時(shí)間：2023-03-17 18:00:16
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；大學(xué)生；情緒管理
“卓越工程師”計(jì)劃要求大學(xué)生在畢業(yè)前至少要在企業(yè)學(xué)習(xí)一整年，這就意味著此類(lèi)學(xué)生比普通的大學(xué)生提前進(jìn)入到社會(huì)環(huán)境中，企業(yè)與校園的環(huán)境有較大差異。來(lái)自于工作環(huán)境和精神層面的雙層壓力需要學(xué)生有強(qiáng)大的心理素質(zhì)去面對(duì)。掌握自我調(diào)節(jié)、自我情緒管理的方法使大學(xué)生能客觀面對(duì)工作環(huán)境、快速適應(yīng)環(huán)境，是順利實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”計(jì)劃的需求。
當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都是90后，獨(dú)生子女居多，個(gè)性化都較強(qiáng)。突出的個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但也是難以融入團(tuán)隊(duì)，與人相處合作的基點(diǎn)。因此怎樣在一定程度上柔化其個(gè)性，使學(xué)生遇事冷靜、不沖動(dòng)不產(chǎn)生激烈行為，是當(dāng)前學(xué)生管理中面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。
一、對(duì)情緒管理的認(rèn)識(shí)
情緒是個(gè)體對(duì)外界刺激的主觀的有意識(shí)的體驗(yàn)和感受，具有心理和生理反應(yīng)的特征。情緒管理則是用正確的方法認(rèn)知并理解自己和他人的情緒，調(diào)節(jié)自我的情緒，放松自我情緒。有效的情緒管理可以促進(jìn)自我身心健康，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，使個(gè)人較好的融入團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)和諧共處。
1.大學(xué)生情緒的特點(diǎn)
校園里的一般大學(xué)生從未離開(kāi)過(guò)校園，始終在比較單純的環(huán)境中生活，他們的交往對(duì)象比較穩(wěn)定，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，面對(duì)復(fù)雜緊張工作環(huán)境的心理素質(zhì)較弱。容易出現(xiàn)情緒困擾，造成心情不好，人際關(guān)系緊張。往往遇事煩躁，不冷靜，稍有刺激就產(chǎn)生過(guò)激的行為；或者懷著“破罐子破摔”的想法出現(xiàn)沮喪、消極行為。這都是不會(huì)情緒管理的表現(xiàn)，不能清醒認(rèn)識(shí)自己的情緒，不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)自己的情緒。
2.情緒管理對(duì)“卓越計(jì)劃”背景下的大學(xué)生的重要性
“卓越計(jì)劃”要求學(xué)生要在大學(xué)階段就到企業(yè)工作，并且時(shí)間不得少于一年，這就要求學(xué)生在大學(xué)階段進(jìn)入企業(yè)之前就具備良好的心理素質(zhì)，以從容應(yīng)對(duì)即將要面臨的全新環(huán)境。
情緒是心理健康的標(biāo)志，積極的情緒對(duì)學(xué)生的生理健康有促進(jìn)作用。學(xué)生掌握了正確情緒管理的方法，可以對(duì)自己和他人的情緒有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在工作生活中就會(huì)保持良好的心態(tài)去積極面對(duì)。在面臨高壓、緊張、快速的工作環(huán)境時(shí)，會(huì)進(jìn)行適當(dāng)自我調(diào)節(jié)、自我放松；同時(shí)也會(huì)合理協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，對(duì)融洽人際關(guān)系有促進(jìn)作用。這對(duì)于和諧社會(huì)的建設(shè)將有重大的意義。
二、大學(xué)生情緒管理的現(xiàn)狀
1.學(xué)校教育體制忽視對(duì)學(xué)生的情緒管理
學(xué)校是大學(xué)生最主要的依存環(huán)境，當(dāng)前大多數(shù)高校重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)等，對(duì)我國(guó)高等人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。與之相比，當(dāng)前教育體制下學(xué)校對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的歷練卻顯得不足。尤其是在教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的制訂中沒(méi)有較好的體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生情緒管理的培養(yǎng)，沒(méi)能較好的做到人才培養(yǎng)的全面平衡。如課程體系的設(shè)置中缺乏心理學(xué)方面的課程，心理輔導(dǎo)的教師在人員編制、工資待遇等方面沒(méi)有突出的地位，有些高校甚至沒(méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職人員等。
2.企業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生的情緒管理
“卓越計(jì)劃”提出之前，企業(yè)較少的參與高校人才培養(yǎng)。即使有參與的，也多數(shù)局限在接受部分大學(xué)生實(shí)習(xí)，由于這類(lèi)實(shí)習(xí)具有短暫性（幾周到一兩個(gè)月不等）和臨時(shí)性，企業(yè)只能提供一些非重要的崗位，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉十分有限，更談不上對(duì)學(xué)生情緒問(wèn)題、心理問(wèn)題的管理了。
3.家庭對(duì)學(xué)生情緒管理認(rèn)識(shí)不足
家庭雖然是學(xué)生依存的主體，在上大學(xué)之后，大學(xué)生對(duì)家庭的依賴(lài)程度會(huì)逐漸弱化，特別是心理的依賴(lài)。加上多數(shù)學(xué)生到外地就讀，使得家庭對(duì)于學(xué)生的教育也變得間接化了。多數(shù)時(shí)間只能通過(guò)電話、視頻等間接方式進(jìn)行溝通，當(dāng)學(xué)生有了情緒問(wèn)題一般都不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，一方面他們認(rèn)為告訴家長(zhǎng)只會(huì)讓家長(zhǎng)擔(dān)心，解決不了根本問(wèn)題；另一方面認(rèn)為家長(zhǎng)的思想老了，即使告訴他們，家長(zhǎng)也不能提供更好的辦法。因此，多數(shù)學(xué)生都是抱著“報(bào)喜不報(bào)憂”的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通的。有些家長(zhǎng)沒(méi)事時(shí)不聞不問(wèn)，出了事情就將所有責(zé)任都推卸到學(xué)校一方，這對(duì)于學(xué)生情緒管理都是十分不利的。相比之下，家長(zhǎng)更多關(guān)心的是學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)就業(yè)狀況等，對(duì)學(xué)生情緒管理認(rèn)識(shí)不足。
4.學(xué)生輕視自我的情緒管理
由于高校較少開(kāi)展心理學(xué)的課程，使得大學(xué)生們?cè)谟龅角榫w問(wèn)題時(shí)，輕視情緒管理，意識(shí)不到自身存在的情緒問(wèn)題，或不能準(zhǔn)確的看待自己的情緒和他人的情緒，不懂得怎樣應(yīng)對(duì)。一般自己忍著，受著，久而久之使得情緒嚴(yán)重積壓，當(dāng)時(shí)雖然不爆發(fā)，但長(zhǎng)期會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害。個(gè)別學(xué)生當(dāng)時(shí)可能就爆發(fā)了，出現(xiàn)出格的、激烈的、報(bào)復(fù)性的行為，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，甚至影響高校的聲譽(yù)，危害社會(huì)。
三、“卓越計(jì)劃”背景下大學(xué)生的情緒管理
情緒管理是多方面的，在“卓越計(jì)劃”背景下，對(duì)大學(xué)生的情緒管理需從學(xué)校、企業(yè)、教師、家庭及學(xué)生個(gè)人等各個(gè)方面著手。
1.學(xué)校將學(xué)生情緒管理納入人才培養(yǎng)方案
“卓越計(jì)劃”背景下，大學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)3左右年時(shí)間，學(xué)校擔(dān)負(fù)著學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)鍛煉心理能力的使命。因此高校在制訂各項(xiàng)制度時(shí)都需要全面考慮，將對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫徹其中。尤其要在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置中要充分體現(xiàn)這一思想。對(duì)于大學(xué)生在不同時(shí)期的特點(diǎn)，可以將情緒管理的教育劃分為三個(gè)階段。第一階段是大一入學(xué)階段，第二階段是大二大三階段，第三階段是即將進(jìn)入企業(yè)進(jìn)入社會(huì)階段。針對(duì)不同階段學(xué)生的情緒狀態(tài)，相應(yīng)展開(kāi)形式多樣的教育和管理?？梢赃\(yùn)用演講、講座、專(zhuān)題、影評(píng)等方式進(jìn)行模塊化教學(xué)，突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的環(huán)境中教會(huì)學(xué)生進(jìn)行情緒管理的方式。
除此以外學(xué)校要保持與家長(zhǎng)的溝通，在學(xué)生入校時(shí)向家長(zhǎng)宣傳心理教育知識(shí)，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用心理知識(shí)對(duì)子女進(jìn)行教育的必要性，入學(xué)后保持與家長(zhǎng)進(jìn)行定期與不定期的聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生在校的情緒管理動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校配合共同培養(yǎng)學(xué)生。
2.企業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)與情緒管理雙重考核
“卓越計(jì)劃”背景下，高等教育已經(jīng)離不開(kāi)企業(yè)的參與和配合，這就意味著企業(yè)也在相當(dāng)程度上承擔(dān)了高等人才培養(yǎng)的使命。企業(yè)在承擔(dān)這一使命時(shí)除了要注重對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固升華培養(yǎng)外，還要注重對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注和歷練，特別是對(duì)于學(xué)生自我情緒管理和識(shí)別他人情緒方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中與人相處，在團(tuán)隊(duì)中被領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)他人的能力。在考核中要有專(zhuān)業(yè)績(jī)效和協(xié)作心理等多方面的考核指標(biāo)，這樣才能充分體現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
3.教師以自我為榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情緒
教師作為校園內(nèi)外溝通學(xué)生與學(xué)校的橋梁，在“卓越計(jì)劃”背景下，除了專(zhuān)職在高校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師外，還包括在企業(yè)工作承擔(dān)學(xué)生教育的企業(yè)導(dǎo)師。在校教師和企業(yè)導(dǎo)師本身工作的壓力都很大，自我本身都會(huì)有些情緒，二情緒本身無(wú)好壞，關(guān)鍵在于怎樣有效的對(duì)情緒進(jìn)行管理。在校教師和企業(yè)導(dǎo)師首先要學(xué)習(xí)情緒管理的有關(guān)理論，并親身實(shí)踐，先做到對(duì)自我情緒進(jìn)行管理，不把消極的態(tài)度和情緒帶給學(xué)生。在面對(duì)學(xué)生前調(diào)整好自己的情緒，帶著積極良好的情緒去面對(duì)學(xué)生、教育學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生。其次要學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，及早進(jìn)行了解、疏通和管理，避免不良情緒積累，防止惡性情緒爆發(fā)。
4.家庭從側(cè)面對(duì)學(xué)生開(kāi)展情緒管理
大學(xué)生在進(jìn)入高校后，家長(zhǎng)要與學(xué)校同時(shí)承擔(dān)各自在學(xué)生心理教育上的責(zé)任，要充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)在學(xué)生心理教育問(wèn)題上的重要性。盡可能做到定時(shí)與子女、班主任輔導(dǎo)員進(jìn)行聯(lián)系溝通，及時(shí)了解學(xué)生在校的各項(xiàng)表現(xiàn)，尤其要重視其遇到的各類(lèi)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)中是否遇到困難，情感上是否遇到挫折，工作中人際關(guān)系處得怎樣，特別對(duì)于即將畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力等都要及時(shí)給予鼓勵(lì)安慰，使他們?cè)谛睦镉兴揽俊?/p>
5.大學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理情緒
大學(xué)生都已經(jīng)是成年人，要學(xué)著自己管理自我的情緒。作為“卓越計(jì)劃”背景下的學(xué)生，需明確自己所肩負(fù)的使命，積極配合學(xué)校企業(yè)等各項(xiàng)安排，不僅要注重對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)深造，也要注重對(duì)自己心理的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)及時(shí)察覺(jué)自己的情緒，并適當(dāng)表達(dá)情緒，以合理的方式調(diào)節(jié)自己的情緒。遇到具體情緒問(wèn)題，可以通過(guò)合理的宣泄情緒、轉(zhuǎn)移情緒、提升情緒來(lái)提高自身管理情緒的能力。
關(guān)鍵詞：情緒智力 情緒利用 情緒監(jiān)控 信息搜尋能力
分類(lèi)號(hào)：G250
引用格式：王浩成， 汪淑云， 車(chē)俊鐵. 大學(xué)生情緒智力對(duì)信息搜尋行為能力的影響探究[J/OL]. 知識(shí)管理論壇， 2017， 2（3）： 186-191[引用日期]. http：///p/1/134/.
1 引言
在信息快速增長(zhǎng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息搜尋已經(jīng)成為人們每天的主要活動(dòng)之一，特別是大學(xué)生利用信息搜尋來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)或社會(huì)生活知識(shí)的擴(kuò)展。對(duì)于信息搜尋行為影響的研究中，情緒一直未被重視。然而，情緒在人的身體和大腦中起到非常重要的調(diào)節(jié)和適用功能。對(duì)決策行為的影響研究發(fā)現(xiàn)，情緒已成為決策過(guò)程中與認(rèn)知并駕齊驅(qū)，甚至超過(guò)認(rèn)知作用的一種重要成分，情緒和理性對(duì)行為的作用也會(huì)隨著各自成分的增減而發(fā)生變化[1]。T.D.Wilson較早將心理特質(zhì)情感因素引入信息搜尋行為模型中，認(rèn)為信息需求并非是最原始的需求，而是源于更為基礎(chǔ)性的需求――心理、認(rèn)知和感情3方面的需求，認(rèn)為情緒影響個(gè)體信息搜尋行為[2]。C. C. Kuhlthau[3]的信息で蠊程模型奠定了情緒在信息搜尋中的重要作用，認(rèn)為信息搜尋的每一步都伴隨情緒的產(chǎn)生并受其影響，與信息需求相關(guān)的是“不確定性情緒”，但隨著查找的進(jìn)行和相關(guān)資料的獲得，用戶情緒隨之發(fā)生變化。最能體現(xiàn)個(gè)體情緒控制和利用能力的是個(gè)體情緒智力。情緒智力的研究者指出，情緒智力是個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。
2 相關(guān)理論及研究現(xiàn)狀
2.1 信息搜尋行為能力
2000年1月18日，在美國(guó)德克薩斯的圣安東尼奧召開(kāi)的美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）冬季會(huì)議上，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)評(píng)議并通過(guò)了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》[4]。C.F.Timmers和C. A. W. Glas[5]基于此標(biāo)準(zhǔn)提出了信息搜尋行為能力的構(gòu)成，信息搜尋行為構(gòu)成與高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照見(jiàn)表1。他們還開(kāi)發(fā)了信息搜尋行為能力量表，認(rèn)為測(cè)量大學(xué)生的一般信息搜尋行為與特定的目標(biāo)任務(wù)無(wú)關(guān)，因此標(biāo)準(zhǔn)4“能夠有效地利用信息達(dá)到特定的目的”被排除。而行為調(diào)整是信息搜尋行為構(gòu)成中的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此把行為調(diào)整作為一個(gè)構(gòu)成添加進(jìn)去。
2.2 情緒智力的概念及構(gòu)成
1990年，P. Salovey和J. D. Mayer[6]最早使用“情緒智力”術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為情緒智力是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己和他人的情緒， 并利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。他們還指出了情緒智力由3種類(lèi)別的適應(yīng)能力構(gòu)成：①情緒的評(píng)價(jià)和表達(dá)，包括自身情緒的評(píng)價(jià)和表達(dá)以及對(duì)他人情緒的評(píng)價(jià)，自身情緒可進(jìn)一步分成言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的，他人的情緒可進(jìn)一步分解成非言語(yǔ)的感知和同情。②情緒的調(diào)節(jié)，包括自身的情緒調(diào)節(jié)和影響調(diào)節(jié)他人的情緒。③解決問(wèn)題時(shí)情緒的利用，包括靈活的計(jì)劃，創(chuàng)造性的想象，重新定向注意力和動(dòng)機(jī)。1997年，J. D. Mayer等又提出了修訂的情緒智力模型[7]，強(qiáng)調(diào)情緒智力的認(rèn)知成分，把情緒智力概念化為術(shù)語(yǔ)智力和情緒化的潛在發(fā)展。修訂后的情緒智力包括4個(gè)分支：①情緒的感知、評(píng)價(jià)和表達(dá)；②想象力的情緒化助長(zhǎng)；③情緒化知識(shí)的理解、分析和使用；④進(jìn)一步助長(zhǎng)情緒和智力的情緒調(diào)節(jié)。情緒的感知，評(píng)價(jià)和表達(dá)是最基本的過(guò)程，情緒的反射調(diào)節(jié)需要最復(fù)雜的過(guò)程。
許多研究者探討了情緒對(duì)信息搜尋行為的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)者劉利華[8]提出了基于評(píng)估理論的情感影響機(jī)制研究框架，認(rèn)為個(gè)體對(duì)在工作或娛樂(lè)中發(fā)生重大事件的評(píng)估會(huì)產(chǎn)生情感，這些情感影響信息搜尋行為意愿包括開(kāi)啟、擴(kuò)展、限制、終止和規(guī)避信息搜尋，并進(jìn)一步指出消極色彩的情感因素影響更大，有些消極情感會(huì)影響信息搜尋的開(kāi)啟、擴(kuò)展、終止以及規(guī)避，而積極色彩的情感因素主要影響信息搜尋的開(kāi)啟和擴(kuò)展。K. S. Kim[9]調(diào)查研究了用戶情緒控制和搜尋任務(wù)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息搜尋行為的影響，發(fā)現(xiàn)情緒控制和任務(wù)顯著影響搜尋行為但是對(duì)于搜尋績(jī)效的影響并不顯著，用戶的情緒控制對(duì)搜尋行為的影響隨著搜尋任務(wù)的不同而發(fā)生變化。由以上可以看出，研究者主要探討了情緒對(duì)信息搜尋行為的影響，而與情緒密切相關(guān)的情緒智力對(duì)信息搜尋行為的影響研究是個(gè)空白，情緒智力能否影響信息搜尋能力，高情緒智力個(gè)體的信息搜尋能力是否較強(qiáng)？本文旨在探討情緒智力與信息搜尋能力的關(guān)系。
3 研究設(shè)計(jì)
對(duì)于信息搜尋能力，筆者采用C.F.Timmers和C. A. W. Glas于2010年開(kāi)發(fā)的信息搜尋行為量表[5]，該行為量表是以美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館學(xué)會(huì)（ACRL）高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的，包括30個(gè)題項(xiàng)，4個(gè)分量表，分別是：信息搜尋策略利用、信息評(píng)價(jià)、信息參考和行為調(diào)整。該量表采用Likert四點(diǎn)式計(jì)分（3=總是，2=經(jīng)常，1=有時(shí)，0=很少或從不）。劉妍等[10]對(duì)此量表對(duì)中國(guó)大學(xué)生的適用性進(jìn)行了測(cè)試，顯示此量表的Cronbach’s alph α系數(shù)為0.872，分半信度為 0.835，重測(cè)信度為 0.876；各分量表的信度均在可接受的范圍內(nèi)，信度指標(biāo)良好；各題項(xiàng)與量表總分的相關(guān)性顯著，各分量表之間及其與總量表之間均呈顯著相關(guān)，該量表的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度良好，并由此得出，此量表具有良好的測(cè)量學(xué)指標(biāo)，可以作為中國(guó)大學(xué)生信息搜尋能力研究的有效測(cè)量工具。
對(duì)于情緒智力的測(cè)量，美國(guó)心理學(xué)家N. S. Schutte、J. M. Malouff、L. E.Hall等[11]以P. Salovey和J. D. Mayer[6]的理論為基礎(chǔ)編制了一份自陳問(wèn)卷量表。該問(wèn)卷量表包括33個(gè)題目，其中3道反向題，采用5 點(diǎn)記分形式，此問(wèn)卷量表的Cronbach’s alph α系數(shù)為 0.90。北京大學(xué)黃韞慧等[12]對(duì)此量表中文版進(jìn)行效度檢驗(yàn)和修訂：項(xiàng)目分析顯示， 33個(gè)題目在項(xiàng)目-總分相關(guān)及項(xiàng)目鑒別度上均符合測(cè)量學(xué)要求，但是單因素和四因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，擬合結(jié)果不滿意。因此他們重新進(jìn)行探索性因素分析，獲得4維因子結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證性因素分析得出4維結(jié)構(gòu)擬合為最佳（CMIN/DF=2.19，CFI=0.90，GFI=0.93，AGFI=0.90，RMSEA=0.05）。量表的內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）達(dá)到0.85。量表與同時(shí)施測(cè)的量表的相關(guān)關(guān)系符合理論預(yù)期，具有較好的會(huì)聚效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度?？梢詽M足今后國(guó)內(nèi)相關(guān)研究和應(yīng)用的需要。 修訂的 EIS 中文版具有四因素結(jié)構(gòu)，分別為：情緒監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)對(duì)于自我的情緒能夠按照自己的意志進(jìn)行有效的控制；情緒利用，描述了利用情緒進(jìn)行問(wèn)題解決的能力；社會(huì)能力，描述了社會(huì)活動(dòng)中的情緒使用； 他人情緒評(píng)估， 描述了通過(guò)口頭和非口頭的信息對(duì)他人情緒進(jìn)行知覺(jué)的能力。本文用黃韞慧等修訂的中文版進(jìn)行情緒智力測(cè)量。
本次調(diào)查于2016年6月在北京地區(qū)展開(kāi)，包括北京石油化工學(xué)院、北京印刷學(xué)院、北京科技大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）4所高校，發(fā)放250份問(wèn)卷，收回230名在校大學(xué)生的有效樣本數(shù)據(jù)，男性占49%，女性占51%。其中年級(jí)分布中包括了本科生和研究生，各年級(jí)具體分布為大一占26%，大二占22%，大三占24%，大四占23%，研究生占5%。
4 數(shù)據(jù)分析
本文所有研究變量的描述性y計(jì)和相關(guān)關(guān)系如表2所示：
從表2中可以看出，信息搜尋行為能力總分和情緒智力總分相關(guān)系數(shù)為0.347（p
為了預(yù)測(cè)情緒智力各個(gè)維度對(duì)信息行為能力的影響，筆者以信息行為的各個(gè)維度分別為因變量，以情緒智力的4個(gè)維度，即情緒監(jiān)控、情緒利用、社會(huì)能力和他人情緒評(píng)估能力同時(shí)作為自變量進(jìn)入回歸方程模型，得到5個(gè)回歸模型：
yi=ai+bix1+cix2+dix3+eix4+ξi，i=1， 2…，5。
其中y1、y2、y3、y4和y5分別為檢索策略、信息評(píng)價(jià)、信息參考、行為調(diào)整和總分，x1、x2、x3和x4分別為情緒監(jiān)控、情緒利用、社會(huì)能力和他人情緒評(píng)估的4個(gè)情緒智力維度。ai為常量，bi、ci、di和ei為系數(shù)，ξi為誤差。結(jié)果如表3所示：
從表3和回歸方程模型可以看出，5個(gè)回歸方程的整體擬合度F達(dá)到顯著水平，從各個(gè)回歸模型可知，當(dāng)情緒智力的4個(gè)維度同時(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)，信息參考行為主要受情緒監(jiān)控的影響，回歸系數(shù)為0.457（p
5 討論
本研究通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)情緒智力與信息行為能力正相關(guān)顯著，說(shuō)明情緒智力高的個(gè)體其信息搜尋能力較高，個(gè)體情緒智力影響信息搜尋能力。從情緒智力的分維度看，主要是情緒監(jiān)控和情緒利用維度影響個(gè)體信息搜尋能力，當(dāng)情緒智力的4個(gè)維度（情緒監(jiān)控、情緒利用、社會(huì)能力和他人情緒評(píng)估能力）同時(shí)進(jìn)入回歸方程影響信息搜尋行為時(shí)，情緒利用能影響檢索策略使用、信息評(píng)價(jià)、行為調(diào)整和信息搜尋行為能力總分，情緒監(jiān)控主要影響信息參考行為。情緒利用指?jìng)€(gè)體利用相關(guān)情緒信息解決問(wèn)題的能力，情緒利用維度得分高的個(gè)體其利用情緒信息解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，信息搜尋個(gè)體進(jìn)行信息搜尋行為時(shí)會(huì)面臨各種問(wèn)題（如檢索策略的選擇、查詢(xún)的信息是否準(zhǔn)確、是否應(yīng)該調(diào)整目前的搜尋行為），由此會(huì)產(chǎn)生各種情緒，例如對(duì)信息結(jié)果不滿意會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，焦慮情緒利用高的個(gè)體可能會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)搜尋個(gè)體調(diào)整行為，重新選擇策略，直到產(chǎn)生滿意的搜尋結(jié)果，信息搜尋效果提高；而焦慮情緒利用不好的個(gè)體可能會(huì)自暴自棄，放棄搜尋，不利于信息的搜尋。因此情緒利用對(duì)信息搜尋行為（檢索策略使用、信息評(píng)價(jià)、行為調(diào)整和信息搜尋行為能力總分）影響較大。情緒監(jiān)控指?jìng)€(gè)體能夠有效控制自己情緒的能力，情緒監(jiān)控得分高的個(gè)體不容易受情緒的影響，表現(xiàn)的較為理性，因此情緒監(jiān)控得分高的個(gè)體對(duì)信息的利用參考程度較高，能更為理性地對(duì)搜尋的信息進(jìn)行參考和加工，影響信息參考行為。
本研究存在以下不足：①樣本數(shù)量較少且單一，需要收集更多的數(shù)據(jù)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。②情緒智力數(shù)據(jù)和搜尋行為都是用自我問(wèn)卷的方式，存在一定的偏差，未來(lái)需要結(jié)合多種方式獲得數(shù)據(jù)，例如實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。③其他因素的影響，例如人格等[13]，需要結(jié)合更多的內(nèi)外部變量探討情緒智力與信息搜尋行為的關(guān)系。
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作者貢獻(xiàn)說(shuō)明：
王浩成：論文設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)；
汪淑云：數(shù)據(jù)收集匯總；
車(chē)俊鐵：論文設(shè)計(jì)修改。
Effect of Undergraduates’ Emotional Intelligence on Information Search Behavior
Wang Haocheng， Wang Shuyun， Che Juntie
Department of Library， Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617
關(guān)鍵詞：高校體育教育 太極推手 大學(xué)生健康價(jià)值中圖分類(lèi)號(hào)：G85
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-5643（ 2015 ）01-0040-031 前言
我們處在一個(gè)“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們往往更加關(guān)注物質(zhì)的追求，而無(wú)暇顧及健康。雖然我們知道“身體是革命的本錢(qián)”，也對(duì)原教育部長(zhǎng)周濟(jì)所提倡的“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”表示高度認(rèn)同，但縱觀來(lái)看還是太缺乏鍛煉身體的自覺(jué)性。
大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，大學(xué)生的全面發(fā)展以及身體素質(zhì)的高低，直接影響了中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。2002年7月由教育部、同家體育局印發(fā)的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（試行方案）及實(shí)施辦法，主要從身體素質(zhì)、身體形態(tài)、身體機(jī)能等方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生的體質(zhì)健康水平[1]。作為《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的具體組織與操作者，學(xué)校的體育教育任務(wù)突顯重要，這關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)健康，關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展。在各種挑戰(zhàn)機(jī)遇下，高校體育發(fā)展迅速，體育各項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)入了前所未有的時(shí)期。其中，太極拳作為有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的中國(guó)傳統(tǒng)體育，如今遍地開(kāi)花，在高校中普及廣泛，受到學(xué)生們的推崇。在太極拳的不斷普及和發(fā)展的推動(dòng)下，太極推手作為太極拳運(yùn)動(dòng)中技擊形式的重要部分，對(duì)增進(jìn)大學(xué)生健康有重要價(jià)值。2 研究方法文章以文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法為主要研究方法，在中國(guó)知網(wǎng)，萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，百度文庫(kù)的碩博論文及期刊搜索引擎中以“高校體育教育、太極推手、大學(xué)生、健康，價(jià)值”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，時(shí)間范圍設(shè)定在2004-2014年間，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)近百篇；之后對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行手動(dòng)篩選，篩選出與本選題直接相關(guān)的文獻(xiàn)近20篇。同時(shí)，利用在北京體育大學(xué)圖書(shū)館資源庫(kù)，查閱關(guān)于高校體育教育、健康、太極推手的相關(guān)圖書(shū)10余本，并對(duì)資料進(jìn)行了系統(tǒng)整理和分析。以上的檢索文獻(xiàn)為文章做出了重要的理論支撐。3 體育教育與健康的內(nèi)涵和關(guān)系 體育，是對(duì)一個(gè)生命有機(jī)體進(jìn)行訓(xùn)練以促進(jìn)生命機(jī)體新陳代謝，在這一過(guò)程中并產(chǎn)生促進(jìn)生命體成長(zhǎng)的一切條件和因素的指導(dǎo)過(guò)程。體育教育即狹義的體育，俗稱(chēng)“小體育”，它是通過(guò)身體活動(dòng)，結(jié)合一些輔手段，進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程，因此，體育是教育的重要組成部分。伴隨時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代人對(duì)健康的理解，也逐漸深層化，其內(nèi)涵并非僅僅說(shuō)明身體沒(méi)有病就是健康?！笆澜缧l(wèi)生組織”對(duì)健康的概念作出了較為完整的科學(xué)概念：健康是指一個(gè)人在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)三方面的良好狀態(tài)，因此，它并非僅限于表現(xiàn)在一個(gè)人身體的疾病狀態(tài)或虛弱現(xiàn)象。體育教育與健康可謂關(guān)系密切，良好的體育教育可以有效增進(jìn)身體的健康，提高心理健康水平，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。4 大學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀
為使《全民健身計(jì)劃綱要》、《體育法》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)政策文件得到切實(shí)的貫徹落實(shí)，為了更好的了解我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況，筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索，搜集檢索到大量關(guān)于對(duì)高校大學(xué)生體質(zhì)研究的相關(guān)文獻(xiàn)。整理匯總，分析我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)狀況，探尋大學(xué)生體質(zhì)變化規(guī)律，為制定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)對(duì)策，提供科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)。
國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者經(jīng)過(guò)資料整理、歸類(lèi)，統(tǒng)計(jì)分析等過(guò)程發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生整體的體質(zhì)健康水平呈下降的趨勢(shì)，尤以身體素質(zhì)方面突出。此與當(dāng)前階段我國(guó)高校大學(xué)生體質(zhì)健康狀況的諸多研究與分析并行不悖。具體表現(xiàn)在，營(yíng)養(yǎng)不良率增高，學(xué)生肥胖率增高，超重者的大量出現(xiàn)[2]；大學(xué)生身體素質(zhì)中的耐力素質(zhì)是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，男生力量素質(zhì)亦呈下降趨勢(shì)；學(xué)生的體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果偏低等。
還有學(xué)者以華僑大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生目前的生活方式、健康狀況及他們之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，為高校提高大學(xué)生健康水平提供參考依據(jù)[3]。研究表明：學(xué)生對(duì)健康知識(shí)匱乏，對(duì)健康的意義不明確等，從而影響終身體育觀念的形成；學(xué)生身體素質(zhì)與健康狀況下降明顯，特別是肌肉耐力和肌肉力量；體育教師的素質(zhì)也有待提高；體育場(chǎng)館設(shè)施嚴(yán)重滯后，直接影響學(xué)生鍛煉的積極性?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生的健康現(xiàn)狀確實(shí)不容樂(lè)觀，人才是國(guó)家現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的重要因素，更是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的基礎(chǔ)。如何開(kāi)展高校體育使大學(xué)生養(yǎng)成一種鍛煉身體的習(xí)慣和養(yǎng)成一種健康的生活方式是高校體育的主要任務(wù)之一。太極推手作為太極拳運(yùn)動(dòng)的技擊表現(xiàn)形式，具有那么多的功能和優(yōu)點(diǎn)，讓太極推手走進(jìn)大學(xué)校園，帶來(lái)健康，同時(shí)也使項(xiàng)目得到積極的推廣。5 太極推手的概念太極推手與太極拳一樣有著悠久的歷史，其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體[4]。根據(jù)“陳王庭造拳說(shuō)”，它是由明末清初時(shí)期河南省溫縣陳家溝人陳王廷依據(jù)祖?zhèn)髦g(shù)，博采各家武術(shù)之精華，結(jié)合太極陰陽(yáng)之理，吸取中醫(yī)經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)及導(dǎo)引、吐納之術(shù)，創(chuàng)編的一套陰陽(yáng)相合、剛?cè)嵯酀?jì)的太極拳并與之相匹配的太極推手[5]。 關(guān)于太極推手的定義很多，筆者經(jīng)過(guò)比較認(rèn)為這一說(shuō)法比較全面：太極推手是以傳統(tǒng)太極推手理論為基礎(chǔ)，以習(xí)練者為活動(dòng)主體，以擁、捋、擠、按、采、捌、肘、靠、進(jìn)、退、顧、盼、定（簡(jiǎn)稱(chēng)十三勢(shì)）為主要活動(dòng)內(nèi)容，習(xí)練者雙方斗技較力從中獲得所需，以弘揚(yáng)民族文化為終極目標(biāo)的現(xiàn)代民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。高校大學(xué)生學(xué)習(xí)太極推手，由于他們無(wú)論從年齡還是知識(shí)結(jié)構(gòu)上都達(dá)到一定的高度，在了解其文化內(nèi)涵，體驗(yàn)其傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)上比一般的學(xué)生更深刻，也是理想的學(xué)習(xí)階段。太極推手的文化自身優(yōu)勢(shì)對(duì)高校學(xué)生的健康價(jià)值不可估量，在現(xiàn)今西方體育橫行下它是一枝奇葩，給人新的視角，也讓人們反省對(duì)本民族傳統(tǒng)體育的回歸的意義。6 太極推手對(duì)大學(xué)生的健康價(jià)值6.1太極推手對(duì)大學(xué)生生理方面的影響6.1.1太極推手對(duì)大學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的影響
大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，大學(xué)里他們時(shí)常面臨著學(xué)習(xí)、生活以及擇業(yè)等各方面壓力，這促使他們的交感神經(jīng)經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，在加上大學(xué)生群體對(duì)自身的健康關(guān)注度較低，很少有時(shí)間空間調(diào)節(jié)自己，因此，他們的情緒會(huì)經(jīng)常性的表現(xiàn)為易怒、煩躁等，嚴(yán)重最終或會(huì)造成頭痛、過(guò)度疲勞、胸悶、血壓升高或冠心病等不良疾病反應(yīng)應(yīng)[6]。太極推手的練習(xí)要求思想高度集中，用推手的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，重在練習(xí)“聽(tīng)勁”，即肌肉的本體感覺(jué)，把注意力放在“粘點(diǎn)”上，感受捕捉對(duì)方用力，培養(yǎng)良好的心態(tài)及靜定功夫，太極推手拳論中講求“以靜制動(dòng)”，其就基于聽(tīng)勁的基礎(chǔ)上。古人云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，身心的松靜狀態(tài)下，機(jī)體對(duì)對(duì)方的功力判斷的更準(zhǔn)確。在放松內(nèi)心平靜狀態(tài)下與，可以增強(qiáng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，從而能夠穩(wěn)定情緒，這是太極推手習(xí)練的重要結(jié)果。因此，它是良好的鎮(zhèn)靜劑，可以幫助消除怯場(chǎng)心理。然而，要想達(dá)到這樣的功效，勢(shì)必要下一番功夫去習(xí)練體會(huì)。太極推手的訓(xùn)練是在練一種“功夫”，需要耗費(fèi)時(shí)間去推敲揣摩，才能于身受益。6.1.2太極推手對(duì)大學(xué)生心肺功能的影響太極推手的呼吸方式講求深、長(zhǎng)、細(xì)、勻，簡(jiǎn)單的四個(gè)字在現(xiàn)代生理學(xué)中給出了科學(xué)合理的解釋?zhuān)矎闹畜w現(xiàn)出國(guó)人的智慧，對(duì)身體健康養(yǎng)生的重視。隨著太極推手項(xiàng)目的發(fā)展，對(duì)呼吸的要求也有變化，尤其是呼吸頻率將加快，心率一般要求在105-135次/分鐘之間，吸氧量是最大攝氧量的40%--50%，介于每搏輸出量最大值（125次/分）左右[7]。 對(duì)于太極推手不同水平的習(xí)練人群來(lái)說(shuō)，心率波動(dòng)幅度會(huì)有所區(qū)別。有相關(guān)資料調(diào)查顯示：“水平較高的習(xí)練者心率波動(dòng)幅度較小，呼吸表現(xiàn)為深長(zhǎng)而平穩(wěn)，因此在太極推手對(duì)抗過(guò)程中能夠保持良好的競(jìng)技狀態(tài)”。太極推手的發(fā)放環(huán)節(jié)中對(duì)于提高大學(xué)生的心肺功能有重要影響，其發(fā)放過(guò)程中講求“蓄勁如張弓，發(fā)勁如放箭，吸蓄呼發(fā)等”，其簡(jiǎn)短濃縮的字語(yǔ)中蘊(yùn)含著深厚的道理，這與《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》[8]中的理論是可以相互支撐的，因此，正確的發(fā)放可以提高肺泡氣體交換率，為細(xì)胞攝入、利用氧提供方便。6.1.3太極推手對(duì)大學(xué)生機(jī)體肌肉的影響機(jī)體在正常的肌肉鍛煉狀態(tài)下，一定范圍內(nèi)肌肉初長(zhǎng)度的增加，肌肉的收縮力量也會(huì)相應(yīng)的增加，相反，肌肉的初長(zhǎng)度縮短時(shí)，收縮力量減小[9]。太極推手對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的控制及體液調(diào)節(jié)有著重要能動(dòng)作用，因此，太極推手的練習(xí)能夠有改善血液循環(huán)，保證皮膚肌肉的健康。大學(xué)生在進(jìn)行太極推手的過(guò)程中，上肢在對(duì)抗過(guò)程中不但需要良好的技術(shù)支撐，還要有大力量的保證，身體的穩(wěn)定要求有腿部肌肉的力量做保證，而且在進(jìn)行“四正手”等技術(shù)動(dòng)作時(shí)腰部的力量是完成的保證。因此太極推手在給大學(xué)生娛樂(lè)的同時(shí)，對(duì)提高大學(xué)生的全身肌肉力量及協(xié)調(diào)性具有良好作用。6.2太極推手對(duì)大學(xué)生心理方面的價(jià)值 太極推手屬技能主導(dǎo)類(lèi)對(duì)抗性項(xiàng)目，它的心理健康價(jià)值值得大學(xué)生去研究和練習(xí)。在太極推手的對(duì)抗過(guò)程中，初學(xué)者或急性者往往喜歡使用蠻力，在這種主觀愿望下反而是自己的弱點(diǎn)暴露，被對(duì)方借勢(shì)通過(guò)“引進(jìn)落空”，最終造成失敗的結(jié)局，我們經(jīng)常說(shuō)的“四兩撥千斤”也映證了這個(gè)道理。隨著對(duì)太極推手的不斷習(xí)練及實(shí)踐，加上對(duì)拳理的理解和體悟，習(xí)練者會(huì)明白冷靜、沉著的重要。因此，太極推手對(duì)急性者的改變是潛移默化的。太極推手對(duì)于大學(xué)生果敢、機(jī)敏性格的培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。太極推手在技擊中倡導(dǎo)“隨曲就伸”、“舍己從人”[10]，外在表現(xiàn)為對(duì)手之間的斗技較力，內(nèi)在是“和合”運(yùn)動(dòng)的重要代表，通過(guò)高尚的禮儀及點(diǎn)到為止的武德，培養(yǎng)人內(nèi)在的修為。因此，太極推手對(duì)好勇斗狠者的性格改變是很有效的，尤其是在遇到太極推手水平強(qiáng)于自己的對(duì)手時(shí)，在慘敗的教訓(xùn)及對(duì)手武德涵養(yǎng)的感染下，會(huì)明白天外有天，人外有人，明白自己的不足，因此對(duì)良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)有重要作用。 此外，太極推手給大學(xué)生提供了陶冶情操的課堂空間，一方面能有效增強(qiáng)大學(xué)生自信心和成就感，加強(qiáng)了大學(xué)生的心理承受能力。同時(shí)，太極推手增進(jìn)了學(xué)生之間的交流能力和感情，對(duì)于改善大學(xué)生的人際關(guān)系，消除大學(xué)生常見(jiàn)的心理焦慮、敏感、抑郁、敵對(duì)及偏執(zhí)癥狀等，從而有效促進(jìn)大學(xué)生情緒良好化、智力和精神的良性健康[11]。6.3太極推手對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的價(jià)值 太極推手是太極拳的技擊表現(xiàn)形式，太極拳的套路練習(xí)是太極推手的基礎(chǔ)，作為太極拳的一部分，它同樣具有深厚的文化底蘊(yùn)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)提供價(jià)值。太極推手與太極拳一樣，都是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和民族的瑰寶。多年的發(fā)展更驗(yàn)證了太極推手所具有的強(qiáng)身健體錘煉身心的良好效果。在太極拳中我們知道其蘊(yùn)含的“和合文化”充分體現(xiàn)了“天人合一”的哲學(xué)思想，太極拳術(shù)與“和合文化”的融合，體現(xiàn)出其以人為本的人文精神，并最大程度地開(kāi)發(fā)習(xí)練太極拳者的個(gè)人潛能[12]。因此，大學(xué)生習(xí)練太極推手，通過(guò)對(duì)太極拳健康文化中的“和合”思想的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)自尊心、自信心，發(fā)展與他人和睦關(guān)系，友善尊重他人，培養(yǎng)高尚的武德。大學(xué)生在太極推手習(xí)練中通過(guò)進(jìn)行思想、興趣的交流與了解，增進(jìn)距離，相互幫助，忘記煩惱和痛苦，消除孤獨(dú)感，同時(shí)在交流中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，在不斷的交往過(guò)程中，逐步的提高自己的適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而更好的相處他人，友善社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)[13]。7 結(jié)論
（l）對(duì)生理健康的價(jià)值。大大加強(qiáng)中樞神經(jīng)的作用；提高肺泡氣體交換率，為細(xì)胞攝氧和用氧提供了方便，從而改善對(duì)大學(xué)生的心肺功能；對(duì)提高大學(xué)生的全身肌肉力量及協(xié)調(diào)性具有良好作用。
（2）對(duì)心理健康價(jià)值。有效增強(qiáng)大學(xué)生自信心和成就感，加強(qiáng)了大學(xué)生的心理承受能力；增進(jìn)了學(xué)生之間的交流能力和感情，改善大學(xué)生的人際關(guān)系；促進(jìn)大學(xué)生情緒、智力和精神健康。
（3）對(duì)社會(huì)適應(yīng)的價(jià)值。促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；提高自己的適應(yīng)環(huán)境變化的能力。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我們也許對(duì)網(wǎng)球、籃球、足球等西方體育情有獨(dú)鐘，致使我們的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，少有問(wèn)津，被冷遇和忽視。問(wèn)題也許是多方面的，但我們自身有責(zé)任盡自己的一份力量來(lái)推廣它們。因?yàn)樗鼈冇兄詈竦奈幕滋N(yùn)，它們?cè)旄Ｓ谖覀兊那拜?，有很多的價(jià)值同樣可以服務(wù)于我們。對(duì)于太極推手的積極挖掘，是當(dāng)前迫不及待的，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行積極探討，從而更好的教育服務(wù)高校大學(xué)生。參考文獻(xiàn)[1]姚英春.長(zhǎng)春市民辦高校大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2007.[2]王晶.大學(xué)生體質(zhì)健康狀況分析及對(duì)策研究[J].泰山醫(yī)學(xué)院，2012（7）.[3]宋振鎮(zhèn)，張劍珍，等.大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀及提高對(duì)策研究[J].體育科學(xué)研究，2006（1）.[4]申洪山，于振東.太極推手發(fā)展探討[J].體育文化導(dǎo)刊，2010.[5]陳正雷.陳式太極拳術(shù)[M].太原：山西科學(xué)技術(shù)出版社，1999：4，12.[6]劉麗霞.太極拳對(duì)大學(xué)生健康的影響[J].體育科技，2008（3）.[7]黃振鵬，等.太極推手走進(jìn)高校體育課的可行性研究[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008.[8]全國(guó)體育院校教材委員會(huì)審定.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2002：44-45.[9]王櫓.新編運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材多媒體CAI課件的開(kāi)發(fā)和初步研制[D].北京體育大學(xué)碩士論文，2004.[10]姜?jiǎng)P等.功夫網(wǎng)絡(luò)游戲的武術(shù)文化表達(dá)與傳播[J].搏擊?武術(shù)科學(xué)，2014（ 09）：26-28.[11]路光.太極拳處方教學(xué)法對(duì)大學(xué)生健康素質(zhì)的促進(jìn)[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.[12]李岳兵.解讀太極拳中的“和合文化”[J].湖北體育科技，2008.[13]王征宇.太極拳對(duì)大學(xué)生身心健康的影響[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（25）.On the Value of Tai-chi Pushing Hands for College Students Health
in the Vision of Physical Education Discussion
[論文關(guān)鍵詞]有氧運(yùn)動(dòng)；大學(xué)生；生理健康；心理健康
1問(wèn)題的提出
2009年l0月1日起正式實(shí)施《全民健身?xiàng)l例》，國(guó)家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到身心健康對(duì)培養(yǎng)人才、保障人民健康的重要性。因此，如何利用體育中的有氧運(yùn)動(dòng)促進(jìn)大學(xué)生生理、心理健康水平的提高就具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。如何尋找符合大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的健身方法，是我們研究的課題。
本課題就體育中的有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)增進(jìn)大學(xué)生生理心理健康的作用、效果，以及有氧運(yùn)動(dòng)作為一種簡(jiǎn)便、有效的鍛煉方式、方法予以研究。
2研究對(duì)象與方法
2．1研究對(duì)象
隨機(jī)選取我院2008級(jí)八個(gè)系的大學(xué)生800人，涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、機(jī)電工程系、汽車(chē)工程系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、電子工程系、生化與環(huán)境工程系、旅游與涉外事務(wù)系、信息與智能工程系。
2．2測(cè)試過(guò)程與研究方法
2．2．1測(cè)試內(nèi)容與過(guò)程
上述學(xué)生進(jìn)校后經(jīng)本學(xué)院校醫(yī)體檢后均符合相應(yīng)醫(yī)學(xué)要求，無(wú)器質(zhì)性病變。隨后對(duì)上述大學(xué)生進(jìn)行了UPI(由日本筑波大學(xué)提出，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)修訂的大學(xué)生人格問(wèn)卷)問(wèn)卷測(cè)試和晨脈、肺活量、最大吸氧量、臺(tái)階試驗(yàn)指數(shù)等身體素質(zhì)的測(cè)試。UPI問(wèn)卷測(cè)試由主試者宣讀指導(dǎo)語(yǔ)后，學(xué)生獨(dú)立當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，約15分鐘內(nèi)完成交回。共回收問(wèn)卷800份，回收率為100%，有效問(wèn)卷為790份，有效率為98．7%。身體素質(zhì)測(cè)試由我院體育教師擔(dān)任，均按照相應(yīng)的測(cè)試要求進(jìn)行。上述學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下參加每天早上的晨練和下午的課外活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為健身長(zhǎng)跑，不限定跑速和距離，量力而行，視自己的身體狀況跑，但每次最少要跑完1500m(或慢跑2O分鐘～30分鐘)，每周5天，每天2次，鍛煉時(shí)計(jì)間3個(gè)月。完畢后同樣進(jìn)行了UPI問(wèn)卷測(cè)試和上述身體素質(zhì)測(cè)試。共回收問(wèn)卷800份，回收率為100%，有效問(wèn)卷為794份，有效率為99．2%。
2．2．2研究方法
將上述測(cè)試數(shù)據(jù)利用SPSS13．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并作綜合性的邏輯分析。
3結(jié)果與分析
3．1有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
3．1．1有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生軀體的影響
UPI問(wèn)卷的軀體類(lèi)問(wèn)題在有氧練習(xí)前后呈現(xiàn)出差異，可見(jiàn)有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生的身體健康具有積極影響。經(jīng)常參加有氧運(yùn)動(dòng)可以提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)人體對(duì)疾病的抵抗力，使人精力充沛地投入日常學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中。在高校體育教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生體育鍛煉的正確引導(dǎo)，向大學(xué)生傳授體育運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健的有關(guān)知識(shí)，介紹有氧運(yùn)動(dòng)的一些常用方法技巧，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識(shí)和良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而塑造大學(xué)生健壯的體魄，為大學(xué)生的心理健康奠定堅(jiān)實(shí)的生理基礎(chǔ)。
3．1．2有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生情緒狀態(tài)的影響
從情緒類(lèi)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)對(duì)比不難看出，有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)于改善大學(xué)生的情緒狀態(tài)具有較大的影響(見(jiàn)表1)。在有氧運(yùn)動(dòng)中，人體全身肌肉得到積極活動(dòng)，各肌肉群向大腦傳遞的興奮相應(yīng)迅速增多，在大腦皮層形成大量的興奮灶，使得情緒高漲，直接給大學(xué)生帶來(lái)愉悅的感覺(jué)。這種由生理而引起的心理上的滿足和，在體育心理學(xué)上稱(chēng)為“運(yùn)動(dòng)愉”，是一種積極的情緒體驗(yàn)[1]。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)或生活上遭遇挫折或失敗時(shí)，通過(guò)有氧運(yùn)動(dòng)可將自卑、憂慮、焦躁、抑郁等不良情緒及時(shí)宣泄出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)移情效應(yīng)，減輕心理壓力。
從人際關(guān)系類(lèi)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)對(duì)比可以看出，有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)于改善大學(xué)生的人際關(guān)系狀態(tài)具有較大的影響在有氧運(yùn)動(dòng)前后呈現(xiàn)出顯著差異(見(jiàn)表2)。就大學(xué)生所處的人生階段來(lái)說(shuō)，交往需要在其人生構(gòu)架中占據(jù)重要地位，同時(shí)也是一種集體性練習(xí)項(xiàng)目，他(她)們總是與一定的學(xué)生群體發(fā)生著聯(lián)系，這就為大學(xué)生提供了滿往需要的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。使他們能夠在團(tuán)結(jié)友愛(ài)的進(jìn)一步交流中克服孤獨(dú)感，產(chǎn)生與他人之間的親近感和信任感，學(xué)會(huì)互相幫助、以誠(chéng)待人。
3．1．4有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生神經(jīng)癥的影響
有氧運(yùn)動(dòng)可以促使一些患心理疾病比較嚴(yán)重的學(xué)生改變考慮問(wèn)題、處理問(wèn)題的行為方式，使他們排除自卑、抑郁從而表現(xiàn)出自信、堅(jiān)強(qiáng)、充滿活力[2]。體育鍛煉作為治療心理疾病的有效手段之一，具有易接受、見(jiàn)效快、無(wú)副作用、反彈小和便于自我調(diào)節(jié)等優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者Kyan的調(diào)查，在1750名心理醫(yī)生中，有60％的認(rèn)為應(yīng)將體育鍛煉作為一種治療手段來(lái)消除焦慮癥，80%的人則認(rèn)為體育鍛煉是治療抑郁癥的有效手段之一。有氧運(yùn)動(dòng)能夠引發(fā)神經(jīng)遞質(zhì)B一內(nèi)啡呔等內(nèi)源性阿片酞物質(zhì)、兒茶酚胺、5一HT等的含量發(fā)生改變，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)中的情緒高漲，干擾、破壞大學(xué)生心理疾病患者消極的心理導(dǎo)向，使患者的不良情緒得到發(fā)泄，從而達(dá)到減輕患者的精神負(fù)擔(dān)，維持心理平衡，消除患者已形成的病態(tài)心理的效果。
3．2有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生生理健康的影響
通過(guò)三個(gè)月的有氧練習(xí)，大學(xué)生的晨脈、肺活量、最大吸氧量、臺(tái)階試驗(yàn)指數(shù)等生理指標(biāo)有了較大幅度的提升(見(jiàn)表4)。從晨脈看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生出現(xiàn)心動(dòng)“徐緩”現(xiàn)象，當(dāng)然僅從晨脈還不能完全判定心血管系統(tǒng)機(jī)能的增強(qiáng)與否，只有給機(jī)體一定負(fù)荷，觀其變化情況，才能作出真實(shí)的判斷。肺活量提高，說(shuō)明肺呼吸功能和肺通氣功能得到改善和提高。最大吸氧量是反映氧運(yùn)輸系統(tǒng)機(jī)能潛力的綜合指標(biāo)，大學(xué)生的氧運(yùn)輸機(jī)能通過(guò)有氧運(yùn)動(dòng)得到了顯著改善。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
有氧練習(xí)對(duì)于大學(xué)生的心理健康具有極其顯著的積極影響，說(shuō)明有氧運(yùn)動(dòng)在維護(hù)大學(xué)生的心理健康方面起著極其特殊的作用。
有氧練習(xí)對(duì)于大學(xué)生的心肺功能具有極其顯著的積極影響，說(shuō)明有氧運(yùn)動(dòng)在維護(hù)大學(xué)生的生理健康方面起著極其特殊的作用。
有氧練習(xí)能活動(dòng)全身各組織、器官、系統(tǒng)，特別能促進(jìn)新陳代謝，提高心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的機(jī)能等，是貫徹《全民健身?xiàng)l例》，增強(qiáng)體質(zhì)，特別是提高不同年齡段機(jī)體有氧代謂}功能的有效運(yùn)動(dòng)形式。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 掛科現(xiàn)象
近年來(lái)，“掛科”一詞在大學(xué)生中風(fēng)靡起來(lái)，一時(shí)之間成了校園里最流行的元素，“你掛了嗎？”成了新學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)生之間的問(wèn)候詞，“沒(méi)有掛過(guò)科的大學(xué)不是完成的大學(xué)”被很多大一新生奉為至理名言，頗有不實(shí)踐一次不罷休的勁頭。然而，與之相對(duì)，越來(lái)越多的學(xué)生因?yàn)閽炜骑枃L苦果，不能入黨，不能申請(qǐng)獎(jiǎng)助學(xué)金，不能參加學(xué)生干部評(píng)選，最最嚴(yán)重的是無(wú)法拿到大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證，因此造成很多悲劇。某大學(xué)學(xué)生，因家庭經(jīng)濟(jì)困難，大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)都是鄉(xiāng)親資助和學(xué)校補(bǔ)貼的，由于大一課程不適應(yīng)導(dǎo)致多門(mén)掛科，無(wú)法再申請(qǐng)貸款，自認(rèn)無(wú)顏見(jiàn)家鄉(xiāng)父老，最終退學(xué)外出打工。另一名大學(xué)生，由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)是高考調(diào)劑進(jìn)來(lái)的，一直缺乏興趣，在加上基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)學(xué)習(xí)六年之后還是沒(méi)有拿到畢業(yè)證，被迫退學(xué)。每次看到這些因?yàn)閽炜茻o(wú)法畢業(yè)的學(xué)生垂頭喪氣的來(lái)辦公室辦手續(xù)時(shí)，筆者心情都非常沉重，這些孩子們都是滿懷理想進(jìn)入大學(xué)的，當(dāng)他們第一次掛科的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)自己會(huì)因?yàn)閽炜谱叩饺缃竦木车兀课覀兏咝Ｔ谄綍r(shí)的工作中就沒(méi)有任何失誤嗎？
一、學(xué)生本人是導(dǎo)致掛科的最主要原因
（一）對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失
經(jīng)歷過(guò)高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，每一名跨入大學(xué)校門(mén)的大學(xué)生都是信心滿懷、對(duì)大學(xué)生活充滿無(wú)限憧憬的，然而理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差使很多學(xué)生一時(shí)之間不能適應(yīng)。高中的學(xué)習(xí)緊張而壓抑，大學(xué)的學(xué)習(xí)自由輕松；高中除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)百花齊放，生活豐富多彩；高中班主任無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊，大學(xué)完全沒(méi)有老師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。面對(duì)這些突如其來(lái)的改變，一部分學(xué)生迷失了，不知道自己學(xué)習(xí)為了什么，整天忙忙碌碌，隨波逐流；一部分學(xué)生放松了，覺(jué)得大學(xué)就是要好好地玩，行動(dòng)上沒(méi)有了約束力，一到考試就緊張害怕；還有一部分學(xué)生恐懼了，想到畢業(yè)要面臨就業(yè)的壓力，他們想逃避卻不知道該如何是好。這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情和目標(biāo)，最終自然會(huì)導(dǎo)致掛科。
（二）陷入各種心理問(wèn)題之中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女較多，由于家長(zhǎng)比較嬌慣，心理承受能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力都比較差，進(jìn)入大學(xué)是他們第一次離開(kāi)家長(zhǎng)和熟悉的環(huán)境，沒(méi)有了周?chē)说年P(guān)照與呵護(hù)，一切都得靠自己，面對(duì)突如其來(lái)的生活上、學(xué)習(xí)上、交往上的巨大壓力，很多學(xué)生不能有效的控制和調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，內(nèi)心苦悶，只好轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界去發(fā)泄，加上網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F，網(wǎng)絡(luò)媒體可以讓學(xué)生和以前的朋友再次建立聯(lián)系，從而擺脫孤獨(dú)感和失落感，于是最終沉溺其中，將學(xué)業(yè)完全荒廢。
其次，大學(xué)生都已成年，正是情竇初開(kāi)的年齡，受身邊學(xué)哥學(xué)姐談戀愛(ài)的影響，很多學(xué)生在校園里上演愛(ài)情故事，分散了很多精力，加上由于大學(xué)生的心理相對(duì)單純，缺乏對(duì)愛(ài)情和婚姻的理解和認(rèn)識(shí)，在失戀的時(shí)候難以自我調(diào)節(jié)，使得不少學(xué)生在戀愛(ài)失敗時(shí)自暴自棄，精神異常甚至自殺，連正常的生活都不能保證，學(xué)業(yè)更是難以顧及了。
此外，由于大學(xué)管理相對(duì)寬松，課程任務(wù)相對(duì)不重，大學(xué)生自我支配的時(shí)間比較充裕，使得一部分學(xué)生沉迷于各種物質(zhì)文化生活中，整天出沒(méi)于網(wǎng)吧、餐廳、電影院、卡拉OK廳等場(chǎng)所，浪費(fèi)了大量時(shí)間，忽視了課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。一些家境貧寒的學(xué)生也因?yàn)榭释@種生活，要么產(chǎn)生攀比之心，承受巨大的心理壓力影響了心理健康，要么忙于打工掙錢(qián)，都會(huì)很大程度影響正常的學(xué)習(xí)。
（三）受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，將掛科歸因?yàn)槔蠋?/p>
我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于受到西方文化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，社會(huì)上廣泛存在著一種誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，這種風(fēng)氣也嚴(yán)重影響了大學(xué)校園，具體表現(xiàn)為，好好學(xué)習(xí)誠(chéng)信考試的學(xué)生被看作是沒(méi)本事膽子小，反而作弊的學(xué)生受到追捧，因?yàn)樽鞅妆话l(fā)現(xiàn)的只是少數(shù)人，而被發(fā)現(xiàn)的人中受到嚴(yán)懲的更是少之又少。同時(shí)還有些學(xué)生熱衷于和老師攀交情，認(rèn)為考試要想過(guò)關(guān)，只要和任課老師“關(guān)系好”就行，通過(guò)“走后門(mén)”沒(méi)有過(guò)不了的課。更有甚者，將考試掛科歸結(jié)為“老師故意整人”，認(rèn)為老師不應(yīng)該“刁難學(xué)生”，“老師就應(yīng)該讓學(xué)生都通過(guò)”。受這種不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生不把精力花在平時(shí)的學(xué)習(xí)和考前的復(fù)習(xí)上，反而整天琢磨著作弊的手段，作為學(xué)生的考試道德底線完全失守，最終導(dǎo)致大量掛科，或是被學(xué)校處分，開(kāi)除學(xué)籍。
（四）學(xué)習(xí)技巧匱乏
高中時(shí)期，老師幫忙制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并會(huì)督促學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，不會(huì)管理時(shí)間。進(jìn)入大學(xué)后，由高中時(shí)的填鴨教育轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，每節(jié)課的內(nèi)容多，知識(shí)量大，很多學(xué)生不會(huì)合理的分配課余時(shí)間，看書(shū)不求甚解，課本知識(shí)明白了，一到做題就什么都忘，學(xué)習(xí)效率很差，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。加上有些學(xué)生迫于家長(zhǎng)的壓力選擇了自己不感興趣的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱，理解課本往往要比其他同學(xué)多花幾倍的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成了巨大的壓力，低年級(jí)的時(shí)候還可以應(yīng)付，到了高年級(jí)就開(kāi)始掛科。
（五）受意外事件的影響
少數(shù)大學(xué)生在大學(xué)期間因?yàn)楦鞣N原因突發(fā)疾病，但是又不愿意申請(qǐng)緩考或休學(xué)治療，往往也會(huì)導(dǎo)致掛科，還有一些學(xué)生家庭發(fā)生意外變故，無(wú)法從悲傷的情緒中恢復(fù)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)一落千丈，出現(xiàn)多門(mén)掛科。這種情況，就需要高校輔導(dǎo)員及時(shí)了解學(xué)生情況，幫助學(xué)生早日走出負(fù)面情緒，和他們一起找到解決問(wèn)題的辦法，不至于因此掛科不能畢業(yè)。
二、學(xué)校管理機(jī)制弊端也是導(dǎo)致學(xué)生掛科的重要原因
（一）專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置剛性強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法選擇自己所愛(ài)
我國(guó)現(xiàn)階段高等院?；静捎脤W(xué)年制和學(xué)分制管理，它要求按照既定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量來(lái)設(shè)置必須課和選修課，規(guī)定各學(xué)期各類(lèi)課程的比例以及畢業(yè)時(shí)所需要的最低學(xué)分，學(xué)生在選課、選教師的過(guò)程中幾乎沒(méi)有選擇余地。加上現(xiàn)在不少學(xué)生在高考填志愿的時(shí)候?qū)ψ约核鶎W(xué)的專(zhuān)業(yè)并不了解，進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)并不感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，但是由于高校對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)控制一向嚴(yán)格，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)比例非常小，很多學(xué)生學(xué)著自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)、不喜歡的課程，心中苦悶，最后自暴自棄、不愿學(xué)習(xí)導(dǎo)致掛科。
（二）教師教學(xué)能力滑坡，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生興趣
大學(xué)教育不同于高中，大學(xué)教育知識(shí)面寬，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快，對(duì)教師的要求很高，需要教師及時(shí)抓住前沿知識(shí)，采用靈活多變的教學(xué)形式，將抽象的、理論性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的說(shuō)法，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)，此外，大學(xué)學(xué)習(xí)最重要的不是學(xué)會(huì)書(shū)本上現(xiàn)有的知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)不斷更新的形式，學(xué)生畢業(yè)以后走上工作崗位才能舉一反三、學(xué)以致用。然而由于現(xiàn)在教師的經(jīng)濟(jì)利益絕大部分只與科研能力掛鉤，而教學(xué)的影響很少，導(dǎo)致很多高校教師將更多的精力放在搞科研、評(píng)職稱(chēng)上，上課只是照本宣科，完全不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最后對(duì)專(zhuān)業(yè)課也不感興趣了。
（三）考試機(jī)制不健全，誘發(fā)不良考風(fēng)
大學(xué)的考試模式主要以每學(xué)期的期末考試為主，所占的成績(jī)占總成績(jī)的70%左右，考試形式分開(kāi)卷、閉卷和提交論文三種，除了提交課程論文的考試形式外，其他的考試方式大部分都是由任課老師出題，任課老師改卷。這種老師既當(dāng)教練員又當(dāng)裁判員的做法，自然會(huì)存在老師放松評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，以取悅學(xué)生的現(xiàn)象。而學(xué)生也因此積極找老師套近乎，考后死纏爛打要求及格，或者通過(guò)其他渠道給教師施加壓力。最終學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)而讀書(shū)，完全都是為了應(yīng)付考試，助長(zhǎng)了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的想法，特別是有些學(xué)生通過(guò)考前突擊和舞弊，分?jǐn)?shù)竟然比認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生還高，打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但誘發(fā)了不良考風(fēng)，還使很多學(xué)生放松了平時(shí)的學(xué)習(xí)，最終掛科。
三、動(dòng)員各方面力量，采用多種手段引導(dǎo)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)
（一）輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和心理教育
從大一新生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)該開(kāi)展入學(xué)教育，幫助學(xué)生了解學(xué)校，適應(yīng)新生活，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、戀愛(ài)觀，建立大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃。要了解家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難以及存在心理問(wèn)題的學(xué)生情況，定期談話，幫他們解決問(wèn)題，不讓任何因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。要完善各種考勤制度，嚴(yán)格紀(jì)律管理和考試管理，保證考試的公平、公正，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力取得成績(jī)，而不是投機(jī)取巧，在學(xué)生中形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和誠(chéng)信觀，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀畢業(yè)生作演講，輻射和影響學(xué)生的思想，讓學(xué)生們逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，將主要精力投入到學(xué)習(xí)中。要及時(shí)了解家庭發(fā)生重大變故和突發(fā)急病的學(xué)生情況，為他們排憂解難。對(duì)于掛科的學(xué)生，要和他們一起找原因，幫助他們分析解決心中的困惑、調(diào)整各種不良情緒，鼓勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，并安排成績(jī)的優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫他們克服難關(guān)，迎頭趕上。對(duì)于那些對(duì)本專(zhuān)業(yè)不感興趣的學(xué)生，要引導(dǎo)他們處理好個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好早日作好職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)他們通過(guò)輔修第二學(xué)位或選修課來(lái)豐富充實(shí)自己，或者通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)提高自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）教師要改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教師要改變過(guò)去那種重理論輕實(shí)踐的單一教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，課堂下也要與成績(jī)差的學(xué)生多聯(lián)系，幫助他們解答不明白的問(wèn)題，培養(yǎng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師的科研項(xiàng)目往往都是本專(zhuān)業(yè)最前沿、最實(shí)用的知識(shí)，讓學(xué)生參與到教師的科研中來(lái)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力，還能通過(guò)這種方式滿足學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生加大宣傳和表彰力度，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)老師和學(xué)生建立了互信，學(xué)生更容易喜歡上這門(mén)功課，因此更加刻苦學(xué)習(xí)，才更不容易掛課。
（三）高校應(yīng)變革管理體制，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
高校應(yīng)變革以教師學(xué)歷和科研成果為量化標(biāo)準(zhǔn)的教師晉升和職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，加入教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，使教師將精力從作科研、拿項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到以教學(xué)為中心的主戰(zhàn)場(chǎng)上來(lái)，促使老師重視教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。其次要改變現(xiàn)有的學(xué)年制，徹底貫徹學(xué)分制，給予學(xué)生選課、選老師的充分自由權(quán)，保證學(xué)生彈性的學(xué)業(yè)完成時(shí)間，讓有厭學(xué)情緒或身患疾病的學(xué)生能在不影響學(xué)習(xí)的情況下休學(xué)。此外，應(yīng)變革現(xiàn)有的考試和評(píng)價(jià)制度，變一次的考試為多次的考察，考試內(nèi)容不局限于書(shū)本知識(shí)，不再有標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。
〔關(guān)鍵詞〕情緒智力測(cè)量；情境判斷測(cè)驗(yàn)；應(yīng)用
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）11-0004-05
一、情緒智力的概念
情緒智力是當(dāng)前的一個(gè)研究熱點(diǎn)，其理論主要有能力取向、混合取向與人格取向三種，其中能力取向?qū)⑶榫w智力視為一種認(rèn)知能力，人格取向則將其視為一種低階的人格特質(zhì)，混合取向的定義則混亂復(fù)雜，是預(yù)測(cè)成功的集合體。作為一個(gè)獨(dú)立提出的概念，其內(nèi)涵應(yīng)是獨(dú)一無(wú)二的，不能與其他概念相混淆，反映的也應(yīng)是一種單一的、基本的心理現(xiàn)象，并且要有其獨(dú)特的發(fā)生機(jī)制。因此，情緒智力從能力取向定義是比較合理的，即以情緒信息為操作對(duì)象的一系列認(rèn)知能力，Mayer 與 Salovey[1]將其定義為“情緒感知與表達(dá)能力、情緒認(rèn)知促進(jìn)能力、情緒理解與分析能力、情緒反思性調(diào)節(jié)能力”。
二、情緒智力的測(cè)量
（一）情緒智力測(cè)量工具簡(jiǎn)介
情緒智力的測(cè)量工具很多，但理論取向不盡相同，質(zhì)量也良莠不齊。以下簡(jiǎn)要介紹能力取向比較常用的幾個(gè)問(wèn)卷。
1.情緒智力量表（EIS）
Schutte，Malouff和Hall等人[2]根據(jù)Mayer 與 Salovey 1990年的情緒智力模型開(kāi)發(fā)了 EIS 量表（Emotional Intelligence Scale，簡(jiǎn)寫(xiě)為EIS），是目前使用較為廣泛的情緒智力量表之一。EIS是一份自陳問(wèn)卷，初始為62題，因素分析后保留33題。量表有三個(gè)因子：情緒評(píng)價(jià)與表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)及情緒應(yīng)用。EIS采用5點(diǎn)計(jì)分，1=“完全不同意”，5=“完全同意”，其中反向計(jì)分3道，總分越高則情緒智力越高。Schutte等人[2]使用該量表對(duì)某社區(qū)的328名被試進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示其內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.90，兩周后的重測(cè)信度為0.78。目前，國(guó)內(nèi)使用較廣泛的是王才康對(duì)EIS的翻譯版本。
2.多因素情緒智力量表（MEIS）
多因素情緒智力量表（The Multifactor Emotional Intelligence Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)MEIS）是根據(jù)Mayer和Salovey根據(jù)其1997年的情緒智力模型編制的。該量表要求被試完成一系列任務(wù)，以行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)評(píng)估人們的情緒智力水平。
在計(jì)分上，該量表采用了公眾計(jì)分和專(zhuān)家計(jì)分兩種方式，即以被試樣本選項(xiàng)比例或者專(zhuān)家事前評(píng)定的得分比例作為計(jì)分鍵。量表總計(jì)292個(gè)題目，包括四個(gè)因子、十二項(xiàng)任務(wù)。分別是：情緒感知（4）、情緒促進(jìn)思維（2）、情緒理解（4）與情緒管理（2）。在成人與青少年群體檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，所有任務(wù)之間呈現(xiàn)@著正相關(guān)，且情緒智力隨著年齡的增長(zhǎng)而有所提高。然而因素分析結(jié)果并沒(méi)有完全支持假設(shè)的4個(gè)因子的構(gòu)架，“情緒促進(jìn)思維”這個(gè)因子沒(méi)有得到支持[3]。
該量表的總分α系數(shù)為 0.96，十二項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)部一致性系數(shù)范圍為0.35～0.94。只有“情緒感知”維度的4 項(xiàng)任務(wù)在兩種不同的計(jì)分方式下內(nèi)在一致性系數(shù)大于0.75。在效度方面，它與智力、生活滿意度等許多標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)相關(guān)。
3.Mayer-Salovey-Caruso情緒智力量表（MSCEIT）
2000年，Mayer等人在MEIS的基礎(chǔ)上又研制出了新的情緒智力量表MSCEIT（Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test，簡(jiǎn)稱(chēng)MSCEIT），并于2002年進(jìn)行了進(jìn)一步的修改（MSCIETV2.0）。MSCEIT采用傳統(tǒng)智力量表的形式，結(jié)果不依賴(lài)個(gè)人的主觀評(píng)估，而是反映了被試解決情緒問(wèn)題的實(shí)際操作能力水平。量表共 141 個(gè)項(xiàng)目，由4個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，每一個(gè)分測(cè)驗(yàn)都包括兩個(gè)任務(wù)，共8個(gè)任務(wù)，采用專(zhuān)家計(jì)分法與公眾計(jì)分法計(jì)分。
信度檢驗(yàn)方面，Mayer等人報(bào)告情緒各維度信度在0.77～0.91之間，總體信度0.92，重測(cè)信度0.86[1]。但也有學(xué)者指出MSCEIT各量表的信度中等，且分量表也沒(méi)有很好的論證四個(gè)維度[4]。
效度檢驗(yàn)方面，眾多研究已證實(shí)MSCEIT與人格之間相關(guān)很低，甚至在某些情況下不相關(guān)[5]，與各種一般智力測(cè)驗(yàn)有充分的區(qū)分效度[6]。預(yù)測(cè)效度方面，臨床研究顯示MSCEIT與SCL-90-R的相關(guān)達(dá)到-0.38，在社會(huì)行為、心理行為等領(lǐng)域，也都有較好的預(yù)測(cè)效度[7]。
4. Wong和Law的情緒智力量表（WLEIS）
Wong，Law情緒智力量表（Wong and Law’s Emo-tional Intelligence Scale）是黃熾森（Wong）和羅勝?gòu)?qiáng)[8]（Law）基于Mayer與Salovey 1997年的能力模型編制。該量表主要面向職場(chǎng)，采用Likert 7點(diǎn)量表計(jì)分，包括自我情緒評(píng)價(jià)、他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用四個(gè)維度，共計(jì)16題。
信效度檢驗(yàn)顯示，四維度間的相關(guān)在0.13～0.42，α系數(shù)范圍為0.67～0.91。四維度與生活滿意度的相關(guān)在0.16～0.46，總分與生活滿意度的相關(guān)為0.35；他人情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)與智商呈顯著負(fù)相關(guān)；在因素分析中，情緒運(yùn)用、情緒調(diào)節(jié)分別與大五人格的神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任感落在了同一個(gè)因素上，說(shuō)明二者有交叉。
5 其他取向的測(cè)量工具
除了能力取向，混合取向也開(kāi)發(fā)了不少的情緒智力測(cè)驗(yàn)。比較著名的有Bar-on的情商問(wèn)卷（EQ-i），Boyatzishe 和 Goleman的情緒能力問(wèn)卷（ECI360）、工作能力量表（WPQei）等，人格取向方面有Petrides 和 Furnham依據(jù)特質(zhì)情感能力理論編制的量表（TEIQue）?？傮w而言，當(dāng)前大多數(shù)量表仍采用Likert式自評(píng)，基于能力取向的最高行為測(cè)驗(yàn)仍有待發(fā)展。
（二）當(dāng)前情緒智力測(cè)量工具發(fā)展的局限
能力取向的測(cè)驗(yàn)主要是以Mayer和Salovey的三個(gè)模型為理論基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，然而很多問(wèn)卷卻得到了完全矛盾的證據(jù)支持。比如MSCEIT的元分析結(jié)果只能測(cè)出三個(gè)因子，無(wú)法證明研究者自身的理論。對(duì)此，有的研究者更傾向于承認(rèn)一個(gè)不包括“情緒促進(jìn)思維”在內(nèi)的三因素結(jié)構(gòu)，而有的研究者則認(rèn)為模型不應(yīng)被接受[9]。又如EIS，國(guó)外很多研究者對(duì)其分析得到的維度都不一樣。Schutte認(rèn)為EIS是一個(gè)單維度的問(wèn)卷，然而，Petrides等人指出EIS單個(gè)因素解釋的方差太小，他們對(duì)其重新探索分析后，得出應(yīng)該有四個(gè)因子的結(jié)論。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了研究，得到的因子數(shù)與因子結(jié)構(gòu)都略有差異[10]。
問(wèn)卷形式由于理論的差異也出現(xiàn)了明顯分歧，混合取向的測(cè)量主要采用Likert式自評(píng)，但也有部分能力取向的問(wèn)卷同樣采用這種自陳法，按照Petrides和Furnham的劃分，這部分問(wèn)卷實(shí)際測(cè)量的還是特質(zhì)情緒智力（TEI），真正以能力取向理論開(kāi)發(fā)的最高行為測(cè)驗(yàn)并不多。元分析結(jié)果顯示，二者測(cè)試的并非同一種結(jié)構(gòu)。多位學(xué)者驗(yàn)證，兩種測(cè)試之間的相關(guān)很低甚至不顯著[11]。在測(cè)驗(yàn)方式上，已有的情緒智力的客觀能力水平測(cè)量方法主要有情緒識(shí)別法、情緒推理法、情境判斷測(cè)驗(yàn)和默會(huì)知識(shí)測(cè)驗(yàn)法[12]，但編制和使用比例很小。國(guó)外的一些元分析顯示，在測(cè)量情緒智力對(duì)于青少年的心理失調(diào)關(guān)系時(shí)，32個(gè)研究中僅有8例選擇了情緒智力的客觀測(cè)量，且可供選擇的量表范圍極小[13]。
在量表的應(yīng)用性上，至今還缺乏一個(gè)具有較高信效度且簡(jiǎn)短實(shí)用的情緒智力量表。有些量表的項(xiàng)目過(guò)多過(guò)長(zhǎng)[14-15]，有些則適用范圍有限[16-17]。
綜上所述，現(xiàn)有的情緒智力測(cè)評(píng)工具，多數(shù)是對(duì)情緒智力去情境化的主觀測(cè)量，尋找和嘗試新的研究方法尤其是客觀測(cè)量范式以開(kāi)發(fā)更多有效的能力情緒智力測(cè)量工具對(duì)于情緒智力的研究具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。情境判斷測(cè)驗(yàn)就是一種行之有效的情緒智力客觀測(cè)量方式。
三、情境判斷測(cè)驗(yàn)
情境判斷測(cè)驗(yàn)（Situational Judgement Test，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SJT）是近二十年來(lái)諸多測(cè)量工具中最受重視的測(cè)評(píng)工具之一，其本質(zhì)是根據(jù)測(cè)量目的，能對(duì)不同構(gòu)念進(jìn)行測(cè)量的一種測(cè)量方法。它屬于一種低保真度的模擬，一般為給被試呈現(xiàn)一個(gè)特定的情境，并提供這一情境條件下可能產(chǎn)生的多種行為反應(yīng)，要求被試對(duì)這些行為反應(yīng)進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)和選擇，而后將被試的選擇依據(jù)事前設(shè)定的計(jì)分鍵進(jìn)行比較后賦分，根據(jù)評(píng)分結(jié)果判斷被試是否適合從事這項(xiàng)任務(wù)[18]。邱皓政將其在心理測(cè)驗(yàn)上的開(kāi)發(fā)歸納為題材的搜集、試題的設(shè)計(jì)、試題計(jì)分及最后的心理計(jì)量特征驗(yàn)證四步[19]。
（一）情境判斷測(cè)驗(yàn)的信度研究
內(nèi)部一致性信度可以是測(cè)量測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的指標(biāo)，但研究表明，重測(cè)信度和平行信度可能更適合SJT測(cè)驗(yàn)的信度研究[20]。因?yàn)镾JT的測(cè)量本質(zhì)導(dǎo)致試題可能包含多向度且異質(zhì)的構(gòu)念，而內(nèi)部一致性的統(tǒng)計(jì)原理決定了它會(huì)低估了SJT測(cè)驗(yàn)的信度[21]。此外，試題數(shù)量也同樣會(huì)影響測(cè)驗(yàn)信度。有研究表明，大約需35道題以上，測(cè)驗(yàn)信度才容易大于0.7[22]。
（二）情境判斷測(cè)驗(yàn)的效度研究
國(guó)外有三個(gè)元分析對(duì)SJT測(cè)驗(yàn)的效度研究進(jìn)行了總結(jié)[23]。在效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度方面，由于SJT在人才選拔方面的大量使用，對(duì)其效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的研究主要關(guān)注是否能夠很好地預(yù)測(cè)與工作相關(guān)的指標(biāo)。元分析顯示，情境判斷測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與工作績(jī)效之間的相關(guān)為0.34。
結(jié)構(gòu)效度方面，SJT測(cè)驗(yàn)得分和一般智力之間的相關(guān)為0.31，說(shuō)明它在一定程度上測(cè)量的是一般智力，然而，還有一些變異是與一般智力無(wú)關(guān)的。指導(dǎo)語(yǔ)類(lèi)型也會(huì)對(duì)SJT的結(jié)構(gòu)效度造成影響，知識(shí)型指導(dǎo)語(yǔ)測(cè)量的最佳行為，而行為型指導(dǎo)語(yǔ)測(cè)量的則是慣常的行為，必須根據(jù)測(cè)量目的選擇相應(yīng)的指導(dǎo)語(yǔ)類(lèi)型。此外，SJT也可根據(jù)理論開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)測(cè)量特定構(gòu)念的測(cè)驗(yàn)，如同情心與種族優(yōu)越感、員工正直、團(tuán)隊(duì)合作等。
增益效度方面，McDaniel，Hartman，Whetzd和Grubb[24]Σ庋櫚腦鲆嫘Ф冉行了元分析，研究結(jié)果顯示，情境判斷測(cè)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知能力、人格以及這二者共同都具有一定的增益效度。
四、情境判斷測(cè)驗(yàn)在情緒智力研究中的應(yīng)用
現(xiàn)有的情緒智力研究中對(duì)SJT測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用并不多。最早的使用來(lái)自于MSCEIT量表中對(duì)情緒管理分測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)任務(wù)的測(cè)量。其中情緒管理任務(wù)共5題，以具體的情境為題干，下設(shè)4個(gè)行為反應(yīng)，要求被試根據(jù)情境要求選擇最有效的行為反應(yīng)；情緒關(guān)系任務(wù)共3個(gè)情境，下設(shè)3個(gè)反應(yīng)，要求被試判斷哪個(gè)是對(duì)另一個(gè)人的情緒進(jìn)行管理時(shí)最有效的行為。該分測(cè)驗(yàn)具有良好的信效度。但MSCEIT的其他維度，尤其是情緒感知分測(cè)驗(yàn)所采用的面部識(shí)別任務(wù)與風(fēng)景圖片識(shí)別任務(wù)更多的是一種投射而非能力任務(wù)。此外，采用公眾計(jì)分對(duì)MSCEIT的信效度可能也會(huì)造成一定影響。
針對(duì)MSCEIT的局限，2006年，MacCann[25]試圖在SJT測(cè)驗(yàn)的范式下，單純采用理論計(jì)分確定反應(yīng)項(xiàng)的正確答案，并嘗試編制了情緒理解情境測(cè)驗(yàn)（STEU）和情緒管理情境測(cè)驗(yàn)（STEM）。STEU采用理論計(jì)分法，以Rosemen的情緒評(píng)價(jià)模型為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置工作、個(gè)人生活和抽象等三種情境42題測(cè)量14種情緒，每道題目有4個(gè)反應(yīng)項(xiàng)，但只有一個(gè)被定義為“正確答案”。情緒管理測(cè)驗(yàn)共有44個(gè)問(wèn)題，采用了反應(yīng)選擇和等級(jí)評(píng)定兩種計(jì)分格式。之后，MacCann 和 Roberts[26]在2008年進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果顯示，情緒智力的SJT 測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ьA(yù)測(cè)考生的測(cè)驗(yàn)焦慮與壓力臨床癥狀，并提出 SJT 將是情緒智力、智商等認(rèn)知情緒能力與相關(guān)行為測(cè)量的重要典范。此后，逐漸有研究者開(kāi)始往這個(gè)方向發(fā)展。
2008年，F(xiàn)reudenthaler，Neubauer和Haller[27]以能力模型為基礎(chǔ)編制了情緒管理測(cè)驗(yàn)。按自身與他人兩種對(duì)象分為內(nèi)、外兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)。他們研究了指導(dǎo)語(yǔ)類(lèi)型對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響。結(jié)果顯示，知識(shí)型指導(dǎo)語(yǔ)比行為型指導(dǎo)語(yǔ)更容易得分，說(shuō)明被試并非總是使用最大化的情緒管理。此外，知識(shí)型指導(dǎo)語(yǔ)測(cè)驗(yàn)與言語(yǔ)能力相關(guān)顯著，與人格測(cè)驗(yàn)的相關(guān)符合以往研究，行為型指導(dǎo)語(yǔ)測(cè)驗(yàn)則正好相反。行為型指導(dǎo)語(yǔ)測(cè)驗(yàn)在控制了人格和認(rèn)知能力因素的情況下，對(duì)抑郁和生活滿意度仍有增益效度。
Smieja，Orzechowski和Stolarski[28]認(rèn)為情緒智力不是一個(gè)單一結(jié)構(gòu)，SJT可能是對(duì)于情緒智力最好的測(cè)量選擇。2013年，他們采用主題專(zhuān)家法收集關(guān)鍵事件，針對(duì)印度各行各業(yè)的社會(huì)角色創(chuàng)設(shè)情境，在反應(yīng)項(xiàng)設(shè)置與賦分上采用三級(jí)反應(yīng)（1=最不看好：情況可能變得更糟，2=也許可取/不可取的：情況可能沒(méi)什么變化，3=最優(yōu)選：幾乎肯定是最能解決問(wèn)題的）。通過(guò)因素分析，最終得到一個(gè)46題3因素（對(duì)自身情緒、對(duì)別人情緒、與環(huán)境相關(guān)情緒）的情緒智力結(jié)構(gòu)。該量表的研究結(jié)果支持了以往對(duì)情緒智力情境判斷測(cè)驗(yàn)的假設(shè)。
徐曉燕[14]是國(guó)內(nèi)最早采用能力測(cè)驗(yàn)方式測(cè)評(píng)大學(xué)生情緒智力的。她的理論結(jié)構(gòu)雖然是一種綜合模型，但為了彌補(bǔ)自陳式量表的不足，在翻譯Goleman的量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)生的特點(diǎn)編制了20題的任務(wù)完成測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)是將題干設(shè)為問(wèn)題解決情境，要求被試在3個(gè)反應(yīng)項(xiàng)中選出一個(gè)他在題干呈現(xiàn)情境下最可能采取的行為。3個(gè)選項(xiàng)依照情緒智力的高、中、低水平設(shè)置，分別賦值為3分、2分和1分。任務(wù)完成測(cè)驗(yàn)的擬合程度優(yōu)于自陳式量表，但對(duì)于前者是否比后者更適用以及兩者分?jǐn)?shù)如何統(tǒng)合，并未做出說(shuō)明。
許遠(yuǎn)理[29]在其情緒智力的三維結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上編制了一份視頻式量表。該量表從新聞報(bào)道節(jié)目中截取情緒信息材料，設(shè)計(jì)兩種題型：選擇題和判斷題，以Likert式5點(diǎn)計(jì)分評(píng)價(jià)自己對(duì)每個(gè)問(wèn)題的行為反應(yīng)傾向。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)從“完全不能”到“完全能夠”分別得1～5分。該量表信效度驗(yàn)證結(jié)果良好。但情境（題干）并非被試群體（大學(xué)生）的典型情境，計(jì)分鍵的設(shè)置也有待商榷。此外，該量表的題目過(guò)長(zhǎng)過(guò)多，測(cè)評(píng)方式也不利于推廣應(yīng)用。
范會(huì)勇[30]在其博士論文對(duì)能力情緒智力的測(cè)量進(jìn)行了多項(xiàng)研究。他對(duì)MSCEIT的維度結(jié)構(gòu)與計(jì)分方法進(jìn)行了分析，J為比例一致計(jì)分法在個(gè)人水平上存在偏差。他對(duì)徐曉燕混合取向的模型進(jìn)行了修訂，形成新的情緒智力能力取向的五因子模型，五個(gè)因子分別為情緒覺(jué)知、情緒評(píng)價(jià)、情緒適應(yīng)、情緒調(diào)控、情緒表現(xiàn)。他以此模型為基礎(chǔ)編制了大學(xué)生情緒智力的自陳問(wèn)卷與情境測(cè)驗(yàn)兩種量表。研究結(jié)果顯示，其借鑒傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)采用的0、1計(jì)分替代以前常用的公眾計(jì)分的做法是可靠的。其編制的大學(xué)生情緒智力情境測(cè)驗(yàn)（UEIST）的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度和預(yù)測(cè)效度均得到了數(shù)據(jù)的支持，但與言語(yǔ)能力的相關(guān)并不顯著。
王平[31]主要參照了EIS、MSCEIT和徐曉燕的任務(wù)完成測(cè)驗(yàn)編制了中學(xué)生情緒智力能力測(cè)驗(yàn)，包括四個(gè)分測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同的情緒智力維度采用不同的客觀測(cè)量方式。其中情緒管理能力采用了SJT測(cè)驗(yàn)范式，根據(jù)高中生的真實(shí)生活、學(xué)習(xí)情況編制了不同的情境，包括自身情緒困擾情境、同伴交往情境和家庭情境。通過(guò)呈現(xiàn)這些情境，要求被試對(duì)每項(xiàng)反應(yīng)的有效性進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)定，其計(jì)分也采用的公眾計(jì)分法。但其被試選取上過(guò)于有限（只有高一與高三），且題目數(shù)量太大，不利于問(wèn)卷的推廣。
綜上所述，雖然SJT測(cè)驗(yàn)對(duì)于情緒智力研究是一種行之有效的范式，但仍有待研究者們進(jìn)行更多更深入的研究。
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論文摘要：“90后”大學(xué)生是一個(gè)深受信息時(shí)代影響的群體。他們新的特點(diǎn)、新的思維等給我們思想政治教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生情況，對(duì)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)及成因進(jìn)行了分析，并對(duì)如何加強(qiáng)“90后”大學(xué)生的思想政治教育工作提出了幾點(diǎn)思考和對(duì)策。
“90后”大學(xué)生已邁入各個(gè)大學(xué)校園，他們有其獨(dú)特的、鮮明的時(shí)代特征，這就要求高校思想政治教育工作者要研究和把握他們的思想行為特點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，使其更具有針對(duì)性，為大學(xué)生健康全面成才搭建良好的平臺(tái)。
一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)及成因分析
（一）思想活躍，充滿自信并勇于展示自我
“90后”大學(xué)生思想活躍，勇于表現(xiàn)自我。如在班干部的選舉中，各班均有80%以上的學(xué)生走上講臺(tái)演講，參與競(jìng)選，他們敢于發(fā)表自己很多相關(guān)的想法，表現(xiàn)活躍。
（二）積極參加社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活，自立意識(shí)增強(qiáng)
在每一個(gè)學(xué)校中，都有部分貧困生，這些學(xué)生很多時(shí)候都是靠自己的努力來(lái)賺取生活費(fèi)甚至學(xué)費(fèi)。但他們對(duì)自己家庭的貧困情況能夠坦然接受和面對(duì)，并不會(huì)對(duì)社會(huì)對(duì)家庭 對(duì)學(xué)校有怨言，相反總是尋找很多機(jī)會(huì)去兼職工作，因而具有很強(qiáng)的自立意識(shí)。
（三）個(gè)性張揚(yáng)，過(guò)于以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
“90后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，在家庭中習(xí)慣了被關(guān)愛(ài)和被包容，自我為中心，不懂得如何去包容和尊重他人，在學(xué)習(xí)、工作中不擅與同學(xué)溝通交流。缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、集體奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)。這對(duì)高校教育工作者如何與他們和諧相處，正確處理師生關(guān)系，讓他們?cè)跐撘颇惺艿搅己玫慕逃岢隽诵乱蟆?nbsp;
（四）缺少個(gè)人學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
大多數(shù)新生不曾考慮過(guò)自己大學(xué)三年的目標(biāo)和未來(lái)的人生規(guī)劃。他們強(qiáng)調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)生活，希望未來(lái)從事工作輕松、收入較高、環(huán)境好的工作。而且他們身上普遍缺乏責(zé)任感，往往只是注重個(gè)人物質(zhì)上的得失，對(duì)于道德精神理想層面的認(rèn)識(shí)較為淡薄，這種責(zé)任意識(shí)的匱乏是需要廣大教育者關(guān)注的。
（五）適應(yīng)能力弱，依賴(lài)性強(qiáng)，心理素質(zhì)較差，抗挫折能力較弱
大多數(shù)“90后”面對(duì)各種學(xué)習(xí)、生活、工作、戀愛(ài)壓力時(shí)，會(huì)顯得無(wú)所適從，容易產(chǎn)生失落感和挫敗感。如在學(xué)生干部選舉落選時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為很沒(méi)面子；當(dāng)在學(xué)習(xí)、工作中遇到困難時(shí)，他們?cè)谛睦矸矫姹憩F(xiàn)極為脆弱，抗壓能力明顯不足，有的學(xué)生會(huì)負(fù)氣離職，有的學(xué)生心理會(huì)留有陰影，并開(kāi)始懷疑自己的能力等。
（六）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)缺失，認(rèn)知能力不足
有的學(xué)生進(jìn)校后放松了自己；有部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)和想象中有區(qū)別，還有就是進(jìn)這所學(xué)校不是他理想的學(xué)?；蚴且蚋改笍?qiáng)迫來(lái)的，心理產(chǎn)生了落差；對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)沒(méi)有認(rèn)真去認(rèn)識(shí)和理解，更沒(méi)有確立大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和詳細(xì)的規(guī)劃。
二、對(duì)“90后”大學(xué)生思想政治教育的思考
（一）構(gòu)建和諧的班級(jí)文化和宿舍文化
班級(jí)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)境，而班級(jí)文化主要體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)生文明習(xí)慣、班級(jí)人際關(guān)系等方面。因此應(yīng)通過(guò)班級(jí)活動(dòng)和導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生的談心，加強(qiáng)思想政治教育工作。同時(shí)建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，班級(jí)干部各司其職、分工協(xié)作、相互制約，使班級(jí)工作更加有序。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度教育，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、讀書(shū)心得交流、學(xué)習(xí)方法講座等營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)“文明宿舍”建設(shè)，營(yíng)造良好宿舍文化。通過(guò)班級(jí)主題班會(huì)、黨團(tuán)課正面引導(dǎo)大學(xué)生重視宿舍文明建設(shè)，督促學(xué)生講究宿舍文明，搞好衛(wèi)生，遵守作息時(shí)間，讓學(xué)生自覺(jué)營(yíng)造一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍。
（二）以人為本，著眼于“90后”大學(xué)生思想實(shí)際
在對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作中，我們應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的思想實(shí)際，把解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題放在首位。首先，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成大學(xué)生涯。其次，為了讓學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)生活中激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要培養(yǎng)和提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。
如我校十分重視大學(xué)生心理健康教育和三生教育，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)辦公室和三生教育團(tuán)隊(duì)（包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)），開(kāi)展專(zhuān)題心理健康教育講座和三生教育講座，幫助和培養(yǎng)“90后”大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，提高抗壓、抗挫折能力、團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通等能力。
（三）發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生作用，有效實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)和任務(wù)
很多新生在和教師的交流中總保持著一定的距離，很難尋找到相同的話題和語(yǔ)言，他們更多地喜歡在高年級(jí)學(xué)生身上去尋找如何解決自己生活和學(xué)習(xí)上的困難的方法。因此管理中可采用“1+1+1”模式，即“輔導(dǎo)員+班主任+助理班主任”模式，助理班主任由一些較為優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，主要是指導(dǎo)新生班同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)和工作，使新生們正確認(rèn)識(shí)大學(xué)，知道如何正確處理好所遇到的問(wèn)題、困難。這種模式對(duì)新生教育可起到很好效果。
（四）把握教育工作的時(shí)間階段性
加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)大學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、職業(yè)的發(fā)展，需要一個(gè)指導(dǎo)和幫助的過(guò)程，因此結(jié)合學(xué)校教育的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)是社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生自我發(fā)展的要求。我校是三年制專(zhuān)科，一年級(jí)的職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃階段，主要內(nèi)容為：大學(xué)生活適應(yīng)、了解專(zhuān)業(yè)、了解自我、認(rèn)識(shí)并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等。二年級(jí)的職業(yè)基本能力的培養(yǎng)階段和職業(yè)定向指導(dǎo)階段，主要內(nèi)容為：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、心理能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。如我們學(xué)校每年針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。三年級(jí)的擇業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)階段，主要內(nèi)容為：職業(yè)信息收集與處理、職業(yè)定位和擇業(yè)期望，社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。三個(gè)階段有機(jī)連接在一起，形成了一個(gè)完善的指導(dǎo)體系。
（五）參加社會(huì)實(shí)踐，磨礪學(xué)生心志
90后的學(xué)生在能力方面有所欠缺，尤其是受挫能力較弱。在面對(duì)困難時(shí)，常常表現(xiàn)為退縮或者懦弱。因此，教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到困哪時(shí)能夠勇往直前，敢于拼搏。
高?？沙浞掷煤煤钇谏鐣?huì)實(shí)踐這一常規(guī)活動(dòng)，盡量增加“90后”大學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，在保證學(xué)生人身安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假期間自行組團(tuán)，自擬調(diào)查課題，采取旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、打工、社會(huì)調(diào)查等各種方式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生去接受困難挫折的洗禮，使學(xué)生在遇到困難挫折時(shí)，態(tài)度不再消極，不逃避責(zé)任，而是積極去克服困難。
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〔論文摘要)高校學(xué)生發(fā)生心理障礙，并由此引發(fā)多種不良后果已成為高校學(xué)生管理工作中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。分析心理障礙產(chǎn)生的原因，采取有力的措施，避免不良后果的發(fā)生是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。作者就此談了一些自己的看法。
近年來(lái)，大學(xué)生發(fā)生心理障礙已成為高校學(xué)生管理工作中一個(gè)突出的間題，由此引出的學(xué)生管理方面的問(wèn)題，也越來(lái)越引起各方面的重視。甚至有些事件由于情節(jié)惡劣觸犯了法律。這些事件的發(fā)生給學(xué)校和社會(huì)都造成了一定的不良影響，帶來(lái)了一定危害，成為高等學(xué)校的一種不安定因素。為此，通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理障礙的分析，科學(xué)地揭示大學(xué)生心理上的不良因素及其規(guī)律性，并從心理學(xué)角度提出一些預(yù)防大學(xué)生心理障礙的措施，對(duì)于我們做好學(xué)生管理工作是非常有益的。
一、心理障礙因素
心理學(xué)研究表明，任何人的行為都是受心理支配的。大學(xué)生的行為也是如此，其往往受著不良心理的支配。換句話說(shuō)，每當(dāng)一名學(xué)生作出某些異常行為之前，總是由于心理上自覺(jué)不自覺(jué)地出現(xiàn)了障礙所致。因此，要想避免學(xué)生異常行為的發(fā)生，并教育已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生悔改自己的錯(cuò)誤，就必須注意和加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的心理研究，從而有的放矢，加強(qiáng)多渠道教育、引導(dǎo)，掃除他們的心理障礙，使其達(dá)到心理平衡。
(一)意識(shí)障礙
意識(shí)上的障礙是支配行為發(fā)生異常的重要因素。認(rèn)為，“意識(shí)在任何時(shí)候都只能是被意識(shí)到了的存在，而人們的存在就是他們的實(shí)際生活過(guò)程”。大學(xué)生的這些障礙正是“社會(huì)不良的存在”在學(xué)生個(gè)體上“意識(shí)內(nèi)化”的結(jié)果，這種“意識(shí)內(nèi)化”的結(jié)果導(dǎo)致了意識(shí)障礙的產(chǎn)生。并且由于意識(shí)本身的獨(dú)立性和能動(dòng)性，在一定的客觀條件下，這種意識(shí)障礙就會(huì)驅(qū)使個(gè)體實(shí)施某些異常行為。
大學(xué)生的意識(shí)障礙與成年人相比差距較大。究其原因:其一，大學(xué)生的意識(shí)障礙受他們的閱歷、年齡的制約，存在一些片面、直觀的特點(diǎn)。其二，大學(xué)生的意識(shí)障礙是不穩(wěn)定的，可塑性較強(qiáng)。由此決定了大學(xué)生意識(shí)障礙的可變系數(shù)大，受外界及形勢(shì)變化的影響也會(huì)較大。
大學(xué)生在生理上發(fā)生了較大的變化，由少年逐漸步人青年時(shí)期，自我意識(shí)慢慢增強(qiáng)，其心理也在發(fā)生發(fā)展著許多變化，這個(gè)年齡段帶來(lái)的不可避免的一些弊端，顯示出這一階段的一些特點(diǎn)。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
l.扭曲了的人生觀。人生觀的畸形是意識(shí)障礙的主要表現(xiàn)之一，其與社會(huì)主義的人生觀有著明顯的不同。它對(duì)人的行為選擇起著決定性的作用。目前，我國(guó)大學(xué)生多數(shù)處在18-23歲這個(gè)年齡段，由于處在這個(gè)特定的年齡段，大學(xué)生中有一部分學(xué)生出現(xiàn)了某些令人焦慮的意識(shí)變態(tài)，雖然其僅占很少一部分，但卻存在著較大的影響面。如:學(xué)習(xí)態(tài)度上的畸形—企圖通過(guò)某些不正當(dāng)?shù)慕輳交斓卯厴I(yè)文憑;生活態(tài)度上的畸形—崇尚金錢(qián)和享樂(lè)，占有欲;處世態(tài)度上的畸形—把滿足自己作為唯一目的等。
2.扭曲的道德觀。道德是一定的社會(huì)為了調(diào)整人們之間以及個(gè)人和社會(huì)之間的關(guān)系所提倡的行為規(guī)范的總和。它使人們具有善惡、榮辱等觀念，并通過(guò)由此逐步形成一定的習(xí)慣和傳統(tǒng)指導(dǎo)和控制人們的行為。然而目前在一部分大學(xué)生面前，社會(huì)主義的道德觀念發(fā)生了傾斜。光榮與恥辱、高尚與卑鄙、真與假被顛倒，產(chǎn)生了顛倒了的道德觀。
3.扭曲的認(rèn)識(shí)觀。正確的認(rèn)識(shí)能夠使人們按照事物的本質(zhì)規(guī)律辦事，從而使自己的工作、學(xué)習(xí)更具合理性。目前有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了變態(tài)，由于認(rèn)識(shí)水平、范圍等的限制，不善辨別事物的本質(zhì)特點(diǎn)，有些時(shí)候容易受個(gè)體的情緒和外界某些因素的影響，出現(xiàn)固執(zhí)和偏激的變態(tài)認(rèn)識(shí)觀。
(二)心理需要障礙
心理學(xué)研究表明，需要分為合理與不合理兩種形式，合理的需要有利于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，不合理的需要是不合理的意識(shí)和不合理的活動(dòng)的統(tǒng)一。馬克思曾指出:“人的需要就是直接屬于人的本性的那些需要”。不良需要的提出和滿足的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)生異?；顒?dòng)的直接醞釀和實(shí)施的過(guò)程。學(xué)生心理需要的障礙主要表現(xiàn)在:
1.生活上需要。不良的占有欲往往導(dǎo)致學(xué)生偷竊、詐騙行為的發(fā)生。相當(dāng)數(shù)量的異常事件是與某些學(xué)生生活上、生理上的不正常需要是分不開(kāi)的。 2."需要”的畸形化。合理的需要構(gòu)成了人需要的整體，這個(gè)整體的各個(gè)部分處于一個(gè)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡之中，高級(jí)的需要制約著低級(jí)的需要，并且調(diào)節(jié)和制約著人的行為。而對(duì)于心理需要出現(xiàn)障礙的人來(lái)說(shuō)，他的需要系統(tǒng)總是處于畸形的狀態(tài)。某種不良的需要處于惡性膨脹之中，使各種需要之間的平衡遭到破壞。
3.滿足需要手段發(fā)生扭曲。一般來(lái)說(shuō)，合理需要都可以通過(guò)合理的手段來(lái)滿足。對(duì)于心理需要出現(xiàn)障礙的人來(lái)說(shuō)，需要的不良性質(zhì)導(dǎo)致其無(wú)法通過(guò)合理的手段去滿足，因此往往是通過(guò)合理甚至不合法的手段去滿足自己的需要，從而導(dǎo)致異常事件的發(fā)生。
(三)不良的情緒
大學(xué)生由于處在特殊的發(fā)育階段，自我意識(shí)的迅速發(fā)展和生活方面新的需要的矛盾增加，使大學(xué)生的情緒發(fā)展呈現(xiàn)出了一些特點(diǎn):其一情緒波動(dòng)大，易受情境氣氛的感染，形成激情沖動(dòng)，易由一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端;其二是情緒的心境。由于處在這個(gè)年齡段的人情緒延續(xù)性較強(qiáng)、心境化程度較高，情緒外界刺激后，常常會(huì)轉(zhuǎn)化為心境。盡管情緒狀態(tài)有所緩和，其余波卻會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，并影響其后一個(gè)階段時(shí)間的活動(dòng)和心理狀態(tài)。
美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯對(duì)“情緒”有過(guò)一個(gè)定義:“情緒—從可察覺(jué)的身體變化而表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)”，鑒于學(xué)生情緒特點(diǎn)，作為教育工作者要教會(huì)學(xué)生控制自己的情緒。出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生中有相當(dāng)一部分在這一問(wèn)題上出現(xiàn)失控，由于情緒沖動(dòng)視紀(jì)律與法不顧，從而造成嚴(yán)重后果。
心理障礙會(huì)導(dǎo)致人的心理發(fā)生異常，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。從上述對(duì)心理障礙的分析中可以看出，在校大學(xué)生正處于轉(zhuǎn)變期，在此期間，生理方面已基本達(dá)到成熟，但心理方面還未完全成熟，極易出現(xiàn)障礙，如果這些障礙長(zhǎng)期得不到解決，就會(huì)形成一種特殊的力量，導(dǎo)致不良后果的產(chǎn)生。
二、心理障礙的預(yù)防措施
(一)利用心理學(xué)知識(shí)，提高心理修養(yǎng)
目前，學(xué)校已開(kāi)設(shè)(心理學(xué)》課程，并正在嘗試開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)。不少大學(xué)生缺乏心理學(xué)方面的知識(shí)，自我調(diào)諧、自我解脫的能力較差，以致遇到一點(diǎn)挫折就不能自拔。通過(guò)心理教育，能使學(xué)生更具健全的社會(huì)適應(yīng)能力，從而提高其全面素質(zhì);通過(guò)聽(tīng)取咨詢(xún)對(duì)象的主訴和交談，給對(duì)象以建議、暗示或誘緩解其心理矛盾，扭轉(zhuǎn)其心理偏差，掃除其心理障礙，從而使其更好地適應(yīng)環(huán)境。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的嘗試，得到了很好的效果。
(二)舉辦專(zhuān)題講座及專(zhuān)題咨詢(xún)
理機(jī)制的內(nèi)涵及突發(fā)事件的類(lèi)型，提出高校應(yīng)盡快建立完善高校學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制及其配套制度，以促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]高校；突發(fā)事件；應(yīng)急管理機(jī)制；配套制度
中圖分類(lèi)號(hào)：D922.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）31-0108-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展變化，我國(guó)社會(huì)全方位進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。多元文化、價(jià)值觀念碰撞與各種風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)并存，而且在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中日益加劇。高校作為社會(huì)的重要組成部分之一，承擔(dān)著知識(shí)傳播、科研、發(fā)展和創(chuàng)造等多重職能，與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的密切關(guān)系。在這種大背景下，高校突發(fā)事件頻繁發(fā)生，校園安全和秩序受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。頻發(fā)的突發(fā)事件嚴(yán)重影響了高校正常的教學(xué)科研秩序以及社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。這類(lèi)事件呈現(xiàn)出信息擴(kuò)散速度快，波及范圍廣，危害性日益增長(zhǎng)的特點(diǎn)。比較典型的事件有：2004年2月，云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案轟動(dòng)全國(guó)；2004年11月26日晚，四川大學(xué)發(fā)生了一起因后勤三食堂經(jīng)理酒后駕車(chē)在校園內(nèi)撞傷一名學(xué)生后逃離現(xiàn)場(chǎng)，隨后引發(fā)學(xué)生大規(guī)模聚集，進(jìn)而發(fā)生別克轎車(chē)被砸事件；2006年6月16日，鄭州大學(xué)因拒發(fā)畢業(yè)證書(shū)引發(fā)學(xué)生大規(guī)模騷亂；2007年9月20日，新疆司法警官學(xué)校兩名學(xué)生因瑣事由個(gè)人對(duì)罵、推搡而演變成為部分學(xué)生的群體斗毆；2008年10月28日，中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院大四學(xué)生付某因個(gè)人感情問(wèn)題，手持菜刀沖進(jìn)教室，將正在上課的程春明教授砍殺身亡；2008年11月14日，上海商學(xué)院一宿舍因使用“熱得快”引發(fā)火災(zāi)，四名女生慌不擇路，跳樓身亡。2013年3月31日中午，復(fù)旦大學(xué)2010級(jí)碩士研究生林森浩將其做實(shí)驗(yàn)后剩余并存放在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的劇毒化合物帶至寢室，注入飲水機(jī)槽。林某殺人是因與黃洋瑣事引起不和，投毒舍友。上述這些典型的突發(fā)事件給各大高校校園安全敲響了警鐘，因此，應(yīng)盡快建立完善的高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制及其配套制度，以促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定發(fā)展。
一、高校突發(fā)事件的內(nèi)涵
所謂突發(fā)事件，是指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件。據(jù)此高校突發(fā)事件可以界定為在高等學(xué)校內(nèi)部突然發(fā)生的，不以學(xué)校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，對(duì)學(xué)校正常的教學(xué)、科研、生活秩序等造成一定程度不良影響、沖擊或危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的事件。
這種突發(fā)事件在內(nèi)涵上具有突然性、破壞性、敏感性、不確定性、非預(yù)期性、持續(xù)性等特征。高校學(xué)生突發(fā)事件主要有以下幾個(gè)方面：因?qū)W生行為過(guò)激發(fā)生打架斗毆甚至群毆的事件；學(xué)生違反校規(guī)私用家用電器釀成的火災(zāi)事件；學(xué)生因?qū)W習(xí)、失戀的壓力大而自殺的事件；因國(guó)內(nèi)外大事件誘發(fā)、學(xué)校管理失誤引起學(xué)生與校方矛盾激化等原因造成的聚眾、游行、示威事件等。①
二、高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制的內(nèi)涵
應(yīng)急管理機(jī)制是指在突發(fā)事件事前、事中、事后全過(guò)程中，所采取的各種制度化、程序化的應(yīng)急管理方法與措施。應(yīng)急管理機(jī)制是應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急體制和應(yīng)急法制的具體化、動(dòng)態(tài)化與規(guī)范化。
高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制是指高校的各個(gè)管理主體在預(yù)防與處置突發(fā)事件的過(guò)程中，為了防范、化解高校學(xué)生突發(fā)事件，恢復(fù)校園秩序，保障高校師生員工正常的工作和生活，促進(jìn)高校安全與穩(wěn)定所采取的各種制度化、程序化的應(yīng)急管理方法與措施。其主要任務(wù)是如何有效地預(yù)防和處置各種突發(fā)事件，最大限度地減少突發(fā)事件的負(fù)面影響。應(yīng)急機(jī)制應(yīng)包括預(yù)警、決策、動(dòng)員保障、心理干預(yù)和信息溝通五個(gè)方面的內(nèi)容。它具有協(xié)調(diào)功能、發(fā)展功能、穩(wěn)定功能與規(guī)范功能。②
三、高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制配套的制度建設(shè)
高校應(yīng)根據(jù)頻發(fā)的突發(fā)事件，結(jié)合高校發(fā)生危機(jī)的一些規(guī)律、特點(diǎn)進(jìn)行研究，建立相應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上搞好配套的制度建設(shè)。
（一）建立思想引導(dǎo)機(jī)制
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命觀和法制教育，對(duì)大學(xué)生內(nèi)心世界與精神層面的有效引導(dǎo)，是防范高校突發(fā)事件發(fā)生的重要途徑。生命觀和法制教育等內(nèi)容對(duì)防范突發(fā)事件有重要作用。第一，生命觀教育。中國(guó)青年報(bào)社調(diào)中心的調(diào)查顯示，45.7%的大學(xué)生認(rèn)為目前高校生命教育缺失。要減少大學(xué)生自殺、他殺類(lèi)突發(fā)事件的發(fā)生，就必須加強(qiáng)大學(xué)生生命觀教育。一是教育學(xué)生敬畏生命、尊重生命。二是進(jìn)行生命價(jià)值觀教育。生命價(jià)值論體現(xiàn)著生命內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值的統(tǒng)一。生命本身的質(zhì)量，智力和體力狀態(tài)決定了生命的內(nèi)在價(jià)值；生命對(duì)他人和社會(huì)意義決定了生命的外在價(jià)值。第二，進(jìn)行法制教育，強(qiáng)化大學(xué)生知法、守法的意識(shí)，特別要培養(yǎng)大學(xué)生懂得利用法律的武器合法維權(quán)有序維權(quán)。
（二）建立危機(jī)教育機(jī)制，強(qiáng)調(diào)“預(yù)防為主”
危機(jī)具有不確定性、潛在性、突變性和危害性等特點(diǎn)。灌輸和培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)能從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，最大程度地避免危機(jī)事件的發(fā)生。高校可以在新生入學(xué)軍訓(xùn)的同時(shí)，增加危機(jī)意識(shí)教育，并且在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行講座等多種形式的應(yīng)急管理科普宣傳教育活動(dòng)，必要時(shí)還可以針對(duì)一些經(jīng)常會(huì)發(fā)生的校園突發(fā)事件，進(jìn)行模擬演練應(yīng)對(duì)，以此提高師生的公共安全意識(shí)和防災(zāi)避險(xiǎn)能力。③
（三）建立心理干預(yù)機(jī)制
大學(xué)生的心理發(fā)展正處于迅速成長(zhǎng)的階段，身心發(fā)育尚未成熟，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出情緒波動(dòng)比較強(qiáng)烈，偏激、自我調(diào)控能力差等不良的心態(tài)，由于心理問(wèn)題而引發(fā)的大學(xué)生突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生身心的不成熟性決定了他們是心理危機(jī)的高危群體，因此我們要建立大學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制。
1、加強(qiáng)預(yù)防性心理干預(yù)，提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的心理防范素質(zhì)，培養(yǎng)心理危機(jī)防御能力。高校每年要對(duì)新生心理狀況進(jìn)行測(cè)查，建立學(xué)生心理檔案；同時(shí)要密切關(guān)注調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向等問(wèn)題的學(xué)生。心理危機(jī)預(yù)防教育應(yīng)涵蓋心理健康教育、挫折教育、思想教育、危機(jī)識(shí)別和應(yīng)對(duì)知識(shí)教育等多個(gè)方面，心理健康教育尤為重要。當(dāng)前，大部分高校對(duì)于大學(xué)生心理健康沒(méi)有形成完善的教育體系，應(yīng)該讓心理健康教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、落實(shí)學(xué)分。通過(guò)課堂教育、專(zhuān)家講座、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)匿名咨詢(xún)等各種途徑和形式，加強(qiáng)心理健康宣傳，并傳授大學(xué)生調(diào)試心理的方法，例如積極地自我暗示、自我安慰以及找同學(xué)和老師傾述等，根據(jù)自己的實(shí)際情況，尋找適合自己的心理調(diào)節(jié)法，防止不良情緒的加深。④
其次要控制大學(xué)生危機(jī)源。可能引起大學(xué)生心理危機(jī)的危機(jī)事件中，發(fā)生頻率最高的五類(lèi)分別是：課業(yè)負(fù)擔(dān)重、生活壓力大；人際關(guān)系緊張；考試失利；戀愛(ài)與失戀問(wèn)題；就業(yè)壓力大等幾個(gè)方面。歸結(jié)起來(lái)是學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系問(wèn)題。為此我們應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行壓力主觀認(rèn)知引導(dǎo)，通過(guò)培養(yǎng)樂(lè)觀人格、壓力理論教育、體驗(yàn)式活動(dòng)等增加大學(xué)生的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，減輕大學(xué)生壓力感。同時(shí)引導(dǎo)高校管理者對(duì)大學(xué)生客觀環(huán)境危機(jī)源進(jìn)行控制。
2、加強(qiáng)反應(yīng)性心理危機(jī)干預(yù)，削減引發(fā)突發(fā)事件的心理誘因。
近年來(lái)，由大學(xué)生自身心理危機(jī)而引發(fā)的出走、自殘、自殺、殺人等突發(fā)性事件呈上升趨勢(shì)。這就要求對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)下的學(xué)生必須采取有效的干預(yù)，降低引發(fā)突發(fā)事件的幾率。一是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒宣泄，適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)可以減輕心理壓力，傾聽(tīng)是最主要的心理干預(yù)方法。二是穩(wěn)定情緒。通過(guò)安慰和開(kāi)導(dǎo)減緩或消除受害人的痛苦和恐懼，準(zhǔn)確而及時(shí)地危機(jī)信息，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情緒穩(wěn)定，從而最大限度地避免事件升級(jí)。三是教授學(xué)生自我緩解穩(wěn)定情緒的方法，如把情緒表達(dá)出來(lái)、與朋友分擔(dān)痛苦、保證充足的睡眠、調(diào)整認(rèn)知等。四是轉(zhuǎn)移情緒。針對(duì)一些暫時(shí)難以化解和消除的不良情緒，要設(shè)法創(chuàng)造條件，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)而轉(zhuǎn)移情緒，弱化原有不良情緒。
（四）設(shè)立高校應(yīng)急管理的組織機(jī)構(gòu)
應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)成員應(yīng)該包括學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、各院、系、部負(fù)責(zé)人。應(yīng)急管理者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：1.具有突發(fā)事件的應(yīng)急管理意識(shí)。2.能預(yù)測(cè)隨時(shí)可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。3.了解具體的突發(fā)事件。4.當(dāng)突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，能迅速反應(yīng)、清晰評(píng)估、快速處理和啟動(dòng)學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。應(yīng)急管理組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)，主要是針對(duì)危機(jī)事態(tài)進(jìn)行決策并統(tǒng)一指揮應(yīng)對(duì)危機(jī)，制定應(yīng)急預(yù)警方案、應(yīng)急管理計(jì)劃及應(yīng)急處理程序，建立善后修復(fù)與轉(zhuǎn)化機(jī)制，及時(shí)對(duì)外信息等。
除此之外，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)、建立一支高效的基層應(yīng)急管理隊(duì)伍，也是快速應(yīng)對(duì)高校突發(fā)事件的有效方法。高校輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生的接觸最直接，對(duì)學(xué)生的了解也最多，他們既是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理者和指導(dǎo)者，也是學(xué)生遇到困難、困惑時(shí)的求助對(duì)象和傾訴對(duì)象。因此全面培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員的安全意識(shí)、價(jià)值觀、信仰和高度責(zé)任感，不斷提高管理者的素質(zhì)、能力，建立科學(xué)合理的人員培養(yǎng)體系顯得尤為重要。
（五）完善日常工作機(jī)制，建立暢通的信息渠道。建立并逐步完善重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象檔案，對(duì)可能發(fā)生情況的學(xué)生或事件做到心中有數(shù)；完善信息溝通渠道，在宿舍、班級(jí)層面構(gòu)建以學(xué)生骨干、生活委員為依托的信息采集通道；建立信息通報(bào)制度，輔導(dǎo)員之間通報(bào)相關(guān)信息，溝通相關(guān)工作；輔導(dǎo)員應(yīng)保持全天候信息暢通，保證在第一時(shí)間能夠接收消息，到達(dá)突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)；應(yīng)定期研討當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題給出及時(shí)、正確的官方解釋?zhuān)苊饬餮则阏Z(yǔ)擴(kuò)散，加重恐慌心理，失去引導(dǎo)師生的主動(dòng)權(quán)；了解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，識(shí)別可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生突發(fā)事件的社會(huì)因素。建立一個(gè)暢通的信息渠道是快速處置突發(fā)事件的重要條件，也是保證正確決策和指揮的前提。
（六）暢通與外部的溝通渠道。外部溝通指學(xué)校與學(xué)校之外，包括媒體、上級(jí)主管部門(mén)以及學(xué)生家長(zhǎng)等的溝通。在高校的應(yīng)急管理中，保持與上級(jí)主管部門(mén)的良好溝通，一方面可以幫助高校盡可能多地獲取各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，對(duì)本校的突發(fā)事件的預(yù)防有很好的指導(dǎo)和借鑒作用。另一方面有利于上級(jí)主管部門(mén)及時(shí)、準(zhǔn)確掌握高校的具體情況，及時(shí)采取措施，幫助高校有效地預(yù)防和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生。此外，高校還應(yīng)當(dāng)保持與公眾、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校周邊社區(qū)等與學(xué)校相關(guān)環(huán)境的聯(lián)系，及時(shí)掌握最新?tīng)顩r，從而消除隱患，為高校預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生設(shè)立層層防線。
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作者簡(jiǎn)介