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教師論文范文:民族地區(qū)幼兒教師論文

一、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析的目的、意圖及研究方法

1.研究方法和手段

分析民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，以調(diào)查研究法為主。我國少數(shù)民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點(diǎn)，四川省也有同樣的特點(diǎn)，其給調(diào)查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調(diào)查研究方法。依據(jù)所要調(diào)查的主要問題，設(shè)計(jì)了“四川省民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）”。同時(shí)，還對白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，以此來加強(qiáng)和檢測問卷調(diào)查的結(jié)果，也彌補(bǔ)了問卷調(diào)查的不足。通過文獻(xiàn)資料法對已有的相關(guān)調(diào)查進(jìn)行比較研究，對現(xiàn)有的調(diào)查資料進(jìn)行分析，與四川省幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調(diào)查研究，筆者采用通訊手段和實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析同時(shí)進(jìn)行。通過與幼兒園緊密聯(lián)系這一優(yōu)質(zhì)資源，我們根據(jù)有意抽樣方法，先聯(lián)系所要調(diào)查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質(zhì)量，從而進(jìn)行有效回收，并提高問卷調(diào)查的可信度，對收回的問卷用Excel數(shù)據(jù)分析手段進(jìn)行處理。

2.研究成果的現(xiàn)實(shí)意義

為培養(yǎng)適合少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的教師提供實(shí)踐依據(jù)。通過調(diào)查，可以進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)都有哪些要求，這為培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)提供參考，可以有針對性地培養(yǎng)教師，以滿足不同地區(qū)對幼兒教師的需求，為傳統(tǒng)文化在幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中的地位提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。傳統(tǒng)文化在民族地區(qū)包括民族文化傳統(tǒng)和區(qū)域文化傳統(tǒng)兩個(gè)方面，通過調(diào)查，了解幼兒教師所需的知識結(jié)構(gòu)，為幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系以及為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)。專業(yè)建設(shè)的依據(jù)之一就是教育現(xiàn)狀。目前，民族地區(qū)幼兒教師既是幼兒教師職前培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，也是幼兒教師繼續(xù)教育的依據(jù)。這主要是指在高等教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，有志于為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的人。他們在學(xué)分選擇過程中，可以選擇與未來擇業(yè)相應(yīng)的民族文化課程，加強(qiáng)適合民族地區(qū)幼兒教育的知識。在擇業(yè)時(shí)，就可選擇相關(guān)民族地區(qū)，這樣既可以培養(yǎng)他們熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德、責(zé)任感和正確的專業(yè)態(tài)度，又可以提高就業(yè)率。

二、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析

體現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀的內(nèi)容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與能力、福利待遇四個(gè)方面來表述。其中，重點(diǎn)調(diào)查了幼兒教師專業(yè)知識與能力，目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需要的師資，也為專業(yè)發(fā)展和完善提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現(xiàn)狀與原因分析

（1）在教齡現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果是：1年以內(nèi)占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩(wěn)定性較差，不利于教育質(zhì)量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內(nèi)，教齡短是普遍現(xiàn)象，而民族地區(qū)更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠(yuǎn)低于其他行業(yè)，市場的杠桿作用，使大量優(yōu)秀的幼兒教師流向收入高的行業(yè)，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區(qū)幼兒辦學(xué)條件有較大改善，但與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇，也有部分當(dāng)?shù)厣床辉敢饣厝?。其三，行業(yè)特征的影響。主要是因?yàn)橛變航逃龑處煹膬x表、性格、氣質(zhì)等要求較高。其四，幾乎是女性。從業(yè)者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數(shù)量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和轉(zhuǎn)行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區(qū)需求本地生源”。少數(shù)民族地區(qū)的本地生源，他們從小在此生活，適應(yīng)能力強(qiáng)，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調(diào)查結(jié)果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現(xiàn)象表明民族地區(qū)幼兒教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整還需要進(jìn)一步加快提高合格教師比例的步伐，實(shí)現(xiàn)教育公平，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。四川少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發(fā)展快，雖然社會上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學(xué)校也只能招非專業(yè)人員。二是文化（如語言等）差異的影響。民族地區(qū)的幼兒教師應(yīng)該懂得當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)（如語言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數(shù)小學(xué)教師。雖然這部分教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機(jī)構(gòu)要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與原因分析

（1）當(dāng)初為什么選擇幼兒教師職業(yè)。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學(xué)校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業(yè)選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經(jīng)過高考的專業(yè)選擇和高校畢業(yè)擇業(yè)兩次選擇后，大多數(shù)幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業(yè)、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。調(diào)查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓(xùn)要注重提高從業(yè)教師的工作興趣，加強(qiáng)其工作熱情，同時(shí)，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業(yè)者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實(shí)占15.8%，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數(shù)量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實(shí)而擇業(yè)在各行業(yè)中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統(tǒng)中過高則會影響教育質(zhì)量。（3）是否還會再次選擇幼兒教師工作。一定會占32.7%，還會占36.6%，說不清楚占19.8%，不會占9.9%，絕不會占1.0%。32.7%的教師選擇一定會，說明其熱愛幼兒教育事業(yè)，有志于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。可惜這部分教師的比例太低，不利于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而36.6%的教師選擇還會，所占比例最高，主要原因：一是對其他行業(yè)不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時(shí)從教，只要出現(xiàn)其他有利因素，他們隨時(shí)都會離開幼兒教育行業(yè)。選擇不會和絕不會的是完全不愛幼兒教師職業(yè)的，這部分教師需要教育機(jī)構(gòu)給調(diào)配其他工作。（4）主動(dòng)變更職業(yè)。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標(biāo)考察幼兒教師的穩(wěn)定性，從結(jié)果中可以看出，穩(wěn)定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動(dòng)去改變職業(yè)。不利因素，一是公務(wù)員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區(qū)一般環(huán)境相對較差。（5）尋找相同性質(zhì)的工作。經(jīng)常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區(qū)幼兒教師流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的情況。問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報(bào)酬太低占19.9%，尋求其他發(fā)展占11.2%，家庭原因占15.2%，個(gè)人能力得不到發(fā)揮占3.0%，工作風(fēng)險(xiǎn)高占15.0%，其他個(gè)人原因占13.5%。這一指標(biāo)也從一個(gè)側(cè)面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進(jìn)一步提高其工資待遇，使他們能安心進(jìn)行幼兒教育工作。（7）對自己未來的發(fā)展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國家的重視程度密切相關(guān)。目前，國家重視學(xué)前教育事業(yè)，所以，多數(shù)人也對自己所從事行業(yè)的未來發(fā)展充滿希望。

3.幼兒教師專業(yè)知識與能力的現(xiàn)狀與原因分析

（1）專業(yè)能力由重到輕排序：教學(xué)組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動(dòng)設(shè)計(jì)能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語言表達(dá)能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業(yè)能力由重到輕排序的結(jié)果可見，將教學(xué)組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數(shù)在5年以內(nèi)）。將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)間短，還沒有形成自己的教學(xué)認(rèn)識能力。二是對兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進(jìn)行組織教學(xué)的前提，可是新教師對兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識運(yùn)用不熟練。目前的幼兒教師學(xué)歷一般沒有問題，知識的深度也沒有問題。在教學(xué)過程中，教師將主要精力放在書本知識上。對于幼兒園的孩子來說，語句、數(shù)字等太抽象了，要將知識（教學(xué)內(nèi)容）與周圍環(huán)境結(jié)合起來，運(yùn)用直觀教學(xué)進(jìn)行?？蒲心芰ε旁诘诙唬@是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強(qiáng)度較大，時(shí)間長（與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比）。其次，問題意識較差。雖然在工作中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但哪些問題有研究的價(jià)值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對在教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動(dòng)，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認(rèn)為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應(yīng)的能力。另外，語言表達(dá)能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)椤皬慕處煂I(yè)發(fā)展的實(shí)踐來看，教學(xué)專業(yè)能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中教育能力由班級管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長和社區(qū)的協(xié)調(diào)溝通能力構(gòu)成；教學(xué)能力由備課能力、說課能力、上課能力、評議課能力構(gòu)成。”二是幼兒園也要加強(qiáng)幼兒教師的崗位培訓(xùn)，主要是園內(nèi)培訓(xùn)。三是幼兒教師要加強(qiáng)自身教師教育專業(yè)能力修養(yǎng)。這三個(gè)方面的關(guān)系，專業(yè)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，園內(nèi)培訓(xùn)是手段，自身修養(yǎng)是根本。（2）能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域。語言占27.4%，健康占25.1%，科學(xué)占16.7%，社會占16.4%，藝術(shù)占14.4%。（3）最擅長的教學(xué)領(lǐng)域。健康占11.9%，語言占52.5%，社會占8.9%，科學(xué)占3.0%，藝術(shù)占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域和最擅長的教學(xué)領(lǐng)域來看，高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置還存在問題，主要是專業(yè)分的太細(xì)（如學(xué)前教育英語方向等），過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識（如三年制大專體育教育學(xué)前方向的心理學(xué)和教育學(xué)課程僅學(xué)一學(xué)期，2課時(shí)/周），而忽略綜合知識、綜合能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)（包括一般地方）幼兒教育的現(xiàn)狀是包班制，這就需要教師具有很強(qiáng)的綜合能力。（4）對國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點(diǎn)占49.5%，不知道占8.9%。這幾個(gè)文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調(diào)查結(jié)果卻出乎預(yù)料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務(wù)事多、處理個(gè)人情感問題等。二是主觀因素，認(rèn)為這些文件內(nèi)容都知道，沒有必要去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是園長的事。

4.福利待遇的現(xiàn)狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項(xiàng)。提高工資待遇占49.5%，加強(qiáng)教師培訓(xùn)占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項(xiàng)兩個(gè)方面說明一個(gè)問題，即民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇和工作環(huán)境都比較差?？梢?，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業(yè)，這是幼兒教師流動(dòng)性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教育公平的目的。

三、討論

民族地區(qū)公立幼兒園教師數(shù)量相對較好，私立幼兒園教師不足，但其教學(xué)質(zhì)量普遍較低，一方面，高校如何針對民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)相應(yīng)師資，以滿足社會需求。另一方面，教齡短是民族地區(qū)幼兒教師質(zhì)量低的主要表現(xiàn)，怎樣才能增長教齡。只有通過地方政府改善地方政策，使幼兒教師自愿長期從事幼兒教育事業(yè)，才是根本出路。民族地區(qū)幼兒教師的生存狀態(tài)較差，主要是民族地區(qū)本身就落后于經(jīng)濟(jì)較發(fā)展地區(qū)，要改善幼兒教師的生存狀態(tài)，就要從思想、情感和經(jīng)濟(jì)等方面給予實(shí)質(zhì)性的幫助，使她們安心獻(xiàn)身于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)。筆者在此僅提供了一些設(shè)想，還需要進(jìn)一步深入研究。四、結(jié)束語民族地區(qū)幼兒教師的當(dāng)下問題（數(shù)量、質(zhì)量和生存狀態(tài)）多于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，逐步改善民族地區(qū)幼兒教師的數(shù)量、質(zhì)量和生存狀態(tài)是促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根本保證。只有幼兒教師達(dá)到一定的比例，其在教學(xué)過程中才能思維敏銳、心情舒暢、精力充沛，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。只有在足夠數(shù)量和基本生存狀態(tài)得到滿足的前提下，才能在幼兒教育過程中實(shí)現(xiàn)自我反思、創(chuàng)新和完善的目的，從而達(dá)到提高自身素質(zhì)的目的，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育均衡發(fā)展的目的。只有在相對優(yōu)越的生存狀態(tài)下，才能去思考如何提高自身素質(zhì)和幼兒教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到促進(jìn)民族地幼兒教育事業(yè)發(fā)展的目的。

作者:唐之斌 單位:四川幼兒師范高等專科學(xué)校

教師論文范文:欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職高專青年教師論文

一、高職高專青年教師成長現(xiàn)狀

（一）周課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重。高職高專青年教師基本上擔(dān)任兩門以上的專業(yè)主干課程的教學(xué)，周課時(shí)量都在12節(jié)以上，一部分青年教師每周課時(shí)量達(dá)到18節(jié)以上，周課時(shí)量大，備課壓力也大。剛畢業(yè)的青年教師還必須擔(dān)任學(xué)生班主任或輔導(dǎo)員工作，部分青年教師要參與課外輔導(dǎo)、帶學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)等。因此，備課、授課和課外輔導(dǎo)占用了青年教師的大部分時(shí)間。

（二）學(xué)術(shù)科研缺乏時(shí)間和機(jī)會。由于教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師參與科研的時(shí)間和精力也就嚴(yán)重不足。申報(bào)自己感興趣的課題，不僅需要與資歷和經(jīng)驗(yàn)掛鉤，而且競爭非常激烈，成功概率小。尤其是沒有碩士以上學(xué)位的青年教師，申報(bào)課題時(shí)只能掛靠在其他職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師課題上（打打下手），甚至是研究與自己的學(xué)科專業(yè)毫不相關(guān)的課題，獨(dú)立獲取科研發(fā)展的機(jī)會太少。而職稱晉升又必須與教師的科研成果掛鉤，因此青年教師為了晉升幾乎都盲目地。這種只求數(shù)量、不求質(zhì)量的傾向，明顯與科研要求的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度背道而馳。而盡管如此，絕大多數(shù)青年教師都認(rèn)為做課題寫論文比上課重要，因?yàn)槁毞Q評定基本上只與科研掛鉤，與上課質(zhì)量關(guān)系不大。

（三）學(xué)歷偏高，職稱與工資收入偏低。近年，由于受就業(yè)壓力的影響，高職高專新進(jìn)青年教師都要求具有碩士研究生以上學(xué)歷。按照江西省人社廳的要求，新進(jìn)有碩士學(xué)位的青年教師其專業(yè)技術(shù)職稱須從助教任起，因此其工資水平也可能處于學(xué)校教師崗位的底層，只能靠增加周課時(shí)量來提高收入。繁重的教學(xué)工作卻不能換來等值的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，如果學(xué)校不加重視，不給予精神鼓勵(lì)，那么青年教師很難有心理上的穩(wěn)定感。因此，有11．3％的青年教師急于謀求兼職，以增加個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入，而這勢必影響他們完成本職教學(xué)工作和科研任務(wù)。

（四）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)普遍薄弱。青年教師尤其是近年引進(jìn)的碩士研究生，不僅從就讀大學(xué)到攻讀碩士學(xué)位花費(fèi)了大量的時(shí)間和費(fèi)用，而且剛從事教育教學(xué)工作，存在很大的人際關(guān)系壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。部分青年教師是從中小學(xué)教學(xué)崗位考取碩士研究生而來的，一切得重新開始，家庭和經(jīng)濟(jì)壓力很明顯不是個(gè)小問題。至于前些年上崗的大學(xué)本科畢業(yè)生，他們除了搞好本職教學(xué)工作外，還得為自己的職稱晉升和學(xué)歷提升而忙碌分神。而面對地方物價(jià)攀升、房價(jià)上漲，如果他們尚未解決婚姻，不能擁有自己的一處房產(chǎn)，那就更是“白天愁上班，晚上愁對象”，十分苦惱。

（五）心理壓力大，自認(rèn)為社會地位低?！案咝Ｇ嗄杲處煂?shí)際成為一線工作的主力，但所得無法與資歷、職稱、行政職務(wù)高者相比。科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力被他們視為‘三座大山’?！边@在全國是普遍現(xiàn)象，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校更是如此。青年教師在教學(xué)任務(wù)繁重的同時(shí)，職稱評定和科研任務(wù)又是他們最大的壓力源。在贛州市，有超過90％的高職高專青年教師認(rèn)為自己處于社會中下層，甚至認(rèn)為自己處于“底層”，而認(rèn)為自己處于“中上層”或“上層”的卻不到10％。無論從知識水平還是從職業(yè)類型來說，青年教師都應(yīng)該具有一定的社會地位和待遇，因?yàn)樗麄児ぷ鞣€(wěn)定，擁有高學(xué)歷、住房公積金和醫(yī)療保險(xiǎn)，寒暑假還照常領(lǐng)取基本工資收入，本應(yīng)屬于中產(chǎn)階級群體；然而他們認(rèn)為自己處于社會中下層，與他們的工資收入和經(jīng)濟(jì)壓力不無關(guān)系。因此，多數(shù)青年教師希望參與學(xué)校行政工作，那樣可以減少課時(shí)量，而且有可能獲得仕途發(fā)展，從而提高自己的待遇和地位。

二、高職高專青年教師成長障礙的原因

（一）學(xué)校及相關(guān)部門存在問題。一方面，教師課務(wù)重，周課時(shí)量大，反映了學(xué)校的師資配置與在校學(xué)生數(shù)量的搭配不合理。教師的課時(shí)量往往是與在校學(xué)生人數(shù)成正比而與任課教師人數(shù)成反比的，如果在校學(xué)生多、任課教師少，教師的課務(wù)明顯會繁重。而市屬高職高專在校教職員工的人均年績效收入在報(bào)批時(shí)有限制，在教職員工的工資總量有上限的前提下，雖然在校人數(shù)增加了、任課教師的課務(wù)加重了，但其個(gè)人的工資收入不能得到應(yīng)有的提高，這就顯得不合理了。雖然青年教師是授課一線教師的主體，他們課時(shí)量大，但因?yàn)槁毞Q低，他們單節(jié)課的課時(shí)費(fèi)也自然是最低的，而他們又主要靠領(lǐng)取課時(shí)費(fèi)來獲取勞動(dòng)收入，如果課時(shí)量大他們反而不能享受“多勞多得”，那么其工作積極性也將難以保持。另一方面，許多高職高專院校，行政化傾向嚴(yán)重，職稱評審的衡量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重向科研成果傾斜，教學(xué)成果也就沒有得到應(yīng)有的重視，甚至沒有相關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核評價(jià)機(jī)制存在嚴(yán)重的制度缺陷。青年教師學(xué)歷高卻職稱低，他們?yōu)榱颂岣咦约旱穆毞Q和崗位津貼，也就自然隨機(jī)應(yīng)變地迎合了這樣的評價(jià)機(jī)制，往往表現(xiàn)為學(xué)術(shù)浮躁，急功近利，任務(wù)式地完成教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過一番努力，青年教師似乎沒有什么損失，反倒是加快了職稱晉升和收入提高的步伐，最終受害的卻是處于弱勢群體的眾多莘莘學(xué)子。這一切不僅阻礙了青年教師的成長成才，還嚴(yán)重影響了高職高專院校的健康發(fā)展。學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，而學(xué)校培養(yǎng)人才的前提是提高教學(xué)質(zhì)量，不注重教學(xué)的學(xué)校不是一所合格的學(xué)校，其后果的嚴(yán)重性是長遠(yuǎn)而不可預(yù)測的。

（二）社會存在問題。由廉思領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)在北京、上海、武漢、西安、廣州5個(gè)城市，對5138名青年教師進(jìn)行了調(diào)查，完成了《工蜂———中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，這個(gè)人群的自我認(rèn)知在“下行”，因?yàn)椤罢麄€(gè)社會的價(jià)值系統(tǒng)變了，權(quán)力和金錢取代知識與道德成為評價(jià)核心指標(biāo)，這是令高?！し洹甯械綁阂值闹匾尘?。知識分子的整體地位下降，‘工蜂’族地位更加被邊緣化。"畢業(yè)前雄心壯志，而畢業(yè)后受就業(yè)形勢所迫，部分青年教師因職業(yè)理想錯(cuò)位，開始懷疑自己所從事的教師職業(yè)的價(jià)值；面對社會新的價(jià)值系統(tǒng)，不能順利進(jìn)行“自我調(diào)控”和“角色轉(zhuǎn)換”，開始有失落的心理?！澳弥u白菜的錢，操著賣白粉的心”已在眾多高職高專青年教師內(nèi)心扎根。當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)的需要與現(xiàn)實(shí)相沖突尤其是在面對多種沖突無法理順時(shí)，他們就會出現(xiàn)焦慮和抑郁，教學(xué)熱情不高，工作效率降低，對前途感到迷茫和彷徨，嚴(yán)重者甚至容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這是在社會這個(gè)大環(huán)境下，多種復(fù)雜的因素導(dǎo)致高職高專青年教師的認(rèn)知產(chǎn)生了偏移。

（三）青年教師自身存在問題。新上崗的高職高專青年教師，要面對陌生的環(huán)境、全新的生活方式、繁重的工作任務(wù)以及沉重的生活壓力。他們自身主觀方面也存在著一些問題。第一，職業(yè)思想和價(jià)值觀念發(fā)生了偏移。在現(xiàn)時(shí)代，年輕人受市場經(jīng)濟(jì)的影響，付出往往講究回報(bào)。而青年教師在教學(xué)崗位上如果一味追求勞動(dòng)報(bào)酬，則難免失去教師本具有的教育奉獻(xiàn)精神，或者缺乏傳統(tǒng)的吃苦耐勞精神，甚至失去教育教學(xué)的耐心。第二，專業(yè)知識、教學(xué)技能和科研能力不扎實(shí)或不夠均衡。高職高專院校往往重視實(shí)踐能力和操作技能教學(xué)，少數(shù)青年教師自身的學(xué)科知識和教學(xué)技能不扎實(shí)，因此不能很好地勝任學(xué)科教學(xué)；多數(shù)青年教師則不具備應(yīng)有的科研能力，不能及時(shí)地了解學(xué)科前沿的最新研究，也就不能為教學(xué)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)；也有少數(shù)青年教師其專業(yè)知識和教學(xué)技能不扎實(shí)又缺乏應(yīng)有的科研能力，兩者都亟待提高。第三，心理品質(zhì)不夠健康或不夠積極。雖然高職高專院校的青年教師其學(xué)習(xí)成長一般比較順利，但是在面對教學(xué)、科研、職稱、待遇、婚姻和家庭等一系列問題時(shí)卻年輕氣盛，容易表現(xiàn)出滿腹牢騷，甚至自暴自棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力和應(yīng)有的耐心去克服這些問題。尤其是當(dāng)自己付出的努力和所得到的回報(bào)不成比例時(shí)，青年教師往往容易產(chǎn)生失落感。目前，社會對高職高專院校的認(rèn)可度還不夠，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)還保留著嚴(yán)重輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為自己的小孩得上一流的大學(xué)才有出息，因此認(rèn)為高職高專院校的教師不是真正的大學(xué)教師。面對社會主觀偏見的困惑，青年教師心理容易產(chǎn)生落差，對自我價(jià)值認(rèn)識不清，使自己處于一種尷尬的地位。這樣，他們面對的問題就重復(fù)疊加或者心存僥幸心理而簡單處理了事，造成惡性循環(huán)，更對自己產(chǎn)生不必要的心理困擾。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職高專青年教師培養(yǎng)策略

（一）青年教師自我提高。青年教師要實(shí)現(xiàn)健康良好的成長，重要的是要調(diào)控好自己的情緒，時(shí)刻保持一種積極向上的心態(tài)，把握好自我內(nèi)在心理環(huán)境這一主觀因素。

1．塑造良好的教師道德和正確的人生觀、價(jià)值觀。教師為人師表，都是通過示范的方式傳授給學(xué)生的。教師的思想和言行是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的榜樣，因此教師自身道德、學(xué)識和人格形象的力量不可估量，高職高專青年教師在成長過程中應(yīng)該具有優(yōu)秀的思想品德和正確的人生觀與價(jià)值觀。教育教學(xué)是一件辛苦的事情，高職高專青年教師還應(yīng)具有吃苦耐勞和無私奉獻(xiàn)的精神，需要在備課、上課、批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)耐心，做到一絲不茍，以無私的奉獻(xiàn)精神為學(xué)生傳道、授業(yè)與解惑。

2．具備扎實(shí)的專業(yè)知識、教學(xué)技能和科研能力。高職高專院校開設(shè)的專業(yè)和學(xué)科更著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能或操作能力，因此青年教師從走上教學(xué)崗位之日起就應(yīng)堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，真正具備扎實(shí)的學(xué)科知識和教學(xué)技能。要做一名合格的大學(xué)教師，高職高專青年教師還應(yīng)該同時(shí)具備教學(xué)與科研的能力和水平?？蒲袨榻虒W(xué)提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，通過參與科研，青年教師可以了解學(xué)科前沿的最新突破，學(xué)習(xí)探究學(xué)科前沿的最新命題；反過來，教學(xué)又能為科研提供廣闊的實(shí)踐基地，通過參與教學(xué)，青年教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)科研上的問題，喚起研究的靈感。

3．提高自我調(diào)節(jié)能力，保持積極、健康的心理品質(zhì)。面對教學(xué)、科研、職稱和收入等一系列問題，需要高職高專青年教師有更堅(jiān)定的決心和更堅(jiān)強(qiáng)的毅力去逐一克服，而不能只是一味地滿腹牢騷。在日常生活中，青年教師應(yīng)努力擴(kuò)大自己的活動(dòng)范圍，增加自己的生活接觸面，盡可能多與外界溝通，這樣有利于緩解工作和現(xiàn)實(shí)生活中的壓力。而面對社會上質(zhì)疑高職高專教師地位的主觀偏見，青年教師應(yīng)避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)或攀比名利的心態(tài)。人生難免有許多轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而教師猶如一盞蠟燭，如果踏踏實(shí)實(shí)，則能于所到之處照亮一方。高職高專青年教師養(yǎng)成了積極、樂觀的心態(tài)，方能全面認(rèn)識自己的人生價(jià)值，確保自己健康正常地成長為一名合格的大學(xué)教師。

（二）高職高專院校自己培養(yǎng)。外部環(huán)境等因素不是青年教師能夠改變的，地方高職高專院校要采取積極有效的應(yīng)對策略激勵(lì)青年教師成長。

1．重視崗前教育培訓(xùn)，加強(qiáng)教師道德建設(shè)。為了全面提高青年教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在高職高專院校新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)內(nèi)容為教育教學(xué)法規(guī)、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)（這尤其可以彌補(bǔ)那些因職業(yè)理想錯(cuò)位而在教育崗位的部分青年教師的先天不足），同時(shí)輔之高等職業(yè)教育理論和教學(xué)技能、方法教育。學(xué)校應(yīng)組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師道德和教師職業(yè)規(guī)范等知識。教師是人類靈魂的工程師，師德是教師之魂，高職高專院校應(yīng)緊緊圍繞教師思想政治教育目標(biāo)要求，制訂師德教育具體實(shí)施辦法，使青年教師在思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和學(xué)識態(tài)度上真正做到以身作則，為人師表。

2．營造和諧的教師文化，創(chuàng)建人性的工作環(huán)境。校園文化的好壞影響在校學(xué)生，而教師文化的好壞則影響到學(xué)校教師的工作心情、教學(xué)效果和生活態(tài)度。因此，營造和諧的教師文化，建立公平合理的競爭機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，要在評聘職稱和職務(wù)晉升上打破傳統(tǒng)的論資排輩思想觀念的束縛。學(xué)?？梢試L試改變陳舊的聘用制度，采取低職高聘的用人方式，定期使各方面考核評價(jià)滿足高一級職稱任職條件的優(yōu)秀青年教師受到高一級聘用，并在學(xué)校行政管理中及時(shí)發(fā)現(xiàn)真正出類拔萃、德才兼?zhèn)涞那嗄杲處?，提拔他們到學(xué)校行政隊(duì)伍中參與學(xué)校管理工作。

3．完善學(xué)校收入分配制度。高職高專院校應(yīng)當(dāng)努力完善學(xué)校的收入分配制度，教師工資收入應(yīng)當(dāng)由比重較低的基本工資加上比重較高的課時(shí)費(fèi)組成，在制定教學(xué)工作量和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)時(shí)建立向青年教師適度傾斜的績效工資考核制度，這樣有利于加強(qiáng)收入分配的激勵(lì)功能，使處于一線教學(xué)崗位的青年教師享受“多勞多得”的公平待遇。在采集意見、討論制度時(shí)應(yīng)盡量給予青年教師參與的機(jī)會，這樣有助于提高他們對制度的認(rèn)可和接受程度。

4．努力解決和改善學(xué)校住房條件。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要由低到高分為五個(gè)層次，最低層次必須實(shí)現(xiàn)的是生存方面的需要。作為一名主要靠課時(shí)費(fèi)獲得收入來維持生計(jì)的大學(xué)青年教師，當(dāng)面對物價(jià)上漲、房價(jià)飆升、囊中羞澀時(shí)，買房安居將是他們的首要難題。俗話說“安居才能樂業(yè)”，而住房困難或購置昂貴的房產(chǎn)后成為負(fù)擔(dān)沉重的房奴，使青年教師在生活和心理上都難于承受。因此，為了更好地培養(yǎng)青年教師成長，高職高專院?？山Y(jié)合青年教師的工作與生活實(shí)際，在校內(nèi)建設(shè)周轉(zhuǎn)房或單身房，努力為他們創(chuàng)造住房條件，這其實(shí)也是為校園學(xué)生安全管理創(chuàng)造有利的條件。

5．努力開展教學(xué)比賽，完善教學(xué)評估機(jī)制。為了提高青年教師的課堂教學(xué)能力，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，高職高專院校可以積極開展青年教師公開課教學(xué)比賽，努力夯實(shí)青年教師的課堂教學(xué)基本功。學(xué)校應(yīng)重視青年教師教學(xué)基本功和課堂教學(xué)能力的提高，通過建立合理健全的教學(xué)評估機(jī)制，制定科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)方案，對青年教師的教學(xué)效果和工作業(yè)績進(jìn)行公平公正的評估。對部分青年骨干教師的突出成效進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們不斷超越自我，同時(shí)在全校組織觀摩，借助實(shí)際工作中榜樣的力量對其他青年教師加以激勵(lì)，以傳遞正能量。

6．采用導(dǎo)師制，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)科研環(huán)境。高職高專院?？梢詾閯偖厴I(yè)的青年教師選擇優(yōu)秀的老教師作為其導(dǎo)師，并使之制度化，這是很值得推廣的一種青年教師培養(yǎng)方法。導(dǎo)師身體力行的模范帶頭作用可以帶動(dòng)青年教師養(yǎng)成良好的教師道德行為；導(dǎo)師豐富的人生閱歷和深厚的專業(yè)理論知識能夠優(yōu)化青年教師的知識結(jié)構(gòu)；導(dǎo)師的自身教學(xué)和科研業(yè)績，是青年教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)或榜樣；導(dǎo)師在學(xué)生管理方面的獨(dú)到見解也可以作為青年教師不可多得的間接經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師和青年教師之間也相互學(xué)習(xí)，可共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

7．建立健全公正合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校，其教育教學(xué)水平更多取決于教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因此學(xué)校對教師的評價(jià)不僅關(guān)系到教師的個(gè)人利益，而且關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校師資建設(shè)目標(biāo)，適度向青年教師傾斜，以促進(jìn)青年教師成長為目的，弱化評價(jià)對教師的考核判斷功能，制定有利于青年教師持續(xù)發(fā)展的評價(jià)體系。建議改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)方式，采用以促進(jìn)發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價(jià)，它依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展，不以獎(jiǎng)懲為目的，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，更側(cè)重于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校制定的評價(jià)內(nèi)容可根據(jù)自身特點(diǎn)有所側(cè)重，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職高專院校的工作重點(diǎn)是教育和培養(yǎng)各專業(yè)相關(guān)實(shí)用人才，因此對青年教師的評價(jià)應(yīng)該在考慮他們的師德素養(yǎng)和專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)評價(jià)他們的教學(xué)技能，然后再參考其科研潛能，而不能盲目地采用目前高校以科研為主的評價(jià)方式。

作者:賴福聰 單位:贛州師范高等?？茖W(xué)校

教師論文范文:民辦職業(yè)學(xué)校青年教師論文

一、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理特征

總體說來，民辦職業(yè)學(xué)校青年教師具有良好的素質(zhì)特征：思維發(fā)展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會發(fā)展的步伐，有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。隨著生理與心理的發(fā)展，青年教師的自我意識、獨(dú)立性、自尊心、事業(yè)心、責(zé)任感、社會歸宿感等也都得到了發(fā)展和增強(qiáng)。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強(qiáng)的可塑性。由于年輕，具有活力，知識新穎，所以容易與學(xué)生交流思想，深受學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中易于取得成果。從社會背景來看，青年教師多出生于上世紀(jì)七八十年代，從社會大背景分析，他們在個(gè)人經(jīng)歷上不曾遇到過大風(fēng)大浪，面臨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，國內(nèi)商品經(jīng)濟(jì)大潮不斷高漲，物資豐富的社會環(huán)境，導(dǎo)致青年教師身上表現(xiàn)出積極因素和消極因素相互交織的現(xiàn)象。比如，他們辦事效率高，專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但缺乏服從意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（而民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，民辦教育的發(fā)展靠的就是苦干與協(xié)作）；有個(gè)別教師甚至形成“金錢萬能”的錯(cuò)誤認(rèn)識。一次，在心理學(xué)沙龍中，筆者認(rèn)識了一位外語教師，研究生學(xué)歷碩士學(xué)位，在介紹自己的履歷時(shí)，她說第一份工作是在一個(gè)外企做翻譯，因?yàn)楹屯绿幉缓藐P(guān)系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，因?yàn)楹蛯W(xué)生家長吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進(jìn)的學(xué)校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學(xué)報(bào)到那天，老師們忙到晚上7點(diǎn)才下班，卻沒有加班費(fèi)，太摳！”從她的談吐看出她是一個(gè)很有才情的女教師，但是思想激進(jìn)，缺乏服務(wù)意識，擔(dān)心吃虧。這種現(xiàn)象在很多青年教師身上都有所體現(xiàn)，對此，學(xué)校應(yīng)加以重視，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識，并完成自己的專業(yè)發(fā)展。

二、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理類型及其表現(xiàn)

在民辦職業(yè)學(xué)校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們在工作中所表現(xiàn)出來的心理也各不相同。

1.觀望型。此類青年教師既有個(gè)人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時(shí)刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學(xué)上進(jìn)又能自覺遵守校紀(jì)、校規(guī)，認(rèn)真工作，盡職盡責(zé)，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會離開民辦學(xué)校，這部分員工占10%左右。在民辦學(xué)校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務(wù)能力的良好機(jī)會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學(xué)校的校園文化。

2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學(xué)生有耐心，也有愛心，對學(xué)校的政策大力支持，同時(shí)又積極進(jìn)取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補(bǔ)充能量，以“身正為范，學(xué)高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學(xué)校的支持，市場經(jīng)濟(jì)政策的合理化，全國多所民辦學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢良好，加上高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學(xué)校的不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅(jiān)守民辦學(xué)校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的言行理念以及教學(xué)成果將會形成一個(gè)學(xué)校良好的隱形課堂，是一個(gè)學(xué)校人文環(huán)境的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都有積極而深遠(yuǎn)的影響。

3.動(dòng)搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴(kuò)招影響，有的青年教師對職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務(wù)，但是不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，教書是暫時(shí)的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對學(xué)生的熱情不夠，對工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀(jì)律松弛，沒有把民辦教育當(dāng)成自己的事業(yè)，而是把民辦學(xué)校當(dāng)作進(jìn)入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導(dǎo)致民辦學(xué)校教職工流動(dòng)性較大，也給學(xué)生心理留下不少陰影，嚴(yán)重時(shí)甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個(gè)等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要。只有低級需要得到滿足了，才會產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對青年教師心理特征以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的分析，我們必須認(rèn)識到青年教師的心理需要。民辦學(xué)校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績，還應(yīng)把對青年教師的心理管理當(dāng)作民辦學(xué)校一項(xiàng)十分重要的管理工作來對待，以便更好地發(fā)揮當(dāng)代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領(lǐng)頭羊”作用。

三、加強(qiáng)民辦職業(yè)學(xué)校青年教師心理疏導(dǎo)的著力點(diǎn)

1.積極組織開展各種正當(dāng)、有益、豐富多彩的集體活動(dòng)。民辦學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識到這些活動(dòng)的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團(tuán)委、工會不僅僅應(yīng)組織開展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動(dòng)，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動(dòng)，讓年輕人在活動(dòng)中醒悟道理，在活動(dòng)中獲得心理上的依賴感和安全感。

2.對青年教師的“自我意識”和“獨(dú)立性”加以積極引導(dǎo)。民辦教育本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來發(fā)展學(xué)校，教職工的任務(wù)和責(zé)任相對較重，各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學(xué)校的管理者要鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)自我意識，正確理解和評價(jià)自身能力。在《教育法》和《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對學(xué)生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗(yàn)說教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨(dú)立性的發(fā)展，鼓勵(lì)他們形成別具一格的工作方法與風(fēng)格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和主動(dòng)性。

3.維護(hù)青年教師的自尊心。自尊心是推動(dòng)青年教師積極向上的動(dòng)力，青年人自尊心都很強(qiáng)，民辦學(xué)校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護(hù)青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會經(jīng)驗(yàn)不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚(yáng)，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致工作失誤，不要一味地加以責(zé)罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經(jīng)意識到錯(cuò)誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵(lì)他們，開導(dǎo)他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實(shí)上，青年教師大都剛離開學(xué)校進(jìn)入社會不久，便擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任，他們自身也需要教導(dǎo)和關(guān)心，他們的積極情緒不僅在學(xué)校對學(xué)生是一個(gè)榜樣，也是當(dāng)今社會需要的正能量。

4.正確引導(dǎo)青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點(diǎn)對于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導(dǎo)意義，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)對青年教師的愛美之心進(jìn)行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應(yīng)該整潔、大方；也可以用藝術(shù)形式，如文學(xué)、音樂、電影、繪畫等對教師進(jìn)行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對學(xué)生、學(xué)校及教育事業(yè)的熱愛，并且將優(yōu)良的文化傳承給學(xué)生，真正起到教書育人的作用。

5.關(guān)心、指導(dǎo)青年教師的戀愛、婚姻心理。戀愛是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個(gè)重要內(nèi)容。在如今物質(zhì)膨脹的社會環(huán)境下，民辦學(xué)校的教師收入相對微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛壓力。青年人具備良好的戀愛婚姻心理，對自身工作、學(xué)習(xí)、家庭生活都將起到積極作用。民辦學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)習(xí)《教師法》中嚴(yán)禁師生戀的同時(shí)，還要引導(dǎo)和教育他們正確把握戀愛時(shí)機(jī)，純正戀愛動(dòng)機(jī)，正確處理好雙方的情感關(guān)系，注意心理相容程度，以促進(jìn)他們的事業(yè)、愛情、家庭得到和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。有極少民辦學(xué)校為了追求升學(xué)率，要求新員工在2年之內(nèi)不能結(jié)婚，要求年青女教師3年之內(nèi)不能生育小孩，這都是極其荒謬的規(guī)定，這嚴(yán)重違背了我國的《婚姻法》，從學(xué)校單方利益來約束員工是不道德的做法，將會失去學(xué)校的良好發(fā)展環(huán)境。民辦教育是我國國民教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，也是解決青年大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)寬敞渠道，民辦學(xué)校在積極尋求發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對青年教師進(jìn)行合理、科學(xué)的心理管理，這是民辦學(xué)校穩(wěn)定師資隊(duì)伍的重要措施之一，一種科學(xué)合理、充滿人文關(guān)懷的管理體系也必然會促進(jìn)民辦學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

作者:陶榮華單位:安徽師范大學(xué)政治學(xué)院

教師論文范文:工程實(shí)踐能力培養(yǎng)下青年教師論文

一、青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)典型的工科專業(yè)，從知識的傳承性考慮，工程教育的最終落腳點(diǎn)就是工程實(shí)踐。青年教師只有自身具備工程實(shí)踐能力，才能用工程的視野去指導(dǎo)教學(xué)和研究，才能在教書育人的過程中將實(shí)際工程知識與理論知識相融合，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識及工程實(shí)踐能力。特別是在和人們生活息息相關(guān)的水工業(yè)行業(yè)里，具有工程能力的合格的水處理工程師是至關(guān)重要的，這也對給排水科學(xué)與工程專業(yè)青年教師的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。

二、青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.教育理念還未完全轉(zhuǎn)變。目前一些高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)“重理論輕實(shí)踐”的教育理念還沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是理論課程的補(bǔ)充。忽視了實(shí)踐教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。這種教育理念違背了工程教育的特點(diǎn)，致使青年教師將主要精力用于專業(yè)理論知識的傳授，而忽視了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。加之青年教師的角色基本都是直接由學(xué)生轉(zhuǎn)化而來，缺乏必要的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致他們無論是在學(xué)生時(shí)期，還是在從事專業(yè)教師的工作中，重理論，輕實(shí)踐，雖然在學(xué)術(shù)研究方面表現(xiàn)較為突出，但卻缺乏工程實(shí)踐能力等專業(yè)工程素質(zhì)。目前這種傳統(tǒng)培養(yǎng)模式并沒有從根本上得到改變，致使青年教師走上工作崗位后仍舊重視傳授理論知識，而忽略了自身工程實(shí)踐能力的提高。

2.青年教師提高工程實(shí)踐能力的內(nèi)驅(qū)性不強(qiáng)。現(xiàn)階段由于高校的考評體系不太完善，造成絕大部分高校只注重學(xué)術(shù)研究，追求論文數(shù)量，專業(yè)培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐，不太看重青年師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力的建設(shè)。因而這也導(dǎo)致各高校在制定考核和考評政策時(shí)，重視科研成果，而非教學(xué)質(zhì)量和工程實(shí)踐。而對于青年教師來講，工程實(shí)踐能力不足，教學(xué)效果不佳，并不會影響其職稱晉升，這一機(jī)制加深了青年教師對工程實(shí)踐的忽視。并且青年教師為了自己今后的職業(yè)發(fā)展，在這樣的考評和考核機(jī)制下，也自然會將工作重心轉(zhuǎn)移到科研上面。

三、加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施

給排水科學(xué)與工程專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力的高低與學(xué)生的工程實(shí)踐能力也是密切相關(guān)的。要使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，畢業(yè)后能勝任所從事的實(shí)踐性很強(qiáng)的工程技術(shù)工作，對專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。因而青年教師除掌握過硬的理論知識外，自身還需要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力的建設(shè)，可從以下幾方面入手：

1.積極參與企業(yè)實(shí)踐。通過各種校企合作方式，加強(qiáng)對青年教師的工程訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。通過分批安排青年教師進(jìn)入給水廠、污水廠、設(shè)計(jì)院、研究所和環(huán)保公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使他們盡快將書本上的理論知識通過工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力，完善其知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在企業(yè)的實(shí)踐過程中，要切實(shí)注意不能僅僅只是作為一名實(shí)習(xí)者進(jìn)行走馬觀花式的參觀學(xué)習(xí)，而是要真正地參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中去。只有這樣，才能讓青年教師在工程實(shí)踐中快速成長，并豐富其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師通過積極參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和技術(shù)改造等活動(dòng)，能使他們迅速深入到本學(xué)科工程實(shí)踐領(lǐng)域的最前沿，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力，而且可以從中探索專業(yè)理論知識和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的方法性問題，為進(jìn)一步提高自身的工程實(shí)踐教學(xué)水平打下良好的基礎(chǔ)。

2.以政策引導(dǎo)加強(qiáng)青年教師的工程實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的政策，比如在教師考核和職稱評審方面，重視教師工程實(shí)踐水平與成果的評價(jià)。從而在思想上和行動(dòng)上使廣大專業(yè)教師對提高個(gè)人工程實(shí)踐能力的必要性、緊迫性有一個(gè)清醒的認(rèn)識。進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的工程實(shí)踐意識，使參加工程實(shí)踐鍛煉和提高工程實(shí)踐能力成為每一個(gè)青年教師的自覺行為和長期行動(dòng)。比如我院要求，40歲以下的青年教師必須具有6個(gè)月以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，以此引導(dǎo)青年教師走入企業(yè)，主動(dòng)進(jìn)行工程實(shí)踐。

3.強(qiáng)化青年教師入職培訓(xùn)。學(xué)校的新教師入職培訓(xùn)一般只是針對教育及教學(xué)方法等方面知識進(jìn)行，沒有涉及到相關(guān)專業(yè)知識。對于給排水科學(xué)與工程專業(yè)的青年教師而言，可能很多都是畢業(yè)于環(huán)境工程或化學(xué)工程等相近專業(yè)，因此可在其入職培訓(xùn)中增加給排水工程方面的教育環(huán)節(jié)，安排給排水相關(guān)企業(yè)的高級工程師授課；組織新進(jìn)青年教師去給水廠、污水處理廠了解水的取用、輸配及凈化過程及污水的處理和回用過程，為青年教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。另外學(xué)校在聘任新教師時(shí)，除了注重他們的理論層次和教學(xué)技能以外，還應(yīng)充分考慮他們是否具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好。若是剛畢業(yè)不久的應(yīng)聘者，則可考慮先采用師資博士后形式，在此期間，可在獲得企業(yè)實(shí)踐1年的工作經(jīng)歷后，再考慮其正式聘用問題。

4.外聘企業(yè)導(dǎo)師。建立企業(yè)導(dǎo)師制度。各高?？啥ㄆ谄刚埰髽I(yè)的技術(shù)骨干和高級工程師來校對專業(yè)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，或開設(shè)專題講座。企業(yè)導(dǎo)師在工程實(shí)踐領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分發(fā)揮他們經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢，為青年教師進(jìn)行“一對一”的幫扶和指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)青年教師解決工程實(shí)際問題的能力。

5.參加注冊考試。目前大多數(shù)工科行業(yè)已實(shí)行了注冊工程師制度，這是一種執(zhí)業(yè)資格制度。注冊工程師制度涉及專業(yè)教育的核心內(nèi)容就是加強(qiáng)工程訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然通過注冊考試并不意味著工程實(shí)踐能力就得到了飛躍。但是由于注冊考試的很多內(nèi)容都是和工程實(shí)踐緊密相關(guān)的，因而通過注冊執(zhí)業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)，可使青年教師進(jìn)一步厘清專業(yè)知識體系。給排水科學(xué)與工程的青年教師可以報(bào)考注冊公用設(shè)備工程師或注冊環(huán)保工程師的執(zhí)業(yè)資格考試來進(jìn)一步梳理自己的知識儲備，進(jìn)一步強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

這項(xiàng)工作的落實(shí)和推進(jìn)，有助于進(jìn)一步提高給排水科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校層面應(yīng)制定切實(shí)可行的方案為青年教師提高工程實(shí)踐能力創(chuàng)造積極條件。各相關(guān)方也要進(jìn)一步積極探索適應(yīng)于給排水科學(xué)與工程專業(yè)特色的青年教師工程實(shí)踐能力發(fā)展的途徑和模式。

作者:王弘宇楊開邵青單位:武漢大學(xué)

教師論文范文:我國高校青年教師論文

一、我國高校青年教師的現(xiàn)狀和主要問題

我國高校是許多年輕學(xué)子畢業(yè)后向往的工作崗位，但正如光明日報(bào)在2013年8月13日報(bào)道的“關(guān)于青椒們（“青椒”，是網(wǎng)絡(luò)上對高校青年教師的戲稱）的困惑”文中所描述的那樣：“當(dāng)科研經(jīng)費(fèi)、職稱晉升、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)評估、結(jié)婚生子、賺錢養(yǎng)家……這些沒有太多關(guān)系的詞語，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生了復(fù)雜的因果聯(lián)系之后，種種欲說還休的困頓讓他們中的不少人腳步趔趄、心生乏意”。這段描述真實(shí)地體現(xiàn)了當(dāng)前高校青年教師所面臨的種種困境，科研、教學(xué)、生活的各方面壓力讓他們有點(diǎn)不堪重負(fù)。

1.科研資源缺乏。當(dāng)前高校之間生存與發(fā)展競爭加劇，在影響高校競爭力的各因素中，科研實(shí)力成為其中最重要的砝碼。獲批科研項(xiàng)目數(shù)、科研到款數(shù)、高水平文章等各項(xiàng)指標(biāo)成為考核教師業(yè)績的重要指標(biāo)。教師的職稱評定、崗位聘任、工資收入等各項(xiàng)考核都直接與上述科研成果掛鉤。青年教師由于剛走出校門不久，在實(shí)驗(yàn)室用房、科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生等各方面的經(jīng)驗(yàn)存在不足，從而導(dǎo)致青年教師在短時(shí)間內(nèi)很難在科研成果方面有所突破。但就目前國內(nèi)高校的考核體系來看，沒有科研成果，獲取科研資源的機(jī)會就很?。粵]有科研資源，要想取得科研成績就會更加困難。長此以往，惡性循環(huán)，對于一些青年教師而言，所承受的科研壓力是不言而喻的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。高校承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能，而穩(wěn)定過硬的教學(xué)質(zhì)量是一所高校長久發(fā)展的關(guān)鍵。作為高校教師的主力軍，青年教師也正逐步代替老教師，勇挑教學(xué)重?fù)?dān)。目前高校青年教師的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：學(xué)歷層次高，普遍具有博士學(xué)位；接受能力強(qiáng)，思維活躍；專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，均接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)；創(chuàng)新能力強(qiáng)，大部分青年教師具有國外留學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)工作中能提出很多創(chuàng)新的想法和建議。但其自身所存在的劣勢也很明顯：很多青年教師博士剛畢業(yè)馬上留校，直接由學(xué)生身份轉(zhuǎn)為教師身份，多數(shù)情況下未經(jīng)過基本的教學(xué)培訓(xùn)及助教階段的鍛煉就開始自己的教學(xué)生涯，因此在教學(xué)方法、教案準(zhǔn)備及教學(xué)現(xiàn)場等各個(gè)環(huán)節(jié)較為生疏，經(jīng)驗(yàn)不足，即使課前花費(fèi)力氣備課，但結(jié)果往往事倍功半。

3.生活壓力較大。高校青年教師所承受的生活壓力也不容忽視。經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，青年教師走上工作崗位時(shí)已接近而立之年，生活上正處于“上有父母需要贍養(yǎng)，下有子女需要撫育”的特殊階段，而工資收入低、消費(fèi)水平高，尤其國內(nèi)高昂的房價(jià)，都會造成青年教師生活負(fù)擔(dān)沉重、心理壓力大，難以全身心地投入工作。

二、我國高校青年教師成長培育的實(shí)踐探索

青年教師的能力與素質(zhì)將直接決定著高校的未來發(fā)展。因此，高校青年教師培育工作應(yīng)該作為高校教師隊(duì)伍培育與建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

1.完善機(jī)制，提升科研能力。青年教師科研能力的培養(yǎng)需要高校做好計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)聯(lián)的管理機(jī)制。建立完善的機(jī)制才能保障培育計(jì)劃的順利實(shí)施。第一，高校應(yīng)該規(guī)范明確激勵(lì)制度，建立起以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，并以個(gè)性服務(wù)為基礎(chǔ)的激勵(lì)機(jī)制，在考核、聘任等各環(huán)節(jié)中根據(jù)青年教師的特點(diǎn)量身制定標(biāo)準(zhǔn)，給予青年教師適當(dāng)?shù)某砷L期，不搞一刀切。第二，面對青年教師科研資源缺乏、難出成果等現(xiàn)實(shí)問題，可以在引進(jìn)之初就根據(jù)團(tuán)隊(duì)需要遴選合適人員，引進(jìn)后可由團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)用房，協(xié)助團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生。第三，鼓勵(lì)、引導(dǎo)青年教師積極申報(bào)項(xiàng)目，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為其指導(dǎo)申請書的撰寫。第四，鼓勵(lì)、要求青年教師積極參加老教師的科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。第五，學(xué)校、學(xué)院搭建平臺，多組織學(xué)術(shù)交流會，以方便青年教師拓寬學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)水平。我們學(xué)院舉行過多場院內(nèi)交流會，教師們都對自己最新的研究進(jìn)行交流，會后學(xué)院教師紛紛表示收獲很多，發(fā)現(xiàn)很多的院內(nèi)合作可能性，學(xué)術(shù)交流會效果很好。

2.多方舉措，提高教學(xué)質(zhì)量。高校是人才培養(yǎng)的基地，作為高校教師的主力軍，青年教師教學(xué)水平的高低將決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，提高青年教師的教學(xué)能力顯得尤為重要。第一，完善各類培訓(xùn)、進(jìn)修制度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。高校要為青年教師提供充足的培訓(xùn)渠道。我校對所有新進(jìn)教工開展崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)課程包含了高等教育學(xué)概論、高等教育法規(guī)案例分析、高校教師職業(yè)素養(yǎng)等專業(yè)課程，還開設(shè)思想政治、文化修養(yǎng)等提升教師科學(xué)人文素質(zhì)等輔助課程。入職后，學(xué)校、學(xué)院還經(jīng)常組織教學(xué)觀摩及教學(xué)比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師要多參加教學(xué)交流會、培訓(xùn)研討會等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。我院制藥工程系就對青年教師參加各類教學(xué)培訓(xùn)會及學(xué)術(shù)交流會給予了一定資助。第二，采取“請進(jìn)來、派出去”等多種方式為青年教師增加學(xué)習(xí)的機(jī)會。以我院制藥工程系為例，由于其專業(yè)有工程背景要求，所以系領(lǐng)導(dǎo)長期聘請國內(nèi)外知名學(xué)者、企業(yè)專家到校兼職授課，要求青年教師隨堂跟課學(xué)習(xí)，同時(shí)也積極派遣青年教師到企業(yè)、實(shí)踐基地增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，并形成制度堅(jiān)持執(zhí)行。這種做法使得青年教師的工程實(shí)踐能力得到了快速提升，反饋在課堂上，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。第三，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師快速成長。高校應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)及時(shí)安排老教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，讓青年教師盡快熟悉日常教學(xué)工作。制藥工程系為每位新入職的青年教師配備一名導(dǎo)師。青年教師可從導(dǎo)師助教做起，以跟課、幫助導(dǎo)師批改作業(yè)及試卷、與導(dǎo)師共同備課等多種形式參與到課程教學(xué)中來，遇到問題由導(dǎo)師為其答疑解惑。同時(shí)，系領(lǐng)導(dǎo)還鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。第四，建立完善的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，除了考核教學(xué)“量”之外，更應(yīng)注重對青年教師教學(xué)“質(zhì)”的考核?？蛇m度將青年教師的授課質(zhì)量與津貼等掛鉤，激勵(lì)青年教師講好課；經(jīng)常舉辦教學(xué)大賽的等業(yè)務(wù)比賽，并對表現(xiàn)突出的青年教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以起到示范作用。

3.悉心關(guān)懷，解決日常困難。青年教師正處于事業(yè)發(fā)展期和生活重壓期，高校在做好其科研、教學(xué)培育工作之外，更應(yīng)該在生活上給予切實(shí)幫助，這樣有利于青年教師全身心投入教學(xué)科研工作中去。首先，應(yīng)盡量提高青年教師的收入。我校已經(jīng)連續(xù)幾年對具有博士學(xué)位的青年教師發(fā)放人才培養(yǎng)津貼，資助期為三年；對35周歲以下的青年教師還發(fā)放博士學(xué)位津貼三年；并對新進(jìn)教工發(fā)放住房補(bǔ)貼六年。這些舉措，都在一定程度上緩解了青年教工的收入壓力。其次，幫助青年教師解決實(shí)際生活困難。譬如，我院工會每年都就青年教師的子女入托、入學(xué)問題，尤其是有特殊情況出現(xiàn)時(shí)，積極與相關(guān)幼兒園、中小學(xué)溝通，盡量為青年教師免除后顧之憂，使青年教師產(chǎn)生組織認(rèn)同感，從而在更大程度上調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。高校青年教師的培育是高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，如何更好地完成青年教師的培育任務(wù)還有待我們?nèi)ジ顚哟蔚奶剿鲗?shí)踐。因此，我們要秉承開拓創(chuàng)新的宗旨，認(rèn)真研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)范、科學(xué)的青年教師培養(yǎng)措施，以有利于我國高校教育取得長足的發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)科教強(qiáng)國的偉大目標(biāo)。

作者:牛婧單位:華東理工大學(xué)

教師論文范文:醫(yī)衛(wèi)類高職院校青年教師論文

1青年教師培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長

1.1青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要緊扣醫(yī)衛(wèi)類高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來定位

醫(yī)衛(wèi)類高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即有較高的專業(yè)理論水平、較強(qiáng)的教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐的能力、育人能力、科研和社會服務(wù)能力。

1.2青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向來定位

作為與醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)緊密相連的醫(yī)衛(wèi)類高職院校，其教師培養(yǎng)必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和滿足學(xué)校發(fā)展的需要。

1.3青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要按照醫(yī)衛(wèi)類高職院校教師分類來確定

醫(yī)衛(wèi)類高職院校的教師主要分為醫(yī)藥專業(yè)課教師、醫(yī)藥基礎(chǔ)課教師、公共課教師三種類型。青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)各類教師在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中的作用來確定。

2采用“三分”培養(yǎng)模式，提高青年教師培養(yǎng)質(zhì)量

“三分”培養(yǎng)模式，即分類培養(yǎng)、分階段培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)。

2.1分類培養(yǎng)

根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)課教師、醫(yī)藥基礎(chǔ)課教師、公共課教師三種類型教師的來源及其在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中的作用，制訂培養(yǎng)方案。

2.1.1醫(yī)藥專業(yè)課教師

醫(yī)藥專業(yè)課青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，而且由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換時(shí)間較短，既缺乏醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)工作的經(jīng)歷和和經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教育理論培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷，對教育方法和教育規(guī)律認(rèn)識不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)通過培養(yǎng)使其熟悉教育理論、掌握教育規(guī)律、教育方法，具備指導(dǎo)實(shí)踐的能力，最終成為“雙師型”教師。

2.1.2醫(yī)藥基礎(chǔ)課教師

醫(yī)藥基礎(chǔ)課青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，雖然掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但未接受過教育理論培訓(xùn)對教育方法和教育規(guī)律認(rèn)識不足，缺乏教學(xué)經(jīng)歷。因此，應(yīng)通過培養(yǎng)使其熟悉教育理論、掌握教育規(guī)律、教育方法，提高教學(xué)能力。

2.1.3公共課教師

公共課教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，雖然接受過教育理論培訓(xùn)，對教育方法和教育規(guī)律較熟悉，又有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但缺乏醫(yī)藥專業(yè)知識和醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)歷，不能更好地為醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。因此，應(yīng)通過培養(yǎng)使其熟悉醫(yī)藥專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，更好的為學(xué)生的專業(yè)需要服務(wù)。

2.2分階段培養(yǎng)

即把青年教師的培養(yǎng)分為“角色適應(yīng)”、“合格教師”、“骨干教師”三個(gè)階段。

（1）角色適應(yīng)階段，用2年時(shí)間，主要是通過聽課、備課、說課、擔(dān)任少部分課程的講課、實(shí)驗(yàn)帶教等方法，使青年教師具備教師的基本素質(zhì)，掌握教學(xué)的基本技能，完成角色轉(zhuǎn)換。

（2）合格教師階段，用3年時(shí)間，通過講課、實(shí)驗(yàn)帶教、學(xué)生管理、參與教科研和社會服務(wù)工作，使青年教師熟練掌握本專業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)帶教、學(xué)生管理等技能，并具備一定的教科研和社會服務(wù)能力。

（3）骨千教師階段，用3年時(shí)間，通過參加教改、參加教學(xué)競賽、承擔(dān)教科研任務(wù)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使其成為理論知識與實(shí)踐能力緊密結(jié)合，具有科研能力的骨干教師。

2.3分層次培養(yǎng)

即將青年教師的培養(yǎng)分為院校、系部、學(xué)科和教師個(gè)人等4個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)。其中，院校、系部兩個(gè)層面主要是對青年教師進(jìn)行“共性培養(yǎng)”，學(xué)科層面則根據(jù)青年教師的特點(diǎn)和專長，對其進(jìn)行“個(gè)性培養(yǎng)”，教師個(gè)人則結(jié)合自己的需求進(jìn)行“自我培養(yǎng)”?！肮残耘囵B(yǎng)”是基礎(chǔ)，“個(gè)性培養(yǎng)”是重點(diǎn)，“自我培養(yǎng)”是根本，它們互為補(bǔ)充、相輔相成。

2.3.1院校層面

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師，對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括師德師風(fēng)教育、理想信念教育、校情校史教育、教改形勢分析、教學(xué)常規(guī)介紹、教育技術(shù)運(yùn)用等。

2.3.2系部層面

實(shí)施青年教師導(dǎo)師制和教學(xué)督導(dǎo)制、實(shí)施專業(yè)課教師行業(yè)與企業(yè)實(shí)踐制、請優(yōu)秀教師為青年教師上“示范課”、召開新老教師交流會、開展青年教師教學(xué)競賽活動(dòng)、選拔表現(xiàn)突出的青年教師外出學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行考核制度。

2.3.3學(xué)科層面

（1）針對青年教師的現(xiàn)狀和教學(xué)、科研方面所面臨的難題，為青年教師精選導(dǎo)師，由帶教導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師備課、上課、說課、評課、教研，提高青年教師處理教材、駕馭課堂、實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教研的能力，并通過帶教考核來保證導(dǎo)師帶教的質(zhì)量。

（2）組織學(xué)科集體備課、組織學(xué)術(shù)研討、安排青年教師聽課說課評課、將青年教師納入學(xué)科相應(yīng)的課題組，引導(dǎo)青年教師開展科研工作，以提高其教學(xué)水平、促進(jìn)其專業(yè)成長。

2.3.4教師個(gè)人層面

青年教師要注重自我培養(yǎng)，要根據(jù)院校、系部、專業(yè)、學(xué)科的定位與人才培養(yǎng)方向，制定自己的發(fā)展計(jì)劃，并刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)、主動(dòng)鍛煉、虛心請教、認(rèn)真總結(jié)，使自己盡快成長為一名優(yōu)秀教師。

3完善青年教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制

3.1管理機(jī)制

青年教師的管理可分為院校、系部兩個(gè)層次。院校層面由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)、教科、人事處、教學(xué)督導(dǎo)部門的領(lǐng)導(dǎo)組成，主要研究制定青年教師管理制度，制定青年教師培養(yǎng)和考評方案，安排青年教師的工作，考評青年教師的業(yè)務(wù)能力等。系部層面由系部主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人、帶教導(dǎo)師組成，主要是具體落實(shí)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，對青年教師的業(yè)務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)青年教師的日常管理。

3.2考評機(jī)制

對青年教師，每學(xué)期進(jìn)行1次考評，考核內(nèi)容包括師德師風(fēng)表現(xiàn)、教學(xué)工作量、科研工作量、基本工作能力、實(shí)踐能力、教師和學(xué)生評價(jià)等。

3.3激勵(lì)機(jī)制

對在教學(xué)考核、教學(xué)競賽、教科研工作中表現(xiàn)出色的青年教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在評優(yōu)、晉升、職稱評審、外出參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、行業(yè)進(jìn)修等方面給予優(yōu)先考慮?？傊捎每茖W(xué)的符合學(xué)校發(fā)展需要和切合青年教師實(shí)際的培養(yǎng)模式，青年教師才能早日脫穎而出，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

作者:何鋼陸曉梅單位:紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

教師論文范文:課題研究下青年教師論文

1．建立青年教師協(xié)作組，抓好教學(xué)基本功

首先，成立各部門參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓(xùn)方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)“教學(xué)五項(xiàng)”競賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學(xué)骨干及有經(jīng)驗(yàn)的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)，及時(shí)對新教師進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師受益匪淺。

2．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，提升教師適應(yīng)能力

學(xué)校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開展教與學(xué)的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

3．分層管理，從解決身邊具體問題入手

具有研究意識是青年教師快速成長的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。

4．以科研課題為導(dǎo)向，引領(lǐng)課題研究活動(dòng)

以科研為導(dǎo)向，以課題研究為基礎(chǔ)，是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實(shí)際問題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細(xì)化為方便操作、解決實(shí)際問題的小課題，切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導(dǎo)教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常與自我對話，促成自我反思的經(jīng)?；?。第二，引導(dǎo)教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時(shí)，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導(dǎo)教師開展系列化的專題研究，提煉實(shí)踐研究中的問題，形成有價(jià)值的課題，開展系列研究。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是加快青年教師專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養(yǎng)中，學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學(xué)為人師、行為示范”為準(zhǔn)則，為教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。

作者:武長亭單位:北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)

教師論文范文:廣泛閱讀下青年教師論文

一、廣泛閱讀

沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內(nèi)容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進(jìn)行課題研究的第一要義和必經(jīng)環(huán)節(jié)。就筆者來說，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究的課題任務(wù)是莎士比亞及其悲?。ǜ滩牡慕Y(jié)合點(diǎn)是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學(xué)生閱讀實(shí)際距離較遠(yuǎn)并且非常陌生的外國文學(xué)。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準(zhǔn)確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪———莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準(zhǔn)把握整個(gè)莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個(gè)翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨(dú)特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史》等。有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個(gè)課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)視野有了一定的拓展。青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴(kuò)展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識結(jié)構(gòu)、延伸閱歷、開闊視野。

二、課堂實(shí)踐

如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎(chǔ)，那么做課題研究的另外一個(gè)有價(jià)值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中即課堂實(shí)踐中。筆者從自己開設(shè)選修講堂的課堂實(shí)踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個(gè)青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達(dá)能力。因?yàn)檫x修講堂的開設(shè)針對的對象跟平時(shí)課堂教學(xué)有所不同，所以，我必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，掌握他們對外國文學(xué)、對莎士比亞、對悲劇的已有認(rèn)知程度等情況。經(jīng)過對參加這門選修課的學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進(jìn)行梳理、歸類、整合。找出跟學(xué)生實(shí)際相結(jié)合比較緊密的地方進(jìn)行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學(xué)生的興趣愛好，又能讓學(xué)生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準(zhǔn)備，并對課題研究的各個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應(yīng)用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統(tǒng)、更加完備。對于教學(xué)設(shè)計(jì)，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準(zhǔn)最恰當(dāng)?shù)乃夭?，整個(gè)的教學(xué)流程當(dāng)然也會得心應(yīng)手、游刃有余。通過課堂實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

教研是青年教師成長成熟的重要標(biāo)志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因?yàn)橛辛藦V泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實(shí)踐作為實(shí)戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個(gè)問題產(chǎn)生困惑，抑或產(chǎn)生興趣，千萬不要放手，多個(gè)心眼、多點(diǎn)思考，勤于動(dòng)手、善于總結(jié)，就有可能會有自己獨(dú)特的認(rèn)識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進(jìn)行了重點(diǎn)分析與思考，已經(jīng)形成了近四千字的單獨(dú)小論文。

總之，經(jīng)過廣泛閱讀，這就會讓青年教師積淀豐富、視野開闊。經(jīng)過課堂實(shí)踐，會讓其信心倍增、才華大展。經(jīng)過教學(xué)研究，會讓其思維敏捷、見解深邃。經(jīng)歷過課題研究的青年教師會成熟得比較快。做課題研究的過程是一個(gè)痛并快樂著的過程。課題研究會讓青年教師在“讀”“講”“寫”等方面都得到進(jìn)一步的提升。對青年教師的來說，筆者認(rèn)為做課題研究的意義和價(jià)值也就在此。

作者:程紅祥單位:云南曲靖市第一中學(xué)

教師論文范文:農(nóng)科高校青年教師論文

一、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查采用分層抽樣的方式選取研究對象，在山西省某農(nóng)科高校發(fā)放調(diào)查問卷總計(jì)200份，收回176份，其中有效問卷174份，回收率達(dá)到87%.

（二）研究工具

本次調(diào)查采用心理健康癥狀自評量表（SCL-90）對農(nóng)科高校青年教師心理健康水平進(jìn)行調(diào)查。該量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，包括10個(gè)因素（軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、敵對、精神病性和其他），共90個(gè)題目。被試結(jié)合自身實(shí)際，將每個(gè)題目進(jìn)行對照，選擇符合程度從1到5不等的選項(xiàng)。該量表經(jīng)過多年的臨床應(yīng)用，在國內(nèi)已經(jīng)建立常模[8]，具有良好的信效度。

（三）研究步驟

第一，選取研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷并回收。第二，整理調(diào)查問卷，剔除數(shù)據(jù)有缺漏的無效問卷，并將有效問卷錄入數(shù)據(jù)庫。第三，使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）頻數(shù)分析結(jié)果

1.總分及總均分

農(nóng)科高校青年教師心理健康總分的平均值為147.75，標(biāo)準(zhǔn)差為44.96，總均分的均值為1.64，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50。按照總均分的分布情況來看，73.6%的青年教師處于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教師出現(xiàn)不同程度的心理問題。其中，21.8%出現(xiàn)輕到中度的心理問題，4.6%則出現(xiàn)中到重度的心理問題.2.各因子分農(nóng)科高校青年教師心理健康各因子分布的總體趨勢和總均分的分布趨勢一致，但其分散程度上又存在不同（見圖1）。從結(jié)果看，強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感這兩種因子的分布相對分散，出現(xiàn)問題的人員比例均超過30%，其中表現(xiàn)出輕度以上人際關(guān)系敏感問題的為32%，表現(xiàn)出輕度以上強(qiáng)迫癥狀的則達(dá)到48.9%。其他有問題的因子比例按降序排列依次為抑郁28%，軀體化24.7%，敵對24%，焦慮21.7%，偏執(zhí)17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在這九個(gè)因子中，被檢測出存在中度到嚴(yán)重心理問題的前三個(gè)因子是強(qiáng)迫10.9%，抑郁6.9%和焦慮5.7%。

（二）差異分析結(jié)果

1．性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專業(yè)差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷和專業(yè)上并不存在顯著差異。樣本在婚姻狀況中的“其他（離異或喪偶）”類別人數(shù)僅為1，無法代表該類別的總體情況，因此研究僅就已婚和未婚兩種類別進(jìn)行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者也不存在顯著差異。

2.工作崗位差異

農(nóng)科高校青年教師的心理健康在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、總均分和總分這六個(gè)項(xiàng)目上隨著工作崗位的不同而呈現(xiàn)明顯的差異。其中，強(qiáng)迫和敵對兩個(gè)項(xiàng)目在0.01水平上差異顯著，軀體化、偏執(zhí)、總均分和總分則是在0.05的水平上差異顯著。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師崗和管理崗的青年教師在以上六個(gè)項(xiàng)目均有明顯的差異，且管理崗位教師的得分明顯偏高，而教輔崗和教師、管理崗的教師心理健康水平則沒有明顯的差別.

3.職稱狀況差異

不同職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個(gè)因子上存在顯著差異（0.05的水平），但在其他項(xiàng)目上并不存在顯著差異。具體差異分?jǐn)?shù)為：抑郁因子的F值為3.289，P值為0.040，敵對因子的F值為3.229，P值為0.042。中級職稱的教師在抑郁和敵對兩個(gè)因子上得分明顯比副高級的得分多，而初級和副高級僅在抑郁這個(gè)因子上存在明顯差別，且初級大于副高級的得分。

（三）常模比較結(jié)果

研究將各維度因子分與1986年的全國常模和2006年的大樣本分別進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系敏感因子在調(diào)查樣本與1986年常模之間沒有出現(xiàn)差別，但卻與2006年的大樣本出現(xiàn)了顯著差異，而其他的因子及總分在兩次比較時(shí)均出現(xiàn)了顯著的差別，且顯著性水平達(dá)到了0.01。

三、結(jié)果的討論

（一）頻數(shù)分析結(jié)果的討論

1.總分及總均分的結(jié)果討論

研究結(jié)果表明在農(nóng)科高校的青年教師群體中大多數(shù)人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出現(xiàn)心理健康問題，需要進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整。這一研究結(jié)果與張才安（2012）對湖南省多所高校青年教師的研究結(jié)果（超過1/3的青年教師存在心理問題）基本一致。這說明農(nóng)科高校青年教師的心理健康狀況與普通高校教師一樣不容樂觀。根據(jù)了解，高校教師不僅承擔(dān)著日常的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著科研和職稱晉升的壓力。82.65%的高校教師平均每天工作超過8個(gè)小時(shí)，有時(shí)甚至?xí)掷m(xù)到晚上12點(diǎn)，在結(jié)束了一天的工作后往往會感覺疲累，日積月累就容易產(chǎn)生心理健康問題。

2.各因子分的結(jié)果討論

當(dāng)前農(nóng)科高校青年教師容易出現(xiàn)的心理問題大多集中在強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感等方面，而中到重度心理問題的表癥則更多的是強(qiáng)迫、抑郁和焦慮。這與張才安的研究結(jié)果（更容易出現(xiàn)的心理問題主要集中在焦慮、人際關(guān)系敏感和抑郁三個(gè)方面）基本一致[4]29，但又略有差異。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)科高校青年教師在強(qiáng)迫問題上有突出表現(xiàn)，例如，超過50%的人表現(xiàn)出“忘性大”、“擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正”，而將近40%的人都會“感到難以完成任務(wù)”，或者“做事必須反復(fù)檢查”。這種突出表現(xiàn)說明在農(nóng)科高校中將近1/2的青年教師可能具有過于追求完美、謹(jǐn)小慎微等不良個(gè)性，也可能正承擔(dān)著較大的工作壓力，感受到長期的思想緊張和身心疲勞。眾所周知，農(nóng)科高校的學(xué)科覆蓋門類較少、各學(xué)科之間的實(shí)力發(fā)展并不均衡，其享有的關(guān)注和資源也有所差別。在這種情況下，學(xué)科之間甚至學(xué)科內(nèi)部都會存在激烈的競爭。青年教師們往往為追求卓越的表現(xiàn)而嚴(yán)格要求自己，最終出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀以及抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感等其他心理問題。

（二）差異分析結(jié)果的討論

1.性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專業(yè)差異結(jié)果討論

在本次調(diào)查中，青年教師的心理健康狀況在性別與婚姻狀況方面的差異分析結(jié)果與前人的研究結(jié)果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年齡方面的差異分析結(jié)果也與張虎祥（2008）的結(jié)果不同。以往的研究者在這些變量上都調(diào)查出不同程度的差異，但本次調(diào)查卻并未有所表現(xiàn)。這一結(jié)果可能是因?yàn)檠芯窟x取樣本的數(shù)量較少、分布比例不均。在本次調(diào)查中，女性被試遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性被試，年齡31~35歲的人數(shù)大于另外兩個(gè)年齡段的人數(shù)總和，已婚人士也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于未婚者。這一分布情況雖然能直接反應(yīng)被調(diào)查農(nóng)科高校青年教師的人員構(gòu)成，但同時(shí)也可能對數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生影響。另外，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平也不存在專業(yè)與學(xué)歷方面的差異。這有可能是因?yàn)閷W(xué)歷、專業(yè)等因素對農(nóng)科高校青年教師的心理健康產(chǎn)生了綜合性的影響。在調(diào)查樣本中，44.4%的博士學(xué)歷教師集中在農(nóng)科類專業(yè)（如農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)等）中，剩余的分散在其他專業(yè)里。雖然高學(xué)歷者承擔(dān)著較重的工作壓力，容易出現(xiàn)心理問題，但他們同樣享有自身的專業(yè)優(yōu)勢（如豐厚的財(cái)力支持、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備以及優(yōu)秀的人力資源），兩個(gè)因素綜合作用下，高學(xué)歷者的心理健康水平與低學(xué)歷者便沒有了差別。

2.工作崗位差異結(jié)果討論

在高校中，教師崗位和管理崗位有截然不同的工作職責(zé)，農(nóng)科高校亦然。調(diào)查涉及的管理人員以分管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員為主。這個(gè)崗位需要每天處理大量的、與學(xué)生相關(guān)的事宜，工作時(shí)間長、工作壓力大。除此之外，其他的管理人員也需要處理日常的瑣碎事務(wù)，甚至還要應(yīng)對某些突發(fā)事件。相比較而言，專任教師的工作就比較自由和分散，而且有更大的自主性和自覺性。這種工作內(nèi)容和工作性質(zhì)上的差別導(dǎo)致管理崗位的青年教師在部分因子上得分明顯偏高，表現(xiàn)出身體各部分的不適、做事反復(fù)檢查與確認(rèn)、經(jīng)常煩惱、想摔東西，甚至責(zé)怪他人制造麻煩等癥狀。對此，農(nóng)科高校應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注管理人員的心理狀況，采取適當(dāng)?shù)拇胧樗麄兣懦睦韷毫?、提高心理健康水平?

3.職稱狀況差異結(jié)果討論

在農(nóng)科高校中，副高級職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個(gè)因子方面優(yōu)于初、中級職稱教師，這個(gè)結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致。截止到2012年，在全國普通高校40歲以下的青年教師中副高級別的占據(jù)14.75%，中級的占52.79%，初級的為23.15%。按照這個(gè)人員比例，能夠在40歲以內(nèi)取得副高級別的職稱（職務(wù)）的教師已經(jīng)走在了同齡人的前列，心理壓力較小。這一類人不會過多感受到“孤獨(dú)”、“苦悶”、“擔(dān)憂”和“前途沒有希望”，更加不會“容易煩惱和激動(dòng)”、“不能控制地大發(fā)脾氣”，甚至產(chǎn)生“想打人或傷害他人的沖動(dòng)”。相比較而言，初、中級職別的青年教師則要承擔(dān)更多的壓力、在這些心理問題上表現(xiàn)得也更加明顯。因此，這就需要有關(guān)部門適當(dāng)多關(guān)注初、中級職別的教師，對他們的心理問題進(jìn)行及時(shí)地疏解。

（三）常模比較結(jié)果的討論

SCL-90量表于1984年引入中國、1986年建立國內(nèi)的首個(gè)正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾經(jīng)做過一些合并常?；蛘咝碌娜珖Ｄ?，這些常?；蛘邅碜酝甑奈墨I(xiàn)資料，或者來自某個(gè)特殊地域、特殊群體，有較強(qiáng)的針對性，卻不具備足夠的代表性，很少被后續(xù)的研究所采納。到2006年，有研究者從全國21個(gè)省市抽取1890人的大樣本進(jìn)行調(diào)查并得到了相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的樣本與20年前有明顯的差異，表現(xiàn)為強(qiáng)迫、恐怖、軀體化、精神病性以及總分等方面顯著增高，焦慮、人際敏感卻顯著降低。這說明全國人民的心理健康狀況已經(jīng)發(fā)生了不同程度的改變。但是本次研究發(fā)現(xiàn)，無論與哪個(gè)年代的常模相比，農(nóng)科高校青年教師的心理健康因子得分均普遍增高，對應(yīng)的心理健康水平也普遍下降。這個(gè)結(jié)果又一次驗(yàn)證農(nóng)科高校內(nèi)部的競爭正變得日益激烈，許多青年教師在教學(xué)評估、項(xiàng)目申報(bào)、成果發(fā)表、職稱晉升等工作壓力和結(jié)婚生子、養(yǎng)家糊口等生活壓力的雙重?cái)D壓下正變得身心俱疲。社會各界以及高校管理者應(yīng)當(dāng)深切意識到這一點(diǎn)，并且及時(shí)做好應(yīng)對準(zhǔn)備，設(shè)置或引進(jìn)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)來疏導(dǎo)、排解高校青年教師的心理問題，調(diào)整其心理健康狀態(tài)，使其恢復(fù)到良好的心理健康水平上來。另一方面，高校的心理健康研究者們也應(yīng)當(dāng)盡快編制一份關(guān)于高校教師的標(biāo)準(zhǔn)化常模，以更加客觀的數(shù)字作為農(nóng)科高校教師心理健康水平評估的科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，多數(shù)農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平良好，少數(shù)青年教師的心理健康水平低：容易出現(xiàn)的心理問題是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感。第二，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)及婚姻狀況方面不存在顯著差異；管理崗位的教師在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)和敵對四個(gè)因子上顯著高于專任教師；中級職別教師在抑郁、敵對兩個(gè)方面得分顯著高于副高級職別，初級職別教師在敵對因子上得分顯著高于副高級。第三，農(nóng)科高校青年教師的心理健康問題表征明顯：除人際關(guān)系敏感外的其他因子分及總分均比1986年全國常模有顯著增加；全部因子分及總分比2006年大樣本顯著增高。

（二）建議

第一，農(nóng)科高校應(yīng)關(guān)注青年教師的心理健康問題，尤其是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感等問題。第二，農(nóng)科高校應(yīng)關(guān)注管理崗位教師和初、中級別教師的心理健康狀況。第三，農(nóng)科高?？稍O(shè)置或引進(jìn)針對教師的專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助青年教師解決其心理問題。第四，心理學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)盡快編制一份適用于高校教師的SCL-90的標(biāo)準(zhǔn)化常模，以提高心理健康分析的有效性。

作者:馮敏星秀麗張麗單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)

教師論文范文:體驗(yàn)式教育與青年教師論文

一、革命圣地紅色教育獲得成功的啟示

革命圣地培訓(xùn)時(shí)間雖然有限，但從井岡山等培訓(xùn)基地反饋情況可知，幾乎所有參與革命圣地紅色教育培訓(xùn)的青年教師,均獲得了較為深刻的體會。紅色教育培訓(xùn)進(jìn)一步堅(jiān)定了青年教師，特別是一大批黨員教師的理想信念，增強(qiáng)了本職工作的使命感和責(zé)任感，在青年思想引領(lǐng)的策略與途徑方面有所思考和收獲。井岡山等革命圣地的紅色教育已在當(dāng)下形成一定的規(guī)模和體系，體驗(yàn)式培訓(xùn)處處流淌著令人感動(dòng)的故事和國家對青年人思想引領(lǐng)、教育的重視，培訓(xùn)進(jìn)一步激發(fā)了青年人對信仰的堅(jiān)定和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的豪情。大部分培訓(xùn)都能讓青年教師深深地思考：如今的共產(chǎn)黨人、青年人是否能接好這個(gè)班，繼續(xù)做好下一代人幸福的筑造者，去實(shí)現(xiàn)前輩未曾實(shí)現(xiàn)的夢想。如今的紅色培訓(xùn)與以往有的“轟轟烈烈搞形式，熱熱鬧鬧走過場”的培訓(xùn)不同的是，更加關(guān)注人心，充滿人情味，情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、人物訪談、實(shí)踐體驗(yàn)等。讓新時(shí)期的青年教師體會到歷史的“真”、人民的“善”和先輩對國家“美”的追求。無論是老區(qū)人民質(zhì)樸的感情，還是紅軍后代現(xiàn)身說法，亦或是對革命先輩無私忘我的真情流露，都給人內(nèi)心極大的震撼。青年有多高理想，國家就有多大夢想。中華民族夢想的高度由中華民族青年人的理想決定。革命圣地紅色教育取得成功的重要途徑，就是使受訓(xùn)者得到了體驗(yàn)式的教育。體驗(yàn)式教育的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理發(fā)展的社會文化歷史背景,學(xué)習(xí)是人所特有的高級心理結(jié)構(gòu)與機(jī)能,這種機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的,而只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，這種高級心理機(jī)能最初形成于人的外部活動(dòng)中,并在活動(dòng)中逐漸內(nèi)化，成為人的內(nèi)部各種復(fù)雜心理過程和結(jié)構(gòu)。締造紅色幸福、實(shí)現(xiàn)革命夢想的故事，都是由無數(shù)懷揣夢想的青年前輩用犧牲和奉獻(xiàn)所累積成的。因此，作為高等藝術(shù)院校的青年教育工作者，身上更寄托著中國青年教育，特別是青年藝術(shù)教育的夢想和使命。善于和大學(xué)生講關(guān)于先輩實(shí)現(xiàn)夢想的主題故事，講好身邊青年人追逐夢想的故事，是做好體驗(yàn)式教育在思想引領(lǐng)教育中能否取得成功的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)好有夢想、能講出自己的故事的青年教師應(yīng)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作在和平年代不懈的追求與夢想。

二、高校青年教師思想引領(lǐng)的實(shí)際探索

思想引領(lǐng)的內(nèi)容既然已經(jīng)確定，那么體驗(yàn)形式設(shè)計(jì)背后的理念思想就特別重要。挖掘一所高校的靈魂或是文脈、傳統(tǒng)，不僅是這所高校對學(xué)生開展理想信念教育的重要載體，同時(shí)也是青年教師思想政治工作的重要載體，也是能使青年教師獲得體驗(yàn)感受的最佳途徑。高校能否運(yùn)用好高校自身的寶貴資源，是能否成功引領(lǐng)青年教師思想的關(guān)鍵所在。以中國的高等藝術(shù)院校為例，藝術(shù)院校青年的思維往往很難統(tǒng)一，但如何從特殊性中找到普適的共性，是高校教育管理者應(yīng)該思考的問題。利用好校史等資源，也就是上文所述的文脈、傳統(tǒng)，或是一個(gè)較好的切入口。例如，2013年，中國美術(shù)學(xué)院恰逢85周年校慶，該校選擇將“青春，85，我的中國夢”作為校慶年“故事”的主題，開展師生理想信念教育。這個(gè)“故事”的主人公代表著85年前，以林風(fēng)眠等先師為代表的一批年輕藝術(shù)家懷揣藝術(shù)抱負(fù)于1928年創(chuàng)立國立藝術(shù)院（中國美術(shù)學(xué)院前身），在西湖的湖山之間，演繹著追求美育、洗滌心靈的夢想；代表著以夏朋等人為代表的我院第一批共青團(tuán)員，從1930年起在魯迅先生的直接教育下，以木刻為武器，揭露舊社會黑暗，歌頌勞苦大眾，在經(jīng)歷人生數(shù)次抉擇后，追求社會改造與進(jìn)步的夢想；代表著肖峰等一批新中國藝術(shù)家，在1950年代留學(xué)到蘇聯(lián)，在打開視野、穿越文化邊界的旅程中借鑒、吸取世界藝術(shù)的悠長，建立起充分的文化自覺與自信的夢想；代表著當(dāng)代以許江等人為代表的藝術(shù)教育家實(shí)現(xiàn)持續(xù)建設(shè)世界一流特色大學(xué),營造大學(xué)的望境,將大學(xué)建成“中國夢”的搖籃的夢想；代表著以創(chuàng)作《5.12我有一個(gè)理想》獲得全國美展金獎(jiǎng)的浙江省首屆“十佳大學(xué)生”楊毅弘；千里走單騎，不為名，不圖利，救助侗族婦女的全國道德模范毛陳冰等，以及攜藝赴西藏從戎，榮獲二等功、三等功，連續(xù)兩年獲評“優(yōu)秀士兵”的浙江省第三屆“十佳大學(xué)生”孫國虎等80、90后的新一代青年學(xué)子。關(guān)注社會、關(guān)懷生命、不懈努力、追求藝術(shù)成就，為“強(qiáng)國夢”獻(xiàn)出青春的的夢想……85年來，中國美術(shù)學(xué)院的這些夢想故事都生動(dòng)的詮釋了個(gè)人的“中國夢”與民族的“中國夢”之間相應(yīng)相和，彼此的交融，這其間就很好地將高校的“發(fā)展史”與人才的“培育史”有機(jī)結(jié)合起來，使身邊的人讓廣大的青年教師獲得了更加直觀的也更易得到的“親身”體驗(yàn)。此外，“青春，85，我的中國夢”主題教育活動(dòng)，與立德樹人緊密結(jié)合，充分發(fā)揮中國美術(shù)學(xué)院“名家、名師、名作”資源優(yōu)勢，通過組織學(xué)生參觀“美術(shù)館典藏展”、“20世紀(jì)中國美術(shù)之旅——留學(xué)到蘇聯(lián)”、“先生回來”、“八五?85”獻(xiàn)給中國美術(shù)學(xué)院八十五周年等展覽，使青年教師從老一輩教育工作者身上吸取追尋夢想的力量；通過青年教師技能大賽、優(yōu)秀團(tuán)干、輔導(dǎo)員、班主任（導(dǎo)師）等系列評比，引導(dǎo)高校青年教師向身邊的先進(jìn)典型學(xué)習(xí)，將“中國夢”教育與身邊的事情和切身感受相結(jié)合；通過“千村千生基層服務(wù)計(jì)劃”社會實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師們主動(dòng)帶學(xué)生走向“最前線”，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識服務(wù)社會，服務(wù)農(nóng)村。近年來，中國美術(shù)學(xué)院制定的服務(wù)農(nóng)村的重點(diǎn)是幫助農(nóng)村提升、美化農(nóng)村文化大禮堂工作，使農(nóng)村文化大禮堂成為農(nóng)民的精神家園，在學(xué)生帶隊(duì)指導(dǎo)方面，青年教師發(fā)揮了主力軍的作用。學(xué)校希望通過這些活動(dòng)，能使青年教師在教學(xué)實(shí)踐與社會實(shí)踐中與廣大青年學(xué)生共同理解“中國夢”的歷史底蘊(yùn)和時(shí)代內(nèi)涵。

三、高校成功開展青年教師思想引領(lǐng)的幾個(gè)特點(diǎn)

高?；顒?dòng)的安排和機(jī)制設(shè)計(jì)受到青年教師認(rèn)可和響應(yīng)，也體現(xiàn)了和大多數(shù)革命圣地紅色教育同樣的特點(diǎn):關(guān)注人心，充滿人情味的體驗(yàn)式教育。從上文所述案例看，高校成功開展育人工作，基本體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.突出校園、學(xué)術(shù)高端，用理想信念教育筑夢。一所能夠成功引領(lǐng)師生理想信念的高校往往具有良好的校園環(huán)境和氣質(zhì)，值得指出的是，這里的環(huán)境并不僅僅指的是校園實(shí)體，更重要的是高校在社會中的軟環(huán)境，如它的學(xué)術(shù)水平、優(yōu)良傳統(tǒng)等。如中國美術(shù)學(xué)院，一所具有光榮傳統(tǒng)和85年歷史的學(xué)校，在這取得世界普利茲克建筑大獎(jiǎng)的山水校園中的豐厚的校史資源，是培養(yǎng)青年教師家園情懷，樹立堅(jiān)定理想信念，爭做德藝雙馨的教育工作者的最好教材。除了上面提到的一些做法外，中國美術(shù)學(xué)院還開展了“藝苑尋蹤——校史地圖行”主題撰稿活動(dòng)，舉辦“時(shí)代畫卷——重大歷史題材作品”的展覽，加強(qiáng)理想信念教育構(gòu)筑學(xué)院生生不息之夢。

2.突出生活、實(shí)踐作風(fēng)，滋養(yǎng)敬業(yè)態(tài)度逐夢。一所高校除了教學(xué)，其所倡導(dǎo)的柔性氛圍，更加值得關(guān)注。如中國美術(shù)學(xué)院大力倡導(dǎo)“珍惜生命，強(qiáng)身健體，藝術(shù)長青”的健康生活方式；引導(dǎo)師生“像哲人一樣思考、像工匠一樣勞作”等等理念。中國美術(shù)學(xué)院十分注重“身教”，即親自實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，院長認(rèn)為，由于有了“身教”，才真正體現(xiàn)了“一日為師，終生為父”。該校85周年校慶展覽中，青年教師指導(dǎo)近百位同學(xué)采訪了學(xué)院85位85年的親歷者，每個(gè)人大概有10分鐘，有的20分鐘的片子，當(dāng)中大部分都談到了的教學(xué)，許多青年教師在前輩的聲像前駐足聆聽，聽聽前輩們談先前老先生們的實(shí)踐教學(xué)，而這種活動(dòng)也勢必會成為一種身教的歷史典范。諸如此類與一所大學(xué)文脈、傳統(tǒng)一以貫之的活動(dòng)，都從側(cè)面促進(jìn)了理想信念教育，滋養(yǎng)了青年教師的敬業(yè)的態(tài)度。

3.突出情感、認(rèn)知理性，用務(wù)實(shí)共識圓夢。青年人往往在體驗(yàn)式理想信念教育的過程中熱情高漲，并對成果的實(shí)際收效承諾很高，但離開活動(dòng)平臺或情境后，青年人的態(tài)度和行為方式又會有所松懈，有的甚至恢復(fù)了原狀，大大影響了思想引領(lǐng)的效果，效果持續(xù)很短時(shí)間，這是一種普遍現(xiàn)象，也是一種理性的認(rèn)知。按照庫伯的學(xué)習(xí)圈理論，在通過學(xué)習(xí)感悟之后，要將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到真實(shí)生活和工作中去，才能真正起到培訓(xùn)的效果。因此，高校應(yīng)倡導(dǎo)青年教師樹立理性的受教育觀，并提供更多的帶領(lǐng)學(xué)生共同服務(wù)社會及專業(yè)成果的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化的機(jī)會，幫助青年教師把體驗(yàn)到的樸素的情感和認(rèn)知及得到的收獲、成果以務(wù)實(shí)的精神運(yùn)用到實(shí)踐中去，運(yùn)用到社會需求中去。體驗(yàn)的傳導(dǎo)、實(shí)踐，又是一次新的體驗(yàn)。這或許是使得青年教師的理想信念得以不斷強(qiáng)化，直至堅(jiān)固的最為有效的途徑。

作者:徐增鎏單位:中國美術(shù)學(xué)院

教師論文范文:幼兒園青年教師論文

一、要明確幼兒園教研活動(dòng)的目的

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我就注重一些資料的積累，如：優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)光盤；獲獎(jiǎng)教育活動(dòng)教案；外出聽課筆記；園內(nèi)教師公開課記錄。在園內(nèi)組織的青年教師匯報(bào)課中，我努力開發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動(dòng)和行為與《綱要》的對接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。雖然有很多的不足，但我的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐的駕御能力得到了很大的提高。

二、做好參與前的準(zhǔn)備

青年教師要通過幼兒園的教研活動(dòng)以及全市的開放課、比賽課這些途徑來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長，因此必須認(rèn)真對待和積極參與。做到參與活動(dòng)前有充分的準(zhǔn)備。

1.首先要明確要研究的問題。幼兒園的教研活動(dòng)一般都有一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。參與教研活動(dòng)之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實(shí)踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點(diǎn)，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數(shù)?；顒?dòng)前，我先明確自己的教育方向：音樂領(lǐng)域。如何有計(jì)劃、有目的、有新意的設(shè)計(jì)本次活動(dòng)，我仔細(xì)進(jìn)行了分析，并確定了活動(dòng)過程：（1）聽聽玩玩引出古箏；（2）傾聽樂曲感受意境；（3）分段欣賞理解樂曲；（4）傾聽樂曲講述故事；（5）理解樂曲表現(xiàn)樂曲。

2.尋求理論支持。不論對要研究的問題還是在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中遇到的問題，要先學(xué)會尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問題，并在實(shí)踐中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；如果教學(xué)實(shí)踐不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，并及時(shí)地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實(shí)踐。活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成后，我進(jìn)行了第一次試教。在試教中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對古箏的聲音及旋律非常感興趣?？墒怯捎谄綍r(shí)接觸的比較少，在分段欣賞這一環(huán)節(jié)中，所有的孩子都不能清晰分析出古箏曲的意境。在表現(xiàn)樂曲這一環(huán)節(jié)中，孩子們的動(dòng)作也比較單調(diào)。于是我反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)、分析、實(shí)踐，讓孩子們在平時(shí)多接觸各種不同的樂器，讓他們靜下心來欣賞。作為教師的我，及時(shí)捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價(jià)值的行為，多寫觀察記錄，多思考。在一系列的調(diào)整中，自身的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到了較大的鍛煉和提高。

3.整理記錄。對于經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐還是解決不了的問題，我認(rèn)真進(jìn)行整理、記錄，等待園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)教師的共同商討、切磋。記錄時(shí)，仔細(xì)斟酌自己的言辭，對所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，這樣便于大家討論。同時(shí)也鍛煉了自己的文字處理能力。

三、積極參與教研活動(dòng)

幼兒園的教研活動(dòng)是用集體的智慧來解決個(gè)人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動(dòng)中，不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞，常常會產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會迸發(fā)出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。作為青年教師一定要抓住這樣的機(jī)會，積極、有效地參與其中。

1.認(rèn)真參加教研組活動(dòng)。教研組是幫助教師解決教育教學(xué)過程中面臨的問題，而要解決這些問題需要每位教師的積極參與，活動(dòng)中通過同伴互助合作、互相學(xué)習(xí)、互相支持、共同總結(jié)才能共同提高，因此有效的教研組活動(dòng)離不開教師的積極參與

2.主動(dòng)投入教研活動(dòng)?；顒?dòng)之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時(shí)地提出自己的問題，并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我們也經(jīng)?？吹浇處焸冊谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子，得到一個(gè)又一個(gè)啟示。幼兒園的教研活動(dòng)就是給教師提供了這樣一個(gè)機(jī)會，引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問題。教研活動(dòng)研討會上，把自己的問題提出來，主動(dòng)與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動(dòng)，每個(gè)人都能從多角度多層面看問題。再說個(gè)人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。

3.積極投身教育實(shí)踐。作為幼兒園教研活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在《花兒朵朵》活動(dòng)中，大家?guī)臀矣懻摮鲆环N新的思路：帶領(lǐng)幼兒欣賞古箏曲、感受古箏曲。欣賞環(huán)節(jié)，我布置好花園的場景，采用自己彈奏的方式，讓幼兒“身臨其境”，感受樂曲的意境。在分段欣賞時(shí)，我設(shè)計(jì)了邊欣賞樂曲邊出示圖譜的方式，讓幼兒更為形象的理解樂曲。表現(xiàn)樂曲時(shí)，我讓幼兒大膽表現(xiàn)自己，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我想：這樣的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果，執(zhí)教的教師要付諸實(shí)踐。擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，來促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)過程中孩子們的反應(yīng)，看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展，還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。經(jīng)過一次又一次的磨課，我從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。

四、活動(dòng)后的思考

古箏賞析《花兒朵朵》讓我對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與活動(dòng)環(huán)節(jié)的把握有了更深一步的了解。作為青年教師，更要回過頭來重新審視自己的教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和反思，努力追求教育實(shí)踐的合理化、最優(yōu)化。也只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒教育的發(fā)展，根據(jù)社會對幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己，完善自己。才能在幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時(shí)，自己獲得切實(shí)有效的發(fā)展。另外，教師在參與的過程中，口頭表達(dá)能力、組織能力、總結(jié)能力設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力均得到了鍛煉和提高。在這樣的教研活動(dòng)中，還有專家或骨干教師的引領(lǐng)，全體教師的共同參與，在研究過程中比較容易地達(dá)到研究目的，還能使教師產(chǎn)生一種愉悅的感受。作為一名青年教師，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實(shí)踐，這樣才能不斷完善，迅速成長。

作者:袁慧單位:海門市海南幼兒園

教師論文范文:新時(shí)期高校青年教師論文

1對青年教師核心價(jià)值觀的內(nèi)涵進(jìn)行深刻地剖析

要明確新時(shí)期高校青年教師的核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，首先，必須清楚社會主義核心價(jià)值觀才能更好的理解青年教師的核心價(jià)值觀內(nèi)涵，在黨的十八大報(bào)告大會上提出了24字的社會主義核心價(jià)值觀。社會主義核心價(jià)值觀是對某一事物進(jìn)行評判的依據(jù)，因而，教師的價(jià)值觀中，青年教師的核心價(jià)值觀具有支配作用并占有統(tǒng)治地位，因此，教師的核心價(jià)值觀是高校青年教師必須要培育形成的。由社會主義的核心價(jià)值觀的內(nèi)涵可以看出高校新青年教師的核心價(jià)值觀內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面，甘于奉獻(xiàn)、為人師表、忠誠教育、教書育人。其中，甘于奉獻(xiàn)是教師核心價(jià)值觀的根本要求，是道德價(jià)值觀的本質(zhì)要求，是堅(jiān)持社會主義榮辱觀的集中體現(xiàn)；“為人師表”，是要求教師堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想、堅(jiān)持改革開放，是教師職業(yè)道德、能力、操守、學(xué)識等的核心要求，同時(shí)也是教師道德價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀的根本要求；“忠誠教育”，要求教師堅(jiān)持中國特色社會主義共同理想，忠誠于黨的教育事業(yè)，它是教師政治價(jià)值觀的本質(zhì)體現(xiàn)，也是愛國主義的根本體現(xiàn)；“教書育人”是教師職業(yè)價(jià)值觀的本質(zhì)要求。對青年教師的核心價(jià)值觀內(nèi)涵進(jìn)行了深刻剖析過后，那么就面臨著如何培育教師的核心價(jià)值觀，以下將淺談一下如何培育教師的核心價(jià)值觀，以及在培育過程中所要面臨的問題。

2培養(yǎng)教師核心價(jià)值觀所面臨的挑戰(zhàn)

一方面，在現(xiàn)今情況下，高校都很重視加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育工作，尤其是對大學(xué)生三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）的建設(shè)，同時(shí)也重視大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升和建設(shè)，從而忽視了教師這一重要角色的思想政治教育工作和道德價(jià)值觀建設(shè)。另一方面，高校把主要的工作重心放在了教學(xué)方面，因此，它們把教學(xué)質(zhì)量的提高作為現(xiàn)在的首要任務(wù)。為此，高校應(yīng)建立起嚴(yán)格的教育教學(xué)水平的考核指標(biāo)，同時(shí)也要提高青年教師教學(xué)能力和水平。同時(shí)，存在一個(gè)普遍現(xiàn)象就是，高校在人才引進(jìn)方面，著重于人才的學(xué)歷以及職稱等方面從而忽視了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的考核，誠然，高校對引進(jìn)人才方面非常重視人才的學(xué)歷學(xué)識以及相關(guān)能力方面無可厚非，但是卻在客觀上忽略了更重要的對教師職業(yè)道德的關(guān)注和重視，忽視了高校青年教師核心價(jià)值觀的培育。高校青年教師核心價(jià)值觀培育所面臨的許多問題和困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是高校青年教師在職稱和收入方面的標(biāo)準(zhǔn)并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，例如，一些青年教師具有較高的學(xué)歷但是職稱較低，工資待遇也不高。二是一些青年教師面臨家庭、婚姻、生活上的一系列問題，例如、老人的贍養(yǎng)費(fèi)，小孩的各種開支等。青年教師能在高校工作，說明他們都是很優(yōu)秀的，但是他們的理想往往與現(xiàn)實(shí)有一定的差距從而使高校青年教師可能對高校有一定的不滿，同時(shí)對自己的職業(yè)前途感到迷茫，從而在職業(yè)方面顯得消極被動(dòng)。三是高校青年教師還面臨著一些繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，同時(shí)還有學(xué)校教務(wù)的各種考核和評估，又由于青年教師的職位低，因此得承擔(dān)起更多的差事然而得到的報(bào)酬卻和工作又不成正比。因此，個(gè)別的青年教師急功近利會不擇手段，例如為了更快從而抄襲論文，偽造學(xué)術(shù)等，高校這一系列不合理的機(jī)制體制使青年教師的價(jià)值觀、人生觀、世界觀發(fā)生了扭曲。當(dāng)前，一部分高校做出了許多相應(yīng)的措施來培育教師的核心價(jià)值觀，同時(shí)也有一些成效，部分高校教師能堅(jiān)守自己的崗位，兢兢業(yè)業(yè)。但是，隨著社會的經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展，青年教師的思想教育等各方面面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)，特別是隨著社會越來越信息化，傳統(tǒng)的教師思想政治工作要不斷的進(jìn)行改進(jìn)以適應(yīng)新時(shí)期的時(shí)代要求

。因此，這也是高?，F(xiàn)在面臨的重中之重的任務(wù)之一。

3培育高校青年教師核心價(jià)值觀的措施

對于如何建設(shè)高校青年教師核心價(jià)值觀我們應(yīng)該做出認(rèn)真的探討，下面就提出了青年教師核心價(jià)值觀培育的幾點(diǎn)措施和意見。第一，高校應(yīng)該認(rèn)識到青年教師是高校發(fā)展的重要的后備力量，青年教師是高校教學(xué)和科研人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，青年教師的價(jià)值觀直接影響著大學(xué)生的價(jià)值觀的取向，同時(shí)也關(guān)乎祖國的未來。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)青年教師的核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。根據(jù)黨的十八大提出社會主義核心價(jià)值觀建設(shè)的新目標(biāo)和具體的要求，制定一些有利于建設(shè)青年教師核心價(jià)值觀的措施，從而達(dá)到切實(shí)的效果。第二，創(chuàng)造良好的條件，是培育青年教師核心價(jià)值觀的必要準(zhǔn)備。依據(jù)目前的形勢，為使青年教師形成正確的健康的人生價(jià)值觀，應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)膲毫?，因?yàn)閴毫^大反而會適得其反，同時(shí)，在課程的安排上，應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p輕教師的課時(shí)，給他們留有足夠的時(shí)間從事一些科研方面的工作，從而做到工作、生活、思想政治教育協(xié)同發(fā)展。第三，統(tǒng)籌兼顧，尋求更好的方法來培育青年教師的核心價(jià)值觀。首先可以建立規(guī)范的制度，將培育教師核心價(jià)值觀的工作擺在一個(gè)中心環(huán)節(jié)，制定一些核心價(jià)值觀建設(shè)的規(guī)范的文件，建立核心價(jià)值觀建設(shè)的長效的機(jī)制，通過制度明確相應(yīng)的任務(wù)。其次，建立好了相關(guān)的規(guī)章制度，然后就要從行動(dòng)上開始落實(shí)，為青年教師核心價(jià)值觀的培育提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，從而更加迅速的推動(dòng)青年教師核心價(jià)值觀的培育。

4結(jié)論

本文主要分析了在培育青年教師核心價(jià)值觀的過程中所要面臨的一些問題，并且對于面臨的問題提出了一些可行性措施來解決。通過調(diào)查研究，本文主要得到了以下幾個(gè)結(jié)論：首先是新時(shí)期高校青年教師核心價(jià)值觀培育面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：主要是高校青年教師價(jià)值觀取向偏向于務(wù)實(shí)方向、高校青年教師核心價(jià)值觀呈現(xiàn)出一定的不平衡性以及高校青年教師存在利己傾向。其次是要把社會主義核心價(jià)值觀作為培育青年教師核心價(jià)值觀的指導(dǎo)，同時(shí)要增強(qiáng)建設(shè)的針對性，增強(qiáng)建設(shè)的實(shí)效性，發(fā)揮大眾傳媒的導(dǎo)向作用。最后是青年教師核心價(jià)值觀的培育是趨于一種多元化、動(dòng)態(tài)化、主題化的發(fā)展趨勢。本文只是筆者對于新時(shí)期培育高校青年教師核心價(jià)值觀的初步探索，還并不成熟和完善，需要在今后理論研究與實(shí)踐過程中進(jìn)一步地深化和完善。

作者:張虹單位:湖南第一師范學(xué)院

教師論文范文:新升本科院校青年教師論文

1青年教師要能夠渡過科研“斷奶期”

新升本科院校的多數(shù)青年教師畢業(yè)于知名的科研機(jī)構(gòu)或老牌的本科院校，習(xí)慣于工作在“不差錢”的實(shí)驗(yàn)室，習(xí)慣于有問題時(shí)可以得到導(dǎo)師、同門的幫助。來新升本科院校工作后，許多人心理會產(chǎn)生落差，對獨(dú)立開展科研工作缺乏經(jīng)驗(yàn)和信心，往往找不到事情可做，顯得無所適從。一些人會機(jī)械照搬導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室的做法和研究方向，但由于經(jīng)費(fèi)，儀器設(shè)備缺乏等原因，短時(shí)間內(nèi)研究工作難以有突破。其實(shí)，沒有必要的實(shí)驗(yàn)條件，還是有很多工作可以做，比如還可以寫綜訴，綜訴寫煩了，還可以搞模擬研究，不想搞模擬研究了，還可以做數(shù)據(jù)挖掘。不要固步自封，誰也沒告訴過我們科研一定要搞些瓶瓶罐罐的東西，一定要有先進(jìn)的儀器。總之，青年教師不能坐以待斃，要積極尋求一種短時(shí)間內(nèi)使科研工作有所突破的可能性，不要固守研究生時(shí)代的東西，導(dǎo)師不會幫我們一輩子，要有“另立門戶”的決心，培養(yǎng)“自我造血”能力，從小項(xiàng)目做起，迅速形成科研成果，為自己的科研工作打開局面。人生最難的事之一莫過于能隨遇而安。更希望青年教師不要因?yàn)樾律究圃盒５臈l件差一點(diǎn)，就此沉淪，我們平庸一生，卻總會騙自己說平淡是真。

2青年教師應(yīng)處理好教學(xué)和科研的關(guān)系

科研與教學(xué)是高校的“兩架馬車”，兩者相互促進(jìn)又相互制約，相互聯(lián)系又相互獨(dú)立。教學(xué)讓我們立足，科研卻關(guān)乎我們的發(fā)展。其實(shí)，教學(xué)工作也可以促進(jìn)科研工作。調(diào)查顯示：多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)得主都有從事教學(xué)工作的經(jīng)歷。為學(xué)生上課可以梳理專業(yè)知識，加深理解，從而夯實(shí)科研基礎(chǔ)。從某種意義講，任何科研拼到最后都是在拼基礎(chǔ)。希望青年教師能夠認(rèn)真的準(zhǔn)備教學(xué)材料，因?yàn)樵S多教學(xué)材料，比如教案，可以輕松的變?yōu)榻滩摹⒔梯o材料等著作。既然學(xué)校要求教師必須得寫教案，為什么我們不能把教案寫成一本書？

3重視課題申報(bào)和申報(bào)書撰寫

選什么課題，從原理上講，選什么課題都可以，沒有不值得做的課題。但特定時(shí)期，某一研究領(lǐng)域具有相對穩(wěn)定的科研范式和比較集中的熱點(diǎn)研究問題。青年教師要形成明確穩(wěn)定的科研方向，對自己選定的研究方向要“長相守”，不輕易改變方向，不朝三暮四，尤其是不輕易大尺度的轉(zhuǎn)換研究方向，在不同學(xué)科間跳來跳去。堅(jiān)持有所不為，才能有所為。應(yīng)注意從生產(chǎn)實(shí)踐中提煉第一流的科學(xué)問題。在學(xué)術(shù)空白點(diǎn)和觀點(diǎn)矛盾處尋找切入點(diǎn)，小題大做，而不是大題小做，避免淺嘗輒止，要區(qū)別科學(xué)研究和技術(shù)研究。課題要因地制宜，與研究經(jīng)費(fèi)匹配。一些經(jīng)費(fèi)較少的課題，研究內(nèi)容卻顯得過于廣闊，估計(jì)只有砸鍋賣鐵，才能完成研究內(nèi)容。避免老生常談、精華摘抄、新瓶裝舊酒和改頭換面的申報(bào)書，避免追捧新技術(shù)的“技術(shù)潮人”申報(bào)書，別人的成功往往不可復(fù)制，避免盲目模仿、生搬硬套的申報(bào)書?？蒲芯褪且米罱?jīng)濟(jì)的手段證明一個(gè)第一流的科學(xué)問題。好的申報(bào)書要求邏輯的嚴(yán)密性，技術(shù)路線的可行性，問題的先進(jìn)性，并要有一定研究基礎(chǔ)。應(yīng)學(xué)會如何進(jìn)行批判性的思考，如何鑒別重要的問題，以及如何設(shè)計(jì)有效的研究策略。課題申報(bào)要堅(jiān)持“有棗沒棗先打一竿子”。

4要有緊迫感

羅伯特在其《如何撰寫和發(fā)表科學(xué)論文》一書中指出：“對一個(gè)科學(xué)家的評價(jià)，從研究生階段開始，主要不是看他在實(shí)驗(yàn)室操作的機(jī)敏，不是看他對或?qū)捇蛘难芯款I(lǐng)域固有知識，更不是他的智能或魅力，而是看他的著述。他們因此而出名，或依然默默無聞”。從寫申報(bào)書、研究之初就應(yīng)該考慮要出什么樣的論文，要證明什么樣的科學(xué)問題。第一流的科研工作者主要做三件事：看文獻(xiàn)、分析數(shù)據(jù)、寫文章。判斷好論文的標(biāo)準(zhǔn)是看文章能不能綜合各種證據(jù)將結(jié)論辦成“鐵案”。不要糾纏在“寫文章有沒有用”這種無聊的問題中，不要輕易挑戰(zhàn)這樣的行業(yè)規(guī)范，做人不能太剛烈。一個(gè)課題如果沒有發(fā)表任何論文，就宛如重來都沒有發(fā)生過。

5學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建立的原則

新升本科院校教師往往畢業(yè)于不同的院校，即便是同一專業(yè)，學(xué)術(shù)“流派”也不盡不同，學(xué)術(shù)合作需要較長的磨合期。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該堅(jiān)持自力更生為主，爭取外援為輔。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模要大小適中，按需定制，避免人浮于事，搭便車。其實(shí)個(gè)人研究最有效率，團(tuán)隊(duì)研究最有能量。既不能搞得門可羅雀，斷了香火；也不盲目鋪攤子，搞得人很多的，我們是做科研又不是去打架、干體力活，人海戰(zhàn)術(shù)不見得有效。以科研經(jīng)費(fèi)的多少，科研項(xiàng)目的規(guī)模決定團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量、人員構(gòu)成。科研經(jīng)費(fèi)越多越好，但科研工作不是只要有錢就能解決的問題。有些先進(jìn)的科研儀器，價(jià)格昂貴，利用率卻不高，要不求所有，但求所用。目前，研究者和實(shí)驗(yàn)有分離的傾向，實(shí)驗(yàn)外包是趨勢。

6青年教師科研工作的自我提升辦法

要未雨綢繆，為自己的未來研究留有出口，經(jīng)常關(guān)注1～2個(gè)科研問題的動(dòng)態(tài)，“養(yǎng)閑題”，為未來申報(bào)課題做準(zhǔn)備。要知道科研不等于實(shí)驗(yàn)，不是教學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的簡單擴(kuò)展。要善于傾聽別人的意見，一個(gè)人要自我膨脹到何種程度，才會連別人正確的意見都聽不進(jìn)去。要樂于幫助別人，不要怕被別人利用，被別人利用至少說明我們還有用。幫助別人可以提高自己的知名度，這一點(diǎn)學(xué)術(shù)界和娛樂圈一樣，大家都靠知名度生活?？蒲猩弦泻诵母偁幜?，要占領(lǐng)某個(gè)領(lǐng)域的制高點(diǎn)。要主動(dòng)融入主流學(xué)術(shù)圈子，中國很大，特定學(xué)術(shù)圈子卻很小。其次，科研貴在創(chuàng)新，但創(chuàng)新卻不是科研工作的常態(tài)，得之我幸，失之我命，是不可強(qiáng)求的事情。因?yàn)?，我們不是處在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的時(shí)代，我們平時(shí)的絕大多數(shù)科研工作，首要的是要求我們做成一件事情。我們要注意區(qū)分書籍和論文的不同用途，書是用來系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，論文是用來查新的。經(jīng)常看一些權(quán)威雜志；經(jīng)常要關(guān)注科學(xué)類網(wǎng)站；學(xué)術(shù)講座要有所選擇得聽；把看英文文獻(xiàn)當(dāng)做做功課，天天都要做這項(xiàng)功課。我們選擇科研工作就意味著選擇了一種“小眾生活”，科研工作出點(diǎn)成績需要時(shí)間的付出。一項(xiàng)研究表明，要想在科研上出成績，每天用在科研工作上的時(shí)間至少要十個(gè)小時(shí)。作息不規(guī)律是經(jīng)常的事。有句話講：“沒有熬夜做過學(xué)問的人，不足以談科研”，但我們要注意保持身心健康。

7青年教師要高效務(wù)實(shí)，有成果意識

遵循珍惜時(shí)間，不無事忙，不自我安慰式的忙，不做無意義或微意義事的做事原則?，F(xiàn)行體制下，高校是事業(yè)單位，但業(yè)務(wù)型單位的特點(diǎn)也很明顯。青年教師要有成果意識，杜絕做沒有明確目的實(shí)驗(yàn)，不做不產(chǎn)生學(xué)術(shù)界公認(rèn)成果的科研。寶劍既然已經(jīng)出鞘，就不能無功而返。這個(gè)時(shí)代，努力的方向比努力更重要！學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退！作為新升本科院校的青年教師，需要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)、銳意進(jìn)取的精神，為新升本科院?？蒲械陌l(fā)展盡自己的綿薄之力。

作者:梅步俊王志華單位:河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系河套學(xué)院土木工程系

教師論文范文:產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型高職教師論文

一、高職教師職教能力的內(nèi)涵

（一）教育學(xué)能力是高職教師職教能力首要的基本能力

高職教師作為高職教育教學(xué)的直接承擔(dān)者，其受教育者是具有主觀能動(dòng)性的人，受教育者的主觀能動(dòng)性決定了高職教師的教學(xué)不僅是傳授知識、技能過程，更是受教育者接受知識、技能和加工知識、技能從而將其內(nèi)化的過程。高職教師具備相應(yīng)的教育學(xué)能力不僅有利于知識、技能的傳授，更有利于受教育者將知識、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學(xué)知識、原理是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無論是其教學(xué)對象學(xué)生，還是其教學(xué)內(nèi)容即具體知識、技能均具有其自身的特色。就其作用對象學(xué)生而言，作為具有主觀能動(dòng)性的人，其接受知識、技能不僅與其年齡段有關(guān)還與其成長環(huán)境、經(jīng)歷等有關(guān)，根據(jù)學(xué)生年齡段、成長經(jīng)歷等采用適當(dāng)?shù)姆椒ń淌谶m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學(xué)的基本原則。也就是說高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學(xué)的教育學(xué)知識、原理。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活安排。簡而言之，教學(xué)有法，但無定法。高職教育教學(xué)有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學(xué)知識、原理，才能掌握并遵循高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.教育學(xué)技能、技巧是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵。知識、原理的真正價(jià)值在于應(yīng)用。如果說教育學(xué)知識、原理是條件、環(huán)境，那么教育學(xué)技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師具有較豐富的教育學(xué)知識、原理為高職教育教學(xué)順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學(xué)技能、技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，同樣的學(xué)生、同樣的內(nèi)容，教學(xué)方式、方法不同，教學(xué)效果和效率也不盡相同。教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)與選擇問題也就是教育學(xué)技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力其關(guān)鍵在于提高高職教師的教育學(xué)技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的保障。傳授知識、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責(zé)之一。然而，當(dāng)今社會是信息社會，是知識爆炸的社會，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無法在這有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成其傳授知識、技能的基本職責(zé)。也就是說，面對浩瀚的知識、技能，高職教師只能選擇性地進(jìn)行傳授。高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及進(jìn)一步發(fā)展所需，有針對性地選擇知識、技能進(jìn)行傳授。選擇什么知識、技能來傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實(shí)際，不斷地進(jìn)行研究和改革。

（二）專業(yè)理論知識、原理是高職教師職教能力的根基

教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學(xué)、科研和社會服務(wù)的直接承擔(dān)者，其專業(yè)理論知識、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識、原理是高職教師教學(xué)的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當(dāng)然應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識、原理，高職院校教育的職前教育性將無從談起，高職院校的專業(yè)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有之義。2.專業(yè)理論知識、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識、原理，以解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識、原理，從而更好地為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識、原理則更是無從談起，科研自然也就無能為力。3.專業(yè)理論知識、原理是高職教師社會服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會服務(wù)職責(zé)的形式包括通過培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、利用自己的專業(yè)知識為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展解決其現(xiàn)實(shí)問題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對高職教師提供社會服務(wù)的各種形式進(jìn)行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務(wù)形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識、原理，否則，其社會服務(wù)將是一句空話。

（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)

技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識、原理，還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院校“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨落到實(shí)處，高職教師才能真正根據(jù)市場的實(shí)際需要，科學(xué)而合理的安排和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而從根本上解決“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學(xué)的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識、原理的教學(xué)是其應(yīng)有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識、原理教學(xué)以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學(xué)而合理地選擇專業(yè)理論知識、原理進(jìn)行有效教學(xué)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于其他類型高等教育學(xué)生的根本。所謂實(shí)際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實(shí)踐教學(xué)直接承擔(dān)者，是高職學(xué)生實(shí)際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學(xué)工作的需要，更是勝任其實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強(qiáng)高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

（一）成立教師發(fā)展中心，加強(qiáng)校內(nèi)培養(yǎng)

為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學(xué)的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實(shí)踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學(xué)的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進(jìn)而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，對高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。

（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實(shí)校外培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，面對激烈的市場競爭，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競爭力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動(dòng)力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無人可用”的困境。近年來，在校企合作加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實(shí)、形式主義等現(xiàn)象。然而，國外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實(shí)踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，通過多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)高職教師職教能力尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以切實(shí)提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求。

（三）完善機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新

大量事實(shí)表明，無論是高職院校內(nèi)對高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個(gè)共同性的問題，就是機(jī)制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導(dǎo)致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實(shí)處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，國外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機(jī)制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，國內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機(jī)制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動(dòng)而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實(shí)踐中來，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。

三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學(xué)也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持高職院校“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。

（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異

產(chǎn)業(yè)升級環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求出發(fā)，科學(xué)而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實(shí)踐，以加強(qiáng)其教師職教能力培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)效率。

（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異

調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合高職教師個(gè)人的實(shí)際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，以切實(shí)提高高職教師的職教能力。

（三）高職教師職教能力培養(yǎng)是長期而持續(xù)的過程

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的技術(shù)技能也在不斷的發(fā)展變化，因此，高職教師只有不斷深入行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，才能及時(shí)把握行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需技術(shù)技能動(dòng)向，并進(jìn)而在一定程度上推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)高職院校為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)目的；否則，“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”的困境將無法從根本上得到解決。

作者：袁年英董汝萍張啟強(qiáng)單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師論文范文:教育生態(tài)學(xué)下高職教師論文

一、民辦高職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的教育生態(tài)學(xué)分析

1、薪酬和付出不匹配，待遇相對偏低，成為民辦高職教師職業(yè)幸福感的“限制因子”工資待遇是民辦高職教師所處的生態(tài)系統(tǒng)中客觀存在的限制因子。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，“限制因子會從自然因素延伸到社會因素和精神因素。”這個(gè)限制因子的作用十分明顯．工資待遇相對偏低，付出沒有得到相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬，這在很大程度上挫傷了很多教師的工作積極性和上進(jìn)心，限制民辦高職教師個(gè)體的專業(yè)提升以及整個(gè)民辦高職教師生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

2、民辦高職教師工作強(qiáng)度大，超出其所能承受的“耐度”和“最適度”民辦高職教師較之公辦教師需承擔(dān)更加繁重的授課任務(wù)，同時(shí)還需承擔(dān)許多與教學(xué)無關(guān)、教師非自愿的工作，并且疲于應(yīng)付各種名目繁多的驗(yàn)收、總結(jié)、檢查。在學(xué)校教育生態(tài)學(xué)中，教師作為生態(tài)個(gè)體，對工作的承受力和耐受度都是有限度的，超出了這個(gè)承受范圍，直接導(dǎo)致工作效率低下，職業(yè)幸福感也明顯受到不利影響。

3、社會地位偏低，而工作要求過高，民辦高職教師處于不恰當(dāng)?shù)摹吧鷳B(tài)位”生態(tài)位是指每個(gè)個(gè)體或種群在種群或群落中的時(shí)空位置及功能關(guān)系。這個(gè)概念可引申為:“適當(dāng)?shù)奈恢煤头Q心的職務(wù)，適合于人的興趣、能力、環(huán)境、活動(dòng)以及生活中的定位等。”社會對民辦高職教師所處的“生態(tài)位”也缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為民辦高職教師是無法進(jìn)入公辦學(xué)校退而求其次的選擇，對其沒有給予充分對等的尊重，民辦高職教師較之公辦教師的社會地位要低得多，同時(shí)學(xué)生素質(zhì)較低，家長期望又過高，教師的工作要求更高，眾目睽睽之下，教師受到家長、社會各方的評價(jià)關(guān)注，卻沒有獲得對等的社會肯定，因而沒有足夠的工作積極性，產(chǎn)生很多的消極情緒。

4、沒有形成良好的人才流循環(huán)機(jī)制，民辦高職教師缺乏安全感和穩(wěn)定感現(xiàn)在民辦高職沒有形成良好的人才流循環(huán)機(jī)制，民辦高職教師跳槽現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大量高質(zhì)量人才的嚴(yán)重流失，而教師素質(zhì)高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，從而形成了民辦高職教師群體在高職教育生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的惡性循環(huán)，在崗的教師會受離崗教師的影響，缺乏安全感和穩(wěn)定感，對自己的未來更加迷茫。

5、“花盆效應(yīng)”和科研資金缺乏，民辦高職教師科研意識和學(xué)習(xí)意識淡薄民辦高職教師組成隊(duì)伍中，絕大部分都是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)性較差，同時(shí)民辦高職院校沒有財(cái)政支持的科研經(jīng)費(fèi)，科研支持力度不夠，教師無法很好的展開科研活動(dòng)，學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，不能很好的進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的有效交流，導(dǎo)致教師發(fā)展受阻，生態(tài)環(huán)境因子失和，從而會抑制教師的工作創(chuàng)造性。不重視科研，使得教師在教學(xué)上不自信，自我肯定受到影響，影響了教師的工作積極性。

二、民辦高職教師獲得職業(yè)幸福感的建議與對策

民辦高職教師職業(yè)幸福感的提高有賴于民辦高職教師生態(tài)系統(tǒng)的完善，因此創(chuàng)建適合民辦高職教師生態(tài)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，是保持教師良好的成長和發(fā)展環(huán)境，提高民辦高職教師職業(yè)幸福感關(guān)鍵。創(chuàng)建適合民辦高職教師的生態(tài)環(huán)境主要在于:首先，給予合適的物質(zhì)激勵(lì)，建立和諧的物質(zhì)環(huán)境。主要通過改善教師的物質(zhì)條件和工作條件，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其次，加強(qiáng)尊重與民主，創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境。在教師心中，“尊重”的位置與分量甚至高于“物質(zhì)待遇”，民辦高職院校教育生態(tài)學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)從科學(xué)管理向人本管理的轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過構(gòu)建科學(xué)公正的管理與評價(jià)機(jī)制，營造有益于教師心理健康的內(nèi)在環(huán)境。

再次，加大宣傳和政策傾斜，建立合理的社會環(huán)境。通過政策傾斜，借助媒體和各種會議，加大宣傳力度，提升民辦高職教師的社會地位，營造良好的公共信任氛圍，提升教師的高度自尊感。

最后，加強(qiáng)培訓(xùn)，加大投入，營造合理的科研環(huán)境。民辦高職院校要加強(qiáng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上，要注重多樣化和實(shí)效性，針對高職教師需要，開設(shè)具有實(shí)際意義的培訓(xùn)項(xiàng)目，提高民辦高職教師對限制因子的適應(yīng)機(jī)制，提高他們對環(huán)境的耐度等;要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研的重視，并將科研經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，使科研活動(dòng)得到充分的經(jīng)費(fèi)保障，鼓勵(lì)科研，在民辦高職院校營造優(yōu)良的科研氛圍，加強(qiáng)教師間的交流、溝通，通過專家引導(dǎo)，搭建適于教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的科研平臺。

作者：胡蓉蓉單位：湖南都市職業(yè)學(xué)院

教師論文范文:職業(yè)語言素養(yǎng)下高職教師論文

一、高職教師職業(yè)語言方面存在的問題

當(dāng)前，高職教師在職業(yè)語言的使用方面還存在不少問題，職業(yè)語言素養(yǎng)還需要進(jìn)一步地提高。在教學(xué)和管理中，有的教師語言使用生硬蠻橫，缺乏人文情感，難以激發(fā)學(xué)生的好感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生與教師產(chǎn)生對立情緒，使得教學(xué)和管理的實(shí)效不盡如人意。實(shí)際上，教師與學(xué)生之間情緒的對立、誤解的產(chǎn)生，很多時(shí)候都源于沒有搭建有效的溝通橋梁，也忽視了溝通憑借的語言的重要作用。總體來說，當(dāng)前高職教師職業(yè)語言方面存在的問題主要包括以下幾方面。

(一)對普通話重視程度不夠很多高職院校都明文規(guī)定了在教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用普通話。高職院校的學(xué)生來自全國各地、大江南北。教師在教學(xué)時(shí)，若只是為了自己的方便和順口，就不分時(shí)間和場合隨意使用自己所熟悉的方言的話，那么對于方言區(qū)外的那部分學(xué)生來說是極為不公平的。一方面，他們很可能會因?yàn)槁牪欢處煹姆窖?，而失去對某門課程的興趣，另一方面，有的學(xué)生也會認(rèn)為這是教師對他們的不重視，從而在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，加大了教學(xué)管理的難度。所以，高職教師一定要顧及全體學(xué)生的需求和感受，使用好普通話，有意識地糾正自己不準(zhǔn)確的發(fā)音，使學(xué)生都能聽得懂自己所傳達(dá)的內(nèi)容。

(二)語言上對學(xué)生的尊重不夠在傳統(tǒng)的教育理念中，教師擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師只能服從，這也就造成了師生地位上的不平等。很多教師在教學(xué)中一副高高在上的樣子，對學(xué)生頤指氣使，反映在語言中則是很少使用禮貌用語，并且命令性指示語的使用較多。這常常讓學(xué)生感到自己不被教師所尊重，使得學(xué)生和教師之間的心理距離越拉越大，給教學(xué)和管理都帶來了很多負(fù)面的影響。

(三)對體態(tài)語言的漠視體態(tài)語言是人際交往中信息傳遞的一種副載體，它在使用中不需要憑借有聲語言，但卻對有聲語言的理解起著強(qiáng)化作用。體態(tài)語言主要包括動(dòng)作和表情兩個(gè)方面。就動(dòng)作而言，有的教師在教育學(xué)生的時(shí)候，散漫地靠坐在椅子上，使學(xué)生覺得有一種居高臨下的壓迫感，心理上會產(chǎn)生緊張的情緒;有的教師在與學(xué)生交談時(shí)東張西望、左顧右盼，使得學(xué)生對教師的誠意產(chǎn)生疑問，導(dǎo)致其失去對教師的信任和溝通的興趣。就面部表情而言，有的教師在與學(xué)生談心時(shí)，經(jīng)常會皺眉和撇嘴，這會給學(xué)生帶來負(fù)面的心理暗示，覺得教師對他們是不認(rèn)可的，從而產(chǎn)生逆反心理，對教師的談心也不再積極配合;有的教師和學(xué)生溝通的時(shí)候，沒有以殷切的目光注視學(xué)生，而顯得目光散漫，這也會讓學(xué)生覺得教師心不在焉。因此，應(yīng)改變教師對體態(tài)語言的漠視態(tài)度，讓他們意識到體態(tài)語言是有聲語言的有效延伸，運(yùn)用得當(dāng)可以顯著提高教育效果。

(四)正面語言使用不夠高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往較差，平時(shí)聽到的多為教師和家長的抱怨與批評，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)積累了很多負(fù)面的情緒。然而，一部分高職教師卻沒有意識到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)還是常常使用負(fù)面語言，經(jīng)常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等話語來回答學(xué)生;不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，仍然以批評教育為主，忽視正面的肯定與鼓勵(lì)。這些都容易激起學(xué)生的負(fù)面情緒，使他們對今后的學(xué)習(xí)感到痛苦和絕望，對教師的教學(xué)和管理也持抵觸態(tài)度。所以，高職教師要正視自身在職業(yè)語言方面存在的問題，并采取多種有針對性的措施加以解決和消除，努力提升自己的職業(yè)語言素養(yǎng)。畢竟我們所培養(yǎng)的學(xué)生是活生生的人，而不是工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，他們有血有肉，有思想有感情，他們對教師的情感往往是建立在有效的語言溝通基礎(chǔ)之上的。

二、提升高職教師職業(yè)語言素養(yǎng)的措施

針對上述高職教師職業(yè)語言使用中的種種問題，我們提出以下建議和措施，以期對提升高職教師的職業(yè)語言素養(yǎng)有所裨益。

(一)準(zhǔn)確使用普通話為了使學(xué)生準(zhǔn)確地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，避免因方言的原因聽不懂某門課程，從而失去學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。首先，在發(fā)音上，教師應(yīng)努力做到口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，要讓學(xué)生聽得明白、聽得確切。其次，在遣詞造句上，教師應(yīng)摒棄粗鄙的方言俚語，使用通用的詞語和說法，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解教師的意思，避免因詞不達(dá)意造成的師生誤解。

(二)在語言表達(dá)上尊重學(xué)生現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生地位的平等，所以，在教學(xué)中教師在語言上應(yīng)該充分表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，使學(xué)生在和諧平等的氛圍中，習(xí)得知識和技能。教師可以從以下幾個(gè)方面著手，錘煉自己的語言，表現(xiàn)對學(xué)生的尊重］。

1．稱謂教師應(yīng)該盡可能地記住學(xué)生的名字，在課堂上教師若能準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，學(xué)生往往會認(rèn)為這是教師對其的重視，從而以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。對于叫不出名字的學(xué)生，教師也切不可簡單地以“哎”“喂”呼來喚去，可以使用“同學(xué)”稱謂。對于記住姓氏的學(xué)生，教師可在其姓之前加上“小”字用于稱呼，這樣的稱呼使學(xué)生感到很親切，覺得自己是一個(gè)受尊重的個(gè)體，從而在教學(xué)中更加愿意配合，也很好地化解了教師叫不出學(xué)生全名的尷尬。

2．問候教師和學(xué)生在校園里是“低頭不見抬頭見”，打照面的時(shí)候很多，這就涉及打招呼的問題。有的教師在學(xué)生進(jìn)行問候以后，仍然板著一張臉，嚴(yán)肅地點(diǎn)點(diǎn)頭，這種教師學(xué)生就覺得不容易親近，自然就拉大了兩者的心理距離。因此，在學(xué)生向教師打招呼以后，教師也要熱情地予以回應(yīng)，可以面帶微笑回答“你好”，對于正好需要特別關(guān)注的學(xué)生也可以有一些關(guān)心式的回應(yīng)，例如“最近學(xué)習(xí)怎樣”“上次給你指出的問題有沒有注意”等。

3．指示教師在教學(xué)的時(shí)候，常常會需要使用一些指示性的語言，在使用這些語言的時(shí)候特別要注意句式的選擇，多使用祈使語氣的句式而不是命令語氣的句式，多用引導(dǎo)式的語句而不是用語氣強(qiáng)烈的反問語句。適當(dāng)?shù)木涫娇梢允箤W(xué)生樂于接受，心理上也較為放松，進(jìn)而起到良好的教育教學(xué)效果，而不恰當(dāng)?shù)木涫綍箤W(xué)生心里緊張或激發(fā)他們的逆反心理，給教育教學(xué)帶來障礙。

(三)重視體態(tài)語言的使用美國心理學(xué)家阿爾培特通過實(shí)驗(yàn)證明:口頭語言的效果=7%的內(nèi)容+38%的聲調(diào)+55%的表情。由此可以看出，體態(tài)語言的使用在信息溝通和交流就動(dòng)作姿勢而言，教師和學(xué)生談心時(shí)，身體應(yīng)自然前傾，不可懶散地靠在椅背上;當(dāng)學(xué)生向教師講述問題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，并頻頻點(diǎn)頭加以回應(yīng);當(dāng)學(xué)生說到困難和傷心之處時(shí)，教師可以適時(shí)地拍一拍他們的肩膀加以寬慰和鼓勵(lì)，讓他們對未來的學(xué)習(xí)和生活充滿信心;當(dāng)教師與學(xué)生交流溝通時(shí)，教師應(yīng)保持和學(xué)生的目光接觸，用專注、堅(jiān)定、溫暖的目光向?qū)W生傳遞真誠的情感和平等的態(tài)度。就面部表情而言，無論學(xué)生在向教師傾訴什么內(nèi)容的時(shí)候，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽，切不可經(jīng)常皺眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。當(dāng)學(xué)生向教師表達(dá)成功的喜悅時(shí)，教師應(yīng)該和顏悅色、面帶微笑，為學(xué)生的進(jìn)步感到驕傲;當(dāng)學(xué)生向教師傾訴苦難時(shí)，教師應(yīng)該面色凝重，為學(xué)生的不幸感到同情，表現(xiàn)出心有戚戚、感同身受。

(四)多使用正面語言針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)信心減弱的現(xiàn)狀，高職教師在教學(xué)中應(yīng)多使用安慰性、鼓勵(lì)性的語言，注意批評的方式方法，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語

一名優(yōu)秀的高職教師，不僅要具備良好的職業(yè)道德、高超的教學(xué)本領(lǐng)，還需要擁有善于和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的職業(yè)語言素養(yǎng)。然而，我們在師資建設(shè)中，往往比較重視教師專業(yè)技能水平以及教學(xué)能力的提升，對教師職業(yè)語言素養(yǎng)的重視程度卻不夠。因此，應(yīng)該將教師職業(yè)語言素養(yǎng)的提升作為師資建設(shè)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)教師的語言溝通能力，拉近教師和學(xué)生的距離，提升育人效果。

作者：王煒徐春梅單位：四川廣播電視大學(xué)

教師論文范文:校園文化下高職教師論文

一、校園文化職業(yè)性建設(shè)是職教教育發(fā)展的基本條件

1.物質(zhì)文化職業(yè)環(huán)境建設(shè)高職院校的校園文化建設(shè)除了具備物質(zhì)文化和精神文化共性之外，更重要的是突出“職”的特征，融入更多的職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)人文素質(zhì)等。物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體，以校園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施為表現(xiàn)形式，比如建筑物、雕塑、廣場、路燈等。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園文化建設(shè)利用廢棄的工業(yè)齒輪、淘汰下來的火車、飛機(jī)等重新粉刷作為校園的特色工業(yè)雕塑。利用遺棄的樹樁、陳舊的桌椅，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)意再造，變成了新穎奇特的校園景觀。實(shí)現(xiàn)了學(xué)院的職業(yè)特色，充盈了校園的職業(yè)環(huán)境建設(shè)，豐富了校園文化的物質(zhì)條件。

2.引入企業(yè)文化，突出職業(yè)教育特征。職教教育應(yīng)把校企結(jié)合制度和就業(yè)教育貫穿在三年的課堂文化中，這就決定了高職校園文化建設(shè)必須引入企業(yè)文化，突出職業(yè)教育特征。教育部制定的國培計(jì)劃，使大量的職業(yè)教師有機(jī)會深入到優(yōu)秀的國家示范校和骨干校進(jìn)行參觀，校園文化建設(shè)的學(xué)習(xí)是必不可少的一項(xiàng)。為了突出職業(yè)教育特征，這些院校會把企業(yè)文化滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活和校園文化活動(dòng)中來，同時(shí)選派相關(guān)專業(yè)教師下場掛職鍛煉，親身感受企業(yè)文化，并引進(jìn)企業(yè)工程師和資深技術(shù)人員，開展各種技能大賽和技能活動(dòng)，給校園文化帶來企業(yè)新氣象。

二、“三性”教育的不斷加強(qiáng)是職教教育良好發(fā)展的有力保障

職教教師不同于普教教師，還要具備職業(yè)性、技術(shù)性和師范性的特征，我們把它稱為“三性”教育。“職業(yè)性”是高職教育存在的基礎(chǔ)，也是其核心價(jià)值和優(yōu)勢所在；“技術(shù)性”是高職教育的核心目標(biāo)，培養(yǎng)具有綜合知識和高級技術(shù)技能的勞動(dòng)者；“師范性”即是教師的教育專業(yè)性。高等職業(yè)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，以具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)為目標(biāo)。在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)道德素養(yǎng)，解決他們的技術(shù)難題，培養(yǎng)出適應(yīng)其工作崗位的良好道德素質(zhì)人才。這就要求高職教育是“職業(yè)性”和“技術(shù)性”相結(jié)合。通過職業(yè)培訓(xùn)，教師們相互走出來、融進(jìn)去，增強(qiáng)了教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育；在和其它優(yōu)秀院校溝通學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)教師的教書育人的責(zé)任感和使命感，更新了教育理念，掌握新技術(shù)，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)了教師基本的“師范性”；通過培訓(xùn)，完善教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展；通過學(xué)術(shù)交流等途徑，提高其知識創(chuàng)新能力、教育教學(xué)能力和科研能力，提升專業(yè)帶頭人行業(yè)影響力。

三、德國“雙元制”教育模式引入是高職教育未來發(fā)展方向

“雙元制”教育模式所倡導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的高職教育，在德國取得了很大的成功。對比我國的國情，德國“雙元制”高職教育模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可供我們參考，但照搬顯然不能適應(yīng)我國職業(yè)教育的發(fā)展。部分高職院校在充分結(jié)合自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并借鑒“雙元制”的職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)，均取得了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”良好效果。例如天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)模具制造專業(yè)特點(diǎn)，常年與大無縫鋼管有限公司開展合作，在系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)后，學(xué)生深入企業(yè)，在實(shí)際的大生產(chǎn)中了解技術(shù)、掌握技能，獲得較好的效果。北京師范大學(xué)基地采用“名校+名企”的方式，與神州數(shù)碼、中軟國際、幸星國際影視動(dòng)漫學(xué)院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等企業(yè)建立了合作與協(xié)作關(guān)系，讓學(xué)員走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念，把基地培訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，保證了企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性。

通過培訓(xùn)，教師在今后的教學(xué)中可以推廣理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相互交替的模式，更新知識體系，制定符合學(xué)院特征的培養(yǎng)方案。還可讓學(xué)生通過實(shí)踐了解行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新材料和新設(shè)備的應(yīng)用情況，將課堂上學(xué)到的專業(yè)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。其實(shí)通過這種創(chuàng)新模式，也充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)和用人單位的積極性，使高職教育的知名度擴(kuò)大，拓寬了辦學(xué)渠道，保證了學(xué)生的學(xué)以致用。職教培訓(xùn)工作在高職教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，筆者闡述的以上觀點(diǎn)只是教育中九牛一毛，窺一斑而看全豹，職教培訓(xùn)工作有著不可替代的重要性。創(chuàng)新職教師資人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多、更高層次的職業(yè)學(xué)校需要的，既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”一體化師資，使職教師資發(fā)揮出骨干和示范作用，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

作者：成琨單位：天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師論文范文:科學(xué)發(fā)展觀高職教師論文

1科學(xué)發(fā)展觀概述

這是對科學(xué)發(fā)展觀的重要理論創(chuàng)新。從上述論斷看出，科學(xué)發(fā)展觀是一種方法論，是用來具體指導(dǎo)人們“怎么辦”的理論。

2高職教師參與科研工作存在的問題及原因分析

當(dāng)前高職教師參與科研工作主要是兩大類問題，一類是主觀方面的問題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類是客觀方面的問題，即科研管理制度的不完善和科研經(jīng)費(fèi)的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是教學(xué)而非科研，沒有認(rèn)識到教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)作用。有些教師自信心不足，自我評價(jià)偏低，對科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競爭意識，不思進(jìn)取，科研動(dòng)力不足。還有些教師由于自身知識面相對狹窄，不能及時(shí)把握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動(dòng)的，主要是為了職稱和完成任務(wù)；目前對于高職教師的績效考核主要集中在教學(xué)方面，教師在教學(xué)上獲得的報(bào)酬要遠(yuǎn)大于科研帶來的報(bào)酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環(huán)境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法，嚴(yán)重削弱了高職科研管理的效果。大多數(shù)高校雖然出臺了一些科研管理制度，但缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性；只注重對個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，忽視對團(tuán)隊(duì)整體績效的評估和獎(jiǎng)勵(lì)。沒有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實(shí)際，高職教師較普通本科院校教師教學(xué)任務(wù)重，沒有較多的時(shí)間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學(xué)與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統(tǒng)計(jì)，科研經(jīng)費(fèi)的管理等。科研經(jīng)費(fèi)的投入主要在科研獎(jiǎng)勵(lì)方面，實(shí)質(zhì)性的科研投入比較少，對整體科研水平的提高沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3當(dāng)前高職教師參與科研工作的對策與建議

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，高職教師參與科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打開想象力，拓寬視野，增強(qiáng)自信心，爆發(fā)出參與或從事某項(xiàng)事務(wù)的積極性。高職教師應(yīng)改變過去對于科研工作的負(fù)面看法，即變“要我做”為“我要做”，要認(rèn)識到科研工作對于學(xué)校和自己的重要性。其次，要實(shí)事求是，對困難要有充分的估計(jì)。許多高職院校從中專改制或升格而成，辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師的整體科研能力不強(qiáng)。在大多數(shù)情況下，高職教師是被動(dòng)的參與到科研工作中，科研立項(xiàng)意識不強(qiáng)，研究方向不明，申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足。許多高職教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是沒有經(jīng)過科研知識培訓(xùn)，缺乏從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在提升科研能力的過程中，高職教師可以組成類似于學(xué)術(shù)沙龍性質(zhì)的非正式組織。教師在非正式組織中，較少受到來自群體的壓力，在人際交往中會感到比較輕松；同時(shí)，不同的專業(yè)背景也有利于學(xué)術(shù)交流和靈感的激發(fā)。第三，要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源。隨著高職院校基礎(chǔ)設(shè)施的加強(qiáng)和完善，高職教師可利用的資源已跨越了時(shí)空的限制。以中國知網(wǎng)為代表的大型專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫幾乎涵蓋了所有學(xué)科門類，并且提供了功能強(qiáng)大的搜索引擎，不僅能搜索到大量相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文，而且還能對學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和研究趨勢進(jìn)行科學(xué)分析。當(dāng)前高職教育科研的熱點(diǎn)集中在高職院校、高職教育、校園文化建設(shè)、科研工作、核心競爭力、戰(zhàn)略管理、產(chǎn)學(xué)研、師資隊(duì)伍建設(shè)、精品課程建設(shè)、辦學(xué)特色、校企合作、專業(yè)建設(shè)、高職教育發(fā)展、創(chuàng)新教育、高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育、專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面。第四，要求真務(wù)實(shí)，端正學(xué)術(shù)思想，把握研究方向。高職教師不僅要教給學(xué)生謀生的技能，更重要的是要教會學(xué)生立身處世的本領(lǐng)。高職教師可以通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，敏銳的科學(xué)觸覺教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這才是教育的本質(zhì)。

4結(jié)語

科學(xué)發(fā)展觀為高職教師參與科研工作提供了方法論指導(dǎo)，思想解放是前提，實(shí)事求是是基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)是保障，求真務(wù)實(shí)是目的。

作者:何沖單位:長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師論文范文:人文素質(zhì)高職教師論文

1.創(chuàng)造性的文化因素

一般來說，人的文化因素與其所受的教育程度有關(guān)。受教育程度越高，其文化因素也就越高。高職教師的文化因素不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具備廣泛的人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識。即應(yīng)當(dāng)具有基礎(chǔ)性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和創(chuàng)造性知識。所謂基礎(chǔ)性知識是指包括一般性的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、學(xué)科的專業(yè)知識及其相關(guān)領(lǐng)域的知識。條件性知識是反映教師在教學(xué)中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識，即教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識以及學(xué)習(xí)方法、技能形成規(guī)律等方面的知識。實(shí)踐性知識是指教師不僅僅從書本或其它渠道上獲得的，更主要的是教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過對教學(xué)的反思而獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)際工作情境中形成的各種經(jīng)驗(yàn)的整合。創(chuàng)造性知識是指教師在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)、記憶、思考和解決實(shí)際問題的一般方法的知識，是教師如何運(yùn)用基礎(chǔ)性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識，創(chuàng)造性地去處理和解決好教學(xué)這個(gè)特定情境中的具體問題的知識。高職教師應(yīng)當(dāng)具有自己的知識結(jié)構(gòu)和文化背景。尤其是應(yīng)該具有創(chuàng)造性的知識，這是教師知識的最高層次，是高職教師文化產(chǎn)生的不竭之源。

2.良好的專業(yè)技能因素

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對高職人才的需要越來越高，這對我們高職院校教師提出了新的要求。不僅能教理論，更要掌握技術(shù)；不僅是“教育家”，更應(yīng)該是“技術(shù)專家”；不僅需要一般化的技能，而且還要有專業(yè)技能和職業(yè)技能。因此，“雙師型”教師已經(jīng)越來越受到高職生的歡迎。所以，我們高職教師除了具備扎實(shí)的理論知識和基本技術(shù)外，還要學(xué)會具有現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)踐技能，不僅要有專業(yè)操作能力、專業(yè)實(shí)踐能力，更應(yīng)該成為具有專業(yè)技能的教師，形成“知識型”、“技能型”、“創(chuàng)造型”的三型統(tǒng)一的綜合能力，這樣才能更好地培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的高職生。這是現(xiàn)代高職教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)顯明的趨勢。

3.健康的心理因素

教師的教育實(shí)踐證明：教師心理健康與教師的職業(yè)發(fā)展和對學(xué)生心理健康有著十分密切的聯(lián)系。良好的心理狀態(tài)不僅有助于促進(jìn)自身的身心健康，而且會使人精神飽滿、情緒穩(wěn)定，對工作、生活和學(xué)習(xí)充滿了熱情，還會有助于克服職業(yè)倦怠和個(gè)人疾病的康復(fù)。高職教師面對繁重工作壓力和復(fù)雜的人際關(guān)系，面對困難時(shí)若不能正確地認(rèn)識自己，就容易產(chǎn)生激動(dòng)、不穩(wěn)定的情緒，或者產(chǎn)生焦慮不安、抑郁等心理問題。如果不能很好地調(diào)節(jié)和控制這些不良的心理狀態(tài)，長期以往就容易導(dǎo)致心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病。因此，高職教師具有健康的心理因素是現(xiàn)代高職教師素質(zhì)的核心內(nèi)容之一。

4.誠信的道德因素

一個(gè)人的道德是通過后天的教育和環(huán)境的影響所形成的，也是一個(gè)人文化和精神的內(nèi)在品質(zhì)。一個(gè)人的道德表現(xiàn)在能夠自覺履行道德義務(wù)、能按照社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來約束、支配自己的行為，使自己的良好道德與習(xí)慣給他人帶來快樂或幸福。教師的道德是教師職業(yè)的第一要素，是教師品格的展現(xiàn)，更是教師自身影響力的巨大能源。誠信是教師道德的基石，也是做人的原則。一個(gè)人可以沒有文化知識，但不能沒有道德和誠信。誠實(shí)可信的人才會受到人的尊重。尤其作為一個(gè)高等教育者，高職教師首先應(yīng)該樹立誠實(shí)守信的道德才會真正作一個(gè)為人師表者，才會得到學(xué)生們的熱愛，才能勝任教師的職業(yè)。

5.健全的審美因素

審美因素是人們在長期社會生活實(shí)踐中，隨著自身的知識、思想、心理、道德的教育與積累、升華而表現(xiàn)出來的一種對美的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力和對美的追求。它包括了審美態(tài)度、審美情趣、審美經(jīng)驗(yàn)、審美愛好、審美觀念、審美理想、審美人格等。它是教師心理情感的需要，更是自我修養(yǎng)空間的發(fā)展和生命價(jià)值的提升。高職教師的審美能力的提高是自己對事業(yè)的熱愛與專業(yè)發(fā)展的價(jià)值提升的體現(xiàn)，更是高職教師自我發(fā)展的一種高級階段。

6.崇高的精神因素

精神因素是教師人文素質(zhì)的核心和最高層次。提高人的素質(zhì)最根本的問題就是要提升人的精神境界，注重構(gòu)建人的內(nèi)在品質(zhì)，保持人性的特質(zhì)，促進(jìn)人性的完善與和諧發(fā)展。教師的職業(yè)需要具有崇高的精神品質(zhì)和無私的奉獻(xiàn)精神，因?yàn)樗鶑氖碌穆殬I(yè)是培養(yǎng)人的工作。他只有深刻地理解他所從事的這項(xiàng)偉大事業(yè)的真義——促進(jìn)學(xué)生“成人”，才能將自己的身心全部投入到無限的教育人、培養(yǎng)人的事業(yè)之中，才會在工作中真正地去“愛生”。這是教師精神力量的展現(xiàn)和對事業(yè)的忠誠以及職業(yè)道德的遵守。綜合上述，高職教師的人文素質(zhì)主要包括文化因素、技術(shù)因素、心理因素、道德因素、審美因素、精神因素等六個(gè)基本要素。它們彼此相互聯(lián)系又相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的高職教師人文素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)（如圖所示）。高職教師人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)層次圖從上述層次結(jié)構(gòu)中我們可看到：文化因素、技能因素是高職教師人文素質(zhì)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，特別是文化因素是其它五種因素的基石，而技能因素是高職“雙師型”教師的必備條件。心理因素和道德因素是高職教師人文素質(zhì)處于半“物質(zhì)”和半“精神”的狀態(tài)，是高職教師心理學(xué)健康與文化素質(zhì)的中堅(jiān)力量，它決定了高職教師應(yīng)有的職業(yè)品德，對高職教師人文素質(zhì)的發(fā)展起著承上啟下的作用。審美因素和精神因素作為高職教師的人文素質(zhì)的更高層，對高職教師人文素質(zhì)的其它方面起著統(tǒng)率作用，是高職教師人文素質(zhì)的最高境界，也是高職教師自我發(fā)展的所要不斷追求的目標(biāo)。

作者:王林毅于巧娥單位:大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

教師論文范文:心理資本高職教師論文

一對象與方法

1．對象

本研究采取整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)學(xué)類高職院校教師350人作為研究對象，并發(fā)放問卷，回收有效問卷306份，有效問卷率為87.43%。

2．方法

第一，中國版工作倦怠問卷（CMBI）。該問卷在參考Maslach研究編制的工作倦怠問卷（MBI）基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化改良，包括情緒耗竭、失人性化和成就感降低三個(gè)維度，每個(gè)維度為5個(gè)條目。采用Likert－7計(jì)分，“1”為“完全不符合”，“7”為“完全符合”，代表符合程度由低到高。其中，成就感降低維度全部反向計(jì)分。相關(guān)研究表明該問卷具有較好的信度和效度。第二，心理資本問卷（PCQ－24）。由Luthans編制，李超平翻譯，有自我效能感、希望、堅(jiān)韌性、樂觀四個(gè)維度，共24個(gè)條目，采用Likert－6計(jì)分（從“非常不同意”到“非常同意”），含3個(gè)反向計(jì)分條目。相關(guān)研究證明了PCQ－24具有良好的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度、聚合效度和校標(biāo)效度。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

整理問卷后，使用Epidata對問卷編碼、建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行雙錄入檢驗(yàn)，以降低錄入的誤差。采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二結(jié)果

1．高職教師工作倦怠檢出情況

根據(jù)CMBI關(guān)于工作倦怠的診斷標(biāo)準(zhǔn)，高職教師在各個(gè)維度上的檢出情況見表1、表2。

2．高職教師心理資本分布

PCQ－24采用Likert－6計(jì)分，本研究中樣本的心理資本各分量表與總量表的均分都超過了理論值（3.5分），整體來看心理資本屬于中等偏上水平，見表3。

3．心理資本與工作倦怠的相關(guān)分析

運(yùn)用Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示工作倦怠的三個(gè)維度和心理資本的四個(gè)維度均存在負(fù)相關(guān)（P﹤0.001），見表4。

三討論

本研究結(jié)果顯示，高職教師的工作倦怠檢出率為68.95%，說明該群體工作倦怠發(fā)生較為普遍。三個(gè)維度的分量表檢出率均超過半數(shù)，說明高職教師由于過度的工作環(huán)境導(dǎo)致了情緒和生理資源過度消耗，成就感也相應(yīng)降低。這與職業(yè)教育社會評價(jià)低、生源質(zhì)量低、教師勝任要求高等特點(diǎn)有關(guān)，高職教師需要投入更多的心理資源和承受更大的心理壓力。因此，無論是從關(guān)心教師還是從重視中國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，相關(guān)部門都應(yīng)積極關(guān)注工作倦怠這一日益普遍的現(xiàn)象，為教師建立有效的社會支持系統(tǒng)。高職教師的心理資本整體屬于中等偏上水平，心理資本的四個(gè)維度和工作倦怠的三個(gè)維度均存在負(fù)相關(guān)，與駱宏、趙簡、周秋蓉等研究結(jié)果相似，即高職教師的心理資本水平越高，工作倦怠水平越低?；谏鲜鼋Y(jié)果以及心理資本可開發(fā)和投入的特點(diǎn)，在高職教師管理工作中可將心理資本作為預(yù)測和干預(yù)工作倦怠的工具，通過提升高職教師的心理資本以降低工作倦怠的水平。我們在實(shí)際的教學(xué)工作中也能發(fā)現(xiàn)，若教師對工作充滿希望，態(tài)度樂觀，并有堅(jiān)韌的人格，那么他們在遭遇應(yīng)激時(shí)能很快振作，在身體、情感及心理方面消耗減少，相應(yīng)地不易產(chǎn)生工作倦怠。高職院校在教師管理工作中可引入員工幫助計(jì)劃（employeeassistanceprogram，EAP），為其提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，以提高教師的自信心，并使其在工作中感到希望，訓(xùn)練提高其處理應(yīng)激源的能力，保持樂觀，進(jìn)一步降低工作倦怠水平。同時(shí)，教師個(gè)人也應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的投資與開發(fā)，主動(dòng)調(diào)整以適應(yīng)工作性質(zhì)的需要。

作者:李龍飛周立超張振雙單位:黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校