellushowtouseittoimproveyourlearning.Besides,thinkabouttheadvantageanddisadvantageofitsfunction.這個(gè)寫作任務(wù)不僅與學(xué)生的日常生活緊密相連,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享,而且還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和可能的負(fù)面影響,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)和信息素養(yǎng)。此寫作任務(wù)不僅體現(xiàn)時(shí)代性、教育性,能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且還能啟發(fā)學(xué)生的批判性思考,使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。在高中英語寫作教學(xué)中,教師還要善于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容所涉及的文化背景和社會(huì)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,提高文化鑒賞能力。高中英語教材特別是人與社會(huì)的主題單元中,廣泛分布著東西方的家庭文化、禮儀文化、節(jié)慶文化、飲食文化、傳統(tǒng)文化習(xí)俗等話題。在以上文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中,教師應(yīng)堅(jiān)持正確的文化意識(shí)培育方向,創(chuàng)設(shè)適宜的文化情境,讓學(xué)生體驗(yàn)不同文化的特點(diǎn)。寫作教學(xué)對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用在于引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化的異同,認(rèn)識(shí)文化的多樣性,深化理解文化內(nèi)涵并堅(jiān)定地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化,在世界文化的舞臺(tái)上講好中國故事,發(fā)出中國的聲音,最終促進(jìn)學(xué)生跨文化理解和文化包容素養(yǎng)的形成、促進(jìn)學(xué)生文化自信的構(gòu)建。
四、結(jié)束語
以單元主題為主線、以單元整體教學(xué)為依托、以學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為主體、以過程教學(xué)方法為指導(dǎo)的高中英語寫作教學(xué)活動(dòng),可以解決寫作教學(xué)長期存在的缺乏過程性指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性和邏輯性、寫作任務(wù)缺乏情境等問題,促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但寫作教學(xué)的復(fù)雜性、寫作課程的復(fù)雜性和應(yīng)試教育的干擾性,都將對(duì)高中英語教師不斷發(fā)出挑戰(zhàn)[4]245—246。教師只有不斷提升寫作教學(xué)的理論素養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異,將寫作教學(xué)理論靈活運(yùn)用于具體的教學(xué)情境中,才能讓學(xué)生在讀與寫、形式結(jié)構(gòu)與主題內(nèi)容、知識(shí)與能力之間達(dá)到良好的平衡,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
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作者:崔藏金 周密 單位:寧夏師范學(xué)院 外國語學(xué)院