時間:2022-07-03 08:55:25
導(dǎo)語:在高級財務(wù)會計課程的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
(一)高級財務(wù)會計課程的特點一般認(rèn)為,《高級財務(wù)會計》是會計學(xué)專業(yè)的主干必修課,屬于財務(wù)會計的一個組成部分,與《中級財務(wù)會計》相銜接,主要研究除中級財務(wù)會計》所論述的企業(yè)通用性會計事項之外的復(fù)雜業(yè)務(wù)、特殊業(yè)務(wù)和新興業(yè)務(wù)的會計問題,與會計學(xué)專業(yè)的會計學(xué)基礎(chǔ)》課程、中級財務(wù)會計》課程相結(jié)合,共同構(gòu)成完整的財務(wù)會計課程體系。該課程的特點:一是內(nèi)容體系的爭議性、動態(tài)性和研究性。對高級財務(wù)會計課程應(yīng)該包括哪些內(nèi)容歷來沒有統(tǒng)一,己經(jīng)出版的教材中所涉及的內(nèi)容體系也不盡相同,甚至存在很大差異。雖然課程的內(nèi)容體系存在爭議,但有一點是達(dá)成共識的,即高級財務(wù)會計課程的內(nèi)容隨客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而產(chǎn)生的特殊業(yè)務(wù)或新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),決定了這一課程內(nèi)容體系的動態(tài)性。這一特點直接決定了該課程的研究性,無論是理論上還是實踐上一直處于探索過程中,教學(xué)過程在很大程度上也是研究的過程。二是研究對象的多樣性、復(fù)雜性和知識的交叉性。高級財務(wù)會計學(xué)主要研究中級會計學(xué)中未能作深入、細(xì)致、全面論述的問題以及不規(guī)范的業(yè)務(wù)、無先例可供借鑒的處理方法,傳統(tǒng)理論與方法無法駕馭的新問題,呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。并且該課程的各項專題涉及的內(nèi)容往往是多學(xué)科知識,綜合性較強。三是理論觀點的包容性和學(xué)術(shù)前沿性。高級財務(wù)會計課程的研究內(nèi)容本身具有復(fù)雜性,有些內(nèi)容涉及到不同的理論觀點,并無定論;有些則是學(xué)術(shù)前沿問題,尚在研究探索中。所以,該課程是一門充分展現(xiàn)財務(wù)會計學(xué)科研究成果,并融財務(wù)會計理論和特殊與新興的會計實務(wù)處理問題于一體的核心專業(yè)課程。
(二)案例教學(xué)的‘實戰(zhàn)性”特征與高級財務(wù)會計課程的特點相符案例教學(xué)的特點具體表現(xiàn)在:首先,案例教學(xué)的現(xiàn)實性有助于學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題。實證案例都是來自于經(jīng)濟(jì)活動最新的、有爭議的、可討論的現(xiàn)象,通過案例教學(xué),使課堂與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活相聯(lián)系,將理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相緊密銜接,可以使學(xué)生具有‘實戰(zhàn)”的經(jīng)歷,促使學(xué)生勤于思考、善于決策,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,建構(gòu)學(xué)生可用知識體系,是一種較好的啟發(fā)式教育方法,增強了會計和會計教育的生命力。其次,案例教學(xué)的典型性有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。案例是特殊的經(jīng)濟(jì)實例,但具有同類事物的變化規(guī)律,學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通,認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律。同時案例的針對性較強,案例的障礙就是教學(xué)的重點,也是理論與實踐的切入點,能使學(xué)生深刻地掌握該理論的實際應(yīng)用。而對案例的分析是從單純想象向邏輯思維邁進(jìn)的中間過渡,在掌握教學(xué)重點、難點的同時,使理論知識在記憶中發(fā)生‘質(zhì)”的變化,而不是‘量”的簡單積累。非‘正面化”的反面案例則具有更強的教學(xué)剌激,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。再次,案例教學(xué)的綜合性有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。案例來源于實踐,在復(fù)雜的環(huán)境中發(fā)生,是各種因素相互作用的結(jié)果。在案例教學(xué)的過程中,學(xué)生閱讀與研究階段,自然融入了學(xué)生個人的相關(guān)知識和判斷;在課前的小組研究與討論中,學(xué)生們在各自的書面研究報告基礎(chǔ)上,又加入了小組其他成員的思想,而在其中就包含了大量的隱性知識;課堂集體案例討論是整個案例分析教學(xué)的重點,在討論的全過程中,每個人所持觀點的背后包含對隱性知識的學(xué)習(xí),也是案例教學(xué)所獨有的知識共享的優(yōu)勢;在課堂案例討論中,各位學(xué)生的發(fā)言又將原來不清晰的想法結(jié)構(gòu)化,以解決存在的矛盾。因此,案例教學(xué)是促進(jìn)知識轉(zhuǎn)換和知識創(chuàng)新的過程,是知識共享的過程,也必然是相關(guān)學(xué)科知識綜合運用相互融合的過程,在此過程中,可以充分調(diào)動學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)理論,在解決問題過程中體驗成功,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神,挖掘創(chuàng)新潛能。最后,案例教學(xué)的研究性有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。高級財務(wù)會計課程教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。在案例教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體的動態(tài)參與、自由思考和討論,結(jié)合經(jīng)濟(jì)活動的實際情形,能夠較大程度上激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生更生動的體驗到企業(yè)的真實面,同時也要求學(xué)生主動地發(fā)掘、分析和判斷企業(yè)在會計實務(wù)處理及財務(wù)報告披露的合法合理性,這種學(xué)習(xí)是研究性的,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,社會經(jīng)濟(jì)生活中選擇專題進(jìn)行研究,并從研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。
二、案例教學(xué)法在高級財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)遵循的原則
(一)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,反映教學(xué)的基本要求《高級財務(wù)會計》的教學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用會計理論認(rèn)識、分析和解決
復(fù)雜問題和特殊問題的能力,在提高會計理論水平的同時,能夠積極探索會計領(lǐng)域的新問題,要求學(xué)了解國內(nèi)外社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體情況并高度關(guān)注資本市場的發(fā)展與變化,主動學(xué)習(xí)并掌握財務(wù)會計中復(fù)雜業(yè)務(wù)、特殊事項和新興經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域會計的理論與方法。選擇和設(shè)計案例應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理解水平和實際操作能力,由淺到深,由易到難,由少到多,合理確定會計案例教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)時間,安排案例教學(xué)進(jìn)度與理論教學(xué)的進(jìn)度并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
(二)與相關(guān)會計理論相結(jié)合,反映學(xué)科發(fā)展前沿高級財務(wù)會計課程的特點決定了該課程是一門研究型課程,其作用不僅是使學(xué)生學(xué)到知識,而且還在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得基本的研究能力,捕捉學(xué)術(shù)前沿,具備創(chuàng)新精神。會計應(yīng)該滿足兩方面的要求:一方面,案例教學(xué)的內(nèi)容是從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的實際經(jīng)濟(jì)活動中分門別類地選擇和整理出來的具有代表性的會計實例,每個典型的教學(xué)案例都應(yīng)該融匯了所學(xué)的會計基本理論和方法,或者明確地指出會計案例剖析所運用的會計理論和方法;另一方面,案例內(nèi)容是開放性的,案例討論一般會涉及到相關(guān)理論的發(fā)展前沿。這樣才能有利于學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的理論知識,學(xué)會總結(jié)規(guī)律,能從學(xué)科發(fā)展的前沿角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,并且能利用自己所學(xué)提出解決問題的思路,通過定性和定量的方法分析,對會計實際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地論證,提出適當(dāng)?shù)奶幚硪庖娀虼胧?,并編寫出具有較高理論水平的會計案例分析報告。
(三)與現(xiàn)時經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合,反映會計改革與實踐成果高級財務(wù)會計課程的內(nèi)容隨客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化呈動態(tài)發(fā)展,這一特點決定了教學(xué)案例的內(nèi)容既要與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān),又不能憑空捏造。教學(xué)案例的選擇必須以事實為依據(jù),案例教學(xué)內(nèi)容一定來自于實際的經(jīng)濟(jì)活動,并根據(jù)會計環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展變化以及會計改革成果,及時進(jìn)行調(diào)整。案例要有一定的情節(jié),其所引發(fā)的問題應(yīng)該是學(xué)生所感興趣或者所關(guān)心的,是實踐上需要解決的。
(四)與國際會計案例相融合,反映會計國際化的進(jìn)程高級財務(wù)會計課程所研究的內(nèi)容中有相當(dāng)多與國際資本市場相關(guān),所案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以我為主、博采眾長、洋為中用的方針。國外許多會計教材確有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容和案例,但各個國家都有不同的社會制度和管理體制,實施不同的財務(wù)會計制度,選擇會計案例理應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)階段我國具體國情和會計實務(wù)的特點的同時,適當(dāng)選擇國際資本市場的案例,可以開拓學(xué)生視野,正確理解我國會計國際化趨同的進(jìn)程。
三、案例教學(xué)法在高級財務(wù)會計教學(xué)中的組織實施
(一)案例教學(xué)組織實施的思路具體實施環(huán)節(jié)一般包括:(1)組織案例分析小組,建立基本的學(xué)習(xí)規(guī)則。(2)提供案例,用少量的信息提供給學(xué)生第一個問題。這個問題應(yīng)具有‘挑戰(zhàn)性”、“開放性”和‘發(fā)散性”,能夠吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的內(nèi)在動力。(3)初始討論,開始解決問題。在解決問題的過程中,學(xué)生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念,即學(xué)習(xí)要點。教師在初始討論階段會更多地引導(dǎo),包括對學(xué)習(xí)要點的理解等。(4)再次提問,引導(dǎo)探索。當(dāng)學(xué)生能更多掌握了知識要點,對初始問題己經(jīng)形成了一定的理解,而某些知識的缺乏又阻礙了對案例的分析時,會進(jìn)一步提出深一層次的問題,或者教師引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步的問題,然后學(xué)生去探索,這就是知識要點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程。小組成員之間的溝通交流有利于其將新學(xué)習(xí)的知識生成新的解決問題的辦法,讓學(xué)生運用己有的知識儲備和技能去分析這些來自實踐的問題如何產(chǎn)生、如何演變、如何解決;同時教師對學(xué)生提出的問題和解決問題的思路進(jìn)行分類、歸納、比較,讓學(xué)生相互了解其他不同的分析思路。然后再引入本專題的基本理論對案例中的問題加以分析,引導(dǎo)學(xué)生研究關(guān)于類似問題的主要分析思路和結(jié)論,從而使學(xué)生開拓思路,形成對問題較為深入的認(rèn)識。(5)交流匯報。各小組利用各種不同形式來報告自己的分析結(jié)論以及得出結(jié)論的過程,包括數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報告、角色表演等形式。(6)對案例的反思。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思整個案例中問題的解決過程,概括和理解新知識的應(yīng)用情境。同時,學(xué)生在評價自己以及他人表現(xiàn)時,也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進(jìn)行反思,這是思維技能的培養(yǎng)過程。采用這種案例教學(xué)模式時,教師的作用在于提供理論上的指導(dǎo),特別體現(xiàn)在各個層次‘問題”的設(shè)計上。在設(shè)計問題的時應(yīng)注意:一是問題應(yīng)具有‘挑戰(zhàn)性”,能激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的內(nèi)在動力;二是問題應(yīng)具有‘開放性”,問題要有深度和廣度,對問題深入探究的結(jié)果是使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)量變或質(zhì)變;三是問題之間應(yīng)具有‘遞進(jìn)性”,問題應(yīng)該是可以細(xì)化并不斷深入的,前面問題分析的結(jié)果也是后續(xù)問題產(chǎn)生的原因,問題之間的邏輯演進(jìn)過程應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)深化的過程,同時有利于從本質(zhì)上解決問題。
上述案例教學(xué)的問題探究模式體現(xiàn)了構(gòu)建主義的教育觀,具體而言,首先,尊重認(rèn)知規(guī)律,對知識真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于其經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)活動過程;學(xué)習(xí)不是由教師將知識簡單地傳遞給學(xué)生,也不是被動接收信息剌激,而是每個學(xué)生以其原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自己的理解,即學(xué)習(xí)就是同化和順應(yīng)相互交替,使人的認(rèn)知水平發(fā)展的過程。其次,尊重學(xué)生。重視學(xué)生的己有知識經(jīng)驗,不是簡單強硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的‘填灌”,而是將學(xué)生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中,生長新的知識經(jīng)驗。同時教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索,并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。再次,師生角色。教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色。學(xué)生的角色將從被動的接受轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。最后,將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合;設(shè)計真實的任務(wù);設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境;給予學(xué)生解決問題的自主權(quán);設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境;鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點;支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思,發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能,成為獨立的學(xué)習(xí)者。
(二)案例教學(xué)組織實施的步騾與其他專業(yè)課程的案例教學(xué)組織工作相比,高級財務(wù)會計課程的案例教學(xué)需要學(xué)生更廣泛更深入的參與,學(xué)生是主要的參加者,教師只是組織引領(lǐng)者,組織實施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步騾:(1)準(zhǔn)備工作。會計案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括同時進(jìn)行的三個方面:一是理論準(zhǔn)備。無論采用哪種模式的案例教學(xué),理論準(zhǔn)備都是必須的,沒有理論指導(dǎo)的案例教學(xué)只能是就事論事。理論準(zhǔn)備的方式包括教師在課堂講授的高級財務(wù)會計某個專題的理論、教師指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的會計準(zhǔn)則(國內(nèi)的、國際的和其他國家的)、會計制度和有關(guān)會計法規(guī)的具體規(guī)定等。二是案例材料的準(zhǔn)備。教師主要是提供案例線索、部分學(xué)生無法獲得的文獻(xiàn)資料;學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻(xiàn)、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導(dǎo)下的實踐調(diào)查材料等。三是問題準(zhǔn)備。教師應(yīng)就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,學(xué)生則是通過材料的準(zhǔn)備對教師提出的問題補充、具體化或進(jìn)一步的提問。(2)獨立思考、小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的,每個學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,最后通過梳理,提出本小組的意見和結(jié)論,并準(zhǔn)備好課堂討論的發(fā)言提綱。這一階段教師是通過事先準(zhǔn)備的基本問題來引導(dǎo)學(xué)生討論的,即使不在現(xiàn)場,教師的指導(dǎo)作用仍然在發(fā)揮。(3)課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學(xué)的重要階段。從組織形式看,是小組討論基礎(chǔ)上的全班討論,各小組根據(jù)此前討論的結(jié)果選派代表在課堂上發(fā)言,小組其他同學(xué)可以補充。從討論方式來看,可以分為對抗式討論和合作式討論,對抗式討論是指相互持不同觀點在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點,合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見,求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié),可以由教師來擔(dān)任,也可以由學(xué)生來擔(dān)任,其任務(wù)主要是對討論的情況作歸類和歸納,并做出適當(dāng)評價,歸納評析學(xué)生中具有代表性的共同觀點和不同意見。這一階段,教師要讓學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時引導(dǎo)學(xué)生在案例討論基本問題的基礎(chǔ)上深化討論內(nèi)容拓展學(xué)生思路,加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。(4)案例分析報告。在教師指導(dǎo)下,通過對教學(xué)案例廣泛而深入的討論后,各小組獨立進(jìn)行案例分析和評價報告的撰寫。學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜多變的會計實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(5)教師小結(jié)。在學(xué)生對會計案例進(jìn)行討論,作出分析和評價結(jié)論之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié)、作出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和評價的重點、難點,指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識其分析和評價是否正確。同時評定案例分析成績,評定內(nèi)容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言質(zhì)量、書面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的評價。
[關(guān)鍵詞]財務(wù)會計;精品課程;建設(shè)
[作者簡介]韋欣,廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教研室主任,副教授,研究方向:會計、財務(wù)管理,廣西 南寧,530007
[中圖分類號]G423
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0166-0002
為切實推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,進(jìn)一步促進(jìn)教授上講臺,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力,教育部在全國高等學(xué)校(包括高職高專院校)中啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作似下簡稱精品課程建設(shè)。
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。它包括六個方面內(nèi)容:教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的目的,是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用,鼓勵使用優(yōu)秀教材,提高實踐教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題,而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。
財務(wù)會計做為高職院校的一門專業(yè)課,是將財務(wù)會計基本理論和核算方法與企業(yè)具體實務(wù)相結(jié)合的實用性較強的課程。但由于該課程內(nèi)容涉及面廣,時效性強,內(nèi)容較多、枯燥,學(xué)生難以理解。如何做好財務(wù)會計這門課程的精品課建設(shè),如何把它的教學(xué)方式由原來的純理論知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的模式,提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生動手能力,這是高職院校必須研究的課題。
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)和《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)精神制定評審指標(biāo)。精品課程的評審指標(biāo)包括:課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持等七個方面。高職院校在開展財務(wù)會計精品課程建設(shè)中應(yīng)參照這七個評審指標(biāo)做好各項工作。以下從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍四個方面進(jìn)行探討。
一、課程設(shè)置
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此,在對財務(wù)會計進(jìn)行課程定位時,專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求;財務(wù)會計課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用,即通過這門課程的學(xué)習(xí),不僅要提升學(xué)生的素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng),同時還要培養(yǎng)他們的溝通能力、綜合分析和判斷能力。且財務(wù)會計與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。如前面要開設(shè)基礎(chǔ)會計、稅法等課程,后續(xù)開設(shè)成本會計、管理會計、會計實驗等課程。課程的設(shè)計要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。
二、教學(xué)內(nèi)容
高職財務(wù)會計課程在內(nèi)容選取上,要具有針對性和適用性,要符合學(xué)生的認(rèn)知,根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的界定上一要選取一些經(jīng)常性的交易與事項,學(xué)習(xí)之后能完成企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動的核算;還要考慮內(nèi)容的難易程度。
在內(nèi)容的組織與安排上,遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實會計工作任務(wù)及其會計工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。比如,教學(xué)內(nèi)容可分為三大部分:第一部分,總論,通過這一部分學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)理解財務(wù)會計基本理論的作用、結(jié)構(gòu)及各構(gòu)成部分的基本含義和相互關(guān)系。第二部分,會計要素的確認(rèn)與計量,通過這一部分學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)與計量與賬務(wù)處理。第三部分,財務(wù)會計報告的編制與分析,通過本部分的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解主要會計報表的意義,掌握其編制方法,并能利用會計報表進(jìn)行財務(wù)分析。同時要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù),做到教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實踐一體化,實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。這一方面在財務(wù)會計課程中要特別注重,做好會計實訓(xùn),使它能真正發(fā)揮作用。
表現(xiàn)形式、教材及相關(guān)資料。選用先進(jìn)、適用教材,與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材,課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全,符合課程設(shè)計要求,滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。
三、教學(xué)方法與手段
在教學(xué)模式設(shè)計上,重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。會計課程的實訓(xùn)與工科課程的實訓(xùn)有很大的差異,特別是想要到企業(yè)實習(xí),難上加難。由于會計工作的特殊性,企業(yè)一般都不愿意讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行會計實習(xí)。因此,采用何種方式實習(xí)是大部分高職院校在財務(wù)會計精品課程建設(shè)中亟須解決的問題。除了傳統(tǒng)的手工模擬和會計軟件實訓(xùn)外,可考慮采取與會計記賬機構(gòu)合作的方式解決會計實習(xí)問題,有條件的院校也可以考慮建立模擬企業(yè)進(jìn)行會計實習(xí)。
在教學(xué)方法的運用上,根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點,運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐,提高教、學(xué)效果。特別是案例分析的方法,在財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的。但如何能很好地開展案例教學(xué),發(fā)揮案例教學(xué)的效果,這是我們應(yīng)該探討和學(xué)習(xí)的。
在教學(xué)手段上,應(yīng)加大信息技術(shù)應(yīng)用的力度。在財務(wù)會計課程教學(xué)中使用信息技術(shù),能達(dá)到以下效果:(1)提升了情景教學(xué)的效果,學(xué)生能夠在學(xué)校的會計實驗室直接使用各種財務(wù)軟件。這為學(xué)生走上工作崗位后盡快熟悉企業(yè)情況打下良好的基礎(chǔ)。(2)多媒體教學(xué)手段的運用,其方便、快捷、高效、直觀的特點已普遍為課程組老師所接受,在多媒體教學(xué)中,教師不再是信息唯一的提供者,而是信息的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,多媒體軟件的廣泛使用為課堂教學(xué)變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)、化繁為簡提供了重要的技術(shù)支持。(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,提升學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)教育部的要求,課堂面授課時減少,一些財務(wù)會計的法律法規(guī)、案例材料以及參考文獻(xiàn)等輔助教學(xué)材料難以在課堂上全部講授給學(xué)生。因此,教師可采用提供給學(xué)生資料名稱或搜索途徑,由學(xué)生自行查找,再組織課堂討論的方式擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下,實現(xiàn)教學(xué)資源共享。同時網(wǎng)上答疑會成為師生交流的主要方式。(4)運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù),建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,取得實效。
四、教學(xué)隊伍
教學(xué)隊伍在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)等均要求合理。同時,“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼職比例,專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學(xué)實施的要求;行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù),特別是主要的實踐教學(xué)任務(wù)。高職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師。“雙師型”教師是高職院校師資的主體。
教師專業(yè)水平的提高將直接影響到教學(xué)質(zhì)量及本學(xué)科的發(fā)展,是學(xué)科發(fā)展的首要任務(wù)。提高教師專業(yè)水平,主要依靠兩方面:一要提高教師隊伍整體的學(xué)歷水平;二是積極地創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流機會,讓教師能走出去,將最新的學(xué)科成果帶回來。會計學(xué)科的不斷發(fā)展,要求本學(xué)科教師能夠迅速更新自己的專業(yè)知識,及時進(jìn)行充電。我們應(yīng)積極創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會來提高專業(yè)教師特別是年輕教師的專業(yè)水平。
另外,還應(yīng)提倡以老帶新,帶動教師隊伍的共同進(jìn)步,如教學(xué)團(tuán)隊集體搞科研、集體備課,材,統(tǒng)一課件、教案、試卷、大綱、評卷。
[參考文獻(xiàn)]
[1]趙筠.關(guān)于高職院校《基礎(chǔ)會計》精品課程建設(shè)研究[J].會計之友,2008.(11).
[關(guān)鍵詞]高職;財會專業(yè);探索
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2014)27-0159-02
1 對課程進(jìn)行論證
1.1 課程的含義
1.1.1 課程作為學(xué)科
廣義的課程是指所有學(xué)科的總和,或?qū)W生在教師的指導(dǎo)下各種活動的總和?!敦攧?wù)會計》課程教師又該如何指導(dǎo)?學(xué)生又會進(jìn)行怎樣的活動?在這種課程理論的指導(dǎo)下,教師精心備課,用心教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好的情況下確實也能學(xué)到很多東西,但這種教學(xué)基本上只考慮了教師的教學(xué)態(tài)度和方法,沒有考慮上課內(nèi)容是不是學(xué)生想學(xué)的,或者說是不是絕大多數(shù)學(xué)生想學(xué)的,是很難完成“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一的。
1.1.2 課程作為目標(biāo)和計劃
課程就是教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)預(yù)先計劃。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院本專業(yè)多次通過不同的途徑和方法針對教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)等進(jìn)行了論證。老師每學(xué)期上課前都要將整學(xué)期的計劃和進(jìn)度制訂好。
以上兩種是目前最為普遍的模式。各位老師們把課程吃透了,但重視的是教師的“教”,忽略了學(xué)生的“學(xué)”。也就是說把握了課程,輕視了“教學(xué)”。
1.1.3 課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗
這種課程的定義把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗或體驗,以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。杜威的這種課程理念的突出特點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置?!敦攧?wù)會計》課程如何考慮學(xué)生的經(jīng)驗,又該如何選擇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)?這是我們作為專業(yè)教師急需思索的重點問題。
1.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)
1.2.1 我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
2004年2月教育部頒布的《2003―2007年教育振興行動計劃》中提出,“大力發(fā)展職業(yè)教育,大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才,特別是高技能人才”。同年7月在南京召開的七部委聯(lián)席會議上也明確提出:高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才。
1.2.2 廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)
廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo):緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的懂科學(xué)、會技能、有素養(yǎng)、善交際的高技能應(yīng)用型人才。
1.2.3 廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)人才目標(biāo):培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),適應(yīng)市場需求的懂科學(xué)、會技能、有素養(yǎng)、善交際的高素質(zhì)高技能人才。
1.2.4 《財務(wù)會計》課程培養(yǎng)目標(biāo)
廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門針對人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定,多次組織本院的專家并聘請校外專家(主要是企業(yè)專家及其他高職院校專家),探討并論證本專業(yè)(會計電算化)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本教研室根據(jù)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)以及本專業(yè)現(xiàn)就讀學(xué)生的實際情況和已畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況,綜合論證《財務(wù)會計》課程具體培養(yǎng)目標(biāo):在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀及人生觀的基礎(chǔ)上,具體完成以下任務(wù):分崗位進(jìn)行基礎(chǔ)的賬務(wù)處理,促使學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書。
2 學(xué)生情況分析
2.1 生源及學(xué)習(xí)狀況
廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)處起步階段,屬二批??其浫≡盒?,近年又?jǐn)U大招生。因此學(xué)生是高中文化課較差但動手能力較強的學(xué)生。學(xué)生主要有以下幾個特點:沒有社會經(jīng)驗,沒有基礎(chǔ)專業(yè)知識,非??释蔀樯鐣杏玫娜说狈ψ孕拧W(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)期完成了《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí),對會計的基本方法和賬務(wù)處理的基本程序有了一定的了解?!敦攧?wù)會計》課程開在第二、三學(xué)期,主要是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和完善會計的相關(guān)理論。
2.2 就業(yè)情況分析
對廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級到2010級六個年級會計電算化學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查,以及現(xiàn)2011級會計電算化專業(yè)正處于在企業(yè)實習(xí)階段,根據(jù)學(xué)生反饋回校的情況,80%的學(xué)生從事的是會計工作,因此,考證和基本的賬務(wù)處理就應(yīng)該成為《財務(wù)會計》的教學(xué)重點內(nèi)容。
3 課程內(nèi)容的設(shè)計
綜合以上對課程、課程培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生情況以及就業(yè)情況的分析,《財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容建議這樣計劃。
3.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前獲得經(jīng)驗,途徑主要有三個
途徑一:通過第一學(xué)期《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有初步的理論上的認(rèn)識;途徑二:指導(dǎo)學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等傳媒途徑對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有初步的認(rèn)識;途徑三:要求學(xué)生第一學(xué)期放假后必須到企業(yè)(單位)參加工作,這樣學(xué)生就有了實際的工作經(jīng)驗。
學(xué)生有了經(jīng)驗,學(xué)習(xí)的興趣就會得到激發(fā),學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就更加明確了。課程教學(xué)的中心地位“學(xué)”也就突出來了。通過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)和自學(xué),學(xué)生假期工作會帶回許許多多的有關(guān)會計的問題,這樣《財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容也就豐富了。
3.2 課程內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)企業(yè)專家的建議以及人才培養(yǎng)方案的制訂,融合學(xué)生的經(jīng)驗。初步設(shè)計《財務(wù)會計》教學(xué)的兩個模塊:模塊一:分崗位進(jìn)行會計工作實訓(xùn);模塊二:進(jìn)行相關(guān)考證理論知識教學(xué)。
3.2.1 模塊一:分崗位進(jìn)行會計工作實訓(xùn)
該模塊培養(yǎng)的學(xué)生就不僅僅是會“做題”,而是會“做人”和“做事”。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗會提出諸多實際問題,這些實際問題也就是《財務(wù)會計》課程教學(xué)要解決的內(nèi)容。除此之外,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展經(jīng)驗之外的知識與能力,計劃選擇性安排實訓(xùn)項目。如表1所示。
3.2.2 模塊二:進(jìn)行相關(guān)考證理論知識教學(xué)
【關(guān)鍵詞】高校;初級財務(wù)會計專業(yè);在線課程;教學(xué)
在線課程教學(xué)是當(dāng)前高校運用的一種主要教學(xué)手段。就高校初級財務(wù)會計專業(yè)而言,在線課程教學(xué)途徑的實施,能夠在一定程度上滿足高校學(xué)生靈活安排自身學(xué)習(xí)時間,同時不必拘泥于短短的課程時間,對相關(guān)知識隨時學(xué)習(xí)與了解的需求。但是,當(dāng)前這一教學(xué)手段還存在一定的問題,需要對其進(jìn)行挖掘,繼而給予改善。
一、高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務(wù)會計專業(yè)普通課堂教學(xué)中,教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實時觀察,進(jìn)而不斷對課程內(nèi)容、講課進(jìn)度等進(jìn)行隨時調(diào)整。例如,在講授財務(wù)報表的填寫內(nèi)容時,一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問,就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是,在線課程教學(xué)中,僅僅依靠視頻畫面,難以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。教師只能掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù),對于學(xué)生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然,教師與學(xué)生可以通過郵件等現(xiàn)代化的通訊手段就課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)問題展開探討,但是,這種文字形式的交流存在一定的局限性,難以達(dá)到面對面交流的效果??傊?,在線課程教學(xué)無法使教師全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及接受程度,故而難以不斷對課程加以優(yōu)化與改進(jìn),從而降低在線課程教學(xué)的有效性。
2.網(wǎng)上課程教學(xué)枯燥、僵化
就當(dāng)前大多數(shù)的高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)而言,普遍存在著教學(xué)單一、枯燥的問題。這可以從教師教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)。首先,在教學(xué)方式,教師主要以口述結(jié)合PPT展示為主。這種形式較為枯燥,主要以語言與文字形式呈現(xiàn),缺乏立體感與靈活性,往往導(dǎo)致學(xué)生滋生倦怠感。其次,在教學(xué)內(nèi)容上,一味將課程說明、教學(xué)大綱以及教學(xué)方案上傳至在線教學(xué)平臺。這種方式呈現(xiàn)出大眾化特色,毫無個性化,也難以區(qū)分教學(xué)重點,不能滿足高校初級財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的需求??傊?,當(dāng)前單一的高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程極易使學(xué)生感到枯燥、喪失學(xué)習(xí)積極性。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務(wù)會計專業(yè)課程中,傳統(tǒng)教學(xué)方式上,評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時,往往根據(jù)學(xué)生統(tǒng)考的成績、平時的作業(yè)成績綜合表現(xiàn)狀況以及平時的課堂紀(jì)律等。當(dāng)實施在線課程教學(xué)后,難以及時、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價,同時不能全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在評價上,除了學(xué)期末的終結(jié)性考核,沒有相關(guān)指標(biāo)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
二、高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)的措施
1.借助技術(shù)手段,盡量增強教師與學(xué)生間的互動
針對當(dāng)前高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)中教師與學(xué)生難以充分互動這一問題,需要借助當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)、通信技術(shù)等,不斷優(yōu)化在線課程教學(xué)平臺。在平臺設(shè)計上加上視頻互動、信息交流等相關(guān)支持軟件,同時可以借鑒當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的視頻會議形式,開啟在線的視頻教學(xué)。通過上述技術(shù)創(chuàng)新,能夠強化教師與學(xué)生的互動,實現(xiàn)通過視頻的“面對面”教學(xué)。
2.促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展,提升教學(xué)趣味性
在高校初級財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中,存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產(chǎn)生,在相關(guān)在線課程教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)從在線學(xué)習(xí)材料上著手,提升其吸引力。設(shè)置在線教學(xué)內(nèi)容時,盡量避免應(yīng)用篇幅較長的文本敘述形式,適應(yīng)融入一些較為靈活的教學(xué)元素,如案例演示、動畫設(shè)計等。即借助科學(xué)手段來適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的動態(tài)資源,豐富學(xué)生的感官,提高其學(xué)習(xí)興趣。此外,在設(shè)計課程時,應(yīng)當(dāng)突出個性化。通過個性化的在線課程教學(xué)方式,能夠提高不同的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生選擇,最大程度滿足學(xué)生的不同需求。再者,可以增設(shè)評論板塊,營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.著重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋與評價
不管任何專業(yè),評估考試的主要目的是為了確定是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升,是否促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造機會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展??梢?,最終的考試成績以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,在線課程教學(xué)中,為了有效地對學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價,教師應(yīng)積極開拓多種方式來對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。
三、結(jié)語
在線課程教學(xué)為當(dāng)前高校初級財務(wù)會計課程教學(xué)中的一種主要手段。本文首先對這一教學(xué)方式中存在的諸多不足進(jìn)行了簡要的分析,例如師生互動性差、教學(xué)單一以及缺乏學(xué)習(xí)過程反饋與評價等。然后,針對這些問題,提出了具有針對性的解決對策,以期能夠給與高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)一定的借鑒與幫助,使得這一教學(xué)手段得到不斷的優(yōu)化與提升,培養(yǎng)出全面發(fā)展的財務(wù)會計專業(yè)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉琬.在線課程設(shè)計中存在的問題及改進(jìn)措施———以重慶電大為例[J].軟件導(dǎo)刊,2011,10:175-176.
一、現(xiàn)有財務(wù)會計實訓(xùn)課程體系存在的問題
(一)實訓(xùn)內(nèi)容枯燥單一。
通常高職院校的普遍做法是針對財務(wù)會計課程來挑選配套的實訓(xùn)課程,一般都是采用規(guī)劃類的高職高專實訓(xùn)教材。內(nèi)容一般也都是給出某年十一月份的總賬科目和有關(guān)明細(xì)科目的期末余額表,要求同學(xué)們根據(jù)十二月份發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表,最后編制財務(wù)報表。我系剛開始使用此類教材時教師和學(xué)生都反映良好,但由于很多基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)教材也是此類形式,故產(chǎn)生使用疲勞,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,實訓(xùn)效果下滑。
(二)實訓(xùn)課程時間安排不合理。
對于財務(wù)會計課程的實訓(xùn)一般都是在學(xué)期末進(jìn)行,原因有二,第一,鑒于實訓(xùn)教材內(nèi)容寬泛,幾乎六大要素業(yè)務(wù)都涉及,所以學(xué)期末進(jìn)行教師才能講授完課本知識;第二,由于實訓(xùn)教材內(nèi)容的連續(xù),以及實訓(xùn)操作的連貫性,為了使實訓(xùn)效果更好,很多院校包括我校都是采用期末利用一周左右的時間集中進(jìn)行實訓(xùn),實訓(xùn)期間其他課程停上。這種做法雖然保證了實訓(xùn)效果,但也帶來了很多其他問題,比如與教務(wù)部門、其他課程任課老師的協(xié)調(diào);占用了學(xué)生期末考試復(fù)習(xí)的時間等等。
(三)實訓(xùn)設(shè)施不完善。
雖然很多院校都有財務(wù)會計實訓(xùn)室,但有的實訓(xùn)室僅有桌椅,相對于教室而言只是對桌椅進(jìn)行了分組,這些卻都是可以在教室實現(xiàn)的,沒能真正體現(xiàn)建設(shè)實訓(xùn)室的初衷。這說明我們很多高職院校由于資金不足等原因相應(yīng)的實訓(xùn)配套設(shè)施跟不上,從而使實訓(xùn)效果大打折扣。
(四)實訓(xùn)過程無法體現(xiàn)崗位特點。
在實訓(xùn)過程中,盡管已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了分組,但基本上都是在實訓(xùn)結(jié)束后每個學(xué)生都要完成一整套實訓(xùn)過程,包括所有的記賬憑證、賬簿和報表。眾所周知,我們的整個財務(wù)流程崗位分工和崗位牽制都是貫穿其中的,如果每個學(xué)生都要獨立完成整個實訓(xùn)過程,可能學(xué)生掌握了整個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理,但是他們卻無法體會到不同會計核算崗位的區(qū)別和稽核關(guān)系,對于學(xué)生今后步入工作崗位是不利的。
(五)實訓(xùn)指導(dǎo)教師水平參差不齊。
很多高職院校由于師資力量不足,又是集中進(jìn)行實訓(xùn)課程,故專業(yè)的實訓(xùn)教師要指導(dǎo)實訓(xùn)課程,非專業(yè)的實訓(xùn)教師也要指導(dǎo)實訓(xùn)課程,這樣實訓(xùn)指導(dǎo)教師水平參差不齊,實訓(xùn)指導(dǎo)效果也很難保證。
二、財務(wù)會計實訓(xùn)課程的改革措施
針對以上提出的問題,筆者結(jié)合我校的經(jīng)驗來談一談實訓(xùn)課程的改革:
(一)強化改革,調(diào)整實訓(xùn)課程內(nèi)容。
為解決實訓(xùn)課程內(nèi)容單一的問題,我們可以將課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)在一學(xué)期中穿行,課堂教學(xué)什么內(nèi)容,我們就進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實訓(xùn)課程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時對實踐也有深刻的認(rèn)識,期末時在進(jìn)行一個綜合實訓(xùn)就可以讓學(xué)生把一學(xué)期的內(nèi)容都貫穿起來,對一學(xué)期的理論和實訓(xùn)內(nèi)容形成整體框架。
(二)提高認(rèn)識,加大實訓(xùn)課程比例。
目前,多數(shù)高職院校的實訓(xùn)課程比例較小,大部分的時間都是在教室進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí),實訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足,很多教師認(rèn)為學(xué)生只要會做題,考試成績考得好就行了,實訓(xùn)課程并不是很重要。這就忽視了實訓(xùn)教學(xué)的重要性,也就失去了我們進(jìn)行職業(yè)教育的目的。我們職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)滿足一定社會需要的應(yīng)用型技能人才,而不是考試機器。所以對于職業(yè)教育來說,實訓(xùn)技能的培養(yǎng)是高于理論技能的培養(yǎng)的。比如我校為了實現(xiàn)職業(yè)教育的目的,將財務(wù)會計課程的教學(xué)分為兩學(xué)期進(jìn)行,這樣做的目的是能更好更多的進(jìn)行實訓(xùn)課程的開展。教學(xué)時長增加同時也就增加了實訓(xùn)課程的課時數(shù),我們的教師更有時間和精力去進(jìn)行實訓(xùn)課程的指導(dǎo)工作。
(三)加大投入,完善實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。
俗話說,再窮不能窮教育。正因為我們職業(yè)教育的目的所旨,我們更應(yīng)該為提高實訓(xùn)教學(xué)效果而努力,首當(dāng)其沖的就是實訓(xùn)室的建設(shè)。我們可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及所需要鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的不同選擇不同的實訓(xùn)室。這樣學(xué)生進(jìn)入一個完全不同于教室的場所,新鮮感倍增,動手操作的積極性大大增強,連平時上課的低頭族也都精神抖擻的參與實訓(xùn)操作,完全杜絕了睡覺族和手機族,實訓(xùn)效果有了很大提高。
(四)分崗實訓(xùn),再現(xiàn)全真實訓(xùn)場景。
實訓(xùn)室不僅僅是一個實踐場所,更多的是能夠把學(xué)生帶入一個真實的實訓(xùn)環(huán)境,所以在實訓(xùn)中,除了分組進(jìn)行外,還應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行相應(yīng)的崗位設(shè)置,比如出納崗位、成本崗位、總賬崗位和主管崗位。這一過程既可以結(jié)合手工賬實訓(xùn)來進(jìn)行,也可以結(jié)合財務(wù)實訓(xùn)軟件來進(jìn)行,目的都是為了使學(xué)生了解每個崗位并不是孤立存在的,而是和其他崗位相互聯(lián)系相互牽制的。另外在實訓(xùn)室內(nèi)部環(huán)境中,我們可以增設(shè)廠商、客戶、稅務(wù)、銀行等功能區(qū)柜臺,還可以模擬企業(yè)內(nèi)部的采購部、生產(chǎn)部、銷售部、財務(wù)部等操作臺,這樣就給學(xué)生搭建了全真的實訓(xùn)場景,讓學(xué)生在與各個功能區(qū)和操作臺之間的穿梭辦理業(yè)務(wù)了解企業(yè)內(nèi)部部門之間以及與外部環(huán)境之間的關(guān)系,了解相關(guān)憑證、單據(jù)的來龍去脈,加深對會計憑證傳遞的認(rèn)識。這些都可以通過分組來進(jìn)行,如果在不同組間以比賽的方式進(jìn)行實訓(xùn),學(xué)生的潛能會被更大的激發(fā)出來,實訓(xùn)的效果也會有質(zhì)的飛躍。
(五)過程監(jiān)督,綜合評價實訓(xùn)效果。
在實訓(xùn)過程中,既有組員之間的相互監(jiān)督,也有組別之間的競爭機制,同時在實訓(xùn)結(jié)束后,采用組內(nèi)互評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行實訓(xùn)效果評價,相對于實訓(xùn)結(jié)果來說,更注重于實訓(xùn)過程中的評價。
(六)多提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會,提高教師實訓(xùn)教學(xué)水平。
鑒于上述提到的高職院校普遍存在的師資力量欠缺的問題,我們最好的解決辦法是使更多的教師具備實踐教學(xué)的能力,這也是職業(yè)教育大勢所趨。所以作為學(xué)校應(yīng)該多為教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會,鼓勵更多的教師走出去看一看,學(xué)一學(xué),將更多優(yōu)秀的經(jīng)驗帶回來造福本校學(xué)生,同時通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)也會大大提高教師的實訓(xùn)教學(xué)水平。
三、結(jié)論
課程的合理設(shè)置在職業(yè)教育中起著至關(guān)重要的作用。原有“財務(wù)會計”與“成本會計”分屬于兩門獨立的會計專業(yè)課程,課程設(shè)置與會計實際工作崗位脫節(jié),這與培養(yǎng)學(xué)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平和嫻熟的會計實務(wù)操作技能,使所學(xué)與所干零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過渡這一人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。此外,原有“財務(wù)會計”課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)大多存在會計理論與會計工作實際流程相脫離的弊端,這在很大程度上影響了教學(xué)效果,缺少職業(yè)教育特色。同時,高職院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)較薄弱,缺少生活經(jīng)驗與實踐認(rèn)知,對理論不易理解和掌握,先講理論后講實務(wù)的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)均產(chǎn)生了消極影響,使部分學(xué)生對財務(wù)會計課程畏懼厭倦,所以“財務(wù)會計”的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。為了使課程設(shè)置與會計崗位相適應(yīng),同時兼顧學(xué)生參加助理會計師專業(yè)技術(shù)資格考試的需要,南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2010年起就將原有“財務(wù)會計”與“成本會計”這兩門課程按會計崗位進(jìn)行了整合,整合后的課程名稱為“崗位會計核算與報告”,分別在第二、三、四學(xué)期進(jìn)行該課程共計180學(xué)時的教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。同時,該課程在內(nèi)容的選取上更具針對性和適應(yīng)性。
(一)課程內(nèi)容的選取具有針對性
整合后的“崗位會計核算與報告”課程以會計專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力為依據(jù),綜合分析了會計崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求、學(xué)生的基本情況、培養(yǎng)職業(yè)能力所需的知識和技能等,按照會計崗位工作任務(wù)邏輯關(guān)系,確定與該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的工作任務(wù),以確保課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實際工作任務(wù)以及學(xué)生基本情況的有效對接,使教學(xué)內(nèi)容具有較強的針對性。
(二)課程內(nèi)容的選取具有適應(yīng)性
本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力,培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力和職業(yè)素質(zhì),使其能勝任各會計崗位工作要求;其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)各會計崗位實際工作所需的素質(zhì)、能力、知識等要求。根據(jù)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)與能力分析結(jié)果,將課程內(nèi)容整合成三大模塊,以每項工作內(nèi)容中的實際工作過程為主線選取每一模塊的教學(xué)項目,根據(jù)每一工作過程所需完成的典型任務(wù)確定每一教學(xué)項目的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的基本情況確定每一學(xué)習(xí)任務(wù)的技能要求和知識要求。如:模塊一入門崗位能力(出納崗位核算),包括“出納崗位認(rèn)識”、“庫存現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算”等子項目,其中“庫存現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算”工作任務(wù)包括核定庫存現(xiàn)金限額、提現(xiàn)、現(xiàn)金送存等子任務(wù)。
二、編著高質(zhì)量教材
教材質(zhì)量對教學(xué)效果有直接的影響。鑒于公開出版的教材中尚未有成熟的“崗位會計核算與報告”專門教材,南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年組織編寫了基于工作過程的“崗位會計核算與報告”項目化校本教材。該教材在會計崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)課程內(nèi)容,采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的項目教材編寫模式,以會計工作流程為線索進(jìn)行編制。該教材將會計理論部分與實踐部分有機地結(jié)合在一起,一共設(shè)置了八個會計崗位群,具體包括出納崗位、往來會計崗位、財產(chǎn)物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、總賬報表會計崗位。每一崗位均以其典型工作任務(wù)為主線,按照“展示仿真會計資料描述崗位具體任務(wù)任務(wù)指導(dǎo)明示崗位工作流程按照流程處理業(yè)務(wù)學(xué)中做,做中學(xué)小結(jié)與上崗一試”的思路組織教學(xué)內(nèi)容。該教材堅持以崗位為導(dǎo)向,以任務(wù)為引領(lǐng),強調(diào)崗位業(yè)務(wù)處理流程和崗位職責(zé),突出職業(yè)化;教材充分考慮與助理會計師專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容的銜接性,將考試內(nèi)容融入教材內(nèi)容,既能滿足助理會計師專業(yè)技術(shù)資格考試的需要,又以完成崗位任務(wù)、掌握職業(yè)技能為目的,實現(xiàn)“證書、職業(yè)與學(xué)業(yè)”的融通;教材內(nèi)容編排盡量考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,崗位任務(wù)編排由淺入深、由易到難;教材采用仿真會計資料,如會計憑證、賬簿、報表等模擬業(yè)務(wù)處理場景,更具真實性、客觀性;教材穿插學(xué)中做、做中學(xué)、上崗一試等一系列操作活動,學(xué)練結(jié)合,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
三、改革教學(xué)方法和手段
(一)采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要,與高職的培養(yǎng)目標(biāo)相沖突。而采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式,設(shè)置以仿真會計資料為背景的上崗試、教中做、做中學(xué)任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中邊學(xué)邊做,在操作過程中掌握知識,提高了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性,保證了學(xué)習(xí)與工作的一致性。
(二)采用多樣化教學(xué)方法
1.項目教學(xué)法將本課程按出納崗位、往來會計崗位、財產(chǎn)物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、總賬報表會計崗位八個項目崗位組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行各種真實業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練,以強化會計職業(yè)能力培養(yǎng)。
2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,通過任務(wù)引入知識點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使知識點更形象化、更易于理解和掌握。如在講授出納崗位核算中提現(xiàn)工作任務(wù)時,采用的教學(xué)流程為:展示仿真資料描述具體任務(wù)進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)列示任務(wù)工作流程按流程操作業(yè)務(wù)進(jìn)行評價與小結(jié)布置課后實訓(xùn)任務(wù)。
3.案例教學(xué)法在課程內(nèi)容設(shè)計時配套引用涵蓋某企業(yè)一個月完整經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(包括原始憑證)的實際案例,這個實際案例貫穿整個能力訓(xùn)練的全過程,使學(xué)生在學(xué)完本課程的同時,能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料,體驗成就感。
4.情景模擬、角色扮演法在課程教學(xué)組織過程中,采用情景模擬、角色扮演法,將實訓(xùn)室模擬為企業(yè)財務(wù)科,使學(xué)生身臨其境地從事會計各崗位工作,熟悉工作流程??勺寣W(xué)生分別扮演出納、往來會計、財產(chǎn)物資會計、成本會計、財務(wù)成果會計、總賬會計等角色,引導(dǎo)其分工合作,利用賬、證、表實物完成整個訓(xùn)練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表等工作,強調(diào)會計工作中各崗位之間的聯(lián)系以及會計核算程序,培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力與團(tuán)隊合作精神,使其在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力的鍛煉和提高。
(三)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
1.采用多媒體輔之實物演示教學(xué)手段課堂上,采用多媒體快速展示每節(jié)課的工作任務(wù)及需掌握的知識點,教師邊講邊用實物演示操作過程,手把手教,使教學(xué)內(nèi)容自然、具體、形象化;學(xué)生邊聽邊根據(jù)發(fā)放的實物憑證進(jìn)行演練,當(dāng)場得到教師指導(dǎo),師生協(xié)作共同完成工作任務(wù),感受成功的喜悅。
2.運用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源針對課程內(nèi)容和教學(xué)要求,運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可利用這些教學(xué)資源實現(xiàn)自主式、探究式學(xué)習(xí),全面提高學(xué)習(xí)效果。
四、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
并建立合理的學(xué)業(yè)評價考核制度在課程教學(xué)過程中應(yīng)盡可能增加隨堂實驗課時,邊講邊練,以提高課程教學(xué)效果。在本課程理實一體化教學(xué)完成后,還應(yīng)集中五周左右的時間進(jìn)行綜合實訓(xùn),理論與實踐課時比例應(yīng)達(dá)到1∶1,以強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),實現(xiàn)崗、課、證的有效融通,同時也為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。此外,還應(yīng)建立過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價考核制度,通過評價促進(jìn)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力的提高,順利實現(xiàn)課程目標(biāo)。具體表現(xiàn)為:課程最終考核成績=過程性考核成績×50%+終結(jié)考核成績×50%其中:過程性考核(50%)=常規(guī)(學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂提問、職業(yè)道德、自學(xué)能力等)×10%+課外作業(yè)×10%+課堂實驗全套賬務(wù)資料×30%;終結(jié)性考核(50%)主要是期末考試卷面成績。會計的理論性和實踐性特點決定了“財務(wù)會計”課程的教學(xué)改革是個需要不斷探索和創(chuàng)新的過程。以上對該課程改革的粗淺體會,還有待在實踐中不斷充實和完善。課程教學(xué)改革,能有效培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,啟發(fā)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維,使其能夠更好地勝任將來的工作。
一、財務(wù)會計課程的特點
財務(wù)會計是高職會計專業(yè)的核心課程,它的理論性和操作性較強,具有自身的教學(xué)特點。財務(wù)會計若要取得良好的教學(xué)效果,需要詳細(xì)分析財務(wù)會計課程的特點,在明確其特點的基礎(chǔ)之上展開有效的教學(xué)策略。
1.內(nèi)容復(fù)雜高職院校的財務(wù)會計課程主要教授的是六大會計要素的核算方法,它是在我國現(xiàn)行會計準(zhǔn)則和制度下進(jìn)行教學(xué)的,涉及企業(yè)一系列的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。財務(wù)會計課程內(nèi)容繁雜,每一個知識點都具有一定的孤立性,而且理論知識豐富,內(nèi)容枯燥。學(xué)生必須具有強大的理解能力才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。但是,高職院校的學(xué)生大多底子較弱,學(xué)習(xí)能力不強,他們喜歡的是形象、具體的課程內(nèi)容,而且很大一部分財務(wù)會計教師缺乏社會實踐,對企業(yè)的財務(wù)管理不熟悉不了解,在授課過程中難以給學(xué)生講述出具體、形象的內(nèi)容,學(xué)生很難對財務(wù)會計知識進(jìn)行良好的掌握。
2.變化較快隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加劇,國際間的企業(yè)合作越來越密切,企業(yè)的財務(wù)活動也更加復(fù)雜多樣。為了實現(xiàn)我國財務(wù)會計與國際會計準(zhǔn)則的趨同和接軌,近年來,我國頒布了新會計準(zhǔn)則,但是其并沒有全面、詳細(xì)的規(guī)范出財務(wù)活動的復(fù)雜多樣性。高職院校對學(xué)生的財務(wù)會計教學(xué)主要是當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),但是學(xué)生畢業(yè)之后,新的經(jīng)濟(jì)形勢使學(xué)生學(xué)到的財務(wù)會計知識不再適用,造成學(xué)生很大的困惑。這就需要高職財務(wù)會計課程要與時俱進(jìn),向?qū)W生傳授最新最前沿的財務(wù)會計知識。
3.關(guān)聯(lián)性強企業(yè)在經(jīng)營生產(chǎn)中面臨著籌資、采購、生產(chǎn)和銷售等眾多資金業(yè)務(wù),除了涉及企業(yè)內(nèi)部的管理外,它還與企業(yè)外部有著密切聯(lián)系,如政府、銀行及其他企業(yè)等。作為企業(yè)的財務(wù)會計,要如實的記錄和反應(yīng)資金在企業(yè)日常經(jīng)營生產(chǎn)活動中的運動。因此,財務(wù)會計課程也涉及了眾多內(nèi)容,從課程內(nèi)部來看,許多知識點具有一定的聯(lián)系,因為企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)對資金的使用有著一定程度的前后關(guān)聯(lián),學(xué)生對財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行前后聯(lián)系、對照,以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果;從課程外部來看,企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營還涉及到稅收、財經(jīng)、金融等眾多內(nèi)容。因此,財務(wù)會計課程具有較強的關(guān)聯(lián)性。
4.90后高職學(xué)生近年來,90后學(xué)生已成為高職院校的學(xué)生主體,90后學(xué)生與70后、80后學(xué)生有很大不同,他們具有自身鮮明的特點。90后出生成長在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期,各類新鮮事物在不斷的出現(xiàn)和更新?lián)Q代,90后更能較快的接受新鮮事物。但是,由于90后大多是家庭中的獨生子女,從小受到家庭的嬌生慣養(yǎng),遇到困難時缺乏堅忍不拔的精神,很容易遭受困難挫折的打擊,因此心灰意冷,甚至一蹶不振。90后高職學(xué)生對新鮮事物具有較強的好奇心和興趣,在學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程之初,能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)會計理論知識并不斷提高自己的實踐技能。但是,隨著學(xué)習(xí)時間的增長和課程內(nèi)容的增加,較多的術(shù)語和數(shù)字大量出現(xiàn),面對單調(diào)枯燥的課程內(nèi)容,90后學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率和效果快速下降,對自己越來越?jīng)]有自信,個別學(xué)生畢業(yè)后反而去尋找與財務(wù)會計無關(guān)的工作,白白浪費了三年的學(xué)習(xí)時光。
二、高職財務(wù)會計課程改革的具體措施
高職財務(wù)會計教學(xué)是以實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)為最終目的,因此,高職財務(wù)會計課程的改革要注重提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的職業(yè)道德,為社會輸送出具有高素質(zhì)、高能力的會計人才。
1.創(chuàng)新教學(xué)理念,明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)活動的開展與實施,它是對教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的升華。近年來,高職院校越來越重視提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的職業(yè)道德,這就要求教學(xué)理念必須與時俱進(jìn),把培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才作為教學(xué)的根本出發(fā)點,財務(wù)會計課程以此為依據(jù)可以制定出科學(xué)的課程任務(wù)、內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。財務(wù)會計課程新的教學(xué)理念要以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,不斷提高學(xué)生的專業(yè)理論知識、技能和職業(yè)素養(yǎng),同時,以此為依據(jù),制定出能夠滿足社會需求的實用型知識體系。財務(wù)會計課程要真正做到因崗定課,因崗施教,確保學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入就業(yè)崗位。
2.加強教材建設(shè),完善實訓(xùn)條件傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)注重的是會計六要素的講授,隨著社會進(jìn)步和企業(yè)的多樣化需求,財務(wù)會計教材要進(jìn)行改革,以企業(yè)具體的業(yè)務(wù)活動為依據(jù),課程內(nèi)容中融入企業(yè)會計各崗位的相關(guān)知識和技能,真正實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。同時,采用情境教學(xué)法在課堂上設(shè)計出課程所需的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在情境之中靈活運用其掌握的財務(wù)會計基本知識和基本技能,增強學(xué)生的崗位能力。高職院校還要加強與社會企業(yè)的合作,聘請企業(yè)專業(yè)會計人員到校向?qū)W生講述企業(yè)真實的賬務(wù)及操作,做好學(xué)生會計職業(yè)生涯的早期培養(yǎng)。此外,還要建立健全校內(nèi)外實訓(xùn)基地,通過創(chuàng)造會計活動的真實環(huán)境,不斷提高學(xué)生的財務(wù)會計學(xué)習(xí)效果,最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.提升教師素質(zhì),打造高水平的教師隊伍財務(wù)會計課程教學(xué)效果和質(zhì)量受教師素質(zhì)的直接影響,因此,必須全面提升教師素質(zhì),打造一支理論知識和實踐經(jīng)驗豐富的會計教師隊伍。目前,高職院校的會計教師普遍存在著學(xué)歷水平較低、知識老化、實踐能力差等問題,這就需要加強對會計教師的培訓(xùn)和改造。首先,加強會計教師的繼續(xù)教育。高職院校要鼓勵會計教師主動參加社會上有關(guān)財務(wù)會計的培訓(xùn)活動,不斷強化自身的職業(yè)技能,同時教師要積極加強與財務(wù)會計人才的交流與溝通,在探討過程中獲取信息與靈感。其次,加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。財務(wù)會計課程是一門注重實踐操作的學(xué)科,教師不僅要向?qū)W生傳授基本的理論知識,更需要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此,高職院校要打造一支“雙師型”教師隊伍,鼓勵教師積極利用課余時間參加企業(yè)的財會改革和財務(wù)管理創(chuàng)新活動,同時通過在企業(yè)財會部門的兼職或掛職頂崗,實現(xiàn)教師從知識型向技術(shù)、技能型的轉(zhuǎn)變。此外,高職院校還可聘請校外專業(yè)財務(wù)會計人員到校兼職,努力提高財務(wù)會計教學(xué)水平。最后,提高會計專業(yè)教師的科研能力。高質(zhì)量的教學(xué)需要有先進(jìn)的科學(xué)研究做后盾,科研能力直接體現(xiàn)著教師的水平。高職院校要鼓勵教師積極從事科學(xué)研究,不斷提高自己的創(chuàng)新意識,加強在財務(wù)會計領(lǐng)域的探索,以此來深化、促進(jìn)教學(xué)。
4.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段良好的教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于使財務(wù)會計課程教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。為提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量和效果,教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),可采取啟發(fā)式、互動式、自助式的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生對財務(wù)會計的學(xué)習(xí)積極性,通過互動建立起師生間良好的溝通,確保學(xué)生不懂就問,暢所欲言,營造一個良好的課堂氛圍。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動之中,增強學(xué)生自行思考、動手的能力。此外,隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,教師要改變以往依靠口述和板書的教學(xué)手段,積極運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育等,在有限的課堂時間里豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。教師是財務(wù)會計教學(xué)的一線工作者,只有充分發(fā)揮教師的積極性和主動性,不斷對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革,才有利于提高財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)財務(wù)會計課程;工作過程導(dǎo)向;會計職業(yè)能力;課程設(shè)計
【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】
課程教學(xué)改革是高職教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),我院會計電算化專業(yè)通過一年多的財務(wù)會計課程教學(xué)改革,打破傳統(tǒng)的以知識為結(jié)構(gòu)的課程模式,改為以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向,在分析財務(wù)會計崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,以會計核算崗位典型工作任務(wù)為載體,對財務(wù)會計課程進(jìn)行了整體設(shè)計,通過實施,取得了良好的教學(xué)效果。
一、課程設(shè)計依據(jù)
(一)政策依據(jù)
教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”([2006]16號文件)規(guī)定:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)”。
(二)理論依據(jù)
我國著名的職業(yè)教育專家戴仕弘教授在《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》中指出:“新的職業(yè)教育課程的設(shè)計原則是:教師要以職業(yè)為主體,以項目為載體,以實訓(xùn)為手段,設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程”。
(三)現(xiàn)實依據(jù)
依據(jù)企業(yè)財務(wù)會計崗位工作任務(wù)的能力要求,同時參照初級會計資格考試《初級會計實務(wù)》科目要求的知識與能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn);按照會計工作崗位任職要求的典型工作任務(wù)設(shè)計課程內(nèi)容。
二、課程定位
《企業(yè)財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程,該課程要以《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《成本核算》、《財務(wù)管理》、《會計報表分析》、《審計》等課程的基礎(chǔ)。本課程針對高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的共性能力需求,主要培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤業(yè)務(wù)的核算等實務(wù)操作能力,能熟練掌握企業(yè)賬務(wù)處理流程,能夠運用財務(wù)會計報告的編制原理進(jìn)行財務(wù)會計報告的編制。同時培養(yǎng)學(xué)生的誠信品格、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng), 為學(xué)生財務(wù)會計職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、課程整體設(shè)計與實施
(一)課程設(shè)計總體思路
本課程通過組建由行業(yè)專家、課程專家、骨干教師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊,秉承“任務(wù)導(dǎo)向,項目驅(qū)動,工學(xué)結(jié)合”的理念,通過深入企業(yè)進(jìn)行實際調(diào)研,對企業(yè)財務(wù)會計崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析,獲得本課程的典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需要的職業(yè)能力。以職業(yè)技能培養(yǎng)為課程目標(biāo),以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)項目,對企業(yè)會計核算崗位的主要工作任務(wù)進(jìn)行篩選、整合設(shè)計教學(xué)任務(wù),序化教學(xué)內(nèi)容,使課程結(jié)構(gòu)能夠更好地與工作過程相對接。遵循職業(yè)能力形成規(guī)律,針對每個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點,并采用不同的教學(xué)方法和考核方法,最大限度地能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
(二)課程設(shè)計理念
課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),以工作導(dǎo)向開設(shè)課程,以崗位需求選取內(nèi)容,以行動導(dǎo)向組織教學(xué),其理念主要體現(xiàn)在:
1. 根據(jù)專業(yè)課程體系對本課程的目標(biāo)定位,按照“工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式,以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù),整合、序化教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容由“知識型”向“任務(wù)型”轉(zhuǎn)換。如原課程內(nèi)容中大篇幅的理論描述,根據(jù)職業(yè)技能的需要調(diào)整到具體工作任務(wù)中的知識鏈接或知識拓展之中,或?qū)⒉糠掷碚撁枋鋈谌敫黜椌唧w的工作任務(wù)之中,充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容的一致性。
2. 充分體現(xiàn)全程式工學(xué)結(jié)合,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生專業(yè)技能。教學(xué)項目的設(shè)計體現(xiàn)系統(tǒng)化的崗位工作的要求,教學(xué)項目的設(shè)計以崗位典型的工作任務(wù)為依據(jù),將課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)、項目化改造,教學(xué)內(nèi)容就是相應(yīng)崗位工作應(yīng)具備的知識內(nèi)容,教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。
3. 以行動為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容的組織安排融“教、學(xué)、做”為一體。圍繞本課程實施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略的需求,以營造仿真或真實的工作情境為出發(fā)點,依托專業(yè)教學(xué)資源,實施理實一體化,教學(xué)做合一,實現(xiàn)課程目標(biāo)由“知識傳授”向“職業(yè)技能培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。
(三)課程能力目標(biāo)設(shè)計
1.能夠熟悉《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則(2006)》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》|、《企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范》等財經(jīng)法律法規(guī);
2.能夠運用相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的初步職業(yè)判斷和會計政策的選擇;
3.能獨立完成企業(yè)涉及貨幣資金、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、長期股權(quán)投資等資產(chǎn)類業(yè)務(wù)核算;
4.能獨立完成企業(yè)涉及短期借款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款、應(yīng)交稅費、應(yīng)付職工薪酬等流動負(fù)債和長期借款、應(yīng)付債券、長期應(yīng)付款等非流動負(fù)債業(yè)務(wù)核算;
5.能獨立完成企業(yè)涉及實收資本(股本)、資本公積、盈余公積等所有者權(quán)益類業(yè)務(wù)核算;
6.能獨立完成企業(yè)涉及收入、費用、利潤等損益類業(yè)務(wù)核算;
7.能獨立完成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表的編制和報送工作;
8.能審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等賬務(wù)處理工作;
9.能熟練進(jìn)行會計資料的整理、裝訂、保管、歸檔、調(diào)閱和銷毀工作。
10.具有良好的財會職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力;
11.具有較強的語言表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神;
工學(xué)結(jié)合 高職高專 會計專業(yè)
高等職業(yè)教育課程改革關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與實施,高職會計專業(yè)課程開發(fā)與實施的關(guān)鍵是通過工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)的,工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,它的本質(zhì)是將市場與社會需求緊密結(jié)合,培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型的會計人才。教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力的培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《中級財務(wù)會計》課程設(shè)計的總體思路是依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的理念,突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),以傳統(tǒng)學(xué)科體系為主,基于工作過程的項目化課程設(shè)計,采取“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方式,以職業(yè)能力考核作為教學(xué)評價的主要依據(jù)。
課程設(shè)計是對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)置。其關(guān)鍵點是確定課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,其中教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式是最難設(shè)計的。我們在學(xué)習(xí)與調(diào)研的情況并結(jié)合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上,采取基于工作過程的項目化課程設(shè)計方法,形成《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的設(shè)計思路。
在實際工作中的企業(yè)可分為初創(chuàng)期、成長期和成熟期的企業(yè),每個階段的企業(yè)其涉及到的財務(wù)會計內(nèi)容也有深淺之分。由于會計是一個循序漸進(jìn)的過程,企業(yè)從初創(chuàng)期到成熟期其會計知識的涉及面和工作量也會由少入多,由淺入深。因此,在教學(xué)內(nèi)容安排上可按照企業(yè)的類型來劃分課程的難易程度。初創(chuàng)期企業(yè)會計涉及到的是最基礎(chǔ)的會計工作,而成長期和成熟期企業(yè)會計又涉及到不同的會計內(nèi)容。根據(jù)前述的教學(xué)改革設(shè)計總體思路,按照會計實際工作崗位對學(xué)生會計知識與技能的要求,將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐模塊的內(nèi)容達(dá)到“邊講邊練、講練結(jié)合”的要求。理論課程模塊的設(shè)計中可分為初創(chuàng)期模塊(基礎(chǔ)模塊)、成長期模塊和成熟期模塊(選用模塊)。每個模塊的教學(xué),以實際工作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識,使理論與實際工作內(nèi)容融為一體,在教學(xué)活動中同步傳授給學(xué)生,起到工學(xué)結(jié)合的目的。而實踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實習(xí)模塊,可將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在教學(xué)過程中。
一、采用“課崗融合”的教學(xué)模式,重構(gòu)《中級財務(wù)會計》課程
當(dāng)前大多數(shù)《財務(wù)會計》教科書的內(nèi)容一般是從企業(yè)會計六大要素設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程中,以傳授理論知識為主,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)不到理論和實踐相融合的問題:學(xué)生沒有辦法把所學(xué)的理論知識與所處企業(yè)性質(zhì)相聯(lián)系。不清楚什么類型的企業(yè)需要用到什么相關(guān)的財務(wù)會計知識;學(xué)生對前期所學(xué)的知識和中級財務(wù)會計知識銜接不上,不明白最終所學(xué)知識點如何同財務(wù)報表相聯(lián)系;學(xué)生搞不清該門課程的每部分內(nèi)容應(yīng)該與哪個實際工作崗位相適應(yīng),達(dá)不到工學(xué)結(jié)合的目的。為解決這一問題,首先,在每一章課程設(shè)置上都會按照初創(chuàng)期模塊(基礎(chǔ)模塊)、成長期模塊和成熟期模塊(選用模塊)標(biāo)識內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更進(jìn)一步加深對三類企業(yè)會計的認(rèn)識。其次,在課程章節(jié)的設(shè)計考慮到學(xué)生使用教材的銜接性,特地增加了一章“報表的閱讀與分析”的內(nèi)容,目的是讓學(xué)生回顧會計學(xué)原理中的相關(guān)知識,并且讓學(xué)生把分散的會計知識和報表相聯(lián)系,進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認(rèn)識。另外,根據(jù)實際工作情況,特別加入一章“稅務(wù)”,講述企業(yè)相關(guān)的稅收知識。再次,在課程安排上每完成一章節(jié)的理論學(xué)習(xí),引入相關(guān)的任務(wù)實訓(xùn),并在整個教學(xué)過程中穿插企業(yè)見習(xí)。
為了做到課程與崗位結(jié)合,還需編寫配套的《中級財務(wù)會計崗位模擬實訓(xùn)》教材以輔助使用。崗位模擬實訓(xùn)教材內(nèi)容按照會計崗位來編制模塊,《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)所涉及的會計崗位有:出納、材料物資會計、資金核算、往來會計、固定資產(chǎn)會計、成本費用會計、銷售會計、總賬會計、納稅申報會計等,將相關(guān)聯(lián)的會計崗位進(jìn)行整合,如出納崗和往來會計崗位的內(nèi)容結(jié)合,每個會計崗位工作過程中都包括會計分錄的編制、記賬憑證的填制、明細(xì)賬和總賬登記、財務(wù)報表的編制等典型工作任務(wù)。每一教學(xué)模塊結(jié)束后,進(jìn)行相關(guān)會計崗位模擬實訓(xùn)該部分模擬實習(xí)是在每一教學(xué)模塊后,按照會計崗位工作要求進(jìn)行的模擬實習(xí),采用的具體方法是學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊內(nèi)容、實習(xí)相關(guān)崗位的相關(guān)內(nèi)容。實訓(xùn)過程注重對各崗位有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn),準(zhǔn)確編制出記賬憑證,正確登記有關(guān)賬簿的,做到與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。
“工學(xué)結(jié)合”將課程與崗位融合,做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課,真正做到課崗融合;由此根據(jù)工作崗位來構(gòu)建教學(xué)的課崗融合既滿足了《中級財務(wù)會計》課程改革教學(xué)的需要,又滿足了會計崗位工作過程的需要。
1.“課中融崗”的教學(xué)改革主要是針對納稅申報會計崗位實訓(xùn)實施,具體為利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)上下載真實的納稅申報表,老師提供真實的納稅申報流程,學(xué)生按照初創(chuàng)期企業(yè)報送納稅申報表、成長期企業(yè)報送和網(wǎng)上申報納稅申報表、以及成熟期企業(yè)網(wǎng)上申報納稅的申報流程以及實務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。
2.“崗中融課”的教學(xué)改革主要是為了讓學(xué)生有更深的感性認(rèn)識,授課過程中穿插企業(yè)見習(xí)。設(shè)定三次見習(xí)的機會,第一次是在課程的剛剛開始,主要了解企業(yè)大概情況,經(jīng)營性質(zhì)等。第二次是對出納崗位進(jìn)行見習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)了貨幣資金之后,對學(xué)生進(jìn)行如“每日現(xiàn)金清點”、現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等相關(guān)的見習(xí)。第三次是對生產(chǎn)流程見習(xí),了解生產(chǎn)成本的構(gòu)成。主要是對企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營流程進(jìn)行見習(xí)。其次對出納崗位的實務(wù)操作進(jìn)行現(xiàn)場見習(xí),學(xué)生可以現(xiàn)場學(xué)習(xí)現(xiàn)金的清點,現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學(xué)改革主要針對各個崗位的實訓(xùn)實施,具體時間安排在《中級財務(wù)會計》授課課程中期進(jìn)行,如收入、費用和利潤章節(jié)結(jié)束后,分別安排學(xué)生進(jìn)行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤核算崗位模塊手工會計分崗模擬實訓(xùn)。
4.“一崗融多課”的教學(xué)改革主要針對主辦會計崗位(財務(wù)會計報表分析會計崗位)實訓(xùn)的實施。在中級財務(wù)會計中財務(wù)會計報表的編制不但涉及之前所學(xué)的各個章節(jié)內(nèi)容,而且還把《成本會計》、《稅法》以及《會計學(xué)原理》等課程的內(nèi)容相融合。在崗位實訓(xùn)過程中要注意讓學(xué)生體會報表的核算邊界問題。
該門課程講完后,進(jìn)行一次課程綜合模擬實訓(xùn),把全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)連貫成一個體系,讓學(xué)生進(jìn)行所有崗位涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合實習(xí)。在此階段中,讓學(xué)生扮演主角,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生通過運用手工操作手段,對模擬會計資料進(jìn)行綜合實訓(xùn),增強會計專業(yè)知識的理解和感性認(rèn)識,樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)。
二、與會計服務(wù)公司合作,實現(xiàn)情景教學(xué)
學(xué)校可以同南寧國家高新區(qū)的會計服務(wù)公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作,實現(xiàn)情景教學(xué)。高職教育包含原理教育與實景教育兩大內(nèi)容,情景教育模式是為了協(xié)助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力,通過模擬現(xiàn)實教學(xué)情景組建情景組織,形成“工學(xué)結(jié)合”,并借用情景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。與會計服務(wù)公司合作是實現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段,具體實施方案是:由學(xué)校提供教學(xué)辦公場地,聯(lián)系實際從事會計服務(wù)的公司進(jìn)駐學(xué)校設(shè)點辦公,專業(yè)教師與會計服務(wù)公司共同指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。首先由會計服務(wù)公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)(最好有一般納稅人),第一步先由教師指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點,掌握整個會計核算流程,然后指導(dǎo)學(xué)生翻閱該企業(yè)的會計檔案資料;第二步由學(xué)生半學(xué)半做完成整個會計流程;第三步由學(xué)生獨立完成該企業(yè)的憑證、賬簿、報表和報稅的流程,整個過程由教師負(fù)責(zé)把關(guān);由于會計服務(wù)公司一般的企業(yè)數(shù)量較多,可以滿足教學(xué)要求,學(xué)生可以不出教室真刀真槍進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校免費提供學(xué)習(xí)場地,會計服務(wù)公司節(jié)約了拓展市場所需的辦公費用,學(xué)生在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí),這樣真正做到了學(xué)校與企業(yè)學(xué)校的雙贏。
三、與會計事務(wù)所建立校外見習(xí)基地
在廣西海特會計師事務(wù)所建立校外實踐基地,進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的會計感性知識教育。建設(shè)這個校外實踐基地的目的是讓學(xué)生在廣西海特會計師事務(wù)所感受從審計的角度是如何要求會計的職責(zé)和工作的。通過參觀審計流程,聽取審計人員的審計工作過程的介紹,使學(xué)生對會計工作和會計崗位有一個全面的了解。
四、改變傳統(tǒng)的考核方式
改傳統(tǒng)重知識的掌握情況為重職業(yè)能力的考核。一是要針對每一崗位工作過程,采用現(xiàn)場實景操作的方式進(jìn)行考核評價;二是要針對不同崗位的綜合技能要求,采用綜合模擬操作的方式進(jìn)行考核評價。此外提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)評價,即會計崗位綜合業(yè)務(wù)測試和財務(wù)管理能力測試等。通過教學(xué)評價,教師及時根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法,提高教學(xué)效果的滿意度。應(yīng)用反饋原理,使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識,并強化對新知識的理解掌握。
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