時(shí)間：2022-03-15 10:52:45
導(dǎo)語(yǔ)：在初中生物論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初中生物的重要性
首先，初中生物以基礎(chǔ)生物知識(shí)為主，包含自然、人類(lèi)的基本生物常識(shí)，這些知識(shí)都是學(xué)生所必須掌握的常識(shí)性知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生日后的生活有著很大的指導(dǎo)作用。比如，生物中的酵母菌對(duì)日后社會(huì)實(shí)踐中釀酒有著指導(dǎo)意義，生理知識(shí)對(duì)于學(xué)生的健康以及自我保護(hù)有著不可忽視的作用。其次，初中生物與各個(gè)學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。比如，初中生物中的“綠色植物光合作用”部分，主要講了植物光合作用的原理以及條件，二氧化碳、水、土壤等條件都與化學(xué)中的元素息息相關(guān)。所以提高對(duì)初中生物的重視度，對(duì)于學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。最后，我國(guó)生物科學(xué)在近兩年取得了令人矚目的成績(jī)，這僅僅靠高等學(xué)府生物教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要在學(xué)生小時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展，為祖國(guó)生物科學(xué)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。
二、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀
教育部規(guī)定從2015年開(kāi)始，中考將取消生物課程的考試，并在初二下半學(xué)期就結(jié)業(yè)，這使得許多學(xué)校生物課程成為了“冷門(mén)學(xué)科”并漸漸被忽視。首先，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不愿主動(dòng)提問(wèn)，教師忽視課堂互動(dòng)，使得初中生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，教師在初中生物課堂教學(xué)的活動(dòng)中，更習(xí)慣于簡(jiǎn)單的傳授書(shū)本中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，而很少將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。最后，在初中生物課堂教學(xué)中，很多觀察性和動(dòng)手性的內(nèi)容都被教師一語(yǔ)帶過(guò)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法正確使用顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)中常用的儀器，并且缺乏綜合觀察分析的能力，認(rèn)為要簡(jiǎn)單地記住老師告訴的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以了。
三、初中生物課堂有效教學(xué)策略分析
1.提高初中生物課堂的互動(dòng)性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最終目的的關(guān)鍵所在。然而，在現(xiàn)代教育中，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然存在，“老師講什么，學(xué)生學(xué)什么”的被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)法仍然比較普遍，應(yīng)試教育的大背景下，許多教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)顯得相對(duì)欠缺。所以要想增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)的互動(dòng)性，就必須注意以下幾個(gè)方面：首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的能力，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生能更好地將理論應(yīng)用于實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。其次，要提高教師課堂提問(wèn)的有效性。課堂上提出的問(wèn)題要由淺入深，逐步引導(dǎo)，不能因?yàn)樘y而使學(xué)生失去興趣，也不能太淺顯以至于達(dá)不到教學(xué)目的。再次，在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如“師生互換”，學(xué)生上臺(tái)講課，老師坐在臺(tái)下聽(tīng)課并提問(wèn)。最后，在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，要采取多樣化的作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究生物的興趣，而不局限于單一的課后習(xí)題。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和接受情況，設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣得到提高，教師提問(wèn)技巧得到改善，課堂的互動(dòng)達(dá)到良好狀態(tài)，對(duì)于初中生物課堂的有效教學(xué)有著重要的影響。
2.理論聯(lián)系實(shí)際。
在初中生物課堂教學(xué)的活動(dòng)中，教師不能單一地將某一概念孤立起來(lái)去傳授，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的生物概念體系。另一方面，教師也不能只簡(jiǎn)單地傳授生物知識(shí)的概念，而忽視生物與生活的聯(lián)系。教師需要將抽象的概念通過(guò)生活或者實(shí)驗(yàn)變得直觀、形象、具體，以易于學(xué)生理解和掌握。例如，對(duì)于“克隆技術(shù)”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“人工生態(tài)系統(tǒng)”等概念，有些教師只注意對(duì)這些概念的傳授，而教師常常忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)對(duì)這些經(jīng)典的內(nèi)容加以講解。生活是知識(shí)的源泉，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)體系與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是初中生物課堂有效教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值追求。
3.注重生物實(shí)踐。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純的理論教學(xué)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的逆反心理。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有選擇性地使用一些相關(guān)的教學(xué)儀器。教學(xué)儀器可以幫助學(xué)生直觀而且詳細(xì)地了解生物的內(nèi)涵。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，初中生物課堂教學(xué)的情況直接決定了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握狀況，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著啟蒙的作用，對(duì)新時(shí)代全方面人才的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。對(duì)初中生物課堂有效教學(xué)策略的分析，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并且順利完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們熟練掌握生物知識(shí)與技能。
作者：于海燕 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中學(xué)
一、當(dāng)前初中生物課堂的現(xiàn)狀分析
1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀
生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生并沒(méi)有把生物當(dāng)做自己升學(xué)的基石。在各科目的學(xué)習(xí)時(shí)間占用上，語(yǔ)、數(shù)、外會(huì)明顯蠶食生物課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。特別是在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)上，生物更加的邊緣化。
2.生物教師的教學(xué)積極性現(xiàn)狀
由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會(huì)影響生物任課老師的教學(xué)積極性。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，理解學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壓力，并不會(huì)像語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主科的作業(yè)量。在教學(xué)成績(jī)方面，并沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外的競(jìng)爭(zhēng)程度高，導(dǎo)致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學(xué)的積極性。
3.初中生物課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，生物科目的教學(xué)改革來(lái)的更加不順利。當(dāng)前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依照理論講解，并沒(méi)有將生物實(shí)驗(yàn)一并抓起來(lái)。師生角色依舊是師講生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏生物探索。
二、當(dāng)前初中生物課堂存在的問(wèn)題分析
初中生物在整體初中學(xué)習(xí)科目中的被邊緣化，就會(huì)造成一系列不利于生物學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題。我們通過(guò)分析生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，列出來(lái)一些生物科目在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。
1.師生互動(dòng)能力差
在我們生物教學(xué)課堂中，很少遇到師生有很好的互動(dòng)。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識(shí)不能純理論教學(xué)有很大關(guān)系。師生的互動(dòng)力度，是教學(xué)課堂效率的一項(xiàng)重要指示標(biāo)。
2.生物課堂缺乏實(shí)踐能力
生物是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實(shí)可行性的實(shí)例或者事物，其實(shí)她要比其他科目來(lái)的更加真實(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會(huì)掌握用途，但在生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生了解每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)。這點(diǎn)就是生物科學(xué)的實(shí)踐因素。但在當(dāng)前的生物教學(xué)過(guò)程中，不論是生物老師還是學(xué)生，都缺乏這種實(shí)踐能力。
3.初中生物課堂與生物實(shí)驗(yàn)脫節(jié)
在初中生物課本中，相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)幾乎都有相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)讓我們得以驗(yàn)證生物理論。由于我們教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在各個(gè)地區(qū)或者學(xué)校參差不齊，有很多中學(xué)幾乎沒(méi)有一間像樣的生物實(shí)驗(yàn)室，很多學(xué)校即使擁有這些硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)想脫節(jié)嚴(yán)重，這也影響了生物學(xué)科的教學(xué)效率。
三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議
通過(guò)我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問(wèn)題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時(shí)比例較小，課下時(shí)間缺乏保障。因此我們生物教學(xué)工作者，必須想辦法把有限的生物課時(shí)時(shí)間充分的有效利用，提升初中生針對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生物思維的習(xí)慣。
1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系
在初中生物課程中，我們要積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問(wèn)題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中牢固地樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺(jué)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。
2.教學(xué)過(guò)程開(kāi)放
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要按照老師的思維習(xí)慣進(jìn)行，不能有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力?，F(xiàn)代化的教學(xué)法中，要盡力減少傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，在課堂教學(xué)中，教師站在引導(dǎo)學(xué)生的角度去改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中思考學(xué)到的生物知識(shí)。
作者：許光傳 單位：福建省泉州市德化縣第三中學(xué)
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要性
1.有利于幫助學(xué)生更好地理解、掌握生物知識(shí)。
生物學(xué)科的科學(xué)性很強(qiáng)，有的規(guī)律看似很平常，但是實(shí)際上都是通過(guò)大多數(shù)生物學(xué)家經(jīng)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)證實(shí)總結(jié)而來(lái)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中自然也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解、吸收生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在探究種子發(fā)芽條件的問(wèn)題時(shí)，有水、空氣、陽(yáng)光等條件，但是具體的關(guān)系并不明確，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細(xì)線將其綁在三根相等長(zhǎng)度的木棍上，選取三個(gè)不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒(méi)、半淹沒(méi)、淹沒(méi)狀態(tài)。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時(shí)間后讓學(xué)生觀察三粒玉米粒的發(fā)芽情況，同時(shí)應(yīng)分析發(fā)生這種現(xiàn)象的條件，總結(jié)種子發(fā)芽的基本條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。
2.有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)任何有趣的現(xiàn)象和事物都比較感興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性、趣味性較強(qiáng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)生態(tài)瓶，并且指導(dǎo)學(xué)生每天觀察、記錄在這個(gè)生態(tài)瓶中各種物質(zhì)（包括非生物物質(zhì)以及生物物質(zhì)）的變化，最后做出自己的總結(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及獨(dú)立性，養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
1.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，主要是指在實(shí)驗(yàn)室里，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到實(shí)驗(yàn)的趣味，并且享受探究出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成就感和喜悅感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。如進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)———觀察洋蔥表皮細(xì)胞的過(guò)程中，在正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細(xì)胞的獲取方法。在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)在旁巡視、觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)出面指導(dǎo)，幫助解決，協(xié)助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣，給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，另一方面也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。
生物中到處都有實(shí)驗(yàn)，在教材課本上列舉出來(lái)的實(shí)驗(yàn)僅僅是生物學(xué)習(xí)中的一小部分，教師應(yīng)該不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際生活為實(shí)驗(yàn)素材，為學(xué)生布置一些課外小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生課后自主完成。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)明一些小實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。不管學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否可行，或者最終實(shí)驗(yàn)是否成功，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，允許學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)失敗，協(xié)助學(xué)生共同找出失敗的原因，并且鼓勵(lì)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)，一直到實(shí)驗(yàn)成功，這樣才可以使學(xué)生了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成樂(lè)于探究事物發(fā)展規(guī)律的精神。但是需要注意的是，在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這樣才可以確保實(shí)驗(yàn)的效果。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究鼠婦的生活環(huán)境。要求學(xué)生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環(huán)境，總結(jié)鼠婦的生活環(huán)境特點(diǎn)。在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能需要學(xué)生自己花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且也無(wú)法保證最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠成功，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索、思考中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中反思、總結(jié)，這種教學(xué)方式的效果肯定優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)法顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，各種生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高初中生物教學(xué)效率和質(zhì)量。
作者：敖圖雅 單位：內(nèi)蒙古北方重工業(yè)集團(tuán)第二中學(xué)
一、概念教學(xué)要建立在對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上
課堂中的對(duì)話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在交流的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)概念的理解有一個(gè)質(zhì)的提升，達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也能夠在師生的對(duì)話中得到及時(shí)的澄清與解決。要想開(kāi)展良好的對(duì)話，需要教師對(duì)相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)概念的本質(zhì)特征進(jìn)行必要的討論和交流。
比如，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)概念比較容易混淆，這個(gè)時(shí)候，就可以通過(guò)師生間的互動(dòng)與交流，把雙方間的想法交流出來(lái)，教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對(duì)該知識(shí)的有效使用。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念
“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動(dòng)的求知狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識(shí)的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動(dòng)的語(yǔ)言等提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，夏天的時(shí)候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問(wèn)題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究其中的道理，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個(gè)重要的概念來(lái)，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，積極性也隨之得到提高，他們還會(huì)帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問(wèn)題的答案，這也能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，有效地推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。
三、充分利用生物學(xué)概念的對(duì)比教學(xué)策略來(lái)教學(xué)生物知識(shí)
初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過(guò)程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對(duì)比教學(xué)主要包括列表對(duì)比、圖像對(duì)比以及概念圖對(duì)比等方式。其中，列表對(duì)比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時(shí)，教師就可以通過(guò)列表對(duì)比，將更知識(shí)點(diǎn)間的特征寫(xiě)出來(lái)，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對(duì)比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)適宜的對(duì)比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來(lái)，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)類(lèi)比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。
四、結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，直觀核心概念
現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸地進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)也越來(lái)越受到師生們的歡迎。生物課程是一門(mén)抽象性和理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，多媒體課件集多種功能于一身，因此，在教學(xué)生物知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行傳授的話，有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的記憶和理解；而且多媒體課件的合理使用，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種愉快的環(huán)境下掌握更多的生物知識(shí)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等一些比較抽象復(fù)雜的生物知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地去理解這些難點(diǎn)，教師就可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示這些過(guò)程性的知識(shí)，通過(guò)演示，讓一些知識(shí)更加的直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生的理解與記憶。概念是組成生物知識(shí)的核心部分，概念教學(xué)對(duì)促使生物教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著奠基的作用。為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，緊緊圍繞關(guān)鍵概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行有效的構(gòu)建，逐漸地提高概念教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物概念的認(rèn)知構(gòu)建，而且還能夠靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，以此來(lái)促使概念教學(xué)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。
作者：張玉敏 單位：河北省唐縣白合鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識(shí)，巧妙滲透環(huán)境教育
由當(dāng)前初中生物教材看，所選內(nèi)容或多或少的涉及到了環(huán)境知識(shí)，為環(huán)境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》、《空氣質(zhì)量與健康》、《環(huán)境污染對(duì)生物的影響》、《分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》等等．因此，在初中生物課堂教學(xué)中，要想有效滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師必須認(rèn)真研讀教材，挖掘環(huán)保知識(shí)，并以此為切入點(diǎn)和突破口，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握生物知識(shí)，形成環(huán)保意識(shí)．譬如，教授《根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收》時(shí)，可滲透重金屬污染物隨植物對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過(guò)食物鏈危害人體健康的知識(shí);學(xué)習(xí)《生物圈是所有生物的家》時(shí)，可讓學(xué)生探討“生物圈二號(hào)”失敗的原因，使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和生態(tài)恢復(fù)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的必由之路;教學(xué)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)貪B透水資源污染問(wèn)題，讓學(xué)生了解我國(guó)水資源缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，節(jié)約用水，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識(shí);講解有關(guān)酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等環(huán)境污染與保護(hù)內(nèi)容，可讓學(xué)生了解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、治理措施以及預(yù)防手段，促使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)．
二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)思考探究，有效加強(qiáng)環(huán)境教育
知識(shí)源于生活，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意聯(lián)系生活實(shí)際，融入生活實(shí)例，加強(qiáng)環(huán)境教育，靈活滲透環(huán)保理念，提倡綠色生活，讓學(xué)生從生活小事做起，為節(jié)能減排盡綿薄之力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感．比如學(xué)習(xí)《分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》時(shí)，教師可以借助多媒體課件，呈現(xiàn)有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的材料、圖片或影視資料，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)人類(lèi)存在哪些影響全球的破壞活動(dòng)?如水資源浪費(fèi)、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車(chē)尾氣、湖泊河流受到嚴(yán)重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應(yīng);亂砍濫伐，導(dǎo)致森林植被破壞等．然后，引導(dǎo)學(xué)生積極思考:面對(duì)上述問(wèn)題，我們應(yīng)該采取怎樣的措施加以治理?讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，深化鞏固知識(shí)．接著，設(shè)計(jì)小活動(dòng)，合作討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究:請(qǐng)你觀察人們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┬×?xí)慣可能會(huì)影響甚至破壞生態(tài)環(huán)境?請(qǐng)你以小組為單位，展開(kāi)“我為環(huán)保獻(xiàn)一策”的活動(dòng)，提出自己的建議和看法．這樣，通過(guò)思考、探究、合作、歸納、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生明確人類(lèi)的哪些活動(dòng)可以改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動(dòng)可以破壞生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈的責(zé)任，自覺(jué)形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣，提高學(xué)生收集和提取有用信息的能力．
三、注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化親身體驗(yàn)，全面踐行環(huán)境教育
在初中生物教學(xué)中，教師要打破課堂教學(xué)局限，注意拓寬教學(xué)渠道，開(kāi)展靈活多樣、豐富多彩的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，走向大自然，通過(guò)親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，從點(diǎn)滴做起，形成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，全面踐行環(huán)境教育．第一，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)校受污染情況和環(huán)境綠化情況進(jìn)行深入分析、調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并指出其存在的環(huán)境問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學(xué)生走向課外，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在實(shí)踐體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性．如組織學(xué)生開(kāi)展公園、社區(qū)植樹(shù)造林和水資源短缺、害蟲(chóng)鼠的危害、環(huán)境污染等情況實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，并撰寫(xiě)相關(guān)調(diào)查報(bào)告，以展示學(xué)習(xí)成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹(shù)節(jié)”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環(huán)境日”、10月4日“世界動(dòng)物日”等，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)相關(guān)專(zhuān)題講座，通過(guò)手抄報(bào)、演示文稿、校報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等形式加大環(huán)境教育知識(shí)宣傳度，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的迫切性，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感．或開(kāi)展“節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活”的主題班會(huì)或者辯論會(huì)，組織“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意制作比賽、“低碳生活科普知識(shí)”競(jìng)賽、“環(huán)境保護(hù)，從自我做起”演講比賽等等，讓學(xué)生在潛移默化中得到環(huán)保教育，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，共建綠色生活環(huán)境，提倡健康有機(jī)生活．
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要重視環(huán)境教育，認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識(shí)，巧妙滲透環(huán)境教育;注意聯(lián)系生活，引導(dǎo)思考探究，有效加強(qiáng)環(huán)境教育;注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化親身體驗(yàn)，全面踐行環(huán)境教育，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，形成正確的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．
作者：葉樹(shù)梅 單位：江西省贛州第二中學(xué)
1在初中生物課堂教學(xué)中推動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)
所謂的開(kāi)放式教學(xué),就是廢除掉傳統(tǒng)的“封閉式”學(xué)習(xí)指導(dǎo),使用動(dòng)態(tài)的、差異的、開(kāi)放學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)組織形式與教學(xué)的內(nèi)容都是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)發(fā)的。跟傳統(tǒng)教學(xué)的注入式、滿(mǎn)堂灌比較起來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)造了得到了很大的發(fā)展空間。初中生物課程本就是一個(gè)不斷發(fā)展完善且更新速度快的學(xué)科,因此,其開(kāi)放式的課堂教學(xué)是課程的本身就擁有,自然就需要開(kāi)放的理念去對(duì)待與學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中,可以對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、教學(xué)空間與時(shí)間的開(kāi)放、評(píng)價(jià)開(kāi)放這五個(gè)大的方面進(jìn)行開(kāi)放。比如,在初中生物綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師就可以進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué),帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然去,讓學(xué)生能夠親自的對(duì)不同的綠色植物進(jìn)行觀察了解。木本與草本之間的相同之處和不同之處;雙子葉與單子葉植物之間的器官有什么區(qū)別等,通過(guò)對(duì)這些相似類(lèi)型的觀察與比較,增強(qiáng)學(xué)生的記憶。又如,在進(jìn)行環(huán)境的保護(hù)與污染的教學(xué)時(shí),教師把學(xué)生帶到學(xué)校外,讓學(xué)生自己去調(diào)查分析環(huán)境污染給人類(lèi)生存會(huì)帶來(lái)哪些影響以及其污染的原因,并且讓學(xué)生在通過(guò)親自了解之后制作出保護(hù)環(huán)境的有效預(yù)防措施,利用這樣開(kāi)放式的教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而且考核的方式也能運(yùn)用開(kāi)放式,將考場(chǎng)由枯燥的教室轉(zhuǎn)移到新鮮的大自然之中,通過(guò)觀察學(xué)生科研素養(yǎng)、科研的態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)操作技能等來(lái)進(jìn)行最終的評(píng)價(jià),這樣讓學(xué)生的考核成績(jī)更加的具有含金量,實(shí)現(xiàn)考核成績(jī)能夠代表真實(shí)的實(shí)踐能力。
2提高初中生物教師的教學(xué)素質(zhì)
我國(guó)大教育家孔子說(shuō)過(guò)“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行正當(dāng),即使沒(méi)有下命令,下面的人也會(huì)跟著其行動(dòng);相反,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會(huì)聽(tīng)從。因此,教師是教學(xué)課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學(xué)生。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,學(xué)生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經(jīng)做過(guò)的一些特殊動(dòng)作和獨(dú)特的觀點(diǎn),更有甚者,往后的價(jià)值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學(xué)的思路創(chuàng)新,對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行提升將是關(guān)鍵點(diǎn)。增強(qiáng)教師與學(xué)生相處的能力、完善其和學(xué)生間的溝通技巧、豐富自身的知識(shí)影響學(xué)生。比如,在初中生物心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生能夠更加容易的記住知識(shí),教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行編制順口溜來(lái)輔助記憶。事先教師將準(zhǔn)備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動(dòng);上下相通,左右不通”寫(xiě)在黑板上作為參考,之后教師與學(xué)生進(jìn)行公平的比賽,看誰(shuí)編的更簡(jiǎn)單,更容易記,在激發(fā)起學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)本能的同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生之間的距離,起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用。
3在初中生物教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,都是追求的人人平等,不管學(xué)生的智商高低、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力以及情感因素等的差別,都進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué),這樣的教學(xué)模式肯定會(huì)有“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn),從而導(dǎo)致因材施教難以實(shí)現(xiàn)。因此,我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到,每個(gè)班級(jí)里的幾十個(gè)學(xué)生都是來(lái)自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學(xué)、所受到的教育不相同和智力的發(fā)育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學(xué)生努力的去學(xué)習(xí),達(dá)到自己的目標(biāo),就是教學(xué)的成功,因?yàn)槊恳粋€(gè)人所能到達(dá)的高度肯定是不一樣的,如果強(qiáng)制的去要求,只會(huì)適得其反。而分層教育法,就是完全根據(jù)學(xué)生的這種狀況所改善出來(lái)的教學(xué)方法,它把根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行區(qū)別的教學(xué),使得學(xué)生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識(shí),同時(shí)樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信,也就實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目的。比如,在初中生物教學(xué)中,教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)的了解,把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四等,根據(jù)學(xué)生不同的能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、作業(yè)與考核的分層等幾個(gè)方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況做實(shí)時(shí)的調(diào)整,以刺激學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述,隨著我國(guó)新課改的逐漸普遍,為了充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,諸多學(xué)校都已經(jīng)將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為了首要目標(biāo),把尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能當(dāng)作重要任務(wù)。因此,初中生物教學(xué)的教師,應(yīng)當(dāng)是不拘一格、盡可能地對(duì)生物課程進(jìn)行深入改革和探究,從而使其教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。
作者：奚勇 單位：吉林省白城市大安市第五中學(xué)
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在國(guó)外，美國(guó)在六十年代末，七十年代初就興起一種教育運(yùn)動(dòng)，叫有效教育學(xué)校，但它是以教育科學(xué)研究為基礎(chǔ)，探索如何提高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、提高經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育質(zhì)量?！坝行Ы逃保∕S—EEPO）理論最先由是由云南師大教育學(xué)院書(shū)記、副院長(zhǎng)孟照彬教授創(chuàng)建的孟照彬教授提出與創(chuàng)建。該理論立足與國(guó)家視野和國(guó)際視野，做大眾教育。
二、有效教育概念的界定
（一）什么是有效教育
有效教育就是把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)的整合起來(lái)，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的第六種教學(xué)方式。其核心理念是“教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化”。
（二）有效教育的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論所蘊(yùn)含的教學(xué)思想主要反映在認(rèn)識(shí)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境觀、教師觀、師生角色的定位及其作用。以人為本，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用。
三、有效教育的初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例研究
（一）有效教育在初中生物教學(xué)中應(yīng)用可行性分析
有效教育是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評(píng)價(jià)方式”三維為一體的教育教學(xué)方法，其系統(tǒng)操作性、實(shí)用性強(qiáng)。這完全符合新課改下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
（二）備課方式的案例研究
要素組合方式的基本概念：要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡(jiǎn)明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）案例分析
第二節(jié)《種子植物》（第1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：①運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的基本結(jié)構(gòu)。②描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。重點(diǎn)：①通過(guò)解剖觀察的科學(xué)方法識(shí)別菜豆、玉米種子的結(jié)構(gòu)和功能；②描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)與不同難點(diǎn)：觀察胚的結(jié)構(gòu)。課型方式：要素組合
1.導(dǎo)入
①實(shí)物導(dǎo)入：展示茁壯成長(zhǎng)的豆芽。[引言]同學(xué)們喜歡吃豆芽嗎？豆芽是由什么發(fā)育而來(lái)的？[種子]種子能萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗的奧秘在哪？與什么有關(guān)？[種子的結(jié)構(gòu)]②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.觀察菜豆玉米種子結(jié)構(gòu)
①分發(fā)各種不同的種子（每組至少3~4種）。領(lǐng)取解剖針、培養(yǎng)皿等實(shí)驗(yàn)器材；②觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)（做中學(xué)+動(dòng)中學(xué)）；③師講解和示范科學(xué)觀察菜豆種子的步驟方法和注意事項(xiàng)；④4人小組：參考實(shí)驗(yàn)步驟觀察菜豆種子實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)學(xué)習(xí)卡；⑤小組匯報(bào)呈現(xiàn)種子各部分結(jié)構(gòu)及名稱(chēng)，師加與講評(píng)、檢測(cè)。（中測(cè)）；⑥觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)（做中學(xué)+動(dòng)中學(xué)）；⑦師講解和示范科學(xué)觀察玉米種子的步驟方法和注意事項(xiàng)；⑧4人小組：參考實(shí)驗(yàn)步驟觀察菜豆種子實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)學(xué)習(xí)卡；⑨小組匯報(bào)呈現(xiàn)種子各部分結(jié)構(gòu)及名稱(chēng)，師加與講評(píng)、檢測(cè)。（中測(cè)）。
3.種子的功能、產(chǎn)生種子的意義：
（1）4人小組：對(duì)比大豆種子，觀察豆芽的結(jié)構(gòu)，并討論：①種子的各部分發(fā)育后變成了幼苗的哪一部分。②種皮和子葉有什么作用？③玉米胚乳遇碘變藍(lán)說(shuō)明了說(shuō)明？（看＋想+做＋說(shuō)＋聽(tīng)＋小動(dòng)組合）。（2）小組發(fā)言，師加以講評(píng)和檢測(cè)（中測(cè)）。（3）師生共同歸納種子各部分的功能。
4.小結(jié)、練習(xí)
（1）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。（2）課堂鞏固練習(xí)（想+做）。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的案例研究（經(jīng)典性評(píng)價(jià)）。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定完全符合教材的要求，本節(jié)課則對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了整合，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行了個(gè)性化的處理。在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，這就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生四人小組合作交流探究，解剖并觀察菜豆和玉米的種子結(jié)構(gòu)，這是生生互動(dòng)，教師加以評(píng)講是師生互動(dòng)。
四、有效教育實(shí)施效果調(diào)查與分析
（一）調(diào)查對(duì)象
此次調(diào)查對(duì)象是隨機(jī)調(diào)查玉州區(qū)的部分初中學(xué)校的一線教師6人。學(xué)生則是隨機(jī)抽取城北初中的4個(gè)班級(jí)的學(xué)生192人。
（二）調(diào)查結(jié)果和分析
通過(guò)調(diào)查，教師在對(duì)“EEPO的態(tài)度”的態(tài)度方面，有大部分的教師持支持的態(tài)度，只有少部分人不支持也不反對(duì)。88%的教師都得到了相應(yīng)有關(guān)EEPO的培訓(xùn)，并且運(yùn)用EEPO的方法來(lái)進(jìn)行備課，實(shí)施EEPO教學(xué)后，課堂氣氛中有87%的教師認(rèn)為課堂氣氛比之前的火熱，師生關(guān)系融洽，能與學(xué)生友好的相處，能公平的對(duì)待每一位學(xué)生，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的完成只有50%，說(shuō)明實(shí)施EE?PO的課堂的某些環(huán)節(jié)耗時(shí)太多，教師不好把握，但由于評(píng)價(jià)方式的改變，使得有50%的教學(xué)認(rèn)為自己的生物課堂有自己的特色，對(duì)教學(xué)效果還是比較滿(mǎn)意的。
五、結(jié)語(yǔ)
EEPO有效教育的核心是“有效”，怎樣好好運(yùn)用EEPO來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，就是我們進(jìn)行教育改革的要點(diǎn)，然而，中考仍然是初中學(xué)校不可回避的現(xiàn)實(shí)，升學(xué)率仍然是教師們必須面對(duì)的瓶頸，如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)，是我們迫切需要解決的難題。我相信EEPO是一個(gè)解決難題的好方法，但愿同行們能再接再厲，把EEPO實(shí)驗(yàn)快速推進(jìn)，加速新課程實(shí)施的進(jìn)程，使教學(xué)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。
作者：黃東群 單位：廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)城北初級(jí)中學(xué)
一、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)
（一）生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系
初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學(xué)生對(duì)生物這一課程有一個(gè)大概的了解，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用生活教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)初中生物課程資源，首先應(yīng)該將生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，教師提出問(wèn)題“：同學(xué)們喜愛(ài)生物嗎？能舉例說(shuō)出生物和人類(lèi)的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)的研究對(duì)象主要是地球上形形色色的生物。現(xiàn)在的生物學(xué)正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來(lái)越多，對(duì)人類(lèi)的影響也與日俱增。學(xué)生可以舉例說(shuō)說(shuō)自己知道的有關(guān)生物學(xué)的研究事例，并對(duì)現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機(jī)暢所欲言，比如說(shuō)：環(huán)境問(wèn)題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生日常生活的一些課程資源，能否與學(xué)生縮短師生距離。
（二）生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌
對(duì)于初中生物而言，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有抱著非常專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)考試和一些重要的課程學(xué)習(xí)。為此，教師盡量不要通過(guò)硬性灌輸來(lái)進(jìn)行教學(xué)。按照生活教育理論的要求，要想開(kāi)發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不要采取古板的教學(xué)方法。而是要與學(xué)生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，講到激素調(diào)節(jié)作用時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學(xué)生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學(xué)校要求學(xué)生每天的睡眠時(shí)間在8—9小時(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生明白：生長(zhǎng)激素在青春期有一個(gè)分泌高峰，一天中晚上分泌的生長(zhǎng)激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學(xué)習(xí)之外，由于生長(zhǎng)激素分泌減少，身高的增長(zhǎng)也有可能受到影響。因此，睡眠對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師才是整個(gè)課堂的掌控者，不要讓學(xué)生有束縛感，更加不要讓學(xué)生過(guò)于亢奮，應(yīng)利用生活語(yǔ)言和生活動(dòng)作行為進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。例如在開(kāi)展《人的生殖》課程教學(xué)中，教師在講解母親懷孕辛苦時(shí)，可以要求學(xué)生利用一些道具來(lái)演繹母親懷孕時(shí)的各個(gè)不方便動(dòng)作，促使學(xué)生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以適當(dāng)?shù)难?qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)聽(tīng)課，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方溝通，為教學(xué)添彩。
二、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源實(shí)踐
（一）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)
生活教育理論是一種全新的理論，應(yīng)用該理論指導(dǎo)初中生物課程資源的實(shí)踐，其理論上是可行的。但在操作過(guò)程中，應(yīng)注意多個(gè)方面的細(xì)節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實(shí)際。很多教師的確列舉了生活實(shí)際，但與學(xué)生的距離較短，炒飯、做菜這一類(lèi)的生物原理，家長(zhǎng)幾乎不會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐，因此該類(lèi)課程資源仍屬于理論。第二，應(yīng)廣泛開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課外的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識(shí)講座，以拓展和延伸理論知識(shí)；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等；觀察生物的生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程；在學(xué)校的空地上種植當(dāng)季的蔬菜，可以將課本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)情況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動(dòng)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并開(kāi)展討論。
（二）結(jié)合生物探究課題開(kāi)發(fā)校本課程
生物課程資源的實(shí)踐，還應(yīng)該結(jié)合生物探究課題，積極開(kāi)發(fā)校本課程，通過(guò)開(kāi)發(fā)全新的研究領(lǐng)域和課程，可推動(dòng)初中生物教學(xué)的全面進(jìn)步，為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)水平的進(jìn)步，提供更大的保障。本文認(rèn)為，結(jié)合生物探究課題開(kāi)發(fā)校本課程，可從以下幾個(gè)方面嘗試展開(kāi)：第一，研究與社會(huì)貼近的課程，包括植樹(shù)造林、退耕還林等等，這些比較符合實(shí)際情況。第二，校本課程在實(shí)踐前，需經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查與研究，不可直接投入，避免對(duì)學(xué)生固有的知識(shí)體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導(dǎo)，超出指導(dǎo)范圍的課程可做研究，但暫時(shí)不要投入到實(shí)際的教學(xué)中，否則會(huì)與當(dāng)下的教學(xué)構(gòu)成沖突，不利于教學(xué)工作發(fā)展。
三、總結(jié)
本研究對(duì)生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐展開(kāi)討論。從目前取得的成果來(lái)看，很多學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力都獲得了一定的提升，教學(xué)工作不再枯燥、乏味，課堂積極、有趣，所有的教學(xué)都在朝著良性循環(huán)發(fā)展。在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步健全生活教育理論指導(dǎo)，深入挖掘初中生物課程資源，為學(xué)生各項(xiàng)能力的提升做出更大貢獻(xiàn)。
作者：顧小鈺 單位：如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)外，還要在一定程度上給予學(xué)生自信，要允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所失誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找出失敗的原因和避免失敗的方法。久而久之，學(xué)生就能摸索并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，并從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位和自我管理意識(shí)，最重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、讓學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料大多是動(dòng)物或植物材料，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，我通常情況下會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去尋找實(shí)驗(yàn)材料。例如，學(xué)習(xí)葉子的結(jié)構(gòu)時(shí)，我讓學(xué)生自己搜集葉子來(lái)進(jìn)行觀察，進(jìn)而掌握葉子的基本結(jié)構(gòu)是葉片、葉柄、托葉。初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料還有花、果實(shí)、種子以及一些小昆蟲(chóng)等，我便鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，去收集這些實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生通過(guò)收集過(guò)程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識(shí)。但值得教師注意的是，學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)材料時(shí)最好有教師或家長(zhǎng)在旁監(jiān)護(hù)，這樣，教師和家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生如何去做，還可以保障學(xué)生的安全問(wèn)題。
三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)的講解，盡量將實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一目了然。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住每一個(gè)步驟的重點(diǎn)，提醒學(xué)生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。如學(xué)生在顯微鏡下觀察洋蔥細(xì)胞切片時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將表皮細(xì)胞切片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導(dǎo)學(xué)生用左眼看目鏡，調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細(xì)胞切片，尤其要提醒學(xué)生的是在調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋時(shí)切忌用力過(guò)猛或調(diào)節(jié)幅度過(guò)大，導(dǎo)致?lián)p壞顯微鏡、細(xì)胞切片。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一旦操作不正確，教師就要及時(shí)指出并糾正?！〗處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并及時(shí)做出分析和記錄，這樣，學(xué)生才能夠把實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)，教師可先讓學(xué)生思考，或進(jìn)行小組討論；然后，教師再進(jìn)行演示，讓學(xué)生將討論和觀察得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一并進(jìn)行分析，然后總結(jié)出正確的結(jié)論。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會(huì)留下油漬等。通過(guò)這些現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了食物中含有的成分，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
四、開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于探究實(shí)驗(yàn)，練就學(xué)生勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和接受新知識(shí)的能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力上比課堂教學(xué)更有優(yōu)越性，因此教師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要盡量讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的方法、內(nèi)容和要求，最好做到由淺入深，要求學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行探究、討論，弄懂來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到很好的升華，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生覺(jué)得該實(shí)驗(yàn)道理淺顯，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單可行，于是便不對(duì)此實(shí)驗(yàn)做較深的探究。針對(duì)此情況，我向?qū)W生們提出了問(wèn)題：淀粉為什么遇碘變藍(lán)？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會(huì)變藍(lán)呢？它變成了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，最后得出結(jié)論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了思考和探究。
五、合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
要想搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生留心于生活，仔細(xì)觀察生活，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)合理安排并組織好實(shí)驗(yàn)，把課本上的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，并增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，在講膝跳反射時(shí)，我讓一名學(xué)生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學(xué)生用橡皮錘叩擊被實(shí)驗(yàn)學(xué)生的膝蓋的下位韌帶，此時(shí)，我們就會(huì)看到被實(shí)驗(yàn)學(xué)生突然向上跳起。然后，兩名學(xué)生進(jìn)行交換做相同的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果相同，這就是膝跳反射。通過(guò)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內(nèi)的感受器受刺激而產(chǎn)生興奮，興奮沿傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞發(fā)出興奮，通過(guò)傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學(xué)生就很容易接受了。
六、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只有通過(guò)各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)生物的方法和技能，才能使學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)生物，喜歡上生物這門(mén)課。
作者：信曉亮 單位：河北欒城樓底中學(xué)
一、重視教材前言的作用
每本教材在最開(kāi)始部分都有一個(gè)前言，對(duì)教材進(jìn)行整體介紹，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科有個(gè)大致的了解，生物教材也不例外。生物課本的前言部分闡述了生物科學(xué)是對(duì)生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的探索，介紹了課本上的一些例子，向?qū)W生提出了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“樹(shù)葉的顏色為什么是綠的”“人為什么要呼吸、喝水”等，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和生命等方面知識(shí)的渴求，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)大自然，了解人與自然和諧發(fā)展的重要意義，為以后更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。然而，有些教師在進(jìn)行第一節(jié)生物課時(shí)卻忽略了前言部分的作用，認(rèn)為這部分沒(méi)有多大意義，只是簡(jiǎn)單地讀一讀前言，甚至是不學(xué)前言部分，直接學(xué)習(xí)第一章節(jié)的內(nèi)容。殊不知，學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)生物學(xué)科，與前言有著很大的關(guān)系。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)對(duì)前言的講解，可以讓學(xué)生對(duì)生物課有個(gè)大致的了解，告訴學(xué)生生物課可以解決他們不知道的許多問(wèn)題和秘密，這樣學(xué)生對(duì)生物學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而吸引學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究。
二、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師講生聽(tīng)、師寫(xiě)生記、師問(wèn)生答，在教學(xué)活動(dòng)中教師起主導(dǎo)作用，整個(gè)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，教師的每一句話，學(xué)生都必須言聽(tīng)計(jì)從，教師的命令必須無(wú)條件執(zhí)行。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)效果的提高和學(xué)生的發(fā)展非常不利。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要甘當(dāng)配角，在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。鑒于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，即由“主導(dǎo)作用”向“指導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)變。如在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，在確保實(shí)驗(yàn)安全的情況下，教師要讓學(xué)生獨(dú)立操作，并結(jié)合教材內(nèi)容自主完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己只需在學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)即可，這樣才能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)
新課程改革要求教師要進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)“肘關(guān)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看模型或圖片，并結(jié)合學(xué)生的胳膊認(rèn)識(shí)肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱(chēng)和具體位置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進(jìn)行對(duì)比，對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)的作用進(jìn)行詳細(xì)的示范和講解，并讓學(xué)生親自感受屈肘和伸肘的完成過(guò)程。通過(guò)師生間的互動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S，課堂形式也比較開(kāi)放靈活，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生間的情感交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際需求和內(nèi)心發(fā)展，在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，促進(jìn)師生間的情感交流。這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的課程產(chǎn)生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
四、注重發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)課的作用
生物中許多知識(shí)都是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的，但有的教師因?yàn)閳D省事并不進(jìn)行實(shí)際操作，而是單純地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，致使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)缺乏興趣，認(rèn)為其過(guò)于抽象和難以理解。要改變這一現(xiàn)象，教師必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)課引起足夠的重視，在實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、目的、注意事項(xiàng)以及如何寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)、理解、掌握并深化生物知識(shí)。這樣，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在學(xué)到生物知識(shí)的同時(shí)鍛煉了動(dòng)手操作能力。
五、加強(qiáng)課后練習(xí)
進(jìn)行課后練習(xí)是每個(gè)學(xué)科不可缺少的環(huán)節(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。在布置課后練習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生多做一些有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面和角度解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠舉一反三。同時(shí)，教師還要對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行講解，及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法，通過(guò)精講精練讓學(xué)生真正理解和吸收所學(xué)知識(shí)，感受到生物科學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，著眼學(xué)生的終身發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的直觀作用，使學(xué)生在生物知識(shí)技能、動(dòng)手操作能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。
作者：郭玉華 單位：河北省石家莊市第二十八中學(xué)
1初中生物課堂生活化教學(xué)的操作程序
1.1列舉生活實(shí)例
初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過(guò)多媒體課件展示日常生活中常見(jiàn)的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚(yú)、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來(lái)，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。
1.2提出生活問(wèn)題
日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物學(xué)問(wèn)題，把生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在感知生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對(duì)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對(duì)問(wèn)題的可能性進(jìn)行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問(wèn)：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)？沒(méi)吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時(shí)常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦?、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進(jìn)食時(shí)，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會(huì)明顯消瘦，原因是什么？有人說(shuō)減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？?jī)和?、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚(yú)、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問(wèn)題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活疑惑的積極性。
1.3進(jìn)行探究活動(dòng)
師生在生活情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師在活動(dòng)中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)交流與合作能力、實(shí)踐與探究能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。如提出與“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問(wèn)題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對(duì)資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識(shí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，合作探究解決問(wèn)題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象。活動(dòng)中對(duì)學(xué)生理解的疑難處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測(cè)定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測(cè)定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過(guò)與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，形成科學(xué)的思維。
1.4構(gòu)建知識(shí)體系
在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，對(duì)教材的重難點(diǎn)或一些關(guān)鍵性?xún)?nèi)容精講深化，注重探究活動(dòng)的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。如開(kāi)展探究活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來(lái)源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。
1.5知識(shí)學(xué)以致用
生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)踐，用于分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，能體會(huì)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。
2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建
我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對(duì)該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個(gè)較為具體可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
3結(jié)語(yǔ)
立足初中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)際，初步構(gòu)建生活化教學(xué)模式，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向生物，讓生物走向生活”的課程理念，讓生物課堂充滿(mǎn)生活氣息，煥發(fā)生命活力。但同時(shí)也要看到，生活化教學(xué)模式在操作上還存在一些局限和難度，例如：生活化教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，需要教師有較強(qiáng)的課堂組織管理和調(diào)控能力；如何調(diào)和豐富的教學(xué)活動(dòng)與有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，如何正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系等，都是有待繼續(xù)深入探索的問(wèn)題。初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建僅是為教師提供一個(gè)參考，具體使用時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平等實(shí)際情況做出靈活應(yīng)變。相信隨著教學(xué)改革、教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，生活化教學(xué)模式會(huì)有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，在生物教學(xué)上將會(huì)有更廣闊的應(yīng)用前景。
作者：陳麗敏 王偉 單位：閩南師范大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
1情境導(dǎo)入促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
情景的導(dǎo)入并非讓老師一節(jié)課都為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)情景，而是可以采取情境導(dǎo)入的方式，在上課之初便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的講授內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生帶著這種情感來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂吸收度也會(huì)提高。在上課之初我們可以用小故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產(chǎn)生呢？為什么種瓜不能結(jié)出豆，而種豆不能結(jié)出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會(huì)有“龍生九子，九子各不相同”的說(shuō)法產(chǎn)生呢？他們中間有著什么生物學(xué)基礎(chǔ)么？這樣學(xué)生帶著這種疑慮便開(kāi)始進(jìn)行討論，學(xué)生的興趣也被進(jìn)一步的激發(fā)，老師在這種情況下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》也會(huì)使學(xué)生的注意力提高，更加注意傾聽(tīng)老師所傳授的知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。
2注重合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)開(kāi)展中的益處
合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主體地位的形成，利于學(xué)生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《預(yù)防傳染病》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生以小組的形式討論一下幾個(gè)問(wèn)題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類(lèi)；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預(yù)防及應(yīng)對(duì)。這樣學(xué)生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問(wèn)題，并將自己所熟知的和所不知的提出進(jìn)行討論。等學(xué)生討論完后，老師可以讓每個(gè)小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進(jìn)行回答，找出學(xué)生所普遍存在的問(wèn)題，然后進(jìn)而可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)額可以有計(jì)劃的進(jìn)行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時(shí)間，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足之處；另一方面通過(guò)小組討論學(xué)生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，利于學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成合作思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。最后老師可以再對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，是課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。
3注重提問(wèn)在課堂中的作用
劉開(kāi)曾言“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)。”提問(wèn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而進(jìn)行思考，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生的回答，可以讓老師明了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便有針對(duì)性的進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力成一個(gè)曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)下降，這時(shí)學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量便會(huì)下降，而通過(guò)提問(wèn)可以將學(xué)生的注意力再次集中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。因此在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，同時(shí)在提問(wèn)中我們也應(yīng)注意一下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）提問(wèn)的時(shí)間；（2）提問(wèn)的內(nèi)容；（3）提問(wèn)的學(xué)生。再提問(wèn)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)時(shí)間的把握，在上課之初我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課的復(fù)習(xí)和這節(jié)課預(yù)習(xí)情況的測(cè)試；在上課時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)看學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學(xué)生的注意力；在臨近下課時(shí)，我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生的記憶。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的選擇，既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題選擇與學(xué)生所掌握知識(shí)的契合度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單以至于降低學(xué)生的興趣，也不能太過(guò)復(fù)雜使得學(xué)生難以回答，喪失信心。在提問(wèn)人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學(xué)生，也要給程度稍差的學(xué)生以表現(xiàn)的空間，對(duì)于難度較大的問(wèn)題我們可以讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們可以讓成績(jī)稍差的學(xué)生回答，這樣可以全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
4結(jié)語(yǔ)
總之，要想使得課堂教學(xué)效率提高，一是需要老師注意營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注度；二是需要老師注意采取合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)氛圍；三是注意教學(xué)內(nèi)容的高效性，避免主次不清的現(xiàn)象發(fā)生。
作者：蘇春雨 單位：江蘇省南師附中宿遷分校
一、個(gè)人活動(dòng)時(shí)的自主管理
生物社團(tuán)的活動(dòng)形式多樣，在各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中教師都要滲透對(duì)于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。社團(tuán)成員時(shí)不時(shí)會(huì)碰到一些需要自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種個(gè)人活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的自主管理能力將會(huì)直接影響到活動(dòng)的效果。教師要結(jié)合活動(dòng)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度給予學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)一些好的建議。這將會(huì)幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我管理，在高效的活動(dòng)過(guò)程中更優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一次生物社團(tuán)活動(dòng)中，我給學(xué)生提供了如下資料：“人類(lèi)活動(dòng)正在使許多水域環(huán)境遭到破壞，工廠和生活污染物的排放，農(nóng)田中農(nóng)藥和化肥隨雨水進(jìn)入水體，使許多水生動(dòng)物大量死亡。”我們家鄉(xiāng)有這樣的事情發(fā)生嗎？怎樣改變這種現(xiàn)狀？這是一個(gè)非常典型的需要學(xué)生查閱大量資料來(lái)完成的社團(tuán)活動(dòng)，也是非常適合獨(dú)立展開(kāi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生正式展開(kāi)調(diào)查前，我有意識(shí)的和學(xué)生們探討了針對(duì)這個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的一些基本思路。通過(guò)社團(tuán)成員間意見(jiàn)的交互，學(xué)生慢慢就如下過(guò)程達(dá)成共識(shí)：“調(diào)查——訪問(wèn)——討淪——寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告——撰寫(xiě)給政府的倡議書(shū)”。隨后，需要的是學(xué)生在良好的自我管理以及高度的執(zhí)行力的支配下很好的將這個(gè)社團(tuán)活動(dòng)完成。通過(guò)這種社會(huì)性的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生很好的走進(jìn)社會(huì)大課堂，了解社會(huì)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)周?chē)纳瞽h(huán)境，體會(huì)參與社會(huì)服務(wù)的意義。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成這一任務(wù)也是對(duì)于自我管理能力的一種鍛煉，在今后類(lèi)似的活動(dòng)題材下，學(xué)生都會(huì)有更多的實(shí)踐經(jīng)歷，這對(duì)于社團(tuán)成員自身的成長(zhǎng)無(wú)疑有著很重要的意義。
二、小組協(xié)作時(shí)的自主管理
不少社團(tuán)活動(dòng)都是以小組協(xié)作的形式展開(kāi)的，這類(lèi)活動(dòng)也能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。小組協(xié)作類(lèi)的活動(dòng)任務(wù)，往往需要學(xué)生們具備較好的合作精神與配合意識(shí)，大家有一個(gè)共同的目標(biāo)，每一個(gè)小組成員都完成好自己的任務(wù)，才能夠保障整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的順利進(jìn)行，收獲良好的活動(dòng)成效。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主管理主要集中在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生要約束自己的行為，要將自己的任務(wù)完成好；另一方面，學(xué)生要積極配合小組內(nèi)其他成員，在合作中來(lái)共同推進(jìn)活動(dòng)的有效進(jìn)行。如組織學(xué)生進(jìn)行小組扦插成果展的社團(tuán)活動(dòng)：八年級(jí)下冊(cè)中的“扦插材料的處理”的教學(xué)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理扦插材料的方法，而準(zhǔn)備插床、扦插、水肥管理等更多的任務(wù)則需要學(xué)生課下通過(guò)小組合作完成。大約一個(gè)月后，再在課堂進(jìn)行小組扦插效果的評(píng)定。這樣的協(xié)作形式則能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力，大家只有齊心協(xié)力才能夠更好的完成這個(gè)活動(dòng)任務(wù)。另外，七年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)周?chē)纳铩薄⑵吣昙?jí)下冊(cè)的“食品安全”和八年級(jí)上冊(cè)的“動(dòng)物在人們生活中的作用”等都可以成為社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，都需要小組協(xié)作來(lái)完成，都可以很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。
三、師生互助時(shí)的自主管理
那些需要師生互助展開(kāi)的社團(tuán)活動(dòng)，同樣可以很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。師生協(xié)作的社團(tuán)活動(dòng)，通常教師要給予學(xué)生一些重要的活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生的自主管理則體現(xiàn)在認(rèn)真聆聽(tīng)教師的活動(dòng)指導(dǎo)，很好的將這些內(nèi)容在后續(xù)的活動(dòng)中予以實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能夠按照正確的方式展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，并且能夠收獲預(yù)期的效果。七年級(jí)上冊(cè)的“外界溶液濃度影響根細(xì)胞吸水”、八年級(jí)上冊(cè)的“菜青蟲(chóng)的取食行為”等活動(dòng)都源于生活，并且這些活動(dòng)都需要在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)。教師可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)這類(lèi)生物社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在勞作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，也是對(duì)于學(xué)生的自主管理能力的一種有效鍛煉。如有的學(xué)生采集樣本，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再收集資料，對(duì)癥下藥，在老師的幫助下成功地預(yù)防了病害。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有良好的自我管理意識(shí)，要嚴(yán)格按照正確的步驟與方法進(jìn)行觀察分析，學(xué)生的自主管理能力得到了很好的鍛煉。興趣是最好的老師，學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐，體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛、成功的喜悅，明白了勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，這也是生物社團(tuán)活動(dòng)帶給學(xué)生的非常有意義的收獲。
作者：張雪梅 單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用
徹底改變應(yīng)試教育下填鴨式的教學(xué)方式，要把封閉式課堂教學(xué)改變成為開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使其最大限度地發(fā)揮，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和疑惑。
2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平和能力
要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師首先要從自身做起，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自己的教學(xué)水平，為更好地開(kāi)展教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是拓寬自己的知識(shí)面。生物學(xué)與其他學(xué)科以及社會(huì)生產(chǎn)生活等密切相聯(lián)，因此教師不但要熟練掌握生物學(xué)科的知識(shí)，還要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容；不僅及時(shí)了解生物學(xué)的最新成果、相關(guān)知識(shí)和改革趨勢(shì)，還要掌握現(xiàn)代教育學(xué)的基本理論和國(guó)內(nèi)外教育的發(fā)展方向，以開(kāi)闊自己的視野、拓寬自己的知識(shí)面。二是通過(guò)到大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)等方式，提高教師的教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率；三是培養(yǎng)教師自我評(píng)估教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3積極參加教研活動(dòng)
在做好教學(xué)工作的同時(shí)，教師要積極參加教研活動(dòng)，通過(guò)與其他教師的相互交流，學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略和教學(xué)方法，并及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身深入了解教學(xué)規(guī)律和教育改革動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任感和使命感。
4采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的教學(xué)方法能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成就感，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。總之，素質(zhì)教育的實(shí)施不可能一蹴而就，教育體制改革需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力。因此教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握豐富知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以推動(dòng)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：李偉華 單位：河北省石家莊市欒城區(qū)樓底中學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進(jìn)而有效地集中學(xué)注意力，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識(shí)的存在與形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯地提高。如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的早餐進(jìn)行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時(shí)的積極性，對(duì)食物的消化和吸收進(jìn)行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識(shí)的興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
二、傳授知識(shí)，貼近生活
21世紀(jì)是個(gè)多變的時(shí)代，世界的教育發(fā)展趨勢(shì)及走向都有了一個(gè)重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類(lèi)生活有著緊密的聯(lián)系，無(wú)論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國(guó)際交流合作、人民友好往來(lái)，都需要具備一定的生活知識(shí)基礎(chǔ)。中學(xué)生處在求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間呆在課堂上聽(tīng)教師講解枯燥、抽象的生物知識(shí)，是沒(méi)有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒(méi)有深入了解生物知識(shí)在生活實(shí)際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進(jìn)生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強(qiáng)化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在與生活相融合的活動(dòng)中去理解，去體驗(yàn)，在理解與體驗(yàn)的過(guò)程中，開(kāi)拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識(shí)的積累，學(xué)會(huì)生物知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，在理解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物知識(shí)的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識(shí)解答生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，并把生物知識(shí)用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，明白生物源于生活，用于生活。
三、直觀教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“粉筆＋黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的粉筆走，長(zhǎng)期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理，降低生物教學(xué)成效。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展直觀教學(xué)活動(dòng)，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用有一個(gè)更加具體的感受，以便相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)的有效性，是廣大教學(xué)工作者在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中追求的永恒主題。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，初中生物教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面的革新，創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)提高初中生物教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)到提高生物課程教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
作者：趙慧 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市第四中
一、應(yīng)用懸念激趣導(dǎo)入法
人們往往會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使對(duì)某一本來(lái)不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學(xué)中完全可以借助學(xué)生的這一特性，簡(jiǎn)單、精煉的提出一些比較吸引人的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關(guān)的問(wèn)題其實(shí)就是來(lái)自生活的。通過(guò)一些極其經(jīng)典的問(wèn)題可以讓學(xué)生迅速的進(jìn)行思考和探索，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，讓他們積極的參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。比如說(shuō)在講解《細(xì)胞的癌變》這一課時(shí)，就將大科學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)得主居里夫人作為例子來(lái)向?qū)W生講解，居里夫人因?yàn)殚L(zhǎng)期從事相關(guān)的試驗(yàn)，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學(xué)生從枯燥無(wú)味的課本里解脫出來(lái)，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會(huì)因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時(shí)候，完全可以借助諺語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞?！币约啊耙荒干抛樱抛痈鞑煌眮?lái)提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)到所需的知識(shí)，這樣所取得的效果也會(huì)更好。
二、采取生活實(shí)際導(dǎo)入法
生物是源于生活的，所以老師在實(shí)際的講解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)密切的結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)在課本而最終回歸到現(xiàn)實(shí)。老師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的感性認(rèn)知和以前的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入法，使得生物教學(xué)的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時(shí)候，可以借助初二學(xué)生正在青春期，以及身體上的變化，以一對(duì)男女同學(xué)為例，使用提問(wèn)的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。比如提問(wèn)學(xué)生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)最終的問(wèn)題進(jìn)行集合交給老師，老師再對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，最終的效果也會(huì)更好。
三、設(shè)計(jì)問(wèn)題串導(dǎo)入法
老師可以通過(guò)提出一系列問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于問(wèn)題串的設(shè)置應(yīng)當(dāng)處于已知和未知，情境與目標(biāo)以及簡(jiǎn)單與復(fù)雜之間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在講解植物根部對(duì)水分的吸收的時(shí)候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細(xì)胞液的濃度的差異會(huì)造成細(xì)胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會(huì)吸水以及吸水的過(guò)程是怎樣的等等一些列的問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識(shí)的目的，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考能力，自然而然的也會(huì)讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，使用有效導(dǎo)入法在實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利結(jié)合之外，更是激發(fā)了學(xué)生極其強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維能力，也為課堂定下了很好的情感基調(diào)。所以說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)合理的在課堂上使用教學(xué)導(dǎo)入法，此方法對(duì)于提升學(xué)生的教學(xué)效果有及其積極地意義和價(jià)值。
作者：伊莉單位：內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中
一、運(yùn)用提問(wèn)技能，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
問(wèn)題的最好載體是情境，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平確定問(wèn)題基礎(chǔ)上把這些問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、懸念等情境結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)富有趣味的問(wèn)題情境，能夠更好地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。例如：在講授《免疫與計(jì)劃免疫》中的“免疫”時(shí)，我根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況舉例。這一課的教材安排時(shí)間正是“水痘”的多發(fā)時(shí)間，面對(duì)班級(jí)中得了水痘剛剛病好上學(xué)的學(xué)生，我問(wèn)道：“張某某同學(xué)，你的病好了，歡迎你。你是什么病呀？”，“通過(guò)得病后，你對(duì)這種病有什么了解？”等問(wèn)題。問(wèn)題的難易適度，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，在師生的一問(wèn)一答的過(guò)程中，既親和了師生關(guān)系，也調(diào)動(dòng)了其他聽(tīng)著的好奇心，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用溝通技能，幽默課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
幽默是通過(guò)談吐，使聽(tīng)者覺(jué)得可笑，有趣，而意味深長(zhǎng)，可是人得到一種精神享受。教師在教學(xué)中利用詼諧的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，可使學(xué)生以愉快的情緒參與學(xué)習(xí)。在課堂中出現(xiàn)幽默元素，給學(xué)生奮進(jìn)以精神食糧。例如：我教生物學(xué)這門(mén)課程已有十幾年了，課程的安排時(shí)間都在下午的1-2課時(shí)。此時(shí)是一天中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的時(shí)段，尤其是夏季，即使學(xué)生午休后，狀態(tài)也是一樣。學(xué)生們常是哈欠連片，怎么辦？幽默就有了它的用武之地，平時(shí)我愛(ài)看書(shū)，那就多多關(guān)注幽默書(shū)籍。講課前，給孩子們講一兩個(gè)幽默故事。學(xué)生們聽(tīng)課哈哈大笑，學(xué)習(xí)精神就振奮起來(lái)了，有了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
三、實(shí)驗(yàn)法，提升演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，使興趣再上一臺(tái)階
（一）加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)條件允許的情況下，能讓孩子們看到的，盡量讓他們看到。例如，講《鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育》一課時(shí)，我經(jīng)常演示的是“觀察鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖不復(fù)雜，但經(jīng)常會(huì)由于雞蛋是人們平時(shí)接觸最多的食物，感覺(jué)對(duì)它了解太深了而被忽略它的內(nèi)在知識(shí)，從而省略了這一實(shí)驗(yàn)。當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上看到真實(shí)的雞蛋時(shí)，高興得不得了，當(dāng)把雞蛋打到燒杯中觀察結(jié)構(gòu)時(shí)，有很多的孩子們興奮得舉手爭(zhēng)著搶著回答他看到的知道的，并教育學(xué)生將今天學(xué)到的知識(shí)回家宣傳。經(jīng)過(guò)多次的不定時(shí)不定點(diǎn)的調(diào)查，及在日常生活中與人們的攀談中獲得：有好多的人都不知道小雞是由胚盤(pán)發(fā)育成的，都認(rèn)為小雞就是卵黃發(fā)育，胚盤(pán)發(fā)育成頭的。經(jīng)過(guò)宣傳后使平凡的事情變的不平凡了，使普通的知識(shí)不普通了。學(xué)生受益，身邊的人們也明白了事情的真?zhèn)危屖聦?shí)展現(xiàn)在人們面前。
（二）增加實(shí)驗(yàn)，使孩子們有盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。時(shí)間只要充裕，就可增加生物實(shí)驗(yàn)。如：在講授完《植物體的組成》之后，為了讓學(xué)生們看到導(dǎo)管的存在與作用，我設(shè)計(jì)了下面的小實(shí)驗(yàn)：我們這里有很多的果樹(shù)，到了春天會(huì)變成花的海洋，花的世界，尤其是梨花白如雪。這時(shí)，我會(huì)采摘一枝梨花，把它放在稱(chēng)有紅墨水的瓶中，放到教室的窗臺(tái)上，在陽(yáng)光的照射下，逐漸變成粉紅色的花朵，讓學(xué)生們看到這一過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，在講授《花的結(jié)構(gòu)》以后，當(dāng)粉色的桃花開(kāi)的似火的時(shí)候，會(huì)特意組織孩子們春游，在玩耍中親眼看一看桃花的結(jié)構(gòu)。再如：在講授了“傳粉”中的“人工授粉”之后，到了梨樹(shù)授粉時(shí)，我會(huì)帶著孩子們幫果農(nóng)們義務(wù)授粉，在理解知識(shí)的同時(shí)了解到所有知識(shí)都來(lái)源于生活，來(lái)源于勞動(dòng)，從中體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，排斥不勞而獲的可恥。了解農(nóng)民的辛苦，作為他們的子女今后該怎么做。
四、運(yùn)用媒體應(yīng)用技能，課堂多媒體教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，國(guó)家大力投資教育，在九年義務(wù)教育普及過(guò)程中，不僅給孩子們免去了教科書(shū)的費(fèi)用，還免費(fèi)為農(nóng)村校園安裝了多媒體設(shè)備，使老師們不再收到粉塵污染，重要的是使學(xué)生們開(kāi)闊了視野，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)、林、醫(yī)、衛(wèi)、環(huán)保及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。有了多媒體設(shè)備，就可以將實(shí)際生活、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等有機(jī)的結(jié)合到現(xiàn)實(shí)的生物課堂中?？傊覀円煤玫睦枚嗝襟w設(shè)備，別讓它成為生活的擺設(shè)品。在十幾年的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我深深的體會(huì)到利用課堂教學(xué)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，是非常重要的。這一教學(xué)過(guò)程的實(shí)施必須從生物學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，及不同年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)每一堂課，才能收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
作者：周淑蘭單位：青縣盤(pán)古中學(xué)
案例反思創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的生物課堂是生物教學(xué)永恒的追求．通過(guò)以上兩節(jié)課的分析我們不難發(fā)現(xiàn):兩位教者在課前都做了精心的準(zhǔn)備，潛心的設(shè)計(jì)．然而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這兩節(jié)課在教學(xué)效果上還是有差異的．如何真正有效地開(kāi)展課堂教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，課前必須要“洗課”．就是選擇和篩選．需要“洗”去什么?如何“洗”?下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何洗課．
一、“洗”出明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，也是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，在教學(xué)中起導(dǎo)向作用．因此，教師在備課時(shí)、首先應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明制定出符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)情的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，即在每節(jié)課中，應(yīng)明確具體知識(shí)目標(biāo)在了解、理解和應(yīng)用水平上的要求;應(yīng)明確對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到何種程度．例如在“植物的開(kāi)花和結(jié)果(第一課時(shí))”一節(jié)的教學(xué)中，教師首先要制定三維目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):(1)識(shí)記花的基本結(jié)構(gòu)，知道各部分的功能，明確雄蕊和雌蕊是花的主要部分．(2)學(xué)會(huì)解剖和觀察花的基本結(jié)構(gòu)的方法．(3)通過(guò)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)及其主要功能”，學(xué)生樹(shù)立“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的辯證觀點(diǎn)．能力目標(biāo):(1)通過(guò)解剖、觀察和探究花的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力及探究精神．(2)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新能力．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):(1)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀．(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)花、熱愛(ài)大自然的美好情感及學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣．目標(biāo)確定后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)手段和方法．
二、“洗”出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)的課、是學(xué)生愿意學(xué)的課(形式和內(nèi)容是學(xué)生感興趣的)、是有內(nèi)容學(xué)的課(有意義的)．因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個(gè)方面．筆者在教學(xué)植物的開(kāi)花和結(jié)果(第一課時(shí))是這樣設(shè)計(jì)的:以花的美為本節(jié)課的主線，以期培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)花、熱愛(ài)大自然的美好情感及學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力．教學(xué)環(huán)節(jié):欣賞花(花的形態(tài)美)———認(rèn)識(shí)花(花的結(jié)構(gòu)美)———探究花(花的功能美)．這樣設(shè)計(jì)層次分明、由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．通過(guò)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)及其主要功能”，學(xué)生樹(shù)立“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的辯證觀點(diǎn)．在學(xué)習(xí)雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)這一重點(diǎn)知識(shí)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)(探究花———花的功能美)———某生物興趣小組為了探究“雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):【實(shí)驗(yàn)方案】在同一株豌豆上選甲、乙、丙三朵豌豆花，在開(kāi)花時(shí)去掉甲花的雌蕊，去掉乙花的雄蕊，丙花完好，三朵花都套上透明的塑料袋．結(jié)果甲花不能結(jié)出果實(shí)，乙花不能結(jié)出果實(shí)，丙花能結(jié)出果實(shí)．從以上設(shè)計(jì)可以看出:(1)探究性學(xué)習(xí)模式有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．(2)有利于提高課堂教學(xué)效率．簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生自己總結(jié)獲得，可以集中精力，突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，時(shí)間利用分配更為合理，特別是學(xué)生參加了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索和獲得過(guò)程，對(duì)知識(shí)的感知、理解、記憶會(huì)更加深刻．(3)有利于學(xué)生情感交流和個(gè)性發(fā)展，在探究的氛圍中，學(xué)生積極、主動(dòng)、放松，大腦處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表達(dá)能力都有所發(fā)展，經(jīng)常有成功的激勵(lì)，其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力大大增強(qiáng)．在這樣的一個(gè)日新月異的社會(huì)里，作為教育者，我們有責(zé)任不斷進(jìn)行教育改革，不斷研究教育規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展，積極進(jìn)取，成為具有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本領(lǐng)的人才，這是我們始終不變的追求，“探究性學(xué)習(xí)”是一種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，實(shí)施過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們?cè)诮窈蟮倪\(yùn)用中不斷探索、總結(jié)和完善。
作者：潘仕龍單位：江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎初級(jí)中學(xué)
(一)利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展探究式教學(xué)
隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)同時(shí)也為課堂探究式教學(xué)的開(kāi)展提供了條件，使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實(shí)上，不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學(xué)提供了許多豐富的教學(xué)資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開(kāi)展探究式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)植物類(lèi)生物的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息，并通過(guò)幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，能夠使學(xué)生了解收集信息的途徑，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)利用模型開(kāi)展探究式教學(xué)
日常生活中常見(jiàn)的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫(huà)或模擬實(shí)物的方法展現(xiàn)研究對(duì)象。在初中生物探究式課堂教學(xué)中，物理模型教學(xué)主要以讓學(xué)生畫(huà)圖表或制作組裝實(shí)物模型的方法開(kāi)展的。例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本知識(shí)畫(huà)出血液循環(huán)路線圖;在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數(shù)學(xué)模型兩種形式，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時(shí)可以利用概念模型進(jìn)行探究，在讓學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定量描述時(shí)可以利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探究。
(三)利用調(diào)查訪問(wèn)開(kāi)展探究式教學(xué)
生物知識(shí)來(lái)源于日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)是認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活的過(guò)程。在初中生物課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)的探究方式，用科學(xué)的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，最后驗(yàn)證得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生制作一個(gè)常見(jiàn)傳染病的表格，表格內(nèi)容包含常見(jiàn)傳染病的名稱(chēng)、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的形式將表格填滿(mǎn)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到傳染病的有關(guān)知識(shí)，建立良好的自我保護(hù)意識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作表格、調(diào)查走訪的方法。
(四)利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究式教學(xué)
實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲望。在初中生物課堂中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的第一步是確定實(shí)驗(yàn)方法，主要指采用何種方法能驗(yàn)證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主要指采用何種材料、何種設(shè)備，分為幾個(gè)步驟完成實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行綠色植物在光照下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要確定實(shí)驗(yàn)方法，主要運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法進(jìn)行實(shí)驗(yàn);然后要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)用具，運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法對(duì)天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進(jìn)行光合作用能夠積累淀粉。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄還使學(xué)生思維能力得到拓展。
綜上所述，在初中生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和思維能力。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、模型、調(diào)查訪問(wèn)和實(shí)驗(yàn)等方法開(kāi)展初中生物課堂的探究式教學(xué)。教師只有在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極引導(dǎo)，才能有效提高探究式教學(xué)的課堂效率。
作者：郭蔚單位：江蘇省泰州市興化沈倫中心校
1規(guī)范操作,讓學(xué)生會(huì)動(dòng)手
激發(fā)了學(xué)生好奇心,學(xué)生就有動(dòng)手的強(qiáng)烈愿望,但隨之而來(lái)的可能就是學(xué)生亂動(dòng)手。亂動(dòng)手違犯操作規(guī)程,一方面可能發(fā)生不安全事故,另一方面也難以得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的操作過(guò)程,教師要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟方法,熟知注意事后,再動(dòng)手進(jìn)行操作。學(xué)生如果第一次接觸的實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)先作示范,言傳身教。在具體實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中,教師應(yīng)要求學(xué)生按課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作,仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要幫助學(xué)生分析得到不同結(jié)果的原因,創(chuàng)造條件要允許學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生操作過(guò)程中,教師應(yīng)巡回察看,及時(shí)指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。這樣,規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為,實(shí)驗(yàn)不但能順利進(jìn)行,取得良好效果,而且養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。
除了亂動(dòng)手之外,還有一種情況就是不敢動(dòng)手。有些學(xué)生懼怕實(shí)驗(yàn)操作,特別是一些帶有不安全因素或略有“恐懼”性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),常常不敢動(dòng)手,尤其是女學(xué)生。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生熟悉儀器和用具的原理和使用方法,分解操作程序,幫助學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。比如在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)解剖刀,酒精燈等實(shí)驗(yàn)用器的使用方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解。另一方面要幫助學(xué)生確立科學(xué)態(tài)度,樹(shù)立信心,敢于實(shí)踐。使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前做到心中有數(shù),實(shí)驗(yàn)就會(huì)水到渠成,不但學(xué)生敢于動(dòng)手,也會(huì)取得更好的實(shí)驗(yàn)效果,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
2課外延伸,讓學(xué)生勤動(dòng)手
由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制,許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成,如“光合作用需要光”“,葉的蒸騰作用過(guò)程”等教學(xué)內(nèi)容,在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到結(jié)果,課堂講授也只能作一般性描述,因此課外延伸,讓學(xué)生在課外完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和補(bǔ)充。學(xué)生如果能用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用到課外,學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)就會(huì)增加,動(dòng)手能力也會(huì)得到提高。如七年級(jí)教材中學(xué)習(xí)有關(guān)葉脈的作用,我們?cè)黾恿艘粋€(gè)小實(shí)驗(yàn)——讓學(xué)生自己選擇相應(yīng)的葉片,做成相應(yīng)的葉脈書(shū)簽。在學(xué)完“根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收”一節(jié)后,課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是蘿卜切去一半,然后放置到水分、陽(yáng)光充足的地方,數(shù)日后,蘿卜發(fā)新芽,學(xué)生在獲得這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“:如果把這一個(gè)已生發(fā)新芽的蘿卜倒置,結(jié)果又會(huì)怎么樣？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題和這塊蘿卜走出課堂,在家里做起實(shí)驗(yàn),幾天后,學(xué)生交回了他們的成果:本來(lái)向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長(zhǎng),一個(gè)別致的盆景就此誕生了。這種課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生很大的自由實(shí)驗(yàn)的空間,也能給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性,對(duì)課堂內(nèi)無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在課外常常是樂(lè)此不疲。
總之,動(dòng)手能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師既要讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)手敢動(dòng)手,又要會(huì)動(dòng)手勤動(dòng)手,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,從課內(nèi)到課外,著力提升學(xué)生的動(dòng)手能力。
作者：石亮光單位：福建省武平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)