時間：2022-01-27 21:42:30
導語：在過程寫作法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
醫(yī)學論文是傳播精神文明，推進科學發(fā)展的載體，是醫(yī)學科研和臨床的書面總結(jié)、交流和提高醫(yī)療技術(shù)水平的重要工具。具體來說醫(yī)學論文是醫(yī)藥衛(wèi)生科研工作人員通過科學思維運用書面語言，準確概括醫(yī)學科研過程，客觀表達科學實驗或臨床觀測結(jié)果的論證文章。醫(yī)學論文寫作時作者對其學術(shù)成果與科技信息運用文字、數(shù)據(jù)、符號、圖表等加以表達的創(chuàng)造性思維活動，同時對其進行概括并上升為理論性的文章。醫(yī)學論文水平的高低，直接影響科研成果的價值和水平，也是科研工作者能力和作風的具體反應，因此撰寫醫(yī)學論文是醫(yī)學工作者的基本功之一，也是醫(yī)學科研不可缺少的組成部分。醫(yī)學論文屬于科技論文的一種，由于醫(yī)學專業(yè)的特點，醫(yī)學論文寫作有其慣用格式和特點。文章將就常見的醫(yī)學論文寫作的有關(guān)問題進行簡單的闡述。
一、準備資料
資料的準備包括直接和間接資料的收集、資料的整理以及資料的評價與取舍等方面。直接資料的來源主要有①現(xiàn)有的醫(yī)藥衛(wèi)生工作記錄文件，如病案、健康查體記錄、專業(yè)防治機構(gòu)的記錄；②經(jīng)常性的統(tǒng)計報表如疫情報告表、醫(yī)院工作年報表、職業(yè)病報告卡、出生與死亡登記；③專門試驗研究或進行特殊檢查所得的資料；④實際調(diào)查所得的資料如流行病、地方病、職業(yè)病的調(diào)查等。間接資料的來源有①參考書
包括各種醫(yī)學教科書、專注學術(shù)會議論文集；②期刊；③工具書醫(yī)學辭典、醫(yī)學百科全書、年鑒、文獻索引、主題索引等。而資料收集的方法主要有：①進行相關(guān)的調(diào)查；②對研究對象進行持續(xù)客觀的觀察；③進行相關(guān)的實驗研究，以及④文獻檢索扥更，其中較為重要的文獻檢索部分，因為必須對本課題研究的國內(nèi)外學術(shù)動態(tài)及相關(guān)資料由全面的了解，才能為論文的撰寫開拓思路，提供理論依據(jù)。具體的做法是根據(jù)研究課題選擇檢索工具，確定檢索方法，查閱原始文獻，檢索過程中應特別注意這幾方面的內(nèi)容：在方法上沿用前人研究結(jié)論與已不同需要加以說明的，前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。資料的整理過程是對資料進行科學綜合以及加工過程，整理原始資料時，要重點保存那些能闡明正式研究涉及中提出的假設(shè)或觀點部分，是原始資料得以系統(tǒng)化、條理化，其中包括對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的檢查審核，分組涉及，歸納匯總，以及圖表的應用等。在科研實踐中，由于各種主客觀原因，收集到的資料難免有失偏頗，這就需要對資料的真實性準確性進行分析和比較，以求去蕪存菁，去偽存真。對于資料的評價和取舍，一般會出現(xiàn)三種情況：資料可以說明說明研究結(jié)果的；資料基本完整，但不夠充分的；與原研究結(jié)果基本相悖的。對于最后一種情況需認真對待，應仔細尋找原因，檢查設(shè)計是否考慮周詳，實驗方法是否妥當，數(shù)據(jù)是否可靠，若都不存在，則需要改變思路，建立新
的假設(shè)，切不可為片面追求符合研究結(jié)果而隨意丟棄原始數(shù)據(jù)，主觀臆造，因為這種情況往往提示可能有新的發(fā)現(xiàn)孕育其中。
二、文章布局
構(gòu)思是對整個文章的結(jié)構(gòu)思維。主要考慮三個方面：文章從何處說起才能切題，有吸引力；闡述推理等實質(zhì)性文題如何展開才能全面準確簡明地說明問題，具有說服力；文章在何處以何種方式的語言表達最為適宜。
三、制定提綱
提綱是全文的骨架，擬定提綱可以幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，將作者的構(gòu)思觀點用文字規(guī)定下來，做到目標明確，主次分明，因此提綱的擬定要盡可能詳細。一般多采用標題式和摘要式兩種寫法。標題式提綱是以簡要的詞語標出某部分和段落的主要內(nèi)容，引出所要討論的內(nèi)容，這種寫法簡潔扼要，便于記憶。摘要式提綱是把標題或提綱中每一內(nèi)容的要點展開，對論文內(nèi)容進行大致描述，這種寫法具體明確，實際上是文章的縮寫。提綱的寫法并無定則，選用哪種提綱可根據(jù)自己的習慣來擬定，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性，在實際寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能拓寬思路，才能寫出好的論文。
四、擬寫初稿
擬寫初稿方法有多種，食鹽研究論文的擬定多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法，這種寫作法多時作者對論文的中心論點已經(jīng)明確或提綱已形成，先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，而對于某一層次內(nèi)容病區(qū)把握而采取分段寫作的方法，最后依次組合而形成初稿。初稿的寫作過程中不要作過多的修改，所用的材料盡可能多，不要急于山區(qū)被認為不重要俄材料，可以在清稿之后一并再作修改。同時注意你好標題和分標題，注清飲用文獻資料，便于定稿時形成刊物中規(guī)定的格式。
五、進一步修改
【論文摘要】在高考英語試題中，寫作是有效提高學生整體成績的重要手段，寫作是目的也是為了測試學生直接運用英語表達的能力而設(shè)置的，因此通常都會放在試卷的最后面作為壓軸題出現(xiàn)。在高考英語寫作要求中，明確提出要讓考生運用所學知識進行書寫，能組詞成句、組句成文，語句符合英語語法和習慣。在寫出的書面材料中，要求達到：切中題意，文理通順，語言準確，得當。那么，怎樣才能在高考英語寫作中出類拔萃呢？這正是本文要探討的內(nèi)容。
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學生根據(jù)材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設(shè)計圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設(shè)計圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態(tài)：這一階段的判斷中，主要強調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣
4．開始寫作：提綱完成后，應根據(jù)提綱充實內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導的具體策略
根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內(nèi)容，準確理解題目要求。需要認真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。
2．恰當選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經(jīng)常說a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調(diào)動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會評價等語句。例如：liping is a good teacher，who is thirty years old．he is 175 centimetres tall and he is healthy．等。
【參考文獻】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法.[j].外語界2000(1)
[2]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法.[j].外語界.2001(4)
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0039-02
培養(yǎng)英語寫作能力是高中英語教學的重要任務，也是衡量教學質(zhì)量的標準之一?，F(xiàn)行的《英語課程標準》及教學大綱都對高中英語寫作教學目標做出了明確的要求，把寫的要求列入了英語語言技能的目標中，更加重視培養(yǎng)中學生在書面上運用英語的交際能力。因此，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學的重要性。然而，在實際的英語教學中，寫作往往是最難教、最難學的一個環(huán)節(jié)。目前我國高中英語寫作教學中，占統(tǒng)治地位的教學方法仍然是成果寫作教學法。它強調(diào)以教師為叫J心的教學方法，忽視了學生在學習活動中的主動性，與當前“以人為本”的教學理念相悖，也不符合第二語言的習得規(guī)律，因此，探索出一條行之有效的寫作教學策略和方法對于高中英語寫作教學來說迫在眉睫。
過程體裁教學法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學模式，這種寫作教學模式認為寫作應包含語言知識（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學法中）、寫作目的和語境知識（體現(xiàn)在體裁教學法中）、寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學法中）等要素。具體方法為學生在教師的指導下歸納出文章體裁的結(jié)構(gòu)和語言特點，然后結(jié)合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識層面和各種句法表達技巧進行寫作。
本研究被試者來自滇池中學高中2015屆三班和五班，共126名學生。在為期五個月的實驗期間，作者在實驗班應用了過程體裁寫作法，在控制班仍采用傳統(tǒng)的成果寫作教學法，通過實驗來進行兩個班的對比研究：實驗前后的問卷用來調(diào)查學生的寫作態(tài)度和看法；寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的幾次考試成績用于進行實驗前后的數(shù)據(jù)分析。
實驗前問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下
實驗前控制班和實驗班在寫作態(tài)度和看法上沒有明顯差異，共同點在于都有提高寫作的信心和愿望，但都缺乏對寫作過程和體裁的重視。
實驗后問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下
學生們獲得了寫作興趣并歡迎這種新的寫作教學法，他們對體裁和寫作過程的看法態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化。在寫作中更加重視體裁特點和反饋修改，這些都是過程體裁寫作所強調(diào)和產(chǎn)生作用的重要方面。
除了態(tài)度看法的變化，根據(jù)幾次實驗前寫作測試和實驗后寫作測試的成績對比，也可看出過程體裁寫作教學法對同學們寫作能力所產(chǎn)生的作用。
幾次前后測成績均由SPSS 11.0進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：
寫作前實驗班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計
由上表可見，前測時，控制班和實驗班在四種主要體裁的寫作得分上沒有明顯差異（前后側(cè)的批改均以高考英語作文評分標準為依據(jù)，且由同年級同一位教師進行（非作者）），這也為后側(cè)的效度和信度提供了可靠依據(jù)。
寫作后實驗班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計由上表可見，實驗后兩班不同體裁寫作成績均有提高，說明兩種寫作教學法都對學生的成績產(chǎn)生了積極作用，但顯然實驗班的四項平均分都遠高于控制班。可見過程體裁教學法比傳統(tǒng)的成果寫作教學法在提高學生寫作能力上更加有效。
綜合上述問卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見：
1）“過程體裁寫作法”是高中英語寫作教學中一種有效的方法。實驗班學生對寫作更有信心，寫作興趣也獲得了極大地提高，對寫作的態(tài)度和看法明顯改變；
2）實驗班學生在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)挖掘方面的能力獲得了極大提高。
學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關(guān)心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結(jié)果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發(fā)。
2、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統(tǒng)化。
在教學中，一方面，我讓學生對77年到98年的高考作文進行審題，我作分析，詳細講評“狀元”文章，讓學生較系統(tǒng)地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統(tǒng)化的作文訓練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說明文：《圓珠筆》，按一定的說明順序，運用三種以上說明方法。（2）場景類片斷：《課間的荷花池》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的?；账芟瘢v清構(gòu)圖及寓意。（4）續(xù)寫想象情景作文“自習課上，突然一個同學笑起來…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。
3、加強審題訓練，多審題精寫作。
作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，我注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項，提示）；（4）應試中審評分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點外，更要審清材料，多則材料的要進行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內(nèi)容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養(yǎng)。實踐證明，這不失為一種好辦法。
4、借鑒名家名篇，提倡學以致用。
畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。
5、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。
1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結(jié)果不少學生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學生興趣盎然。
6、教師評改作文與學生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評、鼓勵。
關(guān)鍵詞： 過程寫作教學法 高職英語 英語有效寫作
一、引言
近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽、說、讀這三個基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準確有效地反映學生的英語語言運用能力。然而，在過去的很長一段時間，教師對寫作的教學一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教授，即只注重學生最終的寫作成果，學生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發(fā)展階段，相對于本科學生來說，高職學生的英語運用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語教師對寫作教學就采用了注重結(jié)果的教學法，因為他們認為這種教學法對高職學生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因為它只注重語法詞匯，學生在此過程中處于被動支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對高職學生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與結(jié)果寫作法相對的過程寫作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因為過程寫作教學法強調(diào)的是學生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學的突破和創(chuàng)新，對學生的有效寫作也有著巨大的幫助。
二、過程寫作教學法的相關(guān)理論
1.過程寫作法的提出和發(fā)展
20世紀70年代，研究者開始了對過程寫作教學法的研究。過程寫作教學法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫作教學法成果，而且它是基于認知心理學，是一種集心理認知、思維創(chuàng)作及社會交互等循環(huán)過程于一體的教學法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個過程，在寫作課上老師應該教的是一步一步構(gòu)成寫作過程的操作方法。”過程寫作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強調(diào)寫作過程的交際互動性而非作者的個人行為。而后，美國的兩位學者Raime和Zamel將過程寫作教學法運用于英語作為第二外語的教學實踐中，并對英語作為非母語的寫作教學做了相關(guān)研究，從而證實了過程寫作教學法運用于二語課堂的可行性，他們強調(diào)寫作課應該重點放在寫作表達和創(chuàng)作過程當中，如果只強調(diào)寫作成品而不重視寫作過程，學生將不會得益。
過程寫作教學法基于認知心理學和建構(gòu)理論，因此它強調(diào)的是學生寫作時主動建構(gòu)的過程，發(fā)揮他們的主觀能動性和自主性，加強師生之間和同學之間的交流合作，幫助學生利用已有知識來指導寫作，學會自我監(jiān)控和評價，重視學生在學習過程中的自我表現(xiàn)。過程寫作教學法的重點是關(guān)注學生自身，以及讓學生在寫作過程中學會運用各種策略，它認為寫作過程是一個非線性的、復雜的、重疊的認知過程，在整個認知過程中需要學生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點，使文章最終成形。教師在整個寫作過程中不斷鼓勵學生為讀者而寫，不要單單只是把語言結(jié)構(gòu)組合起來的程式化寫作，而應該將文章賦予交際意義。
2.過程寫作法的主要模式
過程寫作強調(diào)學生的心理認知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進行實驗，提出了一些過程寫作教學法的模式，但是對其主要階段的劃分仍然沒有統(tǒng)一的意見。Flower和Hayes（1981）認為寫作過程是一個循環(huán)復雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計劃、轉(zhuǎn)譯、復查三個階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個階段。而有的人認為過程寫作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙濉⒗蠋熜薷?、定稿六個階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學過程中應強調(diào)寫作者的個人創(chuàng)造性，重視寫作訓練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫前準備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個模式探討過程寫作與高職學生的有效寫作的關(guān)系。
3.高職學生的寫作現(xiàn)狀和有效寫作
在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學中仍然是重結(jié)果、輕過程，只注重講授單元語法點和詞匯，給學生布置的寫作任務則讓學生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學生為了應付作業(yè)和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進而產(chǎn)生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對強化高職學生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統(tǒng)一堅實的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時少，不能單獨地開設(shè)寫作課，老師指導學生寫作，學生練習寫作的時間就更少。因此，當學生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當，語法混亂，將漢語語法和表達方式運用到英語寫作當中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習慣。
如何讓高職學生進行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學生在寫作中能夠做到：認真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點；注重開頭，寫好結(jié)尾；遣詞造句，準確表達；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書寫，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過程寫作教學法是一種讓學生進行有效寫作的行之有效的方法，將它運用于高職學生的寫作教學中，可以解決高職學生寫作中存在的問題。
4.過程寫作教學法與高職學生的有效寫作
上面我們已經(jīng)論述了過程寫作教學法的理論，我們知道過程寫作是一個極其復雜的心理認知過程和創(chuàng)造過程。根據(jù)Tribble（1996）對過程寫作教學法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學生進行有效寫作。
4.1寫前準備（pre-writing）
寫前準備也是準備階段、構(gòu)思階段。在這個階段，學生要做好動筆前的各種準備。目的是讓學生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對題目所持觀點和文章走向。教師應該注意的是所選題目應該選擇那些能夠激發(fā)學生興趣和寫作欲望的題目，但學生主觀地、積極地去寫作。教師還應該適時地幫助學生清楚其寫作目的，這樣學生才能更好地在寫作中充當主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進了自己的專業(yè)知識。
寫作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時，學生應對題目進行探索，清楚和了解自己對題目知道多少，了解其他人對題目的態(tài)度和立場。這個階段不是要求學生馬上就能寫出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。
接下來就可以開始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學相互討論，打草稿等等。這個階段的目的是讓他們通過討論主題來達到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點，從而為下一步寫作打下基礎(chǔ)。教師此時可以指導學生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，這樣可以使學生對寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達的焦慮。
4.2寫作階段（composing）
寫作階段是學生經(jīng)過寫作前仔細的構(gòu)想和準備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導學生對作文進行計劃，確定寫作風格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應要求學生將自己之前的構(gòu)思明確地用語言表達出來，這就主要將重點放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時，不應該過于挑剔，也不應該過度注意措辭修飾、標點語法、遣詞造句等。學生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關(guān)系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。
4.3修改階段（revising）
修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學生的讀者感，而且能培養(yǎng)對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評判和反饋而進入的。因為寫作是一個非常復雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達形式是否正確，包括語法結(jié)構(gòu)、句式句型、標點符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評改基礎(chǔ)上，學生經(jīng)過反復思考推敲，將第二稿再做進一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫作。
上述可見，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達到完整的契合，準確恰當?shù)叵蜃x者傳遞想要表達的內(nèi)容，從而達到預期效果和寫作目的。在整個階段，學生起主導作用，在老師的引導下潛移默化地、無意識地獲得寫作技巧。對于高職學生而言，強化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因為這個階段會引導他們更好地進行有效寫作。
修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學生首先通讀所完成的文章，對該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個階段，主要是校正標點、措辭、語氣等技術(shù)上的錯誤，學生再進行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個階段應對成稿較初稿進步的地方提出來加以表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力從而取得的進步。對于高職學生而言，得到老師的鼓勵和表揚能夠增加他們的自信心，讓他們對寫作更加充滿信息和興趣。
三、結(jié)語
隨著高職學生的逐年增加，對于這一個不同于本科的特殊群體，教師應該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學法。過程寫作教學法是將寫作看成一個非線性的動態(tài)過程，是一個心理認知，社會交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識上，而是強調(diào)學生的寫作過程和技能，如審題、計劃、擬寫草稿等。根據(jù)高職學生的寫作現(xiàn)狀，教師更有必要改進傳統(tǒng)的寫作教學方法，合理和靈活地將過程寫作教學法應用于寫作教學中，從而使寫作教學更加合理化、系統(tǒng)化、科學化，以促進高職學生的有效寫作的培養(yǎng)。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]敘事教學 寫作 認知
[作者簡介]米衛(wèi)文（1966- ），女，湖南湘潭人，廣東財經(jīng)大學，副教授，碩士，研究方向為英美文學、英語教學。（廣東 廣州 510320）
[課題項目]本文系 2010年廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃教育學心理學課題“多媒體環(huán)境下的語用教學效果研究”的階段性研究成果。（項目編號：2010tjk142）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0149-02
敘事學作為一門跨學科的研究，其領(lǐng)域已涵蓋心理學、人類學、語言學、教育學和社會學等學科。隨著敘事在教育領(lǐng)域研究的深入，敘事教學已被越來越廣泛地運用于外語課程教學之中，成為外語教學的有效形式之一。本文將著重探討在寫作課的教學實踐中，如何利用敘事這一獨特的教學形式，培養(yǎng)和強化學生的認知能力，豐富學生的創(chuàng)造力和想象力，有效地提高學生的信息攝取能力和語言加工能力，使學生在寫作時言之有物，使寫作不再成為學生提高英語水平的攔路虎、絆腳石。
一、敘事、敘事教學與寫作認知心理
1.敘事。敘事，作為事件的基本組織原則，是人們認識世界的根本。Richardson將敘事定義為：人類將自己的經(jīng)驗組織成暫時的、有意義的、片段的、最基本的方式。她進一步闡述說，敘事既是推理的方式又是呈現(xiàn)的手段。敘事既指承擔一個或一系列事件的口頭或書面的話語，即故事；又指真實或虛構(gòu)、作為話語對象的事件，即敘事；還指某人講述某事的行為，即敘述。敘述的故事既可以是基于文本的故事框架、敘述者調(diào)動自己的記憶和情感因素所改編的故事，也可以是基于客觀現(xiàn)實的、融入敘述者情感和認知因素的“體驗”性敘事；還可以是基于敘述者以往生活經(jīng)歷的完整的、真實可信的故事。
2.敘事教學。敘事性外語教學是在外語教學過程中，充分運用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者對話、傾聽、激發(fā)與分享，以促進語言認知水平的提升。敘事化教學不僅體現(xiàn)在教師教學內(nèi)容的敘事化，還體現(xiàn)在教學過程，即教學形式及教學手段的敘事化。傳統(tǒng)的認識論范式認為知識具有客觀性和確定性，傾向于將知識作為一門技能加以傳授，而敘事性外語教學打破了傳統(tǒng)教學的束縛，豐富、深化了外語教學研究。它擺脫了實證主義的影響，轉(zhuǎn)而注重質(zhì)化的研究、注重對知識的敘述和闡述；它盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，以生動活潑的方式提高學習者的參與意識、學習興趣、認知水平、觀察力、記憶力和言語加工能力。
3.寫作認知心理。近年來，寫作教學的研究已從傳統(tǒng)的成果寫作法發(fā)展到現(xiàn)在流行的過程寫作法、體裁寫作法。對寫作者的心理和認知能力的研究也引起了人們的廣泛關(guān)注。美國心理學家Hayes和Flower于1980年提出了關(guān)于成熟寫作者的寫作認知模型。該模型確立了寫作的三個主要組成部分：任務環(huán)境、作者的長時記憶和寫作過程。它強調(diào)寫作過程中的三個循環(huán)加工過程，即計劃、轉(zhuǎn)換和檢查，只有在認知監(jiān)控的調(diào)節(jié)下才得以完成。而Hayes于1996年在此模型基礎(chǔ)上提出的新模型由兩個重要部分組成：任務環(huán)境和個體，并突出強調(diào)了寫作者的動機、情感、認知過程、工作記憶和長時記憶對個體的影響。寫作完成于社會背景之中， 社會傳統(tǒng)和個人經(jīng)驗的互動，決定了寫作的內(nèi)容和方式及文化特征。新模式中的認知過程取決于文本解釋、思考和文本生成，作者的任務圖式、主題知識和語言知識等工作記憶與動機、情感因素相互作用影響著寫作者寫作任務的完成。敘事能有效地提升敘述者的認知、記憶及文本的生成能力，是提高寫作者寫作水平的有效途徑。
二、敘事視角下大學英語寫作教學的特征
敘事視角下的大學英語寫作教學是針對學生英語寫作時思路單一、思維停滯、語言貧乏和無話可寫的情況下提出的一種新的寫作方法。敘事寫作教學通過敘事化的形式設(shè)計，盡可能營造出一個真實的情境，讓學生在“身臨其境”的認知活動中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，并通過認知、聯(lián)想、互動和合作等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作靈感，建構(gòu)從故事記錄、語篇構(gòu)建、語篇生成到語篇完善的動態(tài)化的寫作過程。
敘事通過喚起學生的記憶、激發(fā)學生的情感等心智活動為學生提供了對客觀世界的感知和體驗，也提供了寫作的素材與靈感，在敘事過程中學生可激活以往的記憶、圖式，并通過豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造，講述自己的生活經(jīng)驗、內(nèi)心感受、道德感悟及目標需要，實現(xiàn)自己對客觀世界的認知和知識的再建構(gòu)。敘事為學生們提供了發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會，真實世界、想象世界的不斷轉(zhuǎn)化，將個人經(jīng)驗納入到主題寫作之中，又從主題寫作聯(lián)想到生活中的事件讓敘述者產(chǎn)生大量的生動有趣的故事，而這種故事講述的過程實際上也是對認知的加工、是理性的抉擇和創(chuàng)造意義的過程，亦是培養(yǎng)信息攝取能力、語言加工過程、記憶力和敘事情感等認知能力的過程，對敘述者英語寫作的提高有著不可小覷的影響力。
三、大學英語寫作教學的現(xiàn)狀
大學英語寫作教學被認為是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。教師習慣于將語言當作獨立的知識來傳授，側(cè)重于寫作理論和技巧，注重語法知識的講解，但教師費力的教學并不能引起學生的共鳴。寫作理論和知識的過度灌輸挫傷了學生寫作的積極性和主動性，過于抽象、高深的話題和古板、機械的寫作模式也使學生喪失了寫作的熱情，束縛了學生的發(fā)散性思維。學生缺乏寫作的興趣，課堂的參與度不高；英語寫作教學的常態(tài)是“半死不活”。四、六級考試作文所倚重的三段式的寫作模式更是讓學生習慣于“八股文”式的寫作思路和寫作模型，無病、言之無物的寫作狀態(tài)更讓學生喪失了寫作的樂趣。如何將生活經(jīng)驗、感性認識和英語寫作密切聯(lián)系起來，使學生擁有豐富而真實的感知和體驗，讓學生有感而發(fā)、感受到寫作的快樂是廣大英語教師所必須密切關(guān)注的問題。
寫作課信息量的輸入不足也是普遍存在的問題。目前存在的主要問題并非僅是學習過程中充滿了大量的不地道或不正確的語言輸入，而更在于輸入不足。Krashen的“輸入理論”認為獲得足夠多的、可理解的輸入性知識是人們獲得語言的唯一方法，他提出了理想輸入的條件：（1）輸入是可理解的；（2）輸入是有趣或相關(guān)的；（3）輸入不按語法順序進行；（4）輸入必須有足夠的數(shù)量。如何利用多媒體教學手段，提供各種合乎寫作情境的、生動而又易于理解的語言和情景輸入是廣大教師必須思考的問題，也是實現(xiàn)有效產(chǎn)出的關(guān)鍵。教學內(nèi)容敘事化、寫作主題敘事化能有效地解決知識輸入的問題，開拓學生的思路和想象力。
四、敘事教學在大學英語寫作教學中的運用
在英語課的寫作教學中，教師可充分利用敘事這一獨特的教學形式培養(yǎng)學生的認知力、創(chuàng)造力和想象力，提高學生的課堂參與度與活躍程度，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生有話可說，有話想說，并實現(xiàn)英語寫作的個性化和人性化。作為動態(tài)化的過程，建立在敘事基礎(chǔ)上的寫作教學可分為以下四個階段：
1.感知體驗。敘事作為“語言所采用的最令人愉悅的形式”能有效地吸引學生的注意力，讓學生積極參與到教學活動中來。敘事教學中，教師可創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境讓學生獲得直接、豐富的情感體驗，并讓學生積極參與到教學活動中，教師可以采用影像敘事，或?qū)⒄n文以動漫、小電影等視覺的方式呈現(xiàn)出來，或以動畫、漫畫、圖片等非語言形式為敘事教學提供不同的線索和語言環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和參與的積極性；也可以圍繞寫作主題，或用敘述句或敘述性語段營造敘事語境，或?qū)⑴c主題相關(guān)的內(nèi)容以敘事的方式娓娓道來，刺激學生的發(fā)散性思維；還可以通過故事與現(xiàn)實的聯(lián)系，講述生活中的令人印象深刻的故事或虛構(gòu)的故事或奇聞軼事，激發(fā)學生的情感與創(chuàng)造力。這種在實際中運用的語言讓學生享受到豐富的語言大餐，也提高他們的認知能力、靈活運用語言的能力和寫作能力。
敘事教學的感知體驗階段將文本或自我故事作為敘事的藍本，采用多種敘事形式對故事進行情境化、動態(tài)化的描繪。在講述故事的同時，也可向?qū)W生輸入某些重要而關(guān)鍵的句型、詞組或短語，充實學生的語言表達。這種真實、可信而富有情趣的語言輸入有效地激發(fā)學生的個體經(jīng)驗，而學生的個體經(jīng)驗恰恰是學生最有話可說、最能真切表達自己的話題之一，這種建立在大量的敘事基礎(chǔ)上的可理解性的輸入容易為學生所掌握，激起學生的表達欲望，喚起學生“有話可說”“有話想說”的愿望。
2.敘事表述。在獲得了一定的語言輸入和敘事體驗之后，學生的記憶和情感被激活，這有助于他們積極參與敘事活動，并通過對文本的復述或生活經(jīng)歷的敘述或?qū)懽髦黝}的討論不斷獲取新的認知感悟、語言體驗和靈感思想，提高自己的語言輸出。圍繞內(nèi)容展開的實際語言運用使學習者更易習得語言。創(chuàng)造性敘事也有助于敘述者在串聯(lián)一個完整故事的過程中，產(chǎn)生獨立的思考和新穎的觀點。在這一階段，教師可采用形式多變的敘事方式，復述、角色表演（情景、小品表演）、戲劇、小組討論等讓學生有機會積極參與到敘事活動中，并以不同的角色、從不同的角度動態(tài)地闡釋其對寫作主題的理解；而對個人知識、經(jīng)驗和寫作思路的課堂討論則為學生提供了寫作素材，并提供機會讓他們參與交際和討論，通過分享思想、交換想法，改正和調(diào)節(jié)語言認知，擴充詞匯量和語言表達方式，學生極大地提高了寫作能力，完成對寫作的主題思想和話語的構(gòu)建。
敘事活動不僅讓學生清晰地展現(xiàn)自己的思維發(fā)展，而且這種外顯化的思維能有效地幫助教師“觸摸”學生的思維脈搏，進行及時的干預和指導。教師可從學生的敘事過程中掌握他們的寫作思路和遣詞造句的能力并及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決學生的認知、邏輯或語言問題。敘事活動既讓教師洞察到學生的寫作心理，把握他們對語言和故事的掌握，同時也極大地豐富了學生的寫作體驗，讓學生覺得寫作不再是一件困難的事情。
3.語篇構(gòu)想。敘事表述既使學生的思維發(fā)展外顯化，也讓學生在不斷的交流互動中，修正與明確自己的主題思想。因此在這一階段的教學中，教師不僅要求學生在完成前兩項任務的基礎(chǔ)上通過歸納總結(jié)、抽象概括等活動，思考主題思想、寫作目標、篇章結(jié)構(gòu)等因素，構(gòu)建緊湊連貫的語篇的完整框架，而且要求學生根據(jù)所敘述的故事認真安排文章的內(nèi)容，構(gòu)思寫作的順序和結(jié)構(gòu)；或有意識地運用敘述中的某些生動細致的意象和話語知識使自己獲得豐富的寫作資源和寫作體驗。
學生對寫作過程的描述也可看作文章構(gòu)想的一部分，對寫作的計劃、怎樣將思想轉(zhuǎn)化為語言和對文章的設(shè)想，主題思想的確定、寫作時的心理、情感反應，寫作者的認知和文化等都可以作為故事加以講述，這種外顯化的思維活動讓學生緊扣文章的主題積極規(guī)劃文章的布局，對好作品的產(chǎn)生和學生寫作水平的提高有著重要的作用。敘事也有助于議論文等文體的寫作，對文章構(gòu)思、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的敘述讓學生能更好地把握文章的脈絡和內(nèi)容；何況議論文本身就包含著敘事的成分，2013年6月的四級作文就要求考生先描述圖片，再根據(jù)圖片的內(nèi)容闡述圖片的主題意義，說明要做大事必須先做好小事的重要性。
4.語篇寫作。語篇寫作指的是把構(gòu)思過程中所形成的觀念轉(zhuǎn)化為主題思想明確、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰的可接受的書面文字的過程?；跀⑹碌膶懽骰顒佑行д{(diào)動了學生的認知、情感和創(chuàng)造力，而小組討論等合作互動拓寬了學生的寫作視野，豐富了學生的思想和創(chuàng)意。在這一階段，學生將寫作的思路轉(zhuǎn)化成具體的語言描敘，如語言詞匯的運用、短語和句子的語義學解碼、寫作文本的表達思路和語義的連貫等；學生也可從“主題―篇章―段落―句子”自上而下地審視寫作文本，文本的主題是否得到充分、恰當?shù)谋磉_；文章的組織是否銜接連貫、符合邏輯；文章的結(jié)構(gòu)是否清晰；文章的語言表達是否流暢。學生還可通過小組討論、同伴互改等合作方式對文章提出修改意見，以利于文章最后的形成。敘事活動讓學生“胸有成竹”，主題、段落、話語了然于心，既避免了言之無物、內(nèi)容空洞的文章，學生也不用再絞盡腦汁，而是“一氣呵成”地完成寫作任務。
為了強化學生的寫作能力，教師還可根據(jù)不同的寫作主題設(shè)定不同的語境、目標讀者、敘事目的和敘事視角，要求學生根據(jù)不同的任務、語境選擇符合其認知水平的文化、語體的表述，分析文章語境的差異對語篇構(gòu)建、語篇風格及詞匯、句法等方面的差異；教師還可根據(jù)不同語篇體裁的語體差異和語言形式差異引導學生從話語范圍、話語基調(diào)和話語方式等方面考慮語言的選擇，增強學生的語體意識，培養(yǎng)其不同的文體感悟。
五、結(jié)語
敘事視角下的寫作教學為改革傳統(tǒng)的寫作教學提供了一種新的思路和方法。敘事作為交際和認知的系統(tǒng)，能提供敘事者對外語的語言能力和語用敏感的重要信息，敘事不但強化和提高學生的認知能力，使他們獲得對世界和知識的新的認識，而且刺激和激發(fā)學生思維的豐富性和表達的多樣性，為大學英語的寫作教學提供情感化的、知識化的、表達化的支持。
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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實踐教學；學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)；電大學生
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0069―05
一、研究背景
目前，電大的畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括課程實踐和綜合實踐兩大部分，其中，綜合實踐又分為社會實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）。本研究主要聚焦綜合實踐部分。對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫和答辯，有的電大采取本科生進行畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫并答辯、?？粕贿M行論文（設(shè)計）撰寫的方式，有的電大則采取全部學生撰寫論文并答辯的方式。目前，電大在學生進行綜合實踐之前，基本上沒有對學生進行較為系統(tǒng)的學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，導致這一環(huán)節(jié)存在較多弊端，無法達到原有目的，社會對電大學生學術(shù)水平也多有質(zhì)疑?；诖?，本研究擬對電大畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的綜合實踐部分，進行改革探索，即嘗試在學生學習期間，給予學生學術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，變最終的學術(shù)“檢驗”為平時的學術(shù)“熏陶”。
二、國內(nèi)外高校培養(yǎng)學生學術(shù)
素養(yǎng)的基本做法
國內(nèi)外高校在學生學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面有許多值得借鑒的做法，許多學者也提出了很多有價值的觀點。
（一）國內(nèi)普通高校培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的做法
國內(nèi)一些高校在學生的實踐教學環(huán)節(jié)，特別是畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)上已經(jīng)形成了比較成熟的做法，在培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的機制方面也做了大量工作，開展了一些研究。一些高校在學生入校初期就開設(shè)了與論文撰寫相關(guān)的基礎(chǔ)課程和講座，并在指導學生閱讀方面做了很多工作，從閱讀數(shù)量上對學生提出要求，通過閱讀來提高學生的學術(shù)素養(yǎng)。不少學校都為學生提供了大量學習資源，都在中國知網(wǎng)、龍源網(wǎng)等期刊網(wǎng)站購買了大批電子圖書。學生在校園網(wǎng)內(nèi)可以自由地在網(wǎng)上查閱、下載期刊。不僅如此，這些學校還常常聘請校內(nèi)外的名家大師，為學生作學術(shù)專題講座，與學生互動溝通。通過這些環(huán)節(jié)逐步熏陶、提高學生的學術(shù)素質(zhì)。[1]
例如，西安科技大學培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的主要做法是：① 邀請名師作學術(shù)講座，使學生通過聽講座得到學術(shù)上的耳濡目染，認識一些有學術(shù)價值的東西，為自己今后的學術(shù)研究打下基礎(chǔ)。② 在校園網(wǎng)上為學生提供往屆學生撰寫的優(yōu)秀論文以供參考。 ③ 強制要求學生必須有一定的閱讀量。作畢業(yè)設(shè)計的學生，必須查閱大量相關(guān)的行業(yè)規(guī)則和近年來國家的有關(guān)政策法規(guī)。④ 在學生入校后，院系組織學生了解本專業(yè)的基本情況，如專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及最新的學術(shù)動態(tài)等等，使學生對本專業(yè)的研究方向有一定的了解，在學習的過程中能同時關(guān)注一些科研方面的事情，積累相關(guān)科研材料。⑤ 給學生介紹搜集資料的方法，如圖書館查詢方法、網(wǎng)上圖書資料查詢方法以及互聯(lián)網(wǎng)的基本查詢方法，等等[2]。
西北大學培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的主要做法是：① 每個專業(yè)給學生列出主要的閱讀書目，讓學生在畢業(yè)設(shè)計之前作必要的閱讀。② 每學期組織若干場學術(shù)報告會，使學生通過報告會提高自己的學術(shù)水平。有些專業(yè)要求學生聽完報告后撰寫心得體會，其中有的報告會就是專門講如何獲取支持論據(jù)和資料的，這些都有助于學生提高學術(shù)素養(yǎng)。③ 將歷屆學生的論文收集起來并掛到校園網(wǎng)上，使學生可以隨時查閱[3]。
（二）國外高校培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的做法
國外高校在培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)方面，一般采用講授與討論相結(jié)合的方法，加之專家的學術(shù)講座，注重對學生進行學術(shù)上的訓練。[4]國外大學非常注重對學生動手能力的培養(yǎng)，學生入學一般都要辦兩卡：學籍卡和圖書卡。后者的目的主要是鍛煉學生查找資料的能力。
例如，南非納爾遜曼得拉都市大學（Nelson Mandela Metropolitan University）培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的主要做法是：① 學生進入大學后，就要作若干paper（即小論文），paper通常是圍繞專業(yè)的。② 學校要求學生必須組成學習小組，人員相對固定。大作業(yè)，包括后面的論文，小組成員均可分工協(xié)作完成。③ 學校開設(shè)有“研究方法論”選修課程，專門指導學生掌握學術(shù)研究方法。另有一門選修課程專門指導學生如何搜集資料。④ 學校提供便利讓學生進行學術(shù)研究，圖書館免費給學生提供要查詢的資料。只要學生把要求提出來，圖書館就可以在全國范圍內(nèi)把相關(guān)的材料搜集好寄給學生。⑤ 圖書館有專人為學生搜集網(wǎng)上材料，而且是免費的。[5]
英國諾桑比亞大學（Northumbria University）培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的主要做法是：①國外留學生入校后一般有9個月的預科，在此期間除了學語言外，主要進行課程的準備，包括接受學術(shù)上的培養(yǎng)。②第一學期就開設(shè)專門課程讓學生學習如何寫論文，如何使用SPSS技術(shù)。③學生撰寫論文前，需要先確定論文的框架，撰寫essay(小論文)，然后進行陳述。校方據(jù)此確定導師。④學生在每學期開學初都要通過專門課程學習研究方法，并與導師討論小論文。[6]
（三）電大系統(tǒng)培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的做法
電大對開放教育實踐教學制定有相關(guān)規(guī)章制度。中央電大開放教育漢語言本科專業(yè)開設(shè)過論文寫作訓練的選修課，教材為《中文學科論文寫作訓練》。[7]中央電大還編寫了通識課教材《信息檢索》。[8]中央電大有關(guān)系部，如財經(jīng)部還制作了有關(guān)論文寫作的電視教學片。
電大系統(tǒng)內(nèi)各學校在遵守中央電大統(tǒng)一規(guī)章制度的前提下，對畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)采取了不同的做法，形成了一些值得借鑒的經(jīng)驗。但總體而言，基本上沒有對學生進行專門的學術(shù)方面的培養(yǎng)與訓練。一些規(guī)范和要求對電大學生而言，明顯偏高。[9]電大開放教育漢語言本科課程“中文學科論文寫作訓練”采用的是北京大學的教材，教材集北大、南大、武大、復旦等高校學術(shù)之精華，其內(nèi)容之深，遠非電大學生所能貫通。[10]《信息檢索》相對來說比較實用，但偏重于數(shù)字圖書技術(shù)領(lǐng)域，且作為通識課，只是供學生選修所用。[11]有關(guān)論文寫作的電視教學片的主講人是普通高校教師，授課只是照搬對普通高校本科生的理論教學。
綜上所述，可以看出，國內(nèi)全日制普通高校對學生學術(shù)素養(yǎng)的要求和培養(yǎng)方法比較規(guī)范，有很多好的做法，但學術(shù)要求比較高。國外高校更注重對學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，采用的方法有不少獨到之處，能夠循序漸進，讓學生在學習過程中不斷提高學術(shù)能力，進而培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)膶W術(shù)精神。電大系統(tǒng)有較強的學術(shù)培養(yǎng)意識，也采取了一些教學和保障措施，但基本上沿用的是全日制普通高校的做法，對目前在職學習的電大學生而言并不完全適用。
三、研究的過程
本研究以西安廣播電視大學畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的綜合實踐部分為例，針對電大畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，嘗試對電大學生進行學術(shù)“熏陶”，探索一套能夠適應電大學生在職學習特點的學生學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)機制。研究主要采用了文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、因素分析法、SPSS數(shù)據(jù)分析法等研究方法。[12]
從整體情況看，西安廣播電視大學辦學30余年以來，一直堅持本、?？茖W生進行畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫和答辯的做法，制訂了一系列涉及論文指導規(guī)范性、論文撰寫規(guī)范性、論文格式、答辯程序、評判標準、答辯成員聘請等方面的規(guī)章制度，對社會實踐環(huán)節(jié)也有嚴格的要求，整個畢業(yè)實踐教學比較規(guī)范、嚴謹，對提高學生的學術(shù)水平曾發(fā)揮了較大作用。但是，近幾年，畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較多問題，改革呼聲較強。
（一）問卷調(diào)查
本研究采用無記名和隨機的方式對西安廣播電視大學基層教學點參加畢業(yè)論文答辯的學生進行問卷調(diào)查。目的是了解學生對畢業(yè)實踐教學，特別是畢業(yè)論文撰寫、指導、答辯以及學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的意見。
2010年6月5日和6日，在西安廣播電視大學直屬一分校五味十字校區(qū)和直屬二分校長興校區(qū)共發(fā)放問卷150份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷為118份。本次問卷調(diào)查主要涉及4大部分內(nèi)容共28個問題，分別是：對論文寫作環(huán)節(jié)的調(diào)研、對論文指導環(huán)節(jié)的調(diào)研、對論文答辯環(huán)節(jié)的調(diào)研、對實踐教學的整體評價。
2010年11月27日和28日，在西安廣播電視大學直屬一分校五味十字校區(qū)、城南明德門學習中心、直屬二分校長興校區(qū)、直屬三分校城西學習中心，共發(fā)放問卷350份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷282份。本次問卷調(diào)查主要內(nèi)容涉及5大部分26個問題，分別為：對學術(shù)指導環(huán)節(jié)的調(diào)研、對論文寫作環(huán)節(jié)的調(diào)研、對論文答辯環(huán)節(jié)的調(diào)研、對電大學生學術(shù)培養(yǎng)機制的看法、對實踐教學的整體評價。
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。由于篇幅所限，本文僅摘取核心問題的分析數(shù)據(jù)。
2010年6月有45.8%的學生（54人），2010年11月有49.6%的學生（140人）認為應該“電大本科生進行論文答辯，而專科生只要求撰寫論文”。 2010年6月有51.7%的學生（61人），2010年11月有45.7%的學生（129人）認為“不需要撰寫論文的客觀理由為：電大培養(yǎng)目標為實用型人才，對學術(shù)要求不高”。
2010年6月有50%的學生（59人），2010年11月有36.2%的學生（102人）認為“不需要撰寫論文的主觀理由是：個人水平達不到，完不成”。2010年6月有28%的學生（33人），2010年11月有46.5%的學生（131人）認為“不需要撰寫論文的主觀理由是：學校沒有提供良好的學術(shù)氛圍，撰寫比較困難”。
2010年6月有52.5%的學生（62人），2010年11月有52.5%的學生（148人）認為“電大的論文和答辯最應該關(guān)注的是學生學術(shù)素養(yǎng)的提升”。
在2011年6月的問卷調(diào)查中，在回答“您認為在參加答辯考試的考生中，論文有抄襲現(xiàn)象的比例為多少？”問題時，有92.6%的學生選擇“70%以上學生論文存在嚴重抄襲現(xiàn)象”，90%的學生在“您的論文是否存在嚴重抄襲現(xiàn)象？”的問題后選擇否定。這本身是矛盾的――別人都是抄的，就自己沒抄。盡管是無記名的，考慮到學生的自尊心問題，我們認為前者是比較真實的。
（二）專題調(diào)研
本研究于2011年9月至11月，隨機抽取西安廣播電視大學某分校21名正在撰寫畢業(yè)論文的學生進行專題調(diào)研。其中，17名為行管專業(yè)，2名為漢語專業(yè)，1名為旅游管理專業(yè)，1名為廣告專業(yè)。21人中有4名為本科專業(yè)，17名為?？茖I(yè)。21人第一次提交的論文，經(jīng)清華同方學術(shù)不端檢測平臺查驗，均屬抄襲，其中全文下載的為13人，達到62％。筆者與17名學生面對面或電話進行交流，他們表示，個人理論功底不夠，選題和撰寫論文比較困難，不知道該怎么寫，以前教師也沒教過，加之工作又忙，下載和抄襲也是無奈之舉。
2011年6月至11月，本研究還進行了相關(guān)的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些電大學生選題過大，比如《關(guān)于公共管理研究的評述及社會性內(nèi)涵》、《淺談二十一世紀的中國餐飲》等等，這些選題電大學生是難以把握的，明眼人一看就知道是抄襲的。再如某場次的漢語言本科專業(yè)畢業(yè)論文答辯，全天12人，有6人論文涉及魯迅作品，其中有4人寫阿Q；有3人寫紅樓夢。答辯教師說，不少論文東拼西湊，毫無新意，枯燥無味。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，雖然學校有嚴格的規(guī)定，比如，要求理工科學生進行實習或設(shè)計并撰寫報告，文經(jīng)學生進行社會調(diào)查并撰寫報告。但實際情況是，大部分學生自行找單位實習、給出評語并蓋章，其真實性可想而知。
（三）專題訪談
筆者于2011年6月5日，分別采訪了曾經(jīng)參加過電大論文指導的西北大學、西安文理學院等高校的向平、張青、廉澄文等教師，并與參加答辯的部分教師進行座談。他們認為，電大學生很多是在職的，一些學生結(jié)合自己的工作撰寫論文，確實很有價值，但很多學生的論文都是抄的，答辯教師也是無可奈何。很多人表示，嚴格按照電大的標準根本就無法進行評判，很多學生根本就不知道如何寫論文，也沒有接受過學術(shù)方面的訓練，答辯時，有的學生對自己的論文不熟悉、不了解、一問三不知。建議電大從根本上改革畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。
四、研究的結(jié)論
通過問卷、調(diào)研和訪談以及相關(guān)的因素分析，本研究得出如下結(jié)論：
（一）電大現(xiàn)行的實踐教學環(huán)節(jié)的要求太高。目前的要求和做法，電大學生難以達到，實踐教學機制不適應電大學生的實際狀況。
（二）論文抄襲現(xiàn)象較嚴重。近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡的普及，下載網(wǎng)上資源變得非常容易，論文抄襲現(xiàn)象也愈演愈烈。加之現(xiàn)在的電大學生與以往的電大學生相比，無論是年齡，還是知識水平或個人工作閱歷等均發(fā)生了很大變化。
（三）實踐教學環(huán)節(jié)在很多情況下流于形式。論文（設(shè)計）選題盲目、重復、陳舊、宏大，論文層次結(jié)構(gòu)不清，格式不規(guī)范，等等，造成了指導、寫作、答辯等環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，失去了畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)原有的意義。
電大原先設(shè)置畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的本意是為了檢驗學生的學術(shù)水平，但在日常教學過程中缺乏對學生進行系統(tǒng)的學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。換句話說，電大沒有把對學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)列入教學的基本任務。這或許是導致當前實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的最根本的原因。當然，這里也有學生學術(shù)能力不強、誠信度不高，指導和答辯教師工作不力等原因。因此，對原有的畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，勢在必行。
五、改革的思路及策略
根據(jù)電大培養(yǎng)實用型人才的目標，我們認為，電大畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的改革，應該從電大學生和教學的實際情況出發(fā)，“變檢驗為熏陶”，注重學術(shù)培養(yǎng)過程，培育良好的學術(shù)精神，打造基本的學術(shù)能力，在日常教學中增加學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的課時。
（一）進行全新的學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教學設(shè)計
學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)決不能臨時抱佛腳，應貫穿于日常教學中?？梢詫㈦姶竽壳暗纳鐣嵺`（3學分）和畢業(yè)論文（5學分）融合為一體，分解為學術(shù)素養(yǎng)課程（必修）和實踐考核，分別占5學分和3學分。
學術(shù)素養(yǎng)課程可以在第三學期和第四學期開設(shè)，內(nèi)容包括：① 研究的方法。如信息檢索方法、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法等，特別強調(diào)對學生網(wǎng)絡信息檢索能力的培養(yǎng)。 ② 課題的選題。采用案例和評析相結(jié)合的方式，介紹科學選題的方法。③ 調(diào)研報告或論文撰寫要領(lǐng)。采用與學生實際工作相結(jié)合的方式，切忌艱深、空泛。④ 簡單課題或案例的訓練。⑤ 論文格式的要求。⑥ 畢業(yè)答辯的應對技巧。
（二）建設(shè)全新的學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教學資源
電大學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的資源較少，且缺乏系統(tǒng)性，今后應在如下幾個方面加強資源建設(shè)：① 建設(shè)相應的系列文字教材。如修訂已有的《信息檢索》教材，編寫《學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教程》，等等。② 建設(shè)視頻資源。聘請相關(guān)專家錄制與文字教材相應的教學視頻。對社會實踐過程可以以案例呈現(xiàn)的方式制作多媒體課件，靈活生動地表現(xiàn)實踐過程。③ 集成數(shù)字圖書資源。建立以課程為單位的數(shù)字化專業(yè)課程書架，提供強大的網(wǎng)絡資源支持服務。
（三）建立全新的學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量保障和反饋機制
在學生從入學到畢業(yè)的整個學習過程中，都應該貫穿培養(yǎng)學生學術(shù)精神的理念，使教師、管理人員、學生樹立強烈的學術(shù)意識，同時要健全和規(guī)范制度，及時進行反饋。
1. 制定教學大綱、考核說明等相應的規(guī)章制度，指導實踐教學環(huán)節(jié)的落實。
2. 制定《學生學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)指南》，讓學生清楚了解畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)的目的、意義、學習內(nèi)容與資源、考核方式、學習平臺操作流程及步驟。
3. 制定《學生學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教師工作手冊》，明確教師的工作職責、工作標準以及平臺操作方法、步驟等。
4. 制定《學生學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教學管理及督導工作指南》，對教師教學過程和學生學習過程的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，了解和監(jiān)督教師和學生情況，聽取意見，評估效果。
（四）提供全新的學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)技術(shù)支持服務
通過網(wǎng)絡全面推廣過程性管理系統(tǒng)，利用數(shù)字化平臺對學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供技術(shù)支持。改造遠程教學平臺，充分發(fā)揮畢業(yè)論文遠程指導系統(tǒng)的服務功能。
1. 將畢業(yè)綜合實踐教學視為一門課程，在該課程管理界面按照教學內(nèi)容設(shè)置任務模塊，上傳學習資源。
2. 通過形成性考核平臺實現(xiàn)學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)形成性考核任務的提交、批閱和成績查詢。
3. 拓展畢業(yè)論文遠程指導系統(tǒng)，增加系統(tǒng)功能，如對論文指導教師的管理、選題審核、對論文1至3稿指導過程的記錄等。
4. 在網(wǎng)絡上進行畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的終結(jié)性考核。
（五）設(shè)計全新的學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)考核體系
不同層次、不同專業(yè)應該有不同形式的畢業(yè)實踐教學考核，不能一概而論?？梢苑譃橐韵氯N形式：
1. 學生學術(shù)素養(yǎng)考查。以給出專題、讓學生查資料并撰寫報告的方式進行。比如，以《云計算是什么》為題，讓學生查找資料，撰寫文章。在對學生學術(shù)素養(yǎng)的考查中，要縮小“評”和“考”的成分。
2. 撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）。選題注重與學生工作實際相結(jié)合，一般不選純理論性質(zhì)的研究課題。
3. 進行畢業(yè)論文答辯。改變以往“檢驗”的作法，將答辯作為提高學生學術(shù)水平的一次機會。
對不同層次、不同專業(yè)的學生可以根據(jù)情況選取不同的考核方式，比如：
對于非藝術(shù)、醫(yī)療、外語類學科的本科生，應撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）并進行畢業(yè)答辯。其考核由日常學術(shù)素養(yǎng)學分和畢業(yè)論文及答辯學分構(gòu)成，比例為4：6。
對于藝術(shù)、醫(yī)療、外語類學科的本科生，可以采取撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）、學校統(tǒng)一評判的方式。其考核由日常學術(shù)素養(yǎng)學分和論文學分構(gòu)成，比例為5：5。
對于各專業(yè)?？粕梢圆扇W術(shù)素養(yǎng)考查的方式進行。其考核由日常學術(shù)素養(yǎng)學分和學術(shù)素養(yǎng)考查學分構(gòu)成，比例為6：4。
對于實踐性較強的專業(yè)，如藝術(shù)、醫(yī)療等，可增設(shè)實操考核。學分統(tǒng)一歸入學術(shù)素養(yǎng)考查的學分。比例為5：5。
（六）規(guī)劃全新的論文答辯規(guī)則和流程
改變以往論文答辯僅僅是考查的方式，對論文答辯的規(guī)則、流程進行全面改革。設(shè)計新的答辯內(nèi)容、規(guī)則和流程，突出對學生學術(shù)素養(yǎng)提升的關(guān)注。答辯教師在聽完學生對論文的基本介紹后，不僅要對論文的選題、主要觀點進行評價，更要對該選題在學術(shù)界的影響、最新動態(tài)、各方觀點、研究方法、主要成果等相關(guān)知識進行介紹和講解，淡化考核色彩，強化對學術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注，讓學生通過論文答辯在學術(shù)素養(yǎng)上得以提升。
目前，在學校領(lǐng)導和有關(guān)部門的大力支持下，課題組已選定西安廣播電視大學直屬一分校作為試點單位，正在制訂教學計劃，準備于2012年3月起進行相關(guān)探索。
論文關(guān)鍵詞：應用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應用文寫作教學現(xiàn)狀
在應用文寫作教學中，高職學生對應用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業(yè)學校比較重視專業(yè)技能的學習，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應用文的語言。另外應用文寫作與其它文學體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統(tǒng)的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯(lián)系，學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處，于是消極應付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應重新審視本課程的設(shè)置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應用文寫作技能，以適應今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學生。
其次，應重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來了。因此，教學內(nèi)容必須繞著應用、實用來選擇。
再次，增加應用文寫作課程的趣味性。基于應用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結(jié)合在一起。
三、應用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡化等四個方面對應用文寫作課程進行改革。
（一）教學內(nèi)容模塊化
面對近千種的應用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種?？砂凑铡皩嵱谩谩钡脑瓌t進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應用文教材按“事務文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應用文寫作教材，以活動為中心組織教學內(nèi)容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務。理想的基礎(chǔ)課應該是既能提高學生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學習提供直接的幫助。如果應用文寫作課程教學內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應用文文種，學生所學的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學習。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標書”、“招標書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
轉(zhuǎn)貼于
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。
模塊化設(shè)計使文種和工作任務達到有機結(jié)合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學習內(nèi)容與相應的情景相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學生的全部感受力和經(jīng)驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應讓學生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網(wǎng)絡化
關(guān)鍵詞 寫作心理 過程取向 研究述評
中圖分類號：B842 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.080
Abstract There are two mainstreams about writing psychology research in our country， they are ability orientation and process orientation.Predecessors had written reviews on ability-oriented writing psychology research. However， lacking reviews about process-oriented writing psychology research. So from the two dimensions of theory research and contents research writing a review about domestic process-oriented writing psychology research will have practical significance.
Key words writing psychology； process-oriented； research summary
0 引言
寫作心理研究旨在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)人們在寫作活動中表現(xiàn)出的心理特點和規(guī)律。我國寫作心理研究存在兩種主流觀點，能力取向的觀點和過程取向的觀點。①能力取向的觀點將寫作視為能力的表現(xiàn)，注重寫作的成果研究，過程取向的觀點則將寫作視為信息加工及問題解決的過程，重視對寫作過程的分析研究。20世紀80年代至90年代初，我國寫作心理研究受前蘇聯(lián)心理學的影響主要以能力取向觀點作為寫作心理研究的主線，20世紀90年代中后期則開始借鑒和吸收西方寫作心理研究成果，我國寫作心理研究逐步過渡為以過程取向觀點為主的研究趨勢。周泓在其論文《近二十年國內(nèi)寫作心理研究述評》中對1984年至2003年這近20年內(nèi)國內(nèi)有關(guān)寫作心理研究的文獻進行綜述，由于在其時以過程取向的寫作心理研究甚少，因而他主要對能力取向的寫作心理研究進行了詳細的歸納評述，而過程取向的寫作心理研究的綜述少而不全面，如今過程取向的寫作心理研究在近10年內(nèi)快速發(fā)展，為了給各位研究者提供一個更為完整的國內(nèi)寫作心理研究現(xiàn)狀的全貌，我們有必要對當下快速發(fā)展的過程取向的寫作心理研究進行整理、總結(jié)、評價、并闡述其中存在的問題，為寫作教學提供有益的建議及啟示。
1 國內(nèi)有關(guān)過程取向的寫作心理研究
過程取向的寫作心理研究基于認知心理學的理論基礎(chǔ)，認為寫作過程實際上是一種特殊領(lǐng)域的問題解決過程，問題解決過程包括表征問題、確定解題計劃，執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控與調(diào)節(jié)四個階段。②寫作作為一種特殊領(lǐng)域的問題解決過程也具有問題解決過程的一般特征，即寫作過程同問題解決過程一樣也具有四個階段，寫作過程的四個階段可概括為明確寫作任務、構(gòu)思、述寫、復查修改四個階段，這四個階段除具有問題解決過程四階段的一般特點外，還具有自身的特殊性，在寫作過程中這四個階段不同于問題解決過程四階段是依次進行的，在寫作過程中四個階段理論上依次進行，但在實際寫作中總是相互交叉循環(huán)進行，例如修改總是發(fā)生在寫作過程中的任何階段。寫作過程四階段中每一階段的階段性及特點，寫作者在各個階段的認知過程、情緒情感變化，影響各階段的因素、各階段中寫作者應具有的能力及如何提高這種能力等都是過程取向的寫作心理研究的內(nèi)容。筆者收集整理了有關(guān)過程取向的寫作心理研究的有關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)過程取向的寫作心理研究主要集中在以下兩大方面。
1.1 理論研究
寫作心理理論研究對寫作心理進行理論闡述時通常將其作為一個整體，從而構(gòu)建寫作心理的全貌，當下有關(guān)過程取向的寫作心理的理論研究也從整體出發(fā)，并主要集中于對寫作過程心理模式的研究，通過對各模式的內(nèi)容、特點、產(chǎn)生背景的介紹為寫作過程心理研究提供理論基礎(chǔ)。
劉淼③對國外眾多寫作過程心理模式進行比較研究，分析歸納出各模式的異同點并對其進行分類，為其他研究者更好的了解國外寫作心理模型做出了一定貢獻。劉淼提出“三段式”模式、“四階段”模式及“三?三式”模式，“三段式”模式包括羅曼模式、阿德斯坦因和皮凡爾模式、諾德模式、布魯斯模式“四階段”模式包括波恰德模式、古爾德模式、馬特路模式，“三?三式”模式包括埃米格模式、海斯和弗勞爾模式，除海斯和弗勞爾模式外，其他模式盡管在寫作過程的階段劃分和認識程度上存在差別，但由于他們都將寫作視為一個直線式加工過程，因此劉淼又將其概括為“直線式加工模式”，海斯和弗勞爾模式、安德森模式、漢姆斯模式和特羅絲模式皆認為寫作過程各階段不是直線式而是不斷重復循環(huán)的，因而劉淼將其統(tǒng)稱為“螺旋式加工模式”，此外劉淼將既認同寫作過程是直線式加工又是螺旋式加工模式的稱為“多重水平加工模式”。羅崢、郭德?、艿热藢Ｋ购透跔柼岢龅膶懽餍睦砟Ｊ竭M行了詳細介紹，介紹了該模式從最初的包含任務環(huán)境、認知過程及作者的長時記憶三部分的舊模式到新模型的提出過程，并對新舊模式進行了比較。
趙麗光⑤走出對國外寫作過程心理模型的譯介，構(gòu)建了自己的寫作過程心理模式將寫作過程劃分為寫作動機、選題、擬提綱、寫作、修改五個過程。但該模式是在主觀思辨和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，缺乏實際驗證。
程平⑥通過對高職高專學生英語寫作心理的分析，提出建構(gòu)三種寫作過程心理模型即體驗學習寫作心理模型、合作學習寫作心理模型、策略學習寫作心理模型，但是他只說明了建立這三種寫作過程心理模型的原因，而沒有說明什么是體驗學習寫作心理模型、合作學習寫作心理模型、策略學習寫作心理模型以及如何建構(gòu)這些模型等問題。
1.2 內(nèi)容研究
內(nèi)容研究是指對寫作過程中應用的方法策略、影響因素、存在的問題等一切發(fā)生于寫作過程中并與寫作過程密切相關(guān)的局部問題進行的研究。筆者通過對知網(wǎng)公開發(fā)表的相關(guān)文獻的整理分析，發(fā)現(xiàn)近年來有關(guān)過程取向的寫作心理內(nèi)容研究在數(shù)量上主要集中于某幾個部分，據(jù)此筆者將其分為寫作策略研究，影響因素研究，存在的問題研究三類，凡不屬于這三類的都歸為其他這一類，在此不作論述。
1.2.1 寫作策略研究
國內(nèi)對寫作策略的研究以英語寫作過程中寫作策略的運用及寫作策略與寫作質(zhì)量間的關(guān)系研究為主。例如王俊菊⑦研究了二語寫作過程中的寫作策略，他將被試在二語寫作過程中使用的寫作策略歸為認知策略、元認知策略、彌補策略、情感策略及回避策略五大類，通過研究發(fā)現(xiàn)隨著學生二語寫作水平的提高，在寫作過程中寫作策略的使用頻率整體呈下降趨勢。彌補策略、情感策略及回避策略在寫作過程中使用較少，相反認知策略構(gòu)成了學生寫作過程的主體部分，而且認知策略中的語碼轉(zhuǎn)換是學生使用頻率最高的策略。路文軍⑧研究了元認知策略與英語寫作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)元認知策略中事先計劃和選擇注意類策略對英語寫作影響最大。此外，高分組學習者在寫作中元認知策略使用頻率達到高、中水平，而低分組則處于中、低水平，并且高分組學習者的元認知策略整體運用水平高于低分組學習者。
任風雷⑨將寫作策略分為準備策略、草稿策略、修改策略及監(jiān)控策略四個大類，每個大類又分為若干小類，他解釋了各策略之間的關(guān)系和功能，寫作策略與寫作水平之間的關(guān)系，提出語言水平、寫作情景、寫作者自身因素及母語寫作水平會影響寫作策略的選擇與使用，優(yōu)化寫作策略可提高寫作質(zhì)量的觀點。劉東虹⑩也對寫作策略與寫作質(zhì)量的關(guān)系進行了研究，他認為寫作策略對寫作質(zhì)量的影響有“閾限”，在“閾限”以上則可以在一定程度上彌補詞匯的不足，提高寫作質(zhì)量。
1.2.2 影響因素研究
國內(nèi)有關(guān)過程取向的寫作心理研究的影響因素研究，以對英語或語文寫作的影響因素的研究居多。例如有關(guān)影響語文寫作因素的研究，郭莉萍 對初中生的個性心理差異對個性寫作的影響進行了研究，他認為在初中生寫作過程中個性心理差異影響初中生的觀察、感知以及記憶的儲存，影響其運思過程的進行，影響思維的物化，影響文章寫作最后的修改及交流。個性心理差異由性格差異、氣質(zhì)差異、興趣差異及能力差異構(gòu)成，這些差異導致了初中生個性寫作之間的差異。
有關(guān)影響英語寫作的因素研究，陶瑋 研究了人文因素對藝術(shù)專業(yè)學生的英語寫作的影響，他認為人文因素包括文化底蘊、學習心理及課堂實踐的有效性，寫作教師有意識的培養(yǎng)學生的文化底蘊（認知水平、創(chuàng)造力、智力水平等），創(chuàng)作心理（學習動機、批判思維、自主學習能力等），寫作實踐（限時寫作實踐、非限時寫作實踐、學習策略和方法等）對藝術(shù)類專業(yè)大學生的英語寫作有正面積極的作用。柴晶 對影響大學生英語寫作的因素進行了分析，提出母語的負遷移（包括思維遷移、詞匯負遷移、句子負遷移及篇章負遷移四個部分）及寫作教學方法對大學生英語寫作產(chǎn)生重要影響。
1.2.3 寫作過程中存在的問題研究
當下過程取向的寫作心理研究中對寫作中存在的問題研究主要集中于對寫作心理障礙的研究。華穎 提出學生在寫作過程中存在寫作心理障礙的問題，具體表現(xiàn)為畏懼心理、依賴心理、應付心理、對抗心理。出現(xiàn)寫作心理障礙的原因在于寫作目標不明確，寫作要求有難度，寫作內(nèi)容不豐富，訓練方法不靈活，寫作評價少鼓勵。他認為可以通過培養(yǎng)興趣，加強積累與指導的方式消除寫作心理障礙。張省林 認為在英語寫作中學生也存在寫作心理障礙，表現(xiàn)為焦慮、抑制、自尊心受損、動機消退等現(xiàn)象，提出可通過激發(fā)思維的寫前準備，不受拘束的初稿起草，多層交互的意見反饋，共同合作的文章修改等方式消除寫作心理障礙。張婉珍 認為學生在寫作過程中存在寫作畏懼心理問題，畏懼心理的產(chǎn)生是由于學生寫作動機的缺失、學習態(tài)度的缺失及情感的缺失引起的，針對寫作畏懼心理產(chǎn)生的原因，他還提出了幫助學生克服畏懼心理的設(shè)想。
2 評價與展望
國內(nèi)以過程取向的寫作心理研究，探討了寫作過程中的心理活動、影響因素等問題，對能力取向的寫作心理研究的空白領(lǐng)域進行了補充研究，為更好地進行寫作教學和提高寫作者寫作水平提供了幫助。我國有關(guān)過程取向的寫作心理理論方面的研究主要集中于對寫作心理模式的研究，然而我國寫作心理模式的研究大部分停留于對國外寫作心理模式的翻譯介紹，并在此基礎(chǔ)上對其進行分類總結(jié)，只有小部分研究者構(gòu)建了自己的寫作心理模式，但是他們在建構(gòu)該種模式時幾乎都以思辨和經(jīng)驗總結(jié)為主，缺乏對所構(gòu)建模式合理性的驗證，有的即使提出了要建立某種寫作心理模型的原因，但卻沒有建構(gòu)出這種模式的具體結(jié)構(gòu)，寫作心理模式的建構(gòu)往往是“只說不做”。這也是我國寫作心理理論研究的局限性所在。有關(guān)過程取向的寫作心理的內(nèi)容研究主要以實證研究為主，不足之處在于其一，研究范圍小，主要是對策略、影響因素及存在的問題的研究，缺乏對寫作心理特點、規(guī)律等的深入研究。其二，針對英語與語文寫作的單獨研究較多，缺乏對部分學科的整體的寫作心理進行的研究，致使寫作心理的普適性、一般性的特點、規(guī)律得不到發(fā)現(xiàn)與概括。
通過對以上問題的總結(jié)與思考，筆者認為未來我國寫作心理研究應該注重以下方面的研究。第一，加強（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第169頁）寫作心理研究結(jié)果對寫作教學的指導研究。將研究結(jié)果應用于寫作教學實踐，既有利于驗證結(jié)果的科學性又有利于指導寫作教學，提高學生寫作水平。第二，增加對寫作心理特點、規(guī)律的研究。將寫作心理作為一個統(tǒng)一的整體的對象進行其規(guī)律、特點的探索分析，加深對寫作心理的整體認識，而不是將其細分為若干學科的寫作心理后進行研究。第三，構(gòu)建本土化的寫作心理模型。構(gòu)建寫作心理模型是一個復雜的過程，既要求研究者具有豐富的理論知識，又要求其對所建構(gòu)的模型進行不斷的驗證修改。盡管構(gòu)建寫作心理模型不易，但我國研究者有必要走出對國外寫作心理模型的譯介，構(gòu)建適合于我國寫作者特點的寫作心理模型，如此一來才能更好地指導我國寫作教學的開展，提高我國學生的寫作能力與水平。
注釋
① 周泓.近二十年國內(nèi)寫作心理研究述評[J].心理科學，2003（4）：690.
② 朱曉斌.語文教學心理學[M].北京：高等教育出版社，2012：194.
③ 劉淼.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001：50-58.
④ 羅崢，郭德俊.寫作心理學理論研究概況[J].心理學探新，2000（3）.
⑤ 趙麗光.大學生寫作心理模式的構(gòu)建[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2013（12）.
⑥ 程平.高職高專學生英語寫作心理分析與寫作心理模型建構(gòu)[J].當代教育理論與實踐，2012（3）：93-94.
⑦ 王俊菊.二語寫作認知心理策略研究[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2006（6）：62-65.
⑧ 路文軍.元認知策略與英語寫作的關(guān)系[J].外語與外語教學，2006（9）：27.
⑨ 任風雷.英語寫作策略和寫作質(zhì)量的研究[J].合肥學院學報（社會科學版），2006（4）：77-79.
⑩ 劉東虹.寫作策略與產(chǎn)出性詞匯量對寫作質(zhì)量的影響[J].現(xiàn)代外語（季刊），2004（3）：302-309.
郭莉萍.初中生寫作個性心理差異調(diào)查及個性寫作研究[D].福建：福建師范大學碩士論文，2007：6-8.
陶瑋.影響英語寫作建構(gòu)過程之人文因素研究[J].六盤水師范學院學報，2015（3）：70.
柴晶.論影響大學英語寫作的因素[J].山西科技，2008（3）.41-42.
華穎.消除小學生寫作心理障礙的策略研究[J].上海師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2009（3）.