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音樂(lè)生結(jié)業(yè)論文

時(shí)間:2022-12-09 19:49:45

導(dǎo)語(yǔ):在音樂(lè)生結(jié)業(yè)論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

音樂(lè)生結(jié)業(yè)論文

第1篇

            --課改信息交流會(huì)主持詞 

            一、近階段學(xué)校教科研活動(dòng)概況。

            在期中測(cè)試以來(lái)的一個(gè)多月里,北校區(qū)教學(xué)科研方面大事不斷、喜事連連,根據(jù)校長(zhǎng)室的要求,今天,召集全體老師進(jìn)行一次小結(jié)和交流。

            公開(kāi)教學(xué)方面。共進(jìn)行了四項(xiàng)活動(dòng):

            一是參加市級(jí)“思品與生活”新課標(biāo)研討活動(dòng),趙淑明主任執(zhí)教的《小馬虎旅行記》,一舉奪魁。

            二是向鹽師實(shí)習(xí)生進(jìn)行示范教學(xué),趙淑明、項(xiàng)朝霞、何燦、葛磊、石萬(wàn)鈞、楊曉剛、劉艷、王紅葉、張尊昕等老師的課在鹽師師生中產(chǎn)生了良好的反響。

            三是承辦市體育教學(xué)新課標(biāo)研討活動(dòng),藝體部的體育教研組何燦、孟寅、陳潔梅、王軍、蒯建軍、朱建國(guó)等老師在俞向陽(yáng)主任的帶領(lǐng)下,向全市的代表們展示了我校體育教學(xué)的風(fēng)采,贏得了專(zhuān)家們的高度贊譽(yù)。

            四是葛國(guó)興、楊海峰等今年新分配的教師近二十位,進(jìn)行了“走進(jìn)課堂來(lái),一睹我風(fēng)采”第三階段的課堂教學(xué)展示活動(dòng)。在各年級(jí)部、教研組的精心組織下,師徒攜手,共同研究,新教師們找到了業(yè)務(wù)上的自信、找到了發(fā)展的空間、找到了前進(jìn)的動(dòng)力,為下學(xué)期的新教師基本功比賽做了有益的熱身。

            需要說(shuō)明的是,本次展示活動(dòng)的評(píng)比是以各教研組為單位的,由于各教研組都進(jìn)行了集體備課,執(zhí)教老師又都很認(rèn)真,所以,有些時(shí)候,一等獎(jiǎng)與二等獎(jiǎng)?wù)娴暮茈y分出彼此。所謂的獎(jiǎng)次之分,只是為了體現(xiàn)評(píng)比活動(dòng)的嚴(yán)肅性,為了激發(fā)新老師提高業(yè)務(wù)水平的熱情。望老師們放眼下學(xué)期甚至更遠(yuǎn),勝不驕,敗不餒。自找差距,自加壓力,不斷前進(jìn)。

            業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面。本學(xué)期,學(xué)校不惜人力、物力、財(cái)力,積極促成教師們的各項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研考察活動(dòng)。近一個(gè)月來(lái),僅北校區(qū)就有十多位骨干教師走出校門(mén),走向市外、省外,進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的、較為系統(tǒng)的、較為深入的新課程理論學(xué)習(xí)和信息收集。大家深切地感受到,學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的結(jié)果,更是全校老師支持的結(jié)果。在這些老師外出期間,是你們維持著學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn),是你們?cè)谀瑹o(wú)聞地奉獻(xiàn)。在這里,我想代表所有外出學(xué)習(xí)的老師,向全校留守的領(lǐng)導(dǎo)、老師們真誠(chéng)地說(shuō)一句:“感謝你們。”

            參加過(guò)學(xué)習(xí)的老師還有個(gè)感覺(jué),那就是,在課改大潮洶涌的今天,經(jīng)過(guò)十來(lái)年的教學(xué)實(shí)踐后,在教育教學(xué)理論上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的饑渴感。這時(shí),能進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)考察,洗~,充充電,那真是,“旱地里下了一場(chǎng)及時(shí)雨,小苗兒掛滿了露水珠。”據(jù)我觀察,老師們學(xué)成歸來(lái)后,眼睛更明亮了,臉色更紅潤(rùn)了,精力更充沛了,教改的信心更足了。下面,我想把更多時(shí)間留給他們,請(qǐng)他們的代表與大家一起分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

            二、外出學(xué)習(xí)的教師代表介紹學(xué)習(xí)心得

            根據(jù)女士?jī)?yōu)先的原則,首先有請(qǐng)六年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王秀珍老師談?wù)劷邮芟到y(tǒng)培訓(xùn)的體會(huì)。王老師是市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人,她在南通接受了兩期省級(jí)骨干教師培訓(xùn),目前已經(jīng)結(jié)業(yè)。王老師,請(qǐng)--

            接下來(lái)請(qǐng)三年級(jí)部主任周海燕老師介紹她杭州之行的收獲。周老師的論文這次榮獲師陶杯一等獎(jiǎng),讓我們向她,以及在各項(xiàng)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)的所有教師表示祝賀!周老師,請(qǐng)--

            再下來(lái),有請(qǐng)音樂(lè)教研組長(zhǎng)楊曉剛老師談?wù)勊膶W(xué)習(xí)心得。楊老師是市音樂(lè)學(xué)科教學(xué)能手。讓我們用掌聲來(lái)期待他精彩的發(fā)言。

            最后有請(qǐng)教導(dǎo)處王建榮主任介紹今年“師陶杯”“教海探航”論文頒獎(jiǎng)活動(dòng)傳達(dá)的教改信息。王主任是個(gè)教科研高手,他在教海探航、師陶杯論文比賽中花開(kāi)并蒂,碩果喜人,讓我們送上掌聲,以示祝賀。 

第2篇

摘要:高師鋼琴教學(xué)的目的,是培養(yǎng)適合時(shí)代要求的高素質(zhì)師資。鋼琴教學(xué)模式的改革,必須以新課程理念為指導(dǎo),從大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),運(yùn)用多元化的教學(xué)方式,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高職師專(zhuān);鋼琴教學(xué);多元化模式;探討

鋼琴教育作為基礎(chǔ)學(xué)科,是高師學(xué)生提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)的必備技能之一。適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展需要,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量高、數(shù)量多的音樂(lè)教育人才,三年制專(zhuān)科高師音教專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)該采用什么樣的教學(xué)模式適應(yīng)日益發(fā)展的形勢(shì)呢?擯棄專(zhuān)業(yè)鋼琴教育單一化教學(xué)模式,建立起高師鋼琴教學(xué)體系和模式,則已成為音樂(lè)工作者的教改目標(biāo)和任務(wù)。

一、高師鋼琴教學(xué)多元化模式的意義

1.高師鋼琴多元化教學(xué)模式是培養(yǎng)“人”的需要

著名學(xué)者錢(qián)學(xué)森談到“2l世紀(jì)我國(guó)高等教育應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人”這一問(wèn)題時(shí)認(rèn)為:21世紀(jì)的人才培養(yǎng)應(yīng)該是全才,但又是專(zhuān)才,實(shí)現(xiàn)“全與專(zhuān)”的辯證統(tǒng)一。新時(shí)期的鋼琴教育,不是把“人”當(dāng)作知識(shí)接受的容器,而是最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和個(gè)性潛能,成為社會(huì)所需要的建設(shè)人才。因此,現(xiàn)代教育以培養(yǎng)人為根本、為存在依據(jù),其教學(xué)模式也自然必須以“人”為中心。這就要求高師鋼琴教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng),不僅是演奏技能的訓(xùn)練,更要注重綜合素質(zhì)(藝術(shù)修養(yǎng)、音樂(lè)創(chuàng)造才能)的培養(yǎng),力求培養(yǎng)出均衡的、全面發(fā)展的人才,這樣才能使我們培養(yǎng)的人才很快適應(yīng)社會(huì)的要求并具有一定的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此,選擇多元化的教學(xué)模式,才能更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

2.多元化教學(xué)模式是多層次鋼琴教學(xué)改革的需要

教育部早在1995年《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》的文件中,就明確指出:“改革教學(xué)方法,使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容向綜合性、應(yīng)用性方向發(fā)展。”據(jù)此,“新方案”中提出了新時(shí)期的鋼琴教學(xué)內(nèi)容,我們可歸納為三大部分:即鋼琴技能、理論與藝術(shù)實(shí)踐。鋼琴技能部分主要由鋼琴演奏課和鋼琴即興配奏課承擔(dān),并將實(shí)用技能內(nèi)容分別安排在這兩種課程中;鋼琴理論部分主要包括鋼琴技術(shù)基礎(chǔ)理論、鋼琴藝術(shù)發(fā)展史、鋼琴文獻(xiàn)、鋼琴教學(xué)法基礎(chǔ)與實(shí)習(xí)、鋼琴論文寫(xiě)作等。藝術(shù)實(shí)踐主要是檢驗(yàn)理論課與技能課的手段,它是前二者轉(zhuǎn)化為能力的“中介”。顯然,如果運(yùn)用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,是不能達(dá)到這一規(guī)定要求的。

3.多元化教學(xué)模式是現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)手段變革的要求

運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助和改進(jìn)高師鋼琴教學(xué),將使所培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需要,更加適應(yīng)我國(guó)人才“素質(zhì)教育”的需要。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),多媒體教學(xué)技術(shù)用于音樂(lè)教學(xué),對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)多方面的文化素質(zhì),從而提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)效果,具有重要的作用。多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用,對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生的影響已越來(lái)越受到音樂(lè)教育界的重視。這種“科學(xué)與藝術(shù)”的結(jié)合,不僅為高師鋼琴教學(xué)提出了新的思路,而且也為采用多元化教學(xué)模式提供了條件,從而有利于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型,有利于培養(yǎng)出能夠勝任現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的師資。

二、高師鋼琴教學(xué)多元化模式的探索

高師鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)主要采用“一對(duì)一”的模式,注重學(xué)生技能訓(xùn)練、彈奏技巧和表現(xiàn)力,而忽略對(duì)其進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的傳授,造成學(xué)生理論修養(yǎng)不夠,綜合素質(zhì)欠缺。多元化鋼琴教學(xué)模式變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式為立交式的鋼琴?gòu)椬嗉寄芎蛯?shí)用技能、學(xué)與教相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。

1.教學(xué)形式

(1)鋼琴個(gè)別課,又稱鋼琴小課。它是以“一對(duì)一“的形式來(lái)進(jìn)行的一種鋼琴技能訓(xùn)練課,主要是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉寄芎图记伞S捎谑莻€(gè)別課,因而教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性,教學(xué)中能更細(xì)致、更深入的顧及到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),使他們的技術(shù)技能和藝術(shù)個(gè)性得到較大的提高。因此它的教學(xué)效果十分明顯,是鋼琴教學(xué)的主要形式。

(2)鋼琴小組課:這是一種鋼琴集體教學(xué)。鋼琴小組課主要以技能技巧訓(xùn)練為主。對(duì)于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)前兩年的學(xué)生來(lái)說(shuō),有利于在技能技巧基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng),使其在彈奏內(nèi)容、瀏覽曲目和彈奏處理上提高效率,從而有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約。

(3)鋼琴理論課:又稱鋼琴理論大課。鋼琴理論課旨在擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野,使之對(duì)各國(guó)不同形式與風(fēng)格的鋼琴音樂(lè)有基本的感受和了解,提高其對(duì)音樂(lè)藝術(shù)更廣泛的認(rèn)識(shí)。

(4)即興伴奏課。歌曲即興伴奏是音樂(lè)教師必備的基本技能,是高師音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主修課程。即興伴奏教學(xué)不僅要注重個(gè)人演奏能力的發(fā)展,而且還要重視在具體實(shí)踐中的運(yùn)用,對(duì)于學(xué)生將來(lái)從事教學(xué)工作、第二課堂輔導(dǎo)、節(jié)目的排練、活動(dòng)的開(kāi)展,都起著舉足輕重的作用。

2.實(shí)施注意事項(xiàng)

根據(jù)學(xué)生彈奏水平和素質(zhì)提高的實(shí)際情況,具體注意事項(xiàng)為:

(1)新生入學(xué)后,首先按學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)估,把條件好、基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生作為鋼琴主修或選修層次的培養(yǎng)對(duì)象,并在前兩年主要實(shí)施個(gè)別課教學(xué)。其余的學(xué)生作為鋼琴小組課的教學(xué)對(duì)象,進(jìn)行鋼琴普修層次的培養(yǎng)。這樣就形成兩種不同層次的培養(yǎng),一類(lèi)學(xué)生主要是鋼琴個(gè)別課為主,小組課為輔,一類(lèi)學(xué)生主要是鋼琴小組課為主,個(gè)別課為輔,兩類(lèi)學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行鋼琴即興伴奏的必修和鋼琴理論課的選修。一般情況下,后一類(lèi)學(xué)生兩年以后鋼琴大多結(jié)業(yè)了,但也有部分同學(xué)通過(guò)兩年的學(xué)習(xí),鋼琴技能上有了很大的進(jìn)步,因而,第三年鋼琴課也成了他們的必修課或選修課。

(2)根據(jù)個(gè)別授課和小組上課的不同層次,學(xué)生在鋼琴考試內(nèi)容上要有所區(qū)別。三年級(jí)后繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生,全部實(shí)施鋼琴小課。可分主修和選修兩個(gè)層次,對(duì)鋼琴技能的要求,也應(yīng)有所不同。

(3)鋼琴理論大課應(yīng)單列,以班以年級(jí)為單位在三年級(jí)開(kāi)設(shè)。

(4)在每一教師小組里,應(yīng)既有個(gè)別課也有小組課的學(xué)生。教學(xué)中,教師還可根據(jù)本組學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)個(gè)別課和集體課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

(5)制定鋼琴小組課的教學(xué)工作量計(jì)算方法和教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)教師積極實(shí)施小組課,有效利用和節(jié)約教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn):

第3篇

論文摘 要:和聲學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)歷了300年,形成了一套科學(xué)的、完整的理論體系。和聲是多聲部音樂(lè)寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程。本文就當(dāng)前普通高校和聲課程教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體安排以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面提出一些看法。

自從拉莫于1722年完成他的第一部理論著作《還原到其自然原則的和聲學(xué)》至今,和聲學(xué)這門(mén)學(xué)科經(jīng)歷了300年的發(fā)展,形成了一套科學(xué)的、完整的理論體系。和聲學(xué)是研究多聲部音樂(lè)寫(xiě)作技巧與創(chuàng)作原則的作曲技術(shù)理論課程,是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是必修課程之一。

長(zhǎng)期以來(lái),普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和聲學(xué)課程教學(xué)一直沿用音樂(lè)學(xué)院的模式,以四部和聲寫(xiě)作訓(xùn)練為主要內(nèi)容。誠(chéng)然,這樣非常細(xì)致、系統(tǒng)的訓(xùn)練,對(duì)于作曲與指揮專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。然而對(duì)于普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種教學(xué)模式就不相適應(yīng)了。

普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的和聲課一般開(kāi)設(shè)一年。此外,學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)也不盡相同,有的學(xué)生甚至連基本樂(lè)理掌握得都不夠扎實(shí)。在這種情況下,高校的和聲教學(xué)如果還走以“四部和聲寫(xiě)作為主線”的道路,勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲的過(guò)程中感到吃力,并且會(huì)覺(jué)得和聲課枯燥無(wú)味,從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。由于對(duì)和聲學(xué)掌握得不夠扎實(shí),自然會(huì)對(duì)后續(xù)課程如鋼琴即興伴奏、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、配器等的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,乃至對(duì)其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、今后的就業(yè)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲學(xué)這一課程的過(guò)程中,大部分時(shí)間都在小心翼翼地避免“平行五、八度”、“反向五、八度”等不良聲部進(jìn)行。這樣,本應(yīng)該充滿絢麗音響色彩的和聲課就成為了只有理論沒(méi)有實(shí)踐的、枯燥的“數(shù)學(xué)課”。學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣也就可想而知了,更別說(shuō)去感受和聲的美感了。真正能夠?qū)W得好、用得上的人更是寥寥。

而且,由于課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間一般很短,學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容勢(shì)必會(huì)大大縮減。學(xué)生剛剛學(xué)完前面的自然音體系部分,后面很多重要的內(nèi)容還沒(méi)有接觸,或者對(duì)其只是有粗淺的了解就已結(jié)業(yè),從而對(duì)和聲了解得不夠全面,形成一知半解的局面。由此,在對(duì)某些作品進(jìn)行和聲分析時(shí),就會(huì)有很多解釋不了的和聲現(xiàn)象,其實(shí)踐能力也會(huì)受到一定的影響。

如此,一個(gè)緊迫的問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)。即在新形勢(shì)下,和聲課程教學(xué)在內(nèi)容的安排以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置等方面就急需改革,以使之適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

以往的教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行到一級(jí)關(guān)系調(diào)轉(zhuǎn)調(diào),后面的內(nèi)容只涉及一部分,這樣就會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的全面性;可是如果照顧到了知識(shí)的全面性,由于時(shí)間關(guān)系就勢(shì)必會(huì)形成囫圇吞棗、淺嘗輒止、掌握得不扎實(shí)的情況。那么,怎樣才能解決好這個(gè)問(wèn)題呢?經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為下面的方案具有一定可行性,并且具有一定的成效:

一、教學(xué)內(nèi)容總體安排

總體上說(shuō),就是有些重要章節(jié)的內(nèi)容重點(diǎn)講解,有些章節(jié)則可以合并到一起講解,而有些章節(jié)的內(nèi)容了解即可,可作為自學(xué)內(nèi)容或略講。

1.自然音體系部分以合唱織體的四部和聲寫(xiě)作為主,和聲分析為輔

自然音體系部分是基礎(chǔ),需要掌握得非常扎實(shí)。因?yàn)樽兓趔w系中的內(nèi)容都與自然音體系部分的內(nèi)容緊密相關(guān),如果前面基礎(chǔ)部分掌握得不夠扎實(shí),就會(huì)影響到后面的深入學(xué)習(xí);而如果前面的基礎(chǔ)掌握得非常扎實(shí),那么在學(xué)習(xí)后面與之有關(guān)的內(nèi)容時(shí),就會(huì)形成“遷移”效應(yīng),起到事半功倍的效果。再加入鋼琴伴奏編配與合唱編寫(xiě)的內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而解決學(xué)而不會(huì)用的問(wèn)題。

2.變化音體系部分以和聲分析為主,寫(xiě)作次之

在基礎(chǔ)和聲當(dāng)中,所有的基本和弦連接方法都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。所以,由于時(shí)間的關(guān)系,有了前面扎實(shí)的基礎(chǔ),后面變化音體系部分中寫(xiě)作的內(nèi)容就可以適當(dāng)減少,留下更多的時(shí)間來(lái)分析完整的名家名作。通過(guò)分析優(yōu)秀作品,學(xué)生從世界藝術(shù)寶庫(kù)中充分汲取營(yíng)養(yǎng),把一些優(yōu)秀的和聲語(yǔ)匯、和聲手法變成自己的藝術(shù)財(cái)富,并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)和聲藝術(shù)的感受能力和審美能力。

二、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置分為四部和聲寫(xiě)作、為歌曲旋律編配鋼琴伴奏、為單聲部的歌曲旋律編配合唱及和聲分析四個(gè)教學(xué)模塊。

1.四部和聲寫(xiě)作

四部和聲寫(xiě)作訓(xùn)練是和聲學(xué)習(xí)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,但不是全部?jī)?nèi)容。此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是使學(xué)生掌握和聲寫(xiě)作總的原則及和弦連接的基礎(chǔ)方法。進(jìn)行該項(xiàng)訓(xùn)練可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度,將寫(xiě)作的內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)化。如在為旋律配寫(xiě)四部和聲時(shí),在給出高音部旋律的同時(shí)給出低音聲部或和聲功能,抑或給出關(guān)鍵部位的和聲功能等等。這樣,降低了四部和聲寫(xiě)作難度的同時(shí),在和聲寫(xiě)作訓(xùn)練的初期,還可以起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化寫(xiě)作的作用。

2.為歌曲旋律編配鋼琴伴奏

在實(shí)際工作中,為歌曲旋律編配及彈奏鋼琴伴奏是一項(xiàng)很實(shí)用的技能。

此項(xiàng)訓(xùn)練主要是要求學(xué)生在掌握和弦的基本連接方法的基礎(chǔ)上,熟悉各種和聲語(yǔ)匯及音響,熟練掌握幾種常見(jiàn)的鋼琴伴奏音型,熟悉為歌曲編配鋼琴伴奏的基本方法。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為以下幾個(gè)步驟:

(1)每次作業(yè)布置一定量的鍵盤(pán)和聲練習(xí),主要是和弦連接,內(nèi)容要遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。

(2)將和弦連接用特定的伴奏音型彈奏。

(3)為歌曲旋律編配鋼琴伴奏。也要遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。

這一教學(xué)模塊在訓(xùn)練學(xué)生為歌曲旋律編配鋼琴伴奏的同時(shí),還注重其為同一旋律選配多種和聲方案的能力。有的和聲學(xué)專(zhuān)著將這一訓(xùn)練叫做“和聲的變奏性寫(xiě)作”。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)能夠使學(xué)生將注意力集中在和聲的音響上。在應(yīng)用和聲時(shí),能夠真正從音響需要出發(fā),這對(duì)于拓展學(xué)生的和聲思維大有裨益。

3.為單聲部的歌曲旋律編配二、三、四聲部的合唱

每學(xué)完一部分內(nèi)容,在進(jìn)行和聲的四部寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí),進(jìn)行為單聲部歌曲編配合唱的練習(xí)。通過(guò)這一練習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行實(shí)踐,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,解決“只有理論沒(méi)有實(shí)踐”、“沒(méi)有興趣”等問(wèn)題。在歌曲的選擇方面應(yīng)注重實(shí)用性,即盡量選擇中小學(xué)音樂(lè)課本中的歌曲作為課堂實(shí)例、課堂練習(xí)和課后作業(yè)的內(nèi)容。以便使學(xué)生盡早熟悉中小學(xué)的課本,為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.和聲分析

和聲的規(guī)則來(lái)源于實(shí)際的音樂(lè)作品,反過(guò)來(lái)又影響著音樂(lè)作品的創(chuàng)作。因此學(xué)習(xí)和聲就有必要對(duì)前人所創(chuàng)作的優(yōu)秀音樂(lè)作品進(jìn)行分析。在對(duì)前人音樂(lè)作品的分析當(dāng)中理解和聲的真諦,學(xué)習(xí)和聲運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

“和聲分析是指對(duì)一首完整音樂(lè)作品結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容、旋律音調(diào)、曲式結(jié)構(gòu)、織體寫(xiě)法等諸方面對(duì)和聲(包括和聲風(fēng)格、和聲序進(jìn)、和弦運(yùn)用、調(diào)性布局、和聲的陳述發(fā)展手法等)所進(jìn)行的一種全面的綜合分析?!蓖ㄟ^(guò)和聲分析使學(xué)生從感性和理性兩個(gè)方面去體驗(yàn)和理解和聲在音樂(lè)作品中的藝術(shù)價(jià)值,使其能夠更深刻地理解音樂(lè)作品,由此提高學(xué)習(xí)者對(duì)多聲音樂(lè)的審美能力和自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

眾所周知,和聲學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程則是本著由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則,是有一定順序的。而在音樂(lè)作品的創(chuàng)作當(dāng)中和聲的應(yīng)用則是“按需取材”,并沒(méi)有一定的順序。因此和聲分析材料的選擇就可以分為兩個(gè)階段:一是和聲材料的識(shí)別階段。在這一階段可多選擇一些片段性的譜例作為分析的材料。二是學(xué)習(xí)的深入階段。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的和聲知識(shí),所掌握的和聲材料也已經(jīng)達(dá)到一定的量,就可以增大對(duì)完整或相對(duì)完整譜例分析的比重,從而全面把握音樂(lè)作品的藝術(shù)特征。

以上是對(duì)和聲教學(xué)內(nèi)容的整體安排以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面的一點(diǎn)想法。還有待于與同行進(jìn)一步商榷,也懇請(qǐng)專(zhuān)家批評(píng)斧正。以使之更加合理、完善,形成理論,指導(dǎo)我們的和聲教學(xué),使之適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]伊斯波索賓、伊杜伊波夫等合著.和聲學(xué)教程.人民音樂(lè)出版社,2000年1月

[3]王安國(guó)著.多聲部音樂(lè)寫(xiě)作.上海音樂(lè)出版社,人民音樂(lè)出版社,2007年9月

[4]于潤(rùn)洋編.西方音樂(lè)史通.上海音樂(lè)出版社,2002年8月第二版

第4篇

此外,國(guó)內(nèi)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探索,理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)理論,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也多集中于理科、工科專(zhuān)業(yè),涉及廣播影視或藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的較少。

在此,筆者根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),基于高職電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué),提出“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式,并對(duì)該教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施作詳細(xì)闡述。

一、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵   [本文由WWw. dYlW.NEt提供,第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作各種職稱論文和畢業(yè)論文,歡迎光臨DYlW.neT]

“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式,就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標(biāo)要求,整合理論與實(shí)踐教學(xué),設(shè)計(jì)課程體系和一體化課程,在相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控下,通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該模式借鑒國(guó)內(nèi)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將適應(yīng)于一體化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系融入其中,旨在促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)更好地銜接,提高理實(shí)一體化教學(xué)的有效性。

二、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

該教學(xué)模式主要有五個(gè)特點(diǎn):

1.教學(xué)計(jì)劃一體化,即突出能力本位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,理實(shí)一體化課程間的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng),形成理實(shí)一體模塊化課程體系。

2.教學(xué)環(huán)境一體化,即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變,將理論教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體。同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂,作為一體化教學(xué)的載體。

3.教材一體化,即以職業(yè)能力為導(dǎo)向,基于對(duì)工作過(guò)程、典型工作任務(wù)的分析、轉(zhuǎn)化,制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材,理論與實(shí)踐教材構(gòu)成一體。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)一體化,即教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于一體化教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)既有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用,同時(shí)評(píng)價(jià)本身也是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。通過(guò)“評(píng)價(jià)”這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生的職業(yè)崗位能力將獲得提升,教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平也有所進(jìn)步。

5.學(xué)習(xí)主客體一體化,即教師從“單一主講型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變, 學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變,教、學(xué)、做、評(píng)融為一體。

三、構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式

構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式,必須以行業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目載體,需要有相應(yīng)的課程體系、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等支撐,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(一)建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系

根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì),首先以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),參照企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),從影視制作項(xiàng)目的典型工作任務(wù)調(diào)研入手,依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求,歸納形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域,再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析,實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。然后基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新規(guī)劃,對(duì)原有的專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行重組或重構(gòu),構(gòu)建電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程。

專(zhuān)業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),按課程模塊、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景三級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以學(xué)期為單位,以典型影視制作項(xiàng)目為載體,建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián),使專(zhuān)業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充,構(gòu)成一個(gè)完整的課程模塊,使職業(yè)能力目標(biāo)得到多門(mén)課程的共同支持。

按以上原則和思路,我們將電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀(jì)錄片”“專(zhuān)題片與音樂(lè)電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等六個(gè)課程模塊,每個(gè)課程模塊分別以具有代表性的影視制作項(xiàng)目為載體,由三到五門(mén)一體化課程組成。對(duì)應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提高,一至五學(xué)期影視項(xiàng)目的難度和專(zhuān)業(yè)課程的要求也逐漸提升,構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。

(二)營(yíng)造一體化教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的保障,其建設(shè)工作包括“硬件”與“軟件”兩個(gè)方面。

“硬件”是指根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求所設(shè)置的一整套綜合的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地。為實(shí)現(xiàn)電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué),就必須以學(xué)生為中心,形成整合真實(shí)的生產(chǎn)性功能與學(xué)習(xí)功能的實(shí)訓(xùn)設(shè)施,覆蓋整個(gè)影視制作項(xiàng)目的工作過(guò)程,方便學(xué)生使用、操作、互動(dòng)以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)環(huán)境的硬件建設(shè)可以采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校企合作共建校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式,形成兼具職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、學(xué)習(xí)性的實(shí)訓(xùn)條件。

“軟件”是指以能力訓(xùn)練為目的,積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂,作為一體化教學(xué)的載體。引入的真實(shí)影視制作項(xiàng)目被分解為典型工作任務(wù),再根據(jù)教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景,這樣就保證了專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正與行業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合,真正做到了工學(xué)結(jié)合。

(三)制訂一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與開(kāi)發(fā)配套教材

一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是實(shí)施“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括工作過(guò)程分析、典型工作任務(wù)分解、職業(yè)能力目標(biāo)要求、相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì),以及教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要以學(xué)生為主體,突出能力培養(yǎng)目標(biāo)。制訂電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn),一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)課程所涉及的影視制作項(xiàng)目工作過(guò)程、典型工作任務(wù)進(jìn)行廣泛的行業(yè)調(diào)研,明確職業(yè) 能力要求;二是要按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求,吸收企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行分解,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景,規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

進(jìn)行一體化教學(xué)配套教材的開(kāi)發(fā),也是以職業(yè)能力為導(dǎo)向,以對(duì)影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù),從工作過(guò)程、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求三個(gè)層面著手。一體化教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程,實(shí)際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識(shí)體系重構(gòu)的過(guò)程,就是在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求,遵循“依崗位需求定目標(biāo),依工作過(guò)程定結(jié)構(gòu),依能力要求定內(nèi)容”的基本原則,結(jié)合影視行業(yè)工作實(shí)際編寫(xiě)教材,體現(xiàn)知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接,保證教材對(duì)一體化教學(xué)的指導(dǎo)作用。

(四)建立一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)活動(dòng)的組成部分,更是一體化教學(xué)有效性的保證。

高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)制訂,但在具體制訂和執(zhí)行時(shí),卻常常以學(xué)科要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),集中在對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上,也就是重教學(xué)成果而輕教學(xué)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”這一根本要求,實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識(shí)傳授為中心、以教師為主體”的教學(xué)觀,不能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。

電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等,僅僅對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行考核,無(wú)法對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)。所以,要使一體化課程真正能夠達(dá)到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的,就要擺脫僅僅符合學(xué)科要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

建立電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,主要從三個(gè)方面著手。一是在一體化教學(xué)中建立起“二維評(píng)價(jià)”體系,即教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)并重,以形成性考核評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程,以總結(jié)性考核評(píng)價(jià)教學(xué)成果。此外,在模塊化課程體系下,課程聯(lián)系更為緊密,先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的診斷性評(píng)價(jià)提供參照。二是使教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng),分階段進(jìn)行,即針對(duì)學(xué)習(xí)情景采取單元教學(xué)評(píng)價(jià),計(jì)入形成性考核;針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取課程教學(xué)評(píng)價(jià),計(jì)入課程結(jié)業(yè)考核;針對(duì)課程模塊采取學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià),在期末結(jié)業(yè)考核的同時(shí),對(duì)本課程模塊內(nèi)的形成性考核進(jìn)行統(tǒng)計(jì),計(jì)入學(xué)期形成性考核。三是采用多元化的評(píng)價(jià)方法,包括針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中所進(jìn)行的工作,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)行崗位角色評(píng)價(jià);針對(duì)各個(gè)合作小組的實(shí)踐教學(xué)成果,在小組間進(jìn)行互評(píng);針對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),指導(dǎo)教師逐一給出評(píng)價(jià)等。

一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng),作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程始終產(chǎn)生診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。

四、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施

“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程,就是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融會(huì)在教、學(xué)、做、評(píng)過(guò)程中,從試著做開(kāi)始,通過(guò)對(duì)做的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在教與學(xué)中解決問(wèn)題(應(yīng)當(dāng)怎么做),然后在學(xué)和做中理解其原理(為什么這樣做),最后通過(guò)評(píng)與學(xué)進(jìn)行提升(怎么做更好),最終達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

如前所述,我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務(wù),構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系。現(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例,闡述實(shí)施“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的過(guò)程,該課程模塊由四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和一個(gè)評(píng)價(jià)模塊組成。

(一)“情景劇劇本寫(xiě)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“情景劇劇本寫(xiě)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學(xué)劇本寫(xiě)作”三個(gè)學(xué)習(xí)情境。教師通過(guò)劇本案例的介紹,幫助學(xué)生了解影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作過(guò)程。學(xué)生以分組方式,在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題,編寫(xiě)故事大綱,再逐步合作完成文學(xué)劇本,在實(shí)踐中掌握劇本寫(xiě)作的技巧。在該過(guò)程中,教師組織、引導(dǎo)和監(jiān)督創(chuàng)作,給予指導(dǎo),進(jìn)行必要的講授,并分階段組織學(xué)生進(jìn)行討論,通過(guò)總結(jié)與點(diǎn)評(píng),以故事大綱、人物表和分幕提綱等學(xué)習(xí)情境的成果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。最后,對(duì)文學(xué)劇本進(jìn)行質(zhì)量考核,完成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)成果評(píng)價(jià)。

(二)“鏡頭設(shè)計(jì)與攝影”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)劇本內(nèi)容要求,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生分組完成劇本分解和美術(shù)設(shè)計(jì),制訂拍攝工作計(jì)劃,形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計(jì)劃,在選定的拍攝場(chǎng)地分組完成拍攝任務(wù),形成工作臺(tái)本。在此過(guò)程中,組長(zhǎng)組織組員分工協(xié)作,共同解決遇到的問(wèn)題。教師再巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,并給予必要的知識(shí)補(bǔ)充。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以分鏡頭腳本、工作臺(tái)本為依據(jù);教學(xué)成果評(píng)價(jià)則以“完成素材拍攝”為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),以“素材質(zhì)量”為等級(jí)評(píng)價(jià)依據(jù)。

(三)“情景劇剪輯”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師通過(guò)影視剪輯案例的介紹,幫助學(xué)生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生依據(jù)工作計(jì)劃分工協(xié)作,完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務(wù)。各個(gè)學(xué)習(xí)情境所形成的初剪片、特技場(chǎng)景源文件等階段性成果,將作為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的依據(jù);教學(xué)成果評(píng)價(jià)則采取對(duì)情景劇成片綜合評(píng)分的方式。

(四)“影視美術(shù)與視聽(tīng)語(yǔ)言”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師組織學(xué)生對(duì)情景劇攝制任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào),開(kāi)展自評(píng)與互評(píng),并對(duì)作品影片進(jìn)行修改完善。在之前幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐基礎(chǔ)上,教師系統(tǒng)講授影視視聽(tīng)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生提高對(duì)敘事設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和對(duì)影像設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握,提升學(xué)生職業(yè)能力。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以修改后的作品為依據(jù),教學(xué)成果評(píng)價(jià)則采取視聽(tīng)語(yǔ)言理論考試的形式。

(五)課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)

課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià),即學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)。本課程模塊的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)將計(jì)入學(xué)期形成性考核;教學(xué)成果評(píng)價(jià)則以最終完善的作品為依據(jù),評(píng)分計(jì)入期末結(jié)業(yè)考核。

五、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的積極意義

以上“教學(xué)做評(píng)一體化&rdqu o; 的教學(xué)過(guò)程,對(duì)應(yīng)真實(shí)情景劇攝制項(xiàng)目的工作過(guò)程,學(xué)生在“做”中“學(xué)”,教師在“做”中“教”,“評(píng)”則貫穿始終,融入其中,教學(xué)評(píng)價(jià)也真正成為教學(xué)活動(dòng)的組成部分,師生教學(xué)互動(dòng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)得以強(qiáng)化。通過(guò)“教、學(xué)、做、評(píng)”的重復(fù)、迭代能夠保證理實(shí)一體化教學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)與提升。

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)情,靈活運(yùn)用“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式,定能對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):   [本文由WWw. dYlW.NEt提供,第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作各種職稱論文和畢業(yè)論文,歡迎光臨DYlW.neT]

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第5篇

摘要:教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、高頻度的實(shí)習(xí)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。本文從許昌學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)出發(fā),分析現(xiàn)狀,吸納先進(jìn)實(shí)習(xí)模式精華指出教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式要素和特點(diǎn),就該模式的實(shí)際執(zhí)行展開(kāi)研究并提出建議。

關(guān)鍵詞:教學(xué)與實(shí)習(xí)并行;實(shí)習(xí)組織;實(shí)習(xí)模式

現(xiàn)今人才市場(chǎng)上,企事業(yè)單位不再盲目迷信“大品牌”學(xué)校,對(duì)高等院校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力愈加重視。因?yàn)閺?qiáng)大的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力越強(qiáng),就意味著畢業(yè)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入工作狀態(tài),快速度過(guò)“試用期”,進(jìn)而降低招收新人帶來(lái)的經(jīng)營(yíng)成本和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。在這一客觀實(shí)際引導(dǎo)下,高等院校不斷進(jìn)行各種教育改革,使教學(xué)與社會(huì)接軌起來(lái)盡可能的提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)――學(xué)生一般在第4學(xué)年第1學(xué)期被統(tǒng)一安排在專(zhuān)業(yè)相關(guān)單位的實(shí)際崗位工作。

本文結(jié)合國(guó)外高等教育大國(guó)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)情況提出“教學(xué)與實(shí)習(xí)并行”模式,并以許昌學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例,對(duì)該模式的實(shí)際操作細(xì)節(jié)和建立更符合該模式需求的質(zhì)量保障體系提出了建議。

一、國(guó)外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式與特點(diǎn)

因?yàn)橹行W(xué)音樂(lè)教師是普通高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。與國(guó)內(nèi)相比,以德國(guó)為代表的教育先進(jìn)國(guó)的教師教育實(shí)習(xí)相關(guān)制度更趨于成熟,已經(jīng)得到了長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn),其中的閃光點(diǎn)是非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)的。

(一)德國(guó)

在德國(guó),如果畢業(yè)生希望進(jìn)入某一行業(yè)執(zhí)業(yè),必須在修業(yè)階段完成規(guī)定課程后,進(jìn)行約12周的實(shí)習(xí),并在實(shí)習(xí)后參加第一次國(guó)家考試;第一次考試合格者還需要再進(jìn)行至少18個(gè)月的實(shí)地實(shí)習(xí),接著參加第二次國(guó)家考試。第二次考試合格者才獲得執(zhí)業(yè)資格證書(shū),才被允許進(jìn)入人才市場(chǎng)和參加公開(kāi)招聘。

即使在修業(yè)階段,以鋼琴、聲樂(lè)等專(zhuān)業(yè)為例,德國(guó)高校針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)課程均開(kāi)設(shè)了教學(xué)法課程,設(shè)置了大量實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,不斷的磨礪學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

(二)法國(guó)

在法國(guó),高校實(shí)習(xí)采取的是完全的制度化、序列化和系統(tǒng)化,分散和集中相結(jié)合,從入學(xué)開(kāi)始每學(xué)期依據(jù)教學(xué)計(jì)劃都設(shè)計(jì)了不同側(cè)重的實(shí)習(xí)活動(dòng),安排了不同層次的模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。

(三)美國(guó)

在美國(guó),高等院校實(shí)習(xí)普遍采用增設(shè)課程與實(shí)習(xí)時(shí)間相結(jié)合的方法,貫穿整個(gè)大學(xué)階段的教育實(shí)時(shí)長(zhǎng)約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的40%。在教育具體組織上,實(shí)習(xí)又被分為模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段,各階段成績(jī)由初期、期中和期末三次的自我評(píng)定和指導(dǎo)教師評(píng)定相綜合得出,最終經(jīng)有關(guān)部門(mén)審核后,確定是否準(zhǔn)予畢業(yè)和頒發(fā)證書(shū)、推薦書(shū)。

綜上我們可以看到,德國(guó)、法國(guó)和美國(guó)實(shí)習(xí)模式無(wú)論是時(shí)間長(zhǎng)度還是頻度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi),不再僅僅將實(shí)習(xí)看作高等院校學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié),而是將實(shí)習(xí)完全融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、許昌學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

許昌學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期、共2個(gè)月8周,主要實(shí)習(xí)類(lèi)型為中小學(xué)音樂(lè)教師。其中第1周為畢業(yè)生校內(nèi)培訓(xùn)階段,然后畢業(yè)生將被分配到各個(gè)中小學(xué)。實(shí)習(xí)完畢第9周,院系組織畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn),在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題有:

(一)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師由學(xué)校派出而不是院系,不一定是專(zhuān)業(yè)老師,而且一個(gè)帶隊(duì)老師需要管理多個(gè)單位多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

(二)實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)制不健全,且存在實(shí)習(xí)單位用人隨意的情況。有的單位能夠按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行崗位分配,有的單位則是依據(jù)自身所缺師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排,存在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的情況。

(三)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考研,但存在部分學(xué)生以考研為名,不參加實(shí)習(xí),鉆學(xué)校制度漏洞,完全將時(shí)間空耗過(guò)去。

(四)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)非所用,實(shí)習(xí)中感覺(jué)盲目,覺(jué)得實(shí)習(xí)后需要補(bǔ)充知識(shí),但是返校后教學(xué)進(jìn)度又進(jìn)入到擇業(yè)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文階段,且專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)基本停課,無(wú)從補(bǔ)充。

以上問(wèn)題的共通點(diǎn)或者說(shuō)共性問(wèn)題就是,教學(xué)與實(shí)習(xí)的耦合度低,專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)崗位協(xié)調(diào)性差。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生收獲了一定的工作經(jīng)驗(yàn),但是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力并沒(méi)有得到真正的提高。這些問(wèn)題不僅存在于許昌學(xué)院,與其他院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生座談得到的反饋問(wèn)題也是極其類(lèi)似的。

畢業(yè)前把音樂(lè)學(xué)學(xué)生作為教師推向講臺(tái),這種就業(yè)前的短暫集中實(shí)習(xí)已不能全面實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。能否在學(xué)生低年級(jí)時(shí),在校學(xué)習(xí)期間就開(kāi)始進(jìn)行,也即是實(shí)習(xí)和教學(xué)在校內(nèi)并行運(yùn)行。

三、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式介紹

由上文可以看出,許昌學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)存在的情況可以在汲取國(guó)外實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)后得到改善。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式正是在這一背景下,結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)模式實(shí)際情況提煉而成。該模式通過(guò)一系列的舉措從多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)習(xí)與教學(xué)工作的互相轉(zhuǎn)化:

(一)將單科實(shí)習(xí)融入到教學(xué)過(guò)程中,畢業(yè)實(shí)習(xí)視為一次綜合性實(shí)習(xí)。

(二)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)切入社會(huì)實(shí)際,例如,前期由學(xué)生帶領(lǐng)少數(shù)中小學(xué)生在教師監(jiān)督下授課,當(dāng)教師對(duì)其教學(xué)能力評(píng)價(jià)合格后,過(guò)渡到中小學(xué)任教實(shí)習(xí);

(三)實(shí)時(shí)與定時(shí)相結(jié)合對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,及時(shí)矯正實(shí)習(xí)過(guò)程中的不良表現(xiàn);

因?yàn)橐魳?lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是中小學(xué)音樂(lè)教師等教育類(lèi)崗位,教學(xué)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo),所以音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的每門(mén)技術(shù)類(lèi)課程都開(kāi)設(shè)有相應(yīng)的技能教學(xué)法課。以《聲樂(lè)》與《聲樂(lè)教學(xué)法》兩門(mén)課程為例,教師在學(xué)期前幾周將教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素進(jìn)行完畢,然后由教師為學(xué)生擬題或?qū)W生自行擬題設(shè)置課堂,在剩余教學(xué)時(shí)間內(nèi)由學(xué)生來(lái)組織課堂、進(jìn)行授課。每個(gè)學(xué)生8-10分鐘輪流講課,授課對(duì)象可以是同班同學(xué),也可以是來(lái)源于校外的生源。未講課學(xué)生無(wú)論是否作為被授課對(duì)象均要求進(jìn)行全程觀摩,授課教師在旁指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣,教學(xué)與實(shí)習(xí)就并行貫穿任在課程中,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高了學(xué)生組織教學(xué)、課堂應(yīng)變等應(yīng)用能力。

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式的最高目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用價(jià)值、提高教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容耦合度的目標(biāo),提升學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)。而在老師監(jiān)督下由學(xué)生給學(xué)生授課的形式,實(shí)際上在沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)被采用。學(xué)生之間的互相彈唱,同時(shí)提高了學(xué)生的聲樂(lè)審美能力和實(shí)際操作能力。學(xué)生的演唱能力可能各有優(yōu)劣,但是在教師監(jiān)督指導(dǎo)下,學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、審美能力、實(shí)操能力同步提高,有效改善了民族聲樂(lè)課程、美聲聲樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)度重視演唱技能,忽視學(xué)生應(yīng)用能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。

與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式相比,并行模式具備以下特點(diǎn):

1.實(shí)習(xí)啟動(dòng)時(shí)間更早,實(shí)習(xí)頻度更高,與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合緊密;

2.實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐的可能發(fā)生頻度更高、隨機(jī)性更強(qiáng),更具備實(shí)際價(jià)值;

3.實(shí)習(xí)與教學(xué)并行,學(xué)生等于全程都有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師輔助,使學(xué)生擇業(yè)時(shí)與工作崗位的磨合周期大大縮短。

四、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式執(zhí)行建議

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程,該模式的實(shí)際執(zhí)行需要學(xué)生與教師,學(xué)校與實(shí)習(xí)單位攜手進(jìn)行,任何一個(gè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式、形同虛設(shè)。

(一)在思想上,使教師、學(xué)生明確實(shí)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位、作用和重要性,明確教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)互動(dòng)的必要性和益處。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式中的實(shí)習(xí)使教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),是驗(yàn)證知識(shí)、反饋信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié),而非單純的結(jié)業(yè)“考證”方式。

(二)在實(shí)習(xí)內(nèi)容上,根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性、就業(yè)方向等方面的不同,大膽創(chuàng)新。要變革單一學(xué)校派遣方式,結(jié)合興趣、理想和教學(xué)之間的關(guān)系,實(shí)行多元、靈活的實(shí)習(xí)單位合作制,增加實(shí)習(xí)靈活性,使實(shí)習(xí)單位多元化、穩(wěn)定化、靈活化。

(三)在過(guò)程監(jiān)控上,形式多樣化,強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和互動(dòng)性。利用現(xiàn)代化通訊手段,例如手機(jī)QQ、微信等,擴(kuò)大實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的信息來(lái)源渠道,不僅僅依靠學(xué)生自身匯報(bào)、教師定期檢查,及時(shí)接收實(shí)習(xí)對(duì)象的實(shí)習(xí)效果反饋,及時(shí)解決實(shí)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題和矛盾。

(四)在成績(jī)考核上,變革評(píng)價(jià)制度,將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)習(xí)成績(jī)相結(jié)合。

既有的教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一死板,結(jié)合藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)的具體實(shí)際,增加雙向評(píng)價(jià)、多元方式考核、累計(jì)考核等辦法,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行公眾評(píng)價(jià),多方面、全方位的考慮,破除過(guò)去單一教師打分制等辦法,真正的做到以“實(shí)踐”和人才培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)制度。

五、結(jié)語(yǔ)

第6篇

初中畢業(yè)時(shí),宋樹(shù)秀有緣在貴陽(yáng)天主教堂跟一位外國(guó)傳教士學(xué)鋼琴,高中三年,有幸在學(xué)校的一架舊鋼琴上自學(xué),能彈奏簡(jiǎn)易的鋼琴曲及一些小奏鳴曲。中學(xué)時(shí)期, 她喜愛(ài)唱歌,在學(xué)外語(yǔ)的哥哥的影響下,能唱許多英文歌。1949年反饑餓運(yùn)動(dòng)時(shí),學(xué)生們?yōu)榻處熼_(kāi)尊師音樂(lè)會(huì),她在音樂(lè)會(huì)中表演獨(dú)唱節(jié)目。讀大學(xué)時(shí),雖是貴大外文系的學(xué)生,鋼琴和唱歌仍然是她的愛(ài)好,從沒(méi)中斷過(guò)。1950年從外文系轉(zhuǎn)到師院藝術(shù)系,從此走上了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)道路。在師院,她的主科是鋼琴,副科是聲樂(lè)和大提琴,并以優(yōu)異的成績(jī)留校當(dāng)了鋼琴助教。1954年通過(guò)高教部考試,進(jìn)入四川音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修三年,主要課程有聲樂(lè)、鋼琴和馬列主義基礎(chǔ),結(jié)業(yè)時(shí)獲全優(yōu)成績(jī),并舉辦了個(gè)人獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)。

在四川音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修期間,宋樹(shù)秀才真正系統(tǒng)的、扎實(shí)的、全面的學(xué)習(xí)了聲樂(lè)藝術(shù)。在恩師郎毓秀先生的教導(dǎo)下,她學(xué)到了不少的東西,無(wú)論是歌唱發(fā)聲技術(shù)還是歌唱藝術(shù)的全面修養(yǎng)都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在恩師那兒,她接觸了不少意、德、法的藝術(shù)歌曲和歌劇詠嘆調(diào),使之對(duì)意大利、德語(yǔ)和法語(yǔ)的歌唱語(yǔ)音打下了較好的基礎(chǔ)。

此后數(shù)十年,她的教與學(xué)都是在不斷實(shí)踐與學(xué)習(xí)中得到提高的,她不僅依靠文獻(xiàn)資料和音像資料,更珍惜任何學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),埋頭鉆研,努力實(shí)踐,不問(wèn)收獲,只重耕耘。幾十年的努力成就了她的事業(yè)天地,在近50年的音樂(lè)教育生涯中,宋樹(shù)秀除主教聲樂(lè)外,還擔(dān)任過(guò)鋼琴、英語(yǔ)、正音、意大利語(yǔ)語(yǔ)音及德語(yǔ)口音的教學(xué),發(fā)表了《運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律解決吐字問(wèn)題》、《論歌唱演員的基本功及全面藝術(shù)修養(yǎng)》等論文。編、撰、譯了《咬字正音》、《意大利語(yǔ)語(yǔ)音》、《德語(yǔ)語(yǔ)音》等教材和專(zhuān)著,為國(guó)家培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的聲樂(lè)人才,1996年,應(yīng)文化部聘請(qǐng)擔(dān)任全國(guó)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)比賽美聲組評(píng)委。人們通過(guò)宋樹(shù)秀的學(xué)生知道了貴州,了解了宋樹(shù)秀老師。1991年10月30日,國(guó)際研究生與獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)者協(xié)會(huì)、聲樂(lè)部主席、美國(guó)堪薩斯域密蘇里大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授理查德?c?克諾爾先生從遙遠(yuǎn)的大洋彼岸給貴州省文化廳副廳長(zhǎng)錢(qián)蔭愉先生寄來(lái)了一封信,信中這樣寫(xiě)道:……我很榮幸接收了一位來(lái)自中國(guó)中央音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生楊曉萍。曉萍是我工作以來(lái)的所有學(xué)生中擁有最好的基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生,她的老師宋樹(shù)秀是一位了不起的人物,一個(gè)偉大的教師,她值得被看作是中國(guó)杰出的聲樂(lè)教授之一,你們幸運(yùn)的有著這樣一位培養(yǎng)青年歌唱家的人才,保證了他們的成就……

了解美聲唱法的人都知道,美聲唱法的難度高于其它唱法。有著扎實(shí)外語(yǔ)功底、文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)造詣的宋樹(shù)秀并不滿足于自己的個(gè)人感受,她深感作為一名聲樂(lè)教師身上的擔(dān)子有多重,既可以塑造完美的藝術(shù)珍品,也可以毀掉一塊潔白的玉石,在工作中,稍有不慎,一棵鮮嫩的幼芽就會(huì)被扼殺。在聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科中,宋樹(shù)秀知道空談理論是行不通的。作為一名教師,凡與聲樂(lè)教學(xué)有關(guān)的學(xué)科,她都努力鉆研,一本本扎實(shí)的備課本和教案記錄著她的探索和奉獻(xiàn)。

1976年,宋樹(shù)秀以檢驗(yàn)自己在教學(xué)上與國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)的差距有多少為目的,把為女兒結(jié)婚籌集的費(fèi)用作路費(fèi),帶著當(dāng)時(shí)藝校畢業(yè)生夏珊到北京報(bào)考部隊(duì)歌舞團(tuán)。途經(jīng)上海,宋樹(shù)秀拜訪了上海歌劇團(tuán)著名歌唱家施鴻鄂。當(dāng)他聽(tīng)完夏珊的演唱后,十分驚訝地說(shuō):這是山溝里飛出來(lái)的金鳳凰。并對(duì)宋樹(shù)秀說(shuō):你教的學(xué)生很不錯(cuò),照這個(gè)路子走下去,千萬(wàn)別道聽(tīng)途說(shuō),改東改西。要自信,堅(jiān)定地走下去。這第一次的考驗(yàn),給了師生二人極大的鼓勵(lì)和信心。到了北京,在總政歌舞團(tuán)與海政海舞團(tuán)的應(yīng)試中,反映很好。當(dāng)夏珊在中國(guó)歌劇院應(yīng)試唱完了《一道道水來(lái)一道道山》時(shí),考場(chǎng)爆發(fā)出熱烈的掌聲。這是對(duì)學(xué)生的肯定和宋老師教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)可,后來(lái),夏珊順利地被海政文工團(tuán)錄取。那年,宋樹(shù)秀49歲。

1984年,宋樹(shù)秀又與自已朝夕共處了六年的學(xué)生楊曉萍話別。此行,楊曉萍到上海報(bào)考上海音樂(lè)學(xué)院和中央音樂(lè)學(xué)院。當(dāng)兩校的錄取通知書(shū)都展現(xiàn)在她眼前時(shí),宋樹(shù)秀高興得熱淚盈眶,多少年的心血在楊曉萍身上有了結(jié)果。聲樂(lè)基礎(chǔ)不錯(cuò)的彝族學(xué)生楊曉萍有一段時(shí)間不愿學(xué)外語(yǔ),宋樹(shù)秀并循循善誘對(duì)她說(shuō):學(xué)美聲唱法不學(xué)外語(yǔ),就會(huì)缺少一只眼睛觀察和學(xué)習(xí)世界。于是,她每周加兩個(gè)晚上輔導(dǎo)楊曉萍學(xué)外語(yǔ)。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課上,對(duì)音樂(lè)知識(shí)和基本概念的掌握和建立、發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練、樂(lè)曲的分句分段,節(jié)奏共鳴、外語(yǔ)演唱語(yǔ)感的培養(yǎng),她都一字一句、一聲一調(diào)分別授課和示范。在深?yuàn)W的浩如煙海的古典派、浪漫派和現(xiàn)代派的作品,她總是千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸、熟悉。舒伯特的《水上吟》有三段德文歌詞,為了準(zhǔn)確理解歌詞的單詞含義,她想方設(shè)法找英語(yǔ)資料,又翻譯成漢語(yǔ),從中,又借助英語(yǔ)查德語(yǔ)單詞的動(dòng)詞和邏輯重點(diǎn),要求學(xué)生朗誦時(shí)接近語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感和邏輯重音,對(duì)歌詞本身深入理解,以便恰到好處地把握演唱風(fēng)格。

楊曉萍成長(zhǎng)路途上的每一個(gè)腳步都離不開(kāi)宋老師的提攜,她也以自己的努力回報(bào)了她的老師。1989年,楊曉萍以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于中央音樂(lè)學(xué)院,1991年赴美密蘇理大學(xué)音樂(lè)學(xué)院留學(xué)深造、攻讀碩士,1992年獲德克薩斯的“瑪格麗特聲樂(lè)比賽”最美的聲音特別獎(jiǎng),1993年參加nats (芮茲) 比賽獲第一名。在美期間,在威爾弟歌劇《茶花女》等六部歌劇中飾演女主角,受到廣泛好評(píng)。1996年回國(guó)在中央音樂(lè)學(xué)院聲歌系任教,每次回到貴陽(yáng),都還要到宋老師處學(xué)習(xí)。她說(shuō),在宋老師那里總有學(xué)不完的東西。殷文霞、王莉莉、張貴華、王松雪、成莉等都是宋樹(shù)秀的學(xué)生,和宋老師相處的日子里,總有許許多多讓她們難忘的成長(zhǎng)故事。1985年,全國(guó)星海聶耳聲樂(lè)作品演唱比賽是一次由文化部、中國(guó)音協(xié)舉辦的全國(guó)性高水平的比賽,為了讓殷文霞、王莉莉賽出好成績(jī),宋老師作了充分的準(zhǔn)備,經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng),貴州隊(duì)的四名選手有兩女一男進(jìn)入了復(fù)賽,殷文霞還獲得了銅牌,為我省爭(zhēng)得了美聲唱法專(zhuān)業(yè)比賽的第一次全國(guó)性獎(jiǎng)項(xiàng)。當(dāng)時(shí)任評(píng)委的杜矢甲和中央音樂(lè)學(xué)院的沈湘說(shuō):貴州兩個(gè)女生的演唱取得了爆炸性的勝利,此次比賽,邊遠(yuǎn)貴州成績(jī)突出。 此后,殷文霞多次參加全國(guó)比賽獲獎(jiǎng),宋老師為她參賽精心輔導(dǎo),鼓勵(lì)她取得優(yōu)異成績(jī)?yōu)橘F州爭(zhēng)取榮譽(yù)。王松雪、成莉連續(xù)兩屆參加全國(guó)青年電視歌手大賽日漸成熟,今年,貴州代表隊(duì)還進(jìn)入團(tuán)體總分第八名。在剛剛結(jié)束的全國(guó)西南片區(qū)和全國(guó)中等藝術(shù)教育委員會(huì)舉行的青年教師聲樂(lè)比賽中,學(xué)生成莉和趙青獲一等獎(jiǎng),譚松獲二等獎(jiǎng)。如今,宋樹(shù)秀老師的學(xué)生柳洪林、周媛媛、孔文惠、夏珊都是中央藝術(shù)團(tuán)體優(yōu)秀藝術(shù)人才。我省大專(zhuān)青年教師和省市專(zhuān)業(yè)團(tuán)體骨干張貴華、鄒光友、謝丹、劉玉、顏家佳、成莉、趙青、王莉莉、羅長(zhǎng)平、王松雪、周蓉等仍然在宋老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)聲樂(lè) 。他們中間,有的已是國(guó)家一、二級(jí)演員,有的是副教授,但傾聽(tīng)老師的指導(dǎo)和教誨,仍然是必需之課。身為貴大藝術(shù)學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師的宋老師每天都為學(xué)生排滿了上課表,收這些學(xué)生,成了她一項(xiàng)長(zhǎng)期的義務(wù)勞動(dòng)。她只希望,學(xué)生們把學(xué)到的東西用到工作和藝術(shù)實(shí)踐中,為貴州的聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展作出自己的努力。

宋老師對(duì)記者說(shuō):之所以有一個(gè)很好的工作氛圍,得益于丈夫龔克的理解和支持。龔克是我省著名小提琴藝術(shù)教育家,曾獲文化部全國(guó)少年兒童先進(jìn)工作者、國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。在這個(gè)溫暖的家里,走出了一雙優(yōu)秀的兒女。兒子龔漢祥是中央音樂(lè)學(xué)院聘請(qǐng)的室內(nèi)樂(lè)客座教授,1992年應(yīng)邀出任愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)的室內(nèi)弦樂(lè)團(tuán)的首席兼指揮,現(xiàn)任比利時(shí)交響樂(lè)團(tuán)副首席。女兒龔妮麗是貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)系主任。一個(gè)藝術(shù)的家庭,使得他們的事業(yè)如添翼,前程似錦。

1986年,宋樹(shù)秀曾拿到中央音樂(lè)學(xué)院的一份聘書(shū),為了貴州的聲樂(lè)藝術(shù),她選擇留在貴州而且一干就是幾十年,如今,面對(duì)她的學(xué)生,宋樹(shù)秀無(wú)怨無(wú)悔,因?yàn)?,她熱?ài)貴州,更愛(ài)她的學(xué)生。宋老師為中央音樂(lè)學(xué)院輸送了好幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生,她們是楊曉萍、柳紅玲和周媛媛。她們分別在1984年、1993年和2001年以第一名的成績(jī)考上了中央音樂(lè)學(xué)院聲歌系,三人在就讀的五年期間成績(jī)名列前茅,以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)。楊曉萍畢業(yè)后赴美留學(xué),獲碩士學(xué)位,后回到中央音樂(lè)學(xué)院工作,現(xiàn)在是該校的青年骨干教師,她所教的學(xué)生周曉玲在今年的中國(guó)《金鐘獎(jiǎng)》聲樂(lè)比賽中榮獲了美聲組金獎(jiǎng)。柳紅玲現(xiàn)在是中央歌劇院的國(guó)家一級(jí)著名歌劇演員,她在歌劇舞臺(tái)上扮演了《藝術(shù)家生涯》、《鄉(xiāng)村騎士》、《圖蘭朵》和《蝴蝶夫人》中的女主角,成了當(dāng)前中國(guó)歌劇界一顆耀眼的新星,多次在國(guó)際聲樂(lè)比賽中獲大獎(jiǎng)。周媛媛在英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院以優(yōu)異成績(jī)獲得了高等藝術(shù)家A級(jí)文憑,在國(guó)外繼續(xù)深造多年后,現(xiàn)回國(guó)在中央民族大學(xué)任教。看到她們今天的成長(zhǎng)和成就,宋樹(shù)秀欣慰,她們是從貴州這個(gè)山窩里飛出去的金鳳凰,是貴州人的驕傲。此外,她的學(xué)生熊宴文于2008年也考上了中央音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)系就讀,這大概是她最后輸送給中央音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生了,宋樹(shù)秀希望她能像三位姐姐一樣,努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取好成績(jī)。

除了為國(guó)家培養(yǎng)一流人才外, 宋樹(shù)秀更多的學(xué)生是在貴州服務(wù),他們都為自己的家鄉(xiāng)做出了貢獻(xiàn)。如省歌舞團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、國(guó)家一級(jí)演員、歌唱家殷文霞,1985年在全國(guó)第一屆星海、聶耳聲樂(lè)作品比賽中獲銅獎(jiǎng),在1996年電視大獎(jiǎng)賽中獲美聲銀獎(jiǎng),1996年在文化部舉辦的全國(guó)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)大賽中獲美聲三等獎(jiǎng),1998年獲全國(guó)金龍杯專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)大賽美聲銀獎(jiǎng)。省歌舞團(tuán)的國(guó)家一級(jí)演員王松雪,在2006年多彩貴州大賽中獲金黔獎(jiǎng),近年來(lái)代表我國(guó)頻頻出訪各國(guó)演出獲好評(píng),為國(guó)爭(zhēng)光,成績(jī)卓著。貴陽(yáng)市歌舞劇團(tuán)的國(guó)家一級(jí)演員王莉莉,在1985年全國(guó)星海、聶耳聲樂(lè)作品比賽中獲特別獎(jiǎng),在貴陽(yáng)市多次比賽中獲一等獎(jiǎng)。國(guó)家一級(jí)演員周蓉多次在全國(guó)和省市比賽獲獎(jiǎng)。還有聲樂(lè)教育界的如貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)張貴華教授、副教授吳克蘭、成莉、趙青,及青年骨干教師青科、王珊等。貴州師范大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授劉媛、副教授陳蘭,貴陽(yáng)學(xué)院的副教授顏家佳、講師劉玉,貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)李麗亞,畢節(jié)學(xué)院的講師楊世敏,銅仁地區(qū)音協(xié)主席、銅仁學(xué)院副教授劉洪英等等,如今他們都在本職工作中努力奉獻(xiàn)。學(xué)生們不凡的成績(jī),使宋樹(shù)秀感到非常的欣慰。

宋老師之所以有這么多優(yōu)秀的學(xué)生,是因?yàn)樗龑?duì)學(xué)生傾注了足夠的用心和耐心。有許多學(xué)生是從較小的年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)的,如貴州省藝校的夏珊72年入學(xué)時(shí)才14歲半,78年入學(xué)的楊曉萍才15歲半,而殷文霞和周媛媛也都是年齡較小時(shí)入學(xué)的學(xué)生,作為啟蒙老師,她細(xì)心呵護(hù),認(rèn)真耕耘,有針對(duì)性的教學(xué),她的教學(xué)有以下一些特點(diǎn):首先,是注意保護(hù)學(xué)生的嗓音特色,建立良好的歌唱習(xí)慣,嚴(yán)格按照“循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行教學(xué),絕不利用她們自然或天然的嗓音條件“濫”唱超過(guò)她們負(fù)荷的大作品,耐心地訓(xùn)練中聲區(qū)。教學(xué)的重點(diǎn)不是為了唱幾首“大歌”,而是細(xì)心地誘導(dǎo)她們打開(kāi)咽腔、放下喉頭、塑造良好的聲音管道,建立發(fā)聲的良好狀態(tài),建立正確的聲音概念。從音質(zhì)上下功夫,追求美好的音質(zhì),誘導(dǎo)他們體會(huì)歌唱時(shí)呼吸支持的運(yùn)動(dòng)感覺(jué),建立正確的彈性呼吸支持點(diǎn)。 其次,在初學(xué)階段,先使用ABT、Siber等簡(jiǎn)短的聲樂(lè)練習(xí)曲,以學(xué)生把握較好的元音進(jìn)行練習(xí),逐漸的引進(jìn)其他的元音或帶輔音的字作練習(xí),也是循序漸進(jìn)地發(fā)展嗓音,到二年級(jí)以后逐步加入其他如CONCONE op. 9等聲樂(lè)練習(xí)曲,提高學(xué)生的發(fā)聲演唱能力,同時(shí)適當(dāng)?shù)倪x用較簡(jiǎn)易的樂(lè)曲,意大利歌曲或中國(guó)歌曲均可,配合訓(xùn)練。第三,除了讓學(xué)生明白歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容和主題思想情緒外,十分注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀譜的習(xí)慣,對(duì)作曲家在譜面上的一切音樂(lè)術(shù)語(yǔ),都要認(rèn)真讀懂,對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、樂(lè)句的分句、氣口的安排,都要明確并做合理的安排,同時(shí)嚴(yán)格把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、語(yǔ)音的準(zhǔn)確,不論是中文歌、意大利歌曲都一絲不茍,意在為今后的演唱建立良好的習(xí)慣和扎實(shí)的基礎(chǔ)。

她認(rèn)為學(xué)生的啟蒙教學(xué)是非常重要的階段,必須為年輕的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ),才能使她們今后有廣闊的發(fā)展前程。打基礎(chǔ)應(yīng)是我們基礎(chǔ)教學(xué)的重要目的,如果忽視這條原則,只顧當(dāng)前的“輝煌”,即拔苗助長(zhǎng)的假“輝煌”,必然會(huì)在學(xué)生的歌唱生涯里埋下禍根和“定時(shí)炸彈”,這種違反科學(xué)規(guī)律的做法是聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的大忌。我們看見(jiàn)無(wú)數(shù)的聲樂(lè)人才,走到一定的時(shí)候,因?yàn)閺那梆B(yǎng)成的某種不良習(xí)慣而無(wú)法前進(jìn),或因?yàn)楹鲆曇恍┳罨镜囊蠖纬砂l(fā)聲、呼吸、共鳴和語(yǔ)言的嚴(yán)重障礙致使無(wú)法繼續(xù)提高,痛苦地離開(kāi)了歌唱事業(yè),著實(shí)令人痛心,這種事例實(shí)在是不勝枚舉。

美聲教學(xué)中會(huì)涉及許多西方的著名作品,在美聲唱法的歌唱教學(xué)中,宋樹(shù)秀常常會(huì)使用古典意大利歌曲作為基礎(chǔ)教材,在聲樂(lè)訓(xùn)練的進(jìn)程中,還會(huì)使用更多的外國(guó)藝術(shù)歌曲和歌劇詠嘆調(diào)作為教材,它們包括意大利語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)等等語(yǔ)種。在貴州這個(gè)邊遠(yuǎn)地區(qū),不像我國(guó)的幾所著名音樂(lè)院校那樣,配備有外語(yǔ)歌唱語(yǔ)音的專(zhuān)門(mén)師資,為了使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用意、德、法語(yǔ)的語(yǔ)音進(jìn)行學(xué)習(xí),她通過(guò)自己的力量,完成這個(gè)任務(wù),讓學(xué)生與全國(guó)乃至世界接軌。

第7篇

感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)為我提供這個(gè)平臺(tái),讓我今天有機(jī)會(huì)向同志們匯報(bào)我的工作,心情十分激動(dòng)。眾所周知,中學(xué)教育管理特別是教導(dǎo)處工作,任務(wù)繁重,責(zé)任較大,關(guān)系到學(xué)校的質(zhì)量與發(fā)展,沒(méi)有科學(xué)的管理方法和系統(tǒng)的教育理論及創(chuàng)新的管理思路是無(wú)法完成此項(xiàng)工作的,但如果沒(méi)有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神,更無(wú)法勝任此項(xiàng)工作。因此,勤學(xué)苦干,愛(ài)崗奉獻(xiàn)是我工作的信條,“要想比別人更優(yōu)秀,只有在每一件小事上比功夫?!笔俏夜ぷ鞯摹白毅憽?。下面,我就做教務(wù)工作的思路向大家作以匯報(bào):

一、以學(xué)校管理法治化為目標(biāo),推動(dòng)教學(xué)管理制度化。隨著社會(huì)制度的完善與發(fā)展,教育的法治化在不斷推進(jìn),依法治校,依法治教,依法從教,必將深入人心。在中學(xué)的教育教學(xué)管理中,依據(jù)教育的各種法律法規(guī),教導(dǎo)處堅(jiān)持開(kāi)齊開(kāi)足各類(lèi)課程,規(guī)范各種教育行為,制定教學(xué)管理的各項(xiàng)制度,如《教職工考勤制度》《教職工結(jié)構(gòu)工資制》《班級(jí)管理制度》《教職工外出學(xué)習(xí)制度》《素質(zhì)教育考評(píng)方案》《論文評(píng)選制度》《教案作業(yè)檢查制度》等等,使一切教學(xué)管理行為都在制度的約束之下,既有章可依,又避免的人為的隨意。在制定各種制度時(shí),廣泛征求群眾意見(jiàn),把制度化管理與人性化管理相結(jié)合,收到良好的效果。

二、以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨,抓好新課程改革。素質(zhì)教育不能只停留在口號(hào)上,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是教導(dǎo)處工作的核心,而推進(jìn)素質(zhì)教育的手段就是抓好新課程改革。自20*年進(jìn)行新課程改革以來(lái),教導(dǎo)處就把推進(jìn)新課程改革放在工作的首位,從老師的培訓(xùn)到理念更新,從課堂教學(xué)的形式到評(píng)價(jià)體系的變革,從教學(xué)研究到成長(zhǎng)檔案,從藝術(shù)課的教學(xué)到興趣活動(dòng)的開(kāi)展,每一步都是圍繞素質(zhì)教育,都是為了學(xué)生的全面健康的成長(zhǎng),都是為了提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。目前,我校學(xué)生各年級(jí)各班開(kāi)設(shè)的興趣小組有音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等,有專(zhuān)人負(fù)責(zé)、有活動(dòng)的內(nèi)容,有固定的時(shí)間和地點(diǎn)。同時(shí),在縣級(jí)開(kāi)展的第二、三屆科技藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中,我校學(xué)生積極參與,并取得良好的成績(jī)。豐富的第二課堂教學(xué),促進(jìn)了新課程改革的實(shí)施。在活動(dòng)中,只要我能夠參與的,我都積極參與,撰寫(xiě)文章,參與評(píng)價(jià)等等。為同學(xué)們做好表率,同時(shí)推動(dòng)各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、以細(xì)化常規(guī)教學(xué)管理為基礎(chǔ),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。常規(guī)管理是教務(wù)工作的基礎(chǔ),是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)教風(fēng)的保障。因此,教導(dǎo)處協(xié)同團(tuán)委會(huì),充分利用學(xué)生的自身管理能力,成立學(xué)生會(huì),對(duì)日常的考勤、衛(wèi)生、安全、校園文化、活動(dòng)開(kāi)展等工作參與組織與檢查。同時(shí),教導(dǎo)處還實(shí)施全員班主任制,發(fā)動(dòng)教師職工全員參與對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理,認(rèn)真組織每一次月考或期中期末考試,開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)及教案作業(yè)檢查,組織老師進(jìn)行專(zhuān)題性教研,發(fā)動(dòng)老師積極撰寫(xiě)教育論文或教育敘事故事及教學(xué)設(shè)計(jì),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),培養(yǎng)老師的現(xiàn)代化教學(xué)能力及創(chuàng)新教學(xué)手段。總之,從學(xué)生管理到老師的教學(xué)管理,從學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展到老師的教學(xué)研究,從校園文化建設(shè)到教師的自身發(fā)展,教導(dǎo)處關(guān)注到每一個(gè)有利于教學(xué)發(fā)展的細(xì)節(jié),創(chuàng)造有利于教學(xué)發(fā)展的環(huán)境,把常規(guī)工作常規(guī)化細(xì)微化。

四、以農(nóng)遠(yuǎn)工程的應(yīng)用為手段,推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)代化。農(nóng)村中學(xué)以前由于地理位置偏僻,信息不通,經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),教學(xué)手段上與城市中學(xué)有極大的差距,老師的視野和學(xué)習(xí)的途徑都較窄,是我們教學(xué)落后的重要因素?,F(xiàn)在,利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程,我們有了兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室和一個(gè)多媒體教室,條件改變了,關(guān)鍵就是應(yīng)用與管理。教導(dǎo)處對(duì)此項(xiàng)工作十分重視,積極推動(dòng)學(xué)校建立校園寬帶網(wǎng)絡(luò),組織老師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù),利用我校有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師的優(yōu)勢(shì),在很短的時(shí)間內(nèi),使大部分老師學(xué)會(huì)了上網(wǎng)查資料,并學(xué)會(huì)制作課件和上多媒體課。目前,我校的多媒體教室?guī)缀豕?jié)節(jié)都有教師使用。教學(xué)的現(xiàn)代化水平大大提高,老師的視野開(kāi)闊了,學(xué)習(xí)的途徑拓寬了。去年,我校的宋中強(qiáng)老師在參加亳州市首屆教壇新星評(píng)比中取得優(yōu)異的成績(jī),成為我校首個(gè)市級(jí)教壇新星;11月份,我參加全國(guó)萬(wàn)名班主任培訓(xùn),充分利用我的計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì),認(rèn)真學(xué)習(xí),在結(jié)業(yè)時(shí),被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀學(xué)員。這些都說(shuō)明農(nóng)村教學(xué)手段落后的時(shí)代過(guò)去了,只要我們勤于學(xué)習(xí),甘于奉獻(xiàn),我們一定可以趕上城市中學(xué)。

五、以鞏固“兩基”成果為指導(dǎo),強(qiáng)化防流控輟工作。去年,我縣完成了國(guó)家級(jí)“兩基”復(fù)查驗(yàn)收工作,我校的“兩基”工作也是教導(dǎo)處工作的一個(gè)重點(diǎn)。首先是資料建設(shè)工作,我可以說(shuō)是既當(dāng)指揮員,又當(dāng)戰(zhàn)斗員,全面安排資料建設(shè)工作,積極參與資料建設(shè),與資料組成員一起不分晝夜從登錄、制表、設(shè)計(jì)、打印、裝訂、分盒分類(lèi)到入室入柜,每一個(gè)環(huán)節(jié)我都親自去做,保障了我校兩基工作的順利完成。圍繞“兩基”工作的一個(gè)重點(diǎn),就是農(nóng)村中學(xué)較為嚴(yán)重的輟學(xué)現(xiàn)象。為了防止學(xué)生輟學(xué),教導(dǎo)處制定了《防流控輟工作方案》,將防流控輟任務(wù)分解,并嚴(yán)格學(xué)籍管理制度,從不同的角度對(duì)流失原因進(jìn)行分析:過(guò)去的因貧輟學(xué)變成了現(xiàn)在的因厭學(xué)而輟學(xué)。我們有針對(duì)性地通過(guò)課外興趣活動(dòng)小組等豐富的校園文化及提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛、改革評(píng)價(jià)體系等手段來(lái)吸引學(xué)生,降低輟學(xué)率,鞏固學(xué)額。雖然成效不大,但我們?nèi)栽谔剿鳌?/p>

第8篇

論文摘要:隨著高校畢業(yè)生政策改革的深入,以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)構(gòu)造的急劇轉(zhuǎn)型,有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題也日益顯露出來(lái),引起了社會(huì)及高等院校的高度重視。本文就新型形勢(shì)下,如何正視藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)所面臨的問(wèn)題,深入進(jìn)行教學(xué)管理改革,培養(yǎng)符合社會(huì)市場(chǎng)需要的藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生。

一、藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)

隨著我國(guó)高等教育大眾化的到來(lái),高校畢業(yè)生就業(yè)制度和就業(yè)形式發(fā)生了很大變化,高校畢業(yè)生就業(yè)工作進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。據(jù)調(diào)查數(shù)字顯示,從2003年212萬(wàn),2004年280萬(wàn),2005年338萬(wàn),2006年413萬(wàn),2007年將達(dá)到500萬(wàn),全國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量與年俱增。大學(xué)生們蜂擁擠進(jìn)不算太寬敞的就業(yè)市場(chǎng)。不論學(xué)什么專(zhuān)業(yè),最現(xiàn)實(shí)的一場(chǎng)異常結(jié)業(yè)檢驗(yàn),更是一場(chǎng)激烈的比賽。就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻,推動(dòng)了高校畢業(yè)生就業(yè)觀念和方式的嬗變,“非正規(guī)就業(yè)”方式開(kāi)始引起人們的關(guān)注,如何解決新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題,如何看待“非正規(guī)就業(yè)”,怎樣積極引導(dǎo)畢業(yè)生“非正規(guī)就業(yè)”向良性發(fā)展,積極探索畢業(yè)生就業(yè)工作的新模式,顯得尤為重要。藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生作為高校比較特殊的一個(gè)群體,“非正規(guī)就業(yè)”更是普遍存在著,日漸成為藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)的顯著特點(diǎn)。專(zhuān)家們表示,近年來(lái),我國(guó)的大城市出現(xiàn)了藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)難的情況,但并不表明我國(guó)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生已經(jīng)絕對(duì)過(guò)剩了。在美國(guó)和日本,接受過(guò)高等教育的人數(shù)占全國(guó)總?cè)藬?shù)的比重分別為35%和23%,在我國(guó)僅僅5%,而在這5%的人群中,能有機(jī)會(huì)接受藝術(shù)教育的人群比例就更加少了。因此,藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生就總體畢業(yè)生人數(shù)來(lái)說(shuō)還只是少數(shù)。但擴(kuò)招在一定程度上加大了就業(yè)難度。許多藝術(shù)院校的學(xué)生在畢業(yè)后,往往都不愿意離開(kāi)其所在的大城市,都覺(jué)得只有留在大城市才是最好的選擇。非正規(guī)方式就業(yè)在藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生中突出存在著,這當(dāng)然和藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的特點(diǎn)是相符的。藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生追求個(gè)性,渴望自由,使他們不愿受制于某一個(gè)單位,就業(yè)積極性差。大家都知道,學(xué)藝術(shù)的學(xué)生大都個(gè)性鮮明,精神上追求自由、純粹、前衛(wèi)和時(shí)尚,易于接受新鮮事物,不愿受太多的約束和管制。這種個(gè)性特點(diǎn)決定了他們不愿受制于某一個(gè)具體的單位,雖然不普遍,但這種現(xiàn)象確實(shí)存在。寧愿無(wú)拘無(wú)束地“漂”著,也不愿固定在一個(gè)單位里“朝九晚五”,這也影響了他們的充分就業(yè)。為了進(jìn)一步解決這些問(wèn)題,近年來(lái),在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下,學(xué)生有了更為開(kāi)放、多元的就業(yè)觀念,一些畢業(yè)生開(kāi)始走向中西部等較為邊遠(yuǎn)的地區(qū)去發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),而事實(shí)證明這些從大城市走出去的畢業(yè)生往往都能受到“重用”,個(gè)人藝術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)也能得到較好的發(fā)揮。

二、重視教育的推動(dòng)作用

鑒于我國(guó)目前的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求以及青年總體的素質(zhì)狀況,首先,應(yīng)重視教育質(zhì)量。近年來(lái),學(xué)校重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng),不斷探索實(shí)踐。在教學(xué)上努力體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的現(xiàn)代人才培養(yǎng)思想,尤其是師范專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),不僅做到“知識(shí)——能力——素質(zhì)”的整體優(yōu)化,突出培養(yǎng)學(xué)生懂教育、掌握現(xiàn)代教育思想理論、方法技能,而且還大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng),不斷提高學(xué)生素質(zhì)。在實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)校注重學(xué)生綜合素質(zhì)的很多國(guó)家在擴(kuò)大教育規(guī)模時(shí)卻忽視了教育質(zhì)量,出現(xiàn)了入學(xué)率提高而教育成果上不去的現(xiàn)象。重視教育質(zhì)量,應(yīng)對(duì)教育結(jié)果加以考核,通過(guò)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)檢驗(yàn)教育的結(jié)果。同時(shí),培訓(xùn)并調(diào)動(dòng)教師的積極性。首先要解決教學(xué)觀念與就業(yè)觀念的更新問(wèn)題,教學(xué)思想及教師的觀念上要有更新與變化。此外還要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及教師的繼續(xù)教育等方面具有全新的理念。加強(qiáng)學(xué)校管理對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的責(zé)任感也是提高教育質(zhì)量的必要性。另外,青年人的勞動(dòng)力素質(zhì)并不只在大學(xué)中形成,與其少年時(shí)的教育密不可分。如今,大部分獨(dú)生子女,條件優(yōu)越,從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴,書(shū)法舞蹈,繪畫(huà)等藝術(shù)學(xué)科,家長(zhǎng)也為之付出了更多的辛勞。如何對(duì)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)特別是非正規(guī)就業(yè)情況進(jìn)行積極引導(dǎo),應(yīng)該成為藝術(shù)類(lèi)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重點(diǎn)之一。除做好常規(guī)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治理論素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展;轉(zhuǎn)變觀念,重視和加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)和人文精神的培養(yǎng),讓學(xué)生兩手都要抓,兩手都要硬聯(lián)系社會(huì),學(xué)以致用,加強(qiáng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力特別是藝術(shù)實(shí)踐能力外,學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要以人為本,加大投入,增強(qiáng)服務(wù)與指導(dǎo)意識(shí),拓寬就業(yè)渠道,有針對(duì)性地對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全方位就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),幫助畢業(yè)生建立正確的就業(yè)觀、合理的期望值。同時(shí)要重視調(diào)查研究不斷解決新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題,特別是加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生非正規(guī)方式就業(yè)研究。大多數(shù)畢業(yè)生從學(xué)校向工作的過(guò)渡將經(jīng)歷比較長(zhǎng)時(shí)間的非正規(guī)就業(yè),非正規(guī)就業(yè)的經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)生是有益的。由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)自身的職業(yè)生涯也缺乏清晰的認(rèn)識(shí),在初次進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí),通過(guò)一段非正規(guī)的就業(yè)經(jīng)歷,獲得對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的切身體驗(yàn),重新認(rèn)識(shí)自己,對(duì)發(fā)展和努力的方向做出調(diào)整,對(duì)成功過(guò)渡到正規(guī)就業(yè)很有益處。說(shuō)到達(dá),筆者不由得想起去年我們學(xué)校畢業(yè)的幾位學(xué)生,用自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)自謀出路,他們?cè)陉儽鄙衲疽黄鸷祥_(kāi)了一家琴行,一邊賣(mài)樂(lè)器,一邊教學(xué)生,不但取得了經(jīng)濟(jì)效益,同時(shí)也為學(xué)校輸送了一批音樂(lè)苗子,更實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。

第9篇

項(xiàng)目實(shí)施旨在通過(guò)持續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)活動(dòng),全方位、立體化提升4個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣參訓(xùn)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力,幫助參訓(xùn)教師更新英語(yǔ)教學(xué)理念、提高英語(yǔ)教學(xué)技能、拓寬英語(yǔ)教學(xué)視野,全面促進(jìn)北京市農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,推進(jìn)北京市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

項(xiàng)目實(shí)施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓(xùn),緊緊圍繞跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn),進(jìn)行多方面的探索。

一、深入調(diào)研,根據(jù)參訓(xùn)教師需求確定培訓(xùn)目標(biāo)

為了貫徹落實(shí)“雪中送炭”的項(xiàng)目定位,制訂更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案以切實(shí)解決北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師最需要解決的問(wèn)題,滿足教師最迫切的需求,在項(xiàng)目立項(xiàng)和實(shí)施過(guò)程中,項(xiàng)目組先后進(jìn)行了兩個(gè)輪次的調(diào)研活動(dòng)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果,項(xiàng)目組將培訓(xùn)目標(biāo)聚集在了北京市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高專(zhuān)題。針對(duì)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的困惑,項(xiàng)目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個(gè)最主要困惑:“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略”“如何科學(xué)地開(kāi)展閱讀教學(xué)研究”。參訓(xùn)教師還要求項(xiàng)目組針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),在“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“提供有效的教學(xué)方法”“加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究指導(dǎo)”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣,為提升參訓(xùn)教師閱讀教學(xué)能力設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)參訓(xùn)教師的調(diào)研結(jié)果,結(jié)合北京市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的背景和特點(diǎn),項(xiàng)目組與多方人員經(jīng)過(guò)多輪次的論證,精心設(shè)計(jì)了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓(xùn)內(nèi)容和研修活動(dòng),并組建起了多層面專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),在本次暑期集中培訓(xùn)會(huì)上從新課標(biāo)的多層面解讀、國(guó)內(nèi)外兒童英語(yǔ)閱讀研究的前沿理論學(xué)習(xí)、來(lái)自北京市的優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例觀摩、實(shí)踐模擬和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)以及論文寫(xiě)作指導(dǎo)等多個(gè)角度和層面為參訓(xùn)教師展開(kāi)了深入系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。

在課標(biāo)解讀層面,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長(zhǎng)從國(guó)家戰(zhàn)略和政府視野角度以國(guó)際對(duì)比的方式做了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的講座;在參訓(xùn)教師對(duì)課標(biāo)、閱讀前沿理論以及閱讀教學(xué)實(shí)踐有了較為深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,項(xiàng)目組邀請(qǐng)教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員、小學(xué)英語(yǔ)教育著名專(zhuān)家李靜純老師為參訓(xùn)教師深入解讀了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》。

在閱讀研究前沿理論學(xué)習(xí)方面,項(xiàng)目組圍繞著參訓(xùn)教師對(duì)于教學(xué)策略構(gòu)建的需求,邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的多位專(zhuān)家學(xué)者深入講解了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語(yǔ)背景兒童的英語(yǔ)閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀研究與實(shí)驗(yàn)》、羅良副教授講述的《小學(xué)生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)》以及李燕芳副教授為參訓(xùn)教師分析講解的《兒童英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進(jìn)》等系列報(bào)告幫助參訓(xùn)教師深刻了解了兒童英語(yǔ)閱讀的兩大規(guī)律;杜霞副教授講解的《圖畫(huà)書(shū)與兒童閱讀》和解會(huì)欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語(yǔ)閱讀資源》為參訓(xùn)教師提供了具體的指導(dǎo)和建議;此外,項(xiàng)目組還特別邀請(qǐng)了北京市大望路小學(xué)的趙紅楓老師與參訓(xùn)教師分享了所在學(xué)校在“英語(yǔ)特色校建設(shè)”方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上講座的內(nèi)容彼此呼應(yīng),以“理論解讀+實(shí)踐指引+經(jīng)驗(yàn)分享”的方式幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)規(guī)律的深度理解與學(xué)習(xí)。

在課例觀摩方面,項(xiàng)目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例,并邀請(qǐng)了做課教師李潤(rùn)利與參訓(xùn)教師一起進(jìn)行了深度解析和反思,為教師實(shí)現(xiàn)閱讀理論學(xué)習(xí)成果“落地”課堂教學(xué)提供了示范。

為幫助參訓(xùn)教師更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深層結(jié)合,本次培訓(xùn)會(huì)以“情境浸入”的學(xué)習(xí)方式,組織了一次“小學(xué)英語(yǔ)閱讀課模擬”評(píng)比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課,并邀請(qǐng)北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的解會(huì)欣老師、北京市教研中心小學(xué)英語(yǔ)教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研員李靜老師等專(zhuān)家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

在論文寫(xiě)作指導(dǎo)方面,項(xiàng)目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析了參訓(xùn)教師在閱讀教學(xué)科研方面的困惑與不足,邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)《中國(guó)教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫(xiě)論文》,針對(duì)目前教師在論文寫(xiě)作方面的困惑提供具體的指導(dǎo)和幫助。

三、構(gòu)建“無(wú)縫隙”的組織管理體制,為項(xiàng)目實(shí)施提供全方位保障

項(xiàng)目組為了保證充分實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo),在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎(chǔ)上,圍繞教師研修共同體建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)等方面開(kāi)展了大量工作。事實(shí)證明,這些精心設(shè)計(jì)的組織管理策略,為本次培訓(xùn)會(huì)取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學(xué)習(xí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有重要的作用,為了保證參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ),本次培訓(xùn)在打造充滿活力的教師研修共同體方面進(jìn)行了多方面的工作。2012年7月15日?qǐng)?bào)到當(dāng)天,項(xiàng)目組引導(dǎo)參訓(xùn)教師以區(qū)縣為單位組建了班級(jí),推選出了班委會(huì)成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉?jí)制作了班旗、擬定了班歌和班級(jí)口號(hào)并發(fā)放了統(tǒng)一的班服(見(jiàn)下圖)。此外,在后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)中,項(xiàng)目組以評(píng)價(jià)墻為核心的過(guò)程評(píng)價(jià)體系,激勵(lì)著參訓(xùn)教師們以合作方式參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.周密設(shè)計(jì),多方式推動(dòng)參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)和體驗(yàn)

在學(xué)員管理方面,項(xiàng)目組用豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì),吸引著參訓(xùn)教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中,規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。

值得強(qiáng)調(diào)的是,每一天的活動(dòng)設(shè)計(jì),盡管形式各不相同但都與培訓(xùn)內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動(dòng),所選影片《地球上的星星》講述的就是一個(gè)極具繪畫(huà)天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛(ài)護(hù)下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中,而后續(xù)講座中培訓(xùn)專(zhuān)家以小主角為例子的理論講解,也因?yàn)榻處焸冊(cè)谇楦猩系纳羁逃|動(dòng)而取得了良好效果。再比如圖畫(huà)書(shū)制作活動(dòng),當(dāng)閱讀研究前沿理論講座中與圖畫(huà)書(shū)相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后,項(xiàng)目組及時(shí)安排教師著手設(shè)計(jì)和展示圖畫(huà)書(shū)。在制作圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中,教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點(diǎn),在設(shè)計(jì)出精彩的圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強(qiáng)化和深度理解。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中耗時(shí)最多的模擬閱讀微格課的準(zhǔn)備和展示,更是以情境浸入的方式幫助參訓(xùn)教師在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論的深度理解以及理論學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

此外,充分發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)制度在提升參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)積極性方面的作用,也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動(dòng)設(shè)計(jì),為教師們參與培訓(xùn)活動(dòng)提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。但是,如何吸引教師積極參與到合作研修活動(dòng)中來(lái),需要過(guò)程性的評(píng)價(jià)管理制度。本次培訓(xùn),利用評(píng)價(jià)墻和多種獎(jiǎng)勵(lì)措施,實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)、教師個(gè)體以及二者相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不僅為教師營(yíng)造出了寬松的培訓(xùn)成長(zhǎng)環(huán)境,還有效地提升了教師參與培訓(xùn)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)成果的積極性以及集體榮譽(yù)感,保證了培訓(xùn)活動(dòng)的活力與質(zhì)量。

四、精細(xì)化服務(wù),促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量升華

本次暑期集中培訓(xùn),是一次大型的集中封閉式培訓(xùn),千頭萬(wàn)緒的會(huì)議服務(wù)工作對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出了較高要求。為了保證參訓(xùn)教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)提升,項(xiàng)目組花費(fèi)了大量的心血,詳細(xì)分析了會(huì)議實(shí)施的流程與工作,制訂了“會(huì)務(wù)實(shí)施分工表”和“會(huì)議組織流程及進(jìn)度核查表”,保證每項(xiàng)工作都落實(shí)到具體的實(shí)施負(fù)責(zé)人,以完善的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施,確保項(xiàng)目服務(wù)工作的精細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化,為高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)施打下了良好的制度保證。

在會(huì)前準(zhǔn)備階段,項(xiàng)目組為參訓(xùn)學(xué)員精心制訂了會(huì)議手冊(cè),將培訓(xùn)期間的注意事項(xiàng)和每一天的工作安排向參訓(xùn)教師做了詳細(xì)的介紹。圍繞著活動(dòng)設(shè)計(jì),項(xiàng)目組準(zhǔn)備了十余種可能用到的材料和道具。在會(huì)議實(shí)施過(guò)程中,項(xiàng)目組對(duì)于住宿、用餐、培訓(xùn)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強(qiáng)調(diào)不僅要從參訓(xùn)教師的角度想問(wèn)題,還要做到比參訓(xùn)教師們多想一步,用心、用情為參訓(xùn)教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠(chéng)關(guān)懷與服務(wù)。

在本次暑期集中培訓(xùn)的結(jié)業(yè)典禮上,項(xiàng)目組以短片的方式和與會(huì)人員一起回顧了本次培訓(xùn)從報(bào)到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個(gè)過(guò)程。這部精心制作的特別禮物,在短短的10分鐘時(shí)間里用一幅幅活動(dòng)剪影激起了廣大學(xué)員們的回憶,引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,情到濃處,老師們也隨著短片情節(jié)的進(jìn)展或是隨著音樂(lè)打著節(jié)拍發(fā)出會(huì)心的笑聲,或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓(xùn)成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓(xùn)盡管只是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的第一階段,但是培訓(xùn)效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓(xùn)中,參訓(xùn)教師們通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)<业木蕡?bào)告,對(duì)兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點(diǎn)有了初步了解,對(duì)影響兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解,對(duì)新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識(shí),對(duì)如何利用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀教學(xué)有了更為直觀的印象;通過(guò)錄像分析,教師們和專(zhuān)家一起對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了解剖分析,對(duì)利用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂組織及活動(dòng)開(kāi)展有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí);通過(guò)上模擬課并與專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng),教師們親歷了英語(yǔ)閱讀課,解開(kāi)了長(zhǎng)期以來(lái)心中存有的困惑和疑問(wèn);通過(guò)對(duì)教育電影的賞析,教師們經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈的洗禮和感動(dòng);通過(guò)每日作業(yè)與展示,教師們與大家分享了每日學(xué)習(xí)的收獲和心得,展示了北京市新一代農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的風(fēng)采;通過(guò)論文寫(xiě)作指導(dǎo),教師們了解了如何寫(xiě)論文、如何做研究,為實(shí)現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變,成長(zhǎng)為科研型、專(zhuān)家型的小學(xué)英語(yǔ)教師邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。

本次暑期培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束以后,項(xiàng)目組收到了來(lái)自方方面面的反饋,有學(xué)員寫(xiě)道:“對(duì)于本次培訓(xùn),我認(rèn)為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進(jìn)’來(lái)概括。期望以后能夠有更多類(lèi)似模式的培訓(xùn)來(lái)幫助我們更好地提升自身素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面提升?!薄氨敬闻嘤?xùn)會(huì)圍繞著小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)能力的提升,為我們精心準(zhǔn)備了前沿的通識(shí)理論培訓(xùn)、高端的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享,以及專(zhuān)家學(xué)者對(duì)我們的閱讀模擬課的深入點(diǎn)評(píng),所有的這一切,都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)?!边€有一位全程參與暑期培訓(xùn)的教研員特意發(fā)來(lái)信息:“本次培訓(xùn)讓我聽(tīng)到了從未聽(tīng)過(guò)的講座,讀到了從未讀過(guò)的書(shū),看到了從未看過(guò)的電影,經(jīng)歷了從未有過(guò)的培訓(xùn)體驗(yàn)?!?/p>

據(jù)本刊記者了解,在本次項(xiàng)目的后續(xù)環(huán)節(jié),項(xiàng)目組將邀請(qǐng)北京市和全國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者一起走進(jìn)4個(gè)區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂,對(duì)接受本次培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行“跟進(jìn)式指導(dǎo)”,幫助其構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模型。項(xiàng)目組還將通過(guò)帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)員外出游學(xué),進(jìn)行優(yōu)秀課觀摩體驗(yàn)等方式著力打造出北京市的“金色種子”,以骨干教師的輻射帶動(dòng)作用,促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資整體素質(zhì)。此外,為了跟進(jìn)和幫助農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),項(xiàng)目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門(mén)戶網(wǎng)站、博客、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑,保證參訓(xùn)教師能夠及時(shí)獲取項(xiàng)目專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以此助力培訓(xùn)內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實(shí)踐探索,實(shí)現(xiàn)從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變……

(作者單位:北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)

領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言

北京市教委人事處副處長(zhǎng) 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)這一重大課題。在國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以后,北京市以此為依據(jù),先后制訂了《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《首都中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》。這兩個(gè)綱要是指導(dǎo)北京市教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。我們北京市教委的所有工作,都是圍繞著這兩個(gè)規(guī)劃綱要展開(kāi)的。

在規(guī)劃綱要中,教師隊(duì)伍建設(shè)被提到了一個(gè)非常重要的地位。無(wú)論是國(guó)家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要,對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求都是一樣的,那就是“師德為先,教師為重”。好的教育離不開(kāi)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,而教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑,就是開(kāi)展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞,對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年,我們依據(jù)國(guó)家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺(tái)了北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作規(guī)劃。在這個(gè)規(guī)劃中,我們列出了10項(xiàng)重點(diǎn)工作,并把遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)和教師質(zhì)量提升放到了這10項(xiàng)重點(diǎn)工作的前列。此外,我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項(xiàng)各有側(cè)重的重點(diǎn)工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源打造出一支北京市的名師隊(duì)伍。

本次培訓(xùn)在立項(xiàng)之初,北京市教委與項(xiàng)目組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的論證和研討。教委對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的要求就是貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際,立足課堂教學(xué)改革要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這個(gè)要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式,組建起了多層面專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)體系,構(gòu)建了生態(tài)型培訓(xùn)課程,精心制訂了針對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師發(fā)展實(shí)際的“低壓力、小步子”的教師成長(zhǎng)體系,以持續(xù)跟進(jìn)的方式為我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。

本次培訓(xùn)是一次成功的培訓(xùn),在這個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中,我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓(xùn)。通過(guò)本次暑期集中培訓(xùn),參訓(xùn)教師們?cè)谌粘9ぷ髦兴e累的一些問(wèn)題已經(jīng)得到了指導(dǎo)和解答。在本項(xiàng)目后續(xù)的工作計(jì)劃中,項(xiàng)目組的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)還會(huì)深入到教學(xué)一線來(lái)為教師們面對(duì)面地提供更加富有針對(duì)性的指導(dǎo)。我們也希望并且相信,通過(guò)這樣一個(gè)周期的培訓(xùn),遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處主任 穆甫國(guó)

作為一名區(qū)域教研部門(mén)的工作人員,我從事英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作已經(jīng)有20多年的時(shí)間了。我曾參與過(guò)許多次由不同部門(mén)和單位組織實(shí)施的培訓(xùn)學(xué)習(xí),也聽(tīng)過(guò)許許多多的講座。通過(guò)這些培訓(xùn)和講座的學(xué)習(xí),我也深刻地認(rèn)識(shí)到,面對(duì)新一輪的課程改革,我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色,重建教學(xué)方式、重構(gòu)課堂教學(xué),改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),簡(jiǎn)而言之,面對(duì)課程改革,我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。

本次項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方式,與我們歷次參加的培訓(xùn)相比,具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項(xiàng)目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程”,屆時(shí)項(xiàng)目組會(huì)把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠(yuǎn)郊區(qū)縣,北京市的特級(jí)教師會(huì)與大家同臺(tái)做課,他們?cè)诼?tīng)了我們的課以后,會(huì)給予我們手把手的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為一名參與教師培訓(xùn)組織工作20多年的老教師,我非常清楚地知道,把培訓(xùn)與我們的課堂結(jié)合起來(lái),是教師們最為期待的培訓(xùn)方式。

對(duì)于本次培訓(xùn)項(xiàng)目,我只想用一個(gè)字來(lái)形容,那就是——好!我們房山區(qū)的教研部門(mén),高度重視本次培訓(xùn)項(xiàng)目,選派了全區(qū)最好的小學(xué)英語(yǔ)教師前來(lái)參加培訓(xùn)。這么做的目的,就是希望老師們能夠本著爭(zhēng)當(dāng)當(dāng)代新型的優(yōu)秀教師這一責(zé)任感和使命感,在培訓(xùn)中想方設(shè)法地努力打造自己,不僅要爭(zhēng)取在本次集中培訓(xùn)中把先進(jìn)的理念學(xué)到手,還要努力實(shí)現(xiàn)所學(xué)的先進(jìn)理念能夠落地課堂教學(xué),為促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準(zhǔn)備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學(xué) 吳敬華

閱讀是獲取知識(shí)的重要路徑,作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣的老師,我深感我們農(nóng)村的家長(zhǎng)和學(xué)校在為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)讀物的能力方面是有限的,我們一線教師在引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面也面臨著許多的困難和問(wèn)題。如果說(shuō)短時(shí)間內(nèi)難以從根本上改觀學(xué)校和家長(zhǎng)在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足,那么提升一線教師的閱讀教學(xué)能力,就顯得尤為必要和迫切了??梢哉f(shuō),本次培訓(xùn)會(huì)的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。

本次培訓(xùn)會(huì),在讓我獲益匪淺的同時(shí),也使我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實(shí)踐本次培訓(xùn)所得的同時(shí),我也深刻地明白,要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師,我必須堅(jiān)持按照培訓(xùn)項(xiàng)目所期待的那樣,做到在“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”,在不斷實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同時(shí),把更多更好的理念和意識(shí)建構(gòu)到自己的教學(xué)模式之中,讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂(lè)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利

可以說(shuō),這五天的培訓(xùn)讓我感受多多、收獲頗豐,但是又讓我感覺(jué)意猶未盡。因?yàn)?,這五天的學(xué)習(xí),我們就像是一臺(tái)電腦一樣,在項(xiàng)目組的精心設(shè)計(jì)之下,將諸多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按照自己的理解和基礎(chǔ)匯編成了一個(gè)個(gè)屬于自己的“程序”,并存儲(chǔ)在了自己的“硬盤(pán)”之中。但是,這些“程序”在運(yùn)行的時(shí)候能夠取得什么樣的效果,還需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn),都需要實(shí)踐和時(shí)間的驗(yàn)證。因此,對(duì)于這次項(xiàng)目的“持續(xù)關(guān)注”特點(diǎn),我寄予了極大的希望。我會(huì)在假期認(rèn)真研讀項(xiàng)目組所發(fā)放的學(xué)習(xí)材料,不斷回顧培訓(xùn)的內(nèi)容,與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)模式;在下學(xué)期開(kāi)學(xué)以后盡快以比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)踐本次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果,認(rèn)真反思自己可能遇到的問(wèn)題,以便在項(xiàng)目后續(xù)的“生態(tài)課程建設(shè)——專(zhuān)家走進(jìn)課堂跟進(jìn)式指導(dǎo)”實(shí)施之時(shí)更加有針對(duì)性地提出自己的問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生們更加快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

北京市懷柔區(qū)第一小學(xué) 崔維維

以往的培訓(xùn)會(huì),在面上鋪得比較寬廣,各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的,我們?cè)谥v座學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與疑惑,如果不能得到當(dāng)堂解決,往往就不了了之了。但是本次培訓(xùn)會(huì),將培訓(xùn)的焦點(diǎn)定位在了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課題閱讀教學(xué)上面,從多個(gè)層面、多個(gè)角度開(kāi)展了系統(tǒng)深入的講解,培訓(xùn)內(nèi)容能夠做到相互呼應(yīng)、彼此支持,有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容,構(gòu)建起較為完善的知識(shí)體系,從而為接下來(lái)的實(shí)踐嘗試打下一個(gè)比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外,本次項(xiàng)目的持續(xù)性和跟進(jìn)指導(dǎo),也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸,本次暑期集中培訓(xùn)以后,我們還有機(jī)會(huì)得到項(xiàng)目專(zhuān)家深入課堂的指導(dǎo),還有機(jī)會(huì)去其他省區(qū)交流研討。另外,通過(guò)電話、電子郵箱、QQ群、門(mén)戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑,我們能夠及時(shí)得到項(xiàng)目組專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助,這對(duì)于以前的我而言,是從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗