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生物技術(shù)專業(yè)論文

時間:2023-03-16 15:42:28

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生物技術(shù)專業(yè)論文

第1篇

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);生物技術(shù);生物工程;專業(yè)規(guī)范;比較分析

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)05-0112-02

一、引言

我國高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關(guān)的本科專業(yè),并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任,也是人才市場和報考學(xué)生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范,上提出一些參考意見,以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學(xué)計劃的修訂,為社會及學(xué)生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè),培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才,授理學(xué)學(xué)位;生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合,培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才,授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位;生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合,培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才,授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了,比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述(見表1)來看,生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小,僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差,但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小,難以界定。而從專業(yè)類型可知,生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位,這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中,生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課(人文社科和自科)完全一致(見表1),而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別,可本質(zhì)上看不出有多少差別,也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看,三個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一,學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一,要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進過程(見表1)。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小,僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分(約11%),應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課,且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化,按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一,且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達20%以上,生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄,如機械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷,且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課(見表1)。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進過程(見表1),從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%,而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化,但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課(如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程),回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理,三個相近專業(yè),不論理科還是工科,學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè),專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患,故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致(見表1),未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié),但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(論文)”的形式出現(xiàn),實際實施則只做畢業(yè)論文,沒有畢業(yè)設(shè)計,使畢業(yè)設(shè)計名存實亡,致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計,許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié),可以設(shè)計論文二者兼顧,至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定,唯有如此,生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致,應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求,因為能承擔(dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課,而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外,應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求,即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展,統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難,而且也不符合時代要求。建議教室(專用或生均面積)、專業(yè)課實驗室(面積及專用設(shè)備)、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求,研究所(室)或技術(shù)中心、實習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻:

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版),2011,1(2):3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版),2012,2(1):3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版),2012,2(2):3-10.

第2篇

關(guān)鍵詞:輕化工程;生物技術(shù);學(xué)科交叉;專業(yè)碩士;培養(yǎng)策略

專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同,其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專業(yè)人才。教育部、人力資源和社會保障部于2013年11月公布了《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》,強化了專業(yè)碩士應(yīng)以實踐為導(dǎo)向,重視理論水平與實踐的綜合應(yīng)用[1]。江南大學(xué)輕化工程專業(yè)碩士培養(yǎng)側(cè)重于染整方向,即以紡織纖維制品為原料,探討、研究與纖維制品相關(guān)的前處理、染色、印花及功能化整理新方法與新技術(shù),以培養(yǎng)染整專業(yè)知識和實踐技能兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

1培養(yǎng)學(xué)科交叉復(fù)合型人才的必要性

染整作為紡織產(chǎn)業(yè)鏈中的重要環(huán)節(jié)之一,對提升紡織產(chǎn)品質(zhì)量和附加值有重要影響,但近年來在發(fā)展中也暴露出不少問題,并日益成為制約本行業(yè)發(fā)展的瓶頸[2]。這主要包括:(1)染整企業(yè)生產(chǎn)中水、電、汽能耗高,導(dǎo)致能源緊張和生產(chǎn)成本不斷上升,企業(yè)凈利潤下降,影響了可持續(xù)發(fā)展;(2)染整廢水排放量大(占紡織行業(yè)污水排放量的60%),且廢水處理成本較高;(3)部分企業(yè)仍以粗放型和低水平方式生產(chǎn),產(chǎn)品多為常規(guī)中低檔產(chǎn)品,附加值不高。因此盡管國內(nèi)染整行業(yè)產(chǎn)能水平不低,但從纖維制品前處理到染整廢水處理各環(huán)節(jié)成本不斷上升,導(dǎo)致多數(shù)染整企業(yè)利潤走低。為解決上述問題,有必要將相關(guān)學(xué)科的新技術(shù)與傳統(tǒng)染整生產(chǎn)技術(shù)相融合,借助于信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)技術(shù)、生物技術(shù)等來改造和提升傳統(tǒng)的染整生產(chǎn),通過新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和新助劑的應(yīng)用,促使染整行業(yè)向著高效率、低能耗、少污染的方向發(fā)展[3]。近年來江南大學(xué)發(fā)揮學(xué)科門類較齊全的優(yōu)勢,在輕化工程專業(yè)碩士教學(xué)中推行了基于學(xué)科交叉互融的教改研究。目前通過與機械工程、顏色技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科交叉,培育出了包括新型染整裝備、納米印染技術(shù)、紡織生物技術(shù)等多個輕化工程專業(yè)碩士的教學(xué)和研究方向。其共同點在于培養(yǎng)具有復(fù)合技能的應(yīng)用型專業(yè)碩士人才,立足于從紡織纖維制品前處理、染色、印花及功能化整理環(huán)節(jié),最大程度地減少生產(chǎn)過程中水、電、汽等資源的消耗,降低生產(chǎn)排放,實現(xiàn)紡織品的清潔化生產(chǎn)。

2輕化工程與生物技術(shù)交叉復(fù)合型專業(yè)碩士的培養(yǎng)策略

生物技術(shù)是利用生物體制,以生物工程技術(shù)加工底物為原料來提供所需的各種產(chǎn)品或達到某種目的的新型跨學(xué)科技術(shù)。生物技術(shù)與紡織纖維制品的染整加工具有相關(guān)性,尤其在最近30年得到了快速發(fā)展。輕化工程與生物技術(shù)交叉研究的思路是借助于生物酶進行纖維前處理、染色后處理和功能整理。與傳統(tǒng)紡織品化學(xué)加工相比,生物技術(shù)與輕化工程相結(jié)合后能降低染整生產(chǎn)排放,實現(xiàn)溫和條件下高效節(jié)能加工。江南大學(xué)在生物工程、生物技術(shù)學(xué)科方面具有教學(xué)與科研優(yōu)勢,其中生物工程為國家級一類特色專業(yè)、江蘇省首批品牌專業(yè)。為順應(yīng)生態(tài)染整的發(fā)展要求,我校結(jié)合這一優(yōu)勢將輕化工程與生物技術(shù)相交叉,形成了紡織生物技術(shù)研究方向,并構(gòu)建了應(yīng)用型輕化工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系。具體包括下述四個方面。

2.1導(dǎo)師隊伍建設(shè)

由于生物技術(shù)在染整中的應(yīng)用以酶技術(shù)為主,因此對導(dǎo)師隊伍組成也提出了較高要求。一方面要求導(dǎo)師熟悉纖維的原料特點,染整加工原理,工藝和設(shè)備,纖維制品質(zhì)量評價;另一方面也要求導(dǎo)師對生物技術(shù)的相關(guān)專業(yè)知識(如生物酶種類、酶學(xué)特性、應(yīng)用效果評價方法等)有相當(dāng)?shù)牧私?,力求同時擁有兩個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。通過近10年的建設(shè),我校紡織生物技術(shù)研究方向已建成了符合上述要求的導(dǎo)師隊伍。目前紡織生物技術(shù)方向的導(dǎo)師隊伍由10人組成,其中教授4人,副教授6人,具有輕化工程專業(yè)背景的博士4人、具有生物技術(shù)相關(guān)發(fā)酵工程專業(yè)的博士3人。在與生物技術(shù)交叉的纖維制品染整加工研究中,能從生物酶的菌種篩選、酶作用機理與酶學(xué)特性等方面,與纖維制品酶法加工很好地結(jié)合起來。在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)課題實施效果,鼓勵專業(yè)碩士導(dǎo)師走進染整企業(yè),與學(xué)生一起分析和解決企業(yè)遇到的現(xiàn)場技術(shù)難題。另一方面依托企業(yè)設(shè)立的省企業(yè)研究生工作站、博士后流動站,聘請企業(yè)內(nèi)碩士生導(dǎo)師共同參與到課題實施中,以充實師資隊伍。

2.2課程體系和平臺建設(shè)

培養(yǎng)與生物技術(shù)交叉的輕化工程專業(yè)碩士,課程體系和研究平臺建設(shè)是基礎(chǔ)工作。為體現(xiàn)專業(yè)碩士課程的實用性和學(xué)科交叉性,教學(xué)改革中對原有課程組成、學(xué)時分配、課程考核方式進行了優(yōu)化。除了與紡織化學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程外,增加了纖維素與蛋白質(zhì)化學(xué)、紡織生物技術(shù)基礎(chǔ)、儀器分析等,其中纖維素與蛋白質(zhì)化學(xué)區(qū)別于一般的紡織材料學(xué),更多從分子和超分子結(jié)構(gòu)層面分析其結(jié)構(gòu)組成與其化學(xué)加工、生物酶處理的相關(guān)性;紡織生物技術(shù)基礎(chǔ)是專業(yè)知識交叉的主要課程,闡述生物酶種類、酶學(xué)特性、酶對纖維的作用機制、纖維結(jié)構(gòu)與酶整理效率相關(guān)性、紡織品生物酶應(yīng)用等內(nèi)容;儀器分析課程除介紹常見的高分子及纖維材料分析方法外,還補充介紹了與生物技術(shù)相關(guān)的測試手段如凝膠電泳、氨基酸分析等。通過上述理論課程學(xué)習(xí),為后續(xù)纖維制品化學(xué)和生物酶加工研究奠定了理論基礎(chǔ)。在平臺建設(shè)方面,依托我校生態(tài)紡織教育部重點實驗室,建立了紡織生物技術(shù)研究室,為基于生物技術(shù)交叉的輕化工程專業(yè)碩士培養(yǎng)提供了保證。紡織生物技術(shù)研究室不僅擁有常規(guī)的纖維材料相關(guān)實驗設(shè)備與儀器,還建立了與生物技術(shù)相關(guān)的檢測與評價手段,滿足了常規(guī)從菌種篩選到纖維制品酶處理應(yīng)用研究的大部分實驗需求。以紡織生物技術(shù)研究室為基礎(chǔ),我校還聯(lián)合葡萄牙米尼奧大學(xué)成立了生態(tài)染整國際聯(lián)合實驗室,通過定期召開纖維生物加工技術(shù)學(xué)術(shù)會議,拓展了輕化工程專業(yè)碩士生的研究視野。

2.3構(gòu)建以染整企業(yè)需求為導(dǎo)向的論文選題策略

由于輕化工程專業(yè)碩士不同于學(xué)術(shù)型碩士,論文選題應(yīng)強化理論與應(yīng)用實踐技能的結(jié)合,優(yōu)先考慮源于工程實際且對節(jié)能、減排和降耗有促進和引領(lǐng)作用的課題。我校論文選題立足于企業(yè)需求的酶法纖維制品染整加工研究,確立了紡織生物技術(shù)研究三個子方向:生物酶前處理;生物酶染色后處理;酶促功能化改性加工。(1)生物酶前處理包括纖維制品的酶退漿、酶煮練和漂白脫氧加工等。其中酶退漿是指采用商品淀粉酶和自主菌種篩選得到的PVA降解酶,取代燒堿法或氧化法進行棉型織物退漿,通過酶制劑水解布面淀粉或PVA漿料來降低前處理廢水的COD值。酶煮練應(yīng)用于棉麻織物和彩棉織物,不僅可達到用堿法精煉的果膠去除效果,而且還避免了傳統(tǒng)堿煮練易造成的纖維損傷,對彩棉織物還可減少堿法易造成的色素流失和布面色變現(xiàn)象。在真絲織物加工中,生物酶前處理主要是借助于蛋白酶去除桑蠶絲表面的絲膠。(2)生物酶染色后處理旨在去除深色織物表明的浮色,提高織物的濕處理牢度。與傳統(tǒng)高溫皂煮相比,采用漆酶與較少用量的凈洗劑復(fù)配,不僅能有效去除織物表明未固色或結(jié)合力較弱的浮色染料,而且生物酶能有效對水洗液進行脫色,在一定程度上降低了染色水洗殘液的色度值,降低了染色廢水處理的負(fù)擔(dān)。(3)生物酶功能化改性是借助生物酶進行纖維制品的功能化加工,以提高產(chǎn)品的附加值。酶法纖維制品功能化改性的內(nèi)容較廣泛,包括以纖維素酶改善棉麻織物外觀光潔度和織物仿舊整理;以蛋白酶提高羊毛纖維制品的防氈縮性能,以谷氨酰胺轉(zhuǎn)移酶催化接枝氨基整理劑進行羊毛抗菌阻燃整理加工;以酪氨酸酶進行真絲織物抗菌防皺整理等。相較纖維制品的化學(xué)法功能化加工如高溫焙烘(如阻燃整理)、含氯整理劑(如羊毛防縮)、含醛樹脂(如防皺整理),盡管酶法加工成本略高,但在賦予纖維功能性的同時,能減輕化學(xué)法整理易造成的纖維損傷和環(huán)境不友好性。在上述子方向論文選題和實施前,專業(yè)碩士要先制定課題初步實施方案,探究酶法纖維制品染整加工工藝的可行性并開展預(yù)研工作。在此基礎(chǔ)上再制定詳細的工作計劃,并定期匯報課題進展情況。在研究中既要考慮纖維制品酶法加工的效果,同時也要兼顧在企業(yè)應(yīng)用中工藝設(shè)備、生產(chǎn)成本和加工效率的匹配性。

2.4構(gòu)建學(xué)科交叉復(fù)合型輕化專業(yè)碩士質(zhì)量評價體系

傳統(tǒng)上對碩士質(zhì)量與水平高低的評價主要是參照論文,包括完成的碩士論文、發(fā)表的期刊論文(SCI、EI、CSCD)的數(shù)量與等級。而輕化工程專業(yè)碩士是要培養(yǎng)掌握染整專業(yè)堅實的理論基礎(chǔ)和寬闊專業(yè)知識、擁有較強解決實際問題的能力,滿足實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此專業(yè)碩士在培養(yǎng)質(zhì)量評價方面要與學(xué)術(shù)型碩士有所不同,不能簡單照搬其評價體系[4]。參照既有部分高校實踐經(jīng)驗[5-6],結(jié)合本專業(yè)實際情況,我校主要從專業(yè)知識能力、實踐動手能力、學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力四方面進行綜合評價。專業(yè)知識能力是指在研究生階段專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)成績,在實驗工作中表現(xiàn)出的對染整、生物技術(shù)知識的掌握與運用能力;實踐動手能力是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場,對纖維制品酶處理加工過程合理安排和現(xiàn)場操作的技能,此方面企業(yè)導(dǎo)師的評價也是重要組成部分。學(xué)術(shù)研究能力評價側(cè)重于兩個方面:一方面評價學(xué)位論文階段性進展和完成情況,從開題報告、中期檢查結(jié)果、預(yù)答辯和答辯情況四階段,結(jié)合平時例會課題匯報來綜合評判課題工作量與論文水平;另一方面考察是否有與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)或發(fā)明專利申請。由于多數(shù)論文課題與染整生產(chǎn)的相關(guān)度較高,因此專業(yè)碩士是否可公開或?qū)@枧c課題合作企業(yè)商榷確定。創(chuàng)新應(yīng)用能力是指專業(yè)碩士在課題研究、實驗實踐中表現(xiàn)出來的個人綜合拓展能力。在纖維酶處理研究和實踐中,對能提出新方法、新工藝并有突出業(yè)績表現(xiàn)的創(chuàng)新型專業(yè)碩士,紡織生物技術(shù)研究室會給予適當(dāng)?shù)募钆c表彰。

3交叉復(fù)合型輕化工程專業(yè)碩士培養(yǎng)成效

第3篇

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校,其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應(yīng)用型人才,因此,生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣,而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識,生物科學(xué)是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面:(1)生物化工與材料;(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài);(3)農(nóng)業(yè)生物技術(shù);(4)生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程;(5)食品生物技術(shù);(6)能源生物技術(shù);(7)生物制藥;(8)基礎(chǔ)生物技術(shù);(9)生物工程技術(shù)仿生;(10)生物戰(zhàn)劑及其防御;(11)生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。綜合以上分析,我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是:以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè),是理工管結(jié)合,以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實的生物科學(xué)理論知識,掌握生物技術(shù)基本實驗技能,了解學(xué)科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應(yīng)用研究,技術(shù)開發(fā),生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

擴大基礎(chǔ)課教學(xué),增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?;A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能,增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強公共基礎(chǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度,我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中,大量增設(shè)選修課,主要涉及人體解剖生理學(xué),藥理學(xué),細胞生物學(xué),藥物化學(xué),生物技術(shù)制藥,微生物檢驗等。通過增設(shè)選修課,可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識,加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。重視教學(xué)內(nèi)容的改革在改革課程結(jié)構(gòu)的同時,重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的基本依據(jù),編好教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手,通過調(diào)查,研究和討論,對每門課編制出切實可行的教學(xué)大綱,大綱強調(diào)突出重點,難點,加強了實踐環(huán)節(jié),強調(diào)實驗,實習(xí)基本技能的掌握。細化各章內(nèi)容,明確課程交叉內(nèi)容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應(yīng)用的課程時就不再細講,確保課程內(nèi)容不重復(fù),實驗內(nèi)容不雷同。增強師資隊伍建設(shè)根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和學(xué)院的支持下,加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè),有利于推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

加強實習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)進行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐觀念,提高學(xué)生的素質(zhì),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識,提高學(xué)生實踐動手能力與獨立工作能力,以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產(chǎn)實習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標(biāo)體系是搞好評價工作的基礎(chǔ),它不僅是對生產(chǎn)實習(xí)進行評價的依據(jù),而且會對實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此,一個科學(xué)的評價指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀,全面地反映實習(xí)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們設(shè)計了生產(chǎn)實習(xí)評價指標(biāo)體系。修改,制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo),讓學(xué)生充分明確實習(xí)的內(nèi)容和要求,同時,可起到督促實習(xí)指導(dǎo)教師的作用。(2)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告,提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容,并在全院范圍內(nèi)進行公開的,正規(guī)的開題報告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機會,有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野,活躍學(xué)術(shù)氣氛,全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。與此同時,我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。

作者:李櫟 李冬娜 唐歷波 單位:海南醫(yī)學(xué)院理學(xué)院

第4篇

為了更好地讓本科生感受生物技術(shù)藥物的魅力,在課堂內(nèi)外我們采用了多種方式誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,并提供相應(yīng)的實踐機會。在教學(xué)過程中,我們設(shè)計了到生物技術(shù)藥物生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)。將課堂上學(xué)到的知識具體落實到生產(chǎn)車間的流程、設(shè)備、產(chǎn)品上,讓學(xué)生更好地掌握生物技術(shù)藥物的表達和生產(chǎn)技術(shù)路線。通過比較原核表達系統(tǒng)和真核表達系統(tǒng)兩個生產(chǎn)車間的設(shè)備與工藝,更深入地了解表達系統(tǒng)之間的差異和優(yōu)劣。與傳統(tǒng)藥物生產(chǎn)車間相比較,規(guī)模不大的車間廠房卻能生產(chǎn)出高額的產(chǎn)值利潤,這讓學(xué)生深刻地感受到高新生物技術(shù)企業(yè)的魅力。事實勝于雄辯,在教學(xué)活動中進行現(xiàn)場教學(xué),其教學(xué)效果遠勝于僅僅在課堂上以圖表等形式進行授課。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中,適當(dāng)穿插老師自身研究領(lǐng)域的最新進展,這樣的課程設(shè)計拉近了學(xué)生與貌似高深的科學(xué)研究的距離。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握分子生物學(xué)的基本知識和操作能力時,能夠盡快地參與最基本的科研實驗,活躍了第二課堂的開展。在本專業(yè)老師的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生從課題設(shè)計、實驗操作技能到展示匯報自己的研究內(nèi)容得到全面、綜合的鍛煉。

2加強學(xué)科實驗教學(xué)平臺建設(shè),凸顯生物技術(shù)藥物的學(xué)科特色

生物技術(shù)藥物課程有著突出的專業(yè)特色。經(jīng)過我們的不斷努力,課程使用的自編教材入選2011年國家教育部高等教育精品教材,開設(shè)了藥學(xué)本科學(xué)生的生物技術(shù)藥物親和層析純化的實驗課程。讓本科學(xué)生動手操作整個實驗過程,從融合蛋白的表達、超聲破碎工程菌、初步分離純化蛋白到用親和層析的方法獲得較純的藥用蛋白。經(jīng)過統(tǒng)籌規(guī)劃,生物技術(shù)藥物模塊成為本科生畢業(yè)前最后的學(xué)習(xí)階段所開展的藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科綜合性實驗教學(xué)課程重要內(nèi)容之一。從基因工程重組蛋白的表達、純化、活性鑒定,讓學(xué)生完整地體驗基因工程藥物的設(shè)計與研制,了解作為原料藥的重組蛋白藥物的制備流程。隨后,與藥學(xué)專業(yè)其他學(xué)科相銜接,將獲得的重組蛋白進行質(zhì)量評價、劑型工藝研究等,推動學(xué)生綜合運用前期學(xué)習(xí)過的理論知識和實驗技能解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和動手實踐的能力。

3強化多學(xué)科、多層次教育合作,培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力

在校研究生院的領(lǐng)導(dǎo)和支持下,本教研室建設(shè)了開放性的研究生創(chuàng)新實驗中心。依托教學(xué)科研資源優(yōu)勢,我們結(jié)合實際,設(shè)計并開展了多項本科生的第二課堂活動,豐富并拓展了本科生開放性實驗教學(xué),向?qū)W生提供了實踐和自我展示的機會。

3.1組織文獻匯報,培養(yǎng)本科學(xué)生獲取新知識的能力文獻檢索、閱讀及綜述是培養(yǎng)科研能力的基礎(chǔ)實踐。研究生通過堅持閱讀大量文獻資料,了解和追蹤本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究動態(tài),初步具備了獨立開展課題研究的能力。而本科生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,可自由支配的時間較少,因此我們研究制定了適合他們的文獻匯報方式。通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀文獻,分析實驗背景、實驗?zāi)康?、實驗方法和實驗結(jié)論,領(lǐng)悟研究者的原創(chuàng)性思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計,讓學(xué)生受益良多。而讓學(xué)生制作PPT與研究生一起進行匯報來檢驗文獻閱讀的成效,讓其意識到自己的差距和不足,極大地激發(fā)了他們的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生文獻閱讀能力逐漸增強,不僅閱讀的篇幅越來越長,而且還能夠提出一些頗有見地的問題。此外,學(xué)生的多媒體制作、分析歸納和語言表達等多方面的能力也得到了快速提高,心理素質(zhì)得到了鍛煉,面對導(dǎo)師提問和應(yīng)對各種突況更加自如。實踐證明,文獻匯報會在拓寬本科生的知識方面和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面是一種行之有效的方法。

3.2立足創(chuàng)新性實驗,培養(yǎng)本科學(xué)生的實踐能力針對目前本科生的大部分實驗教學(xué)多以驗證性實驗為主、缺少探索性實驗的問題,我們利用研究生新藥發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實驗中心的平臺和指導(dǎo)組老師資源,對本科學(xué)生開展自主創(chuàng)新實驗,充分鍛煉本科生的動手能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好,選擇參加研究生團隊的課題,部分學(xué)生還申請了學(xué)校的創(chuàng)新性課題獲得經(jīng)費資助。在指導(dǎo)老師的幫助下,相對獨立地完成查閱文獻、選題、設(shè)計、實驗操作和總結(jié)等全過程,對提高創(chuàng)新能力起到了很大的作用。學(xué)生在實驗過程中遇到的各種問題,如果僅靠導(dǎo)師個人指導(dǎo),精力明顯不足。研究生創(chuàng)新實驗中心是一個由各年級研究生組成的團隊,對解決本科生初次進入實驗室遇到的問題幫助非常大。本科生還通過與研究生的交流合作,更好地融入整個科研團隊,這些經(jīng)驗和體會對他們具有非常重要的意義。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn),一些平時理論課考試成績并不突出的學(xué)生,在實踐中卻表現(xiàn)出動手能力強、遇到問題不服輸?shù)忍攸c,不僅使我們對學(xué)生有了更全面的認(rèn)識,也進一步增強了他們的自信心。

第5篇

關(guān)鍵詞:生物技術(shù);培養(yǎng)模式;培養(yǎng)目標(biāo);實踐教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)12-0132-02

生物技術(shù)是一門新興的、快速發(fā)展的綜合性學(xué)科,被認(rèn)為是21世紀(jì)朝陽產(chǎn)業(yè)和科學(xué)技術(shù)的核心[1]。在生物技術(shù)三個重要的應(yīng)用領(lǐng)域:工業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和醫(yī)藥生物技術(shù)中,醫(yī)藥生物技術(shù)是發(fā)展最迅速、最活躍的領(lǐng)域[2]。醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域人才的主體,如何構(gòu)建醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是十分現(xiàn)實而重要的課題。近年來,根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點和我校的實際,我們對醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了探索和實踐。

一、明確專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國高校生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)有生命科學(xué)、生物工程和生物技術(shù)。生物技術(shù)專業(yè)是隸屬理科的專業(yè),在專業(yè)的學(xué)科定位上,它既有別于生命科學(xué)專業(yè),又不同于生物工程專業(yè)。生命科學(xué)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè),側(cè)重于培養(yǎng)理科基礎(chǔ)性人才;生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè);生物技術(shù)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè),是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè)[3]。我校生物技術(shù)專業(yè)自2000年開始招生,是廣西首個在醫(yī)藥院校開設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)。根據(jù)生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢與社會對人才的要求,結(jié)合我校生物技術(shù)學(xué)院的實際情況,確定了我校生物技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說,我校生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展的,具備相應(yīng)的生命科學(xué)、生物技術(shù)及醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,能夠在醫(yī)藥、食品、制藥、生物、農(nóng)牧、經(jīng)貿(mào)等眾多領(lǐng)域的企事業(yè)單位、政府部門和學(xué)校從事科學(xué)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、檢測分析、教學(xué)、生產(chǎn)及管理工作,基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)良好、實踐能力強,具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新和奉獻精神以及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型生物技術(shù)骨干人才。

二、優(yōu)化課程設(shè)置體系

構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點。具體來說,在2013年新版培養(yǎng)方案中,我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系,適當(dāng)減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時,同時強化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)(表1)。根據(jù)我校的實際情況,我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科定位為生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。公共基礎(chǔ)課由語言、法律、經(jīng)濟、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計算機等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學(xué)、物理化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、酶工程、微生物工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)等。在教材的選用上,原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面,使其相互銜接,盡量避免重復(fù),使學(xué)生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識,以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時在一些條件較好的課程建設(shè)中,比如生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等課程中,我們也加強了雙語課程的教學(xué)和精品課程的建設(shè)。

三、強化實踐教學(xué)體系

對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說,具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實驗、見習(xí)和實習(xí)等實踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實際,圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),我們構(gòu)建了分類設(shè)計、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。具體來說,桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系分為如下幾方面:一是課程實驗(見習(xí))教學(xué)。課程實驗(見習(xí))教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間,通過實驗室教學(xué)和校外企業(yè)參觀,使理論與實踐相結(jié)合,達到掌握實驗技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實驗教學(xué)中有更多的動手機會,強化實踐動手能力培養(yǎng),在新的人才培養(yǎng)方案修訂中,我們適當(dāng)增加了各類課程的實驗(見習(xí))學(xué)時,加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學(xué)時的比例:2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755(2.1∶1)調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061(1.6∶1)。二是畢業(yè)實習(xí),主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進行專題研究,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂,在2013年新版培養(yǎng)方案中,我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學(xué)方案(表2)。此外,第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實踐,包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

四、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前,一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要,不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要,也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此,我們特別強調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,鼓勵新的教學(xué)方法和手段的嘗試,以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象,因材施教,采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在教學(xué)中,我們注重使用多媒體技術(shù)等先進的教學(xué)手段,合理運用因特網(wǎng)來進行教學(xué)。同時加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享,提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn),我們還采取引進、培養(yǎng)、聘請等途徑加強師資隊伍建設(shè),尤其是加強具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進。

五、改革課程成績評價體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革,改革課程成績評價體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系分為:(1)形成性考核,包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況(含學(xué)習(xí)行為、動手操作、平時作業(yè)、課堂提問等);課程期中考核主要考查學(xué)生對課程前半部分知識的掌握情況;課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行,主要考核學(xué)生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。(2)終結(jié)性考核,每門課程結(jié)束時或期末,采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試,教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式,對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程,可以采取閉卷考試的方式,對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。

總之,醫(yī)藥院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅猛發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才,還需要在人才培養(yǎng)模式上進一步研究和探索。

參考文獻:

[1]趙凱,唐艷,孫曉丹,馬春權(quán),李海英.生物技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新型人才培[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版),2013,3(3):16-19.

第6篇

生物專業(yè)現(xiàn)狀分析改革措施一、對生物專業(yè)的認(rèn)識

生物技術(shù)是應(yīng)用生命科學(xué)研究成果,以人們意志設(shè)計,對生物或生物的成分進行改造和利用的技術(shù)?,F(xiàn)代生物技術(shù)綜合基因工程、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、胚胎學(xué)、免疫學(xué)、有機化學(xué)、無機化學(xué)、物理化學(xué)、物理學(xué)、信息學(xué)及計算機科學(xué)等多學(xué)科技術(shù),可用于研究生命活動的規(guī)律和提品為社會服務(wù)等。當(dāng)今,越來越多的國家把教育的目標(biāo)放在改善和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上,以期適應(yīng)社會的進步和科學(xué)的發(fā)展。要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),生物學(xué)教育意義重大。隨著生物學(xué)的發(fā)展,生物被越來越多的學(xué)生所認(rèn)識。近些年來,以基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛,并日益影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。

二、生物教學(xué)與發(fā)展現(xiàn)狀

在1991年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中,與生物有關(guān)的科目有生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué);到1998年,調(diào)整生物學(xué)科,設(shè)置生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè);再到2012年的重新調(diào)整為生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程。1998年之前,全國生物類專業(yè)本科招生規(guī)模較為穩(wěn)定。自2001年之后,生物學(xué)科的發(fā)展帶動了生物類專業(yè)的招生人數(shù),由于擴招帶來了一系列問題,2005年招生趨于平穩(wěn)。生物技術(shù)專業(yè)近年來就業(yè)率持續(xù)走低,目前面臨的主要問題有:

1.師資隊伍不足、教學(xué)資源欠缺、教學(xué)質(zhì)量下滑。在2002年全國性大學(xué)擴招后,生物專業(yè)也不例外,招生規(guī)模訊速擴大,隨之出現(xiàn)一系列問題。教學(xué)經(jīng)驗豐富,學(xué)術(shù)水平較高的教師隊伍短缺,高校對教師的評價體系重科研、輕教學(xué)也使得師資隊伍不穩(wěn)定;教學(xué)資源欠缺,特別是直接用于本科教學(xué)的實驗設(shè)備與資金嚴(yán)重不足,影響了教學(xué)質(zhì)量。這些都對高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。在這種情況下,保證教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為目前高校生物學(xué)教學(xué)面臨的一個重大問題。

2.高校對于生物專業(yè)的專業(yè)定位不明確。目前,許多高校都設(shè)置了生物專業(yè),但對其專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)卻不明確。創(chuàng)新型人才、研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有何區(qū)別、如何定位專業(yè)發(fā)、培養(yǎng)目標(biāo)和在新形勢下如何適應(yīng),都是高校生物教學(xué)不可回避的問題。

3.本科生與研究生培養(yǎng)銜接問題。生物專業(yè)本科教學(xué)與研究生的培養(yǎng)之間的銜接有很大問題,不利于學(xué)生的繼續(xù)深造,使得學(xué)生的就業(yè)壓力增大,而且不利于生物專業(yè)高級人才的培養(yǎng)。

4.教學(xué)內(nèi)容急需更新。目前,生命科學(xué)的發(fā)展日新月異,知識急速膨脹,新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn),而目前的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時都是十分有限的,并呈壓縮的趨勢;另外,在這種情況下,哪些內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容?隨著科學(xué)的進展,學(xué)科的知識體系在不斷變化,在這種情況下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何更新,已經(jīng)成為高校生物學(xué)教育教學(xué)工作中的亟待研究和解決的課題。

三、改革措施

1.觀念的改變。教改成功的關(guān)鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變?nèi)说挠^念和認(rèn)識,然后才能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。對于參與高校教學(xué)改革的人來說,接受有關(guān)的教學(xué)理論,了解新的教學(xué)觀念是十分必要的。生物學(xué)的研究方法和思維方法,是構(gòu)成這門科學(xué)的重要組成部分,是生物學(xué)最精彩的內(nèi)容之一。如果我們在教學(xué)中只告訴學(xué)生生物學(xué)的結(jié)論(科學(xué)中靜態(tài)的部分),而不讓學(xué)生了解科學(xué)研究的思路和接受科學(xué)方法訓(xùn)練(科學(xué)中動態(tài)的部分),學(xué)生就很難真正地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)和它的全貌。我們也很難實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的高水平人才的目標(biāo)。

2.應(yīng)用教學(xué)輔助設(shè)備,激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師,也是學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)方法的靈活多樣,不斷整體優(yōu)化教學(xué)方法,用符合教育規(guī)律的科學(xué)方法及教學(xué)手段,秉承“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念,完善教與學(xué)的有機統(tǒng)一,達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中,以多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段,可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優(yōu)化。由于其豐富多彩的畫面的切換使學(xué)生置身于教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,使教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容更充實,更形象生動,更具吸引力。通過這些形象生動的圖畫和視頻內(nèi)容,學(xué)生對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,不但容易掌握和鞏固新內(nèi)容,也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生感受到生物技術(shù)與日常生活、實際應(yīng)用是息息相關(guān)的一門學(xué)科。

3.教與學(xué)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生主動性。生物技術(shù)概論內(nèi)容涵蓋面廣泛,但教學(xué)時數(shù)有限;在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi),將所有內(nèi)容都進行精講是不現(xiàn)實的。因此,根據(jù)教學(xué)大綱要求,教師可安排一些內(nèi)容讓學(xué)生課后自學(xué)。同時,輔以某種形式進行,多可以分成小組形式進行討論,或者以正反兩方的形式組織辯論,或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等,通過這種教學(xué)方式,學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),并且充分發(fā)揮了其團隊協(xié)作能力,為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

4.多樣化的考核方式。現(xiàn)如今,許多高校生物專業(yè)只憑借期末考試進行考核,忽略了生物專業(yè)的實驗性與操作性。為此,各高校應(yīng)該實施綜合考核方案,將平時成績和期末成績相結(jié)合。將課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績,同時根據(jù)平時章節(jié)安排、布置了一些相關(guān)的論文開闊學(xué)生視野。這種考核方式的變革,在增加學(xué)習(xí)興趣的前提下,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

5.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前,雖然許多高校提出了“厚基礎(chǔ),寬口徑”的本科生的培養(yǎng)目標(biāo),但實際上對生物技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)還是不明確的,這就要求教育者要用更寬廣的眼界,切實把握好生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),落實人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念。在處理人才培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系上,注重培養(yǎng)“有知識、有技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、會管理、會開發(fā),并有市場意識與競爭意識”的“復(fù)合型”人才;在理論與實踐關(guān)系上,加強學(xué)生專業(yè)課試驗設(shè)計與操作能力、結(jié)果分析與整理能力、文獻查詢與消化能力、生物產(chǎn)品的研發(fā)能力,努力將實驗內(nèi)容、學(xué)位論文和生產(chǎn)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。

參考文獻:

[1]姚忠慶,王德斌.我國高校生物專業(yè)教育發(fā)展的脈絡(luò)與現(xiàn)狀.2007.

第7篇

關(guān)鍵詞:新建地方本科院校;生物技術(shù)專業(yè);教學(xué)改革;素質(zhì)教育 

中圖分類號:G642.0     文獻標(biāo)志碼:A     文章編號:1674-9324(2016)08-0057-02

新建地方本科院校大都是由地方師范高等??茖W(xué)校合并而成,其培養(yǎng)的畢業(yè)生大都從事中小學(xué)的教學(xué)、銷售、初級技術(shù)員工作,已經(jīng)不能滿足我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化高速發(fā)展形勢下對高級專業(yè)人才供不應(yīng)求的需求。生物技術(shù)專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科,其研究方向為生物學(xué)研究與應(yīng)用技術(shù),傳統(tǒng)生物技術(shù)包括基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程和酶工程,現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展到高通量組學(xué)芯片技術(shù)、基因與基因組人工設(shè)計與合成生物學(xué)等系統(tǒng)生物技術(shù)。普通高校生物技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生掌握較系統(tǒng)的生物技術(shù)理論與實驗技能,能從事與生物技術(shù)相關(guān)的生物制藥、銷售和管理等工作。因此,普通高校需要在實驗教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。 

一、新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期的特點 

轉(zhuǎn)型期新建地方本科院校具有三個顯著特點。 

1.培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才。新建地方本科院校應(yīng)立足地方人才需求,根據(jù)自身辦學(xué)領(lǐng)域和優(yōu)勢專業(yè),制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo),轉(zhuǎn)型應(yīng)以培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才為導(dǎo)向。 

2.辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足。新建地方本科院校辦學(xué)經(jīng)費獲取途徑較少,主要來源于各級政府財政專項撥款、社會和企業(yè)捐贈以及申報的各類科研經(jīng)費,與綜合類重點高校相比劣勢明顯。辦學(xué)經(jīng)費受限,嚴(yán)重限制了新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展深度,限制了學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)水平。 

3.發(fā)展空間受限。新建本科院校一般位于地理位置相對較偏遠的地市級中小城市,遠離以經(jīng)濟、政治、文化為中心的省會城市,對高層次專業(yè)技術(shù)人才的吸引力不夠,從而使得新建地方本科院校師資力量和水平提高受限。另外,由于新建地方本科院校偏離繁華城市,外地和本地學(xué)生均不愿意報考,導(dǎo)致其生源受限。此外,新建地方本科院校辦學(xué)基礎(chǔ)硬件和軟件設(shè)施較差,對高層次專業(yè)技術(shù)人才的吸引力不夠,也限制了新建地方本科院校的發(fā)展。 

二、新建地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題 

新建地方本科院校由于其辦學(xué)歷史、地理位置、辦學(xué)定位及學(xué)科發(fā)展等差異,其專業(yè)發(fā)展層次和水平也存在較大差別,在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生了許多問題,阻礙了專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)水平和新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深度?,F(xiàn)以南陽師范學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為例,剖析其在生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面存在的問題,其問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。 

1.專業(yè)課程設(shè)置不夠合理。新建地方本科院校生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置方面不合理,偏重理論學(xué)習(xí)輕實踐實習(xí),導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)生專業(yè)技能掌握不夠好,畢業(yè)生就業(yè)形式不樂觀。如今高校招生和畢業(yè)生就業(yè)率掛鉤,就業(yè)率低使招生數(shù)量減少,也使得生物技術(shù)專業(yè)招生計劃不穩(wěn)定。學(xué)生進校后,生物技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生也不少,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量達不到招生計劃。由于生物技術(shù)專業(yè)實踐實習(xí)課程偏少,學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)出眼高、手低的趨勢,這也是生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高的一個重要因素。還有50%的學(xué)生通過上研究生緩解就業(yè)壓力。 

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)方向多為生物制藥公司或者儀器銷售,要求學(xué)生能夠較熟練的掌握相關(guān)基本技能。生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間錯開、教師重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)、實踐教學(xué)課時嚴(yán)重偏少等,從而降低了生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。 

3.教師考核方式不利于教學(xué)轉(zhuǎn)型與教師的上課熱情。目前,普通高校對教師教學(xué)效果的考核還是以課堂與學(xué)生互動情況、教案和課件準(zhǔn)備等為標(biāo)準(zhǔn),對教師職稱評定考核以申請多少科研課題、獲得何種科研獎勵、發(fā)表多少學(xué)術(shù)論文為標(biāo)準(zhǔn)。教師考核方式的單一模式化讓很多本來有激情的年輕教師不得不花費大量的時間和精力制作“標(biāo)準(zhǔn)化”的課件和教案,不能與學(xué)生就生物技術(shù)專業(yè)國際研究前沿和熱點問題展開深入的探討和分析。單一的教師考核方式,不僅嚴(yán)重降低了年輕教師的教學(xué)主觀能動性和繼續(xù)提高自身專業(yè)技術(shù)水平的積極性,還嚴(yán)重抑制了年輕教師的上課熱情。 

4.學(xué)生專業(yè)興趣不高阻礙教學(xué)改革的深入。新建地方本科院生源大部分來源于本地區(qū),且生源層次較低,以致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生專業(yè)興趣的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,只能被動的適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型期的專業(yè)教學(xué)改革。因此,要實現(xiàn)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型與生物技術(shù)專業(yè)改革的雙贏,首要要提高學(xué)生的專業(yè)興趣,進而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)出高素質(zhì)的地方性應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。 

三、新建地方本科院校轉(zhuǎn)型與生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革對策分析 

1.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型對策。新建地方本科院校要站在生存與發(fā)展的戰(zhàn)略高度,基于地方社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢,提升服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。地方高校要充分認(rèn)識到高校轉(zhuǎn)型與專業(yè)教學(xué)改革對學(xué)校發(fā)展的重要性,解放思想,明確辦學(xué)定位,強化高校服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的使命感,從地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā),提升專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)水平。地方高校應(yīng)堅決避免專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與地方需求脫節(jié)的弊端,應(yīng)積極適應(yīng)地方需求,提升自身在地方政府社會經(jīng)濟發(fā)展決策中的重要性。鑒于此,地方高校應(yīng)積極響應(yīng)國家和地方政府提出的轉(zhuǎn)型發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃,做到以下幾個要求:一是進一步明確應(yīng)用型本科定位;二是從企業(yè)引進高層次專業(yè)技術(shù)人員,推動“雙師型”教師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè);三是優(yōu)化應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程結(jié)構(gòu),推動應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革;四是積極與地方企業(yè)合作,形成校企合作的雙贏局面和良性循環(huán)。2.生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革對策分析。合理選擇教材并及時更新教學(xué)內(nèi)容。有研究表明,課堂教學(xué)知識與身邊所見所聞越貼近,學(xué)生越容易接受,越容易學(xué)以致用。地方院校學(xué)生主要來源于本地區(qū),大多數(shù)畢業(yè)生選擇在本地方與所學(xué)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的企業(yè)工作。因此,需要根據(jù)地方企業(yè)對生物技術(shù)專業(yè)人才的需求,合理選擇教材,增加實踐教學(xué)課時。地方高校應(yīng)徹底改變重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)、重閉卷理論考試輕動手設(shè)計操作能力、重課堂學(xué)習(xí)輕企業(yè)實踐等弊端,建議采取理論教學(xué)、實踐教學(xué)、企業(yè)實踐三者并舉的新教學(xué)模式,強化實踐課學(xué)習(xí),培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力,達到地方性應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。 

加快師資隊伍建設(shè)與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。決定新建地方本科院校能否成功轉(zhuǎn)型的一個重要指標(biāo)就是師資隊伍建設(shè)及應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。教師是學(xué)生獲取知識的主要途徑,如果教師本身思想沒解放,依舊照本宣科,學(xué)生接受的必然也是陳舊的知識體系,不利于高校轉(zhuǎn)型與專業(yè)教學(xué)改革最終受體(學(xué)生)的理論水平與專業(yè)技能水平的提高。加速師資結(jié)構(gòu)調(diào)整,注重教師隊伍老—中—青搭配,從企業(yè)引進高層次專業(yè)技術(shù)人才補充到教師隊伍,派遣優(yōu)秀青年教師到相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉,通過培訓(xùn)等方式提高教師隊伍業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)一批既有深厚理論素養(yǎng)又有實踐操作能力的“雙師型”教師隊伍。 

積極改善專業(yè)實踐教學(xué)條件。地方高校應(yīng)充分意識到實踐教學(xué)對生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性,多途徑增加學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機會。學(xué)校應(yīng)積極與地方相關(guān)企業(yè)開展校企合作,了解企業(yè)專業(yè)理論與技術(shù)需求,派遣優(yōu)秀青年教師帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)。同時,地方企業(yè)也應(yīng)積極配合地方高校專業(yè)教學(xué)改革,為地方高校提供和建立學(xué)生專業(yè)實習(xí)基地,給學(xué)生提供更多更直接的專業(yè)技能鍛煉機會。 

改革教師評價機制。提高教師的上課熱情與教學(xué)效果,需要從兩個方面著手:一是教師本身要不斷完善自身性格,提高自身專業(yè)修養(yǎng),培養(yǎng)自身職業(yè)道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感,以教書育人為己任,提升教學(xué)水平;二是地方高校要改革教師評價機制,尤其要改革教師職稱評審中重課題、論文和課件、教案的純理論式的評價標(biāo)準(zhǔn),把教學(xué)效果、學(xué)生實踐能力、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等加入到教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系,從評價機制上激發(fā)教師轉(zhuǎn)型的積極性。 

四、結(jié)語 

總的來說,新建地方本科院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型技術(shù)人才”的轉(zhuǎn)型是國家對現(xiàn)代教育體系改革做出的嘗試性改革,是我國高等教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果。新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期特點決定了其教學(xué)改革方法的多樣性、持續(xù)性和廣度。目前我國地方院校的專業(yè)教育存在著不少的問題,要解決這些問題,首先政府要為學(xué)校轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件,且學(xué)校自身也要積極響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展;其次要合理選擇教材并及時更新教學(xué)內(nèi)容,加快師資結(jié)構(gòu)與教師隊伍的轉(zhuǎn)型,積極改善實踐教學(xué)條件,改革對教師的評價方式,從各個維度來加速專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型,促進專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。 

參考文獻: 

[1]侯俊華,湯作華.提升地方高校核心競爭力的研究[J].中國高等教育,2007,(8):81-82. 

[2]舒錦宏.地方高校實踐教學(xué)模式研究[J].中國電力教育,2009,(6):125-136. 

[3]趙明洲,汪華君.地方高校轉(zhuǎn)型期采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].教育教學(xué)論壇,2015,1(3):193-194. 

第8篇

關(guān)鍵詞:生物專業(yè);畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo);教學(xué)改革

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2012)41-0071-03

生物專業(yè)畢業(yè)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學(xué)術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究活動的最初嘗試,也是檢驗學(xué)生在校期間掌握知識和運用知識能力的一份綜合考卷?!懂厴I(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課是生物專業(yè)一門重要的限定選修課,通過該課程的講解,主要是讓學(xué)生對畢業(yè)論文整個過程有一個系統(tǒng)的了解,為畢業(yè)生規(guī)范地完成畢業(yè)論文寫作奠定扎實的理論基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課的高校不多,課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還需要進行探索。

一、課程現(xiàn)狀和存在的問題

1.缺乏專業(yè)性、實用性強的教材指導(dǎo)

目前生物專業(yè)沒有配套的《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課教材,現(xiàn)有的教材多數(shù)偏重于對一些概念和標(biāo)準(zhǔn)的講解,同時有大量空泛的理論內(nèi)容。學(xué)生拿到教材后,普遍感覺對自身專業(yè)適用性不強,缺乏實際的指導(dǎo)作用,為此在主觀上降低了學(xué)習(xí)的興趣,直接影響教學(xué)效果。

2.課程設(shè)置學(xué)期不合理、課堂到課率較低

據(jù)調(diào)查,開設(shè)有《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課的高校,基本將該課程安排在第七學(xué)期,而第七學(xué)期恰好是學(xué)生找工作的關(guān)鍵時期,為了解決就業(yè)問題,學(xué)生經(jīng)常請假去參加就業(yè)招聘會,課堂到課率較低,學(xué)生無心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)氛圍較差,《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課的教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。

3.限定選修課開課的局限性致使學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性不高

作為一門限定選修課,只有學(xué)生選課并且符合相關(guān)規(guī)定才可以開課。由于開課學(xué)期晚,少部分選修該門課程的學(xué)生,基本上是因前幾學(xué)期自己的限定選修課未通過而差一個學(xué)分才選修的,為此選修《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課的學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性本身就不高。

4.《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課堂重理論標(biāo)準(zhǔn)灌輸,輕實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課課堂注重理論標(biāo)準(zhǔn)灌輸,教學(xué)內(nèi)容空乏,傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸教學(xué)方法往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,學(xué)生課后未將課堂所授的理論標(biāo)準(zhǔn)與實驗實際有效結(jié)合。

5.缺乏一套行之有效的《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課教學(xué)模式、評價體系和方法

作為一門公共課,因為研究的領(lǐng)域和方向不同,《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課堂教學(xué)在學(xué)科、專業(yè)之間存在差異。對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課的教學(xué)仁者見仁、智者見智,沒有先進、科學(xué)的教學(xué)模式、評價體系和方法以供參考。為此,《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課課堂教學(xué)效果沒有達到預(yù)期目標(biāo)。課程教學(xué)模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題,有待進一步明確和規(guī)范。

二、教學(xué)模式的改革與探索

1.結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學(xué)大綱

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生物專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課教學(xué)大綱指出,《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》為講座類課程,從本科畢業(yè)設(shè)計的工作程序、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)等方面介紹畢業(yè)設(shè)計的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學(xué),使學(xué)生掌握畢業(yè)設(shè)計選題,文獻檢索方法,撰寫綜述、開題報告、外文翻譯,完成畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文等畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的具體要求和技能。通過科學(xué)規(guī)范訓(xùn)練,掌握完成設(shè)計的全過程,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。根據(jù)生物專業(yè)培養(yǎng)方案中對畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求,選取幾本理科類《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》規(guī)劃教材作為參考,結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學(xué)大綱,增加畢業(yè)設(shè)計案例分析課時數(shù)的安排,合理精簡理工科類畢業(yè)論文寫作章節(jié)的理論教學(xué)內(nèi)容,提煉本科畢業(yè)設(shè)計基本程序和工作內(nèi)容要點,理清各章節(jié)之間的優(yōu)先順序,優(yōu)化各章節(jié)的教學(xué)課時。具體可從以下幾方面進行改革。

(1)課程性質(zhì),由限定選修課調(diào)整為必修課。因生物專業(yè)學(xué)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學(xué)術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文,只有作為一門必修課,才能對所有畢業(yè)生提供有效的示范和指導(dǎo)作用。同時,必修課在課程安排和教學(xué)內(nèi)容要求上相對較高,學(xué)生會從思想意識上比較重視,可提高課堂教學(xué)效果。

(2)開課學(xué)期,由第七學(xué)期調(diào)整至第六學(xué)期。第六學(xué)期是專業(yè)課開課的重要階段,在第六學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課,可將課堂所授的理論標(biāo)準(zhǔn)與實驗實際有效結(jié)合。因為該學(xué)期安排有大量的專業(yè)實驗實踐課,畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課教師可與專業(yè)課教師進行溝通,通過專業(yè)課教師向?qū)W生講解如何撰寫綜述、如何進行課題設(shè)計和開展科學(xué)研究,等等,從專業(yè)角度豐富畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課安排在第六學(xué)期,也可以暫時錯開與就業(yè)工作的沖突,讓學(xué)生安心學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(3)學(xué)時數(shù),《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課學(xué)時數(shù)由原先17學(xué)時(1學(xué)分)調(diào)整為26學(xué)時(1.5學(xué)分)。利用這增加的8學(xué)時,可以適當(dāng)合理拓寬教學(xué)互動內(nèi)容,增加畢業(yè)設(shè)計案例分析環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)理論指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的實際開展。

(4)穿插實踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓畢業(yè)論文指導(dǎo)教師共同參與到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)整個過程中,本階段直接穿插一些實踐環(huán)節(jié),讓課堂所學(xué)內(nèi)容融入到實際課題開展當(dāng)中。例如,可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),直接到各實驗室找指導(dǎo)教師,參與到教師科研課題或自選研究課題,選擇指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計。此過程中,畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課授課教師可向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師介紹畢業(yè)論文整個進程安排和一些規(guī)范化要求等。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師則應(yīng)向畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課授課教師介紹畢業(yè)生基本情況和對課題的有關(guān)要求。更重要地是,能通過畢業(yè)論文指導(dǎo)教師向?qū)W生宣傳并教育他們按照規(guī)范要求和計劃進程完成畢業(yè)設(shè)計。

2.成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”課題組,優(yōu)化教學(xué)進程,完善教學(xué)方法

成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”課題組,對“畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課”教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價體系和方法等進行研究探索和實踐。

(1)優(yōu)化教學(xué)進程。由每周2課時、共9周的授課模式調(diào)整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學(xué)內(nèi)容的同時,以專題形式展開,每周主攻一個專題,每周3課時的安排主要增加師生互動環(huán)節(jié)。具體教學(xué)進程安排如下:第一節(jié)課安排理論教學(xué),第二節(jié)課安排案例分析、師生互動,第三節(jié)課安排合作探究、個案研究,這種互為銜接、科學(xué)有序的教學(xué)進程安排容易為學(xué)生所接受,從而提高課堂教學(xué)效果。

(2)在教學(xué)方法和手段上,由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)灌輸調(diào)整為啟發(fā)式、師生互動式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是研究性教學(xué),不是將已有的結(jié)論分析給學(xué)生聽,讓學(xué)生聽懂記住,而是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過逐層分析得出相應(yīng)的結(jié)論,是以“探究”為本,而不是以“學(xué)會”為本。這種教學(xué)方式強調(diào)過程,強調(diào)邏輯的推理和展開?!懂厴I(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課課堂注重啟

發(fā)式、師生互動式教學(xué)環(huán)節(jié),除了適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解和強調(diào)畢業(yè)論文寫作過程中的各項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)外,重點探討歷屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型案例,引導(dǎo)學(xué)生剖析歷屆不合格畢業(yè)論文在各項環(huán)節(jié)操作中存在的問題,分享歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文的成功經(jīng)驗,同時結(jié)合本屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結(jié)束后,布置下節(jié)課的專題任務(wù),以學(xué)生所在開展畢業(yè)課題的各分實驗室為單位成立畢業(yè)生研究小組,讓各研究小組針對下次課堂專題開展調(diào)研和實踐,形成調(diào)研總結(jié)報告,并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發(fā)式、師生互動式教學(xué),能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

(3)在評價體系和方法上實行考試改革,開展形成性評價,分為階段式測驗,注重平時參與。考試是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),是教育評價的重要手段。開展形成性評價,分為階段式測驗,注重平時參與。具體做法是:采用“平時成績結(jié)合期中、期末考試成績”考試模式,強調(diào)考試的過程化,將考試貫穿于整個教學(xué)過程中。其中,平時成績主要根據(jù)課堂提問、調(diào)研總結(jié)報告、修改論文情況核定。在開課期間,將已畢業(yè)生物專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文初稿發(fā)給授課學(xué)生,要求授課學(xué)生根據(jù)《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課課堂所學(xué)內(nèi)容,修改已畢業(yè)生物專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式等相關(guān)內(nèi)容,由修改結(jié)果給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù),作為平時成績的重要組成部分;期末成績則以撰寫論文的形式完成。實行這種考試的目的,是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握畢業(yè)論文相關(guān)理論標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文寫作技能和要求,為后續(xù)畢業(yè)論文的開展打下扎實的基礎(chǔ)。

“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課教學(xué)模式研究”課題組要進一步與其它高校生物專業(yè)合作,在參照理科類畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課教學(xué)模式安排的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身專業(yè)特色,探索出一條符合生物專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》課課程教學(xué)模式。

三、教學(xué)改革效果評價

本次教學(xué)改革以2008級生物科學(xué)專業(yè)為實驗對象,以2008級生物技術(shù)專業(yè)為對照組,分別統(tǒng)計論文的選新率和選優(yōu)率,經(jīng)X2檢驗顯示兩者之間的差異性,具體結(jié)果見下表。

可以看出,2008級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題選新率和選優(yōu)率明顯高于2008級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生,X2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。

第9篇

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)應(yīng)用型人才人才培養(yǎng)21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),生物技術(shù)在農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥、環(huán)保等諸多行業(yè)愈來愈多地被廣泛應(yīng)用,已成為經(jīng)濟發(fā)展必不可少的一項重要的高新技術(shù)。目前世界上60%的生物技術(shù)成果都應(yīng)用在了醫(yī)藥領(lǐng)域,這引發(fā)了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的迫切需求。

一、我國生物技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

目前我國生物技術(shù)專業(yè)主要設(shè)在理工類或農(nóng)學(xué)類綜合型大學(xué),招生規(guī)模不大,課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ),傾向于理工型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)生大部分繼續(xù)攻讀碩士研究生,其余多就業(yè)于生物公司或科研機構(gòu)的研發(fā)和銷售。這些學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識及實驗技能,很難滿足醫(yī)藥行業(yè)的需要,直接就業(yè)于醫(yī)藥領(lǐng)域受到很大限制。因此,在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè),依托醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才具有重要意義。

二、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的需求現(xiàn)狀及定位

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透融合的結(jié)晶,是一門集生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)實驗方法為一體綜合學(xué)科。本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備生物技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)操作、質(zhì)量檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗基本操作能力及生物技術(shù)產(chǎn)品基本知識和產(chǎn)品營銷能力。吉林是生物產(chǎn)業(yè)大省,分析近幾年我校畢業(yè)生就業(yè)情況,具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)人才明顯缺乏,畢業(yè)生就業(yè)前景好,個人發(fā)展空間也較大。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)人才的培養(yǎng)

吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗學(xué)院于2011年開設(shè)了醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè),作為新開專業(yè),教學(xué)模式和方法處于探索階段。我院具備醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)背景,我們將生物技術(shù)的人才培養(yǎng)充分融入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中,探索應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的新思路。

1.課程設(shè)置

本著將生物技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識相滲透的原則,我院除教育部規(guī)定的四大工程和基礎(chǔ)課外,還融入了本院的醫(yī)學(xué)特色。依托學(xué)?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等課程,首先,在基礎(chǔ)課中加大醫(yī)學(xué)課程份額,將醫(yī)學(xué)檢驗、內(nèi)外科、組培、解剖、病理病生、藥理學(xué)成為學(xué)生的重要課程;其次,在四大工程的教學(xué)中傾向選擇與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的內(nèi)容,提高學(xué)生應(yīng)用能力。最后,與我院的檢驗專業(yè)緊密融合,使學(xué)生熟悉臨床中有關(guān)生化、免疫、微生物及分子生物學(xué)等檢驗新技術(shù)。既體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校教學(xué)特色,又可滿足生物醫(yī)藥對生物技術(shù)人才的需求。

2.師資力量建設(shè)

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)需要大量具有生物、醫(yī)學(xué)背景和較強科研創(chuàng)新能力的專業(yè)教師。作為醫(yī)學(xué)院校,四大工程是薄弱環(huán)節(jié)。我院重視師資力量建設(shè),首先,派出生物專業(yè)骨干教師到綜合大學(xué)及生物醫(yī)藥公司進修學(xué)習(xí),同時積極引進優(yōu)秀師資人才。其次,要求專業(yè)教師多聽醫(yī)學(xué)課程,將其內(nèi)容融入到自己的授課中,杜絕照本宣科,使生物學(xué)授課與醫(yī)學(xué)融合。最后,加強教師隊伍素質(zhì)建設(shè),要求教師及時掌握生物醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,提高科研創(chuàng)新能力,采取靈活教學(xué)模式,為國家培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才。

3.重視實踐教學(xué)

生物技術(shù)是實踐性很強的學(xué)科,實驗教學(xué)使學(xué)生完成理論向行為能力的過渡并適應(yīng)生物醫(yī)藥的就業(yè)要求。我院始終重視實踐教學(xué),要求課程盡量按照理論與實驗1∶1比例開設(shè),實驗內(nèi)容盡量與醫(yī)學(xué)相關(guān);全面建設(shè)專業(yè)生物技術(shù)實驗室,購買實驗課所需實驗儀器并注重實驗室安全建設(shè),為學(xué)生提供專業(yè)安全的實驗條件。在實驗課程設(shè)置中增加綜合性和自主設(shè)計實驗內(nèi)容,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定實驗項目、實驗方法并獨立完成實驗內(nèi)容,強化學(xué)生動手能力和團體協(xié)作能力;同時鼓勵學(xué)生多參與教師科研工作,培養(yǎng)學(xué)生科研思想和科研興趣。此外,強化生產(chǎn)實踐,在生物醫(yī)藥企業(yè)建立實習(xí)基地,理論課結(jié)束后進行相應(yīng)生產(chǎn)實習(xí);實行本科生導(dǎo)師制,重視畢業(yè)實踐,強調(diào)畢業(yè)論文突出生物醫(yī)藥特色。

四、小結(jié)

創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅速發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的必然需求。我院創(chuàng)辦該專業(yè)三年來,結(jié)合本校實際,充分利用現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育資源,在課程設(shè)置中將生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)理論融合,充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍,對學(xué)生進行優(yōu)化培養(yǎng),采取靈活有效的教學(xué)模式,重視實踐教學(xué),集知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)為一體,取得了良好的教學(xué)效果。但在人才培養(yǎng)和教學(xué)方式上仍存在一些問題,這需要我們在辦學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗,勇于探索實踐,為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才而不斷努力。

參考文獻:

[1]李艷,王會巖,郝峰,等.為地方生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2013,(3):185.