時(shí)間：2022-12-14 18:50:48
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)驗(yàn)技能論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，自1958年建校以來(lái)，較長(zhǎng)一段的歷史時(shí)期內(nèi)一直是學(xué)校的唯一專業(yè)，1987年根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，成立了醫(yī)學(xué)系，2007年11月，更名為醫(yī)學(xué)一系，2013年4月，學(xué)校進(jìn)行機(jī)構(gòu)調(diào)整，醫(yī)學(xué)一系更名為臨床醫(yī)學(xué)院，設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。隨著社會(huì)需求的不斷變化及我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)院在原有的辦學(xué)宗旨上，堅(jiān)持密切聯(lián)系社會(huì)需求、密切聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的思路，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升育人理念，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為安徽省級(jí)特色專業(yè)，其培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門(mén)從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的有較高政治、文化和生理、心理素質(zhì)醫(yī)學(xué)高級(jí)專門(mén)人才。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，我系注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中心完成，主要有機(jī)能中心(包括生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)科)、形態(tài)中心(包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理學(xué)科)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)分中心、病原與免疫中心以及細(xì)胞生物與遺傳5個(gè)中心。其中機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程繼承并發(fā)展了生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的承上啟下與交叉融合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，大膽實(shí)踐操作和積極思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、臨床技能操作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)共有90學(xué)時(shí)，涵蓋了“三理”的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；從機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)概述與常用儀器的使用介紹、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)基本技能訓(xùn)練與操作、常用觀察指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與評(píng)價(jià)、分析與統(tǒng)計(jì)；到機(jī)能綜合與探索性實(shí)驗(yàn)以及虛擬實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放。全面訓(xùn)練臨床專業(yè)學(xué)生的基本操作技能到實(shí)驗(yàn)研究的選題、課題與論文的撰寫(xiě)以及綜合能力的培養(yǎng)，以此拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
2運(yùn)用多元化教學(xué)手段，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生繼續(xù)從事醫(yī)療、科研或衛(wèi)生等工作奠定基礎(chǔ)，因而是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的基石。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)，明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，即適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神、善于操作的實(shí)踐能力的必要手段。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上還是依附于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)。為了適應(yīng)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與新世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，在總結(jié)十多年機(jī)能實(shí)驗(yàn)改革的經(jīng)驗(yàn)，充分利用我校的資源條件，結(jié)合我校臨床專業(yè)畢業(yè)技能考試要求，同時(shí)吸收其他院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)的精華，對(duì)我校臨床專業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)采用多元化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出其專業(yè)特色，使學(xué)生所學(xué)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)知識(shí)既實(shí)用又具有系統(tǒng)性。具體是將原有內(nèi)容分為幾大模塊，不同模塊采用不同教學(xué)方法。
①機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)概述與與常用儀器的使用介紹、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作；機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)基本技能訓(xùn)練與操作、常用觀察指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與評(píng)價(jià)、分析與統(tǒng)計(jì)。此部分實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的5%。采用常規(guī)板書(shū)或PPT配以示教講解，目的培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的基本操作動(dòng)作與系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理。
②驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如藥物在動(dòng)物體內(nèi)藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)（t1/2等）與LD50的測(cè)定，神經(jīng)干動(dòng)作電位的測(cè)定等。此部分實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的40%。采用講解與多媒體錄像結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本原理與方法，在驗(yàn)證已知醫(yī)學(xué)理論的同時(shí)，探索可能的未知規(guī)律。
③綜合性實(shí)驗(yàn)如心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)與藥物對(duì)動(dòng)物血壓的影響、尿生成影響因素與利尿藥的作用等，此部分實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的40%。要求教師在綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)建立了一種開(kāi)放式、交互式教學(xué)方法以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力；以及學(xué)生主動(dòng)參與的“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(researchbasedlearning，RBL)教學(xué)方法。綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的整合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以從多學(xué)科、多層次、多角度檢測(cè)復(fù)雜的生命現(xiàn)象，并逐步引向深入。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合觀察與思考，建立整體的概念。由于綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交叉融合，學(xué)生可以通過(guò)此類實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，其綜合分析的能力得到培養(yǎng)。
④探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及虛擬實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，如大鼠高鉀血癥模型的復(fù)制及設(shè)計(jì)與解救方案、肝性腦病與及種類型的缺氧、人體動(dòng)脈血壓測(cè)定及運(yùn)動(dòng)對(duì)血壓的影響等，此部分實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的15%。教師除一般指導(dǎo)外，充分利用機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，采用RBL與PBL（problembasedlearning）與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)式RBL（Web-researchbasedlearning，簡(jiǎn)稱WRBL）與網(wǎng)絡(luò)式PBL（Web-basedproblembasedlearning，簡(jiǎn)稱WPBL），將經(jīng)典的RBL、PBL與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造性地實(shí)施的一種嶄新的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是構(gòu)建體現(xiàn)RBL、PBL理念的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教與學(xué)活動(dòng)中各要素通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與評(píng)估。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題“情境”，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展小組討論、師生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主”的教學(xué)要求。在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，搜集整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。同時(shí)訓(xùn)練臨床專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究的選題、課題與論文的撰寫(xiě)以及綜合能力的培養(yǎng)，以此拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)我們提倡教師開(kāi)放研究室、實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，實(shí)現(xiàn)多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
3科研、臨床實(shí)踐、臨床技能考核與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
多年來(lái)，機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般均是依據(jù)教學(xué)大綱與課時(shí)的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照實(shí)驗(yàn)講義“照方抓藥”。這種相對(duì)封閉的模式壓抑了學(xué)生主動(dòng)性尤其是創(chuàng)造性的發(fā)揮。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，每教學(xué)班內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法完全一致，學(xué)生興趣不高，而實(shí)驗(yàn)免不了出現(xiàn)抄襲數(shù)據(jù)或湊結(jié)果的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的臨床實(shí)踐動(dòng)手能力，我們嘗試性將部分興趣高的臨床專業(yè)學(xué)生組成科技興趣小組，將科研與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。幾年來(lái)，我校學(xué)生參加國(guó)家自然基金與教育廳自然科學(xué)基金以及橫向科研課題多項(xiàng)等；通過(guò)主動(dòng)地參加科研活動(dòng)，同學(xué)們撩開(kāi)了科研的神秘面紗，熟悉了科研活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，從而減少對(duì)科研活動(dòng)的畏懼情緒，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。在后期臨床實(shí)踐教學(xué)中，臨床專業(yè)學(xué)生積極與臨床學(xué)院教師承擔(dān)的臨床課題；以專業(yè)成長(zhǎng)為依托的技能發(fā)展型實(shí)踐教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的實(shí)驗(yàn)課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，又提高了學(xué)生獨(dú)立思考和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。并且有目的、有計(jì)劃、有層次地從一般性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到研究性、探索性與自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
4結(jié)語(yǔ)
機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)總論部分主要講述實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器械使用、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)等操作技能，而這些儀器和手術(shù)器械的使用將會(huì)貫穿醫(yī)學(xué)生今后的整個(gè)職業(yè)生涯。我們?cè)趥鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施過(guò)程性考核，以考促動(dòng)，促使醫(yī)學(xué)生積極掌握相關(guān)操作技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先由帶教教師講解相關(guān)理論知識(shí)，其次觀看教學(xué)視頻，然后教師示教，醫(yī)學(xué)生分組練習(xí)。要將技能操作流程標(biāo)準(zhǔn)化，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言描述理論的同時(shí)動(dòng)手操作，在下課前隨機(jī)抽選固定比例的學(xué)生考核，并計(jì)入其平時(shí)成績(jī)。比如，教師在示教家兔耳緣靜脈麻醉操作時(shí)，同步講解耳緣靜脈的位置和尋找方法，被毛的去除法，進(jìn)針的部位、角度、注意事項(xiàng)，給藥的速度等操作要領(lǐng)，而醫(yī)學(xué)生很難完全掌握，會(huì)出現(xiàn)操作次序錯(cuò)誤，部分學(xué)生甚至由于害怕動(dòng)物或怕臟而拒絕動(dòng)手。這時(shí)帶教教師應(yīng)明確靜脈注射與給藥是臨床工作的基本技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和操作考核進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入期末成績(jī)。
2在動(dòng)物手術(shù)過(guò)程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程體系已基本完善，主要分為基本訓(xùn)練、綜合性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)三大模塊。基本訓(xùn)練模塊主要培養(yǎng)操作技能，而綜合性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)則需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成[2]。在綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如家兔動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)，手術(shù)前期準(zhǔn)備包括手術(shù)器械準(zhǔn)備、麻藥配制、稱重、麻醉、動(dòng)物固定、備皮等，手術(shù)前討論包括主刀、一助、二助、麻醉和巡回等角色具體分工與協(xié)作，手術(shù)過(guò)程包括切開(kāi)皮膚、鈍性分離皮膚肌肉、氣管插管、分離神經(jīng)血管、動(dòng)脈插管、儀器連接等，還包括后續(xù)具體實(shí)驗(yàn)觀察項(xiàng)目的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析、動(dòng)物手術(shù)后結(jié)果分析與討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等一系列復(fù)雜的工作。帶教教師在講解本次實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先講解影響動(dòng)脈血壓的因素和動(dòng)物手術(shù)的基本流程，然后交由各實(shí)驗(yàn)小組討論分工計(jì)劃和實(shí)施方案、手術(shù)實(shí)施前準(zhǔn)備和手術(shù)中意外處理預(yù)案。帶教教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)針對(duì)各實(shí)驗(yàn)小組，而不針對(duì)個(gè)人，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，出現(xiàn)手術(shù)意外時(shí)一起分析解決。
3以尊重實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生命權(quán)為切入點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)
摘要：由于ISO5級(jí)（百級(jí)）潔凈室運(yùn)行能耗較大，考慮到節(jié)能的必要性，本文利用計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)（CFD）方法對(duì)擬采用風(fēng)機(jī)過(guò)濾器單元（FFU）潔凈空調(diào)方案的ISO5級(jí)電子工業(yè)潔凈室進(jìn)行模擬，得出室內(nèi)氣流速度場(chǎng)，分析其性能，并通過(guò)理論公式計(jì)算所能達(dá)到的潔凈度。我們認(rèn)為結(jié)合潔凈室的具體用途，通過(guò)合理布置末端FFU送風(fēng)口位置及選擇回風(fēng)形式，以及選擇較高級(jí)別的末端過(guò)濾器，可以在滿布率較低時(shí)達(dá)到較高的潔凈度級(jí)別。利用CFD模擬技術(shù)可以為設(shè)計(jì)高效能的潔凈室系統(tǒng)提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞：潔凈室計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)風(fēng)機(jī)過(guò)濾器單元滿布率節(jié)能
1引言
潔凈室空調(diào)系統(tǒng)經(jīng)典的方案是采用中央空調(diào)和三級(jí)過(guò)濾器集中送風(fēng)，通過(guò)大型風(fēng)道將已經(jīng)處理的空氣送至過(guò)濾器的接聯(lián)管道，然后經(jīng)高效空氣過(guò)濾器（HEPAFilter）或者超高效空氣過(guò)濾器（ULPAFilter）送到潔凈室。而另一種方案是采用室內(nèi)循環(huán)風(fēng)就地冷卻，利用干冷卻盤(pán)管解決新風(fēng)不能提供全部冷負(fù)荷的問(wèn)題，同時(shí)利用風(fēng)機(jī)過(guò)濾器單元來(lái)進(jìn)行空氣循環(huán)。每種方式各有一定的適用范圍，風(fēng)機(jī)過(guò)濾器單元（FFU）因其靈活性大,即可通過(guò)置換盲板來(lái)提高局部區(qū)域的潔凈度、占用空間較少等優(yōu)點(diǎn)得到越來(lái)越多的應(yīng)用，尤其適合于舊廠房的改造及技術(shù)更新較快的工程。雖然FFU系統(tǒng)成本較高，而從綜合投資角度，分析認(rèn)為采用FFU方式在末端過(guò)濾器鋪設(shè)率為25%－30%時(shí)較為有利【1】。
ISO5級(jí)（百級(jí)）潔凈室屬于潔凈室用暖通空調(diào)系統(tǒng)耗能大戶，通常采用吊頂滿布高效過(guò)濾器的送風(fēng)方式，運(yùn)行能耗較大。有關(guān)潔凈室運(yùn)行費(fèi)用的文獻(xiàn)指出，在某些歐洲國(guó)家，能源消耗的費(fèi)用已占潔凈室運(yùn)行、維護(hù)年度總費(fèi)用的65%～75%【2】，其主要影響因素是潔凈室的空氣流量和采暖通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)如何有效地向潔凈室分布經(jīng)過(guò)凈化和溫濕度調(diào)節(jié)的空氣，所以在保證潔凈污染控制的條件下，合理選擇送風(fēng)速度，布置末端過(guò)濾器、回風(fēng)口、減少送風(fēng)量以便節(jié)能是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
另外國(guó)外對(duì)一些ISO5級(jí)潔凈室實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)表明，大部分換氣次數(shù)遠(yuǎn)低于建議的下限值【2】，而在設(shè)計(jì)中存在系統(tǒng)風(fēng)量過(guò)大的傾向，這可能與對(duì)氣流缺乏了解，擔(dān)心系統(tǒng)運(yùn)行可靠性的保守思想有關(guān)，說(shuō)明提高節(jié)省能源的機(jī)會(huì)確實(shí)存在。隨著計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)（CFD）技術(shù)自身的發(fā)展，已廣泛應(yīng)用于暖通空調(diào)和潔凈室等工程領(lǐng)域，通過(guò)計(jì)算機(jī)求解流體所遵循的控制方程，可以獲得流動(dòng)區(qū)域的流速、溫度、濃度等物理量的詳細(xì)分布情況，是一種較好的優(yōu)化設(shè)計(jì)工具。其優(yōu)勢(shì)在于利用CFD技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行模擬可以在施工前發(fā)現(xiàn)失誤并及時(shí)更正，避免經(jīng)濟(jì)損失；可以迅速發(fā)現(xiàn)提高系統(tǒng)運(yùn)行效率的可能性；另外，通過(guò)模擬可以得到一系列運(yùn)行的備選方案，以便在尋找最經(jīng)濟(jì)方案時(shí)有所依據(jù)。
本文利用CFD軟件，對(duì)擬采用FFU凈化空調(diào)系統(tǒng)的某微電子潔凈廠房的ISO5級(jí)潔凈室進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，通過(guò)幾個(gè)設(shè)計(jì)方案相比較，利用所得到的速度場(chǎng)，分析評(píng)價(jià)其性能，利用理論計(jì)算驗(yàn)證其平衡態(tài)的潔凈度，并提出一些應(yīng)用中的注意事項(xiàng)，為實(shí)際工程應(yīng)用提供參考。
2數(shù)值模擬及分析
2.1數(shù)學(xué)模型
從流動(dòng)的雷諾數(shù)Re來(lái)考慮，潔凈室的氣流均為紊流【3】，空氣的流動(dòng)滿足連續(xù)性方程，動(dòng)量方程和能量方程。對(duì)于工程問(wèn)題，我們不需要關(guān)心紊流的精細(xì)結(jié)構(gòu)及其瞬時(shí)變化，而只關(guān)心紊流隨機(jī)變量的有關(guān)平均值，因此，本文采用數(shù)值計(jì)算三類方法中雷諾時(shí)均方程中的紊流粘性系數(shù)法，流動(dòng)模型采用暖通空調(diào)廣泛采用的標(biāo)準(zhǔn)k-ε二方程模型，k-ε模型通過(guò)求解紊流動(dòng)能與紊流動(dòng)能耗散率的輸運(yùn)方程得到紊流粘性系數(shù)。
控制方程的通用形式為【4】：
式中：ρ為空氣密度(kg/m3)，V為氣流速度矢量(m/s)，Γφ，eff為有效擴(kuò)散系數(shù)(kg/ms)，Sφ是源項(xiàng)，Φ代表1，u,v,w,k,ε中的一項(xiàng)，u,v,w為三個(gè)方向的速度分量(m/s)，k為紊流動(dòng)能(m2/s2)，ε為紊流動(dòng)能耗散率(m2/s3)，Φ=1時(shí)通用方程變?yōu)檫B續(xù)性方程。
邊界條件：墻體邊界設(shè)為無(wú)滑移邊界條件。送風(fēng)邊界條件，送風(fēng)速度取過(guò)濾器面風(fēng)速平均值，速度方向豎直向下。回風(fēng)邊界條件，回風(fēng)口滿足充分發(fā)展段紊流出口模型。由于室內(nèi)熱負(fù)荷較小，不考慮溫度浮升效應(yīng)對(duì)氣流的影響。采用混合迎風(fēng)差分格式對(duì)偏微分方程進(jìn)行離散，基于有限容積法的SIMPLEST算法進(jìn)行求解。
2.2物理模型及計(jì)算結(jié)果分析
方案一將風(fēng)機(jī)過(guò)濾器單元（規(guī)格為1.2m×1.2m）成條型居中布置于天花板，滿布比在25%，回風(fēng)采用全地面均勻散布穿孔板作為回風(fēng)口。物理模型平面圖如圖1。經(jīng)模擬計(jì)算得到氣流流場(chǎng)示于圖3，由于送風(fēng)口在Y方向呈對(duì)稱布置，圖中只給出一半流場(chǎng)。從圖中可見(jiàn)，在送風(fēng)口下方流線垂直向下，流線平行較好，而在送風(fēng)口至墻體范圍內(nèi)有較大的渦流區(qū)，則主流區(qū)范圍減少，不能使全室工作區(qū)達(dá)到較高級(jí)別。同時(shí)粒子也會(huì)被卷吸進(jìn)入主流區(qū)，排除污染物的路徑增長(zhǎng)，增加污染的可能性。
圖1FFU布置平面示意圖（條型）
圖2FFU布置平面示意圖（均勻）
圖3FFU條型布置YZ截面流場(chǎng)圖
圖4FFU均勻布置YZ截面流場(chǎng)圖
方案二將FFU（規(guī)格為1.2m×1.2m）散布于天花板，滿布比仍為25%，過(guò)濾器面風(fēng)速在0.45m/s，回風(fēng)采用全地面均勻散布高架格柵地板作為回風(fēng)口。物理模型平面示意圖如圖2，氣流流場(chǎng)分布如圖4。模擬計(jì)算顯示，對(duì)于均勻布置FFU方案，工作區(qū)1.2m及0.8m高度斷面平均風(fēng)速分別為0.1545m/s、0.1516m/s，可見(jiàn)散布末端過(guò)濾器送風(fēng)口可以減小速度的衰減。雖然在送風(fēng)口之間上部存在反向氣流，形成小的渦流區(qū)，但在工作區(qū)0.8m－1.2m范圍內(nèi)已形成豎直向下的流線，時(shí)均流線平行較好，由于此潔凈室產(chǎn)熱量較小，熱氣流對(duì)流線影響可忽略，不會(huì)產(chǎn)生逆向污染，因此上部的渦流不會(huì)對(duì)主流區(qū)產(chǎn)生影響?？諝庵械奈⒘Ｔ谥亓?、慣性和擴(kuò)散三種作用力下運(yùn)動(dòng)速度和位移是微小的，直徑在1μm時(shí)，微粒跟隨氣流運(yùn)動(dòng)的速度和氣流速度相差不會(huì)大于10－3【3】。此設(shè)計(jì)中新風(fēng)處理機(jī)組設(shè)三級(jí)過(guò)濾器，F(xiàn)FU中過(guò)濾器為U15≥99.9995%＠MPPS，直徑＞1μm的微?？梢暈榱?，因此，工作區(qū)產(chǎn)生的微粒能完全跟隨氣流一起運(yùn)動(dòng)，直接排出潔凈室。
當(dāng)進(jìn)一步減小滿布比時(shí)模擬計(jì)算可知，除送風(fēng)口正下方—定區(qū)域外，其余部分已根本不能保證氣流接近垂直向下，過(guò)濾器之間存在一個(gè)從天花板到地面貫通的巨大渦流區(qū)，污染物極易被卷吸進(jìn)入渦流區(qū)內(nèi)而不易排出。
過(guò)模擬計(jì)算及分析，我們認(rèn)為在送風(fēng)口滿布比為25%，均勻分布FFU，采用全地面均勻散布穿孔板回風(fēng)，過(guò)濾器面風(fēng)速在0.45m/s，相應(yīng)換氣次數(shù)為147次/小時(shí)，由于FFU可達(dá)到較大的送風(fēng)面風(fēng)速，以及均勻散布穿孔地板回風(fēng)口的均流作用，因?yàn)槿绻捎脗?cè)墻下側(cè)回風(fēng)，就會(huì)在潔凈室中間下部區(qū)域形成較大的渦流三角區(qū)【5】，因此，潔凈室內(nèi)能夠形成比較合理的氣流流形，在主流區(qū)內(nèi)能形成基本垂直向下的流線，但在靠近四周墻壁處，由于形成受限射流，出現(xiàn)渦旋，因此在布置設(shè)備時(shí)，應(yīng)避免將設(shè)備靠墻壁布置，而應(yīng)留有一定距離，這是潔凈室施工完畢，開(kāi)始投入使用時(shí)應(yīng)加以注意的。另外，此設(shè)計(jì)中雖然不能形成如傳統(tǒng)滿布高效過(guò)濾器送風(fēng)口而形成的全室平行氣流，但美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)IES－RP－CC012.1【6】中已認(rèn)為ISO5級(jí)潔凈室也可采用非單向流流型或混合流型。
3.理論計(jì)算潔凈度
潔凈室的潔凈度級(jí)別由通風(fēng)系統(tǒng)和室內(nèi)污染源所決定?？梢酝ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)公式對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)粒子平衡理論，進(jìn)入潔凈室的粒子有室外新風(fēng)帶入、循環(huán)空氣帶入及室內(nèi)污染源。對(duì)于電子廠房室內(nèi)污染源主要是工作人員的產(chǎn)塵，而設(shè)備產(chǎn)塵很小可忽略不計(jì)。從潔凈室排出的粒子有回風(fēng)帶出及由于室內(nèi)正壓而滲出的粒子?？傻萌缦路匠獭?】：
達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，濃度方程變?yōu)椋?/p>
其中
以上式中：Q，送風(fēng)量，m3/sq，滲出的空氣量，m3/s；V，潔凈室的容積，m3；x，循環(huán)風(fēng)的比例，此處為1；c，潔凈室的濃度，粒/m3；c0，潔凈室的初始濃度，粒/m3；c∞，潔凈室的平衡濃度，粒/m3；c1，滲出空氣的濃度，粒/m3；cout，室外新風(fēng)的濃度，粒/m3；t，時(shí)間；ηout，新風(fēng)過(guò)濾器效率；ηrec，回風(fēng)過(guò)濾器效率；S，室內(nèi)污染源，粒/秒；ε,通風(fēng)效率。
新風(fēng)預(yù)過(guò)濾器為F5（η＝55%），中效過(guò)濾器為F9（η＝95%），高效過(guò)濾器為H12（η＝99.5%），F(xiàn)FU中過(guò)濾器為U15（η≥99.9995%＠MPPS）；新風(fēng)含塵濃度天津地區(qū)取為3×107粒/m3(≥0.5μm)；身著潔凈服的工作人員走動(dòng)時(shí)的產(chǎn)塵量為1×104粒/秒·人(≥0.5μm)；設(shè)同時(shí)有3人在工作；通風(fēng)效率取為90%；新風(fēng)比為4.42%。計(jì)算得出此設(shè)計(jì)的潔凈室穩(wěn)定含塵濃度為2857粒/m3（即81粒/ft3），達(dá)到ISO5級(jí)100粒/ft3的設(shè)計(jì)要求。
4結(jié)論
通過(guò)本文的研究可得到如下結(jié)論：
1）針對(duì)電子廠房潔凈室發(fā)塵量較低，室內(nèi)人員較少，熱負(fù)荷較小的情況，通過(guò)選擇級(jí)別較高的過(guò)濾器，合理布置末端高效過(guò)濾器的位置，回風(fēng)方式后，即使設(shè)計(jì)的室內(nèi)換氣次數(shù)、斷面平均風(fēng)速低于規(guī)范建議的下限值，仍可有效地濾除粒子，滿足空氣潔凈度要求。
2）CFD是一種較好的優(yōu)化設(shè)計(jì)工具，結(jié)合工程實(shí)際情況，借助模擬工具進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)是必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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這里所謂的“傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式”，指的是我們迄今為止所運(yùn)用的、西方哲學(xué)自古希臘以來(lái)形成的、以認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)對(duì)象的分裂對(duì)立為基本特征的哲學(xué)思維方式。在我看來(lái)，盡管時(shí)光的流逝已經(jīng)使我們進(jìn)入了21世紀(jì)，西方哲學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷了從本體論到認(rèn)識(shí)論、再?gòu)恼J(rèn)識(shí)論到語(yǔ)言論的種種變革（transformations）或者“轉(zhuǎn)向”，但是，這種思維方式的基本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和特征并沒(méi)有發(fā)生根本的改變。那么，它主要具有哪些基本特征？這些基本特征又對(duì)我們今天的文化哲學(xué)研究有哪些有利影響和不利影響？
在我看來(lái)，這種傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式主要具有以下幾個(gè)基本特征：
第一、它的基本取向是“追求客觀和普遍有效的真理”——也就是說(shuō)，它立足于因果性及認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)對(duì)象的分裂和對(duì)立，所尋求的是客觀知識(shí)及其終極性基礎(chǔ)和依據(jù)、或者說(shuō)是普遍有效的“絕對(duì)真理”，而沒(méi)有關(guān)注人生的主觀性精神寄托。因此，所有不利于認(rèn)識(shí)者得到這樣的“真理”的成分，包括現(xiàn)實(shí)主體的各種主觀感受，都受到了排斥和壓抑，并因而被忽略了。
第二、它所采用的基本研究方式是“共時(shí)性分析（synchronical analysis）”——也就是說(shuō)，它主要關(guān)注的是其作為客觀事物的研究對(duì)象的現(xiàn)狀，力圖通過(guò)“去粗取精”、“去偽存真”的抽象、分析和研究過(guò)程，得出有關(guān)客觀對(duì)象之規(guī)律的普遍有效的知識(shí)，即得出相應(yīng)的普遍真理；而不顧、或者至少可以說(shuō)不重視對(duì)這種對(duì)象的來(lái)龍去脈進(jìn)行的“歷時(shí)性分析（diachronical analysis）”。
第三、它采取的基本研究步驟是使研究結(jié)論盡可能“形式化”、“純粹化”和“精確化”——也就是說(shuō)，它堅(jiān)持認(rèn)為，只有經(jīng)過(guò)純粹理智的抽象和形式化而得出的、關(guān)于客觀事物之規(guī)律的精確的認(rèn)識(shí)結(jié)果，才是知識(shí)和真理、才具有絕對(duì)的普遍有效性；所有各種無(wú)法形式化、純粹化和精確化的認(rèn)識(shí)對(duì)象及其成分，包括那些具有主觀性、流變性和質(zhì)料性的成分，幾乎都不在它的考慮范圍之內(nèi)。
第四、它得出的研究結(jié)論基本上與研究主體的精神生活和主觀感受無(wú)關(guān)——也就是說(shuō)，雖然它的上述基本趨向、研究方式和研究步驟，是“以最大限度地滿足人類的物質(zhì)生活和精神解放需要”為口號(hào)的，并且實(shí)際上也從一個(gè)特定的角度（即“求知”的角度）體現(xiàn)了作為主體的人所具有的精神性“終極關(guān)注（ultimate concern）”的一個(gè)方面，但是， 它由此而得出的研究結(jié)論卻要么像自然科學(xué)那樣僅僅涉及純粹客觀的對(duì)象，要么在涉及包含主觀成分的人類社會(huì)和文化生活維度（Lebenswelt）的時(shí)候，只能自覺(jué)不自覺(jué)地“大踏步后退”，無(wú)法完全堅(jiān)持原來(lái)的基本立場(chǎng)、貫徹當(dāng)初的基本要求。因而不僅無(wú)法正確對(duì)待和研究人的精神生活，還幾乎把人的主觀感受完全拋在了一旁——19世紀(jì)下半葉西方思想界出現(xiàn)的“科學(xué)方法大討論”，以及此后一直到今天的社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展演變情況，已經(jīng)充分地說(shuō)明了這一點(diǎn)；因?yàn)槠駷橹?，人文社?huì)科學(xué)（Geistswissenschaften）根本沒(méi)有由于其研究對(duì)象的獨(dú)特性而發(fā)展出相應(yīng)和基本完善的研究方法，反倒是在追求盡可能徹底的“量化”和“精確化”的道路上“南轅北轍” 地越走越遠(yuǎn)了。
綜上所述可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式基本上是以追求具有客觀性和普遍有效性的知識(shí)為目的，力圖通過(guò)抽象化、精確化、形式化和純粹化的理智性分析，得出不具有任何主觀成分的“客觀真理”[5]。因此，現(xiàn)實(shí)主體所具有的絕大部分主觀因素，基本上都以“主觀隨意性”的名義受到了忽視、排斥和抑制[6]，以避免科學(xué)研究的過(guò)程和結(jié)論具有“主觀主義”和“相對(duì)主義”的嫌疑。
另一方面，就“文化”所涉及的各個(gè)方面而言，無(wú)論我們所注意的是日常生活中實(shí)際存在的各種現(xiàn)象，還是迄今為止各種文化理論所涉及的研究對(duì)象，它們基本上都與現(xiàn)實(shí)主體的精神生活、主觀感受諸方面非常緊密地聯(lián)系在一起——即使當(dāng)我們?cè)诔ＷR(shí)語(yǔ)言并不十分嚴(yán)格的意義上，由于一個(gè)人有知識(shí)而說(shuō)他是一個(gè)“文化人”的時(shí)候，我們所做的也不單純是對(duì)這個(gè)人的知識(shí)水平的客觀認(rèn)定，而往往在很大程度上是對(duì)這個(gè)人的主體性基本素質(zhì)和日常作為的主觀評(píng)價(jià)。因此，無(wú)論人們對(duì)“文化”究竟怎么看待、給它下了哪些定義，有一點(diǎn)似乎是確定無(wú)疑的，這就是無(wú)論是不是作為我們的研究對(duì)象，“文化”與上述傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式所界定的研究對(duì)象都有一個(gè)根本性的不同——后者只涉及純粹客觀的、并不包含人的各種主觀因素的對(duì)象，前者則與各種主觀因素、特別是與各種主觀感受非常緊密地聯(lián)系在一起。而這樣一來(lái)，我們顯然就會(huì)面臨“這樣的傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式究竟是不是適合于進(jìn)行文化哲學(xué)研究”的問(wèn)題。
需要加以說(shuō)明的是，這里所謂的“傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式是不是適合對(duì)文化進(jìn)行研究、是不是適合于進(jìn)行文化哲學(xué)探討和研究”，是從“一門(mén)學(xué)科的研究方式和研究方法主要由其研究對(duì)象決定”這個(gè)基本前提出發(fā)提問(wèn)的；它絲毫不意味著我們像本文所涉及的后現(xiàn)代主義那樣，對(duì)這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式進(jìn)行徹底的否定和拋棄。實(shí)際上，這種思維方式是不可能“一無(wú)是處”的，否則，人類迄今為止已經(jīng)取得和即將取得的各種輝煌的文明成果，豈不都成了“無(wú)源之水”？！其實(shí)這里的關(guān)鍵問(wèn)題在于，我們究竟能不能因?yàn)檫@種思維方式使人類取得了這樣輝煌的成果，就盲目夸大它的適用范圍，就看不到它的有效性的限度[7]，以至于在不對(duì)它進(jìn)行任何批判反思的情況下，就理所當(dāng)然地把它用于文化哲學(xué)研究？
因此，這里的問(wèn)題在于究竟如何對(duì)“文化”進(jìn)行界定——如果我們一廂情愿地完全按照這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式，在有意無(wú)意地忽視“文化”所包含的各種主觀因素的情況下對(duì)它進(jìn)行界定，那么，我們顯然就會(huì)歪曲它，并因此而難以得出我們所希望的、合乎實(shí)際的研究結(jié)論。另一方面，如果我們充分地重視和研究作為文化哲學(xué)研究對(duì)象的“文化”所具有的這些主觀維度，那么，我們現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的哲學(xué)思維框架和研究模式，究竟能不能使我們得出我們所期望的結(jié)果呢？
我認(rèn)為，只要我們?nèi)匀还淌剡@種以客觀事物為最主要研究對(duì)象、以追求普遍有效的客觀知識(shí)為最高目的的思維方式，我們就不可能突破19世紀(jì)下半葉歐洲“科學(xué)方法大討論”所體現(xiàn)出來(lái)的、以自然科學(xué)為典范而統(tǒng)一自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的研究模式，因而也就不可能給文化哲學(xué)研究所面對(duì)的“文化”以恰當(dāng)?shù)牡匚缓蛻?yīng)有的重視。而這樣一來(lái)，由于“文化”尚沒(méi)有一個(gè)能夠得到學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可的界定，現(xiàn)有的傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式和研究模式又未必適合于對(duì)“文化”進(jìn)行徹底全面的探討和研究，文化哲學(xué)研究的基本前提和可能性，就顯然不是一個(gè)無(wú)足輕重的問(wèn)題了。既然如此，出路何在？
三、傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式的突破與社會(huì)個(gè)體生成論
綜上所述可見(jiàn)，我們目前所使用的傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式，基本上可以說(shuō)并不適合于進(jìn)行文化哲學(xué)研究，所以對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，“文化哲學(xué)存在的基本前提和可能性”仍然是一個(gè)必須加以認(rèn)真對(duì)待的具有關(guān)鍵性的根本問(wèn)題。那么，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)這種思維方式的突破、使之能夠適合于文化哲學(xué)研究呢？
我認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)這種傳統(tǒng)思維方式的突破，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到這種思維方式所具有的有效性的限度，因?yàn)橹挥羞@樣，才談得上對(duì)它進(jìn)行真正的、嚴(yán)格意義上的“突破”或者“揚(yáng)棄”。在我看來(lái)，這種思維方式所具有的理性主義基本立場(chǎng)及其對(duì)人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程提出的、相應(yīng)的各種要求，對(duì)于我們從共時(shí)性角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)和研究屬于中觀范圍的、作為客觀事物的對(duì)象來(lái)說(shuō)，是必要和比較合理的，盡管隨著人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的不斷發(fā)展和完善，各種具體的認(rèn)識(shí)手段、方法和步驟也仍然會(huì)不斷得到完善，認(rèn)識(shí)主體的各有關(guān)方面的地位和重要性也會(huì)相應(yīng)地得到重視和對(duì)待。
不過(guò)，對(duì)于我們需要從歷時(shí)性角度出發(fā)，對(duì)既包括分別屬于微觀、中觀和宏觀范圍的客觀事物，也包括作為研究對(duì)象而存在的包含主觀成分的對(duì)象（后者既包括波普爾所謂的“世界III”，也同樣包括作為研究對(duì)象而存在的生活世界、活生生的人及其主觀世界）進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和研究來(lái)說(shuō)，這種思維方式便由于我們上面已經(jīng)指出的各種基本特征，而顯得有些“捉襟見(jiàn)肘”了——因?yàn)檫@里顯然增加了這種思維方式以往幾乎從未涉及的兩個(gè)維度，亦即被研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)生成維度和主觀理解維度。因此也可以說(shuō)，這兩種維度實(shí)際上處于這種思維方式的有效性范圍之外。而這樣一來(lái)，我們似乎接下來(lái)就可以說(shuō)，這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式的有效性并不是無(wú)限的；我們只有揚(yáng)棄它、使它能夠把這兩個(gè)基本維度納入其研究視野并予以足夠的重視，它才有可能適合于進(jìn)行文化研究和文化哲學(xué)研究——因?yàn)檫@兩個(gè)基本維度對(duì)于“文化”和“哲學(xué)”來(lái)說(shuō)都是極其重要的。勿庸贅言，這里所謂的“確定其有效性限度”和“揚(yáng)棄”工作，實(shí)際上就是我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的、確定文化哲學(xué)的基本前提和存在可能性的工作的一個(gè)重要組成部分。
必須強(qiáng)調(diào)指出的是，我們進(jìn)行探討和確定文化哲學(xué)研究的基本前提和可能性的工作，也同樣不能僅僅停留在純理論的層次上；否則，我們不僅容易忽視當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)提出的有關(guān)問(wèn)題所具有的深度、廣度和難度，難以真正立足于這些問(wèn)題而對(duì)先賢的研究成果進(jìn)行梳理和徹底反思，而且容易使我們的理論創(chuàng)造力枯竭、使我們進(jìn)行一些徒勞無(wú)益的浮泛之思。所以在我看來(lái)，我們?cè)谶@里可以借用[8]現(xiàn)象學(xué)“直接面對(duì)實(shí)事本身”的基本立場(chǎng)，通過(guò)系統(tǒng)和概括地考察人們的生活所經(jīng)歷的、相對(duì)完整的過(guò)程，揭示實(shí)現(xiàn)這種思維方式的突破所必需的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，從而使我們上面的提問(wèn)和基本思路在一定程度上落到實(shí)處。
就人們的日常生活而言，姑且讓我們用一個(gè)“理想實(shí)驗(yàn)”來(lái)描述我們所面對(duì)的這種相對(duì)完整的過(guò)程：出于生存和發(fā)展的需要，人們最初進(jìn)行的是認(rèn)識(shí)其對(duì)象（這里的對(duì)象既包括有可能滿足這些需要的物質(zhì)對(duì)象和條件，也包括其自身的各種需要）的活動(dòng)；而在因此而得出相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)結(jié)論的基礎(chǔ)上，他們便進(jìn)入了實(shí)際運(yùn)用這種結(jié)論去改造對(duì)象、以滿足自己的這些需要的過(guò)程（正如馬克思已經(jīng)明確指出的那樣，這樣的過(guò)程和上述認(rèn)識(shí)過(guò)程一樣，完全是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，亦即是一個(gè)既改造客觀對(duì)象、同時(shí)又通過(guò)與其他社會(huì)個(gè)體進(jìn)行各種互動(dòng)而改造主觀世界的過(guò)程），其結(jié)果一方面是使這些需要實(shí)際上得到了相對(duì)滿足，也使各種相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范、實(shí)踐步驟和形式，以及使主體的各種感受得到了“內(nèi)化”，另一方面則是觸發(fā)了其新的物質(zhì)和精神方面的需要；這些新的需要不僅推動(dòng)人們一方面在精神上固化、回味和享受這個(gè)過(guò)程到此為止已經(jīng)取得的結(jié)果（亦即其中包含審美過(guò)程的“文化”[9]過(guò)程），另一方面也促使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和改造更多的對(duì)象，從而進(jìn)一步滿足更多、更高級(jí)的需要。在我看來(lái)，這就是人們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)相對(duì)完整的過(guò)程；而且，這里的三個(gè)階段雖然共同構(gòu)成了這個(gè)過(guò)程，但卻顯然分別處于逐漸遞進(jìn)、復(fù)雜性和主體參與程度逐漸增強(qiáng)、主體的精神境界不斷提高的不同層次之上。
可見(jiàn)，就這種相對(duì)完整的生活過(guò)程而言，上述傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式所涉及的，充其量?jī)H僅是它的第一個(gè)階段，即對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)的階段，因而傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式不僅沒(méi)有涉及、至少可以說(shuō)沒(méi)有充分重視和研究這里的第二個(gè)階段（在我看來(lái)，當(dāng)今西方方興未艾的，包括經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、政治哲學(xué)、法哲學(xué)研究在內(nèi)的社會(huì)哲學(xué)研究，實(shí)際上是正在逐漸改變這種局面，盡管取得突破性進(jìn)展還有待時(shí)日），更沒(méi)有、也不可能充分重視和研究這里的第三個(gè)階段及其重要組成部分之一，即人們?cè)诰裆瞎袒?、回味和享受這種過(guò)程及其結(jié)果的“文化”過(guò)程，亦即“人‘以其文[10]’‘化’‘物’的過(guò)程及其結(jié)果”。也正因?yàn)槿绱?，我們可以更加清楚地看到，這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式為什么并不適合于研究文化、或者進(jìn)一步說(shuō)為什么并不適合于進(jìn)行文化哲學(xué)研究。
其實(shí)，這個(gè)“理想實(shí)驗(yàn)”所揭示的，并不僅僅是“文化”具有這樣兩個(gè)至關(guān)重要的維度、因而傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式并不適合于對(duì)其進(jìn)行研究；更加重要的是，它展示了我們對(duì)這種思維方式進(jìn)行突破所必需的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：顯然，這種以認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)客體的分裂對(duì)立為基本前提的思維方式，僅僅在這里的第一個(gè)階段即認(rèn)識(shí)階段，才具有一定的合理性（諸如科學(xué)認(rèn)識(shí)所要求的“價(jià)值中立”等等）。只要現(xiàn)實(shí)的主體接下來(lái)進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，這種思維方式就已經(jīng)不再適用了，更不用說(shuō)這樣的主體進(jìn)一步進(jìn)入通過(guò)“以其文化物”而追求自由的精神享受領(lǐng)域。因此，對(duì)于文化研究和文化哲學(xué)研究來(lái)說(shuō)，這種思維方式的關(guān)鍵性要害在于，它根本沒(méi)有注意到作為個(gè)體而存在的現(xiàn)實(shí)主體所具有的精神境界、所追求的精神享受，在這個(gè)過(guò)程中是逐漸生成和提高的。
而這樣一來(lái)，我們也就找到了對(duì)這種思維方式進(jìn)行揚(yáng)棄的基本思路：既強(qiáng)調(diào)社會(huì)、又突出個(gè)體，既肯定進(jìn)行共時(shí)性分析的認(rèn)識(shí)及其結(jié)果的重要性、又從歷時(shí)性角度進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐和人的生成過(guò)程和精神享受，既承認(rèn)理智和情感在認(rèn)識(shí)階段有對(duì)立之處、又充分強(qiáng)調(diào)二者會(huì)隨著主體精神境界的不斷生成和提高而走向融合——一言以蔽之，這個(gè)基本思路就是我們?cè)趽P(yáng)棄傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式的基礎(chǔ)上形成的“社會(huì)個(gè)體生成論”。
概略地說(shuō)，社會(huì)個(gè)體生成論主要包括以下內(nèi)容：
第一、包括研究者在內(nèi)的每一個(gè)現(xiàn)實(shí)個(gè)體，都處于某種（存在于具體社會(huì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)之中的）生成過(guò)程之中；
第二、這種生成過(guò)程具有兩個(gè)方面：一是個(gè)體通過(guò)相關(guān)的各種社會(huì)互動(dòng)過(guò)程獲得內(nèi)容日益豐富的社會(huì)角色，二是個(gè)體的主觀世界因此而達(dá)到越來(lái)越高的精神境界；
第三、包括學(xué)術(shù)在內(nèi)的人類社會(huì)生活的每一個(gè)方面，都是這種生成過(guò)程的結(jié)果，都是由不同的社會(huì)個(gè)體通過(guò)這樣的過(guò)程而不斷進(jìn)行建構(gòu)的結(jié)果；
第四、包括意識(shí)形態(tài)在內(nèi)的所有這些方面，都必須從有關(guān)這樣的社會(huì)個(gè)體主觀世界的生成過(guò)程的視角出發(fā)進(jìn)行探討和研究。
一方面囿于篇幅，另一方面“社會(huì)個(gè)體生成論”正處于不斷完善過(guò)程之中，我們?cè)谶@里不可能進(jìn)行更加系統(tǒng)全面的論述。不過(guò)基于上面的論述，我們至少可以肯定地說(shuō)，只要我們承認(rèn)上述傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式不適合于研究文化，不適合于進(jìn)行文化哲學(xué)的探討、研究和建設(shè)，因而我們必須對(duì)它進(jìn)行突破和揚(yáng)棄，那么，作為強(qiáng)調(diào)研究和探討現(xiàn)實(shí)主體精神境界之不斷生成過(guò)程的理論模式的“社會(huì)個(gè)體生成論”，就有可能成為一種有價(jià)值的理論探討進(jìn)路。而只有我們對(duì)上述傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式進(jìn)行了這樣的突破，我們才能獲得進(jìn)行文化哲學(xué)研究的恰當(dāng)?shù)幕厩疤?、把握開(kāi)展這種研究的各種可能性。
注 釋：
[1] 諸如馬克斯·韋伯這樣的西方有識(shí)之士已經(jīng)明確指出，西方社會(huì)的現(xiàn)代工業(yè)文明的最基本的學(xué)理依據(jù)之一，就是其傳統(tǒng)的理性主義，因而從這種意義上說(shuō)，后現(xiàn)代主義對(duì)西方傳統(tǒng)理性主義和工業(yè)文明的批判，實(shí)質(zhì)上所針對(duì)的是同一個(gè)對(duì)象；只是就文化層面而言，基督教文化、特別是其中的新教文化所發(fā)揮的作用才被凸顯出來(lái)。其實(shí)，即使非常概括地瀏覽一下西方文明史，我們也可以看到，存在于具象層次之上的西方現(xiàn)代工業(yè)文明和存在于學(xué)理層次之上的西方傳統(tǒng)理性主義是完全一致的，而且后者是前者的基礎(chǔ)和前提。
[2] 當(dāng)然，我們這里所說(shuō)的“全面背棄和徹底批判”，僅僅是就這些基本傾向通過(guò)后現(xiàn)代主義者們的言詞所表現(xiàn)出來(lái)的、一目了然的意義而言的；實(shí)際上，就最基本的思維方式而言，后現(xiàn)代主義之諸理論同時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的這種基本的、以“走極端”為基本特征的思想方式，本身就是與被我們稱之為“形而上學(xué)思維方式”的傳統(tǒng)的西方思維方式一脈相承的。因此，從后一種意義上說(shuō)，這些基本傾向?qū)嶋H上并沒(méi)有做到“全面背棄和徹底批判”西方傳統(tǒng)的思想方式，而是后者的進(jìn)一步延伸。
[3] 這里存在的、既具有現(xiàn)實(shí)性又具有根本性理論意義的問(wèn)題在于，作為社會(huì)現(xiàn)實(shí)主體的人，在衣食住行等基本生存需要得到相對(duì)滿足以后，究竟應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步發(fā)展、究竟應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步追求什么樣的享受？20世紀(jì)以來(lái)的西方文明社會(huì)的發(fā)展歷程已經(jīng)表明，盡管繼續(xù)開(kāi)發(fā)和滿足人的感官享受并不是絕對(duì)不可能，但這會(huì)同時(shí)面臨兩個(gè)基本問(wèn)題：一是人的發(fā)展需要是不是僅僅限于不斷對(duì)感官需要進(jìn)一步進(jìn)行“直線式的”刺激和滿足，如果不是，出路何在？二是人的自由究竟包括哪些內(nèi)容、這些內(nèi)容是不是完全以“征服式的享受”為核心，如果不是，那么出路何在？在我看來(lái)，這兩個(gè)問(wèn)題很可能成為21世紀(jì)哲學(xué)研究所必須面對(duì)和解答的關(guān)鍵性問(wèn)題。
[4] 在我看來(lái)，盡管學(xué)術(shù)界存在著有關(guān)“文化”的各種各樣的界定和理論，但是究其根本，“文化”其實(shí)應(yīng)當(dāng)是“處于一定的自然環(huán)境、歷史傳統(tǒng)和社會(huì)氛圍之中的人類群體，在一定的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及其成就的基礎(chǔ)上，以各種形式表現(xiàn)出來(lái)和進(jìn)一步積淀下來(lái)的、對(duì)于自由的精神生活的追求和享受；這樣的追求和享受通過(guò)直接間接地塑造和影響他們的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)他們的社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展產(chǎn)生各種影響。”一言以蔽之，“文化”就是人“以其文”“化”“物”的動(dòng)態(tài)過(guò)程和結(jié)果。這就是我對(duì)于“文化”的定義；與此相關(guān)論述，請(qǐng)參見(jiàn)拙文《全球化背景下的文化哲學(xué)研究初探》，該文載《哲學(xué)動(dòng)態(tài)》，2002年，第4－5期。
[5] 其實(shí)，這里所謂的“得出不具有任何主觀成分的‘真理’”，本身就是一個(gè)具有信仰成分和一廂情愿色彩的“主觀理想”；顯而易見(jiàn)的是，不僅所有各種研究及其結(jié)論都必然帶有由于研究者本人的基本立場(chǎng)、研究視角、知識(shí)素養(yǎng)、努力程度和價(jià)值評(píng)價(jià)態(tài)度而存在的主觀烙印，而且更重要的是，這種竭力追求其研究結(jié)論的絕對(duì)普遍有效性的傾向本身，也必然帶有非常濃厚的信仰色彩，因?yàn)榭陀^地說(shuō)，研究者在著手進(jìn)行其研究之初所秉持的這種信念，是沒(méi)有任何正面的客觀依據(jù)的；而負(fù)面的證據(jù)卻似乎不勝枚舉——西方自然科學(xué)發(fā)展的歷史已經(jīng)充分表明了這一點(diǎn)。
[6] 當(dāng)然，人的精神性主觀因素受到了這里所說(shuō)的“忽視、排斥和壓抑”，而人的物質(zhì)性感官享受卻一直在不斷地得到刺激、開(kāi)發(fā)和利用——在我看來(lái)，西方近代以來(lái)建立在傳統(tǒng)理性主義基礎(chǔ)之上的工業(yè)文明及其發(fā)展，基本上是以不斷進(jìn)行這樣的刺激、開(kāi)發(fā)和利用為動(dòng)力的。所以嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，真正受到“忽視、排斥和壓抑”的，只是人的主觀生活的一個(gè)部分；不過(guò)，這個(gè)部分卻是真正屬于人的，而不像“物質(zhì)性感官享受”那樣是人與其他動(dòng)物共同具有的。
[7] 當(dāng)然，囿于篇幅，我們?cè)谶@里不可能結(jié)合對(duì)相關(guān)歷史材料的梳理，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體深入的分析和研究，只能有待以后的機(jī)緣再這樣做。
[8] 這里所謂的“借用”并無(wú)任何矯飾之意；這不僅是因?yàn)楹麪柆F(xiàn)象學(xué)本身有難以克服的理論困難，諸如與“主體間性”（intersubjectivity）有關(guān)的各個(gè)方面的困難，而且也是因?yàn)楸疚募磳⑹褂玫摹吧鐣?huì)個(gè)體生成論”及其方法論視角，既繼承了這種現(xiàn)象學(xué)的基本立場(chǎng)，同時(shí)又有所超越（參見(jiàn)下文）?？上У氖?，囿于篇幅，我們?cè)谶@里不可能對(duì)這種繼承和超越進(jìn)行必要的論述。
關(guān)鍵詞：橡膠粉改性瀝青；高溫性能；粘度；適用性
中圖分類號(hào)：U414.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B
0引言
中國(guó)已成為輪胎第一生產(chǎn)大國(guó)，廢舊輪胎的產(chǎn)量居世界第一位，因此廢舊輪胎的回收利用已成為人們關(guān)注的重大環(huán)保課題。 將廢舊輪胎加工成橡膠粉應(yīng)用于路面工程，已經(jīng)成為廢舊輪胎回收利用的一種有效措施[12]。
目前，將橡膠粉應(yīng)用于瀝青路面面層膠結(jié)料主要有兩種形式，一種是橡膠瀝青，另一種是橡膠粉改性瀝青。依ASTM（美國(guó)材料與試驗(yàn)協(xié)會(huì)）的定義，所謂橡膠瀝青（Asphalt Rubber），是由瀝青和廢輪胎橡膠粉（有時(shí)視需要另加添加劑）均勻拌和而成，用作鋪筑路面的粘結(jié)料。此種粘結(jié)料中的橡膠粉應(yīng)與高溫的瀝青充分接觸拌和，使橡膠顆粒的體積膨脹后才能使用。橡膠粉改性瀝青指的是橡膠粉、瀝青和其他某種聚合物改性劑共同拌和得到的產(chǎn)物[3]。
研究表明，橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青在改善路面性能方面均表現(xiàn)出優(yōu)良的使用性能，但未見(jiàn)這2種材料適用性研究的相關(guān)報(bào)道[46]。本文基于高溫性能研究輪胎橡膠粉瀝青結(jié)合料適用性，以期為建設(shè)單位及工程單位合理選擇材料、正確設(shè)計(jì)材料配方及配合比設(shè)計(jì)提供理論及實(shí)踐指導(dǎo)。
1試驗(yàn)用原材料
采用20目、30目、60目廢胎膠粉進(jìn)行瀝青改性試驗(yàn)，基質(zhì)瀝青性能及橡膠粉級(jí)配的試驗(yàn)結(jié)果分別見(jiàn)表1～4。
2輪胎橡膠粉瀝青結(jié)合料高溫穩(wěn)定性的適用性分析
研究資料表明：與橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青高溫性能關(guān)聯(lián)性最好的指標(biāo)是180 ℃布氏旋轉(zhuǎn)粘度和軟化點(diǎn)。現(xiàn)將不同影響因素下橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青的180 ℃布氏旋轉(zhuǎn)粘度和軟化點(diǎn)列入表5，并繪制相應(yīng)的柱形圖，如圖1、2所示。
從表5和圖1可以看出，不管是對(duì)橡膠瀝青還是對(duì)橡膠粉改性瀝青而言，在膠粉摻量小于20%時(shí)，其軟化點(diǎn)和粘度隨著膠粉摻量的增加而增大，但
當(dāng)膠粉摻量超過(guò)20%時(shí)，2個(gè)指標(biāo)值則相應(yīng)減小。因此，膠粉摻量為20%時(shí)橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青的高溫性能最佳，其值為臨界值。
另外，橡膠瀝青的高溫性能較橡膠粉改性瀝青的高溫性能稍優(yōu)，其軟化點(diǎn)比橡膠粉改性瀝青高約45%，粘度比橡膠粉改性瀝青高約336%。
從表5、圖2可以看出，不管是對(duì)橡膠瀝青還是對(duì)橡膠粉改性瀝青而言，在膠粉為30目時(shí)，其軟化點(diǎn)和粘度隨著膠粉摻量的增加而增大，但當(dāng)膠粉超過(guò)30目，相應(yīng)的值又開(kāi)始減小。因此，膠粉細(xì)度為30目時(shí)橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青的高溫性能最好，其值為臨界值。
另外，不管采用哪種膠粉，橡膠瀝青的軟化點(diǎn)和粘度均稍高于橡膠粉改性瀝青。
總而言之，出于不同目的，膠粉粒徑有不同的選擇。如用于防水或封層時(shí)，出于經(jīng)濟(jì)上的考慮，通常選用較大粒徑，因?yàn)榇藭r(shí)膠粉主要起阻礙瀝青流滑、變型及增稠吸油的作用，較大的粒徑效果更佳。若橡膠瀝青是用于不同類型的混合料，如 AC 系列，膠粉粒徑就不宜過(guò)大，否則油膜會(huì)偏厚，高溫時(shí)易變形產(chǎn)生車(chē)轍；若混合料結(jié)構(gòu)為AR或SMA結(jié)構(gòu)，膠粉粒徑可以稍大，代替部分細(xì)集料用于填充空隙，同時(shí)膠粉對(duì)瀝青的增稠作用可以增加混合料的高溫抗車(chē)轍能力[710]。但僅靠橡膠瀝青的貢獻(xiàn)，抗車(chē)轍能力的提高幅度有限，因此，混合料抗車(chē)轍能力的改善仍主要依賴于集料間的嵌擠作用。 對(duì)于AC型瀝青混合料，建議采用30～40目及以下目數(shù)的膠粉（可根據(jù)工程具體情況而定），而AR或SMA結(jié)構(gòu)類型混合料可考慮采用不小于60目的膠粉。
從表5、圖3可以看出，就軟化點(diǎn)而言，不管采用何種基質(zhì)瀝青，橡膠瀝青的軟化點(diǎn)均稍高于橡膠粉改性瀝青。不同基質(zhì)瀝青的橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青軟化點(diǎn)高低排序?yàn)椋篠K90#最高，克拉瑪依90#次之，殼牌90#最低。這也是幾種瀝青的高溫穩(wěn)定性的排序。
圖3不同基質(zhì)瀝青橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青軟化點(diǎn)和粘度對(duì)比
殼牌90#瀝青的橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青粘度最高，SK90#瀝青的橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青粘度次之，粘度最低的是克拉瑪依90#瀝青制備的橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青。但僅從粘度指標(biāo)來(lái)考慮，幾種基質(zhì)瀝青生產(chǎn)的橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青粘度差別不大。
3結(jié)語(yǔ)
（1）橡膠瀝青的高溫穩(wěn)定性比橡膠粉改性瀝青稍好，粘度較大，適用于對(duì)粘度要求較高的瀝青混合料，如開(kāi)級(jí)配和斷級(jí)配瀝青混合料；而橡膠粉改性瀝青的高溫穩(wěn)定性稍遜或與橡膠瀝青相當(dāng)，但其粘度適中，利于施工，且適用的混合料類型相對(duì)寬泛，不僅適用于開(kāi)級(jí)配、斷級(jí)配，也適合密級(jí)配瀝青混合料。
（2）通過(guò)調(diào)整橡膠粉摻量可以提高橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青的高溫穩(wěn)定性能，在對(duì)高溫性能要求高的路段，可采用20%膠粉摻量，高溫性能要求稍低路段考慮降低膠粉摻量，但當(dāng)膠粉摻量超過(guò)20%，再通過(guò)增加其摻量的方法增強(qiáng)其高溫性能是行不通的。
（3）對(duì)于AC型瀝青混合料建議采用30～40目及以下的膠粉（可根據(jù)工程具體情況而定），而AR或 SMA結(jié)構(gòu)類型混合料可考慮采用60目及以上的膠粉。同時(shí)，對(duì)高溫性能要求高的路段，可優(yōu)先考慮采用30目膠粉。
（4）不同基質(zhì)瀝青的橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青軟化點(diǎn)高低排序?yàn)椋篠K90#基質(zhì)瀝青所制備的橡膠瀝青和橡膠粉改性瀝青最高，克拉瑪依90#次之，殼牌90#最低。建議在以車(chē)轍為主要病害和交通量大的路段優(yōu)先考慮采用SK90#基質(zhì)瀝青作為母體瀝青。
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一、高校本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的主要問(wèn)題
畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降。原因如下：學(xué)生的態(tài)度不端正，在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，每到大四上學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備考研、找工作、出國(guó)等。畢業(yè)和就業(yè)時(shí)間存在嚴(yán)重的沖突。有的學(xué)生為了找工作而向?qū)W校請(qǐng)長(zhǎng)假，這嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。而且一般學(xué)校很少發(fā)生學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文的原因而不能畢業(yè)的，所以學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度非常不認(rèn)真。
化學(xué)本科畢業(yè)論文與其他文科專業(yè)的論文有更大的區(qū)別，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性。它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要撰寫(xiě)高質(zhì)量的畢業(yè)論文，除了學(xué)生和指導(dǎo)教師有時(shí)間和精力上的保障外，還必須有一定的實(shí)驗(yàn)條件和科研經(jīng)費(fèi)保障才能有效開(kāi)展相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)校圖書(shū)館的資源非常有限，特別是相關(guān)外文數(shù)據(jù)庫(kù)幾乎沒(méi)有，教師和學(xué)生無(wú)法查閱最新的外文文獻(xiàn)資料。學(xué)校提供的畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)所需的藥品和測(cè)試條件不足。大多數(shù)普通教師特別是年輕教師沒(méi)有科研項(xiàng)目，缺乏必要的研究經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)教師數(shù)量不足，這勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得不到位，老師由于工作量大而態(tài)度敷衍。這些因素造成學(xué)生很難完成具有一定水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)性畢業(yè)論文。
二、化學(xué)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革方法
（一）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的重視，正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)定位，正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的必要性和重要性。
從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，部分學(xué)生往往是在應(yīng)試教育指揮下進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。畢業(yè)論文是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最集中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié)的不足，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最好的課堂。學(xué)生和老師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到此重要性，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的重視。教師是指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要重視本科畢業(yè)論文，在指導(dǎo)過(guò)程中既要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，履行自己的職責(zé)，幫助他們順利完成這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵(lì)力度，加大對(duì)化學(xué)本科畢業(yè)論文資金的投入；使得本科畢業(yè)論文在物質(zhì)上得到保障，解決普通教師由于經(jīng)費(fèi)的缺乏而限制了論文水準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，并在課時(shí)配備、津貼補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面予以傾斜。
（二）鼓勵(lì)教學(xué)與科研相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)教育，建立有利于畢業(yè)論文創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制。
化學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)短暫的畢業(yè)實(shí)驗(yàn)就可以一蹴而就的。和其他專業(yè)相比，它是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，應(yīng)該貫穿于整個(gè)本科教育中。化學(xué)專業(yè)的本科生除了要牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)外，還需要具有扎實(shí)和熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能；打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際和研究課題，獲得更新和更前沿的知識(shí)與理念。鼓勵(lì)本科生參與教師承擔(dān)的研究項(xiàng)目課題組，盡早在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下從事科研實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在大二、大三就進(jìn)行相關(guān)的科研訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又加快了科研項(xiàng)目的進(jìn)度，調(diào)動(dòng)了教師的熱情，取得了良好的效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，往往能憑借自己的體會(huì)寫(xiě)作畢業(yè)論文，從而避免論文抄襲現(xiàn)象。目前，我院很多大四學(xué)生已經(jīng)成為教師科研項(xiàng)目的得力助手，畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為學(xué)校教學(xué)和科研的較好結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)與科研很好結(jié)合的范例。
實(shí)驗(yàn)室高端儀器向本科生開(kāi)放。通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課件，向包括本科生在內(nèi)的各層次學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等，把高端儀器設(shè)備的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)技術(shù)推廣到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既提升了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，又提高了貴重儀器的利用率。例如，X-射線衍射儀、電鏡、核磁等現(xiàn)代儀器和技術(shù)的培訓(xùn)與運(yùn)用，可使學(xué)生了解最新的現(xiàn)代儀器的操作，培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與技能的能力，為本科畢業(yè)論文工作提供扎實(shí)的技術(shù)與技能。
（三）改革畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。
對(duì)于畢業(yè)論文不要拘于形式，將對(duì)化學(xué)本科生的專業(yè)要求落到實(shí)處，畢業(yè)論文中形式的東西可以弱化；充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，以多元化的學(xué)習(xí)成果替代單一的本科畢業(yè)論文。
美國(guó)是公認(rèn)的高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，美國(guó)大學(xué)可謂處于世界領(lǐng)先水平。本科學(xué)生采取各種不同的靈活多樣的畢業(yè)形式，例如公開(kāi)發(fā)表的專業(yè)性學(xué)術(shù)論文、專利，完成各種項(xiàng)目或?qū)懽髡{(diào)研報(bào)告等。在美國(guó)，不僅很多本科生不寫(xiě)畢業(yè)論文，而且有的專業(yè)連碩士研究生都不用寫(xiě)畢業(yè)論文。因此采用多元化的成果代替畢業(yè)論文有國(guó)際先例，證明可行。對(duì)待畢業(yè)論文要綜合考慮中國(guó)國(guó)情和外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在確保對(duì)本科人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的基礎(chǔ)上對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革。鑒于高等學(xué)校是多層次性、多類型性和專業(yè)的差異性，宜采用多元化的評(píng)價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：藥學(xué)；畢業(yè)論文；質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0061-02
本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。但在我國(guó)現(xiàn)在的教育模式下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體下滑趨勢(shì)。為此教育部曾于2004年專門(mén)發(fā)出通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量[2]。近十年來(lái)，高等院校為提升畢業(yè)生的整體素質(zhì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、論文格式、論文內(nèi)容、論文答辯的模式等多個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范，使得畢業(yè)論文質(zhì)量有了明顯的提高，畢業(yè)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能也得以強(qiáng)化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的畢業(yè)論文是通過(guò)抄錄、拼湊、剪貼等手段對(duì)現(xiàn)有的文檔資料進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯而成，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，根本不具備參考意義，因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量依舊是高校教育非常重要的課題。本文通過(guò)對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)近幾年的本科畢業(yè)論文的調(diào)查分析，提出了存在的問(wèn)題并就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了建議和對(duì)策。
一、藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)本科論文工作中存在的問(wèn)題及原因
1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例，隨著國(guó)家招生政策的變化，學(xué)生人數(shù)擴(kuò)招，近年來(lái)每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導(dǎo)4～5人，精力上無(wú)法保證，且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導(dǎo)論文的知識(shí)匱乏，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計(jì)的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學(xué)授課工作之外，還要進(jìn)行科研課題的申請(qǐng)和開(kāi)展實(shí)施、科研文章撰寫(xiě)、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢(shì)下，與學(xué)生接觸很少，僅僅通過(guò)Email或電話指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒(méi)有在一起共同解決論文中相關(guān)問(wèn)題的時(shí)間，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
2.畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進(jìn)行開(kāi)題，這時(shí)學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間少之又少，查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開(kāi)題不能到達(dá)預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究生面試的時(shí)間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時(shí)間，很多學(xué)生會(huì)積極參與招聘單位的考試，從而沒(méi)有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有三周左右，在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本無(wú)法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻(xiàn)、完成實(shí)驗(yàn)操作以及撰寫(xiě)出高水平的論文，嚴(yán)重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對(duì)滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得和驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實(shí)際很多高等院校沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室可以提供給本科畢業(yè)生進(jìn)行論文設(shè)計(jì)。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒(méi)有固定的進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)只能挑選沒(méi)有課程安排的時(shí)間，造成實(shí)驗(yàn)倉(cāng)促，師生普遍感覺(jué)不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的投入，這樣在論文過(guò)程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實(shí)性無(wú)法保證。
4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴(kuò)招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門(mén)檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識(shí)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對(duì)本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對(duì)論文的設(shè)計(jì)、材料組織等進(jìn)行構(gòu)思，寫(xiě)出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達(dá)不清晰。更有部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過(guò)關(guān)就可以了，所以對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時(shí)間去查閱資料，更不愿意在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，造成撰寫(xiě)論文時(shí)粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。
二、提高藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時(shí)間。首先從課程設(shè)置上解決時(shí)間不足的問(wèn)題。課程盡量安排在前六個(gè)學(xué)期，第七個(gè)學(xué)期專門(mén)設(shè)置為畢業(yè)論文時(shí)間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻(xiàn)課程以及科研論文撰寫(xiě)課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研活動(dòng)提供幫助。
2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過(guò)程是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動(dòng)有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識(shí)的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。但此項(xiàng)活動(dòng)目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動(dòng)推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。從大二開(kāi)始，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)年論文的撰寫(xiě)，可以從對(duì)某一專題寫(xiě)綜述開(kāi)始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻(xiàn)，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。
3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。本科生的科研能力不強(qiáng)，科研思維還未培養(yǎng)起來(lái)，這是眾所周知的，因此在完成論文的過(guò)程中，從開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)操作到論文撰寫(xiě)均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個(gè)關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時(shí)可將課題分解為小的子項(xiàng)目，降低本科生難以勝任的問(wèn)題。對(duì)于無(wú)課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)校現(xiàn)有的儀器設(shè)備，無(wú)法操作。其次，在實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時(shí)間，例如隔一天匯報(bào)一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫(xiě)階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對(duì)四五名本科生進(jìn)行論文撰寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要認(rèn)真修改和校對(duì)，對(duì)論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅(jiān)決不予通過(guò)，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。
4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫(xiě)進(jìn)程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實(shí)行兩級(jí)管理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行定期檢查，該項(xiàng)工作可以主要分三個(gè)階段進(jìn)行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報(bào)送完畢業(yè)論文選題之后，學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報(bào)的論文選題的實(shí)驗(yàn)工作量以及實(shí)驗(yàn)可操作性進(jìn)行檢查，并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的可行性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。后期檢查主要是論文撰寫(xiě)階段，指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻(xiàn)資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識(shí)、文字表達(dá)等逐項(xiàng)檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當(dāng)即指出，要求學(xué)生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。
5.完善畢業(yè)論文評(píng)定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績(jī)可由指導(dǎo)老師評(píng)分、院系評(píng)閱人評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分綜合組成，從而確保成績(jī)的客觀性。除了評(píng)選本科學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)校更要對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師予以表彰，可作為教學(xué)評(píng)優(yōu)及職稱晉升的首推對(duì)象，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。
通過(guò)對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科論文的調(diào)查研究，分析了本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的四個(gè)主要原因，提出了解決對(duì)策，相信藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量會(huì)得到有效保證和提高。做好大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)其研究能力的重要途徑，需要教育工作者對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行研究，不斷總結(jié)，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì) 多元化 改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，旨在考核和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、整理數(shù)據(jù)、判斷推理等科研能力，而且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)作風(fēng)。因此，一份高質(zhì)量畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，總結(jié)全部的科研實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)導(dǎo)師的反復(fù)建議及修改。本科生通過(guò)一次高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，能夠在較大程度上提高學(xué)生的各種能力，但是，近年來(lái)根據(jù)各教務(wù)部門(mén)反饋的檢查結(jié)果，論文指導(dǎo)教師及從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生反饋意見(jiàn)顯示，當(dāng)前畢業(yè)論文的確存在許多問(wèn)題。
一、當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
（一）部分師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視
當(dāng)前，有很多即將畢業(yè)的大學(xué)生甚至也有不少教師都認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)只是一種形式，只要應(yīng)付一下就可以，沒(méi)有必要在上面投入過(guò)多的精力，由此導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中很少進(jìn)行深入細(xì)致的研究，專挑他們認(rèn)為簡(jiǎn)單、好做的題目。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不太合理
目前，學(xué)校把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第七、八學(xué)期，這段時(shí)間除了一些必修課之外，正是學(xué)生準(zhǔn)備研究生考試，畢業(yè)前找工作的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要備戰(zhàn)專業(yè)八級(jí)，大部分學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間和精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的力度不夠
當(dāng)前的畢業(yè)答辯流于形式已成為普遍現(xiàn)象，絕大多數(shù)答辯都能通過(guò)。在這種情況下，大部分學(xué)生認(rèn)為只要把畢業(yè)論文寫(xiě)完就可以通過(guò)了。而如今網(wǎng)絡(luò)資源又十分豐富，查找與所選論文題目相關(guān)的論文材料是不需要費(fèi)多大功夫的事情了。這就導(dǎo)致很多學(xué)生，在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，東拼西湊，根本沒(méi)有心思動(dòng)手實(shí)踐或者分析調(diào)查，論文中的數(shù)據(jù)或結(jié)論連他們自己都不知道是怎么得來(lái)的，連分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本技能都沒(méi)有，更不用說(shuō)讓他們?nèi)?chuàng)新或者提出新的理論觀點(diǎn)。
二、多元化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
（一）優(yōu)化畢業(yè)論文的選題機(jī)制與策略
選題決定了畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容，是順利完成畢業(yè)論文的先決條件，好的選題是成功的一半。根據(jù)多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，畢業(yè)論文選題的來(lái)源主要有：①導(dǎo)師科研課題；②社會(huì)調(diào)研；③畢業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`；④實(shí)際工作取得的成果；⑤導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)的競(jìng)賽；⑥自擬等。例如：a.對(duì)于導(dǎo)師科研課題，項(xiàng)目的科研論文由小組成員共同撰寫(xiě)，每人只負(fù)責(zé)自己所作工作的科研報(bào)告，由組長(zhǎng)來(lái)整體規(guī)劃論文結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各章節(jié)論文的內(nèi)容。這樣，每一位本科畢業(yè)生只需對(duì)自己所作章節(jié)做到精益求精即可。b.對(duì)于競(jìng)賽取得的成果、參加科研訓(xùn)練和“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”取得的成果、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章和帶有學(xué)術(shù)性的實(shí)踐、實(shí)結(jié)報(bào)告等等，凡學(xué)生作為惟一或第一作者在公開(kāi)出版的報(bào)刊上或國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表專業(yè)論文；在學(xué)校認(rèn)定的專業(yè)刊物上獨(dú)立發(fā)表美術(shù)或設(shè)計(jì)作品，或在國(guó)家級(jí)、省級(jí)美術(shù)作品展覽中參展；學(xué)生以科研作品形式參加國(guó)家、省級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及學(xué)生以第一授權(quán)人獲得專利的科研作品等都可以替代學(xué)生的畢業(yè)論文。c.與就業(yè)相結(jié)合選題，對(duì)于那些已經(jīng)與用人單位簽訂了畢業(yè)后就職合同的學(xué)生，學(xué)校采取校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）完善本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)保障體系
首先，要制定嚴(yán)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)，改革要考慮到不同層次、不同專業(yè)、不同愛(ài)好、不同能力學(xué)生的具體情況，對(duì)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。除對(duì)傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文制定規(guī)范要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，對(duì)各種形式的畢業(yè)論文制定規(guī)范要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是無(wú)論形式如何變化，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格執(zhí)行。其次，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任感。在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保證。指導(dǎo)教師要按要求認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)決杜絕弄虛作假、抄襲、剽竊等行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思路和方法，幫助學(xué)生提高專業(yè)理論水平和技能。另外，還要科學(xué)規(guī)范論文答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定程序。論文的答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定是畢業(yè)論文的最后一環(huán)，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作的整體評(píng)價(jià)和全面檢查的重要手段。
（三）進(jìn)一步改善畢業(yè)論文的教學(xué)基本條件
為滿足畢業(yè)論文工作，需要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，不斷改善畢業(yè)論文教學(xué)基本條件，從而打破學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，合力整合教育教學(xué)內(nèi)容，從而使各學(xué)科的相關(guān)性和連續(xù)性得到剛好的體現(xiàn)與融合，更好的為各教師提供教學(xué)條件。另外，學(xué)校應(yīng)加大各實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，從而改善學(xué)科實(shí)驗(yàn)條件。制定相關(guān)管理文件，調(diào)整原有資源的布局，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理與服務(wù)功能得到進(jìn)一步優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要努力做好實(shí)驗(yàn)室的日常管理和開(kāi)放工作，從而加強(qiáng)學(xué)生的科研技能訓(xùn)練。
（四）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革
將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中去，盡管就業(yè)、考研、畢業(yè)實(shí)習(xí)等諸多客觀因素影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量，但只要能夠合理整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)滲透到各專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中去，就能夠使學(xué)生在兼顧考研、就業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)仍然有充足的時(shí)間和能力去完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
三、結(jié)論
多元化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式旨在提倡“因材施教、注重實(shí)效、突出創(chuàng)新”的原則，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同層次、靈活多樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，注重理論聯(lián)系實(shí)際及與其相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文提供保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬麗瑩，李麗娜.畢業(yè)論文環(huán)節(jié)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).石家莊：價(jià)值工程，2009（02）
論文摘要：現(xiàn)代金融學(xué)專業(yè)的發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前工科院校在金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。為了提高金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)計(jì)劃、師資隊(duì)伍以及實(shí)踐基地建設(shè)等方面入手，加強(qiáng)金融學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
在理工科院校，因其重點(diǎn)學(xué)科是理工科，雖說(shuō)開(kāi)設(shè)了金融學(xué)專業(yè)，但對(duì)金融學(xué)的發(fā)展重視不夠，投入較少，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，因此，實(shí)踐教學(xué)成為工科院校金融學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重制約了應(yīng)用型金融教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。
一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的完整性，而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注
在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化的大背景下，社會(huì)對(duì)金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對(duì)每級(jí)學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，有些高校過(guò)分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對(duì)實(shí)踐性的學(xué)時(shí)和學(xué)分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式主要有做為課程組成部分的各類實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、金融模擬實(shí)習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的上下限，各實(shí)踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過(guò)分強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學(xué)計(jì)劃的制定上英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過(guò)大，勢(shì)必要壓縮專業(yè)課時(shí)，與專業(yè)課相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。
2．實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短
目前，我國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)薄弱，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)分散，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過(guò)熱，寒假忙于過(guò)春節(jié)，一些實(shí)習(xí)單位并不是很樂(lè)意接受，實(shí)踐時(shí)間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和效果就很難得以保障。
3．缺乏一支有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍
高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)金融學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學(xué)歷、高職稱，普通高等院校師資為了應(yīng)對(duì)教育部的教學(xué)評(píng)估，引進(jìn)人才時(shí)更注重學(xué)歷要求，目前擔(dān)任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，高學(xué)歷人才雖具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。高校對(duì)教師的考核以及職稱的評(píng)定，更多注重的理論教學(xué)學(xué)時(shí)要求和科研水平，教師很難有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究的積極性與能動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的師資隊(duì)伍怎能符合當(dāng)今培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。
4．校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)
長(zhǎng)期以來(lái)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)辦高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》以及將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為本科教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，金融學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地以金融模擬實(shí)驗(yàn)室為主，它只是各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心其中很小的一部分。金融學(xué)專業(yè)要申報(bào)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心難度大，一些重點(diǎn)高校以打包形式獲批國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國(guó)家投入較大，學(xué)校投入也有較大的積極性，而對(duì)其中的各個(gè)組成部分側(cè)重點(diǎn)卻不同，因此金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少等問(wèn)題突出。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在校外也建立起一些實(shí)踐教學(xué)基地，但揭牌儀式多，實(shí)習(xí)內(nèi)容少，由于金融機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響到他們的自身工作，加之實(shí)習(xí)多安排在假期，學(xué)生數(shù)量多且集中，實(shí)踐基地往往很難一次性接收，有些實(shí)習(xí)單位分批安排實(shí)習(xí)，但學(xué)生整個(gè)假期將被占用，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師時(shí)間也捆得過(guò)死，很難利用假期時(shí)間從事科研活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制還沒(méi)有完全建立，從而造成學(xué)生和老師的實(shí)習(xí)積極性不高。
二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
我國(guó)加入wto后，外資金融機(jī)構(gòu)大量進(jìn)入我國(guó)，金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)是金融人才的競(jìng)爭(zhēng)，金融業(yè)務(wù)的開(kāi)展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性和復(fù)雜性，對(duì)其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學(xué)本科畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，大多具有一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，就必須明確實(shí)踐教學(xué)在金融學(xué)本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下4個(gè)層面：專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫(xiě)作、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。
1．專業(yè)技能的訓(xùn)練
專業(yè)技能是從事金融學(xué)專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點(diǎn)鈔、珠算、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對(duì)銀行電腦漢字輸入、點(diǎn)鈔及偽鈔鑒別、計(jì)算器的基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排，技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)參照工商銀行考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。
2．專業(yè)課程模擬操作與實(shí)驗(yàn)
金融學(xué)專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險(xiǎn)三大類，這些課程實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)該課程理論課后，適時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)建立的校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。目前有一些軟件開(kāi)發(fā)公司已開(kāi)發(fā)出一些實(shí)際操作性較強(qiáng)的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國(guó)際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過(guò)全方位的仿真模擬訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好更快的掌握理論知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論教學(xué)不再枯燥無(wú)味，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。
3．學(xué)年論文和畢業(yè)論文
學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作都是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，是提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度起著重要的積極作用。學(xué)年論文可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束，字?jǐn)?shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學(xué)位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)搜集到資料撰寫(xiě)畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學(xué)年論文要求更高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)是金融學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)主要包括生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進(jìn)行。生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的金融學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了金融學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，通過(guò)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識(shí)，同時(shí)也是找出差距的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生更能明確今后努力方向，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，它是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)的大檢閱，是學(xué)生走向社會(huì)的大演習(xí)。可采取頂崗實(shí)習(xí)的模式，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供現(xiàn)實(shí)素材，寫(xiě)出的論文才能與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。
三、加強(qiáng)金融學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考
1．制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃
我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識(shí)，熟練和掌握外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等基本技能，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。2001年12月11日，我國(guó)正式加入wto，按照協(xié)議，我國(guó)采取循序漸進(jìn)的原則開(kāi)放金融業(yè)，金融機(jī)構(gòu)、證券機(jī)構(gòu)、基金機(jī)構(gòu)以及保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，在華外資金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，已成為我國(guó)金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對(duì)金融人才復(fù)合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。
2．建立一支具有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍
為達(dá)到教育部對(duì)師資的評(píng)估要求，我國(guó)高校引進(jìn)教師時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱，無(wú)形中淡化了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，這些老師雖具有高深的理論知識(shí)，但已不能適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實(shí)的理論知識(shí)又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，每年安排教師有一定時(shí)間到銀行、證券、保險(xiǎn)等部門(mén)，從事相關(guān)部門(mén)的主要工作，熟悉該單位各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可以與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，從事科研活動(dòng)。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實(shí)驗(yàn)管理中來(lái)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。要求實(shí)驗(yàn)室人員參加崗位技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證。第三，可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大兼職教師的比例。國(guó)外的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件，德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授來(lái)自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進(jìn)一批學(xué)歷層次高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，從事專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，也可聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任客座教授或?qū)嶒?yàn)教學(xué)顧問(wèn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識(shí)又有業(yè)務(wù)技能的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學(xué)人才才有保障。
3．提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力
長(zhǎng)期以來(lái)在金融學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，在崗位聘任和職稱評(píng)定方面給予傾斜，以提高教師指導(dǎo)實(shí)踐的積極性。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，同時(shí)，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的重要性，以及將來(lái)求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請(qǐng)本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說(shuō)法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，只有通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人和社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程，有利于學(xué)生今后人生發(fā)展。
4．增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)
金融學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的二級(jí)學(xué)科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有多元性和多層次性，在學(xué)生四年的金融學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)安排總計(jì)不少于1年的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的軟件，實(shí)現(xiàn)銀行、證券、保險(xiǎn)等多方位的模擬操作，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的理解，也可提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，還可彌補(bǔ)金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實(shí)習(xí)效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機(jī)構(gòu)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學(xué)校“雙向互助”的實(shí)踐教學(xué)基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓(xùn)費(fèi)用，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)金融企業(yè)的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。
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