時間：2022-03-15 11:16:37
導(dǎo)語：在高中生物論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1探究式教學(xué)要求建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境
高中生物教學(xué)任務(wù)不僅是傳授生物學(xué)知識，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力。這就需要教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀，新的教師觀，新的教材觀，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。老師要能和學(xué)生交上朋友，說上知心話，了解學(xué)生的內(nèi)心，不能與學(xué)生之間產(chǎn)生巨大的隔閡。學(xué)生不反感老師，才會對于上課感興趣，才會樂于接受老師講授的問題，變得樂于思考，積極發(fā)言。學(xué)生主動性提高了，才能更好得理解和學(xué)習(xí)知識，課堂教學(xué)水平自然而然的也就提高了。當學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。
2探究式教學(xué)其倡導(dǎo)“主動、合作、探究”等多樣化的學(xué)習(xí)方式
其首先根據(jù)學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學(xué)生對問題進行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。這個是要從跟本上改變學(xué)習(xí)的方式，提倡“主動、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善課堂氣氛，拉近師生距離。這種科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的抽象理論的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹庇^現(xiàn)象觀察入手的“實驗—歸納”式學(xué)習(xí)。其中心是重在“做”的過程，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流?，F(xiàn)代思維科學(xué)證明：思考需要問題來誘導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，主動發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，就會主動的思考。老師就可以利用學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，指導(dǎo)學(xué)生得到正確的結(jié)論。教師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。探索性實驗教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。對于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要老師創(chuàng)造多種多樣的活動，給學(xué)生設(shè)計各種各樣的謎題，就像迷宮一樣，吸引學(xué)生往里走，引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的方案，通過對問題綜合分析，找到最終的答案。同時，老師還要教會學(xué)生做實驗必備的各種技能，從而讓學(xué)生更好的整理數(shù)據(jù)分析資料，鼓勵學(xué)生互相討論，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用好這種教學(xué)方法。因為，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。
3增設(shè)生物課外“實驗探究活動”的內(nèi)容，彌補探究式教學(xué)需時較長
有些探究實驗用時較長課堂無法完成，教師可以把這些探究實驗在課前分組先做，上課時讓學(xué)生相互交流實驗結(jié)果。教師還可以補充一些生物課外“探究活動”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外探究活動可以豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新能力。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當?shù)纳飭栴}。如在《植物對水分的吸收和利用》這一節(jié)的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生出一個問題，怎樣測成熟植物細胞的細胞液濃度，那么同學(xué)們會想到怎樣的辦法那。這樣的疑問，可以促使學(xué)生加深對于知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。還比如有關(guān)嫁接技術(shù)，課外活動小組的幾位同學(xué)做了實驗，他們還想把不同的品種植物進行嫁接，能否成功呢？總之通過探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生大膽去做、去實驗，親自動手積累經(jīng)驗去創(chuàng)新，一次、兩次，總會成功的，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些空間讓學(xué)生展示自己的才能，多一份創(chuàng)造的信心和成功的喜悅。
作者：楊亮亮 單位：江西省南昌市第十中學(xué)
一、模型的概念、分類及特點
物理模型是以實物或圖畫形式表達認識對象的特征。因此，物理模型具備實物或圖畫的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實事物相似、本質(zhì)非常接近，大小一般是按比例放大或縮小的特點。
二、物理模型建構(gòu)在實際教學(xué)中的應(yīng)用
1.模型建構(gòu)活動是滿足學(xué)生所需的一個理想課堂。
不久前筆者對所教學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中理想的生物課堂是充滿科學(xué)性、探究性、趣味性的課堂。而高中生物相較于初中生物理論性更強，涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等方面的知識，很多理論抽象、晦澀，學(xué)生很難用已有的知識經(jīng)驗和感知想像去理解有關(guān)概念和理論體系，導(dǎo)致很多學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情和興趣大大降低。模型建構(gòu)活動是能滿足學(xué)生心理需求、發(fā)展需求的一個課堂。學(xué)生通過在模型建構(gòu)活動中的主動參與，將在生物體中存在的結(jié)構(gòu)或發(fā)生的抽象、晦澀、難以理解的生理變化通過所建構(gòu)的模型直觀呈現(xiàn)，在動手中不斷思考、探索，最終在愉悅的心情中建構(gòu)新的知識。
2.“遺傳與進化”模塊中適合進行物理模型建構(gòu)活動的內(nèi)容歸納。
筆者通過實踐，總結(jié)出人教版生物教材必修二“遺傳與進化”模塊可進行建構(gòu)物理模型活動的內(nèi)容。
3.物理模型建構(gòu)活動教學(xué)的實例及分析。
例如，減數(shù)分裂的過程，雖然教材中有相關(guān)的圖示及說明，但對于高一學(xué)生來說，屬于一個較難理解的生理過程，尤其是在細胞分裂過程中染色體及DNA數(shù)目的變化，在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會覺得非常困難。因此，筆者想到了運用物理模型展示此動態(tài)過程。在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，筆者將學(xué)生分為兩人一小組，布置他們利用課余時間尋找到用以模擬細胞、染色體的材料，男生組制作卵細胞的形成過程，女生組制作精子的形成過程，并要求在下一節(jié)課上進行模型展示及匯報。學(xué)生制作出的模型選用多種不同的材料，有學(xué)生選擇橡皮泥、卡紙、彩筆作為模型建構(gòu)的材料，他們將白紙剪成圓形代表細胞，用橡皮泥表示染色體，用膠水將橡皮泥固定在卡紙上；也有學(xué)生選擇用不同顏色的彩筆和白紙作為材料，用不同顏色的彩筆畫出細胞、染色體的變化，并且他們都注意到了畫出。紡錘體和紡錘絲以及染色體中部的著絲點，更有幾組學(xué)生考慮到了減數(shù)第一次分裂前期一對同源染色體的非姐妹染色單體之間可能發(fā)生的交叉互換。在接下來的匯報課中，學(xué)生紛紛上講臺展示了自己和同伴完成的模型，根據(jù)所做的模型講解出減數(shù)分裂的整個過程。在此過程中，有些學(xué)生講錯了某個過程變化，其他學(xué)生紛紛給予糾正。通過對減數(shù)分裂過程的模型建構(gòu)，將時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生根據(jù)已有知識，去發(fā)現(xiàn)生活中能利用的材料，小組合作進行模型建構(gòu)，在其他學(xué)生面前進行模型展示、匯報，不僅學(xué)會了科學(xué)研究的方法，而且在無形中提升了他們對于生物學(xué)科的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了新課改所要求的提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程目標。
作者：沈泉 單位：湖南省懷化市湖天中學(xué)
一、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)
史與課堂教學(xué)進行有機整合新時期的高中教學(xué)，強調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)
史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因為受應(yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細胞學(xué)說的建立和細胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進化論、細胞學(xué)說，并列為十九世紀自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。
三、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)
史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合學(xué)生的科學(xué)價值觀，是學(xué)生對待科學(xué)事物的最基本的看法，包括基本信念與價值的取向，它一般以科學(xué)精神為依托，決定著學(xué)生的思維活動與外在表現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力因素，影響著學(xué)生對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的投入、過程與效果；同時，情感態(tài)度與價值觀，又是科學(xué)教育的基本目標。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機，創(chuàng)造出切實可行的，能對學(xué)生進行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當時的科學(xué)家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學(xué)獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學(xué)獎。
四、結(jié)語
總之，當前的高中生物教學(xué)要本著素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)來全面對于學(xué)生進行培養(yǎng)，從而推動學(xué)生學(xué)科綜合能力的提高，這樣才真正有利于學(xué)生的發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
作者：蔡文娟 單位：河北省黃驊中學(xué)
一、高中生物教學(xué)中未引入實驗課程存在的問題
現(xiàn)階段，在我國許多高中的生物教學(xué)活動中，仍然有較多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實施教學(xué)。未引入實驗課程的高中生物教學(xué)，有著較多的問題。第一，教學(xué)模式過于單一，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。處于高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力過大，所以“填鴨式教學(xué)”使學(xué)生有更多的厭煩心理。單一的教學(xué)模式，不但不會帶給學(xué)生更多的新鮮感，而且可能會形成惡性循環(huán)，使學(xué)生對生物學(xué)科失去興趣，學(xué)習(xí)成績不斷下降。第二，生物教師完全講讀教材的內(nèi)容，學(xué)生難以掌握課堂教學(xué)的重點、難點。與此同時，教材中的實驗內(nèi)容，由于缺少實驗操作，使得學(xué)生理解程度不深，僅僅憑借教師的講解，學(xué)生難以深入掌握抽象概念等教學(xué)內(nèi)容。第三，生物教師在教學(xué)活動中采取機械式教學(xué)，使得學(xué)生思維過于僵化。實驗是生物教學(xué)的靈魂所在，沒有實驗，學(xué)生就會養(yǎng)成主動接受教師傳教的習(xí)慣，而學(xué)生在教學(xué)活動中則處于被動接受的地位。綜上所述，高中生物教學(xué)活動中，引入實驗課程教學(xué)具有必要性，既活躍學(xué)生的思維，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、關(guān)于高中生物實驗課程的具體預(yù)設(shè)方案
（一）做好進行實驗課程教學(xué)活動的準備
教學(xué)準備活動關(guān)系著課堂教學(xué)有效性是否能夠充分發(fā)揮，因而在生物課程的實驗教學(xué)中，教師做好準備工作十分重要。教師首先需要考慮，實驗課程如何開展可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，以確保實驗課程的有效開展；其次，對實驗教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況進行預(yù)設(shè)，進而設(shè)計解決的方案，以促進實驗課程教學(xué)的順利進行。例如，在“種群密度的調(diào)查”一課中，教師首先必須對教材和學(xué)情進行準確分析。這一課是在學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機制”知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的，從個體水平看，生物能通過自身的調(diào)節(jié)作用維持穩(wěn)態(tài)，完成生長、發(fā)育和繁殖等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。種群作為遺傳和進化的基本單位，對種群密度的調(diào)查既是教學(xué)的重點，也是難點，因而必須采用正確的教學(xué)方法引入實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理信息能力。學(xué)生對“種群”“種群密度”這些抽象概念難免會覺得陌生，所以教師必須事先準確好實際例子幫助學(xué)生理解，進而深入分析。其次，教師要明確實驗課程的方法。在進行“種群密度調(diào)查”一課中，可以采用取樣方法、標志重捕法等方法進行。
（二）實施實驗課程教學(xué)的具體方法
1.將傳統(tǒng)演示法變?yōu)閷W(xué)生自己動手操作
目前，一些高中學(xué)校在生物教學(xué)活動中，可以引入實驗教學(xué)，但是實驗操作卻由教師進行，這就違背了實驗課程教學(xué)的本意。教師動手實驗，學(xué)生仍然處于聽課狀態(tài)下，只有讓學(xué)生自己動手進行實驗操作，才能使學(xué)生的課程認知程度加深。為此，在高中生物教學(xué)中，必須將傳統(tǒng)的教師演示法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動手的方式。例如，進行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課時，教師將提前準備好的檢驗物質(zhì)分別交給學(xué)生，且不告知學(xué)生其物質(zhì)是什么，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后指導(dǎo)學(xué)生參照生物教材內(nèi)容，對檢驗物質(zhì)進行親自鑒定，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在此實驗中，學(xué)生不僅更好地掌握了教材內(nèi)容，明確了實驗的原理、具體現(xiàn)象等，而且給學(xué)生留下更深刻的印象。
2.將先講后演示的教學(xué)方式變?yōu)檫呏v邊操作
現(xiàn)階段，許多高中學(xué)校的生物實驗課程教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進行先講解，然后實驗，進而致使理論知識和實驗操作有脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生對講解內(nèi)容會有明顯的遺忘，因而不能完全掌握教材內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)過程中，必須加強邊講邊演示的教學(xué)方式，在具體的實驗中，學(xué)生會明確實驗步驟所涉及到的具體的知識點，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。另外，師生共同在邊講邊演示的教學(xué)方式下，不會出現(xiàn)遺漏操作步驟的現(xiàn)象，且印象會更加深刻。例如，在高中生物“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動情況”一課中，實驗過程必須按照標準步驟進行觀察，倘若教師事先將步驟講解，而后操作，學(xué)生可能會出現(xiàn)步驟錯亂、遺漏等現(xiàn)象，對觀察實驗有著不利的影響。因此，教師一邊講解，一邊帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，按照“取葉—裝片—調(diào)試—觀察”的步驟進行，學(xué)生不僅不會弄錯實驗步驟，而且可以深刻領(lǐng)會到其步驟的具體操作方法。在此實驗過程中，倘若學(xué)生出現(xiàn)操作問題，教師和學(xué)生可以對操作進行糾正，更加扎實地掌握實驗步驟和深入理解細胞質(zhì)的流動情況。
3.巧設(shè)探究性的實驗以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師要想更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在教材內(nèi)容要求的實驗課程基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地巧設(shè)探究性實驗，以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對教材內(nèi)容有深入的拓展認知。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課中，學(xué)生通過實驗對不同試劑、物質(zhì)有了認知和鑒定。在此實驗的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，要求每個小組分別將“斐林試劑”“蘇丹三染液”“雙縮脲”在不同物質(zhì)上實驗，探討出哪些物質(zhì)有糖、或脂肪、或蛋白質(zhì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實驗操作可以在短時間內(nèi)解答教師的問題。與此同時，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重點有了很好的掌握。探究性實驗是教材知識以外的實驗內(nèi)容，但是學(xué)生可以在本節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上進行拓展性實驗，了解到更多的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。
（三）做好實驗教學(xué)的評價工作
實驗課程教學(xué)的預(yù)設(shè)方案中，進行評價工作預(yù)設(shè)是必不可少的環(huán)節(jié)之一。評價工作既是對實驗操作的小結(jié)，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測、反饋。在評價過程中，教師必須注重從三方面著手：第一，評價工作對促進學(xué)生更好發(fā)展有積極作用。多數(shù)教學(xué)評價工作中，教師更加注重對教學(xué)內(nèi)容完成情況的總結(jié)與評價，而忽略了對學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。在實驗課程教學(xué)的評價工作中，教師必須兼顧課程內(nèi)容和學(xué)生自身兩方面進行總結(jié)。第二，評價工作要彰顯學(xué)生的主體地位。第三，評價工作要多樣化，避免單一化。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課中，學(xué)生不僅較好地完成了教材所規(guī)定的實驗內(nèi)容，而且在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地完成了對實驗的深入探究操作，了解和掌握了一些書本知識以外的內(nèi)容。所以，教師在對本節(jié)課進行總結(jié)評價工作時可以從幾個方面進行。一是肯定學(xué)生的能力，教師雖然在實驗課程教學(xué)中充當了引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，但是學(xué)生通過自身努力而對問題進行深入研究，較好地完成了探究性實驗，教師必須對學(xué)生的能力給予肯定。二是肯定學(xué)生的團隊意識和合作精神，這對學(xué)生以后的發(fā)展發(fā)揮著積極的促進作用。學(xué)生出色地將探究性實驗完成，與集體主義感、團隊合作的精神是不可分割的。正所謂“興趣是最好的老師”，由興趣入手，對學(xué)生施教，不失為教學(xué)活動中亙古不變的真理。高中生物是一門神奇而又與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，較好地引入實驗課程教學(xué)，不僅可以廣泛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手與動腦能力，使學(xué)生對教學(xué)知識點掌握得更加牢固，以提高學(xué)習(xí)成績?？偠灾氤浞职l(fā)揮高中生物教學(xué)的有效性，必須引入實驗課程教學(xué)，不僅因其是百利無一害，而且更是適應(yīng)我國社會發(fā)展和時代潮流的需要。
作者：蔣衛(wèi)娟 單位：江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)
一、概念模型的構(gòu)建
構(gòu)建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構(gòu)建方式，這樣才能夠讓模型構(gòu)建對課堂教學(xué)發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學(xué)生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學(xué)生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學(xué)知識點，教師可以嘗試概念模型構(gòu)建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學(xué)生更好地認識與體會這些教學(xué)內(nèi)容．在借助概念模型的構(gòu)建來進行概念教學(xué)時，教師要讓教學(xué)過程循序漸進地展開，模型的構(gòu)建不能過于復(fù)雜，這樣學(xué)生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關(guān)聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進學(xué)生對于概念的體會，進而為知識教學(xué)提供輔助．例如，在講“血糖調(diào)節(jié)”時，筆者介紹胰島、胰島A細胞和胰島B細胞及分泌的激素、作用后，和學(xué)生一起通過模型建構(gòu)理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過程”．首先我請一組學(xué)生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學(xué)生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復(fù)正常血糖水平的，并用卡片進行演示．通過構(gòu)建動態(tài)的物理模型，學(xué)生根據(jù)活動中的體驗，構(gòu)建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關(guān)聯(lián)概念以及理論性較強的概念而言，教學(xué)中教師完全可以透過概念模型的構(gòu)建來化解知識點理解上的難度．這種教學(xué)方法，更容易被學(xué)生理解與接受，透過靈活應(yīng)用這些概念模型后，學(xué)生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．
二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建
數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進學(xué)生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運算，對于這類知識點數(shù)學(xué)計算并不是難點，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當有意識地增強學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數(shù)學(xué)模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識，也使學(xué)生認識到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語言來表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對各種難點問題的一種能力訓(xùn)練．
三、物理模型的構(gòu)建
物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，讓學(xué)生意識到相關(guān)知識點間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識點密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點，從而讓學(xué)生更好地體會到知識點間的關(guān)聯(lián)．以圖畫形式構(gòu)建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會看到考查學(xué)生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當有意識地深化對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠為知識教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力．
四、結(jié)語
總之，模型構(gòu)建能夠為高中生物教學(xué)提供輔助功效．無論是概念模型、數(shù)學(xué)模型還是物理模型，這些不同種類的模型都有其適用的知識點．教師要引導(dǎo)學(xué)生提高模型構(gòu)建能力，這不僅能夠為知識教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，并且能夠為復(fù)雜問題的解答提供鋪墊．
作者：胡俊永 單位：江蘇鹽城市第一中學(xué)
一、確立明確的探究性學(xué)習(xí)目標
探究目標的確立可以分層展開．淺層次的探究目標在于保障學(xué)生對于知識點有較好的理解與掌握，這是學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這部分知識的基礎(chǔ)．在此之上的探究目標可以落在對于知識的多方面、多角度應(yīng)用上，這樣的探究性學(xué)習(xí)過程，能夠增強學(xué)生對于知識點的體會．如果學(xué)生的知識掌握十分牢固，自身的基礎(chǔ)水平也較為過硬，教師可以進一步設(shè)立發(fā)散性的探究性學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生自己探索不同知識點間的關(guān)聯(lián)與共通，并且能夠透過理論聯(lián)系實際來論證教學(xué)知識點的深層次含義．例如，在講“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終意義在于讓學(xué)生明白“植物具有向光性”，“植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性”這些生物學(xué)規(guī)律．這部分知識，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的生物學(xué)知識，也要求學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動充分體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法．為了追求更好的課堂教學(xué)效果，我要求學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中必須嚴格遵循以下兩個學(xué)習(xí)目標:概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美;理論聯(lián)系實際，能在日常生活中靈活運用所學(xué)知識．這兩個探究性學(xué)習(xí)目標具備梯度性，完成第一個目標能夠讓學(xué)生掌握基本的理論知識，對于第二個目標的實現(xiàn)則能夠讓學(xué)生充分展開對于這部分知識的理解與應(yīng)用，并且提高學(xué)生的理論知識結(jié)合實際的能力．只有確立合理的且多層面的探究性學(xué)習(xí)目標，才能展開對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這也是深化學(xué)生對于教學(xué)知識點的理解與掌握的一種方式．
二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
探究性學(xué)習(xí)要想有效地展開，就需要教師在生物教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力便是其中非常重要的一種．學(xué)生只有具備獨立理解、分析與解決問題的能力與素養(yǎng)，才能展開對于各類問題的探究，進而在探究性學(xué)習(xí)中有更多收獲．在生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，遇到問題后不要急著問老師或者是和其他同學(xué)討論，首先借助自己已有的知識體系來分析問題，能夠在獨立思考的過程中基本找到解決問題的方法．獨立思考能力是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能夠展開的根基，這也是在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)當讓學(xué)生養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．例如，在講“葉綠體中色素種類及其功能”時，為了深化對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題:大棚蔬菜為什么要采用白色的薄膜來進行覆蓋?這樣做與植物的光合作用之間存在著怎樣的聯(lián)系?在學(xué)生提出這些問題后，教師要鼓勵學(xué)生設(shè)計一個實驗，讓學(xué)生自主分析問題，并且讓學(xué)生在探究中嘗試解決問題，這對于提高學(xué)生在科研方面的能力同樣很有幫助．探究性能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵．
三、創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境
創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，對于學(xué)生有效展開探究性學(xué)習(xí)能夠起到很好的輔助效用．生活化的情境與內(nèi)容，學(xué)生更為熟悉，很多生活實例也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望．此外，生活化的探究情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實際的知識應(yīng)用能力，這一點在實際教學(xué)中很有意義．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑難問題，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中深化對于知識點的理解．例如，在講“細胞呼吸”時，教師可以讓學(xué)生分析解釋現(xiàn)實中存在的一些現(xiàn)象:酸菜怎么制作、在高原地區(qū)激烈運動后為什么會腰酸背痛、植物長期淹水為什么會爛根、糧食在儲存前為什么要晾曬、水果密封在袋子里一段時間打開后為什么會有氣味等．這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析身邊存在的現(xiàn)象，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生意識到生物知識的重要性，同時，在無形中使學(xué)生留意身邊的生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、不斷探索知識的科學(xué)精神．在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，不僅是探究性學(xué)習(xí)的切入點，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力．
四、結(jié)語
總之，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮很好的教學(xué)效用．在展開探究性學(xué)習(xí)前，教師要給學(xué)生確立合理的探究目標，這會讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更有針對性．同時，教師要注重對于學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠展開對于各類問題的探究，進而讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中有更多收獲．此外，創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，對于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有效展開會起到輔助效用．這不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中深化對于知識點的理解。
作者：洪登國 單位：江蘇省鹽城高級實驗中學(xué)
一、教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）情境的創(chuàng)設(shè)
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實的情景、相似的情景中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實生活中的問題，在教學(xué)設(shè)計時，從教學(xué)的目標考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計方面，這是重要的一個內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把在課堂中的師生關(guān)系、生活質(zhì)量以及社會氣氛等聯(lián)系起來，成為課堂的情境。
（二）引入的設(shè)計
引入的目的是為了學(xué)生能夠注意問題以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，這所形成的教學(xué)活動方式是具有學(xué)習(xí)的動機、明確的目標，是建立了知識間的聯(lián)系。對于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動學(xué)生的心，以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計時要靈活。
（三）設(shè)計問題要精心
對于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問題的探索為主，對于設(shè)置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時，主要是讓學(xué)生的思維展開。對學(xué)生進行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點時，在設(shè)計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學(xué)對教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當?shù)膸椭?，使得學(xué)生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問題能力。
二、實驗的重要性
通過實驗探究，使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，總結(jié)，而總結(jié)出初使的結(jié)論，接著，學(xué)生對初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結(jié)論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問題時，學(xué)生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進行實驗時，把學(xué)生的操作作為主要的來抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進行交流。在學(xué)生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動
1.在教學(xué)時，通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生，進行閱讀、體會、分析、討論
在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
2.提高學(xué)生的主動性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。
3.尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對于每一位學(xué)生來說是平等的，機會是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機會。在課堂提問時，注意那些學(xué)習(xí)差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問，對于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個學(xué)生。
4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和責(zé)任感。
學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實際，進而反應(yīng)出知識、探究的意義。
作者：王立平 單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)
1體驗式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的重要性
(一)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)對高中生物的學(xué)習(xí)興趣
體驗式教學(xué)法中的“體驗”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。
(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍
體驗式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。
2體驗式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對策
現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:
(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強學(xué)生的體驗感
情境教學(xué)時目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標,構(gòu)建真實的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學(xué)的開始時,可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認識到細菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強學(xué)生的體驗感
多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學(xué)生的體驗感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學(xué)校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當?shù)倪\用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進學(xué)生積極的參與課堂,增強學(xué)生的體驗感
學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學(xué)法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。
3總結(jié)
體驗式教學(xué)法并不是屏蔽其它在教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法,而是將這些教學(xué)方法進行整理,融合到一起,使之更加的適合現(xiàn)在的教學(xué),讓學(xué)生們能更加主動,有興趣,輕松的去學(xué)習(xí)知識。體驗式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,也讓學(xué)生主動的將生物知識與生活中所遇的情境結(jié)合起來,讓學(xué)習(xí)不再只是為了應(yīng)付考試,而是讓知識變得更加有實際作用。
作者：劉海洋 單位：山東省濟寧市育才中學(xué)
一、高中生物課堂效率的主要制約因素
（一）教材因素
隨著當前新課程改革的不斷引向深入，新課標高中生物教材較以往出現(xiàn)了一些新的特點，比如教材內(nèi)容信息量大，不同的章節(jié)版塊之間邏輯聯(lián)系不緊密，在圍繞生物學(xué)概念原理展開方面，不再一味灌輸概念，而是更多注重學(xué)生的參與，教學(xué)中必須進行必要的設(shè)計安排，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗思考的環(huán)節(jié)，這些特點客觀上要求給予一定引導(dǎo)、啟發(fā)的時間和學(xué)生理解、領(lǐng)悟和發(fā)表見解的時間，這比單純的接受、記憶所需要的時間要多，而對于“小學(xué)科”的高中生物課而言，學(xué)校安排的課時相對要少，教材與課時之間的矛盾比較突出，教學(xué)效率受到影響。
（二）教師因素
當前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，面對新課改要求的探究式教學(xué)，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學(xué)的教師，從自身轉(zhuǎn)變教授方式的難度是很大的。在新課標的要求下，課堂教學(xué)效率因教師的教學(xué)方法、水平和個人素質(zhì)的不同表現(xiàn)出的差異化，無形中被放大。個人素質(zhì)好、專業(yè)水平高的教師，可能對于新的教學(xué)方式能夠接受并逐步適應(yīng)，對于個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平一般的教師完成轉(zhuǎn)變就要打折扣或完不成。傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)新課標，新的教學(xué)方式依教師個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而呈現(xiàn)出教學(xué)效率的參差不齊。
（三）學(xué)生因素
目前班級制授課的模式下，班容量普遍偏大，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面?zhèn)€體差異明顯，教師課堂教學(xué)過程中，普遍采用照顧大多數(shù)需求的教學(xué)策略，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的要求而言，可能表現(xiàn)為效率偏低，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能偏高，事實上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學(xué)科”的現(xiàn)狀下，仍舊看重分數(shù)比重的學(xué)生，對于生物學(xué)科的興趣偏低，重視程度不高，對教師課堂教學(xué)的“反應(yīng)靈敏度”偏弱。
（四）環(huán)境因素
教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)過程中運用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化交流互動的教學(xué)環(huán)境對于生物學(xué)科的教學(xué)非常重要，許多生物學(xué)的規(guī)律和知識點，用直觀的動畫展現(xiàn)，加之聲效、講解等手段，教學(xué)效果事半功倍。然而，真正實現(xiàn)每節(jié)課能夠隨時采用這種手段教學(xué)的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學(xué)生還是不明白，死記又記不住。不同的環(huán)境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。
二、提高高中生物課堂效率的對策
教材、教師、學(xué)生等影響課堂教學(xué)效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現(xiàn)狀，但可以發(fā)揮教師主觀能動性，設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以運用有效的方法對課堂教學(xué)加以合理的調(diào)配、安排、引導(dǎo)，最大限度地提高教學(xué)效率。
（一）明確主次處理教材內(nèi)容，注重取舍，形成明朗清晰的教學(xué)路線
教師要強化備課環(huán)節(jié)，增強對教材的整體把握，準確掌握新課標的要求，對于各個章節(jié)內(nèi)容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對于重點內(nèi)容，要精心策劃安排，巧設(shè)情境，對于次要內(nèi)容，可適當刪減，一帶而過。要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容，教師要積極創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，大膽放開，觀察學(xué)生的自學(xué)能力，并善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，對于重點的概念、規(guī)律和明確必須牢記的內(nèi)容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側(cè)重總結(jié)、歸納、對比，給學(xué)生講解到位、分析透徹。
（二）因材施教引導(dǎo)學(xué)生，交流互動，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍
教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，通過有效的指導(dǎo)使學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的意識。要圍繞教學(xué)目標開展學(xué)生活動，有效控制活動開展的流程，鼓勵學(xué)生主動操作和體驗，加強課堂上的交流互動環(huán)節(jié)，有利于削弱和消除因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的差異化，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)效果惠及全體學(xué)生，實現(xiàn)課堂效率最大化。
（三）不斷錘煉教學(xué)方法，靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，靈活轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方法，如講授法、演示法、學(xué)生自主探究法等，也包含作業(yè)練習(xí)、談話指導(dǎo)等方法。同一節(jié)課上，依據(jù)不同教學(xué)板塊，也可以穿插不同的教學(xué)方法，并注意總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好的教學(xué)方法。努力契合中學(xué)生的興趣點，尋找教學(xué)題材，對課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識點進行改造創(chuàng)新，比如采用一些圖片、科普動畫和視頻資料等，應(yīng)用于多媒體教學(xué)中。將課本知識與日常生活緊密結(jié)合，比如遺傳學(xué)知識可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發(fā)、直發(fā)、色盲、是否有耳垂等，植物學(xué)知識可以讓有種花經(jīng)驗的學(xué)生講解經(jīng)歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調(diào)節(jié)的知識可以聯(lián)系器官移植和疫苗制備的過程等等。
（四）努力提高個人素質(zhì)，傾注情感，提升教師個人魅力
新課標對生物教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，如多媒體教學(xué)設(shè)備和計算機的應(yīng)用，網(wǎng)上搜尋整理教學(xué)資源，制作視頻動畫課件，把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動等，同時還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學(xué)生和諧共處的能力。這些都是教師個人魅力和情感抒發(fā)的集中體現(xiàn)，更是課堂效率的重要保障。
三、結(jié)語
總之，新課改下影響高中生物課堂教學(xué)效率的因素還有很多，只有充分認識教材、教師、學(xué)生、環(huán)境這些因素，及時發(fā)現(xiàn)問題、準確分析問題、正確排除問題，才能提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師作為主要引導(dǎo)者、促進者的教師，只要深刻領(lǐng)會和把握新課改的教學(xué)目標，積極探索,勤于反思,善于總結(jié),盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素,克服消極因素的影響,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率就一定能不斷地提高。
作者：金麗 單位：河北省邢臺市第八中學(xué)
一、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與課堂教學(xué)進行有機整合
新時期的高中教學(xué)，強調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合
在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因為受應(yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細胞學(xué)說的建立和細胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進化論、細胞學(xué)說，并列為十九世紀自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。
三、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合
情感態(tài)度與價值觀，又是科學(xué)教育的基本目標。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機，創(chuàng)造出切實可行的，能對學(xué)生進行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當時的科學(xué)家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學(xué)獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學(xué)獎。
四、結(jié)語
總之，當前的高中生物教學(xué)要本著素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)來全面對于學(xué)生進行培養(yǎng)，從而推動學(xué)生學(xué)科綜合能力的提高，這樣才真正有利于學(xué)生的發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
作者：蔡文娟 單位：河北省黃驊中學(xué)
一、高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點分析
分析高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點，有助于制定有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。通過具體問題具體分析，可以推斷出以下幾個教學(xué)特征：重復(fù)性特點，全面系統(tǒng)性特點，能力的培養(yǎng)，及時查缺補漏。內(nèi)容過多的重復(fù)，部分學(xué)生可能會因此產(chǎn)生厭煩的心理，對復(fù)習(xí)很排斥，這就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法要靈活，復(fù)習(xí)注重創(chuàng)新。其次，復(fù)習(xí)是對之前學(xué)過的知識的回顧，復(fù)習(xí)課的知識點多而且復(fù)雜，行之有效的辦法就是教師提前將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行整理歸納，上課的時候集中精力復(fù)習(xí)重點。
二、高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建
高考即將到來，這給學(xué)生增添了很多壓力。依據(jù)實際情況，構(gòu)建高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，學(xué)生的生物成績才會切實得到提高。
（一）教師應(yīng)提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率
生物課本知識在前期學(xué)習(xí)時，已經(jīng)被學(xué)生所認知，在復(fù)習(xí)的時候容易讓學(xué)生失去興趣。為避免這種情況的發(fā)生或改善學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的狀況，可以講解歷年高考試題。高考題，題型新穎，視覺獨特，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生練量的生物習(xí)題，對所學(xué)生物知識進行鞏固、深化以及查缺補漏，這種方法可以提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。需要注意的是教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，應(yīng)對有代表性，出現(xiàn)可能性較大的試題進行細致、耐心、清楚的講解，這樣有助于學(xué)生更好的掌握解題方法，理解解題思路，從而達到提高生物學(xué)習(xí)效率的目的。
（二）引導(dǎo)思考生活，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
生物課的學(xué)習(xí)要求課程的學(xué)習(xí)講理論與實踐聯(lián)系起來，這樣也可以讓學(xué)生增添對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。教師利用引導(dǎo)的方式，給學(xué)生詳細解答，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度進行思考。從理論性知識到實踐，要在短時間內(nèi)增強實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生感興趣，還需要運用多種方式練習(xí)，才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。
（三）有側(cè)重點的開展復(fù)習(xí)工作
復(fù)習(xí)工作的開展對學(xué)生在高考前的學(xué)習(xí)很重要，教師在這一段時期的教學(xué)責(zé)任較大，在進行復(fù)習(xí)時，要有選擇的進行復(fù)習(xí)。尤其是生物學(xué)習(xí)中的重點知識內(nèi)容，要有針對性的進行全面系統(tǒng)、詳細的講解，對于非重點內(nèi)容，進行粗略的復(fù)習(xí)。高考這期間，學(xué)生的思想壓力、精神壓力、身體壓力均比較大，精力消耗較大。教師應(yīng)充分認識到這種情況，在復(fù)習(xí)課指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，明確復(fù)習(xí)課的目標，對所需復(fù)習(xí)的知識提取精華，重難點及時提出，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)時的負擔(dān)，這樣更利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。同時應(yīng)該注重教學(xué)實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生強化對生物學(xué)基本概念的理解和記憶，掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，理解基本概念，進而深度挖掘，理解應(yīng)用所學(xué)到的理論知識，形成完整的知識體系。
（四）注重實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)
生物學(xué)科有大量的實驗設(shè)計，而且在高考中占有一定的地位，實驗設(shè)計是復(fù)習(xí)的一個重點。通過對平時所學(xué)內(nèi)容的查漏補缺，鞏固所學(xué)知識，對重點、難點的攻破，以及講解簡單易懂的題目。為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的做題能力可以在練習(xí)復(fù)雜的題目中得到提升，以致提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)的效率。除此之外，教師在對學(xué)生講解難點問題時，巧用舉一反三的例題，鞏固學(xué)生的生物知識，是一個不錯的方法，讓學(xué)生掌握做題方法，提高學(xué)生的辨析能力和運用能力，把握住做題的規(guī)律。
（五）復(fù)習(xí)模式中需要注意的事項
復(fù)習(xí)的過程漫長，持之以恒的態(tài)度必須具備，如若中間有間斷，則不能達到最佳效果。復(fù)習(xí)過程中計劃遇到困難，不要逃避，應(yīng)及時溝通，尋求解決問題的辦法，不能遇到困難就放棄，而且也不能盲目復(fù)習(xí)，要保證學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量。同時復(fù)習(xí)計劃也必不可少，按計劃復(fù)習(xí)，才能達到預(yù)期目的。也應(yīng)該在實踐過程中增強知識點的記憶，針對知識點掌握程度不同的學(xué)生設(shè)定不同的復(fù)習(xí)計劃。有問題應(yīng)在課堂上及時反饋出來并及時解決，提高課堂效率。
三、結(jié)語
總而言之，復(fù)習(xí)課可以從如下幾個方面進行模式構(gòu)建：巧用歷年高考試題；提高課堂復(fù)習(xí)效率；生物教學(xué)目標的研讀；培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；開展復(fù)習(xí)時的側(cè)重點。并且通過高考驅(qū)動下對高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式構(gòu)建進行分析，共同探討如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文探討復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建，目的是在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高復(fù)習(xí)的效率。所以教師應(yīng)注重自身教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，把握高考命題方向，對自身的教學(xué)方法進行優(yōu)化。
作者：楊春龍 單位：西藏林芝地區(qū)第二高級中學(xué)
一、多元化教學(xué)評價在高中生物教學(xué)中的重要性
（一）有利于學(xué)生的素質(zhì)提高。
在新課程改革深入推進中，高中生物教學(xué)評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和未來發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學(xué)評價下，部分學(xué)生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應(yīng)用水平也得到提升。同時，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學(xué)評價可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）有利于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。
多元化教學(xué)評價能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點的途徑，在多元化教學(xué)評價過程中，教師教學(xué)水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學(xué)評價，教師需要從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的辦法，在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學(xué)存在的問題，從而，教師在教學(xué)中不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，加快自身水平的提升。
（三）有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。
每一種教學(xué)評價都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點，不同的教學(xué)評價對于高中生物教學(xué)來說指導(dǎo)意義也是不盡相同的?？梢哉f，不同的教學(xué)評價方法組成了生物教學(xué)的多元化教學(xué)評價，促使生物教學(xué)不斷優(yōu)化創(chuàng)新。
二、生物教學(xué)過程中多元化評價的應(yīng)用
（一）學(xué)生自評。
高中生相對來說，心智逐漸走向成熟，他們自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有明確的認識，有能力進行有效的自我評價。所以，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此尋找到更好的辦法學(xué)習(xí)，獲得更大的提高。例如在教師完成一些展示實驗后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的演示進行展示實驗。試驗結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，反思實驗中使用的方法、評價實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象效果?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因。在學(xué)生自我評價的過程中，在教師的作用是引導(dǎo)和組織，通過學(xué)生自我評價，能讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)上的反思，可以使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。而學(xué)生的自我評價實際也是信息分析、整理、比較的綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。
（二）學(xué)生間互評。
學(xué)生間的互評可以讓學(xué)生取長補短，互幫互學(xué)，有利于營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當然，在學(xué)生間互評的過程中，老師要積極引導(dǎo)，提示學(xué)生互相評價時要注意對方的優(yōu)點，同時能夠看到不足，學(xué)會與他人交流溝通，給同學(xué)提出一些合理的建議等等。例如在生物教學(xué)中，可以采取小組合作的教學(xué)方法。首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過知識傳授和實驗觀察，最后讓學(xué)生分組匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過程，并由其他學(xué)生給予評價。在學(xué)生間互評過程中，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力。具體到互評的形式可以在教學(xué)過程中靈活性地開展，穿插進行。
（三）教師評價。
多元化教學(xué)評價中，要降低教師評價在的比重。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師主要工作是能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行針對性的評價，這樣學(xué)生也能夠在教師的評價中找到改進的辦法。在評價中，教師的要用好延時評價。就是說，學(xué)生回答問題之后，教師不要急于給學(xué)生的回答給予評價，而是留一段時間給其他學(xué)生進行思考，然后再給出合理評價，這種延時評價方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行主動發(fā)現(xiàn)和探究。同時，我們很有必要進行師生之間的互相點評。高中生物教學(xué)需要師生之間的相互交流和溝通，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，師生之間的點評，能有效拉近師生之間的距離，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)師生交流和合作學(xué)習(xí)的樂趣，有利于師生互相學(xué)習(xí)、共同進步。
（四）結(jié)構(gòu)性分數(shù)的評價。
結(jié)構(gòu)性分數(shù)的評價就是打破傳統(tǒng)的期中或者期末考試為唯一評價標準的作法，在高中生物教學(xué)中開展多元化測試評價，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。首先，布置專題作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力就要通過專題作業(yè)來實現(xiàn)，例如讓學(xué)生完成一些調(diào)查報告、專題論文等等，讓學(xué)生采集和收集相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、信息，最終將調(diào)查、研究的內(nèi)容和結(jié)果通過報告、論文的形式得以體現(xiàn)，這個評價做法有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其次，采用多樣化考試方式。多樣化考試可以考慮由基礎(chǔ)知識的筆試、平時學(xué)習(xí)的過程記錄、基本技能的考核等等，如生物每一學(xué)期的總成績構(gòu)成我們可以考慮30%是期中成績，40%是期末考試成績，另外30%是平時學(xué)習(xí)的情況。平時學(xué)習(xí)情況可以包含課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測試、平時加分等等。同時，高中生物教材內(nèi)容中，學(xué)生參與探討的話題和問題很多，因此，對月考、半期考的考試上應(yīng)作科學(xué)改進。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實驗性較強的題目。但我們需要認識的是結(jié)構(gòu)性分數(shù)評價在高考整體模式?jīng)]有改變之前實施起來還是有一定的難度，但是，只要有利于學(xué)生未來的發(fā)展，我們不妨先行，這也算是一種創(chuàng)新。
作者：董占軍 單位：皋蘭縣第一中學(xué)
一、上好緒論課吸引學(xué)生目光
讓學(xué)生的思維徹底活躍起來：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞引起。近年來，荒山數(shù)量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發(fā)出的警告?！胺堑洹薄扒萘鞲小币呀?jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎？等等。
二、變換多種教學(xué)方法迎合學(xué)生的口味
傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過死板，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，對生物課逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理特點，靈活采用多種教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細胞膜、蛋白質(zhì)、ATP等都是一些抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師單純地講解概念，學(xué)生理解與記憶都會存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如花生糕一般，ATP像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質(zhì)出入細胞膜一是可以通過主動運輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過自由擴散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。
3.比較法教學(xué)。
生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－ATP，儲備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識點，我把它們找出來，排在一起，進行對比性記憶，學(xué)生就會省去了一些不必要的麻煩，教學(xué)效果會變得非常顯著。
4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。
如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的舞蹈女明星，不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對愛因斯坦情有獨鐘，以至于后來寫信告訴他，希望以后和他結(jié)婚，這樣他們的孩子將來既長相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉(zhuǎn)，將問題留給學(xué)生，“如果這位女明星可以達到心愿，他們的后代真的會像她所說的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，以維持我們身體生長的需要。這都會引起學(xué)生濃厚的興趣，聯(lián)想之后教師再順勢給出專業(yè)的講解，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識。5.重點知識實驗化。有時實驗課的效果遠超出教師的估計，學(xué)生多動手、多做實驗，不僅鍛煉了他們的實踐能力，更重要的是發(fā)動了學(xué)生的大腦。教師認為原理很簡單，但學(xué)生由于知識水平有限，可能就會發(fā)現(xiàn)許多問題。親自動手實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生弄清實驗原理本身，這是教育學(xué)生的極好機會。所以教師要意識到實驗法教學(xué)的重要性，上好每一堂實驗課。
三、優(yōu)雅風(fēng)趣的課堂更能吸引學(xué)生
相比一臉嚴肅的教師形象，學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，更能活躍課堂教學(xué)氣氛，深深地感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中?？菰?、抽象的理論教學(xué)，學(xué)生不喜歡好好聽課，教師有時也會變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語言，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言去激發(fā)學(xué)生的興奮點，就可以將繁雜化為簡潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習(xí)慣，而很多學(xué)生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細胞癌變時，我以相反的態(tài)度告知學(xué)生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗，實踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗”。這樣，將急切之意化為蘊藉之語，幽默方式有時可以收到意想不到的教學(xué)效果。
四、讓課堂延伸豐富發(fā)展學(xué)生
課堂上，教師講解的知識必定有限，有些對生物特別興趣的學(xué)生對知識的渴望可能更加強烈，第二課堂活動可以彌補這個缺陷。另外，理論講解永遠沒有課外活動更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走出課堂，了解自然界中的生物知識，擴展自己的知識面。我組織學(xué)生制作葉脈書簽，去博物館參觀，讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為今后的學(xué)習(xí)鋪平了道路?？傊處熞獰釔蹖W(xué)生，以學(xué)生為課堂中心，提高自身的綜合素質(zhì)，在平時的工作中勤于鉆研新的教學(xué)方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，讓高中生物課堂變得生動有趣。
作者：劉貴成 單位：山東省濟寧市泗水縣實驗中學(xué)
一、高中生物實驗教學(xué)中存在的問題
1．學(xué)校、老師對實驗課的重視度不高
大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，認為生物實驗教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導(dǎo)致許多學(xué)校的實驗課基本上是講解、背誦實驗?zāi)康?，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，實驗結(jié)果，考試時也僅僅是粗略地考查實驗，片面強調(diào)實驗操作的熟練化，注重實驗的結(jié)果，輕視在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析看到的實驗現(xiàn)象，實驗課淪為一種簡單的實驗技能訓(xùn)練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨立思考的機會，更會變成只會機械背誦，應(yīng)付考試的機器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實驗教學(xué)急需改進，一定要將生物實驗教學(xué)落到實處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時代學(xué)生．另一方面，實驗室利用率很低，大都閑置著．大部分學(xué)校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率很低．學(xué)校在進行課程安排時將大部分的時間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實驗課時間被大大壓縮，理論與實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．
2．學(xué)校的硬件設(shè)施沒有跟上
學(xué)校硬件設(shè)施的配備與學(xué)校對生物實驗的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設(shè)施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實驗器材還是可以滿足的．但生物學(xué)實驗受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實驗課開設(shè)度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實驗需要用到較為先進的觀察儀器，但這些儀器的價格高昂，大多數(shù)學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費引進．另一些實驗需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實驗材料的儲存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠地區(qū)或者比較偏遠的農(nóng)村，想達到和大城市學(xué)校一樣的實驗配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實驗課程必備實驗器材，開設(shè)實驗課困難重重．
3．缺乏實驗研究意識
當前學(xué)校開設(shè)的一些生物學(xué)實驗，僅僅是從書本中選取一些操作相對簡便，耗費的人力物力相對較少，沒有危險性的最基本的實驗，這已經(jīng)遠遠不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實總是存在一定的差距，當前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強．
二、提高高中生物實驗教學(xué)水平的舉措
1．增強學(xué)校和老師對于高中生物實驗教學(xué)的重視
生物教師和學(xué)生都應(yīng)當充分地認識到，上實驗課不是一種上課的新形式，重要的是通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生更愿意動手操作、與他人展開合作和積極探索科學(xué)．在實驗過程中，學(xué)生為著相同的實驗?zāi)康倪M行相互分工合作，在合作中認識到人與人之間合作的重要性;親身參與實驗的每一個步驟，學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng);實驗的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會學(xué)生要有一個健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進?。@些實驗可以教給學(xué)生知識的同時，助力學(xué)生的健康成長．學(xué)校和老師要從根本上真正認識到實驗課的重要性，協(xié)調(diào)好實驗課與理論課的比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗教學(xué)中來．
2．完善學(xué)校的實驗設(shè)備
高中生物對于學(xué)生來說也是比較重要的一門高中學(xué)科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話，將影響學(xué)生的整個高中生活．高中生物的很多知識都需要一些實驗來證明，例如細胞分裂等實驗．這些實驗如果不能讓學(xué)生實地得去操作，那么對于學(xué)生來說，并不能深入地理解這些實驗所講述的原理．所以學(xué)校引進優(yōu)良的生物實驗設(shè)備是十分必要的，學(xué)?？梢韵蛘暾堃欢铐梺碇匦峦晟茖嶒炇以O(shè)備或者向社會的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實驗室，讓學(xué)生能夠在設(shè)備完善的實驗室里學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物成績，讓學(xué)生在實驗過程中愛上這個這門學(xué)科．
3．提升學(xué)生對實驗研究的重視
生物學(xué)的發(fā)展需要進行大量的實驗，僅僅依靠機械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識的內(nèi)核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動參與課堂教學(xué)，逐步對生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得更多的知識．實驗是人類認識和研究生物科學(xué)的一種直觀的重要的手段，也是老師進行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設(shè)備，按照指定的內(nèi)容去進行一系列生物實踐活動是實驗課的主要形式．通過生物學(xué)實驗，學(xué)生獲得一些對生物界的感性認識，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能得到鍛煉．由認識，分析，掌握，到綜合運用生物學(xué)知識的能力增強．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被生動有趣的生物學(xué)實驗大大激發(fā)，實驗可以培養(yǎng)學(xué)生秉持一種實事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實驗課的質(zhì)量，要提高整個學(xué)科的綜合成績，也必須重視實驗課．對此，提出以下舉措:學(xué)校要從長遠出發(fā)，積極開展一些生物實驗型研究性學(xué)習(xí)，生物界繽紛多彩的，可以拿來進行研究的課題也層出不窮．引進一些具有較強帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)研究，
三、對高中生物的實驗教學(xué)的展望
高中生物實驗教學(xué)水平的提高是一個長期的過程，需要經(jīng)過多方面的積極配合與不懈努力才能完成．為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強對實驗教學(xué)的關(guān)注，傾聽老師，學(xué)生的心聲，積極改進實驗教學(xué)的課程安排，使得課程安排更加的合理有序，既符合學(xué)校實際情況，又能最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，緊跟時展的步伐．老師是實驗教學(xué)的具體實踐者，更要有較強的學(xué)習(xí)改進意識，在日常的教學(xué)中，也應(yīng)該及時和學(xué)生進行交流，傾聽學(xué)生的意見，改正不足之處，發(fā)揚長處，不斷改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量水平，教給學(xué)生更多的知識與能力，不斷進步．
作者：王海波 單位：江蘇省宜興市東山高級中學(xué)
一、當前高中生物實驗教學(xué)存在的問題
（一）實驗觀念的缺乏
雖然新的課程改革不斷推進，但是舊的教學(xué)模式難以更改。學(xué)生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會、家長對學(xué)生的評價標準依然是高考成績。這樣的價值觀對中國的教育有著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校教育不自覺的就向“高考指揮棒”制定的目標靠攏，這種情況下，學(xué)生是為了考試才實驗，老師也是為了升學(xué)率而開實驗課，實驗課缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)觀念陳舊、老套，實驗教學(xué)工作就難以開展，課程的改革就更加談不上了。
（二）實驗教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
眾所周知，生物是一門實驗科學(xué)，生物的教學(xué)離不開實驗。但是在高中這個即將進入大學(xué)的關(guān)鍵階段，很多實驗只是文本形式，生物實驗也不例外。很多生物教師在實驗教學(xué)過程中，為了節(jié)省時間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實驗只流于演示實驗的形式，學(xué)生沒有經(jīng)過親自動手體驗，自然沒有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學(xué)生雖然可能在考試中得到高分，但是會失去探究學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新能力和獨立思考能力得不到培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生會淪為考試的機器，教育體系也培養(yǎng)不出大師級人才。
（三）實驗設(shè)備和器材較為缺乏
開展生物實驗的教學(xué)就需要大量的設(shè)備和器材，但是現(xiàn)在，在有些欠發(fā)達地區(qū)，實驗設(shè)施并沒有得到完善，很多高中生物的實驗器材呈老化狀態(tài)，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時補充，很多的實驗用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實驗沒有納入高考的考試范圍，沒有以具體的分數(shù)來衡量，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，進一步導(dǎo)致資金問題得不到落實，在新課改的背景下，盡管國家做出了極大努力，投入了很多的資金加強管理，但是仍然無法徹底解決這個問題。
（四）學(xué)生實驗?zāi)芰ζ毡椴桓?，且參差不齊
由于長期以來的應(yīng)試教育，以及家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)生的動手實踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個人的理解能力和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，再上學(xué)生初中實驗教育的各有不同，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰Τ霈F(xiàn)了差異。有的學(xué)生一點就通，而有的學(xué)生很難將知識消化，這就給教師的實驗教學(xué)帶來了極大的影響。既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要按時完成教學(xué)目標，這無疑給教師的工作帶來難度。
二、改善高中生物實驗教學(xué)狀況的對策
針對以上實驗教學(xué)出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過分析和思考提出了以下的解決策略：
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分提高對于實驗教學(xué)重要性的認識
雖然高中生物教材的很多實驗都用文字的方式敘述了，但是實驗的開展也是有必要的，如果學(xué)校沒有開學(xué)生實驗的條件，那么教師就應(yīng)當做實驗演示。因為只學(xué)習(xí)理論知識而忽視實踐教育是不可取的，難以加強學(xué)生的印象。所以應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用新課改的理念為指導(dǎo)，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解，讓抽象艱澀的知識變得生動形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進實驗教學(xué)的快速發(fā)展。
（二）增加實驗教學(xué)課程，把實驗作為考核的一部分
目前的實驗教學(xué)課數(shù)量較少，教師沒有足夠的時間進行教學(xué)，只能嚴格按照課表的課程規(guī)定完成教學(xué)內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實驗時間較短，達不到以實踐學(xué)習(xí)支撐理論學(xué)習(xí)的效果。因此學(xué)校應(yīng)該劃出一定的時間用于高中生物的實驗教學(xué)，這樣的話，在這段時間里，老師和學(xué)生都全心全意的投入實驗，以達到良好的實驗教學(xué)效果。除此之外，實驗應(yīng)當作為考核學(xué)生能力的一部分。經(jīng)過了長期鍛煉，學(xué)生應(yīng)當具備了一定的動手實踐能力，這是以實驗的方式來考核，便會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了部分動手能力極強的學(xué)生的優(yōu)勢，使得整個考評體系更加完善和公平，達到重視實驗教學(xué)的效果。
（三）加大資金投入，完善實驗設(shè)備
高中實驗想要順利開展，離不開資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國對于生物實驗的教學(xué)已經(jīng)越來越重視，對此投入了大量資金。但是很多學(xué)校的實驗狀況還沒有得到改善，所以學(xué)校必須取得國家政府已經(jīng)教育部門的支持，大幅度改善實驗教學(xué)條件。如建立大型的生物實驗室、配備實驗的儀器設(shè)備，購買實驗用的藥品等等。此外，應(yīng)該請部分老師作為固定的實驗員，配合生物實驗教學(xué)的正常開展。通過種種努力，是高中生物的實驗教學(xué)成為重要的教學(xué)模式，邁向新的臺階。
三、總結(jié)
通過分析我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了新課改，高中生物實驗教學(xué)得到了極大的完善，但還是有很多不足之處。這就需要政府部門、教育部門和教師、學(xué)生的共同努力，利用先進的教學(xué)理念和方法，總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，揚長避短，同舟共濟，促進高中生物實驗教學(xué)的更大發(fā)展。
作者：張麗娜 單位：磐石市第五中學(xué)
一、生物學(xué)科
（一）提高學(xué)生認識生物學(xué)科的前提
傳統(tǒng)生物知識的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學(xué)生進行學(xué)習(xí)、互動，是一個啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識的課堂。另外，我們要關(guān)注學(xué)生的生活、心理，在自己的時間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生假設(shè)問題情境，從而進行自主探索。
（二）教學(xué)準備是關(guān)鍵
1.了解學(xué)生。
首先，為了很好地選擇和實施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識。
2.運用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。
3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。
我們在講課本內(nèi)容時，把與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時間，發(fā)揮主觀能動性。
4.生物課堂多樣化。
根據(jù)生物學(xué)科本身的特點，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進生物課堂教學(xué)的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運用———光合作用
由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。
（一）先學(xué)后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學(xué)生以小組的形式，進行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時，讓學(xué)生分組進行有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，學(xué)生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學(xué)會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會這部分內(nèi)容。總之，通過學(xué)生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1.通過例題示范,克服思維定勢。
在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實際事情，這樣，學(xué)生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。
對一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對調(diào),以及把知道的和不知的對調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。3.正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)，正逆互用。針對某個問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個角度去思考問題了，這時候，可以用逆向思維進行思考，如果能思考出來，證明思考方法正確。
三、結(jié)語
總而言之，在學(xué)生創(chuàng)造性思維上的培養(yǎng)，其中，發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維形式。而逆向思維存在于發(fā)散性思維范圍內(nèi),在生物教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
作者：王延梅 單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)
一、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力
在平時的教學(xué)中，生物教師要在課堂中，善于發(fā)現(xiàn)這些具體創(chuàng)新能力的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)，就要將其列為生物中的探究者，進行重點培養(yǎng)，比如可以多讓其參與生物活動，多讓他設(shè)計一些生物實驗，跟著教師準備實驗器材，在平時的生活中，多思考，勤于做實驗等，多參與一些有關(guān)生物科技制作方面的活動，提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力。
二、教師要保護學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)學(xué)生對知識的渴求
學(xué)生對自己沒有見過的事物有著很強的新鮮感。這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對知識的渴求是人獲得知識的動力，沒有好奇心，學(xué)生就對知識提不起興趣。因此，教師在平時的教學(xué)中，在課上經(jīng)常會有學(xué)生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，特別是說到有關(guān)雞的祖先的問題的時候，標準答案是原生野雞，有的學(xué)生會問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時有的學(xué)生會問：“為什么我的上眼皮是一個單、一個雙？”……針對學(xué)生提出的這些問題，教師，都不應(yīng)該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學(xué)生的思考，這樣，不但能夠解決學(xué)生心中的疑問，而且還能幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。
三、在平時的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
一個人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時的生物教學(xué)中，要想使得學(xué)生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識地對他們進行培養(yǎng)，訓(xùn)練。只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)會創(chuàng)新，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在平時的生物知識的學(xué)習(xí)中，還要刻意加強培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的拓展能力，對知識的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學(xué)方式有著不少的相同點，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學(xué)生這種區(qū)別，增強學(xué)生的關(guān)注，加深對知識的學(xué)習(xí)。在習(xí)題的練習(xí)中，教師應(yīng)該多尋找一些能夠一題多解的練習(xí)題，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維空間變大，運用所學(xué)的知識，不但掌握了基礎(chǔ)知識，也對知識內(nèi)容的擴展有了很高的提升空間。
四、在生物實驗中進行加強，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
實驗作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì)，都基于生物世界的本身。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來。人的活動能力對自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會發(fā)展下的生物學(xué)科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過學(xué)生親自動手設(shè)計實驗，并主動在實驗中獲得知識，有的學(xué)生在實驗的過程中，會想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時候，教師要對學(xué)生進行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴展生物知識的能力。加強學(xué)生通過自我思考，獲得更多的探索實踐，最后，能夠自己主動設(shè)計生物實驗，探究生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立制作心中所想的一些生物模型。比如說，留心平時在生活中，對一些植物的采集，并做成標本，保存下來。學(xué)生的獨立能力的加強，對日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至?xí)灾鞯娜ふ姨骄?。比如，液氮環(huán)境下凍死的魚，如果放到水里還能復(fù)活嗎？教師通過引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，增強好奇心，一探究竟。
五、結(jié)語
綜上所述，通過對高中生物教學(xué)的不斷研究表明，作為每一位生物教師，要抓住創(chuàng)新這一個新的詞語，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自身能力和素質(zhì)，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對問題的思考能力，都將是一個大大的提升。我們期待更多的學(xué)生，能夠在知識的海洋中翱翔，在知識的海洋中不斷尋找，獲得知識的方法和新的想法。在不斷地質(zhì)疑中，獲得新的知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。
作者：任筱潔 單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)
1傳統(tǒng)生物教師的角色
長此以往，中國的教學(xué)形式依然未能發(fā)展轉(zhuǎn)變，仍然維持以往的形式，教師講授，同學(xué)聽從。教師身為課程的引導(dǎo)人員，同學(xué)處于被動地位，在此類形式之下，同學(xué)僅僅是聽取學(xué)識，并未進行思索或者操作。此類狀況直觀阻礙了同學(xué)的發(fā)散性思路，削減了同學(xué)自主研究的動機。全新科目規(guī)范標明，同學(xué)是研究和進步的對象，科目應(yīng)當面對全體同學(xué)，應(yīng)當注重各個同學(xué)自己的特征，設(shè)定出順應(yīng)各個同學(xué)的教育策略，關(guān)注同學(xué)的差異性能夠調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)能夠全面發(fā)展，將同學(xué)從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，所以老師的課程教育面對著大量難題。老師必須研究如何在課程中提升講授質(zhì)量并且不增添同學(xué)的壓力，不僅能夠調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能完全運用同學(xué)的課程時間。
2新課改對教師角色的要求
2.1要有先進的教學(xué)理念
《生物科目規(guī)范》確立的科目觀念是：面對全體同學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)。全新的生物科目系統(tǒng)不管是在觀念和目的方面，或者是在范圍、作用、評估和構(gòu)造方面都產(chǎn)生了改變，此類繁瑣的變革形式急切要求老師轉(zhuǎn)變原本的教育理念，才可以以全新課程規(guī)范為中心進行轉(zhuǎn)變，但是全新科目變革的教育范圍最后還是需要老師首先把握前沿的教育觀念，而且在往后的教育步驟中持續(xù)地深化與完成。因此，生物老師應(yīng)當有所覺悟，努力去主動的尋求改變，減少自己教育形式與變革間的差距。
2.2要有駕馭教材挖掘教材的能力
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料，此記錄的學(xué)識定理即使全是精確的成果，卻針對首次觸及有關(guān)定理的同學(xué)來說，老師不可以僅僅講授書本上的學(xué)識，不能采取填鴨式教學(xué)方法，此種方法并無教育價值，更不可能調(diào)動同學(xué)的積極性，因此老師在對課本的利用方面應(yīng)當極其重視手段和途徑，極力使同學(xué)們歸納出隸屬于自己的想法，即使想法不正確也不可以完全否定，而是應(yīng)當激勵同學(xué)經(jīng)過自主研究來證明自己的想法，此種學(xué)習(xí)方法可以使同學(xué)們真正地把握學(xué)識，使同學(xué)認識到雖然缺少教材的填充仍然能夠探索得到一致的結(jié)果。此種精巧的教材運用不僅不會扼制同學(xué)的自主想法還會調(diào)動同學(xué)對于學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加向往往后的學(xué)習(xí)，使自主探索引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)形式并使之逐漸形成慣性。比如在講解《植物激素》過程中，就能夠試圖地采用漫畫的宣揚形式，第一步是畫出漫畫，并且取名為“果農(nóng)的憂愁”，而農(nóng)民的憂愁為：園林里養(yǎng)育的果樹由于高度太大而不能摘得果實，而且果樹的結(jié)果率同樣很低，一些還沒有成熟的果實還提早掉了下來;過生的果實摘下來賣不出去，熟透的又怕沒法在第一時間賣掉而爛在地里;園林里雜草繁多等等。漫畫不僅能夠帶來強烈的視覺沖擊力，還能夠經(jīng)過同學(xué)自主探討來找尋處理果農(nóng)憂愁的辦法，不僅保障了同學(xué)把握植物激素的有關(guān)學(xué)識，還對同學(xué)們開展了STS教學(xué)。
2.3要有創(chuàng)造性的教學(xué)能力
創(chuàng)造性思維在教師教學(xué)中是至關(guān)重要的，是教師更好教授課程的重要手段。高中生物教師在對整個教材知識體系深入掌握的基礎(chǔ)上，要深入研究教學(xué)方法，不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，要以更新的方式和手段讓學(xué)生更好的掌握知識。老師在平日的課程教育中就應(yīng)當重視同學(xué)的思維發(fā)展，極力創(chuàng)建出比較和睦的問題氛圍，對同學(xué)總結(jié)出的一切探討性問題都給出正面回應(yīng)，使他們積極地探究下去。比如在《從細胞到生物圈》章節(jié)中，老師必須激勵同學(xué)在探討中提出見解，見解的準確與否并不關(guān)鍵，由于在往后的研究進程中針對問題的準確回答同學(xué)馬上會清楚，但是優(yōu)良的見解發(fā)表卻能夠使同學(xué)感覺到教師的親切、伙伴的關(guān)愛互助，進而為之后的教育奠定優(yōu)良的基底。
3高中生物教師角色定位的策略
3.1要以研究者的角色審視教學(xué)過程
在實際的生物教學(xué)過程中,教師要確立自身在整個課堂之中的定位與歸屬,不能單純的將自身視為只是概念的傳播者,要科學(xué)的將自己視為課堂教學(xué)工作的探究人員，以探究人員的角度研究與教學(xué)教育以及自我有關(guān)的所有主題，并尋求恰當?shù)奶幚矸桨?。同時詳細分析學(xué)生對于知識內(nèi)容的接受能力,力求增加教學(xué)操作的科學(xué)化比重。
3.2在教學(xué)過程中要反思認識自己所扮演的角色
老師應(yīng)當在平日的任務(wù)中持續(xù)思考自身所承擔(dān)的課身份職能，才可以深入推動同學(xué)開展高效地學(xué)習(xí)工作：①教育之前思考，將教育轉(zhuǎn)變成一種自主的操作步驟；②教育過程中思考，在教育進程中準時地思考；保證反思可以不斷提高教育的水平；③教育之后思考，開展批評性歸納，使教育閱歷學(xué)術(shù)化；幫助今后的相關(guān)工作進一步開展。
3.3既做課程資源的利用者，也做課程資源的開發(fā)者
老師不僅是科目能源的運用人員，也是科目能源的發(fā)掘人員，為了完成調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)，就要嘗試性地去開發(fā)利用一些校內(nèi)外的相關(guān)課程資源。老師不僅應(yīng)當極力開拓教材中的科目能源，還應(yīng)當完全運用各種教育能源；①校內(nèi)例如實驗室、圖書館、標本室等課程資源；②校外例如科技館、博物館、動植物園、等課程資源；③媒體例如報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。
4結(jié)語
全新的課標改革不但對教師提出了新的要求,同時也賦予了教師全新的責(zé)任。教師應(yīng)當與全新科目變革的節(jié)奏一致，在實際全新科目改革的進程中持續(xù)深化與進步。
作者：程立 單位：撫順縣高級中學(xué)
1教學(xué)環(huán)節(jié)
1.1情景的創(chuàng)設(shè)
在上高中生物課的時候,我經(jīng)常會將一些生活中的情節(jié)引入到課堂教學(xué)中,從而加深學(xué)生的理解,幫助學(xué)生遇到實際的生活問題的時候,能夠進行解決,在進行教學(xué)綜合評價的時候,從教學(xué)目標到教學(xué)情節(jié),都進行了詳細的設(shè)計,這是重要的一個內(nèi)容。
1.2引入的設(shè)計
對于新課的引入,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),為了引起學(xué)生的注意力,打動學(xué)生的心,以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,這樣的引入是必須的,使得學(xué)生的思維、方向有了保障,因此,每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計,依據(jù)學(xué)生的年齡、心理,設(shè)計時要靈活。
1.3設(shè)計問題要精心
對于教學(xué)情景的創(chuàng)造,以及教學(xué)的探究,是從學(xué)生的意識開始培養(yǎng),問題是思維的一種形式,對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的,比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維,往往以問題的探索為主,對于設(shè)置問題,可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決,即打開思路,促進思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時,主要是讓學(xué)生的思維展開。對學(xué)生進行有效、優(yōu)化地提問,對于提問要求是能夠去思考,而藝術(shù)性地提問,是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學(xué)的難點時,在設(shè)計問題時,從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內(nèi)部,通過一層一層遞進、一步一步深入,從而,攻破難點。而探究教學(xué)對教師的要求是不要限制學(xué)生的思維,并給于學(xué)生適當?shù)膸椭?使得學(xué)生通過鼓勵解決問題,以及通過其想象力和能動性進行思考、探索,從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神,在訓(xùn)練學(xué)生做題時,注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力,從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中,學(xué)生學(xué)會控制實驗的因素,記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集,對于每一步的過程,他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘,為了提高學(xué)生探究問題能力。
2實驗的重要性
對于生物課的實驗探究,就是要讓學(xué)生對具體的生物實驗數(shù)據(jù)進行分析,然后總結(jié)概括相關(guān)的知識內(nèi)容,最后才能保證結(jié)論的嚴密性,學(xué)生對于知識的疑問進行思考,解答。證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué),再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問,最后,得出準確的結(jié)論,同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說,在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì),在設(shè)置問題時,學(xué)生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法,把思路打開,使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進行實驗時,把學(xué)生的操作作為主要的來抓,教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進行交流。在學(xué)生與教師的互動中,在課堂效果上達到良好的互動。
3課堂教學(xué)氣氛的互動
在課堂上,師生是互動的、生動活潑的、積極主動的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強的感染力下,形成一種積極向上的教學(xué)情境,對于學(xué)生,得到感化、熏陶、激發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能夠被調(diào)動,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動起來,學(xué)習(xí)活動的積極性被提高了。生物知識也弄懂了,在教學(xué)時,通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生,進行閱讀、體會、分析、討論,在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾,把其中的矛盾進行研究,從而,明確有待研究的問題。
4提高學(xué)生的主動性
所謂學(xué)生的質(zhì)疑,是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問,并說出自己的想法。
5尊重學(xué)生差異
由于學(xué)生存在個體差異,不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以,在課堂教學(xué)中,對于每一位學(xué)生來說是平等的,機會是平等的,但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機會。在課堂提問時,注意那些學(xué)習(xí)差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問,對于課堂上的關(guān)注,考慮到每一個學(xué)生。
6培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和責(zé)任感
對于探究教學(xué),其創(chuàng)設(shè)的情境或問題、練習(xí),往往在社會實際中是密切聯(lián)系的,在環(huán)境生態(tài)保護、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下,學(xué)生要了解社會,了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù),對環(huán)保意識要增強,對科技興國提高認識,對社會責(zé)任感達到增強。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準確的結(jié)論,第一方面、它屬于一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,第二方面、對于科學(xué)結(jié)論與探究方法,需要聯(lián)系實際,進而反應(yīng)出知識、探究的意義。因此,在平時的生物教學(xué)中,教師要運用知識之間的相關(guān)聯(lián)系,進行解答實際的問題。
7結(jié)語
總之,對于探究教學(xué),從實質(zhì)進行把握,通過開放性地實施,使得探究教學(xué)的過程得以實現(xiàn),通過合理地處理,使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法,從而,改變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)方式,從而,提高了課堂的效益。
作者：李廣明 單位：河北省張家口市第一中學(xué)
1體驗式教學(xué)法的概念
體驗式教學(xué)是指在教學(xué)的過程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認知規(guī)律及特點對其進行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時又能夠兼顧學(xué)生個體之間的差異性,讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2高中生物課堂中體驗式教學(xué)的運用
很多教師都明白體驗式教學(xué)方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:
2.1體驗教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解
生物是一門自然科學(xué),其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“XX家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母。”通過這個例子,學(xué)生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結(jié)果的原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2科學(xué)體驗,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學(xué)方法來進行改善。教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受。或者讓同學(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學(xué)生們對知識的印象和記憶。高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學(xué)習(xí)都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學(xué)方法運用于生物教學(xué)中的具體過程。在生物實驗中,學(xué)生通過規(guī)范的操作、細心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進行結(jié)果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進行分析和總結(jié),在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會得到很好的鍛煉。
3體驗式教學(xué)應(yīng)用時的注意事項
3.1巧用多媒體技術(shù)
信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運用在在當今時代的教學(xué)中。而在體驗式教學(xué)的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進作用。體驗式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結(jié)合運用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開展。
3.2學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。如果在教學(xué)中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學(xué)生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3鼓勵學(xué)生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學(xué)的過程之中,教師應(yīng)當將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。
3.4生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)
體驗式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴充的教學(xué)的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學(xué)生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
4結(jié)語
總之,體驗式教學(xué)方式就是圍繞學(xué)生這一中心,將課堂延伸到生活,通過體驗學(xué)習(xí)讓學(xué)生們更加容易的參與到學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法。當然,就目前而言,體驗式教學(xué)方式還沒有完全的完善,還需要我們不斷的去改善。因此,教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)目標,對課堂內(nèi)容精心設(shè)計,對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢下教學(xué)需求的同時,提升學(xué)生的綜合生物水平。
作者：高桂蘭 單位：安徽省宣城中學(xué)