時(shí)間：2024-03-23 09:00:54
導(dǎo)語：在高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
最近幾年出現(xiàn)了一個(gè)流傳范圍比較廣的新型教育教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這是一個(gè)由國外推廣而來的新型教育模式，它打破了以往固定的課堂式教學(xué)，學(xué)生可以在家里完成對(duì)最新知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上，老師不再是填鴨式一字一句地教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂可以成為第二學(xué)習(xí)場所，學(xué)生在課堂需要和老師互動(dòng)、交流，完成對(duì)在家里學(xué)到的知識(shí)的進(jìn)一步了解和深化，有問題可以在課堂上馬上提出，由老師答疑解惑。這種新的教育教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)無聊、枯燥的集體教學(xué)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的上課地點(diǎn)和上課時(shí)間是自由的。對(duì)于老師來說，可以減輕管理壓力，優(yōu)化上課效果，使老師有更多時(shí)間、精力去研究更深層次的知識(shí)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，能更好地服務(wù)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來說，自由的上課地點(diǎn)，寬松的上課時(shí)間，靈活多樣的教學(xué)方式，配合互動(dòng)交流，既能使學(xué)生真正學(xué)到東西，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不愧是一個(gè)雙贏的教學(xué)模式。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們?nèi)绾螌⑵溥\(yùn)用到的高中地理教學(xué)中呢？這是個(gè)值得研究探討的問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們可以從下面三個(gè)方面來具體設(shè)計(jì)。
1.高中地理的結(jié)構(gòu)程序安排。
打破傳統(tǒng)高中地理古板枯燥的上課模式，將學(xué)生的授課地點(diǎn)多樣化，課堂主要用來答疑解惑，上課多為視頻教學(xué)，視頻短小精悍，這樣有利于在一定的時(shí)間內(nèi)集中廣大學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容更清晰明了，提高學(xué)生上課效率。再配以課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散性，在學(xué)習(xí)接受知識(shí)的同時(shí)也能與老師建立平等的、良好的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)高中地理不僅是了解地理現(xiàn)象，更要能很好地掌握現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的原因，知道地理是個(gè)有因有果的知識(shí)體系。所以，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)更加清楚明白。
2.高中地理的設(shè)計(jì)理念。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依靠的是學(xué)生的自主自覺性，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再拘泥于單一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過不同終端來完成對(duì)知識(shí)的了解和探究，進(jìn)而完成一系列的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固任務(wù)。高中地理老師可以應(yīng)用這一新型教育教學(xué)模式來設(shè)計(jì)自主的有前瞻性的學(xué)習(xí)方案和課程設(shè)計(jì)，起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的作用。比如，在制作多媒體幻燈片時(shí)，可以利用動(dòng)畫制作教學(xué)視頻演示課件，通過多媒體音樂、圖畫、視頻等多方面演示，提高學(xué)生的記憶力。在高科技廣泛應(yīng)用的時(shí)代，順應(yīng)時(shí)展潮流，物為己用，共享高科技不失為明智之舉。
3.高中地理的教學(xué)時(shí)間。
關(guān)鍵詞：高中地理;多樣導(dǎo)入;促進(jìn)
教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在日常教學(xué)中更愿意采取以復(fù)習(xí)前一課所學(xué)的內(nèi)容來導(dǎo)入新課的方法。長此以往，學(xué)生對(duì)地理新課堂便沒有了期待，學(xué)習(xí)熱情也逐漸降低，難以主動(dòng)融入課堂教學(xué)中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師必須改變單一的地理教學(xué)導(dǎo)入模式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣和地理學(xué)習(xí)需求，引進(jìn)多樣化的導(dǎo)入方式和方法，以新穎、多變的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動(dòng)學(xué)生參與，使地理課堂教學(xué)更為和諧、生動(dòng)，在確保課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)順利開展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡地發(fā)展。
一、漫畫導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火
幽默、詼諧是漫畫的固有特點(diǎn)。然而，在高中地理課堂教學(xué)中，教師也可以采用漫畫的形式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，以生動(dòng)的漫畫促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動(dòng)學(xué)生積極參與地理課堂。運(yùn)用漫畫導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要注意漫畫與地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，并要引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理選修六中“資源及生態(tài)保護(hù)”一課內(nèi)容時(shí)，我以漫畫導(dǎo)入新課，取得了很好的教學(xué)效果。課堂開始時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示了一幅生動(dòng)、形象的漫畫，以漫畫刺激學(xué)生眼球，促進(jìn)學(xué)生思考。漫畫下方顯示著“我想有個(gè)家”。漫畫內(nèi)容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構(gòu)成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現(xiàn)，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐?！鄙鷦?dòng)的漫畫將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。接下來，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和漫畫中的相關(guān)信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴(yán)重破壞？如果在山區(qū)，資源遭到嚴(yán)重破壞后，會(huì)引發(fā)什么樣的后果？”學(xué)生能夠圍繞漫畫內(nèi)容和地理知識(shí)認(rèn)真討論。顯然，以學(xué)生更容易接受的漫畫導(dǎo)入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
二、話題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論
在日常生活中，有很多與地理學(xué)知識(shí)相關(guān)的話題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量選用一些學(xué)生熟悉且能有所感悟的話題來導(dǎo)入新課，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。設(shè)計(jì)話題時(shí)，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合地理課堂教學(xué)的需要，巧用話題，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)討論，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中“城市發(fā)展與城市化”一課內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)的話題導(dǎo)入，取得了很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，我以上海這一國際大都市為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市進(jìn)行積極探討。師：“以中國上海為例，你認(rèn)為什么是城市？上海城市化具有什么特點(diǎn)？很多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)出現(xiàn)‘逆城市化’，你認(rèn)為什么是逆城市化？上海已經(jīng)出現(xiàn)‘逆城市化’現(xiàn)象了嗎？”學(xué)生對(duì)這樣的連環(huán)話題非常感興趣，從城市到城市特點(diǎn)，再到逆城市化，問題層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維被這些話題牽引著。話題引入后，我再引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并參與到學(xué)生的互動(dòng)……………………………………………………討論中，了解學(xué)生的想法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引領(lǐng)地理課堂逐漸走向精彩與高效。
三、問題導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生自主思考
對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要更多地思考各種地理問題背后所隱藏的原因，借助地理問題導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)是最能誘發(fā)學(xué)生對(duì)好奇心和探索欲的一種教學(xué)方式，但提出問題時(shí)，需要注意其起點(diǎn)要恰當(dāng)，過于簡單的發(fā)問和起點(diǎn)太高的問題均難以促使學(xué)生更深入、更具體、更全面地思考。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修三“中國可持續(xù)發(fā)展之路”一課內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下問題：（1）什么是可持續(xù)發(fā)展？（2）可持續(xù)發(fā)展這一概念是由西方國家提出的。中國目前作為一個(gè)發(fā)展中國家，你認(rèn)為有必要走可持續(xù)發(fā)展之路嗎？（3）如果中國走可持續(xù)發(fā)展之路，其面臨的人口問題有哪些？又該如何解決人口問題？以上這些問題的設(shè)計(jì)難度適宜，并具有靈活性和開放性的特點(diǎn)，易于引起學(xué)生思考和交流的興趣。教師可以利用多媒體直接呈現(xiàn)以上問題，然后讓學(xué)生討論，并深入學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的想法，與學(xué)生互動(dòng)交流。在思考交流結(jié)束后，教師再以抽查式提問的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，逐步深化教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、廣告導(dǎo)入，帶動(dòng)參與欲望
廣告已成為人們生活的一部分，教師可以將廣告與地理學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，利用廣告方式導(dǎo)入地理課堂教學(xué)，從而帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理選修二“海洋污染與生態(tài)破壞”一課內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體播放了一則有關(guān)海洋保護(hù)的公益廣告，播放結(jié)束后，再引出保護(hù)海洋的廣告標(biāo)語“海洋是廣大資源的依托，是生命的搖籃，讓我們?nèi)σ愿氨Ｗo(hù)她吧！”教師啟發(fā)學(xué)生思考：“你知道這些廣告宣傳的用意嗎？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋的污染情況，激發(fā)學(xué)生保護(hù)海洋的意識(shí)。通過廣告導(dǎo)入的方式，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，課堂參與度也有所增強(qiáng)。
五、時(shí)事導(dǎo)入，彰顯新鮮氣息
時(shí)事導(dǎo)入法是指將國內(nèi)外大事引入地理課堂教學(xué)的方法。這種方法改變了傳統(tǒng)的完全以教材為中心的做法，使地理教學(xué)資源更為豐富，也更具新鮮氣息，從而滿足學(xué)生的“嘗鮮”需求。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二“交通運(yùn)輸布局”一課內(nèi)容時(shí)，我以“合福高鐵”這一時(shí)事導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析“合福高鐵”的時(shí)事內(nèi)容，再切入“交通運(yùn)輸布局”的學(xué)習(xí)中來。利用多媒體展示合福高鐵開通的情況，深化學(xué)生的知識(shí)，引出與之相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。師：“合福高鐵的開通具有什么意義？你知道合福高鐵途徑的城市有哪些嗎？其建設(shè)意義又是什么？”這些內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，與社會(huì)實(shí)際相關(guān)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。由此可見，時(shí)事導(dǎo)入能夠讓地理學(xué)習(xí)更具時(shí)代氣息，也更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、謎語導(dǎo)入，活化地理課堂
謎語導(dǎo)入法主要是教師以競猜謎語的形式，促進(jìn)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。通過設(shè)計(jì)謎語，引導(dǎo)學(xué)生競猜謎語的導(dǎo)入方式，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中；能夠激活學(xué)生的思維方式；能夠活化地理課堂。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修一“地球的宇宙環(huán)境”一課內(nèi)容時(shí)，我以謎語導(dǎo)入新課，取得了很好的教學(xué)效果。師：“同學(xué)們，我們一起猜一猜謎語，比一比誰猜得又快又準(zhǔn)，大家都做好準(zhǔn)備了嗎？”學(xué)生大聲回答：“準(zhǔn)備好了?！睅煟骸啊粔K藍(lán)布無限大，日月星辰全包下，五湖四海全包羅，世間萬物皆容納?！乱徊逻@是什么？”學(xué)生很快地回答：“宇宙?！边M(jìn)而引出與宇宙相關(guān)的問題“什么是宇宙？”學(xué)生再圍繞問題展開思考，課堂氣氛逐漸活躍起來。由此可見，猜謎語這一喜樂見聞的導(dǎo)入形式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化地理課堂教學(xué)。
總之，導(dǎo)入設(shè)計(jì)不能單一。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣以及地理學(xué)科特點(diǎn)，豐富導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從而達(dá)到以“導(dǎo)”促進(jìn)教學(xué)的目的。此外，教師還要注意控制導(dǎo)入的時(shí)間，不能生搬硬套導(dǎo)入的方式和方法。
作者:王端玲 單位:泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]丁無名.高中地理課堂教學(xué)方式的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(3).
地理是一門綜合學(xué)科，它包含了人文科學(xué)與自然科學(xué)。除了具有綜合性外，還有區(qū)域性和空間性特點(diǎn)。這就要求在地理教授和學(xué)習(xí)的過程中，無論是老師還是學(xué)生都要具有綜合聯(lián)系的觀點(diǎn)。“教學(xué)案例”不僅能給學(xué)生提供豐富的地理知識(shí)，而且更主要的是它還能為學(xué)生提供逼真的地理學(xué)習(xí)情境。
二、案例教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)的問題設(shè)計(jì)
地理教學(xué)中案例教學(xué)的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，只有科學(xué)、新穎的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)地去尋找結(jié)論、解釋現(xiàn)象。下面通過分析“大氣的受熱過程”這一案例，教會(huì)學(xué)生探究大氣熱量的傳遞過程，并通過問題及情境分析生活中的一些地理現(xiàn)象。
三、案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
案例教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握基本的地理原理和思想，還能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)用地理思維解決地理問題。但是要真正達(dá)到這一點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)有探究價(jià)值的問題，則顯得尤為重要，下面談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。
1．問題的設(shè)計(jì)要有目的性
案例教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)案例，而是通過案例學(xué)習(xí)一種方法或原理。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理”這一節(jié)時(shí)，雖然是以黃土高原地區(qū)為案例，但是我們并不是就了解黃土高原的生態(tài)問題，而是要通過黃土高原的水土流失問題來掌握水土流失的治理。
2．問題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平
簡單的問題學(xué)生一看就會(huì)，不容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不值得討論。太難的問題學(xué)生無法入手，討論更是無法進(jìn)行，也沒有討論的氣氛，課堂死氣沉沉，教學(xué)目標(biāo)也無法是實(shí)現(xiàn)。所以，設(shè)計(jì)問題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
3．問題要有思維性
地理問題的設(shè)計(jì)要有思維性，最好問題的答案是多樣性的，只要指向一個(gè)中心思想即可。地理是自然與人文的綜合，特別是在人文地理中，有時(shí)多種角度思考問題才更全面，因此只有問題有了思維性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
4．問題之間的邏輯性要強(qiáng)，要層層遞進(jìn)
地理探究過程是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。如果問題比較空泛，就會(huì)讓學(xué)生無所適從，也就沒有了探究興趣。例如，在“大氣的受熱過程”這一節(jié)中，為了理解大氣的保溫作用，我設(shè)計(jì)了如前面表中的第5個(gè)問題，這樣分解后，學(xué)生就比較容易地順著問題理清思路，從而理解大氣保溫作用的原理了。
5．積極引導(dǎo)學(xué)生提問
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；導(dǎo)語；設(shè)計(jì)
所謂導(dǎo)語，就是教師在講課之前，圍繞本節(jié)課的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的一段簡練的教學(xué)語言，即所謂“開場白”或“入課語”。一堂課導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使學(xué)生處于積極狀態(tài)，這是上好課的首要問題。
一、導(dǎo)語設(shè)置要遵循以下幾個(gè)原則
1.多變性。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并不完全相同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置導(dǎo)語，不能總是一成不變地用同一類型的導(dǎo)語。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)整自己的情緒，涉及到沉重的話題時(shí)，不能以輕松愉快的語氣導(dǎo)入，否則學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種厭惡的情緒，進(jìn)而會(huì)影響到教師在學(xué)生心目中的形象。
2.簡潔性。導(dǎo)語是為引出新課而設(shè)計(jì)的簡短語言，時(shí)間不能過長，基本控制在5分鐘以內(nèi)，否則就會(huì)耽擱正常的教學(xué)任務(wù)，也會(huì)使得學(xué)生過多地停留在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，影響了聽課的效果。
3.趣味性。興趣是最好的老師，在這種心理作用下，就會(huì)使學(xué)生積極地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和求知欲望。如果教師的課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生對(duì)每堂地理課都充滿了期待，對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。試想師生關(guān)系很融洽，那么教學(xué)過程非常輕松，學(xué)生的聽課效率很高，當(dāng)然會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)好地理。
4.啟迪性。好的導(dǎo)語可以讓學(xué)生積極地思考，探索問題，從而得出正確的結(jié)論。經(jīng)常思考、善于思考的同學(xué)往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹，進(jìn)而對(duì)知識(shí)掌握得很牢固，對(duì)知識(shí)運(yùn)用得也更靈活。
5.新穎性。課堂導(dǎo)入的材料要有新意，體現(xiàn)時(shí)代特色?，F(xiàn)在的高中學(xué)生，接觸的新事物比較多，對(duì)新事物都有著強(qiáng)烈的好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時(shí)代性的信息，能更加引起學(xué)生們的興趣。材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣就越濃，效果也就會(huì)越好。
那么，精彩恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語應(yīng)該如何設(shè)置呢？根據(jù)7年來的地理教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師必須認(rèn)真鉆研教材，找出與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的話題，或是實(shí)事要聞，或是一些成語典故，抑或是一部電視劇的情節(jié)，都可以為我們教學(xué)所用，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，恰到好處地運(yùn)用一些“開場白”的技法，從而為整個(gè)課堂教學(xué)創(chuàng)造活躍氣氛奠定良好的基礎(chǔ)。
二、在地理學(xué)科的教學(xué)過程中總結(jié)出來的幾種導(dǎo)語設(shè)計(jì)方法
1.溫故知新法——重難點(diǎn)知識(shí)，提問式導(dǎo)入?！皽毓识隆?。由復(fù)習(xí)上一節(jié)知識(shí)導(dǎo)入新課時(shí)最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。這種方法通常采用在知識(shí)之間銜接緊密，又有一定梯度的課堂中。比如在講全球性大氣環(huán)流時(shí)，1課時(shí)是講不完的，基本上得用2課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)講三圈環(huán)流形成過程及在近地面的表現(xiàn)是形成了7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶，第二課時(shí)緊接著就得講冬夏季節(jié)全球氣壓帶風(fēng)帶的分布情況及季風(fēng)環(huán)流，知識(shí)點(diǎn)之間銜接緊密，一環(huán)套一環(huán)，上一節(jié)課知識(shí)上課之前復(fù)習(xí)提問，有助于加深學(xué)生印象，同時(shí)可以為更好地學(xué)好本節(jié)課打下基礎(chǔ)。因此可以設(shè)置以下問題：（1）敘述三圈環(huán)流形成過程；（2）說出七個(gè)氣壓帶分布；（3）說出六個(gè)風(fēng)帶名稱及風(fēng)向。
2.設(shè)置疑問導(dǎo)入法。教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，以此來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，提問：為什么海水會(huì)流動(dòng)？學(xué)生可能會(huì)想到是風(fēng)帶動(dòng)的。那么接著提問：在風(fēng)的作用下，海水會(huì)按照什么規(guī)律去運(yùn)動(dòng)？再比如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問題：今天的天氣怎么樣？天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們當(dāng)?shù)氐摹按汉怠焙汀昂薄睘槭裁丛诙杭竟?jié)時(shí)常發(fā)生？以此導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的思考。
3.成語、典故、詩句導(dǎo)入法。有些成語、典故、詩句往往蘊(yùn)藏一定的地理知識(shí)，恰到好處地運(yùn)用不僅體現(xiàn)老師博學(xué)，而且讓整堂課帶有濃濃的文化氛圍，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如講內(nèi)外力作用與地貌形態(tài)時(shí)，可以引用“水滴石穿，滄海桑田”蘊(yùn)藏哪些內(nèi)外力作用；講熱力環(huán)流時(shí)，可以借助多媒體放映一段“諸葛亮火燒司馬懿”的典故，提出為什么諸葛亮沒有成功，學(xué)了這節(jié)課后，同學(xué)們就知道了；講地理環(huán)境的差異性時(shí)可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句，提出同一座山為什么有這么大的差異。
4.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生快速地從下課懶散的情緒中出來，可以振奮學(xué)生的精神。比如在講區(qū)時(shí)計(jì)算時(shí)，設(shè)置如下情境：美國總統(tǒng)奧巴馬從紐約乘飛機(jī)，來北京訪問，要準(zhǔn)時(shí)參加在北京國賓館8點(diǎn)召開的會(huì)晤，那么他應(yīng)當(dāng)在紐約時(shí)間的幾點(diǎn)出發(fā)？講中國鐵路線時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：老師想從衡水坐火車到成都去，請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)一條最短的線路來。
5.情感渲染導(dǎo)入法。講自然災(zāi)害或環(huán)境問題時(shí)，教師可以借助多媒體放映關(guān)于這些問題帶來危害的視頻或者圖片，從而讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生極大的觸動(dòng)，對(duì)于災(zāi)區(qū)的人們表現(xiàn)出萬分的同情，而對(duì)于問題的制造者產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒。學(xué)生會(huì)懷著沉重的心情聽課，極力地想知道這些問題產(chǎn)生的原因，并且會(huì)認(rèn)真思考解決的措施。這樣不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確的環(huán)境觀和價(jià)值觀，對(duì)于今后人生道路也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一、 展示案例：直觀再現(xiàn)課改不同時(shí)期地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)的演變（表1）
二、分析差異：縱橫向結(jié)合分析課改不同時(shí)期地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)的變化
1.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)凸顯直觀性、情境性
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，好的導(dǎo)入能起到集中注意力、活躍思維和激發(fā)求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導(dǎo)入是以教師平鋪直敘式的講授導(dǎo)入為主。案例中的教師雖為學(xué)生例舉了學(xué)過的“美化、磁化、公式化”幫助學(xué)生理解城市化的概念，但依然是從知識(shí)到知識(shí)，創(chuàng)新性不夠，學(xué)生積極性和好奇心未能充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進(jìn)，課堂導(dǎo)入發(fā)生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，有利于發(fā)揮其主動(dòng)性和參與性，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松而開放的基調(diào)。這一特點(diǎn)隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)愈加明顯：2011年教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂導(dǎo)入選用當(dāng)下“民工潮”、“春運(yùn)”等相關(guān)圖片展開，提出問題，引發(fā)思考。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)：地理課程改革后，課堂導(dǎo)入部分更加注重直觀、新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)參與性，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。
2.新課講授設(shè)計(jì)明顯發(fā)生變化
（1）教學(xué)內(nèi)容：“教教材”導(dǎo)向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學(xué)更多依賴于教材，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。研讀案例發(fā)現(xiàn)，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學(xué)方式；在2008年教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了教材與圖表的結(jié)合；在2011年教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上配合投影教學(xué)等?？梢?，新課改實(shí)施后，地理課堂教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由教教材向以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。
（2）教學(xué)方法：講授法導(dǎo)向多法并用。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式，選取合適有效的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。在2001年教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要通過講授法傳授新知識(shí)，教學(xué)方法單一，教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生主體性不突出。新課改之后，地理教學(xué)方法更加多樣，學(xué)生的主體性增強(qiáng)，如在2005年教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，嘗試采用啟發(fā)式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上表現(xiàn)出更大的自主性和科學(xué)性，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。
（3）師生地位：教師主體導(dǎo)向?qū)W生主體。教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以傳授知識(shí)為主的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性明顯，而以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的之教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識(shí)為主的傾向明顯，教師的主導(dǎo)性突出，學(xué)生的主體性被弱化，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這一現(xiàn)象在2001年教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)明顯；到2005年，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將圖表與教材結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊，在學(xué)生回答、討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正、解釋，并補(bǔ)充說明，可見，學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮，教師則“退居”為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和輔助者。
三、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)變化的啟示
1.關(guān)注情感教育，注重情感培養(yǎng)
地理新課程推進(jìn)后，一個(gè)突出的變化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維一體，即教學(xué)過程不僅要重視知識(shí)掌握與技能習(xí)得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)和感知的方法與過程，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)己、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感態(tài)度與價(jià)值判斷以及做事的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求教學(xué)中應(yīng)更加注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的教育，把學(xué)生認(rèn)知上的“會(huì)學(xué)”與地理情感上的“樂學(xué)”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣導(dǎo)知，知趣相融。
2.目標(biāo)滲透過程，過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。而地理教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此對(duì)地理教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)就成為地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)融入地理教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適媒體與方法，開展教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)上首先設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的全面性；其次注意目標(biāo)的陳述。目標(biāo)表述要具體、完整，同時(shí)還應(yīng)可測量、可評(píng)價(jià)，并在教學(xué)中能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。
【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模型
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0106-01
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模型在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，因此如何突出教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模型的優(yōu)越性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，是目前高中地理教學(xué)過程中需要重點(diǎn)分析與解決的問題。
一 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是綜合多種教學(xué)方向與教學(xué)技術(shù)，包括地理學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義、多媒體教學(xué)技術(shù)等，來分析現(xiàn)代地理教學(xué)過程中存在的問題，并設(shè)計(jì)出一定的解決方式，同時(shí)還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并改進(jìn)的一個(gè)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨在于提升學(xué)習(xí)效率，更好地為學(xué)生服務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，從實(shí)際的教學(xué)問題與學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)定一個(gè)動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的教學(xué)思路，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
二 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)分析
第一，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的難易程度要以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，目標(biāo)太高，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心；目標(biāo)太低，學(xué)生學(xué)習(xí)感受不到壓力。因此教師應(yīng)重視合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重視教學(xué)過程、教學(xué)方法即教學(xué)基本價(jià)值觀念，倡導(dǎo)素質(zhì)教育與綜合教育。
第二，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第三，重視實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解程度。這要求教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力，同時(shí)也最大化地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握能力。
此外，還需要強(qiáng)調(diào)高中地理教師自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分鞏固并完善自己的地理知識(shí)與地理教學(xué)能力，提高自身的職業(yè)道德和人格魅力。另外，還需要掌握學(xué)生個(gè)體之間的差異性，明確每個(gè)學(xué)生的興趣、能力與心理生理特點(diǎn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三 高中地理教學(xué)模型分析
隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)模型逐漸出現(xiàn)并發(fā)展起來，從最初的肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模型到后來的史密斯-雷根模型到現(xiàn)階段的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模型，很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，推動(dòng)了地理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)范與科學(xué)發(fā)展。
高中地理教學(xué)模型主要是以地理教學(xué)需求為基礎(chǔ)的，包含學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)層次要求的一個(gè)系統(tǒng)，因此，首先需要對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)掌握狀況進(jìn)行分析，包括學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)、地理思維形式、地理心理認(rèn)知能力等，通過這些分析來設(shè)定實(shí)際的地理教學(xué)模型是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、傳遞與接收式教學(xué)、探索式教學(xué)還是啟發(fā)式教學(xué)。不論采用何種教學(xué)模式，教師均需要進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)提供必要的信息資源，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)效率的提升。
教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要以地理教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為變量，有針對(duì)性地確定地理教學(xué)策略，選擇采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略，或示范模仿與假設(shè)-推理結(jié)合的教學(xué)策略，最大限度地提高課堂效率。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的基本認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中要重視對(duì)多媒體等現(xiàn)代高科技輔助手段的應(yīng)用，以優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)形式。這里要注意教學(xué)媒體的選擇要與傳播學(xué)的基本理論相融合，以突出匹配律與諧振律。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要通過評(píng)價(jià)與反饋來檢驗(yàn)其效果，并在后期不斷對(duì)計(jì)劃模型與方案進(jìn)行修改，以推動(dòng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的良性發(fā)展。
作為一門綜合性學(xué)科，地理教學(xué)與其他學(xué)科不同，具有不同維度與體系下的系統(tǒng)性與有序性。如當(dāng)學(xué)生對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力這個(gè)知識(shí)有欠缺時(shí)，會(huì)對(duì)之后學(xué)氣環(huán)流、大洋環(huán)流以及天氣系統(tǒng)造成很大的困難。因此需要重視理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐、計(jì)劃基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)、具體基礎(chǔ)上的可操作，從而推動(dòng)整個(gè)地理學(xué)科教育的發(fā)展。
四 結(jié)論
綜上所述，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)作為提高地理教學(xué)效率的重要前提和基礎(chǔ)，需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)手段，同時(shí)還需要分析學(xué)生的實(shí)際地理知識(shí)構(gòu)架，在寓教于樂中提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度。地理教學(xué)模型的構(gòu)建是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的升華，教師通過對(duì)多種地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與總結(jié)，提煉出適合自身教學(xué)發(fā)展的一套規(guī)范教學(xué)模型，能夠有效地提升地理教學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中地理；低效現(xiàn)象；自主學(xué)習(xí)
由于長期以來地理學(xué)科的“邊緣化”地位，導(dǎo)致高中地理教學(xué)過程中一些低效現(xiàn)象仍未能有效避免。這些低效的現(xiàn)象削弱地理學(xué)科整體教學(xué)效果，制約高效地理課堂的構(gòu)建。以下，筆者針對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并提出解決的對(duì)策。
一、高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象
（一）課堂提問的低效現(xiàn)象。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。適當(dāng)且必要的教學(xué)提問，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，提問這一形式被運(yùn)用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學(xué)由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展和情況，這種舍本逐末、華而不實(shí)的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標(biāo)，更與有效性教學(xué)背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內(nèi)容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面拖累教學(xué)進(jìn)度，造成教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi)，另一方面喪失提問的意義，其實(shí)際收效甚微。
（二）自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)過程中，要尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對(duì)新課程理念的解讀“只學(xué)其形、不知其意”，在實(shí)際教學(xué)中，開始冒著稀釋課堂知識(shí)灌輸密度的風(fēng)險(xiǎn)，過于追求教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應(yīng)了教學(xué)改革，以實(shí)際行動(dòng)踐行新課程改革，然而實(shí)則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對(duì)教學(xué)效果毫無促進(jìn)作用，只不過學(xué)生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當(dāng)然，除了“換湯不換藥”的自主學(xué)習(xí)形式外，還有一種“聽之任之”的自主學(xué)習(xí)形式。后者完全以學(xué)生為主，教師在實(shí)際教學(xué)中，僅僅對(duì)提綱挈領(lǐng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單的梳理，對(duì)所謂的“重點(diǎn)知識(shí)”和“難點(diǎn)知識(shí)”進(jìn)行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學(xué)生如何討論和爭辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學(xué)生，自主性和討論自由的權(quán)利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學(xué)到的知識(shí)和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個(gè)或者幾個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)爭辯不休這類現(xiàn)象成為常態(tài)，耽誤教學(xué)實(shí)踐不說，而且稀釋每節(jié)課知識(shí)的濃度，造成課堂教學(xué)“淺入淺出”，自主學(xué)習(xí)淪為一種形式。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的低效現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高中地理有效課堂的保障。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)主題、學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)時(shí)動(dòng)向，設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)重點(diǎn)。目前，低效的教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)課堂中處處可見，比如有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)僅僅是通過將高中地理教材簡單地進(jìn)行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內(nèi)容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學(xué)設(shè)計(jì)還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。
二、造成高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
在高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生以上幾類低效現(xiàn)象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)中不自覺地便充當(dāng)起課堂“主宰者”的身份，占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，這與新課標(biāo)理念格格不入。其次，教學(xué)實(shí)施不夠科學(xué)，針對(duì)高中地理這門集知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀于一體的課程，教師應(yīng)當(dāng)站在多元化的角度實(shí)施教學(xué)，不能將教學(xué)目標(biāo)窄化而產(chǎn)生主次不明、層級(jí)不清的問題。
三、對(duì)策
（一）提高教師創(chuàng)設(shè)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)課堂提問的低效現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從教師方面入手，努力提高教師設(shè)計(jì)問題的能力。教師開展課堂提問活動(dòng)的關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的問題要合理，且難度適中，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，不能隨意抓取，而應(yīng)當(dāng)費(fèi)心思量，所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)盡可能地滿足具有價(jià)值性、趣味性和思考性。還要加深對(duì)學(xué)生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究等能力。
（二）更新教師教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，將目光著眼于“學(xué)生的終身發(fā)展”，在課堂教學(xué)中真正確立以學(xué)生為主體。同時(shí)積極地站在學(xué)生的角度思考問題，和學(xué)生開展對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于暢所欲言，勇于自主創(chuàng)新，勇于自我思索。
（三）提升教師專業(yè)水平，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)低效的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)著眼于提升教師專業(yè)化水平，通過增加教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)化水平，開展引導(dǎo)式教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，這就需要教師有扎實(shí)的基本功，熟練掌握教材的重難點(diǎn)，能理清教材的體系與層次。在提升地理專業(yè)水平的同時(shí)，教師還要廣泛地了解與地理學(xué)生相關(guān)的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，能夠做到兼容并蓄、融會(huì)貫通，幫助學(xué)生理解和吸收。
參考文獻(xiàn)：
［1］王建梅.淺談走出高中地理低效課堂的有效策略［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012（33）.
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容組織 教學(xué)手段 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0133-01
高中地理是研究地理環(huán)境及其人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，綜合性強(qiáng)、涉及面廣，以致教學(xué)難度大?，F(xiàn)代高中地理教育提倡的是通過探究地理規(guī)律及其形成原因?yàn)槿祟愄峁┓?wù)，掌握該課程重要知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有著重要作用。但是，由于高中地理教學(xué)仍然存在狹隘之處，只有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究才能滿足新課程改革要求，該文正是在此情況下提出，以期為廣大教育學(xué)者提供有價(jià)值的參考意見。
1 合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)質(zhì)量如何、是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，往往與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)良程度有關(guān)。為此，要求教師圍繞課程基本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的選擇不能局限于現(xiàn)有教材內(nèi)容，要基于課程需要適當(dāng)給以延伸，教學(xué)內(nèi)容延伸的同時(shí)不能隨意選擇素材，盡量選擇具有一定示范性和代表性的內(nèi)容，進(jìn)而充實(shí)課堂。例如，當(dāng)講授農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)地域類型典型分布介紹農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。另外，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由簡到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握零散知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，注意調(diào)控課堂節(jié)奏，主次分明，避免枯燥。
2 突出學(xué)科特色
嚴(yán)格來說，高中地理課程屬于系統(tǒng)地理，盡管如此教學(xué)上也要突出地理空間性，及其空間規(guī)律。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，形成一定的空間分析能力。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)過程中要多多應(yīng)用案例，并基于區(qū)域背景進(jìn)行探討。在地理課堂教學(xué)中講究區(qū)域性利于提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。另外，還要注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性。地理包括氣候、地形、洋流、水文、植被等內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)，為了有很好的教學(xué)效果，組織課堂教學(xué)的時(shí)候一定要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性。例如，探討某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)時(shí)，要結(jié)合該區(qū)域的人口政策、自然環(huán)境等要素去探究。
3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
地理課程作為一門較為生動(dòng)的課程，教學(xué)過程中可以多多借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，如投影儀、多媒體課件、模型、掛圖等。借助于這些現(xiàn)代化工具可以動(dòng)態(tài)化地將內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，化難為易，讓學(xué)生更為直觀地看到知識(shí)，并通過這種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生眼界的同時(shí)也可以拓展學(xué)生思維空間。現(xiàn)代化教學(xué)手段所帶來的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法趕超的，不僅具有以上教學(xué)效果還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新。
4 創(chuàng)新教學(xué)方法
“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的交叉和互動(dòng)，課堂不是教師一言堂，是師生共同學(xué)習(xí)、交流的場所，為此課堂教學(xué)應(yīng)注重師生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。為此，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不要“填鴨式”的一味講授知識(shí)，讓學(xué)生通過強(qiáng)記以掌握知識(shí)點(diǎn)，這種方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，失去對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。隨著教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)不斷推進(jìn)，互動(dòng)式、探究性、討論式、情景式等新型教學(xué)方式隨之興起，這些方法產(chǎn)生的教學(xué)效果是以往教學(xué)方法無法比擬的，教師們不要為了追求分?jǐn)?shù)一味進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)多多嘗試不同的教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)課堂趣味性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在一種愉悅氛圍下獲取知識(shí)。例如，課堂上教師先拋出問題引出教學(xué)主題，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生疑問后再進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生一定獨(dú)立思考時(shí)間，開拓思維，積極互動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍。
5 注重實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和空間分析能力的重要途徑，通過教學(xué)實(shí)踐將基礎(chǔ)理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為自己所用。從這一點(diǎn)來看，理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)成了地理課程教學(xué)一大特色。現(xiàn)實(shí)生活中，天文觀測、氣象觀測、野外地理地貌等研究都經(jīng)歷了研究問題、重現(xiàn)知識(shí)和知識(shí)遷移三段心理活動(dòng)過程，足見知識(shí)只有與時(shí)間活動(dòng)結(jié)合在一起才能徹底發(fā)揮知識(shí)用處。為此，地理教學(xué)過程中教師要將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，注重實(shí)踐教學(xué)，用實(shí)踐活動(dòng)輔助教學(xué)以幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。
6 結(jié)語
地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了培訓(xùn)學(xué)生地理空間分析能力，高中地理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學(xué)[J].科技信息，2009（26）.
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 有效性
課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道,是學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展的主陣地,高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件,是實(shí)施新課程的重要保障,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展等四個(gè)方面提出了實(shí)現(xiàn)高中地理課堂有效教學(xué)的策略。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合新課程理念
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上，而是在課程理念上。同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)新課程理念的貫徹主要表現(xiàn)在以下方面。
教學(xué)目標(biāo)明確清晰；牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提。
教學(xué)方法優(yōu)化組合；地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇和組合教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程和師生互助。地理課堂教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)方法的優(yōu)化講究的是切實(shí)有效。教學(xué)方法有效，教學(xué)效益和效率就會(huì)得到兼顧提高。
教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)科特色。高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特色--空間性，區(qū)域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理，但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無效教學(xué)。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經(jīng)濟(jì)"要綜合自然環(huán)境自然資源、人口政策，總之，體現(xiàn)綜合性，高中地理課堂教學(xué)才有實(shí)效。
二、課堂教學(xué)過程要遵循課程改革宗旨
點(diǎn)燃激情，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。地理老師對(duì)地理專業(yè)的熱愛，地理專業(yè)素養(yǎng)的廣博，飽含激情的投入，特別容易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。
在教學(xué)實(shí)施過程中，我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，提升學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。例如，我曾上一節(jié)地理的時(shí)事熱點(diǎn)專題課，我準(zhǔn)備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會(huì)等十多個(gè)熱點(diǎn)材料。如果單純的引導(dǎo)學(xué)生把材料一個(gè)接一個(gè)地講練完畢，一節(jié)課下來，生的收獲只是掌握了這些時(shí)事熱點(diǎn)材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析時(shí)事熱點(diǎn)的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個(gè)材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確解決熱點(diǎn)材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用知識(shí)解決問題。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進(jìn)一步提出問題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識(shí)，同學(xué)們又可以怎樣來命題呢？學(xué)生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，學(xué)生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時(shí)事熱點(diǎn)材料題的能力，課堂更具實(shí)效。
三、教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)
自覺地反思行為是教師應(yīng)具備和堅(jiān)持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。
按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思--有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我們常常進(jìn)行的是教學(xué)后反思。
例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學(xué)行為是否有效：上課時(shí)自己是否很興奮？學(xué)生的狀態(tài)如何？實(shí)際教學(xué)中是否超越了教學(xué)設(shè)計(jì)？有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒有更有效的教學(xué)方法？哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效？
教學(xué)反思在內(nèi)容上包括：對(duì)教學(xué)觀念的反思、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)行為的反思、對(duì)教學(xué)反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學(xué)理論，并能理論聯(lián)系實(shí)際，勤于動(dòng)腦，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
四、更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在教"書"，教學(xué)是傳授知識(shí)，教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐獲得知識(shí)、得到發(fā)展。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有"服務(wù)意識(shí)"。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了"學(xué)"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。教師要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。
總之高中地理有效課堂教學(xué)，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教育理念教導(dǎo)下，通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，采取多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)