時間：2023-03-20 16:12:02
導語：在生物醫(yī)學工程論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
英文名稱：Biomedical Engineering and Clinical Medicine
主管單位：天津市衛(wèi)生局
主辦單位：天津市生物醫(yī)學工程學會;天津醫(yī)科大學第三中心醫(yī)院
出版周期：雙月刊
出版地址：天津市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1009-7090
國內(nèi)刊號：12-1329/R
郵發(fā)代號：6-147
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1997
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
一、選擇直接就業(yè)于生物醫(yī)學工程專業(yè)方向的幾點考慮
根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)的特點，有醫(yī)院與企業(yè)兩條道路供選擇。但更多的同學肯定是希望進入醫(yī)院，因為醫(yī)院屬于事業(yè)單位編制，相對于企業(yè)存在風險的運營方式，同學們普遍喜歡相對安穩(wěn)的工作環(huán)境。其實同學們應(yīng)該更多地了解社會對我們所提出的要求，以便于選擇一個真正屬于自己的地方，而不是靠自己的主觀臆斷。1.進入醫(yī)院的大門進入醫(yī)院可能是許多同學想要的，在這里也要明確，生物醫(yī)學工程有兩個比較明顯的分支，一是進入醫(yī)院設(shè)備科，進行對于醫(yī)院設(shè)備的維修與采購，管理醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備。另一種是投入到醫(yī)院的放射科，對醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備進行技術(shù)性的操作與使用。分流的選擇是在大二結(jié)束之后根據(jù)自己的興趣特長及老師的推薦所進行的。相對于企業(yè)所存在的員工競爭壓力，醫(yī)院的工作可能相對安穩(wěn)，對于技術(shù)的創(chuàng)新要求并不高，但對于同學的實際操作能力及對于儀器的了解程度有較為苛刻的要求。2.應(yīng)聘于醫(yī)療器械企業(yè)或電子計算機企業(yè)首先選擇進入企業(yè)要明確自己的方向，從自身特點出，比如①認為自己的社會交際能力較好，則可以從事營銷，做好對外推銷自己公司產(chǎn)品的工作并學會維系與客戶之間的關(guān)系，及時反饋客戶的意見，更新并拓寬自己的銷售渠道。②認為自己動手能力及實踐操作能力較為不錯的，則可以做一名技術(shù)工程師，主要職責為安裝、調(diào)試、維修設(shè)備，為客戶提供售后服務(wù)工作。③再者，如果覺得自己在專業(yè)理論知識方面、專業(yè)創(chuàng)新方面有異稟的天賦，則可以留在企業(yè)的科研創(chuàng)新部門，從事設(shè)備更新及研發(fā)工作。比起在醫(yī)院工作，企業(yè)的薪水及待遇可能會更可觀，但相對的，其工作壓力及員工競爭也會較大，存在失業(yè)的可能性也就較高。3.從事高校教育工作或從事科研創(chuàng)新工作比起之前兩種，這條路可能算是最輕松也是最艱難的。輕松是因為它們并不需要太多的擔心失業(yè)與資薪問題，但是確實對于專業(yè)知識的掌握要求是最嚴格的。①從事教育工作還要有一定的教學經(jīng)驗與手段、良好的專業(yè)背景及優(yōu)秀的師德師風。所以對同學們的能力提出了更高的要求。②選擇科研工作則要有堅韌不拔的探索精神，謹小慎微的鉆研態(tài)度、過硬的專業(yè)知識及孜孜不倦吸收新知識的心態(tài)。但這正是每一個專業(yè)從事者最希望的歸宿，也是每一個同學最大的榮耀。
二、對自我的繼續(xù)深造：讀研
我國對于生物醫(yī)學工程專業(yè)研究生教育只存在于一些較為重點的理工科學校中，所以對于醫(yī)科大學，可以說繼續(xù)深造像泥潭一樣舉步維艱。不過感到榮幸的是溫州醫(yī)科大學于2008年獲批生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士點,是全國同類高校第一個招收生物醫(yī)學工程專業(yè)工程碩士的單位。2010年獲準招收雙證生物醫(yī)學工程全日制碩士。主要研究方向為醫(yī)學儀器與醫(yī)院信息管理、基因工程與基因藥物。1.考研趨勢的必要與優(yōu)勢相對于匆匆就業(yè)，選擇考研是一條較為穩(wěn)妥的道路。本科就業(yè)的學生雖然對于器械的制造、修理及工作運力相當精通，但缺乏對于一些生物醫(yī)學方面的專業(yè)知識。很難根據(jù)病人的實際情況和醫(yī)院復雜多變的局勢做出很快的應(yīng)對。簡而言之，讀研才是將生物醫(yī)學與工程學真正結(jié)合的時期。在醫(yī)科大學進修該專業(yè)的研究生往往能根據(jù)醫(yī)科大學自身醫(yī)學氛圍濃厚的特點，讓同學們更好地利用自己所學的工科知識，融會生物學與醫(yī)學方面的專業(yè)知識，并通過附屬醫(yī)院的實踐來強化理論知識，結(jié)合一定的臨床醫(yī)療器械使用經(jīng)驗，使研究生們更好地將生物醫(yī)學和工程學結(jié)合。2.在醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程讀研的方向及目標作為醫(yī)科大學的一分子，應(yīng)將自己打造為一位具有以生物學與醫(yī)學為基礎(chǔ)，擅于應(yīng)用工程學方面的技術(shù)及方法的具有醫(yī)科大學特色的復合型人才。根據(jù)我校提出的某些明確要求，我校塑造的生物醫(yī)學工程研究生應(yīng)具備能夠靈活應(yīng)用并及時更新工程學的理論基礎(chǔ)，獨立解決有關(guān)醫(yī)療工程的“疑難雜癥”的能力。3.我校對目前生物醫(yī)學工程研究生的教學及考核（1）高校對于生物醫(yī)學工程研究生的教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重在醫(yī)學上的應(yīng)用。與本科教育一樣，我校研究生教育也分兩條路，一是從事生物醫(yī)學基因工程和基因藥物的研究，二是對于醫(yī)療器械及醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的學習。在教學內(nèi)容上，我校除了對于原有知識的鞏固及加強外，更多的是對現(xiàn)存臨床醫(yī)學中的實際問題及教學案例進行剖析、解決，突出醫(yī)學理論及工程應(yīng)用兩大特色。在課程設(shè)置上也會較多的注重實踐應(yīng)用，并采用隔周周末上課的教學方法，將平時在實踐中遇到的問題帶到教室與導師分享并探討解決方案。這樣，更能讓自己將工作與學習、實踐與理論牢牢結(jié)合在一起。（2）對于研究生的考核。學校采用以課程項目以及學術(shù)論文的形式，配合醫(yī)科大學的特色，對其的要求也顯而易見，應(yīng)該是涉及生物醫(yī)學領(lǐng)域的研究與拓展、更新與調(diào)試、開發(fā)與制造，特別是對于新興事物的捕捉、猜想、實踐、驗證以及應(yīng)用。項目不論形式，但對于其內(nèi)涵價值、科研難度及工作量有一定的要求，并應(yīng)與導師相呼應(yīng)，導師既是學習上的模范，又是工作上的同事，相互協(xié)作達到最理想的狀態(tài)來完成項目。畢業(yè)是對于大學學習做出的一個最明確、最不會讓自己后悔的選擇的時候。在面對畢業(yè)設(shè)計時更靈活，在選擇畢業(yè)出路時更明確。在平時學習中，我們應(yīng)該注意積累專業(yè)知識，多對自己的定位及目標進行反思、不斷總結(jié)，在畢業(yè)時積極與同學、老師、家人溝通及探討。筆者堅信，隨著同學們對于生物醫(yī)學工程專業(yè)了解的加深，畢業(yè)于生物醫(yī)學工程的我們會走得更好、更遠。
作者：繆林哲 李亞庭 郭亦韜 紀欣農(nóng) 單位：溫州醫(yī)科大學
1.1教學與科研第三軍醫(yī)大學開展生物醫(yī)學工程本科教育的時間不長，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于生物醫(yī)學工程專業(yè)覆蓋知識面寬，目前尚未建立一套完整的教學體系，缺乏足夠的教學經(jīng)驗。教學內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，不能完全滿足醫(yī)院和用人單位的需要；教學方法傳統(tǒng)，偏重于灌輸式的教學，研討課的開設(shè)比例較低，難以調(diào)動學生課堂的積極性和主動性；雖然已從國內(nèi)外知名大學特聘了幾名專家和教授，招聘了多名博士畢業(yè)生，使得教師隊伍的整體素質(zhì)得到顯著提高，但教師隊伍中年輕教師較多，同時精通工程技術(shù)和生物醫(yī)學知識的教師較少，部分教師滿足于現(xiàn)狀，不思進取，對教學缺乏足夠的激情和熱情。相對于理工院校，第三軍醫(yī)大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)在科研方面與醫(yī)學結(jié)合較緊密，醫(yī)學大背景深厚，能從臨床中發(fā)現(xiàn)一些有實際意義的課題，但工程力量相對薄弱，科研投入不足?？蒲心壳斑€處于引進、消化、跟蹤較多而創(chuàng)新性研究較少，同時理論方法等應(yīng)用基礎(chǔ)研究較多而具有自主知識產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用研究較少。雖然近年來青年教師的科研水平在逐年提高，但總體而言，科研整體能力和水平有限，科研項目申請的命中率較低，科研經(jīng)費不足，投入產(chǎn)出效能低，部分教師的科研能力有限，對科學研究和指導學生進行科學研究缺乏耐性。有些教師對科研急功近利，認為對本科生精力投入多但科研產(chǎn)出少，不具備科研培養(yǎng)的價值。
1.2學生方面第三軍醫(yī)大學學生的整體素質(zhì)良好、基礎(chǔ)扎實。進入大學后，部分學生沉浸于考上大學的喜悅之中，沒有了明確的學習目標和興趣。由于習慣了中國式的傳統(tǒng)教育方式并且缺乏針對新生的研究型課程設(shè)置，很多新生還在沿用高中的學習方式，機械呆板地學習，一切學習以考試為導向，缺乏正確的學習目標和動力。此時如果再加上教學方法不當，很多新生會產(chǎn)生厭學的情緒。由于是軍隊院校，第三軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程專業(yè)研究生錄取名額受限，很多學生即使非常優(yōu)秀也不能順利進入研究生階段的學習；本科生畢業(yè)后將會統(tǒng)一參加學校的分配。隨著目前我國就業(yè)難度的加大和軍隊分配形式的日益嚴峻，很多畢業(yè)生可能被分配至條件相對艱苦的地方工作，于是部分成績較差的高年級本科生在學習方面的信心動搖，甚至有些學生產(chǎn)生了極強的厭學情緒，認為學習無用，從而破罐子破摔，在學生中間產(chǎn)生不良影響，也嚴重影響了教學質(zhì)量；部分成績較好的高年級學生為了實現(xiàn)保送研究生的目的，更加注重考試成績，而不愿意花時間和精力參加科研實踐活動，從而忽視了實際動手能力和實踐技能的提高，阻礙了創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。
1.3體制方面第三軍醫(yī)大學近年來也開始重視本科生科研創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，生物醫(yī)學工程學院開始試行導師制，具體分兩個階段實施，第一階段針對低年級本科生，側(cè)重于任命教學經(jīng)驗豐富的教員為導師；第二階段針對高年級本科生，側(cè)重于任命科研經(jīng)驗豐富的教員為導師。學生可根據(jù)自己的興趣選擇導師，導師則應(yīng)履行自己的職責，即鼓勵學員自主開展科研試驗研究，積極引導學生參與教研室科研工作等。試行導師制規(guī)定了導師每月指導學生的最低次數(shù)，對的學生和導師給予一定的獎勵，對未達標的導師和學生實施相應(yīng)懲罰。目前，第三軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程學院的試行導師制已經(jīng)初具規(guī)模，但還不夠完善，在第一階段培養(yǎng)方案中沒有針對教學的具體措施，因此在實際實施過程中這一階段的導師制形同虛設(shè)，導致學生的科研能力并未得到進一步提升；在第二階段培養(yǎng)方案中，導師將引導學生參與教研室科研工作，由于沒有具體規(guī)范措施，可能有些導師會傾向于讓學生做重復性的簡單工作，從而導致學生對科研的整體流程不熟悉。另外，目前沒有建立起專門面向本科生的科研專項資金，可能會導致科研進展緩慢。為了有效整合創(chuàng)新資源和創(chuàng)新力量，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，2012年7月，第三軍醫(yī)大學與重慶大學成立了生物醫(yī)學工程聯(lián)合學院。自聯(lián)合學院成立以來，兩校共同培養(yǎng)生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生，瞄準生物醫(yī)學工程發(fā)展前沿和熱點研究領(lǐng)域，實質(zhì)性推進生物材料與創(chuàng)傷修復等5個研究中心建設(shè)進程［4］。
2加強生物醫(yī)學工程本科生科研能力培養(yǎng)的建議
2.1構(gòu)建校園文化現(xiàn)在的本科生大都是90后，他們好奇心強，容易接受新生事物，但當今社會環(huán)境浮躁，人生觀、價值觀取向多元化，過分強化名利，而大學的人文環(huán)境應(yīng)該培養(yǎng)出有思想、有學問、有高尚道德情操、有科研創(chuàng)新能力、有責任感的公民。第三軍醫(yī)大學更是肩負著培養(yǎng)忠誠于黨、熱愛人民、報效國家、獻身使命、崇尚榮譽的當代革命軍人的使命，因此要特別加強對本科生的思想品德教育，通過構(gòu)建積極健康的校園文化，營造濃厚的學術(shù)科研氛圍，以培養(yǎng)學生高尚的情操和探究科學的興趣。教育和引導全體學員鑄牢軍魂意識、堅定理想信念，爭做“對黨忠誠、愛兵為民、品德高尚、敬業(yè)奉獻、追求卓越”的紅色軍醫(yī)，著力用好駐地豐富的紅色文化教育資源，積極開展當代革命軍人核心價值觀教育。有必要在本科生中強調(diào)并非考上研究生就能確保獲得較好的工作，而應(yīng)注重自身人文素養(yǎng)、交流能力和科研能力等綜合素質(zhì)的提升。因為現(xiàn)代社會要求人的全面發(fā)展，用人單位更多考慮的是應(yīng)聘者實際解決問題的能力；隨著研究生數(shù)量的增多，研究生們找工作同樣面臨較大的壓力，只有具備更好的綜合素質(zhì)，才能在以后的工作競爭中處于有利位置。另外，濃厚的學術(shù)氛圍對學生們科研興趣和科研素養(yǎng)的形成有著潛移默化的影響。可以適當開展專題學術(shù)講座、學術(shù)交流活動和豐富多彩的科研文化活動。學生通過聽取不同研究領(lǐng)域?qū)W者講述各自的研究思路與成果，體會他們探求未知的執(zhí)著和收獲成功的喜悅，可以激發(fā)對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和踏實的研究作風，提升科學素養(yǎng)；學生通過參加科研文化活動，如研究生學術(shù)報告會、科技文化節(jié)系列活動、創(chuàng)新論壇等，可以活躍其思維，激發(fā)創(chuàng)新火花，開動腦筋、發(fā)揮才智、挖掘創(chuàng)新潛能。
2.2從教學入手古人云“授人以魚，不如授之以漁”，教學過程中應(yīng)體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學思想，教師通過講課、傳授知識的途徑達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。教學方法應(yīng)多樣化，將啟發(fā)式、討論式、交互式等方法融會貫通地應(yīng)用于課堂教學，引導學生主動學習、帶著問題學習，在課堂上應(yīng)給學生留有一定的思考時間，盡量讓學生主動提出問題；在傳授知識的同時，還需要開拓學生的視野、拓寬知識面，并注重學生個性的發(fā)展，在這樣的過程中不斷提高學生的獨立學習和思考能力。從新生入學就開始建立年級研討班，由個人選擇自己感興趣的課題，按課題類型分小組；學生可選擇相關(guān)課程聽課，可采取各種方式獨立學習、進行社會調(diào)研等，學期末交出研究論文或研究報告；教師指導和組織學生課外查找資料以及定期進行小組討論，并給出成績，對研討課和選修課程記學分。研討課的教師應(yīng)盡量選定為教授，這樣可為本科生提供多與教授接觸的機會，讓他們感受到學術(shù)魅力，初步了解科研的含義以及對某一專題進行重點研究和探索的基本方法，促進本科生科研能力的培養(yǎng)?？蒲蟹椒ㄊ谴髮W生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而畢業(yè)設(shè)計是教學過程中本科生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。本科生通過完成畢業(yè)設(shè)計的工作可以初步了解科研活動的實施過程，學生一般能夠做到在教師的指導下收集查閱資料、分步實施研究內(nèi)容，但為了更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、總結(jié)分析能力，教師應(yīng)該在研究設(shè)計工作和論文撰寫方面給予學生更多的指導和獨立完成的機會，傳授更多的科研方法。
2.3完善導師制本科生導師制的核心是由導師引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。本科生導師制的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)適應(yīng)時展的需求，積極主動轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，不斷更新知識儲備，站在學科發(fā)展的前沿。為了能夠準確衡量研究型高?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)水平，對于本科生導師制，應(yīng)建立完善的本科生科研能力培養(yǎng)評價體系，給出量化指標，定期定量檢測。把本科生的科研能力融入評價體系，提高本科生參與科研活動的積極性，設(shè)立相應(yīng)的科研學分，學生只有獲得規(guī)定的科研學分才能畢業(yè)，并對科研能力突出的學生給予相應(yīng)物質(zhì)和精神獎勵。在教師職稱評定過程中，除了教師個人科研成果的評定外，應(yīng)將對學生科研的貢獻作為重要的參考指標。學校和學院應(yīng)努力創(chuàng)造條件爭取促使政府、企事業(yè)單位、學術(shù)團體和個人在大學設(shè)立資助機會，形成多途徑、多形式支持學生科研發(fā)展的格局，加大對本科生導師制的資金支持，建立起專門面向本科生的科研專項資金，以使更多學生獲得獨立科研課題的機會。
英文名稱：Chinese Journal of Hemorheology
主管單位：中國科學技術(shù)協(xié)會
主辦單位：中國生物醫(yī)學工程學會;蘇州大學
出版周期：季刊
出版地址：江蘇省蘇州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1009-881X
國內(nèi)刊號：32-1625/R
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1991
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
【關(guān)鍵詞】交叉學科 ； 高等教育 ； 人才培養(yǎng) ； 國際化
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0344-02
隨著傳統(tǒng)學科的不斷融合和滲透，新興交叉學科為科學技術(shù)的發(fā)展注入了新的活力，近年來科學新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生和新型工程技術(shù)的出現(xiàn)，往往都是在學科的邊緣或交叉點上，因此交叉學科越來越受到各國政府的重視。2004年美國國家科學院協(xié)會經(jīng)過全面系統(tǒng)調(diào)研， 發(fā)表了《促進交叉學科研究》的報告，明確了交叉學科研究的定義、特征和推動力，提出了研究人員、學術(shù)機構(gòu)、資助機構(gòu)、專業(yè)學會等促進交叉學科研究的建議。國內(nèi)外高校和研究機構(gòu)也積極倡導文、理、工學科間相互滲透結(jié)合，紛紛建立面向世界科學前沿和國家重大需求的各類跨學科計劃、項目和研究平臺。隨著學科發(fā)展的深入，如何建立有利于一流交叉學科人才培養(yǎng)，尤其是作為科研主干力量的研究生培養(yǎng)管理模式就成為當前迫切需要解決的難題。
一、交叉學科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.國外發(fā)展現(xiàn)狀
20世紀90年代初，為了培養(yǎng)現(xiàn)代科技和社會發(fā)展所急需的創(chuàng)新型交叉學科人才，德意志研究聯(lián)合會推出了博士研究生培養(yǎng)模式改革的重要舉措，經(jīng)歷了20多年的發(fā)展和不斷調(diào)整、補充和完善，如今取得了巨大成功。德國博士生院是高校用來培養(yǎng)科研后繼人才的臨時性機構(gòu)，由各州高校向德意志研究聯(lián)合會申請，經(jīng)評議、復審等甄別程序后建立。每所高?？梢陨暾埗鄠€博士生院，但每個博士生院都必須由相關(guān)交叉學科共同組建。博士生院不僅可以是由德國高校內(nèi)部、高校之間、高校和研究機構(gòu)共同申請組建，也可以是由德國某一高?；蛘呖蒲袉挝粻款^，由德國境外伙伴單位參與組建。德意志研究聯(lián)合會對批準建立的博士生院資助，并定期進行項目評估和考核。博士生院不是一個長期機構(gòu)，德意志研究聯(lián)合會規(guī)定最長可資助年限為9年，資助期滿以后，無論效益和成果如何，該研究生院必須撤出，重新尋找新的交叉領(lǐng)域和合作伙伴。[1]
美國的學科專業(yè)目錄在2002年最新一次的修訂文稿中，單獨設(shè)置了“交叉學科”和“綜合學科”2個學科群，占所有學科群的比例為7%。如美國密歇根大學早在1999年就成立了交叉學科專家委員會， 向?qū)W校提交了《對交叉學科發(fā)展遠景的建議報告》。南加州大學在2006年公布了《美國南加州大學交叉學科研究發(fā)展規(guī)劃建議》， 它們在設(shè)立交叉學科專家委員會、通過學院內(nèi)或跨學院的聯(lián)合聘任教授、完善交叉學科考核評價體系、建立交叉學科激勵機制、建立經(jīng)費保障措施、促進交叉學科人才培養(yǎng)等方面均進行了積極、有益的實踐。[2]
2.國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
我國《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，對交叉學科發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革均作出了重要戰(zhàn)略部署。國內(nèi)眾多高校等近年來紛紛成立了橫貫生物醫(yī)學、自然科學、應(yīng)用科學和社會科學等多學科的交叉學科研究所或研究中心。如北京大學成立的跨學科類組織機構(gòu)：元培學院、前沿交叉學科研究院、分子醫(yī)學研究所等，清華大學成立的交叉信息研究院，西安交通大學成立的前沿科學技術(shù)研究院，這些交叉學科研究所或研究中心集中了生物學家、物理學家和化學家等不同學科專家的智慧以促進學科的交叉和滲透，并進行交叉學科人才的培養(yǎng)教育。[3] [4]
二、上海交通大學在交叉學科研究生培養(yǎng)道路上的探索
近年來上海交通大學一直將發(fā)展醫(yī)工交叉、醫(yī)理交叉科學作為主要戰(zhàn)略之一，于2007年11月成立了主要從事轉(zhuǎn)化型醫(yī)工（理）交叉科學研究的Med-X研究院，該研究院依托上海交通大學豐富的臨床醫(yī)學資源和強大的理工科優(yōu)勢，以解決臨床醫(yī)學問題為目標導向，進行前沿性醫(yī)學科學研究，開發(fā)高尖端領(lǐng)先性醫(yī)療技術(shù)產(chǎn)品，同時在交叉學科人才培養(yǎng)模式上積極探索，取得了一定成。效。
1.完善課程體系
Med-X研究院依托“生物醫(yī)學工程”學科，著力培養(yǎng)在生物、醫(yī)學、工程技術(shù)領(lǐng)域中具有開展交叉研究能力的有創(chuàng)新精神的交叉學科人才。生物醫(yī)學工程研究領(lǐng)域范圍非常廣泛，包括醫(yī)學影像信息學、生物醫(yī)學儀器、生物材料、生物力學、組織和基因工程、康復工程、系統(tǒng)生物醫(yī)學、神經(jīng)科學與工程等，這種鮮明的交叉與復合特性需要學生能綜合應(yīng)用物理、材料、化學、信息、工程等領(lǐng)域的知識和技術(shù)解決生命科學問題，因此原先單一學科的課程體系和研究方式已無法使交叉學科人才滿足“具備合理的知識結(jié)構(gòu)，廣博專一協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的專業(yè)要求。
Med-X研究院在結(jié)合學科領(lǐng)域建設(shè)設(shè)置專業(yè)課的基礎(chǔ)上，充分利用夏季小學期、學術(shù)講座等階段邀請眾多兼職教授參與授課，其中既有附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生，又有國際知名學者，建立起一支醫(yī)、理、工高水平師資隊伍。同時利用附屬醫(yī)院的臨床資源，建立與基礎(chǔ)課程相適應(yīng)的實踐教學體系，強化學生實踐訓練，培養(yǎng)動手操作與創(chuàng)新研發(fā)能力。學院也積極鼓勵學生進行跨學科選課，逐步實現(xiàn)本碩博課程貫通模式，以滿足不同專業(yè)背景學生的學習需求。為探索研究生課程質(zhì)量考核和控制體系，在生物醫(yī)學工程學科嘗試建立適合于本校的研究生課程質(zhì)量保障辦法和系統(tǒng)，并聘請國內(nèi)外專家評教，對授課教師給出指導建議和意見，定期召開研討會。
2.建立制度保障
由于受僵化學科模式的影響，我國長期以來傳統(tǒng)的單學科觀和學科分類體制占據(jù)著主導地位，為突破現(xiàn)有交叉學科人才培養(yǎng)體制不完善的缺陷，上海交通大學做了一系列改革。如針對中國現(xiàn)有的研究生招生名額問題，上海交通大學自2012年起在博士生招生計劃中依托“生物醫(yī)學工程”和“統(tǒng)計學”兩個一級學科，單獨設(shè)立了支持交叉學科博士生招生培養(yǎng)的專項招生指標，為從事交叉學科研究的導師提供生源保證。另外，為了避免交叉學科課程的臨時性和拼盤性，真正實現(xiàn)學科的融合，Med-X研究院成立了多個臨床交叉平臺，如國家教育部數(shù)字醫(yī)學工程中心、Med-X-瑞金醫(yī)院小動物PET/CT研究中心、Med-X-仁濟醫(yī)院臨床干細胞研究中心；Med-X-第九人民醫(yī)院生物材料轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心等，實現(xiàn)以問題為中心從事交叉學科研究的項目模式。在項目開展的過程中讓研究生作為項目參與人或研究助手自然地進入到學習與研究的過程，一個學科跨度大的科研項目，項目實施的過程本身就是學科交叉和培養(yǎng)人、訓練人的過程。[5]
3.加強學術(shù)交流
當今科技迅猛發(fā)展，新思想、新方法層出不窮，光靠一個教師指導學生是不可能使學生全面了解學科發(fā)展并取得高水平研究成果的[3]，因此在交叉學科人才培養(yǎng)模式中除了完善的課程體系外，活躍的學術(shù)氛圍和緊密的國際交流也是必不可少的。上海交通大學Med-X研究院70%以上的指導老師具備在國外一流大學從教和指導研究生的經(jīng)歷，與國外高校和研究院所長期保持著合作關(guān)系，因此學院每周邀請本學科國內(nèi)外知名教授做學術(shù)講座，并建立了上海交通大學徐匯-閔行跨校區(qū)講座視頻體系，介紹最新科研動態(tài)，鼓勵師生交流，使研究生深入了解當前科研動態(tài)和研究熱點，拓寬學術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新熱情。同時定期舉辦醫(yī)-理（工）交叉學科系列學術(shù)活動，如研究生學術(shù)論壇、研究生學術(shù)日等，已形成了一定品牌效應(yīng)，為研究生創(chuàng)新思維、科研前瞻性、表達能力的培養(yǎng)提供了良好平臺。Med-X研究院已與多所國外院校簽訂了人才聯(lián)合培養(yǎng)項目，如與德國海德堡大學、美國西北大學、瑞典皇家工學院、美國Drexel大學等國際著名高校建立了雙碩士、雙博士學位項目。此外，為了解本院研究生學位論文在國際本領(lǐng)域的位置及存在差距，2012起開始試點進行博士生學位論文國際評審和答辯，每份博士生論文邀請2-3名國際相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行評審，每位國際評審專家的海外評審報告將反饋給相關(guān)導師和學生參考。
4.重視師資建設(shè)
交叉學科人才培養(yǎng)的成功與否很多程度上決定于教師的參與程度，導師的學術(shù)水平、綜合素質(zhì)、對學科前沿的洞察力以及與同行和其他學科學者交流溝通的能力對交叉學科人才的培養(yǎng)有重要的影響。[3]由于交叉學科會同時涉及到兩個或多個學科領(lǐng)域，所以單一學科的教師很難同時滿足不同學科的需求，交叉學科人才培養(yǎng)的過程也是教師自我學習的過程。[6]因此，在交叉學科人才培養(yǎng)建設(shè)中要重視加強師資隊伍建設(shè)，加大對中青年教師的培養(yǎng)力度，營造有利于教師成長和發(fā)展的良好環(huán)境與氛圍，確保人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量。[7] Med-X研究院結(jié)合自身學科特色，引進國外知名教授和附屬醫(yī)院臨床醫(yī)生參與教學，重視年輕教師的培養(yǎng)，支持有潛力的青年教師到海外具有合作關(guān)系的學校進行培訓，學習國際知名高校的教學經(jīng)驗和方法，推動教學質(zhì)量的提高，建立起一支醫(yī)、理、工高水平師資隊伍。
三、交叉學科人才培養(yǎng)中的壁壘
與發(fā)達國家相比，目前我國交叉學科教育和科研尚處于起步階段，以單一學科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育模式仍占主導地位，在交叉學科人才培養(yǎng)過程中不可避免的會遇到各種問題。
1.現(xiàn)有高校管理機制的制約
我國高校中院系管理體制堅固，教學與科研人員的管理也在定崗定編制度的約束下嚴格地保持著一個蘿卜一個坑的人事管理體制，師資聘用、職稱評定、成果認定、業(yè)績評價和資源分配等都嚴格地執(zhí)行著所屬單位責任制，人員在校內(nèi)不同院系間的流動都難以實現(xiàn)，跨學校、跨部門、跨地區(qū)的流動更是難以實現(xiàn)，這種管理機制極大地打消了學者們進行交叉學科研究的熱情和勇氣。
2.交叉學科人才培養(yǎng)理念有待加強
大多數(shù)導師涉叉學科研究僅僅是為了完成一個特定的交叉學科研究課題，且多來自不同學院的專業(yè)教師，因此他們對交叉學科的人才培養(yǎng)投入時間和精力都比較有限，很少能有意識地去思考交叉學科人才的培養(yǎng)目標和教學模式，也沒有站在改善學生思維方式和能力結(jié)構(gòu)的立足點上試圖去改善傳統(tǒng)教學方式。此外，鑒于國家和各高校紛紛推出各項鼓勵措施以推交叉學科的發(fā)展，部分導師借以交叉學科的名義去爭取更多的項目基金和學生生源，而并非真正從事交叉學科科學研究和人才培養(yǎng)。
3.國內(nèi)交叉學科領(lǐng)域劃分尚未明確
美國的學科專業(yè)目錄充分考慮學科的發(fā)展性， 在名稱和代碼設(shè)置上為交叉學科、新興學科留有充分的發(fā)展空間，在學科大類中單獨設(shè)有“交叉學科”，[2]其中包括生物與自然科學、和平與對抗研究、系統(tǒng)科學與理論、數(shù)學與計算機科學、老年醫(yī)學、文理綜合等22個學科小類。此外，在其他36個學科群中均設(shè)置了末尾帶有“綜合”或“其他”的學科名稱。相比之下，我國交叉學科領(lǐng)域劃分和學科專業(yè)設(shè)置尚未明確，在2011年新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中13個學科門類中，以及各高校的學科建設(shè)和教育部的學科評估中均未涉及交叉學科，很大程度上制約了交叉學科的發(fā)展。
在高度交叉融合已成為當代學科發(fā)展的重要趨勢下，在此新的教育發(fā)展時代下，迅速提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體競爭力已成為學科發(fā)展的重中之重，因此針對我國開展交叉學科人才培養(yǎng)方面存在的問題，我們應(yīng)合理借鑒國外高校促進交叉學科研究與人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，建立交叉學科的教師聘任和評價體系，引導和鼓勵新興學科研究與建設(shè)，完善交叉學科資助體系，積極營造有利于交叉學科人才培養(yǎng)的文化氛圍，從而形成適合我國國情的多元化人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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1 新形勢對生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生的要求
自20世紀醫(yī)學成像理論獲得突破以來，各種醫(yī)學成像系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，并逐步成為廣大臨床醫(yī)生診斷的主要依據(jù)，一些知名企業(yè)像西門子、飛利浦、GE、日立等都成立了專門的醫(yī)學成像設(shè)備研發(fā)機構(gòu)，加之醫(yī)療機構(gòu)專業(yè)化的需要，使得醫(yī)學影像專業(yè)人才仍供不應(yīng)求。但是，這些單位需要的大都是應(yīng)用型人才，不僅要掌握該專業(yè)的基本理論知識，更重要的是具備實際的動手操作能力，尤其是硬件開發(fā)、實際編程能力。這就要求必須注重提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生不僅具備從事本學科研究與技術(shù)開發(fā)的實際動手能力和解決實際問題能力，而且具備從事跨學科研究的基本能力和潛質(zhì)，為今后更好地改進和發(fā)展新的醫(yī)學成像設(shè)備奠定基礎(chǔ)[6]。
2 當前課程教學中的問題分析
醫(yī)學成像技術(shù)是生物醫(yī)學工程專業(yè)的一門核心課程，也是一門能直接應(yīng)用于工程實踐的技術(shù)課程。因此，在課程教學過程中應(yīng)注意知識的理論講解與學生的實際動手有機結(jié)合，使學生不僅牢固掌握基本的理論知識，而且具備扎實的動手能力。然而，在當前的教學過程中還存在以下主要問題。
2.1 該課程的教學偏重理論講解，忽略實驗教學 如針對各類成像技術(shù)大都是理論的講解，現(xiàn)有的課程體系缺少實踐教學部分，學生很難進行相關(guān)成像技術(shù)基本的實驗操作，使得學生所學知識大都是紙上談兵。此外對于學生硬件構(gòu)造分析、編程能力的培養(yǎng)不夠，針對某一成像設(shè)備的操作以及具體問題的編程訓練較少，學生缺乏實際動手的訓練。
2.2 教學內(nèi)容理論性較強，內(nèi)容較多，課時量相對較少 因而對于某些成像技術(shù)和一些基本算法實現(xiàn)的過程講解不深入，甚至一略而過，致使學生學完該課程后對于醫(yī)學成像技術(shù)這門課的認識和理解仍然停留在比較膚淺的階段，很難有效地實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。
2.3 教學方法不夠豐富 目前課堂多采用現(xiàn)代的多媒體教學，但是又過分依賴于多媒體，而單純的多媒體教學又會使學生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過的幻燈片并不會給學生留下深刻的印象，這很大程度上影響了學生學習的興趣和教學的效果。
2.4 現(xiàn)有的考核體系不夠完善 醫(yī)學成像技術(shù)具有醫(yī)理工三結(jié)合的特點，融合了當今諸多高新技術(shù)，不僅注重基本成像原理的基礎(chǔ)理論知識，更注重對儀器設(shè)備的實際動手操作。同時，新技術(shù)的發(fā)展不斷為成像技術(shù)注入新的活力，單純的卷面考試成績已不能全面反映學生對該門課程認識和掌握情況。因此，現(xiàn)有的考核體系有待改進。
3 具體教學改革的內(nèi)容
為了提高學生的個人能力和職業(yè)競爭力，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，筆者的教研團隊在借鑒兄弟院系先進經(jīng)驗，同時在其他高校大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學成像技術(shù)的教學內(nèi)容和教學體系進行了一系列的教學改革與創(chuàng)新。
3.1 教學內(nèi)容的改革 首先，調(diào)整適合該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的教材?，F(xiàn)行的醫(yī)學成像技術(shù)教材很多，但是大部分都是針對醫(yī)學院影像專業(yè)的學生，教材內(nèi)容理論性較強，而工程實踐性內(nèi)容很少，因而找到側(cè)重于工科實踐類的教材是本項目研究的首要任務(wù)。通過大量調(diào)研，再結(jié)合本院實際情況，筆者選擇了清華大學出版社的《醫(yī)學成像系統(tǒng)》作為主要教材，以人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學影像成像理論》和重慶大學出版的《醫(yī)學成像技術(shù)》為輔助教材。同時，輔以參考資料和自編講義，盡可能的拓寬學生的知識面和學科視野。
其次，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合多媒體手段來豐富課堂教學的內(nèi)容，幫助學生理解課程中涉及的復雜公式和數(shù)學模型。同時采用動畫、圖片、視頻等豐富的多媒體教學手段重新制作了醫(yī)學成像課程的多媒體教學課件，新課件不僅保證對醫(yī)學成像技術(shù)的基本概念、基本原理的講述，還對一些醫(yī)學成像設(shè)備的構(gòu)造等有一個大致的了解以及成像技術(shù)中的基本算法以及算法實現(xiàn)步驟有著詳實、細致地講解。
此外，筆者還通過介紹學科發(fā)展的新動向和新成果，實行教學、科研相結(jié)合，讓學生參與到老師的相關(guān)科研項目中，通過項目實踐不斷充實和更新教學內(nèi)容，也實現(xiàn)了教學相長。
3.2 實踐教學的改革與創(chuàng)新 為了使實驗教學和課堂理論教學相互呼應(yīng)，體現(xiàn)教學的“實踐性”特點。首先，增加學生上機編程類課程設(shè)計，并設(shè)計了一些新的實驗項目，提高學生的編程能力。在個別新的實驗項目中，給出一些示范性程序，并且對這些程序作深入、細致的講解，使學生能夠在比較的過程中真正領(lǐng)悟到自己的不足，不再眼高手低，達到迅速提高學生編程能力的目的。
其次，創(chuàng)設(shè)“真實情境”，在生產(chǎn)車間現(xiàn)場讓學生親身體驗B型超聲的實際操作和生產(chǎn)裝配，為學生日后踏上工作崗位或者進一步深造奠定良好的基礎(chǔ)[7-8]。此外，筆者還在教學過程中設(shè)置了一些臨床操作實驗，使學生能夠?qū)︶t(yī)療設(shè)備進行一些基本的實踐操作。限于經(jīng)濟及其他制約因素，筆者從小型的醫(yī)學成像設(shè)備入手，精心設(shè)計和安排臨床操作實驗。目前先后購買兩臺B超診斷儀，以該設(shè)備為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)計、改進了一些和超聲成像、超聲檢測及治療相關(guān)的實踐課程，并給出了設(shè)備示范操作步驟，制定了實驗環(huán)節(jié)和安排計劃等等，同時，在實習基地-徐州創(chuàng)新醫(yī)學儀器公司讓學生親歷B超診斷儀的研發(fā)、生產(chǎn)全過程。這樣能夠通過學生親自動手操作設(shè)備、實地觀察設(shè)備所成圖像、親身經(jīng)歷生產(chǎn)裝配過程加深對所學知識的理解。
此外，針對大型醫(yī)學成像設(shè)備價格昂貴的問題，讓學生參與開發(fā)了“CT掃描工作站仿真教學系統(tǒng)”[9-10]。不但解決了難以開展大型成像設(shè)備實驗課程的問題，還大大提高了學生學習這門課的熱情，初步形成了“產(chǎn)學研”結(jié)合的教學體系模式。據(jù)筆者所知國內(nèi)各大理工類學校生物醫(yī)學工程專業(yè)都還未有這樣的先例。這種具有濃厚的工科背景和特色的實踐課程環(huán)節(jié)，契合了當前對于生物醫(yī)學工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和要求。
3.3 教學手段與教學方法的改進 采用多媒體和板書教學相結(jié)合，多媒體教學使過去枯燥的純粹手寫教學內(nèi)容變得更加直觀、生動、形象，而一味地使用多媒體教學。這種一晃而過的幻燈片并難以給學生留下深刻的印象，有種“吃快餐”的感覺，很難激發(fā)學生深入探究的興趣。因此在課堂教學中結(jié)合黑板書寫以加深記憶，并鼓勵學生適當做筆記。
其次，將過去單純的教師講、學生聽的“填鴨式”教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，教師引導的啟發(fā)式、討論式、體驗式教學[11-12]。這樣既可以充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍氣氛，又能培養(yǎng)學生自己學習、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。
同時，筆者充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源，以信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化課堂教學提高課堂教學的效率為目標，開發(fā)了一個針對醫(yī)學成像技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。在該平臺上開設(shè)了包括教學大綱、課程講義、參考資料下載、答疑討論、試題試卷庫、在線測試等教學內(nèi)容，教師與學生之間、學生與學生之間能通過此平臺開展教與學的互動交流，培養(yǎng)了學生自主學習、創(chuàng)新學習、學會質(zhì)疑、共同探討以及終身學習的能力，大大調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。
3.4 考核體系的改變 當前對學生的考核仍普遍是“一紙定乾坤”的考試模式，為了全面客觀評價學生成績，筆者在總評成績中加重平時實踐環(huán)節(jié)的比重；如讓學生參與學習、了解醫(yī)學成像技術(shù)各領(lǐng)域發(fā)展的綜述報告、各種觀摩、實驗設(shè)計等，并體現(xiàn)在期末的考試總評成績中?？荚嚨男问揭病安痪幸桓瘛保斍霸撜n程的考試方式上采取的是半開卷的形式[13-14]。這種新的方式既大大提高學生的學習熱情和積極性，又使學生真正通過考試及時發(fā)現(xiàn)和補救學習上的漏缺，達到了客觀、合理、有效評價學生學習效果的目的。
3.5 注重產(chǎn)學研的有機結(jié)合 秉承“以教學帶動科研，以科研促進教學”的教育理念，積極與省內(nèi)外知名醫(yī)療器械公司、醫(yī)院、生產(chǎn)廠家建立聯(lián)系，加強生產(chǎn)實習基地建設(shè)，強化產(chǎn)學研結(jié)合，為學生提供良好的實踐及就業(yè)機會[15]。目前已初步與華南醫(yī)電有限公司達成合作意向建立科大-華南醫(yī)電虛擬儀器聯(lián)合教學實驗室，并先后與徐州創(chuàng)新醫(yī)學儀器公司、駝人集團、曙光醫(yī)療集團、蓮花醫(yī)療等建立生產(chǎn)實習基地、產(chǎn)學研合作基地；極大地提高了學生參與課外實踐的積極性。同時，積極組織引導學生從大一開始就參與到教師的課題研究當中，同時鼓勵學生發(fā)表學術(shù)論文。結(jié)果表明，這種新的教學方式學生樂于接受，教學效果令人滿意，學生的綜合專業(yè)技能得到了極大提升。
1.1定量生理學課程簡介
定量生理學是生物醫(yī)學工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程以物理學原理和數(shù)學方法學為基礎(chǔ)，從工程技術(shù)討論人體的生理過程，學習并掌握生物膜與生物膜電位原理和方法，進一步學習并掌握基于電生理測量技術(shù)的原理以及相關(guān)技術(shù)，使學生建立起從基礎(chǔ)理論學習到實際生物醫(yī)學工程中有關(guān)生物電信號測量以及應(yīng)用之間的橋梁;并且能夠運用物理學和數(shù)學的觀點和方法論進行多個層次和水平上探索生命現(xiàn)象及其規(guī)律性，培養(yǎng)學生對生理系統(tǒng)進行定量分析的基本方法，培養(yǎng)跨越生命科學、計算科學、數(shù)理科學等不同領(lǐng)域的“大科學”素質(zhì)和意識，為今后選擇新興交叉學科領(lǐng)域進行深造和工作奠定基礎(chǔ)。因此，該課程的實驗教學任務(wù)不僅重要而且要求極高。
1.2實驗教學方式改革
長期以來，許多高等院校對實驗教學重視不夠，重理論輕實驗的傳統(tǒng)觀念依然存在。由于不重視實驗教學的重要性，資金投入相對不足，有些陳舊或損壞的儀器設(shè)備沒有及時更新，這無形中就影響了學生的實驗興趣;而且傳統(tǒng)的實驗教學過分強調(diào)教師的中心地位，學生的主動性、探索性受到一定限制。許多實驗項目與當今飛速發(fā)展的前沿科學新理論、新技術(shù)嚴重脫節(jié)，使得實驗教學存在很多問題。而且傳統(tǒng)實驗教學的最大弊病就是開設(shè)的實驗往往只是一個“裝配”實驗，培養(yǎng)的也只是一個裝配工，不能鍛煉和培養(yǎng)學生解決問題的能力，創(chuàng)新更無從談起。實際上實驗技術(shù)人員的工作是實驗教學順利完成的重要保障。實驗技術(shù)人員的日常工作繁雜、瑣事多、重復性強，每天除了要為即將進行的實驗教學完成大量的準備工作外，還要做好實驗所用儀器設(shè)備的維護保養(yǎng)、修理、保管等工作。這些工作看似簡單，但對實驗技術(shù)人員的要求也比較高，然而目前實驗技術(shù)人員在職稱評定、進修以及工作量待遇等方面明顯處于弱勢，不利于發(fā)揮實驗技術(shù)人員的主觀能動性。這兩方面因素嚴重影響了目前高等實驗教學的質(zhì)量及效果，因此現(xiàn)有實驗教學急需改革。為了解決上述傳統(tǒng)實驗存在的兩個主要問題，我們提出將科研創(chuàng)新引入到實驗教學中，結(jié)合科研進展不斷更新完善實驗教學內(nèi)容，使實驗教學與科研創(chuàng)新相結(jié)合，使其更具有前瞻性和可持續(xù)發(fā)展性。一方面，我校的科研創(chuàng)新生物醫(yī)學實驗室注重開放和創(chuàng)新實驗的建設(shè)，徹底改變“照方取藥”的被動實驗方式，采取“引、點、撥”的實驗教學方式，讓學生自己提出需要解決的問題、達到的目標，自己設(shè)計實驗方案，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，給學生充分施展個性的余地，從而達到彌補現(xiàn)有實驗教學的不足。另一方面，以教學科研型教師為實驗教學主要人員，構(gòu)建教學科研互動基地，使其成為培養(yǎng)學生實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的新型教學實驗平臺，讓學生在本科基礎(chǔ)學習階段能較早地開展帶有課題研究性質(zhì)的實驗活動，更多地接觸科研實踐，提高工作能力和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。
1.3將科研創(chuàng)新引入實驗教學
隨著知識經(jīng)濟和技術(shù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為時展的要求和社會進步的動力，而科研創(chuàng)新是創(chuàng)新的一個極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生教學中將科研創(chuàng)新引入實驗教學，有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識和科學精神;有利于培養(yǎng)本科生將理論與實踐相結(jié)合的意識和能力;有利于促進師生的共同發(fā)展;有利于促進地方本科院校加快學科和專業(yè)的建設(shè);有利于為地方培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，因而具有重要的現(xiàn)實意義。借助于生物醫(yī)學高水平實驗室，我們通過開展綜合性實驗、科研訓練計劃、學科競賽、課外科技活動等方式，激發(fā)了學生學習知識的熱情，引導學生參與科研創(chuàng)新過程，為學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個重要平臺。
1.4開放實驗教學
在增加理論課綜合性實驗的同時，由于課程實驗學時的限制，學生能夠親自動手的實驗遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的要求，因此，我們開設(shè)了“開放性實驗”，這樣就起到了很好的補充作用。例如，“數(shù)字腦電圖儀的使用與EEG采集”“蛋白質(zhì)－核酸復合物氫鍵與范德華力作用位點分析”“腦電信號的Hurst指數(shù)研究”等多項開放實驗。此外，我們一般從大二學生中選取有科研潛力的學生，開展“本科生科學研究訓練計劃”教學，如國家級“基于GIS的移動生理信號監(jiān)測管理平臺的設(shè)計與實現(xiàn)”“基于JSD的注意力腦電研究”“基于超臨界新技術(shù)的石墨烯功能化及生物傳感器應(yīng)用研究”。本科生在確定課題，進入實驗室后，將由指導教師對其直接負責。在指導教師指導下，會學習很多課堂上不教的東西，提高學生學習、科研的興趣、具備一定的科學思維和分析能力、激發(fā)對所學專業(yè)的興趣、堅定從事相關(guān)工作的信心和決心，一些本科生發(fā)表或錄用了第一作者或并列第一作者SCI/EI刊源雜志論文多篇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生參加各種學科競賽、科技創(chuàng)新等活動。因為有了開放實驗及本科生科學研究訓練計劃教學的推動，我們學院的科研氛圍濃厚了許多。因此很多本科生有了要進實驗室的要求，這樣本科生的日常學習變得充實，許多學生一有時間就去實驗室看文獻做實驗，并在實驗中體會了科學研究的樂趣和魅力，培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新、協(xié)作能力，對學習能力的提高、團隊精神的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的鍛煉有著不可替代的作用。這些都說明依托科研創(chuàng)新生物醫(yī)學實驗室的開放實驗教學對學生創(chuàng)新能力有較大的貢獻，對新時期的大學生培養(yǎng)意義重大。
2結(jié)束語
基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的思考
訪問辛辛那提兒童醫(yī)院醫(yī)療中心見聞與啟示
全科醫(yī)師實踐技能培訓短期效果評價
醫(yī)學研究生導師評價指標體系的構(gòu)建
中華醫(yī)學會系列雜志關(guān)于論文題名的規(guī)定
協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建校校聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索
關(guān)于論文中統(tǒng)計結(jié)果的解釋和表達
EPOS在耳鼻咽喉科研究生臨床教學中的應(yīng)用
園區(qū)化管理在某高校的實踐與探索
醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育課程標準制定的思考
留學生婦產(chǎn)科學全英語教學的問題與思考
臨床醫(yī)學八年制學生科研能力培養(yǎng)實踐
臨床醫(yī)學科學學位研究生培養(yǎng)模式探索
中華醫(yī)學會系列雜志關(guān)于漢字數(shù)字用法的規(guī)定
醫(yī)學生溝通能力評價方式存在的問題及對策
試論衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)領(lǐng)導力課程的必要性
醫(yī)學微生物學創(chuàng)新教育的實踐與思考
以問題為基礎(chǔ)的學習在中醫(yī)教育中的應(yīng)用
醫(yī)學研究生科研實踐中的問題及對策
醫(yī)學碩士研究生課程體系的改革與實踐
醫(yī)學院校實習權(quán)利的研究與對策分析
全球背景下的中國醫(yī)學教育改革
藥物分析課程體系與教學模式改革的探討
重慶市急診急救?？谱o士培訓現(xiàn)狀調(diào)查分析
獨立學院人才培養(yǎng)方案的特色構(gòu)建研究
醫(yī)學研究生實驗室生物安全教育狀況實證研究
建設(shè)高水平大學的緣由、實踐與比較
博士學位論文雙盲評審的實踐與思考
淺談如何提高青年教師生物化學教學質(zhì)量
醫(yī)科獨立學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析
參加農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)項目培訓有感
英語專業(yè)（醫(yī)學方向）人才培養(yǎng)模式研究
將科研創(chuàng)新引入本科人才培養(yǎng)的模式探索
博洛尼亞進程中的俄羅斯高等醫(yī)學教育
知識產(chǎn)權(quán)制度對科技獎勵制度影響的初步探討
中美醫(yī)學教育差異對八年制教學的啟示
生物醫(yī)學工程碩士專業(yè)學位研究生教學探索
臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生循證素質(zhì)培養(yǎng)
KPI考核在附屬醫(yī)院教學管理部門的實踐
基于GMER理念的生物化學與分子生物學教學
臨床技能培訓課程與醫(yī)學生培養(yǎng)的關(guān)系研究
研究生學位論文答辯工作存在的問題與對策
關(guān)于中醫(yī)本科教育的幾點思考
我國民辦高等醫(yī)學院校發(fā)展前景研究
獨立設(shè)置醫(yī)科大學學科融合的重要意義
對免疫學理論模塊教學目標的思考
PBL教學法在局部解剖學教學中的應(yīng)用
生物醫(yī)學光子學是作為生命科學和醫(yī)學研究的輔助手段而發(fā)展起來的,它以生物或醫(yī)學樣品為研究對象,以醫(yī)學、生物學和光學工程等學科的基礎(chǔ)知識的充分融合為基礎(chǔ),通過工程技術(shù)手段為生物醫(yī)學研究或臨床應(yīng)用提供檢測或監(jiān)控儀器和方法,所以生物醫(yī)學光子學的發(fā)展和成功應(yīng)用除了對生物或醫(yī)學學科本身的發(fā)展具有促進作用外,對工程學、物理學、化學、材料學等學科也提出了新的要求,并客觀上推動和促進了這些學科的交叉和技術(shù)的融合[4]。生物醫(yī)學光子學可分為生物光子學和醫(yī)學光子學兩個部分,分屬于生物學和醫(yī)學領(lǐng)域,但二者的研究內(nèi)容并無嚴格界限。也可以根據(jù)應(yīng)用目的的不同,將生物醫(yī)學光子學劃分為光子診斷醫(yī)學技術(shù)和光子治療醫(yī)學技術(shù)兩個領(lǐng)域[5]。由于生物醫(yī)學光子學的學科跨度大,不能明確界定在某一單一學科領(lǐng)域內(nèi),所以并無生物醫(yī)學光子學專業(yè),而是根據(jù)導師隸屬單位情況和科研項目需要,在光學工程、電子工程、生物醫(yī)學工程、生物技術(shù)、臨床醫(yī)學等一級學科下設(shè)置該研究方向,招收并培養(yǎng)研究生。
2當前生物醫(yī)學光子學研究生培養(yǎng)面臨的困難和問題
生物醫(yī)學光子學的研究需要生物醫(yī)學和工程技術(shù)兩方面多學科知識的交融,需要生物學、醫(yī)學、藥理學、病理學、腦科學、光學、電子學、圖形圖像學、信號處理等多學科專家學者的參與,因而具有復雜性和綜合性的特色。這種特點促使我們在生物醫(yī)學光子學專業(yè)研究生培養(yǎng)時需要特殊的學術(shù)環(huán)境,需要觀念上的轉(zhuǎn)變和政策上的支持,更需要高水平的導師隊伍和先進的培養(yǎng)模式來保證。目前,生物醫(yī)學光子學方向的研究生培養(yǎng)還面臨以下問題。
2.1缺乏新技術(shù)和新知識的傳授,知識培養(yǎng)體系亟需完善
生物醫(yī)學光子學的理論知識和技術(shù)更新都很快,不斷有新的應(yīng)用領(lǐng)域和市場需求出現(xiàn),國家和社會要求我們培養(yǎng)具有更強創(chuàng)新意識和應(yīng)用實踐能力的研究生,可以在某一行業(yè)領(lǐng)域擔當領(lǐng)頭人。但當前的研究生培養(yǎng),對新技術(shù)和新知識的傳授不足,教材內(nèi)容嚴重滯后,缺乏讓學生開拓視野、跟隨學科領(lǐng)域發(fā)展前沿的綜合交叉性課程。
2.2研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性
從事生物醫(yī)學光子學交叉學科的研究生,其本身的專業(yè)背景多屬于傳統(tǒng)的單一學科范圍,攻讀的研究生學位也多屬于此范圍等。由于生物醫(yī)學光子學這門交叉學科涉及的知識內(nèi)容非常廣博,而導師的科研課題又非常具體,使這種以導師科研課題作為研究生培養(yǎng)載體的方式,具有較大的不確定性和隨意性,無法兼顧研究生的專業(yè)背景、科研興趣和科研課題幾方面的因素,常常是為了完成課題而進行相應(yīng)的學習,未能在研究生對知識的綜合—消化—應(yīng)用方面下足功夫,在研究生的科研培訓和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
2.3研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受限于導師的研究課題
當前生物醫(yī)學光子學的研究生培養(yǎng)大多依托于導師現(xiàn)有科研項目,因此在培養(yǎng)過程中存在一系列問題,如:以完成特定生物醫(yī)學光子學研究課題為目標的研究生培養(yǎng),對培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)過程等沒有清晰明確的認識,無法讓學生既具備合理的知識結(jié)構(gòu),又具備綜合多學科知識的素質(zhì)和能力;有的導師的研究課題僅是借用了其它學科的名詞和概念,而未真正開展跨學科領(lǐng)域的研究內(nèi)容,結(jié)果是研究生的理解、認識混亂,甚至出現(xiàn)概念錯誤等現(xiàn)象;還有研究課題僅僅是生物醫(yī)學和光學內(nèi)容的簡單疊加,缺乏真正的融合和借鑒,研究生在課題研究中無法深入下去。以上種種,不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新成果,反而影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量,阻礙了研究生的學術(shù)水平提高。
2.4現(xiàn)行的教學管理體制難以滿足學科交叉研究和研究生培養(yǎng)的需要世界各國對交叉學科研究極為重視。英、美等發(fā)達國家都相繼成立了生物醫(yī)學相關(guān)的交叉研究中心,便于來自不同學科背景的科研人員相互交流和溝通,為前沿學科建設(shè)開辟道路。反觀國內(nèi),只有少數(shù)幾所重點大學或中科院的研究所設(shè)立了專門從事生物醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域的交叉學科研究院或研究中心,如,北京大學的前沿交叉學科研究院建立的生物醫(yī)學跨學科研究中心,而大部分學校院、系劃分都是長時間不變的。從事生物醫(yī)學光子學研究方向的教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源(包括經(jīng)費和科研設(shè)施等)使用權(quán),而研究生也是通過某一特定學科的入學考試內(nèi)容,遵循其培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標進行學習和科研培訓[6]。嚴格的學科界限使生物醫(yī)學光子學研究方向的導師無法合理整合校內(nèi)資源為交叉學科研究服務(wù),是開展交叉學科研究生培養(yǎng)的直接障礙。
3生物醫(yī)學光子學研究生培養(yǎng)模式的探索和建議
完善培養(yǎng)和管理工作是生物醫(yī)學光子學方向研究生培養(yǎng)順利進行的保證,我們需要在人才輸入(招生)—人才培養(yǎng)—人才輸出(學位授予)這三個方面都留有足夠的空間,給予適當?shù)恼邇A斜,并完善配套的管理運行機制。
3.1采取靈活的招生政策,鼓勵跨學科招生
招生機制是人才培養(yǎng)機制三步曲中的第一步,高質(zhì)量的生源是高水平人才培養(yǎng)的第一關(guān)。我們的目標是選擇合適的人,創(chuàng)造適合的環(huán)境,讓通過適當?shù)臋C制選拔進來的人能在這樣的環(huán)境中成為優(yōu)秀的交叉學科人才[7]。因此,為發(fā)展生物醫(yī)學光子學交叉學科研究,調(diào)動導師在交叉學科培養(yǎng)研究生的積極性,調(diào)動學生從事交叉學科研究的熱情和興趣,學校對交叉學科研究生的招生工作應(yīng)采取特殊的政策:首先,對交叉學科的招生名額分配有傾斜政策,以支持交叉學科的學科發(fā)展和人才培養(yǎng);第二,鼓勵跨學科招生和報考,例如,光學工程專業(yè)生物醫(yī)學光子學方向招生,即可以招生簡章中列出歡迎生物、醫(yī)學相關(guān)學科研究生報考,并增加相應(yīng)的入學考試可選科目;第三,學校保留部分名額優(yōu)先錄取優(yōu)秀的跨學科學生或接收跨學科推免生等。
3.2規(guī)范研究生培養(yǎng)和管理環(huán)節(jié)
(1)設(shè)立跨學科聯(lián)合指導教師小組。目前的研究生培養(yǎng)主要采取導師責任制,是一對一的責任關(guān)系。但對生物醫(yī)學光子學研究生而言,應(yīng)結(jié)合科研需要、本單位研究特色以及研究生的專業(yè)背景,合理配置跨學科聯(lián)合指導老師小組,整合本校內(nèi)的優(yōu)勢力量,實行多對一或多對多的師生關(guān)系,如,以生物顯微成像為特色的單位,應(yīng)配備細胞生物學、光學工程和圖像處理技術(shù)方面的導師隊伍,以光學醫(yī)療儀器為特色的單位,應(yīng)配備光學、測控技術(shù)和臨床醫(yī)學方面的導師組。來自相關(guān)學科的高水平教師共同培養(yǎng)交叉學科的人才,對研究生相關(guān)學科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和高水平研究課題的選定都具有重要作用,同時,研究生也可以在導師組的指導下以補修和自學等方式學習欠缺的跨學科知識。
(2)嚴把培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。導師指導小組要對研究生從入學、選課、選題、科研實踐、、畢業(yè)答辯各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)全面負責,將知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合。首先,入學之初,指導小組即對每個研究生的學科背景和能力進行評估,針對學生的背景和興趣初步確定科研方向,并制訂課程學習計劃,為學生完成生物醫(yī)學光子學交叉學科研究課題儲備必要的專業(yè)知識,同時鼓勵學生選修具有“新興、前沿和交叉”特點的課程;其次,安排跨學科的學生補修部分相關(guān)學科的本科生課程,以補充知識上的欠缺;第三,指導小組要為學生提供參與科研實踐的平臺,在未正式進入課題之前,指導學生參與短期(2～3個月)科研輪訓,使學生對本學科方向正在進行的科研內(nèi)容有所了解,進而因勢利導明確研究課題;第四,導師指導組應(yīng)隨時跟進研究生的科研進度,在研究生論文選題和中期檢查時對所開展科研工作進行正確的引導和調(diào)整,保證培養(yǎng)過程的順利進行。
(3)構(gòu)建科研大平臺,引導研究生學術(shù)成長。良好的科研環(huán)境是個人學術(shù)成長的關(guān)鍵因素。構(gòu)建生物醫(yī)學光子學科研大平臺,吸引更多相關(guān)學科優(yōu)秀的科研人員加入到導師隊伍中來,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,不同學科學術(shù)思想的熏陶,不同思維方式的影響以及多學科導師在科學研究方面的通力合作和團隊精神也會對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響,有利于其學術(shù)成長;此外,導師要充分調(diào)動研究生的積極性,保護研究生跨學科研究的科研熱情,重視研究生個人的主觀能動性和興趣,只要使用正確、合理的引導方式,不同專業(yè)背景的研究生與導師之間可以碰撞出很多新的思想火花,獲得意想不到的收獲。
(4)多途徑培養(yǎng)創(chuàng)新人才,完善知識體系。在當今這個多元化的時代,人才培養(yǎng)的途徑也是多種多樣的。為了適應(yīng)生物醫(yī)學光子學領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才的需求,學校應(yīng)設(shè)立專項基金,支持和鼓勵研究生從事學術(shù)交流,如吸引學生參加國際會議、科技競賽、制作大賽等活動,激發(fā)學生主動學習的興趣,引導學生掌握正確、科學的學習方法,尤其是適應(yīng)自身特點的學習方法及獲取知識的能力,引導學生學會用所學的知識創(chuàng)造性地解決實際問題,提升學生實踐能力與創(chuàng)新精神。此外,針對課程設(shè)置方面存在的問題,建議在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下,從師資隊伍、課程內(nèi)容、實驗教學資源全方位的整合。鼓勵老師多開設(shè)前沿性課程,邀請本領(lǐng)域國外專家為研究生開設(shè)講座類課程;通過汲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的先進經(jīng)驗,結(jié)合科研和實驗教學資源,建設(shè)生物醫(yī)學光子學交叉學科系統(tǒng)、完善的知識體系,重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、前沿性及與本單位研究特色的相關(guān)性,重視學生集成—融合—應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.3正確把握學位內(nèi)涵,嚴格學位授予工作
學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度,是表明個人學術(shù)水平的資格證書,是在某一學科、專業(yè)上達到一定標準的憑證。具體到生物醫(yī)學光子學方向,完成研究生教學環(huán)節(jié),達到生物醫(yī)學光子學方向研究生學位授予要求的研究生,是表明該研究生在生物醫(yī)學光子學領(lǐng)域達到一定學術(shù)水平標志,應(yīng)具備以下特點:了解本學科的研究現(xiàn)狀和前沿問題,能夠在相應(yīng)的學術(shù)背景之中提出和確定具體的研究課題,能夠論證該課題的學術(shù)意義和社會意義;明確自己研究問題的難度和解決問題的關(guān)鍵之所在,能夠在導師指導下提出可行的研究方案和周密的實施計劃;能夠在導師的指導下獨立研究問題、解決問題,獨立完成實驗,能夠做到理論與實踐的有機結(jié)合,并將結(jié)果整理成規(guī)范的學術(shù)論文。因此,研究生培養(yǎng)單位、尤其是研究生導師組,除在入學之初對學生進行必要的引導外,更應(yīng)加強對研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的檢查與監(jiān)督,嚴格課程教學、論文選題、答辯等方面的工作,嚴審研究生畢業(yè)資格,扭轉(zhuǎn)學生重結(jié)果輕過程的心態(tài),真正為社會輸送合格的、具有革新和創(chuàng)造力的生物醫(yī)學光子學人才。