時(shí)間：2022-01-27 04:11:47
導(dǎo)語(yǔ)：在教師繼續(xù)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.教育時(shí)間不夠合理
對(duì)于中職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在校教學(xué)已經(jīng)很累了，如果在休息的時(shí)間還要去上課，那么他們是很難積極響應(yīng)繼續(xù)教育的。故此，目前溫州市中職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題之三就是教師繼續(xù)教育的時(shí)間不夠合理。大部分繼續(xù)教育可能都是在課后或者周末開展，很多教師是不愿意犧牲自己的休息時(shí)間去上課的，故此，對(duì)于大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，目前英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的困擾就是繼續(xù)教育的時(shí)間安排。此外，溫州大部分中職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育難以出市，這主要是根據(jù)教育部門的專業(yè)教師培訓(xùn)決定的，在繼續(xù)教育中明文規(guī)定，每5年的遠(yuǎn)程教育學(xué)分不能超出50分，超出了也是多余。
2.教育考核機(jī)制不夠完善
部分溫州中職英語(yǔ)教師之所以不夠重視繼續(xù)教育，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)校或者國(guó)家對(duì)于教師繼續(xù)教育的考核機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致最后繼續(xù)教育的結(jié)果呈現(xiàn)不合理或部分教師無(wú)所得。
二、如何完善中職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育
1.加強(qiáng)繼續(xù)教育的宣傳，提高英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視
溫州部分中職英語(yǔ)教師之所以對(duì)繼續(xù)教育不夠重視，原因之一就是他們對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為繼續(xù)教育是多余的，正是因?yàn)椴糠种新氂⒄Z(yǔ)教師存在這樣的心理，所以他們才對(duì)繼續(xù)教育不夠重視。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?；驕刂菹鄳?yīng)的教師繼續(xù)教育中心應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于繼續(xù)教育的宣傳，加強(qiáng)中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的正確認(rèn)識(shí)，這樣才能夠引起中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視，才能積極響應(yīng)繼續(xù)教育。
2.根據(jù)時(shí)代的變化調(diào)整教育內(nèi)容
隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，中職英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容也要隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展和進(jìn)步。所以在制定中職英語(yǔ)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⒖紩r(shí)代的發(fā)展，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求重新制定教學(xué)內(nèi)容。比如在制定繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該預(yù)先了解新時(shí)代對(duì)于中職英語(yǔ)教師的要求，然后根據(jù)新要求來(lái)制定新的教學(xué)內(nèi)容。目前，溫州中職英語(yǔ)教學(xué)的主流是新高考、新地方創(chuàng)新課程改革，對(duì)中職英語(yǔ)教師提出了立足教材，體現(xiàn)教材的專業(yè)性并打造有效的生本課堂的要求。在溫州的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)部門應(yīng)能開展與中職英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目輔導(dǎo)，對(duì)溫州中職英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)起到真正的促進(jìn)作用。
3.使用多種教學(xué)方式，豐富教育手段并調(diào)整教師繼續(xù)教育的時(shí)間
對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，他們的時(shí)間是寶貴的，所以在開展中職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育時(shí)，相關(guān)的工作人員應(yīng)該從英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，努力想辦法調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的時(shí)間。例如可以開展遠(yuǎn)程教育，通過(guò)制定教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，中職英語(yǔ)教師就根據(jù)自己的時(shí)間選擇何時(shí)上課，這樣能更方便中職英語(yǔ)教師，同時(shí)能提高中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視。使用遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法，不僅能使得英語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的時(shí)間比較靈活，還能很好地提高中職英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的趣味性，加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的響應(yīng)。
4.完善教育考核的機(jī)制
為了進(jìn)一步提高中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視，學(xué)?；蛘叩胤浇處熇^續(xù)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)完善教育考核機(jī)制，并且加強(qiáng)執(zhí)行力度。例如教師上崗需要的不僅是教師資格證，還需要相應(yīng)的資格證書，比如專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，然后中職英語(yǔ)教師一定要參加相對(duì)應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的繼續(xù)教育，這樣才能參加評(píng)級(jí)。通過(guò)制定這樣的規(guī)定，就可以提高溫州中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視程度，從而更好地提高大家對(duì)于繼續(xù)教育的參與度。
三、結(jié)語(yǔ)
教師通過(guò)接受信息技術(shù)的教學(xué)來(lái)提高其獲取、處理與創(chuàng)新信息的能力，讓廣大人民教師能夠更好地為教學(xué)貢獻(xiàn)力量而打下良好的基礎(chǔ)，教師在繼續(xù)教育課程中能夠?qū)W會(huì)如何處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息工具來(lái)輔助教學(xué)，真正讓信息技術(shù)的先進(jìn)理念滲透到教師課堂教育中去，讓教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)綜合處理各項(xiàng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有用的教學(xué)資源，提高對(duì)課程的理解能力、對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新能力，樹立正確的信息觀念與意識(shí)。在教師繼續(xù)教育中，信息技術(shù)的另一種角色就是為教學(xué)提供工具與資源，其所取得的意義與效果都為教師所認(rèn)可，把信息技術(shù)運(yùn)用于教師繼續(xù)教育改革中，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作與信息技術(shù)的相互融合，將培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方式等不受時(shí)空的限制呈現(xiàn)于受訓(xùn)教師面前，為接受培訓(xùn)的教學(xué)提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的環(huán)境。并且還能通過(guò)廣播、電視、CD光盤、計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的有線廣播、衛(wèi)星電視等進(jìn)行開發(fā)利用，借助CERNET（中國(guó)教育科研網(wǎng)）積極建設(shè)與開發(fā)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)，打造計(jì)算機(jī)培訓(xùn)網(wǎng)與衛(wèi)星廣播相融合的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，提高信息技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量，擴(kuò)大受訓(xùn)規(guī)模，為開展全員培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而明顯地提高教師繼續(xù)教育的效率與質(zhì)量。
2教師繼續(xù)教育中信息技術(shù)的主要作用
2.1提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力與信息處理素質(zhì)
通過(guò)學(xué)習(xí)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息技術(shù)，教師能夠進(jìn)一步提高其信息能力與信息意識(shí)，除此之外，在如今這個(gè)“學(xué)到老活到老”的社會(huì)中，信息技術(shù)早已成為了可持續(xù)發(fā)展能力的必備條件，一個(gè)人如果想擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，就要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)。所以，教師要不斷地吸取新的知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為終身學(xué)習(xí)而提供能力保障與技術(shù)支持，為以后提高工作效率、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。
2.2幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)知識(shí)
現(xiàn)代教育理念包含了豐富的學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育理論，反映了現(xiàn)實(shí)且合理的現(xiàn)代教育理念，例如，人本主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、優(yōu)化教學(xué)理念、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念，終身發(fā)展觀、全面發(fā)展觀，創(chuàng)新教育觀、素質(zhì)教育觀等等。通過(guò)學(xué)習(xí)與使用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，接受繼續(xù)教育的教師能夠主動(dòng)接受新的教育理念，雖然說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)的觀念產(chǎn)生一定的沖擊，但是卻不受陳舊的教育理論所束縛，能樹立持續(xù)、全面、健康的教育觀念，獲取學(xué)生正確的教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，這樣才能為以后的教育教學(xué)打下良好的理論與思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
2.3培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、探究能力與教育科研能力
在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)模擬與學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式，例如，協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等等，能夠培養(yǎng)教師用于創(chuàng)新、勇于探索的精神，久而久之，教師的創(chuàng)新能力、探究能力、合作能力與教育科研能力也會(huì)有所提高。而這些能力都是能夠讓教師的專業(yè)有所成長(zhǎng)，讓教師從“教學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚徒處煛被颉把芯啃越處煛薄?/p>
2.4提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的服務(wù)教學(xué)能力
教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)課程當(dāng)中，通過(guò)培訓(xùn)者的講解、示范，接受繼續(xù)教育的教師的相互討論、練習(xí)，并對(duì)各種新型的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行實(shí)際操作，熟悉新型的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方式與教學(xué)模式，能夠讓教師深入掌握與了解在目前教育教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的各種運(yùn)用要點(diǎn)及其方式，進(jìn)而提高運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)的教學(xué)能力。信息技術(shù)能夠全面提高教師的綜合素質(zhì)與信息素質(zhì)，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供了一個(gè)璀璨的舞臺(tái)。在教師的繼續(xù)教育中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，合理利用信息技術(shù)，提高教師繼續(xù)教育的規(guī)模、效益與質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的教師，完善我們的教育系統(tǒng)。
3結(jié)語(yǔ)
1.研究方法
培訓(xùn)前后分別進(jìn)行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調(diào)節(jié)和檢查切面獲??；②超聲圖像分析；③超聲報(bào)告單書寫和回答相關(guān)問(wèn)題。培訓(xùn)前后考核知識(shí)要點(diǎn)基本相同，但培訓(xùn)后考核適當(dāng)增加難度?？己私Y(jié)果由兩名資深講師專門負(fù)責(zé)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓(xùn)結(jié)束前行不記名選項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)員的繼續(xù)教育需求。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以x±s表示，培訓(xùn)前后考核成績(jī)比較行方差分析、雙側(cè)配對(duì)t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.考核成績(jī)分布情況
52例社區(qū)超聲醫(yī)師培訓(xùn)前后的理論考試和技能考核成績(jī)分布情況。各考核指標(biāo)合格率由培訓(xùn)前的76.9%~96.2%增至培訓(xùn)后的96.2%~100%。除了報(bào)告書寫項(xiàng)目外，其他指標(biāo)培訓(xùn)前后比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
2.社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求
52例社區(qū)超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求主要集中在定期加強(qiáng)理論培訓(xùn)（42/52，80.8%）、加強(qiáng)操作規(guī)范化培訓(xùn)（37/52，71.2%）及加強(qiáng)報(bào)告書寫規(guī)范培訓(xùn)（22/52，42.3%），也有個(gè)別醫(yī)師提出要求專家定期到社區(qū)醫(yī)院輔導(dǎo)等（4/52，7.7%）。
三、討論
本研究通過(guò)對(duì)52例社區(qū)超聲醫(yī)師的培訓(xùn)前考核可以看出，社區(qū)醫(yī)師的理論知識(shí)較為欠缺，儀器操作相對(duì)熟練但不規(guī)范，切面獲取和圖像分析基本功不扎實(shí)，報(bào)告書寫的規(guī)范化也有待提高。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映，社區(qū)超聲醫(yī)師自身需求中最突出的是要求加強(qiáng)理論培訓(xùn)（80.8%），其次是要求加強(qiáng)操作培訓(xùn)（71.2%）和規(guī)范報(bào)告書寫（42.3%）。社區(qū)超聲醫(yī)師的理論知識(shí)欠缺嚴(yán)重，對(duì)許多常見(jiàn)病的解剖學(xué)要點(diǎn)、病理生理基礎(chǔ)及臨床表現(xiàn)缺乏相應(yīng)的了解，普遍缺乏臨床思維，不能有效利用患者病史和體征，導(dǎo)致對(duì)疾病的圖像分析解讀能力較差。分析具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：
1.基礎(chǔ)與臨床結(jié)合能力差。超聲成像是建立在解剖與病理基礎(chǔ)上的物理成像過(guò)程，只有熟知正常解剖及變異，才能正確理解病變位置，特別是病變嚴(yán)重、病灶與周圍組織粘連時(shí)，臟器失去正常形態(tài)和邊界，解剖知識(shí)對(duì)識(shí)別病灶來(lái)源至關(guān)重要，許多社區(qū)超聲醫(yī)師對(duì)解剖不夠熟悉，導(dǎo)致聲像圖識(shí)別困難。此外，病程進(jìn)度中生理病理不斷發(fā)生變化，不同階段的超聲圖像常常大相徑庭，如果對(duì)病理過(guò)程不熟悉，也很難做出正確診斷。本調(diào)研中，理論知識(shí)中的解剖和病理生理成為社區(qū)超聲醫(yī)師最亟待加強(qiáng)的部分。
2.儀器操作熟練但不規(guī)范：本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，儀器操作和圖像獲取是社區(qū)醫(yī)師最為熟練的環(huán)節(jié)，但不夠規(guī)范。具體表現(xiàn)為：①儀器調(diào)節(jié)不到位。許多醫(yī)師僅知道深度、局部放大、血流標(biāo)尺及頻譜基線等基本調(diào)節(jié)，對(duì)其他調(diào)節(jié)旋鈕不熟悉或很少使用，部分醫(yī)師甚至不習(xí)慣按照患者體型選擇探頭，常常不論高矮胖瘦均是一個(gè)成像模式，圖像質(zhì)量不佳。實(shí)際上，有效的調(diào)節(jié)可以大幅度提高圖像質(zhì)量，有利于診斷。②掃查無(wú)序。正常的超聲診斷過(guò)程都有規(guī)范的檢查步驟，體現(xiàn)的是醫(yī)師清晰的診斷思路。本研究中雖然此項(xiàng)目社區(qū)超聲醫(yī)師的合格率最高，但實(shí)際操作中很多醫(yī)師沒(méi)有形成良好有序的診斷程序，易發(fā)生漏診。③切面獲取不標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)切面是超聲工作者長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出的典型切面，包含眾多標(biāo)志性解剖結(jié)構(gòu)，對(duì)疾病的診斷與鑒別診斷至關(guān)重要。切面獲取不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)增加漏誤診的可能率。
3.報(bào)告書寫不規(guī)范：專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，常將回聲強(qiáng)度表示為“密度”，對(duì)于病變部位、關(guān)鍵性特征及周圍組織是否受累等描述不清晰，報(bào)告未能客觀反映病變細(xì)節(jié)。此外，超聲并非“金標(biāo)準(zhǔn)”，一份有價(jià)值的超聲報(bào)告應(yīng)先匯報(bào)病變的聲學(xué)性質(zhì)，再提示其病理性質(zhì)，但多數(shù)社區(qū)超聲醫(yī)師對(duì)診斷結(jié)果表述缺乏技巧性，容易引起醫(yī)療糾紛。本調(diào)研結(jié)果表明，針對(duì)性的繼續(xù)教育對(duì)于社區(qū)超聲醫(yī)師培養(yǎng)非常重要，培訓(xùn)后醫(yī)師的理論、技能考核均有明顯改善，除報(bào)告書寫項(xiàng)目外，其他指標(biāo)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師各考核指標(biāo)合格率由培訓(xùn)前的76.9%~96.2%增至培訓(xùn)后的96.2%~100%。提示目前采取的這種理論、技能分段式培訓(xùn)及一對(duì)一帶教模式教學(xué)效率高，周期短，非常適用于基層醫(yī)師培訓(xùn)。本調(diào)研在教學(xué)摸底、分析考核結(jié)果、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策：
1.制定適宜的社區(qū)超聲醫(yī)師教學(xué)模式。社區(qū)醫(yī)師工作內(nèi)容與醫(yī)院差別較大，應(yīng)以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)，以常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷及鑒別診斷為主。建議大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)面向基層開放，建立短周期、多層次、可持續(xù)的超聲繼續(xù)教育中心，將社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)納入到教學(xué)任務(wù)中，以臨床實(shí)力雄厚及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的大型醫(yī)院作為社區(qū)醫(yī)院的培訓(xùn)基地，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)行轉(zhuǎn)診、會(huì)診支持及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
2.推廣PBL教學(xué)法。超聲醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，社區(qū)醫(yī)師的醫(yī)學(xué)背景不盡相同，但工作內(nèi)容相近，針對(duì)超聲專業(yè)培訓(xùn)可以按照系統(tǒng)或疾病進(jìn)行，采用PBL教學(xué)法，由具體病例入手，按解剖、生理病理特征和相應(yīng)的超聲成像特點(diǎn)依次講解，既能補(bǔ)充社區(qū)超聲醫(yī)師基礎(chǔ)薄弱，又能加深超聲專業(yè)知識(shí)印象。
教師是教育之本，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍，是教育改革和時(shí)展的必然要求。教師的專業(yè)發(fā)展要著眼于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，要求教師有目的有計(jì)劃地借助于專業(yè)化的組織，不斷武裝和充實(shí)自己，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升職業(yè)道德，努力促使自身盡快地成長(zhǎng)為一名專業(yè)的稱職的高素質(zhì)的教育工作者［1］。在教師專業(yè)提升過(guò)程中，要進(jìn)行積極的反思，這是確保專業(yè)素質(zhì)得以提升的重要條件。努力打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍，最終目的是為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。教師專業(yè)發(fā)展是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)態(tài)度都提出了更高的要求。繼續(xù)教育是指教師在職期間，利用各種機(jī)會(huì)和專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而提升自身綜合素養(yǎng)的過(guò)程，是促使教師專業(yè)發(fā)展的最直接最有效的途徑。研究繼續(xù)教育模式的優(yōu)化對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。
二、教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們對(duì)教育越來(lái)越看重，教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的投入日益增加，在這樣的背景下，教師隊(duì)伍的規(guī)模和素質(zhì)都大幅提升。但是，目前教師隊(duì)伍整體上還表現(xiàn)為參差不齊，離全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革的要求還相差甚遠(yuǎn)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才服務(wù)的，而社會(huì)在進(jìn)步，對(duì)人才的要求也在逐步變化，為了適應(yīng)社會(huì)的這種不斷變化的需求，教師必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷調(diào)整自身的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，既要有服務(wù)意識(shí)，也要有創(chuàng)新意識(shí)，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前不少教師還存在與教育改革要求不相適應(yīng)的問(wèn)題，必須通過(guò)加強(qiáng)繼續(xù)教育來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
我國(guó)的繼續(xù)教育體系還存在一些問(wèn)題。首先，教育行政部門只是從宏觀上負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)部門的資質(zhì)認(rèn)定、建設(shè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控等，而培訓(xùn)部門則自己決定培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式等。由于市場(chǎng)信息不完全對(duì)稱，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法準(zhǔn)確掌握具體的參培人數(shù)以及其他培訓(xùn)班開展情況的準(zhǔn)確信息，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難及時(shí)調(diào)整自身行為，將培訓(xùn)資源的作用發(fā)揮到最大。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參差不齊，市場(chǎng)規(guī)范化程度也有待進(jìn)一步提高。在培訓(xùn)目標(biāo)定位上，還沒(méi)有將提高教師的專業(yè)素養(yǎng)放在首位，缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和思考。從教師自身角度看，每個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)、性格習(xí)慣、專業(yè)能力都存在顯著差異，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難滿足教師個(gè)性化、多樣性的要求。絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)員層次劃分、學(xué)員需求調(diào)查、個(gè)性化課程設(shè)置等方面都有所欠缺［3］。再次，目前教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也要應(yīng)對(duì)各種課題項(xiàng)目、論文撰寫、職稱評(píng)定等事宜，許多教師倍感壓力。再加上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)收費(fèi)不斷增加，不少教師參加繼續(xù)教育的積極性受到很大打擊。
三、優(yōu)化繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
（一）樹立繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)理念
傳統(tǒng)的教師教育理念比較重視教師入職前的培訓(xùn)，對(duì)職后培訓(xùn)的重視程度不夠，時(shí)至今日，雖然教師普遍對(duì)繼續(xù)教育有了一定的認(rèn)識(shí)，但是傳統(tǒng)的重視職前教育的思維定勢(shì)還沒(méi)有完全消除。作為教師必須要對(duì)繼續(xù)教育的重要性有清醒的認(rèn)知，雖然職前教育是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但是要想成為一名優(yōu)秀的教師，要想培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、符合社會(huì)要求的新型人才，就必須在教育實(shí)踐中不斷摸索，重視職后的繼續(xù)教育，并積極投身于繼續(xù)教育中。教師要從被動(dòng)參加繼續(xù)教育調(diào)整為積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育，要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要在教育實(shí)踐中不斷反思，審視自身的學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的繼續(xù)教育內(nèi)容，珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為提高自身的專業(yè)素養(yǎng)而努力。
對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，也要不斷革新教育理念，樹立以教師發(fā)展為本的思想。首先在培養(yǎng)目標(biāo)方面，不能僅僅關(guān)注教師的知識(shí)、技能的提高，還要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。其次，要樹立為教師服務(wù)的思想，要改變教師被動(dòng)接受繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要深入了解和分析現(xiàn)代教師的心理需求和價(jià)值取向，樹立服務(wù)至上理念，為教師設(shè)置更多富有時(shí)代性且能滿足不同繼續(xù)教育目的的課程，克服經(jīng)濟(jì)利益至上的短期行為，打造繼續(xù)教育的品牌機(jī)構(gòu)［5］。
對(duì)于政府管理部門來(lái)說(shuō)，也需要不斷更新理念，完善職能定位。教育行政管理部門要逐步凸顯其公共服務(wù)的職能，規(guī)范教師培訓(xùn)市場(chǎng)，讓市場(chǎng)來(lái)決定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰。首先，教育行政管理部門必須充當(dāng)指導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者的角色，建立決策和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，根據(jù)社會(huì)及教育改革對(duì)教師提出的新要求，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；針對(duì)教師需求、社會(huì)需求、教學(xué)需求，合理安排教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，確保繼續(xù)教育工作有序開展［6］。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性運(yùn)行離不開教育行政管理部門的監(jiān)督和干預(yù)，必須建立健全監(jiān)控和干預(yù)體系，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)秩序和培訓(xùn)收費(fèi)、培訓(xùn)內(nèi)容等加以規(guī)范干預(yù)，建立良好的培訓(xùn)市場(chǎng)秩序。對(duì)擾亂培訓(xùn)市場(chǎng)秩序的行為，要加以制裁，促進(jìn)市場(chǎng)有序發(fā)展。
（二）優(yōu)化繼續(xù)教育課程體系
教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)的教育課程體系支持。專業(yè)的教育課程體系應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：首先是開放性。教育課程的敏感度一定要強(qiáng)，能夠?qū)ι鐣?huì)變革、教學(xué)改革、學(xué)生思想特點(diǎn)等各種相關(guān)因素的變化作出及時(shí)的反應(yīng)，能夠針對(duì)種種變化第一時(shí)間設(shè)計(jì)和調(diào)整課程體系。課程體系的設(shè)計(jì)不能脫離社會(huì)文化的大環(huán)境，課程內(nèi)容也要注意與時(shí)俱進(jìn)［7］。其次是多元性。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)比較注重單一學(xué)科，科學(xué)的教育課程體系必須打破這種單一的課程框架，建立綜合型和實(shí)踐性強(qiáng)的新型課程體系，同時(shí)豐富授課內(nèi)容，采用多樣化的授課方式，以滿足不同教師的不同需求。比如，教學(xué)中要盡量杜絕單一的灌輸式教學(xué)，采用專題探討、反思交流、課題研究等多種方法加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作?？梢越M織教師學(xué)員就當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行專題研討，也可以一起觀看教學(xué)視頻，引導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己的教學(xué)過(guò)程，審視優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展等。再次是實(shí)踐性。通過(guò)繼續(xù)教育課程體系的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不僅僅獲得理論知識(shí)，更應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐能力得到鍛煉。因此，科學(xué)的繼續(xù)教育課程體系必須要對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)要引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷加以反思，從而提高教學(xué)水平。
（三）關(guān)注繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋
繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該定位于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。可見(jiàn)，繼續(xù)教育是否收到了理想效果，只能通過(guò)教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋才能得知。一般的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都比較重視培訓(xùn)前的工作，比如調(diào)研需求、宣傳招生等，以及培訓(xùn)過(guò)程中的工作，比如根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)置課程內(nèi)容等，而對(duì)于培訓(xùn)后的工作則關(guān)注不夠?？茖W(xué)的繼續(xù)教育體系傳授給教師的不僅僅是先進(jìn)的教學(xué)理論，還有職業(yè)操守、創(chuàng)新理念、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，這些都是在教師參加培訓(xùn)后的工作中逐漸體現(xiàn)出來(lái)的。從可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來(lái)看，一切繼續(xù)教育都是為培訓(xùn)后的工作開展作鋪墊的［8］。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注意與學(xué)員和教師保持聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)，一方面可以有效地檢驗(yàn)培訓(xùn)的結(jié)果，另一方面，通過(guò)反饋可以獲悉教師在教學(xué)工作中所遇到的新問(wèn)題，這些問(wèn)題既可以成為培訓(xùn)研討的內(nèi)容，也可以促進(jìn)繼續(xù)教育體系的不斷完善，還可以促進(jìn)其他學(xué)員和教師反思，最終提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。
四、結(jié)語(yǔ)
1.1明確就業(yè)期望值，樹立正確的擇業(yè)觀每一位畢業(yè)生擇業(yè)都想找到理想的職業(yè)，但要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就必須認(rèn)清形勢(shì)，了解社會(huì)實(shí)際需求。在擇業(yè)過(guò)程中，需要認(rèn)真的考慮所學(xué)的專業(yè)和方向，同時(shí)需要進(jìn)一步了解社會(huì)需求，然后結(jié)合自身的興趣、特長(zhǎng)等，不斷調(diào)整職業(yè)的期望值。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，幫助學(xué)生做好求職準(zhǔn)備，同時(shí)做好克服困難的思想準(zhǔn)備。
1.2全面客觀地認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)在社會(huì)生活中，自卑感或盲目自傲現(xiàn)象在高職學(xué)生中普遍存在，這些都在不同程度上反映了自我認(rèn)識(shí)失衡的心理。為了更好地適應(yīng)社會(huì)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，在擇業(yè)過(guò)程中減少盲目性，避免承受不必要的心理挫折。
1.3教育學(xué)生樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的思想，培養(yǎng)銳意創(chuàng)新的精神現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，閱歷膚淺，心理不夠成熟，抗挫能力不強(qiáng)。所以，教育他們樹立起艱苦創(chuàng)業(yè)的思想非常重要。
1.4對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策教育和指導(dǎo)要讓學(xué)生了解自己在人才市場(chǎng)中的位置，以克服盲目從眾的心理；對(duì)于學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)，有針對(duì)性組織開展心理咨詢與心理輔導(dǎo)，在一定程度上幫助學(xué)生充分地了解自己、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。借助就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)提高其就業(yè)能力。
2以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力這是其發(fā)展的根本。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要以知識(shí)為主導(dǎo)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支撐，在這種情況下，對(duì)人才資源的素質(zhì)和能力提出更高的要求，人才的創(chuàng)新能力受到越來(lái)越多的用人單位的認(rèn)可和關(guān)注。在創(chuàng)新能力方面，高職高專畢業(yè)生明顯不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生的思維順勢(shì)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)自己的專業(yè)與社會(huì)需求之間的對(duì)接程度進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而在一定程度上鍛煉自身的思維能力，進(jìn)一步從本質(zhì)上提升創(chuàng)新能力。培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系，圍繞市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。
3以社會(huì)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)
在專業(yè)設(shè)置方面，很多高職院校缺乏深入的社會(huì)調(diào)查和嚴(yán)格的科學(xué)論證，對(duì)市場(chǎng)需求的人才數(shù)量、人才規(guī)格，以及人才的發(fā)展趨勢(shì)等，缺乏前瞻性的分析，進(jìn)而在一定程度上盲目地開設(shè)所謂的“熱門專業(yè)”，進(jìn)一步加劇了高職院校學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。另外，一些高職高專院校在開設(shè)專業(yè)的過(guò)程中，呈現(xiàn)多而全的特點(diǎn)，課程設(shè)置受制于傳統(tǒng)，進(jìn)一步與社會(huì)需求嚴(yán)重脫鉤。高職院校畢業(yè)生不是沒(méi)有市場(chǎng)，而是他們所學(xué)專業(yè)不適合市場(chǎng)。所以，學(xué)校一定要以社會(huì)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。社會(huì)職業(yè)崗位需求是不斷變化的，所以，高職院校需要根據(jù)職業(yè)崗位及人群規(guī)模變化趨勢(shì)設(shè)置專業(yè)及控制學(xué)生規(guī)模，否則會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求錯(cuò)位。比如有些專業(yè)在招生時(shí)還是熱門的專業(yè)，但就業(yè)時(shí)社會(huì)需求由“熱”變“冷”。在人才需求與人才供給方面，高職院校需要賦予專業(yè)設(shè)置和學(xué)生專業(yè)選擇的靈活性，進(jìn)一步確保兩者之間的動(dòng)態(tài)失衡。對(duì)于規(guī)模大、就業(yè)相對(duì)困難的專業(yè)，高職院校應(yīng)設(shè)置與其相近、社會(huì)職業(yè)崗位需求旺盛的專業(yè)知識(shí)與技能模塊，即通過(guò)復(fù)合型專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位需求對(duì)接，這樣就能拓寬就業(yè)渠道，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
4以社會(huì)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，探索學(xué)生培養(yǎng)的新模式
中醫(yī)藥繼續(xù)教育是中醫(yī)藥教育的重要組成部分。中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，院校教育是基礎(chǔ)，繼續(xù)教育是關(guān)鍵。中醫(yī)藥繼續(xù)教育在形式與手段上也隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而進(jìn)入到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)代，并將成為不斷加強(qiáng)中醫(yī)藥行業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、提高行業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑之一。
1中醫(yī)藥遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的優(yōu)越性
1.1開放式的教學(xué)模式在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨地與教師及別的學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息交流，突破了傳統(tǒng)教育的地域及限制。在網(wǎng)上，教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)手段和輔助教學(xué)手段(如參觀、實(shí)驗(yàn))以及考試等都可以因人、因需而異，選擇性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。使得學(xué)習(xí)更具有較強(qiáng)的針對(duì)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單化的缺陷。
1.2交互性的教學(xué)特色突破了傳統(tǒng)教學(xué)的面授方式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)對(duì)交互的速度、時(shí)間、地點(diǎn)和方式做個(gè)性化設(shè)定，通過(guò)文本、聲音、影像的即時(shí)溝通可達(dá)到類似于面對(duì)面交流的效果，使教學(xué)手段更為豐富。在交互內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地與同一課程或同一科目的師生或?qū)W習(xí)者進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中方便地獲得幫助，及時(shí)地觀測(cè)到自己的進(jìn)步與不足、按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
1.3自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教育使學(xué)習(xí)者擁有充分的學(xué)習(xí)自，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變以學(xué)生的“學(xué)”為主，更多地體現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)。中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使學(xué)習(xí)者的教師處于相對(duì)分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，有選擇地接受教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)思想與方法的指導(dǎo)。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師把指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力放在教學(xué)的首位，學(xué)習(xí)者也將自覺(jué)視為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑與方式。
1.4協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)上，無(wú)論是教師之間還是師生之間都可以協(xié)同攻關(guān)，共同提高。從教師之間的合作來(lái)看，遠(yuǎn)程教育模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師勞動(dòng)的個(gè)體性和封閉性；從師生合作來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且改變了師生既有的角色和地位；從學(xué)生間合作關(guān)系來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使協(xié)作性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。
2中醫(yī)藥遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的方式
2.1開發(fā)高水平的多媒體課件中醫(yī)藥遠(yuǎn)程教育是依托多媒體課件實(shí)施的，它是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。課件應(yīng)主要包括兩大部分：一是教材。這決不是書本教材的翻版，而是先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新。中醫(yī)藥的知識(shí)內(nèi)容博大精深，應(yīng)該用現(xiàn)代電子設(shè)備以及多媒體傳媒將它形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)員面前；二是練習(xí)部分。這部分內(nèi)容對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教材來(lái)講，也很關(guān)鍵。目前，相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)課件的練習(xí)部分比較死板，缺乏活力。應(yīng)該逐步加強(qiáng)交互性和實(shí)現(xiàn)智能化。在教學(xué)中應(yīng)允許有多種形式、多種版本的課件自由競(jìng)爭(zhēng)，甚至還可以引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀課件。
2.2將電子學(xué)習(xí)應(yīng)用在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中電子學(xué)習(xí)(elearning)是將音頻、視頻、動(dòng)畫、文本以及交互式材料綜合起來(lái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和IT技術(shù)，使每一位學(xué)員可以選擇適合于自己的一種高效率學(xué)習(xí)方式。elearning在遠(yuǎn)程中醫(yī)續(xù)教育中，是一種新型的中醫(yī)藥教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，具體可以采用電子郵件、聊天室、BB與討論區(qū)方式進(jìn)行［13］。
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉力紅.對(duì)中醫(yī)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的思考［J］.廣西中醫(yī)藥,2003,(2):52.
關(guān)鍵詞:高校；繼續(xù)教育；發(fā)展
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的逐步擴(kuò)大與深化，傳統(tǒng)的一次性正規(guī)學(xué)歷教育已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。學(xué)歷教育的終點(diǎn)也正是繼續(xù)教育的熱點(diǎn)。繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，正從教育的邊緣進(jìn)入到教育的核心層，在國(guó)家人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用。在繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，高等學(xué)校依托其優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、豐富的教育資源、先進(jìn)的技術(shù)手段以及廣泛的國(guó)際影響力和合作關(guān)系，成為目前開展繼續(xù)教育的主力軍和重要陣地。同時(shí)，發(fā)展繼續(xù)教育也是高等學(xué)校的一項(xiàng)使命與責(zé)任。怎樣才能促使高校大力發(fā)展繼續(xù)教育，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任？是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。
一、高等院校發(fā)展繼續(xù)教育面臨的問(wèn)題
（一）現(xiàn)行管理體制不利于高校發(fā)展繼續(xù)教育
我國(guó)的各級(jí)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)部門，即各級(jí)組織部門分管黨政干部的繼續(xù)教育；各級(jí)人事部門分管公務(wù)員和專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育；各級(jí)勞動(dòng)部門分管技能人員的繼續(xù)教育；各級(jí)農(nóng)業(yè)主管部門分管農(nóng)村實(shí)用人才的繼續(xù)教育；各級(jí)教育行政部門分管中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。各級(jí)各類學(xué)校，特別是高等院校，僅僅作為“雇傭者”實(shí)施政府各部門的繼續(xù)教育計(jì)劃。各級(jí)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)部門，首先考慮的是本部門的經(jīng)濟(jì)利益，許多繼續(xù)教育項(xiàng)目，都由本部門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，所謂“肥水不流外人田”。這種部門分割，“畫地為牢”的體制，使許多高等院校無(wú)用武之地，嚴(yán)重制約了高校優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用。
（二）繼續(xù)教育沒(méi)有引起高校管理層的足夠重視
高等教育跨越式的發(fā)展，集中了高校內(nèi)部管理對(duì)本校全日制教育的全部注意力，這種思維慣性的后果，使繼續(xù)教育順理成章地被擺在次要位置，大多數(shù)高校對(duì)開展繼續(xù)教育采取了任其自流的粗放管理模式，沒(méi)有具體規(guī)劃和要求。各級(jí)教育行政主管部門只注重全日制教育的檢查、監(jiān)督，也使繼續(xù)教育得不到應(yīng)有的重視。教育部制訂的教學(xué)評(píng)估方案，僅限于各高校全日制教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)繼續(xù)教育的項(xiàng)目幾乎沒(méi)有。同時(shí)，社會(huì)上各類大學(xué)排行榜的指標(biāo)體系也忽略了高校的關(guān)于繼續(xù)教育的統(tǒng)計(jì)。高等院校全日制教育在高校工作中占有主導(dǎo)地位，與之相關(guān)的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、硬件建設(shè)等均成為高校的主要工作內(nèi)容。繼續(xù)教育培訓(xùn)與之相關(guān)的項(xiàng)目及所需要的硬件建設(shè)等沒(méi)引起高度重視。直接影響了高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)模和水平。
（三）繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足
高等院校開展繼續(xù)教育工作沒(méi)有自己穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，很難滿足繼續(xù)教育工作的持續(xù)開展。任何教育活動(dòng)都需要資金投入，繼續(xù)教育同樣也需要基本的物質(zhì)條件；高校因繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足迫使繼續(xù)教育培訓(xùn)工作停滯不前。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，個(gè)別單位甚至連職工工資都不能按時(shí)足額發(fā)放，繼續(xù)教育費(fèi)用來(lái)源更無(wú)處談起，即使是開展也是僅收取參加培訓(xùn)者的數(shù)量有限的繳費(fèi)，這極大制約了繼續(xù)教育的深入發(fā)展。
二、高校發(fā)展繼續(xù)教育的對(duì)策
黨總書記曾指出：“一個(gè)國(guó)家堅(jiān)持什么樣的發(fā)展觀，對(duì)這個(gè)國(guó)家的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響，不同的發(fā)展觀往往會(huì)導(dǎo)致不同的發(fā)展結(jié)果?！蓖?，在發(fā)展繼續(xù)教育的觀念上，全社會(huì)都應(yīng)注重“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展?！币浞终J(rèn)識(shí)高校全面參與繼續(xù)教育，是時(shí)代賦予高校的社會(huì)責(zé)任。
（一）提高對(duì)高校參與繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)
由于繼續(xù)教育，特別是提高參訓(xùn)者工作能力的繼續(xù)教育，對(duì)更新人的知識(shí)，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力有著至關(guān)重要的作用。高等院校是我國(guó)科研的主力軍，每年數(shù)以萬(wàn)計(jì)的科研成果，可以通過(guò)繼續(xù)教育的形式，向全社會(huì)滲透擴(kuò)散。高校是否參與繼續(xù)教育，參與程度的深淺，亦決定了我國(guó)繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。
繼續(xù)教育從高等教育的邊緣部分進(jìn)入核心層，成為最有生命力最活躍的部分。高等教育要主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育和全社會(huì)發(fā)展服務(wù)，就必須大力提高繼續(xù)教育在高等學(xué)校中的地位，把繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，不斷加大繼續(xù)教育在高等學(xué)校培養(yǎng)人才中的比重，切實(shí)把繼續(xù)教育作為學(xué)校的一項(xiàng)基本任務(wù)，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃地開展工作，真正發(fā)揮其主力軍作用。
（二）改革現(xiàn)行的繼續(xù)教育管理體制
現(xiàn)行的繼續(xù)教育管理體制不利于吸引高校參與繼續(xù)教育，因此必須進(jìn)行改革。筆者初步設(shè)想是：國(guó)務(wù)院成立繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，省、市、縣各級(jí)成立繼續(xù)教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)統(tǒng)一政策修訂管轄范圍內(nèi)的繼續(xù)教育管理?xiàng)l例，制定各級(jí)各類高校參與繼續(xù)教育的參與辦法，并將繼續(xù)教育各項(xiàng)指標(biāo)納入學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)體系。建議由高等院校牽頭成立各級(jí)繼續(xù)教育聯(lián)合體。進(jìn)一步整合繼續(xù)教育資源，搭建起一種全新的合作平臺(tái)，以促使繼續(xù)教育健康的發(fā)展。
（三）建立繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不足是制約高校發(fā)展繼續(xù)教育的關(guān)鍵。國(guó)家人事部《關(guān)于加快實(shí)施專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新工程（653工程）的意見(jiàn)》明確指出“各領(lǐng)域牽頭部門、協(xié)會(huì)和各級(jí)人事部門要積極爭(zhēng)取各級(jí)財(cái)政對(duì)‘653工程’的支持，有條件的地區(qū)、部門、行業(yè)可以設(shè)立‘653工程’專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。要努力爭(zhēng)取按照職工工資總額1.5%-2.5%的比例落實(shí)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并重點(diǎn)向‘653工程’傾斜”。建議要因地制宜建立繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制，明確政府、單位和個(gè)人承擔(dān)的費(fèi)用項(xiàng)目或比例，運(yùn)用制度化的手段確保繼續(xù)教育所需的經(jīng)費(fèi)投入。政府則根據(jù)政策下?lián)芾^續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，各部門、各單位要設(shè)立繼續(xù)教育培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；并按職工工資總額1.5%-2.5%的比例統(tǒng)一從事業(yè)費(fèi)中劃撥到上級(jí)或同級(jí)財(cái)政，設(shè)立“繼續(xù)教育資金專項(xiàng)戶頭”。要加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌管理使用和監(jiān)督，實(shí)行?？顚Ｓ?，不得截留或挪用。政府要制定繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)使用辦法，確保高校發(fā)展繼續(xù)教育有穩(wěn)定可靠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源。
（四）發(fā)揮高校在繼續(xù)教育中的主體性作用
《中華人民共和國(guó)教育法》第23條規(guī)定：“高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需要和自身辦學(xué)條件，承擔(dān)實(shí)施繼續(xù)教育工作”。這一法律規(guī)定了高等院校參與繼續(xù)教育的義務(wù)。因此，作為高校一定要承擔(dān)發(fā)展繼續(xù)教育的責(zé)任和義務(wù)，把繼續(xù)教育納入到高校的整體發(fā)展之中，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次，走高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化、特色化發(fā)展繼續(xù)教育之路。高校要充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，把繼續(xù)教育工作落到實(shí)處。
1.堅(jiān)持按照繼續(xù)教育的特色發(fā)展
繼續(xù)教育必須有明確的針對(duì)性，堅(jiān)持其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)象成人、在職和提高技能的特色，扎實(shí)地推進(jìn)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革；優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持按照自己的特色發(fā)展，以就業(yè)、上崗、轉(zhuǎn)崗為導(dǎo)向，走“訂單培養(yǎng)”、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子，培養(yǎng)技能型、實(shí)用型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型等應(yīng)用性高等專門人才。
2.加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量
高校要鼓勵(lì)教師積極參與繼續(xù)教育教學(xué)工作，保證有一支相對(duì)穩(wěn)定的專兼職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。兼職教師的教學(xué)工作應(yīng)該納入日?？己?，工作量要計(jì)入教學(xué)總量，教學(xué)研究成果要一視同仁。要培養(yǎng)出一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、精通業(yè)務(wù)的管理隊(duì)伍，讓高校的繼續(xù)教育專職隊(duì)伍，在事業(yè)當(dāng)中成就自己，不斷探索高校繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)律，積極開拓高校繼續(xù)教育的辦學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生管理，保證教育質(zhì)量。
3.規(guī)范繼續(xù)教育的管理體系
高校要在招生、教務(wù)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量的管理制度和保障體系等方面，逐步探索和建立健全與之相適應(yīng)的管理方法和體系，強(qiáng)化教學(xué)全過(guò)程管理與監(jiān)督制度。要積極利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，大力推進(jìn)繼續(xù)教育的現(xiàn)代化和信息化，以遠(yuǎn)程教育為龍頭，促進(jìn)高校繼續(xù)教育的現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張樂(lè)平.發(fā)展繼續(xù)教育高校不能推卸的社會(huì)責(zé)任.繼續(xù)教育，2007.8.
一、高職院校繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制核心概念的界定
探討高職院校開展繼續(xù)教育的內(nèi)涵，是為了確定本研究的邊界和內(nèi)容，繼續(xù)教育的機(jī)制有三方面的內(nèi)容：第一，繼續(xù)教育的層次機(jī)制；第二，繼續(xù)教育的形式機(jī)制（包括計(jì)劃形式機(jī)制、服務(wù)指導(dǎo)式的機(jī)制和監(jiān)督服務(wù)式的機(jī)制）；第三，繼續(xù)教育的功能機(jī)制（包括激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制）。借用上述機(jī)制和高等教育的運(yùn)行機(jī)制的概念，并結(jié)合以上研究文獻(xiàn)的歸納，在此可以描述性地給高等職業(yè)院校繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制定義為：指的是由高職院校舉辦的繼續(xù)教育的系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成要素之間，以及與此繼續(xù)教育系統(tǒng)運(yùn)行密切相關(guān)的其它社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素之間相互聯(lián)系和相互作用的方式。
二、高職院校開展繼續(xù)教育的環(huán)境
環(huán)境是系統(tǒng)的外部規(guī)定性，環(huán)境決定著系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性，反之，在一定的環(huán)境條件下，系統(tǒng)只有涌現(xiàn)出特定的整體性，才會(huì)與環(huán)境相適應(yīng)。隨著環(huán)境的改變，系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)新的整體涌現(xiàn)性，以達(dá)成與新環(huán)境的依存關(guān)系?？梢?jiàn)，繼續(xù)教育的環(huán)境對(duì)于繼續(xù)教育的順利運(yùn)行也是相當(dāng)重要的。由于前面的研究已經(jīng)把國(guó)家和地方政府劃分到了繼續(xù)教育系統(tǒng)的物理層，把國(guó)家政策、制度等劃分到了繼續(xù)教育系統(tǒng)的規(guī)則層，其余與繼續(xù)教育聯(lián)系更加緊密的部分也就所剩無(wú)幾了，最重要的也就是繼續(xù)教育的市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況了。
三、機(jī)構(gòu)改革和模式創(chuàng)新
1.繼續(xù)教育體系的邊界拓展
高職院校擴(kuò)大開展繼續(xù)教育的邊界有助于拓展業(yè)務(wù)，這就將原來(lái)的環(huán)境納入到了系統(tǒng)當(dāng)中，但是也要處理好定位的問(wèn)題，不是鼓勵(lì)高職院校盲目開展業(yè)務(wù)。在此，最重要的是處理好市場(chǎng)定位的問(wèn)題。市場(chǎng)定位的問(wèn)題實(shí)際上也就是對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)的分析，即對(duì)市場(chǎng)精細(xì)區(qū)分、精準(zhǔn)定位，為進(jìn)入市場(chǎng)做充分的準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于充分識(shí)別和調(diào)查市場(chǎng)的區(qū)分度和差異性，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行精細(xì)區(qū)分和精準(zhǔn)定位。
2.改組繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，為繼續(xù)教育的順利開展奠定良好的組織基礎(chǔ)
為適應(yīng)繼續(xù)教育的發(fā)展要求，2003年初專門成立了繼續(xù)教育學(xué)院，并由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和各有關(guān)院系、處的專家和教授組成的繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)，制定、完善了一整套繼續(xù)教育管理規(guī)章制度，形成了運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、精簡(jiǎn)高效的運(yùn)行機(jī)制，有效地保證了繼續(xù)教育工作的順利進(jìn)行。在繼續(xù)教育業(yè)務(wù)不斷拓展的過(guò)程中，結(jié)合初期的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制管理方式，逐漸設(shè)立了分工明確并相互協(xié)作的多個(gè)業(yè)務(wù)部門，領(lǐng)導(dǎo)班組團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，勤政廉潔，凝聚力強(qiáng)。
3.繼續(xù)教育其他方面的制度創(chuàng)新，積極推進(jìn)和完善繼續(xù)教育證書制度，形成與學(xué)歷證書等值換算的證書體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家層面的證書統(tǒng)一認(rèn)證和管理。建立和完善繼續(xù)教育的評(píng)估制度，形成多元化的評(píng)估指標(biāo)體系，從繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、教育收益等多個(gè)側(cè)面綜合加權(quán)評(píng)價(jià)。改革繼續(xù)教育協(xié)會(huì)制度，加強(qiáng)協(xié)會(huì)的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流功能，增進(jìn)協(xié)會(huì)的資源調(diào)配和指導(dǎo)功能，弱化繼續(xù)教育協(xié)會(huì)的教育培訓(xùn)服務(wù)功能，保證其他繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
4.高職院校開展繼續(xù)教育的質(zhì)量保障體系的建設(shè)。下面分別對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的建設(shè)質(zhì)量保障或者質(zhì)量管理是高職院校繼續(xù)教育管理的一部分，因此，其質(zhì)量保障或者管理機(jī)構(gòu)也只能是繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)的一部分。具體來(lái)說(shuō)，高職院校繼續(xù)教育的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)可能包括：繼續(xù)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，各培訓(xùn)項(xiàng)目小組以及臨時(shí)或者常設(shè)的繼續(xù)教育質(zhì)量保證小組，高職院校教務(wù)管理部門等。
5.高職院校繼續(xù)教育在運(yùn)行環(huán)境的創(chuàng)新
高職院校面臨的繼續(xù)教育市場(chǎng)環(huán)境是其最重要的運(yùn)行環(huán)境，其問(wèn)題最多，創(chuàng)新的空間也很大，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是高職院校不可調(diào)整和干預(yù)的環(huán)境，而且這是高職院校發(fā)展繼續(xù)教育的契機(jī)。高職院校開展繼續(xù)教育，就是要培育適合自己的市場(chǎng)環(huán)境并主動(dòng)開拓這個(gè)市場(chǎng)環(huán)境，這是人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是與動(dòng)物的被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境所不同的。
一、認(rèn)識(shí)的提高
構(gòu)建教師終身教育體系，打造一流的教師隊(duì)伍是教育長(zhǎng)足發(fā)展的根本大計(jì)，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把師德建設(shè)擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來(lái)提高。在培訓(xùn)中，真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)過(guò)程中，首先時(shí)間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，為了加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對(duì)在線學(xué)習(xí)也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓(xùn)，使我對(duì)教科研方面的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步提高，能自覺(jué)地參與課堂的教學(xué)研究，積極參加課改研究，及時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育論文。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，使我意識(shí)到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時(shí)積極參加學(xué)校組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅(jiān)持把師德建設(shè)當(dāng)作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，從理論與實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺(jué)的行為，積極爭(zhēng)取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
過(guò)去，只知道埋頭于書本知識(shí)，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會(huì)又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。通過(guò)繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會(huì)努力并不全身心地投入教育事業(yè)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁之才。