時(shí)間：2023-07-04 16:27:03
導(dǎo)語(yǔ)：在生物學(xué)的研究方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：功能基因組；高通量數(shù)據(jù)；生物信息學(xué)
中圖分類號(hào)：Q933 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）10-0190-01
功能基因組學(xué)（后基因組學(xué)），是在結(jié)構(gòu)基因組所提供的豐富的高通量信息資源以及大量各類生成產(chǎn)物的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的基因組學(xué)的子學(xué)科。其通過(guò)在功能基因組水平或功能系統(tǒng)水平上全面地分析基因的功能，發(fā)展和提出了多種實(shí)驗(yàn)手段和分析方法，使得生物學(xué)的研究對(duì)象由單一基因或蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)為多個(gè)基因或蛋白質(zhì)組成的系統(tǒng)，進(jìn)而得到關(guān)于基因表達(dá)、調(diào)控、功能以及生物的生長(zhǎng)、發(fā)育的相關(guān)規(guī)律。
1 差異顯示反轉(zhuǎn)錄PCR技術(shù)
差異顯示反轉(zhuǎn)錄PCR（DDRT―PCR）技術(shù)是由Liang和Pardee等提出的，以PCR和聚丙烯酞胺凝z電泳為基礎(chǔ)的功能基因組學(xué)的傳統(tǒng)方法。該方法的基本原理是：以1對(duì)細(xì)胞（或組織） 的總RNA反轉(zhuǎn)錄而成的cDNA為模板，利用PCR的高效擴(kuò)增，通過(guò)5’端和3’端引物的合理設(shè)計(jì)和組合，將細(xì)胞（或組織） 中表達(dá)的基因片段直接顯示在DNA測(cè)序膠上，從而找出1對(duì)細(xì)胞（或組織）中表達(dá)有差異的cDN斷。DDRT―PCR具有周期短，功能多，靈敏度高，所需RNA的量較少并且重復(fù)性較高等優(yōu)點(diǎn)。但是，在實(shí)際施行過(guò)程中， DDRT―PCR技術(shù)存在著假陽(yáng)性率高、凝膠中單條cDNA帶成分不均一、所獲cDNA僅代表mRNA 3’UTR（非翻譯區(qū)）、一些低拷貝數(shù)mRNA不能有效呈現(xiàn)等問(wèn)題。[1]
2 基因表達(dá)序列分析
基因表達(dá)序列分析（SAGE）是Velculescu等人建立的一種快速高效地分析轉(zhuǎn)錄物的實(shí)驗(yàn)方法。其理論依據(jù)是：基因組中95%的基因可以由來(lái)自cDNA 3’端特定位置的一段9―11bp長(zhǎng)的序列加以區(qū)分。這一段特異的基因序列被記作SAGE標(biāo)簽?；虮磉_(dá)序列分析通過(guò)對(duì)cDNA制備SAGE標(biāo)簽，然后將這些標(biāo)簽串聯(lián)起來(lái)并對(duì)其進(jìn)行測(cè)定，可以顯示出各SAGE標(biāo)簽所代表的基因在特定的組織中是否有表達(dá)，同時(shí)還可以將SAGE標(biāo)簽所出現(xiàn)的頻率作為其所代表的基因表達(dá)程度的指標(biāo)。但是，應(yīng)用SAGE技術(shù)有一個(gè)重要前提條件：GenBank中必須有某一物種足夠多的DNA序列的資料（特別是EST序列的資料）。[2]
3 微陣列分析
DNA微陣列（microarray assay）技術(shù)包括cDNA微陣列和DNA芯片（DNA chip）兩種方法，這兩種方法的原理相同。首先是在固相表面合成成千上萬(wàn)個(gè)寡核苷酸“探針”（cDNA、EST或基因特異的寡核苷酸），該過(guò)程會(huì)用到光導(dǎo)化學(xué)合成、照相平版印刷和固相表面化學(xué)合成等技術(shù)。接著將寡核苷酸“探針”與來(lái)自不同細(xì)胞、組織或整個(gè)器官的用放射性同位素或熒光物標(biāo)記的DNA或mRNA反轉(zhuǎn)錄生成的第一鏈cDNA進(jìn)行雜交。最后對(duì)每個(gè)雜交點(diǎn)進(jìn)行定量分析。定量分析的結(jié)果可以用于DNA測(cè)序、DNA突變和多態(tài)性分析以及對(duì)同一組織細(xì)胞在不同狀態(tài)下或在同一狀態(tài)下多種組織細(xì)胞基因表達(dá)水平的差異的檢測(cè)，還可以發(fā)現(xiàn)新的致病基因或疾病相關(guān)基因等。微陣列分析的優(yōu)點(diǎn)是可以同時(shí)對(duì)大量的基因，甚至是整個(gè)基因組的基因表達(dá)進(jìn)行對(duì)比分析，并且在核苷酸雜交技術(shù)的各個(gè)方面應(yīng)用。其在同時(shí)比較同一組織在不同狀態(tài)下或各組織之間DNA序列分析以及基因的表達(dá)狀況等方面具有極大的優(yōu)越性。
4 反義RNA分析
反義RNA是能與靶RNA互補(bǔ)配對(duì)的，用來(lái)定點(diǎn)分析某一段DN段（基因）功能的小分子RNA。反義RNA分析即是利用反義RNA來(lái)進(jìn)行功能基因組分析的方法。該方法首先分離基因片段的mRNA，合成其mRNA的互補(bǔ)RNA（反RNA）。然后給反RNA加上基因表達(dá)必需的元件（如啟動(dòng)子等），接著插入T-DNA。將其轉(zhuǎn)化到植株中，那么合成的基因就會(huì)在植株中表達(dá)，并表現(xiàn)出相應(yīng)性狀。因?yàn)榉戳xRNA與靶RNA堿基配對(duì)的結(jié)合方式，反義RNA可以在DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯水平上對(duì)基因表達(dá)加以調(diào)控。
5 蛋白質(zhì)組分析
蛋白質(zhì)組分析方法主要涉及兩個(gè)步驟：蛋白質(zhì)的分離和蛋白質(zhì)的鑒定。用于蛋白質(zhì)分離的技術(shù)主要是雙向凝膠電泳（2-dimensional gel electrophoresis，2-DE），其原理是細(xì)胞抽提物在電泳過(guò)程中蛋白質(zhì)個(gè)體首先依據(jù)所帶電荷然后依據(jù)分子大小被分離。這種方法的最大缺點(diǎn)是重復(fù)性差，使得幾乎不能同來(lái)自其他實(shí)驗(yàn)室的資料進(jìn)行比較。
6 生物信息學(xué)
生物信息學(xué)將DNA和蛋白質(zhì)作為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)等計(jì)算工具為基礎(chǔ)，發(fā)展更新各種軟件，收集、整理和儲(chǔ)存DNA和蛋白質(zhì)的序列和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，并加以分析進(jìn)而發(fā)現(xiàn)藏在基因序列中的規(guī)律。應(yīng)用生物信息學(xué)可以對(duì)功能基因組研究過(guò)程中產(chǎn)生的高通量，高維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，以計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算能力，找到功能基因組的相關(guān)信息。常應(yīng)用生物信息學(xué)將未知DNA序列與數(shù)據(jù)庫(kù)中收集的DNA序列進(jìn)行同源性比較，或應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行核苷酸及氨基酸序列的同源性比較，以此來(lái)獲得未知DNA序列的功能信息。[3]
7 小結(jié)與展望
隨著發(fā)展，基因組學(xué)由結(jié)構(gòu)基因組學(xué)向功能基因組學(xué)發(fā)展，由此也產(chǎn)生了大量應(yīng)用于功能基因組研究的工具和方法。這些方法從不同的角度和方向挖掘基因本身蘊(yùn)含的豐富信息資源。功能基因組學(xué)無(wú)論是應(yīng)用于獲取大量基因功能信息，亦或是針對(duì)特定基因的研究都取得了突破性的進(jìn)展，發(fā)展速度迅速。但隨著各類研究的不斷深入進(jìn)行，這些方法的精確性和準(zhǔn)確性會(huì)漸漸不再滿足條件，同時(shí)各項(xiàng)技術(shù)尚未解決的一些問(wèn)題也會(huì)被放大，單個(gè)方法或技術(shù)可能難以對(duì)新的問(wèn)題有較好的應(yīng)用。結(jié)合各種方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合應(yīng)用各種技術(shù)可以對(duì)功能基因組有更全面、深入的研究。[4]
功能基因組學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，從動(dòng)物、植物到微生物群落分析都可以取得較好的研究成果，也可以應(yīng)用于醫(yī)藥、毒理等領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，將生物信息學(xué)應(yīng)用于功能基因組學(xué)，借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力，功能基因組學(xué)將能取得更大的突破。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測(cè)作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。
一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路
（一）考試方法改革原則
由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績(jī)的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績(jī)比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過(guò)引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）考試方法改革思路
對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績(jī)合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。
1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問(wèn)題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核
細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。
3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)
為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過(guò)程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。在評(píng)分過(guò)程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。
二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)
隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開(kāi)展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測(cè)及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作
在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過(guò)程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)估。
（三）在考核過(guò)程中加強(qiáng)教師的協(xié)作
由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績(jī)考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績(jī)考核的合理性。
（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過(guò)程
細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測(cè)教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績(jī)的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。
總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
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一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定
探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是根據(jù)某一合理假設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)作用主體與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系作出分析和判斷，從而得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。因此，生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话忝枋龇绞綖椋禾骄磕骋蛩貙?duì)生物某方面特征（如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能）的影響。例如，探究光照強(qiáng)度對(duì)植物光合作用速率的影響；探究生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物插枝生根的影響；探究紫外線對(duì)草本植物植株形態(tài)和株高的影響等。
從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢詮膬蓚€(gè)不同角度分析確定。（1）可以從實(shí)驗(yàn)課題中分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。很多探究課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，不需要作進(jìn)一步分析。但也有部分課題探究目標(biāo)比較模糊。如，探究小麥生長(zhǎng)中心與旗葉光合作用的關(guān)系。該課題既有可能是探究生長(zhǎng)中心對(duì)旗葉光合速率的影響，也有可能是探究旗葉光合作用對(duì)生長(zhǎng)中心生長(zhǎng)速率的影響。因此，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定探究方向。（2）從實(shí)驗(yàn)步驟中歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。從?xùn)練學(xué)生思維的角度出發(fā)，在某些情境下可能給定實(shí)驗(yàn)步驟，要求歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹４朔N情境下的一般方法是：根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟找出實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康母爬椤疤骄磕骋蛩兀ㄗ宰兞浚?duì)某形態(tài)結(jié)構(gòu)或生理功能（因變量）的影響”。
二、實(shí)驗(yàn)原理的分析和歸納
實(shí)驗(yàn)原理是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、操作方法和目標(biāo)指向的高度濃縮概括。其內(nèi)容應(yīng)包含四個(gè)方面的基本要素：實(shí)驗(yàn)的科學(xué)理論依據(jù)；操作過(guò)程要點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)的結(jié)論目標(biāo)指向。
在獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定實(shí)驗(yàn)原理的基本途徑是：（1）從生物科學(xué)的基本理論出發(fā)，深入分析影響因素與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）分析操控影響因素的具體方法，確定自變量。（3）分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象受到影響后可能發(fā)生的反應(yīng)，找出與這些反應(yīng)相關(guān)的外在表現(xiàn)，確定觀測(cè)指標(biāo)。（4）概括說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)成的最終目標(biāo)。
如果是在已有的實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上歸納實(shí)驗(yàn)原理，基本方法是：找出實(shí)驗(yàn)方案中的自變量和因變量，從理論上分析二者之間可能存在的聯(lián)系；然后以方案中實(shí)驗(yàn)組為依據(jù)，描述對(duì)自變量的控制和對(duì)結(jié)果的檢測(cè)方法，忽略掉對(duì)照組設(shè)置以及對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制等細(xì)節(jié)，從而歸納出實(shí)驗(yàn)原理。
一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、觀測(cè)指標(biāo)的確定以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)分析都能起到有效的指導(dǎo)作用，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的綱領(lǐng)。
三、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的方法和原則
實(shí)驗(yàn)步驟是實(shí)驗(yàn)探究方案的主體內(nèi)容。它直接決定實(shí)驗(yàn)過(guò)程能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能否達(dá)成。
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的一般思路是：首先要明確自變量和因變量，再結(jié)合探究目標(biāo)確定變量控制方法和對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置方法，最后確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)。如果是定性探究，則應(yīng)該以被探究因素的有、無(wú)或者強(qiáng)、弱等典型條件設(shè)置對(duì)照；如果是定量探究，則應(yīng)該以被探究因素的強(qiáng)弱程度設(shè)置一系列梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。例如，若要探究“溫度對(duì)植物光合作用的影響”就可作定性探究，此時(shí)只需要設(shè)置高溫、常溫、低溫三個(gè)典型溫度條件作對(duì)照實(shí)驗(yàn)即可。如果要求“探究植物光合作用的最適溫度”，這就是一個(gè)定量探究課題。必須在一定溫度范圍內(nèi)設(shè)置一系列溫度由低到高的梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照。檢測(cè)方法要有可行性，檢測(cè)指標(biāo)必須是實(shí)驗(yàn)對(duì)象受自變量影響后產(chǎn)生的必然預(yù)期結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)必須遵循的原則主要有：科學(xué)性原則；對(duì)照原則；單一變量原則；平行重復(fù)原則。
科學(xué)性原則的基本含義是：有確實(shí)的科學(xué)理論依據(jù)，邏輯推理嚴(yán)密，操作方法和順序合理，變量控制可靠有效，觀測(cè)手段簡(jiǎn)便易行。
對(duì)照原則：探究過(guò)程中要通過(guò)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力?？筛鶕?jù)不同課題要求，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)空白對(duì)照、條件對(duì)照、相互對(duì)照和自身對(duì)照等不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)形式。
單一變量原則：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組只能有一個(gè)變量差異。即除開(kāi)自變量以外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組其他所有無(wú)關(guān)變量應(yīng)保持相同且適宜。
平行重復(fù)原則有兩層含義：一是指進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)生理狀況相同的多個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象同時(shí)進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)操作，以減少偶然因素或?qū)嶒?yàn)對(duì)象個(gè)體差異帶來(lái)的誤差；另一層含義是指控制自變量在相同的變化幅度下，以同樣的條件進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果之間聯(lián)系的必然性。
在上述原則下，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)可以大致上分為三個(gè)要點(diǎn)：第一步，準(zhǔn)備和分組。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料要進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)處理，使其初始狀態(tài)相同并達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)澐譃椴煌M別，為后續(xù)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。第二步，對(duì)照處理和變量控制。將不同組別控制在自變量的不同變化幅度之下形成對(duì)照，其余條件控制到相同且適宜的狀態(tài)，并給予充分的后續(xù)反應(yīng)時(shí)間。第三步，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)統(tǒng)計(jì)。選定適當(dāng)?shù)挠^察測(cè)量指標(biāo)對(duì)不同組別分別進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，以反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和結(jié)論歸納
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也得了全面貫徹實(shí)施。高中生物教師面對(duì)新課程的目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實(shí)際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討
新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法，還要通過(guò)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題入手，對(duì)新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，只注重知識(shí)技能的傳授
由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識(shí)與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，對(duì)綜合素質(zhì)的人才要求越來(lái)越高。所以，高中生物教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過(guò)于單一
目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)的”授課方法，很少運(yùn)用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動(dòng)，也沒(méi)有給學(xué)生理解吸收知識(shí)的時(shí)間，更無(wú)法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。
1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏
現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，所用的課件大多都是考試的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)制作課件，更沒(méi)有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。
2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討
2.1 采取興趣教學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識(shí)。在課間我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生議論說(shuō)他們喜歡某位教師，聽(tīng)課興趣高;不喜歡某位教師，聽(tīng)課時(shí)老是昏昏欲睡，其實(shí)這就是興趣教學(xué)的一個(gè)方面，而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。
新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如提問(wèn)“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們?cè)囍鴱澢竽粗?，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問(wèn)題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。
2.2 大力開(kāi)展探究式教學(xué)法
在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開(kāi)展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)自主、合作、探究的方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力。高中生物教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而探索問(wèn)題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自思考，然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。
2.3 板書(shū)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢(shì)，也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書(shū)無(wú)法書(shū)寫的，沒(méi)有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來(lái)很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識(shí)直觀的放映出來(lái)，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對(duì)流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
2.4 以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法
建立有效的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過(guò)建立評(píng)價(jià)體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實(shí)施提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系促進(jìn)發(fā)展的功能，讓評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚(yú)提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過(guò)建立這樣的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開(kāi)展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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一、留學(xué)生使用“多、幾”的偏誤
偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，解釋學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律。常見(jiàn)的偏誤有：
1錯(cuò)序
錯(cuò)序偏誤是屬于結(jié)構(gòu)系統(tǒng)上的偏誤，錯(cuò)序是指由于句中的某一個(gè)或者某幾個(gè)成分錯(cuò)放了位置造成的。錯(cuò)序是一種常見(jiàn)的偏誤形式，留學(xué)生在“多”與“幾”的概數(shù)習(xí)得過(guò)程中常常會(huì)將句子成分顛倒，影響句義的表達(dá)，有時(shí)也會(huì)造成歧義。具體的錯(cuò)序偏誤有：
“多”與數(shù)詞、量詞結(jié)合時(shí)的位置當(dāng)用“多”表示概數(shù)且前面的數(shù)詞為整數(shù)，量詞為度量單位是一般有兩個(gè)位置，例如“一斤多”、“十多斤”。留學(xué)生常常對(duì)此感到疑惑，不明白什么時(shí)候“多”放在量詞何時(shí)放在量詞前，于是就有了以下的錯(cuò)誤：
例1 *大衛(wèi)兩百厘米多高。（正答：大衛(wèi)兩百多厘米高。）
例2 *山本買了七多斤蘋果。（正答：山本買了七斤多蘋果。）
例1的數(shù)詞是整數(shù)而且是十的倍數(shù)，這時(shí)“多”要放在量詞前面，這個(gè)規(guī)則可以表示為“數(shù)詞+“多”+量詞+（名）”。但是例2不能套用上面的公式，因?yàn)檫@個(gè)句子中的數(shù)詞發(fā)生了變化，不是十的倍數(shù)，只是一般的整數(shù)，這時(shí)“多”的位置也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，位置應(yīng)在量詞之后，即“數(shù)詞+量詞+“多”+（名）”。在這種情況中間，我們要求量詞也必須可以分割，并且這些量詞有下級(jí)單位。例如：“斤”的下級(jí)單位有“兩”，“塊”有下級(jí)單位“角”、“分”，具體的偏誤我們?cè)诤竺孢€會(huì)說(shuō)到。
“幾”與數(shù)詞、量詞結(jié)合時(shí)的位置與上文中“多”的情況類似，在處理“幾”在同數(shù)詞、量詞結(jié)合時(shí)的位置上，留學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)以下的偏誤，如：
例3 *我跟同學(xué)去看電影幾個(gè)一起。（正答：我跟幾個(gè)同學(xué)一起去看電影。）
例3中的“幾個(gè)”作“同學(xué)”的定語(yǔ)，與留學(xué)生的母語(yǔ)不同，漢語(yǔ)中表示概數(shù)的詞組要放在名詞前作定語(yǔ)，具體的造成偏誤的原因我們將會(huì)在后面的論述中說(shuō)到。
2、誤加
誤加是指在某些語(yǔ)法形式中，一般情形下要使用某個(gè)成分，可是當(dāng)某些形式發(fā)生了變化，這些成分又不一定能使用，這時(shí)候，留學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偏誤，表現(xiàn)為概數(shù)詞重復(fù)疊加。如：例4 *這篇課文超過(guò)五百多個(gè)字。（正答：這篇課文超過(guò)五百個(gè)字。/這篇課文五百多個(gè)字。）“超過(guò)五百字”和“五百多個(gè)字”都是五百字以上的意思，“超過(guò)”和“多”疊加在一起，表意重復(fù)。
3、誤代
魯健驥先生認(rèn)為，所謂“誤代”是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或者幾個(gè)意義、形式相近、用法不同等原因造成的張冠李戴的現(xiàn)象?！罢`代”現(xiàn)象主要有一下兩種情況：
“多”的誤代 錯(cuò)句例如：例6 *我家有一多輛車。（正答：我家有一輛車。）
例6中“一輛車”不可分割，表述的一定要是整數(shù)，加上“多”之后就有了余數(shù)，一輛車是一個(gè)整體，沒(méi)有余數(shù)，此時(shí)的“多”作為概數(shù)詞就有些贅余。在以上的例子中涉及到的數(shù)詞都是一般的整數(shù)，當(dāng)數(shù)詞是整數(shù)時(shí)，上文提到的公式應(yīng)該是“整數(shù)+量詞+多+名”，但是我們說(shuō)，這里的量詞要有下一級(jí)單位并且名詞必須可以切分時(shí)，句子才是正確的。
“幾”的誤代 錯(cuò)句例如：例7 *教室里有十幾個(gè)人？（正答：教室里有十幾個(gè)人。此時(shí)的“幾”讀輕聲）
當(dāng)讀輕聲時(shí)則表示不超過(guò)十的概數(shù)。留學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中先學(xué)習(xí)了“幾”作為疑問(wèn)代詞的用法，在“幾”作概數(shù)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到之前的影響，不理解“幾”的語(yǔ)法意義，造成偏誤?！皫住辈煌淖x音決定了其不同的詞性和語(yǔ)法功能，故我們將上述這種誤代歸類為詞性辨別不清造成的誤代。
4、遺漏
遺漏是指學(xué)習(xí)者在句子中或者詞語(yǔ)中遺漏某一個(gè)或幾個(gè)成分產(chǎn)生的偏誤。例如：
例8*今天我買了十多蘋果。（正答：今天我買了十多個(gè)蘋果。）
例8在學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)，常常表現(xiàn)為“多”和“幾”作為概數(shù)在使用過(guò)程中的遺漏。我們認(rèn)為，由于“多”和“幾”的位置學(xué)生很難掌握，而這又影響了后面量詞的使用，學(xué)生在使用概數(shù)的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)為量詞的遺漏，這是由“多”引起的，所以我們將其歸為“多”的偏誤。
二、探討“多”與“幾”的教學(xué)方法和策略
1、習(xí)得者方面
每個(gè)二語(yǔ)習(xí)得者都會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)者要做的不是將母語(yǔ)徹底有意識(shí)地忽略，而是應(yīng)該正確利用母語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)正遷移的最大化。這樣一來(lái)把相關(guān)的新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，有助于準(zhǔn)確把握新知識(shí)。收集自己平時(shí)所犯的錯(cuò)誤，將其同正確答案進(jìn)行對(duì)比，找到易錯(cuò)點(diǎn)，盡量避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。
2、教師方面
事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)的課堂上行不通，身為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們有責(zé)任創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍和機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方式。概數(shù)詞與數(shù)字形影不離，那么我們?cè)谡n堂上就可以利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)部分課程，在概數(shù)詞“多”的教學(xué)中，我們可以簡(jiǎn)化成下面的講解：
數(shù)量+多+量詞+n/adj
數(shù)量+量詞+多+n/adj（度量單位、時(shí)間量詞）
數(shù)量+多+位數(shù)詞（億/萬(wàn)）+量詞+n
其次，在具體的“多”和“幾”作為概數(shù)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容都是多義語(yǔ)素，因此教學(xué)中要幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分不同語(yǔ)素義。下面就“多”和“幾”的教學(xué)方法提出以下具體的建議：
在語(yǔ)言情境中聯(lián)想 語(yǔ)言有一定相關(guān)性，留學(xué)生把漢語(yǔ)作為自己的第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)使用的?！岸唷焙汀皫住边@樣的概數(shù)詞雖不如一般詞和某些基本詞在生活實(shí)際中出現(xiàn)得多，但運(yùn)用范圍還是很廣的。例如老師可以這樣設(shè)置情景：
“這十多個(gè)詞語(yǔ)大家認(rèn)識(shí)嗎？”
“老師有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家?！?/p>
這樣引導(dǎo)將其中的“十多個(gè)”“幾個(gè)問(wèn)題”替換成“十幾個(gè)”“好多個(gè)”這樣的過(guò)程里，學(xué)生會(huì)明白在具體的語(yǔ)境中轉(zhuǎn)換詞。
關(guān)鍵詞：醫(yī)療器械 微生物學(xué)檢驗(yàn) 過(guò)程 方法
0 引言
我國(guó)醫(yī)療器械行業(yè)伴隨著國(guó)家對(duì)此的大力支持還有科技的不斷進(jìn)步而快速發(fā)展著，醫(yī)療器械在診斷疾病和治療疾病等方面都得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用的廣泛使得人們也提出了這樣的問(wèn)題：醫(yī)療器械的衛(wèi)生以及安全方面是否合格和達(dá)標(biāo)？會(huì)不會(huì)對(duì)人產(chǎn)生負(fù)面的影響？
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在不斷地向前發(fā)展著，這也必將帶動(dòng)醫(yī)療方法的進(jìn)步，而越來(lái)越多的醫(yī)療器械為我們指明了一個(gè)新的且十分重要的研究方向――醫(yī)療器械的微生物檢驗(yàn)。
1 微生物的概念
用人的肉眼無(wú)法分別的微小生物統(tǒng)稱為微生物。微生物的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，且活性極強(qiáng)，數(shù)目龐大。在二十世紀(jì)中后期，一套包括顯微技術(shù)以及純培養(yǎng)技術(shù)和培養(yǎng)皿等在內(nèi)的微生物學(xué)檢驗(yàn)成為了一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。
2 采集檢驗(yàn)樣品
筆者隨機(jī)對(duì)十家生產(chǎn)醫(yī)療器械的企業(yè)進(jìn)行了樣品的隨機(jī)抽取，并對(duì)樣品進(jìn)行了調(diào)查以及分析，為的是對(duì)于一次性使用醫(yī)療器械產(chǎn)品的微生物學(xué)指標(biāo)的檢驗(yàn)現(xiàn)狀予以較為精確的把握。
首先，以隨機(jī)抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保證選取的樣品可以代表被檢驗(yàn)的物質(zhì)。其次，在進(jìn)行采樣環(huán)節(jié)的時(shí)候，筆者先對(duì)這些企業(yè)的生產(chǎn)流程以及周圍的環(huán)境等基本的情況加以了解和把握。對(duì)其可能存在的污染源等等進(jìn)行初步審視和檢查。這樣做也可以對(duì)這些樣本的衛(wèi)生狀況及其質(zhì)量等方面進(jìn)行初步的反映。
對(duì)樣品的選取必須要依照無(wú)菌操作的程序要求，要對(duì)樣品進(jìn)行滅菌處理，將環(huán)境當(dāng)中的微生物污染等進(jìn)行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內(nèi)，一定不可以用酒精等等來(lái)進(jìn)行處理。要使樣品當(dāng)中的微生物狀況保持原來(lái)的樣子，在檢驗(yàn)進(jìn)行之前一定不能發(fā)生變動(dòng)。要對(duì)項(xiàng)目和分析方法還有被檢驗(yàn)物的均勻程度等要求為參照進(jìn)行分析，以此為依據(jù)來(lái)確定采樣的數(shù)量。為檢驗(yàn)和復(fù)檢以及留樣，樣品需要一式三份。
3 檢驗(yàn)樣品管理程序
迄今為止，判定某種產(chǎn)品的質(zhì)量主要是通過(guò)檢驗(yàn)該產(chǎn)品的樣品實(shí)現(xiàn)的，如果樣品檢驗(yàn)合格就推斷所檢批次的產(chǎn)品合格，反之就不合格。樣品在這個(gè)推理鏈中起著紐帶的作用，應(yīng)確保其可信度或可靠度。樣品從采集到檢驗(yàn)以及最后的處置，經(jīng)歷了多個(gè)環(huán)節(jié)，如果失控，隨時(shí)都能改變其可信度或可靠度。因此，必須對(duì)樣品進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)和嚴(yán)格的管理。規(guī)范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運(yùn)送過(guò)程管理，輸入管理（接收、標(biāo)識(shí)、貯存）輸出管理（確認(rèn)、準(zhǔn)備、流轉(zhuǎn)）等環(huán)節(jié)。
根據(jù)ISO/IEC-17025實(shí)驗(yàn)室國(guó)家認(rèn)可對(duì)樣品管理的要求，實(shí)驗(yàn)室（特別是第三方實(shí)驗(yàn)室）在本單位的質(zhì)量管理體系中，應(yīng)根據(jù)上述環(huán)節(jié)建立如下的樣品管理程序：委托書(shū)任務(wù)單采樣標(biāo)識(shí)運(yùn)送接收唯一性標(biāo)識(shí)貯存、準(zhǔn)備、確認(rèn)流轉(zhuǎn)處置。
需要注意的是：在對(duì)樣品進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經(jīng)過(guò)滅菌處理的;在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中可能會(huì)使用到的一切設(shè)備都應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行校正和檢查;在采集選取完樣品之后，要以國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法為參照，保持負(fù)責(zé)和認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)樣品檢驗(yàn)外觀，一定要注意，樣品不要受到環(huán)境中的微生物的污染;必須選用被玻璃器皿蒸餾過(guò)的蒸餾水抑或是無(wú)離子水來(lái)供培養(yǎng)基以及試劑所用;在結(jié)束對(duì)選取的樣本的檢驗(yàn)工作之后，要立即清洗攜帶細(xì)菌的器皿等。
4 醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)方法
細(xì)胞以及分子等等都已經(jīng)被微生物學(xué)檢驗(yàn)所深入，在對(duì)醫(yī)療器械進(jìn)行的微生物學(xué)檢驗(yàn)中已經(jīng)利用了不少新的方法以及技術(shù)。在微生物學(xué)檢驗(yàn)的項(xiàng)目當(dāng)中，當(dāng)數(shù)細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)為推廣廣度最廣的項(xiàng)目了。細(xì)菌檢驗(yàn)的最為重要的方法就是細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查了。該檢查可以以其形態(tài)一級(jí)結(jié)構(gòu)還有染色反應(yīng)為參照根據(jù)，也是細(xì)菌的分類以及鑒定的基本。
4.1 顯微鏡檢查 顯微鏡可以觀察到人類肉眼無(wú)法分辨的個(gè)體及其微小的細(xì)菌。一般由兩部分組成，一是光學(xué)顯微鏡;二是電子顯微鏡，其中光學(xué)顯微鏡是用來(lái)觀察一般的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)的，只用使用電子顯微鏡才可以觀察到新的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，光學(xué)顯微鏡主要包括普通光學(xué)顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、微分干涉差顯微鏡等，電子顯微鏡主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡等。
4.2 染色標(biāo)本檢查 細(xì)菌和周圍的環(huán)境在經(jīng)過(guò)染色之后會(huì)產(chǎn)生比較鮮明的對(duì)比，細(xì)菌的大小以及排列等特征以及其特殊的結(jié)構(gòu)會(huì)經(jīng)由光學(xué)顯微鏡觀察到。細(xì)菌染色的程序大多是：干燥-固定-媒染-脫色-復(fù)染。
染色標(biāo)本檢查常用的方法為以下幾種：
4.2.1 單染色法。用一種染料將細(xì)菌和周圍物體染成同一種顏色。細(xì)菌經(jīng)單染色法處理后，可觀察其形態(tài)、排列、大小及簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，但不能顯示各種細(xì)菌染色性的差異。
4.2.2 復(fù)染色法。用兩種或以上的染料染色的方法。常用的包括革蘭染色法以及抗酸染色法。
革蘭染色是細(xì)菌學(xué)中最常用的染色方法。除糞便、血液等極少數(shù)標(biāo)本外，絕大多數(shù)標(biāo)本在分離培養(yǎng)之前都要進(jìn)行革蘭染色、鏡檢。 進(jìn)行革蘭染色可鑒別細(xì)菌，初步識(shí)別細(xì)菌，縮小范圍，有助于進(jìn)一步鑒定。
抗酸染色分為抗酸性細(xì)菌和非抗酸性細(xì)菌兩類。
4.2.3 熒光染色。熒光染色法敏感性強(qiáng)，效率高而且容易觀察結(jié)果，有很大的實(shí)用價(jià)值。
除以上所述染色方法外，還有鞭毛染色、異染顆粒染色等等幾種。
4.3 不染色標(biāo)本檢查 細(xì)菌標(biāo)本不經(jīng)染色直接鏡檢，可觀察生活狀態(tài)下細(xì)菌的形態(tài)及其運(yùn)動(dòng)情況，一般常有懸滴法、壓滴法。懸滴法是在凹型載玻片的凹窩周圍涂上少量的凡士林，同時(shí)在干凈的蓋玻片的中間用接種環(huán)點(diǎn)少量無(wú)菌水，在其中再點(diǎn)上少許培養(yǎng)好的細(xì)菌。如果液體培養(yǎng)物就直接將培養(yǎng)液滴一小滴在蓋玻片上。然后，將此蓋玻片翻過(guò)來(lái)，使液滴下懸，正好使液滴容納在凹型載玻片的凹窩中，輕輕地按一下，使其和凡士林粘緊。而壓滴法是用接種環(huán)挑取細(xì)菌培養(yǎng)液或細(xì)菌生理鹽水懸液兩環(huán)，置于潔凈載玻片中央，覆以蓋玻片。制片時(shí)，菌液要適量，不可外溢，并避免產(chǎn)生氣泡。
4.4 基因探針技術(shù) 基因探針技術(shù)的作用原理是同源序列的核酸鏈在一定條件下能夠形成穩(wěn)定的互補(bǔ)DNA、RNA或DNA、DNA鏈條，此時(shí)可以利用具備高度特異性片段制成的基因探針來(lái)對(duì)不同細(xì)菌進(jìn)行識(shí)別?；蛱结樉哂袦p少因基因片段長(zhǎng)度的多態(tài)性導(dǎo)致的分析條帶數(shù)的增多，例如法國(guó)生物一梅里埃公司的GEN、PROBE基因探針檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)特定菌落進(jìn)行分離并進(jìn)行確證試驗(yàn)僅需要30分鐘。這項(xiàng)技術(shù)的缺點(diǎn)是對(duì)目標(biāo)菌以外的細(xì)菌無(wú)法檢測(cè)識(shí)別。
4.5 細(xì)菌直接計(jì)數(shù)法 這種方法主要包括流式細(xì)胞儀（flow cytometry，F(xiàn)CM）和固相細(xì)胞計(jì)數(shù)（solid phase cytometry，SPC）法。這種方法的原理就是利用激光作為發(fā)光源，光束在聚焦、調(diào)整后對(duì)樣品流進(jìn)行垂直照射，這樣被熒光染色的細(xì)胞就能夠產(chǎn)生散色光和激發(fā)熒光。光散射的信號(hào)能夠標(biāo)志細(xì)胞體積的大小，信號(hào)強(qiáng)度則是細(xì)胞膜表面抗原的輕度或者核內(nèi)物質(zhì)濃度的反應(yīng)，基于此散射光信號(hào)和熒光信號(hào)就能夠?qū)ξ⑸锏拇笮?、?shù)量、形狀進(jìn)行預(yù)估。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是靈敏度高，且可以對(duì)細(xì)菌的性質(zhì)與數(shù)量同時(shí)鑒定。目前這項(xiàng)技術(shù)可以對(duì)細(xì)菌總數(shù)、致病性沙門菌、大腸埃希氏菌等進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)特定細(xì)胞進(jìn)行技術(shù)統(tǒng)計(jì)，就能夠?qū)Σ煌?xì)胞進(jìn)行精確度較高的檢測(cè)。進(jìn)行過(guò)濾樣品的操作之后，實(shí)驗(yàn)者可以存留的微生物進(jìn)行熒光標(biāo)記，用激光掃描儀就可以對(duì)其鑒別。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)生長(zhǎng)速度慢的微生物能夠進(jìn)行快速檢測(cè)，其檢測(cè)速度能夠遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的平板計(jì)數(shù)法，缺點(diǎn)是成本較高，因此推廣使用具有一定困難。
另外，除了上述醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)方法外，還存在一些準(zhǔn)確、省時(shí)、省力和省成本的快速檢驗(yàn)方法，比如即用型紙片法、生物化學(xué)技術(shù)、選擇鑒定用培養(yǎng)基法、免疫學(xué)技術(shù)、全自動(dòng)微生物分析系統(tǒng)等。
5 結(jié)束語(yǔ)
在醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)當(dāng)中，以法定的標(biāo)準(zhǔn)以及方法為參照是十分重要的。在這些微生物學(xué)檢驗(yàn)方法當(dāng)中，應(yīng)用最廣泛的當(dāng)屬細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)。不久的將來(lái)，在對(duì)于醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域，更多的方法會(huì)被研究。微生物學(xué)檢驗(yàn)也會(huì)更加被應(yīng)用以及推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]張娟麗.淺談醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程和方法[J].學(xué)術(shù)管理，2009，11：34.
【摘 要】古典舞是我國(guó)具有代表性的一個(gè)舞蹈種類，隨著素質(zhì)教育的推廣，古典舞已經(jīng)出現(xiàn)在了眾多高校的教學(xué)體系中。古典舞講究舞姿的柔和優(yōu)美，注重情感的表達(dá)與宣釋，這也對(duì)舞者的表演素質(zhì)提出了一定的要求。因此，高校在古典舞教學(xué)中，必須注重學(xué)生表演特質(zhì)的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】古典舞；教學(xué)；表演特質(zhì)；培養(yǎng)方法中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0146-01一、古典舞的特點(diǎn)古典舞是以民間流傳的傳統(tǒng)舞蹈為基礎(chǔ)，由舞蹈工作者們逐步創(chuàng)新、加工而來(lái)。中國(guó)早期的戲曲舞蹈是古典舞的雛形，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，逐漸形成了具有民族特色的中國(guó)古典舞。它要求舞姿必須具有彈性，達(dá)到剛?cè)岵?jì)、抑揚(yáng)頓挫的表現(xiàn)效果。舞者的腿部和腰部要具有良好的柔韌性，優(yōu)雅地完成旋轉(zhuǎn)、翻身等動(dòng)作。中國(guó)古典舞是音樂(lè)、美術(shù)、武術(shù)的融合藝術(shù)，它要求舞者能夠?qū)⑸硇闻c韻律相結(jié)合，從而展現(xiàn)古典舞的藝術(shù)之韻。二、關(guān)于古典舞表演特質(zhì)（一）古典舞表演特質(zhì)的定義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，古典舞表演特質(zhì)就是指舞者對(duì)古典舞知識(shí)體系的掌握程度。對(duì)古典舞相關(guān)知識(shí)的掌握越多，也就越能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量，更好地提高自己的舞蹈水平。（二）古典舞表演特質(zhì)的基本內(nèi)容。對(duì)古典舞蹈者來(lái)說(shuō)，必須具備的特質(zhì)主要有五個(gè)方面的內(nèi)容，洞察力、想象力、思維力、感受力以及藝術(shù)創(chuàng)造力。一個(gè)好的古典舞者，必須具備敏銳的洞察力，才能很快地掌握舞蹈動(dòng)作和舞蹈技巧，并且能夠通過(guò)觀察優(yōu)秀舞者的表演，對(duì)比自身的不足，做到及時(shí)改進(jìn)；其次，想象力對(duì)于舞者來(lái)說(shuō)也十分重要。舞者需要通過(guò)想象進(jìn)入角色和情境，通過(guò)舞姿描述故事、表達(dá)情感。合理而又生動(dòng)的想象使舞者能更好地傳達(dá)出舞蹈的深蘊(yùn)。同樣，思維力和感受力也是舞者更好詮釋舞蹈的重要能力，舞者通過(guò)良好的思維力和感受力去理解作品，深入作品中的角色，感受角色的喜怒哀樂(lè)，形象傳神地思考和體會(huì)舞蹈作品中的藝術(shù)幻境，才能更好地演繹出舞蹈作品的精髓。最后，藝術(shù)創(chuàng)造力是舞者升華自我的重要體現(xiàn)。舞者也是演員，他們需要通過(guò)自我表現(xiàn)力的發(fā)揮，對(duì)舞蹈里的人物、故事、情感進(jìn)行藝術(shù)再造，才能賦予角色全新的、更加真實(shí)的藝術(shù)魅力，才能使自己的舞蹈作品更能打動(dòng)人心，與觀眾產(chǎn)生共鳴。三、古典舞教學(xué)中表演特質(zhì)培養(yǎng)的策略目前，在我國(guó)高校中，古典舞教學(xué)多注重基本功的訓(xùn)練和教學(xué)，重表演而輕學(xué)習(xí)階段，不利于學(xué)生表演特質(zhì)的提高。因此，高校必須想辦法改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)古典舞學(xué)者表演特質(zhì)的提升。（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的表演特質(zhì)。首先，教師要注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練，這是學(xué)生提高表演特質(zhì)的基礎(chǔ)?；竟θ绻辉鷮?shí)，舞者就無(wú)法做出規(guī)范的動(dòng)作，無(wú)法正確傳達(dá)舞蹈的含義，無(wú)法完成吸引觀眾的優(yōu)美表演?；竟κ撬形璧副硌莸幕A(chǔ)，因此教師要嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生基本功的訓(xùn)練，矯正學(xué)生每一個(gè)不正確的舞蹈動(dòng)作。第二，對(duì)學(xué)生表演特質(zhì)的培養(yǎng)越早開(kāi)始越好。對(duì)于古典舞專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，越早培養(yǎng)他們的表演特質(zhì)，就越能訓(xùn)練他們表演的靈活性、生動(dòng)性。學(xué)生在早期接觸舞蹈時(shí)，就以具備藝術(shù)性和智能性的理論進(jìn)行指導(dǎo)，才能使表演特質(zhì)早早地在其心中扎根，才能使其將運(yùn)用表演特質(zhì)來(lái)理解舞蹈、舞蹈，成為一種自然而然的表演習(xí)慣。第三，培養(yǎng)學(xué)生的表演特質(zhì)，具體來(lái)說(shuō)還是要從古典舞表演特質(zhì)的五個(gè)內(nèi)容入手，尤其是想象力、思維力和感受力這三個(gè)方面，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈感覺(jué)，提升他們感受、思考舞蹈角色以及場(chǎng)景的能力。教師還要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分、大膽地想象，支持他們對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)新，以此來(lái)提高學(xué)生的感受力和創(chuàng)造力。此外，教師還要幫助學(xué)生建立良好的個(gè)性心理，使他們擁有正確的價(jià)值觀和人生觀。實(shí)驗(yàn)證明，有理想、能堅(jiān)持，夠自信的人總是更容易取得成功。（二）重視古典文化的講解。古典舞蹈多包含了濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，是不同時(shí)代民俗風(fēng)情、鄉(xiāng)土人情的藝術(shù)綜合。因此教師在授課中，要重視古典文化的講解，幫助學(xué)生更好地理解作品中的傳統(tǒng)故事、文化風(fēng)情。學(xué)生只有了解了古典舞蹈背后的文化底蘊(yùn)，才能在舞蹈表演中自然流露出作品深層次的藝術(shù)表達(dá)。（三）加強(qiáng)教學(xué)形式創(chuàng)新改革。教師要改變以往只在教室授課的模式，定期組織學(xué)生參觀藝術(shù)館、文化館、舞蹈劇院等課外活動(dòng)，幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，提高他們對(duì)古典藝術(shù)的理解力和感受力。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展舞蹈演出活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，增加他們的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠更加從容地面對(duì)舞蹈和觀眾，從而能夠在以后的表演中更注重舞蹈形體的展現(xiàn)和情感的表達(dá)。最后，在情感表達(dá)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)感情的能力，訓(xùn)練他們通過(guò)眼神、神態(tài)、動(dòng)作等肢體，來(lái)傳達(dá)作品里角色的感情和演員自我的理解。四、結(jié)束語(yǔ)古典舞蹈的表演需要舞者關(guān)注作品所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和情感訴求，而這兩點(diǎn)要求表演者必須具備良好的表演特質(zhì)。因此，高校在培養(yǎng)古典舞學(xué)生的教學(xué)中，必須注重學(xué)生表演特質(zhì)的教育。參考文獻(xiàn)：[1]張蕊.多學(xué)科視野中的中國(guó)古典舞教學(xué)[J].樂(lè)府新聲（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2012（04）.
[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)生物學(xué)；基因組學(xué)；蛋白質(zhì)組學(xué)；計(jì)算生物學(xué)
近代生物學(xué)研究主要是以分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)研究為主。研究方法皆采用典型的還原論方法。目前為止，還原論的研究已經(jīng)取得了大量的成就，在細(xì)胞甚至在分子層次對(duì)生物體都有了很具體的了解，但對(duì)生物體整體的行為卻很難給出系統(tǒng)、圓滿的解釋。生物科學(xué)還停留在實(shí)驗(yàn)科學(xué)的階段，沒(méi)有形成一套完整的理論來(lái)描述生物體如何在整體上實(shí)現(xiàn)其功能行為，這實(shí)際上是還停留在牛頓力學(xué)思想體系的簡(jiǎn)單系統(tǒng)的研究階段。但是生物體系統(tǒng)具有紛繁的復(fù)雜性[1，2]。盡管對(duì)一個(gè)復(fù)雜的生物系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，研究基因和蛋白質(zhì)是非常重要的，而且它將是我們系統(tǒng)生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是僅僅這些尚不能充分揭示一個(gè)生物系統(tǒng)的全部信息。這種研究結(jié)果只限于解釋生物系統(tǒng)的微觀或局部現(xiàn)象，并不能解釋系統(tǒng)整體整合功能的來(lái)源，不能充分揭示一個(gè)生物系統(tǒng)的信息，且忽略了系統(tǒng)中各個(gè)層面的交互、支持、整合等作用，限制了生物學(xué)研究的發(fā)展。在這種現(xiàn)狀下，20世紀(jì)末人類基因組計(jì)劃完成后，生物學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家都在考慮一個(gè)問(wèn)題：未來(lái)生物學(xué)研究的方向在哪里？為此學(xué)術(shù)界也不乏辯論。得出的共識(shí)是：生物學(xué)的發(fā)展未來(lái)主要面對(duì)如下問(wèn)題：(1)如何弄清楚單一生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，包括反應(yīng)分子之間的關(guān)系、反應(yīng)方式等；(2)如何研究生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系，包括量化生物學(xué)反應(yīng)及生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)；(3)如何利用計(jì)算機(jī)信息及生物工程技術(shù)進(jìn)行生物反應(yīng)，生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，乃至器官及生物體的重建。
早在1969年，Bertalanfy LV就提出了一般系統(tǒng)理論(general systems theory)，他在文章中指出生物體是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，對(duì)其組成及生物學(xué)功能的深入研究最終需要借助于計(jì)算機(jī)和工程學(xué)等其他分支學(xué)科才能完成[3]。1999年，由Leroy Hood創(chuàng)立的系統(tǒng)生物學(xué)(systems biology)則是在以還原論為主流的現(xiàn)代生物學(xué)中反其道而行之，把這種以整體為研究對(duì)象的概念重新提出。他給系統(tǒng)生物學(xué)賦予了這樣的定義，系統(tǒng)生物學(xué)(systems biology)是研究一個(gè)生物系統(tǒng)中所有組成成分(基因、mRNA、蛋白質(zhì)等)的構(gòu)成，以及在特定條件下這些組分間的相互關(guān)系的學(xué)科。換言之，以往的實(shí)驗(yàn)生物學(xué)僅關(guān)心基因和蛋白質(zhì)的個(gè)案，而系統(tǒng)生物學(xué)則要研究所有的基因、所有的蛋白質(zhì)、組分間的所有相互關(guān)系。顯然，系統(tǒng)生物學(xué)是以整體性研究為特征的一種大科學(xué)，是生物學(xué)領(lǐng)域革命性的方法論。以胡德的觀點(diǎn)，基因、蛋白質(zhì)以及環(huán)境之間不同層次的交互作用共同架構(gòu)了整個(gè)系統(tǒng)的完整功能。因此，用系統(tǒng)的方法來(lái)理解一個(gè)生物系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)成為并正在成為生物學(xué)研究方法的主流。利用系統(tǒng)的方法對(duì)其進(jìn)行解析，綜合分析觀察實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)分析。具體通過(guò)建立一定的數(shù)學(xué)模型，并利用其對(duì)真實(shí)生物系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)驗(yàn)證模型的有效性，從而揭示出生物體系所蘊(yùn)涵的奧秘，這正是生物學(xué)研究方法的關(guān)鍵所在。
1 系統(tǒng)生物學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容
系統(tǒng)生物學(xué)主要研究實(shí)體系統(tǒng)(如生物個(gè)體、器官、組織和細(xì)胞)的建模與仿真、生化代謝途徑的動(dòng)態(tài)分析、各種信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的相互作用、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及疾病機(jī)制等[4，5]。
系統(tǒng)生物學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，即致力于對(duì)系統(tǒng)的分析與模式識(shí)別，包括對(duì)系統(tǒng)的元素與系統(tǒng)所處環(huán)境的定義，以及對(duì)系統(tǒng)元素之間的相互作用關(guān)系和環(huán)境與系統(tǒng)之間的相互作用的深入分析。具體如生物反應(yīng)中反應(yīng)成分之間的量的關(guān)系，空間位置，時(shí)間次序，反應(yīng)成分之間的因果關(guān)系，特別是反饋調(diào)節(jié)和變量控制等有關(guān)整個(gè)反應(yīng)體系的問(wèn)題等。其次要對(duì)系統(tǒng)的演化進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，包括對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)特征、分岔行為、相圖等的分析。掌握了系統(tǒng)的基本演化機(jī)制，使系統(tǒng)具有目標(biāo)性和可操作性，使之按照我們所期望的方向演化，也有助于我們重新構(gòu)建或修復(fù)系統(tǒng)，為組織工程學(xué)的組織設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。另外，系統(tǒng)科學(xué)對(duì)生物系統(tǒng)狀態(tài)的描述是分層次的，對(duì)不同層次進(jìn)行的描述可能是完全不同的；系統(tǒng)科學(xué)對(duì)系統(tǒng)演化機(jī)制的分析更強(qiáng)調(diào)整體與局部的關(guān)系，要分析子系統(tǒng)之間的作用如何形成系統(tǒng)整體的表現(xiàn)、功能，而且對(duì)系統(tǒng)整體的每一行為都要找出其與微觀層次的聯(lián)系。
系統(tǒng)生物學(xué)的研究包括兩方面的內(nèi)容。首先是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取得，這主要包括提供生物數(shù)據(jù)的各種組學(xué)技術(shù)平臺(tái)，其次是利用計(jì)算生物學(xué)建立生物模型。因此科學(xué)家把系統(tǒng)生物學(xué)分為“濕”的實(shí)驗(yàn)部分（實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究)和“干”的實(shí)驗(yàn)部分（計(jì)算機(jī)模擬和理論分析)。“濕”、“干”實(shí)驗(yàn)的完美整合才是真正的系統(tǒng)生物學(xué)。
系統(tǒng)生物學(xué)的技術(shù)平臺(tái)主要為各種組學(xué)研究。這些高通量的組學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了系統(tǒng)生物學(xué)的技術(shù)平臺(tái)。提供建立模型所需的數(shù)據(jù)，并辨識(shí)出系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。其中包括基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、相互作用組學(xué)和表型組學(xué)計(jì)算生物學(xué)通過(guò)建模和理論探索?？梢詾樯锵到y(tǒng)的闡明和定量預(yù)測(cè)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。計(jì)算生物學(xué)包括數(shù)據(jù)開(kāi)采和模擬分析。數(shù)據(jù)開(kāi)采是從各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)和信息中抽取隱含其內(nèi)的規(guī)律并形成假說(shuō)。模擬分析是用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證所形成的假說(shuō)，并對(duì)擬進(jìn)行的體內(nèi)、體外生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，最終形成可用于各種生物學(xué)研究和預(yù)測(cè)的虛擬系統(tǒng)。計(jì)算生物學(xué)涉及一些新的數(shù)學(xué)原理和運(yùn)算規(guī)則，需要物理和數(shù)學(xué)來(lái)研究生物學(xué)的最基本的原理，也需要計(jì)算科學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)等進(jìn)行生物工程重建和生物信息傳遞的研究。
2 系統(tǒng)生物學(xué)的研究思路及特點(diǎn)
系統(tǒng)生物學(xué)識(shí)別目標(biāo)生物系統(tǒng)中的各種因素，然后構(gòu)架一個(gè)系統(tǒng)模型，在其中賦予這個(gè)生物系統(tǒng)能動(dòng)性。在此模型中研究細(xì)胞、組織、器官和生物體整體水平，研究結(jié)構(gòu)和功能各異的各種分子及其相互作用，并通過(guò)計(jì)算生物學(xué)來(lái)定量描述和預(yù)測(cè)生物功能、表型和行為。系統(tǒng)生物學(xué)最大的特點(diǎn)即整合。這里的整合主要包括三重含義。首先，把系統(tǒng)內(nèi)不同性質(zhì)的構(gòu)成要素(DNA、mRNA、蛋白質(zhì)、生物小分子等)整合在一起進(jìn)行研究；其次，對(duì)于多細(xì)胞生物，系統(tǒng)生物學(xué)要實(shí)現(xiàn)從基因到細(xì)胞、到器官、到組織甚至是個(gè)體的各個(gè)層次的整合。第三，研究思路和方法的整合。經(jīng)典的分子生物學(xué)研究是一種垂直型的研究，即采用多種手段研究個(gè)別的基因和蛋白質(zhì)。而基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和其他各種“組學(xué)”則是水平型研究，即以單一的手段同時(shí)研究成千上萬(wàn)個(gè)基因或蛋白質(zhì)。而系統(tǒng)生物學(xué)的特點(diǎn)，則是要把水平型研究和垂直型研究整合起來(lái)，成為一種“三維”的研究[6]。
3 系統(tǒng)生物學(xué)的研究方法
系統(tǒng)生物學(xué)最重要的研究手段是干涉(perturbation)。系統(tǒng)生物學(xué)的發(fā)展正是由于對(duì)生物系統(tǒng)的干擾手段不斷進(jìn)步促成的。干涉主要分為從上到下(top-down)或從下到上(bottom-up)兩種。從上到下，即由外至里，主要指在系統(tǒng)內(nèi)添加新的元素，觀察系統(tǒng)變化。例如，在系統(tǒng)中增加一個(gè)新的分子以阻斷某一反應(yīng)通路。而從下到上，即由內(nèi)到外，主要是改變系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的某些特征，從而改變整個(gè)系統(tǒng)，如利用基因敲除，改變?cè)谛盘?hào)傳導(dǎo)通路中起重要作用的蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯水平[7]。
目前國(guó)際上系統(tǒng)生物學(xué)的研究方法根據(jù)所使用研究工具的不同可分為兩類：一類是實(shí)驗(yàn)性方法，一類是數(shù)學(xué)建模方法。實(shí)驗(yàn)性方法主要是通過(guò)進(jìn)行控制性的反復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解系統(tǒng)[8，9]。首先明確要研究的系統(tǒng)以及所關(guān)注的系統(tǒng)現(xiàn)象或功能，鑒別系統(tǒng)中的所有主要元素，如DNA、mRNA、蛋白質(zhì)等，并收集所有可用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立一個(gè)描述性的初級(jí)模型(比如圖形的)，用以解釋系統(tǒng)是如何通過(guò)這些元素及其之間的相互作用實(shí)現(xiàn)自身功能的。其次在控制其他條件不變的情況下，干擾系統(tǒng)中的某個(gè)元素，由此得到這種干擾情況下系統(tǒng)各種層次水平的一些數(shù)據(jù)，同時(shí)收集系統(tǒng)狀態(tài)隨時(shí)變化的數(shù)據(jù)，整合這些數(shù)據(jù)并與初級(jí)模型進(jìn)行比較，對(duì)模型與實(shí)際之間的不符之處通過(guò)提出各種假設(shè)來(lái)進(jìn)行解釋，同時(shí)修正模型。再設(shè)計(jì)不同的干擾，重復(fù)上面的步驟，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與模型相一致為止。
數(shù)學(xué)建模[10，11]方法在根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制對(duì)系統(tǒng)建立動(dòng)力學(xué)模型，來(lái)定量描述系統(tǒng)各元素之間的相互作用，進(jìn)而預(yù)測(cè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化結(jié)果。首先選定要研究的系統(tǒng)，確定描述系統(tǒng)狀態(tài)的主要變量，以及系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境中所有影響這些變量的重要因素。然后深入分析這些因素與狀態(tài)變量之間的因果關(guān)系，以及變量之間的相互作用方式，建立狀態(tài)變量的動(dòng)態(tài)演化模型。再利用數(shù)學(xué)工具對(duì)模型進(jìn)行求解或者定性定量分析，充分挖掘數(shù)學(xué)模型所反映系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化性質(zhì)，給出可能的演化結(jié)果，從而對(duì)系統(tǒng)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。
4 當(dāng)代系統(tǒng)生物學(xué)研究熱點(diǎn)
基因表達(dá)、基因轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，以及系統(tǒng)出現(xiàn)疾病的機(jī)制分析等四個(gè)方面是目前系統(tǒng)生物學(xué)研究的主要陣地。
基因組醫(yī)學(xué)(genomic medicine)是以人類基因組為基礎(chǔ)的生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的革命。生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，將人類基因組研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，是后基因組時(shí)代最重要的研究方向之一。人類基因組計(jì)劃從完成和多種疾病相關(guān)的基因研究發(fā)現(xiàn)，迅速進(jìn)入到蛋白質(zhì)組學(xué)、染色體組和人類疾病基因的研究，通過(guò)單基因或復(fù)雜多基因疾病的相關(guān)基因研究和疾病易感因素分析，達(dá)到揭示基因與疾病的關(guān)系之目的；遺傳背景與環(huán)境因素綜合作用對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展的影響；為疾病的診斷、預(yù)防和治療、預(yù)后和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)提供依據(jù)?；蚪M醫(yī)學(xué)將大大提高我們對(duì)健康和疾病狀態(tài)的分子基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研制有效干預(yù)方法的能力。
后基因組(post-genome)的交叉學(xué)科研究是目前生命科學(xué)研究的前沿。交叉學(xué)科是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，范圍非常廣闊，如基因組、蛋白質(zhì)組、轉(zhuǎn)錄組等等，從而出現(xiàn)許多新的交叉學(xué)科。
細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)(signal transduction)的研究是當(dāng)前細(xì)胞生命活動(dòng)研究的重要課題。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)蛋白質(zhì)組學(xué)是功能蛋白質(zhì)組學(xué)的重要組成部分。系統(tǒng)地研究多條信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路中蛋白質(zhì)及蛋白質(zhì)間相互關(guān)系及其作用規(guī)律，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路網(wǎng)絡(luò)化，其作用模式、通路、功能機(jī)制、調(diào)控多樣化，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、功能、途徑的異常在癌癥、心血管疾病、糖尿病和大多數(shù)疾病中起重要作用。對(duì)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制的了解，已成為創(chuàng)新藥物、防病治病的關(guān)鍵。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)不是一門單一學(xué)科，而是多種學(xué)科，如細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)、生物物理學(xué)和藥理學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科。
5 現(xiàn)階段系統(tǒng)生物學(xué)存在的問(wèn)題
目前的系統(tǒng)生物學(xué)研究還只是初步使用動(dòng)力學(xué)建模方法來(lái)定量描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化行為，這種方法對(duì)簡(jiǎn)單巨系統(tǒng)是適用的，但是在運(yùn)用到復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出很多的局限性，有很多問(wèn)題就不能解決。生物體系統(tǒng)的復(fù)雜程度超乎我們的想象，現(xiàn)階段不宜研究整個(gè)生物體系統(tǒng)，可以從研究“小系統(tǒng)”(生物體中具有一定功能、相對(duì)獨(dú)立的部分，將其看成一個(gè)“系統(tǒng)”)開(kāi)始，當(dāng)然如何正確地分析這個(gè)小系統(tǒng)本身也不是件易事。
5.1現(xiàn)有技術(shù)水平的限制
著眼于整體的系統(tǒng)生物學(xué)對(duì)技術(shù)、儀器的依賴性大大超過(guò)傳統(tǒng)的分子生物學(xué)。高通量、大規(guī)模的基因組及蛋白質(zhì)組等的發(fā)展都是建立于新技術(shù)、新儀器出現(xiàn)基礎(chǔ)之上。就目前的技術(shù)水平來(lái)講，距系統(tǒng)生物學(xué)所要求達(dá)到的理想水平還相差很遠(yuǎn)。由于技術(shù)發(fā)展的不均衡造成了系統(tǒng)中各個(gè)水平上的研究不均衡?；蚪M和基因表達(dá)方面的研究已經(jīng)比較成熟，而在其他水平如蛋白質(zhì)、小分子代謝物等的研究仍處于起步階段。各種蛋白質(zhì)在數(shù)量上的巨大差異是全面分析低豐度蛋白質(zhì)的一大障礙。而低豐度蛋白往往是最重要的生物調(diào)節(jié)分子，如何加強(qiáng)對(duì)低豐度蛋白的高通量研究，將是對(duì)蛋白質(zhì)組應(yīng)用前景的重要保障。同樣，如何研究系統(tǒng)內(nèi)存在的非遺傳性分子即細(xì)胞中存在的成百上千的獨(dú)立的代謝底物及其他各種類型的大小分子，它們?cè)诨虮磉_(dá)、酶的構(gòu)象形成等方面有著重要作用。建立適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)系統(tǒng)檢測(cè)這些分子的變化是系統(tǒng)生物學(xué)能否發(fā)展的關(guān)鍵。
5.2分析水平的限制
系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了全面分析的復(fù)雜性。人類基因組計(jì)劃的實(shí)施提供了龐大的信息資源，已讓人眼花繚亂，而對(duì)于較核苷酸復(fù)雜得多的蛋白質(zhì)及代謝物等的分析將是更大的挑戰(zhàn)。如何系統(tǒng)而詳盡地為公共數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息加上注解，對(duì)這些復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行儲(chǔ)存和分析將成為系統(tǒng)生物學(xué)發(fā)展的瓶頸。
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1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解、勤于思考
生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。
2.要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法
生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。
3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)
沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。
學(xué)習(xí)生物的三個(gè)小技巧
1．掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，"先記憶，后理解"
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂"先記憶，后理解"。
2.弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，"瞻前顧后"、"左顧右盼"
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在"緒論"、"組成生物體的化合物"和"生物的遺傳和變異"這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂"瞻前顧后"。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂"左顧右盼"。
3.深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書(shū)做到"六個(gè)W"對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書(shū)時(shí)要時(shí)時(shí)思考"六個(gè)W"。
高中生物四種學(xué)習(xí)方法，精學(xué)精用
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林；只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。