時(shí)間：2023-03-22 17:35:00
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)課程；考核；創(chuàng)新
基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”課題名稱:甘肅省非藝術(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造實(shí)驗(yàn)課程研究（GS[2015]GHB0919）
為了讓實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，讓教師和學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自身發(fā)展的重要性，真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生實(shí)踐能力的效果，考核方法的制定直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程活動(dòng)的質(zhì)量。
一、非藝術(shù)設(shè)計(jì)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程考核的現(xiàn)狀
（一）考核方式單一無(wú)創(chuàng)新考察
創(chuàng)新意識(shí)是設(shè)計(jì)從業(yè)人員的核心素質(zhì)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本要求。一直以來(lái)，非藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程考核的兩種主要方式是作品和實(shí)踐報(bào)告，非藝術(shù)類院校實(shí)驗(yàn)課程考核體系，依托工科性質(zhì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，這種模式不符合藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求，比如實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核方式不符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的繪畫(huà)實(shí)踐和設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的要求，導(dǎo)致非藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核不符合專業(yè)特色，考核方法不完善，不能科學(xué)的制約評(píng)價(jià)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。很多非藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)重視實(shí)驗(yàn)課程，值體現(xiàn)在設(shè)置中比重相對(duì)較大，但在教學(xué)管理和考核上卻淡化了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核要求，忽略了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)與工科類實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與特殊性。
（二）實(shí)驗(yàn)課程考核的主觀性
藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類課程在教學(xué)過(guò)程中很多教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及過(guò)程都主觀制定，隨意性很大，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程考核只停留在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)考勤，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)真正的意義無(wú)涉及，缺乏科學(xué)性，作品考察只作為輔助參考。造成很多學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)不重視，應(yīng)付心態(tài)較強(qiáng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程不同專業(yè)考核要求相同，平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核沒(méi)有考略藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同方向?qū)W生的課程體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性，未從專業(yè)角度出發(fā)有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有達(dá)到考核促進(jìn)培養(yǎng)的目的。
（三）實(shí)驗(yàn)課程考核缺乏公平性
非藝術(shù)設(shè)計(jì)院校考核實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容由任課老師自行自定，學(xué)生不了解老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了老師在考核評(píng)分中的隨意性和人情分的影響現(xiàn)象，考核評(píng)價(jià)缺乏公平性，考核標(biāo)準(zhǔn)缺失。使實(shí)驗(yàn)課程考核不能反映教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中無(wú)法完成對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。
（四）實(shí)驗(yàn)課程考核功利化現(xiàn)象嚴(yán)重
大部分學(xué)生是迫于畢業(yè)壓力，要求分?jǐn)?shù)過(guò)關(guān)就好，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不夠重視，學(xué)習(xí)習(xí)慣依然是高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)專業(yè)課程的考核方式如果有設(shè)計(jì)方案或者制作等，學(xué)生能力不行的有找人代做作業(yè)的現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)考核方式只看結(jié)果和學(xué)生成績(jī)作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的依據(jù)的要求。使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付的心態(tài)，對(duì)待實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)重視不足，無(wú)法認(rèn)清自己要掌握的知識(shí)的情況的意義和目的。
二、探索創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式
實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)考核是一個(gè)多重評(píng)價(jià)綜合性的問(wèn)題，它既包括學(xué)校、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和效果的評(píng)定也包括學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)定。建立一個(gè)系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)體系可以實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)教變化性學(xué)水平和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣哂兄艽蟮拇龠M(jìn)作用。
（一）建立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)教學(xué)模式靈活的課程，具有的不同專業(yè)方向的應(yīng)用型學(xué)科，因此特定的課程性質(zhì)決定校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)課程環(huán)境的多變性的特征，也使得不同專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)課程的目標(biāo)和要求也在不斷的變化中，在考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)方向特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用性和創(chuàng)新性方面的考核，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的目的和意義。邀請(qǐng)一些藝術(shù)設(shè)計(jì)不同專業(yè)方向行業(yè)領(lǐng)域里的專家，組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)校對(duì)專業(yè)特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，另一方面讓企業(yè)了解學(xué)生專業(yè)情況，給予后續(xù)就業(yè)打下基礎(chǔ)。對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)效果以及學(xué)生的實(shí)踐情況，給予客觀的綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)給予教師及時(shí)反饋，及時(shí)改善實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)際能力。
（二）實(shí)驗(yàn)課程教師考核評(píng)價(jià)體系
對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以在每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行一次集中性的展示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)給予指導(dǎo)和評(píng)定，改變通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告情況和作業(yè)完成情況為依據(jù)檢查評(píng)價(jià)水平，而不是一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)論的做法，結(jié)合多方意見(jiàn)及時(shí)和教師進(jìn)行交流溝通，幫助教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行完善改進(jìn)，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使每個(gè)教師不斷總結(jié)、提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)開(kāi)展學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教，采取不同的評(píng)教方法，結(jié)合不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的地實(shí)驗(yàn)課程考核的方式，如召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程中的作品參加各類各級(jí)競(jìng)賽，也按獲獎(jiǎng)等級(jí)計(jì)算不同的工作量。也可以通過(guò)選課的情況體現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)情況，學(xué)校一般采用學(xué)分制，每門(mén)課可有幾個(gè)老師同時(shí)帶，選課人數(shù)少的，會(huì)自動(dòng)取消教師課程，通過(guò)由學(xué)生從多角度對(duì)任課教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)形式多樣的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)方式，在很大程度上調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性。
（三）建立實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生考核體系
對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)價(jià)，可以采用開(kāi)放式的考核形式，由教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)體共同構(gòu)成評(píng)價(jià)的主體，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生互評(píng)，占分30%；實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及解決問(wèn)題能力，由教師評(píng)占分40%；實(shí)驗(yàn)的成果可由相關(guān)考核團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占分30%；通過(guò)這種綜合全面的評(píng)價(jià)方式，更能全面的考核和督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師通過(guò)學(xué)生互評(píng)可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正需要獲得什么樣的知識(shí)，在自己的教學(xué)中可以對(duì)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在企業(yè)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以了解到企業(yè)對(duì)人才的要求，學(xué)習(xí)中可以有目的性，減少盲目性。
（四）注重實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程考核
藝術(shù)設(shè)計(jì)不同專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)課，其考核方法應(yīng)具有不同的針對(duì)性。例如藝術(shù)設(shè)計(jì)繪畫(huà)技能、手繪技能的實(shí)驗(yàn)課程，主要考核學(xué)生的繪畫(huà)表達(dá)技能，該實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)在平時(shí)的技能訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該采用過(guò)程考核的思想方法。從課程前期準(zhǔn)備、課程過(guò)程的基本技能的掌握和過(guò)程中技能掌握過(guò)程中對(duì)問(wèn)題解決能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品等方面來(lái)考核繪畫(huà)、手繪能力作為實(shí)驗(yàn)考核的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程考核方向我們可以參考美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)院的考核標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)教師采用對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的的理性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括出勤率、平時(shí)課堂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程問(wèn)題解決能力，技能掌握情況，以及最終完成的作品幾個(gè)方面考核。實(shí)驗(yàn)過(guò)程解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)包括參與討論的表達(dá)次數(shù)及能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程問(wèn)題解決的思考深度和廣度以及和其他同學(xué)合作能力、創(chuàng)造能力等。實(shí)驗(yàn)課程的授課教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，比較重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，最終成績(jī)采用綜合評(píng)定結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程中的比較和評(píng)價(jià)通過(guò)作業(yè)展覽形式表現(xiàn)?？梢越梃b的是，在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不再是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課程教師可將一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程分若干時(shí)段考評(píng)。在老師的實(shí)驗(yàn)考核也注重過(guò)程考核，教師多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，這樣也能及時(shí)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)，客觀的做出成績(jī)?cè)u(píng)定。
（五）建立實(shí)驗(yàn)課程整體考核體系
一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系的側(cè)重對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)過(guò)程，而且也要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。建立評(píng)價(jià)體系的目的并不是為了監(jiān)督教師和學(xué)生，最終目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺Ｒ虼?，既要注重結(jié)果評(píng)價(jià)也要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，也要有專項(xiàng)評(píng)價(jià)也要有綜合評(píng)價(jià)，能反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性可操作性，其考核標(biāo)準(zhǔn)可以部分量化，對(duì)于較難評(píng)價(jià)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)方式細(xì)化，其課程評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包括課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)、課程設(shè)置的評(píng)價(jià)、學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)等方面。評(píng)價(jià)程序一般包括制定評(píng)價(jià)方案、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、獲取評(píng)價(jià)信息、信息統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理五個(gè)階段。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案的制定應(yīng)該考慮學(xué)校的辦學(xué)層次、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同方向培養(yǎng)目標(biāo)的差異，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，建立符合本校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程同時(shí)要關(guān)注教師和學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教師和學(xué)生的發(fā)展，使教師和學(xué)生出于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，而不是成為被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)的產(chǎn)品?？己诉^(guò)程中教師、學(xué)校要通過(guò)應(yīng)當(dāng)吸收多元化評(píng)價(jià)主體們的意見(jiàn)，而不是為了滿足單一評(píng)價(jià)主體的意愿而改變自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系中逐步形成一個(gè)完善的辦學(xué)風(fēng)格，這才能滿足學(xué)校長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展的要求。非藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约熬C合能力的要求較高，在學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，掌握每位學(xué)生的專業(yè)水平，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課與其他課程有所不同，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程動(dòng)手能力的要求非常高，而且還要求學(xué)生具備溝通能力、表達(dá)能力等，因此僅憑一個(gè)作品或者一紙?jiān)嚲恚瑹o(wú)法了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)建立合理可行的評(píng)價(jià)體系，組件考核評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行靈活和符合專業(yè)發(fā)展要求的考核，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)不同專業(yè)建立立足本裝也發(fā)展特色的考核評(píng)價(jià)細(xì)則。及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)課程中教學(xué)的不足，及時(shí)幫助學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)課程中能力提升問(wèn)題，才能不斷提升學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更適應(yīng)以后的工作，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李錦林.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重過(guò)程和多元化的考核模式研究[J].包裝世界，2014（5）.
關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；教學(xué)質(zhì)量
作者簡(jiǎn)介：蔣復(fù)量（1978-），男，湖南永州人，南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，副教授；李向陽(yáng)（1962-），男，湖南衡陽(yáng)人，南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，教授。（湖南 衡陽(yáng) 421001）
基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010-205）、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011-192）、南華大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012XJG22）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0169-03
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生在校期間十分重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)或研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）旨在檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立工作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作使學(xué)生在思想作風(fēng)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面受到了良好的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位做好了準(zhǔn)備。教育部對(duì)高校大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)也高度重視，曾下文明確要求確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，并將其納入本科教學(xué)評(píng)估的范圍之內(nèi)；[1]而在高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也有專門(mén)的規(guī)定。[2-4]
一、南華大學(xué)安全工程專業(yè)概況
南華大學(xué)安全工程本科專業(yè)從2004年開(kāi)始招生，初始規(guī)模為每年45人左右；從2007年開(kāi)始每年招3個(gè)班，規(guī)模為120人左右。為適應(yīng)我國(guó)核能開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，為我國(guó)核電事業(yè)的安全高效發(fā)展培養(yǎng)合格的安全類本科人才，南華大學(xué)2010年3月向教育部申報(bào)了高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)核安全工程專業(yè)并獲得了批準(zhǔn)，同時(shí)，2011年核安全工程專業(yè)獲批為湖南省特色建設(shè)專業(yè)，2012年獲批為湖南省普通高校“十二五”綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。
根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年版）》，核安全工程專業(yè)與輻射防護(hù)與環(huán)境工程專業(yè)合并為輻射防護(hù)與核安全專業(yè)。因此，南華大學(xué)的安全工程專業(yè)從一開(kāi)始辦學(xué)就具有濃厚的“核”安全特色，有相當(dāng)比例的畢業(yè)生在中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司、中國(guó)核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)公司以及中國(guó)廣東核電集團(tuán)有限公司下屬的企事業(yè)單位就業(yè)。[5-7]
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程與模式
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程
南華大學(xué)安全工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總的時(shí)間為14周，一般是大四的第一學(xué)期安排4周，大四第二學(xué)期安排10周。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的一般流程如圖1所示。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的模式
安全工程是一個(gè)集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、災(zāi)害防治學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)和工程技術(shù)于一體的綜合性的交叉學(xué)科，與其他專業(yè)相比，安全工程專業(yè)屬于新興的本科專業(yè)。[8]安全學(xué)科的綜合性和多樣性決定了該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與其他工科專業(yè)有所差異?？傮w上，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分為兩大部分，即畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。南華大學(xué)安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向可細(xì)分為（鈾）礦井（核設(shè)施）通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑施工安全專項(xiàng)方案、建筑消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及礦山爆破方案設(shè)計(jì)等；畢業(yè)論文方向可細(xì)分為企業(yè)（現(xiàn)場(chǎng)）安全評(píng)價(jià)、企業(yè)（現(xiàn)場(chǎng)）安全管理、企業(yè)（現(xiàn)場(chǎng)）職業(yè)衛(wèi)生狀況調(diào)查與評(píng)價(jià)以及結(jié)合指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類課題開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)和理論研究等。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作存在的問(wèn)題
1.師資力量不足
自1999年大規(guī)模擴(kuò)招后，我國(guó)的高等教育實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，大部分地區(qū)的高考錄取率超過(guò)了80%，一些地區(qū)的本科錄取率超過(guò)了40%，甚至更高。但是高校師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上高校擴(kuò)招的步伐，存在生師比過(guò)高、缺乏大師、教師來(lái)源單一且結(jié)構(gòu)不盡合理等問(wèn)題，這在一些省屬本科院校的新辦專業(yè)上表現(xiàn)的尤為突出。比如南華大學(xué)的安全工程專業(yè)，2004年開(kāi)始正式招生，到目前為止全職專業(yè)教師才有10人，而安全工程系每年有畢業(yè)生120人左右，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作任務(wù)繁重。此外，大部分教師都承擔(dān)了一定的科研任務(wù)或者在職攻讀學(xué)位，造成指導(dǎo)教師相對(duì)投入時(shí)間和精力不足，指導(dǎo)深度不夠，這在客觀上也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
2.學(xué)生認(rèn)識(shí)不足
當(dāng)前大學(xué)校園學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍下滑，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；加之受社會(huì)上急功近利、投機(jī)取巧和片面追求利益、不尊重人才和知識(shí)的不良風(fēng)氣的影響，意志不堅(jiān)定的大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，這在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)的尤為明顯。如有的學(xué)生已經(jīng)簽了就業(yè)協(xié)議，認(rèn)為所做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容與將來(lái)從事的職業(yè)關(guān)系不大；有的學(xué)生忙于升學(xué)的事情（如碩士研究生復(fù)試）或者準(zhǔn)備各級(jí)公務(wù)員考試或者利用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間考取駕照等等，心思根本沒(méi)有放在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上；也有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）很簡(jiǎn)單，答辯前幾周通過(guò)東拼西湊就能完成，對(duì)于指導(dǎo)教師的要求和進(jìn)度安排不以為然。
3.教學(xué)資源不足
從嚴(yán)格意義上講，指導(dǎo)教師也是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的重要教學(xué)資源，但是在本文中把師資單獨(dú)列出來(lái)進(jìn)行討論。除此之外，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作還需要專用教室、良好的圖書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、本校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室條件（包括學(xué)生計(jì)算機(jī)機(jī)房）等教學(xué)資源。目前，除了藝術(shù)設(shè)計(jì)類等少數(shù)幾個(gè)專業(yè)以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生基本上沒(méi)有專用教室，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要是在宿舍中利用電腦完成。學(xué)校的中文文獻(xiàn)和數(shù)字資源相對(duì)比較豐富，但是數(shù)字資源的下載有IP地址的限制，而外文文獻(xiàn)資源相對(duì)比較缺乏。安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的建設(shè)，初步形成了一定規(guī)模，但是大多數(shù)只能做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或者簡(jiǎn)單的測(cè)試，具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才功能的綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得很少。
4.過(guò)程監(jiān)控不嚴(yán)
雖然學(xué)校和學(xué)院針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作制定了很多規(guī)定，并采取了一定的措施，如對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行中期檢查，按照比例抽出學(xué)生參加校級(jí)公開(kāi)答辯，對(duì)上一屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽查等。但是學(xué)校畢業(yè)生眾多，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，而指導(dǎo)教師的水平良莠不齊，對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格程度也相差甚遠(yuǎn)，使得在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、開(kāi)題、答辯等諸多環(huán)節(jié)存在監(jiān)管不到位的情況。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不佳
以上四方面的原因，再加上部分學(xué)生綜合素質(zhì)較差、自學(xué)能力較低，對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的教育管理體制難以適應(yīng)，創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力和寫(xiě)作能力均較薄弱，導(dǎo)致很難做出好的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不佳主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）少部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式不符合南華大學(xué)的要求，排版問(wèn)題比較突出。
（2）選題不合理，抄襲現(xiàn)象比較普遍。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從形式上做到了一人一題，但是內(nèi)容上很多是雷同的，比如安全評(píng)價(jià)方面的；而根據(jù)歷年的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)占的比重偏低（30%左右），而論文占的比重偏高（70%左右）；結(jié)合工程實(shí)際和教師課題的較少，自選課題占的比例過(guò)大。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯情況不理想。大部分畢業(yè)生的答辯PPT制作質(zhì)量比較低劣，答辯過(guò)程敘述不清楚，回答問(wèn)題情況不理想。
四、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的對(duì)策及措施
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的以上問(wèn)題，結(jié)合南華大學(xué)安全工程專業(yè)近年來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理方式，提出了以下改革措施。
1.擴(kuò)大指導(dǎo)教師隊(duì)伍
要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。針對(duì)安全工程系師資力量不足的現(xiàn)實(shí)情況，采取了以下措施：
（1）積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院的力量。比如每年將部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)通過(guò)友好協(xié)商的方式安排給其他學(xué)院和本學(xué)院其他系的教師，一方面體現(xiàn)了安全工程的學(xué)科交叉屬性，另一方面也減輕了安全工程系教師的壓力和工作量，效果較好。
（2）積極引進(jìn)教師。安全工程系自2011年開(kāi)始積極從其他院校和本校的研究生中招聘引進(jìn)青年教師。2011年引進(jìn)2名碩士，2012年引進(jìn)1名碩士，2013年引進(jìn)2名博士，計(jì)劃2014年繼續(xù)引進(jìn)2名博士。
（3）采取以老帶新的方式積極培養(yǎng)年輕教師。按照學(xué)校的規(guī)定，只有講師及以上職稱的教師才能獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），而新進(jìn)的碩士要2～3年才能獲得講師職稱。安全工程系通過(guò)指定具有副高以上職稱或者博士學(xué)位的教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，青年教師每年協(xié)助其指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的指導(dǎo)，這一做法收到了良好效果。
2.提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性的認(rèn)識(shí)
（1）進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作動(dòng)員。在每一屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)始之前，召集畢業(yè)生進(jìn)行動(dòng)員，系主任強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，并宣布相關(guān)的紀(jì)律和要求。
（2）召集指導(dǎo)教師開(kāi)會(huì)，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，指導(dǎo)教師在日常的指導(dǎo)工作中要反復(fù)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性。
（3）對(duì)極少數(shù)不認(rèn)真的學(xué)生給予延期答辯，延期答辯不通過(guò)的，和下一屆畢業(yè)生一起答辯。
（4）對(duì)畢業(yè)生請(qǐng)假進(jìn)行嚴(yán)格審批和控制。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段請(qǐng)假的，必須經(jīng)指導(dǎo)教師、學(xué)工室輔導(dǎo)員教師和主管院領(lǐng)導(dǎo)的審批，而且對(duì)請(qǐng)假的時(shí)間跨度進(jìn)行嚴(yán)格控制。
總之，采取正面教育為主，反面懲戒為輔的手段，引導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。
3.努力改善和補(bǔ)充教學(xué)資源
（1）不斷改善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的條件。利用財(cái)政部的專項(xiàng)資金，積極購(gòu)買(mǎi)了部分先進(jìn)的大型儀器，比如從美國(guó)原裝進(jìn)口的空氣動(dòng)力學(xué)粒徑譜儀等。
（2）積極建設(shè)本科生的計(jì)算機(jī)房。通過(guò)學(xué)院的努力，新建了可以同時(shí)容納30人上機(jī)的計(jì)算機(jī)房，本科畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)可以申請(qǐng)使用。
（3）學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程中，如果需要下載外文電子文獻(xiàn)，可以先收集好所需文獻(xiàn)的名稱，然后通過(guò)指導(dǎo)教師收集和下載全文，再返回給學(xué)生。
（4）充分利用校外資源。一方面鼓勵(lì)保研到外校的學(xué)生在將來(lái)的碩士階段指導(dǎo)教師處開(kāi)展畢業(yè)論文工作，學(xué)校先后有保研的學(xué)生在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華南理工大學(xué)完成畢業(yè)論文，效果很好；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
4.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控
（1）建立指導(dǎo)教師QQ群，系主任事先將學(xué)校、學(xué)院的通知、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的標(biāo)準(zhǔn)格式等相關(guān)要求在共享中，其他教師可以自由下載和學(xué)習(xí)。
（2）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題工作的指導(dǎo)。下達(dá)任務(wù)書(shū)之后的四周之內(nèi)，要求學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，完成開(kāi)題報(bào)告和英文文獻(xiàn)的翻譯，并且要制作開(kāi)題報(bào)告PPT，然后參加安全工程系組織的答辯，只有答辯通過(guò)后才能開(kāi)始下一步的工作，否則要求重新選題或者重寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。
（3）要求每一位指導(dǎo)教師建立自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）QQ群，并且開(kāi)通飛信，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。
（4）認(rèn)真組織中期檢查。每年的4月安全工程系在學(xué)校和學(xué)院的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的中期檢查，包括學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）記錄本、指導(dǎo)教師的工作記錄本、學(xué)生已完成部分的電子稿、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原始資料（含電子稿）等。
（5）答辯前對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行復(fù)制比檢測(cè)，要求所有參加答辯的學(xué)生都要進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)復(fù)制比過(guò)高的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改，修改后進(jìn)行二次檢測(cè)，直到合格才能參加答辯。
（6）嚴(yán)格答辯過(guò)程管理。在正式答辯前組織學(xué)生參加預(yù)答辯，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行整改；學(xué)生最后的成績(jī)由指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、評(píng)閱教師的評(píng)價(jià)和答辯表現(xiàn)綜合確定。
（7）對(duì)相關(guān)材料及時(shí)進(jìn)行歸檔。包括學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）紙質(zhì)稿、電子稿、復(fù)制比檢測(cè)證明、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）記錄本和原始資料，指導(dǎo)教師的工作記錄本，評(píng)閱和答辯相關(guān)材料等。
五、改革取得的初步效果
第一，建立了適合安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整套管理制度，格式更加規(guī)范。從2011屆和2012屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)看，格式不合格的非常少見(jiàn)。
第二，選題更加多樣化。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了“大安全”的選題思想，這就使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題形式更加多樣化，放寬選題范圍，題目只要是結(jié)合本專業(yè)知識(shí)和具體的工程實(shí)踐均可進(jìn)行，對(duì)不同學(xué)生采取了不同的題目。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的積極性，又能使其更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)。
第三，由于在答辯前，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)制比檢測(cè)，抄襲的現(xiàn)象有所遏制。
第四，青年教師參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），他們工作有激情，有一些新的想法，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)提高設(shè)計(jì)和論文質(zhì)量有一定的幫助。
第五，在正式答辯前進(jìn)行預(yù)答辯，預(yù)答辯中指導(dǎo)教師提出了較多的修改意見(jiàn)，因此正式答辯的PPT的質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）紙質(zhì)稿質(zhì)量、學(xué)生的介紹和回答問(wèn)題情況都有較大提高。
第六，指導(dǎo)教師的責(zé)任心有所加強(qiáng)，指導(dǎo)方式更加多樣化。師生之間利用現(xiàn)代通訊工具，如手機(jī)、飛信、E-mail、QQ群等聯(lián)系方式進(jìn)行隨時(shí)溝通。根據(jù)大部分畢業(yè)生是利用電腦在宿舍完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一實(shí)際情況，有的指導(dǎo)教師直接到學(xué)生宿舍進(jìn)行集中輔導(dǎo)，提高了工作效率。
第七，隨著安全工程系承擔(dān)的科研課題的增加，越來(lái)越多的學(xué)生跟隨指導(dǎo)教師參與部分科研工作并完成畢業(yè)論文，客觀上實(shí)現(xiàn)了科研實(shí)踐支持教學(xué)的目的；部分學(xué)生在畢業(yè)前參與了省級(jí)或者校級(jí)的學(xué)生創(chuàng)新課題，在畢業(yè)論文階段時(shí)適當(dāng)進(jìn)行加深，這些學(xué)生的論文質(zhì)量往往比較好，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量。
第八，隨著安全工程系實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的增加和實(shí)驗(yàn)條件的改善，越來(lái)越多的畢業(yè)生借助于實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），或者是采用商業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)值模擬實(shí)驗(yàn)研究，都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
第九，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的歸檔資料越來(lái)越規(guī)范。安全工程系設(shè)立了教學(xué)秘書(shū)，由青年教師擔(dān)任，專門(mén)負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料的歸檔，并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及其原始資料等的電子版刻錄成光盤(pán)永久保存。
六、結(jié)論與建議
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有著重要的意義，能深化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過(guò)深入研究和分析南華大學(xué)安全工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。通過(guò)這些措施的實(shí)施，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個(gè)階段的工作，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但同時(shí)也要看到，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量不是一朝一夕的事情，涉及教學(xué)管理、指導(dǎo)教師和學(xué)生等三個(gè)方面，需要付出長(zhǎng)期努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王娟.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的思考[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（2）：137-139.
[2]宋守信，楊書(shū)宏，傅貴，等.中美安全工程專業(yè)教育及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比研究[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，22（12）：23-28.
[3]中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì).認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：通用標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]. [2013-08-19].http：///column.php？cid=17.
[4]中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì).認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)>：補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)（安全工程專業(yè)）
[EB/OL]. [2013-08-19].http：///column.php？cid =18&ccid=31.
[5]蔣復(fù)量，李向陽(yáng)，譚凱旋，等.專業(yè)認(rèn)證背景下的安全工程專業(yè)特色教育研究與實(shí)踐[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，20（1）：12-18.
[6]蔣復(fù)量，王淑云，李向陽(yáng)，等.基于Internet的《安全管理學(xué)》多媒體教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4（7）：38-40.
第一條為適應(yīng)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的組織與管理，確保考核質(zhì)量，根據(jù)國(guó)務(wù)院的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，特制定本辦法。
第二條高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核”），是為了實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱“自學(xué)考試”）專業(yè)規(guī)格要求和課程考試目標(biāo)，對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行基本技能及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核一般有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和其他專門(mén)技能等。
第三條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的水平和質(zhì)量與普通高等學(xué)校相應(yīng)層次實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核相一致，并體現(xiàn)自學(xué)考試的特點(diǎn)。
第四條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)密組織，嚴(yán)格管理，逐步實(shí)現(xiàn)考核工作科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和考核手段的現(xiàn)代化。
第二章組織領(lǐng)導(dǎo)
第五條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核在全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“全國(guó)考委”）領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行分級(jí)管理。
全國(guó)考委的職責(zé)是：
制定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的有關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)規(guī)范；
制定全國(guó)協(xié)調(diào)開(kāi)考專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)要求和考核大綱；
審批和審查各省、自治區(qū)、直轄市、高等教育自學(xué)考試委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“省考委”）制定的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求和考核大綱；
監(jiān)督、檢查、評(píng)估各地實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作；
組織實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的研究工作。
第六條省考委負(fù)責(zé)管理本省實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作，組織主考學(xué)校和其他高等學(xué)校及有關(guān)單位具體實(shí)施。
省考委的職責(zé)是:
貫徹執(zhí)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的方針、政策和業(yè)務(wù)規(guī)范；
制定本省開(kāi)考專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱和考核實(shí)施細(xì)則；
組織報(bào)名工作，安排考核時(shí)間，確定考核地點(diǎn)（場(chǎng)所）；
組織命題和成績(jī)?cè)u(píng)定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓(xùn)工作；對(duì)考核的組織和實(shí)施進(jìn)行管理、監(jiān)督、檢查和驗(yàn)收；
處理違紀(jì)人員及有關(guān)責(zé)任者；
公布考核成績(jī)，建立考籍檔案，頒發(fā)考核合格證。
第七條省考委辦公室（以下簡(jiǎn)稱“省考辦”）為實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的日常管理機(jī)構(gòu)。省考辦應(yīng)設(shè)立或明確相應(yīng)機(jī)構(gòu)并配備人員負(fù)責(zé)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作。
第八條主考學(xué)校在省考委的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作。
主考學(xué)校的職責(zé)是：
根據(jù)專業(yè)考試計(jì)劃和有關(guān)規(guī)定，擬定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核大綱和考核實(shí)施細(xì)則；
參與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的命題工作；
選聘并培訓(xùn)考核教師；
具體實(shí)踐考核工作，評(píng)定成績(jī)；
協(xié)助省考委選擇確定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的地點(diǎn)（場(chǎng)所）；
完成省考委交辦的與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核有關(guān)的其他工作。
第九條主考學(xué)校成立實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管自學(xué)考試工作的校（院）長(zhǎng)及負(fù)責(zé)自學(xué)考試工作的部門(mén)和其他有關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人組成，各專業(yè)（課程）成立考核小組，考核小組由本專業(yè)（課程）的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和專業(yè)骨干教師組成。
考核教師由專業(yè)（課程）考核小組組長(zhǎng)提名，經(jīng)考核領(lǐng)導(dǎo)小組審核，報(bào)省考委備案。
考核教師的條件是：從事本專業(yè)或課程的教學(xué)或科研工作，具有中、高級(jí)職稱，業(yè)務(wù)水平較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
應(yīng)建立穩(wěn)定的有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核教師隊(duì)伍。
第十條委托考試部門(mén)的職責(zé)：
辦理委托開(kāi)考專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的集體報(bào)名手續(xù)；
按照省考委的要求，提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)（場(chǎng)所），協(xié)助組織應(yīng)考者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等工作。
第三章報(bào)名及考核地點(diǎn)（場(chǎng)所）
第十一條應(yīng)考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報(bào)名參加該課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。應(yīng)考者在所學(xué)專業(yè)全部課程考試合格后方可報(bào)名參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或畢業(yè)綜合考核。
第十二條報(bào)名工作的具體實(shí)施由省考委確定。
第十三條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核地點(diǎn)（場(chǎng)所）和所需各種儀器、設(shè)備、材料等必須符合考核大綱等有關(guān)規(guī)定的要求。
第十四條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核地點(diǎn)（場(chǎng)所），一般應(yīng)設(shè)在主考學(xué)校，也可設(shè)在其他高等院校、科研及大型企事業(yè)單位等。
逐步建立實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和考核基地。
第四章考核要求
第十五條在確定開(kāi)考專業(yè)時(shí)，必須充分論證有關(guān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與考核的可行性及條件。
實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求是自學(xué)考試專業(yè)考試計(jì)劃的組成部分。在制定專業(yè)考試計(jì)劃時(shí)，必須制定相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求，其內(nèi)容一般包括：實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的設(shè)置、學(xué)分及要求，考核方式以及其他必要的說(shuō)明。
第十六條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須編制考核大綱及考核實(shí)施細(xì)則，并提前半年公布?？己艘话銘?yīng)集中時(shí)間進(jìn)行。
第十七條實(shí)驗(yàn)的考核
實(shí)驗(yàn)是幫助應(yīng)考者印證、理解和鞏固基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立工作能力和科學(xué)研究方法的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的考核，一般是指對(duì)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)操作水平的考核。
實(shí)驗(yàn)考核大綱的內(nèi)容一般包括：
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
（2）常用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；
（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；
（4）實(shí)驗(yàn)的基本要求；
（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
（6）必讀和參考書(shū)目；
（7）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
應(yīng)考者按照實(shí)驗(yàn)考核大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和心得體會(huì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
接受實(shí)驗(yàn)的單位要根據(jù)實(shí)驗(yàn)人數(shù)，按一定比例選定若干教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指定實(shí)驗(yàn)和考核任務(wù)。對(duì)應(yīng)考者在實(shí)驗(yàn)期間的表現(xiàn)、所從事的工作和業(yè)務(wù)能力寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。主者學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)單位評(píng)語(yǔ)，組織答辯，并評(píng)定成績(jī)。
第十九條課程設(shè)計(jì)的考核
課程設(shè)計(jì)是從屬于某一門(mén)課程的設(shè)計(jì)，主要考核應(yīng)考者綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的理論和技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
課程設(shè)計(jì)考核大綱的內(nèi)容一般包括：
（1）課程設(shè)計(jì)的目的和要求；
（2）設(shè)計(jì)題目或設(shè)計(jì)任務(wù)；
（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容；
（4）必要的數(shù)據(jù)和要求；
（5）計(jì)算要求；
（6）具體實(shí)施意見(jiàn)；
（7）完成的時(shí)間；
（8）參考資料；
（9）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
課程設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟：（1）根據(jù)課程設(shè)計(jì)考核大綱的要求做好準(zhǔn)備工作，擬訂具體的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；（2）編制課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)是課程設(shè)計(jì)工作的整理和總結(jié)，主要包括設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)兩大部分，一般為：目錄（標(biāo)題及頁(yè)次），設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，設(shè)計(jì)內(nèi)容，存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)，參考資料編目等。
成績(jī)?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)完成后由指導(dǎo)教師寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行答辯并評(píng)定成績(jī)。
第二十條畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的考核
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考核應(yīng)考者科研能力和綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核大綱的內(nèi)容一般：
（1）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的目的；
（2）選題依據(jù)和范圍；
（3）完成的時(shí)間；
（4）參考資料；
（5）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
應(yīng)考者根據(jù)考核大綱的要求，提出選題申請(qǐng)，經(jīng)主考院校審核通過(guò)后，方可正式列題，并由主考學(xué)校推薦或指定指導(dǎo)教師。
選題申請(qǐng)批準(zhǔn)后，應(yīng)考者根據(jù)選定課題內(nèi)容與實(shí)際條件，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
應(yīng)考者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）后，先經(jīng)指導(dǎo)教師評(píng)閱，提出意見(jiàn)，報(bào)送主考學(xué)校；主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行評(píng)審，對(duì)確定完成課題任務(wù)并達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求者，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。
由主考學(xué)校組織考核教師組成答辯工作小組。
答辯和評(píng)分應(yīng)按照統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一般程序?yàn)椋?/p>
（1）應(yīng)考者先向答辯小組簡(jiǎn)要報(bào)告畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的價(jià)值，主要觀點(diǎn)形成過(guò)程，論據(jù)和論證方法、特點(diǎn)及主要內(nèi)容；
（2）答辯小組成員向應(yīng)考者詢問(wèn)；
（3）答辯結(jié)束后，由答辯小組對(duì)應(yīng)考者的論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并評(píng)定成績(jī)。
第二十一條專業(yè)技能的考核是指對(duì)外語(yǔ)、藝術(shù)、體育等特殊專業(yè)的基本技能的考核。
專業(yè)技能的考核按各專業(yè)課程考核大綱、考核實(shí)施細(xì)則的要求進(jìn)行。
第二十二條考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法
凡是達(dá)到考核大綱要求，經(jīng)成績(jī)?cè)u(píng)定及格及以上者即為合格。考核成績(jī)?cè)u(píng)定一般分解成若干項(xiàng)目先按百分制評(píng)分，再折算成五個(gè)等級(jí)為最后成績(jī)。90至100分為優(yōu)秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。
對(duì)一些特殊課程的考核可采用百分制計(jì)分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。
第二十三條考核成績(jī)不合格者，不予補(bǔ)考，但可以參加下次考核。
第五章考籍管理
第二十四條凡符合免考條件者按有關(guān)規(guī)定辦理免考手續(xù)。
第二十五條應(yīng)考者的成績(jī)檔案由省考辦統(tǒng)一管理?？己私Y(jié)束后，主考學(xué)校或有關(guān)單位將考核資料、考核成績(jī)冊(cè)等上交省考辦。
第二十六條每次考核結(jié)束后，向應(yīng)考者公布考核成績(jī)。考核成績(jī)合格者，由省考委頒發(fā)考核合格證。
第六章考核費(fèi)用
第二十七條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用包括報(bào)名費(fèi)、考核費(fèi)等。
第二十八條根據(jù)國(guó)家物價(jià)、財(cái)政等部門(mén)的文件規(guī)定，參照當(dāng)?shù)仄胀ǜ叩葘W(xué)校有關(guān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自學(xué)考試的實(shí)際情況，由省考委及有關(guān)部門(mén)制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
費(fèi)用收取標(biāo)準(zhǔn)在相對(duì)穩(wěn)定的情況下，隨著國(guó)家物價(jià)指數(shù)的變動(dòng)情況及實(shí)際開(kāi)支情況，經(jīng)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，可作相應(yīng)的調(diào)整。
第二十九條委托開(kāi)考專業(yè)，由委托考核部門(mén)向省考委交納實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核補(bǔ)助費(fèi)。
第三十條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用由省考委統(tǒng)一管理，專款專用，不得挪作他用。
第七章考核紀(jì)律
第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作人員不得參與該專業(yè)（課程）的考核工作。
第三十二條嚴(yán)肅考核紀(jì)律，對(duì)違紀(jì)人員及責(zé)任者按有關(guān)規(guī)定處理。
近年來(lái)，隨著我國(guó)工農(nóng)業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)的環(huán)境污染問(wèn)題日益嚴(yán)重，對(duì)環(huán)境專業(yè)人才的需求也快速增加。目前，我國(guó)興辦環(huán)境工程專業(yè)的高校很多，每年畢業(yè)的環(huán)境工程本科生規(guī)模達(dá)萬(wàn)人，為環(huán)境事業(yè)輸送了大量的人才,但同時(shí)也形成了巨大的就業(yè)壓力。另一方面，環(huán)境工程專業(yè)普遍存在教學(xué)理論重于實(shí)踐、課堂重于課外的傾向，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以達(dá)到用人單位的要求。用人單位普遍反映環(huán)境工程應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力,有些單位選擇接收有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)(1-2年)的環(huán)境工程畢業(yè)生，還有些單位則選擇接收其他相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，比如一些污水處理廠青睞排水工程專業(yè)的畢業(yè)生，使得環(huán)境工程專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。環(huán)境工程專業(yè)是以環(huán)境科學(xué)為依托，運(yùn)用科學(xué)理論、方法和工程技術(shù)，研究人類與自然環(huán)境的相互作用、關(guān)系、規(guī)律并進(jìn)行控制調(diào)整的一門(mén)新型綜合性應(yīng)用學(xué)科，是由生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生態(tài)學(xué)、地學(xué)、水文學(xué)等多種學(xué)科交叉所形成的一門(mén)學(xué)科[1]。湖南工學(xué)院在2007年升格為本科院校，在原?？茖I(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)不斷完善與發(fā)展的基礎(chǔ)上，2010年開(kāi)始招收第一批環(huán)境工程專業(yè)本科生。面對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)與現(xiàn)狀，我們有必要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從各個(gè)方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達(dá)到用人單位的要求。因此，可從以下幾個(gè)方面對(duì)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。
1課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐
環(huán)境工程專業(yè)所涉及的知識(shí)面非常廣泛，理論性強(qiáng)。對(duì)于理論知識(shí)的講解通常是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。但是，環(huán)境工程又是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果對(duì)實(shí)際情況缺乏了解，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，反過(guò)來(lái)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合顯得尤為重要。
1.1通過(guò)多種教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐的認(rèn)知
環(huán)境工程專業(yè)的許多理論知識(shí)與實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系，在課堂教學(xué)的時(shí)候可以綜合利用多種教學(xué)方式尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)手段增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。如在講解厭氧活性污泥處理有機(jī)廢水時(shí)，可利用農(nóng)產(chǎn)品加工有機(jī)廢水生物處理的影像資料加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解，廢水為什么要經(jīng)過(guò)調(diào)節(jié)池和熱交換器，了解工藝中的核心厭氧活性污泥反應(yīng)器的構(gòu)造，以便于理解微生物降解有機(jī)物的生理生化反應(yīng)機(jī)理，了解三相分離器的結(jié)構(gòu)和工作原理等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)反應(yīng)體系有較明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不到現(xiàn)場(chǎng)即能了解到工程狀況并分析實(shí)際工程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考可以怎樣改進(jìn)工藝提高處理效率。又如在講授AutoCAD時(shí)，可與環(huán)境工程的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，如繪制曝氣池的平面圖、曝氣管路布置圖、曝氣頭和攪拌機(jī)等設(shè)備圖，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)AutoCAD的基本繪制，又可加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并直接為課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能。
1.2課堂講學(xué)與課程設(shè)計(jì)掛鉤
課程設(shè)計(jì)一般需要綜合專業(yè)知識(shí)，一些課程設(shè)計(jì)安排在某一學(xué)期，與專業(yè)過(guò)程分開(kāi)，但這時(shí)很多專業(yè)課程的知識(shí)已被淡忘，課程設(shè)計(jì)不能很好地利用和鞏固理論知識(shí)。因此，如果將課堂講學(xué)與課程設(shè)計(jì)掛鉤，有機(jī)結(jié)合，理解將更為深入。因此，我們將水污染控制工程課程設(shè)計(jì)、大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)與相應(yīng)專業(yè)課安排在同一個(gè)學(xué)期，將面向工程的課程設(shè)計(jì)融于專業(yè)課程中，這樣就可以及時(shí)地利用專業(yè)知識(shí)。首先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及案例為學(xué)生提供多個(gè)選題，然后學(xué)生根據(jù)興趣選擇題目。借助已學(xué)知識(shí)查閱資料、設(shè)計(jì)和計(jì)算，并繪出相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖紙。這樣可以提高學(xué)生的積極性，將學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)地與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅可以使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有更深刻的理解，更提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
2開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)
我校環(huán)境工程課程設(shè)置中安排了多項(xiàng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，如水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)、固體廢棄物控制工程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)均附屬于相應(yīng)的理論課程。上述專業(yè)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少。比如環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，微生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)觀察、微生物的分離與純化等都是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且培養(yǎng)基配制和滅菌消毒等都是由實(shí)驗(yàn)老師完成的。這樣使得學(xué)生在預(yù)處理環(huán)節(jié)得不到充分鍛煉，造成與實(shí)際脫節(jié)，既不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，有必要開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)中，可以由專業(yè)教師給出開(kāi)發(fā)性題目如環(huán)境因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響等，然后由學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，查找資料確定實(shí)驗(yàn)方案。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能可以得到加強(qiáng)，比如培養(yǎng)基的配制、滅菌消毒、微生物接種、顯微鏡觀察等，并且學(xué)生解決問(wèn)題的能力也可以加強(qiáng)，比如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)雜菌可能由哪些因素引起，如何防止等。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解較為系統(tǒng)且動(dòng)手能力大大加強(qiáng)，為以后再深造或是走向工作崗位打下基礎(chǔ)。
3實(shí)習(xí)教學(xué)體系
實(shí)習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教育方針,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的專業(yè)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)習(xí)可提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)以致用和適應(yīng)社會(huì)的能力[2]。我校環(huán)境工程在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，為1周認(rèn)知實(shí)習(xí)、2周生產(chǎn)實(shí)習(xí)、4周畢業(yè)實(shí)習(xí)，已基本滿足環(huán)境工程實(shí)習(xí)時(shí)間要求。
3.1認(rèn)知實(shí)習(xí)
設(shè)在專業(yè)課之前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的了解和感性的認(rèn)識(shí)。我校的認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在大二的第一學(xué)期，在大多數(shù)的專業(yè)課程開(kāi)設(shè)之前。做好認(rèn)知實(shí)習(xí)可為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間短，并且大多以參觀為主，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生草草參觀，參觀過(guò)程中提不出實(shí)質(zhì)問(wèn)題，參觀后又容易忘記的現(xiàn)象，對(duì)以后的專業(yè)課教學(xué)無(wú)太大輔助作用。為了避免這些情況，使認(rèn)知實(shí)習(xí)發(fā)揮最大的作用，要做好參觀前、參觀中及參觀后的工作。以參觀生活污水處理廠為例，在參觀前，要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，如工藝流程、工作原理、設(shè)備情況、實(shí)際運(yùn)行時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量做到有備而來(lái)，目的明確。在參觀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并耐心解答。結(jié)合參觀前的準(zhǔn)備，學(xué)生可對(duì)整個(gè)污水處理過(guò)程有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。參觀后，要及時(shí)督促學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，達(dá)到認(rèn)知實(shí)習(xí)的目的。
3.2生產(chǎn)實(shí)習(xí)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)計(jì)劃中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生了解和掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)基本知識(shí)，鞏固課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力[3]。目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在許多問(wèn)題，比如實(shí)習(xí)單位接納大量學(xué)生實(shí)習(xí)有困難，學(xué)生實(shí)習(xí)影響單位的正常工作，一些實(shí)習(xí)單位出于安全問(wèn)題不歡迎學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，或者學(xué)生在單位里的實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)少。因此，需盡量多聯(lián)系長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)單位，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也有待提高。另外，還可以采取學(xué)生分組實(shí)習(xí)，避免短時(shí)間內(nèi)實(shí)習(xí)人數(shù)太多而影響單位的正常工作。讓學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，與實(shí)際相結(jié)合，提高實(shí)踐能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
3.3畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為了讓學(xué)生綜合系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并為今后走向工作崗位打下基礎(chǔ)，一般安排在最后一個(gè)學(xué)期。然而，學(xué)生畢業(yè)后工作多種多樣，不少學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期已經(jīng)有工作意向，對(duì)于與其工作相關(guān)性不大的畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)付了事，達(dá)不到預(yù)期的效果。另一方面，很少有實(shí)習(xí)單位能容納幾十甚至上百人同時(shí)實(shí)習(xí)。因此，除教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位外，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位。學(xué)生選擇與自己工作相符的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以極大地提高積極性，另外還可以為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生自主實(shí)習(xí)并不意味著放任自流，在給予學(xué)生更多自主的同時(shí)要加強(qiáng)管理。比如實(shí)習(xí)考查可由教師和實(shí)習(xí)單位共同考核學(xué)生，這樣可以較為客觀地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。
一、食品工程原理課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)分配
二、食品工程原理課程設(shè)計(jì)題目
項(xiàng)目一：食品加工單元操作的計(jì)算。根據(jù)不同食品生產(chǎn)工藝，進(jìn)行分組，對(duì)不同食品加工單元操作典型設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。
項(xiàng)目二：牛奶列管式換熱器的設(shè)計(jì)。在滅菌后牛奶的冷卻過(guò)程中，隨著溫度、壓力參數(shù)變化以及冷卻水溫度變化，設(shè)計(jì)一臺(tái)列管式換熱器，完成相應(yīng)生產(chǎn)任務(wù)。
三、食品工程原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)
在課程設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目一，指導(dǎo)教師收集食品生產(chǎn)企業(yè)工程實(shí)例作為課程設(shè)計(jì)題目，每2～3個(gè)學(xué)生是單獨(dú)的題目，由于這些實(shí)際問(wèn)題，涉及到食品生產(chǎn)中關(guān)鍵或者特殊的設(shè)備，所以每組學(xué)生都有很高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)查閱資料和相關(guān)工程手冊(cè)，結(jié)合食品工程原理每個(gè)單元操作的原理每組學(xué)生能夠獨(dú)立完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，每組學(xué)生的查閱資料的能力、計(jì)算能力、繪圖能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力等都得到了充分的鍛煉，這些訓(xùn)練和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后，完成工程師相應(yīng)技術(shù)工作，有很大的幫助。
四、食品工程原理課程設(shè)計(jì)考核
本科教育 畢業(yè)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)線教學(xué)機(jī)制 專業(yè)課程
一、引言
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)用型高等教育系統(tǒng)中一個(gè)十分重要的實(shí)踐性教學(xué)子工程，是鍛煉學(xué)生的綜合能力、提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常廣泛，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、掌握知識(shí)的深度、運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際去處理問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平、書(shū)面及口頭表達(dá)能力都有著很高的要求。
本科階段的學(xué)習(xí)與碩士生和博士生有很大的不同，大部分時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，少部分時(shí)間做畢業(yè)設(shè)計(jì)，因而出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)不被重視，與前面所學(xué)知識(shí)游離，結(jié)果是從設(shè)計(jì)過(guò)程到結(jié)果包括論文撰寫(xiě)都很不理想。原因是多方面的，有教師層面的，諸如指導(dǎo)方法、選題等方面做得不到位等；也有管理機(jī)制層面的，諸如保障措施、獎(jiǎng)懲制度等。本文所講的長(zhǎng)線教學(xué)機(jī)制是一個(gè)新的視角，充分保證知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就引導(dǎo)其圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入角色直至最終完成。教師根據(jù)自己指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多方總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)到融入各門(mén)課程、相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，并通過(guò)各類競(jìng)賽的參與和教師科研的注入為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有益的支持。
二、與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程探討
1.專業(yè)課程的授課面向畢業(yè)設(shè)計(jì)
大學(xué)的每個(gè)專業(yè)課程進(jìn)程中的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都有很完善的體系，課程環(huán)環(huán)相扣，這些課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)以往指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)這些基礎(chǔ)知識(shí)理論對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的意義和價(jià)值，使學(xué)生從大一就不斷接受強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。面向應(yīng)用型的工科專業(yè)課，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系更加密切，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取“淡化考試，重視實(shí)踐”的做法，在實(shí)踐中使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固與升華，以避免學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)而造成知識(shí)掌握不靈活，實(shí)踐能力缺失的不良后果。
多數(shù)工科專業(yè)課程都有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，或通過(guò)大作業(yè)的布置提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。大作業(yè)就是一個(gè)小型的設(shè)計(jì)，認(rèn)真完成這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生掌握的相對(duì)分散的知識(shí)整合在一起，真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
2.實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和集中的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同樣為畢業(yè)設(shè)計(jì)起到很好的鋪墊作用。實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由淺入深。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例更大一些，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練掌握了較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)之后，可要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平選做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高。
課程設(shè)計(jì)的題目要求綜合性強(qiáng)，任務(wù)量低于畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一，但認(rèn)真做好每門(mén)課的課程設(shè)計(jì)將使自己的科研方法、感性認(rèn)識(shí)及實(shí)踐能力的獲得顯著提升，幫助學(xué)生能夠更快更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、與論文寫(xiě)作相關(guān)的課程探討
1.文獻(xiàn)檢索課程養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
畢業(yè)論文要求選題新穎，就必須廣泛查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與選題有關(guān)的前人或他人的工作，并指出存在哪些不足或空白，從而確定新的論題和研究方向。針對(duì)以上情況，在文獻(xiàn)檢索課程當(dāng)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生及早查閱一些文獻(xiàn)資料，外圖書(shū)館應(yīng)與教學(xué)單位應(yīng)建立信息互通關(guān)系，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源導(dǎo)航服務(wù)，讓學(xué)生熟悉掌握?qǐng)D書(shū)館及其他文獻(xiàn)信息機(jī)構(gòu)的檢索，結(jié)合自己的知識(shí)和興趣有選擇性地閱讀文章，并對(duì)所學(xué)課程的研究現(xiàn)狀有一定的了解，為將來(lái)畢業(yè)論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。并將文獻(xiàn)檢索能力培養(yǎng)滲透到各門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成充分利用資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣而成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。
四、課外活動(dòng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的催化作用
1.積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽
全國(guó)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)械設(shè)計(jì)、土木專業(yè)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”等大賽其參賽內(nèi)容既有理論設(shè)計(jì)，又有實(shí)際制作，與高校相關(guān)專業(yè)的課程體系和內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生參加這些競(jìng)賽會(huì)使創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力獲得大幅度提高。整個(gè)過(guò)程包括設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告以及答辯，深度和廣度絲毫不亞于一次畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外每年各個(gè)學(xué)校的大學(xué)生科技節(jié)活動(dòng)也為學(xué)生提供了創(chuàng)新的平臺(tái)，參與這類活動(dòng)也是一個(gè)很好的選擇，對(duì)創(chuàng)新能力的提高也大有幫助。
2.教師科研為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供新鮮血液
產(chǎn)學(xué)研合作是高等工程教育的實(shí)際需求，將成為工科各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本導(dǎo)向。教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)命題時(shí)應(yīng)減少教學(xué)虛擬題和真題假做類的題目，引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題使知識(shí)學(xué)以致用。在參與縱向課題和橫向課題的過(guò)程中要克服其相應(yīng)的弊端，適當(dāng)變通使學(xué)生更好的參與，達(dá)到雙贏的目的?？v向課題反映了技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，其學(xué)術(shù)性強(qiáng)，具有理論深度，將研究成果介紹給學(xué)生有利于開(kāi)拓思維、培養(yǎng)其創(chuàng)造性。組織本科生參與這類課題時(shí)要注意使學(xué)生有得做又不能不切實(shí)際拔苗助長(zhǎng)。橫向課題重實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，其工程性特點(diǎn)適合本科生參與，但應(yīng)避免學(xué)生在參與過(guò)程中過(guò)分偏重實(shí)用而做簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生得不到有效地實(shí)踐鍛煉，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供的幫助也就很有限了。
3.多學(xué)科交叉型畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)復(fù)合型人才
多學(xué)科交叉的方式可以克服某專業(yè)知識(shí)單一的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為今后的就業(yè)提供更廣泛的空間。教師可組織各個(gè)專業(yè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成自己的子課題同時(shí)了解整個(gè)課題的思想是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)多學(xué)科交叉可使畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題更加靈活，有利于培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才。通過(guò)多學(xué)科交叉綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)，一方面給學(xué)生互相學(xué)習(xí)創(chuàng)建了合適的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，更好地體現(xiàn)了科研團(tuán)隊(duì)精神；另一方面多學(xué)科交叉綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)也給指導(dǎo)教師提出了更高的要求，對(duì)師生雙方都是挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]江平.論畢業(yè)論文的全面質(zhì)量管理和監(jiān)控[J].黑龍江高教研究，2009，(12).
[2]武衛(wèi)紅.大學(xué)生就業(yè)看高校通識(shí)教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2005，(1).
[3]宇.大學(xué)通識(shí)教育的根本出發(fā)點(diǎn)[J].中國(guó)高教研究，2008，(10).
關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；高等教育；實(shí)踐形式
中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0164-02
高等教育教學(xué)一直以來(lái)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才需具有良好的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要高校不斷地給學(xué)生提供各種實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)自然就成了最好的平臺(tái)。同時(shí)，實(shí)踐及創(chuàng)新能力需要不斷地提升，能力提升要以多種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為支撐，發(fā)揮多種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
1 實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)高等教育的作用
實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生順利走向工作崗位的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以充分了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的最新要求。實(shí)習(xí)也是一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生可通過(guò)實(shí)習(xí)查漏補(bǔ)缺，了解自身學(xué)習(xí)方面的不足[1]。
從教學(xué)場(chǎng)所來(lái)看，高等教育的實(shí)習(xí)可以分為三大類，主要包括校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)外結(jié)合實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要以校內(nèi)各學(xué)科實(shí)習(xí)基地為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科技能，主要方式為在完成正常課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本專業(yè)技能進(jìn)行專門(mén)性訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用。校外實(shí)習(xí)使學(xué)生更貼近工作崗位，可由學(xué)校集體組織或由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。校外實(shí)習(xí)不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等都是一種考驗(yàn)。校內(nèi)外結(jié)合實(shí)習(xí)主要包括調(diào)研類實(shí)習(xí)和采風(fēng)類實(shí)習(xí)，主要方式為學(xué)生到校外進(jìn)行調(diào)研或者收集研究素材，回到校內(nèi)完成相關(guān)的研究?jī)?nèi)容。
從教學(xué)性質(zhì)來(lái)看，高等教育的實(shí)習(xí)分為技能實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。技能實(shí)習(xí)主要服務(wù)于專業(yè)，旨在訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐技能。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)以致用，每個(gè)專業(yè)都有必須被學(xué)生所掌握的實(shí)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容均可在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)中體現(xiàn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是綜合性實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文為畢業(yè)實(shí)習(xí)的成果。
從組織方式來(lái)看，高等教育的實(shí)習(xí)分為集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)和集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合三種形式[2]。集中實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間、地點(diǎn)。分散實(shí)習(xí)則相對(duì)給予學(xué)生較充足的空間，學(xué)生的主要任務(wù)是完成教師的課題，教師更多的是給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行研究與調(diào)研，以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行。集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)既包括集中實(shí)習(xí)又包括分散實(shí)習(xí)。
2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)高等教育的作用
實(shí)驗(yàn)課程主要分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要依托于課程內(nèi)容，將課本知識(shí)融合到實(shí)驗(yàn)中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按照步驟完成實(shí)驗(yàn)，從而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從另一方面達(dá)到鞏固課本知識(shí)的效果。因此，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要安排在較早的學(xué)期。綜合性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在專業(yè)知識(shí)累積到一定程度后進(jìn)行，因此，綜合性實(shí)驗(yàn)主要安排在后幾個(gè)學(xué)期。綜合性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，教師僅起指導(dǎo)作用，大多以小組形式進(jìn)行。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)完成，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，通常課本以外的知識(shí)也是完成實(shí)驗(yàn)必不可少的支撐。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力會(huì)有綜合性提升。
3 課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)高等教育的作用
課程設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，一般安排在本專業(yè)某項(xiàng)重要課程以及主要專業(yè)課程完成后進(jìn)行。不論是針對(duì)某項(xiàng)課程的課程設(shè)計(jì)，還是主要專業(yè)課程完成以后進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展的方式主要是學(xué)生根據(jù)教師布置的課題提交成果。課程設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、軟件等掌握程度的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要利用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)分析問(wèn)題，在該環(huán)節(jié)中，從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目分析、知識(shí)應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作的能力。
4 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)高等教育的作用
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在完成整個(gè)大學(xué)課程后所需完成的綜合性作業(yè)，需要學(xué)生獨(dú)立完成，既需要學(xué)生靈活運(yùn)用整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，還要求學(xué)生具有縝密的思維去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在每個(gè)專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都安排在最后一個(gè)學(xué)期。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要依托于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)所涉及的內(nèi)容以及學(xué)生導(dǎo)師所研究課題的部分內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成需要經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、立題審核、設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)、中期檢查、設(shè)計(jì)（論文）答辯等過(guò)程。在開(kāi)題之前，學(xué)生就需要定好自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的研究方向，在充分了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)新點(diǎn)。針對(duì)研究?jī)?nèi)容，學(xué)生需要確定完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需要的研究方法與技術(shù)手段，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中，需要學(xué)生不斷克服完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的困難。整個(gè)設(shè)計(jì)（論文）完成過(guò)程中，學(xué)生的文字表達(dá)能力、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力都會(huì)有很大提升。
5 學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)高等教育的作用
大學(xué)生課外科研創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科技發(fā)明創(chuàng)造興趣、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新合作能力的有效且可行的途徑之一。通過(guò)科研創(chuàng)新活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐、多學(xué)科綜合、創(chuàng)新合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等方面的能力，學(xué)生在升學(xué)深造、工作就業(yè)等方面具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生將在擴(kuò)大視野，發(fā)掘潛力，提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力，培養(yǎng)分析、動(dòng)手及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和管理能力等方面得到鍛煉。
競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是幫助學(xué)生奮斗的基礎(chǔ)[3]。不管在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，還是將來(lái)走向工作崗位，興趣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都是幫助學(xué)生走向成功的重要因素。以上海工程技術(shù)大學(xué)為例，每年暑假學(xué)校都會(huì)組織不同種類、不同形式的競(jìng)賽。學(xué)生可以以個(gè)人身份或者小組形式參加到四大競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽及工程訓(xùn)練綜合能力大賽等各種賽事中。
6 大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)高等教育的作用
大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃是指學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的形式，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃旨在加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力的培養(yǎng)。
以上海工程技術(shù)大學(xué)為例，大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃主要分為重點(diǎn)科研平臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃。
重點(diǎn)科研平臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃是基于上海工程技術(shù)大學(xué)重點(diǎn)科研平臺(tái)的，促進(jìn)上海工程技術(shù)大學(xué)科研反哺教學(xué)，促進(jìn)上海工程技術(shù)大學(xué)大學(xué)生科研能力，以拔尖人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大創(chuàng)項(xiàng)目。立項(xiàng)由重點(diǎn)科研平臺(tái)項(xiàng)目指南后，學(xué)生導(dǎo)師雙向選擇實(shí)施。
市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，主要根據(jù)項(xiàng)目的預(yù)期成果、社會(huì)影響或?qū)W(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力的培養(yǎng)較大的項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)，可直接立項(xiàng)或經(jīng)由已立項(xiàng)校級(jí)項(xiàng)目升級(jí)。
校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃：以激發(fā)學(xué)生科研和創(chuàng)新興趣為主，可以是解決某社會(huì)問(wèn)題、進(jìn)行小發(fā)明與小創(chuàng)造等一系列科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目或者調(diào)研項(xiàng)目。
國(guó)家級(jí)項(xiàng)目是在已經(jīng)取得階段性成果的上海市大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃中擇優(yōu)選拔。
大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的開(kāi)展流程為：召開(kāi)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)組織開(kāi)題答辯簽署項(xiàng)目合同書(shū)提交相關(guān)材料立項(xiàng)中期檢查（項(xiàng)目升級(jí)）結(jié)題。
7 結(jié)論
綜上所述，上述六種不同形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等教育實(shí)踐教學(xué)形式多樣性的表現(xiàn)，不同形式的實(shí)踐教學(xué)從不同角度鍛煉學(xué)生不同的能力，通過(guò)不同的形式，實(shí)現(xiàn)各種形式互補(bǔ)，達(dá)到全方位的實(shí)踐教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：地方院校 教學(xué)質(zhì)量管理 評(píng)估體系
中圖分類號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-107-02
當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，高校的辦學(xué)自也在不斷地?cái)U(kuò)大，地方院校正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種機(jī)遇、挑戰(zhàn)的焦點(diǎn)和核心，是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年3月份頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！币虼?，地方院校應(yīng)科學(xué)定位，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)施“質(zhì)量立校、質(zhì)量興?！睉?zhàn)略。黑龍江科技學(xué)院面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，確立了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位，走服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)之路，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，積極開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估的研究與實(shí)踐，保障提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量的因素
隨著我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，并且這個(gè)過(guò)渡時(shí)間相對(duì)較短、比較集中，高校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，高校的教學(xué)質(zhì)量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個(gè)方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、外延發(fā)展上，對(duì)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升重視不夠；二是高校教育教學(xué)條件發(fā)展跟不上大眾化教育發(fā)展的速度，滿足不了學(xué)生規(guī)模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學(xué)評(píng)估期間，高校比較集中地引進(jìn)了一些年青教師，導(dǎo)致年青教師較多，教學(xué)能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需提高，教風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；四是高校招生規(guī)模過(guò)大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有一定差距，學(xué)習(xí)氛圍受到影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；五是人才培養(yǎng)模式沿用傳統(tǒng)模式，不符合大眾化教育要求，與企業(yè)、社會(huì)需求聯(lián)系不緊密；六是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式不適應(yīng)大眾化教育，需要進(jìn)一步改革；七是教學(xué)管理缺少先進(jìn)理念、技術(shù)、機(jī)制，缺少高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍，教學(xué)管理效果不佳。
地方院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才是至關(guān)重要的，因此，地方院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)。影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下幾個(gè)方面，一是高校仍存在重理論、輕實(shí)踐的觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，有些學(xué)校只有實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理文件，缺少指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少相關(guān)的過(guò)程管理監(jiān)控機(jī)制、系統(tǒng)的評(píng)估體系；二是實(shí)踐教學(xué)條件不足，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、臺(tái)套數(shù)不足，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學(xué)任務(wù)，又要完成科研任務(wù)，還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，往往是滿負(fù)荷、甚至是超負(fù)荷工作；四是學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)有差距，部分學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、精力投入不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)的重要性，忽視實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練；五是教師實(shí)踐能力、水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)。有些教師尤其是年青教師本身沒(méi)有工程背景，缺乏工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不上去，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)；六是院校實(shí)踐教學(xué)重心較多放到了具體課程和具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排和硬件條件的改善上，較少?gòu)膶I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才實(shí)踐能力的需求方面來(lái)整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系和能力培養(yǎng)體系。
二、建立、健全教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系
我校積極開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，將企業(yè)全面質(zhì)量管理（TQM）的理論和方法，應(yīng)用于地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系的研究，提出了教學(xué)質(zhì)量全面質(zhì)量管理的思想。根據(jù)這個(gè)思想，遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、有針對(duì)性的原則，并與教育部“質(zhì)量工程”接軌，按照《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》要求，結(jié)合我校教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位、“大工程、大實(shí)踐”的教學(xué)理念，確定了地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估的種類和開(kāi)展的周期。經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，建立起了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的并符合校情的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系及運(yùn)行機(jī)制。建立了比較完整的專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系、課程建設(shè)評(píng)估體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評(píng)估體系、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估體系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估體系、課程設(shè)計(jì)評(píng)估體系、課堂教學(xué)評(píng)估體系與運(yùn)行機(jī)制等。建立、健全了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對(duì)地方院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當(dāng)前應(yīng)用型人才實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，重點(diǎn)研究了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估。
教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估指標(biāo)體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級(jí)指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）轉(zhuǎn)化為一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重的選取主要通過(guò)德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ǖ玫?，同時(shí)充分考慮到每項(xiàng)指標(biāo)在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學(xué)生的實(shí)際。具有如下特點(diǎn)：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與；二是“全過(guò)程”，體系涉及到重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程；三是“全方位”，體系以與重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門(mén)的工作質(zhì)量來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量；四是“針對(duì)性”，體系指標(biāo)的設(shè)置充分考慮了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和學(xué)生的實(shí)際；五是保證和提高重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。
三、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估
我校依托評(píng)估中心和教務(wù)處，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估。2005—2012年連續(xù)八年對(duì)本科專業(yè)開(kāi)展了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評(píng)估，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估已成為我校的品牌評(píng)估，分為理工類和文管類專業(yè)評(píng)估，突出了理工類和文管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的不同特點(diǎn)。評(píng)估分四個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：對(duì)過(guò)程進(jìn)行檢查，進(jìn)行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)檢查，掌握各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題、進(jìn)度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場(chǎng)，跟蹤答辯過(guò)程；第三階段：各教學(xué)單位組織專業(yè)進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外同行專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行審閱；第四階段：專家組進(jìn)行復(fù)評(píng)（逐個(gè)專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察），總結(jié)成績(jī)，查找問(wèn)題，提出整改建議，反饋交換意見(jiàn)，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果向全校公布。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理，保證和提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。學(xué)校每年都聘請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽檢評(píng)審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題結(jié)合實(shí)際程度高，學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量好。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）公開(kāi)200余篇，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)廠礦企業(yè)起到較大作用。
學(xué)校定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估和課程設(shè)計(jì)評(píng)估。實(shí)驗(yàn)室評(píng)估分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)聽(tīng)課；第二階段：各教學(xué)單位組織實(shí)驗(yàn)室自評(píng)；第三階段：專家組實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)室，得出評(píng)估結(jié)論，反饋交換意見(jiàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地抽查，掌握實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；第二階段：專家組逐個(gè)單位考察，評(píng)出專業(yè)等級(jí)，反饋交換意見(jiàn)。課程設(shè)計(jì)評(píng)估專家組深入到單位進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計(jì)選題、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量四個(gè)方面。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)評(píng)估，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生在全國(guó)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)制作、鑄造工藝設(shè)計(jì)、航模等競(jìng)賽中屢獲佳獎(jiǎng)。畢業(yè)生以實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)公認(rèn)，幾年來(lái)，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。
學(xué)校常年開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)估，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生評(píng)教，形成了以校、院兩級(jí)管理的“三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”。學(xué)校每年都開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量建設(shè)系列活動(dòng)，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學(xué)”、“專家講座”、“十佳教案評(píng)比”、“實(shí)踐教學(xué)大賽”、“教師課堂教學(xué)大賽”及獲獎(jiǎng)多媒體課件、教案觀摩展等活動(dòng)。在保證和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用，極大地提高了教師教學(xué)能力和水平。學(xué)校在我省進(jìn)行的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治理論課評(píng)估中，均取得了優(yōu)異成績(jī)，教師的課堂教學(xué)得到了專家組的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。教師在省內(nèi)其他教學(xué)大賽中屢獲佳績(jī)。
學(xué)校以專業(yè)、課程建設(shè)評(píng)估體系為導(dǎo)向，實(shí)施專業(yè)、課程項(xiàng)目制建設(shè)，以三年為周期進(jìn)行滾動(dòng)建設(shè)。2011年依據(jù)評(píng)估體系對(duì)59項(xiàng)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、40項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了考核評(píng)估，得出了考核結(jié)論，對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行了考查，反饋交換了意見(jiàn)，有效地推進(jìn)了專業(yè)、課程建設(shè)，專業(yè)服務(wù)企業(yè)、課程服務(wù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐成效明顯。截止目前，學(xué)校建成國(guó)家級(jí)特色專業(yè)4個(gè)，省重點(diǎn)專業(yè)10個(gè)，學(xué)校本科專業(yè)數(shù)量達(dá)到51個(gè)；建成國(guó)家級(jí)精品課1門(mén)，省級(jí)精品課14門(mén)；省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個(gè)；省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)；省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目1項(xiàng)；國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)。
[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目《特色應(yīng)用型本科院校構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計(jì)劃資助]
參考文獻(xiàn)：
1.趙國(guó)剛.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展初探[J].中國(guó)高等教育，2010（24）
2.本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查課題組.工科本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].高等工程教育研究，2009（6）
3.袁慧等.新形勢(shì)下培養(yǎng)提高工科學(xué)生工程實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].高教探索，2007（2）
一、本科生培養(yǎng)目標(biāo)與定位
中國(guó)的大學(xué)教育分為3個(gè)層次：研究型大學(xué)、普通大學(xué)和職業(yè)工程技術(shù)學(xué)院?！?85”院校、部分“211”院?？蓺w為研究型大學(xué)，側(cè)重于研究與創(chuàng)新，以培養(yǎng)高級(jí)研究型人才為主要目標(biāo)。普通大學(xué)一般以教學(xué)為主，以培養(yǎng)高級(jí)工程應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)。職業(yè)工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)和實(shí)踐并重，以培養(yǎng)能在生產(chǎn)一線工作的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)。另有部分學(xué)校介于其中二者之間，為研究教學(xué)型或教學(xué)研究型學(xué)校。重點(diǎn)大學(xué)和省屬院校的畢業(yè)生去向不同。重點(diǎn)大學(xué)30～45%的畢業(yè)生選擇了升學(xué)，省屬大學(xué)這一比例大致為10～25%。重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)企業(yè)去向比例相對(duì)低于省屬大學(xué)，省屬大學(xué)這一比例大致為65～80%，重點(diǎn)大學(xué)為30～60%，而職業(yè)工程技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的就業(yè)比例更高[1]。學(xué)生的畢業(yè)去向選擇比例不同，反應(yīng)了學(xué)校的定位和培養(yǎng)規(guī)格的差異。重點(diǎn)大學(xué)更注重基礎(chǔ)，專業(yè)課程的比例進(jìn)一步降低，符合教育部提出的高等教育“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方向。研究型大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)決定了其在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容和方式的差異。不同的學(xué)校定位，應(yīng)結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理安排，建立切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制，確保工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行。當(dāng)前，行業(yè)內(nèi)正在形成一種對(duì)“復(fù)合型人才”的渴求，本科畢業(yè)生今后面臨的將是一種多元性的選擇，如果忽視這一需求，千校一面，培養(yǎng)規(guī)格缺乏差異，必將在就業(yè)及個(gè)人發(fā)展上受到阻礙，造成人才浪費(fèi)。
二、不同培養(yǎng)層次對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求
大學(xué)3個(gè)層次的劃分，決定了其培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的差異，在工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必然會(huì)有不同的要求。根據(jù)不同的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)特點(diǎn)，可作如下劃分：實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生了解今后所從事專業(yè)的基本情況，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。從寬口徑的培養(yǎng)要求看，與實(shí)習(xí)的直接聯(lián)系減弱。反之，由于對(duì)創(chuàng)新和研究技能訓(xùn)練方面的要求，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求提高。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)主要側(cè)重于專業(yè)技能訓(xùn)練，一般有很強(qiáng)的專業(yè)性，研究型學(xué)校對(duì)此環(huán)節(jié)的要求減弱，但對(duì)畢業(yè)論文的要求提高。表1列出了不同層次培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求的差異。將對(duì)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求（也可以理解為和所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度）分為高、較高、一般、較低、低5個(gè)層次。
三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的通行做法和存在問(wèn)題
（一）工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的模式
目前，冶金工程專業(yè)教學(xué)中都設(shè)有實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)期末，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期末，畢業(yè)實(shí)習(xí)則安排在第八學(xué)期初。專業(yè)實(shí)驗(yàn)一般安排在第六學(xué)期和第七學(xué)期。課程設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期中。畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）安排在第八學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)后。
（二）工程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和效果分析
1.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
（1）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)專業(yè)介紹，尚未開(kāi)始冶金工程專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)冶金生產(chǎn)的基本工藝和設(shè)備等情況缺乏足夠的了解，這就注定了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的“走馬觀花”性質(zhì)，只是要求對(duì)冶金行業(yè)感觀性的了解。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等的限制，目前部分學(xué)校大幅度壓縮了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間，一般安排1～2天集中參觀。為了彌補(bǔ)時(shí)間的不足，采用集中看現(xiàn)場(chǎng)錄像、指導(dǎo)教師輔助講課等進(jìn)行補(bǔ)充。從后期的專業(yè)課上課情況看，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的效果一般。
（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段學(xué)生完成了部分專業(yè)課，如冶金原理等的學(xué)習(xí)，對(duì)冶金過(guò)程有了較多的認(rèn)識(shí)和了解，生產(chǎn)實(shí)習(xí)具備深入的條件，如果時(shí)間充裕可以達(dá)到了解冶金生產(chǎn)工藝、設(shè)備及工藝布局、物流、環(huán)保和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求，在教學(xué)計(jì)劃中按照4周左右的時(shí)間安排。在具體實(shí)施中，一般在現(xiàn)場(chǎng)只能有一周左右的時(shí)間。原因有3個(gè)方面：一是企業(yè)安排困難，二是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，三是學(xué)生難以深入。從后期的專業(yè)課上課情況看，效果較差。
（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是進(jìn)一步建立冶金企業(yè)的空間概念，為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集資料。在具體實(shí)施中，同樣受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，效果較差，只能在后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)中由指導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.專業(yè)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生感受與理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣,以及收集處理信息和分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)是理論的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)理論又為實(shí)驗(yàn)提供指導(dǎo)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)在學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，不受外部因素干擾，是一個(gè)相對(duì)容易控制的環(huán)節(jié)。在教育部組織的教育教學(xué)評(píng)估中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了很高的要求，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷深入。經(jīng)過(guò)不斷探索，目前已經(jīng)基本改變了演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手少；單一實(shí)驗(yàn)多，綜合實(shí)驗(yàn)少的局面。部分學(xué)校遵循“注重實(shí)踐，倡導(dǎo)創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，形成由基礎(chǔ)層次、綜合層次、創(chuàng)新層次構(gòu)成的多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系[2-3]。通過(guò)不斷完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，培養(yǎng)本科生綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。冶金類院校目前多數(shù)已經(jīng)具備基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)條件，完全可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。存在的主要問(wèn)題是需要結(jié)合學(xué)科的實(shí)驗(yàn)條件和培養(yǎng)要求，提供充足的經(jīng)費(fèi)和人員保障，合理安排好相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。從本校實(shí)行的情況看，主要是人員的保障問(wèn)題。
3.課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文
課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的工作，可較全面地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)冶金工藝和工程問(wèn)題理解與解決問(wèn)題能力，對(duì)指導(dǎo)教師提出了很高的要求。指導(dǎo)教師必須有對(duì)冶金工藝和技術(shù)的深刻理解，具有充足的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握才能勝任。由于近年來(lái)青年教師多來(lái)自研究生畢業(yè)直接留校，教師的工程實(shí)踐素養(yǎng)成了設(shè)計(jì)中面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)總體情況較好。畢業(yè)論文主要考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)驗(yàn)條件具備、經(jīng)費(fèi)有保證的情況下，高校教師可以很好地勝任該工作。畢業(yè)論文的關(guān)鍵是科學(xué)選題問(wèn)題。
四、建議
（一）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
針對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以保證的情況，建議采用如下措施。（1）合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。適當(dāng)壓縮認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間，保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)實(shí)習(xí)改為調(diào)研。實(shí)習(xí)主要采用觀看錄像，教師集中講解與參觀結(jié)合的方式。（2）充分發(fā)揮影像資料和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，編制、開(kāi)發(fā)、建設(shè)和利用好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)。（3）不同實(shí)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，應(yīng)盡可能組織系統(tǒng)、最新的錄像資料，建議由冶金工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等牽頭組織錄制編寫(xiě)相關(guān)影像資料。對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合冶金原理等已學(xué)知識(shí)，安排工藝分析、案例分析的內(nèi)容。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)模擬（冶金車間空間設(shè)備布置和運(yùn)行模擬）軟件輔助教學(xué)。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，可增加冶金工藝過(guò)程物流分析內(nèi)容。（4）加強(qiáng)教師的工程化實(shí)踐訓(xùn)練，保證指導(dǎo)效果。（5）結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)對(duì)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的更高要求，學(xué)習(xí)國(guó)外的相關(guān)管理辦法[5]，學(xué)生提前簽定就業(yè)意向，安排對(duì)口實(shí)習(xí)。
（二）專業(yè)實(shí)驗(yàn)
專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)是理順實(shí)驗(yàn)室管理體系，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，按照基礎(chǔ)層次、綜合層次、創(chuàng)新層次的要求，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，設(shè)計(jì)并開(kāi)設(shè)系列實(shí)驗(yàn)[6-7]。建立穩(wěn)定的專職和兼職實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍，理順人事管理機(jī)制。主動(dòng)適應(yīng)冶金材料一體的發(fā)展趨勢(shì)，建立材料冶金綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)能自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)是具有濃厚的興趣的，只要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極引導(dǎo)，可以取得預(yù)期效果。
（三）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教師主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)規(guī)范對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生的要求，建立合理的考評(píng)機(jī)制。