時間：2023-01-30 10:29:13
導(dǎo)語：在會計基礎(chǔ)實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：傳統(tǒng)會計教學采用先理論后實踐的常規(guī)模式，導(dǎo)致理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生學習起來感到很吃力，教學效果不是很好。本文提出模塊式教學，將理論知識的傳授與實踐技能的操作有機地結(jié)合起來，通過感性教學來強化學生的學習興趣，從而達到學生盡快掌握技能、適應(yīng)崗位要求的教學目標。
關(guān)鍵詞 ：會計基礎(chǔ) 模塊教學法 理論聯(lián)系實際 運用
長期以來，職業(yè)學校會計基礎(chǔ)課的教學都是先學習會計基礎(chǔ)理論，再進行會計實訓(xùn)的常規(guī)教學模式進行的，理論教學和實踐教學嚴重脫節(jié)。這不但造成了教師教學難度大大增加，也不利于學生積極主動的學習。加之職業(yè)學校的學生文化基礎(chǔ)非常薄弱，年齡又較小，抽象思維能力達不到教學要求，在短時間內(nèi)又接觸到經(jīng)濟領(lǐng)域諸多抽象而又枯燥的理論，這樣就使學生很難產(chǎn)生學習的興趣，極易產(chǎn)生畏難情緒。如何才能將枯燥的理論教學和操作性極強的會計技能有機地結(jié)合起來呢？筆者經(jīng)過二十多年的會計教學，摸索出了模塊教學法，先就其在會計基礎(chǔ)教學中的運用總結(jié)如下。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立模塊式教學理念
會計基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務(wù)處理程序、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓(xùn)。這種模式會使剛剛?cè)雽W的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務(wù)開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。
學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃
課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應(yīng)的工作任務(wù)，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應(yīng)包括以下內(nèi)容。
第一模塊：填制、審核原始憑證。
學生從身邊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領(lǐng)料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內(nèi)容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結(jié)出原始憑證的填制、審核要領(lǐng)，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關(guān)系。
第二模塊：設(shè)置科目與賬戶。
介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎(chǔ)上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領(lǐng)。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎(chǔ)理論知識，為以后模塊的操作服務(wù)。
第三模塊：填制、審核記賬憑證。
在第二模塊的基礎(chǔ)上，把第一模塊的業(yè)務(wù)填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習培養(yǎng)學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業(yè)會計人員奠定基礎(chǔ)。
第四模塊：登記賬簿。
根據(jù)第三模塊的結(jié)果，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結(jié)出會計賬簿的設(shè)置及登記要領(lǐng)，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。
第五模塊：成本計算和財產(chǎn)清查。
每個結(jié)賬日，根據(jù)第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產(chǎn)品總成本和單位成本，并進行財產(chǎn)清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養(yǎng)學生精打細算、增產(chǎn)高效的主人翁意識。
第六模塊：編制財務(wù)會計報告。
在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據(jù)第四、第五模塊的數(shù)據(jù)，編制企業(yè)財務(wù)會計報告。企業(yè)的財務(wù)會計報告與國家和社會公眾的經(jīng)濟利益是息息相關(guān)的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。
第七模塊：綜合實訓(xùn)。
在學生完成第一到第六模塊的專項實訓(xùn)后，教師可選擇一個有三四十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實體企業(yè)，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓(xùn)，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領(lǐng)。本模塊根據(jù)課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。
第八模塊：會計基本理論知識。
學生學習完第一到第六模塊后，已經(jīng)對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統(tǒng)學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)。
三、實施步驟
每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。
教學目標：提出教學要完成的任務(wù)以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。
實訓(xùn)準備：本次模塊教學所需要的設(shè)備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關(guān)的票據(jù)、表單、辦公用品等。
工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務(wù)，取得相應(yīng)工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務(wù)及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓(xùn)的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓(xùn)。
講述相關(guān)知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務(wù)所需要關(guān)注的重點環(huán)節(jié)及解決的辦法。
操作演示指導(dǎo)：指出學生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)以學生為主體、教師為導(dǎo)向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務(wù)。
鞏固提高：通過練習、實訓(xùn)等進一步鞏固本次實訓(xùn)，做到熟能生巧，舉一反三。
總結(jié)歸納：歸納本次實訓(xùn)的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結(jié)實訓(xùn)心得，撰寫實訓(xùn)報告，完成實訓(xùn)任務(wù)。
模塊教學的時候應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎(chǔ)會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結(jié)合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業(yè)要求為標準，從學生的學習態(tài)度、操作的規(guī)范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成賬務(wù)處理，完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學要求及建議
第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應(yīng)該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關(guān)要求，注意每個模塊之間的相互關(guān)系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應(yīng)緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。
第二，在模塊教學的過程中，應(yīng)體現(xiàn)“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應(yīng)以實務(wù)教學為主線，以技能培養(yǎng)為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務(wù)又指導(dǎo)于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。
第三，突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)教學規(guī)律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力，進一步培養(yǎng)學生的動手能力。互動環(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹鳌?/p>
第四，借助財會模擬實訓(xùn)室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓(xùn)。教師在教學過程中，應(yīng)盡可能選擇一個現(xiàn)實中的企業(yè)，以他們發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，經(jīng)過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現(xiàn)“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓(xùn)的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領(lǐng)的同時，掌握一些會計和法規(guī)的基礎(chǔ)知識。綜合實訓(xùn)的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結(jié)
關(guān)鍵詞:高職院校 會計教學 理論與實訓(xùn) 雙重性
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2010）12-121-02
高職院校是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職院校的定義，也決定了高職院校的教學必須具有理論與實訓(xùn)雙重性，這樣才能保證從高職院校走出的學生，具備必要的理論知識和科學文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，在此基礎(chǔ)上能將相關(guān)知識的綜合運用。
“會計”一詞是會計理論和會計實踐的總稱，高職院校的會計教學與其他課程一樣，存在著理論與實訓(xùn)的雙重性問題，在會計教學中既要重視會計理論的教學又不能忽視會計實訓(xùn)教學，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時代要求的，既具有良好的理論素質(zhì)，又具備一定的實踐能力的學生。而在長期的會計教學中，一直存在著會計理論和會計實訓(xùn)脫鉤的現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致兩種結(jié)果，一種情況是學生理論學得頭頭是道，實際操作起來要么不知從何做起，要么錯誤百出。另一種情況是學生走上工作崗位時能很快進入“角色”，但是因為缺乏系統(tǒng)扎實的理論學習，后勁不足，在業(yè)務(wù)能力上很難有大的發(fā)展。筆者認為，對于高職院校會計專業(yè)的教學而言，會計理論與會計實訓(xùn)教學具有雙重性，而且這種雙重是疊加的，系統(tǒng)扎實的會計會計理論學習為會計實訓(xùn)學習創(chuàng)造了條件，經(jīng)過看得見摸得著的會計實訓(xùn)會使學生加深對會計理論的理解，兩者相輔相成，缺一不可。下面就會計教學中如何對學生進行會計理論和會計實踐兩方面能力培養(yǎng)，談?wù)劰P者的淺見。
一、注重會計理論教學，適時引入必要的會計實訓(xùn)內(nèi)容
首先是要抓好會計理論教學，通過基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等課程的學習，使學生對會計有一定的理性認識。然后在此基礎(chǔ)上，將會計法規(guī)和會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等會計實際工作中必備的知識，穿插于會計理論教學中，在理性認識的階段增加一點感性的內(nèi)容，有利于提高學生對理論的學習興趣。
1．抓好基礎(chǔ)會計教學?；A(chǔ)會計教學是會計理論教學的基石，萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)的牢固程度對一個學生今后的發(fā)展有直接的影響，因此在會計教學中，應(yīng)特別重視會計基礎(chǔ)課程的教學，力求使學生對會計概念、會計要素、會計假設(shè)、記賬規(guī)則、會計憑證、會計賬簿、會計報表、核算程序等有一個全面系統(tǒng)的認識。這種首次的理性認識非常重要，是會計入門的鑰匙，它使學生在今后的工作中，對其所從事的業(yè)務(wù)，不僅知其然，而且知其所以然。
2．強化財務(wù)管理教學。專業(yè)會計人員與非專業(yè)會計人員的最大區(qū)別，是專業(yè)會計人員在會計工作中能夠運用自己的會計理論知識，對一個單位的會計業(yè)務(wù)進行事前計劃、事中控制、事后檢查、總結(jié)、分析。因此在會計教學中，加強財務(wù)管理的教學尤為重要?，F(xiàn)代企業(yè)對會計的要求，已不僅僅是賬做平，表報出，而是在財務(wù)管理方面對他們有了進一步的要求，因此，這就需要在教學中將收入管理、成本管理、資金管理、財產(chǎn)物資管理的方法講深講透，使學生在未來的工作中能靈活運用，對企業(yè)財務(wù)狀況作出準確及時的、具有較高質(zhì)量的財務(wù)分析。
3．引入會計法規(guī)教學。會計法律制度是會計行為的指南，一切會計活動都必須在法律制度的約束下進行。但是，目前的會計教學對這方面的問題，還沒有引起足夠的重視，甚至在有些學校的教學計劃中還是空白。筆者認為引入會計法規(guī)的教學非常重要。因為我們的學生走出校門是從事經(jīng)濟工作的，做好這方面的教育和引導(dǎo)，對于提高學生的會計職業(yè)道德、防腐倡廉，自覺抵制各種誘惑都會起到事半功倍的作用。我國的會計法律規(guī)范體系包括以下層次和內(nèi)容。第一層次：《會計法》。在我國會計法律規(guī)范體系中，它的權(quán)威性最高，處于最高層次。是指導(dǎo)和規(guī)范會計工作的最高準則，也是制定其他各層次會計法律規(guī)范的依據(jù)，學生通過《會計法》的學習，能夠?qū)嬋藛T的基本職責和權(quán)利有一個全面的了解，特別是能對“法律責任”引起足夠的重視。第二層次：會計法規(guī)。包括會計行政法規(guī)和地方法規(guī)，是會計法律的補充和具體化，其法律效率僅次于《會計法》。屬于這個層次的有《總會計師條例》、《會計人員職權(quán)條例》、《企業(yè)會計準則》等。學生通過學習可以掌握各行業(yè)會計業(yè)務(wù)的一些基本知識。第三層次：會計規(guī)章。它是財政部以及其他相關(guān)部委就會計工作中的某些方面制定的規(guī)范性文件。屬于這個層次的有《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《會計電算化管理辦法》、《會計檔案管理辦法》以及會計具體準則和會計制度等。它們是學生今后工作中的工具和尺度。在會計理論的教學中，應(yīng)將這三個層次的會計法規(guī)，貫穿于基礎(chǔ)會計教學和財務(wù)會計教學中。
4．增加會計基礎(chǔ)工作規(guī)范教學。學生走上會計工作崗位，首先是要懂得會計基礎(chǔ)工作規(guī)范才能真正上崗，所以在會計理論教學過程中，應(yīng)適當增加會計基礎(chǔ)工作規(guī)范的內(nèi)容。會計基礎(chǔ)工作規(guī)范要求，企業(yè)要設(shè)立會計機構(gòu)、配備會計人員，嚴格執(zhí)行會計核算、實施會計監(jiān)督，建立健全內(nèi)部會計管理制度和會計電算化、會計檔案管理制度。嚴格規(guī)范財務(wù)收支行為，以保證資金安全、提高資金使用效益。
二、開展會計實訓(xùn)教學，進一步強化會計理論知識要點
從一定意義上說，會計實訓(xùn)是連接會計理論和會計實踐的橋梁和紐帶，在這一階段，不能就實訓(xùn)教實訓(xùn)，而要在實訓(xùn)中不斷地提醒學生運用所學的理論課內(nèi)容，以達到同時強化學生會計理論知識的目的。會計實訓(xùn)是多方面的，而學生到企業(yè)去實習，要受到各種條件的限制，因此在學校開展會計實訓(xùn)教學，是將學生的會計理性認識轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫺行哉J識的最簡單的途徑。為了方便教學，提高學生的學習興趣，學校應(yīng)建立與會計理論教學相配套的會計模擬實訓(xùn)室，模擬會計的實際工作環(huán)境，鍛煉學生的言行舉止和會計工作方法。
手工記賬是初學會計的必要階段，手工記賬不僅能鍛煉學生仔細嚴謹?shù)淖黠L，更能使學生強烈地感受到會計的職場氣氛，增加學生對會計環(huán)節(jié)、流程的感性認識，所以要搞好會計實訓(xùn)教學，關(guān)鍵是要做好手工記賬的以下的幾個模擬實訓(xùn)。
1.模擬會計崗位及會計工作流程。通過直觀圖表的形式，展開會計分工和會計工作流程教學。會計基本崗位應(yīng)包括現(xiàn)金、銀行出納崗，明細賬、總賬崗，實行會計電算化后還應(yīng)增加電算化維護和管理崗。會計的基本工作流程是：會計憑證的審核和填制會計賬簿的登記和核對會計報表的編制和分析。學生在實訓(xùn)時按組確定會計崗位，按會計流程順序練習，做到人人有崗，個個有事。
2.模擬會計憑證的審核和填制。會計憑證是記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟責任，作為記賬依據(jù)的書面證明。會計憑證有原始憑證和記賬憑證兩種形式。填制和審核會計憑證是會計的一項最基礎(chǔ)的工作，也是會計的基本方法之一。那么如何審核和填制會計憑證，就需要運用一些模擬憑證的教學方法，使學生有一種身臨其境的感覺。
第一，原始憑證的審核和填制。在模擬教學中，首先按照原始憑證的取得和來源渠道的不同，分別對外來原始憑證和自制原始憑證的審核程序和填制方法，從真實性、合法性、完整性三個方面，進行詳細講解、示范，并設(shè)法運用實物教具，如：“支票存根”、“銷貨發(fā)票”、“收款收據(jù)”、“入庫單”、“領(lǐng)料單”等主要票據(jù)給學生演示，使學生通過學習，不僅能掌握各類票據(jù)的要素，而且能辨別票據(jù)的真?zhèn)?，檢驗各類票據(jù)的合法與否。這種直觀的教學方法，學生也更容易接受和理解。
第二，記賬憑證的審核和填制。在模擬教學中，應(yīng)指導(dǎo)學生針對不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)：（1）正確地選擇收、付、轉(zhuǎn)模擬憑證；（2）用復(fù)式記賬法在模擬憑證上正確地填寫總賬科目和明細科目；（3）按照會計數(shù)字的書寫要求，準確地填寫模擬憑證的借貸方發(fā)生額和合計數(shù)；（4）正確填寫附件張數(shù)和日期；（5）憑證摘要的填寫是模擬練習的難點，既要簡單明了，又要說清業(yè)務(wù)的內(nèi)容，所以應(yīng)要求學生反復(fù)練習，逐步掌握，將做好的會計憑證連續(xù)編號，進行科目匯總。在模擬賬簿登記結(jié)束后，要將模擬會計憑證分類編號，按會計工作的實際要求，加上封面、封底裝訂成冊。
學生通過這種多步驟的模擬憑證練習后，能夠?qū)σ恍┖唵蔚慕?jīng)濟業(yè)務(wù)，準確地掌握其編制方法，為今后的實際操作打下了良好的基礎(chǔ)。
3.模擬會計賬簿的登記和核對。設(shè)置和登記賬簿，是會計核算體系的一個重要組成部分，賬簿以會計憑證為依據(jù)，采用一定的記賬程序?qū)θ粘０l(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行全面、系統(tǒng)、連續(xù)的記錄，賬簿又是編制報表的依據(jù)，可以說賬簿既是在模擬憑證練習的基礎(chǔ)上的模擬深入，又是編制報表的模擬準備。因此，賬簿的模擬實訓(xùn)是整個會計模擬實訓(xùn)的關(guān)鍵，應(yīng)從以下幾個方面教學。
第一，模擬設(shè)置賬簿。設(shè)置賬簿，就是針對一個單位所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)賬戶名稱應(yīng)選擇的那些賬簿。指導(dǎo)學生選擇訂本賬或活頁賬；選擇三欄式賬頁、多欄式賬頁、數(shù)量金額式賬頁；選擇現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總分類賬、明細分類賬等。
第二，模擬登記賬簿。登記賬簿是一個細致的工作，應(yīng)指導(dǎo)學生按部就班地練習。（1）模擬賬簿的啟用。賬簿的啟用即填寫賬簿啟用表，應(yīng)重點指導(dǎo)學生填寫經(jīng)管人員一覽表，賬簿的頁數(shù)在訂本賬、活頁賬中填寫的差別。（2）模擬賬簿的登記。在模擬中要求學生一律，按照正規(guī)會計的登帳步驟，根據(jù)模擬會計憑證，在模擬總賬、明細賬進行登記，準確填寫期初余額，本期借貸方發(fā)生額。
第三，模擬核對賬簿。核對賬簿是會計實際工作中不可缺少的環(huán)節(jié)、在模擬實訓(xùn)中也應(yīng)得到足夠的重視，嚴格進行賬賬、賬證的核對。即將模擬總賬、明細賬與模擬會計憑證進行核對，根據(jù)總賬、明細賬平行登記的原理，進行金額和記賬方向的核對，并用正確的方法更改記賬錯誤，結(jié)出期末余額。
學生通過模擬賬簿的實訓(xùn)，不僅弄清了科目、賬戶、賬簿的概念，而且能夠全面把握賬簿的設(shè)置、登記和核對工作，為今后的實際操作，作了充分的準備。
4.模擬會計報表的編制和分析。會計報表是根據(jù)日常會計核算資料，加以匯總整理，總括反映企業(yè)、事業(yè)、行政單位財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的書面文件。會計報表應(yīng)當根據(jù)登記完整、核對無誤的會計賬簿記錄和其他有關(guān)資料編制，做到數(shù)字真實、計算準確，內(nèi)容完整、說明清楚、編報及時，并要根據(jù)會計報表的數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析。因此，對于會計報表的模擬實訓(xùn)，應(yīng)依據(jù)模擬實訓(xùn)課時的要求，選擇主要會計報表如資產(chǎn)負債表、損益表等進行逐一練習，表表銜接，目的是使學生能真正理解和運用。
第一，模擬“資產(chǎn)負債表”的編制和分析。資產(chǎn)負債表是反映企業(yè)在某一特定日期財務(wù)狀況的報表，也是一份最基礎(chǔ)的報表。應(yīng)以資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)，即“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的會計平衡公式為依據(jù)，指導(dǎo)學生用“賬戶式”格式，根據(jù)模擬賬簿記錄進行編制，并就編制“資產(chǎn)負債表”的難點，如哪些數(shù)據(jù)是根據(jù)有關(guān)賬戶的期末余額直接填列的項目，哪些數(shù)據(jù)是根據(jù)有關(guān)賬戶的期末余額分析、計算后填列的項目作重點練習。對于“資產(chǎn)負債表”的分析，應(yīng)從報表所列的有關(guān)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學生對所做報表進行財務(wù)實力、短期償債能力、支付能力方面的分析。
第二，模擬“損益表”的編制和分析?！皳p益表”是反映企業(yè)一定期間經(jīng)營成果的報表，模擬實訓(xùn)時，應(yīng)指導(dǎo)學生采用“多步式”的格式，按利潤總額和凈利潤的形成過程，逐步計算，具體包括：產(chǎn)品銷售收入，產(chǎn)品銷售利潤，營業(yè)利潤，利潤總額和凈利潤五個部分。對于“損益表”的分析應(yīng)從經(jīng)營狀況和獲利能力方面指導(dǎo)學生進行分析。
會計電算化實現(xiàn)了會計數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)，會計電算化給管理提供了更大的空間，但也使得會計信息系統(tǒng)所潛伏的控制風險比手工會計系統(tǒng)更大、更復(fù)雜。在學生的手工記賬逐步熟練的情況下，應(yīng)進入會計電算化教學階段，在這一階段要重點做好以下幾方面的實訓(xùn)教學。（1）強調(diào)防范風險意識。加強會計數(shù)據(jù)的安全維護管理教育，會計資料每日備份，磁性介質(zhì)存儲的數(shù)據(jù)異地保存，同時要安全保密，防止非法修改軟件和數(shù)據(jù)。（2）加強控制操作程序意識。學生組成會計小組，對系統(tǒng)操作設(shè)置密碼實行分級、分類管理。（3）加大會計電算化系統(tǒng)操作教學。在這一階段把課堂講授與上機實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，從根本上掌握各類會計軟件基本操作技能。
綜上所述，高職院校會計專業(yè)教學的最終目標，是使學生既有豐富的會計理論知識，又有扎實的會計實訓(xùn)知識，不僅能夠勝任未來的會計工作還要能夠有所發(fā)展。要完成這一目標，只有抓好會計理論和會計實訓(xùn)這兩個教學環(huán)節(jié)，并充分認識到它的雙重性。
【本文為江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會科學基金指導(dǎo)項目，項目編號：09SJD630019】
參考文獻：
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摘 要：會計基礎(chǔ)是財會專業(yè)的入門課程和核心課程。在教學中體現(xiàn)高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，體現(xiàn)高職課程職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，是新環(huán)境下高職教師對教學質(zhì)量的不懈追求。要在教學中達到這一目標，必須做到找準課程定位、明確課程標準、進行科學的教學設(shè)計和在教學中努力創(chuàng)新和提高。
關(guān)鍵詞：課程定位；課程標準；教學設(shè)計；創(chuàng)新；提高
會計基礎(chǔ)是財會專業(yè)的入門課程和核心課程。在教學中體現(xiàn)高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，體現(xiàn)高職課程職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，是新環(huán)境下高職教師對教學質(zhì)量的不懈追求。如何在本門課程的教學中達到這一目標，筆者認為必須解決以下四方面的問題：
一、為什么開這門課———準確的課程定位
找準會計基礎(chǔ)的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系。
1. 正確的課程理念
《會計基礎(chǔ)》的課程目標直指就業(yè)要求，取得會計從業(yè)資格。因此本課程的基本理念是體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，實行“雙證制”的人才培養(yǎng)要求，也就是說，會計專業(yè)的學生來學校學習，不是僅僅拿到畢業(yè)證就夠了，更重要的是要取得會計從業(yè)資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業(yè)資格證，才能叩響會計職業(yè)的大門。
2. 本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系
本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關(guān)系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎(chǔ)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計資格考試體系中的位置。鑒于職業(yè)特點，會計專業(yè)在開設(shè)課程時應(yīng)設(shè)置素質(zhì)基礎(chǔ)課、畢業(yè)論文職業(yè)基礎(chǔ)課、會計職業(yè)課和職業(yè)拓展課，核心是會計職業(yè)課。會計職業(yè)課又分為三大部分：專業(yè)主干課、專業(yè)技能訓(xùn)練課和社會實踐課。專業(yè)主干課共設(shè) 8 門，其中《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》是取得會計從業(yè)資格必考科目，《財務(wù)會計ⅰ》《財務(wù)會計ⅱ》《成本會計》《經(jīng)濟法》《財務(wù)管理》是取得會計初級、中級必考的內(nèi)容。專業(yè)技能訓(xùn)練課包括《會計基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)》《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、會計電算化綜合實訓(xùn)，是 8 門主干課的綜合應(yīng)用延伸、操作技能的強化訓(xùn)練和社會實踐鍛煉，是突出職業(yè)能力培養(yǎng)和取得職業(yè)資格所必需的。
二、這門課教什么———明確的課程標準 &n會計畢業(yè)論文范文bsp;
明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內(nèi)容。
1. 明確的課程標準的基本理念
會計基礎(chǔ)課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現(xiàn)課程的價值追求。（2）課程標準與職業(yè)標準（從業(yè)資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。
2.明確的課程目標
按就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、“雙證制”人才培養(yǎng)要求，本門課程的目標定位是：“使學生掌握會計基礎(chǔ)知識及相應(yīng)技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務(wù)處理，通過會計從業(yè)資格考試?！本唧w要求：（1）掌握會計基礎(chǔ)知識及相應(yīng)技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設(shè)和基礎(chǔ)；會計要素與會計科目、會計等式與復(fù)式記賬、會計憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎(chǔ)知識及相應(yīng)技能進行會計基本操作和一般賬務(wù)處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表和會計檔案管理的實務(wù)操作；一般賬務(wù)處理，即單位主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的賬務(wù)處理；（3）通過教學，使學生感悟會計的本質(zhì)和意義，為會計職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎(chǔ)；（4）通過會計從業(yè)資格會計基礎(chǔ)科目的考試。
3.明確的課程內(nèi)容
會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容依據(jù)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；會計從業(yè)資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內(nèi)容或相關(guān)法律規(guī)定變動，教學內(nèi)容應(yīng)隨之更新。本門課程的教學內(nèi)容應(yīng)包括以下三部分：
（1） 會計從業(yè)資格必考內(nèi)容
包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計檔案、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項賬務(wù)處理。此部分內(nèi)容教學目標是通過會計從業(yè)資格考試。
（2） 職業(yè)能力訓(xùn)練必要的內(nèi)容
包括復(fù)式記賬運用（以制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，包括資金籌集的核算、供應(yīng)過程的核算、生產(chǎn)過程的核算、銷售過程的核算和財務(wù)成果的核算）和賬務(wù)處理程序綜合應(yīng)用（以制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內(nèi)容的教學目的是訓(xùn)練職業(yè)能力。
（3） 其他內(nèi)容
包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學內(nèi)容根據(jù)復(fù)式記賬運用需要確定教學內(nèi)容，會計工作組織部分旨在與《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程銜接。
三、這門課怎么教———科學的教學設(shè)計 &n
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要教好會計基礎(chǔ)這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出位置，遵循高職課程職業(yè)性（專業(yè)教學與職業(yè)融合）、實踐性（教職業(yè)實踐中實際要做的事）和開放性（固有內(nèi)容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學設(shè)計。
1. 科學的教學思路
教學設(shè)計的基本思路如下：教學內(nèi)容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學。教學實施策略思路：遵循職教教學規(guī)律，堅持“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的原則，采取“先講后做“”先做后講”和“溫故知新”等多種教學策略，以提高教學效率。教學模式選擇思路：繼續(xù)探索、總結(jié)和完善“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學模式。教學評價的思路：采取校本評價（學校根據(jù)課程目標和內(nèi)容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業(yè)資格考試）兩種評價辦法。校本評價應(yīng)采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價形式，以促進教學。
2. 合理組會計畢業(yè)論文織教學內(nèi)容
對課程教學內(nèi)容進行項目化教學設(shè)計，可設(shè)計三個大項目，每個項目各有側(cè)重，組織不同的教學內(nèi)容。項目一：××有限責任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。項目二：教材實例制造業(yè)的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業(yè)的一個完整業(yè)務(wù)過程的核算。項目三：會計從業(yè)資格證《會計基礎(chǔ)》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業(yè)資格考試做全面準備。
四、如何不斷提高教學質(zhì)量———與時俱進，按需創(chuàng)新
【關(guān)鍵詞】中職學校 基礎(chǔ)會計 教學 效率
《基礎(chǔ)會計》是財會專業(yè)的一門專業(yè)入門課程，是學習其他專業(yè)課程，如財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等的基礎(chǔ)，也是中職經(jīng)濟及管理學科各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，經(jīng)濟及管理學科各專業(yè)的學生必須學好這門課程。從課程本身的特點來看，《基礎(chǔ)會計》課程既有一定的理論性，又有較強的實踐操作性，對于中專學生的學習基礎(chǔ)而言，很多學生認為對《會計基礎(chǔ)》的入門較難。因此，在《會計基礎(chǔ)》的教學中必須加強入門的引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣才能使學生逐漸對它產(chǎn)生興趣。中職學校的學生處于充滿幻想的思想狀態(tài)，只要正確地對課本內(nèi)容加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和學習興趣，讓他們能夠感受到學習《會計基礎(chǔ)》的輕松氛圍，以及充分的讓中職學生認識到學習《會計基礎(chǔ)》的重要意義，就一定能夠為我國的會計事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才。
一、《基礎(chǔ)會計》的教學過程應(yīng)當理論聯(lián)系實踐
當前，中職《基礎(chǔ)會計》的教材，可以用五花八門，玲瑯滿目來形容。筆者認為，要做好《基礎(chǔ)會計》的教學，首先需要選擇一本合適的教材，該教材一定要符合中職學生的特色。在選好一本適合學生教材的同時，在如何優(yōu)效培養(yǎng)專業(yè)知識和專業(yè)能力的教學上，必須做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，全面系統(tǒng)地處理《基礎(chǔ)會計》專業(yè)課程。
首先要抓緊對“會計理論體系”的教授工作?！皶嬂碚擉w系” 可以概述為，當經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，根據(jù)已設(shè)置的會計賬戶，用借貸記賬法填制并審核會計憑證，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末通過成本核算和財產(chǎn)清查，根據(jù)相關(guān)記錄編制會計報表。在教學過程中，要認真把握好《基礎(chǔ)會計》教材的知識體系，將課本上的會計專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，然后將自己的知識再藝術(shù)性地傳授給學生。為提高課堂教學質(zhì)量，應(yīng)適時調(diào)整授課內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，筆者積極地將“項目教學法”、“案例教學法”、“角色扮演教學法”等用于課堂教學，堅持“做中學，做中教”，不斷激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生積極思維，培養(yǎng)學生自主學習、勇于實踐的能力，努力打造高效率的課堂。
第二手抓“會計實務(wù)操作”，可歸納為“證、賬、表”、確認、計量、記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制或取得原始憑證填制和審核記賬憑證登記總賬及明細賬編制會計報表。
二、對《基礎(chǔ)會計》進行授課時應(yīng)當具體講解抽象知識點
由于《基礎(chǔ)會計》的有關(guān)理論知識較為枯燥，名詞術(shù)語多，抽象性強，因此必須講究教學方式，把抽象概念形象化，使學生易于接受。如介紹復(fù)式記賬原理、借貸記賬法、總賬和明細賬平行登記原則。其中，借貸記賬法是掌握的重點、難點問題，如何讓學生掌握借貸記賬法呢？首先對于“借”和“貸”兩個字，筆者不是從書本出發(fā)，給學生兩個抽象的概念，而是這樣講述，“借”和“貸”這兩個字在這里沒有實際意義，不能把它們理解為“借進來”、“貸出去”等意思，就像人的姓一樣，沒有實際意義，如一個人姓“高”，但他不一定很高，可能很矮，一個人姓“白”，但他不一定很白。會計中的借貸和一個人的姓一樣，我們不去追究這兩個字的意義。這兩個字只是用來作為記賬符號，至于什么時候記入借方，什么時候記入貸方，要根據(jù)這個賬戶所屬的性質(zhì)和增減情況來判斷，然后對借貸的內(nèi)容進行總結(jié)。借方登記資產(chǎn)類賬戶的增加、費用成本類賬戶的增加、負債和所有者權(quán)益類賬戶的減少、收入和利潤類賬戶的減少，貸方登記資產(chǎn)類賬戶的減少、費用成本類賬戶的減少、負債和所有者權(quán)益類賬戶的增加、收入和利潤類賬戶的增加。最后再舉例說明借貸記賬法的運用。借助學生熟悉的事物作比喻，化抽象為形象，給學生一個鮮明的印象，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的抽象思維和形象思維的能力。
三、務(wù)必落實實務(wù)操縱課程
對《基礎(chǔ)會計》的教學務(wù)必要落實會計實務(wù)操縱的課程，會計課程是一門操縱性極強的課程，要想學生真正對會計課程產(chǎn)生興趣，必須在平時的授課中，多增加實務(wù)課程的授課，讓學生通過實實在在的會計操縱感受到會計學科的魅力。加強落實實務(wù)操縱課程，必須重點強化會計實訓(xùn)和會計軟件的應(yīng)用，不斷提高學生帳務(wù)處理能力。為此，要多鼓勵學生多做有關(guān)手工模擬和電算模擬并行的訓(xùn)練任務(wù)，這可以使得學生對《基礎(chǔ)會計》中所學知識有了全面、深入、系統(tǒng)的理解，取得了非常理想的實訓(xùn)效果。再次基礎(chǔ)上，學校還應(yīng)當創(chuàng)造條件，派遣學生到企業(yè)去頂崗實習，讓他們親身感受會計工作氛圍，熟悉會計工作的基本流程，并且在不同的會計工作崗位扮演不同的角色，真正通過動手操作來培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)技能，同時也提高了其對會計工作的適應(yīng)能力。
四、正確認識中職學生特色，因材施教
中職學校大部分學生沒能考上理想的高中，在家庭、學校、社會上壓力大、自卑感強，由于在初中階段沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，不愿獨立思考問題，對老師的依賴性非常強，學習的積極性、主動性不高。為此，他們當中有很多同學因為得不到老師的正確評價而無法發(fā)現(xiàn)自我，激勵自己，陷入了迷茫、厭倦甚至是逃避學習的漩渦之中，失去了學習的樂趣，更失去了追求成功的信心。因此教師在教授《基礎(chǔ)會計》課程時，應(yīng)該注重中職學生對會計學科的興趣引導(dǎo)，會計這門學科，專業(yè)性、實用性較強，要鼓勵中職學生敢于喜歡會計專業(yè)，樂于學習會計專業(yè)，最終可以勝任會計崗位的職位。
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中等職業(yè)學校財會專業(yè)中，傳統(tǒng)會計課程的教學一般是按照教材的完整理論體系組織教學，采用“會計理論―應(yīng)用方法―實操訓(xùn)練”的教學模式。由于中等職業(yè)學校的學生來自于經(jīng)過義務(wù)教育階段的初中畢業(yè)生，從沒有接觸會計實踐，對會計工作沒有一個基本的認識。所以他們在傳統(tǒng)教學模式下不明白崗位要求和職責，不知道職務(wù)工作內(nèi)容和程序，只能采取死記硬背的方法，從而影響了他們學習的積極性。
我們主要從會計實踐入手，通過運用會計實踐教學模式讓學生在實踐中不斷加深對會計基本理論和實際處理方法的理解，促進學生會計技能水平的提高，實現(xiàn)零距離就業(yè)。
二、會計實踐教學模式的理論界定
（一）會計實踐教學模式
在會計基本技能培訓(xùn)的過程中，充分利用傳統(tǒng)認知、模擬實訓(xùn)、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環(huán)運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導(dǎo)學生掌握具體的會計實務(wù)，讓學生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容層層遞進，形成螺旋提升的循環(huán)教學體系。
（二）零距離就業(yè)
讓學生通過三年多次大的循環(huán)過程，充分接觸社會實踐，了解企業(yè)、崗位的基本要求，盡可能地縮短理論與實踐的距離，基本達到“畢業(yè)生=熟練工”的目標。
三、會計實踐教學模式的實踐探索
（一）科學整合知識內(nèi)容，建立螺旋提升式的課程體系
中等職業(yè)學校的學生，一般文化基礎(chǔ)素質(zhì)不高，特別是對理論學習有一定的畏懼感。所以我們在教學中確立了以技能為核心的思想，在技能教學中需要逐步拓展學生的學科理論知識，加深對崗位、職業(yè)的認識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后向社會人的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，從而促使學校教育目標的達成。
在教育實踐中，我們以“以能力為本位，以技能為重點”為思想指導(dǎo)，根據(jù)學校的辦學目標及各專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合會計工作崗位的實際要求，將各專業(yè)課程進行科學的排列，逐步形成了以會計職業(yè)操守與職業(yè)道德、會計工作規(guī)范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的三組遞進式的提升系列。以此為基礎(chǔ)，制定了會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、工業(yè)會計、成本會計、納稅實務(wù)等主干課程的學科循環(huán)教育、教學目標，形成一個以知識、技能、價值觀為重點的立體目標體系，從而在整體上形成一個以會計模擬實踐為主線、以各會計崗位職責和技能要求為重點的螺旋提升、循環(huán)遞進的教育目標體系。教學的重心向基本技能培訓(xùn)、崗位實際要求等方面傾斜，具有鮮明的中等職業(yè)教育的特色，也利于師生的全面發(fā)展和共同提高。
（二）以遞進式的技能訓(xùn)練為突破口，促進教育目標的提升
我們通過引導(dǎo)學生對文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)拓展常識的學習，提高學生的人文底蘊和專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)的不斷提升；帶領(lǐng)學生了解行I操作流程，通過模擬實訓(xùn)、企業(yè)實踐使學生的崗位技能得以提升，并開展職業(yè)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力；通過思想品德教育、現(xiàn)代公民教育、心理健康教育等內(nèi)容，使學生不斷提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)自然人向社會人的過渡，同時我們還著重引導(dǎo)學生養(yǎng)成基本職業(yè)道德，形成職業(yè)習慣，逐步向真正的職業(yè)人轉(zhuǎn)化。
在學生進行模擬實訓(xùn)的過程中，我們有針對性地為學生補充一些相關(guān)的理論知識，使學生在有一定的感性認識的基礎(chǔ)上加深對學科理論的理解，提高了學生的學習積極性和學習效率。根據(jù)學生特點，結(jié)合將來的崗位需求，建立起“以會計專業(yè)技能學習為核心”的課程體系，讓學生可以根據(jù)實際進行選擇，形成了具有中等職業(yè)教育特色的多層次、多規(guī)格的人才培養(yǎng)模式。
1.堅持基本職業(yè)素養(yǎng)達標制
我們緊緊抓住職業(yè)道德教育這條主線，把“敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)”精神的培養(yǎng)貫穿育人的全過程，引導(dǎo)學生懂得要想成才，必須先學會做人，樹立敬業(yè)精神和為社會服務(wù)的思想。同時，結(jié)合會計工作的實際和行業(yè)行為要求，嚴格抓好學生校內(nèi)行為修養(yǎng)，為實現(xiàn)良好職業(yè)行為遷移做準備，縮短學生的思想認識、職業(yè)思想與社會、企業(yè)需求的差距。通過加強就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、從業(yè)觀。
2.堅持基本職業(yè)技能達標制
根據(jù)會計專業(yè)的實際特點和崗位要求，我們確定了身體素質(zhì)、書法水平、普通話、電腦錄入、辦公自動化及會計基礎(chǔ)技能等作為學校會計專業(yè)學生的基本技能，在校期間會計專業(yè)的學生必須參加學校組織的基本技能達標考試，符合標準要求，才能正常畢業(yè)。這樣使畢業(yè)生具有一技之長和謀生的本領(lǐng)，成為一個符合社會基本道德、適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型的初、中級人才。
3.建立會計專業(yè)技能過關(guān)制度
對于會計專業(yè)的學生，我們在教學過程中，要求學生以通過全國統(tǒng)一組織的“會計從業(yè)資格證書”的考核為目標，使學生在畢業(yè)時就已經(jīng)具有國家規(guī)定的從業(yè)資格，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4.堅持合理分流和專業(yè)技能提升
在第三年，我們根據(jù)學生學習實際和內(nèi)在愿望進行合理分流，使學有余力者通過補習和強化文化基礎(chǔ)，為更高層次的學府繼續(xù)深造做準備；使一般水平的學生通過會計專業(yè)知識的拓展和深化，進一步提高學生的專業(yè)技能水平，增強就業(yè)的針對性，為畢業(yè)生順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。使進入學校的學生真正實現(xiàn)了“就業(yè)有技能，升學有希望，發(fā)展有潛力”的目標。
（三）三大課堂循環(huán)往復(fù)，促進螺旋提升技能目標的實現(xiàn)
為了保證學生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)社會和崗位要求，我們通過傳統(tǒng)認識課堂、模擬實訓(xùn)課堂、社會實踐課堂的有效訓(xùn)練，使學生能夠在學校學習期間通過參觀、見習等形式廣泛接觸社會；通過設(shè)置教學情景讓學生體驗社會實踐，了解各會計崗位的職責和技能要求；與企業(yè)合作實行訂單式培養(yǎng)，讓學生提前接觸企業(yè)會計核算的一些基礎(chǔ)資料等。學生在校期間定期到企業(yè)實習、由企業(yè)進行培訓(xùn)，實現(xiàn)學校與社會、企業(yè)的零距離。
（四）會計實踐教學法的方法和措施
1.教學準備階段
通過組織學生參觀見習，讓學生對會計崗位分布、各職位的工作職責、工作內(nèi)容、各崗位在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用、各崗位的薪金情況等有一個初步的認識；準備會計憑證、會計賬簿、會計報表等日常會計用品，讓學生以會計人員的身份、按照會計工作的實際要求進入學習狀態(tài)。
2.教學實施階段
嚴格按照各行業(yè)會計工作的基本程序和實際要求，有計劃、分階段地組織、引導(dǎo)學生進行會計基本技能的學習和實踐體驗。在教學過程中，根據(jù)出納員、倉管員、核算員、對帳員、記賬員、會計等不同的崗位要求，對會計基本理論和專業(yè)技能進行分解，根據(jù)實際工作的需要分步進行突破，教學過程主要分為以下幾個步驟：
第一步：理論闡述與分項模擬，讓學生基本了解會計工作的基本理論及一般流程和運作。
①_設(shè)賬戶：熟悉會計用品的種類及其作用、填寫賬戶啟用、開設(shè)會計賬戶、編寫科目目錄表、登記期初余額等實際方法，讓學生依次完成；并引入科目、賬戶等理論。
②會計憑證：熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類別、根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制和審核記賬憑證；講解賬戶結(jié)構(gòu)、記賬方法、原始憑證和記賬憑證結(jié)構(gòu)及填制、審核方法等理論。
③登記賬簿：根據(jù)已經(jīng)審核無誤的記賬憑證登記賬簿；掌握會計賬簿的設(shè)置原理、賬戶結(jié)構(gòu)、賬務(wù)處理程序、登記會計賬簿的依據(jù)與方法等基本會計理論。
④成本核算：組織材料采購成本、產(chǎn)品生產(chǎn)成本、產(chǎn)品銷售成本的計算；引入成本費用歸集、分配、結(jié)轉(zhuǎn)的基本要求等成本核算理論。
⑤對賬結(jié)賬：讓學生進行賬證、賬賬、賬實核對，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；按會計規(guī)定程序進行結(jié)賬工作。引入核對要求、方法；錯賬的判斷、查找與更正；結(jié)賬的規(guī)定等理論知識。
⑥編制報表：根據(jù)結(jié)賬的結(jié)果編制會計報表。引入會計報表的類別、作用、填制方法等理論知識。
第二步：崗位分析與角色扮演，我們按崗位特點組織學生進行模擬演練，促成學生對崗位的充分認識，通過對會計基本理論和專業(yè)技能進行分解，根據(jù)實際工作的需要分步進行突破。
在教學實踐中，我們按照一般企業(yè)的財務(wù)部門的崗位設(shè)置，分別讓每個學生扮演出納員、倉管員、核算員、對賬員、記賬員、會計等不同的崗位角色。以單項模擬實訓(xùn)的資料為依據(jù)，讓他們在教師的引導(dǎo)下分階段完成各崗位角色的工作任務(wù)，形成相應(yīng)的會計資料。學生在實踐的過程中進一步加深了對會計基礎(chǔ)理論的理解。
①出納員：現(xiàn)金（資金）流動記錄，銀行及對外往來的收付業(yè)務(wù)、日記賬等。
②倉管員：材料收發(fā)及分類管理、材料明細賬的記錄、材料成本的基本核算等。
③對賬員：應(yīng)收應(yīng)付等往來賬項的登記、定期核對查詢，應(yīng)收款項的催收等。
④核算員：熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程及物料流動情況，充分理解產(chǎn)品成本計算的方法。
⑤記賬員：根據(jù)財會法規(guī)和企業(yè)經(jīng)濟特點編制會計分錄，督促相關(guān)人員審核，按要求登記總分類賬。
第三步：綜合模擬，按照會計主管的工作職責設(shè)計綜合實訓(xùn)的教學模擬實訓(xùn)資料，組織學生按現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的基本要求，結(jié)合財經(jīng)紀律和資金運作的規(guī)律，使學生在模擬實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業(yè)財務(wù)的綜合實踐能力。
3.教學升華階段
讓學生對整個實踐體驗過程進行反思與總結(jié)，引導(dǎo)他們歸納各會計環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的會計基礎(chǔ)理論，形成對會計知識全貌的基本認識；引導(dǎo)他們總結(jié)各會計崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守、技能水平、知識結(jié)構(gòu)，讓學生加深對會計人員工作、各職務(wù)要求的理解。以此促成學生“愛學樂業(yè)――勤學敬業(yè)――善學創(chuàng)業(yè)”的飛躍。
在教學實踐中，我們打破原有的“會計理論―應(yīng)用方法―實操訓(xùn)練”的教學模式，采用以實踐為主線，把會計學科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰(zhàn)為團體優(yōu)勢；讓學生在體驗實踐工作過程的基礎(chǔ)上，適當補充相關(guān)的會計理論，使他們在體驗中明確目標、了解實際工作需要，增強學生“我要學”的內(nèi)在動力，以提高會計教學的效果和學生學習的興趣。
四、會計實踐教學課堂實施策略
根據(jù)中等職業(yè)學校學生的實際特點和對知識接受的情況，結(jié)合企業(yè)單位財會工作的實際要求，老師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上“以實定位，注重教學目標的合理性”“以用引學，注重教學內(nèi)容的實用性”“以練促學，注重教學方法的實踐性”“以法導(dǎo)學，注重教學對象的針對性”“以趣激學，注重教學思路的多元性”，科學地選取教學內(nèi)容，通過模擬情境、實踐運用、精講精練、學法指導(dǎo)、興趣激勵等手段，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而學得入耳、練得開心、用得順手。
（一）以實定位，注重教學目標的合理性
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，一方面，管理人才日趨飽和，單位對會計類畢業(yè)生提出了更高的標準；另一方面，由于會計專業(yè)長期以來形成的良好聲譽，使家長、學生對其寵愛有加。這種看似矛盾的現(xiàn)實，要求我們重新審視，對其合理改造，從而使老專業(yè)再次煥發(fā)出青春的活力。要實現(xiàn)這一目標，必然會對該專業(yè)教師的教學提出更新、更高的要求。
在現(xiàn)代教育面向社會的今天，它要求中等職業(yè)學校的會計專業(yè)教師首先要深入社會進行廣泛調(diào)查，認真了解社會需求，根據(jù)社會的需要設(shè)計教學的主要內(nèi)容；其次，要求教師深入社會實踐，熟悉實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)社會實踐的具體要求安排教學進度，組織重點、難點的突破；第三，根據(jù)學生的特點和學習實際，選擇科學、適宜的教學方法，循序漸近地組織教學；最后，教師還應(yīng)對學生適當進行知識的拓展和延伸，擴大學生的知識面，增強學生在社會的適應(yīng)能力和競爭能力。只有這樣，才能使職業(yè)學校的學生符合社會需要，從而使學校會計類專業(yè)的辦學思路越走越寬廣。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學內(nèi)容；教學方法
一、基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容的重構(gòu)
(一)傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容及教學方法的弊端
在大部分基礎(chǔ)會計的教學設(shè)計中，會計專業(yè)的教學課程是以會計核算的七種方法作為主線進行設(shè)計的。七種方法主要包括設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本核算、財產(chǎn)清查、編制會計報表。這樣安排教學內(nèi)容雖然具有一定的邏輯性，但在實際的教學中，教師們發(fā)現(xiàn)這樣的教學內(nèi)容編排不符合學生對知識的認知規(guī)律，前兩個模塊的教學內(nèi)容過于生澀難懂，對于沒有任何會計基礎(chǔ)的學生而言，傳統(tǒng)的課程編排方式不僅增加了學習的難度，也容易使學生們失去對會計專業(yè)學習的興趣。這啟示我們基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容需要進行重新調(diào)整，進行一定的改革是十分有必要的。
(二)重構(gòu)基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容
為了解決以上問題，加強學生對基礎(chǔ)會計學習的興趣與理性認識。以會計崗位的典型工作任務(wù)為主線設(shè)計基礎(chǔ)會計教學，學生以企業(yè)會計人員的身份體驗工作流程，在實際工作中掌握具體的知識點，做到熟悉會計工作，實現(xiàn)學生角色與員工角色的統(tǒng)一。具體重構(gòu)內(nèi)容見表1：
二、關(guān)于基礎(chǔ)會計教學方法的建議
(一)建立信息化會計實訓(xùn)教室
會計實訓(xùn)性教學是創(chuàng)新教育發(fā)展的主要手段，要其切實提高會計專業(yè)學生實際解決問題的能力，建立信息化會計實驗室是十分有必要的。重構(gòu)教學內(nèi)容后，理論教學被模擬企業(yè)流程的實訓(xùn)教學所取代，更需模擬企業(yè)環(huán)境，使學生了解企業(yè)運作及財務(wù)工作流程，因此，實訓(xùn)室的建設(shè)就影響到學生對基礎(chǔ)會計課程的學習。實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該在增加數(shù)量的前提下，保障質(zhì)量與實用性。有關(guān)實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該注意三點：首先，模擬實訓(xùn)室的建設(shè)中可以設(shè)計與會計專業(yè)相關(guān)的部門，如財務(wù)處、出納室、稽核室等，幫助學生增強對財務(wù)工作的人數(shù)。第二，充分利用信息技術(shù)對實訓(xùn)室進行硬件改造，加強信息化建設(shè)水平。第三，實訓(xùn)室要加大對軟件的開發(fā)建設(shè)，積極研發(fā)出適合本校學生的教育系統(tǒng)。
(二)增強課堂教學的實用性
目前社會上存在著很多會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，而社會上的一些公司卻面臨著招收不到會計方面人才的尷尬。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式出現(xiàn)了問題。由于學校開設(shè)的理論課程過多，不注意對學生實際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生對社會工作中實際遇到的問題了解甚少。許多會計專業(yè)的學生在求職過程中，因為缺少對實際問題的解決能力，而喪失了工作機會。所以，各學校在課堂教學中應(yīng)該加強會計專業(yè)教學的實用性。
(三)提升課堂教學中學生的主體地位
實驗表明，以學生為主的教學比以教師為主的教學模式，能夠取得更加理想的教學效果。在當今對人才的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該努力避免采用“注入式”的教學方法，在教學過程中多使用“啟發(fā)式”的教學方法。教師可以設(shè)置教學小組，對會計專業(yè)的學生進行分工。通過讓學生備課、講課并進行評比等方式來調(diào)動學生學習的積極性，從而提高會計專業(yè)學生的教學效果。關(guān)于基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容及教學方法的探索是一個不斷改革和總結(jié)的過程，特別是在教學一線的專業(yè)教師，更要準確的把握教學的現(xiàn)狀，并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行正確的分析，及時提出合理的解決方案。會計教學方面的專家和學者們，更要不斷提高自己的知識水平，不斷吸收新的教學思想，只有這樣才能保證基礎(chǔ)會計教育工作的有序進行，為我國的人才建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】會計技能大賽；教學；學生實訓(xùn)；
【中圖分類號】G640
會計技能大賽的作用是"以賽促教，以賽促學"，會計大賽內(nèi)容著重于基本理論的學習和動手能力的培養(yǎng)，學生剛接觸技能大賽的時候，感到高深莫測，不易入門，容易讓學生出現(xiàn)畏懼、退卻以致最后厭煩這門學科。如何利用技能大賽這個平臺讓學生更好的掌握這門課，我認為在教學過程中應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、通過大賽，提高對"教師如何教，學生如何學"的認識
（一）對"教師如何教"的認識。
職業(yè)教育要求要與企業(yè)需求相對接，會計教育要以企業(yè)的需求為導(dǎo)向。會計這個職業(yè)不僅操作性、應(yīng)用性強，而且對工作經(jīng)驗要求很高，這就需要教師在教學中融入最新的專業(yè)知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業(yè)技能大賽就是教師學習的"窗口"之一，是促進教師技能學習的良好平臺。技能大賽它的獨到之處就是它時刻瞄準市場變化，貼近企業(yè)需求，為職業(yè)學校培養(yǎng)技能人才探明切實可行的路子。職業(yè)學校財會專業(yè)并不是要把學生培養(yǎng)成會計專業(yè)研究型人才，而是要使其不僅擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有動手能力、創(chuàng)造能力。
（二）對"學生如何學"的認識。
中職學校的學生大多基礎(chǔ)知識相對薄弱，家長和學生都期望通過幾年的會計專業(yè)的學習，畢業(yè)后就能找份好的會計工作，但這與會計職業(yè)的特征存在一定的矛盾。
首先，學生對會計職業(yè)的理解定位要準確。要勝任會計這個崗位，不僅需要一定的專業(yè)知識，還需要在實際工作中不斷的積累經(jīng)驗。中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務(wù)量少，業(yè)務(wù)處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為倉管、出納、成本會計、記賬等，這些崗位突出動手能力。
其次，通過技能大賽，讓學生明白自己要學什么。
會計技能大賽內(nèi)容是根據(jù)社會會計工作崗位的需要設(shè)計，如點鈔、翻打傳票等，它將企業(yè)崗位所需的技能與知識點有機地融合到大賽中去，盡可能與會計的日常崗位相對應(yīng)。在實際工作中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項會在不斷的發(fā)生，如何處理，要靠會計人員自己判斷。
再次，通過技能大賽，讓學生心與手互動，把握如何學。
我國在九年的義務(wù)教育過程中，都是老師講什么，學生學什么，如生搬硬套的用公式，盲目的背現(xiàn)成的答案等等...這些呆板而"填鴨式"的應(yīng)試教育，不僅抑制了學生的創(chuàng)造力而且還忽略了讓學生自主思索的過程。
二、圍繞大賽內(nèi)涵，做好會計"思想"教育課
（一）在對學生進行大賽培訓(xùn)之初，就要學生對此足夠的重視。
我們可利用會計技能大賽項目的幾個模塊如點鈔、收銀，用切實而生動的語言，聯(lián)系實際生活，講述會計的功能作用，以及對生產(chǎn)生活帶來的影響，讓學生感到即實際又新奇，由此激發(fā)學生學習本專業(yè)的熱情。
（二）讓學生堅信：會計專業(yè)前景美好，但又任重而道遠。
在上這堂課時首先向?qū)W生講述一些熟悉的事例，如通過一些成功的會計人士的事例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的光榮使命，說明會計工作不只是寫寫算算，它是管理企業(yè)、促進企業(yè)發(fā)展的重要手段，繼而分析目前市場對會計人員的需求現(xiàn)狀，展示會計發(fā)展前景，激發(fā)學生對本專業(yè)產(chǎn)生美好前景。但要做一名合格的會計人員必需勤學苦練，方法科學，而會計技能大賽為我們提供了有效的平臺，即注重學生的動手能力，又要學生潛心鉆研。
（三）以技能大賽為引領(lǐng)，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
教師要根據(jù)學生的不同特點，指出會計技能大賽不是"為賽而賽"，而是"以賽促學"，技能大賽不僅可與考證相結(jié)合如會計證、會計員、助理會計、會計師等，還可與升學相結(jié)合，現(xiàn)在，有許多高等院校已向大賽學生伸出了"橄欖枝"，凡是大賽獲獎學生，可根據(jù)獎次的高低，免試進入不同的高等院校。這樣就給了學生一個明確的學習目標，相當于為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。
三、與教學相結(jié)合，聯(lián)系實際，分析大賽內(nèi)容，強化重點訓(xùn)練。
（一）分析大賽內(nèi)容特點，明確教學任務(wù)。
2013全國會計技能大賽的內(nèi)容包括兩大項：1.會計手工，包括分崗位單項比賽和團隊協(xié)作比賽。2.會計電算化，包括翻打傳票、點鈔和會計電算化操作。通過分析，本人總結(jié)大賽內(nèi)容有以下特點：首先，強調(diào)學生會計動手能力，如登記現(xiàn)金等動手能力；其次，密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，每大項的資料都是模擬實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成40筆左右經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算和處理；再次，充分利用現(xiàn)代化會計信息技術(shù)、競賽專用軟件等，要求學生不僅要掌握會計基礎(chǔ)知識，而且還要學會現(xiàn)代會計信息處理系統(tǒng)的使用。
（二）采用靈活的教學手法
1.以學生能力為本位，做到技能大賽與普通教學相結(jié)合。
技能大賽訓(xùn)練雖沒有納入"教學大綱"，但比賽內(nèi)容涵蓋了會計基礎(chǔ)知識和會計基本技能，因此，教師在上課過程中要把課本知識點與比賽內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，從學生實際出發(fā)，以學生能力為本位，避免教師"一言堂"的"獨角戲"，讓學生自由的練習、討論、歸納、總結(jié)，老師的作用只是引導(dǎo)、提示，以此開啟學生的思想，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，為將來學生的會計從業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.利用現(xiàn)代教學手段
我們學?，F(xiàn)在擁有財會模擬仿真室、專用機房、多媒體教室，作為現(xiàn)代型教師，要跟上時代的步伐，善于使用這些教學輔助工具。會計專業(yè)有許多概念和科目名稱對學生來說即抽象又陌生，利用現(xiàn)代輔助教學工具是有必要的，利用多媒體教學就便捷清晰，能讓學生輕松領(lǐng)會，增強學生的感性認識，正真理解、消化理論知識，讓學生具備分析解決問題的能力。
3.嚴格日常訓(xùn)練
在會計專業(yè)的教學上，要以技能訓(xùn)練為突破口，循序漸進，逐漸深入。如收銀、翻打傳票、點鈔，看起簡單，但真正要做好，非一日之功，需持之以恒。在日常訓(xùn)練中，要求學生要和自己比、同學比、老師比、行業(yè)能手比，反復(fù)訓(xùn)練，不斷總結(jié)，讓他們在苦練中品嘗進步的快樂，以此點燃深入學習的熱情。
會計技能大賽既有專項技能練習，又有綜合的會計課程內(nèi)容，如何將其成為會計教學的引領(lǐng)性平臺，是我們教師所追求的目的。相信通過不斷地探索、創(chuàng)新、實踐、改革，我們的會計教育定能培養(yǎng)出瞬息萬變、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>
【參考文獻】：
[論文摘要] 會計是經(jīng)濟管理的重要組成部分。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。會計是操作性、技術(shù)性很強的一門學科,而《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)中的一門基礎(chǔ)學科,學好基礎(chǔ)會計是非常重要的,而要學好基礎(chǔ)會計這門課程,理論知識和實訓(xùn)的學習是并重的。
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,是進一步學習和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多,理論抽象,核算復(fù)雜,學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術(shù)性很強的課程,講授起來顯得比較枯燥,如果教師一味的講述理論知識,不輔助一定的實訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)工具,面對一群對會計知識一無所知的學生,要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應(yīng)在注重理論知識的同時注重實訓(xùn)的重要性。通過實訓(xùn)增強學生的感官認識,從而激發(fā)學生的學習興趣?；A(chǔ)會計專業(yè)知識分為陳述性知識和過程式知識,分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。
一、扎實的理論知識是實訓(xùn)的基礎(chǔ)
眾所周知,中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發(fā)展,就業(yè)成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代,大學生是不愁工作的,但在教育全面擴招的今天,就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎,不全是;是我們的用人單位太挑了嗎,也不全是。因此,我們的教育單位“覺醒”過來了,是我們培養(yǎng)的學生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革,針對用人單位的普遍意見(學生缺少實踐能力),都在加強學生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中,又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中,筆者發(fā)現(xiàn),會計實訓(xùn)是很重要的,但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說,應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢?筆者認為教師在教授課程中應(yīng)做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如,在基礎(chǔ)會計教學中,大多學生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解,我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解,取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入,增強了學生的感官認識,激發(fā)了學生的學習熱情。
二、實訓(xùn)和實訓(xùn)工具是理論知識的保障
注重理論,加強實踐,培養(yǎng)學生的動手能力是基礎(chǔ)會計教學的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學中,每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時,在課堂上很難下定義和解釋,如果教師只是照本宣科,即使花費了大量精力,其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學,復(fù)印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報表,要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證,正確填制記賬憑證,自己動手裝訂憑證,編制匯總記賬憑證,登記各種明細賬和總賬,編制會計報表,依次完成整個會計循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學生到實習企業(yè)進行參觀, 在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容; 在實習企業(yè)會計工作室, 讓學生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論,而是實戰(zhàn)演習,從初始記賬、算賬、報賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節(jié)的缺憾,可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。
三、理論知識應(yīng)和實訓(xùn)教學有機地結(jié)合起來
會計專業(yè)理論與會計實訓(xùn)的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐, 是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié), 同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo), 所以教師在對基礎(chǔ)會計教學過程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架, 而且還要樹立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎(chǔ)會計課程時都需組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料與教材進行銜接, 將一定的課堂教學時間用于指導(dǎo)學生實訓(xùn), 將較系統(tǒng)的實訓(xùn)資料發(fā)給學生, 把需解決的問題交給學生, 將實訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計課程教學中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學生會計實訓(xùn), 把學生的理論思維引到與會計相結(jié)合的實際中去, 通過實訓(xùn)增強學生的感性認識, 增強會計知識適用性。教師在教學過程中,都有過這樣的體會——學生太“懶”了,許是高考壓得他們太久了,一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多,所以為了能讓學生體會到學習的成就感,基礎(chǔ)會計教學應(yīng)將會計專業(yè)理論教學與會計實訓(xùn)教學有機結(jié)合起來,許多理論問題根據(jù)實訓(xùn)需要由學生自主去鉆研解決, 使學生在學習中能夠體會到一種成就感, 以此提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力,而這個能力的培養(yǎng)可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來, 便于體現(xiàn)學生在學習中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
四、基礎(chǔ)會計教學中的誤區(qū)與規(guī)避
教師在日常的教學過程中,要把握好理論教學與實訓(xùn)的比例,如果課前沒有充足的準備工作,很容易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。特別是實訓(xùn),根據(jù)學生的配合程度和教師的控制能力,所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學,教師應(yīng)在課前做好準備工作,做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容,讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。
總之, 對于基礎(chǔ)會計的教學,需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓(xùn), 并且處理好兩者之間的關(guān)系, 這樣才有利于提高基礎(chǔ)會計的教學質(zhì)量,為學生學好后續(xù)課程打好扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]任兆英:會計理論教學與模擬實訓(xùn)的銜接問題探析.會計之友,2006,(11)
[2]強錦:關(guān)于《會計學基礎(chǔ)》教學的思考.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計 2007,(01)
關(guān)鍵詞：普通高校 基礎(chǔ)會計 教學改革
基礎(chǔ)會計對會計的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，是深入學習會計知識的入門，也是學好后續(xù)課程的基礎(chǔ)，在整個會計學科中起著承上啟下的作用。本課程的教學目的是為初學者掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。這門課程對于初學者會計知識的構(gòu)建，會計素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，研究探索基礎(chǔ)會計教學改革尤為重要。下面就基礎(chǔ)會計教學改革淺談了幾條體會。
1 改革教學內(nèi)容，實現(xiàn)理實一體化教學
朱國泓[1]認為不僅財務(wù)會計概念框架要尊重人的認知規(guī)律，會計教學更要注重人的認知需求?；A(chǔ)會計課程所包括的主要內(nèi)容歸入相關(guān)的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章賬務(wù)處理程序（會計核算形式）。
將基礎(chǔ)會計教學分為二部分來組織安排教學內(nèi)容。
第一部分，第一、二、三、四章、介紹會計基礎(chǔ)理論知識，會計職業(yè)與規(guī)范等相關(guān)問題，使學生了解會計，掌握學習會計的方法。安排學生到實訓(xùn)基地參觀，增強學生對會計及會計職業(yè)的認識，培養(yǎng)學習興趣。
第二部分，第五、六、七、八、九章，以渠川鈺[2]基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實踐為啟發(fā)，以會計工作流程為主線的理實一體化教學（見表）。模擬某一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在手工實訓(xùn)室模擬真實的會計工作場景，以會計工作崗位任務(wù)為驅(qū)動，將學生分成幾個會計小組，每個小組指定一個財務(wù)負責人，設(shè)若干會計崗位，小組內(nèi)成員要相互溝通、相互協(xié)作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗。要求學生在實訓(xùn)教師及兼職教師的領(lǐng)引下完成各項工作，其內(nèi)容主要包含通過原始憑證分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編撰記賬憑證，登記會計賬本，進行期末處理，編制會計報表等。在此過程中，教師根據(jù)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，加以點評、引導(dǎo)和總結(jié)，并適時地引入相關(guān)的會計理論知識。進而使教、學、做有效結(jié)合，提升學生理解知識的能力，充分顯示學生的主體地位，使學生對會計處理流程有一個清晰完整的認識，熟練掌握會計基本技能。
2 改革教學方式，實現(xiàn)手工會計與電算會計的有機融合
不忽視手工做賬，以手工做賬為基礎(chǔ)，熟練理解手工賬務(wù)的基礎(chǔ)上完成電算化賬務(wù)處理。采用兩套系統(tǒng)加強學生能力的培養(yǎng)。其一在以手工操作的訓(xùn)練系統(tǒng)基礎(chǔ)上，虛擬一次工作背景為企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完全采用真實的證、賬、表資料的會計流程。再者在計算機操作的模擬系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，安裝上基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，其操作能力較高，而且互動性能較好，色彩的分辨率較強，其證、賬、表完全源于工作實際。整個過程中，教學理念和自主實踐交叉實施，宏觀和抽象交替呈現(xiàn)，著重體現(xiàn)學生技巧的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。
3 改革教學方法，突出團隊精神
理論講解、操作示范、操作訓(xùn)練、歸納總結(jié)、角色分配、小組工作等多種教學方法有效組合，貫穿于整個教學過程。改變理論教學滿堂灌的教學方式，豐富教學過程，以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高學生對所學知識的興趣，積極地參與教學活動，增強學生的動腦和動手能力、團隊精神及解決實際問題的能力。
3.1 理論講解：教師先以提問的方式了解學生已經(jīng)掌握的知識，然后通過實物演示，引入教學的主題，激起學生的認知興趣和動機，圍繞做什么、怎么做、為什么做展開教學內(nèi)容。
3.2 操作示范：教師通過實物向?qū)W生示范如何操作。
3.3 操作訓(xùn)練：由學生進行學習活動，按照教師的示范，自己動手操作，教師輔助指導(dǎo)。這個過程，可以結(jié)合小組工作法和角色分配法來完成。按學生學號自然分組，按組分配角色，按組考核。
角色分配不容忽視，可以是全班一個角色，也可以按組分配角色，根據(jù)具體內(nèi)容確定。通過角色分配使學生正確認識角色，了解角色內(nèi)涵，承擔角色責任，進入角色，調(diào)動學生的內(nèi)在動力。
小組工作法與小組考核相結(jié)合，能夠調(diào)動小組每個人的積極性，使每個人都參與，積極思考，互幫互學，培養(yǎng)學生的集體意識和創(chuàng)新精神。
3.4 歸納總結(jié)：每個實訓(xùn)結(jié)束，以小組推薦學生進行歸納總結(jié)，這是小組考評的重要依據(jù)，促使小組成員積極認真準備。通過這個環(huán)節(jié)還可以鍛煉學生語言表達和組織能力。教師輔助補充，并對學生學習中出現(xiàn)的共性問題進行解答。
4 改革考評標準，突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標準
張平慧等[3]認為，高?？荚嚤仨毚蚱茊我豢荚嚹Ｊ降膲艛嗑置?，應(yīng)因不同的學科特點和學制要求設(shè)立不同的考試形式。突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標準。建立實務(wù)考核與終結(jié)考核相結(jié)合，個人考核與小組考核相結(jié)合，學生評價與教師評價相結(jié)合的全過程考核方法和考評標準。
通過增加會計實務(wù)考核，提高會計執(zhí)業(yè)能力考核在總成績中的比例，讓學生重視實務(wù)操作。學生經(jīng)過會計實務(wù)操作，掌握會計基本理論和基本知識，提高判斷簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)性質(zhì)的能力，培養(yǎng)誠實守信、細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)。設(shè)置小組加分項，引入學生考評，可以充分調(diào)動大家學習的積極性和團結(jié)合作的心理品質(zhì)，全面評價學生。結(jié)合課程特點建立了考評標準。
正值我國的會計制度由于經(jīng)濟發(fā)展，從而進行著根本性轉(zhuǎn)變的時候，會計教育受到了會計業(yè)界的直接挑戰(zhàn)，規(guī)定其從自身條件上進行戰(zhàn)略性改革。因此，我們的會計教學相繼要在教學理念的變革、教學手段的創(chuàng)新上實施根本性改革，其最終目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、綜合素質(zhì)高和操作能力強的會計人才。我們只有做到以上幾點，才能使我國的會計教育水平與世界接軌，滿足經(jīng)濟迅速發(fā)展下對于會計工作的更深要求。同時這也是我們會計工作者的衷心期望。
參考文獻：
[1]朱國泓.《從來不曾預(yù)料 好似早已注定—我的會計教研之路》[M].會計學術(shù)之路2012.東北財經(jīng)大學出版社，2012年1月.