時間：2023-05-22 16:18:00
導(dǎo)語：在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)結(jié)果；自我反省
Abstract: The rapid development of economic， information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. Now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. We should try to do it in four aspects: setting the goal of learning， monitoring the learning process， insepection and evaluation of learning outcomes， and self-reflection and summary. Self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.
Key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection
一、自主學(xué)習(xí)的概念及國內(nèi)外現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。各國研究者均從各自的理論立場出發(fā)，采用不同的研究方法對自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了深入的理論探討和實踐研究。西方學(xué)者Zimmerman在綜合各派的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的，并進(jìn)一步提出了一個較全面、較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架，對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作了深入說明。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨(dú)立性等特征。
當(dāng)前，盡管世界范圍內(nèi)正在經(jīng)歷著一場深刻的教育變革，但在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學(xué)習(xí)被看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但很少有教師真正有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，很少被鼓勵設(shè)置自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們也很少有對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價的機(jī)會，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心(Zimmerman，1996)。在國內(nèi)，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經(jīng)驗等是知識的來源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體是教師向?qū)W生傳輸知識的手段和途徑。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。
培養(yǎng)學(xué)生的自主性首先體現(xiàn)在制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃上。當(dāng)面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生要會主動分析自己現(xiàn)有的情況和在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并預(yù)測各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。為了幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中可適當(dāng)改變原有的教學(xué)順序。
例如在開始新一章節(jié)的教學(xué)時，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的目標(biāo)以及需要的背景知識等，學(xué)生在掌握了這些具體的訊息之后才能設(shè)置出真正激發(fā)內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制訂詳實的學(xué)習(xí)計劃，積極的投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。
自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作為教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。而學(xué)生則需改變以往依賴教師學(xué)習(xí)的方式，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，并能根據(jù)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，來調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略、步驟等。根據(jù)元認(rèn)知理論，個人自我調(diào)節(jié)行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如管理學(xué)習(xí)時間等；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作筆記等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用訪談法測查發(fā)現(xiàn)學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略。
3.檢查與評價學(xué)習(xí)結(jié)果。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之際，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)檢查自己達(dá)到的學(xué)習(xí)程度、水平，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據(jù)韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)趸M(jìn)一步活動的動機(jī)；被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強(qiáng)化進(jìn)一步的活動動機(jī)。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則更多的歸因于自身的努力，能力等內(nèi)部因素。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自控感，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的正確歸因。
4.自我反省和總結(jié)。
在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟，包括最初的目標(biāo)設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗。以此達(dá)到由具體的學(xué)習(xí)活動向抽象的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。
三、自主學(xué)習(xí)能力的必要性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>
隨著21世紀(jì)，高新技術(shù)的不斷擴(kuò)展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術(shù)水平的專業(yè)人員。另外，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新的周期將進(jìn)一步縮短，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時展的要求。同時，現(xiàn)代社會衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創(chuàng)新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)行科學(xué)思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓(xùn)，使他們適應(yīng)科技迅速發(fā)展，學(xué)會把握正確的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]Zimmerman B J， Martinez-Pons M. Development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[J]. American Educational Research Journal，1986，(23)：614-628.
[2]申繼亮、辛濤．論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版）1998，（1）．
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略
自主學(xué)習(xí)成為目前大學(xué)外語教學(xué)改革的方向,培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個英語教師的責(zé)任和教學(xué)中的焦點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)不僅在于教師的“教”,而更重要的在于學(xué)生的“學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能真正促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高,以學(xué)生為中心的自主教學(xué)是對教師與學(xué)生的作用和地位的重新定位。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺,而且為其終身學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。因此,目前很多學(xué)校教育都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為理想和目標(biāo)之一。
一、自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。Little認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)指“一種進(jìn)行客觀評判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動的能力”。Littlewood則將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。西方學(xué)者由于各自研究角度的不同,賦予自主學(xué)習(xí)不同的含義,但是其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思及合作的能力。此外,從不同的定義中,我們也能夠總結(jié)出,自主學(xué)習(xí)能力主要指獲取知識、運(yùn)用知識、分析問題、獨(dú)立提出問題的能力,是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件和需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)作為一種個性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念。而對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主體地位的強(qiáng)調(diào)是人本主義心理學(xué)的重要思想。
二、大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題
一方面從教師的角度來分析,目前,我國在大學(xué)執(zhí)教的英語教師大多是在傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)模式下成長起來的,在大量教學(xué)實踐中,教師所采用的講解式教學(xué),仍是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式,教學(xué)過程中教師忽視了學(xué)生的主體作用,忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)和培養(yǎng)。還有些教師把自主學(xué)習(xí)理解為完全自學(xué),將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)對立起來。真正意義的自主學(xué)習(xí)只是對教師和學(xué)生的作用有了新的定位,對課堂教學(xué)提出了全新的更高的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。
另一方面從學(xué)生的角度來分析,首先,學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。目前我國的很多大學(xué)生仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)模式”,他們習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過程中滿足于被動地接受知識,教師講什么就學(xué)什么。習(xí)慣于以教師為中心的學(xué)習(xí)方法,不習(xí)慣于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動。學(xué)生的“證書型學(xué)習(xí)動機(jī)”強(qiáng)烈,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試,而大學(xué)英語考試題型存在不能充分考查英語綜合運(yùn)用能力的缺陷,這對學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)面效應(yīng),誤導(dǎo)學(xué)生忽視語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。其次,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間不大。自主學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程,它不僅和參與者的管理、信念、態(tài)度等人力資源相關(guān),還和環(huán)境、材料、技術(shù)等物力資源相關(guān)。我國目前的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材設(shè)計、教學(xué)評價上都沒有給學(xué)生提供一個理想的自主學(xué)習(xí)空間。另外,學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件也不利。在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革中,當(dāng)談及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時,我們還離不開一些必備的硬件條件。隨著學(xué)生數(shù)目的增多,一些學(xué)校的硬件設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生增長的速度,不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施保障。
三、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育的重要組成部分,對整個教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方面。自主性學(xué)習(xí)充分考慮到學(xué)習(xí)者個人的認(rèn)知、情感等因素,鼓勵學(xué)生自由采取學(xué)習(xí)方法。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者可以主動積極地尋求知識,全部或部分的承擔(dān)學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備、實際操作和效果評估三個方面的學(xué)習(xí)責(zé)任。同時,自主學(xué)習(xí)并不排斥與教師和其他學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí),以群體的合作方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。外語學(xué)習(xí)者尤其需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。著名語言學(xué)家Cohen精辟地指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力?！薄爸袊鴮W(xué)生所學(xué)的外語與母語分屬不同語系,其文化傳統(tǒng)、語言特征(包括語音、語法和文字系統(tǒng))與母語差異很大,外語學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過母語習(xí)得,學(xué)習(xí)者必須具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識才能真正有效地學(xué)好外語?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》也明確指出,把多媒體教學(xué)模式的改革作為重點(diǎn),使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時指出,教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會和教育的共同需要,也有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
四、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略
現(xiàn)代心理學(xué)理論表明,單是知識對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),作用非常有限。知識與策略是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的兩個基石,兩者既是學(xué)習(xí)能力的組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要載體。由此,對于大學(xué)外語學(xué)習(xí)而言形成有效的自主學(xué)習(xí)能力并非易事,要采取知識教學(xué)和策略教學(xué)相結(jié)合原則,實施有效的教學(xué)策略來促進(jìn)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的形成。
(一)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。
外因要通過內(nèi)因起作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變一勞永逸的學(xué)習(xí)觀念,樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生不僅要掌握某些知識,更重要的是掌握獲得知識的能力,具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。首先元認(rèn)知策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一些大學(xué)對這方面的實驗作了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的獨(dú)立意識、自我監(jiān)控能力和自我評估能力都不同程度得以提高。所以,外語教師在大力提倡自主學(xué)習(xí)時,首先要強(qiáng)化元認(rèn)知策略,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,形成主動學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)將元認(rèn)知訓(xùn)練納入教學(xué)計劃中,將每項策略融入語言學(xué)習(xí)任務(wù),或講解示范,或分組討論,讓學(xué)生反復(fù)使用,了解何時何地使用何種策略,提高對認(rèn)知活動的自我監(jiān)控能力。同時,教師應(yīng)充分利用課外活動和課外輔導(dǎo),要求學(xué)生有意識地運(yùn)用元認(rèn)知策略,管理自己的課外學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語環(huán)境下,越是成功的學(xué)習(xí)者,使用學(xué)習(xí)策略就越多。”一般來說,大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在沒有經(jīng)過任何策略培訓(xùn)的情況下也會有意或無意地使用學(xué)習(xí)策略,但是由于受長期以來以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響,很多大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中并未形成符合自身特點(diǎn)的,適合于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的有效的學(xué)習(xí)策略。所以,教師應(yīng)該通過實施靈活多樣的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)必須成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。教師通過與學(xué)生的交際互動幫助學(xué)生形成各自的學(xué)習(xí)策略。例如,教師可以采取問卷、測試或者訪問的方式了解學(xué)生的風(fēng)格、策略的傾向性,然后就課內(nèi)外的學(xué)習(xí)策略向?qū)W習(xí)者提供建議。教師也可將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透在自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中,幫助學(xué)生有意識或無意識地領(lǐng)悟成功的學(xué)習(xí)策略。教師從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法入手,應(yīng)該多層面地培養(yǎng)他們的自主性,需要幫助他們樹立自信感,形成正確的自我意識,積極發(fā)揮能動性,鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動,嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程,放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí),尊重個體差異,重視個別指導(dǎo)。
(二)改革課堂組織模式,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
改革課堂組織模式,建立積極的課堂環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的必要條件。教育的服務(wù)對象是學(xué)生,他們有自己特殊的需要和態(tài)度,而這些需求和態(tài)度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀(jì)律、程序和結(jié)構(gòu)是師生共同的愿望,教師和學(xué)生積極的人際關(guān)系有利于創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,就必須先竭盡全力去滿足學(xué)生的要求。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實踐要堅持兩個原則:一是課堂語言綜合能力的培養(yǎng);二是教師指導(dǎo)下的課外自學(xué)能力培養(yǎng)。在課堂語言綜合能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計討論的主題和與此相關(guān)的課堂活動,從不同的側(cè)面圍繞該主題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生有機(jī)會接觸該話題的不同層面的語言資料和信息,幫助學(xué)生達(dá)到提高語言運(yùn)用能力的目的。
(三)改善外語自主學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用各種教學(xué)資源。
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)的另外一個重要方面。掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)習(xí)者需要一個環(huán)境,需要營造大量的鍛煉機(jī)會。建立外語自主學(xué)習(xí)中心的目的正是為滿足學(xué)生的這種需求,為不同外語水平的學(xué)生提供一個固定的語言學(xué)習(xí)場所,幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力。近幾年來,隨著中國高等教育大眾化,學(xué)校在校人數(shù)急劇上升,而教師階段力量相對不足,并且學(xué)生的外語水平,對外語學(xué)習(xí)的動機(jī)與要求千差萬別,課堂教學(xué)已無法滿足所有學(xué)生的要求,要打破這種局面,必須為學(xué)生提供一定的場所設(shè)施,保障自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體輔助教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性,并為不同學(xué)習(xí)者搭建起交流的平臺。同時,推出網(wǎng)絡(luò)課程,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,使得傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步演化到自主選擇參與的教學(xué)。這樣,既可以實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導(dǎo)的同步學(xué)習(xí),又可以實現(xiàn)在教學(xué)計劃指導(dǎo)下的非同時自學(xué),還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的組合型學(xué)習(xí),有效促進(jìn)課堂和課外的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全自主地根據(jù)自己的外語水平或語言知識結(jié)構(gòu)有針對性地學(xué)習(xí),如練習(xí)聽力,訓(xùn)練口語,閱讀學(xué)習(xí)資料,也為學(xué)習(xí)寫作和詞匯查閱資料。學(xué)生完全可以按照自己的需要安排時間。同時,學(xué)生在運(yùn)用多媒體或電腦時,能夠避免師生為糾錯花費(fèi)時間和精力,保證學(xué)習(xí)中接觸到正確的得體的語言材料。
(四)正確處理好自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。
從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看,學(xué)是學(xué)生的事,教的目的是讓學(xué)生學(xué)。教師要教給學(xué)生掌握知識的方法,使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué),指導(dǎo)學(xué)生去思考問題,分析問題,解決問題,并要從多方面鼓勵和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有正確地調(diào)動師生兩方面的積極性,二者相互配合,相互促進(jìn),才能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一,才能使學(xué)生樂于學(xué),教師樂于教,也才能不斷激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生領(lǐng)會、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的,但離開教師指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),自主學(xué)習(xí)只能顯得盲目而笨拙,無法取得滿意的自主學(xué)習(xí)效果。教師必須通過指導(dǎo)隨時發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在的影響知識掌握及能力提高等方面的問題。同時啟發(fā)學(xué)生思考,但不代替學(xué)生思考,讓學(xué)生通過自己認(rèn)知的全過程,把知識深化,形成把新知識同化到原有知識體系中的能力。
五、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的方向,培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個英語教師的責(zé)任和教學(xué)中的焦點(diǎn)。英語教師要長期堅持不懈地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),完善更新知識結(jié)構(gòu),不斷探索,開展科研活動,提高自身的素養(yǎng),采取有效、合理的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教育的目的之一,是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個巨大挑戰(zhàn),只有學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
[2]Dickinson,L.Talking shop:Aspects of autonomous learning――An interview with Leslie Dickinson[J].ELT Journal,1993,VOL.47/4:330-335.
[3]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues,and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
[4]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.
[5]Cohen,A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1990.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式
目前高校英語教學(xué)，大部分仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生為知識的被動接受者”的教學(xué)模式。這種模式下的學(xué)生，習(xí)慣于依賴教師，以至于學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。然而，在知識更新速度日新月異的時代下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)。想要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革成為了關(guān)鍵。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正是以學(xué)生為中心。該理論認(rèn)為學(xué)生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我教育和互助教育，學(xué)習(xí)任何東西。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不僅完成對知識的個性化學(xué)習(xí)，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對知識的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。
一、研究設(shè)計
（一）研究ο笥肽康
本研究選取武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2015級人文學(xué)部英語平均成績及學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?個班的70名學(xué)生為調(diào)查研究對象。通過采用課堂觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等形式進(jìn)行調(diào)查研究。本研究目的在于檢驗采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力等方面是否有所提高。
（二）研究方法
在本學(xué)期第一次課堂上，本研究通過調(diào)查問卷的方式，對兩個班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了前測。之后，實施一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念后，實驗班學(xué)生再次接受相同的自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，部分同學(xué)則接受訪談。最后，將兩次測量進(jìn)行比較，分析采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生是否存在明顯的差異，以檢測翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施是否有助于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）研究結(jié)果
1.學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，在實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。他們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃時，實踐性更強(qiáng)。80%的被訪者表示“會在計劃和現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)時調(diào)整計劃”；90%的學(xué)生“總能合理地安排各科的學(xué)習(xí)時間”。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力以及自信心等方面。經(jīng)過前測，研究發(fā)現(xiàn)實驗班和控制班在自主學(xué)習(xí)心理方面差異不大，但是后測后發(fā)現(xiàn)，兩個班級有了明顯的差異。后測后訪談結(jié)果得知，兩個班的學(xué)生一直都有強(qiáng)烈學(xué)好英語的愿望，但是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)并沒有讓控制班對學(xué)習(xí)英語更加感興趣，90%的學(xué)生認(rèn)為上課時應(yīng)該跟著教師的節(jié)奏；相反，由于實驗班實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂上，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，上課形式更加多樣化，95%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，自己也更想學(xué)好英語。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是一種主動的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價自己的學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有以下幾個環(huán)節(jié)：一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評價。這幾個環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相連。首先，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)向?qū)W生任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，可以制定多個小目標(biāo)。這樣學(xué)生能夠樹立很強(qiáng)的目標(biāo)意識。其次，學(xué)生將課堂上需要掌握的知識點(diǎn)，利用自己的時間在課下完成，課上也許只有一次理解的機(jī)會，即教師講解。然而，在課下對于學(xué)生不懂的地方，他們可以反復(fù)觀看視頻或研究資料，這樣對重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有了充分的時間保障。然后，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂很大的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)理解為主，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到難題可隨時在線咨詢教師，得到教師的及時指導(dǎo)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的課堂主要是學(xué)生進(jìn)行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個人評價。從這幾點(diǎn)來看，實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生相比，由于自學(xué)能力的提高，在語言輸入和輸出方面，都取得了更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語
本研究驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對提高英語自主學(xué)習(xí)能力是行之有效的。英語，作為一門語言，目的在于交流。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂建立起了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識傳授，取而代之的是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動交流。同時，學(xué)生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時，小組成員分享自己的見解；對小組任務(wù)進(jìn)行分工合作；小組成員學(xué)習(xí)上有困難時，互相給予幫助；共同進(jìn)行成果展示等等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動變主動，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，這正是學(xué)習(xí)所要求的基本前提條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.
[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實證研究[J].中國電化教育，2016.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法
一、前言
當(dāng)今世界已步入全新的信息時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類最重要的工具之一。在教育發(fā)展的宏觀背景下，網(wǎng)絡(luò)教育也成為我國基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊；CAI（Computer Assisted Instruction計算機(jī)輔助教學(xué)）、WBI（Web-Based Instruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）帶來的不僅是教育技術(shù)的革命，更是教學(xué)理念、教育思想的革命。在此背景下，基于全新的教育理念的全新的自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)運(yùn)而生。所謂“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)”就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望與心情，用探討的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的目的[1]。但在我國，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的條件、自主學(xué)習(xí)的效率等方面仍然存在著不少亟待解決的問題。因此，如何構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)教育環(huán)境，根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨的問題
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在由教師、學(xué)習(xí)者的活動及室內(nèi)各種物質(zhì)設(shè)施構(gòu)成的一個封閉的真實情境中。這一情境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動可以簡化為“課本―教師―學(xué)生”的三邊活動。在這種教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及教學(xué)效果等問題。學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，基本處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在自主學(xué)習(xí)課外知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、進(jìn)行科學(xué)實踐等方面的積極性不高。雖然，目前大學(xué)生大都具有使用計算機(jī)的能力，上網(wǎng)已經(jīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一項活動，但是，很多大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)更適合于消遣，對網(wǎng)絡(luò)是否適合學(xué)習(xí)持否定態(tài)度，這也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高的主要原因。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性與學(xué)生甄別能力的有限性的矛盾突出。
一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，但缺乏精品。網(wǎng)絡(luò)中有著浩如煙海的信息，就某一點(diǎn)在網(wǎng)上能搜索到相關(guān)的信息資料可能會多達(dá)數(shù)百上千條，學(xué)生往往收集信息時興致很高，面對整理、消化、吸收、轉(zhuǎn)化為自己的東西時知難而退。另一方面，學(xué)生的信息鑒別、選擇、批判能力比較薄弱，往往容易受各種信息的干擾，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的效果并不理想。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)水平與學(xué)生對高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需求的矛盾。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。但是這些平臺的創(chuàng)建者基本都是從事教學(xué)的教師，他們不具備比較高超的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)水平，因此不僅能體現(xiàn)高水平網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且能滿足學(xué)生對高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺少之又少。
三、促進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要措施
（一）加大對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的宣傳，營造積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件基礎(chǔ)基本形成，但是，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。高校應(yīng)該通過積極宣傳，介紹信息技術(shù)給人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式帶來的影響；不失時機(jī)地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其切身感受網(wǎng)絡(luò)的巨大作用和無窮魅力，激發(fā)了學(xué)生自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。
良好的信息素養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件，是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有一定的甄別能力及自控、自律、自我調(diào)節(jié)能力，能自覺抵御和消除垃圾信息的干擾，形成合乎時代的信息素養(yǎng)。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，掌握運(yùn)用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等途徑獲取信息的方法；能對收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。這樣才能讓大學(xué)生在面對海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時快速甄別出有效的學(xué)習(xí)資源，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。
（三）提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)水平，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。
學(xué)校應(yīng)該在實驗實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源條件等方面加大投入力度，有充足的資源供學(xué)生實踐操作、查閱資料等自主學(xué)習(xí)活動。另外，要提高師資水平，建設(shè)具有高水平網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隊伍，因為高水平的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是開發(fā)高品質(zhì)自主學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)保障，高水平的教學(xué)技術(shù)是開發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源的基本條件。在開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺時，也要注意緊跟現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展步伐，融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的流行元素，比如“網(wǎng)絡(luò)聊天”、“博客”、“微博”、“微信”等，以滿足學(xué)生對高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益增長的需求。
總之，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化技術(shù)開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動已發(fā)展成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)的終身化和社會化的一種有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要使大學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，使他們將來更好地為社會服務(wù)，必須積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素，采用一切有效的現(xiàn)代化教育手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
[2]許曉藝，潘戰(zhàn)生，盧和琰.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法――教你做成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主性 策略 外語教學(xué)
前言
學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的決定性作用。外語界對自主性學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)70年代中期。國內(nèi)對此進(jìn)行介紹和分析始于80年代中后期,主要探討了自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合。本文將圍繞外語自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，闡述自己的一點(diǎn)見解。
一.自主學(xué)習(xí)的定義
近年來，“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式正在被“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念所取代。自主學(xué)習(xí)成為外語教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。Henry Hoel 最早提出，自主學(xué)習(xí)是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”即：“能夠負(fù)責(zé)決策有關(guān)學(xué)習(xí)的各個方面的問題。這種決策活動體現(xiàn)在以下五個方面：1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)2.決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度3.選擇學(xué)習(xí)方法和技巧4.監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程（如節(jié)奏，時間，地點(diǎn)等）5.評估學(xué)習(xí)效果。”（HolecH，1981）概括地說自主性學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)本身沒有固定的模式，它既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，又是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)活動，其實質(zhì)就是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識，自主能力，自主習(xí)慣，使其成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人，一個具有主體性人格的人。
二.培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的策略
教師方面
1.教師角色轉(zhuǎn)換
作為教育工作者，教師應(yīng)該深刻意識到外語教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的必要性，轉(zhuǎn)換自身的角色。在教學(xué)實踐中積極推進(jìn)自主性教學(xué)模式的發(fā)展，建立起與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的教育觀念。教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。因此教師的信念是教學(xué)實踐中的重要組成部分。Voller(1997)在總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了教師要扮演如下三種角色去幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)自主性。1.促進(jìn)者（faciliator），教師要引導(dǎo)學(xué)生做出相關(guān)學(xué)習(xí)決策，并支持決策實施過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。2.顧問（counselor），教師對教學(xué)進(jìn)程中的個體學(xué)習(xí)者需要做出回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的一對一幫助，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。3.資源提供者（resource）教師把自身的知識和經(jīng)歷作為可在教學(xué)中向?qū)W生提供的資源。（Voller,1997）
通過教師的角色轉(zhuǎn)換，把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，但自主性學(xué)習(xí)絕不等于學(xué)生獨(dú)自的，孤立的學(xué)習(xí)方式，相反這一轉(zhuǎn)化為教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到自己在英語教學(xué)中角色的改變，充分發(fā)揮自己的中間媒介作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力，動機(jī)就是需要的具體表現(xiàn)，學(xué)生只有在有學(xué)習(xí)需要的時候才會有學(xué)習(xí)動機(jī)，因此教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們感受到學(xué)習(xí)外語的樂趣及有用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。正如陶行知所說“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來才能打動心靈的深處?！?/p>
3.優(yōu)化課堂教學(xué)
（1）課堂是學(xué)生獲得知識，形成有效學(xué)習(xí)策略的主要途徑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，給學(xué)生充分的時間，讓他們自己讀書，觀察，分析和思考。讓學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。外語需要綜合學(xué)習(xí)，聽，說，讀，寫，譯都得提高。在知識能力的發(fā)展上，學(xué)生可以根據(jù)自己的強(qiáng)弱項來學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)就是所有學(xué)生都學(xué)到了自己所需要的東西。
（2）教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的水平與課程任務(wù)目標(biāo)的差距。因為只有當(dāng)所設(shè)計的任務(wù)接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，從而自主地通過合作學(xué)習(xí)，小組分工，經(jīng)思考，調(diào)查，討論，交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用外語完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）教師還要承認(rèn)主體差異性，設(shè)法創(chuàng)造多樣化條件為每一位學(xué)生提供主動參與的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中實現(xiàn)理解，認(rèn)識，探索和創(chuàng)造?？傊?，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該創(chuàng)造更多的有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生外語自主性學(xué)習(xí)能力。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法
教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程。教師既要注重教法又要研究學(xué)生的學(xué)法。因此，外語教師不僅要使學(xué)生掌握基本的語言知識，還要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，為學(xué)生擬定一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生去研究和發(fā)現(xiàn)問題，拓寬其獨(dú)立思考，分析問題的時間和空間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生方面：
1.轉(zhuǎn)變觀念
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀點(diǎn)會決定學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。只有學(xué)生意識到了自己作為認(rèn)知主體，他們才會主動地尋求知識，把握自己的能力和需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，成為自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，但是要想學(xué)好外語既不能“等”也不能“靠”。只有學(xué)習(xí)者變被動為主動，承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，多聽，多讀，多說，多寫才能大大提高對語言的掌握和運(yùn)用。
2.提高使用學(xué)習(xí)策略的能力
Oxford 認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功，更有目的，更愉快而采取的行為或行動?！睂W(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中正確選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，技巧。如：聽力策略，閱讀策略等，從而實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)行為。
3.自我監(jiān)控
所謂自我監(jiān)控能力是指受教育者依靠主觀能動性，按照社會目標(biāo)及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識，有目的地對自己的思想和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。它包括：學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動前，學(xué)習(xí)者要針對自身實際情況制定目標(biāo)和計劃。首先要根據(jù)自己的課程需求和自身弱點(diǎn)去定義短期目標(biāo)，逐步摸索出樹立適當(dāng)目標(biāo)的方法。學(xué)習(xí)活動中要控制自己集中精力學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行自我指導(dǎo)，不斷提高元認(rèn)知水平和情感調(diào)控能力，積極有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)活動后要進(jìn)行自我評估，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，總結(jié)和借鑒好的經(jīng)驗和方法，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
4.有效利用各種學(xué)習(xí)資源
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上的外語學(xué)習(xí)資源異常豐富，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要合理地選擇外語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：利用網(wǎng)絡(luò)課堂和圖書館閱覽室等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和拓寬課外知識面等。
5.尋求合作性學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)不能僅理解為獨(dú)自學(xué)習(xí)，它不僅是個體性的，也是社會性的。學(xué)生應(yīng)主動尋求與小組其他成員一起交流，合作，協(xié)商，共同解決問題，而交流，合作，協(xié)商都是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)成員為一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，相互交流自己的學(xué)習(xí)策略，這樣逐步培養(yǎng)了每個學(xué)生在自學(xué)外語的過程中正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。
三.結(jié)束語
在外語課堂教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)勢在必行。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方式或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者。教師一定要重新認(rèn)識自己的身份，積極探索，組織好豐富多彩的課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)。
參考書目：
[1]Benson P& P Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)能力日語學(xué)習(xí)存在問題對策
現(xiàn)代教育目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。未來信息化的社會要求人們必須接受終身教育,而終身教育就要求學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。自1981年Holec著作的《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版后,我國外語界開始關(guān)注學(xué)習(xí)者自主性的問題。很多教育專家和教師就有關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究,不僅使“自主學(xué)習(xí)”這一理念在我國得到越來越廣泛的接受,而且為教學(xué)一線的教師提供了寶貴的理論指導(dǎo)。本文旨在探討大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)存在的問題,以及如何提高自主學(xué)習(xí)能力的對策。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)最早是由Henri Holec于20世紀(jì)80年代初引入第二語言教學(xué)領(lǐng)域的,引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注并已取得諸多成果。對于自主學(xué)習(xí)的定義,學(xué)者們從不同的角度給出各自的定義。最早提出自主學(xué)習(xí)這一概念的Holec將自主學(xué)習(xí)解釋為一個人“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(Holec,1981),包括在學(xué)習(xí)過程中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法,自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評估學(xué)習(xí)效果等。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度(Dickinson,1993)。Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種進(jìn)行客觀評判性反思的能力,一種作出決策以及采取獨(dú)立行動的能力”。因此他認(rèn)為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。更具體地說,就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo),以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力(Little,1991)。Littlewood定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”(Littlewood,1999)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者憑借內(nèi)在激發(fā)的動機(jī)組織學(xué)習(xí),自己對學(xué)習(xí)過程和效果負(fù)責(zé),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體意識和個性化的一種學(xué)習(xí)模式。其特點(diǎn)可以簡要?dú)w納為:1)個性化。自主學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略有很好的了解,學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法,確定時間、地點(diǎn)等,是高度個性化的學(xué)習(xí)模式;2)自覺性。自主學(xué)習(xí)者對手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度,在自主學(xué)習(xí)模式中,學(xué)習(xí)者是主體,進(jìn)行自覺、主動的學(xué)習(xí)活動,而不是在外力作用下的被動學(xué)習(xí);3)自主學(xué)習(xí)者愿意冒險,即不惜一切代價用目的語進(jìn)行交際;4)自主學(xué)習(xí)者既注重形式,又注重內(nèi)容,即對準(zhǔn)確性和貼切性予以同等的關(guān)注;5)獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動,自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的過程,并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價[1]。
綜上所述,自主學(xué)習(xí)可以概括為個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計劃,選擇學(xué)習(xí)方法,調(diào)控學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力,其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力。
二、大學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力低下的表現(xiàn)
1.大學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。
我國大學(xué)本科日語學(xué)習(xí)者,大都是進(jìn)入大學(xué)后才學(xué)習(xí)日語的。在中學(xué)的外語學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)地位,老師布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生按部就班地去完成,基本上還是“填鴨式”的教學(xué)模式。這些學(xué)生剛從中學(xué)跨入高校,對大學(xué)學(xué)習(xí)情況知之甚少,因此對老師還存在著一定的依賴性和盲目性。
2.學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。
外語學(xué)習(xí)動機(jī)是人類行為動機(jī)之一,它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因,是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。
有些大學(xué)生是由于個人、家庭和社會等各種原因被迫選擇學(xué)習(xí)日語的,他們并不是真心想學(xué)習(xí)日語;有些學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)日語,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏自主性學(xué)習(xí)的動力和意志。因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、不刻苦,意志薄弱,沒有持之以恒的學(xué)習(xí)精神。
3.自學(xué)能力差。
許多學(xué)生缺乏閱讀教科書及查閱相關(guān)資料的習(xí)慣。不讀書、不會讀書,是學(xué)生中普遍存在的問題。由于學(xué)生課前不做充分的預(yù)習(xí)和閱讀,上課時往往抓不到一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然教師授課時會指出重點(diǎn)內(nèi)容,但是由于課前沒有預(yù)習(xí),學(xué)生吸收和理解知識的效果相對較差。特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,會越聽越糊涂,一節(jié)課聽下來,經(jīng)常似懂非懂。這樣聽得越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而越重。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難點(diǎn)不能理解的話,就會影響學(xué)習(xí)效果,久而久之,就會對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒,甚至對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。更不可能設(shè)定日語學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行自我檢測和評價了。
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生依靠自己的力量,積極而主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、研究、實踐等一系列的學(xué)習(xí)活動。因此要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須滿足兩個條件,即讓學(xué)生“想學(xué)”和“會學(xué)”。從教學(xué)方面看,要想取得高質(zhì)量的教學(xué)效果,教師的指導(dǎo)和監(jiān)督是必不可少的,但是學(xué)生的個人能力要求更重要。高質(zhì)量的教學(xué)效果需要提高學(xué)生的素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育很重要的一部分就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力
1.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)起組織、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用,幫助學(xué)生了解大學(xué)日語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),例如課前預(yù)習(xí)、帶著問題聽課、鼓勵學(xué)生課上積極主動參與教學(xué)等。同時還可以是以老師做示范的形式教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識到中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)方法上的不同,讓學(xué)生認(rèn)識到自己不再是被動的受教育者,而是不依賴于別人的獨(dú)立自主的個體。使他們盡快改變原有的被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個好的開端。
2.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生“想學(xué)”日語。
有些學(xué)生日語學(xué)得很糟,根本原因是自己沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日語意愿的話,自主學(xué)習(xí)就無從談起。因而對教師來說,找出辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很重要的。
激勵學(xué)生的動機(jī)主要有兩條:首先要利用學(xué)生本身固有的動機(jī),如好奇心、學(xué)生對成功、自尊的愿望等;其次是教師所教的內(nèi)容對學(xué)生要有價值,如果教師所教教材對學(xué)生不適宜,就會降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？死颂岢隽思顚W(xué)生動機(jī)的建議:利用學(xué)生已有的動機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標(biāo);保持教學(xué)進(jìn)度;養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒;培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度;盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣[2]?？傊?激勵學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段,而不能采用消極的手段,這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”日語的能力。
學(xué)校教育的目的不應(yīng)只是傳授知識,教師的作用也不應(yīng)只是“傳道、授業(yè)、解惑”。教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)[3]。日語學(xué)習(xí)不是短期行為,要取得好的學(xué)習(xí)效果,除了要有好的學(xué)習(xí)動機(jī)外,還要有好的學(xué)習(xí)方法和堅持學(xué)習(xí)的意志和毅力。具體措施如下:
(1)傳授學(xué)習(xí)方法和策略。常規(guī)教學(xué)活動中,教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容和進(jìn)度,根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況,有計劃、適時地介紹一些基本的日語學(xué)習(xí)方法。如:怎樣閱讀教科書――閱讀的要求和步驟;怎樣記憶日語詞匯――日語詞匯的記憶方法介紹;怎樣靈活運(yùn)用日語基礎(chǔ)知識與交際等[4]。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生探索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。
(2)課堂教學(xué)融入學(xué)習(xí)方法。日語學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)一樣,需要進(jìn)行具有學(xué)科特點(diǎn)的思維方法和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教學(xué)過程既要重視教學(xué)結(jié)果,更要重視學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)訓(xùn)練。如在研究學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上設(shè)計教法,上課指導(dǎo)學(xué)法,教學(xué)中融入學(xué)法,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)輔以學(xué)法,練習(xí)講評運(yùn)用學(xué)法等[5]?？傊?教學(xué)過程中教師應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo),并給學(xué)生提供運(yùn)用這些學(xué)法的機(jī)會。這樣,一方面能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué),另一方面,能更好地落實學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在學(xué)法的運(yùn)用和體驗中學(xué)會學(xué)習(xí),逐步形成一套適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
(3)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)成果的時候,教師應(yīng)要求他們同時檢查學(xué)法、評價學(xué)法,反思自己某一階段的學(xué)習(xí)是否得法、學(xué)法是否有效,應(yīng)怎樣加以改進(jìn)。通過學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方法策略作出的有益的反思和考察,實現(xiàn)自我反饋。
(4)要求學(xué)生學(xué)會研究、創(chuàng)新和利用網(wǎng)絡(luò)。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代,學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、尋求解決等。這也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
總之,培養(yǎng)大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力,必須讓學(xué)生真正做到“想學(xué)”、“會學(xué)”,以及養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想,摒棄單純傳授知識、技能和應(yīng)付考試的觀念,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,這是時代賦予教育工作者的責(zé)任。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),既是學(xué)校教育的要求,也是社會發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn):
[1]范小田,吳慧華.學(xué)習(xí)策略對外語學(xué)習(xí)的影響[J].科技信息(科學(xué)教研),2008,(12).
[2]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社,2003:19.
[3]劉鴻雁.淺談大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性及其方法[J].江佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2006,(02).
[4]王琪.日語學(xué)習(xí)心理與策略[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,2005:102-152.
關(guān)鍵詞： 英語自主學(xué)習(xí)能力 必要性 培養(yǎng)措施
一、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)，作為一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的研究不少，但沒有一個準(zhǔn)確的定義。學(xué)者Little這樣給自主學(xué)習(xí)下定義，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)、批評反思和自我決策的能力，這種獨(dú)立能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式上，或表現(xiàn)在將所學(xué)東西遷移到更廣闊領(lǐng)域的方式上（Little 1991）。培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，就是鼓勵學(xué)生盡可能地為自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，自己參與決定學(xué)什么、怎么學(xué)，同時，在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思并及時做出調(diào)整，既實現(xiàn)自己的目標(biāo)，又有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、自主學(xué)習(xí)的必要性
（一）自主學(xué)習(xí)是國內(nèi)外公認(rèn)的一種有效學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有利于改變英語教學(xué)“費(fèi)時低效”的狀況。在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間短則六年，長則十二年甚至更久，但是大多數(shù)人還在為學(xué)得“啞巴英語”而苦惱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)、教材有什么學(xué)生就學(xué)什么的教學(xué)方式滿足不了英語學(xué)習(xí)的需要，美國緬因州的國家訓(xùn)練試驗室的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們（如下圖所示），教師說學(xué)生聽的最常見的“聽講”方式，學(xué)習(xí)效果弱，24小時后留下的只剩5%。除此之外，學(xué)習(xí)效果低于30%的是“閱讀、視聽、演示”，多為被動學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)效果在50%及以上的則是“討論、實踐、教授他人”的主動學(xué)習(xí)方式。所以，摒棄完全依賴教師和教材的被動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力勢在必行。
（二）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和能力，為他們將來不斷更新知識結(jié)構(gòu)，參與國際競爭、迎接挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。雖然英語教學(xué)不可能涵蓋一切學(xué)生所需要的知識和能力，但是自主學(xué)習(xí)有利于非英語專業(yè)學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得比其他學(xué)生更多的信息量，建構(gòu)更科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，為順利步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。英語自主學(xué)習(xí)能力一經(jīng)形成，通過觸類旁通，可以運(yùn)用到其他方面的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，使大學(xué)生真正成長為社會所需要的復(fù)合型人才――有雄厚的知識、能力積累，敢于參與國際競爭。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的措施
（一）改變學(xué)生為通過考試被迫學(xué)習(xí)的觀念，提高其自主學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，理解自主學(xué)習(xí)的含義和意義，掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，比如在大學(xué)英語課堂上，穿插英語單詞如何有效掌握、文化現(xiàn)象如何探究等問題。通過學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識，慢慢學(xué)會控制和管理自己的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生意識到獨(dú)立自主能力培養(yǎng)的重要性，懂得學(xué)習(xí)是自己的事情，就會愿意自覺付出努力，不用家長老師逼迫，不會只為通過四六級考試而學(xué)英語，積極參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)進(jìn)度的規(guī)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)步評價的過程中，深入理解教學(xué)目的、內(nèi)容、活動和要求，有利于學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。
（二）大學(xué)英語教學(xué)過程中，給學(xué)生安排實踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)行動知識。Barnes于1976年提出“行動知識”一說。Barnes指出，知識不應(yīng)該只是教師傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該是學(xué)生通過自己的主動參與獲取，相比傳統(tǒng)意義上一貫以抽象、非語境化的形式呈現(xiàn)和保留的知識，這種行動知識與他們的世界觀和經(jīng)歷密切聯(lián)系更有利于學(xué)生的吸收和消化。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，除了英語相關(guān)基本知識的積累、基本技能的訓(xùn)練外，教師還要創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)英語知識的機(jī)會――布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)置不同問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)老師所提供的資源，自主挖掘，找答案，找可行方案。在學(xué)生自行準(zhǔn)備相關(guān)材料之后，創(chuàng)造實際演示的機(jī)會，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在彼此分享中取長補(bǔ)短，既訓(xùn)練聽說讀寫能力，又拓寬視野。其間，圍繞學(xué)生參與這一中心，教師作為協(xié)調(diào)者給予學(xué)生適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證課堂課后活動不偏離預(yù)期的設(shè)計目標(biāo)。
（三）因材施教，有針對性地給學(xué)生進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。英語自主學(xué)習(xí)不等于“徹底放養(yǎng)”，完全讓學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，教師有必要和學(xué)生共同努力。Benson（2001）指出，教學(xué)與其說是教學(xué)，不如說是一種交際行為。就是說，教師除了要具有必要的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能外，還要具備與學(xué)生溝通和協(xié)調(diào)的能力。盡管教師所掌握的專業(yè)知識比學(xué)生豐富，但在當(dāng)今社會，他們早已不是學(xué)生所學(xué)知識的唯一源泉，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)才是第一要旨。
1.幫助學(xué)生認(rèn)識自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)缺點(diǎn)，不能簡單以好壞衡量，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保持自己原有風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，并通過借鑒他人學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，有意識地克服其中缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)風(fēng)格更適合自己，更能夠滿足學(xué)習(xí)需要。
學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，還必須掌握一些學(xué)習(xí)策略，比如，自我評價，組織和轉(zhuǎn)換信息，設(shè)置目標(biāo)和制訂計劃，尋求信息，記錄和監(jiān)控，創(chuàng)造環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我獎懲，復(fù)述和記憶，等等。這些策略的掌握不僅可以減少學(xué)生對老師的依賴，而且有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績（Zimmerman 1986）。
2.隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)各人的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)――短期的，小到詞匯的每日累計、聽力或者閱讀訓(xùn)練的天天進(jìn)行式等；長期的，可以囊括到四六級考試的高分通過、外國文化及中國文化等的廣泛涉獵。
3.自主學(xué)習(xí)有其獨(dú)立性的一面，要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盡量擺脫對老師或同學(xué)的依賴，嘗試由自己對學(xué)習(xí)的各個方面做出選擇和控制，獨(dú)立地開展活動。但這種獨(dú)立性不是絕對的，就在校生來說，學(xué)習(xí)的許多方面如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能全由自己決定，也不可能完全脫離老師的指導(dǎo)，因此不是完全的自學(xué)，有其依賴性的一面（龐維國，2001）。學(xué)生通過與其他學(xué)生齊心協(xié)力地進(jìn)行討論、組織演講、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗等教學(xué)活動，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。學(xué)生如果隨時獲得老師的幫助，并懂得反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，堅持不懈地努力，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)就會容易實現(xiàn)。
四、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)不是簡單的聽課記筆記、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，大學(xué)英語教學(xué)不再置學(xué)生于被動學(xué)習(xí)的地位，而是以學(xué)生為中心，因材施教，多途徑培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。教是為了達(dá)到不需要教的境界，從而既提高大學(xué)生英語運(yùn)用技能，又有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正具備今后社會所需要的國際創(chuàng)新型人才的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Barnes，D.From communication to curriculum[M].London：Penguin，1976.
[2]Benson，P.Teaching and researching autonomy in language learning[M].Harlow，England：Pearson Education Limited，2001.38.
[3]B.J.Zimmerman & Martinez-Pons，M.Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning stratigies.American Educational Psychology.1986，23（4）.
[4]Little，D.Learner autonomy：Definitions，issues and problems.[M].Dublin：Authentik，1991.
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 策略
一、引言
目前,我國大多數(shù)高校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱,學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng),這顯然不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)與信息化社會的發(fā)展要求。因此,探討自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性,分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的客觀實際,探索培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑,對我國提高高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。
二、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)(autonomous study)也稱為自主性學(xué)習(xí)(self-access study),即由學(xué)生自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料和信息,并根據(jù)需要隨時返回重復(fù)認(rèn)知加工,從而使學(xué)習(xí)過程由容量和時間有限的短時記憶轉(zhuǎn)化為容量和時間近乎無限的長時記憶,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能和積極性。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個特征:(1)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;(3)自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法;(4)自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)及進(jìn)度;(5)自主評估學(xué)習(xí)成果。
三、大學(xué)英語開展自主學(xué)習(xí)的必要性
1.我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需要
由于逐年擴(kuò)招導(dǎo)致的大學(xué)英語班級授課人數(shù)的逐年增加,客觀上就導(dǎo)致了高校英語教學(xué)資源的不足,大班教學(xué)逐漸代替小班教學(xué),學(xué)生一改過去全員參與的狀況,變成了被動接受,教師關(guān)注的焦點(diǎn)也僅限在那幾個積極活躍的學(xué)生身上。因此,學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取大量的語言知識和培養(yǎng)各種語言的能力,教師也不可能只通過有限的課堂教學(xué)傳授所有的語言知識,學(xué)生掌握語言更多的靠課后大量的自學(xué)和實踐。“以教師為中心”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,已經(jīng)形成的依賴心理和被動接受的習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?；谝陨显?培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得十分重要了。
2.現(xiàn)代素質(zhì)教育的客觀需要
現(xiàn)代教育的目標(biāo)日益注重人的能力的提高及全面素質(zhì)的培養(yǎng)。信息化時代,人們要不斷適應(yīng)新的變化,業(yè)已掌握的知識要不斷更新,因此在學(xué)校接受的教育已不可能終身受用。只有形成接受終身教育的意識,不斷學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高,才能適應(yīng)社會的發(fā)展,而終身教育,又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力。單純的知識灌輸,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求,因此,現(xiàn)代的素質(zhì)教育,包括外語教學(xué),應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo),也就是說,應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo),為學(xué)生提供未來終身獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力,也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
1.更新教學(xué)觀念,提高教育教學(xué)方法
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)只注重于知識的傳授,忽視了人的心理過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性一定程度上受到了束縛,難以很好的發(fā)揮。這種以教師為主導(dǎo),以傳授語言知識為中心的教學(xué)模式,也就是我們所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法,始終讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動的接受地位,造成了學(xué)生“高分低能”、“啞巴英語”的弊病。而自主學(xué)習(xí)是通過動機(jī)的喚醒和激勵,目標(biāo)和計劃的確立與修訂,方法、技巧與策略的掌握,結(jié)果和成效的評估與反饋來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際運(yùn)用語言的能力。依托大學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和技能,在教學(xué)中應(yīng)堅持“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則,少一些“注人式”,多一些“啟發(fā)式”,把教學(xué)看成師生雙邊互動的過程。這樣可以逐步減少了學(xué)生對教師的依賴性,增強(qiáng)了學(xué)生的信心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
2.改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中,要并扮演民主的角色,不斷改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境,形成寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,積極主動地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不受任何壓抑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中自覺承擔(dān)責(zé)任,維持較高的自我約束動機(jī),不論教師在場與否都自覺地努力學(xué)習(xí),進(jìn)而表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)能力。
3.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識,激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)告訴我們,情感態(tài)度對一個人的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程起著決定性作用。學(xué)習(xí)的興趣,動機(jī)、自信、意志和合作精神以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的意識概念是衡量學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn),因此,保持濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中,不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī),以使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志,認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足,樂于與他人合作,養(yǎng)成和諧健康向上的品質(zhì)。
4.轉(zhuǎn)變教師角色,提高教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者,同時還扮演著指導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者等其它重要角色。為了實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的主體性作用,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)角色,不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。因此,英語教師在教學(xué)和職業(yè)發(fā)展過程中,要注重提高以下幾種自主發(fā)展能力:(1)不斷夯實語言基本功,加強(qiáng)英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí),了解教學(xué)研究的最新動向,理解和接受先進(jìn)的教育觀念,用前沿性的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐;(2)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的相關(guān)知識,了解學(xué)生情感心理,提高自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性;(3)增強(qiáng)教學(xué)研究的意識,自覺進(jìn)行教學(xué)反思,對以實現(xiàn)自我發(fā)展和教學(xué)水平的提高。
5.發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,無論是教學(xué),還是評價,都應(yīng)以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生評價不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程,還是學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信的過程,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行總結(jié)反思,從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自我評價對學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義,教會學(xué)生探索自我評價的方法。
五、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它不僅要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格興趣,學(xué)習(xí)動機(jī),語言潛能等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力,還需要學(xué)生改變以往被動接受語言知識的局面,變成學(xué)習(xí)的主體,積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今教學(xué)工作的重要任務(wù)之一,值得我們對其進(jìn)行深入地研究和探討。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭玉瓊.論自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué),2002,(7):20.
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)途徑
隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息社會的到來，大學(xué)階段已不再是學(xué)習(xí)的終止階段，而是大學(xué)生畢業(yè)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在工作中不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然。因此，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其獲得生活工作所需要的知識技能，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，則具有其必要性和重要性。
一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，1981年語言學(xué)家Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“自我管理學(xué)習(xí)的能力”。著名語言學(xué)家胡壯麟指出，“自主學(xué)習(xí)是建立在心理學(xué)的構(gòu)建主義理論上的，是研究學(xué)習(xí)者如何在自己的頭腦中建立知識的，學(xué)習(xí)知識的過程是主動理解并學(xué)來的而不是被動接受而教會的”。自主學(xué)習(xí)絕非是學(xué)生拋開教師完全自由地進(jìn)行，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起著組織、啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵的作用，從而促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并主動學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整努力程度、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。具有能動性、獨(dú)立性、自控性三個主要特征。[1]所以要培B學(xué)生自己樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我管理學(xué)習(xí)時間、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我激勵的能力，從而一步一步走向自主。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
1、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的能力
自我職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生自我激勵的最大動力。教育學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的行業(yè)前景和就業(yè)方向；教育學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)課程學(xué)到的是這一專業(yè)基本的概念、基本理論、基本技能，是畢業(yè)后職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)后可以繼續(xù)深造考取研究生、可以考取公務(wù)員進(jìn)行管理工作、可以就業(yè)找工作、可以自主創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和自身特點(diǎn)合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。這樣激勵大學(xué)生為了實現(xiàn)自己的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變學(xué)習(xí)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而有強(qiáng)烈的求知欲，主動地對自己的生活和學(xué)習(xí)合理地安排，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，做學(xué)習(xí)的主人。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、毅力堅強(qiáng)、持之以恒，學(xué)習(xí)效率會提高，能圓滿地完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所成也為畢業(yè)后工作打下堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生有計劃地進(jìn)行英語四、六級考試、計算機(jī)等級考試和相關(guān)專業(yè)的等級考試，有了這些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會主動克服困難、排除干擾完成一個個學(xué)習(xí)目標(biāo)，也提高了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
2、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力
學(xué)習(xí)環(huán)境能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。首先要加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要重視課堂教學(xué)，講清楚該課程的性質(zhì)、在專業(yè)課程體系中的地位、與其他課程的關(guān)系及社會價值，介紹本學(xué)科與就業(yè)的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。精心備課，利用多媒體技術(shù)如PPT、圖片、視頻、動畫等把抽象的基本知識形象地呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。不但講述課本知識、重點(diǎn)突出、講清難點(diǎn)，還要通過互聯(lián)網(wǎng)組織有關(guān)的前沿知識、科研熱點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展中有待解決的新問題、新假設(shè)，拓寬學(xué)生的理論視野。網(wǎng)絡(luò)有豐富的教學(xué)資源，教師備課時要用心篩選，以減少巨量網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生獨(dú)立思考的沖擊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講課過程根據(jù)情況采用啟發(fā)式、討論式、探究式和同學(xué)們互動、加強(qiáng)交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，鼓勵回答問題和質(zhì)疑，對學(xué)生的閃光點(diǎn)及時給與肯定，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。及時批改作業(yè)，評語細(xì)致、準(zhǔn)確，對典型錯誤要結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行分析。
其次，要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。應(yīng)全面開放圖書館、計算機(jī)室、實驗室，鼓勵學(xué)生課外參與科技創(chuàng)新活動，充分利用學(xué)校的資源自主學(xué)習(xí)，以理論聯(lián)系實際，鞏固課堂知識的同時，提高動手操作能力、分析問題、解決問題的能力。校園文化活動應(yīng)集思想性、專業(yè)性、娛樂性于一體，參加活動時同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)、共同解決問題，以提高學(xué)生的溝通、合作能力。經(jīng)常開展學(xué)習(xí)競賽活動、邀請專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報告等，以開闊思路、拓寬學(xué)生的知識面。在評選先進(jìn)個人、先進(jìn)集體、獎學(xué)金等評優(yōu)評獎活動中，把學(xué)習(xí)成績和參加實訓(xùn)成績作為主要指標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，到相關(guān)的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，深入對社會的認(rèn)識、對自己客觀的認(rèn)識，認(rèn)清專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系。畢業(yè)生就業(yè)推薦時施行優(yōu)生優(yōu)推。所有這些活動都以學(xué)生為中心，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力
首先，培養(yǎng)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)時間的能力。合理分配時間，處理好學(xué)習(xí)、娛樂、社會工作的關(guān)系，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，要提高自己的時間利用效率，優(yōu)時優(yōu)用，課堂時間一定要集中精力、全神貫注，抓緊每分每秒，盡自己最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。防止拖拉，養(yǎng)成當(dāng)天總結(jié)的習(xí)慣，每天完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)就會獲得快樂和輕松的感覺，感覺學(xué)習(xí)生活充實。在此基礎(chǔ)上，再參加社團(tuán)活動，發(fā)展自己的愛好；參加體育鍛煉，盡情的放松自己，使自己的身心健康，使學(xué)習(xí)與娛樂形成良性循環(huán)。
其次，培養(yǎng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教師講授新課之前，學(xué)生要預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)后了解整個的知識架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)、找出自己的疑難問題，聽課時會有的放矢，明確聽課目標(biāo)，起到事半功倍的效果，這也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂上，精力集中，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，以便課后復(fù)習(xí)，積極思考，跟上老師的思路，積極參與與老師的互動，回答問題。沒學(xué)明白的問題，做一標(biāo)記，課后想法弄清楚。做到“堂堂清”，即把每次課的內(nèi)容都學(xué)會，只有學(xué)會基本的概念、基本的理論，才能為以后的提升打下基礎(chǔ)。及時復(fù)習(xí)，課下整理好筆記，把當(dāng)天的課堂知識掌握住，認(rèn)真做作業(yè)，以檢驗是否真正掌握所學(xué)內(nèi)容，起到查漏補(bǔ)缺的作用。認(rèn)真參加實驗課、見習(xí)課、畢業(yè)實習(xí)等實踐課，通過實驗方案的制定、實驗步驟的操作、實驗數(shù)據(jù)的記錄、分析、實驗報告的編寫，能提高科研能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力。每一同學(xué)的實際情況不同，在學(xué)習(xí)實踐中要努力找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語
現(xiàn)代社會的發(fā)展要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，因此，以學(xué)生為中心，把“自主學(xué)習(xí)”作為大學(xué)的教育目標(biāo)，營造良好的教風(fēng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)習(xí)策略和方法上給予幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立自己高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高自主學(xué)習(xí)的能力，以更好地滿足未來社會發(fā)展的需要，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 劉錚.充分利用多媒體教學(xué)手段提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國信息界，2010.7.37-38.
[2] 李少華.探究提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑[J].經(jīng)濟(jì)師，2013.6.139-140.