時(shí)間：2022-05-15 08:50:55
導(dǎo)語(yǔ)：在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教學(xué)目標(biāo)要更明確
（一）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、人生觀的培養(yǎng)
每位教師在鋼琴教學(xué)的初期就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、人生觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)該有計(jì)劃的、有方向的對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生不論是在生活中還是學(xué)習(xí)上都能明確自己究竟怎樣做才是正確的，幫助學(xué)生樹(shù)立“不積跬步，無(wú)以至千里”以及學(xué)無(wú)止境、知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而逐漸地幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。
（二）注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)高校音樂(lè)學(xué)鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美能力是十分重要的，它不僅可以讓學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力得以提高，還可以使學(xué)生們對(duì)鋼琴藝術(shù)更加熱愛(ài)，更重要的是它可以使學(xué)生的心靈得到凈化。因此，一方面，高校鋼琴專(zhuān)業(yè)的教師在授課時(shí)可以適當(dāng)?shù)牟迦霘v史知識(shí)、文化知識(shí)、舞蹈知識(shí)等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生明白鋼琴藝術(shù)與其他學(xué)科是有著千絲萬(wàn)縷關(guān)系的，而不是單獨(dú)存在的。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀文學(xué)名著、參觀藝術(shù)展覽，鼓勵(lì)學(xué)生多親近自然，尋找靈感，使學(xué)生在知識(shí)、藝術(shù)與自然的熏陶下漸漸提高自己的審美能力。
（三）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣可以使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的更加積極、主動(dòng)和認(rèn)真，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)?？梢詮娜齻€(gè)方面入手：第一，言傳身教必不可少。教師在授課過(guò)程中要全面展示作品的內(nèi)容，積極表達(dá)對(duì)鋼琴音樂(lè)的熱愛(ài)，以此來(lái)感染學(xué)生，讓他們對(duì)鋼琴藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。第二，聆聽(tīng)優(yōu)秀的鋼琴音樂(lè)很重要。為了提高學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的興趣,教師應(yīng)組織、鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)一些優(yōu)秀的鋼琴音樂(lè)，多參加音樂(lè)會(huì)，多了解音樂(lè)家的人生經(jīng)歷。以此使提高學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的興趣。第三，學(xué)以致用是關(guān)鍵。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)分析理解鋼琴音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受力和想象力，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)到鋼琴音樂(lè)的魅力。
（四）注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)才能的培養(yǎng)
學(xué)生的各項(xiàng)能力是建立在高超的鋼琴才能的基礎(chǔ)上的。教師在鋼琴教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生以下幾方面的培養(yǎng)：首先是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。節(jié)奏是組成音樂(lè)的主要部分之一，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)節(jié)拍的律動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)真地彈奏樂(lè)曲。其次是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感。教師在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中要充分展示作品的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受作品的意境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力想象作品描述的內(nèi)容，體會(huì)作品的內(nèi)涵。最后是培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注重樂(lè)曲彈奏的連貫性，鼓勵(lì)他們多做練習(xí)，多彈奏、背誦一些名作，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。
二、教學(xué)內(nèi)容要更完善
完善高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是高校鋼琴教學(xué)改革的重點(diǎn)。
（一）教學(xué)內(nèi)容豐富多樣
為了讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，高校的鋼琴教學(xué)不能只注重教授知識(shí)，傳授技術(shù)，這是十分片面，十分單一的。高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)要求以及學(xué)生特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。巴洛克時(shí)期的優(yōu)秀鋼琴作品內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)鋼琴作品的理解十分有幫助，高?？梢远嘁M(jìn)這一時(shí)期的作品；高?？梢越⒁粋€(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，收藏大量與鋼琴藝術(shù)有關(guān)的資料供學(xué)生們下載使用；高校還可以使用鋼琴教學(xué)法，讓學(xué)生了解鋼琴教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
（二）鋼琴技巧與理論相結(jié)合
首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各種有關(guān)鋼琴的知識(shí)及技巧，為學(xué)生將來(lái)的鋼琴演奏技能打下夯實(shí)的基礎(chǔ)；其次要泛彈精彈相結(jié)合，提高學(xué)生的視奏能力和實(shí)踐能力。這樣理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在理論中學(xué)會(huì)知識(shí)，在實(shí)踐中理解知識(shí)。
三、教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新
高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新是高校鋼琴教學(xué)改革的關(guān)鍵。
（一）鋼琴教學(xué)的針對(duì)性要增強(qiáng)
了解學(xué)生個(gè)體的差異，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體確定不同的教學(xué)內(nèi)容是增強(qiáng)鋼琴音樂(lè)教學(xué)針對(duì)性的關(guān)鍵。教師應(yīng)在日常教學(xué)中細(xì)心觀察和了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，對(duì)讀譜有困難的學(xué)生應(yīng)幫助其學(xué)習(xí)譜號(hào)、音符等，使其學(xué)會(huì)正確讀譜；對(duì)觸鍵有困難的學(xué)生應(yīng)幫助其學(xué)習(xí)觸鍵準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)觸鍵方法；對(duì)不會(huì)指法的學(xué)生要指導(dǎo)其進(jìn)行正確的指法練習(xí)，幫助其進(jìn)步。
（二）鋼琴教學(xué)的靈活性要增強(qiáng)
高校可以通過(guò)不定期開(kāi)設(shè)講座等方式向?qū)W生介紹鋼琴音樂(lè)的最新動(dòng)態(tài)；通過(guò)組織學(xué)生參加高水準(zhǔn)音樂(lè)會(huì)的方式讓學(xué)生們領(lǐng)略鋼琴藝術(shù)的魅力；通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)生音樂(lè)會(huì)的方式讓學(xué)生得以展示自己的才華，增強(qiáng)他們的信心，使他們更加熱愛(ài)鋼琴藝術(shù)。
（三）鋼琴教學(xué)的互動(dòng)性要增強(qiáng)
教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和合作意識(shí)，引導(dǎo)他們參與到鋼琴教學(xué)中來(lái)。一是高校鋼琴專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要盡力營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，告別傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，讓每個(gè)學(xué)生都能在師生共同探討中學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)；二是教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，互相幫助，共同探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
改革創(chuàng)新對(duì)高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重大的意義。在改革過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生的審美能力、音樂(lè)技能和學(xué)習(xí)鋼琴的興趣都得到提升；完善教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才；創(chuàng)新教學(xué)模式可以提高鋼琴教學(xué)的效率，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。
作者：鄭雅麗 單位：華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院
鋼琴教學(xué)是高校音樂(lè)學(xué)當(dāng)中一門(mén)較重要的課程。對(duì)于鋼琴教學(xué)的模式一直在研究和探索。努力實(shí)現(xiàn)完善的教學(xué)課程系統(tǒng)話(huà)，豐富課程內(nèi)容。使這門(mén)課程具有科學(xué)性，實(shí)戰(zhàn)性。隨著新時(shí)期的到來(lái)，社會(huì)需求的日益加大。逐步反映出現(xiàn)在如今的鋼琴教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的思路來(lái)學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)鋼琴技能的實(shí)戰(zhàn)。高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)其特殊性，使其在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占有既特又重要的地位。由于素質(zhì)教育重要組成部分是音樂(lè)教育，其專(zhuān)業(yè)的重要職能是向社會(huì)輸送音樂(lè)教育者。這就要求合格的高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資必須要有好的鋼琴基礎(chǔ)。高校音樂(lè)學(xué)鋼琴改革，會(huì)影響到音樂(lè)學(xué)的前途和發(fā)展，會(huì)對(duì)今后的鋼琴事業(yè)產(chǎn)生重大和深遠(yuǎn)的影響。鋼琴教學(xué)的改革是在新的體制下的必然產(chǎn)物。教學(xué)應(yīng)向多樣化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行。在改革的同時(shí)也要同步發(fā)展，既要有扎扎實(shí)實(shí)的基本功，還要有一定的即興伴奏能力，同時(shí)還要學(xué)以致用，這些也是我們要從各個(gè)方面去考慮的。在這就鋼琴培養(yǎng)的目標(biāo)，鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，鋼琴教學(xué)的理念來(lái)淺析高校音樂(lè)學(xué)鋼琴改革。
一、鋼琴培養(yǎng)的目標(biāo)
當(dāng)下，學(xué)鋼琴的學(xué)生越來(lái)越多。喜歡的鋼琴的學(xué)生也多。原來(lái)傳統(tǒng)的鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)是就是單一的練好鋼琴作品。隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，社會(huì)上需要大量的可以即興演奏鋼琴的人員。而目前培養(yǎng)的學(xué)生中大多數(shù)都不太會(huì)彈奏即興這部分，這就使得大多數(shù)學(xué)生不可以積極適應(yīng)社會(huì)，不能夠很好的融入社會(huì)。這就使得我的鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)該進(jìn)行調(diào)整，在保證正常的鋼琴作品的演奏情況下，也熟練掌握即興的演奏.以便更好地服務(wù)社會(huì)。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)合格音樂(lè)教師?！缎抡n標(biāo)》要求音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在鋼琴上要好的演奏教學(xué)能力，同時(shí)還要有好的鋼琴教學(xué)能力。而學(xué)生到今后的工作崗位上缺乏實(shí)踐鍛煉，心里素質(zhì)差，一上臺(tái)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和毛病。更多的希望學(xué)生在校期間大好良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)學(xué)的學(xué)生必須要會(huì)往實(shí)踐中走，而后又返回學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不斷的提高自己。我國(guó)一直都在開(kāi)展素質(zhì)教育，大大地增加了音樂(lè)學(xué)科的課外活動(dòng)。為了符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)學(xué)生在鋼琴方面的登臺(tái)表演經(jīng)歷和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能力，那音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)必需作出改革。改革的目標(biāo)就是讓每一名學(xué)生都參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，多去校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。
二、鋼琴教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，大量的都是世界名家做的鋼琴作品。比如有拉赫馬尼洛夫音畫(huà)練習(xí)曲，柴可夫斯基的四季等。更具不同人的喜好有些同學(xué)喜愛(ài)巴洛克時(shí)期的作品，有的喜好古典主義時(shí)期的作品，有的喜好浪漫主義時(shí)期的作品。那有些學(xué)生喜好拉格泰姆，爵士，布魯斯等黑人音樂(lè)風(fēng)格音樂(lè)元素的借鑒。在音樂(lè)學(xué)學(xué)生走上工作崗位之后，即興伴奏的強(qiáng)與弱，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中不僅要有鋼琴的課程，更開(kāi)設(shè)即興伴奏這門(mén)課程。但是這門(mén)課開(kāi)設(shè)，在這些年也反應(yīng)出。由于學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)水平的高低不一樣，使得教師在實(shí)踐中遇到很多難題。即興伴奏是鋼琴技能，基礎(chǔ)課程融合的一個(gè)綜合性科目。在學(xué)之前應(yīng)該要學(xué)生具備車(chē)爾尼599,849水平，學(xué)習(xí)內(nèi)容該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)說(shuō)有大小調(diào)音階琶音和弦。同時(shí)還要求學(xué)生具備很好的和聲基礎(chǔ)。在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中多多了解內(nèi)容，情緒，風(fēng)格。好的伴奏能力是通過(guò)多次的實(shí)踐長(zhǎng)期練習(xí)獲得的。學(xué)生該主動(dòng)多完成謝曲目，在完成老師留作業(yè)以外，還要多去找比較生疏的曲目進(jìn)行練習(xí)，這樣可以提高識(shí)譜能力。生選用的教材上太單一化。可以通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)巨大的包括性，把鋼琴基本的彈奏技能知識(shí)與即興連起來(lái)，進(jìn)行重新編寫(xiě)。那這樣的教材也大大提升的教學(xué)效果。授課時(shí)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集成練習(xí)部分，有音階，琶音，和弦以及哈農(nóng)還有各種練習(xí)曲以外，可以加入伴奏音型，和弦的連接訓(xùn)練。這樣使我們學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)內(nèi)容中就得到豐富。同樣要嚴(yán)格要求學(xué)生彈奏內(nèi)容同時(shí)，更該讓學(xué)生多多彈奏樂(lè)曲的伴奏部分。讓學(xué)生多聽(tīng)旋律和聲以及伴奏織體。例如學(xué)生彈拉赫馬尼洛夫的作品時(shí)，就應(yīng)該注意多多分手練習(xí)，多體會(huì)和領(lǐng)悟旋律的走向。
三、教學(xué)理念
破原有思維模式，敢于創(chuàng)新。音樂(lè)學(xué)的學(xué)生是要求鋼琴，即興伴奏，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)大方向合成的。這三個(gè)部分是依托關(guān)系，缺一不可。雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中這三課程由不同主教老師分開(kāi)教學(xué)，但是為了學(xué)生能夠更好的將這三門(mén)課緊密的聯(lián)系在一起。這三個(gè)課程的老師應(yīng)相互協(xié)商，相互探討。如何讓這三門(mén)課有機(jī)的結(jié)合在一起。這就需要突破我們教師原有的教學(xué)理念，使更多的教師參與進(jìn)來(lái)，多交流，多合作。并長(zhǎng)期教師之間形成很好的交流，大大提倡教師之間的合作交流。三門(mén)課程的教師該多多找找科目的通性，及不同的地方一并解決。在基礎(chǔ)和的同學(xué)生身上要多多發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，也可以讓老師和同學(xué)共同總結(jié)和完善教學(xué)方法。這樣會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同樣在每個(gè)學(xué)期中，舉辦組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩。根據(jù)音樂(lè)課的特點(diǎn)，定期開(kāi)展以系部，班級(jí)為單位的教學(xué)觀摩，同時(shí)也較強(qiáng)的促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，以提高他們學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于考核我們要多樣性發(fā)展，把藝術(shù)實(shí)踐的成果也計(jì)算學(xué)生的成績(jī)之內(nèi)。這樣學(xué)生會(huì)更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)于高校的音樂(lè)學(xué)鋼琴的改革，必學(xué)堅(jiān)持以科學(xué)為主導(dǎo)，主動(dòng)放棄陳舊的課程觀念，使鋼琴這個(gè)大學(xué)科能夠互相促進(jìn)，這樣才能使這一學(xué)科培養(yǎng)更多的人才高校的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它考慮的面廣，量大。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，克服困難，勇于突破和大膽創(chuàng)新。這樣的音樂(lè)學(xué)鋼琴教學(xué)的實(shí)質(zhì)發(fā)生了改變。才可以真正推動(dòng)我國(guó)高校音樂(lè)學(xué)鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展更穩(wěn)，更科學(xué)，更有活力。最終使學(xué)生好老師都滿(mǎn)意，社會(huì)高度認(rèn)可的改革。
作者:方飛 單位:廣西民族師范學(xué)院
一、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性
1.適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，出現(xiàn)以創(chuàng)造力為核心的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)。這一新興產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)調(diào)一種主體文化或文化因素依靠個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）通過(guò)技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行業(yè)。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)迅速崛起，并席卷全球。中國(guó)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)在這種思潮的影響下也得到很大的發(fā)展，并以前所未有的規(guī)模和速度發(fā)展壯大。創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了非常廣闊的市場(chǎng)空間。學(xué)校通過(guò)積極開(kāi)展廣泛的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的各方面知識(shí)，為以后學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)鋪平道路。
2.滿(mǎn)足音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)在要求
音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才的重要來(lái)源，在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中既要重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，就是一種創(chuàng)新。任何真正獲得成功演出作品只有依靠創(chuàng)新，才能不斷得到提升和可持續(xù)性發(fā)展。通過(guò)全方位的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生不僅能領(lǐng)悟創(chuàng)新對(duì)于創(chuàng)業(yè)的重要性，也會(huì)激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者成功的事例中得到激勵(lì)和啟發(fā)。并結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不斷提高自身創(chuàng)新能力。
3.增加就業(yè)途徑、緩解就業(yè)壓力
隨著高校擴(kuò)招，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)也在不斷遞增，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的就業(yè)市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)的就業(yè)方向主要是基礎(chǔ)教育。計(jì)劃生育基本政策的推行多年，我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的學(xué)生也逐年減少，音樂(lè)教育師資也逐年超編，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育人才需求趨向飽和，就業(yè)市場(chǎng)日漸萎縮。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)面相對(duì)較窄，就業(yè)壓力也更大。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變教育理念，改革音樂(lè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，緩解和解決就業(yè)壓力。
二、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中亟待解決的問(wèn)題
1.創(chuàng)業(yè)觀念滯后、缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理念
中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚、基礎(chǔ)比較薄弱，而且大部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在新形勢(shì)下的教育體制改革戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不夠充分，缺乏對(duì)有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)項(xiàng)課題研究，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育區(qū)分點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在教育教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必缺乏科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)思想，學(xué)生得不到真正的創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)和提高。由于受傳統(tǒng)觀念影響，絕大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)之后，喜歡去一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中型城市，認(rèn)為市場(chǎng)前景廣闊，以期待更大的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求已接近飽和，創(chuàng)業(yè)業(yè)機(jī)會(huì)越來(lái)越少，這就需要音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，適應(yīng)社會(huì)需求。
2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)匱乏
大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)要具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，目前高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不夠完善。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)只要基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能方面的。在創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)力度不夠，沒(méi)形成創(chuàng)業(yè)所需要的獨(dú)有品質(zhì)。畢業(yè)的音樂(lè)人才在雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能方面學(xué)有所長(zhǎng)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)市場(chǎng)、對(duì)產(chǎn)業(yè)、對(duì)經(jīng)營(yíng)都缺乏應(yīng)有的了解，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中毫無(wú)頭緒、到處碰壁，甚至導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。從近幾年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的反饋信息來(lái)分析，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不容樂(lè)觀。受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，即使參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，往往是頭腦發(fā)熱、跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，一旦遇到挫折，就缺乏長(zhǎng)久堅(jiān)持的創(chuàng)業(yè)意志。一些學(xué)生眼高手低，只到條件好的大中城市創(chuàng)業(yè)，不愿意到擁有廣闊天地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)情感投入欠缺。這些充分顯露出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)不完善，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)要不斷加強(qiáng)。
3.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏
創(chuàng)業(yè)教育課程的合理設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的媒介，在國(guó)外有著較為完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，中國(guó)高校將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的課程設(shè)置還不普遍。在教學(xué)內(nèi)容上缺乏具有社會(huì)主義特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌的統(tǒng)一教材。在教育方法上以以校園為中心、教師為中心，忽視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽略對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)校的人才培養(yǎng)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與創(chuàng)業(yè)教育中提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、冒險(xiǎn)精神的培育還相差一段距離。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在常規(guī)教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)踐，以實(shí)踐為主的教學(xué)理念。教學(xué)實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐演出等都只是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并不能讓學(xué)生全方位地了解創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)缺乏評(píng)估、顧慮重重，缺乏開(kāi)拓市場(chǎng)能力，對(duì)市場(chǎng)潛在風(fēng)險(xiǎn)的防范不夠，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中把握不了方向，創(chuàng)業(yè)難以成功。
4.創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱
高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前大多音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校招生就業(yè)部門(mén)的科員及一部分音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課的工作。前者雖然直接在招生就業(yè)部門(mén)工作，了解就業(yè)市場(chǎng)的一些知識(shí)和信息，但畢竟也缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育課也只能是就業(yè)指導(dǎo)課。不能把專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育很好地融會(huì)貫通，進(jìn)行全方位的深度指導(dǎo)。后者由于傳統(tǒng)學(xué)校管理中，限制在職教師開(kāi)展第二職業(yè)，部分教師有一定的本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而非真正意義上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育也只是專(zhuān)業(yè)教育的的拓展。即具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)師資比較缺乏，成為制約高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的瓶頸。
三、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的策略
1.營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)
四年的大學(xué)生活對(duì)學(xué)生性格和品質(zhì)的形成具有潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生今后的人生有著非常強(qiáng)大引導(dǎo)和激勵(lì)作用。學(xué)校在常規(guī)的教育教學(xué)過(guò)程中，要千方百計(jì)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生不出校園就可以深刻地體會(huì)到濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。利用校園信息平臺(tái)、廣播站、宣傳欄、展覽館等校園媒體積極宣傳創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)漸入人心。舉辦以圍繞音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的模擬創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣。定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請(qǐng)音樂(lè)界創(chuàng)業(yè)的成功人士現(xiàn)身說(shuō)法，給學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。還可以在校園成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，邀請(qǐng)各個(gè)系部學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，并通過(guò)協(xié)會(huì)成員在各系部宣傳創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取、敢于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)內(nèi)容
音樂(lè)教育應(yīng)重視并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合在一起。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)課程設(shè)置改革和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)納入到音樂(lè)人才培養(yǎng)方案中去，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才定為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，并且落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，圍繞培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置改革，在創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)中增加創(chuàng)業(yè)理念、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、文化產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)等知識(shí)的教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行討論交流提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，拓寬其思想認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，組織學(xué)生到文化傳播公司、音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校、地方演出市場(chǎng)、工商、稅務(wù)部門(mén)等實(shí)地了解熟悉市場(chǎng)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)政策、和法律法規(guī)等，為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)做好充足的思想準(zhǔn)備。
3.組建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神的音樂(lè)人才，需要一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)師資隊(duì)伍。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)要想改變當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育師資不足的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，努力構(gòu)建一支符合本校、本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面，要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)相關(guān)教育培訓(xùn)，選拔一批具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的青年教師到在創(chuàng)業(yè)教育走在前列的院校去調(diào)研學(xué)習(xí)。安排有創(chuàng)業(yè)潛力的青年教師到企業(yè)去兼職，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師直接參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，并定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育案例示范教學(xué)和研討會(huì)。另一方面，可以從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人才作為特聘教授對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)過(guò)程中市場(chǎng)運(yùn)作方式，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。
4.加大創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，建立切實(shí)有效的運(yùn)行保障機(jī)制
在校學(xué)生雖然想創(chuàng)業(yè)敢創(chuàng)業(yè)，但缺乏創(chuàng)業(yè)所需要的環(huán)境和資金，這就使得一部分有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中資金就成了他們創(chuàng)業(yè)最大的障礙。學(xué)校應(yīng)該積極籌措資金加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入，建立創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，拓展校企合作框架等，為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的創(chuàng)業(yè)后續(xù)保障。此外，學(xué)校制定出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)保障措施，設(shè)立創(chuàng)業(yè)投資基金，成立創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)，出臺(tái)創(chuàng)業(yè)資助計(jì)劃等。將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃，保障創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。隨著“十二五”規(guī)劃建設(shè)的圓滿(mǎn)完成，“十三五”規(guī)劃建設(shè)時(shí)代即將到來(lái)，“中國(guó)夢(mèng)”的崛起，中國(guó)將進(jìn)入嶄新的時(shí)代。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越需要具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才。預(yù)示著創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)大繁榮的到來(lái)，對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要充分綜合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，積極開(kāi)展音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不斷推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育前進(jìn)。
作者:廖星麟 單位:湖南郴州湘南學(xué)院
一、弁言
音樂(lè)學(xué)（musicology）是一門(mén)研究音樂(lè)的學(xué)問(wèn)，來(lái)自于西方。蕭友梅先生在建立上海國(guó)立音樂(lè)專(zhuān)科學(xué)校時(shí)，雖然引入了至今仍在延續(xù)的歐洲音樂(lè)教育體系。但是，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，在我國(guó)的音樂(lè)教育中是比較晚的事情。新中國(guó)建立之前幾乎沒(méi)有，即使在新中國(guó)建立之后，大部分專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也很晚。除了中國(guó)藝術(shù)研究院音樂(lè)研究所于1954年，中央音樂(lè)學(xué)院于1956年較早建立以外，其它音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的建立都較晚。上海音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院分別于1978年和1980年設(shè)立了音樂(lè)學(xué)系，武漢音樂(lè)學(xué)院于1986年成立音樂(lè)學(xué)系。而象天津音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院等，則都是在二十世紀(jì)的九十年代之后才逐漸掛牌成立了音樂(lè)學(xué)系。幾所音樂(lè)院校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)被批準(zhǔn)為碩士和博士學(xué)位的授予點(diǎn)則是更晚的事情。1982年中央音樂(lè)學(xué)院被批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1988年被批準(zhǔn)為博士學(xué)位授予點(diǎn)。上海音樂(lè)學(xué)院碩士學(xué)位授予點(diǎn)是1982年獲得的批準(zhǔn)，博士學(xué)位授予點(diǎn)是1989年獲得的批準(zhǔn)。
在我們的西洋音樂(lè)教學(xué)、研究隊(duì)伍中，有不少是在西洋文化的社會(huì)和生活環(huán)境中受過(guò)熏陶的學(xué)者。我們?cè)谖鞣揭魳?lè)學(xué)的傳播、教學(xué)、研究等方面，也的確取得了不少的成績(jī)。但是，說(shuō)音樂(lè)學(xué)在我國(guó)是一門(mén)年輕的學(xué)科，也許一點(diǎn)也不過(guò)分，這一點(diǎn)也反映在我們過(guò)去，以及今天許多人對(duì)音樂(lè)學(xué)的認(rèn)識(shí)中。譬如，我們歷來(lái)要求學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，一定要“底子好”、“基礎(chǔ)好”。所謂的好“底子”、好“基礎(chǔ)”，在多數(shù)情況下主要指的是“音樂(lè)技術(shù)”和“音樂(lè)技能”方面。且不論表演、甚至作曲等專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，是否僅僅只是具備了“音樂(lè)技術(shù)”和“音樂(lè)技能”方面的能力就夠了這個(gè)問(wèn)題。就音樂(lè)學(xué)為學(xué)習(xí)和研究方向的人而言，除了應(yīng)該要求具備“音樂(lè)技術(shù)”和“音樂(lè)技能”方面的能力之外，還應(yīng)該有文史修為和寫(xiě)作能力的“底子”、“基礎(chǔ)”，要具有音樂(lè)理論的思考能力。也就是說(shuō)，對(duì)于從事音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)工作與研究的人們來(lái)說(shuō)，必須掌握音樂(lè)形態(tài)、音樂(lè)技能等音樂(lè)本體的知識(shí)，以及掌握中外歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、宗教、風(fēng)俗、文獻(xiàn)典籍等社科文化知識(shí)，要有兩個(gè)方面的基本功。對(duì)于這一點(diǎn)似乎大家早有共識(shí)，似乎也是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是，在我國(guó)音樂(lè)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有加以實(shí)施，至少做得很不夠。而且，在我們還沒(méi)有對(duì)原有西方音樂(lè)學(xué)領(lǐng)會(huì)得十分清楚的情況下，又有許多其它西方音樂(lè)研究理論，以及一些音樂(lè)研究新領(lǐng)域、新知識(shí)不斷為我們所認(rèn)知，使得我國(guó)這門(mén)本來(lái)就很年輕的學(xué)科，受到了不同程度的沖擊。譬如，對(duì)于民族音樂(lè)學(xué)（Ethnomusicology）、世界音樂(lè)（W0rldMusic）、多元音樂(lè)文化（ManyMusicofManyCultures）等新學(xué)科、新概念的系統(tǒng)解讀，以及與原有音樂(lè)學(xué)之間的關(guān)系；等等。
就目前國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)的教學(xué)和研究現(xiàn)狀來(lái)看，急需思考如何在借鑒西方音樂(lè)學(xué)學(xué)科體系、消化西方其它成熟音樂(lè)理論體系的同時(shí)，在所謂西方音樂(lè)學(xué)的構(gòu)架中，建立符合我國(guó)音樂(lè)的發(fā)展歷史、符合我國(guó)音樂(lè)文化生活存在的狀況，以及符合我國(guó)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)與研究現(xiàn)狀的教育體系及教學(xué)體制等問(wèn)題。也即，如何在我國(guó)現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育中，在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，無(wú)論是在教學(xué)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)方面，在學(xué)制的設(shè)定和課程的設(shè)置上，建立具有我國(guó)特色的音樂(lè)理論研究的學(xué)科。
二、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)從附中開(kāi)始設(shè)立的意義
音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)該從附中開(kāi)始設(shè)立，至少，在附中的高中階段一定要設(shè)立音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)。要思考符合附中音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)置，而且，對(duì)于演奏、作曲等其它專(zhuān)業(yè)也要補(bǔ)充音樂(lè)學(xué)常識(shí)方面的課程。從近二十年來(lái)音樂(lè)學(xué)發(fā)展的情況來(lái)看，如果在附中的高中階段開(kāi)始設(shè)立音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)于我國(guó)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究水平等，都會(huì)帶來(lái)很重大的意義。僅僅就在附中的高中階段開(kāi)始設(shè)立音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的教育意義而論，將會(huì)產(chǎn)生以下兩個(gè)方面的意義：
第一，觀念上的意義。
不知什么時(shí)候開(kāi)始，有了這樣一個(gè)謬論：“學(xué)表演不行就改學(xué)作曲，作曲再不行就學(xué)理論?！背丝梢哉J(rèn)為人們?nèi)鄙賹?duì)音樂(lè)學(xué)以及音樂(lè)理論研究的認(rèn)識(shí)之外，是否更應(yīng)該對(duì)我們自身所存在的問(wèn)題加以檢討。
這個(gè)局面的形成，一方面，應(yīng)該說(shuō)與音樂(lè)學(xué)系歷來(lái)的要求標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。音樂(lè)學(xué)系歷來(lái)視附中其它專(zhuān)業(yè)被淘汰后進(jìn)入音樂(lè)學(xué)系的學(xué)生為“嫡系”，并把其作為音樂(lè)學(xué)系的后備師資。然而，關(guān)鍵的問(wèn)題是，這些人中的大多數(shù)人并不喜歡音樂(lè)理論這門(mén)功課，不是把音樂(lè)理論視為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)來(lái)加以鉆研。甚至，其中一部分人根本就瞧不起音樂(lè)理論的教學(xué)與研究工作，其結(jié)果是可以想象的。我們不去妄斷、懷疑許多人有從事教學(xué)與研究的能力，有著很高的智商。但是，遺憾的是他們確實(shí)沒(méi)有什么研究成果刊布于世，沒(méi)有幾篇論文為同行們所知曉。我們知道，科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的，沒(méi)有科研水準(zhǔn)和研究基礎(chǔ)的教學(xué)水平，究竟又怎樣就不得而知了。歷史的原因，人為的認(rèn)識(shí)，瞧不起音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人士，大有人在。這已經(jīng)成為一種人所共知的事情。甚至，一些在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面授課多年的教師，也常常講自己曾經(jīng)是學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)，而羞愧自己如今從事的音樂(lè)學(xué)教學(xué)工作。因此，從附中開(kāi)始設(shè)立音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)，還有一個(gè)重要的意義就是培養(yǎng)學(xué)生的志向，是一個(gè)立志的大問(wèn)題。“立志”音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究絕對(duì)不是一句空話(huà)、大話(huà)，音樂(lè)學(xué)系不應(yīng)該把其它專(zhuān)業(yè)被淘汰后進(jìn)入音樂(lè)學(xué)系的生源作為培養(yǎng)的“嫡系”，不應(yīng)該視有一點(diǎn)音樂(lè)技能，但并不喜歡音樂(lè)理論這門(mén)功課的人為“寶”。其實(shí)，表演學(xué)不好，作曲學(xué)不好，也就更不可能在音樂(lè)理論方面能夠有所作為了。一些音樂(lè)學(xué)院今天在音樂(lè)理論教學(xué)與研究上出現(xiàn)的窘境已經(jīng)作了充分的證明。如果要從根本上改變?nèi)藗儗?duì)音樂(lè)學(xué)以及音樂(lè)理論研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要改變別人的認(rèn)識(shí)，那么，首先要從自己做起，應(yīng)該首先使我們的學(xué)生立志音樂(lè)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。必須在附中階段設(shè)置音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，使得我們的學(xué)生從進(jìn)入音樂(lè)學(xué)院的大門(mén)之始就立志于音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)，就確立了一個(gè)大的研究方向。這樣升入音樂(lè)學(xué)系的本科學(xué)生，從今天的自卑心理到立志音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，這是一個(gè)很根本的問(wèn)題。
另外一方面，在當(dāng)今發(fā)表的音樂(lè)理論論文里，的確有許多缺少對(duì)音樂(lè)本體進(jìn)行的研究，讓人們誤以為音樂(lè)學(xué)的研究就是文字的工夫，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)的基本功就是背熟幾本音樂(lè)史書(shū)。這也有其歷史的原因，在目前音樂(lè)學(xué)的教學(xué)、研究，以及學(xué)習(xí)的隊(duì)伍人員中，有許多人曾經(jīng)學(xué)習(xí)的是其它專(zhuān)業(yè)，他們有的或是在外語(yǔ)，或是在歷史、文學(xué)等方面受到過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，或在其它文化方面有較高的水平，較強(qiáng)的能力，等等。這部分人利用自我的優(yōu)勢(shì)從事了音樂(lè)學(xué)的工作，譬如，中文和中國(guó)歷史專(zhuān)業(yè)方向的人，對(duì)中國(guó)古代音樂(lè)文獻(xiàn)進(jìn)行著輯錄、校釋?zhuān)驈氖轮鄙僖魳?lè)形態(tài)研究的中國(guó)音樂(lè)史的工作；而外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向或一些外語(yǔ)比較優(yōu)秀的人，則從事著西方音樂(lè)文獻(xiàn)的翻譯，或從事著【清】毛奇齡在《竟山樂(lè)錄》中所講的“樂(lè)書(shū)不是樂(lè)，樂(lè)器不是樂(lè)”的工作?？陀^上講，這類(lèi)人中間的部分學(xué)者，為我國(guó)音樂(lè)理論的研究工作做出了很大的貢獻(xiàn)，完成了許多音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)性的工作。音樂(lè)學(xué)的研究需要其它文化學(xué)方面人士的加入，音樂(lè)學(xué)者也需要具備文化學(xué)方面的學(xué)識(shí)，只是不能過(guò)于偏頗。如今就有些“過(guò)”的現(xiàn)象，因此，使人們產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這也許是我國(guó)音樂(lè)學(xué)這門(mén)學(xué)科發(fā)展中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。
第二，本科生源數(shù)量和素質(zhì)保障的意義。
目前，人們普遍認(rèn)為音樂(lè)學(xué)的生源數(shù)量不足，學(xué)生的素質(zhì)更是不盡人意。
一方面，為了擴(kuò)大生源，大大降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有的音樂(lè)院校甚至以縮短音樂(lè)學(xué)本科學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)吸引生源。另一方面，許多音樂(lè)學(xué)的出題老師抱怨目前音樂(lè)學(xué)的試題過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)為如今學(xué)生的素質(zhì)差。試想，要讓從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)學(xué)理論的應(yīng)屆高中學(xué)生，應(yīng)考音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的試題，其效果肯定不好，其水平肯定很低。即使是那些從小就接觸音樂(lè)的“琴童”、“天才”等，對(duì)音樂(lè)學(xué)理論可能也是知之甚少。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的東西，不可能考出好成績(jī)；沒(méi)有成體系的音樂(lè)學(xué)的教育機(jī)制，也就沒(méi)有生源量和質(zhì)的保證。所以，我認(rèn)為要從根本上解決上述兩方面的矛盾，必須從附中階段開(kāi)始設(shè)置音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，或在普通中學(xué)中協(xié)商選擇一些學(xué)校，定點(diǎn)開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)方面的課程。由于今天的許多考生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在出題老師看來(lái)再簡(jiǎn)單的試題，對(duì)于考生也是難題，老師和學(xué)生都不好把握考試試題的深淺難易程度。如果從附中階段開(kāi)始設(shè)置音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，一來(lái)不僅能夠使升入音樂(lè)學(xué)系本科的學(xué)生數(shù)量有所保證，使本科生源的數(shù)量具有一定的穩(wěn)定性。而且，更能保障這部分學(xué)生在音樂(lè)學(xué)方面的素質(zhì)和能力方面有一個(gè)較高的水平。如果學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了音樂(lè)學(xué)方面的常識(shí)，升本科的試題自然能夠上一個(gè)臺(tái)階，自然有一個(gè)深淺難易的層次。
我們經(jīng)常爭(zhēng)論是否讓音樂(lè)學(xué)本科階段的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向選擇的問(wèn)題，然而，如果在附中階段設(shè)置了音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾年音樂(lè)學(xué)方面能力的訓(xùn)練，在進(jìn)入本科階段之后，通過(guò)第一學(xué)年的適應(yīng)階段，在第二學(xué)年中，完全可以進(jìn)行有所目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)方向的選擇。這樣以來(lái)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力就會(huì)得到很大的提高，使得我國(guó)音樂(lè)學(xué)的教育、學(xué)習(xí)與研究水平獲得一個(gè)真正的提高與發(fā)展。同時(shí)，這也給從事音樂(lè)學(xué)教學(xué)工作的教師也提出了一個(gè)比較高的要求。音樂(lè)理論的教學(xué)與研究，本身應(yīng)該具有前瞻性，教學(xué)上落后，會(huì)使我們?cè)谝魳?lè)理論的研究方面更加置后。我們要按照上述標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)今天音樂(lè)學(xué)學(xué)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，要求提高從事音樂(lè)學(xué)工作和研究的隊(duì)伍人員的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。以前我們對(duì)于這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)音樂(lè)學(xué)這門(mén)學(xué)科建設(shè)的思考也不多，特別是對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)置更沒(méi)有做深入研究。今后當(dāng)盡快補(bǔ)上，不能讓這種現(xiàn)象繼續(xù)存在下去。
三、附中、本科課程的合理銜接與音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的層次教育
如果能夠在音樂(lè)學(xué)院附中，甚至其它普通中學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，那么，這些課程要與本科招考的內(nèi)容基本銜接。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段設(shè)置的一些課程，在一定程度上一定應(yīng)該是附中及普通中學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的延續(xù)。因此，課程的設(shè)置就十分的重要了。目前，在音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的所謂專(zhuān)業(yè)課程，被認(rèn)為就是音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)科目。它讓本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一進(jìn)入這門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后，就以為這些課程就是音樂(lè)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，這些音樂(lè)學(xué)學(xué)習(xí)的科目，是否真正體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)這個(gè)學(xué)科所應(yīng)該包含的內(nèi)容，這就很有討論的必要了。僅從對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與研究來(lái)看，今天音樂(lè)學(xué)課程中的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)課程這個(gè)科目，就需要添加許多的內(nèi)容進(jìn)去。譬如，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論體系的重構(gòu)和建立，缺少的是文獻(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ)，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論的一個(gè)組成部分，是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論能否建立的基礎(chǔ)性工作。就音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)于音樂(lè)文獻(xiàn)的掌握是十分重要的，音樂(lè)文獻(xiàn)和書(shū)籍的了解是學(xué)習(xí)的前提，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。目前的課程設(shè)置中就很是欠缺這方面的內(nèi)容。即或是以西方音樂(lè)為研究方向的人，可能也首先應(yīng)該去了解“西方的文獻(xiàn)學(xué)”，或“西方文獻(xiàn)批評(píng)”類(lèi)似的“學(xué)問(wèn)入門(mén)”課程。目前的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中這些課程也沒(méi)有開(kāi)設(shè)。而從中學(xué)階段開(kāi)始就開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)的課程，則更加應(yīng)該注意課程設(shè)置的系統(tǒng)性、科學(xué)性和層次性。除了中學(xué)階段的音樂(lè)和文化的諸多課程有其自身的特點(diǎn)之外，還要顧及音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的系統(tǒng)性。需要一個(gè)系統(tǒng)、合理的，符合我國(guó)音樂(lè)理論教育的課程設(shè)置體系。重要的是我們要把這個(gè)體系延續(xù)到本科音樂(lè)學(xué)教育與教學(xué)的系統(tǒng)中去，要注意音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與文化等各門(mén)課程的銜接。就是說(shuō)，學(xué)生一旦在中學(xué)學(xué)習(xí)期間選定了音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，那么，就應(yīng)該學(xué)習(xí)在本科招考、錄取時(shí)的一些基本課程和內(nèi)容。譬如，現(xiàn)在每個(gè)音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)學(xué)系都開(kāi)設(shè)有：音樂(lè)學(xué)概論、中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、音樂(lè)美學(xué)、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析、鋼琴等課程。這些課程肯定不可能全部都從中學(xué)階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)，即使那些能夠開(kāi)設(shè)的課程，其內(nèi)容的數(shù)量和程度也必須有所限定。具體的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，要廣泛征求意見(jiàn)，還應(yīng)該進(jìn)行理論上的研討工作。而且，這里一定要考慮本門(mén)學(xué)科所存在著的層次教育問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少層次教育。目前，我國(guó)在音樂(lè)學(xué)的升學(xué)考試中，僅就專(zhuān)業(yè)而言，所出考題的標(biāo)準(zhǔn)，在本科與研究生，甚至博士生考試之間的差別不是太大。這與我國(guó)音樂(lè)學(xué)的課程設(shè)置和教育內(nèi)容缺少層次有關(guān)?N頤敲揮醒刑殖鲆惶子泄乇究?、研究生、博士生侩H鑰頗?、闹R菁八蕉ㄎ壞牟饈員曜肌SΩ盟擔(dān)雜諞衾盅ёㄒ檔目緯躺柚謾⒉煌憒嗡降難芯浚喚瞿芄槐閿謚貧ㄒ衾盅ёㄒ笛難翱頗?、份^頡⒛諶蕕齲遙苑且衾盅ёㄒ等嗣塹囊衾盅У難耙簿哂屑匾囊庖濉K裕頤鞘紫紉餼齙氖且衾盅ёㄒ檔牟憒謂逃侍狻9賾諞衾盅ёㄒ檔牟憒謂逃?，是否可以作翼嶄浉个矐|危?nbsp;一、音樂(lè)基礎(chǔ)層次
二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能層次
三、文化修養(yǎng)層次
四、方法論層次
而不同的層次又必須要有不同的幾個(gè)階段，不同的階段中要解決不同學(xué)科的課程、不同音樂(lè)學(xué)內(nèi)容。因此，層次教育是與階段性教育結(jié)合在一起的。
譬如，初級(jí)階段：也許應(yīng)該進(jìn)行的是中西音樂(lè)概論性與感性知識(shí)的基礎(chǔ)教育；中西音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)及音樂(lè)技能、技巧的基礎(chǔ)教育；中西文史、文化、語(yǔ)言基礎(chǔ)教育等。在第二個(gè)中級(jí)階段則應(yīng)該進(jìn)行音樂(lè)學(xué)概論課程；其它音樂(lè)學(xué)各門(mén)學(xué)科概論性的課程。到了第三個(gè)高級(jí)階段就應(yīng)該進(jìn)入所謂專(zhuān)業(yè)論題方面的研究，和專(zhuān)攻方向的研究，以及音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作階段了。在這些不同的學(xué)習(xí)階段中，哪些課程、哪些內(nèi)容，以怎樣的程度，針對(duì)哪些層次的學(xué)生又是很重要的問(wèn)題了。譬如，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)本體技能與音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)能力并行、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程與文化基礎(chǔ)課程并重的中學(xué)階段音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須把這些課程的初級(jí)性質(zhì)考慮進(jìn)去。也就是說(shuō)，在對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)能力和基本音樂(lè)技術(shù)、技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)要中外歷史、文化知識(shí)、語(yǔ)言能力等方面的培養(yǎng)。我個(gè)人以為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，畢竟首先是一門(mén)以音樂(lè)技術(shù)、技能，以及音樂(lè)文化為基礎(chǔ)性質(zhì)的特殊學(xué)科，因此，如果不是在音樂(lè)學(xué)院附中一直專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)音樂(lè)的普通中學(xué)的音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)教育，還是應(yīng)該放在對(duì)音樂(lè)本體理論所進(jìn)行的學(xué)習(xí)上。就音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生而言，首先應(yīng)該具備音樂(lè)本體技術(shù)、技能、音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)的基本功。對(duì)于音樂(lè)形態(tài)本身的不了解，今后很難深入進(jìn)行音樂(lè)學(xué)的研究。今天，有許多沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能上就要欠缺一些。譬如，今天，我們都承認(rèn)那些畢業(yè)于師范大學(xué)音樂(lè)系，和其它藝術(shù)院校音樂(lè)系非音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在綜合文化知識(shí)和能力方面要強(qiáng)于音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生。同時(shí)，也指出這些學(xué)生對(duì)于音樂(lè)本體了解的欠缺，音樂(lè)技能水平的低下，這的確也是事實(shí)。而且，這種情況也許還會(huì)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里存在下去。這正是我國(guó)音樂(lè)學(xué)發(fā)展所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。這種情況下，就要求在進(jìn)入碩士的研究生階段要彌補(bǔ)這方面的不足。在課程的設(shè)置上就要與音樂(lè)學(xué)本ㄒ當(dāng)弦檔難鸝礎(chǔ)U庖卜稀耙蠆氖┙獺鋇慕逃枷搿S捎誒返腦潁寫(xiě)笈且衾盅ёㄒ檔難芯可?，特冰樓非音乐学院惦y芯可蛐枰股細(xì)有枰衾旨寄芊矯嫻目緯獺8荼究撲ёㄒ擔(dān)凳慮笫塹惱攵匝芯可那榭鮒貧ㄑ凹蘋(píng)C運(yùn)車(chē)募憂(yōu)懇衾旨寄艿牟鉤溲啊6遙捎諛芄喚胙芯可錐窩暗難壤⒉淮螅?，音乐学掉[饕緯毯湍諶縈Ω迷詒究平錐甕瓿傘L乇鶚且衾旨寄芎圖際蹩緯談Ω迷詒究平錐甕瓿桑蛭?，峨s諞衾中翁舊淼牟渙私?，很难舍撾进行音乐学惦y芯俊R環(huán)矯媯綣衾擲礪鄣難芯柯畚?，只首l罅科桌畝鴉?，而脫]械覽砜山玻蚪駁畝際譴蟮覽懟⒕傻覽淼齲鞘遣恍械摹5牽硪環(huán)矯媯綣皇譴永礪凵?、文化奢牪琳b磯嘁衾值牡覽恚荒芤砸衾值氖導(dǎo)世又髕淶覽淼目蒲?、簜b硇裕踔諒畚鬧辛芯俚囊衾擲踴蚯灼桌肫淅礪鄄幌轡嗆?，则更为可笑虼耍⒁桓齷境商逑檔?、用{憒蔚囊衾盅Ы萄Э緯碳匾R韻鐘械囊衾盅У慕萄Э緯躺柚媒械髡?、层^洹F┤紓肥滌幸恍┦粲諞衾盅У目緯棠諶藎怯值娜防胍衾直咎灞冉顯叮衾治南籽У木褪鞘粲謖庋囊桓隹緯獺R嚴(yán)低車(chē)囊衾治南籽У慕萄諶莘旁詬嘸兜牟憒謂逃腥淌凇F涫擔(dān)夜澄幕難芯恐?，已经有一整虊焉体蠙n姆椒?，觾磁硥剶棠文献学相比较，晤U強(qiáng)吹皆諞衾擲礪鄣難芯恐?，经常还纠缠又J芯康畝韻?、份^虻任侍獾奶致壑惺嗆苡字傻摹T諶鮮讀宋南籽У幕痙椒ㄖ螅頤薔筒壞貌凰伎既綰偉顏庵址椒ㄔ擻糜諞衾盅У難芯恐?，染U謂⒁衾治南籽У任侍狻N南籽欠椒郟躚顏庵址椒ㄔ擻糜諞衾擲礪鄣難壩胙芯恐兄檔盟伎肌?nbsp;即使在音樂(lè)的本體教學(xué)上，今天的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也缺少一些重要的門(mén)類(lèi)。譬如，不可缺少直接接觸民間音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該放在相應(yīng)的層次里。在新的音樂(lè)研究思想和觀念的指導(dǎo)下，以新的理念和手段開(kāi)展民間音樂(lè)的采風(fēng)工作。什么是新的音樂(lè)研究思想？什么是民間音樂(lè)采風(fēng)工作的新理念和手段？那就是民族音樂(lè)學(xué)的思想和方法。今天社會(huì)音樂(lè)文化生活中的民間音樂(lè)，不僅僅指的是山野之曲，同時(shí)也包括了城市中的音樂(lè)文化。而且，在課程的設(shè)置中，還要有意識(shí)地注重中國(guó)音樂(lè)理論課程的設(shè)置。
四、結(jié)語(yǔ)
在西方音樂(lè)學(xué)構(gòu)架中的我國(guó)音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等等都不完善，
如果能夠在附中或普通中學(xué)設(shè)立音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)，并使其系統(tǒng)化、體系化，以及具有層次和階段性，相信其作用及影響會(huì)更為明顯和深遠(yuǎn)。
一、知識(shí)性方面
知識(shí)性方面指的是音樂(lè)的一般基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括音樂(lè)操作技能的訓(xùn)練，音樂(lè)的綜合感覺(jué)，從拍子到節(jié)奏以及節(jié)奏的變化，從五線譜、音程到各個(gè)唱名、音名、調(diào)號(hào)、以及調(diào)式等等；同時(shí)包括音樂(lè)的理論部分，如曲式分析、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)以及對(duì)各種樂(lè)器的了解，音樂(lè)的相關(guān)常識(shí)及各個(gè)樂(lè)派的音樂(lè)史及風(fēng)格的掌握。世界各民族歌曲一般都是經(jīng)過(guò)歲月洗禮而流傳至今的藝術(shù)瑰寶，因具有朗朗上口的歌詞，鮮明的節(jié)奏，旋律充滿(mǎn)民族生活特色的風(fēng)格，所以，演唱民歌時(shí)是最能直接感受到音樂(lè)性的特征。
二、審美教育
對(duì)于音樂(lè)的審美包含了對(duì)音樂(lè)審美的美學(xué)范疇，也就是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)“美”的感受力與敏感度，對(duì)于音樂(lè)的審美能力的培養(yǎng)需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，民歌的創(chuàng)作主題一般是描寫(xiě)大自然與人類(lèi)的愛(ài)情、以及勞動(dòng)人民生活勞動(dòng)場(chǎng)景，演唱者在演唱當(dāng)中會(huì)很快的和自己的一些生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，也就是心理學(xué)家通常稱(chēng)之為的“聯(lián)覺(jué)”，通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)習(xí)者往往會(huì)很直接的體驗(yàn)到音樂(lè)的“美”，從而不斷提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)美的感受力。
三、品格修養(yǎng)方面
高等教育中的“德育”是放在首位的，將培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀放在重要位置，而樹(shù)立良好的人格品行首先是培養(yǎng)學(xué)生的民族性，因?yàn)橛辛嗣褡逍詫W(xué)生才具有愛(ài)國(guó)情操，由于民族歌曲本身具備強(qiáng)烈的民族性特征，所以，在學(xué)習(xí)的同時(shí)就培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)主義情操?，F(xiàn)結(jié)合我國(guó)高等音樂(lè)學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，分析存在的若干問(wèn)題。我國(guó)高校中的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上分為以下幾種情況：一是主修聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，另外一種是輔修聲樂(lè)的學(xué)生，上課的過(guò)程一般是“一對(duì)一”，上課的主要內(nèi)容是解決演唱中的一些發(fā)聲的基本技術(shù)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)演唱一些經(jīng)典的美聲教學(xué)曲目；除此之外，學(xué)校設(shè)有“民族民間音樂(lè)”的公共課，上課的內(nèi)容一般是我國(guó)各地方的一些民族民間歌曲，本人認(rèn)為主要存在以下幾方面的不足：
1、對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，總覺(jué)得學(xué)習(xí)聲樂(lè)應(yīng)該是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的事情，輔修聲樂(lè)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，考試要個(gè)成績(jī)，這完全違背了柯達(dá)伊音樂(lè)教育理論的思想。
2、聲樂(lè)教材資源的缺乏，無(wú)論是音樂(lè)學(xué)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，還是輔修聲樂(lè)的教學(xué)，所選教材應(yīng)區(qū)別于聲樂(lè)表演，但實(shí)際上沒(méi)有任何區(qū)別，也沒(méi)有可選性。
3、對(duì)民族歌曲的演唱曲目選擇過(guò)于單一，學(xué)校即使設(shè)置了民族民間音樂(lè)的公共課，但是老師一般所教授的都是我國(guó)各個(gè)地方民歌，沒(méi)有把學(xué)習(xí)范圍放到全世界，更沒(méi)有將世界的各民族歌曲拿過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)化為本民族的音樂(lè)資源加以利用。民族的繁榮，國(guó)家的富強(qiáng)，不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，更重要的是文化的繁榮，世界各民族的民歌學(xué)習(xí)給學(xué)生打開(kāi)一扇了解世界的窗戶(hù)，如果高校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教育在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容還是走傳統(tǒng)道路的話(huà)，就勢(shì)必將這扇窗戶(hù)關(guān)閉，這樣的后果不僅僅影響到學(xué)生，更加嚴(yán)重影響到我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育。
作者：尹輝單位：西北民族大學(xué)音樂(lè)學(xué)院
摘要：對(duì)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況提出合理化建議。實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高及音樂(lè)學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院；教學(xué)管理；現(xiàn)在；對(duì)策
在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下先人們的物質(zhì)生活得到充分滿(mǎn)足，人們對(duì)精神生活的需求也逐漸提高，在此種趨勢(shì)與背景之下人們對(duì)文化藝術(shù)活動(dòng)提出越來(lái)越高的要求，這也可在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)強(qiáng)大社會(huì)需求的直觀體現(xiàn)。音樂(lè)在藝術(shù)領(lǐng)域受到人民群眾的廣泛喜愛(ài)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與發(fā)展，我國(guó)音樂(lè)事業(yè)已經(jīng)取得顯著成就，在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院在實(shí)際進(jìn)行管理時(shí)還是存在諸多問(wèn)題，必須提高重視程度。
1專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)管理現(xiàn)狀
1.1教學(xué)管理機(jī)制不完善
我國(guó)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的院校管理工作存在起步較晚的現(xiàn)象，在實(shí)際經(jīng)營(yíng)與管理中會(huì)受到各方面客觀因素的影響，教學(xué)管理機(jī)制對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，也就是說(shuō)管理機(jī)制不健全會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降現(xiàn)象的出現(xiàn)?，F(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院不僅缺乏專(zhuān)職的教學(xué)管理人才，同時(shí)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的科學(xué)設(shè)置。部分學(xué)院存在管理人員不是專(zhuān)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的現(xiàn)象，部分任課教師需要兼任管理人員，甚至部分學(xué)院存在教學(xué)管理與學(xué)生管理混在一起的現(xiàn)象，這對(duì)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展有極大的阻礙作用。
1.2課程設(shè)置不合理
豐富多樣是現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的主要要求。傳統(tǒng)的課設(shè)置模式已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生需求的有效滿(mǎn)足，為實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的有效改善，必須結(jié)合實(shí)際情況與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行合理的改革與創(chuàng)新，這不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行有積極意義。為實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)需求與發(fā)展的不斷滿(mǎn)足，我國(guó)教育事業(yè)在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行課程改革。部分學(xué)院并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程改革的貫徹與落實(shí)，在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)依舊采用陳舊的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)潛力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展有極大的阻礙作用。部分學(xué)院在實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)還存在照搬照抄的現(xiàn)象，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合。這是導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)不完備以及課程設(shè)置不科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，在此種情況下不能實(shí)現(xiàn)對(duì)良好學(xué)習(xí)效果的獲取。學(xué)院以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員必須提高對(duì)上述工作的重視程度，在借助先進(jìn)技術(shù)與結(jié)合自身情況的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的有效改善。
1.3教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)
在做任何事之前都必須實(shí)現(xiàn)與實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合，藝術(shù)更是來(lái)源于生活。藝術(shù)在精神產(chǎn)品的涵蓋范圍之內(nèi)，但現(xiàn)實(shí)生活仍是其主要來(lái)源，音樂(lè)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，防止音樂(lè)出現(xiàn)失去靈性的現(xiàn)象出現(xiàn)。首先從專(zhuān)業(yè)學(xué)院教學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的教學(xué)放方法多數(shù)普遍存在生搬硬套的現(xiàn)象，在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)民族音樂(lè)之間融合性的充分考慮，這就是課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合的直觀體現(xiàn)，最終對(duì)教學(xué)效果造成不利影響。
2解決措施
2.1完善教學(xué)管理機(jī)制
為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)問(wèn)題的有效解決，首先需要滿(mǎn)足的條件就是對(duì)教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行完善，這可從根本上保障音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，人員的合理配置對(duì)管理機(jī)制的配置有直接影響，管理結(jié)構(gòu)設(shè)置的完備性與管理制度的實(shí)用性也在上述范圍涵蓋之內(nèi)，因此在實(shí)際對(duì)管理機(jī)制進(jìn)行設(shè)置時(shí)必須實(shí)現(xiàn)對(duì)上述因素的充分考慮。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院必須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的高度重視，教學(xué)管理人員要在遵循音樂(lè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理制度的嚴(yán)格執(zhí)行，這不僅對(duì)教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)可在一定程度上促使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)，有計(jì)劃、有步驟地組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展研討會(huì)議，為教師提供良好的學(xué)術(shù)交流和研究平臺(tái)；鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，充分利用多媒體教學(xué)，熟練使用網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)傳播工作，不斷完善專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)管理機(jī)制。
2.2有效調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
有效調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，必須重視音樂(lè)教學(xué)學(xué)科設(shè)置，抓住重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從具有社會(huì)影響力和老百姓樂(lè)于接受的專(zhuān)業(yè)做起。一方面，為了滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，可以開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的選修課和知識(shí)講座，除了音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課、音樂(lè)理論課和史學(xué)課程，其他課程都可以調(diào)整為選修課程，并且在不同學(xué)期設(shè)置電腦音樂(lè)制作、舞蹈創(chuàng)編、彈唱等課程，以供學(xué)生選修。另一方面，可以適當(dāng)?shù)脑黾由鐣?huì)藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程，為學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)，使他們更多的展示自己并從中提高業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為今后走向社會(huì)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管當(dāng)前我國(guó)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度在不斷上升，但是我國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)管理工作尚存在許多問(wèn)題，只有及時(shí)解決這些問(wèn)題，才能更進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)水平。
2.3引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念
為了有效解決當(dāng)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)管理存在的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)提高教師的教學(xué)改革意識(shí)，不斷引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極向上，大膽嘗試，不斷完善教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方案，最大限度地做到“傳道、授業(yè)、解惑”的育人準(zhǔn)則。在滿(mǎn)足這些條件的情況下，教學(xué)管理人員可以幫助任課教師結(jié)合課堂實(shí)際的教學(xué)情況，及時(shí)更新教學(xué)觀念，接受學(xué)院定期開(kāi)展的教師培訓(xùn)和教師考核活動(dòng)，及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主自學(xué)習(xí)，同時(shí)采用微信、微博、校訊通等多媒體教學(xué)管理手段與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)溝通與交流，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)管理水平的大幅度提高。
3結(jié)論
通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)解決措施，尤其是多媒體教學(xué)管理方法運(yùn)用于教學(xué)已是大勢(shì)所趨，也是中國(guó)當(dāng)前高校教學(xué)管理改革的重要方向。當(dāng)然，在新的時(shí)代背景下，人們也一定要從切合教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，逐步完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理體系，不斷培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的音樂(lè)人才，滿(mǎn)足社會(huì)和時(shí)代對(duì)于新型音樂(lè)人才的需求。
作者:范田佳 單位:沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院
器樂(lè)是一門(mén)融知識(shí)性、技能性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性為一體的高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)和能力、適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才知識(shí)和實(shí)踐的要求，認(rèn)識(shí)和理解多元化音樂(lè)教育，具有十分重要的意義。隨著高校音樂(lè)教育理念和方法的不斷改革進(jìn)步，在音樂(lè)學(xué)教育中，器樂(lè)課程的教學(xué)比例逐漸得到提升，取得了不錯(cuò)的成效。然而，不容忽視和否認(rèn)的是，在我國(guó)，大部分高校器樂(lè)課程設(shè)置以選修課為主，片面強(qiáng)調(diào)器樂(lè)演奏的技術(shù)高難度、專(zhuān)業(yè)性，忽視了學(xué)生綜合能力的提高。此外，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面與培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的、社會(huì)需求的、專(zhuān)業(yè)化的器樂(lè)人才相比還存在很多不合理的地方。因此，新形勢(shì)下，高校必須從音樂(lè)教育改革發(fā)展的需求出發(fā)，對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)課程進(jìn)行多元化的改革和實(shí)踐探討。
一、高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)課程的現(xiàn)狀
器樂(lè)課程作為高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)重要課程，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性，起著十分重要的作用。但是，目前，在高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)課程的教學(xué)中，存在很多亟待解決的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)掌握音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)理論和基本技能，具備在中、小學(xué)以及其他中等職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)、教學(xué)研究的合格的音樂(lè)教師。換句話(huà)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在于為基礎(chǔ)音樂(lè)教育而服務(wù)。而專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高音樂(lè)素養(yǎng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)音樂(lè)藝術(shù)人才。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致器樂(lè)課程設(shè)置及其不合理，只片面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)演奏水平，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；只注重器樂(lè)演奏的技術(shù)難度，而忽視了學(xué)生所應(yīng)具備包括對(duì)音樂(lè)的審美、鑒賞能力在內(nèi)的音樂(lè)素養(yǎng)以及人文情懷的培養(yǎng)。
（二）課程設(shè)置不合理
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)器樂(lè)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)存在偏頗。認(rèn)為高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重點(diǎn)突出聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈課程的教學(xué)，器樂(lè)課程的設(shè)置可有可無(wú)，而事實(shí)上，器樂(lè)課程在高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)中只是選修課程，課時(shí)十分有限，器樂(lè)學(xué)習(xí)難度大，教師不重視，學(xué)生沒(méi)興趣是十分普遍的現(xiàn)象。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)器樂(lè)知識(shí)和技能水平存在很大的差異，這對(duì)到器樂(lè)課程的設(shè)置有著十分重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的器樂(lè)水平可以分為完全沒(méi)有基礎(chǔ)、有一定的基礎(chǔ)、有著較高的水平等三種。對(duì)于不同水平的學(xué)生，如果套用相同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)效果不佳也就在情理之中。
（三）教學(xué)方法單一
高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)課程教學(xué)方法普遍單一，普遍采用音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式和方法，不注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，缺乏對(duì)其他教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，無(wú)法建立起符合高校學(xué)生發(fā)展的、具備自身高校特色的教學(xué)方法。
（四）缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視
正如前面所說(shuō)的那樣，高校器樂(lè)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程。要想使高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后能夠順利從事音樂(lè)教育工作，就必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，將理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高自身的實(shí)踐能力。而現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，學(xué)生往往畢業(yè)了，在實(shí)踐中還是無(wú)法靈活自如的演奏。
二、高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)課程的多元化改革與實(shí)踐探討
高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)課程的改革是具有創(chuàng)新性的、實(shí)踐性的，也是勢(shì)在必行的，改革的內(nèi)容也是多元化的。在新時(shí)期，高校應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，結(jié)合本校實(shí)際情況，積極探索適合本學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式，提高器樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有實(shí)踐能力和音樂(lè)素養(yǎng)的復(fù)合型音樂(lè)教育人才。
（一）明確課程目標(biāo)
高校的器樂(lè)課程需要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，即不是為了培養(yǎng)高級(jí)的藝術(shù)人才，而是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心，不僅要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，也要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)；不僅要強(qiáng)調(diào)器樂(lè)的演奏，更要通過(guò)器樂(lè)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和積極性，提高藝術(shù)審美和鑒賞能力，陶冶情操，豐富情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的綜合能力和音樂(lè)素養(yǎng)，更好的成為一名適應(yīng)社會(huì)需求的基礎(chǔ)音樂(lè)教育或教育研究者。
（二）合理設(shè)置課程體系
在高校開(kāi)展器樂(lè)課程教學(xué)，必須首先對(duì)器樂(lè)課程的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。器樂(lè)課程的藝術(shù)性、實(shí)踐性特點(diǎn)本身就決定了其對(duì)音樂(lè)教育的重要性，器樂(lè)課程和聲樂(lè)、鋼琴課程并不矛盾，音樂(lè)課程之間是相通的，將器樂(lè)課程與其他音樂(lè)課程相結(jié)合，有助于讓學(xué)生涉獵更多的范圍，更多的理解多元音樂(lè)文化的魅力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)造詣，成為一名全面發(fā)展的音樂(lè)教育人才。因此，在高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，器樂(lè)并不是一門(mén)可有可無(wú)的課程，而是必須設(shè)置的一門(mén)課程。其次，高校器樂(lè)課程必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。比如，以笛子為例子：對(duì)于完全沒(méi)有器樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置“笛子必修課程”，設(shè)置在本科一、二年級(jí)，以2-3人為單位，每周安排一次課程，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，加強(qiáng)演奏、欣賞等教學(xué)內(nèi)容。這最大程度的滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教，讓這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)一到兩年的學(xué)習(xí)，初步掌握了器樂(lè)的相關(guān)知識(shí)和演奏技能。
（三）采取多元化的教學(xué)方法
在高校器樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中要讓教學(xué)效果得到迅速提升，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要在“口頭心授”等傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，靈活的運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法和手段，比如奧爾夫教學(xué)法，重視培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生本能的唱、湊來(lái)讓學(xué)生得到不同程度的滿(mǎn)足，教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，必然成為了學(xué)生的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)各種音樂(lè)技巧和能力的最佳狀態(tài)。總而言之，高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)課程的多元化改革和實(shí)踐有助于實(shí)現(xiàn)各種技能全面的音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于充分凸顯高校音樂(lè)學(xué)科的特色。新形勢(shì)下，我們將進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)，以新課程改革的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法為指引，促進(jìn)高校器樂(lè)教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。
作者：劉園園 單位：河南許昌學(xué)院
一、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的目的與意義
課堂教學(xué)都是為人才培養(yǎng)目標(biāo)所服務(wù)。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向大致分為兩個(gè)方向———在中小學(xué)擔(dān)任音樂(lè)教師并組織各項(xiàng)校內(nèi)文體活動(dòng)或在事業(yè)單位、文化產(chǎn)業(yè)從事與音樂(lè)相關(guān)的各項(xiàng)工作。面對(duì)市場(chǎng)需求，普通高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具備良好的人文素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)，掌握音樂(lè)學(xué)科的基本理論與技能，具備與表演、教學(xué)、創(chuàng)作相關(guān)的綜合素質(zhì)人才。舞蹈作為一種專(zhuān)業(yè)技能，在音樂(lè)學(xué)課程設(shè)置中起著不可忽視的重要作用。首先，舞臺(tái)表演具有直觀動(dòng)態(tài)性，要求表演者在舞臺(tái)上具備優(yōu)美的體態(tài)和良好的氣質(zhì)。舞蹈可以塑造人的外在形體，使學(xué)習(xí)者擁有良好的體態(tài)，從而達(dá)到提升個(gè)人氣質(zhì)的目的。其次，舞蹈教育能夠加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力從而激發(fā)豐富的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。舞蹈是一門(mén)綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，由音樂(lè)、燈光、舞美、服飾等多種藝術(shù)成分組成。舞蹈鑒賞課將引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)舞蹈藝術(shù)作品進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，同時(shí)在思考與評(píng)價(jià)中激發(fā)了學(xué)生豐富的藝術(shù)聯(lián)想。心理學(xué)上認(rèn)為“肢體動(dòng)作是大腦思維的基礎(chǔ)，動(dòng)作邏輯是思維邏輯的前身”，在有關(guān)舞蹈編導(dǎo)的課程內(nèi)容中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與創(chuàng)作，從舞蹈的選材、結(jié)構(gòu)與編排等方面引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)編過(guò)程，這種腦力與體力相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是激發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維與藝術(shù)創(chuàng)造能力的最佳方式。
二、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)
在當(dāng)前普通高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)中，舞蹈課程為基礎(chǔ)必修課，大多只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年。由于課時(shí)量少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)沒(méi)有針對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)范教材。在教學(xué)過(guò)程中，很多教材大多照搬專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的模本，內(nèi)容涉及舞蹈理論和舞蹈技能兩個(gè)部分。理論教學(xué)通常以舞蹈鑒賞為主要內(nèi)容。通過(guò)眾多舞蹈作品的鑒賞，使學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)有了直觀地感受，同時(shí)也為進(jìn)一步的舞蹈技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。技能課包含了形體訓(xùn)練、民族民間舞、舞蹈創(chuàng)編、藝術(shù)實(shí)踐等四個(gè)部分的內(nèi)容。從內(nèi)容上看音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)與專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)無(wú)異，但卻有著自身的特點(diǎn)。
（一）非專(zhuān)業(yè)性
由于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源特點(diǎn)以及課程設(shè)置等因素，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)不能與專(zhuān)業(yè)舞蹈院?？待R，將各種訓(xùn)練和考核要求等同于專(zhuān)業(yè)的舞蹈生是不現(xiàn)實(shí)的。首先，在內(nèi)容安排上不需要也不可能將各舞蹈種類(lèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)；其次，在學(xué)習(xí)的深度和精度上也要根據(jù)學(xué)生的程度適當(dāng)調(diào)整，教師要在短時(shí)間內(nèi)使一批批“舞盲”愛(ài)上舞蹈，并具備舞蹈表演與舞蹈創(chuàng)編的基本技能，在某種意義上教學(xué)難度比專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)院校更高。
（二）課程交叉性
音樂(lè)、舞蹈自古以來(lái)就是密不可分的姊妹藝術(shù)。舞蹈在創(chuàng)作與表演中，始終離不開(kāi)舞者對(duì)音樂(lè)的理解。音樂(lè)的旋律性、節(jié)奏感、情感的表達(dá)，無(wú)不對(duì)舞蹈有著極大的啟示與襯托作用。對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展舞蹈教學(xué)，教學(xué)對(duì)象無(wú)疑有著學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)鑒賞、視唱練耳、和聲等相關(guān)課程使音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、感知能力以及對(duì)音樂(lè)情感的把握等諸多方面事半功倍。
（三）理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性
對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，走上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)很多。不管是校內(nèi)外的文化活動(dòng)還是本專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐晚會(huì)，都是將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐的最直接的表現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)踐中不僅能體會(huì)到理論與技能學(xué)習(xí)的重要性，也能意識(shí)到自身各方面的不足。例如，舞蹈課的形體訓(xùn)練沒(méi)有過(guò)關(guān)，體現(xiàn)在舞臺(tái)上的一舉手一投足就不能自如流暢。沒(méi)有學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編基礎(chǔ)，就不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌舞節(jié)目編排。二者相輔相成。因此，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)有著理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一性[1]。
三、提高音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)成效的途徑
人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)促使相關(guān)的教育工作者必須對(duì)當(dāng)下學(xué)科教學(xué)體系中的不合理、不科學(xué)因素進(jìn)行反思與改革。通過(guò)完善教學(xué)管理提高教學(xué)成效，將能更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的人才需求。
（一）制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和合理安排教學(xué)內(nèi)容
長(zhǎng)期以來(lái)，舞蹈雖然作為專(zhuān)業(yè)必修課納入音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生甚至教育者來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該只針對(duì)專(zhuān)業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)者，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，舞蹈只是附屬課程，不具備較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。造成這一個(gè)觀點(diǎn)形成的因素有兩個(gè)。第一，舞蹈技能并未納入音樂(lè)類(lèi)招生藝考的基本內(nèi)容。生源特性決定了音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校時(shí)大多不具備舞蹈表演所要求的身體柔韌性、肢體協(xié)調(diào)性與舞臺(tái)表現(xiàn)力。入學(xué)后接觸系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，學(xué)生常常因達(dá)不到課堂要求而對(duì)舞蹈訓(xùn)練產(chǎn)生畏難情緒，久而久之便敷衍了事或是干脆放棄，最終舞蹈課程在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中形如虛設(shè)；第二，在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，舞蹈課程只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年，每周兩個(gè)課時(shí)。舞蹈不是一蹴而就的藝術(shù)，短時(shí)間的學(xué)習(xí)很難達(dá)到效果。一年的短暫學(xué)習(xí)，有的學(xué)生剛建立起舞感或?qū)ξ璧府a(chǎn)生興趣，課程卻已經(jīng)結(jié)束?；谶@一點(diǎn)，也挫傷了師生的教與學(xué)的積極性，最終使舞蹈課程流于形式。
從以上因素可以得出，認(rèn)識(shí)舞蹈教育本體價(jià)值，加強(qiáng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科對(duì)舞蹈課程的重視程度是提高舞蹈教學(xué)成效的基礎(chǔ)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，加強(qiáng)舞蹈教育比重，在注重基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。首先體現(xiàn)在課時(shí)的增加，任何藝術(shù)的學(xué)習(xí)都有著循序漸進(jìn)，由淺入深的規(guī)律。課時(shí)的不足將嚴(yán)重影響到舞蹈訓(xùn)練的完整性與連續(xù)性。舞蹈課程應(yīng)該在第一、第二學(xué)年貫穿始終。學(xué)生到了三、四年級(jí)，藝術(shù)實(shí)踐的活動(dòng)增加，雖然沒(méi)有再開(kāi)設(shè)舞蹈課，但學(xué)生可以在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)與鍛煉；其次，科學(xué)制定教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，避免生搬硬套。目前，大多數(shù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容同樣取自專(zhuān)業(yè)舞蹈院校的教材。在組合內(nèi)容的編排上沒(méi)有顧及到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，是造成了教學(xué)成效不理想的主要因素。
筆者認(rèn)為，一年級(jí)的舞蹈課程應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，避免涉及到技巧練習(xí)，以強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的基礎(chǔ)性與規(guī)范性為目的展開(kāi)教學(xué)。課堂組合的編排上，不能拘泥于單一的芭蕾基訓(xùn)或古典舞基訓(xùn)，可以采用把上芭蕾基訓(xùn)與把下身韻組合相結(jié)合的原則，使學(xué)生的柔韌性、協(xié)調(diào)性以及肢體表現(xiàn)力在一節(jié)課中都能得到訓(xùn)練，同時(shí)難度的降低可以使學(xué)生更容易接受；二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容可匯聚理論教學(xué)、民族民間舞、劇目排練、舞蹈基礎(chǔ)編導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。四者可相輔相成，融會(huì)貫通。以蒙古族民間舞蹈教學(xué)為例。第一堂課教師可以先講解蒙古族人民的性格特征、蒙古族的音樂(lè)特點(diǎn)以及舞蹈的風(fēng)格與特征，并給學(xué)生欣賞極具代表性的蒙古族經(jīng)典劇目。這是學(xué)生在技能學(xué)習(xí)前的理論基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)蒙古族舞蹈的上肢動(dòng)作與典型步伐的課堂練習(xí)，使學(xué)生掌握蒙古族民間舞蹈的基本體態(tài)與動(dòng)作風(fēng)格；排練具有代表性同時(shí)難度適中的蒙古族舞蹈作品，加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力；布置蒙古族民間舞蹈的創(chuàng)編作業(yè)。教師可以通過(guò)為學(xué)生做編創(chuàng)示范以及對(duì)學(xué)生完成作業(yè)后評(píng)價(jià)等方式使學(xué)生掌握一些基本的編創(chuàng)技巧[2]。
（二）利用互聯(lián)網(wǎng)延伸課堂教學(xué)
一方面，隨著科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)為人們開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)有別于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的公共空間———網(wǎng)絡(luò)世界，它使人們足不出戶(hù)便曉知天下之事?；ヂ?lián)網(wǎng)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了拓展與延伸，同樣，也為高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)帶來(lái)諸多便利。首先，隨著各類(lèi)舞蹈網(wǎng)站的興建，對(duì)舞蹈的接觸與參與，不再局限于高精尖的專(zhuān)業(yè)人才。網(wǎng)站中不斷更新的文字、圖片、信息等各種形式的舞蹈信息，縮短了非專(zhuān)業(yè)人才與舞蹈之間的距離，使學(xué)生在虛擬空間中與舞蹈有了不同程度的交流。對(duì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)，將使音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)在課外得到延伸。其次，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生傳輸與課堂相關(guān)的教學(xué)資料與視頻。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在舞蹈課堂中的理解與接受能力大多表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，由于還未達(dá)到自主學(xué)習(xí)舞蹈的能力，沒(méi)有教師的適時(shí)指導(dǎo)，課后的練習(xí)與鞏固就成了一大難題，互聯(lián)網(wǎng)使這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。學(xué)生在課后可以根據(jù)老師傳送的教學(xué)視頻加以鞏固與練習(xí)。同時(shí)可以將課堂教學(xué)視頻作為課堂筆記加以保存。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中不可或缺的輔助工具[3]。
另一方面，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)要求學(xué)習(xí)者合理規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的信息大爆炸以及其它弊端?；ヂ?lián)網(wǎng)讓人們真正進(jìn)入大眾傳媒時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的自由性導(dǎo)致人人都是信息制造者和傳播者。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能獲取眾多舞蹈信息，海量信息讓學(xué)習(xí)者應(yīng)接不暇，其中包括民眾上傳的各類(lèi)舞蹈視頻與文字信息。由于信息量龐大與復(fù)雜，容易使學(xué)生一葉障目或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。不規(guī)范或水平較低的舞蹈視頻容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，產(chǎn)生負(fù)面的教學(xué)影響。例如：為了完成課后布置的創(chuàng)編作業(yè)或藝術(shù)實(shí)踐的演出需要，學(xué)生往往會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻進(jìn)行參考，但專(zhuān)業(yè)水平的薄弱使學(xué)生不能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息準(zhǔn)確地判斷與篩選，接收了不規(guī)的舞蹈信息，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成效的失敗。對(duì)此，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的舞蹈相關(guān)信息進(jìn)行正確篩選，例如提供專(zhuān)業(yè)的舞蹈門(mén)戶(hù)網(wǎng)站或提供準(zhǔn)確有效的舞蹈關(guān)鍵詞讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，使之成為新時(shí)期舞蹈教學(xué)模式的新手段。
（三）實(shí)踐性教學(xué)是提高音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)成效的重要手段
實(shí)踐性教學(xué)在舞蹈教學(xué)中有著不可或缺的重要作用，它不僅實(shí)現(xiàn)了舞蹈課堂的教學(xué)目的，同時(shí)也使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的舞蹈能力，其中包括舞臺(tái)表演、舞蹈教學(xué)、舞蹈編創(chuàng)等方面。例如，摒棄以往音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生鐘愛(ài)展示聲樂(lè)與器樂(lè)能力，通過(guò)每年的藝術(shù)實(shí)踐要求學(xué)生必須展示一定數(shù)量的舞蹈作品，通過(guò)舞臺(tái)表演的實(shí)踐，讓學(xué)生明白舞蹈表演在一場(chǎng)綜合演出中的重要性，了解舞蹈與舞美、燈光、道具、服裝等方面的相互關(guān)系與作用，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合的藝術(shù)手段完成舞蹈的舞臺(tái)呈現(xiàn)；音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是綜合性大學(xué)校園文化活動(dòng)的骨干成員，承擔(dān)著院系間的藝術(shù)交流以及校內(nèi)各項(xiàng)文藝演出的任務(wù)，為其它院系的活動(dòng)排練舞蹈或?yàn)榱四硞€(gè)校內(nèi)活動(dòng)編排節(jié)目都是實(shí)踐中音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所面臨舞蹈能力的考驗(yàn)。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從挑選音樂(lè)、確定主題、構(gòu)思作品、排練演出，都是對(duì)舞蹈技能更深層次的思考與學(xué)習(xí)，其舞蹈編創(chuàng)能力、教學(xué)能力、以及自身的藝術(shù)表現(xiàn)力都在實(shí)踐中得以提高[4]；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)積極參與社會(huì)實(shí)踐、自主實(shí)踐，例如到藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼任舞蹈助教、積極參與社會(huì)公益演出、參加各類(lèi)舞蹈比賽等，通過(guò)多樣化實(shí)踐形式，達(dá)到提升學(xué)生綜合實(shí)踐水平與舞蹈能力的目的。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈由于本身的特殊性，既不能像舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)那樣深入與系統(tǒng)化，但也不能完全脫離舞蹈的基本理論與實(shí)踐。加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)人才的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)者要注意拿捏分寸，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)總結(jié)出更多的方法與途徑，以達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。
作者：吳紅葉 單位：閩江學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院
一、課件制作能力
一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的最主要能力是能夠勝任音樂(lè)課的常規(guī)課堂教學(xué)。作為一名教師，應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力和板書(shū)水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息量更加豐富、相對(duì)粉筆板書(shū)更為直觀，且集視、聽(tīng)效果為一體的多媒體教學(xué)課件出現(xiàn)。多媒體教學(xué)課件是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息的一種教學(xué)手段。音樂(lè)藝術(shù)以聲音為載體進(jìn)行傳播。音樂(lè)課教學(xué)應(yīng)充分遵循這一特性，把聲音的輸出作為音樂(lè)課最為重要的教學(xué)手段。因此，精心設(shè)計(jì)、制作多媒體課件，并能在課堂上嫻熟操作，是每一名音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技能。目前，多媒體課件制作的主流軟件是美國(guó)微軟公司出品的MicrosoftOfficePowerPoint（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PPT），這是一個(gè)“演示文稿”功能的課件制作軟件。在制作音樂(lè)課課件時(shí)，該軟件可以導(dǎo)入文字、課件背景、圖片（包括樂(lè)譜圖片）、音頻、視頻等素材，且能使其按照設(shè)計(jì)好的順序出現(xiàn)，以動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)每一張幻燈片中的視聽(tīng)素材。它能很好地滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中唱歌、音樂(lè)欣賞等幾種常見(jiàn)課型對(duì)多媒體課件的需要。
二、樂(lè)譜制作能力
音樂(lè)教師在常規(guī)音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)節(jié)目排練活動(dòng)中，經(jīng)常要和樂(lè)譜打交道。因此，音樂(lè)教師的樂(lè)譜制作能力也非常重要。在利用多媒體課件輔助的常規(guī)音樂(lè)課堂教學(xué)中，有時(shí)需要在課件中向?qū)W生展示音樂(lè)作品的樂(lè)譜，以便教師做示范，這就需要在課件中插入樂(lè)譜。在PPT中可以以圖片的形式很方便地插入樂(lè)譜，但樂(lè)譜需要用專(zhuān)業(yè)打譜軟件制作，才能以圖片的形式導(dǎo)入PPT中。中小學(xué)音樂(lè)教師經(jīng)常會(huì)負(fù)責(zé)組織學(xué)校的合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)排練及重大節(jié)日演出的任務(wù)。在這種活動(dòng)中，樂(lè)隊(duì)總譜不可缺少?；蛟S有些經(jīng)典作品的樂(lè)譜可以從專(zhuān)業(yè)樂(lè)譜網(wǎng)站下載，但更多情況是教師根據(jù)歌曲樂(lè)譜自行編配小型樂(lè)隊(duì)總譜。因此，為了使學(xué)生在排練時(shí)能有樂(lè)隊(duì)總譜方便視奏，用專(zhuān)業(yè)制譜軟件制譜就顯得至關(guān)重要。目前，國(guó)內(nèi)通行的制譜軟件根據(jù)樂(lè)譜類(lèi)型分為簡(jiǎn)譜和五線譜兩大類(lèi)。在簡(jiǎn)譜繪制方面比較出色的有作曲大師、雅樂(lè)簡(jiǎn)譜等；五線譜繪制軟件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，初級(jí)階段的有Overture，高級(jí)階段的有Sibelius和Finale。以上這些制譜軟件都可以對(duì)樂(lè)曲的調(diào)式、節(jié)拍、聲部、速度等進(jìn)行設(shè)置，完成樂(lè)曲音高、節(jié)奏型、歌詞的輸入，以及對(duì)樂(lè)譜布局的排版和調(diào)整。因此，能夠使用制譜軟件繪制樂(lè)譜對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)非常重要，是一項(xiàng)基本職業(yè)技能。
中小學(xué)音樂(lè)教師在日常教學(xué)中必然會(huì)涉及音頻編輯方面的工作。在音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中，很重要的教學(xué)理念是向?qū)W生闡述樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行分段欣賞。切忌采取從頭播放到尾，囫圇吞棗式的聽(tīng)賞，特別是像交響曲、奏鳴曲等較大型曲式結(jié)構(gòu)的音樂(lè)作品，重復(fù)播放會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。正確的做法是欣賞多段體音樂(lè)作品時(shí)，如A—B—A結(jié)構(gòu)，用音頻編輯軟件將作品按順序依次截開(kāi)，讓學(xué)生分而聽(tīng)之，去感受前后兩段與中間段落的對(duì)比?；蛘咴谛蕾p奏鳴曲式時(shí)，把主部主題和副部主題的段落分割，讓學(xué)生分段感受奏鳴曲式的核心內(nèi)容，然后讓學(xué)生單獨(dú)聆聽(tīng)連接部和結(jié)束部，通曉奏鳴曲式各個(gè)樂(lè)章的段落進(jìn)程，最后全樂(lè)章合而聽(tīng)之。以上做法可以加深音樂(lè)欣賞課中，學(xué)生對(duì)大型曲式作品的理解和感悟。中小學(xué)音樂(lè)教師一般要擔(dān)任學(xué)校節(jié)日文藝匯演的組織工作，晚會(huì)演出也需要音頻處理方面的工作。在制作歌曲聯(lián)唱類(lèi)節(jié)目的伴奏帶時(shí)，需要從網(wǎng)上下載每一首歌曲的伴奏音樂(lè)，再利用音頻制作軟件將其串聯(lián)起來(lái)，完成音響制作。這些工作都需要音樂(lè)教師具備一定的音頻編輯能力。目前常用的音頻編輯類(lèi)軟件有AdobeAudition、SoundForge等，大多都支持對(duì)WAV、MP3、MPEG、AVI、WMA等多種音頻格式的轉(zhuǎn)換和播放，支持剪貼、復(fù)制、粘貼、多文件合并和混音等常規(guī)處理，支持對(duì)音頻數(shù)據(jù)進(jìn)行擴(kuò)音、衰弱、淡入、淡出、壓限、延遲等特效處理。四、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)信息收集能力進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活中不可或缺的信息工具。作為音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)具備在互聯(lián)網(wǎng)上搜索音樂(lè)信息的能力，包括在一些音樂(lè)類(lèi)網(wǎng)站上檢索音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從酷狗音樂(lè)、百度音樂(lè)等音樂(lè)搜索引擎上下載音樂(lè)作品，或是在優(yōu)酷和土豆等視頻網(wǎng)站上搜索中外音樂(lè)名作的演出錄像等。通過(guò)以上信息的收集，學(xué)生一方面可以加深自身音樂(lè)文化知識(shí)修養(yǎng)，另一方面，這些從網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容可以成為音樂(lè)教學(xué)課件中的豐富素材。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，作為音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，認(rèn)清信息化高速發(fā)展的今天，電腦技術(shù)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域所帶來(lái)的革新和運(yùn)用。音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該從在校階段就熟練掌握一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的基本計(jì)算機(jī)軟件操作技能，為將來(lái)從事音樂(lè)教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
作者：徐杰 陳瑤
一、素質(zhì)教育與美育、舞蹈教育之間的內(nèi)在聯(lián)系
（一）素質(zhì)教育是推動(dòng)人才發(fā)展的重要手段
素質(zhì)教育的目的是使受教育者的身心得到全面發(fā)展。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿秃髠滠姡麄儗⒊蔀橥苿?dòng)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育即重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)的能力，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。因此，以素質(zhì)教育作為人才發(fā)展的教育手段有利于學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。
（二）美育是素質(zhì)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)
美育即審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的形象化情感教育。在素質(zhì)教育中，美育可幫助學(xué)生體驗(yàn)審美，從而達(dá)到對(duì)美的感受力、創(chuàng)造力和自我完善能力的提升。藝術(shù)教育是美育的最佳途徑，通過(guò)藝術(shù)教育可以達(dá)到凈化心靈、陶冶情操的目的。學(xué)生從藝術(shù)的角度體驗(yàn)審美，能夠提高自身的素質(zhì)和審美情趣。
（三）舞蹈教學(xué)是開(kāi)展藝術(shù)教育的必備形式
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，非專(zhuān)業(yè)性的舞蹈教育逐漸演變成一種有特色、有體系、有目的的藝術(shù)教育形式，舞蹈藝術(shù)作為人體的動(dòng)態(tài)文化有助于對(duì)學(xué)生的審美能力、想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，不但鍛煉了形體，也豐富了他們的課余生活。發(fā)揮舞蹈教育獨(dú)特的藝術(shù)魅力，能夠?qū)Ξ?dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
二、高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈藝術(shù)教育的特征
高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程屬于非專(zhuān)業(yè)的舞蹈素質(zhì)教育，主要以提高學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)為目的，學(xué)生將通過(guò)舞蹈課堂認(rèn)知舞蹈、融入舞蹈、熱愛(ài)舞蹈乃至傳播舞蹈藝術(shù)。高師音樂(lè)教育舞蹈教學(xué)具有以下兩點(diǎn)特征：
（一）音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)廣泛的教育對(duì)象決定了舞蹈課程形式的非專(zhuān)業(yè)性
舞蹈課程面向全體音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)舞蹈課程的形式和舞臺(tái)實(shí)踐提高受教育者的藝術(shù)鑒賞與審美能力，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。因此，作為一種普及型舞蹈教育，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)相應(yīng)有所調(diào)整，如授課形式的多樣化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，開(kāi)展舞蹈知識(shí)講座、校園舞蹈比賽等形式會(huì)讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中。
（二）舞蹈教育的特殊性決定理論傳授與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)一性
音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教育包括舞蹈藝術(shù)理論知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。舞蹈基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的主要途徑之一，其目的是奠定學(xué)生欣賞和實(shí)踐舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)實(shí)踐則注重增強(qiáng)學(xué)生的參與力度，讓學(xué)生積極地投入到舞蹈實(shí)踐中，獲得更多的藝術(shù)體驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，理論和實(shí)踐相輔相成、缺一不可。
三、高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)中舞蹈藝術(shù)教育的功用
（一）音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教育在素質(zhì)教育中的作用
舞蹈藝術(shù)教育，是人類(lèi)最早的文化藝術(shù)教育活動(dòng)之一。舞蹈可以使人體各個(gè)器官變得靈活敏銳，有助于受教育者的體貌勻稱(chēng)發(fā)展。舞蹈在幫助學(xué)生增進(jìn)思維、發(fā)展智力的同時(shí)，使其養(yǎng)成優(yōu)雅的舉止和正確的體態(tài)習(xí)慣，以及形成良好的審美觀和價(jià)值觀。隨著現(xiàn)代審美多元化的發(fā)展，觀賞性與娛樂(lè)性的舞蹈作品增多，舞蹈藝術(shù)與社會(huì)道德情操、現(xiàn)代生活產(chǎn)生了更為密切的關(guān)系，因此成為高校素質(zhì)教育中不可或缺的教育形式。
（二）音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的美育功能
舞蹈藝術(shù)是一種民族文化的呈現(xiàn)，影響著人們的道德情操以及文化素養(yǎng)。它通過(guò)肢體動(dòng)作的形象美和藝術(shù)作品的內(nèi)容美來(lái)展現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與理想的追求，達(dá)到情感抒發(fā)和精神追求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈，學(xué)生不僅有了美感體驗(yàn)，還在潛移默化中受到美的熏陶，進(jìn)而使道德情操和思想情感得以升華，藝術(shù)修養(yǎng)得以提高，這是舞蹈美育的重要作用。
四、高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教育發(fā)展的改革與探索
（一）把握時(shí)代脈搏，更新音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的教學(xué)理念
社會(huì)在發(fā)展，高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教育模式也在不斷完善，唯有教學(xué)理念的突破才能帶動(dòng)教學(xué)改革的創(chuàng)新。提倡以“人”為本的教育思想是指：根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，從強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)需求。注重綜合性、跨學(xué)科教育的發(fā)展，將推動(dòng)教學(xué)改革的探索與更新，舞蹈課程的教學(xué)理念應(yīng)具備以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變
1.以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)
“興趣”是學(xué)生探索求知、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。能否上好舞蹈課與學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性有著直接聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生潛意識(shí)的選擇有助于學(xué)好感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，興趣不足則會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)障礙。舞蹈教師在教學(xué)中要注重觀察學(xué)生的心理變化，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣。如在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)主動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用精彩、新穎而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言等，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，順利開(kāi)展課堂訓(xùn)練與藝術(shù)實(shí)踐。
2.充分鍛煉和發(fā)掘?qū)W生的潛在能力
隨著舞蹈教育在高校的普及，更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到舞蹈藝術(shù)。面對(duì)大多數(shù)沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師需要以鼓勵(lì)為主，無(wú)論學(xué)生能力大小都要平等對(duì)待，給學(xué)生充分的空間與時(shí)間去領(lǐng)會(huì)和感悟舞蹈藝術(shù)。舞蹈教育對(duì)學(xué)生潛在能力的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)給予學(xué)生參與的動(dòng)力和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境讓學(xué)生去感受舞蹈藝術(shù)，由此必然會(huì)幫助他們達(dá)到健美體魄、提升氣質(zhì)、增強(qiáng)審美、豐富感知能力等目的。
3.引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新和實(shí)踐
在舞蹈課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師應(yīng)保持寬容的心態(tài)讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，充分給予他們成功的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程一旦擁有了自信，將會(huì)樂(lè)于嘗試和自愿追求下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)他們的身心發(fā)展至關(guān)重要。在舞蹈創(chuàng)作中既要保持訓(xùn)練的規(guī)范性，也不能忽略相關(guān)文化理論的修養(yǎng)筑造，加強(qiáng)師生間的合作，互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)舞蹈進(jìn)行原始創(chuàng)作或二度創(chuàng)新將有助于師生共同進(jìn)步。
（二）完善音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容、明確培養(yǎng)目標(biāo)
1.高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循“形體基礎(chǔ)訓(xùn)練”“民族民間舞蹈文化傳承”“舞蹈藝術(shù)名作賞析”“中小學(xué)舞蹈編創(chuàng)與教法”相結(jié)合的原則。沒(méi)有優(yōu)美的體態(tài)，舞蹈藝術(shù)就失去了基本的載體，所以開(kāi)展舞蹈教學(xué)時(shí)首先要進(jìn)行形體基礎(chǔ)訓(xùn)練。其次，民族民間舞蹈訓(xùn)練的介入，不但可以幫助學(xué)生感受各民族舞蹈藝術(shù)的特點(diǎn)，還可以通過(guò)不同的體態(tài)特征、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及優(yōu)美的民間音樂(lè)等給學(xué)生帶來(lái)更為生動(dòng)直觀的審美體驗(yàn)。再次，學(xué)生在積累了一定量的舞蹈理論和形體訓(xùn)練后加入舞蹈名作的賞析，可以更加充分的感受舞蹈藝術(shù)，順利從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)法規(guī)范學(xué)生對(duì)舞蹈普及教育的正確認(rèn)知，在學(xué)生懂得和喜愛(ài)舞蹈文化的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的想象力，開(kāi)展基礎(chǔ)的舞蹈創(chuàng)作，為今后步入社會(huì)和進(jìn)行中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。
2.高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)要求
培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備基本的舞蹈普及教育能力，不必苛求學(xué)生的外在條件，只需具備一定的軟開(kāi)度和準(zhǔn)確的舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作示范能力即可。任課教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的道德修養(yǎng)和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，且忠誠(chéng)于藝術(shù)教育事業(yè)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生從事舞蹈普及工作的熱情，幫助他們了解教學(xué)對(duì)象，懂得如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)完善學(xué)生的人文知識(shí)，讓他們懂得欣賞和理解舞蹈藝術(shù)作品，具備一定的舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)作、舞蹈理論的基本能力，便于畢業(yè)后開(kāi)展與舞蹈藝術(shù)相關(guān)的普及教育工作。
（三）改革和探索音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)模式
1.豐富音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)的教育途徑
從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，改變過(guò)去單一的口傳身教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一方面，教授舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)可以從單一的動(dòng)作組合入手，使學(xué)生掌握基本的舞蹈動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)規(guī)律。另一方面，廣泛使用舞蹈術(shù)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言和科學(xué)的練習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)舞蹈訓(xùn)練的系統(tǒng)認(rèn)知，以便形成正確的運(yùn)動(dòng)記憶，并提高自身的感知能力。
2.拓寬音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視野提高舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)
隨著教育體制改革的不斷深化，高等院校開(kāi)始注重學(xué)科間的交叉運(yùn)用，在教育過(guò)程中融入了很多新的思想觀念。相關(guān)學(xué)科與舞蹈藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，既豐富了舞蹈的內(nèi)涵又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)生動(dòng)的形象，多維角度開(kāi)闊視野，學(xué)生可以更廣泛地參與到舞蹈實(shí)踐中去，達(dá)到既能歌善舞又能投身于舞蹈普及教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作的目標(biāo)，真正成為具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，適合中小學(xué)需要的藝術(shù)教育人才。
3.加強(qiáng)少兒舞蹈元素的滲透
音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)大多會(huì)從事中小學(xué)的藝術(shù)基礎(chǔ)教育工作，因此教師在日常教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)構(gòu)想，注重加強(qiáng)少兒舞蹈方面的知識(shí)技能普及，為學(xué)生以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以組織學(xué)生觀摩中小學(xué)校舉辦的各類(lèi)文藝匯演，讓他們更為直觀的了解少兒舞蹈的特點(diǎn)和規(guī)律，區(qū)別成人舞蹈與少兒舞蹈的不同，突出青少年的身心特點(diǎn)。學(xué)?？梢岳盟囆g(shù)實(shí)踐組織學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案參與少兒舞蹈編創(chuàng)，從編排簡(jiǎn)單的少兒舞蹈組合開(kāi)始，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。
4.注重基礎(chǔ)教育中舞蹈教學(xué)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)
在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)指導(dǎo)等多方面出發(fā)，要求學(xué)生根據(jù)青少年不同年齡階段的舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)編排舞段，鍛煉學(xué)生組織舞蹈活動(dòng)的能力，并在相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)中予以實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)節(jié)日演出方案、組織畢業(yè)晚會(huì)排演，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。以課堂聽(tīng)課的方式讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)舞蹈課堂，讓學(xué)生進(jìn)一步了解兒童舞蹈活動(dòng)的基本要求與內(nèi)容，積累有效的教學(xué)方式與方法。綜上所述，通過(guò)舞蹈藝術(shù)特有的手段與途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的整合教育，是現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)的責(zé)任與使命，它不局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)的舞蹈知識(shí)與技能，而是致力于從多方位培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)需求的藝術(shù)教育綜合型人才。
作者：盛慧 單位：鄭州師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院
一、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀
雖然頻頻設(shè)立，但是對(duì)“音樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程安排往往并不清晰，不僅是學(xué)生不太明白所學(xué)專(zhuān)業(yè)究竟學(xué)些什么，教師們對(duì)此概念也是相當(dāng)模糊。很多人將“音樂(lè)學(xué)”看做是學(xué)習(xí)音樂(lè)中的理論方向，當(dāng)音樂(lè)作曲或者表演不能很好的學(xué)習(xí)時(shí)就選擇“音樂(lè)學(xué)”理論加上實(shí)踐的方式，似乎這樣就可以為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)或者表演的缺失找尋彌補(bǔ)的方法。在錄取上，“音樂(lè)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的同學(xué)有時(shí)就是從表演專(zhuān)業(yè)或者其它專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的。這些同學(xué)通過(guò)“音樂(lè)學(xué)”專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造。同樣的情況也發(fā)生在“美術(shù)學(xué)”、“舞蹈學(xué)”、“戲劇學(xué)”等學(xué)科上。油畫(huà)家、文化學(xué)者陳丹青曾經(jīng)在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院“美術(shù)學(xué)”任教，后來(lái)主動(dòng)公開(kāi)辭去職務(wù)，當(dāng)時(shí)，他就公開(kāi)申明表示不理解什么是“美術(shù)學(xué)”，又為何要完成科研任務(wù)，以論文作為科研成果。這種情況不單是在一人身上發(fā)生，就連一些專(zhuān)門(mén)從海外聘請(qǐng)的人才專(zhuān)門(mén)擔(dān)任“音樂(lè)學(xué)”教授、博導(dǎo)的老師也不能完全明白“音樂(lè)學(xué)”究竟是什么學(xué)，什么人才能勝任“音樂(lè)學(xué)”教授、博導(dǎo)，心中也不太有數(shù)。
二、音樂(lè)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)
“音樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，其實(shí)在很多著述中早有論述，例如，中央音樂(lè)學(xué)院教授俞人豪先生在《音樂(lè)學(xué)概論》中已經(jīng)將這個(gè)概念的來(lái)源和學(xué)科內(nèi)容講述的十分清晰：“‘音樂(lè)學(xué)’這個(gè)詞在歐洲最早見(jiàn)于米茨勒1738年在德國(guó)成立的團(tuán)體名稱(chēng)“音樂(lè)學(xué)協(xié)會(huì)”（SocictactdermusikalischenWissenschaft），這個(gè)德文字的意思為‘音樂(lè)的科學(xué)’?！庇嵯壬€說(shuō)明，后來(lái)有加提（A.Gathy）的《科學(xué)手冊(cè)》，把當(dāng)時(shí)的音樂(lè)學(xué)（Musikwissenschaft）作為一個(gè)門(mén)類(lèi)排列在其科學(xué)分類(lèi)體系中。被后人認(rèn)為是這門(mén)學(xué)科確立者的德國(guó)音樂(lè)學(xué)家克里桑德（F.Chrysander），1863年編撰《音樂(lè)學(xué)年鑒》不僅使用了音樂(lè)學(xué)這個(gè)名稱(chēng)，還指出“音樂(lè)的研究，特別是歷史的研究，應(yīng)該提高到自然科學(xué)和人文科學(xué)中長(zhǎng)期采用的那種嚴(yán)肅而精確的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)”，他還主張“音樂(lè)學(xué)應(yīng)該與當(dāng)時(shí)呈上升趨勢(shì)的‘實(shí)證科學(xué)’相聯(lián)系，應(yīng)成為受到尊重的、完全意義上的科學(xué)”。俞先生指出，在西方，“音樂(lè)”這一概念包括音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)理論的研究，后來(lái)逐步則分化為既有聯(lián)系又有分工的“兩個(gè)領(lǐng)域”：“音樂(lè)本身逐漸向藝術(shù)化的方向發(fā)展，而音樂(lè)研究則向人文科學(xué)或精神科學(xué)的方向發(fā)展，因此，不能簡(jiǎn)單地把音樂(lè)學(xué)或音樂(lè)研究看做是音樂(lè)藝術(shù)的附屬品?，F(xiàn)在西方的學(xué)術(shù)體系通常是把音樂(lè)學(xué)看做是人文科學(xué)的一個(gè)部門(mén)。”當(dāng)前，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間都必須撰寫(xiě)論文，通過(guò)答辯才能畢業(yè)，這種情況不只是碩士和博士，本科生也是同樣的制度。這樣的教學(xué)制度顯然不同于一般的表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以音樂(lè)演奏會(huì)或者音樂(lè)作品的創(chuàng)作作為畢業(yè)任務(wù)。音樂(lè)學(xué)就其對(duì)象和主要方法而言，屬于人文科學(xué)或精神科學(xué)的范疇，所以，在西方“音樂(lè)學(xué)系被設(shè)在綜合大學(xué)的人文科學(xué)學(xué)院之中”。在我國(guó)，音樂(lè)學(xué)系（或?qū)I(yè)），大多設(shè)在音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)院校音樂(lè)系中，把音樂(lè)學(xué)放置在這樣的院系中致使這一學(xué)科不同于音樂(lè)（或藝術(shù)）的獨(dú)特性質(zhì)即科學(xué)性質(zhì)，不易顯現(xiàn)。因此，很容易產(chǎn)生對(duì)此學(xué)科的模糊看法，甚至是誤解、偏見(jiàn)。音樂(lè)學(xué)的主要研究對(duì)象是音樂(lè)，音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容自然是接觸音樂(lè)、了解音樂(lè)、分析研究音樂(lè)，也就是要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知，盡可能深刻的懂得音樂(lè)。包括音樂(lè)概論，音樂(lè)的起源學(xué)說(shuō)，音樂(lè)史。但音樂(lè)學(xué)基本性質(zhì)是科學(xué)，歸屬藝術(shù)科學(xué)領(lǐng)域，將其再引申一步，它還屬于人文學(xué)科和精神科學(xué)范疇，與人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等等諸多學(xué)科。由于音樂(lè)的載體是聲音，聲音是一種物理現(xiàn)象，所以，音樂(lè)學(xué)也要相應(yīng)的了解一些物理聲學(xué)和其它一些相關(guān)的自然學(xué)科。除此以外音樂(lè)學(xué)還與生活息息相關(guān)，因此音樂(lè)學(xué)還要學(xué)習(xí)民族學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。
作者：吳夢(mèng)萍
《黑龍江高教研究雜志》2015年第六期
當(dāng)前，我國(guó)地方高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)長(zhǎng)足穩(wěn)健發(fā)展的良好局面。但不可忽視的是，絕大多數(shù)高校存在辦學(xué)模式趨同、專(zhuān)業(yè)方向一致、教學(xué)思路單一、缺乏特色等問(wèn)題，既影響音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)水平進(jìn)一步提升的進(jìn)程，又影響民族藝術(shù)資源的保護(hù)、傳承與挖掘，還影響學(xué)生就業(yè)。在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，地方高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色化建設(shè)迫在眉睫。因而，從保護(hù)、傳承、挖掘我國(guó)民族藝術(shù)資源的角度，深入進(jìn)行地方高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，探索構(gòu)建特色專(zhuān)業(yè)理論與路徑，具有重要理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
一、保護(hù)民族藝術(shù)資源與建設(shè)特色音樂(lè)學(xué)科的互動(dòng)效應(yīng)
廣義地講，特色是一個(gè)事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格，是其所屬事物獨(dú)有的品行。特色音樂(lè)學(xué)科，是高校在特定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期的音樂(lè)理論探索與反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，逐步在教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件、教學(xué)方法等方面形成的具有鮮明特色，高水準(zhǔn)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)，并產(chǎn)生良好效應(yīng)的人無(wú)我有、人有我精、人優(yōu)我特的專(zhuān)業(yè)。形成自身特色的路徑有很多，如依托優(yōu)勢(shì)研究成果設(shè)立特色專(zhuān)業(yè);依托優(yōu)勢(shì)師資隊(duì)伍設(shè)立特色專(zhuān)業(yè);依托地緣音樂(lè)藝術(shù)資源設(shè)立特色專(zhuān)業(yè)等。新中國(guó)成立后，我國(guó)的高校大致可分為綜合與多科性大學(xué)、單科學(xué)院和應(yīng)用性高等專(zhuān)科學(xué)校等三種類(lèi)型。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，高等教育發(fā)展迅速，至2014年7月我國(guó)高等學(xué)?？倲?shù)已達(dá)2540多所，其中地方高校2240余所。而設(shè)置音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就有400多所。研究發(fā)現(xiàn)，眾多的地方高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、教材選用及教學(xué)方法雷同、辦學(xué)方向不夠明確，學(xué)科及專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色不夠突出等問(wèn)題。音樂(lè)學(xué)學(xué)科設(shè)置與辦學(xué)方式基本上仍沿襲以歐洲音樂(lè)為中心，民間音樂(lè)在學(xué)校教育中處于附屬地位的體制。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)文化了解甚少、民族音樂(lè)傳承遭遇困境、學(xué)校辦學(xué)特色不鮮明、生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生出口窄小、就業(yè)難、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、學(xué)無(wú)所用的問(wèn)題凸顯。大學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不應(yīng)當(dāng)雷同，不同學(xué)校應(yīng)有所區(qū)別，就如同企業(yè)和人一樣，要有自己的特色和個(gè)性。事實(shí)上，大量的普通高校特別是地方高校，在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、辦學(xué)特色等方面都有一定的地緣優(yōu)勢(shì)及特色潛力。
以瓊州學(xué)院為例，該校扎根于少數(shù)民族地區(qū)，常年致力于民族教育，少數(shù)民族音樂(lè)文化特別是黎族音樂(lè)文化對(duì)其影響深遠(yuǎn)，其音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師中有一部分是省內(nèi)知名的黎族音樂(lè)編創(chuàng)、演唱與演奏人士。該校堅(jiān)持開(kāi)展民族文化研究，在研究與教授黎族文化理論和黎族民歌、樂(lè)器方面有著天時(shí)、地利的優(yōu)勢(shì)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，該校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位仿照學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型大學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)成果泛泛，理論研究平平。這也是眾多地方普通高校多數(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境。高等教育大眾化的前提是教育的多樣化，只有以教育的多樣化才能適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化。民族音樂(lè)文化的傳承與高校音樂(lè)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)設(shè)置是一個(gè)良性互動(dòng)的關(guān)系。定位于教學(xué)型的地方普通高校應(yīng)以應(yīng)用型教育為主，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要和地緣及自身優(yōu)勢(shì)，把民族音樂(lè)教育引進(jìn)課堂，改革音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系，以創(chuàng)建音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的地方民族特色。立足于地緣優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型高等教育既可以培育本學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，又可以構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的課程體系，避免了普通高校專(zhuān)業(yè)課程的雷同，有利于實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色化目標(biāo)。蔡元培先生指出，欲知明日之社會(huì)，看今日之校園。高校既肩負(fù)著教書(shū)育人為國(guó)家輸送人才的使命，也肩負(fù)著促進(jìn)民族音樂(lè)藝術(shù)文化傳承、保護(hù)與發(fā)掘的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。將民族音樂(lè)文化，融入高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)之中，有利于發(fā)掘、研究、保護(hù)和傳承民族文化資源，溢出良好的社會(huì)效益與文化效應(yīng)。
二、優(yōu)化配置民族音樂(lè)資源，構(gòu)建特色音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)
海南是黎族的聚居地和黎族文化的發(fā)源地，其特殊的文化環(huán)境、地理環(huán)境、生活習(xí)慣等，鍛造了黎族傳統(tǒng)音樂(lè)具有的獨(dú)特文化與民族性。黎族民歌曲調(diào)有近30種，黎族民間歌曲從其反映的題材與內(nèi)容角度來(lái)看大致可分為六類(lèi):勞動(dòng)歌、生活歌、情歌、時(shí)政歌、儀式歌、兒歌。黎族有5個(gè)方言區(qū)，各方言區(qū)因居住的地域不同又形成不同的土語(yǔ)，而每個(gè)土語(yǔ)的民歌所唱出來(lái)的曲調(diào)和唱腔風(fēng)格也略有差異，形成若干支系。黎族特色的民族樂(lè)器主要有獨(dú)木鼓、叮咚、口弓、唎咧、嗶噠、口拜、鼻簫、灼吧等八大件，制作原料多是就地取材，手工制作。黎族民間存在大量的音樂(lè)人才，著名黎族歌手符其賢曾在全國(guó)20多個(gè)省市演唱100多首黎族民歌;黎族樂(lè)手盧玉昌1980年參加全國(guó)少數(shù)民族文藝會(huì)演，吹奏的“口拜”樂(lè)器連續(xù)20多分鐘不換氣，博得滿(mǎn)場(chǎng)喝彩;樂(lè)手黃會(huì)基吹奏的唎咧樂(lè)曲《相會(huì)在山蘭園》，從1984年至1992年先后應(yīng)邀到新加坡、法國(guó)、西班牙、意大利等國(guó)家演出，享譽(yù)國(guó)內(nèi)外，這些都印證了海南黎族音樂(lè)文化的精深和鮮明的民族個(gè)性及其特色。
近年來(lái)，為振興地方民族音樂(lè)文化，推進(jìn)黎族音樂(lè)可持續(xù)傳承發(fā)展，海南省政府和有關(guān)部門(mén)做了大量工作，組織力量收集、挖掘、整理了大量黎族民歌、器樂(lè)資料以及民間傳承人的影音資料;發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了部分黎族音樂(lè)藝術(shù)人才;2002年、2007年分別出版了《中國(guó)民間歌曲集成?海南卷》、《中國(guó)民族民間器樂(lè)曲集成?海南卷》。而且多年來(lái)海南省省內(nèi)高校對(duì)于黎族音樂(lè)的研究一直沒(méi)有停止過(guò)，且有規(guī)?；⑾到y(tǒng)化趨勢(shì)，但遺憾的是多限于理論研究而鮮于教學(xué)實(shí)踐。毋庸置疑，學(xué)校教育是文化普及與創(chuàng)新的重要途徑，它可以通過(guò)選擇文化、傳授文化、創(chuàng)造文化，進(jìn)而促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。普通高校順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高校辦學(xué)及專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)，創(chuàng)建教學(xué)特色、打造專(zhuān)業(yè)品牌、提升辦學(xué)層次，是應(yīng)對(duì)時(shí)代變革的必要選擇。通過(guò)系統(tǒng)、深入的民族音樂(lè)藝術(shù)的挖掘，讓黎族音樂(lè)文化在海南地方高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中占有一定比例，就能形成新的課程體系、教材體系和教學(xué)特色，從而使黎族音樂(lè)文化在較高的層次上得以提升和發(fā)展;地方高校在實(shí)施多元文化教育的同時(shí)又可彰顯專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新的教學(xué)特色，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活力。
三、在發(fā)掘民族藝術(shù)資源視域下地方高校音樂(lè)學(xué)特色學(xué)科建設(shè)的路徑
只有把學(xué)科的特點(diǎn)、特長(zhǎng)拓展成特色，才會(huì)有生命力和吸引力。而這種特色不僅體現(xiàn)在目標(biāo)確立上，還體現(xiàn)在教育者、教育對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果等諸方面，是一個(gè)系統(tǒng)工程。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的音樂(lè)學(xué)教育基本是一個(gè)模式，教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)成果考核等基本大同小異。注入新的教學(xué)內(nèi)容后，這一切都將出現(xiàn)根本性改觀，要讓師生認(rèn)同這種改變，特別是要學(xué)生理解和認(rèn)知?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者”，也就是說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的基本動(dòng)力。確立民族音樂(lè)教育為專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)校，在招生方面可適當(dāng)向少數(shù)民族考生和有意民族音樂(lè)學(xué)習(xí)的考生傾斜。在教授民族音樂(lè)時(shí)，要首先啟迪學(xué)生的認(rèn)同感，要讓學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生興趣，獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。要重視環(huán)境對(duì)人的影響，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，實(shí)行開(kāi)放式教育?？梢酝ㄟ^(guò)“聽(tīng)賞—體驗(yàn)—興趣”這一流程來(lái)操作，聽(tīng)賞就是組織學(xué)生觀摩專(zhuān)業(yè)民族音樂(lè)藝人的演唱、演奏及音像作品，從音樂(lè)欣賞教學(xué)入手，把民族音樂(lè)融入到音樂(lè)教學(xué)中去;體驗(yàn)就是教師示范及學(xué)生自己操作練習(xí);興趣則是聽(tīng)賞、體驗(yàn)所要求達(dá)到的效果。通過(guò)這些措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生做自己想做的事情，在灌輸民族音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，努力提高學(xué)生民族音樂(lè)素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
(二)選訂或編創(chuàng)優(yōu)秀民族音樂(lè)教材音樂(lè)教材是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的載體和保證，是音樂(lè)教學(xué)中最重要的資源。目前，民族音樂(lè)教材資源并不平衡，一些邊緣民族的音樂(lè)教材較少，有些器樂(lè)教材基本難覓蹤影。音樂(lè)教材的選擇應(yīng)堅(jiān)持突出民族音樂(lè)的教育特色，體現(xiàn)特色的民族音樂(lè)觀。民族音樂(lè)教材的選訂不一定局限于出版部門(mén)，也可邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者或民族音樂(lè)表演家協(xié)助編寫(xiě)教材。理論教材要注重與民族知識(shí)教育相結(jié)合，在相關(guān)的民族文化背景中，民族音樂(lè)更容易感染學(xué)生，為廣大學(xué)生所接受。專(zhuān)業(yè)教材要去粗取精，立足素材挖掘，搜集整理民間資料和鄉(xiāng)土教材，提煉精華。也可采用田野調(diào)查法，讓師生深入民間，通過(guò)采風(fēng)、調(diào)研、訪談等拓展發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘范圍，讓散落和湮滅在民間的民族音樂(lè)資源成為新教材的寶貴素材。通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生明白民族音樂(lè)是一切音樂(lè)創(chuàng)作源泉的道理，使學(xué)生從心理上崇拜民族音樂(lè)，提高對(duì)民族音樂(lè)的感情，為進(jìn)一步實(shí)施民族音樂(lè)教育打下濃厚的情感基礎(chǔ)。提倡高校教師教學(xué)、科研并重，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師編撰本專(zhuān)業(yè)民族音樂(lè)教材。
(三)提升教師自身的民族音樂(lè)文化底蘊(yùn)目前，普通高校音樂(lè)教育課程基本仿照專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，課程設(shè)置都是以西方音樂(lè)理論、西方音樂(lè)輔以民族音樂(lè)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。多數(shù)教師沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)民族音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)技能，這在一定程度上制約了民族音樂(lè)教育的全面開(kāi)展。提升教師素質(zhì)和教學(xué)能力首當(dāng)其沖，教師要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高，使自己具備三種素養(yǎng)，即基本音樂(lè)素養(yǎng)、民族音樂(lè)素養(yǎng)和民族音樂(lè)教育素養(yǎng)。對(duì)于一些由于教師原因影響開(kāi)展民族音樂(lè)教育的學(xué)校，必要時(shí)可以外聘專(zhuān)業(yè)教師。對(duì)于確立開(kāi)展民族音樂(lè)特色教育的學(xué)校，要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，必要時(shí)可選派教師到國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校、地方文化藝術(shù)團(tuán)體和民間教育機(jī)構(gòu)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、深造，以適應(yīng)教學(xué)需要。
(四)通過(guò)開(kāi)門(mén)辦學(xué)鞏固辦學(xué)成果提升特色民族音樂(lè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，力求使學(xué)生達(dá)到適應(yīng)需求、通專(zhuān)結(jié)合、創(chuàng)新自立。教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，在注重音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更要注重實(shí)踐能力，要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，要給學(xué)生更多自學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里不一定需要增加這類(lèi)課程的課堂教學(xué)時(shí)間，但有必要拉長(zhǎng)它們的學(xué)習(xí)期限，從而騰出足夠的課外時(shí)間來(lái)開(kāi)展采風(fēng)、調(diào)研、演出等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式改變過(guò)去只有通過(guò)教師教才能學(xué)到知識(shí)和技藝的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中使用學(xué)習(xí)到的東西，再通過(guò)自學(xué)獲取新的東西，進(jìn)而創(chuàng)造新知識(shí)。專(zhuān)業(yè)教育要和開(kāi)門(mén)辦學(xué)相結(jié)合，改變現(xiàn)存的音樂(lè)教育與社會(huì)需求不相適應(yīng)的局面:一是與地方文化部門(mén)及民間教育演藝機(jī)構(gòu)合作，建立文化藝術(shù)基地，共同開(kāi)展民族音樂(lè)藝術(shù)教育，共同培養(yǎng)民族音樂(lè)藝術(shù)的領(lǐng)軍人、傳承人?，F(xiàn)代教育手段使民族音樂(lè)文化的書(shū)面?zhèn)鞒蝎@得了更大的可能，如果能與以傳承民族音樂(lè)文化為目的地方文化部門(mén)及民間教育演藝機(jī)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)收到更好的效果。二是與企業(yè)界合作，建立實(shí)習(xí)基地，共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)。校企合作既可以及時(shí)反饋、檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，又可以了解人才需求動(dòng)向，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的契合度。高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)除了一般性的校企合作還可以有更深層次的合作，如以企業(yè)命名或出資設(shè)立專(zhuān)業(yè)或建立獨(dú)立學(xué)院，這對(duì)普通高等學(xué)校探索教學(xué)改革、解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、增加學(xué)生就業(yè)都是一個(gè)新路子。三是加強(qiáng)橫向聯(lián)系，通過(guò)與省內(nèi)外高校文化藝術(shù)教育的合作交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育文化資源共享，交流開(kāi)展民族音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特色教育經(jīng)驗(yàn)。
普通地方高校專(zhuān)業(yè)特色應(yīng)該是一種獨(dú)特的文化。通過(guò)挖掘地緣民族音樂(lè)藝術(shù)資源，創(chuàng)立高校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色，使其具有獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性和發(fā)展性，增強(qiáng)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力以及學(xué)生的知識(shí)實(shí)力，從而推進(jìn)普通地方高校的教育創(chuàng)新和彰顯辦學(xué)特色。
作者：唐寧 單位：瓊州學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院
【摘要】音樂(lè)學(xué)是一門(mén)研究音樂(lè)的學(xué)問(wèn)，只有具備了較好音樂(lè)知識(shí)和技能、具備了較高中外文化知識(shí)和駕御中外語(yǔ)言及寫(xiě)作能力的人才能勝任。對(duì)于西方音樂(lè)學(xué)構(gòu)架中的我國(guó)音樂(lè)理論教育要加以改革。音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育要從附中開(kāi)始設(shè)置。音樂(lè)學(xué)的課程設(shè)置要具有中國(guó)特色的系統(tǒng)性，要求不同階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)有不同的內(nèi)容。不同的培養(yǎng)方向要有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練手段。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)學(xué)音樂(lè)教育音樂(lè)理論教育音樂(lè)學(xué)課程設(shè)置
一、音樂(lè)學(xué)
音樂(lè)學(xué)（musicology）是一門(mén)研究音樂(lè)的學(xué)問(wèn)，來(lái)自于西方。蕭友梅先生在建立上海國(guó)立音樂(lè)專(zhuān)科學(xué)校時(shí)，雖然引入了至今仍在延續(xù)的歐洲音樂(lè)教育體系。但是，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，在我國(guó)的音樂(lè)教育中是比較晚的事情。新中國(guó)建立之前幾乎沒(méi)有，即使在新中國(guó)建立之后，大部分專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也很晚。除了中國(guó)藝術(shù)研究院音樂(lè)研究所于1954年，中央音樂(lè)學(xué)院于1956年較早建立以外，其它音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的建立都較晚。上海音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院分別于1978年和1980年設(shè)立了音樂(lè)學(xué)系，武漢音樂(lè)學(xué)院于1986年成立音樂(lè)學(xué)系。而象天津音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院等，則都是在二十世紀(jì)的九十年代之后才逐漸掛牌成立了音樂(lè)學(xué)系。幾所音樂(lè)院校的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)被批準(zhǔn)為碩士和博士學(xué)位的授予點(diǎn)則是更晚的事情。1982年中央音樂(lè)學(xué)院被批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1988年被批準(zhǔn)為博士學(xué)位授予點(diǎn)。上海音樂(lè)學(xué)院碩士學(xué)位授予點(diǎn)是1982年獲得的批準(zhǔn)，博士學(xué)位授予點(diǎn)是1989年獲得的批準(zhǔn)。
在我們的西洋音樂(lè)教學(xué)、研究隊(duì)伍中，有不少是在西洋文化的社會(huì)和生活環(huán)境中受過(guò)熏陶的學(xué)者。我們?cè)谖鞣揭魳?lè)學(xué)的傳播、教學(xué)、研究等方面，也的確取得了不少的成績(jī)。但是，說(shuō)音樂(lè)學(xué)在我國(guó)是一門(mén)年輕的學(xué)科，也許一點(diǎn)也不過(guò)分，這一點(diǎn)也反映在我們過(guò)去，以及今天許多人對(duì)音樂(lè)學(xué)的認(rèn)識(shí)中。譬如，我們歷來(lái)要求學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，一定要“底子好”、“基礎(chǔ)好”。所謂的好“底子”、好“基礎(chǔ)”，在多數(shù)情況下主要指的是“音樂(lè)技術(shù)”和“音樂(lè)技能”方面。且不論表演、甚至作曲等專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，是否僅僅只是具備了“音樂(lè)技術(shù)”和“音樂(lè)技能”方面的能力就夠了這個(gè)問(wèn)題。就音樂(lè)學(xué)為學(xué)習(xí)和研究方向的人而言，除了應(yīng)該要求具備“音樂(lè)技術(shù)”和“音樂(lè)技能”方面的能力之外，還應(yīng)該有文史修為和寫(xiě)作能力的“底子”、“基礎(chǔ)”，要具有音樂(lè)理論的思考能力。也就是說(shuō)，對(duì)于從事音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)工作與研究的人們來(lái)說(shuō)，必須掌握音樂(lè)形態(tài)、音樂(lè)技能等音樂(lè)本體的知識(shí)，以及掌握中外歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、宗教、風(fēng)俗、文獻(xiàn)典籍等社科文化知識(shí)，要有兩個(gè)方面的基本功。對(duì)于這一點(diǎn)似乎大家早有共識(shí)，似乎也是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是，在我國(guó)音樂(lè)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有加以實(shí)施，至少做得很不夠。而且，在我們還沒(méi)有對(duì)原有西方音樂(lè)學(xué)領(lǐng)會(huì)得十分清楚的情況下，又有許多其它西方音樂(lè)研究理論，以及一些音樂(lè)研究新領(lǐng)域、新知識(shí)不斷為我們所認(rèn)知，使得我國(guó)這門(mén)本來(lái)就很年輕的學(xué)科，受到了不同程度的沖擊。譬如，對(duì)于民族音樂(lè)學(xué)（Ethnomusicology）、世界音樂(lè)（W0rldMusic）、多元音樂(lè)文化（ManyMusicofManyCultures）等新學(xué)科、新概念的系統(tǒng)解讀，以及與原有音樂(lè)學(xué)之間的關(guān)系；等等。
就目前國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)的教學(xué)和研究現(xiàn)狀來(lái)看，急需思考如何在借鑒西方音樂(lè)學(xué)學(xué)科體系、消化西方其它成熟音樂(lè)理論體系的同時(shí)，在所謂西方音樂(lè)學(xué)的構(gòu)架中，建立符合我國(guó)音樂(lè)的發(fā)展歷史、符合我國(guó)音樂(lè)文化生活存在的狀況，以及符合我國(guó)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)與研究現(xiàn)狀的教育體系及教學(xué)體制等問(wèn)題。也即，如何在我國(guó)現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育中，在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，無(wú)論是在教學(xué)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)方面，在學(xué)制的設(shè)定和課程的設(shè)置上，建立具有我國(guó)特色的音樂(lè)理論研究的學(xué)科。
二、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)從附中開(kāi)始設(shè)立的意義
音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)該從附中開(kāi)始設(shè)立，至少，在附中的高中階段一定要設(shè)立音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)。要思考符合附中音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)置，而且，對(duì)于演奏、作曲等其它專(zhuān)業(yè)也要補(bǔ)充音樂(lè)學(xué)常識(shí)方面的課程。從近二十年來(lái)音樂(lè)學(xué)發(fā)展的情況來(lái)看，如果在附中的高中階段開(kāi)始設(shè)立音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)于我國(guó)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究水平等，都會(huì)帶來(lái)很重大的意義。僅僅就在附中的高中階段開(kāi)始設(shè)立音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的教育意義而論，將會(huì)產(chǎn)生以下兩個(gè)方面的意義：
第一，觀念上的意義。
不知什么時(shí)候開(kāi)始，有了這樣一個(gè)謬論：“學(xué)表演不行就改學(xué)作曲，作曲再不行就學(xué)理論。”除了可以認(rèn)為人們?nèi)鄙賹?duì)音樂(lè)學(xué)以及音樂(lè)理論研究的認(rèn)識(shí)之外，是否更應(yīng)該對(duì)我們自身所存在的問(wèn)題加以檢討。
這個(gè)局面的形成，一方面，應(yīng)該說(shuō)與音樂(lè)學(xué)系歷來(lái)的要求標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。音樂(lè)學(xué)系歷來(lái)視附中其它專(zhuān)業(yè)被淘汰后進(jìn)入音樂(lè)學(xué)系的學(xué)生為“嫡系”，并把其作為音樂(lè)學(xué)系的后備師資。然而，關(guān)鍵的問(wèn)題是，這些人中的大多數(shù)人并不喜歡音樂(lè)理論這門(mén)功課，不是把音樂(lè)理論視為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)來(lái)加以鉆研。甚至，其中一部分人根本就瞧不起音樂(lè)理論的教學(xué)與研究工作，其結(jié)果是可以想象的。我們不去妄斷、懷疑許多人有從事教學(xué)與研究的能力，有著很高的智商。但是，遺憾的是他們確實(shí)沒(méi)有什么研究成果刊布于世，沒(méi)有幾篇論文為同行們所知曉。我們知道，科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的，沒(méi)有科研水準(zhǔn)和研究基礎(chǔ)的教學(xué)水平，究竟又怎樣就不得而知了。歷史的原因，人為的認(rèn)識(shí)，瞧不起音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人士，大有人在。這已經(jīng)成為一種人所共知的事情。甚至，一些在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面授課多年的教師，也常常講自己曾經(jīng)是學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)，而羞愧自己如今從事的音樂(lè)學(xué)教學(xué)工作。因此，從附中開(kāi)始設(shè)立音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)，還有一個(gè)重要的意義就是培養(yǎng)學(xué)生的志向，是一個(gè)立志的大問(wèn)題。“立志”音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究絕對(duì)不是一句空話(huà)、大話(huà)，音樂(lè)學(xué)系不應(yīng)該把其它專(zhuān)業(yè)被淘汰后進(jìn)入音樂(lè)學(xué)系的生源作為培養(yǎng)的“嫡系”，不應(yīng)該視有一點(diǎn)音樂(lè)技能，但并不喜歡音樂(lè)理論這門(mén)功課的人為“寶”。其實(shí)，表演學(xué)不好，作曲學(xué)不好，也就更不可能在音樂(lè)理論方面能夠有所作為了。一些音樂(lè)學(xué)院今天在音樂(lè)理論教學(xué)與研究上出現(xiàn)的窘境已經(jīng)作了充分的證明。如果要從根本上改變?nèi)藗儗?duì)音樂(lè)學(xué)以及音樂(lè)理論研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要改變別人的認(rèn)識(shí)，那么，首先要從自己做起，應(yīng)該首先使我們的學(xué)生立志音樂(lè)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。必須在附中階段設(shè)置音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，使得我們的學(xué)生從進(jìn)入音樂(lè)學(xué)院的大門(mén)之始就立志于音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)，就確立了一個(gè)大的研究方向。這樣升入音樂(lè)學(xué)系的本科學(xué)生，從今天的自卑心理到立志音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，這是一個(gè)很根本的問(wèn)題。
另外一方面，在當(dāng)今發(fā)表的音樂(lè)理論論文里，的確有許多缺少對(duì)音樂(lè)本體進(jìn)行的研究，讓人們誤以為音樂(lè)學(xué)的研究就是文字的工夫，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)的基本功就是背熟幾本音樂(lè)史書(shū)。這也有其歷史的原因，在目前音樂(lè)學(xué)的教學(xué)、研究，以及學(xué)習(xí)的隊(duì)伍人員中，有許多人曾經(jīng)學(xué)習(xí)的是其它專(zhuān)業(yè)，他們有的或是在外語(yǔ)，或是在歷史、文學(xué)等方面受到過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，或在其它文化方面有較高的水平，較強(qiáng)的能力，等等。這部分人利用自我的優(yōu)勢(shì)從事了音樂(lè)學(xué)的工作，譬如，中文和中國(guó)歷史專(zhuān)業(yè)方向的人，對(duì)中國(guó)古代音樂(lè)文獻(xiàn)進(jìn)行著輯錄、校釋?zhuān)驈氖轮鄙僖魳?lè)形態(tài)研究的中國(guó)音樂(lè)史的工作；而外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向或一些外語(yǔ)比較優(yōu)秀的人，則從事著西方音樂(lè)文獻(xiàn)的翻譯，或從事著【清】毛奇齡在《竟山樂(lè)錄》中所講的“樂(lè)書(shū)不是樂(lè)，樂(lè)器不是樂(lè)”的工作?？陀^上講，這類(lèi)人中間的部分學(xué)者，為我國(guó)音樂(lè)理論的研究工作做出了很大的貢獻(xiàn)，完成了許多音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)性的工作。音樂(lè)學(xué)的研究需要其它文化學(xué)方面人士的加入，音樂(lè)學(xué)者也需要具備文化學(xué)方面的學(xué)識(shí)，只是不能過(guò)于偏頗。如今就有些“過(guò)”的現(xiàn)象，因此，使人們產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這也許是我國(guó)音樂(lè)學(xué)這門(mén)學(xué)科發(fā)展中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。
第二，本科生源數(shù)量和素質(zhì)保障的意義。
目前，人們普遍認(rèn)為音樂(lè)學(xué)的生源數(shù)量不足，學(xué)生的素質(zhì)更是不盡人意。
一方面，為了擴(kuò)大生源，大大降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有的音樂(lè)院校甚至以縮短音樂(lè)學(xué)本科學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)吸引生源。另一方面，許多音樂(lè)學(xué)的出題老師抱怨目前音樂(lè)學(xué)的試題過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)為如今學(xué)生的素質(zhì)差。試想，要讓從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)學(xué)理論的應(yīng)屆高中學(xué)生，應(yīng)考音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的試題，其效果肯定不好，其水平肯定很低。即使是那些從小就接觸音樂(lè)的“琴童”、“天才”等，對(duì)音樂(lè)學(xué)理論可能也是知之甚少。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的東西，不可能考出好成績(jī)；沒(méi)有成體系的音樂(lè)學(xué)的教育機(jī)制，也就沒(méi)有生源量和質(zhì)的保證。所以，我認(rèn)為要從根本上解決上述兩方面的矛盾，必須從附中階段開(kāi)始設(shè)置音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，或在普通中學(xué)中協(xié)商選擇一些學(xué)校，定點(diǎn)開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)方面的課程。由于今天的許多考生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在出題老師看來(lái)再簡(jiǎn)單的試題，對(duì)于考生也是難題，老師和學(xué)生都不好把握考試試題的深淺難易程度。如果從附中階段開(kāi)始設(shè)置音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，一來(lái)不僅能夠使升入音樂(lè)學(xué)系本科的學(xué)生數(shù)量有所保證，使本科生源的數(shù)量具有一定的穩(wěn)定性。而且，更能保障這部分學(xué)生在音樂(lè)學(xué)方面的素質(zhì)和能力方面有一個(gè)較高的水平。如果學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了音樂(lè)學(xué)方面的常識(shí)，升本科的試題自然能夠上一個(gè)臺(tái)階，自然有一個(gè)深淺難易的層次。
我們經(jīng)常爭(zhēng)論是否讓音樂(lè)學(xué)本科階段的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向選擇的問(wèn)題，然而，如果在附中階段設(shè)置了音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾年音樂(lè)學(xué)方面能力的訓(xùn)練，在進(jìn)入本科階段之后，通過(guò)第一學(xué)年的適應(yīng)階段，在第二學(xué)年中，完全可以進(jìn)行有所目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)方向的選擇。這樣以來(lái)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力就會(huì)得到很大的提高，使得我國(guó)音樂(lè)學(xué)的教育、學(xué)習(xí)與研究水平獲得一個(gè)真正的提高與發(fā)展。同時(shí)，這也給從事音樂(lè)學(xué)教學(xué)工作的教師也提出了一個(gè)比較高的要求。音樂(lè)理論的教學(xué)與研究，本身應(yīng)該具有前瞻性，教學(xué)上落后，會(huì)使我們?cè)谝魳?lè)理論的研究方面更加置后。我們要按照上述標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)今天音樂(lè)學(xué)學(xué)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，要求提高從事音樂(lè)學(xué)工作和研究的隊(duì)伍人員的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。以前我們對(duì)于這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)音樂(lè)學(xué)這門(mén)學(xué)科建設(shè)的思考也不多，特別是對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)置更沒(méi)有做深入研究。今后當(dāng)盡快補(bǔ)上，不能讓這種現(xiàn)象繼續(xù)存在下去。
三、附中、本科課程的合理銜接與音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的層次教育
如果能夠在音樂(lè)學(xué)院附中，甚至其它普通中學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，那么，這些課程要與本科招考的內(nèi)容基本銜接。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段設(shè)置的一些課程，在一定程度上一定應(yīng)該是附中及普通中學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的延續(xù)。因此，課程的設(shè)置就十分的重要了。目前，在音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的所謂專(zhuān)業(yè)課程，被認(rèn)為就是音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)科目。它讓本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一進(jìn)入這門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后，就以為這些課程就是音樂(lè)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，這些音樂(lè)學(xué)學(xué)習(xí)的科目，是否真正體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)這個(gè)學(xué)科所應(yīng)該包含的內(nèi)容，這就很有討論的必要了。僅從對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與研究來(lái)看，今天音樂(lè)學(xué)課程中的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)課程這個(gè)科目，就需要添加許多的內(nèi)容進(jìn)去。譬如，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論體系的重構(gòu)和建立，缺少的是文獻(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ)，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論的一個(gè)組成部分，是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論能否建立的基礎(chǔ)性工作。就音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)于音樂(lè)文獻(xiàn)的掌握是十分重要的，音樂(lè)文獻(xiàn)和書(shū)籍的了解是學(xué)習(xí)的前提，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。目前的課程設(shè)置中就很是欠缺這方面的內(nèi)容。即或是以西方音樂(lè)為研究方向的人，可能也首先應(yīng)該去了解“西方的文獻(xiàn)學(xué)”，或“西方文獻(xiàn)批評(píng)”類(lèi)似的“學(xué)問(wèn)入門(mén)”課程。目前的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中這些課程也沒(méi)有開(kāi)設(shè)。而從中學(xué)階段開(kāi)始就開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)的課程，則更加應(yīng)該注意課程設(shè)置的系統(tǒng)性、科學(xué)性和層次性。除了中學(xué)階段的音樂(lè)和文化的諸多課程有其自身的特點(diǎn)之外，還要顧及音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的系統(tǒng)性。需要一個(gè)系統(tǒng)、合理的，符合我國(guó)音樂(lè)理論教育的課程設(shè)置體系。重要的是我們要把這個(gè)體系延續(xù)到本科音樂(lè)學(xué)教育與教學(xué)的系統(tǒng)中去，要注意音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與文化等各門(mén)課程的銜接。就是說(shuō)，學(xué)生一旦在中學(xué)學(xué)習(xí)期間選定了音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，那么，就應(yīng)該學(xué)習(xí)在本科招考、錄取時(shí)的一些基本課程和內(nèi)容。譬如，現(xiàn)在每個(gè)音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)學(xué)系都開(kāi)設(shè)有：音樂(lè)學(xué)概論、中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、音樂(lè)美學(xué)、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析、鋼琴等課程。這些課程肯定不可能全部都從中學(xué)階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)，即使那些能夠開(kāi)設(shè)的課程，其內(nèi)容的數(shù)量和程度也必須有所限定。具體的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，要廣泛征求意見(jiàn)，還應(yīng)該進(jìn)行理論上的研討工作。而且，這里一定要考慮本門(mén)學(xué)科所存在著的層次教育問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少層次教育。目前，我國(guó)在音樂(lè)學(xué)的升學(xué)考試中，僅就專(zhuān)業(yè)而言，所出考題的標(biāo)準(zhǔn)，在本科與研究生，甚至博士生考試之間的差別不是太大。這與我國(guó)音樂(lè)學(xué)的課程設(shè)置和教育內(nèi)容缺少層次有關(guān)。我們沒(méi)有研討出一套有關(guān)本科、研究生、博士生考試科目、內(nèi)容及水平定位的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、不同層次水平的研究，不僅能夠便于制定音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、方向、內(nèi)容等，而且，對(duì)非音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人們的音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)也具有極為重要的意義。所以，我們首先要解決的是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的層次教育問(wèn)題。關(guān)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的層次教育，是否可以作以下幾個(gè)層次：
一、音樂(lè)基礎(chǔ)層次
二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能層次
三、文化修養(yǎng)層次
四、方法論層次
而不同的層次又必須要有不同的幾個(gè)階段，不同的階段中要解決不同學(xué)科的課程、不同音樂(lè)學(xué)內(nèi)容。因此，層次教育是與階段性教育結(jié)合在一起的。
譬如，初級(jí)階段：也許應(yīng)該進(jìn)行的是中西音樂(lè)概論性與感性知識(shí)的基礎(chǔ)教育；中西音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)及音樂(lè)技能、技巧的基礎(chǔ)教育；中西文史、文化、語(yǔ)言基礎(chǔ)教育等。在第二個(gè)中級(jí)階段則應(yīng)該進(jìn)行音樂(lè)學(xué)概論課程；其它音樂(lè)學(xué)各門(mén)學(xué)科概論性的課程。到了第三個(gè)高級(jí)階段就應(yīng)該進(jìn)入所謂專(zhuān)業(yè)論題方面的研究，和專(zhuān)攻方向的研究，以及音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作階段了。在這些不同的學(xué)習(xí)階段中，哪些課程、哪些內(nèi)容，以怎樣的程度，針對(duì)哪些層次的學(xué)生又是很重要的問(wèn)題了。譬如，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)本體技能與音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)能力并行、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程與文化基礎(chǔ)課程并重的中學(xué)階段音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須把這些課程的初級(jí)性質(zhì)考慮進(jìn)去。也就是說(shuō)，在對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)能力和基本音樂(lè)技術(shù)、技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)要中外歷史、文化知識(shí)、語(yǔ)言能力等方面的培養(yǎng)。我個(gè)人以為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，畢竟首先是一門(mén)以音樂(lè)技術(shù)、技能，以及音樂(lè)文化為基礎(chǔ)性質(zhì)的特殊學(xué)科，因此，如果不是在音樂(lè)學(xué)院附中一直專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)音樂(lè)的普通中學(xué)的音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)教育，還是應(yīng)該放在對(duì)音樂(lè)本體理論所進(jìn)行的學(xué)習(xí)上。就音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生而言，首先應(yīng)該具備音樂(lè)本體技術(shù)、技能、音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)的基本功。對(duì)于音樂(lè)形態(tài)本身的不了解，今后很難深入進(jìn)行音樂(lè)學(xué)的研究。今天，有許多沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能上就要欠缺一些。譬如，今天，我們都承認(rèn)那些畢業(yè)于師范大學(xué)音樂(lè)系，和其它藝術(shù)院校音樂(lè)系非音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在綜合文化知識(shí)和能力方面要強(qiáng)于音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生。同時(shí)，也指出這些學(xué)生對(duì)于音樂(lè)本體了解的欠缺，音樂(lè)技能水平的低下，這的確也是事實(shí)。而且，這種情況也許還會(huì)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里存在下去。這正是我國(guó)音樂(lè)學(xué)發(fā)展所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。這種情況下，就要求在進(jìn)入碩士的研究生階段要彌補(bǔ)這方面的不足。在課程的設(shè)置上就要與音樂(lè)學(xué)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。這也符合“因材施教”的教育思想。由于歷史的原因，有大批非音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，特別是非音樂(lè)學(xué)院的研究生則需要補(bǔ)上更加需要音樂(lè)技能方面的課程。根據(jù)本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)，實(shí)事求是的針對(duì)研究生的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。名正言順的加強(qiáng)音樂(lè)技能的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。而且，由于能夠進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生比例并不大，所以，音樂(lè)學(xué)的主要課程和內(nèi)容應(yīng)該在本科階段完成。特別是音樂(lè)技能和技術(shù)課程更應(yīng)該在本科階段完成，因?yàn)?，?duì)于音樂(lè)形態(tài)本身的不了解，很難深入進(jìn)行音樂(lè)學(xué)的研究。一方面，如果音樂(lè)理論的研究論文，只是大量譜例的堆積，而沒(méi)有道理可講，或講的都是大道理、舊道理等，那是不行的。但是，另一方面，如果只是從理論上、文化上講了許多音樂(lè)的道理，而不能以音樂(lè)的實(shí)際例子證明其道理的科學(xué)性、合理性，甚至論文中列舉的音樂(lè)例子或曲譜譜例與其理論不相吻合，則更為可笑。因此，建立一個(gè)基本成體系的、有層次的音樂(lè)學(xué)教學(xué)課程極為重要。要對(duì)現(xiàn)有的音樂(lè)學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。譬如，確實(shí)有一些屬于音樂(lè)學(xué)的課程內(nèi)容，但是又的確離音樂(lè)本體比較遠(yuǎn)，音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)的就是屬于這樣的一個(gè)課程。要把系統(tǒng)的音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容放在高級(jí)的層次教育中去教授。其實(shí)，同我國(guó)傳統(tǒng)文化的研究中，已經(jīng)有一整套成體系的方法，有著成熟的文獻(xiàn)學(xué)相比較，我們看到在音樂(lè)理論的研究中，經(jīng)常還糾纏于研究的對(duì)象、方向等問(wèn)題的討論之中是很幼稚的。在認(rèn)識(shí)了文獻(xiàn)學(xué)的基本方法之后，我們就不得不思考如何把這種方法運(yùn)用于音樂(lè)學(xué)的研究之中，如何建立音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)等問(wèn)題。文獻(xiàn)學(xué)是方法論，怎樣把這種方法運(yùn)用于音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)與研究之中值得思考。即使在音樂(lè)的本體教學(xué)上，今天的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也缺少一些重要的門(mén)類(lèi)。譬如，不可缺少直接接觸民間音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該放在相應(yīng)的層次里。在新的音樂(lè)研究思想和觀念的指導(dǎo)下，以新的理念和手段開(kāi)展民間音樂(lè)的采風(fēng)工作。什么是新的音樂(lè)研究思想？什么是民間音樂(lè)采風(fēng)工作的新理念和手段？那就是民族音樂(lè)學(xué)的思想和方法。今天社會(huì)音樂(lè)文化生活中的民間音樂(lè)，不僅僅指的是山野之曲，同時(shí)也包括了城市中的音樂(lè)文化。而且，在課程的設(shè)置中，還要有意識(shí)地注重中國(guó)音樂(lè)理論課程的設(shè)置。
筆者于2004年9月至2006年7月由學(xué)校公派，赴白俄羅斯國(guó)立音樂(lè)學(xué)院留學(xué)，就讀該院鋼琴系，師從鋼琴家H．C．格羅瑪娃攻讀碩士學(xué)位。在兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)該院的鋼琴教學(xué)有了較全面的認(rèn)識(shí)；并且就教學(xué)工作中感興趣的話(huà)題走訪了該鋼琴系主任沙斯基、明斯克國(guó)際鋼琴比賽評(píng)委會(huì)主席阿羅夫里闊夫和其他幾位教授。本文從該院鋼琴系的主課教學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)置、上課形式、上課要求、各年級(jí)專(zhuān)業(yè)考試的內(nèi)容和形式等幾個(gè)方面分析總結(jié)其教學(xué)特點(diǎn)。
白俄羅斯國(guó)立音樂(lè)學(xué)院創(chuàng)建于1932年，至今已有七十余年歷史。該校是白俄羅斯共和國(guó)文化部直屬的一所歷史悠久、師資雄厚、人才濟(jì)濟(jì)的高等學(xué)府，設(shè)有鋼琴、管弦樂(lè)器演奏、作曲、指揮、民族樂(lè)器演奏、聲樂(lè)、合唱等系，為白俄羅斯培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的音樂(lè)人才，現(xiàn)有在校生一千一百多人。本科學(xué)制為五年，在五年時(shí)間里，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)共同的公共課和音樂(lè)基礎(chǔ)課之外，還要根據(jù)不同學(xué)科系部的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同的專(zhuān)業(yè)課程。下面就除公共課和音樂(lè)基礎(chǔ)課之外的鋼琴系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行介紹說(shuō)明。
一、鋼琴系的主科教學(xué)①
白俄羅斯國(guó)立音樂(lè)學(xué)院鋼琴系有著實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，每個(gè)老師都有著極強(qiáng)的演奏能力，許多老師本來(lái)就是職業(yè)演奏家，在音樂(lè)學(xué)院任教的同時(shí)在國(guó)家音樂(lè)廳和室內(nèi)樂(lè)團(tuán)任職，經(jīng)常在世界各地舉行各種形式的音樂(lè)會(huì)，像我的導(dǎo)師H．C．格羅瑪娃就是白俄羅斯國(guó)家音樂(lè)廳的專(zhuān)職演奏家，幾乎每個(gè)星期都有不同的演出任務(wù)，僅在我就讀的兩年中就觀看了她9場(chǎng)曲目和風(fēng)格完全不同的鋼琴作品專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；其中包括了和樂(lè)隊(duì)一起演出的巴赫協(xié)奏曲專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；法國(guó)作品專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；俄羅斯作品專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；拉赫瑪尼諾夫作品專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；德國(guó)作品專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；改編作品專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；舞曲專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)等等。
鋼琴演奏課的教學(xué)授課多為一對(duì)一的形式，學(xué)校安排每個(gè)學(xué)生一周有2次課，上課時(shí)間一般為1個(gè)小時(shí)，所有的教室均設(shè)有2臺(tái)音樂(lè)會(huì)使用的大三角鋼琴；教師要求學(xué)生上課時(shí)要能夠熟練完整地背譜演奏，許多老師對(duì)于學(xué)生即使是第一次上課的新作品也是同樣的要求。
根據(jù)學(xué)生的具體情況和自己的習(xí)慣，每個(gè)老師在具體上課的時(shí)候有所不同：
在上課方式上，有的教授喜歡在上課的時(shí)候聽(tīng)學(xué)生演奏完全部上課的作品才進(jìn)行講解，并且有意識(shí)的安排自己其他的學(xué)生在一旁聽(tīng)課，有點(diǎn)類(lèi)似小型的觀摩音樂(lè)會(huì)或者大師班；有的教授則喜歡在上課的時(shí)候邊聽(tīng)學(xué)生演奏邊講課，并且不允許有其他人在旁聽(tīng)課。
在上課的內(nèi)容上，有的教授給學(xué)生上課時(shí)會(huì)針對(duì)學(xué)生的演奏或作品中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解和討論．并引用相關(guān)的例子加以說(shuō)明解釋?zhuān)姑總€(gè)學(xué)生都參與到上課的過(guò)程中；有些教授上課則比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己演奏的音樂(lè)個(gè)性．只針對(duì)一些原則性的問(wèn)題進(jìn)行糾正和提出要求。
白俄羅斯音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)的形式和方法是多種多樣的，各有所長(zhǎng)，老師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力。在完成鋼琴系規(guī)定的各種考試曲目要求的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)不同數(shù)量的其他作品。音樂(lè)學(xué)院每學(xué)期進(jìn)行兩次專(zhuān)業(yè)考試，但期中考試不計(jì)成績(jī)，學(xué)生必須完成鋼琴系規(guī)定的相應(yīng)年級(jí)的考試曲目，考試一般在學(xué)校的音樂(lè)廳公開(kāi)舉行。
畢業(yè)的國(guó)家考試――包含巴羅克、古典、浪漫、現(xiàn)代四個(gè)不同時(shí)期的作品，體裁也不能相同，整套曲目中要求有復(fù)調(diào)作品、一套完整的大型作品或協(xié)奏曲、一首現(xiàn)代作品或白俄羅斯民族作品，其中一首允許重復(fù)過(guò)去幾年考試?yán)锸褂眠^(guò)的作品。規(guī)定整套曲目演奏的時(shí)間在50分鐘左右。
以上是鋼琴主科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)安排。雖然有許多教學(xué)特點(diǎn)無(wú)法僅從教學(xué)課程設(shè)置和考試要求中體現(xiàn)出來(lái)，僅僅從表面上看待這些課程及教學(xué)安排也是十分有局限性的，因?yàn)橐恍?zhuān)業(yè)課程授課的具體內(nèi)容。完全是由教師個(gè)人決定的，不僅僅拘泥于教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱，有一定的臨時(shí)性或機(jī)動(dòng)性，在這里無(wú)法具體說(shuō)明。但是筆者通過(guò)在該院學(xué)習(xí)的兩年，還是深刻感受到了其鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一些突出特點(diǎn)：
1．所有的上課都要求能背譜演奏。這樣的要求不僅使學(xué)生在上課的時(shí)候能夠最大限度的投入到音樂(lè)演奏風(fēng)格的學(xué)習(xí)中，更重要的是最大限度地激發(fā)了學(xué)生練琴時(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在練琴中主動(dòng)去尋找樂(lè)譜上的各種規(guī)律，充分的調(diào)動(dòng)了自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)強(qiáng)化記憶，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
2．教學(xué)中準(zhǔn)確出色的示范。在教學(xué)過(guò)程中，在針對(duì)某個(gè)難以用語(yǔ)言表述的問(wèn)題時(shí)，老師都會(huì)進(jìn)行準(zhǔn)確出色的示范，讓學(xué)生對(duì)演奏所需要的不同的觸鍵感覺(jué)、踏板的靈活運(yùn)用、豐富多變的音色、彈性速度等要求一目了然。
3．嚴(yán)格規(guī)范、因人而異的教學(xué)內(nèi)容。嚴(yán)格規(guī)范是指教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施、安排教學(xué)，所有的教學(xué)曲目、訓(xùn)練規(guī)格絕不降低；因人而異是指在不受到學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)偏好的影響下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)的同時(shí)絕不避短。
4．強(qiáng)調(diào)音樂(lè)風(fēng)格的學(xué)習(xí)。在注意學(xué)生鋼琴演奏技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，將音樂(lè)的表現(xiàn)力、音樂(lè)風(fēng)格的準(zhǔn)確性放在首位，力求技術(shù)、音樂(lè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使技術(shù)為音樂(lè)服務(wù)。
5．注重學(xué)習(xí)俄羅斯和白俄羅斯作曲家的 作品。白俄羅斯音樂(lè)學(xué)院不僅是前蘇聯(lián)最好的音樂(lè)學(xué)院之一，也是白俄羅斯民族音樂(lè)發(fā)展的搖籃，學(xué)院不僅開(kāi)設(shè)了大量俄羅斯與白俄羅斯音樂(lè)相關(guān)的課程，例如俄羅斯音樂(lè)史、白俄羅斯音樂(lè)史，而且在教學(xué)實(shí)踐中一直有所側(cè)重，例如在鋼琴的主科教學(xué)中、室內(nèi)樂(lè)和鋼琴伴奏等課程里，老師就堅(jiān)持使用許多俄羅斯作曲家和白俄羅斯作曲家的作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如肖斯塔科維奇的《24首前奏曲與賦格》就經(jīng)常出現(xiàn)在復(fù)調(diào)音樂(lè)的訓(xùn)練曲目當(dāng)中；而拉赫瑪尼諾夫、斯克里亞賓、普羅科菲耶夫等人的練習(xí)曲、前奏曲、奏鳴曲、協(xié)奏曲和各種樂(lè)曲更是課堂和音樂(lè)會(huì)上的常見(jiàn)曲目。
二、鋼琴系的專(zhuān)業(yè)必修課的教學(xué)②
鋼琴藝術(shù)發(fā)展史：上課形式為集體課，課程設(shè)置是2年，主要介紹鋼琴藝術(shù)的形成與發(fā)展進(jìn)程以及各歷史時(shí)期主要的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)、代表人物及其代表作品；不同的鋼琴演奏流派及一些著名的鋼琴演奏家。主要由教師結(jié)合音響資料進(jìn)行系統(tǒng)授課，要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)的文字和音響資料?？荚囀且詭熒粚?duì)一的問(wèn)答形式進(jìn)行的，老師就平時(shí)上課中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生則需要運(yùn)用自己平時(shí)學(xué)習(xí)積累的相關(guān)知識(shí)．臨時(shí)組織材料，條理清晰的回答。
鋼琴伴奏課：上課多是以一對(duì)一的形式進(jìn)行，課程設(shè)置為4至5年，部分學(xué)生可以在第4年的考試后申請(qǐng)免修。專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)鋼琴作為伴奏樂(lè)器，如何為聲樂(lè)的不同聲部進(jìn)行伴奏，以演奏為主，結(jié)合部分聲樂(lè)理論知識(shí)，由淺入深的系統(tǒng)的學(xué)量不同作曲家、不同風(fēng)格、不同聲樂(lè)聲部的作品；其中看譜轉(zhuǎn)調(diào)的訓(xùn)練貫穿于全部的教學(xué)過(guò)程?？荚囀且砸魳?lè)會(huì)的形式在音樂(lè)廳進(jìn)行，由主考老師現(xiàn)場(chǎng)指定曲目和轉(zhuǎn)調(diào)。畢業(yè)時(shí)需要參加統(tǒng)一的國(guó)家考試，要在近百首的歌曲中演奏由評(píng)委指定的作品。
室內(nèi)樂(lè)課：上課是以一對(duì)一的形式進(jìn)行，課程設(shè)置為4年。目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生和其他樂(lè)器的合作能力，需要學(xué)習(xí)與單簧管、小號(hào)、長(zhǎng)笛、小提琴、大提琴等管弦樂(lè)器合作，也同時(shí)涉及到和俄羅斯民間樂(lè)器的合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容多是一些代表性的經(jīng)典樂(lè)曲、奏鳴曲或室內(nèi)樂(lè)重奏作品。平時(shí)的考試是以音樂(lè)會(huì)的形式在音樂(lè)廳進(jìn)行，畢業(yè)時(shí)需要參加統(tǒng)一的國(guó)家考試。
鋼琴合奏課：上課是由兩個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行，課程設(shè)置為1年。主要是學(xué)習(xí)鋼琴歷史上各個(gè)時(shí)期的四手聯(lián)彈和雙鋼琴作品?？荚囀且砸魳?lè)會(huì)的形式在音樂(lè)廳進(jìn)行。
鋼琴教學(xué)法：上課形式為集體課，課程設(shè)置為1年。教師系統(tǒng)的傳授鋼琴啟蒙時(shí)可能遇到的一些問(wèn)題與解決辦法；基礎(chǔ)的教學(xué)方法；科學(xué)的練琴方法以及老師與學(xué)生的溝通等內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)和各個(gè)其他方面的東西，目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去教鋼琴，但重點(diǎn)是在如何和學(xué)生進(jìn)行效果良好的溝通與合作上?？荚囈捕嗍且詭熒粚?duì)一的問(wèn)答形式進(jìn)行。
鋼琴教育學(xué)：上課形式為集體課，課程設(shè)置為1年，這門(mén)課主要是學(xué)習(xí)如何教授那些已經(jīng)有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能的學(xué)生，如何準(zhǔn)確的理解音樂(lè)．有分寸的處理音樂(lè)；用什么樣的手段來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，并介紹一些前人已總結(jié)出的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。與鋼琴教學(xué)法不同的是，這門(mén)課重點(diǎn)是從老師這個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)作為一個(gè)鋼琴老師應(yīng)該學(xué)習(xí)和知道的東西，重點(diǎn)在老師自己身上。
鋼琴教育學(xué)實(shí)踐課：上課是以一對(duì)一的形式進(jìn)行，課程設(shè)置為1年。主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的鋼琴教學(xué)能力。上課有兩種形式，一是由老師親自示范怎么給學(xué)生上課，學(xué)生在旁邊學(xué)習(xí)怎么樣安排、組織和進(jìn)行教學(xué)；二是由學(xué)生自己給學(xué)生上課，老師在旁邊給予指導(dǎo)、及時(shí)的糾正學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這兩種上課形式相互結(jié)合，是由授課老師自己安排的。被鋼琴系學(xué)生授課的小朋友，是由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)程度的深淺白行安排，有可能是音樂(lè)小學(xué)的學(xué)生、也可能是業(yè)余初學(xué)鋼琴的小孩?？荚嚥粌H要看學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，還要看學(xué)生上課的教學(xué)成果。
當(dāng)然，這些僅僅是和鋼琴專(zhuān)業(yè)的演奏特性緊密相關(guān)的一些課程，學(xué)院還安排有許多讓學(xué)生學(xué)習(xí)的一些階段性、綜合性、基礎(chǔ)性的課程，例如學(xué)生不僅要學(xué)量的基礎(chǔ)音樂(lè)理論課程，還需要學(xué)習(xí)世界、俄羅斯、還有白俄羅斯的音樂(lè)歷史；以及與音樂(lè)相關(guān)的不同歷史時(shí)期的美學(xué)觀點(diǎn)、藝術(shù)觀點(diǎn)等課程。這些課程目的是讓學(xué)生透徹的了解音樂(lè)的本質(zhì)，正確理解不同時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂(lè)，逐步樹(shù)立正確的音樂(lè)觀，這里不做詳細(xì)說(shuō)明。
通過(guò)對(duì)白俄羅斯國(guó)立音樂(lè)學(xué)院鋼琴系專(zhuān)業(yè)必修課的教學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)安排的了解，可以發(fā)現(xiàn)一些值得我們借鑒的突出特點(diǎn)――課程的設(shè)置不論在深度還是在廣度方面，都體現(xiàn)了鋼琴教育體系系統(tǒng)、科學(xué)、完善的特點(diǎn)③：
1．全面系統(tǒng)的教學(xué)體系。在課程設(shè)置上安排了許多對(duì)教學(xué)和演奏起到積極作用的關(guān)聯(lián)性課程。學(xué)生除了學(xué)習(xí)鋼琴主課之外，還要學(xué)習(xí)室內(nèi)樂(lè)、鋼琴伴奏、雙鋼琴演奏、鋼琴教學(xué)實(shí)踐等與鋼琴演奏和教學(xué)緊密相關(guān)的課程，這些課程不僅大大地豐富了學(xué)生們的音樂(lè)視野，提高了他們的演奏及合作的能力，還對(duì)鋼琴主科教學(xué)起到了良好的輔助作用。
2．理論與實(shí)踐科學(xué)的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的教學(xué)方法時(shí)，設(shè)置了鋼琴教學(xué)、鋼琴教育學(xué)、鋼琴教育學(xué)實(shí)踐課三門(mén)相關(guān)的課程，雖然都是關(guān)于如何教學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴和教學(xué)法的課程，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中有先有后并相互關(guān)聯(lián)，課程設(shè)置上有著一定的連續(xù)性，既有理論課程又有教學(xué)實(shí)踐，將理論結(jié)合實(shí)踐的原則很好地運(yùn)用在具體教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)有所用，既能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，又能夠在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)。
以上對(duì)白俄羅斯國(guó)立音樂(lè)學(xué)院鋼琴專(zhuān)業(yè)的主課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)必修課的課程設(shè)置和教學(xué)安排進(jìn)行了介紹，并且從兩個(gè)方面分析總結(jié)了其特點(diǎn)，當(dāng)然，只從表面上看待這些特點(diǎn)是十分有局限性的，還有許多鋼琴專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)無(wú)法從中體現(xiàn)出來(lái)，尤其是一些細(xì)致的音樂(lè)處理、具體的訓(xùn)練方法、音樂(lè)會(huì)曲目的安排等等，更無(wú)法在這里具體說(shuō)明。本人在學(xué)習(xí)期間通過(guò)觀摩學(xué)生考試、欣賞音樂(lè)會(huì)、多方面的訪問(wèn)、收集整理出的這些相關(guān)資料，是想能夠?qū)?guó)內(nèi)的各所音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)院校的鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供有益的教學(xué)參考。
德國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育，由于音樂(lè)史上德奧音樂(lè)大師輩出及其深厚的音樂(lè)人文底蘊(yùn)，一直在世界范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，使得德國(guó)成了世界音樂(lè)學(xué)子的朝圣之地――德國(guó)各地音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)有越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生，中國(guó)留學(xué)生的數(shù)量也在飛速增長(zhǎng)。2001年至2005年筆者獲得德國(guó)學(xué)術(shù)交流中心(DAAD)獎(jiǎng)學(xué)金在法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院攻讀音樂(lè)教育學(xué)博士學(xué)位(鋼琴教育方向)，對(duì)德國(guó)音樂(lè)學(xué)院的鋼琴專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式有親身經(jīng)歷，并懷著濃厚的興趣收集相關(guān)文件資料進(jìn)行了研究。本文謹(jǐn)以法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院鋼琴專(zhuān)業(yè)為例，介紹其三種不同的培養(yǎng)模式――它們?cè)诘聡?guó)其他音樂(lè)學(xué)院都大同小異。或許能夠給有志于到德國(guó)深造的鋼琴學(xué)子一些信息，以及能夠?yàn)槲覈?guó)音樂(lè)學(xué)院的鋼琴專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供一些啟示。
德國(guó)很多音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)齊全，但不像我們?cè)O(shè)置很多的系，而是按照其共同性質(zhì)劃分幾大專(zhuān)業(yè)范圍(Fachbereich)，例如法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)分別歸屬于三個(gè)專(zhuān)業(yè)范圍：(1)音樂(lè)表演；(2)作曲與音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)；(3)舞蹈與戲劇。鋼琴專(zhuān)業(yè)有三種不同的培養(yǎng)模式，全部設(shè)在第一專(zhuān)業(yè)范圍“音樂(lè)表演”之內(nèi)。它們?cè)谌雽W(xué)要求、課程設(shè)置以及就業(yè)出路等方面都各不相同，下面分別介紹。
1．鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)(Klavier)
主要培養(yǎng)職業(yè)鋼琴家。高中畢業(yè)，年齡在25周歲以下者，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的入學(xué)專(zhuān)業(yè)測(cè)試即可申請(qǐng)入學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為10個(gè)學(xué)期①，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Grundstudium)和主科學(xué)習(xí)(Hauptstudium)兩個(gè)階段：一般4個(gè)學(xué)期之后舉行一次學(xué)習(xí)中期考試(Vordiplomortifung)。通過(guò)后進(jìn)入主科學(xué)習(xí)，在第10個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)考試(Diplomprüfung)，獲得碩士文憑。主科畢業(yè)成績(jī)特別優(yōu)秀的，可以申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)(Aufbaustudium)4個(gè)學(xué)期，畢業(yè)獲得“音樂(lè)會(huì)考試文憑”(Konzertexamen)②。
入學(xué)考試要求：(1)鋼琴演奏：4首不同風(fēng)格的高難度的樂(lè)曲，要求完整地(包括奏鳴曲和組曲)背譜演奏，總演奏時(shí)間不低于40分鐘；視奏總成績(jī)?cè)?5分的總分內(nèi)至少必須超過(guò)13；(2)視唱練耳：包括45分鐘的聽(tīng)音筆試(聽(tīng)記一條單聲部、一條兩聲部旋律、和弦聽(tīng)寫(xiě))和10分鐘的口試(音程、和弦的聽(tīng)辨，旋律聽(tīng)唱、視唱，節(jié)奏聽(tīng)辨模仿與視奏)；(3)基本樂(lè)理：包括60分鐘的筆試(音程、和弦、音階，為旋律配多聲部等)和10分鐘的面試(和弦功能與曲式分析)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：課程設(shè)置見(jiàn)下面表1。第2欄“學(xué)習(xí)學(xué)期范圍”是推薦的一個(gè)大致的學(xué)習(xí)時(shí)間范圍，學(xué)生實(shí)際上可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力自主選擇在哪一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)該門(mén)課程。第3欄是必須總共參加幾個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。所有課程中，只有鋼琴演奏、作曲學(xué)、曲式學(xué)、作品分析、音樂(lè)史、視唱練耳等課程需要有考試成績(jī)，作為通過(guò)中期考試和畢業(yè)考試的證明，其他課程只需要按規(guī)定的學(xué)期數(shù)參加聽(tīng)課，認(rèn)可教師出具參加證明即可，而不規(guī)定必須考試。其中鋼琴演奏作為主科不在每一個(gè)學(xué)期考試，而只在學(xué)習(xí)中期考試和畢業(yè)考試中進(jìn)行。代替學(xué)期考試的是，每一個(gè)學(xué)生必須在學(xué)習(xí)期間至少在校內(nèi)各種音樂(lè)會(huì)中公開(kāi)登臺(tái)鋼琴獨(dú)奏演出兩次。
學(xué)習(xí)中期鋼琴考試：1首高級(jí)練習(xí)曲，3首不同風(fēng)格的高難度樂(lè)曲，總時(shí)間至少40分鐘，要求全部完整地背譜演奏；鋼琴視奏。
畢業(yè)鋼琴考試：首先向考試委員會(huì)提供一份演奏曲目單，其中包括至少1套巴赫平均律中的前奏曲與賦格和另外1部巴羅克時(shí)期的大型作品(后者也可以用另外的兩套巴赫平均律或一些斯卡拉蒂奏鳴曲代替)、2首練習(xí)曲(至少1首是肖邦練習(xí)曲)、古典奏鳴曲、浪漫派作品、印象派或新古典主義作品、1950年以后的現(xiàn)代作品、鋼琴協(xié)奏曲、較大型的鋼琴室內(nèi)樂(lè)各1首／部。所有曲目必須是在本院未參加過(guò)考試的(招生入學(xué)考試除外)。曲目審查獲得通過(guò)后將分兩次考試：1場(chǎng)公開(kāi)的鋼琴演奏音樂(lè)會(huì)，曲目從所報(bào)演奏曲目單中自選，總時(shí)間50至80分鐘；1場(chǎng)不公開(kāi)的考試演奏，包括30分鐘的鋼琴演奏(曲目由考試委員會(huì)從未參加公開(kāi)音樂(lè)會(huì)演奏的其他曲目中現(xiàn)場(chǎng)挑選指定)、1首現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)演奏的新曲目(有3小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間)和視奏。
2．鋼琴教育專(zhuān)業(yè)(Klavierpadagogik)
該培養(yǎng)方向歸屬于“器樂(lè)與聲樂(lè)教育學(xué)”專(zhuān)業(yè)(Instrumental―und Gesangsp?dagogik，簡(jiǎn)稱(chēng)IGP)，主要培養(yǎng)鋼琴教師。高中畢業(yè)，年齡在25周歲以下者，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的入學(xué)專(zhuān)業(yè)測(cè)試即可申請(qǐng)入學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制8個(gè)學(xué)期，也分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主科學(xué)習(xí)兩個(gè)階段(4+4)，需要通過(guò)中期考試和畢業(yè)考試，獲得碩士文憑(Diplom)。
入學(xué)考試內(nèi)容包括三個(gè)方面：(1)鋼琴演奏：4首風(fēng)格不同的、具有相當(dāng)程度的曲目，總演奏時(shí)間至少20分鐘，加視奏；(2)選修樂(lè)器：原則上要求選修一種管弦樂(lè)器，演奏3首不同風(fēng)格的簡(jiǎn)單樂(lè)曲，總時(shí)間10分鐘內(nèi)；(3)基本樂(lè)理和視唱練耳：基本與上述“鋼琴演奏”專(zhuān)業(yè)相同。
表2中是從IGP整體培養(yǎng)計(jì)劃中提煉出來(lái)的鋼琴教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案?！罢n程名稱(chēng)”欄目里列出的只是課程方向，例如“演奏實(shí)踐”課程，包括歌曲即興伴奏、即興演奏、爵士和流行音樂(lè)、改編彈奏等；“作曲學(xué)”為分析并掌握各種典型音樂(lè)風(fēng)格作品的特點(diǎn)；可能以風(fēng)格流派或者作曲大師為單元逐步學(xué)習(xí)，所以有些課程要學(xué)習(xí)好幾個(gè)學(xué)期。“學(xué)習(xí)證明”欄目的“考試證明”(Leistungsschein)表示該課程需要參加考試，“參加證明”(Teilnahmesschein)則可以只參加課程學(xué)習(xí)而選擇不考試，教師出具參加學(xué)習(xí)證明即可。該欄目的兩項(xiàng)之和等于“必修學(xué)期數(shù)”欄目的數(shù)字，代表該門(mén)課程總共必須修幾個(gè)學(xué)期。其中“視唱練耳”課未規(guī)定學(xué)期數(shù)，但總共必須通過(guò)四個(gè)級(jí)別的考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力選擇上課或者直接參加考試。
學(xué)習(xí)中期鋼琴考試：至少3首不同風(fēng)格的高難度曲目，大型作品可以是其中的一個(gè)樂(lè)章，總演奏時(shí)間不低于25分鐘；視奏。中期考試最遲必須在第4學(xué)期完成，以顯示學(xué)生具備繼續(xù)深入學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的能力。申請(qǐng)參加中期考試必須出具參加了以下課程學(xué)習(xí)的證明：鋼琴和選修器樂(lè)每學(xué)期一份證明，室內(nèi)樂(lè)、演奏實(shí)踐、音樂(lè)學(xué)、教學(xué)法各1學(xué)期，音樂(lè)與器樂(lè)教育學(xué)4學(xué)期，曲式學(xué)和音樂(lè)史各2學(xué)期，視唱練耳和作曲學(xué)各1學(xué)期。中期考試未通過(guò)者可以在1學(xué)期之后補(bǔ)考一次，補(bǔ)考仍不合格必須退學(xué)。
學(xué)生按照要求修完全部課程后，即可申請(qǐng)畢業(yè)考試，畢業(yè)考試可以申請(qǐng)按科目分期分批進(jìn)行，或者申請(qǐng)?jiān)谝粋€(gè)學(xué)期內(nèi)全部完成。畢業(yè)考試鋼琴演奏為4首完整的、不同風(fēng)格的樂(lè)曲，其中1首必須是協(xié)奏曲或室內(nèi)樂(lè)合 奏曲目，總演奏時(shí)間約50分鐘，另加1首現(xiàn)場(chǎng)抽簽指定的新曲目，有60分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后是10分鐘視奏。此外，遞交一份畢業(yè)論文，論文的選題由考試委員會(huì)和學(xué)生談話(huà)商定，從開(kāi)題到完稿提交時(shí)間為6個(gè)月。
與“鋼琴演奏”專(zhuān)業(yè)相比，鋼琴教育專(zhuān)業(yè)在鋼琴演奏要求上稍低，但增加了音樂(lè)教育學(xué)、鋼琴教學(xué)法以及教學(xué)實(shí)踐等課程，而且全部要求考試成績(jī)，作為畢業(yè)條件之一。
3．鋼琴室內(nèi)樂(lè)、鋼琴伴奏(藝術(shù)指導(dǎo))專(zhuān)業(yè)(Aufbaustudiengang Klavierkammermusik und/oder Liedbegleitung)
主要培養(yǎng)音樂(lè)會(huì)合作演奏人才。報(bào)考者必須已經(jīng)獲得音樂(lè)學(xué)院鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)畢業(yè)文憑，所以稱(chēng)之為深造學(xué)習(xí)(Aufbaustudium)。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為6個(gè)學(xué)期。學(xué)習(xí)者可以在第四個(gè)學(xué)期之后選擇到底將鋼琴室內(nèi)樂(lè)、還是鋼琴伴奏、或者兩者都要作為畢業(yè)考試重點(diǎn)。畢業(yè)獲得碩士文憑(Diplom)③。
入學(xué)考試：分為鋼琴獨(dú)奏和鋼琴室內(nèi)樂(lè)／鋼琴伴奏兩部分。前者包括3首不同風(fēng)格的、高難度的作品，1首練習(xí)曲，總時(shí)間不少于40分鐘，加鋼琴視奏；后者包括與本院師生合作演奏1部鋼琴室內(nèi)樂(lè)的一個(gè)樂(lè)章，2首歌曲伴奏，曲目在考試前四周公布。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：表3是具體課程設(shè)置。由于這是深造學(xué)習(xí)，所以要求的必修課全部是演奏實(shí)踐性的課程，而沒(méi)有其他音樂(lè)理論課程。當(dāng)然學(xué)生如果有興趣，所有課程都是敞開(kāi)可供學(xué)習(xí)的。此外，鋼琴室內(nèi)樂(lè)方向?qū)W生必須參加樂(lè)器演奏主科學(xué)生的課堂伴奏，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方向?qū)W生必須參加聲樂(lè)主科的課堂伴奏以及學(xué)院合唱排練伴奏。
在一些其他音樂(lè)學(xué)院，該專(zhuān)業(yè)方向也如同鋼琴演奏、鋼琴教育一樣作為常規(guī)碩士專(zhuān)業(yè)設(shè)置。例如萊比錫音樂(lè)學(xué)院稱(chēng)之為合奏專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)音樂(lè)會(huì)演奏的職業(yè)音樂(lè)家，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為10個(gè)學(xué)期(4+6)。分為不同的重點(diǎn)方向，其課程設(shè)置也稍有不同：(1)鋼琴室內(nèi)樂(lè)方向，除主科外，學(xué)習(xí)古鋼琴(Cembalo)、歌曲伴奏、即興演奏、視奏、總譜彈奏、指揮、為其他樂(lè)器主科的課堂伴奏等；(2)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方向，除主科外，學(xué)習(xí)古鋼琴(Cembalo)、室內(nèi)樂(lè)合奏、即興演奏、視奏、總譜彈奏、指揮、為聲樂(lè)主科的課堂伴奏、嗓音訓(xùn)練、意大利語(yǔ)音、法語(yǔ)語(yǔ)音等，在主科學(xué)習(xí)階段要參加一次戲劇排練演出實(shí)習(xí)。其他音樂(lè)基礎(chǔ)課程為共同課程，例如作曲學(xué)、視唱練耳、音樂(lè)史、樂(lè)器學(xué)、曲式學(xué)、音樂(lè)分析等。在學(xué)習(xí)階段學(xué)生可以申請(qǐng)雙主科或者另外一門(mén)副科學(xué)習(xí)。
以上簡(jiǎn)要介紹了德國(guó)音樂(lè)學(xué)院鋼琴專(zhuān)業(yè)的三個(gè)培養(yǎng)方向的基本情況。這些方向在我國(guó)音樂(lè)學(xué)院中實(shí)際上已基本存在，入學(xué)、畢業(yè)考試要求也大致相同，在課程設(shè)置上由于各學(xué)院師資力量的不同而有變化。其不同主要體現(xiàn)在：
(1)課程考試的靈活性。不是所有的課程都必須要考試，一些課程可以選擇只參加學(xué)習(xí)而不考試，這樣可大量節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，使其能夠毫無(wú)畏懼地、盡可能地多聽(tīng)課，或鉆研感興趣的課程。尤其是主科鋼琴演奏，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程只有中期考試和畢業(yè)考試兩次。而我們是每一個(gè)學(xué)期都要考試，學(xué)生常常為了準(zhǔn)備考試曲日而花費(fèi)幾個(gè)月的時(shí)間，有的人甚至整個(gè)學(xué)期就為了準(zhǔn)備考試的幾首曲目，導(dǎo)致無(wú)暇、也無(wú)心學(xué)習(xí)其他樂(lè)曲，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生廣泛涉獵各種風(fēng)格的作品、擴(kuò)展音樂(lè)視野。
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有充分的自主選擇權(quán)利，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以根據(jù)自己的需要而“量身定做”。這在某種程度上可以更好地因材施教，主要得益于其全學(xué)分彈性學(xué)制。而我國(guó)的現(xiàn)行模式是固定的四年制，所有課程按照教學(xué)計(jì)劃固定在某一學(xué)期，學(xué)生必須按照規(guī)定的時(shí)間表來(lái)學(xué)習(xí)。
(3)課程內(nèi)容的靈活性。一些重要課程要求學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)期，但并不一定非得具有連續(xù)性，而可以選擇在不同的學(xué)期參加不同專(zhuān)題或由不同的教師主講的課程的學(xué)習(xí)。例如“鋼琴教學(xué)法”課程，至少有兩位教師同時(shí)開(kāi)課，都沒(méi)有固定統(tǒng)一的教材，而只推薦參考文獻(xiàn)，教師根據(jù)自己的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以專(zhuān)題的形式授課，其內(nèi)容可能在各個(gè)學(xué)期輪流開(kāi)設(shè)或不斷補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)興趣試聽(tīng)，然后選擇聽(tīng)誰(shuí)的課程和聽(tīng)哪一個(gè)專(zhuān)題。這樣的好處，對(duì)于教師而言，體現(xiàn)了一種競(jìng)爭(zhēng)性，可以形成以教學(xué)促進(jìn)研究和以研究促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)；對(duì)于學(xué)生而言，不必硬去聽(tīng)自己不喜歡的某位教師的課程，由于教學(xué)內(nèi)容常換常新。能夠不停地接觸到新的成果和觀點(diǎn)，而不會(huì)局限于某一位教師、某一本固定教材的“一家之言”。
筆者認(rèn)為，這些不同之處正是我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革中值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在當(dāng)前越來(lái)越多的中國(guó)鋼琴人才獲得國(guó)際比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，顯示了中國(guó)鋼琴教育的豐碩成果的同時(shí)，愿我國(guó)的鋼琴學(xué)科建設(shè)更加完善發(fā)達(dá)!
音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的和聲課究竟應(yīng)該怎樣上，關(guān)于這一問(wèn)題的討論與探索從未停止過(guò)，至今雖仍未形成一個(gè)普遍認(rèn)同的原則，但各方也都達(dá)成了一個(gè)基本的共識(shí)，那就是傳統(tǒng)和聲學(xué)已越來(lái)越不能適應(yīng)音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要了。
多年來(lái)，學(xué)界以不同的方式進(jìn)行過(guò)許多有益的探索，試圖建立一套有別于傳統(tǒng)和聲學(xué)、而更符合音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式。無(wú)論是2007年在教育部音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)課程改革試點(diǎn)工作中，由王安國(guó)教授倡導(dǎo)的《多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作》課程，還是2009年在北京中國(guó)音樂(lè)學(xué)院召開(kāi)的“全國(guó)和聲復(fù)調(diào)教學(xué)研討會(huì)”，都對(duì)傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)提出了大膽而深入的改革設(shè)想與實(shí)踐。
那么，傳統(tǒng)和聲學(xué)真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎？它真的在音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)中毫無(wú)作用嗎？其實(shí)，如果能夠正確地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)和聲學(xué)的價(jià)值，并能針對(duì)音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)方法，傳統(tǒng)和聲學(xué)對(duì)音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)還是有著積極的意義與作用的。
一、傳統(tǒng)和聲學(xué)的價(jià)值
對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)而言，傳統(tǒng)和聲學(xué)的價(jià)值至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
其一，自1772年拉莫發(fā)表《和聲學(xué)教程》以來(lái)，傳統(tǒng)和聲學(xué)已經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展，已形成一個(gè)完整而成熟的理論體系，在整個(gè)音樂(lè)發(fā)展的過(guò)程中，有著極為重要的歷史地位和價(jià)值，它是對(duì)過(guò)去數(shù)百年音樂(lè)發(fā)展過(guò)程中的各種和聲現(xiàn)象的高度提煉，無(wú)論是功能的進(jìn)行原則，還是和弦的連接方式，其中都蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)思想與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿嫞瑹o(wú)論從事作曲還是演奏、研究還是教育，傳統(tǒng)和聲學(xué)都是重要的基礎(chǔ)。對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)而言，對(duì)于傳統(tǒng)和聲學(xué)的掌握或許無(wú)需達(dá)到作曲專(zhuān)業(yè)那樣的學(xué)術(shù)高度和專(zhuān)業(yè)深度，但作為音樂(lè)學(xué)科中的一部分，也不可避免地受到傳統(tǒng)和聲學(xué)理論的深刻影響，若完全脫離傳統(tǒng)和聲學(xué)的理論與原則，也就難免會(huì)使教學(xué)偏離專(zhuān)業(yè)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。
其二，作為一名合格的專(zhuān)業(yè)人才，必須具備多種能力，其中理論概念與邏輯思維是其中必不可少的重要部分。但在音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)，一個(gè)不能否認(rèn)的事實(shí)是，由于其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)的限定，在課程設(shè)置上，突出的是表演技能與教育實(shí)踐，學(xué)生普遍缺乏對(duì)理論的敏感認(rèn)知，更缺乏基本的邏輯思維。而傳統(tǒng)和聲學(xué)恰恰注重的就是對(duì)學(xué)生理論概念與邏輯思維的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)，能較好地解決學(xué)生這方面的不足，從而更廣泛地引起對(duì)理論的興趣與重視。傳統(tǒng)和聲學(xué)可以說(shuō)是音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)最為基礎(chǔ)與重要的理論課程，如果完全放棄其教學(xué)模式，而取而代之的改革課程又不夠成熟和完善的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生失去培養(yǎng)理論概念與訓(xùn)練邏輯思維的機(jī)會(huì)，這對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言不能不說(shuō)是一大缺憾。
二、傳統(tǒng)和聲學(xué)的尷尬現(xiàn)狀
既然傳統(tǒng)和聲學(xué)對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)有著重要的價(jià)值和意義，那為什么又越來(lái)越不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)了呢？以至于要求改革的呼聲越來(lái)越高。事實(shí)上，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)和聲學(xué)在教學(xué)模式上的僵化與刻板，已使得課程教學(xué)陷入了一個(gè)艱難的瓶頸之中。
迄今為止，音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的和聲教學(xué)基本都是以音樂(lè)院校作曲專(zhuān)業(yè)的“四部和聲”為規(guī)范、以前蘇聯(lián)斯波索賓等四人經(jīng)典的《和聲學(xué)教程》為模本進(jìn)行教學(xué)的，在講授功能進(jìn)行原則與和弦連接方法同時(shí)，還要遵守一系列復(fù)雜瑣碎的繁文縟節(jié)，如考慮到和弦原位與轉(zhuǎn)位的排列，和弦的重復(fù)音，和弦連接的平穩(wěn)與跳進(jìn)，七和弦的解決方法，避免橫向連接中的增音程，避免四部同向，禁止平行與反向五、八度，禁止隱伏五、八度、禁止聲部交錯(cuò)與超越、禁止聲部對(duì)斜等等，這樣的教學(xué)模式，對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)而言，有三大不足是較為明顯的：
其一，課程內(nèi)容既深?yuàn)W晦澀，又枯燥抽象，與專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要脫節(jié)，即便艱辛地學(xué)了下來(lái)，也是除了能刻板地做一些和聲連接習(xí)題外，基本都無(wú)法有效地運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之中；其二，教學(xué)上僅僅是“為了配和弦而配和弦”，常糾纏于和弦連接的各種原則，小心翼翼地遵守著那些清規(guī)戒律，如同做數(shù)學(xué)題一般地進(jìn)行演算，而對(duì)和弦與整個(gè)旋律的關(guān)系、和弦功能在旋律中的作用卻無(wú)法做到有效地認(rèn)識(shí)和理解；其三，教學(xué)過(guò)程中，往往注重于單個(gè)音的和弦配置和單個(gè)和弦的連接，卻不能從完整和流暢的音樂(lè)中直觀地把握和弦的意義與作用，因此在實(shí)踐運(yùn)用中基本無(wú)用武之地，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步需求相距遙遠(yuǎn)。
由于這樣的弊端，使得傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)越來(lái)越體現(xiàn)出僵化的教條主義傾向，與音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐需要也脫離甚遠(yuǎn)，使得“和聲學(xué)”這門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，既難教又難學(xué)，且沒(méi)有在學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積累、提高和成長(zhǎng)的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用。
三、“深入淺出”的教學(xué)策略
鑒于此，音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)和聲學(xué)教學(xué)就有必要實(shí)行一套既能保持其課程體系，又能直觀高效的教學(xué)策略。實(shí)際上，對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)，大可不必按照作曲專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，那樣高深精密，以“深入淺出”的方式進(jìn)行教學(xué)，則是較為理想的策略。
所謂“深入”，就是要堅(jiān)持傳統(tǒng)和聲學(xué)的課程體系，貫徹其基本理論與原則；所謂“淺出”，則是要抓大放小，去繁就簡(jiǎn)，以最簡(jiǎn)潔直觀的方法，最大程度地直觀體現(xiàn)和聲在音樂(lè)中的作用與意義。
1、構(gòu)建清晰明確的理論邏輯
傳統(tǒng)和聲學(xué)的體系復(fù)雜，理論深厚，作為作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與研究，在具備扎實(shí)理論功底的前提下，尚需一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程；而在音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，面對(duì)的是普遍理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則不可能如此面面俱到了。所以，對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)，首要的就是要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從整體到局部，逐一理清和聲的理論邏輯，以簡(jiǎn)明通俗的理論，構(gòu)建清晰明確的理論邏輯。
將傳統(tǒng)和聲學(xué)復(fù)雜的理論簡(jiǎn)而化之，可以得出一個(gè)較為清晰的理論邏輯，即以和聲功能為框架、以正三和弦（含屬七和弦）為核心、以副三和弦（含副七和弦）為補(bǔ)充、以重屬與副屬和弦（含重屬與副屬七和弦）為色彩、以轉(zhuǎn)調(diào)為新動(dòng)力。其整體關(guān)系如圖1所示：
這個(gè)理論邏輯基本上清晰地概括了音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)和聲教學(xué)所需的內(nèi)容。在此理論邏輯的指導(dǎo)下，便可按部就班地進(jìn)行教學(xué)了，對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，既簡(jiǎn)明扼要，又通俗實(shí)用。
2、以首調(diào)唱法貫穿始終
人們對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受大多是以首調(diào)為基準(zhǔn)的，而傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)，卻多強(qiáng)調(diào)固定調(diào)思維。這對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，就顯得十分抽象了，因而很難產(chǎn)生對(duì)旋律的完整流暢的概念，只能一音一和弦地進(jìn)行機(jī)械地和弦連接，無(wú)法有效地把握旋律與和弦的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系。
所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿首調(diào)唱法，讓學(xué)生形成對(duì)完整旋律的感性認(rèn)識(shí)，使旋律成為和聲編配的直接依據(jù)。然后再用固定調(diào)概念進(jìn)行譜面寫(xiě)作。這樣既可使編配直觀簡(jiǎn)潔，又能鍛煉學(xué)生對(duì)首調(diào)與固定調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系的熟練與敏捷。
在首調(diào)概念中，所有大小調(diào)的調(diào)式音階與和弦的首調(diào)唱法見(jiàn)圖2表：
3、和聲編配的四個(gè)步驟
有了和聲理論邏輯的指導(dǎo)，結(jié)合首調(diào)唱法的幫助，在進(jìn)行和聲編配時(shí)，以簡(jiǎn)單的四個(gè)步驟，便可較為輕松地完成了。第一步，反復(fù)吟唱旋律，在明確調(diào)性的同時(shí)，充分感受流暢的旋律中對(duì)和聲的某些暗示；第二步，為旋律標(biāo)記相應(yīng)的和弦級(jí)數(shù)。同時(shí)，要盡量事先預(yù)計(jì)到低音聲部的流暢性，以及與高音聲部盡可能地反向進(jìn)行；第三步，根據(jù)所標(biāo)配的和弦，寫(xiě)出相應(yīng)的低音聲部；至此，四部和聲中已具備了高低兩個(gè)聲部，已完成了和聲編配中最重要的步驟，余下的工作，僅需填充中間聲部即可。第四步，根據(jù)已有的外聲部，填充中間聲部。中間聲部的填充，是非常清晰明了的，只需按照和弦排列與重復(fù)音的要求，根據(jù)已有的兩個(gè)聲部，看還差什么音就填充什么音，其橫向進(jìn)行的原則就是以平穩(wěn)連接為主，跳進(jìn)連接為輔；而在同和弦轉(zhuǎn)換時(shí)，則無(wú)需連接，只需根據(jù)需要轉(zhuǎn)換一個(gè)合適的排列即可。
以斯波索賓等四人經(jīng)典的《和聲學(xué)教程》中“正三和弦的六和弦”一章中的習(xí)題為例，將四個(gè)步驟展示如圖3：
由圖所示，和弦編配的過(guò)程清晰流暢，易于操作。至于為低音配和弦，無(wú)需作為主要內(nèi)容。如需涉及，也可照此步驟，舉一反三地進(jìn)行操作。由于低音題已經(jīng)給出了和弦級(jí)數(shù)，只需在第三步根據(jù)已有和弦，寫(xiě)出相應(yīng)的高音旋律即可。
總而言之，只要能針對(duì)音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)和聲學(xué)的價(jià)值，并著眼于準(zhǔn)確的理論概念與清晰的連接邏輯，而不受諸多教條的約束，那么傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)仍有著重要的作用和積極的意義。當(dāng)然，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合實(shí)例作品進(jìn)行必要的和聲分析，以此作為和聲運(yùn)用的有力支持，那教學(xué)的效果就更能事半功倍了。
張力：湛江師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院