時間：2023-03-20 16:12:02
導(dǎo)語：在大學(xué)英語專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我校藝體學(xué)生共開設(shè)四個學(xué)期的英語，統(tǒng)一征訂使用的教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》全新版1～3冊。第一學(xué)期，筆者在實(shí)驗(yàn)班并沒有馬上使用這個教材，而是以《新概念英語》第一冊為藍(lán)本，以基礎(chǔ)英語和口語交際為主要教學(xué)內(nèi)容，從48個音標(biāo)開始，讓學(xué)生首先學(xué)會自己拼讀單詞，并要求學(xué)生在第一學(xué)期內(nèi)把初中課本中的單詞全部復(fù)習(xí)背記，做到會讀、會認(rèn)、會寫。掌握了一定的基礎(chǔ)詞匯后，再教給學(xué)生一些常用的日?？谡Z和語言基礎(chǔ)知識，他們的聽力、口語水平逐漸上升，學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。
二、改革課堂教學(xué)模式
1．采用情景教學(xué)法。
情境教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識。這種情境的生動性與形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動的情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。情境教學(xué)是21世紀(jì)外語教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。在學(xué)習(xí)籃球章節(jié)中的投籃方式、籃球規(guī)則和裁判員手勢時，我們把學(xué)生帶到籃球場進(jìn)行實(shí)地演習(xí)教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了幾種投籃術(shù)語和犯規(guī)動作的英語表達(dá)方式。然后再請一些學(xué)生當(dāng)裁判，一些學(xué)生當(dāng)運(yùn)動員進(jìn)行比賽。這樣，既增加了學(xué)習(xí)英語的趣味性，又能將學(xué)到的英語運(yùn)用到實(shí)踐中。
2．采用任務(wù)型教學(xué)法。
在學(xué)習(xí)Swimming章節(jié)時，課前老師要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)了解SwimmingVocabulary(游泳運(yùn)動的基本詞匯)、theOriginofSwimmingasaSport(游泳比賽的起源)、theFourKindsofCompetitiveSwimmingandtheirFeatures(四種競技游泳技術(shù)的英語名稱及特點(diǎn))、theSwim-mingCompetitionArenaEtiquette(游泳比賽的賽事觀賽禮儀)等內(nèi)容。還要求學(xué)生PleaseSaySomethingaboutYourFavoriteswimmingStar(s)(請說說你最喜歡的游泳明星)。課堂上教師先要求學(xué)生以小組為單位就這些話題開展討論交流，然后邀請部分同學(xué)在全班做簡單陳述，然后老師再進(jìn)行概括和總結(jié)。本章還學(xué)習(xí)了兩段關(guān)于游泳的情景會話，學(xué)生便兩人一組模仿各種情景開展情景對話活動。學(xué)生參與活動的時間占了2/3，很好地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、歸納總結(jié)的能力，學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神也在不知不覺中得到了培養(yǎng)。
3．充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。
多媒體不僅提供了精彩激烈的體育賽事，而且還營造了一個直觀形象、加深學(xué)生理解記憶的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如在2014年巴西世界杯足球賽比賽之前，我們首先安排學(xué)習(xí)了足球的相關(guān)詞匯和知識，然后再讓學(xué)生觀看上一屆南非世界杯(2010FIFAWorldCupSouthAfrica)的相關(guān)視頻，學(xué)生們對南非的一些主要城市和相關(guān)知識(如城市名稱、氣候、地理位置、海拔高度、人口、主要產(chǎn)業(yè)等)增加了了解，對進(jìn)入世界杯決賽圈的32個國家的名稱又有了一次復(fù)習(xí)和鞏固的機(jī)會。大家還記得世界杯冠軍西班牙隊(duì)出師并不利，第一場比賽就爆冷輸給了實(shí)力遠(yuǎn)不及自己的瑞士隊(duì)，報道中是這么說的:AtthelastdayofthefirstroundofWorldCUP2010，SwitzerlandwonthegamewithSpaintoproduceanunexpectedwinner．(在2010年世界杯首輪小組賽的最后一天，瑞士隊(duì)爆冷擊敗了西班牙隊(duì)。)所謂“冷門”就是不受人關(guān)注，沒料到會獲勝，所以可以翻作anunexpectedwinner，出人意料之外的贏家。而“爆”就是制造的意思，所以是produce。對于爆冷門獲勝的選手，我們往往會稱他們?yōu)?ldquo;黑馬”，英語就是darkhorse。于是“爆冷門”又有另外一個說法:tobeadarkhorse，成為黑馬。然后讓學(xué)生翻譯第16節(jié)亞運(yùn)會的這條新聞:在50米蛙泳中，謝智爆冷擊敗了日本隊(duì)在亞運(yùn)會游泳項(xiàng)目中的最大焦點(diǎn)人物北島康介。
三、改革考核方式
課程考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、評價教學(xué)效果的重要工具，是教學(xué)工作中必不可少的組成部分。目前大學(xué)英語課程考試普遍存在重知識、輕能力的問題，因此，我們對實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語的考試方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。改革的總體原則是重視形成性考核，淡化終結(jié)性考試，學(xué)生的課程成績100分=形成性考核成績60%+終結(jié)性考試成績40%。形成性考核成績由任課教師根據(jù)學(xué)生平時的作業(yè)完成情況、上課聽講情況和參與課堂活動情況綜合評定而成;終結(jié)性考試即期末考試不參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試，只考查學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和專門用途英語。如:給學(xué)生提供一個情景，要求他們用英語表達(dá)，或給他們布置一個任務(wù)，如設(shè)計(jì)組織一次社區(qū)運(yùn)動會，用英語寫出組織方案。有些任務(wù)要求他們獨(dú)立完成，有些任務(wù)則要求他們以小組為單位完成。
四、教革特色
1．由重英語學(xué)科知識傳授向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)變，樹立了滿足學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展需要的意識。
2．由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變，樹立了個性教育、因材施教的意識。
3．由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了授人以魚不如授人以漁的意識。
4．由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立了訓(xùn)練意識。
5．充分體現(xiàn)學(xué)生主體、能力本位、綜合素質(zhì)的教育思想。
五、教改效果
1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與課堂活動的積極性高。
兩年來該班英語課學(xué)生的出勤率為100%，所有學(xué)生都能按時完成課內(nèi)外作業(yè)，積極參與課堂活動，積極回答問題，課堂氣氛活躍。
2．提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，學(xué)生的口、筆頭表達(dá)比較流暢。
通過學(xué)生對所提問題的回答、進(jìn)行的對話表演模擬裁判的工作可以看出，大部分學(xué)生能用英語簡單交流與自己專業(yè)相關(guān)的知識和表達(dá)自己的思想，對體育專業(yè)的學(xué)生來說，具有這樣的口、筆頭表達(dá)能力是難能可貴的。
六、存在的問題
1．體育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)有待加強(qiáng)。
體育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)確實(shí)差，詞匯量太小，體育方面的專業(yè)詞匯幾乎為零，這在相當(dāng)程度上影響和制約了教改試驗(yàn)的進(jìn)程和效果。希望學(xué)生在中學(xué)階段接受專業(yè)強(qiáng)化的同時，不能松懈或放棄英語學(xué)習(xí)。
2．大外老師的知識面有待拓寬。
關(guān)鍵詞：語言決定論 英語專業(yè) 跨文化認(rèn)知 英語寫作 自主培養(yǎng)
一、引言
在語言研究的歷史上，維柯、康德、博厄斯、洪堡特、魏斯格貝爾都對語言的功能進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在此基礎(chǔ)上，薩丕爾在1929年的《語言學(xué)作為科學(xué)的地位》一文中提出以下假說：語言是一種文化的“符號導(dǎo)引”，通過它可以檢索文化表層的方方面面。語言是通往“社會現(xiàn)實(shí)”的向?qū)?，“人并不僅僅生活在客觀世界之中，也不僅僅像一般人所理解的那樣獨(dú)自生活在社會活動之中，而更大程度上承受著已經(jīng)成為社會交際工具的那種語言的支配”（Edward Sapir，1949：162）。這就是語言決定論，即語言決定思維。假說的核心在于探討語言對思維、文化具有決定作用。甘柏茲認(rèn)為“薩丕爾―沃爾夫假說”的核心概念是：“文化通過語言影響我們的思維方式，特別是影響我們對經(jīng)驗(yàn)世界的分類?！保℅umperz & Levinson，1996）徐杰認(rèn)為“語言地位的變化經(jīng)歷了從作為思想和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)工具到語言具有認(rèn)識世界的功能，最后到語言作為本體的確立。語言具有建構(gòu)文化的功能，語言繼承和保持著傳統(tǒng)的文化”（2011：61）。語言的決定性地位讓語言學(xué)習(xí)回歸了語言本位論，語言的使用者應(yīng)充分認(rèn)識到語言本位的作用。作為英語專業(yè)大學(xué)生必須通過各種類型的筆頭考試，比如：專業(yè)四級和專業(yè)八級。因此在寫作中有必要確立語言本位觀，在自我英語知識能力基礎(chǔ)上，拓寬自己的跨文化認(rèn)知，有效提高寫作能力。
二、英語寫作與跨文化認(rèn)知
語言決定論對跨文化交際而言，就是要求跨文化交際者能夠?qū)φZ言本身的文化基因進(jìn)行了解與掌握，以便能夠推動文化交流的順利進(jìn)行。英語專業(yè)大學(xué)生是跨文化交際者的典型代表，他們不僅用英語思維進(jìn)行思考，而且用英語語言進(jìn)行交流與寫作。作為英語專業(yè)大學(xué)生，需要學(xué)會如何認(rèn)知英語語言的文化蘊(yùn)涵，進(jìn)而學(xué)會如何使用英語語言，這牽涉到諸多方面能力的提升。聽、說、讀、寫、譯等方面都需要同時提升，其中，多寫、多練才能夠達(dá)到學(xué)生英語能力整體提升的要求。如何才能提高英語專業(yè)大學(xué)生自身的寫作能力？自主學(xué)習(xí)一種不可廢棄的重要途徑。就英語寫作能力而言，學(xué)生應(yīng)該從提升跨文化認(rèn)知入手，通過英語語言文化的認(rèn)知，掌握其文化背景，真正體會到寓語言學(xué)習(xí)于文化之中的意義。這樣做不僅可幫助學(xué)生提高自我理解能力，使他們在豐富語言知識的同時，增強(qiáng)自我對語言的掌控與使用，在寫作過程中大大減少因文化背景不同而出現(xiàn)的錯誤，并能夠隨心所欲遣詞造句，從而提高寫作與跨文化交際能力。
跨文化認(rèn)知是一種跨文化意識基礎(chǔ)上的對兩種不同文化的認(rèn)識、理解與掌握。正如法國最著名的生理學(xué)家貝爾納強(qiáng)調(diào)指出：“語言是洞察人類心智的最好的窗口?！睆囊环N語言可以窺探到它所屬文化的思維方法、價值系統(tǒng)及倫理觀念。詞匯是語言中最活躍的因素，也是民族文化語言形式折射后的焦點(diǎn)，它們能夠最大限度、最直接、最敏感、最迅速地反映人類社會生活的文化鏡像（邢福義，1990：108）。據(jù)此看來，就英語專業(yè)大學(xué)生而言，將英語語言本身作為重點(diǎn)研究掌握對象，包括提升對諺語、文化負(fù)載詞、慣用語和英語新詞的認(rèn)知，透徹了解英語起源和發(fā)展，有助于大學(xué)生提高英語寫作水平，達(dá)到跨文化交流的目的。
三、諺語的認(rèn)知與引用
英語諺語認(rèn)知是跨文化交際能力中一個重要的組成部分。英語諺語是英語語言中長期積淀的語言精髓與寶藏。諺語是歷史和文化的載體。作為民族文化的高度濃縮，諺語內(nèi)容覆蓋面極為廣闊，包羅萬象。透過英語諺語這一特殊語言文化層面，我們可以看到英語民族在其社會、文化、心理及哲學(xué)思辨等方面所獨(dú)具的風(fēng)采與魅力，堪稱一部高度濃縮的百科全書。學(xué)習(xí)英語諺語能夠幫助英語學(xué)習(xí)者加深對英語國家的文化常識及西方國家民族思維和表達(dá)方式的理解。因此，英語諺語的學(xué)習(xí)探究不容忽視。諺語的類別眾多，有與“行動”有關(guān)的諺語：“Action speaks louder than words.”（事實(shí)勝于雄辯），與“美麗”有關(guān)的諺語：“Virtue is fairer far than beauty.”（美德遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過美貌），“Beauty lies in the love’s eyes.”（情人眼里出西施）；與“朋友”有關(guān)的諺語：“A hedge between keeps friendship green.”（君子之交淡于水）；與“閱讀”有關(guān)的諺語：“By reading we enrich the mind，by conversation we polish it.”（讀書使人充實(shí)，交談使人精明）；與“理想”有關(guān)的諺語：“Great hope make great man.”（偉大的抱負(fù)造就偉大的人物）；與“逆境”有關(guān)的諺語：“Adversity leads to prosperity.”（窮則思變）；與“恒心”有關(guān)的諺語：“Constant dripping wears away a stone.”（水滴石穿，繩鋸木斷）；與“學(xué)習(xí)”有關(guān)的諺語：“A man becomes learned by asking questions.”（不恥下問才能有學(xué)問）；與“勤奮”有關(guān)諺語：“Nothing seek，nothing find.”（沒有追求就沒有收獲）；與“自信”有關(guān)的諺語：“Confidence in yourself is the first step on the road to success.”（自信是走向成功的第一步）；與“團(tuán)隊(duì)”有關(guān)的諺語：“Many hands make light work.”（眾人拾柴火焰高）；與“誠實(shí)”有關(guān)的諺語：“Honesty is the best policy.”（做人誠信為本），等等。
以上習(xí)語是在作文中引用比較頻繁的一部分。當(dāng)然還有更多其他類型的諺語，就不一一呈現(xiàn)。諺語的形式言簡意賅，內(nèi)容博大精深，在寫作中適當(dāng)引用能夠?yàn)槲恼略鎏砩?。在使用這些諺語的同時，需要注意并不是諺語堆砌越多越地道，而是需要精心挑選，并放置于合適的情境下才能產(chǎn)生較好的共鳴與效果，從而加深文章的滲透力與說服力，提升文章的語言水平和層次，達(dá)到提高自我寫作的目標(biāo)。
四、文化負(fù)載詞的認(rèn)知與使用
Leech（1983：23）將詞義分為了概念、意義、風(fēng)格、情感、折射、搭配和主位意義。這七個意義層次中，詞典中提供的多為概念意義，其他六項(xiàng)都與人們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感及語言集團(tuán)的文化特征密切相關(guān)，體現(xiàn)為詞語所負(fù)載的文化內(nèi)涵。文化負(fù)載詞是指源語詞匯所承載的文化信息在譯語中沒有對應(yīng)語（包惠南，2004：10）。正如拉鐸所說：“我們把生活經(jīng)驗(yàn)變成語言，并給語言加上意思，是受了文化的約束和影響，而各種語言則由于文化的不同而互為區(qū)別。有的語義存在于一種語言之中，但在另一種語言中卻不存在。”（Lado，1957：71）
根據(jù)奈達(dá)（張培基，1980）的分類，文化負(fù)載詞可分成五類：l）生態(tài)文化;2）語言文化;3）宗教文化;4）物質(zhì)文化;5）社會文化。文化負(fù)載詞在各類型中體現(xiàn)出非常明顯的特征與個性。如：1）與“生態(tài)文化”等的文化負(fù)載詞：west wind（等同于漢語的“春風(fēng)”和“東風(fēng)”）等。2）語言文化負(fù)載詞。如：英語中則用chicken- hearted，pigeon-hearted來與“膽小”，而漢語用“膽小如鼠”來形容。英語文化中婚禮的顏色是“白（white）”，喪禮的顏色是“黑（black）”漢語卻用“紅白喜事”表達(dá)，“紅”指婚禮，“白”指喪禮。3）宗教文化負(fù)載詞。英語文化深受宗教文化的影響，有很多與此相關(guān)的文化詞匯：如：Achilles’heel（致命弱點(diǎn)），Pandora’s box（無盡的災(zāi)難）等。4）與物質(zhì)文化的負(fù)載詞，如：sandwich，the Great Wall，china（瓷器）等。5）社會文化的負(fù)載詞：blue- collar（藍(lán)領(lǐng)），另外，“dragon”在英語中的含義等同于“魔獸，妖獸”，而其在中國被稱之為“龍”，中華民族自稱是“龍的傳人”，“龍”在漢語中地位非同一般。
在寫作中，文化負(fù)載詞的學(xué)習(xí)和使用要注意避免過于片面地理解和無條件地接受英語國家對某些文化負(fù)載詞的詮釋。如：“dog”在英文中有很高的社會地位，但那不意味著“狗”在漢語里它就沒有地位或者是貶義，那得視情況而定。而且文化負(fù)載詞的內(nèi)涵也可能因時間的推移而發(fā)生改變，因?yàn)闆]有任何詞匯的含義會一成不變。
五、慣用法的認(rèn)知與使用
每一種民族語言都包含著該民族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣及民情特色。因此，一種燦爛的民族文化必然有豐富多彩的習(xí)慣用法。英語是當(dāng)今世界上使用最普遍的語言，慣用法與表達(dá)豐富多彩。如：take the chair（當(dāng)主席），in the trade（內(nèi)行，行家），take air（傳播，泄露），out of question（沒問題），out of the question（完全不可能）等。英語在發(fā)展變化過程中還吸收了眾多的外來語，豐富了自己的語言文化內(nèi)容。英、漢兩種語言的文化差異所涉及的習(xí)慣用法，其范圍可以說是比較廣泛的。有時候客觀上的同一種事物或現(xiàn)象不一定會導(dǎo)致主觀上的認(rèn)同。中國的“紫竹”，英國人要說“bleak bamboo”，中國人稱“紅眼”，英、美人說“green-eyed”；中國人稱“紅茶”，在英、美人嘴里卻變成“black tea”，等等。在時空概念上，英、美人也有自己傳統(tǒng)的習(xí)慣與達(dá)方式。中國人說“前后”，英語卻說“backward（s） and forward（s）”。中國人邀請對方先上車、先走時，通常說“您先請”，而英、美人卻習(xí)慣說“After you”。以下慣用句子的表達(dá)頗有趣味，如：I am dying to see you.（我非常想見到你。）；You are always trying to get my coat.（你是想惹我發(fā)火。）；I can’t burn the candle at both ends forever.（我不能永遠(yuǎn)這樣過分地消耗精力。）；She turned the table.（她反敗為勝）；He is wearing two hats.（他身兼兩職）等。
慣用與達(dá)法能夠讓文章看起來非常地道。慣用法比較全面地體現(xiàn)了本族語人們特有的習(xí)慣，而且很容易通過慣用表達(dá)法看到一個民族的民情風(fēng)俗，而這正是學(xué)生們所應(yīng)該多體會和學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容。慣用法的表達(dá)可以通過專門的慣用法詞典或者經(jīng)典小說、散文中去尋找和學(xué)習(xí)。慣用法的靈活使用與學(xué)生個人的閱讀量成正比，也就是說，學(xué)生閱讀的英文材料越多，慣用法的表達(dá)就掌握得越多、越熟練。但是慣用法只能夠在對語言極其熟練的基礎(chǔ)上才能夠靈活運(yùn)用，切忌錯用、濫用，以免授人以柄。
六、新詞匯的認(rèn)知與使用
語言文化會隨著社會的變化而發(fā)展變化，特別是近兩個世紀(jì)，現(xiàn)代英語詞匯的發(fā)展與擴(kuò)充最為明顯，主要是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和高端技術(shù)的進(jìn)步，使得新詞匯的產(chǎn)生于使用日新月異。新詞匯涉及的領(lǐng)域十分廣泛：1）科技新詞：space shuttle（運(yùn)載火箭），Divine Vessel V（神舟五號），black hole（太空黑洞），soft landing（軟著陸），divert（呼叫轉(zhuǎn)移），auto answer（自動應(yīng)答），GPS（全球定位系統(tǒng)），cyber chat（網(wǎng)絡(luò)聊天），net shopping（網(wǎng)上購物），hacker（電腦黑客），flesh search（人肉搜索），clone（克隆 ），test-tube baby（試管嬰兒），Artificial intelligence（人工智能），Ecommerce（電子商務(wù)），等等。2）政治、經(jīng)濟(jì)新詞：Watergate（水門事件），mortgage slave（房奴），anti-dumping（反傾銷）等。3）社會生活新詞：naked wedding（裸婚），sub-health（亞健康），Microblog/tweets（微博），diamond bachelor（鉆石王老五），new-new generation（新新人類），see-through dress（透視裝），等等。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們每天可以毫不費(fèi)勁地獲得全球信息，而這些信息有大部分都是伴隨著一些新詞匯的出現(xiàn)而呈現(xiàn)在我們面前。這些新詞已經(jīng)深入到了現(xiàn)代人的生活之中，有些時尚詞匯已經(jīng)讓我們的生活變得更豐富、更有節(jié)奏感，而且在某種程度上反映了整個世界在新世紀(jì)發(fā)展變化的印跡。掌握新詞匯，就等于把握住了世界變化的脈搏。適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┬略~匯，將會使自己的文章更富有感染力和時代感。
七、結(jié)語
薩丕爾的語言決定論昭示了語言本身的魅力與影響。這種影響對于英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平的提高是具有非常重要的意義。因?yàn)閷懽髦谐艘恍┗炯记赏?，最主要的是對語言本身的了解、掌握與使用。大學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要通過自主學(xué)習(xí)以提高自我寫作能力，也就是需要加強(qiáng)對語言的跨文化認(rèn)知，結(jié)合諺語、文化負(fù)載詞、慣用法、新詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，再輔以自我激勵與鞭策，就能將自己的寫作水平一步步提高。
參考文獻(xiàn)：
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［2］Gumperz，J．J．a(chǎn)nd Levinson．Rethinking Linguistic Relativity ［M］.New York： Cambridge University Press，1996.
［3］ Leech，Geoffrey N.Semantics：The Study of Meaning （2nd edition）［M］.Penguin Books，1983：23.
［4］Robert Lado. Linguistics Across Culture［M］.The University of Michigan Press，1957：71.
［5］包惠南，包昂.中國文化與漢英翻譯［M］.北京：外文出版社，2004：10.
［6］邢福義．文化語言學(xué)［M］.武漢：湖北教育出版社，1990：108．
關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)知識；大學(xué)英語專業(yè)教師；實(shí)踐觀
一.引言
今年來，大學(xué)英語專業(yè)教師的理論化水平不斷得到提高，這也為教學(xué)科研打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但越來越多的老師張口必談“理論”，忽視了對自身學(xué)科專業(yè)知識的培養(yǎng)，這就造成了英語專業(yè)的教師專業(yè)知識積淀不夠，缺乏深度與廣度。這些無論是對平時的教學(xué)還是科研都造成了消極的影響，如何認(rèn)識學(xué)科專業(yè)知識對英語專業(yè)教師的重要性在此時就顯得更為重要。
二.學(xué)科專業(yè)知識的定義
學(xué)科專業(yè)知識是教師所要掌握的本體性知識的一種，它包括本學(xué)科的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究方法論，這是教師知識體系的主干部分。[1]
對于大學(xué)英語專業(yè)的老師來講，學(xué)科專業(yè)知識指的更多是英語學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本思想、概念框架和數(shù)據(jù)及過程等的知識。它是大學(xué)英語專業(yè)老師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分[2]。在英語專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域，處于核心地位的是英語專業(yè)知識的發(fā)展研究，它是專業(yè)地位的根基和專業(yè)能力生長的土壤。
三.學(xué)科專業(yè)知識對大學(xué)英語專業(yè)老師的重要性
⑴從哲學(xué)的實(shí)踐觀方面來說.
實(shí)踐觀認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識發(fā)展的根本動力，是檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn).實(shí)踐與認(rèn)識是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，實(shí)踐決定認(rèn)識，認(rèn)識對實(shí)踐有巨大的反作用.正確的科學(xué)的認(rèn)識促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，錯誤的認(rèn)識阻礙實(shí)踐的發(fā)展.認(rèn)識要隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步.實(shí)踐觀要求我們，我們想問題辦事情，一定要堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則，堅(jiān)持在實(shí)踐中深化認(rèn)識，提升認(rèn)識，發(fā)展認(rèn)識.要堅(jiān)持從實(shí)踐中來與到實(shí)踐中去，認(rèn)識和實(shí)踐的關(guān)系就好比專業(yè)理論與專業(yè)知識的關(guān)系..對一個理論的理解和學(xué)習(xí)需要有全面和扎實(shí)的專業(yè)知識，不然我們也很難理解或者正確理解這一理論。片面注重理論知識的學(xué)習(xí)，可能會使我們偏離實(shí)際，流于表面，這樣無論對于學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)都是極為不利的，還會導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展缺乏后勁。正如，一個民族的發(fā)展要和興起要靠本民族自身的努力和奮斗，因?yàn)閲獠粫槲覀兲峁┈F(xiàn)成的解決一切問題的方案，而一門學(xué)科的發(fā)展取決于專業(yè)知識深度和廣度。 專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展之根本，離開專業(yè)知識空談理論無異于緣木求魚，舍本追末。專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，反映了人們對一門學(xué)科的認(rèn)識，而專業(yè)理論是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的凝練和概括，一個新理論的提出需要廣泛、深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，未經(jīng)深入的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)便得出的結(jié)論很難令人信服。
因此，作為以英語為教學(xué)載體的大學(xué)老師，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樽约阂呀?jīng)是英語專業(yè)的老師，就一味陶醉于自己的專業(yè)知識儲備，要認(rèn)真反思自己在專業(yè)知識方面的不足，并對此拿出針對性的解決方案。只有知識掌握得越深厚，才越能在相當(dāng)?shù)母叨葋砝斫夂头治龌A(chǔ)知識；只有專深的學(xué)科知識才能洞察本專業(yè)的發(fā)展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。作為大學(xué)英語專業(yè)的教師要充分認(rèn)識到英語學(xué)科專業(yè)知識的重要性，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識體系的建設(shè)，唯有具備扎實(shí)，深厚的專業(yè)知識背景才能更好的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后把這些經(jīng)驗(yàn)與有關(guān)理論結(jié)合去探究相關(guān)的科研活動。
（2）從教學(xué)實(shí)踐方面來說
一個好的推銷員除了要自己親身去體驗(yàn)所推銷產(chǎn)品的功能和效果之外，還要去熟記與之相關(guān)的所有數(shù)據(jù)和資料，在推銷中運(yùn)用自己純熟于心的專業(yè)知識并結(jié)合自己使用后的體會來向用戶推銷，可以達(dá)到事半功倍的效果。只有專業(yè)的相關(guān)知識豐富，在說出去的時候才能有自信，面對任何可能提出的問題都可以在第一時間迅速做出反應(yīng)并急時回答，給人一種專業(yè)，可信度高的感覺，相反，如果專業(yè)相關(guān)知識不豐富，在介紹產(chǎn)品的同時無法詳細(xì)說明產(chǎn)品的功效是不是會令用戶感覺到不自信，既然推銷員本身對自己推銷的產(chǎn)品都不自信，那又怎樣去讓用戶相信產(chǎn)品的真實(shí)效果？如果在面對用戶提出的問題自己卻又不知道如何回答時，那還有人會去買嗎？ 總之，無論目前從事任何一個行業(yè)，都要對自己的行業(yè)有深刻的認(rèn)識和理解，甚至是進(jìn)行自我催眠，只有自我的專業(yè)知識豐富，才會在人際關(guān)系交往中取得別人的信任和欣賞。
如果把這種觀點(diǎn)推及到英語教學(xué)方面時，我們就可以更有深刻的體會：英語教師學(xué)科知識的深厚、廣博程度也深刻地影響到本身的英語教學(xué)行為。大學(xué)英語專業(yè)的教師只有具備了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)科知識后才能輕松駕馭書本知識。作為教育知識的重要體現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)知識是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)，[3]合格的英語專業(yè)教師如果沒有具備豐富的專業(yè)知識及體系， 就無法在課堂上做到“有效教學(xué)”。
（3）從社會發(fā)展方面來說
由于2009年以前的全日制英語專業(yè)碩士太少，英語學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式太理論化而缺乏實(shí)踐，不適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，教育部覺得應(yīng)該增加全日制英語專業(yè)碩士學(xué)位，作出英語方向的碩士研究生主要面向應(yīng)用的決定。 教育部把“全日制英語專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生形式，并且從2010年開始減少英語學(xué)術(shù)型碩士，減少的名額用以增加全日制英語專業(yè)型碩士.英語專業(yè)型碩士重點(diǎn)培養(yǎng)英語的實(shí)踐和應(yīng)用能力，成為應(yīng)用型高級人才，而英語學(xué)術(shù)型碩士一般是為“讀博”而準(zhǔn)備。
從上面的例子我們可以看出，隨著社會的發(fā)展，對英語專業(yè)型人才的需求會越來越多，在此情況下，英語學(xué)科專業(yè)知識的培養(yǎng)就顯得尤為突出。“只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，才會產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的動力。而且，目前高速發(fā)展的社會中變革已成為常態(tài)，能否自覺地和有意識地隨時抓住發(fā)展的機(jī)遇，也已成為對現(xiàn)時代專業(yè)教師的一個基本要求”。 [4] 作為專業(yè)發(fā)展的一個重要體現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)知識的培養(yǎng)與加強(qiáng)勢在必行，在此情況下，作為大學(xué)英語專業(yè)的教師，應(yīng)該抓住時代的機(jī)遇，加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化以便更好的適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。
四.結(jié)語
英語學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)對大學(xué)英語專業(yè)的教師來說，至關(guān)重要：它不僅是大學(xué)英語專業(yè)教師從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究的知識保障。英語專業(yè)的高校老師只有更清醒的認(rèn)識到自身在專業(yè)學(xué)科知識上的不足，才能從根本上加強(qiáng)英語學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)而提升自我的知識積淀，為在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)上的進(jìn)一步探索保駕護(hù)航。
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論文摘要:本文分析了大學(xué)非英語專業(yè)引入英語口譯課程的必要性和可行性，并且總結(jié)了本校非英語專業(yè)口譯課程的探索和實(shí)踐。
一、概述
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中西交流的增多，口譯人才越來越受到社會的重視，需求量逐年增加，因此各高校也逐漸開始重視英語口譯課程。但是，英語專業(yè)學(xué)生有專業(yè)口譯課程，而非英語專業(yè)學(xué)生很少有機(jī)會接觸英語口譯的訓(xùn)練。大學(xué)英語課程教學(xué)的政策指導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)需求和筆者對本校部分學(xué)生的調(diào)查情況都表明了非英語專業(yè)引入英語口譯課程的必要性。而且，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和當(dāng)前大學(xué)英語多媒體教學(xué)環(huán)境也為非英語專業(yè)引入英語口譯課程提供了可行性。筆者根據(jù)兩年英語專業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和2009年07級非英語專業(yè)學(xué)生“3+X”教學(xué)模式中的非英語專業(yè)口譯課程的教學(xué)實(shí)踐，探討一下非英語專業(yè)口譯課程教學(xué)中的一些感受和啟示。希望能對本?；蚱渌咝Ｍ苿臃怯⒄Z專業(yè)引入英語口譯課程起到積極作用。
二、非英語專業(yè)引入英語口譯課程的必要性
(一)現(xiàn)實(shí)的需求
一方面，社會的現(xiàn)實(shí)需求。隨著中國加入世貿(mào)組織，各領(lǐng)域的對外交流和合作日益頻繁，急需既懂專業(yè)又能進(jìn)行英語口譯的人才，而英語專業(yè)的學(xué)生，因其專業(yè)和人數(shù)的限制，無法滿足各行業(yè)對口譯人才的需求，因此培養(yǎng)同時具備專業(yè)知識和英語口譯技能的人才成為我國英語教育需要解決的一個問題。
另一方面，非英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。多數(shù)大學(xué)生的口語和聽力依然薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫能力?？谧g過程中第一個環(huán)節(jié)就是聽力理解能，所以毋庸置疑口譯的練習(xí)能加強(qiáng)聽辨能力。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞匯在口語中的使用頻率很低，造成積極詞匯量很小。因此，口譯的練習(xí)可以用來加強(qiáng)聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生用較高級的詞匯來表達(dá)有一定深度的思想感情，擴(kuò)大口語積極詞匯量。
(二)調(diào)查的結(jié)果
筆者曾在2009年對07級非英語專業(yè)的200人做了不記名問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，89%的學(xué)生認(rèn)為口譯在以后的工作中很重要，87%的學(xué)生希望學(xué)校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語口譯課。該調(diào)查表明，多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生對英語口譯感興趣，并已經(jīng)認(rèn)識到了其重要性，希望能參加非英語專業(yè)口譯課的學(xué)習(xí)，有很大的英語口譯學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)實(shí)踐與啟示
本校對07級學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了“3+X”改革實(shí)驗(yàn)。前三個學(xué)期教授原來四個學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，即到大二的第一學(xué)期結(jié)束，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，而且大部分學(xué)生已經(jīng)通過了四級考試，甚至有些已通過了六級考試。這時，2009年9月，即07級學(xué)生大學(xué)英語的第四學(xué)期開始，我們?yōu)槿?7級非英語專業(yè)學(xué)生提供了一些ESP課程備選，其中就有英語口譯課，而且有240人選修了英語口譯課。這一學(xué)期的英語口譯教學(xué)實(shí)踐對非英語專業(yè)引入英語口譯教學(xué)起到了非常重要的實(shí)踐和啟迪作用。下面根據(jù)筆者兩年英語專業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和這次非英語專業(yè)英語口譯課程的實(shí)踐，總結(jié)一下在具體教學(xué)中的一些感受和啟示。
(一)教學(xué)目標(biāo)的確立
參加本課程學(xué)習(xí)的是非英語專業(yè)的大二學(xué)生，多數(shù)學(xué)生沒有接觸過英語口譯，所以不能過高的期望他們能經(jīng)過一個學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)就能達(dá)到英語口譯等級證書的水平。所以大學(xué)英語口譯課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下方面:了解口譯一般知識，掌握交替口譯的基本技能，能承擔(dān)生活口譯和間隔長度為2~3分鐘的基本專題的交替口譯，為應(yīng)對將來的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的篩選
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師和學(xué)生共同選擇。現(xiàn)在市場上還沒有專門為非英語專業(yè)學(xué)生編寫的英語口譯課本，所以教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行選擇。
在本校非英語專業(yè)英語口譯教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)理論導(dǎo)入對于學(xué)生學(xué)好口譯有理論指導(dǎo)作用。比如，釋意派翻譯理論的介紹，對于學(xué)生擺脫語法思維模式，理解口譯過程，建立以意義作為口譯單位的理念，都有必不可少的理論指導(dǎo)作用。
英語口譯課是一門技能課程，很多學(xué)生選修口譯就是想在以后的工作中能用的上，能增長一門技能。所以口譯基本技能訓(xùn)練應(yīng)該作為另一部分教學(xué)內(nèi)容。英語口譯過程中的技能比較多，到底選取哪些作為大學(xué)非英語口譯訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容呢?美國蒙特雷高級翻譯學(xué)院院長鮑川運(yùn)教授曾建議，大學(xué)階段英語口譯技能的培訓(xùn)可以主要圍繞聽辨能力、預(yù)測能力、原語復(fù)述能力、語言轉(zhuǎn)換能力、無筆記記憶能力，這里鮑川運(yùn)教授強(qiáng)調(diào)了這個階段最好不要涉及筆記訓(xùn)練。
在確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容作為主要骨架之后，專題內(nèi)容選擇可以由學(xué)生來決定。技能的訓(xùn)練可以以專題內(nèi)容作為載體，而專題的選擇，筆者把決策權(quán)交給了學(xué)生。筆者對這240名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，采取投票的形式來了解學(xué)生最喜歡和最需要接觸的專題內(nèi)容。下面為投票百分比排名前五名的專題內(nèi)容:奧運(yùn)等體育話題投票百分比87.5%;旅游觀光投票百分比84.2%;禮儀款待投票百分比83.3%;文化交流投票百分比82.1%;商務(wù)談判投票百分比79.2%。
了解了學(xué)生感興趣的專題，教師來選擇相關(guān)專題的文章。選擇時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和背景知識范圍來選擇，避免文章內(nèi)容太技術(shù)化或者專業(yè)術(shù)語過多等現(xiàn)象，應(yīng)盡量一般化或者有代表性。然后把口譯技能的訓(xùn)練融合到各專題的文章中，同時還要注意拓寬學(xué)生背景知識。
另外，為了提高口譯學(xué)習(xí)的趣味性，還可以在相應(yīng)的專題里加入一些電影片段和歌曲的現(xiàn)場口譯練習(xí)，比如，筆者曾在奧運(yùn)等體育專題中增添了對奧運(yùn)歌曲進(jìn)行現(xiàn)場口譯的環(huán)節(jié)，在文化交流專題中，挑選了一些經(jīng)典電影的對白和獨(dú)白片段讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場口譯練習(xí)，學(xué)生不僅感興趣，而且擺脫了口譯相對嚴(yán)肅話題時的壓抑和緊張情緒，口譯實(shí)踐練習(xí)得主動而精彩。
在學(xué)期結(jié)束前，筆者對選修口譯的學(xué)生又進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中95%的學(xué)生認(rèn)為本門課程的學(xué)習(xí)對自己的英語水平是個挑戰(zhàn)，67.1%的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)，自己的口譯能力有了很大提高，70.8%的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)，自己的聽說能力有了一定提高。
四、結(jié)語
本校非英語專業(yè)口譯課程的實(shí)踐初步顯示是成功的，但是存在的問題和困難仍然很多，需要進(jìn)一步研究和解決。而且，目前非英語專業(yè)口譯教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐還不完善，尤其是教學(xué)方法、教材編寫、測試方法等方面。因此，大學(xué)非英語專業(yè)引入口譯課程是任重而道遠(yuǎn)的，然而又是擁有廣闊的科研空間和巨大發(fā)展活力的。
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關(guān)鍵詞：西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)；教學(xué)思維模式；尷尬
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0284-02
引言
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和國際一體化在不斷深化和發(fā)展，英語在各種交往和工作中扮演著越來越重要的角色。在高等教育中，非英語專業(yè)的英語教學(xué)也在逐步地從傳統(tǒng)的英語知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合技能的培養(yǎng)。由于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)教育相對落后，我國西部大學(xué)生英語語言運(yùn)用能力受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式和應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的英語教學(xué)理念和教學(xué)模式仍無法適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的改革。當(dāng)前西部地區(qū)許多院校的大學(xué)英語教學(xué)中，仍然存在一些與社會發(fā)展和教育改革的要求不相適應(yīng)的問題和困難。本文就西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的尷尬進(jìn)行論述并提出了相應(yīng)的對策。
一、西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）大學(xué)英語教學(xué)像一壺?zé)婚_的溫水
改革開放以來，我國西部地區(qū)的教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，但相對于發(fā)達(dá)城市，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的影響，目前，西部地區(qū)的教育尚處在較低的發(fā)展水平，教育體制尚不完善，大學(xué)英語教育仍然存在許多困難，而非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)也面臨諸多的尷尬，像是壺?zé)婚_的溫水。如果問一名在校的大學(xué)生：你最重視的課程是什么？回答肯定是：外語。如果再問：讓你最費(fèi)勁兒的課程是什么？回答大多是：外語。英語似乎是高校所有專業(yè)學(xué)生最重視的功課，也是花費(fèi)時間最多的課程之一。大多數(shù)學(xué)生從一進(jìn)大學(xué)校門就把大量精力放在英語學(xué)習(xí)上，甚至把專業(yè)都放在其次。摳考題，背語法；張嘴不能說，聽不懂也用不上。對于辛辛苦苦學(xué)了幾年甚至十幾年外語的大學(xué)生來說，實(shí)際的產(chǎn)出和平日的努力終究不成比例。
（二）尷尬的“填鴨式”大學(xué)英語課堂教學(xué)
西部許多高校的非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂上，常常會看到這樣的情景：教師在講臺上，唱獨(dú)角戲，學(xué)生們無精打采地坐在自己的座位上，心不在焉，有的干脆趴著打瞌睡。這一可悲的現(xiàn)象引起了大家的反思，一直以來，大學(xué)英語教學(xué)都是“以教師為中心”的授課方式，實(shí)行“填鴨式”、“滿堂灌”的單一而陳舊的教學(xué)模式。該模式在很大程度上剝奪了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的機(jī)會，很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。在此模式下，教師是教學(xué)的主動者，一味單向地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，照本宣科、按部就班地講解課文。而學(xué)生則成為了受動者，長期以來，學(xué)生們已經(jīng)完全適應(yīng)了填鴨式的教學(xué)模式，認(rèn)為教師就是課堂的主角，他們的任務(wù)就是聽課，記筆記，坐在那里被動地接受知識。
（三）教師有苦難訴
由于高校擴(kuò)招，英語作為一門公共課，使得英語教師的授課任務(wù)大幅度增加，尤其在西部經(jīng)濟(jì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校硬件設(shè)施不足，教育資源相對也比較欠缺。筆者對貴州省安順學(xué)院2011級非英語專業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：高達(dá)75%的學(xué)生對“大學(xué)英語”教學(xué)“不太滿意”或認(rèn)為“很差”，只有9%的學(xué)生感到“滿意”。某大學(xué)外語系教授分析原因時給記者算了一筆賬：拿一位普通老師的工作量來看，一周基本是12課時，但目前的狀況是學(xué)生膨脹太厲害，常常是一位老師要帶三四個班。備課、設(shè)計(jì)教學(xué)、批改作文、課下答疑解惑，尤其是針對非英語專業(yè)的公共英語學(xué)生，繁重的工作讓老師們失去了很多自修的時間，無法有充足的時間去充電加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。隨著在校大學(xué)生數(shù)量的增加，公共英語授課教師不足的矛盾日益突出.。
二、改善西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)的幾個途徑
（一）教學(xué)模式的改革
教學(xué)模式改革應(yīng)使非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。大學(xué)英語課堂應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，當(dāng)西部中小學(xué)多媒體教學(xué)日新月異時，大學(xué)英語課堂沒有理由成為被信息技術(shù)遺忘的角落。按照目前和未來的在校學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)的比例，不可能依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式解決教學(xué)的質(zhì)和量問題，因此，必須依靠體制、管理、技術(shù)、方法、手段和措施的改革，將現(xiàn)在的課本、粉筆、黑板與老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式上來。一項(xiàng)新的教學(xué)模式能否成功，其關(guān)鍵因素之一就是教師的認(rèn)識能否到位。高校教師要從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色上來，主動地適應(yīng)新的教學(xué)模式并進(jìn)行推廣。要逐步建立一個新的學(xué)生評價系統(tǒng)，對于不同起點(diǎn)的學(xué)生，期末的評價標(biāo)準(zhǔn)可以不一樣。要主動創(chuàng)造條件，逐步完善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量擴(kuò)大雙語教學(xué)。任何改革都不能一蹴而就，公共英語教學(xué)模式的改革亦是如此?！耙詫W(xué)生為中心”的模式改變了傳統(tǒng)課堂的交流權(quán)力空間關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的師生模式。教師要在改革的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整計(jì)劃，才能真正收到改革的實(shí)效。
（二）加強(qiáng)對西部地區(qū)高校教師的減壓敦促，努力提高大學(xué)英語教師素質(zhì)
1.加強(qiáng)對高校教師的減壓敦促
由于高校擴(kuò)招，英語作為一門公共課，使得英語教師的授課任務(wù)大幅度增加，尤其在西部經(jīng)濟(jì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校硬件設(shè)施不足，教育資源相對也比較欠缺，以安順學(xué)院為例，一般大學(xué)英語教師每周都有12個學(xué)時的課，再加上進(jìn)修職稱的壓力迫使其在本身就很繁重的教學(xué)任務(wù)之余編教材、寫論文，導(dǎo)致了教師很難有多余的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得大學(xué)英語教師的素質(zhì)有所降低。因此，有必要加強(qiáng)對高校教師的減壓敦促。
隨著國際形勢及國內(nèi)改革開放以來所發(fā)生的質(zhì)性變革，我國大學(xué)英語課程的性質(zhì)、目的等均已今非昔比。盡管國家高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》針對不同層次的院校學(xué)生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)還只是一個單純以基礎(chǔ)英語為核心的綱領(lǐng)性文件。目前的大學(xué)英語課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無法滿足學(xué)生和用人單位的需求。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，必須對我國大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行根本改革，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識為依托來繼續(xù)提高英語水平，尤其是發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語能力。但有些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為通識英語更適合我國大學(xué)英語改革現(xiàn)狀。總之，對于大學(xué)英語課程改革之方向問題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達(dá)成共識的，本文將結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行客觀、綜合的分析。
二、基于實(shí)際需求的大學(xué)英語課程改革
(一)大學(xué)英語課程改革的方向定位
眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語課程的定位問題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國就有部分學(xué)者提出以外語為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識，而外語教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，實(shí)質(zhì)上，是將外語看成為科技服務(wù)的工具。目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰(zhàn)略要求。同時，“基礎(chǔ)論”思想在我國大學(xué)英語界也是長盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質(zhì)差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術(shù)語較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認(rèn)為，無論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應(yīng)以實(shí)際需求，特別是社會和學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，進(jìn)行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點(diǎn)院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學(xué)生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關(guān)系呢?下面將結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行討論與分析。
(二)通用英語與專門用途英語
既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學(xué)英語設(shè)置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個區(qū)別性特征:教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;教學(xué)內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動密切相關(guān);教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運(yùn)用上;必須具有與通用英語(EGP)相對照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語目標(biāo)的不同又進(jìn)一步將專門用途英語分為學(xué)術(shù)英語(EAP)和職業(yè)英語(EOP/EVP)。Jordan又將學(xué)術(shù)英語細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)和專門學(xué)術(shù)用途英語(ESAP)兩類，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同:通用學(xué)術(shù)英語主要針對各個學(xué)科英語中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)術(shù)英語口語及書面語進(jìn)行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻(xiàn)及參加國際學(xué)術(shù)會議等學(xué)術(shù)性活動);專門學(xué)術(shù)用途英語則更側(cè)重特定學(xué)科(如冶金、法律、計(jì)算機(jī)等)的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學(xué)術(shù)英語并不等同于專業(yè)英語，更不同于側(cè)重打語言基礎(chǔ)的通用英語。根據(jù)Hyland的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語中的通用學(xué)術(shù)英語和目前我國大學(xué)英語中的綜合英語相近，目的都是培養(yǎng)語言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語言而學(xué)語言的通用英語性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語屬于專門用途英語，培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語言交際能力。
(三)改革實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)
[關(guān)鍵詞]偏誤;廢除;測試;縱向比較
英語教學(xué)測試是教學(xué)鏈條上的重要環(huán)節(jié)，故此在教學(xué)研討中受到格外重視。高校英語教學(xué)界圍繞教學(xué)測試改革一直進(jìn)行著熱烈的討論，其熱點(diǎn)就是四、六級一類統(tǒng)考的合理性和必要性。通過對全國性統(tǒng)考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學(xué)和英語專業(yè)在教學(xué)測試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。其本質(zhì)是要應(yīng)試教育的測試，還是要素質(zhì)教育的測試;是要制約現(xiàn)代英語教學(xué)的測試，還是要促進(jìn)現(xiàn)代英語教學(xué)測試的問題。
一、近幾年高校英語教學(xué)測試的爭議和走向
1·圍繞大學(xué)英語四、六級考試的激烈爭議
全國大學(xué)英語四、六級考試是1988年創(chuàng)立的。當(dāng)時，把外語作為工具速成的指導(dǎo)思想淡出; 1985年和1986年分別開始實(shí)施的理工科教學(xué)大綱和文科教學(xué)大綱合二為一，1999年頒布了新的教學(xué)大綱。四級考試被確定為“全國各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求”(《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，1999)。隨后，四、六級考試逐漸被高校和社會賦與不堪重負(fù)的功能，以及四、六級考試本身具有重大缺陷，這些都在學(xué)術(shù)界引起越來越強(qiáng)烈的爭議。對四、六級考試典型的批評和爭議主要集中于以下多個方面:
1)我國地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國統(tǒng)一考試，不具合理性(牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;劉潤清，2003;井升華，1999等)。
2)考試的效度不高。畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度?？荚嚮咀裱私Y(jié)構(gòu)主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視對語言能力實(shí)際運(yùn)用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。
3)既然四、六級考試是按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的一種教學(xué)考試，是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的英語水平是否達(dá)標(biāo)，而不是為了比較和選拔，大學(xué)英語考試就不應(yīng)該設(shè)計(jì)成常模參照型考試，而應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。
4)考試被異化為領(lǐng)取學(xué)位的必要條件，學(xué)校排名的根據(jù)，社會招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強(qiáng)，2001;張紹杰，2003等)。
5)應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重沖級擊了教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致多選題泛濫，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤清，2003等)。
在四、六級考試受到來自多方面的強(qiáng)烈批評的同時，也有贊同或中庸之見。主要意見為:
1)考試效度和信度高，設(shè)計(jì)科學(xué)，組織實(shí)施嚴(yán)格，成績顯著，并得到社會承認(rèn)，逐漸成為單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級測試是迄今對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評估的最好體系，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性(張新元，2004)。
2)四、六級考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實(shí)踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。
3)對四、六級考試的質(zhì)疑主要源于對它的認(rèn)識偏差和尚欠科學(xué)的教學(xué)管理，責(zé)任不在測試本身，它的成績是主要的，不足是次要(張新元，2004)。
4)不是考試誤導(dǎo)了教學(xué)，而是對考試不正確的態(tài)度以及不同的教學(xué)理念導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人單位拿英語測試成績作為錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)，那更是南轅北轍，混淆了測試目的和用途，與測試本身無關(guān)(張新元，2004)。
對四、六級考試持批評意見者居多。關(guān)于四、六級考試的前途，批評者給出3種意見:一是功成身退;二是社會化(從高校退出，不再與教學(xué)有關(guān));三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權(quán)相等)(劉潤清，2003)。
2.從《大綱》到《要求》看對測試要求的變化
面對主要因擴(kuò)招而發(fā)生了極大變化的高校英語教學(xué)形勢和對四、六級考試批評的巨大壓力， 醫(yī)學(xué)論文 2004年國家教委公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)作一對比，就會發(fā)現(xiàn)，兩者的顯著不同除去在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中由“讀”是第一位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f”是第一位，以及《要求》對大學(xué)英語教學(xué)做出明確定義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略，和跨文化交際3項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)理論的指導(dǎo)和多種教學(xué)模式和手段之外，《要求》還對統(tǒng)一的教學(xué)測試做作出了顯著修改。《大綱》承認(rèn)，全國高校辦學(xué)條件，師資力量，學(xué)生入學(xué)水平各不相同，即使同一學(xué)校學(xué)生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能達(dá)到基本要求?！洞缶V》規(guī)定:“把四級定為全國各類高等學(xué)校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，這是本大綱的一個重要決策。”而《要求》則認(rèn)為做出了靈活的規(guī)定:“學(xué)?？梢愿鶕?jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨(dú)命題組織考試，也可以實(shí)行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國統(tǒng)一考試。”(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》2004)。這就打破了四、六級考試這一原來的統(tǒng)一考評標(biāo)準(zhǔn)。這一重大變化對高校英語教學(xué)的發(fā)展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校英語教學(xué)四、六級統(tǒng)考的堅(jiān)冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結(jié)構(gòu)主義的考試模式受到充分質(zhì)疑，高校英語測評的種種弊端不但引起廣泛關(guān)注，而且到了非改不可的時候了。
近來，大學(xué)英語四、六級考試已經(jīng)著手進(jìn)行改革，英語專業(yè)四、八級考試也對試題進(jìn)行了改動。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動向，盡管問題并未徹底解決。但是，對四級類統(tǒng)考進(jìn)行改革并不意味著這場討論的終結(jié)，因?yàn)檫@場討論的意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語教學(xué)測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個事實(shí):中國的英語教學(xué)測試已經(jīng)走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測評意義的起點(diǎn)，才能看清我們所面臨的問題。
二、高校英語教學(xué)測試的偏誤
1.測試和教學(xué)的關(guān)系
從功能角度來說，測試可分為診斷測試(diagnostic testing)，能力測試(aptitude test)、分級測試(placement test)、成績測試(achievement test)、課程評估測試(program evaluation test)和科研測試等數(shù)種。診斷測試是用來為學(xué)生和教師以及教學(xué)管理人員提供反饋信息，作為改進(jìn)教與學(xué)之用，成績測試是為課程評估之用(Henning G， 1987);但也有專家認(rèn)為，成績測試是為考察學(xué)生對知識的掌握，而診斷測試是為考察改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃(劉潤清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學(xué)聯(lián)系緊密的測試稱為教學(xué)測試。教學(xué)測試是英語教學(xué)常用的重要的評估手段，用來考察學(xué)生對語言、知識和技能的掌握情況。教師和學(xué)生同時獲益于反饋信息從而改進(jìn)教與學(xué)。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測試。它受到某個教學(xué)大綱的制約和規(guī)范。語言能力測試，即水平測試和教與學(xué)并無直接聯(lián)系，因?yàn)樗綔y試的目的是比較和選拔，與教學(xué)大綱無關(guān)。英語教學(xué)測試不但服務(wù)于教與學(xué)，而且對教與學(xué)兩個方面產(chǎn)生反撥作用。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)測試會給教學(xué)帶來裨益，產(chǎn)生正反撥作用，而設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膭t給正常教學(xué)帶來負(fù)面影響，甚至沖擊正常教學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)測試，就存在嚴(yán)重的偏誤，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響。
2.當(dāng)前教學(xué)測試的偏誤
1)當(dāng)前高校英語測試的最大問題就是對入學(xué)水平相差極大的各高校在校生以水平測試的方式進(jìn)行學(xué)測試，職稱論文 沖擊了正常的教學(xué)和教學(xué)測試
四、六級大學(xué)英語考試以及英語專業(yè)四、八級考試(以下統(tǒng)稱為四級類統(tǒng)考)都是以教學(xué)大綱為框架設(shè)置的教學(xué)考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施情況，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師改進(jìn)教學(xué)參考。但是，如前所述，以全國統(tǒng)考方式進(jìn)行的四級類統(tǒng)考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國水平統(tǒng)考的方式對入學(xué)水平相差極大的各高校在校生進(jìn)行教學(xué)測試。這種方式，使四級類統(tǒng)考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質(zhì)。加上考試本身的缺陷，使全國大部分高校英語教學(xué)出現(xiàn)了偏離教學(xué)的應(yīng)考趨勢。盡管2004年公布的《大學(xué)英語教學(xué)要求》在對學(xué)生的考評方面強(qiáng)調(diào)全面評估，對高校參加四級類統(tǒng)考與否不做統(tǒng)一規(guī)定，但是四級類統(tǒng)考對考生而言仍是必過的、事關(guān)重大的一關(guān)，甚至與畢業(yè)和學(xué)位聯(lián)系在一起，而且是求職必備的資質(zhì)之一。學(xué)生要獲得畢業(yè)證書和學(xué)位、要找工作;教師要晉升;校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進(jìn)京，所有這些無不與四級類統(tǒng)考緊密聯(lián)系在一起。一項(xiàng)為檢查教與學(xué)的教學(xué)測試被異化為水平測試，成為可以給一個人和一個群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉(zhuǎn)引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學(xué)生要投入大量的時間去做模擬試題，把本應(yīng)閱讀名著、進(jìn)行正常訓(xùn)練的時間都給了應(yīng)試訓(xùn)練，甚至不少學(xué)生放棄課堂參與，專攻試題。因?yàn)檎５膶W(xué)習(xí)，與四級類統(tǒng)考試題并無直接聯(lián)系。這對知識類課程沖擊尤為嚴(yán)重。有時，教師也不得不抽出部分課時，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。《大學(xué)英語教學(xué)要求》公布兩年后，四級類統(tǒng)考對教學(xué)的沖擊沒有改善的跡象。
2)技能課教學(xué)測試重視語言知識和形式的考查，忽視語言技能的考查
目前在高校英語教學(xué)測試中，仍然普遍大量使用客觀多項(xiàng)選擇題型。這種隨托福考試興起而興起的測試模式今天受到廣泛質(zhì)疑。它的題型源于結(jié)構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)語言知識和形式的考察，卻忽視語言的實(shí)際運(yùn)用;高信度，低效度;通過訓(xùn)練可以在原有的語言能力的基礎(chǔ)上提高分?jǐn)?shù)。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學(xué)英語和英語專業(yè)的各科技能課教學(xué)測試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會英語水平測試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級類統(tǒng)考中也占相當(dāng)比重。為了準(zhǔn)備和迎合四級類統(tǒng)考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴(kuò)招，教師任課負(fù)擔(dān)翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節(jié)省大量時間，因此成為首選。③擴(kuò)招導(dǎo)致入學(xué)水平下降已是不爭的事實(shí)，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分?jǐn)?shù)的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績的常態(tài)分布，客觀選擇題也是一條出路。
3)英語專業(yè)教學(xué)測試重視語言技能的考查，忽視文化知識的考查
這種錯誤傾向是十幾年來大的教學(xué)測試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業(yè)的教學(xué)測試之中。首先，英語專業(yè)的四級考試和八級考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級考試中尚有15%的英語專業(yè)知識分。雖然《英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出，“四級與八級考試的重點(diǎn)是測試學(xué)生的語言能力，因而不可能全面檢測《大綱》所要求學(xué)生具備的各方面的能力和素質(zhì)。”但是，專業(yè)四級和八級考試分?jǐn)?shù)長期以來被當(dāng)成英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平標(biāo)志，在升學(xué)就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯位造成本來是為專業(yè)技能教學(xué)測試的四、八級考試成了學(xué)生的生命線。其次，社會對大學(xué)畢業(yè)生啞巴英語的批評也對技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的壓力，相對而言，知識的學(xué)習(xí)就退居其次。于是，作為英語專業(yè)學(xué)生的語言技能基本功幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生了嚴(yán)重的重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英語專業(yè)課程包括英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。英語專業(yè)知識課是有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的知識性課程，而相關(guān)專業(yè)知識課則是指與英語有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)的知識性課程。在考評中輕視知識性課程造成學(xué)生知識性課程的學(xué)習(xí)積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備四、八級考試，而對知識性課程考試則平時不努力，考前抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)生在知識性課程教學(xué)中逃避課堂參與，自己做四、八級考題已成為常見的現(xiàn)象。部分教師也認(rèn)為知識性課程與四、八級統(tǒng)考關(guān)系不大，樂得讓學(xué)生輕松過關(guān)。重視語言技能學(xué)習(xí)，忽視文化知識學(xué)習(xí)的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相背離。
三、高校英語教學(xué)測試需要改革的幾個重要方面
1.取消四級類統(tǒng)考、以教學(xué)測試的“縱向比較”為基點(diǎn)，以測試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個教學(xué)單位(如，學(xué)校、班級或個人)，在高教英語學(xué)習(xí)各個歷史時期的測試結(jié)果的比較，具有“歷時性”;“橫向比較”是指同一歷史時期，各個學(xué)習(xí)單位在同一學(xué)習(xí)階段的測試結(jié)果的比較，具有“同時性”。顯然，各校英語四級類統(tǒng)考成績的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學(xué)生入學(xué)水平相差不大，擴(kuò)招使得入學(xué)學(xué)生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現(xiàn)在同一所學(xué)校內(nèi)，而主要是出現(xiàn)在校際。通過數(shù)年學(xué)習(xí)，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去做全國統(tǒng)一測試來檢查教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對于教學(xué)目標(biāo)的評估，學(xué)?？梢杂邪ㄗ约好}、聯(lián)考和參加全國統(tǒng)一考試幾種選擇，但是，根據(jù)最新消息，教育部目前仍然認(rèn)為，對高等教育英語教學(xué)提出課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)立考試等方式進(jìn)行檢測是十分必要的。四、六級英語考試仍然是評價大學(xué)英語教學(xué)的一個相對比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)(教育部發(fā)言人，轉(zhuǎn)引自《北京考試報》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認(rèn)為，由于《要求》取消了參加四級類考試的統(tǒng)一要求，學(xué)校在學(xué)時數(shù)安排和課程設(shè)置上有更多的自主權(quán)，這有利于各個學(xué)校制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語言學(xué)習(xí)效率。由于沒有統(tǒng)一的要求和分級，就沒有必要規(guī)定統(tǒng)一的分級考試?？捎筛鱾€地區(qū)、學(xué)校根據(jù)課程要求和自己的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學(xué)生語言運(yùn)用能力就變得可能。至于是否要參加標(biāo)準(zhǔn)化的國家四、六統(tǒng)考，這就成為學(xué)?；騻€人的行為。如此，有利于大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展?？磥恚@種預(yù)期似乎是樂觀了一些。可以預(yù)料，應(yīng)試之風(fēng)、統(tǒng)考對教學(xué)的沖擊以及高校和社會對統(tǒng)考成績的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。
1)取消四級類統(tǒng)考，代之以統(tǒng)一的“目標(biāo)測試練習(xí)”
正確的做法是，取消大學(xué)英語和英語專業(yè)統(tǒng)考，把四級類統(tǒng)考這種全國大排隊(duì)的橫向比較手段替換為對應(yīng)一定學(xué)習(xí)階段(比如學(xué)期或?qū)W年)的“目標(biāo)測試練習(xí)”，統(tǒng)一下發(fā)給各校，這種練習(xí)題目對應(yīng)英語各個教學(xué)階段的教學(xué)要求，每份試卷可依難度分成三級，由各校根據(jù)學(xué)生情況自愿挑選使用。學(xué)生做完練習(xí)后由各校自己統(tǒng)一判卷，這種方法有下述優(yōu)點(diǎn):①由于統(tǒng)一制卷，各高校可以通過練習(xí)了解自己學(xué)生的水平在全國高校水平中的定位。②由于練習(xí)不上交，可以切實(shí)檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)中存在的問題，同時讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和差距，學(xué)校不必?fù)?dān)心排名問題。③學(xué)校也可以選擇把練習(xí)作為期末考試，以便檢測教學(xué)質(zhì)量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學(xué)生沒有一考定終身帶來的畢業(yè)、就業(yè)壓力，自然回歸課堂，應(yīng)試沖擊教學(xué)的現(xiàn)象自然消失。校際沒有了排名問題，學(xué)校自然回到以提高教學(xué)質(zhì)量為中心的正常的教學(xué)管理。⑤英語四級類統(tǒng)考的取消，將為社會節(jié)約大量的資源，首先是考試資源，因?yàn)槿绻麨榱诉x拔，社會上已不乏各種水平考試可以利用。當(dāng)然，還有印刷應(yīng)試書籍用的紙張和包括學(xué)生應(yīng)試培訓(xùn)費(fèi)用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學(xué)測試的初衷。至于說廢除四級類統(tǒng)考國家教育部就無法對高校英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的問題，大可不必憂慮。大學(xué)成百上千種專業(yè)，都沒有進(jìn)行統(tǒng)考，為什么英語教學(xué)不統(tǒng)考就過不了日子呢?
2)注重“縱向比較”
另一方面，高校英語教學(xué)測試應(yīng)在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時的”角度觀察和研究學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段上有多大提高，以作為檢查教師教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性評估的依據(jù)。首先，在擴(kuò)招的情況下學(xué)生入學(xué)水平的差異很大，用統(tǒng)一的教學(xué)測試已經(jīng)失去了檢查教學(xué)的意義。其次，二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主要個人差異包括:年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)一項(xiàng)全國性的實(shí)證調(diào)查研究，對語言學(xué)習(xí)成績方差解釋能力最強(qiáng)的個人差異變量是語言學(xué)能和學(xué)習(xí)動機(jī)(劉潤清、吳一安，2000)。而語言學(xué)能被認(rèn)為可能是天生的(Carroll， 1981，轉(zhuǎn)引自蔣祖康，1999)。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)在可變個人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)習(xí)者在多大程度上取得成功進(jìn)行預(yù)測的強(qiáng)有力的因素，而動機(jī)的強(qiáng)弱也可以由學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)結(jié)果獲知。語言學(xué)習(xí)成績低下一般是學(xué)習(xí)動機(jī)低下的反映。我們可以看到，在低入學(xué)水平段進(jìn)行教學(xué)的教師，不但要面對低入學(xué)水平學(xué)生與高水平四級類統(tǒng)考要求的巨大差距，還要面對學(xué)生作為低成績學(xué)習(xí)者的低學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)任務(wù)不可謂不艱巨。如果我們換個思路，把檢查的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的縱向比較，著眼于學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后提高了多少，就能比較科學(xué)、公平而又客觀地評價老師的付出和學(xué)生的進(jìn)步。同時，得益于上面所說的統(tǒng)一的“目標(biāo)測試練習(xí)”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對性地采取措施，努力使學(xué)生的水平最終達(dá)到要求。縱向比較可以是針對個體的，也可以是以班級為單位的，還可以校全性的;比如說，學(xué)校可以對各級入學(xué)的學(xué)生以入學(xué)統(tǒng)測為開端，每學(xué)期測試一次。這樣就能跟蹤檢測到教學(xué)質(zhì)量的變化，對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)研究。同時縱向測評的成績也可作為對學(xué)生、班級以及全校進(jìn)行形成性評估的依據(jù)之一。
2·技能性測試和知識性測試并重
對英語專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣泛的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才(《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時;專業(yè)知識課安排15%左右的課時;相關(guān)專業(yè)知識課安排20%左右的課時。盡管知識課的總課時35%仍比專業(yè)課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時費(fèi)力，應(yīng)該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業(yè)培養(yǎng)出的復(fù)合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質(zhì)可言的聽說翻譯機(jī)器，而應(yīng)該是博學(xué)多識、高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語人才。測試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，測試不但是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋，也是對教與學(xué)的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時加強(qiáng)知識型課程的測試，就會強(qiáng)化知識型課程的教與學(xué)。如前所述方案，四、八級統(tǒng)考取消后，代之以英語專業(yè)的統(tǒng)一“目標(biāo)測試練習(xí)”，其中按適當(dāng)比例———比如50%對50%———安排技能和知識的題目，加強(qiáng)主觀題型，弱化客觀題型，就會糾正重技能輕知識的傾向。另一方面，知識性課程的期中期末考試也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主觀題，尤其要加強(qiáng)測試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點(diǎn)放在考評學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用上，把知識型課程的學(xué)習(xí)從死記猜題中解放出來，在與現(xiàn)念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)配合下，形成生動活潑的教學(xué)局面。
3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測試效度
在各項(xiàng)教學(xué)測試中，應(yīng)該加強(qiáng)主觀題，減少客觀題，尤其是多項(xiàng)選擇題的數(shù)量。留學(xué)生論文首先，盡管多項(xiàng)選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對技能課而言，只強(qiáng)調(diào)語言知識和語言形式的考察，不能有效測試語言的應(yīng)用能力;對知識課而言，過多的多選題使考試不能考察學(xué)生用英語語言能力和相關(guān)知識水平分析問題和表述獨(dú)立見解的能力?！罢Z言測試首先考慮的是測量的效度，如果一項(xiàng)考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應(yīng)考的內(nèi)容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識課的測試中，尤其應(yīng)該增加問答題和短文寫作題的份量，因?yàn)闀鴮懩芰φ颊Z言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發(fā)揮測試的正反撥作用，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，放棄平時不努力，考試前臨時抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關(guān)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，可以使考試分?jǐn)?shù)真正反映學(xué)生水平。分?jǐn)?shù)的公平合理可以極大地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、總結(jié)
測試是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語測試已對高校英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。工作總結(jié) 為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須在以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)測試改革。首先，對擴(kuò)招后入學(xué)質(zhì)量差距很大的全國高校在校生進(jìn)行學(xué)測試來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉(zhuǎn)。應(yīng)該以上、中、下3種水平的統(tǒng)一“目標(biāo)測試練習(xí)”代替四級類統(tǒng)考，練習(xí)水平由各校自己選擇，自己判卷，成績不上交。這樣，各校可以了解差距，改進(jìn)教學(xué)。同時，重視縱向評價個人、班級和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，把主要精力轉(zhuǎn)移到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量上來。其次，在英語專業(yè)教學(xué)中，努力扭轉(zhuǎn)教學(xué)測試中重專業(yè)技能考察，忽視專業(yè)文化知識考察的傾向，使學(xué)生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點(diǎn)放在測試學(xué)生應(yīng)用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進(jìn)行以上三項(xiàng)改革，就可以基本剎住目前應(yīng)試之風(fēng)，使作為英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)測試成為促進(jìn)教學(xué)和保證現(xiàn)代英語教學(xué)理念得以順利貫徹的有力手段。
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;學(xué)術(shù)商務(wù)英語;多層次性;教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0186-04
一、大學(xué)英語課程體系的ESP發(fā)展方向
隨著目前大學(xué)入學(xué)新生英語水平的提高，大學(xué)英語將越來越需要將語言教學(xué)重點(diǎn)從普及提高基本語言知識和能力調(diào)整到培養(yǎng)與特定語域相關(guān)的英語語用和交際能力。所以我國大學(xué)英語的教學(xué)正在加速從一般用途英語（English for General Purposes）向?qū)ｉT用途英語（English for Special Purposes）發(fā)展（蔡基剛，2004;程雨民，2002）。各大高校都在近幾年紛紛開設(shè)專門用途英語課程，如復(fù)旦大學(xué)的雙語教育等，同濟(jì)大學(xué)各院均開設(shè)ESP課程。秦秀白教授指出“從長遠(yuǎn)角度看，我國高校英語教育和主流應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)，根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上，高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上。（秦秀白，2003）這些高級ESP課程延升了大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的長度和寬度，并且成為大學(xué)英語與畢業(yè)后的工作需求接軌的橋梁。然而對于大學(xué)英語體系中的具體ESP課程的定位一直以來都有爭議，有些課程的存在是多層次、多模態(tài)的。
二、商務(wù)英語發(fā)展背景
在所有的ESP課程中商務(wù)英語是開設(shè)最廣泛、歷史最長的ESP課程之一，也是實(shí)用性最強(qiáng)的課程。商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，它屬于專門用途英語（ESP）的一種（variety）（王興孫1997：24）。在我國，商務(wù)英語教學(xué)“始于20世紀(jì)50年代初期”，當(dāng)時被稱作“外貿(mào)英語，并一直沿用到80年代”（王關(guān)富，徐偉，1997：10）。“商務(wù)英語一開始指的是以負(fù)載一定商務(wù)（外貿(mào)）內(nèi)容的語言材料來進(jìn)行的英語教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)外貿(mào)業(yè)務(wù)術(shù)語，閱讀外貿(mào)業(yè)務(wù)信函、國外報刊上的經(jīng)貿(mào)文章，聽有關(guān)商務(wù)資訊，寫作外貿(mào)業(yè)務(wù)書信?！保▽ν饨?jīng)貿(mào)大學(xué)，2006）從最初到20世紀(jì)初，商務(wù)英語還只是面向英語專業(yè)（尤其是后來的商務(wù)英語專業(yè)）或商科專業(yè)（如國際貿(mào)易）的專業(yè)課程。近十幾年，隨著商務(wù)話語理論和實(shí)踐研究的發(fā)展，商務(wù)英語逐漸發(fā)展成一門語言學(xué)下屬的獨(dú)立學(xué)科（商務(wù)英語學(xué)科）。但其實(shí)從很早開始社會上針對low-experience，pre-experience層次學(xué)習(xí)者的商務(wù)英語培訓(xùn)就非常普遍并且受到歡迎。而作為專門用途英語的一個重要分支，商務(wù)英語課最需要做到的原則就是“以滿足學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和方法根據(jù)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)領(lǐng)域或情景下使用英語的實(shí)際情況來確定……”（對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2006）。
三、商務(wù)英語課的多層次性
1.“寬式”和“窄式”商務(wù)英語。如前一節(jié)所反映，目前商務(wù)英語課的存在是多層次、多模態(tài)的。筆者認(rèn)為商務(wù)英語有“寬式”和“窄式”兩個概念：寬式概念是指商務(wù)英語學(xué)科體系，其下可包含若干門經(jīng)貿(mào)商務(wù)課程。同時作為一門教學(xué)學(xué)科，它還有本科和高職商務(wù)英語兩個層次。在本科層次，它的學(xué)習(xí)主體是有著良好的普通英語應(yīng)用能力、極可能專門從事商務(wù)活動的英語專業(yè)或商科專業(yè)學(xué)生。在高職層次，它的學(xué)習(xí)主體是高職高專的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，以培養(yǎng)服務(wù)型的商務(wù)業(yè)務(wù)素質(zhì)、較基礎(chǔ)的商務(wù)實(shí)踐操作技能、一定的英語溝通能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)（黃光芬，2012）;窄式概念是指在1～2個學(xué)期內(nèi)開設(shè)的商務(wù)英語課或商務(wù)英語短期培訓(xùn)課，對象通常是已入職的、經(jīng)驗(yàn)尚不足的人士;或?qū)碛锌赡軈⑴c商務(wù)活動、對商務(wù)感興趣的無經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生。
冠以商務(wù)英語名稱的課程面向的受眾既包括商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，也有大批的非商科非英專的本科生、研究生，還有大批工作可能涉外的高職高專的英語專業(yè)學(xué)生，以及社會上廣大的在職人士。以商務(wù)英語專業(yè)為例，相關(guān)高校為其商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的是一個商務(wù)英語課程體系，在這個課程之下有著不同側(cè)重的若干門商務(wù)英語課。簡單地說，它是接近英語專業(yè)設(shè)置或西方商科教育的課程體系，用英文授課，其內(nèi)容和目標(biāo)的深度和高度要高于其他的商務(wù)英語課。它的培養(yǎng)目標(biāo)是“能夠在國際商務(wù)領(lǐng)域和活動中具有行為能力的專業(yè)人才”（對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2006）。這是“寬式”概念的商務(wù)英語學(xué)科教育?？墒巧虅?wù)環(huán)境中的參與者是多樣化的，而其中純商務(wù)背景出身的人群比例并不高。許多其他專業(yè)背景、教育背景的人士由于職業(yè)的變遷或由于其本身工作性質(zhì)也需要參與，甚至主導(dǎo)商務(wù)活動。如技術(shù)研發(fā)人員也需要或主持參與產(chǎn)品推薦會。因此他們對商務(wù)英語學(xué)習(xí)或培訓(xùn)也是有需求的，這是“窄式”概念。
2.商務(wù)英語教學(xué)的多層次性。既然商務(wù)英語課程的性質(zhì)是分寬式和窄式的，作為教者，我們有義務(wù)對不同層次的商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)行描述和定位。王興孫認(rèn)為“商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語”（1997）?？墒怯捎趯ι虅?wù)環(huán)境/商務(wù)場合并沒有明確的分類定義，所以商務(wù)英語仍然是一個較不明確的概念。筆者認(rèn)為商務(wù)環(huán)境是一個寬泛的概念，商務(wù)場合是跨行業(yè)的、跨崗位的、普遍存在的，并不是只有外貿(mào)從業(yè)者、職業(yè)經(jīng)理人、銷售人員等，才工作在商務(wù)環(huán)境中。而是幾乎所有的行業(yè)、所有的崗位都會在職業(yè)發(fā)展中涉及商務(wù)中的某個或多個方面，如信息溝通、法律事務(wù)、管理等。所以對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)需求來自不同的群體。而每個群體的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知需求和社會需求都不完全相同。即使是在窄式商務(wù)英語中，由于學(xué)習(xí)者的需求可能有很大的不同，根據(jù)ESP理論：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”（Hutchinson&Waters，1987），這些商務(wù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)該不盡相同。寬式商務(wù)英語是面向商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的課程體系，不是本文的討論范圍。我們認(rèn)為窄式商務(wù)英語課也可以根據(jù)學(xué)生需求、目標(biāo)情境等劃分若干層次和區(qū)域，其中也不乏交叉。其中必然交叉的部分是英語商務(wù)語言共核部分。
對于商務(wù)英語課程的性質(zhì)描述和層次定位要充分考慮到商務(wù)英語本身的特點(diǎn)。商務(wù)英語教學(xué)不同于普通英語教學(xué)的地方是語言技能和商務(wù)知識，以及商務(wù)溝通技能的緊密結(jié)合。普通用途英語教學(xué)，是一種通識語言教育（蔡基剛，2014），目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在二語中的聽說讀寫譯能力等外語水平，以一般的語言知識和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，更多側(cè)重大學(xué)英語的人文。而ESP或EAP等教學(xué)是以特定的目標(biāo)語境為背景，強(qiáng)調(diào)外語的工具性。因此筆者認(rèn)為要分析商務(wù)英語情境和學(xué)習(xí)者未來所需要的能力和知識，以此為標(biāo)尺來確定不同的商務(wù)英語課的目標(biāo)。
商務(wù)活動中參與者的行為能力“……不僅涉及語言方面，而且還涉及語言和業(yè)務(wù)知識的互動以及語言與具體目標(biāo)任務(wù)之間的互動。因此，商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)容除了有關(guān)的學(xué)科知識和內(nèi)在邏輯以及專業(yè)人士處理日常業(yè)務(wù)的認(rèn)知和行為策略外，還涉及這種知識和內(nèi)在邏輯用語言表述的方式、使用語言的策略和技巧。”（對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2006）所以商務(wù)英語課須要綜合語言知識與應(yīng)用能力、商務(wù)背景知識以及商務(wù)交際技巧和策略。這三大商務(wù)英語能力的支柱是在三維立體結(jié)合的，如圖1所示。在這個三角空間里，每一門商務(wù)英語課都可以找到自己位置。換句話說，可能每門商務(wù)英語課對這三方面的能力要求都不完全相同。如商務(wù)英語專業(yè)課程對語言能力、溝通策略和商務(wù)知識的要求均很高，因此它在圖上的位置是既高又遠(yuǎn)，在三個維度上的標(biāo)量都是比較高的。而高職中的商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容由于其定位是涉外基礎(chǔ)崗位的語言需求，其商務(wù)知識的目標(biāo)低、語言能力相對高一些、交際技巧和策略更高一些。
四、大學(xué)英語后續(xù)課程之商務(wù)英語的定位
1.學(xué)術(shù)商務(wù)英語。目前大學(xué)英語EGP之后的后續(xù)課程發(fā)展已經(jīng)如火如荼。后續(xù)課程是符合教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的‘更高要求’的英語拓展課程，一方面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一方面順應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃。我國著名專門用途英語研究學(xué)者蔡基剛多次撰文（2004，2010（1），2010（2），2013）表達(dá)了大學(xué)英語ESP即EAP的觀點(diǎn)，“我國的大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語（EAP）上，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)口語和書面交流能力（2010）”。蔡基剛認(rèn)為大學(xué)里的ESP教學(xué)主要是學(xué)術(shù)英語，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，為他們提供培養(yǎng)專業(yè)方面的交際技能，如討論策略、口頭陳述、論文寫作和報告寫作等，為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)研究做好準(zhǔn)備。
就商務(wù)英語這個分支而言，“學(xué)術(shù)商務(wù)英語”或“學(xué)術(shù)經(jīng)濟(jì)英語”是以探索較專業(yè)的經(jīng)濟(jì)問題的英語原文文章為教材，以提升學(xué)生的商業(yè)、經(jīng)濟(jì)問題分析能力為重要目標(biāo)之一，要求學(xué)生熟悉世界經(jīng)濟(jì)、商業(yè)事務(wù)并以進(jìn)行針對性研究和英語論述為最終目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語課程。學(xué)術(shù)商務(wù)英語適合經(jīng)濟(jì)管理類的本科生。首先他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)纳虅?wù)經(jīng)濟(jì)背景知識（知識不分語言），其次他們未來可能以此為職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)提升的方向。因此在學(xué)術(shù)商務(wù)英語課程中他們需要重點(diǎn)提升三大支柱中的語言能力，了解并熟悉經(jīng)濟(jì)商務(wù)領(lǐng)域中英語使用的范式，從詞匯、語法、語篇、語用、修辭等角度分析商務(wù)英語的特點(diǎn)，使自己的話語產(chǎn)出更符合學(xué)術(shù)商務(wù)英語的規(guī)范。所以在前圖1上，商務(wù)知識維度上是很高的，語言應(yīng)用能力伴隨著。
2.ESP商務(wù)英語。我們認(rèn)為ESP是否就定位在EAP還需取決于學(xué)習(xí)對象的需求和未來發(fā)展方向。正如王守仁所言：“對于我國廣大高校大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的需求是存在的，但不應(yīng)以偏概全，使學(xué)術(shù)英語成為大學(xué)英語的全部教學(xué)內(nèi)容。”（王守仁，2013）事實(shí)上我國數(shù)百萬在校生中大部分將進(jìn)入工作崗位而不是研究崗位，因此EAP不能完全等于職業(yè)化的ESP，只能是ESP的一個方向。如前文所提及，商務(wù)英語的需求群體是多樣化的。即使是在大學(xué)校園里也是如此。大學(xué)英語的商務(wù)英語面向是有著不同專業(yè)背景的學(xué)生，他們未來需要參與的商務(wù)活動其內(nèi)容很可能是與專業(yè)相關(guān)的，但是活動的外顯形式是普通的商務(wù)溝通形式。更詳細(xì)地說，他們未來面對的商務(wù)場合是有兩方面內(nèi)容：本專業(yè)內(nèi)容+交際內(nèi)容。他們也需要通過選修某些課程來提升自身的特定領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力、溝通能力等，了解商務(wù)環(huán)境的基本常識和規(guī)程。
在此“ESP商務(wù)英語”是為了與“學(xué)術(shù)商務(wù)英語”相區(qū)別而稱。相比“學(xué)術(shù)商務(wù)英語”前者應(yīng)該更注重商務(wù)人際交際能力的培養(yǎng)（即三大支柱之三）。學(xué)術(shù)商務(wù)英語是為學(xué)術(shù)發(fā)展做準(zhǔn)備，因此它的側(cè)重點(diǎn)在專業(yè)領(lǐng)域的話語能力，如專業(yè)領(lǐng)域的書面語篇閱讀、專業(yè)論文寫作等（蔡基剛，廖雷朝，2010），是一種以英語交流專業(yè)思想的能力。ESP商務(wù)英語，應(yīng)該是更接地氣的，是為本科生畢業(yè)之后完成各種職業(yè)性的交際任務(wù)而設(shè)置，更加傾向于交際性和實(shí)用性。后者的課程材料和課程內(nèi)容中主要使用真實(shí)的商務(wù)工作流程材料或項(xiàng)目材料。在商務(wù)英語課程教學(xué)目標(biāo)三維圖中，“ESP商務(wù)英語”的定位是較均衡的，以語言能力、語言知識為主，結(jié)合交際策略和商務(wù)知識。“ESP商務(wù)英語”也是需要分析和熟悉詞匯、語法、語篇、語用、修辭等特點(diǎn)，但是與學(xué)術(shù)商務(wù)英語相比較而言，ESP商務(wù)英語的語料更傾向于使用口語語料、實(shí)際語料（如annual report公司財年報告等）。
五、結(jié)語
本文中把“ESP商務(wù)英語”定位于既不是“學(xué)術(shù)商務(wù)英語”;也不是高職的“EOP商務(wù)英語”，而是面向本科大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的，在某一特定商務(wù)領(lǐng)域，和不特定的職業(yè)相關(guān)的，為達(dá)成某一特定商務(wù)目標(biāo)，綜合相關(guān)的語言的、交際的、社會風(fēng)俗的、職業(yè)常識的知識和能力的應(yīng)用型課程。在語言能力和交際策略上的教學(xué)要求很可能高于高職的商務(wù)英語，而在商務(wù)背景知識上的目標(biāo)稍低一些。畢竟大學(xué)英語“ESP商務(wù)英語”的選修者都有著自己的專業(yè)內(nèi)容為交際背景。ESP商務(wù)英語的目標(biāo)是為本科畢業(yè)生在相關(guān)領(lǐng)域的商務(wù)溝通、商務(wù)實(shí)踐方面打下基礎(chǔ)，以便今后更順暢地走上上升通道。在高職的EOP初級階段，商務(wù)英語課的內(nèi)容是讓學(xué)習(xí)者熟悉并掌握商務(wù)接待、電話、迎來送往、普通商務(wù)信函等秘書、助理級別的工作內(nèi)容;而在大學(xué)英語體系中的ESP課程中，商務(wù)英語應(yīng)涵蓋商務(wù)演講、談判、商務(wù)會議主持等更高級別的、富有思考和創(chuàng)造性的內(nèi)容。“ESP商務(wù)英語”需要做到讓學(xué)習(xí)者的分析能力、思維能力、社交能力在整體的語言能力、商務(wù)知識、交際策略三大支柱的支撐下進(jìn)行正遷移。
商務(wù)課程不僅要教會相關(guān)的語篇、語法、句法、用詞等客觀的語言知識，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種商務(wù)職業(yè)思維習(xí)慣。這一點(diǎn)可以通過語言能力之外的另兩個支柱來實(shí)現(xiàn)：商務(wù)交際策略和商務(wù)知識。就像普通英語課程（EGP）的教學(xué)目標(biāo)絕不僅僅是傳授純語言語法知識，而是涵蓋了文化、社會風(fēng)俗、跨文化交際等知識內(nèi)容。而以已經(jīng)具備較好語言知識儲備的學(xué)習(xí)者為受眾的商務(wù)英語課程必定需要更加豐富的內(nèi)容，才有存在的意義和引發(fā)學(xué)習(xí)者的真正興趣。我們認(rèn)為這“更加豐富的知識內(nèi)容”里應(yīng)該包括而不限于商務(wù)行業(yè)/專業(yè)知識、語言句法知識，還有溝通策略、交際技巧、思考的方式等。
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On Multi-levelness and Nature of Business English in the Framework of College English