時間：2023-03-27 16:38:20
導語：在過程教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
內容摘要：本文首先從2001年高考滿分作文的內容中所體現(xiàn)的考生的誠信觀念出發(fā)，分析指出了在改革開放時期的中學生對傳統(tǒng)誠信觀念的困惑和矛盾。進而對中國傳統(tǒng)誠信觀念和現(xiàn)代誠信觀念的區(qū)別作出了法倫理學層面上的分析，指出了中國傳統(tǒng)誠信觀是“單邊主義的、義務主義的、目的主義的和自我支配的誠信觀”而現(xiàn)代誠信觀則是“雙邊主義、權利主義、工具主義和對等制約的誠信觀”的本質差異。然后，作者以兩者差異為工具，具體考察和分析了在中學語文教科書中所存在的傳統(tǒng)觀念形態(tài)，并且同時考察和分析了在若干學生作文中所蘊涵的中國傳統(tǒng)誠信觀念以及這種觀念對法制社會中現(xiàn)代誠信觀念形成的消極影響和錯誤導向。最后，作者提出了以下建議：消除“語文與倫理和法制教育無關”的觀念，樹立語文教育也應擔當起對學生進行現(xiàn)代倫理和法制教育責任的觀念；中學教科書的編輯者應該具有強烈的現(xiàn)代文明觀念和法制觀念；教科書具體篇目的選定應該開放和透明，應該征求法學界和經濟學界以及其他相關學科學者的意見；中學語文教科書編選文章的內容在理論依據(jù)上應該和大學教科書的基本理論保持一致。
關鍵詞：傳統(tǒng)誠信觀念 現(xiàn)代誠信觀念 倫理和法制教育 語文教育改革
一、 從2001年高考作文看到的問題
2001年高考作文的話題是“論誠信”。應該說，該命題不僅具有鮮明的社會現(xiàn)實性，更具有法學研討的價值（例如我國民法就將“誠實信用原則”列為社會主義市場經濟的“帝王規(guī)則”），它與“以德治國”理論和朱總理在那年的兩會期間提出的“整頓市場秩序”口號以及法律學者們憂心仲仲的“社會誠信缺失危機”等社會現(xiàn)象，無不有默契的聯(lián)系。誠如命題人王偉明專家所言“出這個題目，就是要積極引導青少年注重品德、注重誠信，為建立和完善社會主義經濟體制盡力?！雹俚菑目忌寤ò碎T的作文標題、立意和體例中，法倫理學看到了考生對“誠信”在內涵理解上的陳腐和蒼白，更感覺到了考生那種“自己都不相信自己”的心態(tài)。我們僅以學生作文的標題就可以看出學生在觀念上的困惑感和失敗感：《留些誠信給自己取暖》和《守住心靈的契約》表明了學生在其思想的深處認為：誠信只可以用來孤芳自賞而不可以用之于現(xiàn)實的社會關系,同時也傳遞出一種典型的陳腐觀念“誠信是一個人自己的事，與別人沒有關系”。《誠信出走》則表明了學生思想意識中對“誠信迫切要求逃離和出走”的無奈與無助?！杜馁u誠信》顯示出學生潛意識中對誠信的膩煩和拋棄……幾乎所有的考生都難以逃脫的傳統(tǒng)誠信觀念的枷鎖和窠臼，這不能不說是中學語文教育的某種失敗。
人的思想觀念，自中學播種，自大學分蘗灌漿，至中年成熟收獲。中學時期是人的思想在躁動中探詢出路的時期，迫切需要在倫理上正確的指路。語文教科書所選文章均代表當代中國的主流意識形態(tài)，所以語文教育對學生樹立倫理觀念的影響極大。但是，我們從2001年高考作文最優(yōu)秀的滿分答卷中，卻只看到在學生思想深處存在的中國傳統(tǒng)誠信觀念的陰影和自我欺騙，而看不到現(xiàn)代誠信觀念的明亮和希望，我們不能不為此而進行一番探討。
二、 中國傳統(tǒng)誠信觀念和現(xiàn)代誠信觀念的分野
對于誠信的基本含義，中國傳統(tǒng)誠信觀念和現(xiàn)代誠信觀念并無大的爭論，但是，在對于誠信的底蘊、作用、維護機制等方面，中國傳統(tǒng)誠信觀念和現(xiàn)代誠信觀念卻大不相同。
（一）從誠信觀念的起源來看，中國傳統(tǒng)誠信觀念主要起源于社會主體孤立的道德內省和意識上的自我約束。而現(xiàn)代誠信觀念則是西方的舶來品。西方民法學以為，誠信觀念主要起源于商品交換和貿易中所產生的彼此恪守契約的客觀要求。前者認為誠信與否是一個人自己的事，與他人無關；后者則認為誠信是社會經濟關系雙方的事，與個人孤立的道德內省無關。另外，在古代和現(xiàn)代的中國主流的意識形態(tài)中，誠信從來都是一種單邊的義務而不是一種雙邊義務，誠信是家長對孩子的要求，誠信是老師為學生設置的行為規(guī)范，誠信是國民對國家應該履行的義務……惟獨沒有人考慮到這樣的問題：家長、老師和國家如果對孩子、學生和國民失信的時候，孩子、學生和國民可以通過何種方法來索取家長、老師和國家應該“交付”給自己的“誠信”？！這種起源上的不同，決定了中國傳統(tǒng)誠信觀念和現(xiàn)代誠信觀念在底蘊上的“單邊主義誠信觀”和“雙邊主義誠信觀”的本質差異?，F(xiàn)代中國社會，誠信作為一種社會交往的重要資源，其基本底蘊和精華不僅僅應該是“雙邊主義”的，更應該是建立在法制意義上的。為了維護雙邊主義的誠信，我們只能將法制作為超越于道德內省和輿論評判的“第三種力量”。
（二）從影響誠信觀念發(fā)育和成長的人性論觀念看，中國傳統(tǒng)的人性論認為，人雖然有自利之本性，但是這種本性是丑惡的和應該自我抑制的，而誠信恰好就是抑制自利的利器，因為在實際上，誠信的原則就是對他人權利的維護，當然也意味著對自利的限制。所以，中國人傳統(tǒng)觀念中的誠信，也只能是一種自我克制的“義務主義誠信觀”。在這種觀念下，誠信是一種負擔！而西方的主流人性論則認為，人的自利本性是固有的和正當?shù)睦硇裕坏粦摫徽J為是丑惡的，而且也是不可能被抑制的，而誠信恰好應該是實現(xiàn)自利人性的利器，蓋因為自利的實現(xiàn)來自于對方主體誠信的行為，反之亦然。所以，現(xiàn)代法制意識觀念下的誠信觀只能是一種維護人際互利的“權利主義誠信觀”。在這種觀念下，誠信是一種快樂！
一、英語教育方向畢業(yè)論文存在的一些問題及其分析
筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網絡搜集資料，對課堂所學專業(yè)知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關系。
（二）論文中教育方面術語運用不恰當
有些學生在畢業(yè)論文中使用教育方面術語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現(xiàn)為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監(jiān)控和自我調節(jié)，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。
這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足，對一些基本的專業(yè)術語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
（三）論文結構拖沓松散
相當一部分學生的論文初稿結構混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業(yè)知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關系。
（四）論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關聯(lián)極少
英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現(xiàn)狀調查及問題分析，教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。
統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網絡例文有關。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學水平的重要指標，也是英語專業(yè)師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策
（一）學生方面
1.端正寫作態(tài)度，由于部分學生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業(yè)，而是對大學四年專業(yè)學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。
2.注意知識的積累，擴大專業(yè)學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關研究的學術論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。
3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發(fā)學生拓展思維，鼓勵學生大膽質疑，為英語專業(yè)的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強論文指導。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據(jù)學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。
（三）學校方面
1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關的選修課或專題講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質量監(jiān)控體系。建立權責分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業(yè)論文質量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質量。
3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標就是為中小學培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。
三、結語
1.彌補實踐教學的缺失。
旅游管理是一門實踐性很強的學科，很多課程都需要大量教學，但是目前由于課程設置、實習經費等客觀原因的制約，旅游管理課程的實踐教學內容遠遠不能滿足專業(yè)的需求，而使用論文教學可以幫助學生了解很多實際的案例，并在作者的引導之下學習如何分析這些案例，從而對旅游行業(yè)有更深入的認識和理解。
2.彌補學科的不成熟。
旅游管理的學科體系、研究方法等都不完善，還在不斷發(fā)展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蘊含在大量的論文、文獻中，這些最新最好的東西都沒有納入到旅游管理的教材中來。而使用論文教學可以幫助學生了解最新的思想、方法、知識。
3.培養(yǎng)學生的能力。
目前，旅游管理本科教學以課堂教學為主的模式難以培養(yǎng)學生各方面的能力，特別是提出問題、分析問題、解決問題的能力，而更多的是教學生一些常識和有限的知識，缺乏能力的培養(yǎng)、方法的訓練。而使用論文教學可以幫助學生學習如何提出問題、分析問題、解決問題，學會以問題為中心去思考問題。
二“、論文教學法”在實踐中產生的問題
筆者在旅游規(guī)劃與開發(fā)這門課程試圖嘗試用每周一節(jié)的時間去引導學生讀論文，并講解論文，但是在這個過程中遇到了以下問題。
1.由于學生的慣性和惰性，容易流于形式。
長期以來，大學本科教學的主要方式是老師講，學生聽，學生已經習慣了這種很舒服的方式，因此，如果讓學生去讀論文、去鉆研一些研究方法、去討論一些思想，對他們來講是一件非常難的事情，因為他們已經有了很大的惰性和慣性，要從這種惰性和慣性中扭轉過來非常困難。而且更有甚者，部分同學對專業(yè)課程毫無興趣，對這些論文的內容顯得無動于衷。
2.由于論文比課本更加難懂，所以講解難度大。
學術論文涉及的概念、內容、方法等是學生平時基本沒有接觸過的，老師講解起來有相當難度，比如旅游的很多論文是用數(shù)學方法分析的，而相當一部分旅游管理專業(yè)的學生是文科生，所以對數(shù)學方法理解起來有相當大的難度，還有比如，旅游的很多論文涉及到民族學、社會學等其他學科的很多概念，這些對于學生理解起來都有一定的難度。
3.由于課堂的局限性，缺乏充分的交流。
學術論文是需要詳細分析、仔細品讀才能理解的，有時還需要查閱大量的文獻、專著等，還有的時候需要大量的交流、討論，只有通過這些方法才能理解論文的思想，才能進一步深化認識、升華思想，而在課堂上由于時間有限，大部分學生對老師講解的論文似懂非懂，也沒有提前做好充分吸納和質疑的準備，因此也缺乏有質量的交流。
三“、論文教學法”實施的解決方法
1.加強師生溝通，讓學生接受“論文教學法”。
首先要讓學生對“論文教學法”有比較透徹的認識和了解。學生對一些教學方法的抵觸很多時候是由于不了解老師的良苦用心造成的，他們把老師的要求當成是負擔來對待，而對其中的益處知之甚少，再加上老師平時很少和學生有交流的機會，更多的是課堂上單向交流，所以必須建立師生之間雙向溝通，讓學生愿意參與到教學活動中來。
2.引導學生更多地參與一些高級別的學術交流活動。
高校一般都有講座、學術會議等各種學術交流活動，但由于學生大部分對一些學術交流活動不了解，覺得和自己沒任何關系，因此，總體上學術交流活動主要是老師和研究生參加，本科生參加的很少。老師可以給班上的學生提出要求，讓他們去感受學術氛圍，讓專家對學生形成強大的影響力。
3.提升學生的目標效價和期望值，讓學生主動參與。
根據(jù)弗魯姆的期望理論，某一活動對個體的激勵力量取決于他所能得到結果的全部預期價值乘以他認為達成該結果的期望概率。用公式可以表示為：M＝V×E，其中：M———激勵力量，是指調動一個人的積極性，激發(fā)出人的潛力的強度。V———目標效價，指達成目標后對于滿足個人需要價值的大小。E———期望值，這是指根據(jù)以往的經驗進行的主觀判斷，達成目標并能導致某種結果的概率。因此，老師應該不斷強調學習論文的目標效價和期望值，例如可以讓學生上臺講解論文，讓學生通過課程論文的形式寫論文并指導他們發(fā)表。
四、結論
[關鍵詞] 中藥學；畢業(yè)生；畢業(yè)實習；帶教模式；教學改革
[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（b）-0166-02
中藥學專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實習主要包括選題、文獻研讀、實驗設計、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、結果分析、撰寫畢業(yè)論文等幾個環(huán)節(jié)，富有成效的實習帶教方法會使畢業(yè)生從畢業(yè)實習的各個環(huán)節(jié)中受益匪淺，可極大提高中藥學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質。
PBL是從國外引進的教學理念，是時刻不離問題的教學模式，具有有的放矢、高效率等優(yōu)勢。通過PBL可增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力[1]。筆者結合畢業(yè)生實習帶教實際，首次將PBL教學模式應用于畢業(yè)生實習帶教的選題、文獻研讀、實驗設計、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、結果分析、撰寫畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學畢業(yè)實習帶教模式。本文提出的PBL畢業(yè)實習帶教模式，將為中藥學及其他學科實習生帶教方法的教學改革提供有意義的參考。
1 基于PBL的選題指導
當前中藥學專業(yè)畢業(yè)生實習期間主要從事偏向于中藥藥理或化學的實驗研究，往往是對具體中藥或復方的研究。因此，在實習之初，帶教老師可多通過PBL啟發(fā)學生思考。比如，引導學生首先選取待研究的中藥，接著啟發(fā)學生思考研究選用藥物的哪方面內容，是偏向于化學成分的提取分離質量控制還是藥理研究，若是藥理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁還是其他等問題。
2 基于PBL的文獻檢索、研讀指導
在選好題之后，文獻查閱就顯得非常重要。教師基于PBL啟發(fā)學生搜索、思考當前常用的中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫有哪些，通過哪些數(shù)據(jù)庫能下載到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文獻數(shù)據(jù)庫之后，就要啟發(fā)學生思考通過數(shù)據(jù)庫搜索文獻的方法和技巧。學生在教師引導下，掌握文獻查閱方法之后，需要對所下載的文獻進行系統(tǒng)的研讀。此時，可以通過開展讓學生講解文獻的方式來發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，并在糾正問題的過程中，培養(yǎng)學生文獻研讀的能力。
3 基于PBL的實驗設計指導
在選題、文獻檢索、研讀之后，即進入實驗設計階段。此時，基于PBL啟發(fā)學生思考如何安排實驗時間、準備哪些實驗材料、采用哪些實驗方法、實現(xiàn)實驗方法是否具備應有的實驗條件、如果不具備局部的實驗條件如何來解決等問題。通過基于PBL的啟發(fā)引導，從而使學生為即將開始的實驗奠定扎實的實驗設計基礎。
4 基于PBL的實驗過程指導
實驗設計完成之后，即進入了具體的實驗操作過程階段。此時，基于PBL啟發(fā)學生思考需要強化哪些實驗方法操作、實現(xiàn)這些操作需要掌握哪些要點、有哪些核心實驗步驟等問題。在此基礎上，教師可找出專門的時間給學生演示操作過程，并邊演示操作邊講解要點，使學生具有扎實的實驗操作能力，從而能更好地完成實驗。
5 基于PBL的數(shù)據(jù)處理、結果分析指導
在實驗操作階段完成之后，即進入了實驗數(shù)據(jù)的處理、結果分析階段。此時，基于PBL啟發(fā)學生思考選擇何種統(tǒng)計軟件、利用所選統(tǒng)計軟件中的何種檢驗方法來分析、如何分析、何時有統(tǒng)計意義、如果需要用圖表來呈現(xiàn)結果如何來制作圖表等問題。通過基于PBL帶教，學生掌握了統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)結果的方法，不僅使學生獨立完成了對實習期間獲得實驗數(shù)據(jù)的處理、分析、呈現(xiàn)，而且為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結果分析奠定了扎實的科研素質基礎。
6 基于PBL的論文撰寫指導
在數(shù)據(jù)處理、結果分析之后，即進入了畢業(yè)論文的撰寫階段。此時，基于PBL啟發(fā)學生思考畢業(yè)論文撰寫的基本要素、每一部分撰寫要點、注意事項等問題。之后，教師抽出專門時間對學生講解自己的認識，以彌補學生認識之不足，從而有助學生撰寫出更專業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。
7 結語
當前，實習帶教方法的優(yōu)化改革已成為高等院校從事畢業(yè)實習帶教同仁共同關心的話題。PBL作為從國外引進的優(yōu)秀教學方法，在國內已有廣泛的應用，目前已滲透到普外科[2]、腫瘤[3]、麻醉[4]、神經外科[5]、護理[6-7]、急診科[8]、血液科[9]、中醫(yī)內科[10]、檢驗科[11]、醫(yī)學影像學[12]、乳腺病科[13]、病理學[14]等多個學科。本文結合中藥學實習帶教實際，首次將PBL教學模式應用于中藥學畢業(yè)生實習帶教的選題、文獻研讀、實驗設計、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、結果分析、撰寫畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學畢業(yè)生實習帶教模式，以期為中藥學及其他學科實習生帶教方法的教學改革提供有意義的參考。
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【關鍵詞】礦井粉塵防治 研討 案例 教學方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0219-02
“礦井粉塵防治”課程的特點是理論性和實踐性兼?zhèn)鋄1、2]。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生面對純粹的理論學習缺少足夠的興趣，而面對實踐性很強的內容又很茫然。而突出知識的啟發(fā)性和互動性的研討式教學方法則可以提高學生的學習興趣和學習能力，有利于學生實現(xiàn)由掌握知識向發(fā)展能力的轉化，使學生主動參與到教學中來；而案例式教學方法有助于加深學生對實踐性較強的內容的理解與掌握。因此，通過研討式與案例式相結合的教學法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學模式，將教學和自主學習通過課堂研究、案例討論緊密結合起來，能夠同時加強學生對理論和實踐知識的理解，從而促使他們認真讀書，細致研究，并形成一定看法和觀點，加深學生對本課程知識點的理解與掌握。
一、基于研討式的案例教學方法的內涵
研討式教學方法是一門以學生的獨立思考、獨立研究為基礎，在教師的指導下，針對教材中某些理論或疑難問題，在課堂上進行討論、分析的教學方法[3]。作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的新模式，研討式教學方法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，研討式教學法將教師指導、學生個人獨立思考、集體討論三者結合起來，將教師的單向啟發(fā)拓展成師生、學生與學生之間的相互啟發(fā)，這樣既充分發(fā)揮教師的主導作用，也發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動地思考問題，使之從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。其次，學習上的主動性是學生獲取豐富知識和提高自身素質的前提，學生的自學能力也是需要重點培養(yǎng)的一種能力。在教學過程中教師充分調動學生學習的主動性、積極性，可以使學生既掌握了知識，又鍛煉了自學能力、分析問題和解決問題的能力。
案例教學法也叫實例教學或者個案教學，就是以某個單位的實際業(yè)務項目做實例，結合理論進行教學[4]。案例教學，一般由教師根據(jù)教學目標和內容的需要，采用案例指導學生進行學習、研究，使學生的能力得以鍛煉和提高。
由于礦井條件的復雜性和特殊性，在“礦井粉塵防治”課程的講授過程中，把研討式與案例教學法相結合，針對課程內容，教師精選一些案例，讓學生課前查找并搜集資料，在課堂上組織學生對案例進行分析，提煉出與課程相關的若干問題或針對礦井典型案例進行討論，課后讓學生根據(jù)研討情況進行總結，提交論文。整個過程，做到理論與實踐相結合，讓學生從這些案例中吸取經驗教訓，增加知識。
基于研討式的案例教學法成功的關鍵看課堂討論，課堂討論的關鍵看學生是否能夠積極發(fā)言。教師事前要求學生準備充分，多看相關資料，同時要想方設法引導和調動學生的積極性，激起其興趣，沉悶的課堂氣氛就會活躍起來，討論過程中才能使學生的主動性得到充分的發(fā)揮，同時要著重通過學生的積極思維、實踐和探索去發(fā)展他們的開拓精神、創(chuàng)造能力和科學素養(yǎng)[5]。
基于研討式的案例教學法，能夠讓學生針對選題，經歷查找與搜集資料、集體討論、提交論文這一系列的過程，其實質就是進行科研的過程。通過這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力，把教學與科研真正結合起來。因此，這種教學方法既培養(yǎng)了學生學習的積極性與主動性，同時也培養(yǎng)了他們做學術研究的初步能力。
二、基于研討式的案例教學法的實施
（一）案例精選
選擇本課程中適合研討的內容和案例，是基于研討式的案例教學能否取得良好效果的前提，也是難點。教師在選擇本科層次的研討案例時，筆者認為需要把握好以下幾個要點：一是緊扣課程內容，要通過分析能從案例中提煉出課程的知識點；二是難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；三是抓住難點和疑點問題，激發(fā)學生開展多角度深入、多維度探索的興趣與熱情；四是要能體現(xiàn)本行業(yè)的技術發(fā)展方向并能和現(xiàn)場應用緊密結合。
例如，在講授“塵肺病及其預防”這一章內容時，選擇了煤礦井下掘進工作面作業(yè)過程的一段視頻作為案例，對該案例進行深入分析，針對“粉塵對人體的危害”、“塵肺病的分類”、“影響塵肺病發(fā)病的因素”以及“預防塵肺病的措施”等知識點進行充分的研討，課后讓學生提交“我國粉塵職業(yè)危害現(xiàn)狀”[1]。
例如上述的案例，緊貼課堂內容，從實際問題出發(fā)，分析提煉出理論問題，使得課程中的知識點能夠與生產實際相結合，也留有一定的研究空間，促使學生能進一步理解粉塵的危害。這樣既可以開拓學生的視野，幫助學生理解并應用課程中的知識點，又能激發(fā)他們對學術問題探討的興趣。
（二）研討實施的過程
基于研討式的案例教學方法依據(jù)課程教學的需要進行實施，主要工作和步驟包括：選擇案例――給出要求――引導學生查閱文獻――指導學生消化、歸納整理及研究――準備研討資料（講解提綱、課件）――組織研討――輔導學生撰寫研討總結或學術論文――講評、總結及考核等。
1.選擇案例及給出要求。針對所選案例，有針對性地提出要求，包括查閱文獻、資料的數(shù)量及有關內容，研討總結或論文，研討用的提綱和課件，考核評定等內容。
2.引導學生查閱文獻。針對案例涉及的文獻資料的獲取，可以采用教師指定資料和引導學生自己查找相結合的方式進行，教師指定的資料針對性較強，可以使學生少走彎路，對所研究問題有一個基本的了解，在此基礎上學生再自己查找文獻，可以進一步拓寬和深化對研究問題的認識。
3.指導學生消化、歸納整理及研究。這一步驟是該教學方法過程中最重要的環(huán)節(jié)，學生精力投入的多少、方法是否得當、研究結果如何直接關系到課堂研討的效果。根據(jù)“礦井粉塵防治”課程的特點，在指導中應注意以下幾點：（1）消化資料。讓學生采用通讀、細讀和研讀相結合方式進行，通過對相關資料的通讀，對有關問題有一個宏觀的了解，在通讀的基礎上對重點內容進行細讀和研讀，以把握對分析和解決問題的思路。（2）歸納資料。從不同角度對資料進行分類、整理，尋找解決問題的突破口和切入點，讓學生總結分析問題的思路和見解等。（3）進行分析研究。
4.準備研討資料，包括講稿提綱和課件。教師重點指導學生在講稿提綱的書寫上把握結構框架、突出思想方法、給出觀點結論，在課件的制作上要簡明扼要，重點突出，美觀大方，為課堂交流打好基礎。
5.組織研討，根據(jù)案例內容可以采取兩種研討方法：一是由教師主持，引導學生進行小組或全班討論，討論中教師的引導和控制作用較強；另一種是由學生主持，研討中教師只是成員之一，這種研討方法可以使學生的主動性能得到充分的發(fā)揮。兩種研討方法進行的過程中，教師要注意時間的掌控、及時對研討進行引導、啟發(fā)、點撥，以免出現(xiàn)冷場或跑題、偏題等現(xiàn)象發(fā)生，使研討不斷深入。
6.輔導學生撰寫研討總結或學術論文并進行講評、總結及考核。由于學生在課程學習階段還未進行研究報告或學術論文寫作方面的訓練，因此通過研討課對他們進行相應的培養(yǎng)，既可使他們升華對研究問題的認識，又可為后續(xù)學位論文的撰寫奠定基礎。以范文為例，我們具體從學術論文的基本格式、學術論文的基本內容兩個方面對他們進行了輔導和要求，力求做到內容與形式的統(tǒng)一。教師要根據(jù)學生上交的研討總結或學術論文，以及每一個學生在研討過程中的發(fā)言給出客觀的評價與考核意見。
（三）知識延伸及拓寬
教師在基于研討式的案例教學法的實施過程中，要將自己及其他人的最新研究成果融入到課程中，注重課堂知識的延伸和拓展，讓學生能及時了解和掌握該專業(yè)的最新研究進展和動態(tài)，做到知識的更新，而不能只是依靠書本的知識照本宣科傳授幾年前或十幾年前的陳舊內容。這就要求教師要充分了解本學科國內外的最新發(fā)展動態(tài)，最新理論發(fā)展和技術革新，并傳授給學生。比如在講授采煤工作面綜合防塵技術的時候，作者把自己最新研究的泡沫降塵技術講授給了學生，并對其降塵原理、應用工藝和應用效果進行了講解和展示，讓學生了解了該專業(yè)的最新研究動態(tài)[6]。
三、基于研討式的案例教學法存在的問題及注意之處
基于研討式的案例教學法實施過程中涉及到師生雙方的教學觀念、教學思想、案例篩選、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，此外，該教學法成熟的經驗還不是很多，對我們來說，也只是在探討和嘗試，很有必要及時的進行經驗總結并找出存在的問題。
（一）部分學生還未轉換角色，不能完全融入互動過程
該教學方法實施過程中，從查找資料、分析消化資料、準備研討提綱到總結性研究成果，都是學生在教師的指導下獨立完成的，是從被動接受到主動探尋的轉變。大部分學生對這種研討式研究教學積極參與，課堂討論精心準備、踴躍發(fā)言，有時甚至可以提出非常精辟的見解。但是也有一部分學生對這種研討式教學方法不感興趣，對布置的任務不積極，不去認真地搜集資料，在課堂研討的時候匆匆從網上下載一些資料應付了事，不能形成自己獨到的看法。而且，也有個別學生，在課堂討論時似乎事不關己，不積極發(fā)言，偶爾被動發(fā)言，也是只言片語，應付了事。對于這部分學生，形式上是課堂的主人，實際上是課堂的客人，沒有完全融入到教學過程中的互動，參與這種教學方法的積極性不高，導致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰(zhàn)性的問題，即我們要盡可能地調動每一位學生的積極性，參與到教學活動中來，只有這樣，才能達到我們教學的目的。
（二）教師扮演好“引導者”的角色很關鍵
從該教學方法實施的整個過程來看，教師不再是課堂傳授知識的主體，而把課堂主體的地位交給了學生，學生成為了學習的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個過程的引導者，要時刻關注學生發(fā)表的什么見解？在獨立探索過程中存在什么問題？通過研討得到什么收獲？案例的研討是否取得了預期的效果？對于這些問題，教師必須搞清楚。同時，教師要掌握好討論的方法和進度，并在研討過程中進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等[7]。另外，教師還要創(chuàng)造一種尊重學生、肯定學生的和諧民主的氛圍，給學生一個良好的心理安全和自由的空間，他們才會喜歡發(fā)言積極發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的“獨特”看法。
四、總結
基于研討式的案例教學法具有能使學生的學習變被動為主動的參與、便于學生進行自主性和研究性學習、利于學生綜合素質培養(yǎng)和能力提高等優(yōu)點，在教學的過程中，取得了比較好的教學效果。但我們還要及時總結基于研討式的案例教學方法運用中存在的問題和不足，并深刻剖析，找出一些糾正和改善的指導性建議，并記錄、總結來自不同方面的反饋信息，進一步完善基于研討式的案例教學的課程體系，提高該教學法實施的效果。
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1引言
古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運籌學”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發(fā)展、運籌學在各領域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學中存在的問題
當前的工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：
一是教學目的不明確，教學方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學》課程的教師是學數(shù)學出身，缺乏必要的工程技術和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數(shù)學學科進行教學。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。
二是學生學習興趣不濃厚。《管理運籌學》研究問題的基本手段是建立數(shù)學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數(shù)學基礎；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計?？梢哉f《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數(shù)學和數(shù)學的邏輯的性質。工商管理類專業(yè)的學生絕大多數(shù)是文科生源，不少學生害怕數(shù)學。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內講授完抽象數(shù)學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。
三是教學內容不恰當?！豆芾磉\籌學》課程包括若干分支，而教學時數(shù)有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內容因人而設或因教材而設的現(xiàn)象。
四是教學方法不科學。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內容傳統(tǒng)，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。
五是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。
3《管理運籌學》課程教學創(chuàng)新實踐改革的必要性
人類社會正在經歷從資本經營到知識經濟時代的轉移，知識經濟的迅速發(fā)展將引起教育內容和教學方法的重大變化。根據(jù)知識經濟對企業(yè)管理模式產生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學生的創(chuàng)新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據(jù)內容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質教育，培養(yǎng)復合型人才；掌握領導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養(yǎng)學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學生具備初步的理論研究能力；課外關注應用案例，引導培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結提高。社會經濟的發(fā)展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支。《管理運籌學》內容豐富多彩，可以分成數(shù)學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學理論方面，因而學生在有限的數(shù)學計劃學時內無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學技術迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統(tǒng)的方法向學生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調整和革新。#p#分頁標題#e#
4PBL教學法概述
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎的學習法，由美國的神經病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)榍笏髡?，同時在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質教育的教育思想和目標相一致的。
PBL教學法的優(yōu)點可概括為：（1）強調學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學習的能力；（2）充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅動；（3）有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯(lián)系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關系，培養(yǎng)了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。
5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據(jù)PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎的《管理運籌學》課程啟發(fā)式教學法，必將能夠解決現(xiàn)實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。
（1）教材的選用應根據(jù)PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數(shù)學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內容。
（2）問題的設計。設計問題是PBL教學法的基礎。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節(jié)。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數(shù)學理論。而PBL教學法則從實際問題出發(fā)來組織教學，將數(shù)學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學理論服務于培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯(lián)系，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯(lián)系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發(fā)學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等管理領域。
（3）學習活動的設計。學習活動主要包括以下幾方面：①組建團隊。根據(jù)自愿原則，由學生組成2－3人的研究團隊，團隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。②選題。每個團隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。③查閱文獻、學習數(shù)學理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網、圖書館、現(xiàn)場調查、咨詢相關業(yè)務專家等方法獲取和研究相關文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數(shù)學理論和數(shù)學方法，為解決問題奠定基礎。④建立數(shù)學模型。根據(jù)問題的類別確定相應的數(shù)學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數(shù)學理論和方法建立數(shù)學模型。⑤求解數(shù)學模型。通過計算機編程求解數(shù)學模型，可以訓練學生的計算機應用能力，為在今后工作中更好地運用計數(shù)機打好基礎。⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題的過程進行總結。除了包括數(shù)學模型的建立和求解必要內容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學報告自己的研究成果，老師和其它同學通過提問及質疑的方式參加討論。⑧總結。學生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還處在積累經驗的過程中，但是已經顯示了其在培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學方法的改革也受到學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認真細致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大?？傊?，通過一學期的教學實踐，我們認為：將PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中，對切實提高教學質量發(fā)揮了重要作用。
一、建立問題情境，激發(fā)學生主動參與
在計算機教學過程中，老師需要讓學生掌握計算機基本實踐操作，老師在運用案例法進行教學時，所用的案例應當以教學任務以及目標作為根據(jù)，通過豐富多彩的案例來為學生建立學習情境，從而讓學生可以運用已學過的知識來解決老師建立情境中所提出的問題。通過建立問題情境，學生能夠更好的掌握與運用知識，得到更多更好的動作操作機會，并且還有利于激發(fā)出學生對學習計算機的興趣，提高學生的操作能力和思維能力。讓學生積極參與到教學中來是運用案列教學的關鍵，學生的是否積極參與直接影響著教學效果。例如，老師在講解word的有關知識時，可以依據(jù)教材上的小案例，設計出一個畢業(yè)論文的案例，把文章用論文的方式展現(xiàn)給學生，讓學生清楚的看到論文中的文字、段落、頁眉等問題。學生一般都對畢業(yè)論文比較重視，因為與自己的切身利益息息相關，可以使得學生真正進入到情境式的學習中來，促進學生主動參與學習。
二、突出學生的主體地位，提高學生探索能力
計算機老師在運用案例法進行教學過程中，學生是關鍵的參與者，因此這就需要老師轉變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生做學習的主人，老師只是起著引導的作用，充分突出學生的主體地位。在這個過程中，老師所涉及的教學內容應當滿足學生的學習需求，并且還應當重視學生能力的發(fā)展。因此老師所組織的教學案例應該突出對學生的啟發(fā)和引導，通過轉變教學策略來提高學生學習能力與解決問題的能力。例如，老師在上課時，為了讓學生對圖像處理軟件有一個清晰的認識，可以結合教材中的案例，設計出一個貼近學生實際生活的案例，比如讓學生做一份學校宣傳海報、那學生熟悉的任務或事物利用軟件展開處理，制作出一份精美海報，展示給學生。當學生看到利用軟件處理過的圖片竟然有如此漂亮時，便對軟件處理有了濃厚的興趣，都會積極主動的學習和操作起來，這樣，就能夠充分體現(xiàn)出學生的主體地位。此外，老師所組織的案例應當與學生的實際生活情況相關，充分挖掘出學生優(yōu)勢發(fā)展學生的個性。老師在教學過程中應當重視培養(yǎng)學生的自主分析與自主思考能力，通過探索來提高學生解決問題的能力，這也正是突出了案例教學法的開放性與探索性。
三、教案的設計與實施步驟
1）教案的設計。
老師在運用案例進行教學時，如何設計案例是十分關鍵的，案例的質量直接影響著教學的質量。老師應當根據(jù)教學目標與內容、學生的特點與實際情況來確定應該如何設計案例，并且保證案例的實用性與先進性等。同時老師還應當建立與學習主題有關的情景，把教學內容融入到案例中，讓學生在完成案例任務的過程中掌握知識要點。老師所設計的案例應當包括所有的知識點，基礎的知識點作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關知識時，可以讓學生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動感宣傳片等等。
2）實施步驟。
在上課前，老師應當要求學生對案例進行預習，讓學生對案例有一定的了解，真正講課時就不會生疏。在運用案例教學法展開計算機教學過程中，老師要做的第一步就是向學生展示案例，并引導學生展開有關的討論。在向學生展示案例過程中，老師可以通過建立教學情境來激發(fā)出學生對案例的興趣。其次，老師應當把教材作為主要根據(jù)，設計出的案例應當與教材緊密相關，在學生分析案例時，老師從旁指導，讓學生從各個方面來作出思考，還可以將學生分為若干個小組，通過小組討論來調動學生的積極性。最后，老師應當引導學生對案例分析的結果展開歸納，并且要求學生對案例的理解進行匯報。在這個過程中，老師應當重視對學生結論的糾正與評價，幫助學生建立系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，引導學生自己學會查缺補漏，保證學生能夠很好的掌握計算機知識。老師應當要求學生對已學知識進行鞏固。老師應當考慮在已經完成的教學中，所用的案例是否合理，是否具有針對性等，從而使得老師對案例教學法教學效果做出總結，從而為學生提供更好的教學。
四、案例教學法在計算機教學中注意的問題
計算機老師在選取案例過程中應當選取一些比較真實、生動有趣的案例，這樣才能夠激發(fā)起學生對學習計算機的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學法的成功。案例教學法具有較強的操作性，老師就必須通過自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經驗知識與調控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學效果。案例教學法要在學生已經具備一定基礎知識上運用，這樣才能通過老師的引導取得更好的教學效果。另外，老師在教學中還應當注意那些計算機成績較差、不主動思考問題、提出問題的學生，應當著重對這部分學生做出積極的引導。案例教學法的關鍵是對案例的選取，但是如今我國大部分高校對計算機這門課程尚未建立有關的案例資源庫。課堂教學本身就是一門技藝，因此，在計算機教學過程中，為了提高教學效果，老師在運用案例教學法時還應當與其他教學方法相融合，使得課堂教學形式更加豐富。
五、結束語
關鍵字：泰國；漢語教學；趣味教學
H19
隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經濟文化往來日益密切，經歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學政策，漢語教育走進國立中小學，和英語、日語、法語等發(fā)達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設漢語課程的學校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學習漢語的人數(shù)迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。
與此同時，大量的問題隨即顯現(xiàn)：教材不規(guī)范、教學大綱沒有系統(tǒng)性、教學方式單一落后、教學質量低下、生源漢語基礎薄弱、學習過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學方法單一、教學枯燥無味、課堂氣氛沉悶導致的泰國學生學習漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學生學習漢語的興趣，探索出有有別于傳統(tǒng)教學法的更適用于泰國教育模式的新式教學方法顯得尤為必要。隨著對泰國學生文化背景、思維方式、學習風格和學習特點研究的不斷深入，趣味教學模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。
李艷娟在其《趣味教學――對外漢語教學中的重要方法》提到：趣味教學法是指教師在教學過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學技巧、惟妙惟肖的教學情境、先進的現(xiàn)代化教學技術、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。據(jù)筆者經歷，多數(shù)泰國學生愿意主動與漢語教師接觸，對學習漢語有較強的動機，但在開始學習后，多表現(xiàn)出畏難情緒。因此，針對泰國學生和教學特點，設計出一些適于教學內容的趣味活動，不僅能幫助學生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領學生體驗學習漢語言的樂趣，進一步培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，從而提高教學效果，達到語言教學的目的。
泰國學生性格活潑，善于表達，表現(xiàn)欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學生的興趣，活絡課堂氛圍。如吹紙片區(qū)分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復習生詞、學唱中文歌等簡單的活動幫助培養(yǎng)學生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學設計，將學生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式中拯救出來，優(yōu)化教學效果，增強漢語教學的吸引力。
泰國學生的漢語水平普遍較低，自主學習能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學生的注意力，引起學生學習漢語的興趣，對漢語學習抱有熱情，自然而然的習得教學目標，提高學生的漢語水平。楊里娟的調查問卷中指出泰國學生認為有趣又有效的教學活動有：布置詞匯、語法等課堂作業(yè)；老師帶領學生反復操練；看電視、錄像，播放磁帶練習聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導的反復操練、影視音樂、課文表演以及根據(jù)教學內容設計的趣味游戲受到學生廣泛好評。
需要注意的是，趣味教學的教學設計應在對學生的國別、年齡、個性氣質以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學對象的趣味教學方式。但是，趣味教學僅作為教學的輔助手段，在教學過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學形式活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，也要注重教學內容和質量，主導課堂整體走向，使每一個學生都能在游戲活動中有所習得。
通過交流發(fā)現(xiàn)，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學法進行日常漢語教學，正是因為由于趣味教學同泰國教學理念、泰國學生特點緊密貼合，因而具有其它教學法不可逾越的優(yōu)勢?？v然游戲教學法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關游戲教學法在泰國應用的論文的發(fā)表，筆者認為游戲教學法游戲教學法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學方式。
參考文獻：
[1]崔永華，楊寄洲（1997）《對外漢語課堂教學技巧》，北京：北京語言文化大學出版社
[2]王巍，孫淇（2011）《國際漢語教師課堂技巧教學手冊》，北京：高等教育出版社，
[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國漢語教學問題分析及對策，《經濟與社會發(fā)展》第七期
[4]李艷娟（2009）趣味教學――對外漢語教學中的重要方法，《遼寧工業(yè)大學學報社會科學版》第四期
[5]劉越（2011）基于學習效果的對外漢語課堂游戲教學研究，黑江大學碩士學位論文
關鍵詞：語塊教學法 流暢性 準確性 地道性 英語寫作能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0173-02
1 研究目的
寫作是體現(xiàn)學生語言運用能力最重要的一種產出性技能，是考察學生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學都一直是困擾教師的一大難題，是教學改革中的一個疑難頑癥。學生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌，語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復雜，但中學的應試教學是應該負一定責任的。盡管外語教學改革一直在進行，也不斷強調要培養(yǎng)學習者的語言應用能力，然而事實是許多老師為求高分，為求升學率仍然將教學重點放在知識點、語法點的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點放在聽說讀寫這四項實用技能的指導和訓練上。結果是大批學生即便到了大學階段，其聽說能力都非常有限，更不用說涉及到構思、語言組織、語法的融會貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應用能力的英語寫作了。
這種現(xiàn)象在高職高專學生中間尤為凸顯。先拋開語言表述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結構混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞錯用等語病隨處可見，甚至時態(tài)、語態(tài)的錯誤也十分常見。而大多數(shù)學生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相當?shù)谋壤?，寫作輔導時若重新從語法講起，進行系統(tǒng)綜合訓練有些不切實際，對于學生整體寫作能力的提高幫助不大?；诖?，采用語塊教學法是在基礎、時間和精力都很有限的情況下，整體提高學生寫作成績的有效途徑。
語塊教學法是相對于一些傳統(tǒng)語言教學法的弊端最先由Lewis（1993）提出來的，其基本原理是：“語言由語法化的詞匯構成，而不是詞匯化的語法”20多年以來語塊在應用語言學領域得到眾多國內外學者和教學者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學習者將語塊作為整體進行學習，會極大提高語言輸出的流暢性、準確性和內容的豐富性，符合學生的基本認知規(guī)律，因而可以作為一種切實可行的寫作教學方式，在外語教學中有很高的使用價值和前景。
2 實驗設計
2.1 實驗目的
本研究旨在通過定量方法探索和證明語塊法的應用方法和學生英語寫作成績之間的相關性。此研究的理論依據(jù)主要為Nattinger&DeCarrico對語塊的結構和功能分類法。
2.2 研究對象
研究對象為2011年入學，自然情況基本相似的兩個高職英語強化班，一班為實驗班（實驗過程中采用語塊教學法），另一班為對照班（實驗過程中采用常規(guī)教學法）。
2.3 研究方法
測驗法：通過實驗前后兩次對兩班學生分別進行作文考試，運用SPSS統(tǒng)計軟件通過組內和組間對比對兩班學生的作文成績進行分析比較。
2.4 實驗步驟
前測――分類指導――后測――數(shù)據(jù)分析――結論。
3 語塊教學法在寫作課上的應用
3.1 實驗班的英語寫作課以語塊教學法為中心
3.1.1 以話題為線索幫助學生學習語塊
實驗班和對照班的學生的共同目標都是未來要參加雅思考試，因此應按照雅思模式來進行寫作訓練。雅思議論文寫作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類話題進行。
在學習每一類話題寫作前，先向實驗班學生推薦足夠的相關語塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學生總結足夠有用的單詞和語塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識地通過造句、翻譯、寫故事等練習識記消化它們；再通過范文學習它們如何恰到好處地使用它們；還可以在范文學習之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進一步鞏固這些高頻語塊，使之最終成為學生運用比較自如的表達詞匯，以備日后涉及此話題時能信手拈來。
3.1.2 以體裁為線索幫助學生學習語塊
以話題為線索學習語塊是幫助他們從微觀上打下一個良好的寫作基礎，而以體裁為線索學習語塊是幫助他們從宏觀構建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應用文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學習和積累大量的語塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文，教師可指導學生運用以下語塊組織話語結構：①提出觀點語塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉換話題語塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結束話語語塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。
3.2 對照班的教法
對照班的英語寫作課以常規(guī)教學法（過程法和結果法）為中心：[1]欣賞和學習范文，總結論點并仿寫。[2]就所要寫的題目引導學生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫提綱，然后寫作、批改、講評。
4 結果分析
4.1 前測結果的組間比較
前測作文平均得分情況（如表1）。
從上述得分情況首先我們可以看到， 對于實驗班和對照班無論每個項目平均得分還是總平均分數(shù)均處于4和5分之間。這樣的成績說明了這項研究中學生英語寫作能力整體較低。其次，我們可以看到實驗班和對照班的每一項得分和總平均分數(shù)未見明顯差異，只有-0.07%。結果清楚地表明， 實驗班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水平上。
獨立樣本t檢驗的結果p=.937（P> 0.05）更加科學地證明了兩個班的平均分差異不顯著。
4.2 后測結果的組間比較
后測作文平均得分情況（如表2）。
經過近兩個學期的分組指導，在對兩個班進行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標準的第二次作文測試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個班的作文成績無論單項平均分還是總平均分對比前測成績均有了較大的進步。然而，與前測結果不同的是實驗班每個單項平均分和總平均分都超過了對照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨立樣本t檢驗結果（P=0.039（
5 結語
兩個學期的寫作課堂語塊教學法實踐并結合實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明：語塊教學法有利于提高學生的英語寫作成績。語塊教學法提倡在英語學習中注意記憶和積累大量語塊，使大部分學生的書面語言輸出得更流利、更準確、更地道，有效提高了單位時間語言輸出的質和量，從而大大增添了同學們寫好作文的自信心以及學習英語的成就感。因此，語塊教學法是一條切實可行的、能有效提高大學生英語應用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫作教學方法有機結合，相信它可以成為提高學習者英語寫作能力的有效途徑。