時(shí)間：2022-03-15 10:48:39
導(dǎo)語(yǔ)：在生物小論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、上好緒論課吸引學(xué)生目光
讓學(xué)生的思維徹底活躍起來(lái)：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞引起。近年來(lái)，荒山數(shù)量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發(fā)出的警告?！胺堑洹薄扒萘鞲小币呀?jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎？等等。
二、變換多種教學(xué)方法迎合學(xué)生的口味
傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過(guò)死板，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)生物課逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、ATP等都是一些抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師單純地講解概念，學(xué)生理解與記憶都會(huì)存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細(xì)胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如花生糕一般，ATP像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質(zhì)出入細(xì)胞膜一是可以通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過(guò)自由擴(kuò)散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。有絲分裂過(guò)稱為“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”。
3.比較法教學(xué)。
生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－ATP，儲(chǔ)備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識(shí)點(diǎn)，我把它們找出來(lái)，排在一起，進(jìn)行對(duì)比性記憶，學(xué)生就會(huì)省去了一些不必要的麻煩，教學(xué)效果會(huì)變得非常顯著。
4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。
如：愛(ài)因斯坦生活的年代，有一位漂亮的舞蹈女明星，不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對(duì)愛(ài)因斯坦情有獨(dú)鐘，以至于后來(lái)寫(xiě)信告訴他，希望以后和他結(jié)婚，這樣他們的孩子將來(lái)既長(zhǎng)相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉(zhuǎn)，將問(wèn)題留給學(xué)生，“如果這位女明星可以達(dá)到心愿，他們的后代真的會(huì)像她所說(shuō)的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，以維持我們身體生長(zhǎng)的需要。這都會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，聯(lián)想之后教師再順勢(shì)給出專業(yè)的講解，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。5.重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有時(shí)實(shí)驗(yàn)課的效果遠(yuǎn)超出教師的估計(jì)，學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力，更重要的是發(fā)動(dòng)了學(xué)生的大腦。教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單，但學(xué)生由于知識(shí)水平有限，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身，這是教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。所以教師要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的重要性，上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。
三、優(yōu)雅風(fēng)趣的課堂更能吸引學(xué)生
相比一臉嚴(yán)肅的教師形象，學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，更能活躍課堂教學(xué)氣氛，深深地感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中?？菰?、抽象的理論教學(xué)，學(xué)生不喜歡好好聽(tīng)課，教師有時(shí)也會(huì)變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營(yíng)造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習(xí)慣，而很多學(xué)生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我以相反的態(tài)度告知學(xué)生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗(yàn)”。這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)，幽默方式有時(shí)可以收到意想不到的教學(xué)效果。
四、讓課堂延伸豐富發(fā)展學(xué)生
課堂上，教師講解的知識(shí)必定有限，有些對(duì)生物特別興趣的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望可能更加強(qiáng)烈，第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。另外，理論講解永遠(yuǎn)沒(méi)有課外活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走出課堂，了解自然界中的生物知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我組織學(xué)生制作葉脈書(shū)簽，去博物館參觀，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為今后的學(xué)習(xí)鋪平了道路?？傊?，教師要熱愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為課堂中心，提高自身的綜合素質(zhì)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研新的教學(xué)方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣。
作者：劉貴成 單位：山東省濟(jì)寧市泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．學(xué)校、老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視度不高
大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒(méi)有理論課來(lái)的重要．這就導(dǎo)致許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課基本上是講解、背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考試時(shí)也僅僅是粗略地考查實(shí)驗(yàn)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的熟練化，注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，輕視在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課淪為一種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價(jià)值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更會(huì)變成只會(huì)機(jī)械背誦，應(yīng)付考試的機(jī)器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴(yán)重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需改進(jìn)，一定要將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代學(xué)生．另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率很低，大都閑置著．大部分學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率很低．學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)將大部分的時(shí)間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間被大大壓縮，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．
2．學(xué)校的硬件設(shè)施沒(méi)有跟上
學(xué)校硬件設(shè)施的配備與學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設(shè)施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實(shí)驗(yàn)器材還是可以滿足的．但生物學(xué)實(shí)驗(yàn)受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要用到較為先進(jìn)的觀察儀器，但這些儀器的價(jià)格高昂，大多數(shù)學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費(fèi)引進(jìn)．另一些實(shí)驗(yàn)需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實(shí)驗(yàn)材料的儲(chǔ)存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，想達(dá)到和大城市學(xué)校一樣的實(shí)驗(yàn)配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)課程必備實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課困難重重．
3．缺乏實(shí)驗(yàn)研究意識(shí)
當(dāng)前學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅僅是從書(shū)本中選取一些操作相對(duì)簡(jiǎn)便，耗費(fèi)的人力物力相對(duì)較少，沒(méi)有危險(xiǎn)性的最基本的實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實(shí)總是存在一定的差距，當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)．
二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的舉措
1．增強(qiáng)學(xué)校和老師對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視
生物教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到，上實(shí)驗(yàn)課不是一種上課的新形式，重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更愿意動(dòng)手操作、與他人展開(kāi)合作和積極探索科學(xué)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生為著相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行相互分工合作，在合作中認(rèn)識(shí)到人與人之間合作的重要性;親身參與實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會(huì)學(xué)生要有一個(gè)健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅(jiān)持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進(jìn)?。@些實(shí)驗(yàn)可以教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)．學(xué)校和老師要從根本上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課與理論課的比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)．
2．完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備
高中生物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較重要的一門(mén)高中學(xué)科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話，將影響學(xué)生的整個(gè)高中生活．高中生物的很多知識(shí)都需要一些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，例如細(xì)胞分裂等實(shí)驗(yàn)．這些實(shí)驗(yàn)如果不能讓學(xué)生實(shí)地得去操作，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能深入地理解這些實(shí)驗(yàn)所講述的原理．所以學(xué)校引進(jìn)優(yōu)良的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備是十分必要的，學(xué)校可以向政府申請(qǐng)一定款項(xiàng)來(lái)重新完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或者向社會(huì)的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物成績(jī)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中愛(ài)上這個(gè)這門(mén)學(xué)科．
3．提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的重視
生物學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，僅僅依靠機(jī)械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，逐步對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)．實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的一種直觀的重要的手段，也是老師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設(shè)備，按照指定的內(nèi)容去進(jìn)行一系列生物實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)課的主要形式．通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得一些對(duì)生物界的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能得到鍛煉．由認(rèn)識(shí)，分析，掌握，到綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力增強(qiáng)．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被生動(dòng)有趣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生秉持一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見(jiàn)，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，要提高整個(gè)學(xué)科的綜合成績(jī)，也必須重視實(shí)驗(yàn)課．對(duì)此，提出以下舉措:學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，積極開(kāi)展一些生物實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)，生物界繽紛多彩的，可以拿來(lái)進(jìn)行研究的課題也層出不窮．引進(jìn)一些具有較強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，
三、對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展望
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)多方面的積極配合與不懈努力才能完成．為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注，傾聽(tīng)老師，學(xué)生的心聲，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排，使得課程安排更加的合理有序，既符合學(xué)校實(shí)際情況，又能最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，緊跟時(shí)展的步伐．老師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)踐者，更要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)改進(jìn)意識(shí)，在日常的教學(xué)中，也應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，改正不足之處，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量水平，教給學(xué)生更多的知識(shí)與能力，不斷進(jìn)步．
作者：王海波 單位：江蘇省宜興市東山高級(jí)中學(xué)
一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）實(shí)驗(yàn)觀念的缺乏
雖然新的課程改革不斷推進(jìn)，但是舊的教學(xué)模式難以更改。學(xué)生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是高考成績(jī)。這樣的價(jià)值觀對(duì)中國(guó)的教育有著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校教育不自覺(jué)的就向“高考指揮棒”制定的目標(biāo)靠攏，這種情況下，學(xué)生是為了考試才實(shí)驗(yàn)，老師也是為了升學(xué)率而開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)觀念陳舊、老套，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作就難以開(kāi)展，課程的改革就更加談不上了。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
眾所周知，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。但是在高中這個(gè)即將進(jìn)入大學(xué)的關(guān)鍵階段，很多實(shí)驗(yàn)只是文本形式，生物實(shí)驗(yàn)也不例外。很多生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)省時(shí)間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實(shí)驗(yàn)只流于演示實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)，自然沒(méi)有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學(xué)生雖然可能在考試中得到高分，但是會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)淪為考試的機(jī)器，教育體系也培養(yǎng)不出大師級(jí)人才。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材較為缺乏
開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就需要大量的設(shè)備和器材，但是現(xiàn)在，在有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)驗(yàn)設(shè)施并沒(méi)有得到完善，很多高中生物的實(shí)驗(yàn)器材呈老化狀態(tài)，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時(shí)補(bǔ)充，很多的實(shí)驗(yàn)用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有納入高考的考試范圍，沒(méi)有以具體的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，進(jìn)一步導(dǎo)致資金問(wèn)題得不到落實(shí)，在新課改的背景下，盡管國(guó)家做出了極大努力，投入了很多的資金加強(qiáng)管理，但是仍然無(wú)法徹底解決這個(gè)問(wèn)題。
（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡椴桓撸覅⒉畈积R
由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，以及家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個(gè)人的理解能力和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，再上學(xué)生初中實(shí)驗(yàn)教育的各有不同，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霈F(xiàn)了差異。有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生很難將知識(shí)消化，這就給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了極大的影響。既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，這無(wú)疑給教師的工作帶來(lái)難度。
二、改善高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況的對(duì)策
針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)分析和思考提出了以下的解決策略：
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)
雖然高中生物教材的很多實(shí)驗(yàn)都用文字的方式敘述了，但是實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展也是有必要的，如果學(xué)校沒(méi)有開(kāi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的條件，那么教師就應(yīng)當(dāng)做實(shí)驗(yàn)演示。因?yàn)橹粚W(xué)習(xí)理論知識(shí)而忽視實(shí)踐教育是不可取的，難以加強(qiáng)學(xué)生的印象。所以應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用新課改的理念為指導(dǎo)，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，讓抽象艱澀的知識(shí)變得生動(dòng)形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快速發(fā)展。
（二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，把實(shí)驗(yàn)作為考核的一部分
目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課數(shù)量較少，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，只能嚴(yán)格按照課表的課程規(guī)定完成教學(xué)內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，達(dá)不到以實(shí)踐學(xué)習(xí)支撐理論學(xué)習(xí)的效果。因此學(xué)校應(yīng)該劃出一定的時(shí)間用于高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的話，在這段時(shí)間里，老師和學(xué)生都全心全意的投入實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。除此之外，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)作為考核學(xué)生能力的一部分。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備了一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，這是以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)考核，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了部分動(dòng)手能力極強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使得整個(gè)考評(píng)體系更加完善和公平，達(dá)到重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
（三）加大資金投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備
高中實(shí)驗(yàn)想要順利開(kāi)展，離不開(kāi)資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國(guó)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視，對(duì)此投入了大量資金。但是很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)狀況還沒(méi)有得到改善，所以學(xué)校必須取得國(guó)家政府已經(jīng)教育部門(mén)的支持，大幅度改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。如建立大型的生物實(shí)驗(yàn)室、配備實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)用的藥品等等。此外，應(yīng)該請(qǐng)部分老師作為固定的實(shí)驗(yàn)員，配合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。通過(guò)種種努力，是高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為重要的教學(xué)模式，邁向新的臺(tái)階。
三、總結(jié)
通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)了新課改，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了極大的完善，但還是有很多不足之處。這就需要政府部門(mén)、教育部門(mén)和教師、學(xué)生的共同努力，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同舟共濟(jì)，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更大發(fā)展。
作者：張麗娜 單位：磐石市第五中學(xué)
一、概念教學(xué)要建立在對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上
課堂中的對(duì)話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在交流的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)概念的理解有一個(gè)質(zhì)的提升，達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也能夠在師生的對(duì)話中得到及時(shí)的澄清與解決。要想開(kāi)展良好的對(duì)話，需要教師對(duì)相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)概念的本質(zhì)特征進(jìn)行必要的討論和交流。
比如，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)概念比較容易混淆，這個(gè)時(shí)候，就可以通過(guò)師生間的互動(dòng)與交流，把雙方間的想法交流出來(lái)，教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對(duì)該知識(shí)的有效使用。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念
“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動(dòng)的求知狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識(shí)的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動(dòng)的語(yǔ)言等提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，夏天的時(shí)候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問(wèn)題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究其中的道理，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個(gè)重要的概念來(lái)，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，積極性也隨之得到提高，他們還會(huì)帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問(wèn)題的答案，這也能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，有效地推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。
三、充分利用生物學(xué)概念的對(duì)比教學(xué)策略來(lái)教學(xué)生物知識(shí)
初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過(guò)程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對(duì)比教學(xué)主要包括列表對(duì)比、圖像對(duì)比以及概念圖對(duì)比等方式。其中，列表對(duì)比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時(shí)，教師就可以通過(guò)列表對(duì)比，將更知識(shí)點(diǎn)間的特征寫(xiě)出來(lái)，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對(duì)比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)適宜的對(duì)比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來(lái)，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)類比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。
四、結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，直觀核心概念
現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸地進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)也越來(lái)越受到師生們的歡迎。生物課程是一門(mén)抽象性和理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，多媒體課件集多種功能于一身，因此，在教學(xué)生物知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行傳授的話，有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的記憶和理解；而且多媒體課件的合理使用，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種愉快的環(huán)境下掌握更多的生物知識(shí)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等一些比較抽象復(fù)雜的生物知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地去理解這些難點(diǎn)，教師就可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示這些過(guò)程性的知識(shí)，通過(guò)演示，讓一些知識(shí)更加的直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生的理解與記憶。概念是組成生物知識(shí)的核心部分，概念教學(xué)對(duì)促使生物教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著奠基的作用。為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，緊緊圍繞關(guān)鍵概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行有效的構(gòu)建，逐漸地提高概念教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物概念的認(rèn)知構(gòu)建，而且還能夠靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，以此來(lái)促使概念教學(xué)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。
作者：張玉敏 單位：河北省唐縣白合鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識(shí)，巧妙滲透環(huán)境教育
由當(dāng)前初中生物教材看，所選內(nèi)容或多或少的涉及到了環(huán)境知識(shí)，為環(huán)境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》、《空氣質(zhì)量與健康》、《環(huán)境污染對(duì)生物的影響》、《分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》等等．因此，在初中生物課堂教學(xué)中，要想有效滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師必須認(rèn)真研讀教材，挖掘環(huán)保知識(shí)，并以此為切入點(diǎn)和突破口，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握生物知識(shí)，形成環(huán)保意識(shí)．譬如，教授《根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收》時(shí)，可滲透重金屬污染物隨植物對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過(guò)食物鏈危害人體健康的知識(shí);學(xué)習(xí)《生物圈是所有生物的家》時(shí)，可讓學(xué)生探討“生物圈二號(hào)”失敗的原因，使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和生態(tài)恢復(fù)是實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路;教學(xué)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)貪B透水資源污染問(wèn)題，讓學(xué)生了解我國(guó)水資源缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，節(jié)約用水，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識(shí);講解有關(guān)酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等環(huán)境污染與保護(hù)內(nèi)容，可讓學(xué)生了解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、治理措施以及預(yù)防手段，促使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)．
二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)思考探究，有效加強(qiáng)環(huán)境教育
知識(shí)源于生活，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意聯(lián)系生活實(shí)際，融入生活實(shí)例，加強(qiáng)環(huán)境教育，靈活滲透環(huán)保理念，提倡綠色生活，讓學(xué)生從生活小事做起，為節(jié)能減排盡綿薄之力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感．比如學(xué)習(xí)《分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》時(shí)，教師可以借助多媒體課件，呈現(xiàn)有關(guān)人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的材料、圖片或影視資料，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)人類存在哪些影響全球的破壞活動(dòng)?如水資源浪費(fèi)、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴(yán)重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應(yīng);亂砍濫伐，導(dǎo)致森林植被破壞等．然后，引導(dǎo)學(xué)生積極思考:面對(duì)上述問(wèn)題，我們應(yīng)該采取怎樣的措施加以治理?讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，深化鞏固知識(shí)．接著，設(shè)計(jì)小活動(dòng)，合作討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究:請(qǐng)你觀察人們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┬×?xí)慣可能會(huì)影響甚至破壞生態(tài)環(huán)境?請(qǐng)你以小組為單位，展開(kāi)“我為環(huán)保獻(xiàn)一策”的活動(dòng)，提出自己的建議和看法．這樣，通過(guò)思考、探究、合作、歸納、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生明確人類的哪些活動(dòng)可以改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動(dòng)可以破壞生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈的責(zé)任，自覺(jué)形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣，提高學(xué)生收集和提取有用信息的能力．
三、注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化親身體驗(yàn)，全面踐行環(huán)境教育
在初中生物教學(xué)中，教師要打破課堂教學(xué)局限，注意拓寬教學(xué)渠道，開(kāi)展靈活多樣、豐富多彩的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，走向大自然，通過(guò)親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，從點(diǎn)滴做起，形成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，全面踐行環(huán)境教育．第一，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)校受污染情況和環(huán)境綠化情況進(jìn)行深入分析、調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并指出其存在的環(huán)境問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學(xué)生走向課外，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在實(shí)踐體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性．如組織學(xué)生開(kāi)展公園、社區(qū)植樹(shù)造林和水資源短缺、害蟲(chóng)鼠的危害、環(huán)境污染等情況實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，并撰寫(xiě)相關(guān)調(diào)查報(bào)告，以展示學(xué)習(xí)成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹(shù)節(jié)”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環(huán)境日”、10月4日“世界動(dòng)物日”等，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)相關(guān)專題講座，通過(guò)手抄報(bào)、演示文稿、校報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等形式加大環(huán)境教育知識(shí)宣傳度，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的迫切性，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感．或開(kāi)展“節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活”的主題班會(huì)或者辯論會(huì)，組織“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意制作比賽、“低碳生活科普知識(shí)”競(jìng)賽、“環(huán)境保護(hù)，從自我做起”演講比賽等等，讓學(xué)生在潛移默化中得到環(huán)保教育，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，共建綠色生活環(huán)境，提倡健康有機(jī)生活．
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要重視環(huán)境教育，認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識(shí)，巧妙滲透環(huán)境教育;注意聯(lián)系生活，引導(dǎo)思考探究，有效加強(qiáng)環(huán)境教育;注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化親身體驗(yàn)，全面踐行環(huán)境教育，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，形成正確的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．
作者：葉樹(shù)梅 單位：江西省贛州第二中學(xué)
1在初中生物課堂教學(xué)中推動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)
所謂的開(kāi)放式教學(xué),就是廢除掉傳統(tǒng)的“封閉式”學(xué)習(xí)指導(dǎo),使用動(dòng)態(tài)的、差異的、開(kāi)放學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)組織形式與教學(xué)的內(nèi)容都是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)發(fā)的。跟傳統(tǒng)教學(xué)的注入式、滿堂灌比較起來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)造了得到了很大的發(fā)展空間。初中生物課程本就是一個(gè)不斷發(fā)展完善且更新速度快的學(xué)科,因此,其開(kāi)放式的課堂教學(xué)是課程的本身就擁有,自然就需要開(kāi)放的理念去對(duì)待與學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中,可以對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、教學(xué)空間與時(shí)間的開(kāi)放、評(píng)價(jià)開(kāi)放這五個(gè)大的方面進(jìn)行開(kāi)放。比如,在初中生物綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師就可以進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué),帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然去,讓學(xué)生能夠親自的對(duì)不同的綠色植物進(jìn)行觀察了解。木本與草本之間的相同之處和不同之處;雙子葉與單子葉植物之間的器官有什么區(qū)別等,通過(guò)對(duì)這些相似類型的觀察與比較,增強(qiáng)學(xué)生的記憶。又如,在進(jìn)行環(huán)境的保護(hù)與污染的教學(xué)時(shí),教師把學(xué)生帶到學(xué)校外,讓學(xué)生自己去調(diào)查分析環(huán)境污染給人類生存會(huì)帶來(lái)哪些影響以及其污染的原因,并且讓學(xué)生在通過(guò)親自了解之后制作出保護(hù)環(huán)境的有效預(yù)防措施,利用這樣開(kāi)放式的教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而且考核的方式也能運(yùn)用開(kāi)放式,將考場(chǎng)由枯燥的教室轉(zhuǎn)移到新鮮的大自然之中,通過(guò)觀察學(xué)生科研素養(yǎng)、科研的態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)操作技能等來(lái)進(jìn)行最終的評(píng)價(jià),這樣讓學(xué)生的考核成績(jī)更加的具有含金量,實(shí)現(xiàn)考核成績(jī)能夠代表真實(shí)的實(shí)踐能力。
2提高初中生物教師的教學(xué)素質(zhì)
我國(guó)大教育家孔子說(shuō)過(guò)“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行正當(dāng),即使沒(méi)有下命令,下面的人也會(huì)跟著其行動(dòng);相反,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會(huì)聽(tīng)從。因此,教師是教學(xué)課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學(xué)生。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,學(xué)生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經(jīng)做過(guò)的一些特殊動(dòng)作和獨(dú)特的觀點(diǎn),更有甚者,往后的價(jià)值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學(xué)的思路創(chuàng)新,對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行提升將是關(guān)鍵點(diǎn)。增強(qiáng)教師與學(xué)生相處的能力、完善其和學(xué)生間的溝通技巧、豐富自身的知識(shí)影響學(xué)生。比如,在初中生物心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生能夠更加容易的記住知識(shí),教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行編制順口溜來(lái)輔助記憶。事先教師將準(zhǔn)備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動(dòng);上下相通,左右不通”寫(xiě)在黑板上作為參考,之后教師與學(xué)生進(jìn)行公平的比賽,看誰(shuí)編的更簡(jiǎn)單,更容易記,在激發(fā)起學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)本能的同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生之間的距離,起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用。
3在初中生物教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,都是追求的人人平等,不管學(xué)生的智商高低、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力以及情感因素等的差別,都進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué),這樣的教學(xué)模式肯定會(huì)有“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn),從而導(dǎo)致因材施教難以實(shí)現(xiàn)。因此,我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到,每個(gè)班級(jí)里的幾十個(gè)學(xué)生都是來(lái)自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學(xué)、所受到的教育不相同和智力的發(fā)育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學(xué)生努力的去學(xué)習(xí),達(dá)到自己的目標(biāo),就是教學(xué)的成功,因?yàn)槊恳粋€(gè)人所能到達(dá)的高度肯定是不一樣的,如果強(qiáng)制的去要求,只會(huì)適得其反。而分層教育法,就是完全根據(jù)學(xué)生的這種狀況所改善出來(lái)的教學(xué)方法,它把根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行區(qū)別的教學(xué),使得學(xué)生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識(shí),同時(shí)樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信,也就實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目的。比如,在初中生物教學(xué)中,教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)的了解,把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四等,根據(jù)學(xué)生不同的能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、作業(yè)與考核的分層等幾個(gè)方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況做實(shí)時(shí)的調(diào)整,以刺激學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述,隨著我國(guó)新課改的逐漸普遍,為了充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,諸多學(xué)校都已經(jīng)將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為了首要目標(biāo),把尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能當(dāng)作重要任務(wù)。因此,初中生物教學(xué)的教師,應(yīng)當(dāng)是不拘一格、盡可能地對(duì)生物課程進(jìn)行深入改革和探究,從而使其教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。
作者：奚勇 單位：吉林省白城市大安市第五中學(xué)
一、生物學(xué)科
（一）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的前提
傳統(tǒng)生物知識(shí)的獲得，都是通過(guò)教師講課獲得的。在課堂上，教師通過(guò)生物書(shū)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識(shí)的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的課堂。另外，我們要關(guān)注學(xué)生的生活、心理，在自己的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生假設(shè)問(wèn)題情境，從而進(jìn)行自主探索。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵
1.了解學(xué)生。
首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。
2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。
我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
4.生物課堂多樣化。
根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用———光合作用
由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒(méi)有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過(guò)程。這一過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過(guò)思考，晚上植物沒(méi)有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
（一）先學(xué)后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽(tīng)，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫(xiě)到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容?？傊ㄟ^(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問(wèn)題，在分析和說(shuō)明問(wèn)題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1.通過(guò)例題示范,克服思維定勢(shì)。
在做練習(xí)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對(duì)自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很熟悉，理解起來(lái)也很容易，從而打開(kāi)學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問(wèn)題，這樣就造成了思維定勢(shì)了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。
對(duì)一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對(duì)調(diào),以及把知道的和不知的對(duì)調(diào),來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。3.正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)，正逆互用。針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個(gè)角度去思考問(wèn)題了，這時(shí)候，可以用逆向思維進(jìn)行思考，如果能思考出來(lái)，證明思考方法正確。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在學(xué)生創(chuàng)造性思維上的培養(yǎng)，其中，發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維形式。而逆向思維存在于發(fā)散性思維范圍內(nèi),在生物教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
作者：王延梅 單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)
一、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力
在平時(shí)的教學(xué)中，生物教師要在課堂中，善于發(fā)現(xiàn)這些具體創(chuàng)新能力的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)，就要將其列為生物中的探究者，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，比如可以多讓其參與生物活動(dòng)，多讓他設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn)，跟著教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，在平時(shí)的生活中，多思考，勤于做實(shí)驗(yàn)等，多參與一些有關(guān)生物科技制作方面的活動(dòng)，提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力。
二、教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求
學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物有著很強(qiáng)的新鮮感。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對(duì)知識(shí)的渴求是人獲得知識(shí)的動(dòng)力，沒(méi)有好奇心，學(xué)生就對(duì)知識(shí)提不起興趣。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，在課上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些奇怪的問(wèn)題。比如，在講“生物的進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，特別是說(shuō)到有關(guān)雞的祖先的問(wèn)題的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)答案是原生野雞，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么我的上眼皮是一個(gè)單、一個(gè)雙？”……針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師，都不應(yīng)該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學(xué)生的思考，這樣，不但能夠解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，而且還能幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。
三、在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時(shí)的生物教學(xué)中，要想使得學(xué)生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練。只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還要刻意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的拓展能力，對(duì)知識(shí)的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學(xué)方式有著不少的相同點(diǎn)，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學(xué)生這種區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在習(xí)題的練習(xí)中，教師應(yīng)該多尋找一些能夠一題多解的練習(xí)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維空間變大，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展有了很高的提升空間。
四、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì)，都基于生物世界的本身。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來(lái)。人的活動(dòng)能力對(duì)自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的生物學(xué)科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)展生物知識(shí)的能力。加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)自我思考，獲得更多的探索實(shí)踐，最后，能夠自己主動(dòng)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，探究生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作心中所想的一些生物模型。比如說(shuō)，留心平時(shí)在生活中，對(duì)一些植物的采集，并做成標(biāo)本，保存下來(lái)。學(xué)生的獨(dú)立能力的加強(qiáng)，對(duì)日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至?xí)灾鞯娜ふ姨骄?。比如，液氮環(huán)境下凍死的魚(yú)，如果放到水里還能復(fù)活嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)好奇心，一探究竟。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)的不斷研究表明，作為每一位生物教師，要抓住創(chuàng)新這一個(gè)新的詞語(yǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自身能力和素質(zhì)，對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)問(wèn)題的思考能力，都將是一個(gè)大大的提升。我們期待更多的學(xué)生，能夠在知識(shí)的海洋中翱翔，在知識(shí)的海洋中不斷尋找，獲得知識(shí)的方法和新的想法。在不斷地質(zhì)疑中，獲得新的知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。
作者：任筱潔 單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)
1傳統(tǒng)生物教師的角色
長(zhǎng)此以往，中國(guó)的教學(xué)形式依然未能發(fā)展轉(zhuǎn)變，仍然維持以往的形式，教師講授，同學(xué)聽(tīng)從。教師身為課程的引導(dǎo)人員，同學(xué)處于被動(dòng)地位，在此類形式之下，同學(xué)僅僅是聽(tīng)取學(xué)識(shí)，并未進(jìn)行思索或者操作。此類狀況直觀阻礙了同學(xué)的發(fā)散性思路，削減了同學(xué)自主研究的動(dòng)機(jī)。全新科目規(guī)范標(biāo)明，同學(xué)是研究和進(jìn)步的對(duì)象，科目應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體同學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重各個(gè)同學(xué)自己的特征，設(shè)定出順應(yīng)各個(gè)同學(xué)的教育策略，關(guān)注同學(xué)的差異性能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)能夠全面發(fā)展，將同學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，所以老師的課程教育面對(duì)著大量難題。老師必須研究如何在課程中提升講授質(zhì)量并且不增添同學(xué)的壓力，不僅能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能完全運(yùn)用同學(xué)的課程時(shí)間。
2新課改對(duì)教師角色的要求
2.1要有先進(jìn)的教學(xué)理念
《生物科目規(guī)范》確立的科目觀念是：面對(duì)全體同學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)。全新的生物科目系統(tǒng)不管是在觀念和目的方面，或者是在范圍、作用、評(píng)估和構(gòu)造方面都產(chǎn)生了改變，此類繁瑣的變革形式急切要求老師轉(zhuǎn)變?cè)镜慕逃砟?，才可以以全新課程規(guī)范為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是全新科目變革的教育范圍最后還是需要老師首先把握前沿的教育觀念，而且在往后的教育步驟中持續(xù)地深化與完成。因此，生物老師應(yīng)當(dāng)有所覺(jué)悟，努力去主動(dòng)的尋求改變，減少自己教育形式與變革間的差距。
2.2要有駕馭教材挖掘教材的能力
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料，此記錄的學(xué)識(shí)定理即使全是精確的成果，卻針對(duì)首次觸及有關(guān)定理的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師不可以僅僅講授書(shū)本上的學(xué)識(shí)，不能采取填鴨式教學(xué)方法，此種方法并無(wú)教育價(jià)值，更不可能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，因此老師在對(duì)課本的利用方面應(yīng)當(dāng)極其重視手段和途徑，極力使同學(xué)們歸納出隸屬于自己的想法，即使想法不正確也不可以完全否定，而是應(yīng)當(dāng)激勵(lì)同學(xué)經(jīng)過(guò)自主研究來(lái)證明自己的想法，此種學(xué)習(xí)方法可以使同學(xué)們真正地把握學(xué)識(shí)，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到雖然缺少教材的填充仍然能夠探索得到一致的結(jié)果。此種精巧的教材運(yùn)用不僅不會(huì)扼制同學(xué)的自主想法還會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加向往往后的學(xué)習(xí)，使自主探索引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)形式并使之逐漸形成慣性。比如在講解《植物激素》過(guò)程中，就能夠試圖地采用漫畫(huà)的宣揚(yáng)形式，第一步是畫(huà)出漫畫(huà)，并且取名為“果農(nóng)的憂愁”，而農(nóng)民的憂愁為：園林里養(yǎng)育的果樹(shù)由于高度太大而不能摘得果實(shí)，而且果樹(shù)的結(jié)果率同樣很低，一些還沒(méi)有成熟的果實(shí)還提早掉了下來(lái);過(guò)生的果實(shí)摘下來(lái)賣(mài)不出去，熟透的又怕沒(méi)法在第一時(shí)間賣(mài)掉而爛在地里;園林里雜草繁多等等。漫畫(huà)不僅能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，還能夠經(jīng)過(guò)同學(xué)自主探討來(lái)找尋處理果農(nóng)憂愁的辦法，不僅保障了同學(xué)把握植物激素的有關(guān)學(xué)識(shí)，還對(duì)同學(xué)們開(kāi)展了STS教學(xué)。
2.3要有創(chuàng)造性的教學(xué)能力
創(chuàng)造性思維在教師教學(xué)中是至關(guān)重要的，是教師更好教授課程的重要手段。高中生物教師在對(duì)整個(gè)教材知識(shí)體系深入掌握的基礎(chǔ)上，要深入研究教學(xué)方法，不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，要以更新的方式和手段讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。老師在平日的課程教育中就應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)的思維發(fā)展，極力創(chuàng)建出比較和睦的問(wèn)題氛圍，對(duì)同學(xué)總結(jié)出的一切探討性問(wèn)題都給出正面回應(yīng)，使他們積極地探究下去。比如在《從細(xì)胞到生物圈》章節(jié)中，老師必須激勵(lì)同學(xué)在探討中提出見(jiàn)解，見(jiàn)解的準(zhǔn)確與否并不關(guān)鍵，由于在往后的研究進(jìn)程中針對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確回答同學(xué)馬上會(huì)清楚，但是優(yōu)良的見(jiàn)解發(fā)表卻能夠使同學(xué)感覺(jué)到教師的親切、伙伴的關(guān)愛(ài)互助，進(jìn)而為之后的教育奠定優(yōu)良的基底。
3高中生物教師角色定位的策略
3.1要以研究者的角色審視教學(xué)過(guò)程
在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中,教師要確立自身在整個(gè)課堂之中的定位與歸屬,不能單純的將自身視為只是概念的傳播者,要科學(xué)的將自己視為課堂教學(xué)工作的探究人員，以探究人員的角度研究與教學(xué)教育以及自我有關(guān)的所有主題，并尋求恰當(dāng)?shù)奶幚矸桨浮Ｍ瑫r(shí)詳細(xì)分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受能力,力求增加教學(xué)操作的科學(xué)化比重。
3.2在教學(xué)過(guò)程中要反思認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色
老師應(yīng)當(dāng)在平日的任務(wù)中持續(xù)思考自身所承擔(dān)的課身份職能，才可以深入推動(dòng)同學(xué)開(kāi)展高效地學(xué)習(xí)工作：①教育之前思考，將教育轉(zhuǎn)變成一種自主的操作步驟；②教育過(guò)程中思考，在教育進(jìn)程中準(zhǔn)時(shí)地思考；保證反思可以不斷提高教育的水平；③教育之后思考，開(kāi)展批評(píng)性歸納，使教育閱歷學(xué)術(shù)化；幫助今后的相關(guān)工作進(jìn)一步開(kāi)展。
3.3既做課程資源的利用者，也做課程資源的開(kāi)發(fā)者
老師不僅是科目能源的運(yùn)用人員，也是科目能源的發(fā)掘人員，為了完成調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)，就要嘗試性地去開(kāi)發(fā)利用一些校內(nèi)外的相關(guān)課程資源。老師不僅應(yīng)當(dāng)極力開(kāi)拓教材中的科目能源，還應(yīng)當(dāng)完全運(yùn)用各種教育能源；①校內(nèi)例如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、標(biāo)本室等課程資源；②校外例如科技館、博物館、動(dòng)植物園、等課程資源；③媒體例如報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。
4結(jié)語(yǔ)
全新的課標(biāo)改革不但對(duì)教師提出了新的要求,同時(shí)也賦予了教師全新的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)與全新科目變革的節(jié)奏一致，在實(shí)際全新科目改革的進(jìn)程中持續(xù)深化與進(jìn)步。
作者：程立 單位：撫順縣高級(jí)中學(xué)
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在國(guó)外，美國(guó)在六十年代末，七十年代初就興起一種教育運(yùn)動(dòng)，叫有效教育學(xué)校，但它是以教育科學(xué)研究為基礎(chǔ)，探索如何提高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、提高經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育質(zhì)量?！坝行Ы逃保∕S—EEPO）理論最先由是由云南師大教育學(xué)院書(shū)記、副院長(zhǎng)孟照彬教授創(chuàng)建的孟照彬教授提出與創(chuàng)建。該理論立足與國(guó)家視野和國(guó)際視野，做大眾教育。
二、有效教育概念的界定
（一）什么是有效教育
有效教育就是把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)的整合起來(lái)，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的第六種教學(xué)方式。其核心理念是“教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化”。
（二）有效教育的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論所蘊(yùn)含的教學(xué)思想主要反映在認(rèn)識(shí)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境觀、教師觀、師生角色的定位及其作用。以人為本，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用。
三、有效教育的初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例研究
（一）有效教育在初中生物教學(xué)中應(yīng)用可行性分析
有效教育是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評(píng)價(jià)方式”三維為一體的教育教學(xué)方法，其系統(tǒng)操作性、實(shí)用性強(qiáng)。這完全符合新課改下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
（二）備課方式的案例研究
要素組合方式的基本概念：要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡(jiǎn)明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）案例分析
第二節(jié)《種子植物》（第1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：①運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的基本結(jié)構(gòu)。②描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。重點(diǎn)：①通過(guò)解剖觀察的科學(xué)方法識(shí)別菜豆、玉米種子的結(jié)構(gòu)和功能；②描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)與不同難點(diǎn)：觀察胚的結(jié)構(gòu)。課型方式：要素組合
1.導(dǎo)入
①實(shí)物導(dǎo)入：展示茁壯成長(zhǎng)的豆芽。[引言]同學(xué)們喜歡吃豆芽嗎？豆芽是由什么發(fā)育而來(lái)的？[種子]種子能萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗的奧秘在哪？與什么有關(guān)？[種子的結(jié)構(gòu)]②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.觀察菜豆玉米種子結(jié)構(gòu)
①分發(fā)各種不同的種子（每組至少3~4種）。領(lǐng)取解剖針、培養(yǎng)皿等實(shí)驗(yàn)器材；②觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)（做中學(xué)+動(dòng)中學(xué)）；③師講解和示范科學(xué)觀察菜豆種子的步驟方法和注意事項(xiàng)；④4人小組：參考實(shí)驗(yàn)步驟觀察菜豆種子實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)學(xué)習(xí)卡；⑤小組匯報(bào)呈現(xiàn)種子各部分結(jié)構(gòu)及名稱，師加與講評(píng)、檢測(cè)。（中測(cè)）；⑥觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)（做中學(xué)+動(dòng)中學(xué)）；⑦師講解和示范科學(xué)觀察玉米種子的步驟方法和注意事項(xiàng)；⑧4人小組：參考實(shí)驗(yàn)步驟觀察菜豆種子實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)學(xué)習(xí)卡；⑨小組匯報(bào)呈現(xiàn)種子各部分結(jié)構(gòu)及名稱，師加與講評(píng)、檢測(cè)。（中測(cè)）。
3.種子的功能、產(chǎn)生種子的意義：
（1）4人小組：對(duì)比大豆種子，觀察豆芽的結(jié)構(gòu)，并討論：①種子的各部分發(fā)育后變成了幼苗的哪一部分。②種皮和子葉有什么作用？③玉米胚乳遇碘變藍(lán)說(shuō)明了說(shuō)明？（看＋想+做＋說(shuō)＋聽(tīng)＋小動(dòng)組合）。（2）小組發(fā)言，師加以講評(píng)和檢測(cè)（中測(cè)）。（3）師生共同歸納種子各部分的功能。
4.小結(jié)、練習(xí)
（1）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。（2）課堂鞏固練習(xí)（想+做）。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的案例研究（經(jīng)典性評(píng)價(jià)）。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定完全符合教材的要求，本節(jié)課則對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了整合，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行了個(gè)性化的處理。在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，這就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生四人小組合作交流探究，解剖并觀察菜豆和玉米的種子結(jié)構(gòu)，這是生生互動(dòng)，教師加以評(píng)講是師生互動(dòng)。
四、有效教育實(shí)施效果調(diào)查與分析
（一）調(diào)查對(duì)象
此次調(diào)查對(duì)象是隨機(jī)調(diào)查玉州區(qū)的部分初中學(xué)校的一線教師6人。學(xué)生則是隨機(jī)抽取城北初中的4個(gè)班級(jí)的學(xué)生192人。
（二）調(diào)查結(jié)果和分析
通過(guò)調(diào)查，教師在對(duì)“EEPO的態(tài)度”的態(tài)度方面，有大部分的教師持支持的態(tài)度，只有少部分人不支持也不反對(duì)。88%的教師都得到了相應(yīng)有關(guān)EEPO的培訓(xùn)，并且運(yùn)用EEPO的方法來(lái)進(jìn)行備課，實(shí)施EEPO教學(xué)后，課堂氣氛中有87%的教師認(rèn)為課堂氣氛比之前的火熱，師生關(guān)系融洽，能與學(xué)生友好的相處，能公平的對(duì)待每一位學(xué)生，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的完成只有50%，說(shuō)明實(shí)施EE?PO的課堂的某些環(huán)節(jié)耗時(shí)太多，教師不好把握，但由于評(píng)價(jià)方式的改變，使得有50%的教學(xué)認(rèn)為自己的生物課堂有自己的特色，對(duì)教學(xué)效果還是比較滿意的。
五、結(jié)語(yǔ)
EEPO有效教育的核心是“有效”，怎樣好好運(yùn)用EEPO來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，就是我們進(jìn)行教育改革的要點(diǎn)，然而，中考仍然是初中學(xué)校不可回避的現(xiàn)實(shí)，升學(xué)率仍然是教師們必須面對(duì)的瓶頸，如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)，是我們迫切需要解決的難題。我相信EEPO是一個(gè)解決難題的好方法，但愿同行們能再接再厲，把EEPO實(shí)驗(yàn)快速推進(jìn)，加速新課程實(shí)施的進(jìn)程，使教學(xué)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。
作者：黃東群 單位：廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)城北初級(jí)中學(xué)
一、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)
（一）生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系
初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學(xué)生對(duì)生物這一課程有一個(gè)大概的了解，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用生活教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)初中生物課程資源，首先應(yīng)該將生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，教師提出問(wèn)題“：同學(xué)們喜愛(ài)生物嗎？能舉例說(shuō)出生物和人類的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)的研究對(duì)象主要是地球上形形色色的生物?，F(xiàn)在的生物學(xué)正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來(lái)越多，對(duì)人類的影響也與日俱增。學(xué)生可以舉例說(shuō)說(shuō)自己知道的有關(guān)生物學(xué)的研究事例，并對(duì)現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機(jī)暢所欲言，比如說(shuō)：環(huán)境問(wèn)題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生日常生活的一些課程資源，能否與學(xué)生縮短師生距離。
（二）生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌
對(duì)于初中生物而言，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有抱著非常專業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)考試和一些重要的課程學(xué)習(xí)。為此，教師盡量不要通過(guò)硬性灌輸來(lái)進(jìn)行教學(xué)。按照生活教育理論的要求，要想開(kāi)發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不要采取古板的教學(xué)方法。而是要與學(xué)生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，講到激素調(diào)節(jié)作用時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學(xué)生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學(xué)校要求學(xué)生每天的睡眠時(shí)間在8—9小時(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生明白：生長(zhǎng)激素在青春期有一個(gè)分泌高峰，一天中晚上分泌的生長(zhǎng)激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學(xué)習(xí)之外，由于生長(zhǎng)激素分泌減少，身高的增長(zhǎng)也有可能受到影響。因此，睡眠對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師才是整個(gè)課堂的掌控者，不要讓學(xué)生有束縛感，更加不要讓學(xué)生過(guò)于亢奮，應(yīng)利用生活語(yǔ)言和生活動(dòng)作行為進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。例如在開(kāi)展《人的生殖》課程教學(xué)中，教師在講解母親懷孕辛苦時(shí)，可以要求學(xué)生利用一些道具來(lái)演繹母親懷孕時(shí)的各個(gè)不方便動(dòng)作，促使學(xué)生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以適當(dāng)?shù)难?qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)聽(tīng)課，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方溝通，為教學(xué)添彩。
二、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源實(shí)踐
（一）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)
生活教育理論是一種全新的理論，應(yīng)用該理論指導(dǎo)初中生物課程資源的實(shí)踐，其理論上是可行的。但在操作過(guò)程中，應(yīng)注意多個(gè)方面的細(xì)節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實(shí)際。很多教師的確列舉了生活實(shí)際，但與學(xué)生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長(zhǎng)幾乎不會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應(yīng)廣泛開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課外的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識(shí)講座，以拓展和延伸理論知識(shí)；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等；觀察生物的生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程；在學(xué)校的空地上種植當(dāng)季的蔬菜，可以將課本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)情況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動(dòng)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并開(kāi)展討論。
（二）結(jié)合生物探究課題開(kāi)發(fā)校本課程
生物課程資源的實(shí)踐，還應(yīng)該結(jié)合生物探究課題，積極開(kāi)發(fā)校本課程，通過(guò)開(kāi)發(fā)全新的研究領(lǐng)域和課程，可推動(dòng)初中生物教學(xué)的全面進(jìn)步，為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)水平的進(jìn)步，提供更大的保障。本文認(rèn)為，結(jié)合生物探究課題開(kāi)發(fā)校本課程，可從以下幾個(gè)方面嘗試展開(kāi)：第一，研究與社會(huì)貼近的課程，包括植樹(shù)造林、退耕還林等等，這些比較符合實(shí)際情況。第二，校本課程在實(shí)踐前，需經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查與研究，不可直接投入，避免對(duì)學(xué)生固有的知識(shí)體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導(dǎo)，超出指導(dǎo)范圍的課程可做研究，但暫時(shí)不要投入到實(shí)際的教學(xué)中，否則會(huì)與當(dāng)下的教學(xué)構(gòu)成沖突，不利于教學(xué)工作發(fā)展。
三、總結(jié)
本研究對(duì)生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐展開(kāi)討論。從目前取得的成果來(lái)看，很多學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力都獲得了一定的提升，教學(xué)工作不再枯燥、乏味，課堂積極、有趣，所有的教學(xué)都在朝著良性循環(huán)發(fā)展。在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步健全生活教育理論指導(dǎo)，深入挖掘初中生物課程資源，為學(xué)生各項(xiàng)能力的提升做出更大貢獻(xiàn)。
作者：顧小鈺 單位：如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)外，還要在一定程度上給予學(xué)生自信，要允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所失誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找出失敗的原因和避免失敗的方法。久而久之，學(xué)生就能摸索并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，并從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位和自我管理意識(shí)，最重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、讓學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料大多是動(dòng)物或植物材料，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，我通常情況下會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去尋找實(shí)驗(yàn)材料。例如，學(xué)習(xí)葉子的結(jié)構(gòu)時(shí)，我讓學(xué)生自己搜集葉子來(lái)進(jìn)行觀察，進(jìn)而掌握葉子的基本結(jié)構(gòu)是葉片、葉柄、托葉。初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料還有花、果實(shí)、種子以及一些小昆蟲(chóng)等，我便鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，去收集這些實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生通過(guò)收集過(guò)程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識(shí)。但值得教師注意的是，學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)材料時(shí)最好有教師或家長(zhǎng)在旁監(jiān)護(hù)，這樣，教師和家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生如何去做，還可以保障學(xué)生的安全問(wèn)題。
三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)的講解，盡量將實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一目了然。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住每一個(gè)步驟的重點(diǎn)，提醒學(xué)生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。如學(xué)生在顯微鏡下觀察洋蔥細(xì)胞切片時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將表皮細(xì)胞切片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導(dǎo)學(xué)生用左眼看目鏡，調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細(xì)胞切片，尤其要提醒學(xué)生的是在調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋時(shí)切忌用力過(guò)猛或調(diào)節(jié)幅度過(guò)大，導(dǎo)致?lián)p壞顯微鏡、細(xì)胞切片。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一旦操作不正確，教師就要及時(shí)指出并糾正?！〗處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并及時(shí)做出分析和記錄，這樣，學(xué)生才能夠把實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)，教師可先讓學(xué)生思考，或進(jìn)行小組討論；然后，教師再進(jìn)行演示，讓學(xué)生將討論和觀察得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一并進(jìn)行分析，然后總結(jié)出正確的結(jié)論。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會(huì)留下油漬等。通過(guò)這些現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了食物中含有的成分，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
四、開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于探究實(shí)驗(yàn)，練就學(xué)生勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和接受新知識(shí)的能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力上比課堂教學(xué)更有優(yōu)越性，因此教師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要盡量讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的方法、內(nèi)容和要求，最好做到由淺入深，要求學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行探究、討論，弄懂來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到很好的升華，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生覺(jué)得該實(shí)驗(yàn)道理淺顯，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單可行，于是便不對(duì)此實(shí)驗(yàn)做較深的探究。針對(duì)此情況，我向?qū)W生們提出了問(wèn)題：淀粉為什么遇碘變藍(lán)？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會(huì)變藍(lán)呢？它變成了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，最后得出結(jié)論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了思考和探究。
五、合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
要想搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生留心于生活，仔細(xì)觀察生活，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)合理安排并組織好實(shí)驗(yàn)，把課本上的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，并增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，在講膝跳反射時(shí)，我讓一名學(xué)生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學(xué)生用橡皮錘叩擊被實(shí)驗(yàn)學(xué)生的膝蓋的下位韌帶，此時(shí)，我們就會(huì)看到被實(shí)驗(yàn)學(xué)生突然向上跳起。然后，兩名學(xué)生進(jìn)行交換做相同的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果相同，這就是膝跳反射。通過(guò)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內(nèi)的感受器受刺激而產(chǎn)生興奮，興奮沿傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞發(fā)出興奮，通過(guò)傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學(xué)生就很容易接受了。
六、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只有通過(guò)各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)生物的方法和技能，才能使學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)生物，喜歡上生物這門(mén)課。
作者：信曉亮 單位：河北欒城樓底中學(xué)
一、重視教材前言的作用
每本教材在最開(kāi)始部分都有一個(gè)前言，對(duì)教材進(jìn)行整體介紹，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科有個(gè)大致的了解，生物教材也不例外。生物課本的前言部分闡述了生物科學(xué)是對(duì)生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的探索，介紹了課本上的一些例子，向?qū)W生提出了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“樹(shù)葉的顏色為什么是綠的”“人為什么要呼吸、喝水”等，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和生命等方面知識(shí)的渴求，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)大自然，了解人與自然和諧發(fā)展的重要意義，為以后更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。然而，有些教師在進(jìn)行第一節(jié)生物課時(shí)卻忽略了前言部分的作用，認(rèn)為這部分沒(méi)有多大意義，只是簡(jiǎn)單地讀一讀前言，甚至是不學(xué)前言部分，直接學(xué)習(xí)第一章節(jié)的內(nèi)容。殊不知，學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)生物學(xué)科，與前言有著很大的關(guān)系。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)對(duì)前言的講解，可以讓學(xué)生對(duì)生物課有個(gè)大致的了解，告訴學(xué)生生物課可以解決他們不知道的許多問(wèn)題和秘密，這樣學(xué)生對(duì)生物學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而吸引學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究。
二、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師講生聽(tīng)、師寫(xiě)生記、師問(wèn)生答，在教學(xué)活動(dòng)中教師起主導(dǎo)作用，整個(gè)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，教師的每一句話，學(xué)生都必須言聽(tīng)計(jì)從，教師的命令必須無(wú)條件執(zhí)行。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)效果的提高和學(xué)生的發(fā)展非常不利。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要甘當(dāng)配角，在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。鑒于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，即由“主導(dǎo)作用”向“指導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)變。如在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，在確保實(shí)驗(yàn)安全的情況下，教師要讓學(xué)生獨(dú)立操作，并結(jié)合教材內(nèi)容自主完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己只需在學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)即可，這樣才能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)
新課程改革要求教師要進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)“肘關(guān)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看模型或圖片，并結(jié)合學(xué)生的胳膊認(rèn)識(shí)肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱和具體位置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進(jìn)行對(duì)比，對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)的作用進(jìn)行詳細(xì)的示范和講解，并讓學(xué)生親自感受屈肘和伸肘的完成過(guò)程。通過(guò)師生間的互動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S，課堂形式也比較開(kāi)放靈活，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生間的情感交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際需求和內(nèi)心發(fā)展，在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，促進(jìn)師生間的情感交流。這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的課程產(chǎn)生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
四、注重發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)課的作用
生物中許多知識(shí)都是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的，但有的教師因?yàn)閳D省事并不進(jìn)行實(shí)際操作，而是單純地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，致使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)缺乏興趣，認(rèn)為其過(guò)于抽象和難以理解。要改變這一現(xiàn)象，教師必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)課引起足夠的重視，在實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、目的、注意事項(xiàng)以及如何寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)、理解、掌握并深化生物知識(shí)。這樣，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在學(xué)到生物知識(shí)的同時(shí)鍛煉了動(dòng)手操作能力。
五、加強(qiáng)課后練習(xí)
進(jìn)行課后練習(xí)是每個(gè)學(xué)科不可缺少的環(huán)節(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。在布置課后練習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生多做一些有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面和角度解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠舉一反三。同時(shí)，教師還要對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行講解，及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法，通過(guò)精講精練讓學(xué)生真正理解和吸收所學(xué)知識(shí)，感受到生物科學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，著眼學(xué)生的終身發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的直觀作用，使學(xué)生在生物知識(shí)技能、動(dòng)手操作能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。
作者：郭玉華 單位：河北省石家莊市第二十八中學(xué)
1教學(xué)環(huán)節(jié)
1.1情景的創(chuàng)設(shè)
在上高中生物課的時(shí)候,我經(jīng)常會(huì)將一些生活中的情節(jié)引入到課堂教學(xué)中,從而加深學(xué)生的理解,幫助學(xué)生遇到實(shí)際的生活問(wèn)題的時(shí)候,能夠進(jìn)行解決,在進(jìn)行教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的時(shí)候,從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)情節(jié),都進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì),這是重要的一個(gè)內(nèi)容。
1.2引入的設(shè)計(jì)
對(duì)于新課的引入,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),為了引起學(xué)生的注意力,打動(dòng)學(xué)生的心,以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這樣的引入是必須的,使得學(xué)生的思維、方向有了保障,因此,每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)生的年齡、心理,設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。
1.3設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心
對(duì)于教學(xué)情景的創(chuàng)造,以及教學(xué)的探究,是從學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng),問(wèn)題是思維的一種形式,對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能夠提問(wèn)題是重要的,比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維,往往以問(wèn)題的探索為主,對(duì)于設(shè)置問(wèn)題,可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決,即打開(kāi)思路,促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),主要是讓學(xué)生的思維展開(kāi)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn),對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考,而藝術(shù)性地提問(wèn),是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí),在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),從簡(jiǎn)單開(kāi)始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、有表面及內(nèi)部,通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入,從而,攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維,并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?使得學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題,以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索,從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神,在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí),注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力,從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素,記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集,對(duì)于每一步的過(guò)程,他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘,為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。
2實(shí)驗(yàn)的重要性
對(duì)于生物課的實(shí)驗(yàn)探究,就是要讓學(xué)生對(duì)具體的生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,然后總結(jié)概括相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,最后才能保證結(jié)論的嚴(yán)密性,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行思考,解答。證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué),再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn),最后,得出準(zhǔn)確的結(jié)論,同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō),在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì),在設(shè)置問(wèn)題時(shí),學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法,把思路打開(kāi),使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓,教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中,在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。
3課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)
在課堂上,師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強(qiáng)的感染力下,形成一種積極向上的教學(xué)情境,對(duì)于學(xué)生,得到感化、熏陶、激發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能夠被調(diào)動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。生物知識(shí)也弄懂了,在教學(xué)時(shí),通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論,在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾,把其中的矛盾進(jìn)行研究,從而,明確有待研究的問(wèn)題。
4提高學(xué)生的主動(dòng)性
所謂學(xué)生的質(zhì)疑,是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn),并說(shuō)出自己的想法。
5尊重學(xué)生差異
由于學(xué)生存在個(gè)體差異,不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以,在課堂教學(xué)中,對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的,機(jī)會(huì)是平等的,但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí),注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn),對(duì)于課堂上的關(guān)注,考慮到每一個(gè)學(xué)生。
6培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感
對(duì)于探究教學(xué),其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí),往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的,在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下,學(xué)生要了解社會(huì),了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù),對(duì)環(huán)保意識(shí)要增強(qiáng),對(duì)科技興國(guó)提高認(rèn)識(shí),對(duì)社會(huì)責(zé)任感達(dá)到增強(qiáng)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論,第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法,需要聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。因此,在平時(shí)的生物教學(xué)中,教師要運(yùn)用知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系,進(jìn)行解答實(shí)際的問(wèn)題。
7結(jié)語(yǔ)
總之,對(duì)于探究教學(xué),從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握,通過(guò)開(kāi)放性地實(shí)施,使得探究教學(xué)的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn),通過(guò)合理地處理,使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法,從而,改變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)方式,從而,提高了課堂的效益。
作者：李廣明 單位：河北省張家口市第一中學(xué)
1體驗(yàn)式教學(xué)法的概念
體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過(guò)情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時(shí)又能夠兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異性,讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2高中生物課堂中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用
很多教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),但是卻只有很少一部分將其運(yùn)用于高中生物的實(shí)際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運(yùn)用,另一種是因?yàn)榭吹侥承┙處熯\(yùn)用后的沒(méi)有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運(yùn)用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:
2.1體驗(yàn)教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解
生物是一門(mén)自然科學(xué),其知識(shí)大多源自生活。因此,教師可以將實(shí)際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時(shí),就可以引入實(shí)際情況:“XX家的大兒子同他父親都長(zhǎng)得很高,而二兒子卻長(zhǎng)得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子,學(xué)生們能夠更加主動(dòng)的去分析造成此兩個(gè)結(jié)果的原因所在,因此對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。
2.2科學(xué)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對(duì)于這些陌生的歷史人物都沒(méi)有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行改善。教師可以充分的借助視頻錄像或者是實(shí)踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的全部過(guò)程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程之中,讓他們身臨其境的去感受。或者讓同學(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過(guò)程,這樣能否加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象和記憶。高中生物中會(huì)有很多的實(shí)驗(yàn),很多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要實(shí)驗(yàn)的輔助。而生物實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等都是體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中的具體過(guò)程。在生物實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對(duì)于高中生而言,眼高手低是非常常見(jiàn)的事情。盡管對(duì)操作方法和過(guò)程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時(shí)候往往都不會(huì)特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實(shí)驗(yàn)完成后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)注意不再犯同樣錯(cuò)誤,而對(duì)于成功的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會(huì)得到很好的鍛煉。
3體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)
3.1巧用多媒體技術(shù)
信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運(yùn)用在在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)中。而在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗(yàn)式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過(guò)幾種方式的結(jié)合運(yùn)用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開(kāi)展。
3.2學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。如果在教學(xué)中教師能夠選取真實(shí)生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來(lái),既能夠幫助學(xué)生們加深對(duì)生物知識(shí)的理解,同時(shí)有能夠增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生善于體驗(yàn),自我發(fā)展
在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)生活獲取知識(shí),積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí),實(shí)現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。
3.4生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)
體驗(yàn)式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會(huì)之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會(huì)這個(gè)大課堂,通過(guò)接觸社會(huì)各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識(shí),豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛(ài)生活,充分的體會(huì)生活的美好。
4結(jié)語(yǔ)
總之,體驗(yàn)式教學(xué)方式就是圍繞學(xué)生這一中心,將課堂延伸到生活,通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生們更加容易的參與到學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法。當(dāng)然,就目前而言,體驗(yàn)式教學(xué)方式還沒(méi)有完全的完善,還需要我們不斷的去改善。因此,教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)目標(biāo),對(duì)課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì),對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)需求的同時(shí),提升學(xué)生的綜合生物水平。
作者：高桂蘭 單位：安徽省宣城中學(xué)
一、初中生物互動(dòng)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策
1.構(gòu)建平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
包容、平等、共享的關(guān)系是有效實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的重要前提，為了改變互動(dòng)教學(xué)中師生關(guān)系的失衡，教師就應(yīng)該積極促成課堂角色的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生提供更多的參與教學(xué)的時(shí)間和空間，給學(xué)生展示和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。只有通過(guò)教師的積極組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，教學(xué)質(zhì)量和效率才會(huì)得到大幅度的提高。此外，在初中生物課堂中，教師應(yīng)該注意自己的言談舉止，要親切自然、一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，進(jìn)而和學(xué)生建立互相尊重和互相平等的和諧關(guān)系。教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”的理念，鼓勵(lì)膽怯的學(xué)生，肯定有進(jìn)步的學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心和主動(dòng)意識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行咨詢和了解，及時(shí)地提供幫助。在教師和學(xué)生和諧相處的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣課堂將會(huì)變得妙趣橫生，大大提高教學(xué)效率。
2.巧設(shè)合作小組，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。
在初中生物課堂中，比起其他互動(dòng)形式，學(xué)生之間的交流及互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)性發(fā)展更有影響力。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生產(chǎn)生了焦慮的情緒，那么將會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的效率。顯而易見(jiàn)，在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生擔(dān)心出錯(cuò)，不敢對(duì)教師傳授的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑和提問(wèn)，在一定程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，而同學(xué)之間進(jìn)行交流可有效消除學(xué)生思想、行為及情感障礙。現(xiàn)代教學(xué)理論重視課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)，主張將課堂中的大部分時(shí)間交給學(xué)生自己進(jìn)行自行分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流及互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“共振”效果。這種共同交流模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間效仿及矯正，最終促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。小組合作是實(shí)現(xiàn)生生間互動(dòng)交流最為有效的途徑，如在“生物的進(jìn)化”教學(xué)中，教師可運(yùn)用小組合作的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作情境的設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“列舉古生物化石說(shuō)明生物的進(jìn)化”“、簡(jiǎn)要列出地球上各類微生物、動(dòng)植物出現(xiàn)的順序”等問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論探究，以一個(gè)小組為一個(gè)整體的形式對(duì)小組成果和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在活動(dòng)中擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與熱情。
在初中生物互動(dòng)教學(xué)中，為了使互動(dòng)教學(xué)能夠順利實(shí)施，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用。在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有多種，如利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入游戲教學(xué)、利用多媒體技術(shù)、設(shè)置問(wèn)題方法等。以利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為例，如在“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”時(shí)，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，以“某類水果在什么條件下保存時(shí)間最長(zhǎng)”的日常問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生通過(guò)討論后提出假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。利用日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。在激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的同時(shí)，還可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。
二、結(jié)語(yǔ)
在初中生物教學(xué)中，有效實(shí)施互動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效率有著重要意義，而針對(duì)當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極采取一定的措施，構(gòu)建師生平等關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多邊互動(dòng)，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的作用，從而不斷提高初中生物教學(xué)水平。
作者；許所扣 單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠利用自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠與日常生活形成系統(tǒng)的聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)教室學(xué)習(xí)時(shí)并不是一無(wú)所知的，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)．教師要善于利用與生活有關(guān)的教學(xué)資料及現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)在大腦中利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)原有的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解掌握新的知識(shí)．教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中要多下些功夫，注意收集生活中的實(shí)例，運(yùn)用到課堂上，將學(xué)生引入到生活情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在進(jìn)行細(xì)胞吸水原理的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一些情景來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，如:放置一段時(shí)間的蔬菜會(huì)變蔫，但是拿水壺往菜葉上灑些水，一會(huì)兒蔬菜就又變得新鮮了是為什么?家里腌咸菜的時(shí)候，只往缸中放入鹽和菜，為什么過(guò)段時(shí)間缸中就會(huì)有水出現(xiàn)?還有在給農(nóng)作物施肥時(shí)，若是一次性施肥過(guò)多，通常會(huì)出現(xiàn)常說(shuō)的“燒苗”現(xiàn)象是為什么?當(dāng)教師提出這幾個(gè)生活中常見(jiàn)的例子時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，因?yàn)檫@是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是卻沒(méi)有往生物學(xué)的知識(shí)方面想過(guò)的，現(xiàn)在課堂上提起，當(dāng)然會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考和想象．這樣一來(lái)，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，更加能夠幫助學(xué)生理解新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性．
二、營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的教學(xué)課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時(shí)代了，課堂教學(xué)更加需要學(xué)生和教師之間的配合與交流．現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)主體更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生了解到教與學(xué)是師生雙方參與的事．課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的局面，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活實(shí)例，讓生物課堂更加生活化，輕松化．比如在講到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題時(shí)，教師可以先給學(xué)生觀看一些關(guān)于泔水油問(wèn)題的報(bào)道和視頻資料，然后趁此機(jī)會(huì)介紹說(shuō)，科學(xué)家經(jīng)研究已找到利用泔水油提煉生物柴油的方法，預(yù)計(jì)不久將投入使用．這樣的教學(xué)形式，利用生活的中的例子，吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到很好的教學(xué)效果．
三、利用生活中的事物豐富生物課程
教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生情況的不同以及自然環(huán)境的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更容易接受新的知識(shí)．教師要充分利用生活中跟生物學(xué)相關(guān)的事物作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受生物學(xué)知識(shí)．例如在講授生物適應(yīng)環(huán)境的課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的樹(shù)木，為什么有的樹(shù)木如楊柳就會(huì)落葉，而松柏就不會(huì)落葉?學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)的課程時(shí)，讓學(xué)生自己感受自身體溫調(diào)節(jié)，可以試著從溫暖的環(huán)境進(jìn)入寒冷的環(huán)境，切實(shí)感受自身的調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出的反應(yīng)等．利用身邊的事物，例如窗外的樹(shù)木等對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行最親近的體驗(yàn)，利用好生物實(shí)驗(yàn)室以及圖書(shū)館等資源，將生物學(xué)課本上的知識(shí)盡可能多的在生活中實(shí)踐出來(lái)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的存在，不再排斥課本．教學(xué)不僅僅是體現(xiàn)在將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生這一簡(jiǎn)單的層面上，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，德育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活一體化．
四、作業(yè)布置的生活化
作業(yè)的意義絕不僅僅是教學(xué)課堂的延伸，而是學(xué)生課外的家庭生活或社會(huì)生活的一部分，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生生活的一種狀態(tài)和態(tài)度．學(xué)生學(xué)習(xí)生物就是要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了完成作業(yè)而做題，為了考試而做題，而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)．其實(shí)初中生物學(xué)課程，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)?shù)鼐o密，所以，生活化的作業(yè)也不難布置．例如，布置學(xué)生分小組對(duì)周圍的食品安全問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告;搞一次垃圾分類必要性的宣傳，形式不一，完成實(shí)踐報(bào)告等，這些作業(yè)都是來(lái)源于生活，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，作業(yè)形式多樣，難度適中，若給予學(xué)生充足的時(shí)間，并在作業(yè)過(guò)程中加以監(jiān)督和鼓勵(lì)，學(xué)生不難完成．重要的是，在作業(yè)后要給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地看見(jiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，產(chǎn)生信心和動(dòng)力．
總之，提倡生物學(xué)科教學(xué)的“生活化”是學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的，也是新課程理念的要求，教師要努力尋找生活中的生物學(xué)科的元素，還原生物學(xué)科的本真，走出課堂，到生活中去解析和詮釋生物學(xué)科的奧秘．
作者：周文娟 單位：江蘇省昆山市城北中學(xué)
1檢驗(yàn)品種真實(shí)性和純度的方法
檢驗(yàn)品種真實(shí)性和純度的方法有很多,根據(jù)不同的原理可分為形態(tài)鑒定、生理化學(xué)法鑒定、物理法鑒定、細(xì)胞學(xué)方法鑒定和分子生物學(xué)鑒定。運(yùn)用分子生物學(xué)方法來(lái)鑒定品種純度的方法有很多,它是在DNA和RNA等分子水平上鑒別不同的品種,目前最常用的技術(shù)主要有以下幾種:SSR技術(shù)又稱為microsatelliteDNA、RAPD技術(shù)、AFLP技術(shù)、RFLP技術(shù)和SNP技術(shù)。應(yīng)用最廣泛的就屬SSR技術(shù),最有應(yīng)用前景的要數(shù)SNP技術(shù)[2]。
1.1運(yùn)用SSR標(biāo)記技術(shù)鑒定品種的純度和真實(shí)性
近年來(lái)越來(lái)越多的種子企業(yè)都應(yīng)用SSR技術(shù)來(lái)鑒定品種的純度,DNA分子標(biāo)記技術(shù)是通過(guò)診斷生物的內(nèi)在基因排布規(guī)律和外在的表現(xiàn)規(guī)律,并直接分析遺傳物質(zhì)的多態(tài)性,同時(shí)通過(guò)比較不同品種的DNA的結(jié)構(gòu)和組成,以此來(lái)鑒別品種的純度和真實(shí)性的。該技術(shù)可以反映生物個(gè)體和種群之間有差異的片段,正因?yàn)榇思夹g(shù)的不受時(shí)間、空間和外界環(huán)境的因素影響,所以其檢測(cè)結(jié)果更真實(shí)可靠,也便于自動(dòng)化管理。由于SSR技術(shù)呈共顯性遺傳,然而相比于其他的遺傳方式,它可以清晰地分辨出種子的純合體和雜合體,所以就成為了目前最廣泛應(yīng)用并最受歡迎的檢測(cè)技術(shù)。SSR技術(shù)是由一個(gè)到六個(gè)核苷酸串聯(lián)成100bp以內(nèi)的DN段,在基因的復(fù)制過(guò)程中,及堿基的錯(cuò)配會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)重復(fù)單位,就使得基因組每次都會(huì)突變成幾個(gè)重復(fù)的單位,導(dǎo)致等位基因的出現(xiàn),當(dāng)運(yùn)用電泳技術(shù)進(jìn)行分離后,就輕而易舉的獲取了這些重復(fù)序列的信息[3]。
1.2PAPD技術(shù)
PAPD技術(shù)是以基因組為模板,并對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行PCR擴(kuò)增,最終得到多態(tài)性的DNA譜帶的一項(xiàng)技術(shù),此項(xiàng)技術(shù)有很多特點(diǎn),如操作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的檢測(cè)均有報(bào)道,雖然對(duì)于已經(jīng)篩選出來(lái)的種子進(jìn)行指紋分析是比較方便和快捷的,但是對(duì)于未檢測(cè)過(guò)的新品種,想要在短時(shí)間內(nèi)找到合適的引物進(jìn)行鑒定難度很大[4]。
1.3RFLP技術(shù)
這項(xiàng)技術(shù)的原理是通過(guò)檢測(cè)不同的遺傳位點(diǎn)的變異,它能夠區(qū)分不同生物個(gè)體間基因的微小差異,由于同一個(gè)農(nóng)作物能夠在不同品種中找到許多的標(biāo)記,所以這項(xiàng)技術(shù)是在檢測(cè)品種的真實(shí)度和純度的方法中最可靠的方法,但是其操作過(guò)程繁瑣、操作難度大、周期長(zhǎng)、費(fèi)用高[5]。
1.4AFLP技術(shù)
AFLP技術(shù)的原理是在檢測(cè)過(guò)程中選擇基因組DNA的酶切片段,其標(biāo)記技術(shù)優(yōu)點(diǎn)有重復(fù)性強(qiáng)、穩(wěn)定性好、多態(tài)性高等,實(shí)驗(yàn)證明在克隆技術(shù)上此項(xiàng)技術(shù)擁有很好的前景,但是由于實(shí)驗(yàn)對(duì)DNA純度和內(nèi)切酶有高質(zhì)量的要求,基因組的不完全會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,而且此方法不僅操作程序長(zhǎng)、步驟多,還要求有很高的實(shí)驗(yàn)技能和精密的儀器,因而在對(duì)農(nóng)作物的真實(shí)性和純度的鑒定中難以普及和應(yīng)用[6]。
2如何驗(yàn)證分子生物學(xué)技術(shù)的可靠性
2.1驗(yàn)證方法
為了驗(yàn)證分子生物學(xué)技術(shù)的鑒定結(jié)果是否可靠,需要進(jìn)一步的確認(rèn),通常實(shí)驗(yàn)都會(huì)采用兩種純度檢測(cè)的方法來(lái)驗(yàn)證,一般會(huì)選擇分子標(biāo)記鑒定和田間純度鑒定法,根據(jù)有無(wú)親本的兩種情況,對(duì)已經(jīng)知道親本的生物運(yùn)用共顯性鑒定法,即基因在親本之間表現(xiàn)為多態(tài)性,在雜交一代中表現(xiàn)為共顯性的生物。對(duì)未知親本的作物采用多態(tài)性擴(kuò)增的方法[7]。田間種植鑒定,分別在田間正季和異地種植,以水稻為例,田間正季鑒定材料種植在四川兩種實(shí)驗(yàn)基地,單粒播種,每個(gè)樣品種植200株,常規(guī)管理,海南異地種植在三亞種植基地,通過(guò)分析種植的產(chǎn)物的特征特性來(lái)最終得到田間鑒定結(jié)果。鑒定依據(jù)要嚴(yán)格按照種子檢驗(yàn)規(guī)程執(zhí)行,對(duì)產(chǎn)物性狀的審定同樣按照規(guī)則審定描述進(jìn)行。
2.2結(jié)果分析
通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到信息后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,譜帶種若出現(xiàn)雙親互補(bǔ)的為雜交種,若母本出現(xiàn)純和帶類型為不育系,譜帶如圖3-1所示,以此來(lái)計(jì)算純度的百分比,將得到的鑒定結(jié)果和田間實(shí)驗(yàn)的鑒定結(jié)果比較,驗(yàn)證了24對(duì)引物的結(jié)果準(zhǔn)確。另外發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過(guò)生物技術(shù)檢測(cè)的純度和田間正季的鑒定結(jié)果相關(guān)系數(shù)可達(dá)到93.8%,在田間鑒定過(guò)程中不同的鑒定者鑒定的結(jié)果也有很大差異,過(guò)程中很難區(qū)分雜株,將分子技術(shù)檢測(cè)結(jié)果與田間檢測(cè)的性狀做對(duì)比,在田間表現(xiàn)為不育系的大多分為兩種情況,第一是在田間表現(xiàn)為不育株的在SSR檢測(cè)中變下為母本不育,第二是田間表現(xiàn)為異型株的檢測(cè)為母本不育系,其譜帶表現(xiàn)如圖3-2所示,分子標(biāo)記檢測(cè)結(jié)果與田間種植檢測(cè)結(jié)果比較如圖3-1,分子標(biāo)記檢測(cè)純度與田間種植檢測(cè)純度比較結(jié)果如圖3-2。經(jīng)過(guò)以上研究分析得出,在品種純度測(cè)定中,所用的引物越多、樣本容量越大檢測(cè)得出的結(jié)論(見(jiàn)表3-1、表3-2)越可靠,在實(shí)際的檢測(cè)中,為了兼顧經(jīng)濟(jì)性和準(zhǔn)確性,一般選用3對(duì)引物來(lái)進(jìn)行檢測(cè),在品種真實(shí)性和純度的鑒定中,大多數(shù)人們認(rèn)為分子標(biāo)記鑒定結(jié)果比田間鑒定的結(jié)果更為嚴(yán)格,所以對(duì)企業(yè)就相對(duì)有失公平,本研究顯示其電泳結(jié)果更接近于田間種植結(jié)果,這一研究結(jié)果為接下來(lái)的分子鑒定提供了更有力的依據(jù)。但是就針對(duì)于農(nóng)作物真實(shí)度和純度的鑒定而言,分子標(biāo)記的結(jié)果和鑒定結(jié)果相一致,且檢測(cè)時(shí)間短,能迅速為種子的監(jiān)管工作提供有力依據(jù)和技術(shù)支撐,更大力度的減少由種子不合格帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失和不良社會(huì)影響[8]。
3討論
對(duì)于利用分子生物學(xué)技術(shù)對(duì)農(nóng)作物品種的真實(shí)性和純度進(jìn)行檢測(cè)的方法各有優(yōu)缺點(diǎn),但是無(wú)論是常規(guī)鑒定技術(shù)還是化學(xué)物理鑒定技術(shù)都各有局限性,不能滿足種子純度和育種工作的發(fā)展需求,可以相信,隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,更多更有效的分子標(biāo)記技術(shù)將會(huì)在學(xué)者的不斷努力下得到革新和不斷完善,在不久的將來(lái),分子生物學(xué)技術(shù)將會(huì)直接應(yīng)用到農(nóng)業(yè)的發(fā)展中去,通過(guò)本文以上的研究,可以得知分子生物學(xué)技術(shù)的最終檢測(cè)結(jié)果和田間實(shí)際種植的結(jié)果大致相同,所有有理由相信經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展和研究,最終分子生物學(xué)技術(shù)對(duì)農(nóng)作物真實(shí)性和純度的檢測(cè)結(jié)果將于實(shí)際差距越來(lái)越小,發(fā)展分子生物學(xué)技術(shù)將是鑒定農(nóng)作物真實(shí)性和純度未來(lái)的發(fā)展方向。
作者：王立 單位：江門(mén)市新會(huì)區(qū)林業(yè)科學(xué)研究所
一、引經(jīng)據(jù)典，勾勒文學(xué)色彩
在教學(xué)中，我會(huì)引用一些成語(yǔ)、詩(shī)句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，我用課件展示了一些成語(yǔ)和詩(shī)句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識(shí)框架。
二、多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥(niǎo)、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅(jiān)韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。
三、重視生物科學(xué)史，以情動(dòng)人
生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)。如達(dá)爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無(wú)數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?
四、滲透愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
初中階段是學(xué)生形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要時(shí)期。這時(shí)，可以抓住機(jī)會(huì)，在生物課堂上滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以擴(kuò)充一些關(guān)于我國(guó)環(huán)境狀況不容樂(lè)觀的內(nèi)容，并通過(guò)資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國(guó)家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)?；顒?dòng)。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的社會(huì)責(zé)任感，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。
五、巧編故事，增加趣味
生物學(xué)的很多知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，也容易覺(jué)得枯燥。對(duì)此，可以利用語(yǔ)言藝術(shù)，把抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的故事，幫助學(xué)生理解。比如，在講到“人體免疫”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述了一個(gè)流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。我把B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊(duì)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述了流感病毒進(jìn)入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，說(shuō)明了人體的免疫機(jī)制，取得了比較好的教學(xué)效果?？傊?，在具體的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用各種方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，做學(xué)習(xí)的主人。
作者：張琳 單位：四川省成都高新新科學(xué)校
一、分析現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，如今有很多的科學(xué)技術(shù)均應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，例如：計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，這些高新技術(shù)的應(yīng)用使得整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域面臨著巨大的變革與創(chuàng)新，不僅大大提高了教學(xué)效率，而且提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣而培養(yǎng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造力。本文以下將現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析介紹：目前隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的提高，相關(guān)應(yīng)用型高新科技產(chǎn)品漸漸廣泛的應(yīng)用于教育活動(dòng)中，跟西方先進(jìn)國(guó)家相比雖然存在著一些差距，但是我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并且取得了驚人的教學(xué)效果，使得教學(xué)活動(dòng)引入全新的境界，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：第一，逐漸對(duì)教育技術(shù)的機(jī)制提高了認(rèn)識(shí)；第二，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方向，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)為今天的“學(xué)”。綜上所述，我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)正處于不斷發(fā)展的階段，而且在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮了重要的作用，但是目前在我國(guó)國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀還存在著以下的問(wèn)題：第一，由于我國(guó)東西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著差異，以至于在認(rèn)識(shí)上以及觀念上存在著差異，因此，西部地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然較落后。第二，條件不成熟。有很多地區(qū)均認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在課堂上的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，從而導(dǎo)致多媒體技術(shù)沒(méi)有得到普遍的應(yīng)用于課堂中；第三，過(guò)分使用多媒體教學(xué)技術(shù)。有的教學(xué)教師認(rèn)為多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的作用，通過(guò)實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，確實(shí)提高了教學(xué)效益以及教學(xué)水平，便在課堂上45分鐘一直使用多媒體技術(shù)，而不愿采取其他教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，這種過(guò)分采用多媒體技術(shù)的教學(xué)方法并不符合素質(zhì)教育的初衷；第四，電腦教學(xué)呈“流水課“”一鍵式”。教學(xué)教師為了防止學(xué)生們操作失誤而將多媒體中的課件設(shè)為”一鍵式“，學(xué)生們通過(guò)按鍵來(lái)進(jìn)行閱覽課件，這種做法不僅阻礙了學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展，而且使得學(xué)生們易失去學(xué)習(xí)興趣等等。
二、探討現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課程進(jìn)行整合來(lái)提高教學(xué)實(shí)效性的策略
（一）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促使生物教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行
生物教學(xué)是一門(mén)與生活相關(guān)的學(xué)科，因此，教學(xué)教師不但需要進(jìn)行因材施教，而且還要充分的、合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中；例如：生物教學(xué)上講授到病毒引起的疾病，教師需要找到一些疾病案例，同時(shí)，需要將造成疾病的各類病毒等進(jìn)行制成多媒體課件，不僅有效的培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)生興趣，而且使得學(xué)生們生物教學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。另外，通過(guò)將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到生物教學(xué)活動(dòng)中，使得二者之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與整合，這樣不僅使得學(xué)生們有效的理解了生物教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)知識(shí)，而且更好的掌握了生物教材內(nèi)容的難重點(diǎn)知識(shí)。
（二）將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而提高教學(xué)效率
在生物教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常需要進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不僅消耗大量的實(shí)驗(yàn)試劑以及器材，而且還會(huì)有一定的危險(xiǎn)性，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大解決了上述的問(wèn)題，教學(xué)教師通過(guò)播放試驗(yàn)具體操作的錄像，并且一邊進(jìn)行講解，促使學(xué)生們更好的記住實(shí)驗(yàn)步驟。在初中生物教學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要合理的采用多媒體技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)媒體在時(shí)間和空間上的限制，化靜為動(dòng)，信息量大，圖像生動(dòng)，音響逼真，例如：投影、幻燈、錄相、微機(jī)等，合理選用生物教材中的難重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)將其展現(xiàn)出現(xiàn)，不僅使得生物理論以及內(nèi)容特點(diǎn)有效的傳授于學(xué)生們，而且更有利于學(xué)生們掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。例如“草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分的教學(xué)，因?yàn)椴萋南x(chóng)的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學(xué)中配以模型，再以CAI軟件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就有利于學(xué)生掌握其內(nèi)部構(gòu)造，以加深其深刻印象。因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅使得學(xué)生們的動(dòng)手能力以及觀察能力得到了提升，而且學(xué)生們從中也獲得生物相關(guān)的知識(shí)，因此，將多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效整合，不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，而且大大提高了生物教學(xué)效率。
（三）合理的將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，需要合理的采用多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而不需要課堂45分鐘一直使用多媒體技術(shù)。這樣不僅使得學(xué)生們易失去學(xué)習(xí)興趣，而且使得學(xué)生們易將生物課堂當(dāng)做多媒體技術(shù)課，從而沒(méi)有掌握到生物教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)、形象的畫(huà)面可以吸引學(xué)生的無(wú)意注意，但過(guò)多會(huì)使得課堂教學(xué)目標(biāo)變得不明確，另外，在應(yīng)試考試前復(fù)習(xí)生物教材時(shí)候，找不到生物課本中的重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。因此，需要利用問(wèn)題情景或展示所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值等則可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。心理學(xué)研究表明，兒童少年的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)容易使身心疲倦。多媒體雖有加快教學(xué)節(jié)奏，加大教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時(shí)適度，在一堂課內(nèi)頻繁濫用，其結(jié)果勢(shì)必事與愿違。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將生物教材中的難重點(diǎn)通過(guò)多媒體技術(shù)播放、傳授出來(lái)即可，從而更有效的實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的整體目標(biāo)。例如：在講授生物教材中的《人類神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課時(shí)，只需要在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學(xué)生真正理解簡(jiǎn)單的反射與復(fù)雜的件反射的區(qū)別和聯(lián)系就足矣。
三、結(jié)語(yǔ)
本文將現(xiàn)代教育的涵義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述，同時(shí)，將目前現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析介紹，最后，針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課程的有效整合來(lái)提高教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)策略進(jìn)行了綜合闡述?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用，如果將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，同時(shí)，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
作者：曾砥 單位：福州第二十一中學(xué)