時(shí)間：2022-01-27 21:42:30
導(dǎo)語：在過程寫作法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
醫(yī)學(xué)論文是傳播精神文明，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的載體，是醫(yī)學(xué)科研和臨床的書面總結(jié)、交流和提高醫(yī)療技術(shù)水平的重要工具。具體來說醫(yī)學(xué)論文是醫(yī)藥衛(wèi)生科研工作人員通過科學(xué)思維運(yùn)用書面語言，準(zhǔn)確概括醫(yī)學(xué)科研過程，客觀表達(dá)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或臨床觀測(cè)結(jié)果的論證文章。醫(yī)學(xué)論文寫作時(shí)作者對(duì)其學(xué)術(shù)成果與科技信息運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、符號(hào)、圖表等加以表達(dá)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行概括并上升為理論性的文章。醫(yī)學(xué)論文水平的高低，直接影響科研成果的價(jià)值和水平，也是科研工作者能力和作風(fēng)的具體反應(yīng)，因此撰寫醫(yī)學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作者的基本功之一，也是醫(yī)學(xué)科研不可缺少的組成部分。醫(yī)學(xué)論文屬于科技論文的一種，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)論文寫作有其慣用格式和特點(diǎn)。文章將就常見的醫(yī)學(xué)論文寫作的有關(guān)問題進(jìn)行簡單的闡述。
一、準(zhǔn)備資料
資料的準(zhǔn)備包括直接和間接資料的收集、資料的整理以及資料的評(píng)價(jià)與取舍等方面。直接資料的來源主要有①現(xiàn)有的醫(yī)藥衛(wèi)生工作記錄文件，如病案、健康查體記錄、專業(yè)防治機(jī)構(gòu)的記錄；②經(jīng)常性的統(tǒng)計(jì)報(bào)表如疫情報(bào)告表、醫(yī)院工作年報(bào)表、職業(yè)病報(bào)告卡、出生與死亡登記；③專門試驗(yàn)研究或進(jìn)行特殊檢查所得的資料；④實(shí)際調(diào)查所得的資料如流行病、地方病、職業(yè)病的調(diào)查等。間接資料的來源有①參考書
包括各種醫(yī)學(xué)教科書、專注學(xué)術(shù)會(huì)議論文集；②期刊；③工具書醫(yī)學(xué)辭典、醫(yī)學(xué)百科全書、年鑒、文獻(xiàn)索引、主題索引等。而資料收集的方法主要有：①進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查；②對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行持續(xù)客觀的觀察；③進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，以及④文獻(xiàn)檢索扥更，其中較為重要的文獻(xiàn)檢索部分，因?yàn)楸仨殞?duì)本課題研究的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及相關(guān)資料由全面的了解，才能為論文的撰寫開拓思路，提供理論依據(jù)。具體的做法是根據(jù)研究課題選擇檢索工具，確定檢索方法，查閱原始文獻(xiàn)，檢索過程中應(yīng)特別注意這幾方面的內(nèi)容：在方法上沿用前人研究結(jié)論與已不同需要加以說明的，前人對(duì)本文所研究的問題存在爭(zhēng)議和正在探討的。資料的整理過程是對(duì)資料進(jìn)行科學(xué)綜合以及加工過程，整理原始資料時(shí)，要重點(diǎn)保存那些能闡明正式研究涉及中提出的假設(shè)或觀點(diǎn)部分，是原始資料得以系統(tǒng)化、條理化，其中包括對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的檢查審核，分組涉及，歸納匯總，以及圖表的應(yīng)用等。在科研實(shí)踐中，由于各種主客觀原因，收集到的資料難免有失偏頗，這就需要對(duì)資料的真實(shí)性準(zhǔn)確性進(jìn)行分析和比較，以求去蕪存菁，去偽存真。對(duì)于資料的評(píng)價(jià)和取舍，一般會(huì)出現(xiàn)三種情況：資料可以說明說明研究結(jié)果的；資料基本完整，但不夠充分的；與原研究結(jié)果基本相悖的。對(duì)于最后一種情況需認(rèn)真對(duì)待，應(yīng)仔細(xì)尋找原因，檢查設(shè)計(jì)是否考慮周詳，實(shí)驗(yàn)方法是否妥當(dāng)，數(shù)據(jù)是否可靠，若都不存在，則需要改變思路，建立新
的假設(shè)，切不可為片面追求符合研究結(jié)果而隨意丟棄原始數(shù)據(jù)，主觀臆造，因?yàn)檫@種情況往往提示可能有新的發(fā)現(xiàn)孕育其中。
二、文章布局
構(gòu)思是對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)思維。主要考慮三個(gè)方面：文章從何處說起才能切題，有吸引力；闡述推理等實(shí)質(zhì)性文題如何展開才能全面準(zhǔn)確簡明地說明問題，具有說服力；文章在何處以何種方式的語言表達(dá)最為適宜。
三、制定提綱
提綱是全文的骨架，擬定提綱可以幫助作者從全局著眼，明確層次和重點(diǎn)，將作者的構(gòu)思觀點(diǎn)用文字規(guī)定下來，做到目標(biāo)明確，主次分明，因此提綱的擬定要盡可能詳細(xì)。一般多采用標(biāo)題式和摘要式兩種寫法。標(biāo)題式提綱是以簡要的詞語標(biāo)出某部分和段落的主要內(nèi)容，引出所要討論的內(nèi)容，這種寫法簡潔扼要，便于記憶。摘要式提綱是把標(biāo)題或提綱中每一內(nèi)容的要點(diǎn)展開，對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行大致描述，這種寫法具體明確，實(shí)際上是文章的縮寫。提綱的寫法并無定則，選用哪種提綱可根據(jù)自己的習(xí)慣來擬定，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性，在實(shí)際寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能拓寬思路，才能寫出好的論文。
四、擬寫初稿
擬寫初稿方法有多種，食鹽研究論文的擬定多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述觀點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法，這種寫作法多時(shí)作者對(duì)論文的中心論點(diǎn)已經(jīng)明確或提綱已形成，先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，而對(duì)于某一層次內(nèi)容病區(qū)把握而采取分段寫作的方法，最后依次組合而形成初稿。初稿的寫作過程中不要作過多的修改，所用的材料盡可能多，不要急于山區(qū)被認(rèn)為不重要俄材料，可以在清稿之后一并再作修改。同時(shí)注意你好標(biāo)題和分標(biāo)題，注清飲用文獻(xiàn)資料，便于定稿時(shí)形成刊物中規(guī)定的格式。
五、進(jìn)一步修改
【論文摘要】在高考英語試題中，寫作是有效提高學(xué)生整體成績的重要手段，寫作是目的也是為了測(cè)試學(xué)生直接運(yùn)用英語表達(dá)的能力而設(shè)置的，因此通常都會(huì)放在試卷的最后面作為壓軸題出現(xiàn)。在高考英語寫作要求中，明確提出要讓考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書寫，能組詞成句、組句成文，語句符合英語語法和習(xí)慣。在寫出的書面材料中，要求達(dá)到：切中題意，文理通順，語言準(zhǔn)確，得當(dāng)。那么，怎樣才能在高考英語寫作中出類拔萃呢？這正是本文要探討的內(nèi)容。
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點(diǎn)
要對(duì)高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對(duì)策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測(cè)試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢(shì)。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來進(jìn)行書面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個(gè)形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺(tái)機(jī)器那樣，首先要確定機(jī)器由幾部分組成，然后對(duì)這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計(jì)圖；再根據(jù)要求對(duì)初步的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行完善、補(bǔ)充、修改，隨之形成最終的設(shè)計(jì)圖；然后我們?cè)侔凑請(qǐng)D紙的設(shè)計(jì)，使用我們所掌握的零件去制造出機(jī)器；同樣的道理，學(xué)生寫作時(shí)可參照以下模式：
1．理解話題：學(xué)生在動(dòng)筆前必須對(duì)指定的話題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時(shí)態(tài)：這一階段的判斷中，主要強(qiáng)調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時(shí)，被動(dòng)語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時(shí)。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個(gè)詞組，由于考試時(shí)間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語寫作時(shí)，還習(xí)慣于使用母語進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達(dá)必須符合英語語言的表達(dá)習(xí)慣
4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實(shí)內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時(shí)你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴(kuò)展要點(diǎn)，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對(duì)文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯(cuò)誤和句子表達(dá)的錯(cuò)誤。
二、高考英語寫作指導(dǎo)的具體策略
根據(jù)以上對(duì)歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：
1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題
仔細(xì)閱讀書面表達(dá)題所給材料的全部內(nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達(dá)要求中會(huì)明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。
2．恰當(dāng)選擇詞語和句式
認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點(diǎn)單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時(shí)，盡量使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯(cuò)使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個(gè)意思，一般來說，大家會(huì)馬上想起“good”，因?yàn)榭谡Z中我們經(jīng)常說a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。
3．多背常識(shí)性語句，擴(kuò)大知識(shí)面
語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達(dá)都有其常識(shí)性語句。如果同學(xué)們平時(shí)有大量的語句積累，在寫作時(shí)就能把積累的東西調(diào)動(dòng)起來。這些常識(shí)性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時(shí)還能提供地道的表達(dá)方式。寫人物介紹時(shí)，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會(huì)評(píng)價(jià)等語句。例如：liping is a good teacher，who is thirty years old．he is 175 centimetres tall and he is healthy．等。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語界2000(1)
[2]韓金龍.英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法.[j].外語界.2001(4)
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-0039-02
培養(yǎng)英語寫作能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)大綱都對(duì)高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)做出了明確的要求，把寫的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，更加重視培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的交際能力。因此，越來越多的高中英語教師意識(shí)到寫作教學(xué)的重要性。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，寫作往往是最難教、最難學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前我國高中英語寫作教學(xué)中，占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法仍然是成果寫作教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以教師為叫J心的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，與當(dāng)前“以人為本”的教學(xué)理念相悖，也不符合第二語言的習(xí)得規(guī)律，因此，探索出一條行之有效的寫作教學(xué)策略和方法對(duì)于高中英語寫作教學(xué)來說迫在眉睫。
過程體裁教學(xué)法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學(xué)模式，這種寫作教學(xué)模式認(rèn)為寫作應(yīng)包含語言知識(shí)（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中）、寫作目的和語境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。具體方法為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出文章體裁的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，然后結(jié)合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識(shí)層面和各種句法表達(dá)技巧進(jìn)行寫作。
本研究被試者來自滇池中學(xué)高中2015屆三班和五班，共126名學(xué)生。在為期五個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期間，作者在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用了過程體裁寫作法，在控制班仍采用傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行兩個(gè)班的對(duì)比研究：實(shí)驗(yàn)前后的問卷用來調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度和看法；寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的幾次考試成績用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析。
實(shí)驗(yàn)前問卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)情況如下
實(shí)驗(yàn)前控制班和實(shí)驗(yàn)班在寫作態(tài)度和看法上沒有明顯差異，共同點(diǎn)在于都有提高寫作的信心和愿望，但都缺乏對(duì)寫作過程和體裁的重視。
實(shí)驗(yàn)后問卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)情況如下
學(xué)生們獲得了寫作興趣并歡迎這種新的寫作教學(xué)法，他們對(duì)體裁和寫作過程的看法態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化。在寫作中更加重視體裁特點(diǎn)和反饋修改，這些都是過程體裁寫作所強(qiáng)調(diào)和產(chǎn)生作用的重要方面。
除了態(tài)度看法的變化，根據(jù)幾次實(shí)驗(yàn)前寫作測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后寫作測(cè)試的成績對(duì)比，也可看出過程體裁寫作教學(xué)法對(duì)同學(xué)們寫作能力所產(chǎn)生的作用。
幾次前后測(cè)成績均由SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
寫作前實(shí)驗(yàn)班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計(jì)
由上表可見，前測(cè)時(shí)，控制班和實(shí)驗(yàn)班在四種主要體裁的寫作得分上沒有明顯差異（前后側(cè)的批改均以高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，且由同年級(jí)同一位教師進(jìn)行（非作者）），這也為后側(cè)的效度和信度提供了可靠依據(jù)。
寫作后實(shí)驗(yàn)班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計(jì)由上表可見，實(shí)驗(yàn)后兩班不同體裁寫作成績均有提高，說明兩種寫作教學(xué)法都對(duì)學(xué)生的成績產(chǎn)生了積極作用，但顯然實(shí)驗(yàn)班的四項(xiàng)平均分都遠(yuǎn)高于控制班?？梢娺^程體裁教學(xué)法比傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法在提高學(xué)生寫作能力上更加有效。
綜合上述問卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見：
1）“過程體裁寫作法”是高中英語寫作教學(xué)中一種有效的方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)寫作更有信心，寫作興趣也獲得了極大地提高，對(duì)寫作的態(tài)度和看法明顯改變；
2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)挖掘方面的能力獲得了極大提高。
學(xué)生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學(xué)生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時(shí)間都要求學(xué)生注意收聽新聞，關(guān)心時(shí)事。同時(shí)，我還提倡學(xué)生多閱報(bào)刊，增長見識(shí)，開闊視野．班里訂的《羊城晚報(bào)》、《中國青年報(bào)》，學(xué)生個(gè)人訂的《參考消息》、《文摘報(bào)》、《文萃》、《作文報(bào)》、《語文世界》等，同學(xué)們都爭(zhēng)相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把報(bào)紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評(píng)論文章等。結(jié)果學(xué)生的剪報(bào)作文比教師的命題作文還要寫得好，因?yàn)樗麄兪怯信d趣而寫，有感而發(fā)。
2、精選作文體裁和題目，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化。
在教學(xué)中，一方面，我讓學(xué)生對(duì)77年到98年的高考作文進(jìn)行審題，我作分析，詳細(xì)講評(píng)“狀元”文章，讓學(xué)生較系統(tǒng)地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標(biāo)要求，符合學(xué)生實(shí)際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說明文：《圓珠筆》，按一定的說明順序，運(yùn)用三種以上說明方法。（2）場(chǎng)景類片斷：《課間的荷花池》，運(yùn)用記敘、描寫、抒情寫一場(chǎng)面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的?；账芟瘢v清構(gòu)圖及寓意。（4）續(xù)寫想象情景作文“自習(xí)課上，突然一個(gè)同學(xué)笑起來…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。
3、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，多審題精寫作。
作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標(biāo)題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項(xiàng)，提示）；（4）應(yīng)試中審評(píng)分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點(diǎn)外，更要審清材料，多則材料的要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費(fèi)時(shí)間不多，學(xué)生寫作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不失為一種好辦法。
4、借鑒名家名篇，提倡學(xué)以致用。
畫家齊白石說過：“學(xué)我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個(gè)借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫文章，也是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。如學(xué)習(xí)了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學(xué)們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學(xué)了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學(xué)生用“定景換點(diǎn)法”寫《校園之春》，提倡學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫作方法。
5、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。
1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實(shí)便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學(xué)生進(jìn)行作文辯論，讓他們持其中一個(gè)觀點(diǎn)去駁另一與之對(duì)立的觀點(diǎn)，要求既要觀點(diǎn)鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時(shí)要求學(xué)生按觀點(diǎn)分成兩組，寫出文章后各派四個(gè)代表出陣參與辯論。結(jié)果不少學(xué)生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場(chǎng)面也十分熱烈，學(xué)生興趣盎然。
6、教師評(píng)改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評(píng)、鼓勵(lì)。
關(guān)鍵詞： 過程寫作教學(xué)法 高職英語 英語有效寫作
一、引言
近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽、說、讀這三個(gè)基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。然而，在過去的很長一段時(shí)間，教師對(duì)寫作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫作成果，學(xué)生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發(fā)展階段，相對(duì)于本科學(xué)生來說，高職學(xué)生的英語運(yùn)用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語教師對(duì)寫作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因?yàn)樗蛔⒅卣Z法詞匯，學(xué)生在此過程中處于被動(dòng)支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對(duì)高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫作有著不利的影響。而與結(jié)果寫作法相對(duì)的過程寫作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因?yàn)檫^程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，將它運(yùn)用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的有效寫作也有著巨大的幫助。
二、過程寫作教學(xué)法的相關(guān)理論
1.過程寫作法的提出和發(fā)展
20世紀(jì)70年代，研究者開始了對(duì)過程寫作教學(xué)法的研究。過程寫作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法成果，而且它是基于認(rèn)知心理學(xué)，是一種集心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作及社會(huì)交互等循環(huán)過程于一體的教學(xué)法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個(gè)過程，在寫作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫作過程的操作方法?！边^程寫作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)寫作過程的交際互動(dòng)性而非作者的個(gè)人行為。而后，美國的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過程寫作教學(xué)法運(yùn)用于英語作為第二外語的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)英語作為非母語的寫作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實(shí)了過程寫作教學(xué)法運(yùn)用于二語課堂的可行性，他們強(qiáng)調(diào)寫作課應(yīng)該重點(diǎn)放在寫作表達(dá)和創(chuàng)作過程當(dāng)中，如果只強(qiáng)調(diào)寫作成品而不重視寫作過程，學(xué)生將不會(huì)得益。
過程寫作教學(xué)法基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作時(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)來指導(dǎo)寫作，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)。過程寫作教學(xué)法的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種策略，它認(rèn)為寫作過程是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的、重疊的認(rèn)知過程，在整個(gè)認(rèn)知過程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點(diǎn)，使文章最終成形。教師在整個(gè)寫作過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生為讀者而寫，不要單單只是把語言結(jié)構(gòu)組合起來的程式化寫作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。
2.過程寫作法的主要模式
過程寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理認(rèn)知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了一些過程寫作教學(xué)法的模式，但是對(duì)其主要階段的劃分仍然沒有統(tǒng)一的意見。Flower和Hayes（1981）認(rèn)為寫作過程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個(gè)階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個(gè)階段。而有的人認(rèn)為過程寫作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙?、老師修改、定稿六個(gè)階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作者的個(gè)人創(chuàng)造性，重視寫作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個(gè)模式探討過程寫作與高職學(xué)生的有效寫作的關(guān)系。
3.高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和有效寫作
在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過程，只注重講授單元語法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對(duì)寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對(duì)強(qiáng)化高職學(xué)生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫作部分沒有一個(gè)統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時(shí)少，不能單獨(dú)地開設(shè)寫作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生練習(xí)寫作的時(shí)間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當(dāng)，語法混亂，將漢語語法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語寫作當(dāng)中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。
如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學(xué)生在寫作中能夠做到：認(rèn)真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點(diǎn)；注重開頭，寫好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書寫，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過程寫作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫作中存在的問題。
4.過程寫作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫作
上面我們已經(jīng)論述了過程寫作教學(xué)法的理論，我們知道過程寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程。根據(jù)Tribble（1996）對(duì)過程寫作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學(xué)生進(jìn)行有效寫作。
4.1寫前準(zhǔn)備（pre-writing）
寫前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動(dòng)筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對(duì)題目所持觀點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫作。教師還應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們?cè)谔岣哂⒄Z寫作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專業(yè)知識(shí)。
寫作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行探索，清楚和了解自己對(duì)題目知道多少，了解其他人對(duì)題目的態(tài)度和立場(chǎng)。這個(gè)階段不是要求學(xué)生馬上就能寫出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。
接下來就可以開始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個(gè)階段的目的是讓他們通過討論主題來達(dá)到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點(diǎn)，從而為下一步寫作打下基礎(chǔ)。教師此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，這樣可以使學(xué)生對(duì)寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達(dá)的焦慮。
4.2寫作階段（composing）
寫作階段是學(xué)生經(jīng)過寫作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對(duì)腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語言表達(dá)出來，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時(shí)，不應(yīng)該過于挑剔，也不應(yīng)該過度注意措辭修飾、標(biāo)點(diǎn)語法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫作過程。
4.3修改階段（revising）
修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對(duì)潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評(píng)判和反饋而進(jìn)入的。因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)非常復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和能力的過程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫作過程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達(dá)形式是否正確，包括語法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫大小寫等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評(píng)改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫作。
上述可見，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達(dá)到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期效果和寫作目的。在整個(gè)階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無意識(shí)地獲得寫作技巧。對(duì)于高職學(xué)生而言，強(qiáng)化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因?yàn)檫@個(gè)階段會(huì)引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行有效寫作。
修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對(duì)該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個(gè)階段，主要是校正標(biāo)點(diǎn)、措辭、語氣等技術(shù)上的錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個(gè)階段應(yīng)對(duì)成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對(duì)于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能夠增加他們的自信心，讓他們對(duì)寫作更加充滿信息和興趣。
三、結(jié)語
隨著高職學(xué)生的逐年增加，對(duì)于這一個(gè)不同于本科的特殊群體，教師應(yīng)該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學(xué)法。過程寫作教學(xué)法是將寫作看成一個(gè)非線性的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)心理認(rèn)知，社會(huì)交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識(shí)上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程和技能，如審題、計(jì)劃、擬寫草稿等。根據(jù)高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師更有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，合理和靈活地將過程寫作教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，從而使寫作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生的有效寫作的培養(yǎng)。
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[關(guān)鍵詞]敘事教學(xué) 寫作 認(rèn)知
[作者簡介]米衛(wèi)文（1966- ），女，湖南湘潭人，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語教學(xué)。（廣東 廣州 510320）
[課題項(xiàng)目]本文系 2010年廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)心理學(xué)課題“多媒體環(huán)境下的語用教學(xué)效果研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010tjk142）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0149-02
敘事學(xué)作為一門跨學(xué)科的研究，其領(lǐng)域已涵蓋心理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科。隨著敘事在教育領(lǐng)域研究的深入，敘事教學(xué)已被越來越廣泛地運(yùn)用于外語課程教學(xué)之中，成為外語教學(xué)的有效形式之一。本文將著重探討在寫作課的教學(xué)實(shí)踐中，如何利用敘事這一獨(dú)特的教學(xué)形式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有效地提高學(xué)生的信息攝取能力和語言加工能力，使學(xué)生在寫作時(shí)言之有物，使寫作不再成為學(xué)生提高英語水平的攔路虎、絆腳石。
一、敘事、敘事教學(xué)與寫作認(rèn)知心理
1.敘事。敘事，作為事件的基本組織原則，是人們認(rèn)識(shí)世界的根本。Richardson將敘事定義為：人類將自己的經(jīng)驗(yàn)組織成暫時(shí)的、有意義的、片段的、最基本的方式。她進(jìn)一步闡述說，敘事既是推理的方式又是呈現(xiàn)的手段。敘事既指承擔(dān)一個(gè)或一系列事件的口頭或書面的話語，即故事；又指真實(shí)或虛構(gòu)、作為話語對(duì)象的事件，即敘事；還指某人講述某事的行為，即敘述。敘述的故事既可以是基于文本的故事框架、敘述者調(diào)動(dòng)自己的記憶和情感因素所改編的故事，也可以是基于客觀現(xiàn)實(shí)的、融入敘述者情感和認(rèn)知因素的“體驗(yàn)”性敘事；還可以是基于敘述者以往生活經(jīng)歷的完整的、真實(shí)可信的故事。
2.敘事教學(xué)。敘事性外語教學(xué)是在外語教學(xué)過程中，充分運(yùn)用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者對(duì)話、傾聽、激發(fā)與分享，以促進(jìn)語言認(rèn)知水平的提升。敘事化教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)內(nèi)容的敘事化，還體現(xiàn)在教學(xué)過程，即教學(xué)形式及教學(xué)手段的敘事化。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論范式認(rèn)為知識(shí)具有客觀性和確定性，傾向于將知識(shí)作為一門技能加以傳授，而敘事性外語教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，豐富、深化了外語教學(xué)研究。它擺脫了實(shí)證主義的影響，轉(zhuǎn)而注重質(zhì)化的研究、注重對(duì)知識(shí)的敘述和闡述；它盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，以生動(dòng)活潑的方式提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、觀察力、記憶力和言語加工能力。
3.寫作認(rèn)知心理。近年來，寫作教學(xué)的研究已從傳統(tǒng)的成果寫作法發(fā)展到現(xiàn)在流行的過程寫作法、體裁寫作法。對(duì)寫作者的心理和認(rèn)知能力的研究也引起了人們的廣泛關(guān)注。美國心理學(xué)家Hayes和Flower于1980年提出了關(guān)于成熟寫作者的寫作認(rèn)知模型。該模型確立了寫作的三個(gè)主要組成部分：任務(wù)環(huán)境、作者的長時(shí)記憶和寫作過程。它強(qiáng)調(diào)寫作過程中的三個(gè)循環(huán)加工過程，即計(jì)劃、轉(zhuǎn)換和檢查，只有在認(rèn)知監(jiān)控的調(diào)節(jié)下才得以完成。而Hayes于1996年在此模型基礎(chǔ)上提出的新模型由兩個(gè)重要部分組成：任務(wù)環(huán)境和個(gè)體，并突出強(qiáng)調(diào)了寫作者的動(dòng)機(jī)、情感、認(rèn)知過程、工作記憶和長時(shí)記憶對(duì)個(gè)體的影響。寫作完成于社會(huì)背景之中， 社會(huì)傳統(tǒng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，決定了寫作的內(nèi)容和方式及文化特征。新模式中的認(rèn)知過程取決于文本解釋、思考和文本生成，作者的任務(wù)圖式、主題知識(shí)和語言知識(shí)等工作記憶與動(dòng)機(jī)、情感因素相互作用影響著寫作者寫作任務(wù)的完成。敘事能有效地提升敘述者的認(rèn)知、記憶及文本的生成能力，是提高寫作者寫作水平的有效途徑。
二、敘事視角下大學(xué)英語寫作教學(xué)的特征
敘事視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)是針對(duì)學(xué)生英語寫作時(shí)思路單一、思維停滯、語言貧乏和無話可寫的情況下提出的一種新的寫作方法。敘事寫作教學(xué)通過敘事化的形式設(shè)計(jì)，盡可能營造出一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在“身臨其境”的認(rèn)知活動(dòng)中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，并通過認(rèn)知、聯(lián)想、互動(dòng)和合作等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作靈感，建構(gòu)從故事記錄、語篇構(gòu)建、語篇生成到語篇完善的動(dòng)態(tài)化的寫作過程。
敘事通過喚起學(xué)生的記憶、激發(fā)學(xué)生的情感等心智活動(dòng)為學(xué)生提供了對(duì)客觀世界的感知和體驗(yàn)，也提供了寫作的素材與靈感，在敘事過程中學(xué)生可激活以往的記憶、圖式，并通過豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造，講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心感受、道德感悟及目標(biāo)需要，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)知和知識(shí)的再建構(gòu)。敘事為學(xué)生們提供了發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，真實(shí)世界、想象世界的不斷轉(zhuǎn)化，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)納入到主題寫作之中，又從主題寫作聯(lián)想到生活中的事件讓敘述者產(chǎn)生大量的生動(dòng)有趣的故事，而這種故事講述的過程實(shí)際上也是對(duì)認(rèn)知的加工、是理性的抉擇和創(chuàng)造意義的過程，亦是培養(yǎng)信息攝取能力、語言加工過程、記憶力和敘事情感等認(rèn)知能力的過程，對(duì)敘述者英語寫作的提高有著不可小覷的影響力。
三、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)英語寫作教學(xué)被認(rèn)為是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。教師習(xí)慣于將語言當(dāng)作獨(dú)立的知識(shí)來傳授，側(cè)重于寫作理論和技巧，注重語法知識(shí)的講解，但教師費(fèi)力的教學(xué)并不能引起學(xué)生的共鳴。寫作理論和知識(shí)的過度灌輸挫傷了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，過于抽象、高深的話題和古板、機(jī)械的寫作模式也使學(xué)生喪失了寫作的熱情，束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生缺乏寫作的興趣，課堂的參與度不高；英語寫作教學(xué)的常態(tài)是“半死不活”。四、六級(jí)考試作文所倚重的三段式的寫作模式更是讓學(xué)生習(xí)慣于“八股文”式的寫作思路和寫作模型，無病、言之無物的寫作狀態(tài)更讓學(xué)生喪失了寫作的樂趣。如何將生活經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和英語寫作密切聯(lián)系起來，使學(xué)生擁有豐富而真實(shí)的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生有感而發(fā)、感受到寫作的快樂是廣大英語教師所必須密切關(guān)注的問題。
寫作課信息量的輸入不足也是普遍存在的問題。目前存在的主要問題并非僅是學(xué)習(xí)過程中充滿了大量的不地道或不正確的語言輸入，而更在于輸入不足。Krashen的“輸入理論”認(rèn)為獲得足夠多的、可理解的輸入性知識(shí)是人們獲得語言的唯一方法，他提出了理想輸入的條件：（1）輸入是可理解的；（2）輸入是有趣或相關(guān)的；（3）輸入不按語法順序進(jìn)行；（4）輸入必須有足夠的數(shù)量。如何利用多媒體教學(xué)手段，提供各種合乎寫作情境的、生動(dòng)而又易于理解的語言和情景輸入是廣大教師必須思考的問題，也是實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容敘事化、寫作主題敘事化能有效地解決知識(shí)輸入的問題，開拓學(xué)生的思路和想象力。
四、敘事教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
在英語課的寫作教學(xué)中，教師可充分利用敘事這一獨(dú)特的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的課堂參與度與活躍程度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有話可說，有話想說，并實(shí)現(xiàn)英語寫作的個(gè)性化和人性化。作為動(dòng)態(tài)化的過程，建立在敘事基礎(chǔ)上的寫作教學(xué)可分為以下四個(gè)階段：
1.感知體驗(yàn)。敘事作為“語言所采用的最令人愉悅的形式”能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。敘事教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境讓學(xué)生獲得直接、豐富的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用影像敘事，或?qū)⒄n文以動(dòng)漫、小電影等視覺的方式呈現(xiàn)出來，或以動(dòng)畫、漫畫、圖片等非語言形式為敘事教學(xué)提供不同的線索和語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和參與的積極性；也可以圍繞寫作主題，或用敘述句或敘述性語段營造敘事語境，或?qū)⑴c主題相關(guān)的內(nèi)容以敘事的方式娓娓道來，刺激學(xué)生的發(fā)散性思維；還可以通過故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，講述生活中的令人印象深刻的故事或虛構(gòu)的故事或奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生的情感與創(chuàng)造力。這種在實(shí)際中運(yùn)用的語言讓學(xué)生享受到豐富的語言大餐，也提高他們的認(rèn)知能力、靈活運(yùn)用語言的能力和寫作能力。
敘事教學(xué)的感知體驗(yàn)階段將文本或自我故事作為敘事的藍(lán)本，采用多種敘事形式對(duì)故事進(jìn)行情境化、動(dòng)態(tài)化的描繪。在講述故事的同時(shí)，也可向?qū)W生輸入某些重要而關(guān)鍵的句型、詞組或短語，充實(shí)學(xué)生的語言表達(dá)。這種真實(shí)、可信而富有情趣的語言輸入有效地激發(fā)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)恰恰是學(xué)生最有話可說、最能真切表達(dá)自己的話題之一，這種建立在大量的敘事基礎(chǔ)上的可理解性的輸入容易為學(xué)生所掌握，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，喚起學(xué)生“有話可說”“有話想說”的愿望。
2.敘事表述。在獲得了一定的語言輸入和敘事體驗(yàn)之后，學(xué)生的記憶和情感被激活，這有助于他們積極參與敘事活動(dòng)，并通過對(duì)文本的復(fù)述或生活經(jīng)歷的敘述或?qū)懽髦黝}的討論不斷獲取新的認(rèn)知感悟、語言體驗(yàn)和靈感思想，提高自己的語言輸出。圍繞內(nèi)容展開的實(shí)際語言運(yùn)用使學(xué)習(xí)者更易習(xí)得語言。創(chuàng)造性敘事也有助于敘述者在串聯(lián)一個(gè)完整故事的過程中，產(chǎn)生獨(dú)立的思考和新穎的觀點(diǎn)。在這一階段，教師可采用形式多變的敘事方式，復(fù)述、角色表演（情景、小品表演）、戲劇、小組討論等讓學(xué)生有機(jī)會(huì)積極參與到敘事活動(dòng)中，并以不同的角色、從不同的角度動(dòng)態(tài)地闡釋其對(duì)寫作主題的理解；而對(duì)個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和寫作思路的課堂討論則為學(xué)生提供了寫作素材，并提供機(jī)會(huì)讓他們參與交際和討論，通過分享思想、交換想法，改正和調(diào)節(jié)語言認(rèn)知，擴(kuò)充詞匯量和語言表達(dá)方式，學(xué)生極大地提高了寫作能力，完成對(duì)寫作的主題思想和話語的構(gòu)建。
敘事活動(dòng)不僅讓學(xué)生清晰地展現(xiàn)自己的思維發(fā)展，而且這種外顯化的思維能有效地幫助教師“觸摸”學(xué)生的思維脈搏，進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和指導(dǎo)。教師可從學(xué)生的敘事過程中掌握他們的寫作思路和遣詞造句的能力并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生的認(rèn)知、邏輯或語言問題。敘事活動(dòng)既讓教師洞察到學(xué)生的寫作心理，把握他們對(duì)語言和故事的掌握，同時(shí)也極大地豐富了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得寫作不再是一件困難的事情。
3.語篇構(gòu)想。敘事表述既使學(xué)生的思維發(fā)展外顯化，也讓學(xué)生在不斷的交流互動(dòng)中，修正與明確自己的主題思想。因此在這一階段的教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上通過歸納總結(jié)、抽象概括等活動(dòng)，思考主題思想、寫作目標(biāo)、篇章結(jié)構(gòu)等因素，構(gòu)建緊湊連貫的語篇的完整框架，而且要求學(xué)生根據(jù)所敘述的故事認(rèn)真安排文章的內(nèi)容，構(gòu)思寫作的順序和結(jié)構(gòu)；或有意識(shí)地運(yùn)用敘述中的某些生動(dòng)細(xì)致的意象和話語知識(shí)使自己獲得豐富的寫作資源和寫作體驗(yàn)。
學(xué)生對(duì)寫作過程的描述也可看作文章構(gòu)想的一部分，對(duì)寫作的計(jì)劃、怎樣將思想轉(zhuǎn)化為語言和對(duì)文章的設(shè)想，主題思想的確定、寫作時(shí)的心理、情感反應(yīng)，寫作者的認(rèn)知和文化等都可以作為故事加以講述，這種外顯化的思維活動(dòng)讓學(xué)生緊扣文章的主題積極規(guī)劃文章的布局，對(duì)好作品的產(chǎn)生和學(xué)生寫作水平的提高有著重要的作用。敘事也有助于議論文等文體的寫作，對(duì)文章構(gòu)思、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的敘述讓學(xué)生能更好地把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容；何況議論文本身就包含著敘事的成分，2013年6月的四級(jí)作文就要求考生先描述圖片，再根據(jù)圖片的內(nèi)容闡述圖片的主題意義，說明要做大事必須先做好小事的重要性。
4.語篇寫作。語篇寫作指的是把構(gòu)思過程中所形成的觀念轉(zhuǎn)化為主題思想明確、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰的可接受的書面文字的過程?；跀⑹碌膶懽骰顒?dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知、情感和創(chuàng)造力，而小組討論等合作互動(dòng)拓寬了學(xué)生的寫作視野，豐富了學(xué)生的思想和創(chuàng)意。在這一階段，學(xué)生將寫作的思路轉(zhuǎn)化成具體的語言描敘，如語言詞匯的運(yùn)用、短語和句子的語義學(xué)解碼、寫作文本的表達(dá)思路和語義的連貫等；學(xué)生也可從“主題―篇章―段落―句子”自上而下地審視寫作文本，文本的主題是否得到充分、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；文章的組織是否銜接連貫、符合邏輯；文章的結(jié)構(gòu)是否清晰；文章的語言表達(dá)是否流暢。學(xué)生還可通過小組討論、同伴互改等合作方式對(duì)文章提出修改意見，以利于文章最后的形成。敘事活動(dòng)讓學(xué)生“胸有成竹”，主題、段落、話語了然于心，既避免了言之無物、內(nèi)容空洞的文章，學(xué)生也不用再絞盡腦汁，而是“一氣呵成”地完成寫作任務(wù)。
為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師還可根據(jù)不同的寫作主題設(shè)定不同的語境、目標(biāo)讀者、敘事目的和敘事視角，要求學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)、語境選擇符合其認(rèn)知水平的文化、語體的表述，分析文章語境的差異對(duì)語篇構(gòu)建、語篇風(fēng)格及詞匯、句法等方面的差異；教師還可根據(jù)不同語篇體裁的語體差異和語言形式差異引導(dǎo)學(xué)生從話語范圍、話語基調(diào)和話語方式等方面考慮語言的選擇，增強(qiáng)學(xué)生的語體意識(shí)，培養(yǎng)其不同的文體感悟。
五、結(jié)語
敘事視角下的寫作教學(xué)為改革傳統(tǒng)的寫作教學(xué)提供了一種新的思路和方法。敘事作為交際和認(rèn)知的系統(tǒng)，能提供敘事者對(duì)外語的語言能力和語用敏感的重要信息，敘事不但強(qiáng)化和提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們獲得對(duì)世界和知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)，而且刺激和激發(fā)學(xué)生思維的豐富性和表達(dá)的多樣性，為大學(xué)英語的寫作教學(xué)提供情感化的、知識(shí)化的、表達(dá)化的支持。
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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)；學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)；電大學(xué)生
【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）04―0069―05
一、研究背景
目前，電大的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐兩大部分，其中，綜合實(shí)踐又分為社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。本研究主要聚焦綜合實(shí)踐部分。對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫和答辯，有的電大采取本科生進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫并答辯、專科生只進(jìn)行論文（設(shè)計(jì)）撰寫的方式，有的電大則采取全部學(xué)生撰寫論文并答辯的方式。目前，電大在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐之前，基本上沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)存在較多弊端，無法達(dá)到原有目的，社會(huì)對(duì)電大學(xué)生學(xué)術(shù)水平也多有質(zhì)疑?；诖?，本研究擬對(duì)電大畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的綜合實(shí)踐部分，進(jìn)行改革探索，即嘗試在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，給予學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，變最終的學(xué)術(shù)“檢驗(yàn)”為平時(shí)的學(xué)術(shù)“熏陶”。
二、國內(nèi)外高校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)
素養(yǎng)的基本做法
國內(nèi)外高校在學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面有許多值得借鑒的做法，許多學(xué)者也提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。
（一）國內(nèi)普通高校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的做法
國內(nèi)一些高校在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)上已經(jīng)形成了比較成熟的做法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的機(jī)制方面也做了大量工作，開展了一些研究。一些高校在學(xué)生入校初期就開設(shè)了與論文撰寫相關(guān)的基礎(chǔ)課程和講座，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面做了很多工作，從閱讀數(shù)量上對(duì)學(xué)生提出要求，通過閱讀來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。不少學(xué)校都為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)資源，都在中國知網(wǎng)、龍?jiān)淳W(wǎng)等期刊網(wǎng)站購買了大批電子圖書。學(xué)生在校園網(wǎng)內(nèi)可以自由地在網(wǎng)上查閱、下載期刊。不僅如此，這些學(xué)校還常常聘請(qǐng)校內(nèi)外的名家大師，為學(xué)生作學(xué)術(shù)專題講座，與學(xué)生互動(dòng)溝通。通過這些環(huán)節(jié)逐步熏陶、提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)。[1]
例如，西安科技大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的主要做法是：① 邀請(qǐng)名師作學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生通過聽講座得到學(xué)術(shù)上的耳濡目染，認(rèn)識(shí)一些有學(xué)術(shù)價(jià)值的東西，為自己今后的學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。② 在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供往屆學(xué)生撰寫的優(yōu)秀論文以供參考。 ③ 強(qiáng)制要求學(xué)生必須有一定的閱讀量。作畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，必須查閱大量相關(guān)的行業(yè)規(guī)則和近年來國家的有關(guān)政策法規(guī)。④ 在學(xué)生入校后，院系組織學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況，如專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等等，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的研究方向有一定的了解，在學(xué)習(xí)的過程中能同時(shí)關(guān)注一些科研方面的事情，積累相關(guān)科研材料。⑤ 給學(xué)生介紹搜集資料的方法，如圖書館查詢方法、網(wǎng)上圖書資料查詢方法以及互聯(lián)網(wǎng)的基本查詢方法，等等[2]。
西北大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的主要做法是：① 每個(gè)專業(yè)給學(xué)生列出主要的閱讀書目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前作必要的閱讀。② 每學(xué)期組織若干場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，使學(xué)生通過報(bào)告會(huì)提高自己的學(xué)術(shù)水平。有些專業(yè)要求學(xué)生聽完報(bào)告后撰寫心得體會(huì)，其中有的報(bào)告會(huì)就是專門講如何獲取支持論據(jù)和資料的，這些都有助于學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。③ 將歷屆學(xué)生的論文收集起來并掛到校園網(wǎng)上，使學(xué)生可以隨時(shí)查閱[3]。
（二）國外高校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的做法
國外高校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面，一般采用講授與討論相結(jié)合的方法，加之專家的學(xué)術(shù)講座，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的訓(xùn)練。[4]國外大學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)一般都要辦兩卡：學(xué)籍卡和圖書卡。后者的目的主要是鍛煉學(xué)生查找資料的能力。
例如，南非納爾遜曼得拉都市大學(xué)（Nelson Mandela Metropolitan University）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的主要做法是：① 學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就要作若干paper（即小論文），paper通常是圍繞專業(yè)的。② 學(xué)校要求學(xué)生必須組成學(xué)習(xí)小組，人員相對(duì)固定。大作業(yè)，包括后面的論文，小組成員均可分工協(xié)作完成。③ 學(xué)校開設(shè)有“研究方法論”選修課程，專門指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究方法。另有一門選修課程專門指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料。④ 學(xué)校提供便利讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，圖書館免費(fèi)給學(xué)生提供要查詢的資料。只要學(xué)生把要求提出來，圖書館就可以在全國范圍內(nèi)把相關(guān)的材料搜集好寄給學(xué)生。⑤ 圖書館有專人為學(xué)生搜集網(wǎng)上材料，而且是免費(fèi)的。[5]
英國諾桑比亞大學(xué)（Northumbria University）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的主要做法是：①國外留學(xué)生入校后一般有9個(gè)月的預(yù)科，在此期間除了學(xué)語言外，主要進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，包括接受學(xué)術(shù)上的培養(yǎng)。②第一學(xué)期就開設(shè)專門課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫論文，如何使用SPSS技術(shù)。③學(xué)生撰寫論文前，需要先確定論文的框架，撰寫essay(小論文)，然后進(jìn)行陳述。校方據(jù)此確定導(dǎo)師。④學(xué)生在每學(xué)期開學(xué)初都要通過專門課程學(xué)習(xí)研究方法，并與導(dǎo)師討論小論文。[6]
（三）電大系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的做法
電大對(duì)開放教育實(shí)踐教學(xué)制定有相關(guān)規(guī)章制度。中央電大開放教育漢語言本科專業(yè)開設(shè)過論文寫作訓(xùn)練的選修課，教材為《中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練》。[7]中央電大還編寫了通識(shí)課教材《信息檢索》。[8]中央電大有關(guān)系部，如財(cái)經(jīng)部還制作了有關(guān)論文寫作的電視教學(xué)片。
電大系統(tǒng)內(nèi)各學(xué)校在遵守中央電大統(tǒng)一規(guī)章制度的前提下，對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取了不同的做法，形成了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但總體而言，基本上沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)術(shù)方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。一些規(guī)范和要求對(duì)電大學(xué)生而言，明顯偏高。[9]電大開放教育漢語言本科課程“中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練”采用的是北京大學(xué)的教材，教材集北大、南大、武大、復(fù)旦等高校學(xué)術(shù)之精華，其內(nèi)容之深，遠(yuǎn)非電大學(xué)生所能貫通。[10]《信息檢索》相對(duì)來說比較實(shí)用，但偏重于數(shù)字圖書技術(shù)領(lǐng)域，且作為通識(shí)課，只是供學(xué)生選修所用。[11]有關(guān)論文寫作的電視教學(xué)片的主講人是普通高校教師，授課只是照搬對(duì)普通高校本科生的理論教學(xué)。
綜上所述，可以看出，國內(nèi)全日制普通高校對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求和培養(yǎng)方法比較規(guī)范，有很多好的做法，但學(xué)術(shù)要求比較高。國外高校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，采用的方法有不少獨(dú)到之處，能夠循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)術(shù)能力，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。電大系統(tǒng)有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)培養(yǎng)意識(shí)，也采取了一些教學(xué)和保障措施，但基本上沿用的是全日制普通高校的做法，對(duì)目前在職學(xué)習(xí)的電大學(xué)生而言并不完全適用。
三、研究的過程
本研究以西安廣播電視大學(xué)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的綜合實(shí)踐部分為例，針對(duì)電大畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，嘗試對(duì)電大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)“熏陶”，探索一套能夠適應(yīng)電大學(xué)生在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。研究主要采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、因素分析法、SPSS數(shù)據(jù)分析法等研究方法。[12]
從整體情況看，西安廣播電視大學(xué)辦學(xué)30余年以來，一直堅(jiān)持本、?？茖W(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫和答辯的做法，制訂了一系列涉及論文指導(dǎo)規(guī)范性、論文撰寫規(guī)范性、論文格式、答辯程序、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、答辯成員聘請(qǐng)等方面的規(guī)章制度，對(duì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也有嚴(yán)格的要求，整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平曾發(fā)揮了較大作用。但是，近幾年，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較多問題，改革呼聲較強(qiáng)。
（一）問卷調(diào)查
本研究采用無記名和隨機(jī)的方式對(duì)西安廣播電視大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)參加畢業(yè)論文答辯的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。目的是了解學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)，特別是畢業(yè)論文撰寫、指導(dǎo)、答辯以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的意見。
2010年6月5日和6日，在西安廣播電視大學(xué)直屬一分校五味十字校區(qū)和直屬二分校長興校區(qū)共發(fā)放問卷150份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷為118份。本次問卷調(diào)查主要涉及4大部分內(nèi)容共28個(gè)問題，分別是：對(duì)論文寫作環(huán)節(jié)的調(diào)研、對(duì)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的調(diào)研、對(duì)論文答辯環(huán)節(jié)的調(diào)研、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。
2010年11月27日和28日，在西安廣播電視大學(xué)直屬一分校五味十字校區(qū)、城南明德門學(xué)習(xí)中心、直屬二分校長興校區(qū)、直屬三分校城西學(xué)習(xí)中心，共發(fā)放問卷350份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷282份。本次問卷調(diào)查主要內(nèi)容涉及5大部分26個(gè)問題，分別為：對(duì)學(xué)術(shù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的調(diào)研、對(duì)論文寫作環(huán)節(jié)的調(diào)研、對(duì)論文答辯環(huán)節(jié)的調(diào)研、對(duì)電大學(xué)生學(xué)術(shù)培養(yǎng)機(jī)制的看法、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于篇幅所限，本文僅摘取核心問題的分析數(shù)據(jù)。
2010年6月有45.8%的學(xué)生（54人），2010年11月有49.6%的學(xué)生（140人）認(rèn)為應(yīng)該“電大本科生進(jìn)行論文答辯，而?？粕灰笞珜懻撐摹薄?2010年6月有51.7%的學(xué)生（61人），2010年11月有45.7%的學(xué)生（129人）認(rèn)為“不需要撰寫論文的客觀理由為：電大培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)用型人才，對(duì)學(xué)術(shù)要求不高”。
2010年6月有50%的學(xué)生（59人），2010年11月有36.2%的學(xué)生（102人）認(rèn)為“不需要撰寫論文的主觀理由是：個(gè)人水平達(dá)不到，完不成”。2010年6月有28%的學(xué)生（33人），2010年11月有46.5%的學(xué)生（131人）認(rèn)為“不需要撰寫論文的主觀理由是：學(xué)校沒有提供良好的學(xué)術(shù)氛圍，撰寫比較困難”。
2010年6月有52.5%的學(xué)生（62人），2010年11月有52.5%的學(xué)生（148人）認(rèn)為“電大的論文和答辯最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升”。
在2011年6月的問卷調(diào)查中，在回答“您認(rèn)為在參加答辯考試的考生中，論文有抄襲現(xiàn)象的比例為多少？”問題時(shí)，有92.6%的學(xué)生選擇“70%以上學(xué)生論文存在嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象”，90%的學(xué)生在“您的論文是否存在嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象？”的問題后選擇否定。這本身是矛盾的――別人都是抄的，就自己沒抄。盡管是無記名的，考慮到學(xué)生的自尊心問題，我們認(rèn)為前者是比較真實(shí)的。
（二）專題調(diào)研
本研究于2011年9月至11月，隨機(jī)抽取西安廣播電視大學(xué)某分校21名正在撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)研。其中，17名為行管專業(yè)，2名為漢語專業(yè)，1名為旅游管理專業(yè)，1名為廣告專業(yè)。21人中有4名為本科專業(yè)，17名為?？茖I(yè)。21人第一次提交的論文，經(jīng)清華同方學(xué)術(shù)不端檢測(cè)平臺(tái)查驗(yàn)，均屬抄襲，其中全文下載的為13人，達(dá)到62％。筆者與17名學(xué)生面對(duì)面或電話進(jìn)行交流，他們表示，個(gè)人理論功底不夠，選題和撰寫論文比較困難，不知道該怎么寫，以前教師也沒教過，加之工作又忙，下載和抄襲也是無奈之舉。
2011年6月至11月，本研究還進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些電大學(xué)生選題過大，比如《關(guān)于公共管理研究的評(píng)述及社會(huì)性內(nèi)涵》、《淺談二十一世紀(jì)的中國餐飲》等等，這些選題電大學(xué)生是難以把握的，明眼人一看就知道是抄襲的。再如某場(chǎng)次的漢語言本科專業(yè)畢業(yè)論文答辯，全天12人，有6人論文涉及魯迅作品，其中有4人寫阿Q；有3人寫紅樓夢(mèng)。答辯教師說，不少論文東拼西湊，毫無新意，枯燥無味。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校有嚴(yán)格的規(guī)定，比如，要求理工科學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)并撰寫報(bào)告，文經(jīng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查并撰寫報(bào)告。但實(shí)際情況是，大部分學(xué)生自行找單位實(shí)習(xí)、給出評(píng)語并蓋章，其真實(shí)性可想而知。
（三）專題訪談
筆者于2011年6月5日，分別采訪了曾經(jīng)參加過電大論文指導(dǎo)的西北大學(xué)、西安文理學(xué)院等高校的向平、張青、廉澄文等教師，并與參加答辯的部分教師進(jìn)行座談。他們認(rèn)為，電大學(xué)生很多是在職的，一些學(xué)生結(jié)合自己的工作撰寫論文，確實(shí)很有價(jià)值，但很多學(xué)生的論文都是抄的，答辯教師也是無可奈何。很多人表示，嚴(yán)格按照電大的標(biāo)準(zhǔn)根本就無法進(jìn)行評(píng)判，很多學(xué)生根本就不知道如何寫論文，也沒有接受過學(xué)術(shù)方面的訓(xùn)練，答辯時(shí)，有的學(xué)生對(duì)自己的論文不熟悉、不了解、一問三不知。建議電大從根本上改革畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、研究的結(jié)論
通過問卷、調(diào)研和訪談以及相關(guān)的因素分析，本研究得出如下結(jié)論：
（一）電大現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求太高。目前的要求和做法，電大學(xué)生難以達(dá)到，實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不適應(yīng)電大學(xué)生的實(shí)際狀況。
（二）論文抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。近幾年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，下載網(wǎng)上資源變得非常容易，論文抄襲現(xiàn)象也愈演愈烈。加之現(xiàn)在的電大學(xué)生與以往的電大學(xué)生相比，無論是年齡，還是知識(shí)水平或個(gè)人工作閱歷等均發(fā)生了很大變化。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在很多情況下流于形式。論文（設(shè)計(jì)）選題盲目、重復(fù)、陳舊、宏大，論文層次結(jié)構(gòu)不清，格式不規(guī)范，等等，造成了指導(dǎo)、寫作、答辯等環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，失去了畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)原有的意義。
電大原先設(shè)置畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的本意是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，但在日常教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。換句話說，電大沒有把對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)列入教學(xué)的基本任務(wù)。這或許是導(dǎo)致當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的最根本的原因。當(dāng)然，這里也有學(xué)生學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)、誠信度不高，指導(dǎo)和答辯教師工作不力等原因。因此，對(duì)原有的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。
五、改革的思路及策略
根據(jù)電大培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，我們認(rèn)為，電大畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，應(yīng)該從電大學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，“變檢驗(yàn)為熏陶”，注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)過程，培育良好的學(xué)術(shù)精神，打造基本的學(xué)術(shù)能力，在日常教學(xué)中增加學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的課時(shí)。
（一）進(jìn)行全新的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)決不能臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)貫穿于日常教學(xué)中?？梢詫㈦姶竽壳暗纳鐣?huì)實(shí)踐（3學(xué)分）和畢業(yè)論文（5學(xué)分）融合為一體，分解為學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程（必修）和實(shí)踐考核，分別占5學(xué)分和3學(xué)分。
學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程可以在第三學(xué)期和第四學(xué)期開設(shè)，內(nèi)容包括：① 研究的方法。如信息檢索方法、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法等，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力的培養(yǎng)。 ② 課題的選題。采用案例和評(píng)析相結(jié)合的方式，介紹科學(xué)選題的方法。③ 調(diào)研報(bào)告或論文撰寫要領(lǐng)。采用與學(xué)生實(shí)際工作相結(jié)合的方式，切忌艱深、空泛。④ 簡單課題或案例的訓(xùn)練。⑤ 論文格式的要求。⑥ 畢業(yè)答辯的應(yīng)對(duì)技巧。
（二）建設(shè)全新的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)資源
電大學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的資源較少，且缺乏系統(tǒng)性，今后應(yīng)在如下幾個(gè)方面加強(qiáng)資源建設(shè)：① 建設(shè)相應(yīng)的系列文字教材。如修訂已有的《信息檢索》教材，編寫《學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教程》，等等。② 建設(shè)視頻資源。聘請(qǐng)相關(guān)專家錄制與文字教材相應(yīng)的教學(xué)視頻。對(duì)社會(huì)實(shí)踐過程可以以案例呈現(xiàn)的方式制作多媒體課件，靈活生動(dòng)地表現(xiàn)實(shí)踐過程。③ 集成數(shù)字圖書資源。建立以課程為單位的數(shù)字化專業(yè)課程書架，提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源支持服務(wù)。
（三）建立全新的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量保障和反饋機(jī)制
在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)該貫穿培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神的理念，使教師、管理人員、學(xué)生樹立強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)意識(shí)，同時(shí)要健全和規(guī)范制度，及時(shí)進(jìn)行反饋。
1. 制定教學(xué)大綱、考核說明等相應(yīng)的規(guī)章制度，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。
2. 制定《學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)指南》，讓學(xué)生清楚了解畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、意義、學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源、考核方式、學(xué)習(xí)平臺(tái)操作流程及步驟。
3. 制定《學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教師工作手冊(cè)》，明確教師的工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)以及平臺(tái)操作方法、步驟等。
4. 制定《學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)管理及督導(dǎo)工作指南》，對(duì)教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，了解和監(jiān)督教師和學(xué)生情況，聽取意見，評(píng)估效果。
（四）提供全新的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)技術(shù)支持服務(wù)
通過網(wǎng)絡(luò)全面推廣過程性管理系統(tǒng)，利用數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供技術(shù)支持。改造遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮畢業(yè)論文遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)的服務(wù)功能。
1. 將畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)視為一門課程，在該課程管理界面按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)模塊，上傳學(xué)習(xí)資源。
2. 通過形成性考核平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)形成性考核任務(wù)的提交、批閱和成績查詢。
3. 拓展畢業(yè)論文遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)，增加系統(tǒng)功能，如對(duì)論文指導(dǎo)教師的管理、選題審核、對(duì)論文1至3稿指導(dǎo)過程的記錄等。
4. 在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的終結(jié)性考核。
（五）設(shè)計(jì)全新的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)考核體系
不同層次、不同專業(yè)應(yīng)該有不同形式的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核，不能一概而論?？梢苑譃橐韵氯N形式：
1. 學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)考查。以給出專題、讓學(xué)生查資料并撰寫報(bào)告的方式進(jìn)行。比如，以《云計(jì)算是什么》為題，讓學(xué)生查找資料，撰寫文章。在對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的考查中，要縮小“評(píng)”和“考”的成分。
2. 撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。選題注重與學(xué)生工作實(shí)際相結(jié)合，一般不選純理論性質(zhì)的研究課題。
3. 進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。改變以往“檢驗(yàn)”的作法，將答辯作為提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平的一次機(jī)會(huì)。
對(duì)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)情況選取不同的考核方式，比如：
對(duì)于非藝術(shù)、醫(yī)療、外語類學(xué)科的本科生，應(yīng)撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）并進(jìn)行畢業(yè)答辯。其考核由日常學(xué)術(shù)素養(yǎng)學(xué)分和畢業(yè)論文及答辯學(xué)分構(gòu)成，比例為4：6。
對(duì)于藝術(shù)、醫(yī)療、外語類學(xué)科的本科生，可以采取撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)校統(tǒng)一評(píng)判的方式。其考核由日常學(xué)術(shù)素養(yǎng)學(xué)分和論文學(xué)分構(gòu)成，比例為5：5。
對(duì)于各專業(yè)?？粕?，可以采取學(xué)術(shù)素養(yǎng)考查的方式進(jìn)行。其考核由日常學(xué)術(shù)素養(yǎng)學(xué)分和學(xué)術(shù)素養(yǎng)考查學(xué)分構(gòu)成，比例為6：4。
對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，如藝術(shù)、醫(yī)療等，可增設(shè)實(shí)操考核。學(xué)分統(tǒng)一歸入學(xué)術(shù)素養(yǎng)考查的學(xué)分。比例為5：5。
（六）規(guī)劃全新的論文答辯規(guī)則和流程
改變以往論文答辯僅僅是考查的方式，對(duì)論文答辯的規(guī)則、流程進(jìn)行全面改革。設(shè)計(jì)新的答辯內(nèi)容、規(guī)則和流程，突出對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升的關(guān)注。答辯教師在聽完學(xué)生對(duì)論文的基本介紹后，不僅要對(duì)論文的選題、主要觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)該選題在學(xué)術(shù)界的影響、最新動(dòng)態(tài)、各方觀點(diǎn)、研究方法、主要成果等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹和講解，淡化考核色彩，強(qiáng)化對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注，讓學(xué)生通過論文答辯在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上得以提升。
目前，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的大力支持下，課題組已選定西安廣播電視大學(xué)直屬一分校作為試點(diǎn)單位，正在制訂教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備于2012年3月起進(jìn)行相關(guān)探索。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著信息時(shí)代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會(huì)到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會(huì)因缺少寫作素材，而一時(shí)無從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個(gè)人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路
筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來，通過具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩?shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用性。
同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢I(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財(cái)經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場(chǎng)調(diào)查”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。
轉(zhuǎn)貼于
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動(dòng)策劃與開展文書寫作。計(jì)劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會(huì)議文書寫作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡報(bào)、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個(gè)人簡歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護(hù)詞等。
5.各專業(yè)個(gè)性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。
模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
關(guān)鍵詞 寫作心理 過程取向 研究述評(píng)
中圖分類號(hào)：B842 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.080
Abstract There are two mainstreams about writing psychology research in our country， they are ability orientation and process orientation.Predecessors had written reviews on ability-oriented writing psychology research. However， lacking reviews about process-oriented writing psychology research. So from the two dimensions of theory research and contents research writing a review about domestic process-oriented writing psychology research will have practical significance.
Key words writing psychology； process-oriented； research summary
0 引言
寫作心理研究旨在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)人們?cè)趯懽骰顒?dòng)中表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)和規(guī)律。我國寫作心理研究存在兩種主流觀點(diǎn)，能力取向的觀點(diǎn)和過程取向的觀點(diǎn)。①能力取向的觀點(diǎn)將寫作視為能力的表現(xiàn)，注重寫作的成果研究，過程取向的觀點(diǎn)則將寫作視為信息加工及問題解決的過程，重視對(duì)寫作過程的分析研究。20世紀(jì)80年代至90年代初，我國寫作心理研究受前蘇聯(lián)心理學(xué)的影響主要以能力取向觀點(diǎn)作為寫作心理研究的主線，20世紀(jì)90年代中后期則開始借鑒和吸收西方寫作心理研究成果，我國寫作心理研究逐步過渡為以過程取向觀點(diǎn)為主的研究趨勢(shì)。周泓在其論文《近二十年國內(nèi)寫作心理研究述評(píng)》中對(duì)1984年至2003年這近20年內(nèi)國內(nèi)有關(guān)寫作心理研究的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，由于在其時(shí)以過程取向的寫作心理研究甚少，因而他主要對(duì)能力取向的寫作心理研究進(jìn)行了詳細(xì)的歸納評(píng)述，而過程取向的寫作心理研究的綜述少而不全面，如今過程取向的寫作心理研究在近10年內(nèi)快速發(fā)展，為了給各位研究者提供一個(gè)更為完整的國內(nèi)寫作心理研究現(xiàn)狀的全貌，我們有必要對(duì)當(dāng)下快速發(fā)展的過程取向的寫作心理研究進(jìn)行整理、總結(jié)、評(píng)價(jià)、并闡述其中存在的問題，為寫作教學(xué)提供有益的建議及啟示。
1 國內(nèi)有關(guān)過程取向的寫作心理研究
過程取向的寫作心理研究基于認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作過程實(shí)際上是一種特殊領(lǐng)域的問題解決過程，問題解決過程包括表征問題、確定解題計(jì)劃，執(zhí)行解題計(jì)劃，監(jiān)控與調(diào)節(jié)四個(gè)階段。②寫作作為一種特殊領(lǐng)域的問題解決過程也具有問題解決過程的一般特征，即寫作過程同問題解決過程一樣也具有四個(gè)階段，寫作過程的四個(gè)階段可概括為明確寫作任務(wù)、構(gòu)思、述寫、復(fù)查修改四個(gè)階段，這四個(gè)階段除具有問題解決過程四階段的一般特點(diǎn)外，還具有自身的特殊性，在寫作過程中這四個(gè)階段不同于問題解決過程四階段是依次進(jìn)行的，在寫作過程中四個(gè)階段理論上依次進(jìn)行，但在實(shí)際寫作中總是相互交叉循環(huán)進(jìn)行，例如修改總是發(fā)生在寫作過程中的任何階段。寫作過程四階段中每一階段的階段性及特點(diǎn)，寫作者在各個(gè)階段的認(rèn)知過程、情緒情感變化，影響各階段的因素、各階段中寫作者應(yīng)具有的能力及如何提高這種能力等都是過程取向的寫作心理研究的內(nèi)容。筆者收集整理了有關(guān)過程取向的寫作心理研究的有關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)過程取向的寫作心理研究主要集中在以下兩大方面。
1.1 理論研究
寫作心理理論研究對(duì)寫作心理進(jìn)行理論闡述時(shí)通常將其作為一個(gè)整體，從而構(gòu)建寫作心理的全貌，當(dāng)下有關(guān)過程取向的寫作心理的理論研究也從整體出發(fā)，并主要集中于對(duì)寫作過程心理模式的研究，通過對(duì)各模式的內(nèi)容、特點(diǎn)、產(chǎn)生背景的介紹為寫作過程心理研究提供理論基礎(chǔ)。
劉淼③對(duì)國外眾多寫作過程心理模式進(jìn)行比較研究，分析歸納出各模式的異同點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行分類，為其他研究者更好的了解國外寫作心理模型做出了一定貢獻(xiàn)。劉淼提出“三段式”模式、“四階段”模式及“三?三式”模式，“三段式”模式包括羅曼模式、阿德斯坦因和皮凡爾模式、諾德模式、布魯斯模式“四階段”模式包括波恰德模式、古爾德模式、馬特路模式，“三?三式”模式包括埃米格模式、海斯和弗勞爾模式，除海斯和弗勞爾模式外，其他模式盡管在寫作過程的階段劃分和認(rèn)識(shí)程度上存在差別，但由于他們都將寫作視為一個(gè)直線式加工過程，因此劉淼又將其概括為“直線式加工模式”，海斯和弗勞爾模式、安德森模式、漢姆斯模式和特羅絲模式皆認(rèn)為寫作過程各階段不是直線式而是不斷重復(fù)循環(huán)的，因而劉淼將其統(tǒng)稱為“螺旋式加工模式”，此外劉淼將既認(rèn)同寫作過程是直線式加工又是螺旋式加工模式的稱為“多重水平加工模式”。羅崢、郭德?、艿热藢?duì)海斯和弗勞爾提出的寫作心理模式進(jìn)行了詳細(xì)介紹，介紹了該模式從最初的包含任務(wù)環(huán)境、認(rèn)知過程及作者的長時(shí)記憶三部分的舊模式到新模型的提出過程，并對(duì)新舊模式進(jìn)行了比較。
趙麗光⑤走出對(duì)國外寫作過程心理模型的譯介，構(gòu)建了自己的寫作過程心理模式將寫作過程劃分為寫作動(dòng)機(jī)、選題、擬提綱、寫作、修改五個(gè)過程。但該模式是在主觀思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，缺乏實(shí)際驗(yàn)證。
程平⑥通過對(duì)高職高專學(xué)生英語寫作心理的分析，提出建構(gòu)三種寫作過程心理模型即體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫作心理模型、合作學(xué)習(xí)寫作心理模型、策略學(xué)習(xí)寫作心理模型，但是他只說明了建立這三種寫作過程心理模型的原因，而沒有說明什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫作心理模型、合作學(xué)習(xí)寫作心理模型、策略學(xué)習(xí)寫作心理模型以及如何建構(gòu)這些模型等問題。
1.2 內(nèi)容研究
內(nèi)容研究是指對(duì)寫作過程中應(yīng)用的方法策略、影響因素、存在的問題等一切發(fā)生于寫作過程中并與寫作過程密切相關(guān)的局部問題進(jìn)行的研究。筆者通過對(duì)知網(wǎng)公開發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析，發(fā)現(xiàn)近年來有關(guān)過程取向的寫作心理內(nèi)容研究在數(shù)量上主要集中于某幾個(gè)部分，據(jù)此筆者將其分為寫作策略研究，影響因素研究，存在的問題研究三類，凡不屬于這三類的都?xì)w為其他這一類，在此不作論述。
1.2.1 寫作策略研究
國內(nèi)對(duì)寫作策略的研究以英語寫作過程中寫作策略的運(yùn)用及寫作策略與寫作質(zhì)量間的關(guān)系研究為主。例如王俊菊⑦研究了二語寫作過程中的寫作策略，他將被試在二語寫作過程中使用的寫作策略歸為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、彌補(bǔ)策略、情感策略及回避策略五大類，通過研究發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生二語寫作水平的提高，在寫作過程中寫作策略的使用頻率整體呈下降趨勢(shì)。彌補(bǔ)策略、情感策略及回避策略在寫作過程中使用較少，相反認(rèn)知策略構(gòu)成了學(xué)生寫作過程的主體部分，而且認(rèn)知策略中的語碼轉(zhuǎn)換是學(xué)生使用頻率最高的策略。路文軍⑧研究了元認(rèn)知策略與英語寫作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中事先計(jì)劃和選擇注意類策略對(duì)英語寫作影響最大。此外，高分組學(xué)習(xí)者在寫作中元認(rèn)知策略使用頻率達(dá)到高、中水平，而低分組則處于中、低水平，并且高分組學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略整體運(yùn)用水平高于低分組學(xué)習(xí)者。
任風(fēng)雷⑨將寫作策略分為準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略及監(jiān)控策略四個(gè)大類，每個(gè)大類又分為若干小類，他解釋了各策略之間的關(guān)系和功能，寫作策略與寫作水平之間的關(guān)系，提出語言水平、寫作情景、寫作者自身因素及母語寫作水平會(huì)影響寫作策略的選擇與使用，優(yōu)化寫作策略可提高寫作質(zhì)量的觀點(diǎn)。劉東虹⑩也對(duì)寫作策略與寫作質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了研究，他認(rèn)為寫作策略對(duì)寫作質(zhì)量的影響有“閾限”，在“閾限”以上則可以在一定程度上彌補(bǔ)詞匯的不足，提高寫作質(zhì)量。
1.2.2 影響因素研究
國內(nèi)有關(guān)過程取向的寫作心理研究的影響因素研究，以對(duì)英語或語文寫作的影響因素的研究居多。例如有關(guān)影響語文寫作因素的研究，郭莉萍 對(duì)初中生的個(gè)性心理差異對(duì)個(gè)性寫作的影響進(jìn)行了研究，他認(rèn)為在初中生寫作過程中個(gè)性心理差異影響初中生的觀察、感知以及記憶的儲(chǔ)存，影響其運(yùn)思過程的進(jìn)行，影響思維的物化，影響文章寫作最后的修改及交流。個(gè)性心理差異由性格差異、氣質(zhì)差異、興趣差異及能力差異構(gòu)成，這些差異導(dǎo)致了初中生個(gè)性寫作之間的差異。
有關(guān)影響英語寫作的因素研究，陶瑋 研究了人文因素對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語寫作的影響，他認(rèn)為人文因素包括文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)心理及課堂實(shí)踐的有效性，寫作教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)（認(rèn)知水平、創(chuàng)造力、智力水平等），創(chuàng)作心理（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判思維、自主學(xué)習(xí)能力等），寫作實(shí)踐（限時(shí)寫作實(shí)踐、非限時(shí)寫作實(shí)踐、學(xué)習(xí)策略和方法等）對(duì)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的英語寫作有正面積極的作用。柴晶 對(duì)影響大學(xué)生英語寫作的因素進(jìn)行了分析，提出母語的負(fù)遷移（包括思維遷移、詞匯負(fù)遷移、句子負(fù)遷移及篇章負(fù)遷移四個(gè)部分）及寫作教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生英語寫作產(chǎn)生重要影響。
1.2.3 寫作過程中存在的問題研究
當(dāng)下過程取向的寫作心理研究中對(duì)寫作中存在的問題研究主要集中于對(duì)寫作心理障礙的研究。華穎 提出學(xué)生在寫作過程中存在寫作心理障礙的問題，具體表現(xiàn)為畏懼心理、依賴心理、應(yīng)付心理、對(duì)抗心理。出現(xiàn)寫作心理障礙的原因在于寫作目標(biāo)不明確，寫作要求有難度，寫作內(nèi)容不豐富，訓(xùn)練方法不靈活，寫作評(píng)價(jià)少鼓勵(lì)。他認(rèn)為可以通過培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)積累與指導(dǎo)的方式消除寫作心理障礙。張省林 認(rèn)為在英語寫作中學(xué)生也存在寫作心理障礙，表現(xiàn)為焦慮、抑制、自尊心受損、動(dòng)機(jī)消退等現(xiàn)象，提出可通過激發(fā)思維的寫前準(zhǔn)備，不受拘束的初稿起草，多層交互的意見反饋，共同合作的文章修改等方式消除寫作心理障礙。張婉珍 認(rèn)為學(xué)生在寫作過程中存在寫作畏懼心理問題，畏懼心理的產(chǎn)生是由于學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失及情感的缺失引起的，針對(duì)寫作畏懼心理產(chǎn)生的原因，他還提出了幫助學(xué)生克服畏懼心理的設(shè)想。
2 評(píng)價(jià)與展望
國內(nèi)以過程取向的寫作心理研究，探討了寫作過程中的心理活動(dòng)、影響因素等問題，對(duì)能力取向的寫作心理研究的空白領(lǐng)域進(jìn)行了補(bǔ)充研究，為更好地進(jìn)行寫作教學(xué)和提高寫作者寫作水平提供了幫助。我國有關(guān)過程取向的寫作心理理論方面的研究主要集中于對(duì)寫作心理模式的研究，然而我國寫作心理模式的研究大部分停留于對(duì)國外寫作心理模式的翻譯介紹，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分類總結(jié)，只有小部分研究者構(gòu)建了自己的寫作心理模式，但是他們?cè)诮?gòu)該種模式時(shí)幾乎都以思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏對(duì)所構(gòu)建模式合理性的驗(yàn)證，有的即使提出了要建立某種寫作心理模型的原因，但卻沒有建構(gòu)出這種模式的具體結(jié)構(gòu)，寫作心理模式的建構(gòu)往往是“只說不做”。這也是我國寫作心理理論研究的局限性所在。有關(guān)過程取向的寫作心理的內(nèi)容研究主要以實(shí)證研究為主，不足之處在于其一，研究范圍小，主要是對(duì)策略、影響因素及存在的問題的研究，缺乏對(duì)寫作心理特點(diǎn)、規(guī)律等的深入研究。其二，針對(duì)英語與語文寫作的單獨(dú)研究較多，缺乏對(duì)部分學(xué)科的整體的寫作心理進(jìn)行的研究，致使寫作心理的普適性、一般性的特點(diǎn)、規(guī)律得不到發(fā)現(xiàn)與概括。
通過對(duì)以上問題的總結(jié)與思考，筆者認(rèn)為未來我國寫作心理研究應(yīng)該注重以下方面的研究。第一，加強(qiáng)（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第169頁）寫作心理研究結(jié)果對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)研究。將研究結(jié)果應(yīng)用于寫作教學(xué)實(shí)踐，既有利于驗(yàn)證結(jié)果的科學(xué)性又有利于指導(dǎo)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平。第二，增加對(duì)寫作心理特點(diǎn)、規(guī)律的研究。將寫作心理作為一個(gè)統(tǒng)一的整體的對(duì)象進(jìn)行其規(guī)律、特點(diǎn)的探索分析，加深對(duì)寫作心理的整體認(rèn)識(shí)，而不是將其細(xì)分為若干學(xué)科的寫作心理后進(jìn)行研究。第三，構(gòu)建本土化的寫作心理模型。構(gòu)建寫作心理模型是一個(gè)復(fù)雜的過程，既要求研究者具有豐富的理論知識(shí)，又要求其對(duì)所建構(gòu)的模型進(jìn)行不斷的驗(yàn)證修改。盡管構(gòu)建寫作心理模型不易，但我國研究者有必要走出對(duì)國外寫作心理模型的譯介，構(gòu)建適合于我國寫作者特點(diǎn)的寫作心理模型，如此一來才能更好地指導(dǎo)我國寫作教學(xué)的開展，提高我國學(xué)生的寫作能力與水平。
注釋
① 周泓.近二十年國內(nèi)寫作心理研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2003（4）：690.
② 朱曉斌.語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012：194.
③ 劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：50-58.
④ 羅崢，郭德俊.寫作心理學(xué)理論研究概況[J].心理學(xué)探新，2000（3）.
⑤ 趙麗光.大學(xué)生寫作心理模式的構(gòu)建[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.
⑥ 程平.高職高專學(xué)生英語寫作心理分析與寫作心理模型建構(gòu)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（3）：93-94.
⑦ 王俊菊.二語寫作認(rèn)知心理策略研究[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：62-65.
⑧ 路文軍.元認(rèn)知策略與英語寫作的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2006（9）：27.
⑨ 任風(fēng)雷.英語寫作策略和寫作質(zhì)量的研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）：77-79.
⑩ 劉東虹.寫作策略與產(chǎn)出性詞匯量對(duì)寫作質(zhì)量的影響[J].現(xiàn)代外語（季刊），2004（3）：302-309.
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華穎.消除小學(xué)生寫作心理障礙的策略研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2009（3）.