時間：2022-03-18 09:20:12
導語：在初中生物總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一學期來，生物教研組在學校的領導下，按照學期初制定的工作計劃，全體生物教師團結(jié)協(xié)作，真抓實干，踏踏實實全面貫徹課程改革的要求，有目的，有計劃，有步驟地加強課堂教學改革研究，以全面提高本組教師教學水平及教學質(zhì)量，全面提高學生的生物素養(yǎng)為目的，形式多樣地開展生物教學工作，順利地完成了本學期的教學教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、加強校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展
本學期，我們以教研組為中心，參加學校組織的校本培訓學習，收到了良好的實效。
1.開學初，教研組制定了教育計劃，要求教師繼續(xù)加強教育理論與實踐經(jīng)驗的學習，使新的課程理念深入人心。在教師的自主學習中，每位教師的教與教學理念得到進一步的提高。
2.開展好教研活動，利用教研活動的時間組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐改變傳統(tǒng)的教學模式。教師在學習、交流、實踐的過程中，把新的教學理念滲透到了教學中，教學注重了以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重了尊重學生發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學生的自學能力。
二、積極參加各級教研部門的教研活動，提高教師教學能力和教學水平
1.認真積極地開展校內(nèi)聽課活動，促進教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統(tǒng)。本學期，繼續(xù)開展互聽互評課活動，鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，發(fā)揮著傳、幫、帶的作用。每次活動，我們都認真抓好以下環(huán)節(jié)：組織聽課，評課、總結(jié)。大家集思廣益，發(fā)言積極，共同探討了一些日常教學中存在的問題，提出了卓有成效的見解，提高了教師的課堂教學水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開發(fā)。
2.結(jié)合學校各階段工作的進展來開展教研活動，促進教師間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。比如，第七周科組舉行的教學技能比賽，在比賽的過程中使得老師的業(yè)務水平得到一定程度的提高。
3、加強與兄弟學校的聽課，提高自身教學能力。本學期組織老師到一中、白駒、十中聽課。
三、教學常規(guī)常抓不懈，落實到位
為了使教學工作規(guī)范化，制度化，科學化，條理化，配合教研室每個月都有常規(guī)檢查，通過督促、檢查教師們形成了工作習慣，每到月底總能及時完成各項任務。
四、教研組工作存在的不足
1.有些教研活動開展的不夠扎實，在許多具體工作環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)意，活動效率不高，沒有發(fā)揮出教研活動應有的作用。
關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學效果
前言：
生物是研究生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律的一門學科。是人類對生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對一些簡單的生物體的歷史和演化進行了解并掌握的一項生物基礎課程。初中生物教學是一門非常有趣的學科，它不僅有系統(tǒng)的書本知識，還有學生親自動手的實驗課程，初中生在學習生物的時候，實驗課所起的作用程度非常大，很多學生通過實驗課，對生物知識掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學科所不能帶來的一項突出優(yōu)勢?，F(xiàn)今大多數(shù)初中生物教學都開設有實驗課程，這對學生的學習成績有著很大的提升。因此，學校對初中生物實驗課程的重視程度，決定著學生對于生物這門課程的學習效果，對學生的思維和動手能力的發(fā)展也有著積極的促進作用。
一、初中生物實驗課的作用
1、從教師角度而言
初中生物實驗課是一類比較特殊的課程，需要教師和學生共同努力來完成。尤其是教師的引導作用更為重要，學生對生物學科還處于初級接觸階段，了解甚少。首先，教師在實驗課開始前期，要對學生布置好一些實驗預習內(nèi)容，讓學生自主來初步了解實驗課的內(nèi)容；其次，在實驗課中，教師要分步驟引導學生來操作，在學生動手的同時，對學生講解生物的知識內(nèi)容；最后，實驗課結(jié)束以后，讓學生書寫實驗報告，教師通過學生的實驗報告來掌握學生對于實驗課知識的掌握程度，從而為下一次實驗課打下基礎。通過理論知識和實驗操作相結(jié)合的教學方式，教師會不斷的提升教學水平和教學方式，學生又可以在枯燥的書本知識和生動的實驗課相結(jié)合的條件下，掌握更多的生物知識。由此可見，初中生物課程對教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標準。
2、從學生角度而言
學生對于生物課還存在很多的好奇點，對于生物知識也存在很多疑問點，教師就要利用學生這樣的好奇心理，將生物課程設置的豐富有趣、生動形象。首先，生物實驗課會讓學生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學生受約束較小，學生身心比較愉悅，這有利于學生對于新知識的掌握；其次，生物實驗課對學生而言，是一項非常特殊且有新意的課程，現(xiàn)在很多學生動手能力比較差，學生也沒有過多的時間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實驗課為學生提供了便捷的動手能力培養(yǎng)，學生也會對實驗課產(chǎn)生興趣；最后，通過生物實驗課，學生可以對所學的知識有深刻記憶，通過親自動手、親自觀察現(xiàn)象，這些都對學生學習生物知識帶來非常好的促進作用。所以，初中生物實驗課對學生而言，是非常重要的一項課程。
二、初中生物實驗課教學中存在哪些教學不足
1、實驗課教學目的不夠清晰
很多初中生物實驗課的目的是為了學生對生物體了解更加充分，對生物知識掌握更加牢固和全面，同時可以提升學生的思維分析和動手能力。但是，現(xiàn)今很多初中實驗課堂中，教師并沒有為學生安排足夠多的操作內(nèi)容，很多都是教師在操作，學生在觀看，這樣的教學模式無法讓學生真正的了解實驗的意義，也無法掌握好生物知識，這樣的情況是普遍存在的。
2、教師對實驗教學重視度不高
從實驗前期準備工作看，教師如果對實驗準備工作不夠充分，實驗所需的相關材料、器材準備不足，會大大影響教師在課堂中的教學水平，也會影響學生聽課的連貫性，更加會造成學生在實驗中也是模糊的操作手法；還有的教師對于實驗課程重視度比較低，前期準備工作欠缺，導致課堂中學生自由散漫、注意力不集中，動手能力差的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這些都是由于教師在實驗前期準備工作不足造成的。
從實驗后期總結(jié)工作看，生物實驗課結(jié)束，對實驗的總結(jié)工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對于這點基本忽略，他們認為課堂結(jié)束就是可以收尾了，殊不知，實驗課并不是一般的理論課堂，課后總結(jié)工作更為重要，如果對實驗課總結(jié)不及時，學生會遺忘掉課堂上很多的操作和知識內(nèi)容，也會影響學生后續(xù)學習的基礎操作能力，導致每節(jié)實驗課，學生都當作新知識來學習，這對學生的成績有著嚴重的不利影響。這些都是由于教師對于實驗課后總結(jié)不及時帶來的結(jié)果。
三、采取哪些方法可以提高初中生物實驗課的教學效果
1、學生和教師都要充分明確實驗教學的最終目的
實驗教學的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實驗課堂對學生而言有著巨大的教育意義，學生通過實驗課程學習，對生物體的構(gòu)造更加了解，印象更為清晰和生動；對于基本的實驗操作手法更為嫻熟，為以后復雜的實驗課程打下良好的基礎；教師也可以通過實驗課教學，對學生的動手能力有一個良好的掌控，對每一名學生的學習水平更加了解，這有利于教師后續(xù)對學生進行深入教學，更加有助于教師提升教學水平。
2、提高教師對生物實驗教學的重視程度
教師要想讓學生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，提升生物成績，就必須從自身開始重視起生物實驗課教學。首先教師準備充足的前期實驗工作，確保實驗教學中沒有紕漏，教學連貫，對學生注意力有很好的引導作用；之后，教師要在實驗課教學中，不斷的觀察學生的實際動手能力，及時糾正錯誤，為學生的實驗能力打好基礎；最后，教師要重視試驗后期的總結(jié)工作，仔細批閱每一份學生的實驗報告，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上對這些問題解答清晰，讓學生在生物實驗課中既鍛煉了動手能力，又學到了豐富的生物知識。
總結(jié)：
綜上所述，初中生物實驗教學對于教師而言，是考驗教師教學水平的一項特殊課程；對于學生而言，也是考驗學生動手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學生都重視好初中生物實驗課程，學生才能對生物產(chǎn)生興趣，才能在學習生物的時候，更加有動力，而教師才能提升教學水平，使得初中生物教學達到既利于學生成長，又利于教師成長的目的。
參考文獻：
[1]楊曉強.初中生物學實驗教學現(xiàn)狀及其對策研究[D].魯東大學，2013.
一、思維導圖在初中生物教學中的優(yōu)缺點
1.具有直觀性
思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復雜的知識結(jié)構(gòu)。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內(nèi)容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠?qū)⒅R體系完整地呈現(xiàn)在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質(zhì)量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。
2.有利于學生形成良好的思維模式
思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發(fā)學生的靈感。
3.發(fā)散學生的思?S
初中生物學習需要學生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠?qū)χR進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。
4.耗費較多的精力
思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產(chǎn)生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內(nèi)容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行思維導圖的設計。
二、思維導圖的應用實踐
1.掌握思維導圖的基本特點與內(nèi)容
在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質(zhì)量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。
2.思維導圖的設計步驟
思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發(fā)揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質(zhì)量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內(nèi)容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內(nèi)容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。
3.思維導圖設計的注意事項
第一，學生需要對每章節(jié)的內(nèi)容進行思維導圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。
三、思維導圖在初中生物教學中的作用
1.聯(lián)系知識點，提高學習效率
思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。
2.創(chuàng)建思維導圖能夠增強學生的記憶力
思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創(chuàng)建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創(chuàng)建的講解時，應該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質(zhì)量較高的思維導圖才能節(jié)約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創(chuàng)建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創(chuàng)建過程中，通過思考，分清主次關系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯(lián)系起來，便于學生進行系統(tǒng)性復習。在創(chuàng)建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復學習與聯(lián)想，以充分發(fā)揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結(jié)歸納生物學習的規(guī)律，增強記憶能力。
關鍵詞：初中生物;應用;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);圖形
將圖形運用于初中生物教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的教學理念，是一種全新的教學模式，在課堂教學中，所有教學方法都圍繞著圖形進行，更能夠吸引學生的學習興趣，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神以及主觀能動作用，能夠增加教師與學生之間的互動。然而在教學過程中，還存在著一些問題，作為教師必須積極應對問題，找到相對應的解決方法，逐步完善初中生物教學體系。
1充分認識將圖形運用于初中生物教學的重要意義
初中生物作為一門基礎學科，讓學生能夠熟練的運用，掌握其根本，并運用到生活實踐中。初中生物真正從課堂應試教育走進生活是初中生物教學獲得成功的重要要素，在課堂教學中生物教師如果能充分的利用圖形來講解課堂教學中遇到的一些重點和難點知識，就會使課堂變得生動、活潑，富有趣味性。學生的生物知識學習的好，要求其能夠熟練掌握并很好的運用初中生物知識，這就要求教師在課堂上，充分調(diào)動學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學氛圍，現(xiàn)階段正在被逐漸認可的融合了圖形的生物課堂教學讓學生在生動、活潑的教學氛圍中學習和掌握初中生物知識，有利于學生創(chuàng)新能力的提高。學生變被動為主動，有利于提高課堂教學成效，有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，學生真正愛上生物課，有了自主學習意識，初中生物教學也就變得簡單容易了。學生在課堂上，敞開心扉，與教師進行交流、討論，教師鼓勵學生勇于探索，充分發(fā)揮自己的主導地位，學習效果也就自然得到了改善，創(chuàng)新能力也會從根本上得到提高。由此可見，將圖形運用于初中生物教學有著十分重要的現(xiàn)實意義。
2將圖形運用于初中生物教學過程中存在的問題及其解決方法
第一，初中生物教師在采用圖形應用與生物教學的方式時，依然采用因循守舊的教學方式。很多初中生物教師，在初中生物課堂教學過程中雖然使用了圖形教學法來進行課堂教學，已經(jīng)是一個重要的突破，但是由于不舍得摒棄老舊的教學思想，依然遵循著沿用多年的應試教育陳規(guī)，對具有高素質(zhì)的全面人才的培養(yǎng)帶來了阻力。要想真正使圖形教學給初中生物教學帶來根本性的進步，首先要注重教學方式以及教學思想的轉(zhuǎn)變，這就要求必須重視學生學習方法的培養(yǎng)，重視提升學生主動提出問題、自主分析問題，積極解決問題的能力。不斷總結(jié)學習方法，并將課內(nèi)所學方法，用到課外自我學習中。教學過程中，學生為主導地位，可以提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與到課堂中，這樣才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種積極互動的教學氛圍，有助于學生掌握良好的生物學習習慣，提高初中生物學習效率，提高學生的創(chuàng)新能力。因此，我們可以看出，只是開始運用圖形教學法是遠遠不夠的，還需要配合全新的教學思想和教學方式才能達到應有的效果。
第二，將圖形運用于初中生物教學的過程中初中生物教師不注重課本知識與生活實際之間的聯(lián)系。在初中生物課堂教學中，教師往往只死板的教授教材內(nèi)容，然而，教材上的初中生物知識只能應付考試，而不利于提高學生的學習興趣，不利于鍛煉學生的創(chuàng)新意識，教材理論知識已經(jīng)不能滿足學生的學習欲望和探索精神。照本宣科不利于學生從內(nèi)心深處真正的熱愛生物這門課程。教材中更重視對學生考試中所需要的知識的講解，教師還應該在課堂上選取生活常見的例子來聯(lián)系課本中的生物知識，有利于學生主動學習精神的培養(yǎng)，初中生正處于思想的活躍期，讓他們充分感受到生物知識不僅僅只能應用于考試，而且也是日常生活中不可或缺的必要知識，這樣，他們逐漸的將課本上的理論知識用于生活實踐，也就更容易激發(fā)學生的主動的學習精神，從而學習興趣也會得到相應提高，創(chuàng)新能力才能得以養(yǎng)成。因此，我們可以看出，應用圖形教學法的過程中，還需要注重教學內(nèi)容上的改革和轉(zhuǎn)變，否則也很難從根本上使課堂實效性得到應有的提高。
3提高圖形運用于初中生物教學實效性的對策
第一，教師要學會應用圖形配合初中生物知識點來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。初中生物作為一種基礎性的實用學科，不僅僅是課本上死板的知識，生物圖形教學的魅力是無窮的，教師在教授學生生物知識的同時也應該讓學生用心靈去感受生物的深刻內(nèi)涵以及其中的奧妙，體驗生物的魅力，在學習的過程中將生物從一門簡單知識普及課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N日常生活中利用率極高的應用角色，這樣，學生學習生物的態(tài)度就會從根本上得到轉(zhuǎn)變，學習興趣也就得到了相應的提升，創(chuàng)新能力才能得到相應的提高。第二，在將圖形運用于初中生物教學的過程中要增加學生在生物課堂的主導時間。應用圖形和初中生物知識點相結(jié)合的教學方法的過程中，就必須保證學生親身實踐的時間，在課堂上時間有限，教師說的時間越多，學生可以得到鍛煉的機會就越少，這就要求初中生物教師只做到啟發(fā)學生、鼓勵學生積極參加討論，為學生提供交流所需的必要生物知識的作用，不要占用課堂的大量時間。交代清楚任務以及方法之后，教師可以放手讓學生進行知識交流，這樣才能有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使圖形在初中生物教學中的深遠意義得以體現(xiàn)。
4 總結(jié)
綜合以上，在將圖形運用于初中生物教學的過程中，教師一定要摒棄老舊的教學理念和教學思想，讓圖形教學法與全新的學生為主體的課堂教學方法相結(jié)合。只有這樣在初中生物教學中圖形教學法才能夠充分展現(xiàn)出自身的魅力，給初中生物課堂注入生機和活力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中生物；探索能力；學生主體；新課標
學校教育是為了幫助學生更好地適應社會，為社會的發(fā)展做出應有的貢獻，學校教育與社會發(fā)展關系密切，學生在學校教育中要獲得基本的社會技能。初中生物新課程標準（以下稱“新課標”）要求，學生在初中生物的學習中，要初步學會生物科學探究的一般方法，在探究過程中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。探索能力是初中生物教學過程中學生需要掌握的基本學習技能之一，應成為學生和教師在學習和教學中關注的重點。本文將結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)初中學生生物探索能力培養(yǎng)的幾種方法，望能起拋磚引玉之效。
一、提高教師自身探索能力
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！苯處煂W生的影響不可謂不大，文化修養(yǎng)、知識水平、治學態(tài)度、生活作風等都要成為學生之表率，在初中生物教學中培養(yǎng)學生的探索能力，提高教師自身的探索能力是基礎和前提。新課標不僅對學生提出了新的要求，對教師更是嚴格對待，教師要充分認識新課標理念的深度和廣度，在教學活動之余不斷加強學習與進修，提高自身素質(zhì)和學科修養(yǎng)，從而響應新課標理念，提高初中生物課堂教學效率。教師探索能力的高低直接關系著學生的探索能力，教師要注意通過各種方式提高自身的探索能力，并要把獲得的探索能力內(nèi)化，以便在培養(yǎng)學生過程中巧妙運用。
二、創(chuàng)設探索式教學情境，激發(fā)學生探索興趣
學生是學習的主體，“被動式”學習已不適用于當前教育形式，教師在培養(yǎng)學生生物探索能力時，首先要創(chuàng)設探索式教學情境，激發(fā)學生探索興趣，讓學生主動探索。在初中生物教學中，創(chuàng)設探索式教學情境常見的方式是創(chuàng)設問題情境，學生在問題情境中學會提出問題的能力，收集和整理信息的能力，建立假設、進行探索的能力，以及總結(jié)分析問題的能力，學生的質(zhì)疑精神是探索式教學情境中培養(yǎng)的重點。初中生物學科是生物學的基礎，在教學中教師要引導學生質(zhì)疑，對所學生物知識提出疑問，然后不斷探索和求證，通過分析問題和解決問題提高學生自身能力，并在探索過程中激發(fā)求知欲望，讓“主動式”學習成為學生學習的主要方式，讓興趣成為學生學習生物知識的主要動力。如“多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”，教師可通過探究式的教學方式讓學生在探究過程中獲得相關知識，我設置的探究問題有：生活中的高樓大廈的基本單位是什么？基本單位之間簡單的堆積就能形成高樓大廈嗎？你所采集的綠色植物中所有器官是什么時候才能同時出現(xiàn)在植株上？綠色植物中各種器官分別有什么作用？綠色植物的根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？這些問題多與學生的生活聯(lián)系密切，遇到時會有一種一探究竟的欲望，他們在課堂上不斷探索這些問題的答案時，逐步提高自己的思維能力和探索技能。
三、增加學生探索式學習實踐的機會
實踐出真知，同樣，學生在教學活動中獲得的各種能力和技能都要在不斷實踐中逐步提高和完善，教師在初中生物教學中培養(yǎng)學生的探索能力時，還要注意增加學生探索式學習實踐的機會?！凹埳险劚敝粫寣W生獲得的知識和技能變得狹隘而不切實際，教師在初中生物教學中要為學生提供體驗探索過程的機會，在親身體驗中感受探索的樂趣，不管是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還是制定解決方案、得出結(jié)論，甚至是作出評價，都要學生親身體驗才能了解探索的過程，并體會生物學家探究的艱辛。如“生物圈是生物的共同家園”知識，我采用的主要教學方式是讓小組討論的方式，認同生物圈是生物的共同家園，把課堂還給學生，由學生主導探索的方式，各個小組發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后制定探索方案，小組內(nèi)成員共同收集資料，然后在小組內(nèi)形成結(jié)論，最后由全班評價各小組探索方式。教學結(jié)果顯示，此節(jié)課中學生表現(xiàn)活潑、教學效果顯著，并在一定程度上促進了師生之間的和諧關系。
四、開放實驗室，鼓勵學生主動探索
實驗是初中生物的基本構(gòu)架，在生物實驗中培養(yǎng)學生的探索能力是目前教學活動中教師最常采用的方法。新課標實施后，初中生物教材和中考都發(fā)生了改變，探究式實驗成為教材的主線和中考考查的重點。在探究性實驗中，學生可以學習實驗的方法和過程，培養(yǎng)他們探索和發(fā)現(xiàn)的能力，最終提高學生的科學探究素養(yǎng)。初中生物教材中設置的實驗多是可以由學生自己進行的，如“顯微鏡的作用”“觀察動植物細胞的結(jié)構(gòu)”“觀察蝗蟲”“觀察膝跳反射”等，因此學?？砷_放生物實驗室，鼓勵學生主動探索，只要學生愿意，就可以進入實驗室實驗，在親自實驗過程中提高認知能力，發(fā)展創(chuàng)新技能。
五、引導學生運用多種教學資源
科技在進步，先進的科技也在逐步走進課堂，學校教育與社會也需要必要的接軌，學生的探索過程不能僅局限于教材和課堂，教師要引導學生運用多種教學資源提高探索能力。教材上的資源畢竟是有限的，學生在教材中獲得的知識多是基礎的，他們需要開闊自己的眼界、拓展自己的領域，“閉門造車”必將被社會所淘汰。學生在探索過程中遇到問題時，教師不要一味的給出幫助，要引導他們學生使用各種教學資源，如多媒體、計算機等，讓他們通過查閱擴充自己的知識，養(yǎng)成主動探索的良好習慣。
科學探究是科學家們用來研究自然界并根據(jù)獲得的事實解釋現(xiàn)象的行為方式，在初中生物教學中培養(yǎng)學生的探索能力是新課標的要求，更是社會發(fā)展的要求。教師在教學活動中要積極引導學生進行探索，親身體驗探索的樂趣。教育沒有終點，教師也要在生物教學中進行不斷地思考、探索，提高學生知識和技能的同時提升自身素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]李剛.論在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的探索能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013.03.21
[2]劉桂東.初中生物教學中學生主體作用的發(fā)揮對策分析[J].科學大眾（學科教育），2015.06
關鍵詞：多媒體技術；初中生物教學；實驗教學
一、多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題
（一）教師過量使用多媒體技術
現(xiàn)階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。
（二）多媒體教學功能未被充分挖掘
在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經(jīng)常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動畫效果展現(xiàn)等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構(gòu)建等方面未達到理想的效果。
二、多媒體技術在初中生物教學中的應用策略
（一）將多媒體與實驗教學結(jié)合，重點分析實驗步驟
初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術應用于初中生物實驗教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡平臺中尋找相應的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調(diào)實驗步驟的分解部分，細化實驗細節(jié)，讓學生更好地學習與理解相關實驗內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調(diào)操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫?！薄爸胤拧钡裙δ?，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。
（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強化學生對教學內(nèi)容的理解
初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統(tǒng)教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關于真菌與細菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質(zhì)的作用產(chǎn)生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。
（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統(tǒng)的知識體系
初中生物知識較為復雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學的過程中，應當善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學生學習，建立系統(tǒng)的知識體系[6]。對于初中生物教學中一些學生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現(xiàn)，幫助學生理解。同時，配合多媒體重復播放、慢放、快放、放大等功能，加深學生的理解和記憶。長此以往，學生自然能夠理清知識脈絡，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。以人教版初中生物學教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統(tǒng)的知識認識，更不能建立系統(tǒng)的知識體系。對此，教師可以設計染色體變異教學視頻，合理設計教學過程，借助多媒體技術輔助課堂教學，以幫助學生構(gòu)建知識體系。首先，教師帶領學生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類型。在多媒體教學下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導學生建立了關于染色體變異的知識體系。而傳統(tǒng)教學中，教師通常利用口語講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過程、結(jié)果，學生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識體系。采用多媒體教學后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導學生歸納總結(jié)，則易于建立知識體系。
就目前存在生物課堂探索出來的學習合作模式，主要包括一問一答、共同實驗、群策群力三種主要的學習合作模式，而三種學習合作模式也直接決定了初中生物課堂的整個導向。
1.1一問一答互動式
一問一答主要指的是老師來提問，學生們來回答，這是一種比較傳統(tǒng)式的課堂合作學習模式，因為初中生物教師掌握了整個初中生物教學的重點，以及整個知識體系的脈絡，所以，相關生物老師教育教學的一問一答更能體現(xiàn)出學習的效果；另外，在問與答的互動式中，還存在一種，那就是學生們提問老師來解答的方式，目前也屬于初中生物教學一問一答互動合作學習中的一種，這種學習合作模式較老師提問、學生回答更能顯現(xiàn)出學生們的學習動力和學習潛質(zhì)，而且學習實效和學習效果要超出前一種。
1.2共同實驗全員式
在初中生物學習中，也會有一些實驗性的學習內(nèi)容，但是較物理、化學等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學習中的重點內(nèi)容，就一定是學生們需要攻堅克難的學習內(nèi)容，那么，每一項學習內(nèi)容，即實驗內(nèi)容要想讓學生們充分的掌握和領悟，就必須要珍惜這一學習和實驗的機會，就必須要珍視學習和實驗的學習帶動力，盡可能讓每一名學生都能在實驗中學會、弄通弄懂、有所領悟。另外，這里所提到的課堂實驗學習，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。
1.3群策群力小組式
小組合作的學習方式被很多的學習科目所采納，初中生物學習也不例外。小組合作學習可以促動優(yōu)質(zhì)意識的提升，在初中生物小組合作學習中，制定教學方案并提出相關問題，做好專項小組學習和日常小組學習方案的制定，不能脫離初中生物課程學習的主旋律，不能脫離課程學習的中心目標，只有這樣才能達到合作學習的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學做好小組人員調(diào)配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關鍵看人員的調(diào)配，如果不能有尖子學生帶動，如果不能有后進學生的支持，那么就完成不了小組人員的科學調(diào)配與合作學習。
2.合作學習模式在初中生物課堂學習中的有效應用
深入了解三種合作模式，下面融入有效的學習策略，并在實踐學習中予以有效的應用：
2.1互動式一一推動，讓課堂合作學習“聲聲入耳”
舉一個簡單的教學案例，例如，在學習《生物與人類的關系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學生們思考解答，從而調(diào)動學生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內(nèi)容？生物與人類的關系究竟是怎樣的？等等問題，都是學生們思考的范疇。經(jīng)過學生們預習或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應該正確使用并積極愛護其他生物?？梢韵胂螅ㄟ^這樣一問一答式的互動學習，學生們不但掌握了相關的知識點，而且還可以引發(fā)學生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進行更加深入的思考，從而達到合作學習的最佳效果。
2.2全員式動手參與，讓課堂合作學習“指手畫腳”
在初中生物實驗中，學生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學習的效果。例如，在做《細胞》的相關實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細胞》的實驗，在顯微鏡下看細胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設法地讓每一名學生都有動手操作的機會。這種讓學生們親自動手和實踐的學習內(nèi)容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學生們的學習積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關的學生去完成。當然，調(diào)節(jié)顯微鏡，必須有老師親自指導完成，讓細心的、生物成績相對優(yōu)秀的學生來實驗調(diào)整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環(huán)節(jié)更是要每一名學生必須目睹一下。一系列工作完成，學生們都在津津有趣的實驗中完成了學習，相信這節(jié)細胞實驗的課程和相關的知識點是學生們永生難忘的，這也是合作學習中要求達到的較高學習境界。
2.3小組式群眾協(xié)作，讓課堂合作學習“同心同得”
在初中生物小組合作學習中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調(diào)動學生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學習中，養(yǎng)成獨立思考、獨立完成學習的能力。二是提升團結(jié)意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學習、團結(jié)學習中，完成相關的生物學習內(nèi)容。三是提升引導意識，教師做好介入引導意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學和小組學習中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學習的保證，老師要尋找介入的時機和節(jié)點，以便在最佳、最適當?shù)臅r候作以輔導和啟發(fā)。例如，在學習《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學習的方式，去推動初中生物學習的生動化、成功化。
總結(jié)
關鍵詞：初中生物教學;多媒體技術;應用
在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象。近年來，隨著科技的發(fā)展與進步，多媒體技術已經(jīng)廣泛應用到初中生物教學活動中，并且教學優(yōu)勢越來越明顯。多媒體技術可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。
1初中生物教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢
首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統(tǒng)的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術可以展示一些生命規(guī)律和生物結(jié)構(gòu)，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發(fā)學生興趣為基礎，提升他們的學習注意力。多媒體技術可以把文字、圖像和聲音呈現(xiàn)到學生面前，從而激發(fā)學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態(tài)。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應用多媒體技術，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質(zhì)。
2初中生物教學中多媒體技術的具體應用
2.1分清主次應用多媒體技術
初中生物教師在應用多媒體技術開展教學活動時，應該分清主次，把多媒體技術定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內(nèi)容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術，這忽視了教學內(nèi)容為主，多媒體技術為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應該分清主次，以知識內(nèi)容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術為生物教學提供更好的服務，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術的地位與作用。
2.2適時適度應用多媒體技術
在初中生物教學過程中，教師應用多媒體技術時應該注意時機是否恰當，應該適時適度應用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環(huán)節(jié)使用，通過多媒體技術展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應用多媒體技術可以有效避免出現(xiàn)“多媒體展示課”的現(xiàn)象。因此，初中生物教師在應用多媒體技術時，并不是越多越好，而是應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生需求，經(jīng)過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。
2.3精心設計多媒體教學課件
教學課件作為多媒體技術輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據(jù)教學與學生的具體情況設計多媒體教學課件，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，體現(xiàn)其具有促進教學質(zhì)量的作用。同時，教師在設計多媒體教學課件時，應該盡量發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)自己的設計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設計多媒體教學課件時，應該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設計完課件之后，應該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內(nèi)容。
2.4多媒體技術配合實驗教學
實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術回放實驗過程，把結(jié)果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)與操作能力，而生物實驗則是培養(yǎng)和提升學生生物素養(yǎng)和操作能力的關鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內(nèi)容，同時對實驗內(nèi)容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應該合理應用多媒體技術配合實驗教學。
3總結(jié)
總之，在初中生物教學中教師在應用多媒體技術時，應該分清主次，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術，要保證多媒體技術教學針對性，不能盲目使用，全面發(fā)揮多媒體技術的教學優(yōu)勢，幫助學生學習生物知識。
作者:辛文凱 單位:呼和浩特市第三十四中學
參考文獻：
[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.
關鍵詞：初中生物；教學策略；創(chuàng)新教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-120-01
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，初中生物教育在初中教育過程中占據(jù)的地位越來越重要，初中生物作為一門科學學科，雖然在當前其地位還不如數(shù)學、語文類學科的地位高，但是在素質(zhì)教育時代，要對學生的綜合能力水平進行提升，因此生物、化學、物理等課程受到的重視程度也越來越高。加強生物教學理念和教學方式的改革是當前生物教學過程中的重要課題，當前初中生物教學過程中還存在一些瓶頸，最明顯的就是教學觀念比較陳舊、教學模式比較老舊，對生物教學帶來嚴重影響。在素質(zhì)教育背景下，應該要加強生物教學理念和模式的改進，加強實踐教學的力度，對生物教學過程中存在的各種問題進行有效地解決，提高生物課程教學水平。
一、當前初中生物教學過程中遇到的瓶頸
初中生物教學雖然在當前的初中義務教育中受到的關注程度越來越高，但是教育過程中依舊還是會遇到一些瓶頸，第一，教學方法比較單一，使得學生的生物知識的理解能力不夠。在生物教學過程中往往會涉及一些比較難懂的知識，很多學生在初中生物學習過程中，由于基礎知識不夠扎實，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統(tǒng)的教育方式對學生的積極性的激發(fā)不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解進行學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。第二，實踐教育基礎薄弱，課外活動的開展不夠。課外活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多初中院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多初中院校在生物教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生對生物的學習過程中興趣不高。第三，對學生的個性特征以及理解能力的考慮不夠。在生物教學過程中，應該要加強對學生的理解能力、基礎能力的了解，從而才能采取正確的教學模式進行教學，但是當前很多教師在進行教育的時候沒有對學生的基本情況進行掌握，進行統(tǒng)一化教學，沒有考慮到學生的主體地位。
二、初中生物教學模式的創(chuàng)新
1、堅持以人為本的教育理念
以人為本是初中素質(zhì)教育中的一個重要理念，對于學生的個性特征的考慮以及學生的綜合能力水平的提升有很大的幫助。在初中生物教學過程中要讓學生意識到生物課程不僅是掌握各種理論知識，最重要的是要學生對設計有自己獨特的見解和想法，能夠發(fā)揮想象力，對各種生物現(xiàn)象本質(zhì)有所了解，并且能加強自身的創(chuàng)新學習能力的提升。在確定生物教學目標的前提下，應該要加強對以人為本的教學理念的應用。由于傳統(tǒng)的教育理念陳舊，因此教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，比如各種生物知識、生物實驗現(xiàn)象等，還采用教材加講解的方式，沒有給學生太多實踐練習的機會，因此使得很多學生對生物知識的學習不夠深入，只是了解一些表面的東西。在生物課程教學過程中應該要加強對各種傳統(tǒng)理念的改革，加強對以人為本的教育理念的應用，要對學生的基礎能力進行掌握，從而使得學生在學習過程中能夠接受到更加專業(yè)的教育。
2、加強對初中生物實驗教學的重視
生物課程教學過程中，實驗教學是一個十分重要的內(nèi)容，在當前初中生物教學過程中都很重視實驗教學，將實驗當做提高學生的理解能力的重要過程。在初中生物實驗教學過程中要讓學生意識到初中生物實驗不僅是對各種生物知識進行具體呈現(xiàn)的方式，要意識到實驗過程更是鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種重要途徑。因此在初中生物實驗教學過程中要加強生物實驗教學，并且在教學過程中不斷貫徹實驗教學理念，從基礎的實驗向綜合性實驗過渡。傳統(tǒng)的實驗教學大多是教師演示、學生模仿學習的模式，對學生的實踐能力的提升并沒有多大的幫助，在素質(zhì)教育背景下，要對傳統(tǒng)的生物實驗教學模式進行改進，給學生更多的時間進行實驗練習，比如教師可以給出實驗的課題，然后讓學生在學習的過程中能夠?qū)Ω鞣N實驗項目進行完成，比如自主地查詢資料、分析問題、設計實驗步驟等，從而得出實驗結(jié)果，以此對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。同時，還可以通過舉辦創(chuàng)新實驗大賽，激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力，初中生物實驗應該要設置更多開放性項目，由學生自愿組合成組，通過自己查閱資料并且進行總結(jié)，得到所需要的材料儀器等，再進行實驗，最后將實驗結(jié)果進行討論。而且還可以對比賽結(jié)果進行評論，給學生一些獎勵和激勵，激發(fā)學生的學習積極性。
3、提高教師的能力素養(yǎng)
教師是教學過程中的主要引導者，對學生的學習水平的提升有很大的幫助。在初中生物教學過程中，教師應該要對自己有一個準確的定位，教師要學會對各種先進的教學理念和教學技術的學習，要意識到自己在教學過程中的引導者的角色，給學生更多的引導和教育，給學生設計一些實踐練習的機會，從而使得學生的學習水平不斷提升。
綜上所述，在初中生物教學中，對學生的實踐能力以及自主思考能力的要求越來越高，為了要加強對學生的這些能力的培養(yǎng)，則應該要加強傳統(tǒng)教育理念和教育方法的改進，尤其是注重學生獨立性、合作性的培養(yǎng)，在教學過程中加強實踐教學、實驗教學，加強對學生的引導，不斷提高生物教學水平。
參考文獻：
[1] 田 野.初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新分析[J].新課程：教育學術，2015（12）