時(shí)間：2022-07-27 11:19:19
導(dǎo)語(yǔ)：在農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施以來(lái)，在百色市中小學(xué)教學(xué)中收到了良好的效果，但是在實(shí)施的幾年中也存在一些問(wèn)題，要解決好這些問(wèn)題，就應(yīng)該從師資，資源管理上加強(qiáng)培訓(xùn)和管理。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 資源 應(yīng)用 問(wèn)題 對(duì)策
自2003年國(guó)家實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）以來(lái)，平果縣通過(guò)采取教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室等三種模式將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)信息化進(jìn)程起到了很大的作用?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”能有效地解決資源短缺，師資缺乏，教學(xué)質(zhì)量低的問(wèn)題，有助于鞏固“兩基”的成果。
平果縣位于廣西壯族自治區(qū)西北部，教育發(fā)展比較緩慢，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村的中小學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)和活力，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。實(shí)施十年來(lái)，百色市各級(jí)學(xué)校在應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源中積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題，下面就結(jié)合平果縣的實(shí)際情況，談?wù)劰P者的一些認(rèn)識(shí)和解決策略。
1 存在的問(wèn)題
1.1 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才缺乏
擁有具有良好現(xiàn)代信息素養(yǎng)的人才是保證“農(nóng)遠(yuǎn)工程”順利實(shí)施的關(guān)鍵，它不像是“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”那么簡(jiǎn)單，“學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程”需要的僅僅是智力的支持，但是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在需要智力支持的同時(shí)，更需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。所以無(wú)論是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的管理者還是具體實(shí)施者，從校長(zhǎng)到教師都需要具有良好的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)成為了一部分教師特別是年齡較大的教師的一個(gè)難以逾越的障礙。要解決這個(gè)問(wèn)題首先是要培養(yǎng)人，就平果縣的情況來(lái)看，由于地域廣，學(xué)校多，通過(guò)教育行政部門(mén)派技術(shù)人員來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)顯然不合實(shí)際，從平果縣現(xiàn)有的條件入手，先培訓(xùn)一部分骨干人員，然后讓骨干人員回到本校再進(jìn)行校本培訓(xùn)是較符合現(xiàn)實(shí)的方法。
1.2 思想認(rèn)識(shí)不正確
經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)施，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的重要作用已經(jīng)深入人心，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的重要作用。由于教師自身的信息素養(yǎng)低等原因，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，很多教師從最開(kāi)始的興致勃勃到后來(lái)的心灰意冷；在實(shí)際操作中，很多教師感覺(jué)到越來(lái)越?jīng)]有信心。究其原因，就“農(nóng)遠(yuǎn)工程”本身的資源來(lái)說(shuō)，大致可以概括為以下原因：一是資源更新速度慢，資源匱乏，合適的資源不多；二是資源分布不平衡，一些年級(jí)一些科目有，一些年級(jí)一些科目資源卻嚴(yán)重缺乏；三是資源內(nèi)容與教材的版本不一致。另外，某些山區(qū)學(xué)校，教師年齡偏大，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)操作設(shè)備不熟悉，對(duì)應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源存在畏難情緒；某些學(xué)校甚至規(guī)定一周要應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源多少個(gè)課時(shí)，還將其作為一項(xiàng)量化的標(biāo)準(zhǔn)納入了教師的工作考核中，和評(píng)定職稱(chēng)掛鉤。以此來(lái)看，我們確實(shí)是對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的認(rèn)識(shí)、實(shí)施上存在偏差，工作思路存在問(wèn)題。
2 解決問(wèn)題的途徑
從以上的調(diào)查研究中，就平果縣的農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用問(wèn)題，筆者提出了以下的解決問(wèn)題的策略。
2.1 提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)水平
國(guó)家實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的目的是促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，這就要求廣大教師要把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教育資源用于教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。我們利用遠(yuǎn)程資源不單單是作為一個(gè)課件來(lái)用，放映一下課堂實(shí)錄那么簡(jiǎn)單，應(yīng)該學(xué)習(xí)的是它的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)理念等。農(nóng)村的中小學(xué)教師，很少有外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果學(xué)校能把這些資源用在教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上來(lái)，那么就相當(dāng)于把教師派出去聽(tīng)課和學(xué)習(xí)了，相當(dāng)于把各地的名師都請(qǐng)到教師面前了。
2.2 讓遠(yuǎn)程資源走進(jìn)課堂
“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施的目的就是要“面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，服務(wù)于教學(xué)”。經(jīng)常應(yīng)用遠(yuǎn)程資源于教學(xué)的教師都深有感觸，資源中完全適用于本節(jié)課的很少。有的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程資源工程一建立，就什么都是現(xiàn)成的，要什么就有什么，拿來(lái)就可以用了。這是一種錯(cuò)誤的思想，把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”想得太理想了。可是事實(shí)并非如此，遠(yuǎn)程資源作為一項(xiàng)全國(guó)性的資源，為全國(guó)的中小學(xué)服務(wù)，不可能把資源百分之百地做成完全適合每一位教師的課堂教學(xué)，因?yàn)椴煌貐^(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)境都會(huì)不同。因此要使遠(yuǎn)程資源真正走進(jìn)教學(xué)，就要通過(guò)二次整合。何謂整合，就是根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，把遠(yuǎn)程資源當(dāng)作一個(gè)資源庫(kù)，把遠(yuǎn)程資源的內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，來(lái)解決課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以，學(xué)會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程資源的整合是教師今后長(zhǎng)期、而不可缺少的過(guò)程。
2.3 引導(dǎo)教師走出“兩個(gè)誤區(qū)”
自從應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源以來(lái)，教師做了大量的工作，但經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一部分教師在應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源上的做法存在誤區(qū)。
誤區(qū)一就是“單純地使用”。對(duì)資源不經(jīng)思考、不結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況、不結(jié)合本校的教學(xué)環(huán)境，看到相似的光盤(pán)和課件等資源拿來(lái)就用，沒(méi)有經(jīng)過(guò)去粗取精的二次加工過(guò)程。特別是一些年齡偏大的鄉(xiāng)村教師，他們操作現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的能力較低，遇到要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課，他們就單純地套用現(xiàn)成的東西，沒(méi)有現(xiàn)成的就一籌莫展。對(duì)于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源，我們需要有選擇、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”地用。
誤區(qū)二就是應(yīng)付主義。有一種不好的現(xiàn)象是，教師只在開(kāi)展研究課時(shí)才用，常態(tài)課就基本不用，教師嫌麻煩，學(xué)校怕浪費(fèi)電。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須使用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源或信息化手段，這是很多學(xué)校工作計(jì)劃或某些教研活動(dòng)方案中的明確要求。因?yàn)橛羞@些硬性的要求，教師心里很著急，有的起早摸黑到處搜索能夠套用的課件，有的不惜出錢(qián)找人幫忙制作課件，那些不會(huì)使用現(xiàn)代化手段的老教師就完全束手無(wú)策了。實(shí)際上，如果某位老教師通過(guò)觀摩了幾十節(jié)甚至上百節(jié)的遠(yuǎn)程資源課，學(xué)到了名優(yōu)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法等，依此去進(jìn)行教學(xué)，也不失為一節(jié)好課。相反，有些教師只在教課比賽等教學(xué)活動(dòng)中才應(yīng)用原創(chuàng)資源，即使領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委或者專(zhuān)家給予了好評(píng)，上級(jí)教育部門(mén)頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書(shū)，但在日常教學(xué)中卻很少甚至不用在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育中學(xué)到的東西，這不是一種裝門(mén)面搞應(yīng)付嗎？應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源解決那些傳統(tǒng)手段解決不了的問(wèn)題、傳統(tǒng)手段解決不好的問(wèn)題、傳統(tǒng)手段解決效率不高的問(wèn)題，這才是我們使用信息化手段的根本目的。有的教師巧妙地把信息技術(shù)與課程整合起來(lái)，只是在講到教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候使用了幾分鐘的課件演示，就輕而易舉地把教學(xué)難點(diǎn)突破了，這是傳統(tǒng)手段無(wú)法比擬的。如果在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校能夠引導(dǎo)教師以這樣的思維去應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源，進(jìn)行信息化教學(xué)，效果就完全不一樣了。
總之，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施是一項(xiàng)利國(guó)利民的好事，對(duì)于提高我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起了很重要的作用，要使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源發(fā)揮最大的作用，就要加強(qiáng)培訓(xùn)和引領(lǐng)，重點(diǎn)培訓(xùn)教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、已有資源和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的能力，把遠(yuǎn)程教育工作與教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來(lái)，形成常規(guī)性的工作，使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源能夠真正為教育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（百色市平果縣教育局，廣西 平果 531400）
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展給我國(guó)教育史帶來(lái)了重大變革，文章總結(jié)了農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀， 分析了當(dāng)前在信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題并提出了一些解決對(duì)策，論述了信息技術(shù)作為輔助工具整合于課堂教學(xué)的以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)， 及信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；信息技術(shù)與課程整合
近幾年，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，學(xué)校條件、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)等都取得了很大進(jìn)展；但從總體上看，與城市，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差距還在不斷擴(kuò)大，新問(wèn)題繼續(xù)出現(xiàn)，為了爭(zhēng)取在新世紀(jì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，我們必須加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越發(fā)展。正是在這種背景環(huán)境下，國(guó)家加大了投入，同時(shí)啟動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程這項(xiàng)基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，建設(shè)適用于農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源，建立可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村教師培訓(xùn)體系，提高貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。但在實(shí)施過(guò)程中，還有許多需要探討與研究的問(wèn)題。
一、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育實(shí)施現(xiàn)狀
遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的基本情況為： 近年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施了國(guó)家遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目， 配備了接收設(shè)備， 骨干教師和技術(shù)人員也分批進(jìn)行了培訓(xùn)，使學(xué)校具有了一定程度上的電化教育環(huán)境，教師也具有了一定的信息技術(shù)能力。但在這些遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中都面臨著一個(gè)問(wèn)題――如何在配備設(shè)備和獲取資源后，有效地利用這些設(shè)備和資源，進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)效率，促進(jìn)新課程改革。
二、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育中信息技術(shù)與課程整合存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)正在實(shí)施新課程改革，教師要在教育觀念、教學(xué)方式上有所改變，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化、綜合化素質(zhì)提出了較高要求。但是，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和信息技術(shù)能力都比較低。大部分農(nóng)村地區(qū)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合都存在著很多問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和方法還未完全掌握。主要有以下兩方面原因：
1.教師的學(xué)習(xí)觀念陳舊，積極性不高，很多教師不能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
教師對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不到位，更為嚴(yán)重的是一部分老教師認(rèn)為自己用不了幾年就退休了，精力也不足了，這些工作應(yīng)該讓年輕人去做。由于思想認(rèn)識(shí)的滯后，導(dǎo)致行為遲緩，學(xué)習(xí)效果較差。再者，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備有限，環(huán)境又比較差，沒(méi)有足夠的時(shí)間實(shí)踐。因此，不能熟練的使用設(shè)備。然而，信息技術(shù)學(xué)習(xí)重在手腦并用的訓(xùn)練過(guò)程，所以必須保證教師上機(jī)操作的時(shí)間，并鼓勵(lì)教師在課堂上嘗試和摸索。如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，信息技術(shù)與課堂整合將如何進(jìn)行？
2.對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理論和方法未掌握，即不知道如何進(jìn)行整合。
許多學(xué)校的教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)的普遍做法是為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提供演示。有的牽強(qiáng)地用多媒體去解決傳統(tǒng)媒體完全可以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，結(jié)果弄巧成拙，使得教學(xué)效果適得其反。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究層次低、效果不顯著、過(guò)于形式化等現(xiàn)象較為普遍，這些都是阻礙教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。
三、解決對(duì)策
農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育條件差，教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有很多困難。但是，在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，我們首先要積極采取措施來(lái)解決教師觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性并積極創(chuàng)造有利條件，滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)要求
首先應(yīng)該加強(qiáng)思想教育，使他們感到自己責(zé)任的重大，使他們認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是教書(shū)育人的需要，它直接影響到自己所教學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不管自己多大歲數(shù)都應(yīng)該掌握信息技術(shù)；其次，要樹(shù)立“我能行”的觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性；最后，組織教師參與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與方法的培訓(xùn)；并利用現(xiàn)有的條件，將信息技術(shù)充分運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革。
2. 明確農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的理論與方法
所謂信息技術(shù)與課程整合，就是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。而課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)，其目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái)，傳授對(duì)人類(lèi)和環(huán)境的連貫一致的看法。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的掌握是一種終生受用的知識(shí)和認(rèn)知工具。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)又是推動(dòng)當(dāng)前教育改革的重要方法和途徑。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，對(duì)能否提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起重要作用。如何把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。這就要求教師掌握一定的信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
上述內(nèi)容分析了在農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育中信息技術(shù)與課程的整合過(guò)程中存在的問(wèn)題以及對(duì)策，作為利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到肩上所負(fù)的重任及時(shí)代對(duì)自己提出的要求，不斷完善自己，以便更好地解決我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，為國(guó)家作出更大貢獻(xiàn)。
（作者單位：河北省石家莊市井陘職教中心）
摘要：為了提高我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育的質(zhì)量和效益，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，我國(guó)在廣大農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）。教育資源的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)，推進(jìn)教育信息化的重要手段。該教育工程的全面實(shí)施，有利于加快農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，也為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展起到了極其重要的作用。
關(guān)鍵詞：教育資源 農(nóng)村中小學(xué) 遠(yuǎn)程教育
“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是目前我國(guó)信息化工程中覆蓋面最廣的一項(xiàng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)信息化工程，該工程自實(shí)施以來(lái)，在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，豐富教學(xué)資源，改變課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平等各個(gè)方面已取得顯著成績(jī)。但是由于受到師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理等各種因素的影響，目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用方面還存在不少的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著遠(yuǎn)程教育資源的充分應(yīng)用。因此筆者認(rèn)為很有必要對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行更加深入具體的研究。
1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀
1.1 思想觀念落后
根據(jù)調(diào)查顯示，由于傳統(tǒng)觀念的制約，特別是應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)教育的方式方法比較熱衷，依然沉浸于“一塊黑板一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視升學(xué)率，很難將現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與開(kāi)展素質(zhì)教育、深化教育改革聯(lián)系起來(lái)，完全忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的必要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到國(guó)家實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的重要價(jià)值之所在。
1.2 資源利用率不高，成效不明顯
“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的大量教學(xué)光盤(pán)和優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄等教學(xué)資源未能夠得到合理有效利用，究其主要原因，一是教師自身水平不高，大多數(shù)教師是農(nóng)村出身，由于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，他們很少能夠在上學(xué)期間運(yùn)用電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在農(nóng)村參加工作后依然如此。二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與農(nóng)村所使用的教材版本不配套，教師沒(méi)法結(jié)合實(shí)際將教育資源中的教學(xué)案例和媒體資源整合到自己的課堂教學(xué)中去，無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的共享。三是不同地區(qū)、不同類(lèi)型的教師對(duì)教學(xué)資源的需求各不相同，但是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”所關(guān)注的主要還是資源的“量”，忽視了對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容、形式以及針對(duì)性。
1.3 培訓(xùn)不到位，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)不夠，或者是進(jìn)行單次和局部的培訓(xùn)，很難做到從初級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性的教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，達(dá)不到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的要求。接受培訓(xùn)后未能得到及時(shí)強(qiáng)化和運(yùn)用。培訓(xùn)的針對(duì)性也不強(qiáng)，沒(méi)有考慮到中小學(xué)教師的實(shí)際情況，難以取得較好的培訓(xùn)效果，各種因素致使教師在運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行課堂教學(xué)顯得非常困難，面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備也是望而卻步，存在不敢用和不會(huì)用的現(xiàn)象。
2 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的對(duì)策措施
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對(duì)長(zhǎng)期奉獻(xiàn)于農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的教師而言，的確比較新穎。要做到對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的熟練應(yīng)用還需用一段很長(zhǎng)的時(shí)間。提高“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源的利用率以及應(yīng)用水平，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，推動(dòng)國(guó)家教育信息化建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，取得農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的重要舉措。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源建設(shè)應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。
2.1 加大培訓(xùn)力度，樹(shù)立教師信心
受傳統(tǒng)教育思維的束縛，農(nóng)村中小學(xué)教師要想在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)從教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，到教育設(shè)備的操作使用、教學(xué)技能的水平提高、教學(xué)資源的充分利用還是比較困難，這就需要教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，對(duì)其進(jìn)行連續(xù)性的、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，唯有如此，才能將一名受傳統(tǒng)思維影響的教師成長(zhǎng)為一名適應(yīng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的優(yōu)秀教師。在培訓(xùn)的過(guò)程中要注重技能培訓(xùn)與教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合和相互協(xié)調(diào)。首先需要從基本的操作技能入手，如計(jì)算機(jī)的基本操作和基本應(yīng)用軟件的操作，在基本操作技能熟練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)際應(yīng)用軟件的操作培訓(xùn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。貫穿該過(guò)程始終是對(duì)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念培訓(xùn)。從主觀思維和實(shí)際應(yīng)用兩方面進(jìn)行培訓(xùn)，在意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)積極引導(dǎo)，在技能方面著實(shí)提高，方能樹(shù)立教師對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源應(yīng)用的信心。
2.2 強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用，激發(fā)教學(xué)熱情
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際分階段提出具體的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備的應(yīng)用效率提出具體的量化目標(biāo)。督促教師充分應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源欄目中新穎、豐富的各種素材制作課件和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將教育資源中動(dòng)畫(huà)、視頻、演示文稿等媒體資料的運(yùn)用納入具體量化目標(biāo)體系。通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、學(xué)科公開(kāi)課等多種方式展示遠(yuǎn)程教育資源所含的豐富素材，提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的重要性和必要性認(rèn)識(shí)，讓各學(xué)科教師看到遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)和課件設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)，加快學(xué)科教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的準(zhǔn)確掌握和熟練應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)教師利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課的熱情。
2.3 健全制度保障，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展
提高“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源的應(yīng)用效益，不僅需要教師觀念的更新、現(xiàn)代教育技能的培訓(xùn)和教育資源的強(qiáng)化應(yīng)用，還需要依靠科學(xué)的制度管理和切實(shí)可行的制度保障。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)集系統(tǒng)性和技術(shù)性于一體的，應(yīng)用性很強(qiáng)的工作，健全制度保障是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得實(shí)效的根本保證。各級(jí)教育主管部門(mén)和廣大農(nóng)村中小學(xué)需要制定包括教育資金、教學(xué)人員和設(shè)備等具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的管理制度，建立相應(yīng)的具有可操作性的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源應(yīng)用評(píng)價(jià)制度。例如建立和完善教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)考核制度，通過(guò)建立考評(píng)制度，學(xué)校定期對(duì)教師利用網(wǎng)上資料及媒體素材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并將考評(píng)結(jié)果記入學(xué)科教師當(dāng)年考核成績(jī)，以達(dá)到激勵(lì)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的預(yù)期目標(biāo)。然而，制度的執(zhí)行和落實(shí)需要以健全的保障機(jī)制為基礎(chǔ)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源的應(yīng)用也需要設(shè)備保障、技術(shù)保障和經(jīng)費(fèi)保障等確保良好執(zhí)行。沒(méi)有相應(yīng)的保障機(jī)制，教育資源應(yīng)用的管理制度就會(huì)流于形式，很難取得應(yīng)有的作用和效果。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源應(yīng)用制度的制定與保障機(jī)制相互影響，共同推動(dòng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，并最終形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開(kāi)發(fā)資源的良好局面。
作者簡(jiǎn)介：夏尚杰，甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩學(xué)區(qū)，甘肅酒泉 735000
摘 要：隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的啟動(dòng)，各種優(yōu)質(zhì)教育資源讓農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生們能夠共享，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了奠基作用，推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。遠(yuǎn)程教育資源既是農(nóng)村教師備課的資源庫(kù)，也是學(xué)生掌握知識(shí)的好幫手。但如今農(nóng)村中小學(xué)因師資水平、思想觀念、設(shè)備資源等多種因素的制約，在遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用過(guò)程中還存在著許多弊端，造成了資源的浪費(fèi)。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 農(nóng)村中小學(xué) 優(yōu)勢(shì) 弊端
隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的啟動(dòng)，各種優(yōu)質(zhì)教育資源讓農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生們能夠共享，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了奠基作用，推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。遠(yuǎn)程教育資源既是農(nóng)村教師備課的資源庫(kù)，也是學(xué)生掌握知識(shí)的好幫手。但如今農(nóng)村中小學(xué)因師資水平、思想觀念、設(shè)備資源等多種因素的制約，在遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用過(guò)程中還存在著許多弊端，造成了資源的浪費(fèi)。
那么，遠(yuǎn)程教育資源會(huì)給教學(xué)帶來(lái)哪些優(yōu)勢(shì)與弊端呢？
一、遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)
（一）遠(yuǎn)程教育資源科學(xué)管理、集中運(yùn)用
遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容有時(shí)事動(dòng)態(tài)板塊、課程資源板塊、學(xué)習(xí)指導(dǎo)板塊、專(zhuān)題教育板塊、教師發(fā)展板塊、少年文化板塊、為農(nóng)服務(wù)板塊?？茖W(xué)的管理可以使教師及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新教育、時(shí)事信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，提高教學(xué)技能；獲得大量的學(xué)科教學(xué)資源，完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。
（二）借助遠(yuǎn)程教育資源可以開(kāi)展教學(xué)研究
新課程改革對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師提出了諸多新要求，新課程理念的落實(shí)要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如何具體實(shí)施新課程理念中要求的“探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)”成為新時(shí)期校本教研的熱點(diǎn)。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)整合是目前最有效的途徑。
（三）遠(yuǎn)程教育資源幫助我們學(xué)習(xí)與運(yùn)用
新課程改革要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也要改變教師的教學(xué)生活。教師要真正走進(jìn)新課程，就需要實(shí)踐的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。如果教師的觀念不轉(zhuǎn)變，不將教育理念付諸實(shí)踐，那是搞不好教學(xué)的。遠(yuǎn)程教育資源在這方面為我們彌補(bǔ)了很多缺陷。有了遠(yuǎn)程教育資源，教師能自覺(jué)、主動(dòng)地把自己溶入到新課改之中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探索構(gòu)建師生生命共同發(fā)展的模式。
（四）遠(yuǎn)程教育資源是教師培訓(xùn)的陣地
農(nóng)村中小學(xué)教師外出參加學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少，遠(yuǎn)程教育資源為農(nóng)村教師提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師成長(zhǎng)的重要園地。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高教師教學(xué)技能和教育水平的新型模式。我們要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，整合遠(yuǎn)程教育資源，把學(xué)到的知識(shí)、技能、方法應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，將先進(jìn)的教育理念和方法變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。
（五）“遠(yuǎn)程教育資源”是學(xué)生的活教材
我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，可安全事故還是不能杜絕。很多學(xué)生總認(rèn)為事故不會(huì)發(fā)生在自己身上，所以安全意識(shí)不強(qiáng)。我們利用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生觀看一些安全警示影片、安全事故發(fā)圖片、交通事故模擬教育、特大交通事故組圖等資料后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)講座，效果大不相同，增強(qiáng)了學(xué)生的防范意識(shí)。
二、遠(yuǎn)程教育資源的弊端
（一）農(nóng)村教師教育技術(shù)匱乏
農(nóng)村教師的年齡偏大，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，仍有很多教師不會(huì)下載資源，不會(huì)制作課件，還有個(gè)別教師不會(huì)操作電腦，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源還得請(qǐng)人幫忙，一般不用遠(yuǎn)程教育資源，這樣就造成了遠(yuǎn)教資源的極大浪費(fèi)。
（二）農(nóng)村學(xué)校設(shè)備欠缺
農(nóng)村中小學(xué)大多只有一個(gè)多媒體教室，一臺(tái)電腦，一塊幕布，有的還沒(méi)有因特網(wǎng)，有限的設(shè)備成了擺設(shè)，根本無(wú)法滿(mǎn)足教師上課的需求。
（三）遠(yuǎn)程教育資源不配套
近年來(lái)，隨著新課程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村中小學(xué)部分教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用積極性很高。但是隨著新一輪課改的展開(kāi)，一方面是各地教材版本多樣化，另一方面是遠(yuǎn)程教育資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與遠(yuǎn)程教育資源大不相同，老師想尋找合適的資料卻沒(méi)有配套的，致使教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源成了空話。
（四）教師思想認(rèn)識(shí)不高，教學(xué)觀念落后
如今仍有部分教師死守傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，不愿意更新觀念，遠(yuǎn)程教育資源對(duì)他們來(lái)說(shuō)是麻煩中的麻煩事，能省則省，不能省就應(yīng)付了事。他們對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的利用思想認(rèn)識(shí)不高，重視程度不夠。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用是靠教師在教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果教師不愿意應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，那就談不上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
總之，要搞好教育，遠(yuǎn)程教育資源不可缺少。這就要求教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，努力改進(jìn)教學(xué)方法。讓我們做一泓清水，充分發(fā)掘自己的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出更多更有效的教育資源。
摘 要：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是以信息技術(shù)為手段，采取教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室等三種模式，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村的教學(xué)方法試點(diǎn)工程上。及時(shí)的資源收集，科學(xué)的資源整理，并強(qiáng)調(diào)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，改變了教師的思想觀念，培養(yǎng)了教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的習(xí)慣和意識(shí)。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；模式；整合；整理
2003年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是以信息技術(shù)為手段，采取教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室等三種模式將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村的教學(xué)方法試點(diǎn)工程上。瓜州縣緊緊抓住這一歷史性的機(jī)遇，把落后農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育工程作為加強(qiáng)農(nóng)村教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。我校自2004年11月加入該工程以來(lái)，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)重視到位，宣傳到家，接受、驗(yàn)收有序，設(shè)備安裝順利，運(yùn)行使用良好，各項(xiàng)制度健全等目標(biāo)，收到了良好的效果，這對(duì)強(qiáng)化我校教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，改變教師的思想觀念，培養(yǎng)教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的習(xí)慣和意識(shí)，起到了舉足輕重的作用，其主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：
一、大力宣傳，積極倡導(dǎo)
借助于學(xué)校的網(wǎng)站與校報(bào)，大力宣傳與倡導(dǎo)，讓全校教師主動(dòng)地使用遠(yuǎn)程資源，并利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行教學(xué)和教研活動(dòng)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源作用。同時(shí)，教師也積極學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的各種教學(xué)模式，利用遠(yuǎn)程資源開(kāi)展學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富的遠(yuǎn)程資源，直觀形象的教學(xué)課件，既活躍了課堂氣氛、豐富了教學(xué)內(nèi)容，又切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，可謂一舉多得。
二、遠(yuǎn)程資源的下載和整理
1.專(zhuān)人下載，專(zhuān)人管理，設(shè)備專(zhuān)用
對(duì)于遠(yuǎn)程資源設(shè)備，我校信息中心認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到了專(zhuān)機(jī)專(zhuān)用及設(shè)備及時(shí)維護(hù)，保證設(shè)備正常工作。學(xué)校安排專(zhuān)人管理，專(zhuān)人負(fù)責(zé)下載和整理資源，及時(shí)備份和刪除。在下載資源的時(shí)候，做到每次登記記錄，保證資源的安全性、有效性和完整性。每周的星期一至星期三分年級(jí)下載資源，并會(huì)在這段時(shí)間密切注意網(wǎng)絡(luò)的工作狀態(tài)，及時(shí)處理可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.及時(shí)備份整理資源
遠(yuǎn)程資源容量大，不僅內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，資源所占的硬盤(pán)空間也是驚人的。對(duì)此，我們及時(shí)備份有用資源，刪除一些過(guò)期的東西，并對(duì)文字、多媒體等資料進(jìn)行分類(lèi)整理。
文字資料的整理：對(duì)于有用、參考價(jià)值極強(qiáng)的文字資料，將它們錄入，打印裝訂成冊(cè)，方便教師備課和學(xué)習(xí)時(shí)使用。
多媒體資料的整理：將它們刻錄成光盤(pán)，或上傳我校文件服務(wù)器，分門(mén)別類(lèi)整理好，輔以有用的文字說(shuō)明，既方便歸檔，更方便教師的查找，為教師教學(xué)提供了良好的后勤服務(wù)。
三、天網(wǎng)加地網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)更強(qiáng)大
網(wǎng)絡(luò)是充分使用資源的重要保障。城域網(wǎng)的成功建設(shè)為我們提供了網(wǎng)絡(luò)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但網(wǎng)絡(luò)靈魂――資源是必須面對(duì)的問(wèn)題，也是首要解決的問(wèn)題。
1.建立了WEB站點(diǎn)，方便師生查閱下載
我校每個(gè)教室都配備了電腦、投影機(jī)、網(wǎng)線接口，鏡像農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)站，將該鏡像放在局域網(wǎng)內(nèi)，這樣教師可以在教室或辦公室方便地查閱資料，觀看名師講課，下載優(yōu)秀教案、習(xí)題、研究課件，極大地提高了辦公效率和質(zhì)量。
2.資源共享
經(jīng)過(guò)教師篩選的視頻、課件，及時(shí)上傳到文件服務(wù)器、網(wǎng)站，上課的教師可以利用文件服務(wù)器、網(wǎng)站等，共享教學(xué)資源，利用教室的投影機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式解放了教師的機(jī)械勞動(dòng)和大量無(wú)謂的板書(shū)，標(biāo)準(zhǔn)的朗讀、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)更是深受學(xué)生的喜愛(ài)。讓學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)知識(shí)是每個(gè)教師永恒的追求。
四、整合資源，拓展資源
資源的價(jià)值在于整合，在于應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)資源的下載，更注重整合與拓展資源。
1.整合資源
遠(yuǎn)程資源中課件很多，既有中央電化教育館現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)部自己開(kāi)發(fā)的，也有其他公司開(kāi)發(fā)的，針對(duì)這種情況，課題組組織了實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的教師，對(duì)部分課件進(jìn)行了整理，增刪了部分內(nèi)容。
2.拓展資源
在不斷學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，教師利用遠(yuǎn)程資源，開(kāi)發(fā)自己的課件，寫(xiě)出了不少優(yōu)秀的論文?，F(xiàn)在，我校涌現(xiàn)了一大批自己動(dòng)手制作課件的高手。
總之，該工程在我校應(yīng)用以來(lái)，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，改變教師的思想觀念，有著不可磨滅的貢獻(xiàn)，特別是越來(lái)越多的教師嘗到了運(yùn)用遠(yuǎn)程資源上課的“甜頭”，從以前的“要我上”變成了現(xiàn)在的“我要上”，形成了一種良性循環(huán)，可以說(shuō)該工程使傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和模式有了翻天覆地的變化，它在教育教學(xué)活動(dòng)中起到了不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
曾祥翊.我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策及其發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究，2004.
（作者單位 甘肅省瓜州縣第一中學(xué)）