時(shí)間：2023-07-04 16:27:03
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)的方式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生掌握一定的知識和技能,同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德。教師課堂教學(xué)的目的主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)步上。"學(xué)生進(jìn)步"可以從三個(gè)方面來體現(xiàn):一是注重結(jié)果的可量化的、可操作預(yù)期目標(biāo);二是注重體驗(yàn)的過程目標(biāo);三是注重創(chuàng)造的表現(xiàn)性目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)過分看重第一種目標(biāo),而忽視了后兩種目標(biāo)；探究性物理課堂教學(xué)則突出了后兩種目標(biāo)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和物理素養(yǎng)。
一、探究性初中物理教學(xué)模式的步驟
①提出問題；②猜想和假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑤分析論證；⑥交流與合作；⑦評估。
二、探究性初中物理教學(xué)模式的意義
首先,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神。通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn),使他們的獨(dú)立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng),使學(xué)生的問題意識得到了加強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。
其次,有利于讓學(xué)生掌握探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實(shí)踐活動(dòng),離不開主體對解決問題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng),其核心是"探究",即讓學(xué)生參與到知識的形成過程中,由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的,創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍,因而氣氛非常活躍,學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺行動(dòng)。
最后,有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的"服務(wù)者",與學(xué)生共同研討的"參與者"。這樣,為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實(shí)際,概括較為適度,具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性,為教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造提供了條件。
三、探究性初中物理課堂教學(xué)模式的途徑
1.建立和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生積極探究
由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響,一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點(diǎn)。即使老師犯了錯(cuò)誤,學(xué)生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關(guān)系,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生有一種無形的壓抑感。不僅降低了教學(xué)質(zhì)量,而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的萎縮,影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想,與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,營造一種輕松、愉快的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑,是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的一種內(nèi)在動(dòng)力,可見興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的先導(dǎo)。物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念。因此,在初中物理探究教學(xué)中,教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)手段,采取直觀形象的教學(xué)方法,運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言,不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的途徑,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境
作為課堂教學(xué)的組織者和導(dǎo)演者——教師，其教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的有力保證.
1 注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師的設(shè)計(jì)思路，不是基于自己教的需要，而是重點(diǎn)考慮學(xué)生探索的需要，每節(jié)課我都會以我是學(xué)生的身份考慮什么樣的問題能引起我的興趣，什么樣的語言描述、什么樣的方式方法我才能理解和掌握這個(gè)概念或規(guī)律，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，教材熟記于心，什么樣的概念使學(xué)生難以理解和掌握的，什么時(shí)候?qū)W生不得要領(lǐng)，應(yīng)怎樣通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己解決，什么樣的問題是學(xué)生能比較順利解決，應(yīng)該放手讓他們自己去解決的，什么時(shí)候?qū)W生思維根據(jù)日常生活的慣例，走進(jìn)死胡同，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給與指引，什么樣的問題是學(xué)生會有不同的見解，需要教師歸納和總結(jié)的，教學(xué)設(shè)計(jì)始終遵循概念或規(guī)律的形成過程，以問題為主線，環(huán)環(huán)相扣的由學(xué)生通過自己的思索，得到并掌握結(jié)論.
2 探究式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的問題方案簡單的教給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于聽教師講完后，按部就班的去完成，而讓學(xué)生探究式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，摒棄完成任務(wù)的心態(tài)，給他們考慮為什么的思維空間，讓他們自己設(shè)計(jì)，按自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力得到發(fā)展，我在歐姆定律的教學(xué)中的做法是：先復(fù)習(xí)電學(xué)中的三個(gè)重要參量的概念，讓學(xué)生通過概念間表象的聯(lián)系，尋找內(nèi)在規(guī)律，如何論證猜想是否正確，物理中常用、有效的方法就是實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首要解決的就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，通過前面所學(xué)的基本電路圖的組成，及測量電流電壓所需要的工具，還有多次改變電壓、電流的滑動(dòng)變阻器，很快他們就設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，選擇了實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，這樣，當(dāng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)出來時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生產(chǎn)生了成就感和自信心，從而增強(qiáng)了探索求學(xué)的愿望和動(dòng)力.
3 堅(jiān)持精講精練，是開展課堂有效教學(xué)的基本保證
精講即要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本知識，準(zhǔn)確清楚的傳授給學(xué)生，抓住重點(diǎn)，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，精煉就是讓學(xué)生在教師通過精心挑選的練習(xí)中體會知識，掌握知識，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，例如，在進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題教學(xué)時(shí)，首先師生共同總結(jié)出要用的公式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們之間的聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，即對同一段電路，電流、電壓、電阻、電功率，知道其中的兩個(gè)，就可以通過公式求其他任意一個(gè)，如此順藤摸瓜，原本復(fù)雜的計(jì)算題就可以輕而易舉的解決了.
4 優(yōu)化課堂教學(xué)過程，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到幾個(gè)精心：精心設(shè)計(jì)教案；精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、智能點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)；精心構(gòu)思教學(xué)手段；精選例題；精心批改作業(yè)，如在研究熔化過程中溫度變化規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生猜想，一般學(xué)生都會由吸熱而而猜想物體溫度升高；然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己解決怎樣加熱、怎樣顯示溫度變化、實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)觀察什么、記錄什么等一系列問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流之后，有的溫度不變，有的溫度升高，必然會讓學(xué)生感到驚奇，從中讓學(xué)生去思考分析，最終得出固體有兩種，一種熔化過程溫度不變，一種熔化過程溫度升高，即：晶體和非晶體.
另外，從學(xué)生的角度將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，也是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提，主要有以下三個(gè)方面：
①教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，教師必須認(rèn)識到學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，具備自主學(xué)習(xí)的條件，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，因而在教學(xué)中不可面面俱到。應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們充分思考，將不懂的問題在課堂上大膽的提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，例如在平時(shí)評講試卷或練習(xí)題時(shí)，我先把必須講的幾個(gè)題、重要的典型的幾個(gè)題挑出來詳細(xì)講解，其余題目講還是不講由學(xué)生決定，即全部學(xué)生都會的題目不講，有部分學(xué)生會部分不會的題目就讓會的學(xué)生起來講，或同學(xué)問互相講，同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性.
②滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透就顯得尤為重要，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，應(yīng)介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性等，例如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，學(xué)生對六種物態(tài)變化是吸熱還是放熱感覺難以記憶，此時(shí)可以告訴學(xué)生記憶的竅門：凡是從密的到稀的物態(tài)變化，都是吸熱的；凡是從稀的到密的物態(tài)變化都是放熱的，而物態(tài)變化的名字也有竅門，只要名字中帶有凝字的，都是由固態(tài)開始變化的；凡是名字中帶有華字的，就是固、氣之間的，對于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，建立新舊知識之間的聯(lián)系，以不同的主線進(jìn)行知識的梳理，組成知識網(wǎng)絡(luò)，例如學(xué)完光學(xué)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生將光現(xiàn)象按直線傳播、反射、折射三部分進(jìn)行梳理，遇到一個(gè)光現(xiàn)象就分類到直射、反射、折射上去.
一、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑
1. 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境. ”課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想.
2. 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程
數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識形成過程的教學(xué). 所以，課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應(yīng)用的，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題的過程.
3. 構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通、共同發(fā)展的過程. 在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展.
4. 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.”現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足.
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑
1. 閱 讀
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀.”閱讀對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要. 現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”. 因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會閱讀自學(xué).
首先要學(xué)會閱讀教材. 新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間. 最初，可由教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點(diǎn). 隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點(diǎn)知識，進(jìn)一步提高自學(xué)能力. 接下來，結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對“數(shù)學(xué)閱讀無用”的想法，又為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).
2. 質(zhì) 疑
孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端. ”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑.
首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問題的機(jī)會. 其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決. 最后，教師要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性.
3. 探 究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略. 因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的樂趣.
4. 實(shí) 踐
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力. 因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，使其主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).
5. 反 思
作為信息技術(shù)課教師,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任,隨著素質(zhì)教育和教育信息化的發(fā)展,新課改對信息技術(shù)課也提出了新的要求:“以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨,強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題,使學(xué)生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民;還特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和交流合作、共同建構(gòu)健康的信息文化?！痹诖吮尘跋?作為一名信息技術(shù)教師要上好每一節(jié)課就顯得尤為重要,怎樣能讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受教師傳遞的“信息”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,在教學(xué)中筆者進(jìn)行了嘗試,下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、趣味引課題,是激發(fā)學(xué)生參與課堂的外部力量
好的開端是一節(jié)課成功的基礎(chǔ),因此每節(jié)課的開始,教師的“導(dǎo)”是關(guān)鍵,一個(gè)好的開場白既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,也可以讓學(xué)生身心愉悅,喚起他們的學(xué)習(xí)熱情,并能縮短學(xué)生同教材、教師之間的距離。
二、選擇合適的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性,這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程,以達(dá)到師生共創(chuàng)的課程目的。要達(dá)到以上目的,首先要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。布魯納說過:“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí),并從中體現(xiàn)到自己有能力應(yīng)付外部世界?！彼圆捎煤线m的教學(xué)模式,是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
1.構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”,是問題提出的表現(xiàn),在信息技術(shù)課教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)直觀化和形象化的體現(xiàn)。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中,要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖像、圖形、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言符號等多種信息的功能,從色彩、形象等方面設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”,使學(xué)生在這種情境中探索實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想判斷能力,從而加深對問題的理解。
2.互助合作,共同進(jìn)步。新課改理念下教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí),提倡的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。自主是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,張揚(yáng)個(gè)性,自主發(fā)揮;合作不僅是生生合作,共同學(xué)習(xí),共同提高,還要求師生合作,這就需要教師必須在任務(wù)布置中利用學(xué)生已有的知識,參與學(xué)習(xí),把握學(xué)生的心理,走向?qū)W生的生活世界。只有這樣才能與學(xué)生激情互動(dòng),達(dá)到心與心的交流,正確引導(dǎo)學(xué)生,和學(xué)生一起探究知識的奧秘,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不是教師放手不管,而是任務(wù)更重,要求教師的素質(zhì)更高。
小組協(xié)作式學(xué)習(xí)是實(shí)lunwen.1KEJIan.com現(xiàn)班級整體進(jìn)步的重要手段,對于不同層次的學(xué)生采用相互合作的方式完成作業(yè)任務(wù),小組中的“小專家”可以將其在學(xué)習(xí)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)的信息與小組成員共享,在此過程中學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的,相互討論、指導(dǎo)、取長補(bǔ)短,從而進(jìn)一步提高學(xué)生掌握知識的技能。
3.耐心輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,而且還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。所謂“親其師,信其道”,學(xué)生對所學(xué)知識懂了,有了成果就有了信心,興趣也就隨之萌發(fā)。設(shè)計(jì)開放性練習(xí),讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,多做鼓勵(lì)。作為教師一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題,因人而異對問題作出不同解答:有的需要演示;有的需簡單討論;有的可直截了當(dāng)?shù)鼗卮?有的則需要用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)中,教師要平等對待每位學(xué)生,對學(xué)生提出的各種問題要耐心細(xì)致地解答,切忌嘲笑、訓(xùn)斥,真正做到教師與學(xué)生心與心的溝通,在課堂上把自己看成是學(xué)生中的一員,師生感情加深了,學(xué)習(xí)氣氛也濃厚起來了。從情感上給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的幫助,不僅讓學(xué)生學(xué)到真知,而且還可以加深師生之間的感情,寓教于樂,其樂融融。
三、創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提
【關(guān)鍵詞】親和 平等 活潑 愉快
低年級年齡段的小學(xué)生天真爛漫，活潑可愛，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲較強(qiáng)。但他們天性好動(dòng)，課堂上專注的程度不夠，持續(xù)時(shí)間短，多數(shù)教師認(rèn)為課堂組織教學(xué)較難。如何順利地完成教學(xué)步驟、較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了如下的認(rèn)識：
一、構(gòu)建師生之間親和、平等的關(guān)系
在師生之間構(gòu)建親和、平等的關(guān)系，這在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中尤其重要，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)，對老師充滿了崇敬和期待。教師如果過分的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，使用單一甚至粗暴的教學(xué)方法，勢必使課堂氣氛死氣沉沉，從而很難達(dá)到好的教學(xué)效果。去年本人開始擔(dān)任三年級英語教學(xué)工作，初次接觸到低年級的學(xué)生，感覺組織教學(xué)有點(diǎn)力不從心，學(xué)生總是有小動(dòng)作，不時(shí)摸摸這個(gè)摸摸那個(gè)，要不就是東張西望，教學(xué)任務(wù)很難完成。后來強(qiáng)化了紀(jì)律教育，學(xué)生的課堂習(xí)慣大有改觀，但是學(xué)生變得不敢開口，課堂氣氛沉悶，幾乎沒有人主動(dòng)回答問題，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過思考分析，我發(fā)現(xiàn)了問題的所在，及時(shí)改變了教學(xué)方式，嘗試去了解學(xué)生，親近學(xué)生，多使用夸張語氣和肢體語言，吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中我還特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“let me guess”或“follow me”等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。一段時(shí)間以后，課堂效率大大提高，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性更加高漲了。
教和學(xué)本身就是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生應(yīng)該在一種輕松的、平等的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。兒童的心理特點(diǎn)告訴我們，如果他們對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的授課感興趣，并能下大氣力、花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。所以，教師要了解學(xué)生的興趣、愛好、情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的親密朋友。當(dāng)然，針對小學(xué)生的缺點(diǎn)應(yīng)嚴(yán)肅指出，并真誠地幫助改正。孩子是在不斷地犯錯(cuò)改錯(cuò)中成長起來的，批評和表揚(yáng)都是出于對他們的呵護(hù)和關(guān)愛。在教育的過程中，批評的方式要比批評本身更重要。不傷自尊心，人格不受侮辱是批評的原則。讓他們的內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷的幫助。只有這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，促使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)的過程中。
二、營造活潑愉快的課堂環(huán)境。
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生。我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律而挫傷他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用語調(diào)豐富、風(fēng)趣、充滿懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，緊緊抓住他們的關(guān)注度，極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，可以讓學(xué)生們帶著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，踴躍用英語大膽發(fā)言，積極進(jìn)行語言思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的興趣。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。
為使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在教學(xué)實(shí)際中，教師首先要更新觀念，創(chuàng)設(shè)新型的課堂教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作、交流、探究的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性差異，加強(qiáng)教后反思，鼓勵(lì)學(xué)生課外研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 興趣與習(xí)慣 觀念 主體 方式 方法
課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，趣的培養(yǎng)。隨著小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷完善和深化，選擇合適、有效的教學(xué)方法，對于提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。那么，在現(xiàn)有條件下，怎樣選擇最有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法呢？現(xiàn)我談?wù)勛约旱牡目捶ǎ?/p>
1.更新觀念，積極踐行新教學(xué)理念，做具有創(chuàng)造性的教師
打造高效課堂，應(yīng)具有新理念的教師。建立一種具有生命性、主體性、社會性的深刻的教育教學(xué)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師，是課改的迫切需要。教師眼里要有學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。師生相互交流與合作，把學(xué)生好學(xué)、自學(xué)等學(xué)習(xí)態(tài)度及主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于課堂教的始終。新課改的春風(fēng)在呼喚著教師的勞動(dòng)應(yīng)具有創(chuàng)造性，做一個(gè)具有創(chuàng)造性的教師。沒有創(chuàng)造性的教師不是一個(gè)合格的教師。沒有創(chuàng)造，教育也就沒有發(fā)展。只強(qiáng)調(diào)知識結(jié)果而不注重知識的來源過程及情感的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的需要。必須對課堂教學(xué)進(jìn)行變革。于是我一邊學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法和有關(guān)方面的理論知識，一邊實(shí)踐到自己的教學(xué)當(dāng)中去。不斷進(jìn)行教法和學(xué)法方面的探討。邊學(xué)邊試驗(yàn)邊總結(jié)。
2.激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣，注重習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)
在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，使他們在快樂的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增長數(shù)學(xué)探究能力，獲取數(shù)學(xué)知識。久而久之，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的方法、思考的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)觀。教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好每節(jié)課會起到事半功倍的效果。有效的防止學(xué)生的厭學(xué)情緒。要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師在一節(jié)課前應(yīng)做好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過談話、講故事和游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，探究活動(dòng)就能開好頭。如：《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一節(jié)時(shí)，以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入。師：同學(xué)們，為了創(chuàng)建和諧平安校園，我們能做些什么呢？生：保護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾，學(xué)生間團(tuán)結(jié)、友愛……）通過學(xué)生的回答，教師教育學(xué)生要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，且讓學(xué)生知道了那些垃圾是可回收的，這樣既凈化了學(xué)生美好的心靈，又引入了本節(jié)課所探究的課題，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的興趣。
3.以學(xué)生為中心，多給學(xué)生思考的時(shí)間，變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂
奉送真理，不如教人發(fā)現(xiàn)真理。一堂課的知識，要靠學(xué)生去領(lǐng)悟、消化。把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新。充分體驗(yàn)知識的形成過程。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化時(shí)，讓學(xué)生討論它的變化規(guī)律。一個(gè)小組的幾個(gè)學(xué)生通過討論編成一個(gè)小口訣?！靶?shù)點(diǎn)，真奇妙，向右移要擴(kuò)大，向左移要縮小，移一位變十倍，移兩位變百倍，移三位變千倍……”這個(gè)口訣學(xué)生自己很快把小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化給記牢了。這一堂課的教學(xué)，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著討論得出口訣。在復(fù)習(xí)乘除分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)得出：面對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，首先分清單位“1”。單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。比單位“1”多時(shí)要用加，比單位“1”少時(shí)要用減。這個(gè)口訣不是寶，具體情況要?jiǎng)幽X。兩量相關(guān)才相連，兩量無關(guān)靠邊站。通過讓學(xué)生討論、學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和括能力。通過讓學(xué)生自學(xué)、學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展。雖說這些口訣不是那么朗朗上口，但學(xué)生覺得自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性比以前高。好像自己跟科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)了定律，激發(fā)了探索熱情。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生都打算自己在以后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)與眾不同的創(chuàng)造。
4.激勵(lì)競爭，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識
新課改的精神之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。為此，我常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中去交流，從競爭中獲得知識。而且領(lǐng)悟到競爭的樂趣。例如：在辯論周長相等的平行四邊形和長方形誰的面積大這節(jié)課中：堅(jiān)持長方形的面積大的一組中，兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)站出來，拿出一根繩子，用四只小手撐成一個(gè)長方形，然后上面的兩只小手稍平移就變成了一個(gè)平行四邊形。其中一名學(xué)生說長方形的寬變成平行四邊形的邊，而點(diǎn)到直線的線段中垂線段最短，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊的高小于長方形的寬，所以平行四邊的面積小于長方形的面積。通過辯論學(xué)生的興趣比較濃厚，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。許多學(xué)生都想充分表現(xiàn)一下自己，連那些平時(shí)不愛說話的學(xué)生也積極的投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的創(chuàng)造性有了發(fā)展，也充分培養(yǎng)起來了學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造精神。只要有了創(chuàng)造精神，那就會有創(chuàng)造成果，而當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性一旦得到發(fā)展，那創(chuàng)造成果將是不可估量的。能收到理想的教學(xué)效果。
5.引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)行分層教學(xué)
每個(gè)學(xué)生的思維能力和接受知識能力是不同的，各學(xué)生的成績也表現(xiàn)為參差不齊。為了體現(xiàn)“讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)”這一課改理念，教師在課堂中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展，可實(shí)行分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同的教法。如：分層布置作業(yè)。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教師可布置一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)生練習(xí)、鞏固，教師給予輔導(dǎo)、幫助，解決學(xué)生在課堂中存在的問題，讓它們對基礎(chǔ)知識加以掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題技巧。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生或優(yōu)等生教師應(yīng)給予合作、交流、探究的空間，教師設(shè)計(jì)、布置難度較高的練習(xí)題，讓它們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生更好發(fā)展。如:練習(xí)中的“星號”題，可放手讓學(xué)生自己去探索，教師給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。
6.引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思
論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)方式 生活化
論文摘要:作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化是在課堂教學(xué)過程中努力把教學(xué)內(nèi)容還原到生活中去，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，這是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效教學(xué)方式。作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化要求在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)生活情景構(gòu)架分析，創(chuàng)造性地運(yùn)用“生活導(dǎo)入——教學(xué)分析——生活回歸”模式開展教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化
當(dāng)前，廣大教育工作者對課堂教學(xué)生活化有兩種理解:一種理解認(rèn)為課堂本身即是生活，教與學(xué)是其基本內(nèi)容，因此可叫課堂教學(xué)生活。課堂教學(xué)生活既是學(xué)生人生特定時(shí)期的重要生活方式，也是教師職業(yè)生活中最重要的組成部分，課堂教學(xué)生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認(rèn)為課堂教學(xué)生活化是指課堂教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的生活化，具體來說，就是“在教學(xué)過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。
應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對課堂教學(xué)生活化的上述含義還有諸多爭議，但本文無意于這些爭議的辨析，筆者認(rèn)為，無論怎樣思考，課堂教學(xué)生活化還是不應(yīng)該排除在課堂教學(xué)過程中努力把教學(xué)內(nèi)容還原到生活中去，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效教學(xué)方式，筆者稱之為作為課堂教學(xué)方式的課堂生活化，本文以下所提到的課堂教學(xué)生活化也僅在此意義中使用。
從上述界定出發(fā)進(jìn)行推論，筆者認(rèn)為，中學(xué)政治課教學(xué)中作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化實(shí)際上就是在課堂教學(xué)的過程中把課堂教學(xué)中的基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，把中學(xué)政治課教學(xué)中的概念原理以及其中蘊(yùn)含的人生觀、價(jià)值觀意義還原到生活中去，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以生活本身所蘊(yùn)含的奇妙和樂趣展現(xiàn)原理概念的內(nèi)涵和原理概念所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀與人生觀意義，
二、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求
解讀普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看到高中思想政治課“是一門進(jìn)行基本理論觀點(diǎn)教育的課程，是一門提高學(xué)生認(rèn)識、參與當(dāng)代社會生活能力的課程，是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！雹賹⒔虒W(xué)與生活融合，以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來理解、感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，建構(gòu)新的意義系統(tǒng)。②普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)要求“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法”。③初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合”④，強(qiáng)調(diào)“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程的基礎(chǔ)”。 ⑤綜合相關(guān)文件的基本要求，我們可以明確得出結(jié)論:中學(xué)政治課的課堂教學(xué)需要生活化。而就教育教學(xué)的基本原理而言，中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化實(shí)際上是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。
——教學(xué)分析——生活回歸”課堂模式的再創(chuàng)造
中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化是一個(gè)教學(xué)的創(chuàng)生過程，包括課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的生活情景構(gòu)架分析和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先，課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的思想實(shí)際，為生活化的課堂教學(xué)積累材料和案例等。這個(gè)階段，教師可以采用各種方式與學(xué)生全面接觸，可以找一些學(xué)生正式交流意見，也可以盡心問卷調(diào)查，但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學(xué)生，積累能與學(xué)生中產(chǎn)生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活脈搏，與學(xué)生共喜、共怒、共哀、共樂，才可以為生活化的課堂教學(xué)奠定真實(shí)的生活基礎(chǔ)。
其次，開展課堂教學(xué)生活情景構(gòu)架分析。課堂教學(xué)中的生活情境構(gòu)架分析主要是要讓教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)鏈接，它需要?jiǎng)?chuàng)造性地思考各種教學(xué)過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，如課堂教學(xué)的內(nèi)容是什么、可用現(xiàn)實(shí)生活中的什么材料和案例進(jìn)行分析、可在哪些環(huán)節(jié)把課本的基本知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來、向?qū)W生提什么樣的問題、提問后學(xué)生會怎樣理解，會達(dá)到什么樣的效果等等，教師必須認(rèn)真分析這些細(xì)節(jié)，達(dá)成“從書本知識視角理解教學(xué)內(nèi)容”到“從現(xiàn)實(shí)生活視角理解教學(xué)內(nèi)容”到“從教學(xué)對象的生活視角理解學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變，這樣，才可以使課堂教學(xué)建立在教師意欲引導(dǎo)的生活與學(xué)生實(shí)際的生活兩者之共同基礎(chǔ)上。
第三，需要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用“生活導(dǎo)入——教學(xué)分析——生活回歸”這一基本模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。生活導(dǎo)入，也就是導(dǎo)入新課時(shí)緊貼生活。與一般的教學(xué)導(dǎo)入不同，生活化的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡量考慮運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的典型素材和例子導(dǎo)入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)分析是這種模式的關(guān)鍵，在教學(xué)分析的過程中，教師就要努力把課前搜集的素材、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及課本的知識三者有機(jī)結(jié)合起來，并通過各種教學(xué)手段，深入淺出地把中學(xué)政治課的概念原理還原到生活中去，讓學(xué)生按照自己的思維方式和思想實(shí)際理解概念原理的知識性，體驗(yàn)概念原理所蘊(yùn)含的價(jià)值觀意義，從而完成新的意義建構(gòu)。生活回歸是這種模式的意義歸宿，它主要是把在教學(xué)分析時(shí)生成的新的知識運(yùn)用到實(shí)際中去，全面解析現(xiàn)實(shí)生活中的問題和困惑。
“生活導(dǎo)入——教學(xué)分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程式，對于每一個(gè)課堂而言，決不是簡單地套用這個(gè)模式，而是要根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行內(nèi)容與教學(xué)流程的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，把中學(xué)政治課教學(xué)中的概念原理以及其中蘊(yùn)含的人生觀、價(jià)值觀意義還原到教師本課堂所面對的教學(xué)對象的真實(shí)生活中去，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的意域中理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，感悟課堂教學(xué)的價(jià)值觀意義。對于不同的課堂而言，這沒有固定的流程，須根據(jù)不同的課堂實(shí)際來進(jìn)行創(chuàng)造，下面是一個(gè)具有一定創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供思考。
在上初一思想品德課“成長不煩惱”時(shí)，我們嘗試如下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
首先，生活案例導(dǎo)入。
案例一:本來活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語，不愛搭理同學(xué)，有事也不愿跟人講，不愿參加文體活動(dòng)，經(jīng)常獨(dú)自悶坐、發(fā)呆楞神。
案例二:玲玲都初一了，可膽子極小，遇到什么事情都害怕，不敢見客人，一說話就臉紅心跳、頭上冒汗，常常在睡夢中驚醒，天黑就不敢出門了，在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害，隨時(shí)都會遇到什么危險(xiǎn)一樣。
案例三:小明平時(shí)功課也不錯(cuò)，也挺知道用功學(xué)習(xí)，可就是怕考試，一到期末考試，緊張的睡不著覺、吃不下東西，甚至參加不了考試?？紙錾?，感覺自己大腦一片空白，什么也想不起來了。
其次，教學(xué)分析。
介紹案例之后，可緊接著提出問題:
(1)為什么這些同學(xué)身上會出現(xiàn)這些奇怪的現(xiàn)象?
(2)你有類似的體驗(yàn)和困惑嗎?
(3)如何消除這些困惑?
根據(jù)所提問題，組織學(xué)生把案例、生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識結(jié)合起來討論分析。
可把所教的班級分成若干組，安排一組思考一個(gè)問題?？紤]到初一學(xué)生臨場語言組織能力較欠缺的問題，可讓學(xué)生把自己思考的東西寫下來。接下來，學(xué)生們一般都會積極回答問題，比如針對案例一出現(xiàn)的問題，學(xué)生們踴躍發(fā)言，提出要多參加集體活動(dòng)、克服自卑心理或注意勞逸結(jié)合等解決辦法。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要不斷引導(dǎo)他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問題。在學(xué)生討論回答問題后，教師還要進(jìn)一步針對上述三種案例的分析、討論情況，結(jié)合課本知識歸納出青春期容易出現(xiàn)的一些心理不健康現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解青春期獨(dú)特的心理特征，引導(dǎo)他們有效地消除心理障礙，調(diào)節(jié)好自己的心理，愉快地度過青春期。
第三，回歸生活。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可通過布置實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受知識學(xué)習(xí)的有用和學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的成長。如在上述的教學(xué)案例中，教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務(wù):觀察你周邊的同學(xué)，看看他們是否存在心理不健康的現(xiàn)象，結(jié)合今天所學(xué)的知識，對比一下他們是怎么樣調(diào)節(jié)好自己的心理的，要求觀察過程中的體會和感受寫出來(可由若干同學(xué)組成一個(gè)小組共同完成這個(gè)任務(wù))。事后，同學(xué)們便會指出很多心理不健康的現(xiàn)象，并提出很多解決心理問題的方法。一些同學(xué)可能回主動(dòng)向家長、老師和知心朋友講講自己的想法，讓他們了解你或者滿足你的要求和愿望;一些同學(xué)會把一些不方便講出來的事情寫在自己的日記本上，把自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表達(dá)出來。通過這樣的安排，學(xué)生可以重新回歸生活，享受學(xué)習(xí)的無窮樂趣。此外，還可以安排讀一讀、聽一聽等課后作業(yè)，讓同學(xué)們把所學(xué)知識運(yùn)用于分析和解決生活中的問題，回歸生活，知識的作用與魅力便自然形成與學(xué)生的意識中。
注釋:
關(guān)鍵詞： 研討式教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 綜合素質(zhì)近年來，高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中突顯出適應(yīng)能力低、綜合素質(zhì)較差等問題，導(dǎo)致人才供需相當(dāng)矛盾。為了滿足當(dāng)前社會對大學(xué)生就業(yè)提出的各種要求，高校教育針對如何提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力進(jìn)行了一系列改革。研討式教學(xué)便是其中之一，研討式教學(xué)始于國外，目前研討式教學(xué)在高校教學(xué)過程中尚未普遍采用。但是，自2011年來，我校軟件工程專業(yè)進(jìn)行深入的教學(xué)方式改革，極力推行研討式教學(xué)。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞如何實(shí)施研討式教學(xué)、如何保證研討式教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討。
一、為什么要采用研討式教學(xué)方法
中國高校普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)，然而，傳統(tǒng)式教學(xué)越來越不能滿足社會對人才的需求，近年來的就業(yè)供需矛盾越來越突顯。剖析其原因有以下幾點(diǎn)。
1.傳統(tǒng)式教學(xué)方法注重知識傳授過程的完整性。許多教師為了保證把知識完整地傳授給學(xué)生，在課堂上滿堂講解，與學(xué)生缺乏交流，課堂氣氛枯燥，導(dǎo)致學(xué)生疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方式的主角是教師。學(xué)生總是被動(dòng)聆聽和接受知識，忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生只會對知識進(jìn)行模仿，而沒有自己的見解和認(rèn)識。
3.傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏師生之間的良好交流與溝通。傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生不能及時(shí)將自己的疑問或講解提出來與教師或者同學(xué)一起交流。問題不能得到及時(shí)解決和分析。因此，學(xué)生在這種教學(xué)方式下積累的問題越來越多。
4.傳統(tǒng)式教學(xué)忽略學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)式教學(xué)更注重知識的原理，忽略學(xué)生對知識的掌握程度和對知識的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生遇見問題時(shí)不知用哪一類方法解決。
二、研討式教學(xué)過程
1.研討主題的確定。在研討式教學(xué)過程中，研討主題的確定非常重要，研討主題既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要包含應(yīng)需掌握的知識點(diǎn)。所以，關(guān)于課程研討主題的確定，我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過校外考察、專家指導(dǎo)、集體討論和研究，最終確定每門課程的研討次數(shù)和研討主題。
2.研討式教學(xué)的實(shí)施。每一次研討主題包含的知識點(diǎn)材料及對本次研討要求學(xué)生完成的實(shí)踐任務(wù)，提前一周發(fā)放給學(xué)生。每次研討分組完成，5～6人一組。每組共同完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和研討式實(shí)踐任務(wù)，由教師隨機(jī)抽查分組對研討式學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講解和展示。隨機(jī)抽查可以監(jiān)督每個(gè)學(xué)生參與到研討式學(xué)習(xí)中，講解和展示過程中，如果其他同學(xué)或者老師對該組展示有疑問，可以隨時(shí)進(jìn)行相互討論和交流。這樣既可以活躍教學(xué)氣氛又能讓學(xué)生充分展示自我學(xué)習(xí)結(jié)果，增加學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。
3.研討式教學(xué)中的評分制度。在每組展示了研討式學(xué)習(xí)結(jié)果后，由其他學(xué)生和老師分別對該組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行打分，并綜合統(tǒng)計(jì)。每次研討的分?jǐn)?shù)和研討次數(shù)的數(shù)值直接作為對課程成績考核評定分?jǐn)?shù)的一部分。
4.學(xué)生課程成績的評定制度。研討式教學(xué)方式下學(xué)生的課程評定制度與傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生課程成績的評定有較大改變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，總是通過課程期末考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。而在研討式教學(xué)方式下，更注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程。通過研討式教學(xué)監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課程成績由研討式成績60%）+實(shí)踐成績（20%）+期末測試成績（20%）三部分構(gòu)成。
三、研討式教學(xué)效果
研討式教學(xué)同時(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的方式，與傳統(tǒng)式教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)取得以下教學(xué)效果。
1.研討式教學(xué)以學(xué)生為主體，活躍氣氛課堂，教師和學(xué)生之間可以隨時(shí)提問和交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，拉近教師與學(xué)生的距離。讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
2.研討式教學(xué)重在讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，教師能很清楚地了解學(xué)生參與度、對知識的掌握和應(yīng)用程度。動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)習(xí)情況和程度，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。避免傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)情況而臆斷授課。
3.研討式教學(xué)提高學(xué)生對知識的實(shí)踐能力。每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成研討式教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行展示。對認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生采用加分制度。既激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4.研討式教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下對學(xué)生課程成績評定的模式，更注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣能打消學(xué)生通過投機(jī)取巧的方式獲取較好的課程成績評定，公平地評定每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績。
5.研討式教學(xué)在學(xué)生展示過程中讓學(xué)生獨(dú)立地對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，這樣的教學(xué)方式不僅要求學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)研討的知識，還要很清晰地把學(xué)習(xí)結(jié)果介紹給其他同學(xué)和老師，這樣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思維能力。此外，分組共同完成研討任務(wù)，要求同組同學(xué)相互配合地完成，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
四、研討式教學(xué)的不足
雖然研討式教學(xué)取得了明顯的教學(xué)效果，但在教學(xué)過程中仍然存在不足之處，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.研討式教學(xué)需要更多課時(shí)，如果整個(gè)課程的知識點(diǎn)都采用研討式教學(xué)，課時(shí)往往不夠。因此，采用研討式教學(xué)的課程需進(jìn)行課時(shí)的重新規(guī)劃。
2.研討式教學(xué)下課程教學(xué)進(jìn)度較慢，因此，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度存在矛盾。這個(gè)問題有待更好辦法加以解決。
研討式教學(xué)在我國高等教育中處于摸索階段，如何完善研討式教學(xué)方式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要更多高等教育者參與探討。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 開放性課堂模式 構(gòu)建策略
一、開放性課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人的主體性，主張?jiān)诮涣髑榫持写龠M(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)，開放性實(shí)踐教學(xué)模式正是在這樣的理論指導(dǎo)下建立的。開放性實(shí)踐教學(xué)模式，主張開放性的教學(xué)課堂，這里包括兩層含義，其一是課堂開展的開放性，具體包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放性；其二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)，包括課堂內(nèi)的實(shí)踐練習(xí)和課堂外的實(shí)踐練習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的開放性，實(shí)踐場景的開放性，這也是開放性實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。
教學(xué)內(nèi)容的開展離不開課堂教學(xué)，離不開教師的指導(dǎo)，開放性實(shí)踐教學(xué)模式主張?jiān)谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放性。在課堂教學(xué)中教材所提供的內(nèi)容是結(jié)合全國小學(xué)生的特點(diǎn)，反映的是全國小學(xué)生的共性特征，但就具體而言，不同地區(qū)的小學(xué)生具有不同的生活學(xué)習(xí)背景，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的背景開放性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要突出小學(xué)數(shù)學(xué)形象化的需求，突出地方特色。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多以具體的事物和生活中的實(shí)例展開學(xué)習(xí)，這就要求教學(xué)形式改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)，以多樣化的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教學(xué)內(nèi)容的同化和順應(yīng)需要不斷強(qiáng)化，但不同的是開放性實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中強(qiáng)化。實(shí)踐的強(qiáng)化包括課堂的模擬情景，也包括課堂外的實(shí)踐強(qiáng)化。
由此可以看出，開放性課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放性，促進(jìn)學(xué)生的主體建構(gòu)，通過空間和時(shí)間的開放性，加強(qiáng)學(xué)生知識和實(shí)踐的練習(xí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化和鞏固知識。
二、小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的形象思維是非常重要的。對于當(dāng)今學(xué)生來講，具有形象思維能力非常關(guān)鍵，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。研究發(fā)現(xiàn)形象思維主要是指：以思維型材料為表象進(jìn)行一定的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，形象思維主要是指教師運(yùn)用一些比較直觀、形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)教材，通過事物的形象特征認(rèn)識事物的現(xiàn)象及內(nèi)容，并幫助學(xué)生作出科學(xué)客觀的判斷。這種形象思維就要求教師合理使用一些直觀事物，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中運(yùn)用表象、直接感官和想象力等多方面思維開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，另一個(gè)關(guān)鍵性的思維培養(yǎng)問題就是類比思維的問題。類比思維能力是學(xué)生考慮內(nèi)部知識與外界知識之間關(guān)系的能力，這要求教師在授課中充分運(yùn)用已有教材中的已有理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和用已知探索未知的能力。小學(xué)生的類比思維建立在生活化教學(xué)內(nèi)容、生活化教學(xué)情境及生活化的課外時(shí)間的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，生活化的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以生活中的具體事物作為思考的模板進(jìn)行類比和歸納，而生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生在日常生活問題的解決中提高數(shù)學(xué)能力，生活化的課外實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。換句話說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅存在于課堂教學(xué)中，而且存在于生活中，這就要求拓展數(shù)學(xué)課堂，形成開放性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在日常具體事物的解決過程中，體會數(shù)學(xué)知識的有趣和形象思維的發(fā)展。
三、有效應(yīng)用高職英語開放性實(shí)踐教學(xué)模式的策略
（一）設(shè)置開放性的課堂教學(xué)目標(biāo)。
開放性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是開放性教學(xué)模式有效開展的前提和基礎(chǔ)。開放性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不僅包括學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)，而且包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展。也就是說，開放的教學(xué)目標(biāo)要求全面關(guān)注學(xué)生的成長，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)不僅包括提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，而且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，甚至生活的各個(gè)方面。
（二）開展內(nèi)容和形式開放的課堂教學(xué)。
開放性課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)需要教師根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特征，密切聯(lián)系小學(xué)生的生活。例如，在《千米的認(rèn)識》的學(xué)習(xí)過程中，對于米和厘米，可以拿實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識，千米顯然不能拿實(shí)物給學(xué)生認(rèn)識。這時(shí)教師以學(xué)校的操場為事物，告訴學(xué)生一千米大約需要在操場走兩圈半。這樣就有效地與學(xué)生的感性認(rèn)識緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到生活中。課堂教學(xué)開放性教學(xué)模式不僅需要教學(xué)內(nèi)容的開放性，而且需要教學(xué)形式的多樣性。開放性課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，主張教學(xué)過程要改變傳統(tǒng)的講授模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化的特征，包括小組活動(dòng)、辯論活動(dòng)、學(xué)生教學(xué)、學(xué)生演講等。例如，在《平行四邊形面積》的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪，討論平行四邊形面積的求得方法，然后以小組展示的方式展開學(xué)習(xí)，給予每個(gè)學(xué)生展示和參與的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生展示不同的解答方法，比較這些方法的不同。這樣的教學(xué)方式突出學(xué)生主體性，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）開展開放性的評價(jià)方式。
評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。開放性教學(xué)模式的評價(jià)要全面，評價(jià)內(nèi)容要囊括學(xué)生知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的各個(gè)方面；既關(guān)注學(xué)生同伴互助的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)行學(xué)生互評的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、小組發(fā)言數(shù)、粗心錯(cuò)題數(shù)、預(yù)習(xí)題準(zhǔn)確數(shù)、愿意幫助同學(xué)的程度五個(gè)方面進(jìn)行評定，學(xué)生小組成員對自己成員的每次表現(xiàn)進(jìn)行打分，由組長負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)每一小組的成績，每周向班長匯報(bào)一次，每月進(jìn)行一次賞罰獎(jiǎng)勵(lì)，各小組的表現(xiàn)由其他小組在該組上課自主教學(xué)后進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)交由副班長、副班長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同樣每月獎(jiǎng)勵(lì)一次。通過這樣的全面評價(jià)，學(xué)生克服了評價(jià)的壓力，在評價(jià)過程中尋找繼續(xù)努力的起點(diǎn)，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。
（四）擴(kuò)展課外課堂，在生活中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐。
課外實(shí)踐的生活化促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的鞏固。知識只有在不斷運(yùn)用的過程中才能逐漸內(nèi)化和吸收，生活化的課外實(shí)踐有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種相關(guān)的活動(dòng)課程，這些課程正是要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的技能。例如，在實(shí)踐中如何把一個(gè)蘋果平均地分給八個(gè)都想吃的小朋友，顯然，沒有數(shù)學(xué)知識的支撐，學(xué)生的方法是在蘋果上一份一份地切，有大有小。但結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)平均分的知識，將1分成2份后，每一份是1/2，這樣把每切開的一份看成1，然后分2份，一直到桌子上有8份。這樣知識的運(yùn)用讓學(xué)生感到知識在解決生活問題的有用和有趣，在解決問題中鞏固課堂上學(xué)到的知識，在課外知識的實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重理論知識和實(shí)踐的結(jié)合，而理論知識的實(shí)踐化需要課堂教學(xué)的開放性。開放性課堂教學(xué)模式正是基于這樣的考慮，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放性，突破教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，更要加強(qiáng)理論知識的實(shí)踐運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁豐群.小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)策略探析[J].新課程研究（上旬刊），2012，12：26-27.