時(shí)間：2023-03-10 14:48:53
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英文名稱：Finance and Trade Research
主管單位：安徽省教育廳
主辦單位：安徽財(cái)貿(mào)學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：安徽省蚌埠市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1001-6260
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：34-1093/F
郵發(fā)代號(hào)：26-17
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1980
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
1 河北地標(biāo)編制的基本情況
河北地標(biāo)是由河北省工業(yè)和信息化廳提出的，其編制計(jì)劃為河北省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局《關(guān)于下達(dá)2013年河北省地方標(biāo)準(zhǔn)制修訂項(xiàng)目計(jì)劃的通知》（冀質(zhì)監(jiān)函 [2013]223號(hào)），項(xiàng)目承擔(dān)單位為農(nóng)業(yè)部建材產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)測(cè)試中心（唐山）。
在煙氣脫硫方法按有無(wú)液相介入劃分的濕法、半干法、干法、電子束法和海水法等分類中，濕式鈣法脫硫在河北的應(yīng)用企業(yè)較多，其脫硫劑主要包括石灰石粉和生石灰。這也與我省環(huán)保部門制定的《污染治理技術(shù)規(guī)范》相適應(yīng)，該規(guī)范中要求200MW以上機(jī)組全部采用濕式鈣法或雙循環(huán)式鈣法脫硫工藝，其脫硫效率必須達(dá)到95%以上；同時(shí)要求200MW以下小型發(fā)電鍋爐逐步淘汰，且脫硫效率低于90%的半干法或循環(huán)流化床工藝也必須退出脫硫市場(chǎng)。
在我省，大多數(shù)發(fā)電廠的濕式鈣法煙氣脫硫系統(tǒng)均是直接購(gòu)入石灰石粉用作吸收劑，這樣，脫硫系統(tǒng)占地面積小，工序簡(jiǎn)單。由于煙氣脫硫裝置可以隨石灰石成分有一定的變化范圍，因此，對(duì)石灰石成分的要求的標(biāo)準(zhǔn)不一。但這種變化調(diào)節(jié)通常是以犧牲脫硫效率為代價(jià)的，為保證達(dá)到規(guī)定的脫硫效率，各脫硫公司多根據(jù)自己積累的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，對(duì)石灰石粉的成分指標(biāo)提出自己的要求。如表1、表2、表3是三個(gè)不同企業(yè)不同時(shí)期對(duì)石灰石品質(zhì)的要求。
標(biāo)準(zhǔn)起草組通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀調(diào)研，然后參照我國(guó)現(xiàn)行的檢測(cè)技術(shù)規(guī)范[3]及重慶市煙氣脫硫（濕法）石灰石粉地方標(biāo)準(zhǔn)，討論確定了標(biāo)準(zhǔn)起草的思路和框架。又針對(duì)CaCO3、MgCO3、酸不溶物、反應(yīng)活性等幾個(gè)重要技術(shù)指標(biāo)，通過廣泛征求意見，研究界定了指標(biāo)的限值。
2 河北地標(biāo)與重慶地標(biāo)的比較
2.1 產(chǎn)品等級(jí)劃分方式不同
重慶地標(biāo)分等為優(yōu)等品、一等品、二等品；河北地標(biāo)等級(jí)劃分為I級(jí)、II級(jí)、III級(jí)三個(gè)等級(jí)。雖有區(qū)別，但本質(zhì)相同。
2.2 技術(shù)要求既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)
重慶地標(biāo)從項(xiàng)目上僅規(guī)定了外觀、氧化鈣含量、細(xì)度（0.063mm方孔篩篩余）和水分四項(xiàng)指標(biāo)。河北地標(biāo)除外觀、水分與重慶基本一致外，氧化鈣含量、細(xì)度指標(biāo)均有明顯提高，且增加了MgCO3含量、酸不溶物指標(biāo)，并要求報(bào)告反應(yīng)速率（轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)達(dá)到0.8時(shí)所用時(shí)間）測(cè)定值。
2.3 氧化鈣或CaCO3含量區(qū)別較大
重慶地標(biāo)氧化鈣含量按優(yōu)等品、一等品、二等品分別為≥50.4、≥49.5、≥47.5（換算成CaCO3含量分別為≥89.95、≥88.35、≥84.78）。相對(duì)于河北地標(biāo)中CaCO3含量分別為≥94.0、≥92.0、≥90.0（換算成CaO含量分別為≥52.67、≥51.55、≥50.43）的要求是偏低的，客觀上有利于提高石灰石開采利用率。但就河北而言，多數(shù)脫硫企業(yè)面對(duì)嚴(yán)格的脫硫效率要求，普遍提出的CaCO3含量均在90.0%以上，并對(duì)影響脫硫效率的有害成分提出不同的限制要求。這也與石灰石資源豐富且低CaCO3含量石灰石利用方式較多的現(xiàn)狀，以及脫硫企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員較缺乏的現(xiàn)實(shí)有關(guān)。更由于脫硫企業(yè)曾發(fā)生的多次堵管事故，而不得不改用高品位生石灰救急的負(fù)面影響，為平衡供需雙方關(guān)系，在編制標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們支持了最低CaCO3含量在90.0%以上的要求。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨]
2.4 河北地標(biāo)增加了有害成分MgCO3和酸不溶物的限制要求
由于影響脫硫效率的石灰石粉品質(zhì)因素主要包括：石灰石成礦年代、晶體結(jié)構(gòu)、CaCO3含量、MgCO3含量、雜質(zhì)含量（主要是不溶性的Al2O3、Fe2O3、Mn3O4及SiO2等酸不溶物）、粒徑（細(xì)度）有關(guān)。同時(shí)，石灰石所處運(yùn)行環(huán)境的pH值、漿液中Cl-含量、Na+含量、F-含量、甲酸含量、漿液溫度、攪拌速率與攪拌強(qiáng)度、添加劑的質(zhì)量與品種、CO2分壓、曝氣效果以及煙塵中的可溶性Al3+、Fe3+、Zn2+對(duì)反應(yīng)活性影響也較大。
結(jié)合企業(yè)脫硫?qū)嵺`和莊滬豐[4]、鐘毅[5]等人的研究，我們確定控制的化學(xué)成分包括CaCO3含量、MgCO3含量、酸不溶物。其意義在于：
2.4.1 反應(yīng)活性和脫硫效率的要求
石灰石礦通常有三種存在形式：一是以方解石形式時(shí)，其石灰石含量較高，達(dá)98%，氧化鎂含量較低，對(duì)于石灰石-石膏來說是比較好的脫硫劑。二是以白云石形式存在時(shí)，其分子式為CaMg（CO3）2，這種石灰石是在地質(zhì)變化過程中，鈣原子被告鎂原子代替自然形成的，而CaCO3與MgCO3是晶體間的力結(jié)合，其溶解度比CaCO3更低，對(duì)于石灰石-石膏脫硫系統(tǒng)而言，在pH值為5.2條件下，幾乎沒有活性。三是兩種晶體結(jié)合物，既有單獨(dú)的石灰石晶體，也有以白云石形式存在的混合物。如果氧化鎂是以活性MgCO3形式存在時(shí)，而不是以CaMg（CO3）2形式存在時(shí)，煙氣脫硫用石灰石粉的活性也差別很大。由于石灰石品質(zhì)是由CaO含量決定，石灰石純度越高，脫硫效果越好，因此需要對(duì)氧化鈣、氧化鎂含量、雜質(zhì)含量（主要是不溶性的Al2O3、Fe2O3、Mn3O4及SiO2等酸不溶物）等加以規(guī)定。
2.4.2 運(yùn)行控制和成本控制的要求
由于石灰石的成礦年代和CaCO3含量不同，其反應(yīng)活性差異較大，CaCO3含量越高活性越大。而白云石比方解石的溶解速率低3～10倍，當(dāng)石灰石純度較低或要求的石灰石利用率較高時(shí)，白云石等雜質(zhì)會(huì)大大降低石灰石的溶解度。MgCO3含量過高時(shí)，還容易產(chǎn)生大量可溶性的MgSO3，從而減小SO2氣相擴(kuò)散的化學(xué)反應(yīng)推動(dòng)力，嚴(yán)重影響脫硫化學(xué)反應(yīng)的有效進(jìn)行，且石灰石中CaCO3含量太低時(shí)會(huì)由于雜質(zhì)較多而給運(yùn)行帶來一些問題，造成吸收劑耗量和成本費(fèi)用增加。
2.4.3 促進(jìn)生成優(yōu)質(zhì)脫硫石膏以便循環(huán)再利用的要求
煙氣脫硫石膏[6]標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定干基二水硫酸鈣含量分別不小于95%、90%、85%時(shí)劃分為三個(gè)等級(jí)。其余組分大多為未充分利用的石灰石中CaCO3。對(duì)于不能達(dá)到分級(jí)要求的脫硫產(chǎn)物，一般采用丟棄形式，廢液也隨廢水排放，從而會(huì)對(duì)環(huán)境造成新的污染。而造成脫硫石膏無(wú)法順利生成的原因除了運(yùn)行中的各種因素以外，因石灰石品位過低造成的循環(huán)利用率不高也是重要原因。因此也需要控制石灰石中CaCO3含量在9 0%以上。
考慮到上述原因，我們根據(jù)匯總相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，規(guī)定MgCO3和酸不溶物的限值分別為≤5.0和≤6.0。
2.5 兩地地標(biāo)中細(xì)度指標(biāo)要求也有差別
石灰石粉細(xì)度也是影響脫硫效率的一個(gè)重要因素。對(duì)于純度較高的石灰石，粒徑對(duì)反應(yīng)活性的影響遠(yuǎn)大于石灰石種類和成分的影響。反應(yīng)接觸面很大程度上決定化學(xué)反應(yīng)速率，石灰石粉越細(xì)，單位質(zhì)量接觸面積越大。較細(xì)的石灰石顆粒各反應(yīng)速率高，更快的吸收SO2氣體，脫硫效率及石灰石利用率較高。一般情況下，0.063mm篩余小于10%時(shí)，即可滿足脫硫時(shí)的粒徑要求。粒徑越細(xì)，越有利于氣液反應(yīng)，提高SO2氣體吸收率。
重慶地方標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是0.063mm篩余小于5.0%。而我省電廠通常采用325目篩（約0.045mm）手工干篩法測(cè)定并要求細(xì)度過篩率90%以上，即篩余小于10%。通過測(cè)定0.045mm、0.080mm負(fù)壓篩細(xì)度與0.063mm干篩細(xì)度相比，感覺干篩數(shù)值不穩(wěn)定，與負(fù)壓篩的波動(dòng)有的數(shù)據(jù)不可靠。
鑒于水泥負(fù)壓篩析儀測(cè)定石灰石粉細(xì)度是成熟的方法，因此選用GB/T 1345-2005《水泥細(xì)度檢驗(yàn)方法 篩析法》規(guī)定的45μm篩及其篩析方法，且規(guī)定45μm篩余≤10.0%。這個(gè)指標(biāo)是綜合考慮以下因素而確定的：一是為保證反應(yīng)活性滿足脫硫效率要求；二是為保證能源成本較低。由于現(xiàn)石灰石粉加工多為立式輥磨機(jī)或大型管磨機(jī)，均能在保證脫硫效率條件下兼顧經(jīng)濟(jì)性，也基本符合實(shí)際脫硫時(shí)石灰石粉的粒徑情況。
2.6 河北地標(biāo)中增加了反應(yīng)速率指標(biāo)
石灰石作為吸收劑的特性不僅包括其化學(xué)成分，主要也包括其反應(yīng)活性，脫硫系統(tǒng)的堿量是通過石灰石粉的溶解來提供，吸收劑的活性影響到吸收劑的溶解度和溶解速度，是表示一種在酸性環(huán)境中的轉(zhuǎn)化特性?；钚暂^高的石灰石在保持相同石灰石利用率的情況下，可以達(dá)到較高的SO2脫除效率。石灰石反應(yīng)活性高，石灰石利用率也高。石灰石品質(zhì)不同，對(duì)生產(chǎn)控制有很大的影響，因此，生產(chǎn)中要綜合考慮各個(gè)因素。
吸收劑的活性包含吸收劑種類、物化特性和與其反應(yīng)的酸性環(huán)境。吸收劑的物化特性包括：純度、晶體結(jié)構(gòu)、雜質(zhì)含量、粒徑分布以及包括內(nèi)表面（即孔隙率）在內(nèi)的單位質(zhì)量總表面積和堆積密度。對(duì)于石灰石粉，其反應(yīng)活性的測(cè)試方法目前主要為反應(yīng)速率法、MET法等兩種方法。反應(yīng)速率法即固定pH值為5.5、反應(yīng)溫度50℃和攪拌速度800r/min條件下的鹽酸滴定法，表征反應(yīng)時(shí)間與耗酸量的關(guān)系。因?yàn)槲覈?guó)已有電力標(biāo)準(zhǔn)[7]就是采用該法表征石灰石粉反應(yīng)活性的，因此我們引用了該方法標(biāo)準(zhǔn)，與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)相銜接，突出了做為吸收劑石灰石粉的性能特點(diǎn)。
影響石灰石-石膏濕法煙氣脫硫工藝效率的因素，除了吸收劑本身質(zhì)量如純度、粒度、雜質(zhì)含量之外，過程控制質(zhì)量、吸收塔工作環(huán)境、機(jī)組的煙氣參數(shù)，如溫度、SO2濃度、氧氣量、粉塵濃度等也不同程度的影響脫硫反應(yīng)進(jìn)程。
3 試驗(yàn)方法的選擇
（1）CaCO3：河北地標(biāo)中按GB/T 5762-2012或GB/T 3286.1-2012進(jìn)行CaO含量的測(cè)定。有異議時(shí)，按GB/T 5762-2012進(jìn)行。重慶地標(biāo)采用GB/T 5762-2000中EDTA法測(cè)定CaO含量。因此方法基本一致。
（2）MgCO3含量：河北地標(biāo)中按GB/T 5762或GB/T 3286.1進(jìn)行MgO含量的測(cè)定。有異議時(shí)，按GB/T 5762進(jìn)行。
（3）含水量：同樣為烘箱法。
（4）酸不溶物：河北地標(biāo)中按JC/T 478.2-2013鹽酸法進(jìn)行。
（5）反應(yīng)速率：河北地標(biāo)中按DL/T 943進(jìn)行。
4 結(jié)束語(yǔ)
河北地標(biāo)雖較重慶地標(biāo)在某些技術(shù)指標(biāo)要求上較為嚴(yán)格，但相信隨著脫硫技術(shù)裝備的進(jìn)步和專業(yè)技術(shù)人員水平的提高，一定可以在不遠(yuǎn)的將來把某些指標(biāo)降到重慶地標(biāo)水平，以更好地提高石灰石資源利用率。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨]
參考文獻(xiàn)
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[2]重慶市地方標(biāo)準(zhǔn).DB50T 378-2011.煙氣脫硫（濕法）石灰石粉[S].
[3]中華人民共和國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn).DL/T 986-2005.濕法煙氣脫硫工藝性能檢測(cè)技術(shù)規(guī)范[S].
[4]莊滬豐.石灰石粉品質(zhì)對(duì)濕法煙氣脫硫性能的影響[J].中國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)，2008，9：24-27.
[5]鐘毅，林永明，高翔，等.石灰石/石膏濕法煙氣脫硫系統(tǒng)石灰石活性影響因素研究[J].電站系統(tǒng)工程，2005，4.
[6]中華人民共和國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn).JC/T 2074-2011.煙氣脫硫石膏.
[關(guān)鍵詞]福建?。晦r(nóng)村師資；教師流動(dòng)
[中圖分類號(hào)]G521
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-4808(2010)07-0009-03
師資合理流動(dòng)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村師資超常量外流嚴(yán)重削弱了農(nóng)村中小學(xué)的師資力量，成為制約教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的瓶頸。理性審視農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)現(xiàn)象，采取相應(yīng)對(duì)策，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師超常量外流局面，對(duì)辦好農(nóng)村中小學(xué)具有重要意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)概況
2008年福建省小學(xué)在校生2471464人，其中農(nóng)村小學(xué)在校生1311091人，占小學(xué)在校生總數(shù)的53％。與2007年相比較，農(nóng)村小學(xué)在校生減少了15.7％，農(nóng)村教師減少了417％。農(nóng)村小學(xué)生師比從2007年的15.1:1下降到2008年的13.6:1。
2008年福建省初中在校生1512936人，其中農(nóng)村初中在校生629789人，占初中在校生總數(shù)的41.63％。與2007年相比較，農(nóng)村初中在校生減少了3.4％。2008年農(nóng)村初中教師占初中教師總數(shù)的41.58％，其中，調(diào)入1568人，調(diào)出2732人，凈調(diào)出人數(shù)是1164人。2008年農(nóng)村初中生師比是15:1，與2007年生師比17:1比較，生師比相對(duì)下降。
2008年福建省普通高中在校生748828人，其中農(nóng)村普通高中在校生占全省普通高中在校生總數(shù)的14.51％。2008年福建省普通高中教師52531人，其中農(nóng)村普通高中教師占全省普通高中教師總數(shù)的14.48％。農(nóng)村普通高中生師比14:1，與2007年生師比16:1相比，有所下降。從農(nóng)村高中教師的調(diào)入與調(diào)出來看，2008年農(nóng)村高中教師凈調(diào)出36人。高中學(xué)生增加26.6％，教師反而流失的現(xiàn)象不得不引起有關(guān)部門的重視。
二、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)特點(diǎn)
(一)師資呈單向性流動(dòng)為主
根據(jù)對(duì)2009年農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)班141位校長(zhǎng)的問卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中三年內(nèi)調(diào)出790人，占10％，辭職138人，占1.74％。根據(jù)對(duì)參加2010年1月第一期農(nóng)村校長(zhǎng)教育教學(xué)管理能力提升工程的76位校長(zhǎng)的問卷調(diào)查，有教師調(diào)動(dòng)的學(xué)校66所，占87％，近三年內(nèi)共調(diào)出教師637人，占教師總數(shù)的11％，辭職33人。從流向上看，教師調(diào)動(dòng)是從農(nóng)村流向縣城，從靠近城市的農(nóng)村流向發(fā)達(dá)城市，從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校，從辦學(xué)條件差、待遇差的學(xué)校流向辦學(xué)條件和福利待遇相對(duì)較好的學(xué)校。流動(dòng)情況在農(nóng)村各地區(qū)的分布不均衡，比較偏僻的貧困地區(qū)流失的情況反而較少；而距離城鎮(zhèn)較近的地區(qū)流失情況反而嚴(yán)重。
(二)中青年骨干教師流出居多
根據(jù)對(duì)2009年農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)班141位校長(zhǎng)的問卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中有高級(jí)教師727人。僅占教師總數(shù)的9％；而農(nóng)村師資外流，主要以中青年教師為主，學(xué)歷以本科為主。根據(jù)對(duì)參加校長(zhǎng)培訓(xùn)班的76位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的問卷調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)調(diào)出教師的職稱絕大多數(shù)是小學(xué)高級(jí)或者一級(jí)，年齡絕大部分在35歲以下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和熱門學(xué)科教師流失率偏高。三明市清流縣某農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校教師平均年齡39歲，近十年沒有分配一位新教師來，而兩年內(nèi)優(yōu)秀教師調(diào)動(dòng)或者借用達(dá)到13人。近兩年三明市中小學(xué)教師中高級(jí)職稱論文評(píng)審遭淘汰論文比例達(dá)到10％，其中絕大部分是農(nóng)村教師。這也從另一側(cè)面說明農(nóng)村教師流失之后，剩余教師素養(yǎng)不高的問題。
(三)優(yōu)秀教師外流引發(fā)生源外流
師資外流的直接后果就是引發(fā)優(yōu)秀生源流失。城市、縣城高(完)中與農(nóng)村高(完)中形成鮮明的反差。龍巖某縣城一所獨(dú)立高中，目前已經(jīng)擴(kuò)展到90個(gè)教學(xué)班，每個(gè)年段20～28個(gè)班，一個(gè)年段有1500名左右的學(xué)生。福州某校也有類似情況，為了應(yīng)對(duì)不斷膨脹的學(xué)生數(shù)，一年新招聘青年教師就達(dá)到30多人。城區(qū)高中教育的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)的生存造成巨大的威脅。龍海某農(nóng)村中學(xué)2008年高一只招了279人，臨近的某農(nóng)村中學(xué)只招了150人左右。泉州某農(nóng)村中學(xué)，每屆學(xué)生都有輟學(xué)的，最多的曾出現(xiàn)一屆輟學(xué)100多人。
(四)師資外流的負(fù)面影響較大
外流中青年骨干教師的主要接收地區(qū)的教師工資、福利待遇都大大高過流出地，造成教師隊(duì)伍的嚴(yán)重振蕩，人心浮動(dòng)。特別是年輕教師感到十分困惑和茫然，既看不到學(xué)校的希望，也看不到自己的前途；有的教師一邊保留著教師崗位，一邊干起了“副業(yè)”；還有一些教師干脆不打招呼就辭職走人，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)措手不及。學(xué)科骨干流失，使得留在農(nóng)村中小學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展陷入惡性循環(huán)。
三、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)問題分析
(一)守望崗位與心理落差的交織
農(nóng)村年輕教師大多是20世紀(jì)70～80年代成長(zhǎng)起來的一代，從本質(zhì)上說，他們接受過高層次的教育，深受父輩的影響，還是能夠努力做好本職工作的，但他們講究更多的是付出與回報(bào)的效率比。影響農(nóng)村教師穩(wěn)定的因素主要是農(nóng)村學(xué)校提供給農(nóng)村教師的生活與生存環(huán)境。其實(shí)農(nóng)村教師并不怕苦，他們害怕的是沒有希望，得不到認(rèn)可。故而要解決農(nóng)村師資均衡問題，歸根結(jié)底就是要解決如何讓教師留得住和好教師愿意來的問題。
(二)鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)的缺失
目前農(nóng)村教師分為三類：一是通過招考進(jìn)來的年輕的大學(xué)畢業(yè)生；二是中青年的中師畢業(yè)生，后已進(jìn)修大?；蛘弑究疲@部分人很多已在學(xué)校中層以上崗位；三是老年教師，從民辦轉(zhuǎn)正，這部分教師已經(jīng)不多了。福建省農(nóng)村普通中學(xué)教師占全省中學(xué)教師總數(shù)的32％，35歲以下的農(nóng)村中學(xué)教師占農(nóng)村中學(xué)教師總數(shù)的65％；農(nóng)村小學(xué)教師占全省小學(xué)教師總數(shù)的60％，35歲以下的農(nóng)村小學(xué)教師占全省農(nóng)村小學(xué)教師的43％。這些35歲以下的教師大部分是招考來的，由于他們是外來人，缺乏鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)，無(wú)論是個(gè)人價(jià)值觀還是個(gè)人生活都無(wú)法真正融入農(nóng)村，總是希望早日離開農(nóng)村，迅速提升自己的社會(huì)地位。
(三)學(xué)校管理水平與教師發(fā)展的矛盾
福建省中小學(xué)校長(zhǎng)中，特級(jí)教師149人，占校長(zhǎng)總數(shù)的0.92％。高(完)中校長(zhǎng)級(jí)教師占全省擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)的特級(jí)教師總數(shù)的54％，其中正職校長(zhǎng)占了64％，而初中校長(zhǎng)中僅有7位是特級(jí)教師。小學(xué)校長(zhǎng)級(jí)教師56人，占小學(xué)校長(zhǎng)總數(shù)的0.5％。普通初中校長(zhǎng)中具有碩士學(xué)位的僅8人。
具有?？茖W(xué)歷的初中校長(zhǎng)占總數(shù)的26％。調(diào)查的76位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)中，特級(jí)教師僅4人。小學(xué)校長(zhǎng)中，中專(中師)及以下學(xué)歷的占小學(xué)校長(zhǎng)總數(shù)的34％。由于學(xué)校管理水平問題，部分中老年教師不求進(jìn)取，一些年輕教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展甚感擔(dān)憂，對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)狀不滿，這也是造成教師流動(dòng)頻繁的原因之一。
四、解決農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)的措施及建議
(一)現(xiàn)有的“控流”措施
一是提高農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)。2008年底，福建省將農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)提高到城市學(xué)校水平，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村初中學(xué)校統(tǒng)一按員生比1:13:5配備教師；小學(xué)在校生200人以上的學(xué)校按員生比1:19.5配備教師；在校生31～200人的學(xué)校按班師比1:1.7配備教師；在校生10～30人的至少配備2名教師；在校生10人以下的配備1名教師。全省增加6500個(gè)編制，優(yōu)先用于補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)緊缺學(xué)科教師，到2011年底前為農(nóng)村小學(xué)足額配備英語(yǔ)、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)教師，使所有農(nóng)村小學(xué)都能開齊開足國(guó)家和省規(guī)定課程。
二是實(shí)行“縣管校用”的教師管理體制。2009年底，福建省政府頒發(fā)《關(guān)于福建省2010～2012年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見》，福建省逐步實(shí)現(xiàn)縣(市、區(qū))域內(nèi)公辦學(xué)校教職工人事關(guān)系“收歸縣管”；建立和完善義務(wù)教育師資校際交流制度，促進(jìn)校長(zhǎng)、教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理流動(dòng)；原則上在同一所學(xué)校工作滿一定年限的教師都要進(jìn)行交流，每年交流人數(shù)要達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的10％以上；城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘中、高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任(支)教一年或在薄弱學(xué)校任教三年以上的經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校40周歲以下教師評(píng)聘高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村任(支)教兩年以上的經(jīng)歷。
三是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教。2008年，福建省財(cái)政支出中1／4用于教育，教育財(cái)政支出支持農(nóng)村教育發(fā)展：改善農(nóng)村教師待遇，確保縣C市、區(qū))域內(nèi)農(nóng)村教師待遇不低于城鎮(zhèn)教師待遇；設(shè)立農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村從教、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)；適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)校(含教學(xué)點(diǎn))中、高級(jí)教師崗位的結(jié)構(gòu)比例和農(nóng)村教師在各級(jí)各類評(píng)先表彰中的比例；在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房；實(shí)施農(nóng)村緊缺教師代償學(xué)費(fèi)計(jì)劃，高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下中小學(xué)任教的，可直接轉(zhuǎn)正定級(jí)，轉(zhuǎn)正定級(jí)時(shí)薪級(jí)工資高定一級(jí)。
四是實(shí)施農(nóng)村教師(校長(zhǎng))培訓(xùn)工程，不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，強(qiáng)化福建教育學(xué)院培訓(xùn)、教研功能以及在全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的引領(lǐng)作用；啟動(dòng)農(nóng)村教師(校長(zhǎng))教育教學(xué)能力提升工程，到2012年底前將全省農(nóng)村教師(校長(zhǎng))輪訓(xùn)一遍。2009年福建教育學(xué)院中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)達(dá)10546人次，共舉辦中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班29個(gè)，培訓(xùn)校長(zhǎng)3385人次；共舉辦教師培訓(xùn)班91個(gè)，培訓(xùn)中小學(xué)教師7161多人次。其中，舉辦農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程省級(jí)培訓(xùn)班55個(gè)班次，培訓(xùn)3760名農(nóng)村教師；獨(dú)立舉辦農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)能力提升工程3個(gè)培訓(xùn)班，培訓(xùn)239名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)。
(二)進(jìn)一步“控流”建議
一是建立農(nóng)村教師服務(wù)期制度。在改善農(nóng)村學(xué)校教師待遇、吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教的優(yōu)惠政策前提下，對(duì)新補(bǔ)充的農(nóng)村中小學(xué)教師和靠農(nóng)村優(yōu)惠政策評(píng)上高一級(jí)職稱的教師，教育主管部門都需要制定服務(wù)期制度，在聘用中給予明確規(guī)定。根據(jù)各地具體情況，可以率先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和交通方便的地方試行城鄉(xiāng)教師雙向、定期流動(dòng)制度，所有教師無(wú)條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動(dòng)，以便徹底杜絕農(nóng)村教師單向流動(dòng)的問題。教育主管部門和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)都要關(guān)心農(nóng)村學(xué)校工作，共心農(nóng)村教師生活，并對(duì)他們的工作績(jī)效進(jìn)行年度評(píng)估。
二是建立城鄉(xiāng)教師交流共享機(jī)制。福建省三明市12縣市區(qū)幾乎都實(shí)行教師“上掛”與“下派”制度?！吧蠏臁本褪前艳r(nóng)村學(xué)校的教師送到城市學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過“上掛”學(xué)到城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)方法，達(dá)到參考式培訓(xùn)的目的?！跋屡伞本褪前殉鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教，讓“下派”的教師到農(nóng)村學(xué)校做示范，把城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法傳授給農(nóng)村學(xué)校的教師，通過教師的相互交流，達(dá)到城鄉(xiāng)師資統(tǒng)籌和教師培訓(xùn)的目的。對(duì)于能到農(nóng)村任教三年，且成績(jī)突出的，應(yīng)予以特別嘉獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；寫作滲透
現(xiàn)階段很多高校一味追求學(xué)生的高就業(yè)率，學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中不重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，僅僅是照本宣科的講述理論知識(shí)，教師也很少布置相應(yīng)的作文作業(yè)，平時(shí)只有有寫好的大學(xué)生才會(huì)去寫作，這使得大學(xué)生整體寫作水平不高，甚至于連簡(jiǎn)歷和畢業(yè)論文也存在嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象，這是語(yǔ)文教育的失敗，更反映出了高校對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)的不重視。因此，要想提高大學(xué)生寫作水平，高校在語(yǔ)文教學(xué)過程中要重視學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)。
一、大學(xué)語(yǔ)文寫作能力的重要性
第一，大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可以提高大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，人際交往能力等，能夠?yàn)榇髮W(xué)生在社會(huì)上立足墊定基礎(chǔ)；第二，大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可以提高大學(xué)生使用措辭的靈活度，在日常的寫作應(yīng)用過程中能夠得心順手，幫助大學(xué)生充分施展自己的寫作才華，提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)；第三，大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可以幫助大學(xué)生解決工作中遇到的各種困難，比如輕松撰寫工作報(bào)告、工作總結(jié)、求職信等，自己晉升也可以輕松撰寫職稱論文和專著等，促使大學(xué)生抓住各種工作機(jī)會(huì)。
二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.眾多的理工科院系仍然沒有認(rèn)識(shí)到寫作能力的培養(yǎng)對(duì)于理工科學(xué)生也具有重要意義，我校眾多的理工科院系中到目前為止均未開設(shè)《大學(xué)寫作》課程，也沒有開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程，很多理工科學(xué)生的母語(yǔ)水平和人文素養(yǎng)仍然停留在中學(xué)生的層次上。
2.文學(xué)院的《寫作訓(xùn)練》開設(shè)于大學(xué)一年級(jí)，經(jīng)歷了高中的應(yīng)試教育以后，許多新生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀面窄量少，許多基于學(xué)生一定閱讀水平基礎(chǔ)上的寫作教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展。同時(shí)部分學(xué)有余力的同學(xué)，卻又對(duì)帶有“補(bǔ)課”性質(zhì)的寫作教學(xué)內(nèi)容感覺“意猶未盡”。筆者建議應(yīng)當(dāng)推遲到大學(xué)二年級(jí)(至少是大一下學(xué)期)開設(shè)寫作課程，同時(shí)在三年級(jí)或四年級(jí)開設(shè)《高級(jí)寫作》的選修課，以滿足部分同學(xué)進(jìn)一步研究性學(xué)習(xí)的需求。
3.對(duì)于其他院系的《大學(xué)寫作》課而言，除了新生閱讀障礙的問題以外，還存在著課時(shí)偏少、缺乏統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、缺少針對(duì)各專業(yè)的文體寫作教材等問題。《大學(xué)寫作》一般均設(shè)置為一學(xué)期，2個(gè)學(xué)分。一學(xué)期36課時(shí)的教學(xué)時(shí)間除去寫作訓(xùn)練和隨堂考試的時(shí)間以外，留給老師的講授時(shí)間寥寥無(wú)幾，兩節(jié)課時(shí)甚至連期末考試的時(shí)間都不能滿足。同時(shí)由于開課班級(jí)學(xué)生專業(yè)各不相同，所需教授的應(yīng)用文體也大相徑庭，沒有分類細(xì)致的教材不說，不少寫作老師也是半路出家，對(duì)于一些較為專業(yè)的應(yīng)用文體缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為較具有操作性的方案是：讓某位教師較為固定地教授某專業(yè)的《大學(xué)寫作》課程，同時(shí)鼓勵(lì)其針對(duì)所教專業(yè)，自編部分講義。
三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作滲透方法
由于學(xué)生中普遍存在著“寫不好作文一害怕寫作文一不愿意寫作文一更寫不好作文”式惡性循環(huán)的厭學(xué)心態(tài)，筆者在教學(xué)過程中嘗試營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，探索了一些教學(xué)方法。
1.精神鼓勵(lì)法
按照慣例，開學(xué)第一次寫作課都會(huì)安排一次水平測(cè)試以考察本班學(xué)生的實(shí)際寫作能力，以便因材施教。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生的第一次作文，對(duì)每位同學(xué)的作文都給出詳細(xì)的以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)為主的批語(yǔ)，不放過文章的任何一個(gè)閃光之處。即使是基本功較差的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)從修辭、字跡乃至于寫作態(tài)度等諸方面給予適當(dāng)肯定，以努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在以后的作文批改和評(píng)講過程中也應(yīng)當(dāng)注意指出學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，每次評(píng)講課上都安排2～3名水平較高的學(xué)生上講臺(tái)閱讀自己的作文，在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。為了鼓勵(lì)學(xué)生課堂外自主創(chuàng)作的熱情，同時(shí)考慮到中國(guó)大學(xué)生特有的靦腆，筆者在班級(jí)留下電子郵箱，歡迎同學(xué)匿名寄來習(xí)作并及時(shí)批改回復(fù)，同時(shí)積極向相關(guān)報(bào)紙雜志推薦學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。
2.成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)法
俗話說，“分、分、分，學(xué)生的命根”，大學(xué)生也不例外。筆者在開學(xué)之初就向?qū)W生們宣布了平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)制度，從學(xué)生有創(chuàng)意地主動(dòng)回答問題、主動(dòng)上臺(tái)演講，到在報(bào)紙雜志上發(fā)表作品，都按約定給予相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)作業(yè)成績(jī)實(shí)行多次批改、擇優(yōu)給分，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所作文章進(jìn)行反復(fù)修改。這一獎(jiǎng)勵(lì)辦法較好地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，取得了較為理想的教學(xué)效果。
3.因材施教法
筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中要從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，研究教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象——學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)必須按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以有利于發(fā)展學(xué)生的智力、能力和個(gè)性等方面為原則來展開。要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生巧妙地結(jié)合起來。教師在備課中既要備教材、備學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，更要備學(xué)生。所謂備學(xué)生，筆者覺得至少包括以下三點(diǎn)內(nèi)涵：一要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，給不同院系的學(xué)生上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，在給美術(shù)系同學(xué)講“意境”時(shí)，可以結(jié)合中國(guó)畫用墨的濃淡、空白來講解；而給音樂系同學(xué)上課時(shí)則可結(jié)合《琵琶行》中音樂的疏密、停頓來認(rèn)識(shí)。二要了解學(xué)生的興趣愛好。對(duì)于學(xué)生的興趣愛好要注意加以引導(dǎo)，而不要以自己的認(rèn)識(shí)加以貿(mào)然判斷。筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)喜歡讀一些“口袋書”——比較低級(jí)的通俗小說，筆者沒有斷然否定，而是趁勢(shì)給同學(xué)們分析了“口袋書”模式化的構(gòu)思和套路化的表達(dá)方式，既引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀興趣，又傳授了寫作知識(shí)。三要了解學(xué)生的能力水平。對(duì)于不同的學(xué)生，由于起點(diǎn)不同，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有不同，預(yù)期教學(xué)效果也應(yīng)有層次區(qū)別。
4.作品閱讀分析法
閱讀與寫作是一對(duì)孿生兄弟，作者想要具備良好的表達(dá)能力首先要具有良好的文學(xué)鑒賞能力和藝術(shù)感受能力。通過對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和感受能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野。作品的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、接受能力和情感趨向，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有可操作性。例如，教師選擇《背影》作為例文，師生共同分析、討論細(xì)節(jié)描寫在人物塑造中的作用，這就很符合大一新生闊別親人、負(fù)笈他鄉(xiāng)的心境。又如選擇愛情題材的《王桂庵》作為例文，重點(diǎn)講述煉字煉句的重要性和語(yǔ)言含蓄、蘊(yùn)藉的特點(diǎn)，符合學(xué)生的情感趨向，教學(xué)效果良好。
5.任務(wù)模擬法
在應(yīng)用寫作單元中，可以結(jié)合所講內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在設(shè)定的工作任務(wù)中認(rèn)識(shí)體會(huì)丁作的實(shí)際狀況，理解應(yīng)用文寫作的行文規(guī)則，掌握不同文體的寫作方法，在實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中筆者將文體內(nèi)容分解為若干個(gè)單元，通過特定的假定任務(wù)將相關(guān)文體貫穿在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦積極參與。例如，在講完行政公文和常用事務(wù)文書后，設(shè)計(jì)召開南師大學(xué)代會(huì)，圍繞這個(gè)會(huì)議的召開，讓學(xué)生商討怎樣運(yùn)用各種文體來組織會(huì)議，以保證會(huì)議的順利展開。比如，如何請(qǐng)示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門批準(zhǔn)召開會(huì)議，請(qǐng)示時(shí)如何處理團(tuán)省委和省學(xué)聯(lián)的關(guān)系，如何向與會(huì)人員通知，如何向兄弟學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)發(fā)出邀請(qǐng)，會(huì)后如何就大會(huì)情況進(jìn)行會(huì)議記錄，如何在會(huì)后形成會(huì)議紀(jì)要。在訓(xùn)練中我們要求每位學(xué)生至少要扮演三種以上角色，完成其中至少三種文體的寫作(請(qǐng)示、批復(fù)、通知、函、請(qǐng)柬、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要等)。這種訓(xùn)練有利于學(xué)生處理實(shí)際工作的能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，效果較好。有同學(xué)反饋在秘書崗位公務(wù)員面試中就碰到了同樣的題目，完成得非常順利。
四、總結(jié)
綜上所述，大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不僅可以提高大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高大學(xué)生寫各種應(yīng)用文章的能力，還可以提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展?，F(xiàn)階段大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)還存在很多不足之處，文學(xué)院相比理工學(xué)院情況好些，但是整體而言水平普遍不高，原因在于高校不重視大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，一味追求大學(xué)生的考試成績(jī)和就業(yè)率。因此，高校在語(yǔ)文教學(xué)過程中要不斷滲透寫作方法，在幫助學(xué)生提高語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)語(yǔ)言的理解能力，促使大學(xué)生提高學(xué)以致用的能力，最終促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。
作者:齊瑞星 單位:河北美術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)教研室
參考文獻(xiàn)：
[1]周龍.淺談大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及思考[J].安徽文學(xué),2013(02):128.
關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)；城市園林；不足；建議
園林綠地是城市生態(tài)、環(huán)保、景觀、文化、休憩和舒緩空間、減災(zāi)避險(xiǎn)的重要保障。論文隨著生活水平的提高，人們對(duì)人居環(huán)境的要求也越來越高，城市園林建設(shè)已成為城市建設(shè)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。城市園林建設(shè)能否適應(yīng)城市的發(fā)展和要求，如何滿足城市居民的需要。將成為衡量“宜居”的重要尺度。
1城市園林建設(shè)的意義
1．1提高城市環(huán)境質(zhì)量。美化環(huán)境。改善城市面貌城市園林綠化的首要任務(wù)是改善生態(tài)環(huán)境。隨著工業(yè)的發(fā)展，大量有害氣體釋放到大氣中，嚴(yán)重污染了空氣。綠色植物能夠吸收有害氣體、凈化空氣，減弱噪音，調(diào)節(jié)城市溫度，全面改善人居環(huán)境。因?yàn)槌鞘芯G化是物質(zhì)文明的體現(xiàn)，也是城市精神文明的象征。城市的園林綠化布局合理，設(shè)施配套齊全，建筑精美，管理完善，運(yùn)轉(zhuǎn)有序，加上綠茵遍地，繁花似錦，四季蔥翠。在這樣景色美麗、生態(tài)環(huán)境和諧的城市里生活，人們的身心將更健康，精力更充沛，創(chuàng)造力更旺盛，必將促進(jìn)社會(huì)文明，經(jīng)濟(jì)繁榮，使城市成為人們向往的地方。因此，城市園林的建設(shè)規(guī)模與建設(shè)質(zhì)量同城市環(huán)境的改善密切關(guān)聯(lián)。
1．2城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)現(xiàn)代園林與社會(huì)發(fā)展是相互影響的，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化決定園林發(fā)展形式與內(nèi)涵的同時(shí)，園林也變成社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分，反過來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)物質(zhì)文明與精神文明的提高。目前我國(guó)許多地區(qū)都將園林綠化的發(fā)展作為改變城市面貌，改善投資環(huán)境的先期性工作，并取得了良好的效果。經(jīng)濟(jì)、文化帶動(dòng)了園林建設(shè)的發(fā)展，優(yōu)美的環(huán)境又帶來了經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮。
2我國(guó)園林設(shè)計(jì)存在的不足
2．1簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)復(fù)雜化不少行道綠化和城市空地，實(shí)際上只需要簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)．甚至栽上幾排樹。畢業(yè)論文簡(jiǎn)約有時(shí)更能體現(xiàn)身份，樸素本身就是理念。設(shè)計(jì)者冥思苦想追逐所謂“亮點(diǎn)”，表面文章做多了卻顯浮躁和好大喜功。當(dāng)然，也并不是所有設(shè)計(jì)都要簡(jiǎn)單。
2．2尋求獵奇的世俗化、潮流化正如前些年北方園林江南化成風(fēng)一樣，近幾年歐風(fēng)、日風(fēng)、洋風(fēng)又光顧全國(guó)，當(dāng)然這其中不乏成功的作品，但作為一種潮流和時(shí)尚，勢(shì)必走向
世俗。
2．3設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的侈豪化大量使用花崗巖、大理石、不銹鋼、玻璃幕、高級(jí)燈具、進(jìn)口噴泉等昂貴材料，少園林之美，多暴富之嫌。
2．4廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的八股化低頭是鋪裝(加草坪)，平視見噴泉，仰臉看城雕，臺(tái)階加旗桿，中軸對(duì)稱式，終點(diǎn)是政府。碩士論文干孔一面、大同小異。忽視了廣場(chǎng)休閑、納涼、交際等社會(huì)功能。草多樹少，大而不當(dāng)，堂皇有余，樸素不足。
2．5綠蔭不足硬質(zhì)化大樹少、鋪裝多。鋪裝、池底、駁岸等混凝土化，阻隔地氣，不透水、不環(huán)保。
2．6小區(qū)景觀展示化居住小區(qū)有限的空間左一個(gè)“威尼斯水橋”，右一個(gè)“愛奧尼柱式”，形象張揚(yáng)顯示華貴，環(huán)境排場(chǎng)取悅參觀者，卻擾得居住者不安寧。
2．7集中綠地的架空化隨著小區(qū)功能的疊加，一些設(shè)施進(jìn)入地下。但是，把集中綠地全部架空，建車庫(kù)、商場(chǎng)、俱樂部、游泳池，連同周邊樓座也下挖幾層。綠地變成了不接地氣的大盆景，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看無(wú)法保證生態(tài)健全。
2．8構(gòu)圖理念的非哲理化平白無(wú)故地出銳角、加楔形、破軸線。片面理解“解構(gòu)主義”，形象橫眉冷對(duì)，尺度比例不當(dāng)，秩序和思維混亂。
2．9置景手段的舞美化把影視置景和舞美處理搬到園林里來，其中有些藝術(shù)質(zhì)量尚可，并為園林注入了一些現(xiàn)代意識(shí)和原生態(tài)概念。但是如果每每皆是竹籬茅舍，斷垣殘壁、寒窗瓦窯、魚網(wǎng)井臺(tái)，必將丟掉園林的本分。
3目前我國(guó)城市園林設(shè)計(jì)的應(yīng)遵循的原則
園林不是簡(jiǎn)單隨意的栽樹種草，推山開湖，而是一種藝術(shù)。確切地說就是在一定的地塊上，以植物、山石、水體、建筑等為素材，遵循科學(xué)原理和美的規(guī)律，創(chuàng)造出可供人們游憩和賞玩的現(xiàn)實(shí)生活境域，并伴隨著人類歷史進(jìn)程，是城市建設(shè)的產(chǎn)物。它是一門綜合的造型藝術(shù)，主要以活生生的植物為造型構(gòu)圖材料，而且它是一個(gè)“三維”的時(shí)空關(guān)系體，設(shè)計(jì)以“適用、經(jīng)濟(jì)、美觀”為指導(dǎo)思想。
3．1科學(xué)規(guī)劃、注重細(xì)節(jié)。做到宏觀與微觀統(tǒng)一的原則
“城市在園林設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握鮮明、準(zhǔn)確的立意，確定科學(xué)的規(guī)劃，把項(xiàng)目放到整個(gè)城市或區(qū)域環(huán)境中，結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)其性質(zhì)、功能和形式準(zhǔn)確定位；做好構(gòu)景要素之間的協(xié)調(diào)、園林綠地與周邊環(huán)境及整個(gè)城市綠地系統(tǒng)的協(xié)調(diào)；園林建筑和小品在形式、體量、尺度、色彩、質(zhì)地上必須服從周圍環(huán)境需要，與其他景物協(xié)調(diào)統(tǒng)一。園林布局要主次分明、承上啟下、前后呼應(yīng)、烘托對(duì)比，使景物相得益彰。規(guī)劃確定之后，細(xì)部決定成敗，園林尤為如此。匠心往往要透過細(xì)部傳達(dá)。園林作為一種“強(qiáng)迫藝術(shù)”，隨時(shí)在接受游人的品昧和評(píng)說，就要經(jīng)得住推敲。景區(qū)往往要“不經(jīng)意拈來”，細(xì)部卻要“娓娓道出”，這些功底對(duì)設(shè)計(jì)者、施工者都至關(guān)重要。
事實(shí)上，有許多城市正是運(yùn)用了宏微結(jié)合的辨證方法而取得了實(shí)踐上的成功，合肥市就是一個(gè)較突出的例子。合肥市城市園林綠化的方針是以面為主，醫(yī)學(xué)論文點(diǎn)線面結(jié)合。宏觀上以居民區(qū)、工礦企業(yè)、機(jī)關(guān)學(xué)校等面上的綠化為基礎(chǔ)，提高城市綠化覆蓋率；同時(shí)利用護(hù)城河建成城市公園，形成了環(huán)繞舊城區(qū)的綠色“圍墻”，改善了舊城區(qū)的生態(tài)環(huán)境。微觀上打破塊狀公園的概念，將城市綜合公園解體滲透到城市的每個(gè)生活空間中，提高了基礎(chǔ)綠化的藝術(shù)性；對(duì)組成環(huán)城公園的“包河⋯銀河⋯稻香”等景區(qū)部進(jìn)行了細(xì)致入微的設(shè)計(jì)，使之四季有花四時(shí)有景，各具特色各領(lǐng)，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)造園的藝術(shù)境界和文化內(nèi)涵，成為真正的園林藝術(shù)而不只是簡(jiǎn)單的綠化造林。同時(shí)重點(diǎn)搞好城市的血脈——道路廣場(chǎng)的園林綠化，建成若干條有靜有景、優(yōu)美舒適且富有安全感的園林路，在城市生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮多種功能，取得較好的綜合效益。合肥市的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種宏觀與微觀完美結(jié)合，兼顧綠色環(huán)境質(zhì)和量的風(fēng)景園林才是現(xiàn)代城市園林發(fā)震的主流。
3．2因地制宜、經(jīng)濟(jì)適用原則因地制宜就是要依據(jù)綠地的地形、地貌和周邊環(huán)境造景，既經(jīng)濟(jì)節(jié)約，又做到橫有起伏具韻律，縱有層次富變化，避免平直呆板。我國(guó)目前還是發(fā)展中國(guó)家，政府財(cái)力有限，不能追求奢華，盲目照搬西方國(guó)家那種營(yíng)造大規(guī)模園林綠地和森林進(jìn)入城市的做法。我國(guó)現(xiàn)階段城市園林設(shè)計(jì)主要任務(wù)是改善人居環(huán)境，協(xié)調(diào)城市生態(tài)系統(tǒng)，確保居民的身體健康，應(yīng)以“林蔭型”綠化為主導(dǎo)，加大道路、小區(qū)、游園及廣場(chǎng)的遮蔭效果，增加綠地的色彩，變“平面型綠化”為“立體型”綠化，擴(kuò)展綠化的范圍，發(fā)展垂直綠化、屋頂綠化、陽(yáng)臺(tái)綠化，構(gòu)造城市空間的多層次綠化格局。
3．3植物造景為主的原則通過植物的多樣性營(yíng)造景觀的多樣性。植物配置要形成以喬木為主，喬、灌、藤、花草相結(jié)合的復(fù)層混交綠化模式。運(yùn)用植物的生命美、色彩美、姿態(tài)美、風(fēng)韻美、人格化、多樣化的特性，平面綠化與立體綠化結(jié)合，彩葉樹種與常綠樹種配置，使綠地在四季的靜態(tài)構(gòu)圖中，呈現(xiàn)季相的動(dòng)態(tài)變化，達(dá)到三季有花，四季見綠，形成多樣的生態(tài)環(huán)境，優(yōu)良的植物立地條件，貼近自然的地形營(yíng)造，良好的植物群落，生態(tài)化的種植方式和多樣性保護(hù)，適度的園林小品，完善的園林設(shè)施，有效的自然保護(hù)，完美的生態(tài)環(huán)境。
3．4生態(tài)效益和景觀效果結(jié)合原則設(shè)計(jì)既要符合生態(tài)學(xué)原理，叉要遵循美學(xué)法則。通過科學(xué)配置植物，應(yīng)用“巧于因借”等造園手法來體現(xiàn)園林詩(shī)情畫意的文化品味。達(dá)到生態(tài)性與觀賞性的統(tǒng)一，綠與美的統(tǒng)一，服務(wù)功能與藝術(shù)價(jià)值的統(tǒng)一。運(yùn)用好比例、節(jié)奏、對(duì)比、諧調(diào)、對(duì)稱、平衡、穩(wěn)定、動(dòng)勢(shì)、直曲等形式美規(guī)律營(yíng)造園林的意境美。布局構(gòu)圖宜自然，樹木整型修剪規(guī)則美與樹木天然美結(jié)合。
3．5以人為本原則綠地設(shè)計(jì)要滿足市民的需求和多樣化的審美情趣，綠地要體現(xiàn)可融人性和可參與性。發(fā)揮好園林給人蔽蔭、歡愉啟迪、陶冶性情、慰藉心靈的作用。
3．6地方特色原則要根據(jù)自身地區(qū)的自然環(huán)境、物候和地域特點(diǎn)出發(fā)，將城市歷史文化融入園林設(shè)計(jì)。創(chuàng)造富有地方特色的城市園林。在滿足當(dāng)?shù)氐匦蔚孛埠蜕鷳B(tài)群落基礎(chǔ)上，職稱論文盡量采用和保留原有的動(dòng)植物和微生物，引入與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)條件和景觀相適應(yīng)的各種植被。
4結(jié)語(yǔ)
城市園林設(shè)計(jì)與建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是美學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、林學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境生態(tài)科學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科知識(shí)。所以，在為城市居民營(yíng)造一個(gè)舒服、美麗、安全的城市環(huán)境時(shí)應(yīng)注重綜合利用各學(xué)科理論來指導(dǎo)城市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
[1]趙兵．宏觀化與微觀化—轉(zhuǎn)型期中國(guó)城市園林設(shè)計(jì)的理念[J]．城鄉(xiāng)建設(shè)，2004(8)．50—51．
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；問題解決能力；問題意識(shí)；教學(xué)資源
一、問題解決教學(xué)的發(fā)展
問題解決教學(xué)也稱為問題教學(xué)。所謂問題教學(xué)，是由教師精心設(shè)計(jì)問題學(xué)習(xí)單元，以問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程．使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。進(jìn)而逐漸形成解決問題的能力。掌握解決問題的思路和方法。
問題解決教學(xué)是以“問題解決”這種全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式．其教學(xué)目的指向于學(xué)生“問題解決能力”的培養(yǎng)。問題解決教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的直接途徑。19世紀(jì)末～20世紀(jì)初．一些心理學(xué)家首先對(duì)問題解決進(jìn)行了研究，并對(duì)“問題解決”作了諸多的闡釋。
在國(guó)際數(shù)學(xué)界。美國(guó)的玻利亞首先對(duì)怎樣解題作了詳盡的探討，之后逐漸對(duì)這個(gè)問題展開了研究。他強(qiáng)調(diào)問題解決過程中的“發(fā)現(xiàn)”．把解決問題的策略看成是幫助學(xué)生理解問題和逐漸得到結(jié)論的一些建議。他認(rèn)為問題解決包括四個(gè)步驟：理解問題一制定解決方案一執(zhí)行方案一返回到問題。在這樣一個(gè)問題解決的過程中。教師的主要責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。美國(guó)著名教育家杜威從分析人們思維的過程出發(fā)，提出相應(yīng)的問題教學(xué)。其教學(xué)過程為：設(shè)計(jì)問題情境一產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題一占有資料一從事必要的觀察一展開所想出的解決問題的方法一檢驗(yàn)或驗(yàn)證解決問題的方法是否有效。問題解決教學(xué)一直備受國(guó)際數(shù)學(xué)界的普遍重視。近20年來，“問題解決”已經(jīng)成為國(guó)際教學(xué)改革的熱點(diǎn)。眾多的實(shí)際教育和作者將“問題解決”的理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教育改革的過程中，問題解決能力被提到一定高度。如1977年。全美數(shù)學(xué)顧問理事會(huì)把問題解決的能力放在學(xué)生應(yīng)具有的十大數(shù)學(xué)能力的首位。指出問題解決并不是指?jìng)鹘y(tǒng)教科書中的那些問題，是包括多種方法和大量實(shí)際應(yīng)用的問題．再次強(qiáng)調(diào)了問題教學(xué)。
二、問題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方
面存在的問題與不足大量問題教學(xué)的理論與實(shí)踐研究的資料表明。不論是問題解決能力的培養(yǎng)本身。還是在有關(guān)問題解決的具體教學(xué)實(shí)踐中．都存在以下幾方面的問題或不足：
（一）問題解決教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)注的問題多為學(xué)科內(nèi)問題．畢業(yè)論文與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏聯(lián)系。從眾多的中小學(xué)教育教學(xué)研究雜志和通過搜索引擎所查閱到的有關(guān)問題解決的研究和實(shí)踐成果來看。已有的問題教學(xué)中的“問題”多為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題．如數(shù)學(xué)學(xué)科中的“相似形”問題：而且大部分關(guān)于問題解決的教研論文所關(guān)注的都是如何將學(xué)科化問題的解法教給學(xué)生。以完成該部分內(nèi)容的知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)。
(二)在問題解決教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)資源的提供缺乏考慮。很少針對(duì)確定的問題設(shè)計(jì)與開發(fā)支持性的資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏對(duì)導(dǎo)引性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)：在學(xué)生解決問題的過程中，教師能夠提供給學(xué)生、并方便學(xué)生使用的支持性的學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限。在問題解決的整個(gè)過程中，學(xué)生要經(jīng)歷一定的思維過程。而這一思維過程的順利有效的進(jìn)行需要相關(guān)學(xué)習(xí)資源的刺激作用。如果缺少了教學(xué)資源的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)無(wú)的放矢，問題也不能迅速得到有效解決。
(三)在問題解決過程中，知識(shí)、概念、原理等的教授和呈現(xiàn)形式單一。學(xué)生對(duì)于知識(shí)、概念和原理的掌握是成功解決問題的前提。在學(xué)生解決應(yīng)用性問題之前，教師要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、概念和原理的教授，為學(xué)生進(jìn)行問題解決奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生靈活、深刻地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)．教師可以創(chuàng)意性地將知識(shí)、概念、原理巧妙地寓于問題的提、思考和解決的過程之中?？梢酝ㄟ^多種形態(tài)來表征，即體現(xiàn)為多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。以有效支持學(xué)生對(duì)于問題的解決．而不是就知識(shí)論知識(shí)地為學(xué)生講授。
(四)在進(jìn)行問題解決的教學(xué)過程中，學(xué)生主體體現(xiàn)得不夠。由于對(duì)“問題解決”的片面理解，傳統(tǒng)的“傳授——接受”式教學(xué)思想在“問題教學(xué)”中表現(xiàn)得很突出。即學(xué)生總是被要求去解決由他人(教師、教材編寫者、出考題者等)所提出的問題。在問題解決的過程中缺乏學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而使學(xué)生不可避免地處于一種被動(dòng)的地位。這些也在事實(shí)上說明了“問題解決”這一口號(hào)何以常常與“應(yīng)試教育”表現(xiàn)出一定的相容性，甚至為后者所利用的一個(gè)重要原因。
三、問題教學(xué)的實(shí)踐操作建議
問題教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的直接有效的途徑，也是教師在課堂教學(xué)中常常要用到的?；谝陨蠈?duì)于問題教學(xué)實(shí)踐所存在問題的分析，對(duì)教師而言。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，需要從以下幾方面來注意，從而關(guān)注其更好的應(yīng)用。
(一)問題教學(xué)之中的“問題”的來源是多方面的，教師要善于挖掘。在課堂教學(xué)的過程中，碩士論文教師可以從學(xué)生的一個(gè)小小的提問中找到切人點(diǎn)．引導(dǎo)啟發(fā)出一場(chǎng)有意義的對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重新審視，包括其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的解疑的欲望．能夠紛紛去積極思考。在這里，教師的教學(xué)機(jī)智。尤其是靈活設(shè)置問題情境的機(jī)智能起到關(guān)鍵的作用。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是多方面的，既可以是教師事先精心的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。也可以是教學(xué)過程中善于抓住契機(jī)，趕設(shè)“問題”情境。
對(duì)于問題。教師應(yīng)該注重問題答案或是問題解決方法的多樣性。尤其對(duì)于人文類的學(xué)科，一個(gè)好的問題，應(yīng)該是多解的。開放多解的問題不僅對(duì)于學(xué)生鍛煉分析問題并去解決問題的能力更為有效．同時(shí)能從多個(gè)角度、多個(gè)方面來鍛煉學(xué)生，包括思維諸多品質(zhì)的鍛煉(靈活性、變通性等)，系統(tǒng)的思維能力，高級(jí)思維能力(創(chuàng)造性、批判性)，正面的情感態(tài)度等等。
對(duì)于那些有固定答案的問題，教師則應(yīng)從問題的解決方法來考慮其多樣性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的解決思路。并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析并比較。
(二)關(guān)注生活實(shí)踐、關(guān)注知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)成為實(shí)施問題教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的教育體制中，與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)的問題解決能力．似乎一直被忽略。而這些又是可能被我們?nèi)粘５恼n堂所關(guān)注的。在每一課程(堂)的開始，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些有關(guān)真實(shí)性、實(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)點(diǎn)或問題。在以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感為教學(xué)目標(biāo)的課堂，教師會(huì)讓小學(xué)生聯(lián)想自己生活中的數(shù)字，如，109路公共汽車：肯德基食品店里的價(jià)格標(biāo)牌上的數(shù)字……在統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容里。讓學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)校用水的調(diào)查與學(xué)校節(jié)約用水建議的主題、統(tǒng)計(jì)家庭所在社區(qū)每天的用水與提出節(jié)水建議等等。這樣以一些學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡膬?nèi)容作為主題，不僅內(nèi)含了豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)問題本身的關(guān)注以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的過程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的問題，在達(dá)成預(yù)期學(xué)科目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，開始由數(shù)學(xué)向其他領(lǐng)域拓展。
(三)給予學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)權(quán)。美國(guó)的教育家認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室．之后還能帶著更多的問題走出教室。職稱論文而我們的教師往往認(rèn)為要把學(xué)生教得沒有問題，才算是成功的教學(xué)。要知道，困惑與好奇是孩子特有的財(cái)富，沒有問題恰恰是最大的問題。教師在實(shí)施問題教學(xué)的過程中，所需要做的是為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)他們多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。
教師也有向?qū)W生提出問題的機(jī)會(huì)，但更多的是讓學(xué)生在問題的實(shí)際情境的刺激下自主地提出高質(zhì)量的問題。在教師進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終保持這樣一種意識(shí)：讓學(xué)生帶著問題來，產(chǎn)生新問題去，使學(xué)生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學(xué)生的注意力和興趣．他們才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)，這才是成功的問題教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、探究。在教學(xué)中，學(xué)生能自己想、自己做、自己推導(dǎo)的，教師絕不要越俎代庖。如在美國(guó)，一堂講拋物線的數(shù)學(xué)課，教師講完概念后馬上就布置作業(yè)．讓學(xué)生去繪制喬丹進(jìn)球的圖。對(duì)于喬丹是怎么進(jìn)球的這樣的問題．學(xué)生當(dāng)然有興趣去探索。他們帶著自己感興趣的問題去觀察錄像，去網(wǎng)上收集資料，幾天后作業(yè)完成了，規(guī)律也找到了。學(xué)生在研究問題中也鍛煉了能力。
(四)教師要為學(xué)生解決問題的過程提供充分的多形式的支持性資源。更多地關(guān)注學(xué)生在整個(gè)問題解決的過程中對(duì)支持性資源的需求。如國(guó)外的一堂小學(xué)二年級(jí)的科學(xué)與讀寫能力領(lǐng)域的“透視昆蟲”課，教師在進(jìn)入主題時(shí)，精心準(zhǔn)備了各種昆蟲的圖片鏈接作為導(dǎo)引性資源，在學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，開始整個(gè)教學(xué)過程，總共分為五大環(huán)節(jié)：確定研究的昆蟲——研究你的昆蟲——小組討論——給除蟲者寫封信——設(shè)計(jì)一張小組的海報(bào)。每一個(gè)環(huán)節(jié)里教學(xué)者都會(huì)為小學(xué)生們提供相應(yīng)的教學(xué)資源。在確定研究的昆蟲環(huán)節(jié)，教師不僅提供了幾類昆蟲的圖片，對(duì)于每一類昆蟲．還有相應(yīng)的不同亞類的圖片提供，在學(xué)生的第一反應(yīng)里引起他們的興趣；在研究你的昆蟲階段，教師事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好每一種昆蟲的各方面資源整合的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以直接點(diǎn)擊鏈接，查找所要研究的相關(guān)方面的資料，如，生活棲息地、食物、生命周期、對(duì)人類的益處及害處等等；給除蟲者寫封信和設(shè)計(jì)一張小組海報(bào)環(huán)節(jié)．教師分別提供了不同的范例作為學(xué)生們完成任務(wù)的支持性資源。整個(gè)教學(xué)過程貫穿“透視昆蟲”這樣一個(gè)研究問題，以“給除蟲者寫信”和“設(shè)計(jì)小組海報(bào)”這兩個(gè)任務(wù)作為主線，根據(jù)教學(xué)定的問題和學(xué)生群體，教師在教學(xué)前對(duì)于支持性的信息化教學(xué)資源已經(jīng)作了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)加工。
對(duì)于問題教學(xué)，英語(yǔ)論文這些只是一些原則性的建議，在具體的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，教師理應(yīng)運(yùn)用自己的創(chuàng)造性和教學(xué)機(jī)智去更好的把握問題教學(xué)．并在逐漸摸索中掌握其中的精髓，從而更好地適應(yīng)新課程的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力。教師作為實(shí)踐工作者．他們對(duì)于問題教學(xué)的正確理解以及在自己教學(xué)過程中對(duì)問題教學(xué)的努力踐行．必將進(jìn)一步推進(jìn)問題教學(xué)在新課程教學(xué)中的應(yīng)用。
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［關(guān)鍵詞］ 信息網(wǎng)絡(luò)；內(nèi)涵式城市化道路；政策引導(dǎo)；財(cái)政支持
農(nóng)村城市化是指人類生產(chǎn)與生活方式由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)化的歷史過程，是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的現(xiàn)代化和傳統(tǒng)農(nóng)村生活方式的社會(huì)化，是一種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其空間分布的轉(zhuǎn)化。農(nóng)村城市化是任何一個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的一個(gè)自然過程。在我國(guó)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中非農(nóng)經(jīng)濟(jì)成分的日益增長(zhǎng)和農(nóng)村人口流動(dòng)趨勢(shì)的日益加劇，農(nóng)村城市化問題也越來越為人們所重視。在中國(guó)特殊的國(guó)情下，走內(nèi)涵式城市化道路，能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村生產(chǎn)方式和生活方式的現(xiàn)代化，全面提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和農(nóng)民的生活質(zhì)量，從而推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展職稱論文。
1 內(nèi)涵式發(fā)展
城市化的實(shí)現(xiàn)道路分為外延式與內(nèi)涵式兩種方式，外延式城市化道路是指通過大規(guī)模的投資，擴(kuò)建或新建城市及其配套設(shè)施、公共服務(wù)、工商企業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，擴(kuò)大城市的人口和地域范圍，減少農(nóng)村的人口和地域范圍，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的現(xiàn)代化和傳統(tǒng)農(nóng)村生活方式的社會(huì)化；內(nèi)涵式城市化道路是指主要通過城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，將城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中先進(jìn)的理念、制度、技術(shù)、教育和生活消費(fèi)風(fēng)尚融入農(nóng)村的生產(chǎn)和生活中去，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的現(xiàn)代化和傳統(tǒng)農(nóng)村生活方式的社會(huì)化，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展主要依靠提高自身素質(zhì)而降低成本、提高質(zhì)量、提高效益，屬質(zhì)量效益型發(fā)展模式，一般體現(xiàn)在人和物的自身效能的提高上，實(shí)現(xiàn)同樣的資金投入可以發(fā)揮更好的效益，是一種可以持續(xù)的良性發(fā)展，無(wú)須不斷增加資金的投入來支撐正常發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過內(nèi)部的深入改革，激發(fā)活力，增強(qiáng)實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。兩相比較，內(nèi)涵式城市化道路更具優(yōu)越性，也是現(xiàn)實(shí)可行的。
2 信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村內(nèi)涵式城市化中的作用
人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，信息網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村內(nèi)涵式城市化過程中可以起到巨大作用。
（1）通過信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，農(nóng)民可以選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需要的高科技含量的農(nóng)業(yè)機(jī)械、種子、肥料和其他輔的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的現(xiàn)代化，大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效益，增加農(nóng)民收入。這是最好的城市幫助農(nóng)村、工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的措施，也是內(nèi)涵式城市化最為實(shí)質(zhì)的表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村“生產(chǎn)發(fā)展、生活富?！钡膱?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）通過信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，可以使傳統(tǒng)農(nóng)民不進(jìn)城而實(shí)現(xiàn)生活方式社會(huì)化。通過信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)向農(nóng)村滲透現(xiàn)代城市生活理念和消費(fèi)方式，使村民在思想意識(shí)、消費(fèi)習(xí)慣、休閑項(xiàng)目等方面城市化，從而破除一些封建迷信觀念，揚(yáng)棄固有的習(xí)俗，擴(kuò)展他們的思維，引導(dǎo)農(nóng)民的消費(fèi)向高層次的精神需求發(fā)展，提高農(nóng)民的生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔”。同時(shí)，農(nóng)村傳統(tǒng)的、自給自足生活方式的改變，使村民的生活依賴于社會(huì)化的運(yùn)行，從而活躍我國(guó)的消費(fèi)市場(chǎng)，推動(dòng)農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，細(xì)化農(nóng)村經(jīng)營(yíng)中的社會(huì)分工，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率，開闊農(nóng)民的眼界，能夠有效地促進(jìn)“管理民主”。
（3）通過信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，可以使農(nóng)村共享資源開發(fā)、教育與人才培養(yǎng)的公共信息，使農(nóng)村與城市處于同一信息、政策、科技、資源利用平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)投入對(duì)等、信息對(duì)稱、政策公平、科技適用，使農(nóng)村資源得到合理的開發(fā)和最經(jīng)濟(jì)的利用，農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境得以保護(hù)，農(nóng)村人口的基本素質(zhì)提高和社會(huì)服務(wù)業(yè)發(fā)展，農(nóng)村傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和生活方式隨之改變。
（4）通過信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，可以提高農(nóng)村人口素質(zhì)。我國(guó)約64％的人口在農(nóng)村，人均耕地少，單位勞動(dòng)生產(chǎn)率和單位土地的產(chǎn)出率都有限，種植業(yè)增長(zhǎng)的空間也很有限，這是解決“三農(nóng)”問題的瓶頸。要使農(nóng)民致富，就要減少傳統(tǒng)農(nóng)民的數(shù)量。但是，大量研究表明，農(nóng)民的低素質(zhì)已經(jīng)成為他們進(jìn)行農(nóng)村非農(nóng)經(jīng)營(yíng)和剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的障礙，使得農(nóng)村剩余勞動(dòng)力與“民工荒”并存。所以，政府通過信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的基本素質(zhì)和技術(shù)水平，是農(nóng)民非農(nóng)化的最好措施。
（5）通過信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，可以推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其空間分布向合理化與高級(jí)化轉(zhuǎn)化。信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)可以使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、現(xiàn)代信息和現(xiàn)代管理思想滲透到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的質(zhì)量與城市工業(yè)生產(chǎn)要素質(zhì)量水平日益接近，為新興綠色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的興起創(chuàng)造條件，農(nóng)業(yè)分工細(xì)化，多種專業(yè)化農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)漸成規(guī)模，農(nóng)產(chǎn)品深加工飛速發(fā)展，形成農(nóng)、工、商一體化的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)布局，合理化與高級(jí)化的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化必然會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
總之，信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是推動(dòng)農(nóng)村內(nèi)涵式城市化的重要平臺(tái)。
3 農(nóng)村信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中存在的問題與對(duì)策
在農(nóng)村信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方面，目前存在的問題很多。一是信息意識(shí)方面，農(nóng)民對(duì)農(nóng)產(chǎn)品供求信息、價(jià)格信息、政府信息、醫(yī)療信息等有較強(qiáng)烈的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78．6％的農(nóng)民認(rèn)為他們對(duì)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息有需求，希望能及時(shí)了解農(nóng)產(chǎn)品信息、政府信息等動(dòng)態(tài)信息。但對(duì)信息源、獲得信息的手段等卻不甚了解，農(nóng)民滿足需要的行為遠(yuǎn)未達(dá)到自覺水平，不能獲得的信息最后就不了了之。二是在信息能力方面，由于對(duì)農(nóng)村地區(qū)信息基礎(chǔ)設(shè)施的投入長(zhǎng)期不足，加之農(nóng)村人口密度相對(duì)城市來說要小得多，投入費(fèi)用大，使用率低等原因，使得現(xiàn)在90％以上的農(nóng)村計(jì)算機(jī)特別是網(wǎng)絡(luò)資源幾乎為零。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)民除了偶爾在電視中看到計(jì)算機(jī)外，甚至從來沒有機(jī)會(huì)見到真正的計(jì)算機(jī)，有的即使知道有計(jì)算機(jī)，但從未用過，就更不用說互聯(lián)網(wǎng)了，也就談不上使用這些工具來獲取所需信息了。
針對(duì)農(nóng)村信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方面存在的問題，我們認(rèn)為可以從以下方面著手解決：
（1）進(jìn)行制度創(chuàng)新。城鄉(xiāng)分割的行政管理制度是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)落后的根源，也是農(nóng)村信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)落后的根源。要使農(nóng)村落后的生產(chǎn)方式和生活方式城市化，必須先從制度的改革開始。在宏觀上，國(guó)家必須改革現(xiàn)存的不利于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的行政管理與公共品供給制度，保證農(nóng)民能平等地?fù)碛胸?cái)產(chǎn)、教育、就業(yè)、社會(huì)保障和個(gè)人發(fā)展等方面的權(quán)利，在制度上保證農(nóng)民享受同等的信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)權(quán)利，通過制度創(chuàng)新提高效益。 ?。?）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公共服務(wù)。以中心城市及其輻射區(qū)域?yàn)橐粋€(gè)整體，統(tǒng)一編制城鄉(xiāng)土地利用、人口規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等總體規(guī)劃，特別是在城鄉(xiāng)交通、通信等區(qū)域性基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上，應(yīng)以內(nèi)外銜接、城鄉(xiāng)互通、方便快捷為原則，形成保證城鄉(xiāng)生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系低成本、城鄉(xiāng)居民就業(yè)生活消費(fèi)行為便利的交通通信網(wǎng)絡(luò)。通過城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施的統(tǒng)籌建設(shè)，供水、供電、技術(shù)咨詢、科技培育、文化教育、市場(chǎng)信息、環(huán)保等公用服務(wù)的共享度的提高，改變鄉(xiāng)村封閉落后狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)和人口融合。
（3）增加對(duì)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的財(cái)政支持。多渠道籌集資金，加大投入力度，加強(qiáng)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。各級(jí)農(nóng)業(yè)部門要積極爭(zhēng)取財(cái)政、計(jì)劃等部門的支持，把建設(shè)資金納入基建投資計(jì)劃和財(cái)政專項(xiàng)預(yù)算。除中央和地方基本建設(shè)和財(cái)政專項(xiàng)資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)延伸的建設(shè)外，其他農(nóng)業(yè)項(xiàng)目中投資用于計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的建設(shè)內(nèi)容也屬于網(wǎng)絡(luò)延伸的范疇。
（4）爭(zhēng)取多方支持，搞好信息服務(wù)。各地要爭(zhēng)取電信等部門的支持，對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)信道租用和農(nóng)民上網(wǎng)費(fèi)用給予優(yōu)惠；各級(jí)農(nóng)業(yè)部門網(wǎng)站欄目?jī)?nèi)容，要無(wú)償向農(nóng)村信息服務(wù)點(diǎn)開放。
（5）建立制度，規(guī)范管理。各地要依據(jù)農(nóng)業(yè)部制定的《農(nóng)村信息服務(wù)點(diǎn)認(rèn)定暫行辦法》和《農(nóng)村信息員資格認(rèn)證暫行辦法》，結(jié)合本地實(shí)際制定有關(guān)制度和管理辦法。
（6）培養(yǎng)高水平的農(nóng)業(yè)信息人才隊(duì)伍。政府要加大對(duì)農(nóng)民信息知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，挑選一批文化水平較高的農(nóng)民參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的信息意識(shí)及信息能力，將其培養(yǎng)成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村信息人才，造就一批具有信息搜集、信息加工、信息應(yīng)用、信息反饋和預(yù)測(cè)能力的專業(yè)人才。再由這一批人來影響帶動(dòng)培訓(xùn)農(nóng)村基層干部及農(nóng)民，讓大部分的農(nóng)民樹立信息觀念，真正認(rèn)識(shí)到提高自身信息素養(yǎng)的重要性。
（7）社團(tuán)式自助機(jī)制。社團(tuán)式自助機(jī)制是以農(nóng)民協(xié)會(huì)的會(huì)員自籌資金開展自助式的信息服務(wù)為主要特征，采取自我投資、自我服務(wù)、自我受益的形式。以社團(tuán)為主體的組織根據(jù)自愿互利的原則，按照專業(yè)化生產(chǎn)對(duì)科技、市場(chǎng)和日常生活等信息的需求將農(nóng)戶組織起來，形成的自發(fā)性的自助組織。它直接面對(duì)農(nóng)戶，減少了政府式服務(wù)所需的中間環(huán)節(jié)，服務(wù)效率提高，容易得到農(nóng)民的信任，在組織機(jī)制上具有一定優(yōu)勢(shì)。另外，社團(tuán)組織開展農(nóng)村信息服務(wù)以自身需求作為驅(qū)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)協(xié)會(huì)成員的整體利益最大化為根本目標(biāo)，對(duì)利用信息產(chǎn)生的收益分配相對(duì)公平，能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)作用。
（8）建立完善的農(nóng)業(yè)信息服務(wù)體系。針對(duì)農(nóng)村信息服務(wù)體系普遍存在的斷層問題，在建設(shè)農(nóng)村信息服務(wù)體系時(shí)，一是健全縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)信息服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，成立縣農(nóng)業(yè)信息中心，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立信息服務(wù)站，在各村設(shè)立信息服務(wù)點(diǎn)，配備信息員進(jìn)行信息的傳遞、交流、服務(wù)等工作。二是把農(nóng)業(yè)信息服務(wù)作為自身的重點(diǎn)服務(wù)內(nèi)容，充分利用農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的信息傳播優(yōu)勢(shì)，并充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民利用農(nóng)業(yè)信息的積極性，使各方面合作形成集信息的收集、加工、、服務(wù)于一體的農(nóng)村信息服務(wù)體系，為解決農(nóng)業(yè)信息進(jìn)村入戶奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在農(nóng)村形成積極利用各種信息的氛圍。
總之，網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)能夠推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的現(xiàn)代化和傳統(tǒng)農(nóng)村生活方式的社會(huì)化，是中國(guó)改變農(nóng)村落后狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村內(nèi)涵式城市化的重要路徑；政府應(yīng)加強(qiáng)投入、引導(dǎo)和管理，推進(jìn)農(nóng)村信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。
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提要：實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)努力營(yíng)造并充分利用漢語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境,堅(jiān)持教學(xué)過程的交際化,堅(jiān)持使用真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料,在漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),堅(jiān)持國(guó)情文化的教學(xué),在視聽說三者的關(guān)系上相當(dāng)靈活,在開設(shè)實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的過程中,注意適時(shí)、適量,實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)只適合于解碼類的課型。
從20世紀(jì)80年代后期開始,我們的實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)(含/漢語(yǔ)實(shí)況聽力0、/漢語(yǔ)實(shí)況與話題0等課型)經(jīng)過了十幾年的教學(xué)實(shí)踐,尤其是近些年來,一些相應(yīng)教材的不斷問世,有關(guān)論文的相繼發(fā)表,使得其教學(xué)效果不斷提高,人們對(duì)其中的許多問題有了更清晰的認(rèn)識(shí)。為了使實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)能夠得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展,本文擬從理論和實(shí)踐上,對(duì)與其有關(guān)的幾個(gè)問題作進(jìn)一步的探討。
一實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)與營(yíng)造
第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得過程有某些共同規(guī)律,但二者之間也有很大差異。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)清楚地認(rèn)識(shí)到二者之間的諸多差異,因此在教學(xué)中避免了直接法過于偏激,過于簡(jiǎn)單的弊病。
非目的語(yǔ)環(huán)境的學(xué)習(xí),師生往往有著共同的媒介語(yǔ),便于講解語(yǔ)法規(guī)則和文化背景等,培養(yǎng)的學(xué)生往往有較強(qiáng)的閱讀能力,但聽說能力較差。
目的語(yǔ)環(huán)境的學(xué)習(xí),學(xué)生每天必須說目的語(yǔ),培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言能力較強(qiáng),特別是聽說能力。兩種不同環(huán)境的學(xué)習(xí)雖然各有利弊,但目的語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)越來越引起人們的重視。在目的語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)目的語(yǔ)是不是就萬(wàn)事大吉了?回答當(dāng)然是否定的。有的人到了中國(guó)后不會(huì)利用語(yǔ)言環(huán)境,每天除了上課外就是在宿舍里看書,這與他們?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒有什么兩樣。還有的人則完全相反,他們似乎知道語(yǔ)言環(huán)境的重要性,但忽視了課堂教學(xué)與書本上的學(xué)習(xí),于是整天在社會(huì)上活動(dòng),和中國(guó)人閑聊,學(xué)了一些社會(huì)上的方言土語(yǔ),但整體上漢語(yǔ)水平很低。這兩種人的學(xué)習(xí)之所以不成功,原因多多。從教學(xué)本身找原因,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中的問題。教學(xué)脫離語(yǔ)言實(shí)際,教學(xué)方法呆板,教材陳舊,課程設(shè)置單調(diào)等問題,也就是說并沒有努力營(yíng)造一種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得環(huán)境。為了改變這種狀況,人們往往增加一些由教師組織的參觀訪問活動(dòng),這雖然是必要的,但解決不了教學(xué)上存在的根本問題。有的老師在某些課的教學(xué)中,經(jīng)常帶留學(xué)生到真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行一些功能性的練習(xí),如打電話,買東西,寄信等,無(wú)疑,這會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣,也會(huì)在一定程度上提高留學(xué)生的漢語(yǔ)交際水平,但這只是一種點(diǎn)綴,語(yǔ)言教學(xué)不能天天這樣,而且在操作上也存在著隨意性。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)試圖從根本上解決這個(gè)問題,糾正輕視語(yǔ)言環(huán)境和忽視課堂教學(xué)的兩個(gè)極端傾向,把社會(huì)上的真實(shí)、自然的語(yǔ)言交際搬到教室,引進(jìn)課堂,編入教材。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)力求營(yíng)造并利用一種第二語(yǔ)言的習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生幾乎是在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
二實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)過程交際化
早在功能法提出教學(xué)過程交際化之前,視聽教學(xué)法就十分重視情景教學(xué)。視聽法特別注重情景在語(yǔ)言教學(xué)中的作用,而這個(gè)/情景則盡可能地具體化、真實(shí)化。視聽法的一系列主張?jiān)谄浣虒W(xué)原則及教學(xué)活動(dòng)中得到較充分的體現(xiàn)。比如,注重培養(yǎng)言語(yǔ)習(xí)慣,注重語(yǔ)言與情景的結(jié)合,注重整體的結(jié)構(gòu)感知等。視聽法是離我們實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)最近的一種教學(xué)法,我們從視聽法中,可以看到人們?cè)谂I(yíng)造一種語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境,這種環(huán)境力求與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境接近,注重使用正常的語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。
功能法是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)影響最大的教學(xué)法,是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ),以交際功能為綱的一種教學(xué)方法體系,其主張對(duì)實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)有著很重要的借鑒意義。功能法極力主張語(yǔ)言教學(xué)要選擇真實(shí)的言語(yǔ),真實(shí)的情景,在真實(shí)交際過程中使用語(yǔ)言。其教材要求選擇真實(shí)的語(yǔ)言,在情景的選擇上,強(qiáng)調(diào)適合社會(huì)語(yǔ)言交際,把真實(shí)的、地道的言語(yǔ)材料安排在合乎社會(huì)交際情理的情景之中。情景要力求真實(shí)或逼真,以保證學(xué)生學(xué)到真實(shí)、地道的言語(yǔ)。創(chuàng)造真實(shí)、自然的漢語(yǔ)交際環(huán)境,是實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)刻意追求的教學(xué)形式。功能法的主張對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著很好的影響,遺憾的是它本身并沒有真正做到言語(yǔ)材料的/真實(shí)、地道0。而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境也難以體現(xiàn)在課堂上的交際活動(dòng)的練習(xí)中,所以只好模擬環(huán)境,扮演角色。由于個(gè)人的性格、天賦上的差異,使得這種方法并不是普遍受歡迎的,因?yàn)檫@種形式已經(jīng)把教學(xué)過程變成人為的交際過程,甚至可以說這些交際手段帶有一定的虛假性?？梢哉f,在語(yǔ)言材料真實(shí)、自然這個(gè)問題上,實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法比其他教學(xué)法、教材更徹底一些。
三實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言材料的真實(shí)性問題
人們開始注重聽力教學(xué)大約在20世紀(jì)60年代末期。而到了功能法盛行的70年代的歐洲,人們對(duì)聽力教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),經(jīng)過長(zhǎng)期的討論,人們普遍認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)應(yīng)力爭(zhēng)使用真實(shí)材料,而對(duì)/真實(shí)材料0的理解,英國(guó)教學(xué)專家瑪麗#安德伍德(MaryUnderwood)曾指出就是/普通人用普通方式說的普通語(yǔ)言0(ordinarylanguagebyordinarypeopleinordinaryway),也就是真正的日常會(huì)話。當(dāng)時(shí)語(yǔ)言教師和教材的編寫者們都力圖將真實(shí)材料和真實(shí)的交際任務(wù)聯(lián)系起來。她的主張對(duì)我們的實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)有很大的啟示,其中的許多做法與我們的實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)有很多相似之處?；仡櫢髡Z(yǔ)言教學(xué)法流派的主張和作法,我們從中看到許多近似或類似我們實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的主張和作法,這對(duì)我們無(wú)疑是一個(gè)很好的啟示。不過,實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)沒有停留在前人的傳統(tǒng)的教學(xué)法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上,而是進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。
結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言就應(yīng)該學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言,而不是語(yǔ)言學(xué)家在書本上規(guī)定的應(yīng)該怎么說的話。因此,教材編寫的依據(jù)也應(yīng)是操該種語(yǔ)言的當(dāng)?shù)厝水?dāng)時(shí)所說的話,這種主張與做法顯然比直接法有了更大的提高,它對(duì)語(yǔ)言本身有了深刻的認(rèn)識(shí),它注意到了語(yǔ)言的現(xiàn)狀和實(shí)際,同時(shí)認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)狀和實(shí)際的合理性,而不是一味地譴責(zé)。
實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)是在漢語(yǔ)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出的。如果我們不顧這些現(xiàn)狀和實(shí)際,只學(xué)習(xí)那些經(jīng)過精雕細(xì)刻的語(yǔ)言,那么所學(xué)的語(yǔ)言與社會(huì)上應(yīng)用的活的語(yǔ)言之間的差距是不言而喻的。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)正是為了縮小這個(gè)差距。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)從聽入手,并作為主要的教學(xué)目的。5漢語(yǔ)實(shí)況聽力6、5漢語(yǔ)實(shí)況與話題6等教材的編寫,采取的是/先聲后文的原則,課文只是原聲錄音帶和錄像帶的忠實(shí)文本,錄音帶和錄像帶是教材的生命,而課文即錄音文本則不很重要。這些錄音帶和錄像帶最重要的選材標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)況,不是請(qǐng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的人在念,而是普通人在很自然的環(huán)境里說。這樣,這些錄音和文字便保留了這些實(shí)況語(yǔ)言的真實(shí)狀態(tài)。在這些語(yǔ)言材料中,有的語(yǔ)速很快,甚至每分鐘接近400字;有的南腔北調(diào),屬于地方普通話;有的口語(yǔ)詞較多,語(yǔ)言不夠規(guī)范;有的甚至偶有口誤和語(yǔ)病。當(dāng)然我們也不會(huì)選那些中國(guó)人聽起來都有困難的語(yǔ)言材料作為教材。我們以真實(shí)、自然、新穎來概括這些語(yǔ)言特點(diǎn),即真實(shí)的言語(yǔ)表述,自然的言語(yǔ)環(huán)境,新穎的語(yǔ)匯,以至于有些詞語(yǔ)在詞典里找不到。以此作為聽力教材,達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言的目的。學(xué)生身在教室,猶如置身于活生生的語(yǔ)言大環(huán)境之中。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生較輕松地適應(yīng)語(yǔ)言的現(xiàn)狀,不會(huì)出現(xiàn)只能聽懂/校園漢語(yǔ)的怪異現(xiàn)象。
由于缺乏對(duì)實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的了解,有人誤以為實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)是專門找那些不甚規(guī)范的語(yǔ)言用于課堂教學(xué),實(shí)際上,這些不規(guī)范之處是一種客觀存在,并非是我們的刻意追求,我們追求的是真實(shí)、自然,而真實(shí)、自然的語(yǔ)言中包含著一些不甚規(guī)范之處,應(yīng)該認(rèn)為這是十分正常的。與其他語(yǔ)言教學(xué)所不同的是我們正視這種現(xiàn)象,而不是回避。我們認(rèn)為實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)將會(huì)大大有助于聽者建立正確的標(biāo)準(zhǔn),甚至可以說,沒有接觸過實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境而建立起來的/標(biāo)準(zhǔn)一定是脆弱的,無(wú)用的,這種標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)當(dāng)今漢語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),這好比一個(gè)嬰兒長(zhǎng)期生活在保溫箱里,他將永遠(yuǎn)不能適應(yīng)外面的環(huán)境。
四實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)與國(guó)情文化
視聽法十分重視在教材中廣泛選用目的語(yǔ)國(guó)家的生活和文化背景知識(shí),借助/視的條件,注重目的語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的介紹,這與我們的實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)基本上是一致的。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)、自然、新穎的特點(diǎn)同樣體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上,即展示給學(xué)生的是當(dāng)今的中國(guó)社會(huì),是普普通通的老百姓生活的方方面面。讓留學(xué)生看到的是中國(guó)真實(shí)的社會(huì)、自然的人們以及每時(shí)每刻發(fā)生的新鮮事。通過這門課,讓學(xué)生在學(xué)到活生生的漢語(yǔ)的同時(shí),也了解到中國(guó)人在干什么,在想什么,在追求什么。尤其是讓他們了解中國(guó)改革開放以來,在政治、經(jīng)濟(jì)、思想觀念、生活水平等方面所發(fā)生的巨大變化。談到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的文化問題,人們自然會(huì)想到知識(shí)文化和交際文化的說法,然而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,我們感到知識(shí)文化和交際文化很難概括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所涵蓋的文化內(nèi)容?？梢哉f實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)在文化方面的側(cè)重,既不是那種未必每個(gè)留學(xué)生都感興趣的知識(shí)文化,也不是那種留學(xué)生大致已經(jīng)了解了的交際文化,而是一種中國(guó)的當(dāng)代國(guó)情文化。然而,這方面的內(nèi)容卻是我們大部分教材和教學(xué)活動(dòng)所缺乏的。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的課堂演化成了當(dāng)今中國(guó)的一個(gè)縮影。
五/漢語(yǔ)實(shí)況與話題中的話題教學(xué)
5漢語(yǔ)實(shí)況與話題6是我們最近編寫的一部視聽說教材,是國(guó)家漢辦1998-2000年規(guī)劃教材,它的前身是5漢語(yǔ)實(shí)況視聽說6。在此我們先探討一個(gè)老生常談的問題)))視、聽、說三者的關(guān)系。在這一問題上,可說是見仁見智,有人把視聽說課理解為以說話為主的課型,有人把視聽說課上成了近似于聽力的課型,其實(shí),這都是很正常的,教師完全可以根據(jù)課型的搭配情況和教材的難易程度及教師自己的理解而有所側(cè)重。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是比較難的,因此側(cè)重于視聽教學(xué),在視聽練習(xí)上多花一些時(shí)間是應(yīng)該的,也可以說是必須的。但這并非是說說話教學(xué)可有可無(wú),而是應(yīng)該有一個(gè)正確的定位。
對(duì)于中高級(jí)水平的說話課,人們一直看法不一。我們認(rèn)為,中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng),但單純的口語(yǔ)課則大可不必開設(shè),因?yàn)檫@時(shí)的留學(xué)生已具備了一般的口語(yǔ)水平,口語(yǔ)已不像初級(jí)時(shí)那么迫切,但他們整體的口語(yǔ)表達(dá)能力并不很好。因此我們首先應(yīng)該明確中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的目的已不是解決簡(jiǎn)單的生活和學(xué)習(xí)問題,而是要提高他們整體的口語(yǔ)表達(dá)能力,我們所采用的教學(xué)手段則是堅(jiān)持成段口述的練習(xí),而不能總是搞簡(jiǎn)單的問答練習(xí)。在中高級(jí)階段進(jìn)行話題教學(xué)是許多人的共識(shí),然而話題的表現(xiàn)應(yīng)該充分具體,而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)題目。
鑒于如上認(rèn)識(shí),我們的/漢語(yǔ)實(shí)況與話題雖重視聽,但也充分利用了視聽過程中所獲取的大量信息,以此進(jìn)行話題的表述練習(xí)。而以前我們編寫的5漢語(yǔ)實(shí)況視聽說6中說話練習(xí)與視聽練習(xí)安排在一起進(jìn)行,說話練習(xí)往往被視聽練習(xí)所淹沒或被省略。我們?cè)?漢語(yǔ)實(shí)況與話題6中把視聽練習(xí)與說話練習(xí)分為兩個(gè)部分,專門提供常用口語(yǔ)詞語(yǔ)例釋,這些詞語(yǔ)雖然大部分不是視聽障礙,卻是成段口述常用的詞語(yǔ)。把視聽練習(xí)與說話練習(xí)分開,但引導(dǎo)學(xué)生作說話練習(xí)時(shí)要充分利用視聽練習(xí)過程中所獲取的信息和常用口語(yǔ)詞語(yǔ)。由于是兩個(gè)練習(xí),界限分明,使同學(xué)明確知道現(xiàn)在進(jìn)行的是話題練習(xí)。/視聽與/說的關(guān)系是相對(duì)的,即開始階段/視聽占絕大部分課時(shí),隨著學(xué)生水平的提高,/說占的時(shí)間將會(huì)越來越多。話題練習(xí)對(duì)教師要求很高,在學(xué)生進(jìn)行話題練習(xí)時(shí),教師要抓住其主要問題,這里除了語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音的問題外還要注意學(xué)生所說的內(nèi)容與視聽練習(xí)的內(nèi)容是否一致。另外,為了避免說話練習(xí)過程中很難調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性這一問題,在一人講時(shí),提醒大家集中精力聽,先讓同學(xué)互相糾正口述中的不當(dāng)之處,然后由教師糾正他們都沒發(fā)現(xiàn)的問題,這是最關(guān)鍵的,因?yàn)檫@個(gè)問題可能是所有同學(xué)的問題。當(dāng)然,這樣的練了提高他們的口語(yǔ)水平外,對(duì)他們了解中國(guó)國(guó)情文化,也會(huì)大有好處。
六實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的開設(shè)需注意的問題
1.何時(shí)開?功能法的語(yǔ)言教育家漢姆萊(Hammerly)曾就使用真實(shí)材料作為聽力教材提出了自己的看法。他認(rèn)為聽力教材應(yīng)有一個(gè)/由經(jīng)過編排加工的材料到未經(jīng)過編排加工的材料0的過程,也就是由有控制的材料到真實(shí)材料的過程。在這一過程中,/語(yǔ)體由單一到多樣,語(yǔ)音由標(biāo)準(zhǔn)到方音,語(yǔ)速由慢到正常,練習(xí)由易到難;辨音)))聽真?zhèn)?))根據(jù)指令反應(yīng))))回答簡(jiǎn)單的問題)))聽對(duì)話,說出人物、場(chǎng)合)))聽有背景噪音、冗余信息的談話,聽后復(fù)述大意。經(jīng)過實(shí)況漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐,可以肯定漢姆萊的觀點(diǎn)是正確的。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的做法是在中高級(jí)階段使用以/先聲后文為原則編寫的完全采用真實(shí)語(yǔ)料的教材。而在初級(jí)階段,我們強(qiáng)調(diào)教材中語(yǔ)言真實(shí)、自然,但卻不宜直接使用/真實(shí)材料?？傊?實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn),不是初級(jí)水平,更不是零起點(diǎn),而是已基本掌握了漢語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法,具有中等水平的學(xué)習(xí)者。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)是以習(xí)得為主的教學(xué),在中級(jí)水平開設(shè)是適當(dāng)?shù)摹?/p>
2.開設(shè)多少課時(shí)?實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)剛開始時(shí),課時(shí)不宜過多,每周以2-4課時(shí)為宜,隨著留學(xué)生適應(yīng)能力的提高,課時(shí)可以有所增加,但最多不應(yīng)超過8課時(shí),即不應(yīng)該超過周課時(shí)的
3.適合于哪些課型?實(shí)踐證明,要求留學(xué)生說一口與中國(guó)人無(wú)異的漢語(yǔ)是相當(dāng)困難的,只有極少數(shù)出類拔萃者才能做到。而我們要求留學(xué)生聽懂一般中國(guó)人的談話不但是必要的,而且是可行的,相當(dāng)一部分留學(xué)生可以達(dá)到這一點(diǎn)。同樣能閱讀一般漢語(yǔ)文章比能寫出一般的漢語(yǔ)文章,要重要的多,可行的多。這是因?yàn)榻獯a系統(tǒng)的要求和編碼系統(tǒng)的要求從來就不一樣,解碼系統(tǒng)的要求應(yīng)明顯高于編碼系統(tǒng),對(duì)編碼系統(tǒng)不能要求過高,留學(xué)生說的話能讓人聽懂,寫的文章能讓人看明白即可。因此/漢語(yǔ)實(shí)況聽力主要在解碼系統(tǒng),即/聽上做文章,而/漢語(yǔ)實(shí)況與話題,也是把/視聽過程作為最重要的,要求也比較高,而對(duì)/說的要求則要靈活得多。
多年的實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以證明,這是提高留學(xué)生漢語(yǔ)能力的有效途徑,但它畢竟是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一門新課型,有些地方還有待于進(jìn)一步完善,需要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的同仁們進(jìn)行更深入的理論探討及大量的教學(xué)實(shí)踐,使其收到更好的教學(xué)效果。